時(shí)間：2023-07-11 09:21:17
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據(jù)介紹，上海市疾病預(yù)防控制中心自2002年起，陸續(xù)對上海市5 000多名20 ~74歲的乳腺癌新發(fā)病人進(jìn)行了長達(dá)5年的隨訪調(diào)查與樣本檢測，發(fā)現(xiàn)豆制品的攝入能顯著降低乳腺癌復(fù)發(fā)和死亡的危險(xiǎn)。與最低攝入組相比，大豆蛋白質(zhì)攝入最多的乳腺癌患者的死亡危險(xiǎn)可降低29%，復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)可降低32%。研究還提示每天攝入11克左右大豆蛋白質(zhì)(折合干豆約30克)的乳腺癌患者，其死亡率和復(fù)發(fā)率最低。調(diào)查顯示，盡管96.6%的上海市婦女每周至少吃一次豆類食品，但在數(shù)量和頻率上還存在明顯不足。
研究人員還發(fā)現(xiàn)，增加黃綠色與深綠色蔬菜、蘿卜等十字花科類蔬菜、水果、豆油的攝入，可降低女性乳腺癌發(fā)生的危險(xiǎn)性；而家畜紅肉(豬、牛、羊肉等)攝入的增加和經(jīng)常采用油炸或煎烤等方式烹調(diào)肉類的女性，則更易罹患乳腺癌。
適當(dāng)午睡益處多
研究發(fā)現(xiàn)，每周至少有三次約30分鐘午睡的人，患心臟病死亡的風(fēng)險(xiǎn)將降低37%。午睡可以有助人們放松和降低血壓，對大腦有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?/p>
該項(xiàng)研究的領(lǐng)導(dǎo)者表示，適當(dāng)打盹對人的幫助是明顯的。在對民航飛行員的研究中發(fā)現(xiàn)，如果駕駛員在飛行途中能夠稍微小睡約30分鐘(在此期間，飛機(jī)由副駕駛操縱)，睡醒后的工作狀態(tài)和整體的警覺性可以提升約34%和54%，這將有助于保障飛機(jī)飛行的正常安全。
研究人員認(rèn)為，大腦能夠利用小睡的這段時(shí)間，處理短期記憶(將其有效地轉(zhuǎn)移到大腦中的長期記憶區(qū)域)，以騰出空間來接受新的信息。德國的研究人員曾發(fā)現(xiàn)，人類的大腦在睡眠時(shí)，要比清醒的時(shí)候更容易記住最近的記憶內(nèi)容。在睡眠的最初幾分鐘，事件就開始由“海馬區(qū)”(大腦存儲(chǔ)新記憶信息的一塊區(qū)域)向大腦的新皮層進(jìn)行轉(zhuǎn)移。只需40分鐘的睡眠，很多記憶就已經(jīng)“下載和存儲(chǔ)”到大腦中，而不容易被新接收的記憶信息所擾亂。
吸二手煙導(dǎo)致糖尿病
大家都知道吸煙有害健康，容易引發(fā)心臟病和肺癌，但美國一項(xiàng)最新研究顯示，吸煙者和周圍吸二手煙的人群還有患上2型糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)。
這項(xiàng)研究是由美國波士頓醫(yī)院的科學(xué)家發(fā)起的。研究小組從1982年開始調(diào)查了超過10萬名女性。這些婦女參加了這項(xiàng)持續(xù)數(shù)十年的研究，她們提供了每天暴露在二手煙環(huán)境里的時(shí)間。研究人員指出，實(shí)際上，過度吸煙者和吸二手煙的人群患糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)都很高，目前還不知道吸煙和2型糖尿病兩者為何有聯(lián)系，但很可能與炎癥有關(guān)。
仿生食品營養(yǎng)價(jià)值有限
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)超市里出售的蟹、蝦丸都是用食品添加劑調(diào)出的海鮮味，屬于仿生食品，營養(yǎng)價(jià)值無法和原生海洋食品相比。
據(jù)了解，仿生食品是用人工原料制作成類似天然食品口味的新型食品。仿真食品加工成本低廉，口感又類似天然食品，所以現(xiàn)在有很多廠家都在生產(chǎn)，如仿真發(fā)菜、仿真魚翅、仿生蟹腿肉、仿生魚子、人造海參等。在超市里，大部分蝦丸、蟹棒都打著“海鮮”的旗號，其實(shí)蟹棒里沒有蟹肉，蝦丸里沒有蝦肉。蟹成分基本由魚糜、水、大豆蛋白、淀粉和食品添加劑組成，螃蟹則根本沒有出現(xiàn)在配料表上，個(gè)別的成分中還有雞肉和豬肉，價(jià)格比真正的海鮮便宜很多。
一位多年經(jīng)營火鍋生意的人士表示，市場上根本就沒有真正的蟹足棒，大都是將魚糜加工后，通過各種成型的設(shè)備制作出來，再用食品添加劑調(diào)出海鮮味。該人士稱，目前魚糜制品的命名有很多種形式，有的是外形像，如海螺丸；有的是因某些添加劑而口感像，如蝦丸、蟹足棒。陜西師范大學(xué)食品工程與營養(yǎng)科學(xué)學(xué)院教授仇學(xué)農(nóng)表示，目前速凍海鮮丸沒有國家標(biāo)準(zhǔn)，其配料、成分按各企業(yè)自己的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。仇學(xué)農(nóng)說，從營養(yǎng)學(xué)角度看，仿生食品雖然味道鮮美，但其能量高、營養(yǎng)價(jià)值較低，只能當(dāng)成休閑調(diào)味品，不宜經(jīng)常吃。
