序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

課堂訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要內(nèi)容，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，從明確訓(xùn)練目標(biāo)、優(yōu)化訓(xùn)練形式、觀照個(gè)體差異等角度展開設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生關(guān)注、主動(dòng)性?？茖W(xué)合理的課堂訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生認(rèn)知效率，發(fā)展多重智力，挖掘創(chuàng)造潛能，對(duì)課堂訓(xùn)練展開個(gè)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)，符合新課改基本要求，與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)同步，值得我們每一位教師積極實(shí)踐探索。

一、明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，提升學(xué)生關(guān)注度

數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練是教學(xué)最常見學(xué)法運(yùn)用，學(xué)生需要利用多重訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化，構(gòu)建完善數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。在具體操作時(shí)，教師要對(duì)教材展開深度認(rèn)知解析，以提升訓(xùn)練內(nèi)容的適合度，特別要關(guān)注訓(xùn)練題目的目標(biāo)性，讓學(xué)生在參與訓(xùn)練時(shí)，獲得最有效進(jìn)步和成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)課堂訓(xùn)練的關(guān)注高低，直接決定其訓(xùn)練效果。為讓更多學(xué)生提升訓(xùn)練認(rèn)識(shí)，教師要從不同角度展開教學(xué)滲透，幫助學(xué)生主動(dòng)建立參與訓(xùn)練的責(zé)任意識(shí)。北師大版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《買文具》，教師課堂訓(xùn)練分為幾個(gè)階段：復(fù)習(xí)訓(xùn)練、課例訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練。復(fù)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)口算：40÷835÷724÷856÷781÷912÷4訓(xùn)練形式：開火車。課例訓(xùn)練：買一本語(yǔ)文和一本英語(yǔ)，需要多少錢？訓(xùn)練形式：獨(dú)立完成。鞏固訓(xùn)練：計(jì)算題：3－10÷56+12÷3問(wèn)答題：有加減、有除法的，運(yùn)算順序是什么？應(yīng)用題：笑笑原來(lái)買鋼筆需要6元，現(xiàn)在鋼筆漲價(jià)了，32元錢買4支，問(wèn)現(xiàn)在比原來(lái)每只鋼筆漲了多少錢？教師在學(xué)生展開訓(xùn)練之前，都要進(jìn)行引導(dǎo)，講清訓(xùn)練的方法，給出比較清晰的思考方向，并強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證。教師布設(shè)多種課堂訓(xùn)練內(nèi)容，無(wú)論是訓(xùn)練強(qiáng)度，還是訓(xùn)練適度，都是比較適當(dāng)?shù)?。為讓學(xué)生順利展開課堂訓(xùn)練，教師給出必要的提示和要求，特別是進(jìn)行思路引導(dǎo)，給學(xué)生以明確操作方向。從教師訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)情況來(lái)看，貼近意識(shí)比較明確，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，課堂訓(xùn)練就訓(xùn)練什么，學(xué)生思維啟動(dòng)順利，訓(xùn)練效果當(dāng)然會(huì)更好。

二、優(yōu)化訓(xùn)練形式，激活學(xué)生主動(dòng)性

數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練題型眾多，教師要有優(yōu)化意識(shí)，對(duì)訓(xùn)練題目展開個(gè)性化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從改變題目構(gòu)成、展示方法等方面，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感觸，自然能夠形成重要訓(xùn)練主動(dòng)力。填空題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、應(yīng)用題等，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練題型，教師可以從改變題型設(shè)計(jì)為創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)題型展開改造活動(dòng)，以求獲得創(chuàng)新效果。分析題、材料題、討論題、驗(yàn)證題、對(duì)比題、競(jìng)賽題等，能夠體現(xiàn)較為明確的創(chuàng)新意味，可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，激活學(xué)生參與訓(xùn)練的主動(dòng)性?！豆?jié)余多少錢》學(xué)習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道特別是訓(xùn)練題目：有一個(gè)大學(xué)生，一個(gè)月生活費(fèi)為1000元錢。根據(jù)這些信息，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，編制一道訓(xùn)練題目。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就給出一些訓(xùn)練設(shè)計(jì)。有學(xué)生說(shuō)：一個(gè)大學(xué)生，每月生活費(fèi)為1000元，但他非常節(jié)約，每月只花800元，這一年能夠節(jié)余多少錢呢？還有學(xué)生說(shuō)：大學(xué)生生活費(fèi)為每月1000元，如果他夠勤儉，有600元就可以了，這一年下來(lái)，能夠節(jié)余多少錢呢？教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生展開具體運(yùn)算，用結(jié)果展開相關(guān)解析。教師給出有限信息，讓學(xué)生編制應(yīng)用題，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)性。因?yàn)榻處熃o出的數(shù)字比較籠統(tǒng)，學(xué)生對(duì)此很容易產(chǎn)生模糊認(rèn)知，不知道該如何運(yùn)用。這恰恰是課堂訓(xùn)練的焦點(diǎn)。教師讓學(xué)生自由拆分?jǐn)?shù)字，就是要讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題，從不同角度歷練學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力。

