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中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0325-03
一、威斯康星理念的形成
查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大學(xué)校長，在他擔(dān)任校長期間，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成與時任威斯康星州州長拉福萊特（Robert M.La Follette）的倡導(dǎo)支持是分不開的。拉福萊特于1900 年當(dāng)選為威斯康星州長，上任伊始即實施激進(jìn)的進(jìn)步主義改革的政綱，在重建威斯康星州的過程中，他非常希望威斯康星大學(xué)與行政機關(guān)結(jié)成密切的伙伴關(guān)系。為了實現(xiàn)大學(xué)與行政機關(guān)結(jié)成密切伙伴這一目標(biāo)，他提名并任命范海斯為威斯康星大學(xué)校長，范海斯在就職威斯康星大學(xué)校長的演說中，明確提出了大學(xué)應(yīng)該服務(wù)于威斯康星州的目標(biāo)，甚至提出威斯康星大學(xué)是全州所有人的機構(gòu)，他還努力將英國寄宿學(xué)院和德國研究大學(xué)最好的特征與威斯康星大學(xué)結(jié)合起來。并承諾：“州資助的州立大學(xué)將面向其所有的兒女?！盵1]
威斯康星理念部分建立在政府在所有與其有關(guān)的領(lǐng)域利用學(xué)術(shù)專家思想的基礎(chǔ)上。范海斯派出學(xué)校的專家與政府官員合作以改進(jìn)農(nóng)業(yè)、發(fā)展工業(yè)和解決社會與經(jīng)濟問題。建立了大學(xué)管理合作的模式，大學(xué)一方面保留學(xué)術(shù)自由，一方面為政府工作，讓公民享受到政府資助大學(xué)研究的好處。在實踐過程中，威斯康星州與大學(xué)的“專家服務(wù)”是雙向的，通常的情況是大學(xué)派專家教授服務(wù)于社會的同時，也從社會上邀請專家來加強大學(xué)的教學(xué)和科研。范海斯相信：一所公共高等教育機構(gòu)的職責(zé)是用科學(xué)來改善本州公民生活的方方面面。他通過鼓勵大學(xué)研究以推廣知識和盡可能多地發(fā)展實用知識，通過創(chuàng)造和推廣大學(xué)補習(xí)計劃把知識帶給每個公民而實現(xiàn)上述目標(biāo)。他甚至還任命了一位特別助手，專門來重新設(shè)計課程，目的是使課程更加通俗化，使農(nóng)民和其他普通公民能從大學(xué)教育機構(gòu)中獲益 。
二、威斯康星理念的內(nèi)涵
威斯康星理念內(nèi)涵的核心就是將大學(xué)作為一個為社會服務(wù)的機構(gòu)，把大學(xué)的資源和功能直接用于解決公共問題、直接為社會服務(wù)。這種服務(wù)主要通過兩個方面來體現(xiàn)。
（一）大學(xué)是一個為社會服務(wù)的機構(gòu)[3]
從1900年以來，威斯康星州的社會發(fā)生了急劇變化，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展與移民人口激增。拉福萊特想借助大學(xué)的力量解決州的經(jīng)濟及社會問題，他決定任命范海斯為威斯康星大學(xué)校長，并提出威斯康星大學(xué)是一個“為州服務(wù)”（service to the state）的機構(gòu)，希望威斯康星大學(xué)在州的改革中與州政府建立密切的伙伴關(guān)系，相互合作和一致行動，成為州政府的“智囊?guī)臁薄?/p>
范海斯說：“州立大學(xué)的生命力在于她和州的緊密關(guān)系中。州需要大學(xué)來服務(wù)，大學(xué)對于州負(fù)有特殊的責(zé)任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應(yīng)促成對本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識的迅速成長。州立大學(xué)教師應(yīng)用其學(xué)識專長為州做出貢獻(xiàn)，并把知識普及于全州人民?！彼J(rèn)為，威斯康星大學(xué)要在一個以奶牛生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)大州中生存和發(fā)展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞。大學(xué)必須把整個州作為大學(xué)的校園。
（二）大學(xué)為社會提供專家服務(wù)并傳播知識
在大學(xué)為社會服務(wù)的模式上，威斯康星大學(xué)采用了兩種互補的方式：一是在各個不同的領(lǐng)域提供專家服務(wù)，二是盡可能把在大學(xué)研究計劃中得到的知識傳播到大多數(shù)民眾。
1.大學(xué)提供專家服務(wù)。范海斯十分強調(diào)專家的作用，他認(rèn)為，隨著大學(xué)教育的擴展，大學(xué)教師應(yīng)為公共機構(gòu)提供實際的科學(xué)和技術(shù)幫助。社會公眾需要大學(xué)去研究工作與生活中遇到各種問題，并為問題的解決提供建議。大學(xué)能通過自己教師適宜的服務(wù)來推動社會的最大進(jìn)步，并使大學(xué)成為政府的科學(xué)技術(shù)顧問。為了使大學(xué)更好地為州服務(wù)，范海斯主張大學(xué)應(yīng)該派教師到州政府的各個部門去，提供專家領(lǐng)導(dǎo)（亦可稱為專家服務(wù)），這些做法受到人們的歡迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大學(xué)當(dāng)做自己的學(xué)校。
2.大學(xué)廣泛傳播知識。威斯康星大學(xué)確立了傳播知識是威斯康星大學(xué)為州服務(wù)的一個模式，將威斯康星大學(xué)建成為任何人可以學(xué)習(xí)任何東西的地方。在范海斯的領(lǐng)導(dǎo)下，威斯康星大學(xué)實施有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的短期課程計劃，以便迅速提高州的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。與此同時，威斯康星大學(xué)的研究也關(guān)注農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)方面，為了把實用知識傳播到更多的人，他們十分重視教學(xué)的改進(jìn)，大力發(fā)展大學(xué)推廣教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大學(xué)是一所優(yōu)秀的州立大學(xué)，它把大學(xué)送到了人民當(dāng)中?！?/p>
三、社會服務(wù)促進(jìn)地方高校發(fā)展的啟示
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
邏輯思維就是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，間接地、概括地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。邏輯思維的方法包括歸納推理、演繹推理、類比推理、分析和綜合等方法，它是新課程高考實驗與探究能力考查的一個重要方面。下面試舉幾例談?wù)勂湓诟呖忌飳嶒炛械膽?yīng)用。
1 歸納推理法
歸納推理是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原理或結(jié)論的推理形式和思維方法。根據(jù)因果形式的表現(xiàn)特點可分為求同法、求異法、共變法、剩余法等，其中求異法、共變法、剩余法在生物實驗中常常用到。
1.1 求異法
求異法是指在被研究對象具有某性質(zhì)及結(jié)果（G）和不具有該性質(zhì)和結(jié)果（G）的兩種場合下，被研究對象只有一個因素（A）不同，則此因素（A）就是該性質(zhì)及結(jié)果（G）的原因，或者是不可缺少的部分。
【例1】 （2009年高考理綜全國卷Ⅱ）請用所給的實驗材料和用具，設(shè)計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設(shè)計、補充實驗步驟、預(yù)測實驗結(jié)果、得出結(jié)論，并回答問題。
實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、37 ℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。
（1） 若“+”代表加入適量的溶液，“—”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標(biāo)號，請用這些符號完成表1實驗設(shè)計。
（2） 結(jié)果預(yù)測： 。
【解析】驗證蔗糖酶催化作用具有專一性，研究對象是蔗糖酶和底物，結(jié)果是是否有底物分解并呈現(xiàn)顏色反應(yīng)。推理過程如下：
場合1：蔗糖酶溶液+蔗糖溶液蔗糖分解，有顏色反應(yīng)。
場合2：蔗糖酶溶液+淀粉溶液淀粉不水解，無顏色反應(yīng)。
結(jié)論1：蔗糖酶只能催化蔗糖水解，不能催化淀粉水解，具有專一性。
驗證淀粉酶催化作用具有專一性，研究對象是淀粉酶和底物，實驗結(jié)果是是否有底物分解并呈現(xiàn)顏色反應(yīng)。推理過程如下：
場合3：淀粉酶溶液+蔗糖溶液蔗糖不分解，無顏色反應(yīng)。
場合4：淀粉酶溶液+淀粉溶液淀粉分解，有顏色反應(yīng)。
結(jié)論2：淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解，具有專一性。