瘦腿絲襪健康隱患多
天氣轉(zhuǎn)暖，愛美女性的瘦身愿望也愈發(fā)強(qiáng)烈。 “超級減肥，至少腿圍變瘦3~4厘米”，“適合所有女性穿著，無副作用”，“XX明星推薦，燃脂瘦腿襪”……這樣誘人的廣告詞講的是一款 “神奇襪子”――靜脈曲張襪。
這是一種原本被定義為醫(yī)療器械的襪子，但現(xiàn)在市場上并非所有產(chǎn)品都是符合醫(yī)用標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療器械，大部分只是標(biāo)著“意大利進(jìn)口”等字樣，對于產(chǎn)品的醫(yī)用作用則語焉不詳，重點(diǎn)都集中在 “瘦腿塑形”上。業(yè)內(nèi)人士稱，目前擁有生產(chǎn)醫(yī)用靜脈曲張襪資格的廠家并不多，市場上出現(xiàn)的大多數(shù)產(chǎn)品均為浙江等地一些較小的廠商生產(chǎn)，僅僅是將襪子做得更加牢固和緊窄，成本也不高。
醫(yī)生指出，靜脈曲張襪屬于醫(yī)療器械，可以促進(jìn)靜脈血液回流心臟，最好遵醫(yī)囑使用。所謂的“瘦身功效”，并沒有科學(xué)依據(jù)。另外，健康人長時(shí)間穿這種襪子會(huì)產(chǎn)生血液循環(huán)問題，甚至導(dǎo)致一些肌肉方面的疾病。如果真的有靜脈曲張疾病，應(yīng)當(dāng)及時(shí)到醫(yī)院就診，即使是要通過靜脈曲張襪進(jìn)行治療，也應(yīng)該在診斷后由醫(yī)生做出判斷。有些患者需要連，有些只需要到小腿，壓力值也要根據(jù)病情的不同做出調(diào)整。醫(yī)生表示，沒有靜脈曲張疾病的人最好不要穿靜脈曲張襪，不僅沒有瘦腿功效，對于健康也會(huì)造成傷害。長時(shí)間濫穿靜脈曲張襪可能會(huì)引起血流不暢，導(dǎo)致腿部發(fā)涼、發(fā)麻的癥狀，甚至?xí)霈F(xiàn)更加嚴(yán)重的后果。
上海人均期望壽命全國最高
上海市衛(wèi)生局近日消息稱，上海市民人均期望壽命首次突破82歲大關(guān)，居全國最高水平。與此同時(shí)，人均期望壽命、孕產(chǎn)婦死亡率、嬰兒死亡率等市民“三大健康指標(biāo)”都繼續(xù)保持發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的平均水平。
最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年，上海市戶籍人口人均期望壽命為82.13歲(男性人均為79.82歲,女性人均為84.44歲),孕產(chǎn)婦死亡率為9.61/10萬，嬰兒死亡率為5.97‰。其中，市民人均期望壽命與上一年度的81.73歲(男性79.42歲,女性84.06歲)相比較，增幅尤為明顯。
戴“美瞳”恐引發(fā)眼疾
近日，北京市藥品監(jiān)督管理局安全用藥警示，提醒消費(fèi)者戴“美瞳”可能造成眼部疾患。
北京市藥監(jiān)局的信息顯示，“美瞳”比普通隱形眼鏡要厚，鏡片中添加的色彩多為重金屬離子，透氣性差，會(huì)影響眼角膜的呼吸。眼角膜若長期處于缺氧狀態(tài)，眼睛就會(huì)充血、腫痛、流淚、分泌物增多，引起細(xì)菌感染，出現(xiàn)潰瘍、糜爛等癥狀。佩戴“美瞳”時(shí)鏡片作為外來異物會(huì)與結(jié)膜、角膜發(fā)生摩擦，長期刺激還易導(dǎo)致結(jié)膜慢性充血，引起結(jié)膜炎。此外，消毒不干凈的“美瞳”還可能導(dǎo)致沙眼、乙肝等疾病的傳播。
據(jù)市藥監(jiān)局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，正規(guī)角膜接觸鏡生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)的“美瞳”按照醫(yī)療器械管理，具有醫(yī)療器械的注冊證號，但市場上仍有一些“美瞳”產(chǎn)品未按照醫(yī)療器械管理銷售。
據(jù)介紹，“美瞳”一般采用聚甲基丙烯酸羥乙酯為基質(zhì)，加入其他輔料的親水性軟鏡材料，然后加以色素或涂色用于眼部的美容，因此具有一般軟性角膜接觸鏡的特性，其度數(shù)從0度到1000度不等，顏色分黑、藍(lán)、綠、紫、棕、灰等。
一、目前地方高師院校課堂講授存在的主要問題
(一)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教法考慮多，學(xué)法涉及少