三、觀照個(gè)體差異，擴(kuò)大訓(xùn)練覆蓋面

學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，這是非常正常的現(xiàn)象。無(wú)論哪一個(gè)年級(jí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的悟性呈現(xiàn)個(gè)性化，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)也不盡相同。教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要展開深入細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，掌握不同群體學(xué)生實(shí)際需要，然后展開訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)，其針對(duì)性會(huì)大大加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體，積極參與課堂訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果會(huì)大幅度提升，如果學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，其訓(xùn)練價(jià)值也會(huì)大大縮水。設(shè)計(jì)適宜訓(xùn)練內(nèi)容，擴(kuò)大訓(xùn)練覆蓋面，對(duì)有效塑造學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)有特殊意義。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給出課堂訓(xùn)練：①用直尺實(shí)際測(cè)量一下自己的課桌，用不同方法計(jì)算出周長(zhǎng)多少。②估算下教室的門，周長(zhǎng)是多少，然后實(shí)際測(cè)量一下，計(jì)算出準(zhǔn)確周長(zhǎng)。③用文字形式介紹長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。④給老師設(shè)計(jì)一道周長(zhǎng)方面的應(yīng)用題，難度越大越好。學(xué)生拿到訓(xùn)練題之后，都顯得非常興奮，快速行動(dòng)起來(lái)，展開實(shí)際測(cè)量，進(jìn)行自發(fā)討論，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛正濃。特別是給教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，學(xué)生參與熱情更高，給出的訓(xùn)練設(shè)計(jì)也具備較高含金量。如有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：我通過(guò)觀察，在我們教室內(nèi)，至少有10種長(zhǎng)方形的存在，請(qǐng)老師在一分鐘之內(nèi)，找出其中三個(gè)長(zhǎng)方形，估算其周長(zhǎng)多少，只要誤差不超出3厘米，就算勝利完成任務(wù)。

教師隨即展開搜集和估算，學(xué)生積極展開驗(yàn)證，當(dāng)學(xué)生達(dá)到測(cè)量結(jié)果后，都會(huì)給出驚呼，老師估算太精準(zhǔn)了。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題目具有生活化特征，學(xué)生訓(xùn)練難度比較適中，參與熱情也比較高。特別是讓學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練給老師來(lái)做，這是具有創(chuàng)新意味的。師生互動(dòng)和諧，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯性化。小學(xué)生興趣點(diǎn)廣泛，思想活躍，教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要注意觀照學(xué)生興趣點(diǎn)激發(fā)，利用多元性、個(gè)性化訓(xùn)練題型，以及不同訓(xùn)練要求和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂訓(xùn)練的熱情。這樣可以幫助學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練，獲得更為豐富學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

作者:吳玫 單位:福建省南平市浦城縣盤亭鄉(xiāng)棠嶺小學(xué)

篇2

一、營(yíng)造良好課堂氛圍，促使學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，習(xí)慣通過(guò)形象思維認(rèn)知新事物，而數(shù)學(xué)教學(xué)的開展直接影響著其思維的開發(fā)程度。教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掙脫束縛，敢于質(zhì)疑周圍的事物，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)自己好奇的事物保持較強(qiáng)的求知欲望。為了做到這一點(diǎn)，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發(fā)散思維，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？

這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中常見的應(yīng)用題，由于涉及到兩次計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。為了幫助學(xué)生理解題目，教師可以要求學(xué)生兩人一組，現(xiàn)場(chǎng)模擬在超市購(gòu)物的情境，“收銀員”要思考計(jì)算買15塊橡皮的總費(fèi)用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應(yīng)怎樣求。通過(guò)分析，學(xué)生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價(jià)：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價(jià)：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學(xué)生不僅會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作責(zé)任，也會(huì)將其作為一種娛樂(lè)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，收獲情感體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

二、合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，打造有趣、形象的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從已學(xué)知識(shí)過(guò)渡到未知的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索，享受探究的樂(lè)趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的矩形面積公式和推導(dǎo)方法，接著鼓勵(lì)其用割補(bǔ)法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦?，并嘗試列出了面積計(jì)算式，進(jìn)而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)真思考了問(wèn)題，還做到了手腦并用，鍛煉了動(dòng)手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過(guò)這種方式，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，靈活提出問(wèn)題，這些問(wèn)題最好具有開放性，不是教材中死板的問(wèn)題，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。另外，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置懸念，為學(xué)生留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)其展開思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。