1.2 共變法
共變法是指被研究的結(jié)果或現(xiàn)象發(fā)生變化的各個場合中，如果其中只有一個先行有關(guān)因素是變化的，而其他先行有關(guān)因素保持不變，那么，這個唯一變化的因素就是被研究現(xiàn)象的原因。
【例2】 （2009年高考理綜山東卷）（2）人類的F基因前段存在著CGG重復(fù)序列。科學(xué)家對CGG重復(fù)次數(shù)、F基因表達(dá)和某遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，統(tǒng)計結(jié)果如表2：
此項研究的結(jié)論是： 。
【解析】該實驗的先行因素有CGG序列重復(fù)次數(shù)、溫度、原料等，研究的現(xiàn)象包括：F基因編碼的蛋白質(zhì)、癥狀表現(xiàn)、F基因轉(zhuǎn)錄的mRNA。在只有CGG的重復(fù)次數(shù)發(fā)生變化，而其他因素保持不變時，它就成為F基因編碼蛋白質(zhì)和癥狀表現(xiàn)發(fā)生變化的原因。
答案：CGG重復(fù)次數(shù)不影響F基因轉(zhuǎn)錄，但影響翻譯，并與該遺傳病是否發(fā)病及癥狀表現(xiàn)有關(guān)。
1.3 剩余法
剩余法是指如果被研究的某一性質(zhì)或結(jié)果是由某種復(fù)合因素引起的，已知其中有部分因素與被研究的結(jié)果沒有因果聯(lián)系，那么，剩余的因素就與被研究的結(jié)果存在因果聯(lián)系，如表3所示。
【例3】 （2011年高考理綜全國卷）為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態(tài)一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結(jié)果如表4。
回答問題：（1） 光照條件下，組5葉片通過 作用產(chǎn)生淀粉。
（2） 在黑暗條件下，葉片能進(jìn)行有氧呼吸的組別是 。
（3） 組2葉片中合成淀粉的原料是 ，直接能源物質(zhì)是 ，后者是通過 產(chǎn)生的。與組2相比，組4葉片無淀粉的原因是
。
【解析】該實驗研究對象所含因素有葡萄糖、空氣（O2、CO2）、光照，實驗結(jié)果是有無淀粉生成，如果用A、B、C分別代表葡萄糖、氧氣、光照（因8組中都有CO2，故不把它作為研究對象的因素），用G代表淀粉，則歸納推理過程如表5：
由此可知，合成淀粉的途徑有2條：一是在光照下，葉片通過光合作用合成淀粉，二是以葡萄糖為原料利用有氧呼吸合成的ATP，合成淀粉。
2 演繹推理法
一、高中歷史教育問題教學(xué)法概述
在目前高中歷史教育中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，會應(yīng)用多種教學(xué)方法，其中主要有講述教學(xué)法、圖示教學(xué)法、談話教學(xué)法和討論教學(xué)法。但是隨著教學(xué)形勢的不斷變化，以及教學(xué)內(nèi)容的深入，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。根據(jù)新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學(xué)創(chuàng)新的實踐，問題教學(xué)法已經(jīng)成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發(fā)揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學(xué)法主要是在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，合理設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發(fā)的方式，逐個回答課前設(shè)計的問題，使學(xué)生能夠清楚的了解課堂內(nèi)容，能夠更深層的理解教學(xué)過程，從而建立起高中歷史的學(xué)習(xí)思維，最終對高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學(xué)法，發(fā)揮其積極作用，努力提高教學(xué)成績。
二、高中歷史教育問題教學(xué)法中問題設(shè)計的技巧探討
在高中歷史教育中，要想利用好問題教學(xué)法并發(fā)揮最大的效益，就要在問題設(shè)計的時候注意問題設(shè)計的合理性和設(shè)計技巧，從目前的高中歷史教育問題教學(xué)法實踐中來看，問題的設(shè)計技巧主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）問題設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容
在高中歷史教育中，問題教學(xué)法應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設(shè)計有的放矢。因此，我們在討論問題設(shè)計的技巧時，緊扣教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。
（二）問題設(shè)計要注重啟發(fā)性
高中歷史教育的問題教學(xué)法，最終的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達(dá)到這一目的，我們在進(jìn)行問題設(shè)計的時候就要注重啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠受到正確啟發(fā)。
（三）問題設(shè)計要符合教學(xué)實際和學(xué)生的思維習(xí)慣
在高中歷史教育問題教學(xué)法實踐的過程中，問題設(shè)計不能憑空捏造，而要聯(lián)系教學(xué)實際，并且要符合學(xué)生的思維習(xí)慣，只有這樣才能保證問題教學(xué)法取得積極的作用。所以，我們要使問題設(shè)計貼近教學(xué)貼近學(xué)生。
三、做好高中歷史教育問題教學(xué)法中的引導(dǎo)和評價的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學(xué)法取得積極的作用和成績，就要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使老師能夠熟練的應(yīng)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，所以，我們要加強問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作，利用開展問題教學(xué)法的機會，實現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中受到問題教學(xué)法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況來看，做好引導(dǎo)工作十分關(guān)鍵。因此，我們要對問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作有正確的認(rèn)識。
目前對于高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況和結(jié)果，要進(jìn)行合理的驗收和評價，具體的評價辦法是通過教學(xué)成績和學(xué)生的實際反饋作為依據(jù)。對問題教學(xué)法進(jìn)行正確合理的評價，標(biāo)志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學(xué)評價，才能保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期要求。所以，我們必須要堅持開展問題教學(xué)法的評價工作，保證問題教學(xué)法作用的發(fā)揮，最終達(dá)到取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的目的。由此可見，我們要對問題教學(xué)法的引導(dǎo)和評價工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學(xué)法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中，問題教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對提高教學(xué)成績、培養(yǎng)學(xué)生思維起到了積極的作用，達(dá)到了預(yù)期目的，取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）問題教學(xué)法直接提高了高中歷史教學(xué)成績
問題教學(xué)法最直接的作用是對高中歷史教學(xué)成績產(chǎn)生了積極影響，使高中歷史教學(xué)成績得到了較大程度的提高，實現(xiàn)了高中歷史的教育目標(biāo)，為高中歷史教育提供了新的教學(xué)手段。
（二）問題教學(xué)法使學(xué)生形成了正確的歷史學(xué)習(xí)思維
問題教學(xué)法除對教學(xué)產(chǎn)生積極影響之外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生具備了歷史思維，對歷史的學(xué)習(xí)很有幫助，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。
（三）問題教學(xué)法推動了高中歷史教學(xué)的整體發(fā)展