三、 有效把握學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元方法解題

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、愛(ài)好等都有很大差異，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直接講解解題方法，而要尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)其思考新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析和探索得到不同的解決方法。

篇3

一、在問(wèn)題解決中發(fā)散學(xué)生的思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)的“四能”培養(yǎng)，即：數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力，這是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面考慮的。在數(shù)學(xué)課堂中，教師注重練學(xué)生思維，使他們形成發(fā)散思維，對(duì)他們的今后學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

例如：一位教師創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生去游樂(lè)場(chǎng)的情境。每個(gè)學(xué)生帶了58元錢。游樂(lè)項(xiàng)目有以下4種：激流勇進(jìn)28元，過(guò)山車30元，滑梯9元，摩天輪10元。教師要求學(xué)生自己選擇喜歡的游樂(lè)項(xiàng)目，最好把58元錢正好花掉。

生1：玩1次激流勇進(jìn)，玩1次過(guò)山車。28+30=58元。

生2：玩1次過(guò)山車，3次摩天輪。28+10×3=58元。

生3：玩1次過(guò)山車，2次滑梯，一次摩天輪。28+9×2+10=56元。

生4：兩次摩天輪，3次滑梯。10×2+9×3=57元。

生5：玩一次過(guò)山車，兩次摩天輪30+10×2=50元。

游玩即將結(jié)束了，教師分別讓學(xué)生匯報(bào)游樂(lè)情況。聽了學(xué)生的匯報(bào)后，教師問(wèn)生4：“你剩的一元錢打算做什么？”生4：“我打算送給生5，這樣她可以玩一次滑梯?！睅焼?wèn)生3：“你剩的2元錢打算做什么？”生3：“回家把它放到儲(chǔ)蓄罐里，攢多了獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)的小朋友?！?/p>

通過(guò)這道習(xí)題，教師引導(dǎo)學(xué)生不但解決了乘加的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的思維得到了鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。

二、在尊重個(gè)體中發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生生活是豐富多彩的，接觸到的世界是五彩繽紛的，他們用不同的生活來(lái)感悟課本，用不同的方法來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)。比如：一年級(jí)上冊(cè)分類一節(jié)課。一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)題：把4種車分類。

首先，教師出示了一個(gè)生活情境圖，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖。

師：哪位小朋友愿意給大家介紹一下圖上有什么？

生：小轎車、公共汽車、自行車、大卡車。

師：你認(rèn)為這些交通工具，誰(shuí)和誰(shuí)可以是一類，為什么？

生1：我認(rèn)為公共汽車和大卡車是一類，因?yàn)樗鼈兌际蔷G色的；小汽車和自行車是一類，因?yàn)樗鼈兪羌t色的。

生2：我看應(yīng)該分3類，4個(gè)輪子的小轎車和公共汽車是一類；兩個(gè)輪子的自行車是一類，6個(gè)輪子的大卡車是一類。

生3：可以按照大車和小車來(lái)分，公共汽車和大卡車都是大車；小轎車和自行車都是小車。

生4：小轎車、大卡車和公共汽車都是走快車道的，它們是屬于機(jī)動(dòng)車；自行車是走慢車道的，它屬于非機(jī)動(dòng)車。

生5：我是按照有擋風(fēng)玻璃和沒(méi)有擋風(fēng)玻璃區(qū)分的。

從這個(gè)案例中我們可以看到：受生活經(jīng)歷、知識(shí)背景等各種因素的影響，學(xué)生對(duì)事物的感覺(jué)方式多種多樣，因此分類就會(huì)有他們自己獨(dú)特的角度。教師要尊重學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，并賦予他們充分的交流和表達(dá)的權(quán)利，珍惜學(xué)生那種想象的豐富性，讓他們帶著主觀看法（哪怕是錯(cuò)誤的），將感性認(rèn)識(shí)展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，發(fā)展了他們的思維能力。

三、在算法多樣中拓展學(xué)生的思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡在算法多樣化的前提下實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化，值得注意的是：在學(xué)生選擇算法時(shí)，教師不要包辦代替，也不要強(qiáng)迫學(xué)生選用教師指定的算法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的算法與他人的算法進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)差距，提出自己算法的不足，從而產(chǎn)生優(yōu)化自己算法的內(nèi)在需求。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如：一年級(jí)20以內(nèi)退位減法教學(xué)片段。

師：（講臺(tái)上擺放著一個(gè)大盒子，內(nèi)裝杯子，教師出示算式：17-8。）誰(shuí)能根據(jù)算式編一道題？

生：超市里有17個(gè)杯子，賣出8個(gè)，還剩幾個(gè)？

（為了使學(xué)生能順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師展示了講臺(tái)上的杯子，盒子里有10個(gè)，外面還有7個(gè)，恰好17個(gè)。）

師：題目編得不錯(cuò)，誰(shuí)能上來(lái)拿走8個(gè)杯子？

生：老師，我能打開盒子嗎？

師：為什么要打開盒子呢？

生：因?yàn)橥饷娴?個(gè)杯子要拿走8個(gè)，不夠拿，所以要從盒子里面拿 。

師：大家同意他的意見嗎？

學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)出了不夠減，要向十位“借”的道理。通過(guò)這名學(xué)生的表達(dá)，其他學(xué)生在頭腦中很容易就建構(gòu)了“借位”的思想。

生：我兩只手拿不了，給我一個(gè)塑料袋吧！

師：好！你怎么裝？

教師關(guān)注學(xué)生怎么裝，也就是讓學(xué)生說(shuō)出怎樣算的問(wèn)題。在這里，作了一個(gè)概念的轉(zhuǎn)換，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅動(dòng)手，還會(huì)表達(dá)自己的思想，同時(shí)讓臺(tái)上的學(xué)生與全體學(xué)生共鳴，以學(xué)生裝杯子的過(guò)程說(shuō)出了教師要教的算理。

生：我先把7個(gè)杯子放在塑料袋里，再?gòu)暮凶永锬?個(gè)放在塑料袋里，我就可以拿走8個(gè)杯子了。17-8=17-7-1=9。

師：真是個(gè)好辦法?？墒牵芰洗皇黔h(huán)保的物品，最好不用，還有其他辦法嗎？

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育之外，教師更重要的目的是啟發(fā)學(xué)生用不同的拿法（算法）來(lái)解決問(wèn)題。

生：那個(gè)盒子可以拿走嗎？

篇4

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，對(duì)新課程的教育教學(xué)理念做了形象的解讀，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性非常有利，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

一、教師需要改變教學(xué)理念

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠提高教學(xué)效率

通過(guò)實(shí)踐和對(duì)新課改的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為想要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，需要對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行改進(jìn)和完善，教師要給學(xué)生一定的空間和權(quán)利，不要包辦和代替，這樣才能改變落后的課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

2.轉(zhuǎn)變課堂上師生的角色

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)非常單調(diào)，甚至部分學(xué)校的硬件設(shè)備還相當(dāng)落后。在這種條件下，教師要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，必須以學(xué)生主體性和自主性的培養(yǎng)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。或者教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做回“小教師”，對(duì)其熟練掌握的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題的講解，提高其領(lǐng)悟能力，活躍課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的應(yīng)用

1.“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)新課堂的教和學(xué)都是非常有利的。

但是，目前農(nóng)村小學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力較差，如果想得到“先學(xué)”的好效果，“指導(dǎo)先學(xué)”是必不可少的。教師要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的大致范圍，制定靈活的預(yù)習(xí)范圍，不能限制學(xué)生的思維。另外，在預(yù)習(xí)中要適當(dāng)?shù)啬Ｊ交?，養(yǎng)成“先學(xué)”的習(xí)慣，可采取內(nèi)容相同，模式不同的方法。久而久之就在學(xué)生的腦海中形成了條件反射，教師再適時(shí)地提出新方式和新要求作為小補(bǔ)充。最后就是要講究時(shí)效性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要適時(shí)，不能一次布置幾天的任務(wù)。課前，教師要對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”進(jìn)行檢查和監(jiān)督，促使教學(xué)事半功倍。

2.農(nóng)村小學(xué)生，不僅沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且家長(zhǎng)又忽視了對(duì)他們的輔導(dǎo)，所以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)效果提高的難度較大。

教師可以通過(guò)“家長(zhǎng)一封信”的方式，來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和輔導(dǎo)，教師可以通過(guò)署名的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)的督促。

3.在教與學(xué)的時(shí)間安排方面，要以學(xué)為主，教為輔

篇5

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，確保其掌握一定的邏輯思維能力，并且能夠靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)題目的解答過(guò)程中。這樣在遇到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才能迅速理清思路，聯(lián)想到與此相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)模型，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，高效解決問(wèn)題。

一、營(yíng)造良好課堂氛圍，促使學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，習(xí)慣通過(guò)形象思維認(rèn)知新事物，而數(shù)學(xué)教學(xué)的開展直接影響著其思維的開發(fā)程度。教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掙脫束縛，敢于質(zhì)疑周圍的事物，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)自己好奇的事物保持較強(qiáng)的求知欲望。為了做到這一點(diǎn)，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發(fā)散思維，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？