通過采用問題教學(xué)法，高中歷史教學(xué)得到了長足的發(fā)展，其整體性和實效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實效性的方向發(fā)展，為高中歷史教育創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有益的參考。
【參考文獻(xiàn)】
高中歷史，是高中教學(xué)體系的重要組成部分。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的邏輯思維及人文精神都會得到強化。歷史教學(xué)方法影響歷史教學(xué)效率，教學(xué)活動中存在的問題對于歷史教學(xué)效率的提高極為不利。正視高中歷史教學(xué)存在的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，是每一位高中歷史教師的重要職責(zé)。選擇新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中的若干問題及對策作為研究對象具有重要的教育意義。
一、高中歷史教學(xué)中若干問題分析
（一）高中歷史教學(xué)任務(wù)不科學(xué)
受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，高中歷史學(xué)科一直沒有受到應(yīng)有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學(xué)科比較，呈現(xiàn)出更大的復(fù)雜性。在課堂教學(xué)中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細(xì)節(jié)都講到，只能從考試重點出發(fā)，為學(xué)生講解其中的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行有效的記憶。因此，高中學(xué)生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學(xué)的不足會造成學(xué)生的歷史知識面欠缺，使學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生因此而認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)就是背誦知識點，沒有其他的學(xué)習(xí)重點。然而，歷史教學(xué)對于學(xué)生人文精神的強化很重要，關(guān)乎學(xué)生的綜合實力。可見歷史教學(xué)重點不明晰，易使得高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)成為空談。
（二）高中歷史教學(xué)方法不科學(xué)
教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前高中歷史所用教材中的內(nèi)容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設(shè)計的。教材內(nèi)容的單一，使得歷史知識枯燥，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容加以了解，讓學(xué)生記憶重要的知識點。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學(xué)方法創(chuàng)新度提高，教學(xué)設(shè)備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)方法改革的必要性，在教材內(nèi)容不變化的情況下，不會主動進(jìn)行教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法沒有從教育發(fā)展方向及學(xué)生的實際出發(fā)，對于歷史教學(xué)時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學(xué)問題對策分析
教材內(nèi)容的不科學(xué)阻礙了教學(xué)方法的改革，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。所以，變革教材內(nèi)容成為改革的前沿力量。
（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革
高中歷史教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)是教學(xué)活動開展的重要目的。對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)中，老師要掌握教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的方法，利用不同的形式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學(xué)生的思維得到有效引導(dǎo)，也就可以利用獨立思考的方式投入教學(xué)活動中。教師要學(xué)會運用教材內(nèi)容讓學(xué)生獨立思考問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高高中歷史教學(xué)層次。高中學(xué)生智力與心理發(fā)展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，讓高中學(xué)生的知識面在高中歷史學(xué)習(xí)中得到提高。除此之外，教師還有必要從學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的合理設(shè)計，讓教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。
比如在講解有關(guān)于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學(xué)。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學(xué)生思考模式的開啟及學(xué)習(xí)主動性的提高都較重要。教學(xué)中，要加強教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向，也就是文化與思想方法為學(xué)生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現(xiàn)代的角度為學(xué)生分析國家政治。在這樣的聯(lián)系密切的課堂中，學(xué)生的思維可以跟上老師的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。
（二）對教學(xué)方法的反思與改革
教學(xué)方法的反思與改革，對于高中歷史教學(xué)效率的提高有著極重要的意義[1]。當(dāng)代高中歷史教師需要關(guān)注教學(xué)方法的改革，利用創(chuàng)新方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生交流是教師的重要關(guān)注點，師生和諧關(guān)系的建立，會使學(xué)生認(rèn)識到輕松課堂氛圍的重要性。教學(xué)方法的豐富，有利于歷史學(xué)科教學(xué)趣味性的提高。
比如在講解有關(guān)于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進(jìn)行討論。以小組形式開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人際交流能力與表達(dá)能力的提高。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學(xué)生的學(xué)科興趣得到滿足，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得以提高。加強教學(xué)方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學(xué)問題解決的重要對策。
三、結(jié)語
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-286-01
初高中歷史教育教學(xué)是一個系統(tǒng)的有機整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實現(xiàn)兩者的科學(xué)銜接。但在現(xiàn)實的初高中歷史教育教學(xué)實踐中，初高中的教育教學(xué)銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學(xué)銜接存在的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、由于歷史教師對初高中歷史課標(biāo)研讀力度不夠，課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問題
總體把握初高中歷史課的課程目標(biāo)是搞好本學(xué)科教育教學(xué)的一個重要前提。初高中的課程目標(biāo)有共性，也有區(qū)別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應(yīng)用。初高中歷史課程目標(biāo)雖然在課程性質(zhì)，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標(biāo)，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標(biāo)在設(shè)計上重基礎(chǔ)，重視學(xué)生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標(biāo)則注重學(xué)生的思維，學(xué)生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學(xué)的差異，也使得初高中在教育教學(xué)上存在著銜接的問題。