這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中常見的應(yīng)用題，由于涉及到兩次計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。為了幫助學(xué)生理解題目，教師可以要求學(xué)生兩人一組，現(xiàn)場(chǎng)模擬在超市購(gòu)物的情境，“收銀員”要思考計(jì)算買15塊橡皮的總費(fèi)用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應(yīng)怎樣求。通過(guò)分析，學(xué)生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價(jià)：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價(jià)：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學(xué)生不僅會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作責(zé)任，也會(huì)將其作為一種娛樂(lè)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，收獲情感體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

二、合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，打造有趣、形象的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從已學(xué)知識(shí)過(guò)渡到未知的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索，享受探究的樂(lè)趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的矩形面積公式和推導(dǎo)方法，接著鼓勵(lì)其用割補(bǔ)法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦?，并嘗試列出了面積計(jì)算式，進(jìn)而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)真思考了問(wèn)題，還做到了手腦并用，鍛煉了動(dòng)手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過(guò)這種方式，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，靈活提出問(wèn)題，這些問(wèn)題最好具有開放性，不是教材中死板的問(wèn)題，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。另外，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置懸念，為學(xué)生留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)其展開思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。

三、 有效把握學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元方法解題

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、愛(ài)好等都有很大差異，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直接講解解題方法，而要尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)其思考新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析和探索得到不同的解決方法。

篇6

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，下面，本人就這一方法的實(shí)踐教學(xué)提出幾點(diǎn)建議和看法。

一、先學(xué)――揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂“先學(xué)”是指教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示，要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在揭示目標(biāo)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，具有準(zhǔn)確性和明確性，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”這一課時(shí)，教師可以制訂這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的基本意義；②通過(guò)動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，初步掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值；③培養(yǎng)學(xué)生良好的抽象能力和概括能力。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的指導(dǎo)。

二、后教――引導(dǎo)學(xué)生分析思考

所謂“后教”是指教師在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行分析思考，組織學(xué)生交流討論，使學(xué)生在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，依靠自己或集體的力量來(lái)解決問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①明確教學(xué)內(nèi)容：這里指的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后不能解決和掌握的問(wèn)題，即：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的傾向性問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)堅(jiān)決不教。②明確教學(xué)要求：根據(jù)教學(xué)大綱，把握教學(xué)尺度，明確知識(shí)應(yīng)達(dá)到怎樣的深度，避免出現(xiàn)“就題講題”的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的筆算除法”時(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生的先學(xué)成果，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生運(yùn)用豎式計(jì)算“7.65÷0.856=？”和“10.25÷12.5=？”時(shí)，并沒(méi)有將除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大同樣的倍數(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一失誤進(jìn)行點(diǎn)撥：計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，先將除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)右移使其變?yōu)檎麛?shù)，然后將被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)右移同樣的位數(shù)（位數(shù)不夠時(shí)加0），被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)右移的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)點(diǎn)右移的位數(shù)。然后提出問(wèn)題：“誰(shuí)能說(shuō)一下小數(shù)點(diǎn)右移位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)點(diǎn)右移位數(shù)，而不是被除數(shù)右移位數(shù)的依據(jù)是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以得出結(jié)論：除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生真正理解小數(shù)除法的內(nèi)涵，以突破教學(xué)難點(diǎn)。③明確教學(xué)方式：讓會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，也可以讓學(xué)生先講，在講不對(duì)的情況下，由教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練――鞏固提高

篇7

數(shù)學(xué)課上，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生回答問(wèn)題的意識(shí)逐漸減弱，有的孩子明明想說(shuō)話，卻很少開口，即使碰到困難更是不張口，還有的孩子習(xí)慣于用搖頭、點(diǎn)頭來(lái)表達(dá)意思，很少直接開口回答問(wèn)題。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。幾年的教學(xué)實(shí)踐，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好發(fā)言環(huán)境，不讓學(xué)生有心理壓力，激發(fā)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有話可說(shuō)，有機(jī)會(huì)可說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有益、有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要發(fā)明條件讓學(xué)生說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參與“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參與課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，“六。一”前夕我在區(qū)少年宮參與“五年級(jí)畢業(yè)咨詢”，一位五年級(jí)學(xué)生離開家長(zhǎng)，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師安排了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能 望而生畏！

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。1993課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性資料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于和時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自身的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不只要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則和公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)檢驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這局部基礎(chǔ)知識(shí)。