二、由于初高中歷史教育教學(xué)在中考、高考中的地位而形成銜接問題
高中歷史教育教學(xué)在高考中占重要地位，它要求學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)知識（時間、人物、事件、原因、內(nèi)容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構(gòu)，掌握歷史發(fā)展的基本線索，還要透過現(xiàn)象分析其本質(zhì)，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。
高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學(xué)銜接中的問題。學(xué)生進(jìn)入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學(xué)文學(xué)理猶豫不決，進(jìn)入高二年級（由于學(xué)不懂理科，才下決心學(xué)文科），才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。
三、由于初高中歷史教育教學(xué)的容量，知識深度，能力要求，教學(xué)節(jié)奏的變化而形成了銜接問題
初中歷史教學(xué)容量小，要求不高，老師慢慢講，學(xué)生慢慢學(xué)。而高中歷史教學(xué)容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學(xué)講快了，學(xué)生不理解，老師講透了，學(xué)生懂了，但進(jìn)度卻慢了，教學(xué)任務(wù)又完不成。這就必然造成課堂教學(xué)任務(wù)基本不能完成，學(xué)科教學(xué)很難達(dá)到高考對學(xué)生的能力要求。
初中歷史教育是基礎(chǔ)，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高。基礎(chǔ)不牢、難以構(gòu)建歷史的高樓大廈。
初中歷史著重于素質(zhì)教育，讓學(xué)生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應(yīng)試教育，雖然大家都高喊要進(jìn)行素質(zhì)教育，但回到高考中，無不重視應(yīng)試教育。
四、初高中歷史教育教學(xué)方法的差異而形成的銜接問題
教學(xué)方法的差異是決定學(xué)生由一個學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中歷史教材在設(shè)計上重視學(xué)生參與、思考。而高中教材在設(shè)計上注重學(xué)生的思維，大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯。這些特點導(dǎo)致初高中歷史老師在教學(xué)方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學(xué)生記憶。而高中教師則重分析，強調(diào)理解。教學(xué)方法不同，使學(xué)生進(jìn)入高中后，不知從哪里著手分析問題。
在教學(xué)的設(shè)計中，最能體現(xiàn)課堂教學(xué)的一個途徑就是教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)與活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情景的目的，主要是激發(fā)興趣和啟發(fā)思維。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發(fā)思維是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發(fā)思維，在快樂中接受知識和健康的成長。
歷史的功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應(yīng)貫徹這一原則，充分發(fā)揮歷史的這一功能。
五、由于初高中學(xué)生身心變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問題
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。初中生身心發(fā)展特點決定了大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統(tǒng)的教育教法又加劇了初中生學(xué)習(xí)的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生去主動掌握和理解。初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，由于被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)需要一個轉(zhuǎn)化過程，這就影響了學(xué)習(xí)效率。
六、教師素質(zhì)差異而形成的銜接問題
在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體和關(guān)鍵，也是衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中歷史教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)塑造作為重點來抓。同時必須根據(jù)歷史教學(xué)的特點對學(xué)生開展創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的真諦，才能樹立歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心。
一、立足于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思路
高中歷史具備文科科目的基本特征，即課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要內(nèi)容，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素。例如，高中歷史教師可以適度采用情境教學(xué)的辦法來提升課堂教學(xué)的有效性，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情。在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生可以完全投入具體情境中，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高度自覺和積極性，并能夠潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思路。簡言之，情境教學(xué)的情境是一種外在的引導(dǎo)因素，幫助高中生領(lǐng)會歷史學(xué)習(xí)的奧妙，并自覺地改善自己的學(xué)習(xí)方式和思維。總之，諸如情境教學(xué)之類的課堂教學(xué)新方法，不但可以幫助高中歷史教師快速提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變過去那種單一、陳舊的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和思維素質(zhì)，這是極大的進(jìn)步。
二、充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力
高中歷史課程要求學(xué)生不但要具備聆聽、感悟的能力，而且必須具備運用歷史知識和理論解決一定問題的能力，這就是高中歷史教學(xué)的升華和進(jìn)步。所以，廣大歷史教師必須要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的要點來抓。作為高中歷史教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，歷史教師要承擔(dān)起更重要的任務(wù)，既要開展日常的教學(xué)活動，維持教學(xué)的高水準(zhǔn)，又要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢。基于此，高中生也要認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，它們之間存在著互相影響的復(fù)雜聯(lián)系。加強自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式方法，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、“放權(quán)”給學(xué)生，開展合作式學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
前文已經(jīng)提到，學(xué)生始終是高中歷史教學(xué)的主體，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。因此，要尊重和強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己決定歷史學(xué)習(xí)的思路和策略。當(dāng)然，這樣的決定是基于正常教學(xué)工作順利開展的前提之下的。
靈活運用合作式學(xué)習(xí)的方法，既可以增加高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和層次，也可以引領(lǐng)學(xué)生更好地體會集體、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的力度，同時大幅度提升高中生的歷史思維水平和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
一、高中歷史課中探究式教學(xué)的應(yīng)用原則
1. 目標(biāo)性原則
新課標(biāo)背景下的高中歷史課，主要教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，并提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。探究式教學(xué)作為一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，其在歷史課中的應(yīng)用能夠幫助教師完成新課標(biāo)高中歷史的教學(xué)要求。在高中歷史課中運用探究式教學(xué)方法時，要把握好教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為靶點，設(shè)計探究方向和探究內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生開展課堂分析和討論，從而讓學(xué)生在對歷史的探究中，完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到新課標(biāo)對高中歷史學(xué)習(xí)的新要求。
2. 自主性原則
受我國應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)是以教師傳授知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識為主的灌輸式教學(xué)。隨著素質(zhì)教育理念的提出，高中教師必須改變這種教學(xué)模式，確保學(xué)生在歷史課中的學(xué)習(xí)主體地位。探究式教學(xué)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索歷史文化的奧秘，因而這種教學(xué)方法在高中歷史課運用時，教師要把握好自主性原則。即要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并通過教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到知識和能力，從而養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 多樣性原則
受生活環(huán)境、世界觀、人生觀和價值觀的影響，每個人對歷史事件解讀的角度不同。在高中歷史探究式教學(xué)課堂中，教師不能抑制學(xué)生的個性思維，反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對同一歷史事件闡述不同的觀點和看法。因此，將探究式教學(xué)方法運用于高中歷史課，教師要把握多樣性原則，鼓勵學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中自我分析，在討論中各抒己見。只有如此，才能實現(xiàn)利用探究式教學(xué)提高學(xué)生的課堂參與積極性，并鍛煉學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力的目的。
二、高中歷史課中探究式教學(xué)應(yīng)用研究
探究式教學(xué)法在高中歷史課教學(xué)中的應(yīng)用，一般包含“質(zhì)疑――探究――釋疑反思”三個階段，因此在高中歷史課中運用探究式教學(xué)，就要把握好探究式教學(xué)流程的幾點要求：
1. 創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性
創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生更快地投入到探究學(xué)習(xí)中。因此，在高中探究式歷史課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該運用好情境創(chuàng)設(shè)的方法和工具，為學(xué)生提供新穎的問題情境。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以讓學(xué)生以課本劇的形式，將歷史事件還原；也可以運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示歷史事件發(fā)生時更完整的社會特性。問題情境的創(chuàng)設(shè)，是探究式教學(xué)的精華所在，只有成功的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，才能讓學(xué)生積極地參與到探究思考活動中，才能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，從而在教師的引導(dǎo)下把握好歷史知識點，提高其創(chuàng)新思維能力。
2. 多渠道搜集材料，探究分析問題
探究式教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為參與主體，通過教師的輔導(dǎo)，使學(xué)生能自主地進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)、掌握認(rèn)識并解決問題的辦法。在探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由地根據(jù)問題對歷史事件展開探究和分析，但探究過程一定要保證其科學(xué)性和合理性。因此，為了提升學(xué)生的探究質(zhì)量和效率，教師可以利用多媒體和信息技術(shù)，在探究程序開始前或探究中，為學(xué)生提供更加充足的參考資料，從而讓學(xué)生能夠更加客觀地看待歷史事件。只有讓學(xué)生對歷史事件發(fā)生的全過程有一定了解，才能激發(fā)學(xué)生的探究靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為了提高探究教學(xué)的開展效率，教師可以讓學(xué)生組成探究小組，通過團(tuán)隊合作提高學(xué)生的探究質(zhì)量，讓學(xué)生在合作、思考和討論中提升綜合能力，完成探究任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
創(chuàng)新是一個國家永恒的話題，一個有希望的民族，必是一個充滿創(chuàng)新理念的民族。時代在進(jìn)步，高中歷史教學(xué)的改革也在不斷深入，如何使高中歷史教學(xué)順應(yīng)時代的潮流和要求，成為了高中歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要朝著從教授學(xué)生知識到培養(yǎng)學(xué)生能力的方向努力，讓學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機器，逐步掌握學(xué)習(xí)的能力，使自身得到全面的發(fā)展和提高。這是新時代對高中歷史教學(xué)提出的要求，也是我們廣大高中歷史教師不斷努力的方向。在這些年的歷史教學(xué)中，我不斷調(diào)整教學(xué)方法和思路，總結(jié)其中的經(jīng)驗教訓(xùn)，對于在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，我談以下幾點：
一、為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?/p>
在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師一味地給學(xué)生講述歷史的發(fā)展過程和期間發(fā)生的歷史事件，以及事件對當(dāng)時的社會造成的影響和產(chǎn)生的意義。這樣的教學(xué)效率是低下的，學(xué)生只會花費時間去死記硬背，很少會主動動腦思考，整個歷史課堂就會顯得枯燥乏味。在新課改的指導(dǎo)下，歷史教師要不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法和技巧，在課堂上為學(xué)生打造具有創(chuàng)新性和探索性的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生在課堂上時刻保持一種思維活躍、積極思考、認(rèn)真探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。給學(xué)生留出充分的思考和探索的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生在思考和討論的過程中就會提出自己的疑問和困惑，帶著問題去教材中尋找答案。學(xué)生就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中收獲知識和探索學(xué)習(xí)的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴與儒家的形成》的時候，為了更深刻地認(rèn)識、了解當(dāng)時的主要流派的代表人物，可以設(shè)計這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生想象如果讓當(dāng)時的流派代表來“教育”那些課堂上愛講話的同學(xué)，他們會采取什么方法呢？這時，學(xué)生就會開始討論，這個過程中，那些流派的學(xué)說就派上了用場。在這樣的課堂情境下，向?qū)W生講述各個流派的觀點主張就會比較容易理解了。通過課堂上的角色扮演，學(xué)生會重溫歷史，感悟當(dāng)時的歷史過程。如此以來，學(xué)生對知識的理解就會加深，想象力得到培養(yǎng)。這樣創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，會為學(xué)生提供思考的空間，感受到獲得知識的成就感。