篇8

數(shù)學(xué)情感主要指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志力和自信心，強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)和未來(lái)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的有力支撐?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和良好情感。教學(xué)中，我們教師可通過(guò)具體、生動(dòng)、典型的事例（如數(shù)字電視、交通紅綠燈的時(shí)長(zhǎng)、電子秤、計(jì)算機(jī)等）讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的作用，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物的好奇心，使抽象的、形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息材料的接受程度，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī);采用直觀演示、動(dòng)作操作、提出問(wèn)題、假設(shè)驗(yàn)證、設(shè)置懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、數(shù)學(xué)趣題等方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和探索欲望，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必定會(huì)遇到這樣那樣的困難，教師必須悉心體察，特別要給予積極鼓勵(lì)、耐心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生克服困難的愿望和行為，形成不斷探求知識(shí)的毅力和恒心;對(duì)于每一位學(xué)生每一個(gè)閃光點(diǎn)都應(yīng)及時(shí)加以肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的情感，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心;要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣和信心，并給予他們創(chuàng)造性嘗試的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生對(duì)事物要有自己的看法，如對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論或自己得到的結(jié)果有一定的認(rèn)識(shí)和把握;利用圖片、實(shí)物、板書、多媒體等教學(xué)手段，以及滲透集合、函數(shù)、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、類比、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)的美，引發(fā)創(chuàng)造欲念。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力

從心理學(xué)觀點(diǎn)看，意識(shí)是指人類所特有的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)一種很自覺(jué)的系統(tǒng)化的能動(dòng)的反映形式。具體地說(shuō)，數(shù)學(xué)意識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式自覺(jué)的、能動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)形式。它與人的情緒、活動(dòng)聯(lián)系在一起。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生去理解現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并初步形成用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)周圍事物、處理實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力。我們現(xiàn)代人都應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的理論和方法去觀察、分析、處理日常生活、商品生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)流通中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)的理論和方法已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)人們的思維方式，成為人們的一種文化素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該始終貫穿數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。首先，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中常常把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)導(dǎo)入新課，只是把這種聯(lián)系當(dāng)作一種方法和手段，而不是有意識(shí)地培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，我們要盡量把有關(guān)內(nèi)容和有關(guān)活動(dòng)與具體實(shí)際的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)是源于實(shí)際、寓于實(shí)際、用于實(shí)際的，引導(dǎo)學(xué)生投身于生產(chǎn)實(shí)踐和大自然中，從而開辟?gòu)V闊的創(chuàng)造天地。如讓六年級(jí)學(xué)生討論、思考建樓房需要解決哪些實(shí)際問(wèn)題，懂得要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去設(shè)計(jì)圖紙、丈量土地、計(jì)算水泥鋼筋的用量、計(jì)算建筑工人的工資等等。其次，要豐富數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系。如經(jīng)常在新知教學(xué)和鞏固練習(xí)階段讓學(xué)生舉例說(shuō)明，經(jīng)常聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)觀念中的數(shù)學(xué)技能一般認(rèn)為是計(jì)算、作圖、測(cè)量、制作、實(shí)驗(yàn)、解題等方面的技能，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀賦予了數(shù)學(xué)技能新的內(nèi)涵，這里的數(shù)學(xué)技能主要是指運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的智力技能和操作技能，由一系列連續(xù)性動(dòng)作或內(nèi)部語(yǔ)言構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)技能的形成一般以數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是獲得新知識(shí)的條件。俗話說(shuō)，熟能生巧。進(jìn)行一定的模仿和反復(fù)的練習(xí)，可使學(xué)生獲得創(chuàng)造技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新求異的素質(zhì)

篇9

心理學(xué)分析，低年級(jí)兒童的有意注意時(shí)間是最短的，一般只有一節(jié)課的1/4。因此，教師得根據(jù)他們注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，來(lái)活躍他們的思維，從而達(dá)到有效互動(dòng)。如：認(rèn)數(shù)教學(xué)中，可以編一些兒歌，幫助記憶，讓思維更形象，有動(dòng)感。解決問(wèn)題時(shí)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂(lè)見的感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而提出問(wèn)題，激發(fā)他們思維的積極性，同時(shí)，還可采用故事情境貫穿整個(gè)課堂，保持思維的熱度。

相對(duì)于低年級(jí)的孩子，中年級(jí)的學(xué)生們有了一定的自我控制與約束能力，對(duì)于師生間的互動(dòng)已能形成一種自覺(jué)意識(shí)，但有時(shí)熱情和積極性不高，這就會(huì)導(dǎo)致他們的思維過(guò)程平緩，被動(dòng)。因此，也需要采用一些方法讓他們的思維熱起來(lái)。除了創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，這時(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情節(jié)，讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)是有用的，從而更積極的、多角度的去考慮問(wèn)題，讓思維的廣度和深度有不同程度的發(fā)展。

高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們這時(shí)已是比較理性的，睿智的，知道自己要學(xué)什么。因此，教師應(yīng)該在怎樣學(xué)上下功夫，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高其思維的積極性。如新知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓他們?cè)跁?huì)的基礎(chǔ)上探索不會(huì)的內(nèi)容，同時(shí)，教師要及時(shí)給予方法與策略的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系與建構(gòu)過(guò)程，讓他們的思維在不同的起點(diǎn)上進(jìn)一步得到強(qiáng)化有效訓(xùn)練。

二、 細(xì)化思維過(guò)程

1、計(jì)算教學(xué)，讓思維更敏捷

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，從表面看，看似簡(jiǎn)單，大多教師認(rèn)為，只要教給學(xué)生正確的計(jì)算方法，然后再加強(qiáng)訓(xùn)練，多做習(xí)題，沒(méi)有什么思維的訓(xùn)練，其實(shí)不然。因?yàn)橛?jì)算的速度能反映一個(gè)學(xué)生思維的敏捷性，其熟練程度首先在于方法的掌握。因此，計(jì)算教學(xué)中不能一味的練，還得通過(guò)讓學(xué)生多說(shuō)來(lái)熟練方法，進(jìn)而形成基本技能，進(jìn)一步達(dá)到思維敏捷性的訓(xùn)練。如，筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出筆算過(guò)程：321×54，先用個(gè)位上的4乘321，積的末尾和個(gè)位對(duì)齊（對(duì)齊4），再用十位上的5乘321，積的末尾和十位對(duì)齊（對(duì)齊5），再把兩次乘得的積相加?？傊?jì)算是一種技能訓(xùn)練，多樣的計(jì)算，不同的方法，通過(guò)多說(shuō)、巧練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能讓學(xué)生的思維更敏捷。

2、動(dòng)手實(shí)踐，讓思維更縝密

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。 “做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生思維的積極性，激發(fā)求知欲。

平面圖形面積計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生雖會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算面積，但當(dāng)問(wèn)到為什么這樣用時(shí)卻答不上來(lái)，原因在于公式推導(dǎo)的過(guò)程不清晰。因此，這部分教學(xué)應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，探討發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有真正參與思考了，他們的思維才會(huì)清晰，記憶才會(huì)深刻，否則教師講的遍數(shù)再多也無(wú)濟(jì)于事。如圓的面積推導(dǎo)中，只有理解了拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的由來(lái)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系才能得出面積計(jì)算公式。如此系統(tǒng)長(zhǎng)期的加以訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法的掌握，更有助于提高思維的縝密性。

3、解決問(wèn)題，讓思維更靈活

篇10

在新授課中“學(xué)習(xí)新知識(shí)”是一個(gè)中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化新授課的例題教學(xué)是我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。緊扣新授課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和情境，精心設(shè)計(jì)和組織每一層次互不重合的練習(xí)，以發(fā)揮訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的功能，提高課堂教學(xué)的整體效益。

準(zhǔn)備練習(xí)，設(shè)計(jì)與新知緊密相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行正遷移，為“同化”新知識(shí)作“鋪墊”，達(dá)到“溫故知新”。

探究練習(xí)，運(yùn)用整體思想，設(shè)計(jì)漸進(jìn)題組，例題放入題組中去，克服就例講題，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力。如教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》豎式計(jì)算設(shè)計(jì)下列題組引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)：

2 3 4 6 4 5

+8 +7 +5

你發(fā)現(xiàn)在計(jì)算過(guò)程中有什么特點(diǎn)？在這探究過(guò)程中讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試計(jì)算，小組討論交流答案，總結(jié)計(jì)算方法。此設(shè)計(jì)是為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是師生雙方交互作用的過(guò)程，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，最后師生共同總結(jié)出：相同數(shù)位要對(duì)齊；從個(gè)位算起；個(gè)位滿十向十位進(jìn)一。

由于把例題分散到題組中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生不教自會(huì)，從而培養(yǎng)了他們的自探能力。但在設(shè)計(jì)探究練習(xí)題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)一步登天式的盲目練習(xí)。

二、做好鞏固提高的練習(xí)設(shè)計(jì)

在新授課教學(xué)過(guò)程中“鞏固練習(xí)”是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。檢查學(xué)生對(duì)新知的理解程度，是教師獲取反饋信息的重要途徑一般可設(shè)計(jì)模式和變式兩種練習(xí)，達(dá)到進(jìn)一步理解鞏固。一方面加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的“內(nèi)化”，形成技能；另一方面給中差生一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1. 圍繞重點(diǎn)，專項(xiàng)強(qiáng)化。這樣的練習(xí)不僅可以獲取反饋信息，而且能發(fā)揮練習(xí)的前饋?zhàn)饔?，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，避免做錯(cuò)了再糾正的事后之勞，有效地糾正和調(diào)控錯(cuò)誤信息。如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”時(shí)練習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生正確明白個(gè)位不夠減時(shí)向十位借一的方法。