二、不斷啟發(fā)學(xué)生，適時提出疑問，層層誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考
閱讀歷史能夠使我們愈加明智，這里的明智是指我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，心中的疑惑逐漸被解開。教師在課堂上，要不斷進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，尋找恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提出疑問，并加以正確的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《》一課之后，很多學(xué)生就會對當(dāng)時負(fù)責(zé)外交的歷史人物李鴻章嗤之以鼻，這時，我會引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時的歷史環(huán)境，教他們多角度去思考問題，理智地去看待歷史事件和歷史人物，從這件事的直接原因出發(fā)去思考其發(fā)生的根本原因，認(rèn)真去思考當(dāng)時的歷史背景和所處的環(huán)境，總結(jié)其中的客觀規(guī)律。最后學(xué)生就會意識到“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，李鴻章簽訂喪權(quán)辱國的條約是時代決定的，即使沒有李鴻章，還會有其他人做這些事情，這是當(dāng)時的國家實情所決定的。從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，糾正學(xué)生的觀點。這樣辯證地來看待問題，能夠幫助學(xué)生運用唯物主義的思維來分析問題和解決問題。
三、不斷延伸，并注重方法的指導(dǎo)
創(chuàng)新的起源是發(fā)現(xiàn)問題。教師教學(xué)的終極目的不是傳授給多少知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。問題的提出能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，并加強指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)后階段的國際關(guān)系的時候，教師就可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，鼓勵學(xué)生積極探索。教師要注重課堂氣氛的營造，讓學(xué)生能夠活躍起來。有的學(xué)生就會提出類似于“巴黎和會期間，中國的身份是‘戰(zhàn)勝國’，為什么在《凡爾賽和約》中卻說將原德國在青島的權(quán)利轉(zhuǎn)給日本？”的問題，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“弱國無外交”的真正含義，并為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這樣在教學(xué)中，不僅促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也能很好地銜接以后學(xué)習(xí)的知識。
四、善于打破傳統(tǒng)的思維定勢，進(jìn)行發(fā)散式思維教學(xué)
在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生去發(fā)掘一些隱性的問題，讓學(xué)生分組去提出設(shè)想，收集相關(guān)的歷史材料進(jìn)行推導(dǎo)，最后的出自己的論斷，結(jié)合史實，進(jìn)行深層次的思考。眾所周知的一句歷史古語“落后就要挨打”，雖然這是歷史變遷中得出的一個結(jié)論，但是仔細(xì)探索思考一系列的歷史事件后我們就會發(fā)現(xiàn)，在19世紀(jì)末的時候，在埃塞俄比亞和意大利雙方的歷史戰(zhàn)爭中，發(fā)展相對比較落后的埃塞俄比亞卻取得了戰(zhàn)爭的勝利。究其原因，主要是當(dāng)時的意大利雖然比較發(fā)達(dá)，但是其政治過于腐敗，因此導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的失敗。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識到一些真理并不是完全正確的，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中帶著懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)，認(rèn)識到“盡信書不如無書”的道理，從而極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，對于廣大的教師來說，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，一個重要的教學(xué)目標(biāo)和面臨的重要挑戰(zhàn)。在信息科技快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考并獲取知識的能力，從而更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。教師要不斷地打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和技巧，加強自身業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，不斷去探索新的教學(xué)方式。另外，教師也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用其具有的聲音、圖片及影像功能，設(shè)計更加豐富多彩的課堂，讓其更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是目前高中歷史教學(xué)的一項重要課題，需要我們廣大的一線教師不斷地去總結(jié)與探索。期望我們在以后的高中歷史教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
（一）高中歷史教學(xué)任務(wù)不科學(xué)
受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，高中歷史學(xué)科一直沒有受到應(yīng)有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學(xué)科比較，呈現(xiàn)出更大的復(fù)雜性。在課堂教學(xué)中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細(xì)節(jié)都講到，只能從考試重點出發(fā)，為學(xué)生講解其中的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行有效的記憶。因此，高中學(xué)生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學(xué)的不足會造成學(xué)生的歷史知識面欠缺，使學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生因此而認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)就是背誦知識點，沒有其他的學(xué)習(xí)重點。然而，歷史教學(xué)對于學(xué)生人文精神的強化很重要，關(guān)乎學(xué)生的綜合實力?？梢姎v史教學(xué)重點不明晰，易使得高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)成為空談。
（二）高中歷史教學(xué)方法不科學(xué)
教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前高中歷史所用教材中的內(nèi)容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設(shè)計的。教材內(nèi)容的單一，使得歷史知識枯燥，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容加以了解，讓學(xué)生記憶重要的知識點。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學(xué)方法創(chuàng)新度提高，教學(xué)設(shè)備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)方法改革的必要性，在教材內(nèi)容不變化的情況下，不會主動進(jìn)行教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法沒有從教育發(fā)展方向及學(xué)生的實際出發(fā)，對于歷史教學(xué)時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學(xué)問題對策分析
教材內(nèi)容的不科學(xué)阻礙了教學(xué)方法的改革，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。所以，變革教材內(nèi)容成為改革的前沿力量。