2. 層次分明，逐步加深。在抓住重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、設(shè)計(jì)層次分明，逐步加深的練習(xí)，既要有鞏固新知識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，又要讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化循序漸進(jìn)，逐步加深。

3. 形式多樣，富于啟發(fā)。如在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算可設(shè)，判斷：對(duì)的打√，錯(cuò)的打？菖。

①豎式計(jì)算，相同數(shù)位要對(duì)齊。（ ）

②豎式計(jì)算要先算十位，在算個(gè)位。（ ）

③ 34+11=25（ ）

④ 6 5

+3 （ ）

9 5

⑤ 2個(gè)十是（ ）

5個(gè)十是（ ）

篇11

現(xiàn)代系統(tǒng)理論認(rèn)為，解決問(wèn)題時(shí)要力求體現(xiàn)整體性、綜合性、系統(tǒng)性.課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也應(yīng)如此，其中猶以整體性最為重要.因此，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)在設(shè)計(jì)上必須整體體現(xiàn)課程內(nèi)容的核心，整體考慮知識(shí)之間的關(guān)聯(lián).

一堂數(shù)學(xué)課的練習(xí)一般應(yīng)包含以下幾個(gè)部分.

1.過(guò)渡性練習(xí).這類練習(xí)出現(xiàn)在一堂課的新授知識(shí)之前，以練習(xí)的形式尋找新知與舊知之間的連接點(diǎn)，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊.這類練習(xí)必須準(zhǔn)確把握訓(xùn)練的主旨，宜少而精.

2.形成性練習(xí).這是對(duì)新知的定向、專項(xiàng)練習(xí)，目的是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)前務(wù)必理清本課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

3.鞏固性練習(xí).這是對(duì)新知的鞏固訓(xùn)練，一方面檢測(cè)學(xué)生本課的學(xué)習(xí)成果，另一方面加深對(duì)新知的理解，提高技巧，發(fā)展思維，以達(dá)到舉一反三的效果.

當(dāng)然，由于每堂課的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，具體的練習(xí)設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)具體的情況有所區(qū)別.總之，要從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總目標(biāo)出發(fā)，從整冊(cè)教材的總要求出發(fā)，從整節(jié)課的總?cè)蝿?wù)出發(fā)，整體規(guī)劃，通盤考慮，全方位設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容、題型、時(shí)間.

二、體現(xiàn)層遞性

三道練習(xí)題緊扣教學(xué)內(nèi)容，有坡度，有層次，讓學(xué)生經(jīng)歷了由單項(xiàng)強(qiáng)化到綜合運(yùn)用，由形成知識(shí)到掌握技能技巧的過(guò)程.同時(shí)，不同層次的學(xué)生都能達(dá)到練習(xí)的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了.

三、力求開放性

開放性練習(xí)，即通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探究不同的解決問(wèn)題的方式.相較于封閉式練習(xí)，開放性練習(xí)給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的空間，也更有趣，更富有挑戰(zhàn)性.開放性練習(xí)主要有以下三種類型.

1.思維的求異性練習(xí).這種練習(xí)主要用于讓學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程進(jìn)行推導(dǎo).如教學(xué)“平行四邊形面積”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行剪拼，推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式.學(xué)生有剪拼成兩個(gè)三角形的，有剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形加兩個(gè)三角形的，也有剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形的.無(wú)論是哪種方法，都發(fā)展了學(xué)生的求異思維.

2.方法的多樣性練習(xí).在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供方法多樣性的練習(xí)讓學(xué)生從不同的角度去思考，運(yùn)用不同的解題方法解決問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以充分發(fā)展.例如，小張、小李、小丁三人同乘一輛的士同往B城方向，小張?jiān)谌痰娜种惶幭萝嚕±钤谌痰娜种幭萝?，小丁坐完全程，車費(fèi)共108元，問(wèn)小張、小李、小丁應(yīng)各付多少車資.車資問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，學(xué)生很感興趣，但對(duì)于怎樣來(lái)處理車資的分配問(wèn)題卻沒(méi)有統(tǒng)一的意見.經(jīng)過(guò)小組討論，同學(xué)們總結(jié)出了三種分配方案：第一種由小張、小李、小丁三人平均分，即每人付36元；第二種采取分段結(jié)算的方案，將全程分為前三分之一、中間三分之一、后三分之一，每段的車資為36元，那么在前三分之一行程中，小張、小李、小丁每人均分，各付12元，中間的三分之一行程，小李和小丁每人付18元，最后的三分之一處則由小丁一人付36元.這樣計(jì)算，全程小張應(yīng)付12元，小李應(yīng)付30元，小丁付66元；第三種方案則按所乘的路程比1∶2∶3來(lái)分配，小張付18元，小李付36元，小丁付54元.