（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革
高中歷史教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)是教學(xué)活動開展的重要目的。對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)中，老師要掌握教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的方法，利用不同的形式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學(xué)生的思維得到有效引導(dǎo)，也就可以利用獨立思考的方式投入教學(xué)活動中。教師要學(xué)會運用教材內(nèi)容讓學(xué)生獨立思考問題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高高中歷史教學(xué)層次。高中學(xué)生智力與心理發(fā)展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，讓高中學(xué)生的知識面在高中歷史學(xué)習(xí)中得到提高。除此之外，教師還有必要從學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的合理設(shè)計，讓教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。
比如在講解有關(guān)于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學(xué)。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學(xué)生思考模式的開啟及學(xué)習(xí)主動性的提高都較重要。教學(xué)中，要加強教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向，也就是文化與思想方法為學(xué)生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現(xiàn)代的角度為學(xué)生分析國家政治。在這樣的聯(lián)系密切的課堂中，學(xué)生的思維可以跟上老師的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。
（二）對教學(xué)方法的反思與改革
教學(xué)方法的反思與改革，對于高中歷史教學(xué)效率的提高有著極重要的意義。當(dāng)代高中歷史教師需要關(guān)注教學(xué)方法的改革，利用創(chuàng)新方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生交流是教師的重要關(guān)注點，師生和諧關(guān)系的建立，會使學(xué)生認(rèn)識到輕松課堂氛圍的重要性。教學(xué)方法的豐富，有利于歷史學(xué)科教學(xué)趣味性的提高。
初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎(chǔ)階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎(chǔ)，且高中教育又屬于初中教育的發(fā)展與繼續(xù)。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協(xié)調(diào)，重視初高中階段教學(xué)的銜接問題，更好的幫助新進(jìn)入高一的學(xué)生盡快熟悉與適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特點，為他們新學(xué)習(xí)階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)科銜接問題進(jìn)行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。
一、初中與高中歷史教學(xué)的差異
1、初高中學(xué)生有著不同的思維特點
在學(xué)生的初中階段，他們的思維正處在一種經(jīng)驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經(jīng)驗型，他們經(jīng)常需要借助到一些習(xí)慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進(jìn)行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數(shù)為理論類型，其要求用理論來作為指導(dǎo)，對各種事實的材料進(jìn)行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應(yīng)用推理判斷等手法來增加自身知識的領(lǐng)域，形成自身的一種知識系統(tǒng)。
2、初高中教學(xué)使用的教材有著不同的體系
在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應(yīng)用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進(jìn)行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質(zhì)，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內(nèi)容，導(dǎo)致初中教學(xué)的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結(jié)構(gòu)也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規(guī)律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，高中歷史教材采用中外關(guān)聯(lián)與貫通古今的基本原則進(jìn)行編排，并在初中教材通史的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用了專題與模塊的系統(tǒng)。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且更加利于高中學(xué)生對歷史和現(xiàn)實、局部與全局以及世界與中國的關(guān)系正確的認(rèn)識。
3、初高中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點
對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數(shù)習(xí)慣教師所傳授的知識，且他們所學(xué)習(xí)的知識也比較簡單，多數(shù)為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學(xué)習(xí)方法對于初中歷史學(xué)習(xí)來說還是很有效果的。然而高中的教材內(nèi)容比較多，課程的時間也較為緊迫，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下，以自主學(xué)習(xí)作為主體，并有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生應(yīng)用初中的被動學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)高中歷史，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就不知道從哪里下手。
二、怎樣更好的將初高中歷史進(jìn)行銜接
1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的情況
在長期的歷史教學(xué)之中，初中與高中教學(xué)大多處于隔絕的一種狀態(tài)，使得高中教師了解初中教學(xué)實際情況并不多。對于即將教授的高一學(xué)生來說，高中教師需要更進(jìn)一步了解初中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的特點，注意學(xué)生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學(xué)的連續(xù)性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。
2、在教學(xué)過程中注意對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣
在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現(xiàn)的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學(xué)生在上課之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)就變得重要起來。只有經(jīng)過對課本的預(yù)習(xí)，才能更好的了解課程知識的重點，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的知識，便于聽課的時候進(jìn)行關(guān)注。教師要在授課的過程中注意學(xué)生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考、及時做筆記、積極發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、高中教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，適當(dāng)更新教學(xué)的理念
教師需要在對課程目標(biāo)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真領(lǐng)會課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)更新教學(xué)的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學(xué)中，教育在對教材認(rèn)真研讀之后，應(yīng)用知識鏈接中的《1840—1900年列強發(fā)動的簡表》，這樣能夠讓學(xué)生對教材方面的知識進(jìn)一步掌握，讓學(xué)生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。
4、提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生的適應(yīng)期
一般學(xué)生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，通過不同的手段來激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，來縮短學(xué)生對高中歷史知識的適應(yīng)時間。
5、適應(yīng)高中學(xué)生思維的特點，進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)
如果想要在歷史的教學(xué)之中，想要提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必定要重視學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。首先，用歷史知識作為載體，應(yīng)用課堂討論的方式來對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，這樣可以更好的解決問題，又提升了學(xué)生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進(jìn)行充分利用，逐步對學(xué)生解決、分析問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學(xué)生對有效信息進(jìn)行利用，并綜合學(xué)過的知識，歲相關(guān)問題進(jìn)行討論研究。
總而言之，初高中的歷史教學(xué)銜接在教師的教學(xué)中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠?qū)ζ浣o予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學(xué)中的重復(fù)勞動，提升課堂教學(xué)效率，而且可以更好的將素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)，實現(xiàn)教育可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，高中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)能夠更好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更加形象地了解歷史知識。當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用主要分為以下幾個方面。
1 通過視頻教學(xué)增加學(xué)生的認(rèn)知
由于歷史知識具有一定的抽象性，很多學(xué)生難以真正理解和了解歷史知識，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少形象的知識感知，教學(xué)效果并不理想。多媒體技術(shù)可以通過圖片，視頻，動畫等可以更形象地將歷史知識展示在學(xué)生面前，增加學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生有身臨其境的感覺，不僅僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有助于拓展學(xué)生的知識面。
2 豐富教學(xué)方式
隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的要求，高中歷史教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。高中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠真正參與到歷史教學(xué)中。多媒體技術(shù)的引進(jìn)可以改變以往教師講學(xué)生被動接受的局面，通過還原歷史畫面使學(xué)生能夠真正理解當(dāng)時的時代背景，提高歷史教學(xué)效果。
高中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑
高中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于提高歷史教學(xué)效果，同時還能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，使學(xué)生能夠更加深刻地理解歷史知識。在今后的高中歷史教學(xué)中需要合理利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提高。
1 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力作為高中生必備的能力之一，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中逐漸受到關(guān)注，歷史教學(xué)中可以通過歷史知識的教學(xué)使學(xué)生了解和想象當(dāng)時的社會背景，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力。多媒體技術(shù)能夠為學(xué)生提供視頻或者是圖片或者聲音的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生的認(rèn)知更加形象化，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。歷史知識是具有連貫性的，各朝代的發(fā)展是相繼的，學(xué)生可以通過閱讀歷史書籍，觀看和歷史有關(guān)的視頻等等豐富自己的想象力和認(rèn)知能力，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于三國時期，赤壁之戰(zhàn)是諸葛亮和周瑜聯(lián)合對付曹操的重要戰(zhàn)爭，同時也是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役之一，通過播放影片《赤壁》中一些相關(guān)的片段可以更好的幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，提高歷史教學(xué)效果。
2 運用歷史人物故事對學(xué)生進(jìn)行德育教育
歷史與現(xiàn)實總是有相似之處，學(xué)史使人明智，通過歷史知識的學(xué)習(xí)可以從中學(xué)到很多知識，同時歷史人物的品格或者是做事的方法都可以為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供良好的借鑒。在歷史故事中有眾多的優(yōu)秀歷史人物為學(xué)生書力了堅貞不屈的榜樣，愛國英雄岳飛，杜甫，三國謀略家諸葛亮，等等這些人物的品格和智慧都值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。在歷史教學(xué)中教師可以通過播放一些有關(guān)歷史人物或者是歷史事件的方式，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)中鍛煉自己的意志力，培養(yǎng)自己的品格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，運用歷史教學(xué)進(jìn)行德育工作也是當(dāng)前高中豐富德育教學(xué)方式的重要渠道。
3 培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
高中歷史教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生能夠掌握分析問題和解決問題的能力。高中歷史教學(xué)中通過歷史事件的講授可以掌握那個時代背景，歷史思維方法主要是對一個歷史事件能夠全面認(rèn)識，了解歷史事件的發(fā)生時間，發(fā)生背景，歷史原因，經(jīng)過，結(jié)果和影響。通過多媒體技術(shù)的運用，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中并不僅僅是死記硬背，而是通過對歷史背景的分析，更好地理解歷史知識，學(xué)生也可以透過現(xiàn)象看到本質(zhì)內(nèi)容，自身的歷史思維能力逐漸提高。高中歷史教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，邏輯思維能力和歷史思維能力是學(xué)生的主要能力，在歷史教學(xué)中需要進(jìn)一步完善歷史教學(xué)內(nèi)容，豐富歷史教學(xué)方式，通過多媒體技術(shù)的運用加深學(xué)生的印象，更好地了解歷史背景，提高歷史教學(xué)水平。