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂講授的前提條件。由于課堂教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性，學(xué)生的學(xué)法與教師的教學(xué)法都成為制約課堂講授質(zhì)量和效果的主要因素?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教的方法和學(xué)的方法并非等量齊觀，其中，學(xué)生的學(xué)法是決定教學(xué)效果的直接因素。從教師課堂講授前教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況看，一般都比較重視教材和方法的設(shè)計(jì)。而在方法設(shè)計(jì)中，主要考慮的是教師教的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很少考慮，只把教師的教法作為課堂講授成敗的決定因素。這一做法在不同程度上制約著課堂講授目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三個(gè)：一是認(rèn)知前提條件，即學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的程度；二是情意前提特性，即學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，以便主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度；三是教學(xué)的質(zhì)量，即教師教學(xué)適合學(xué)生的程度。這三個(gè)變量對學(xué)習(xí)達(dá)成度的影響作用，分別占50％，25％，25％。優(yōu)秀教師的課堂講授經(jīng)驗(yàn)也表明，教師的教法必須考慮學(xué)生的學(xué)法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否則，課堂講授就變成了課堂灌輸，難以實(shí)現(xiàn)課堂講授的既定目標(biāo)?？梢?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視教法，輕視學(xué)法，既不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)在教學(xué)過程中，講授內(nèi)容多，思維參與少
主要表現(xiàn)在：一是講授時(shí)數(shù)多，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。在師范本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課時(shí)總量為2800～3000學(xué)時(shí)，其中90％以上為課堂講授時(shí)數(shù)，平均周課時(shí)在20課時(shí)以上，占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間；二是單一講授多，自主思維少。目前在高師院校課堂講授過程中，最突出的問題是重復(fù)講授、啟發(fā)不當(dāng)和引導(dǎo)失“度”。重復(fù)講授是指課堂講授的內(nèi)容實(shí)際上是完全重復(fù)或大部分重復(fù)教材內(nèi)容，尤其文科專業(yè)理論課教學(xué)更為突出。這種貌似講授內(nèi)容豐富，實(shí)則“泛講”、“濫講”的重復(fù)講授方式，是一種低效高耗的講授方式。因?yàn)檎n堂大部分時(shí)間里傳授的是學(xué)生完全可以通過自學(xué)獲得的“昔時(shí)”信息，而學(xué)科發(fā)展的前沿信息介紹的太少，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，思維參與度較底，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)不當(dāng)則指講授中啟而不發(fā)或啟而亂發(fā)，干擾了學(xué)生的思維心境，學(xué)生思維遲緩，思路不通，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而引導(dǎo)失“度”是指教師在課堂講授之前，自己本身就沒有明確學(xué)生應(yīng)思考和探索的問題，因而在講授過程中，盲目引導(dǎo)，要么讓學(xué)生一會(huì)兒思考這個(gè)問題，一會(huì)兒又思考那個(gè)問題，還不時(shí)提醒學(xué)生思考中應(yīng)注意的事項(xiàng)，搞得學(xué)生無所適從，形成的思路不時(shí)被教師的“過度”引導(dǎo)所分散，難以集中注意力去思考某個(gè)問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維過程的完整性和思維品質(zhì)的深刻性；要么淡化問題，使學(xué)生不愿提問題，學(xué)生提得早，教師強(qiáng)調(diào)此問題后面要講，學(xué)生提得晚，教師又說此問題前面已經(jīng)講過，結(jié)果把有問題的學(xué)生引導(dǎo)的“沒問題”了，學(xué)生思維參與的積極性受挫，只能變成被動(dòng)接受教師講授內(nèi)容的容器。
(三)在功能發(fā)揮上，智力教育功能發(fā)揮的多，非智力教育功能發(fā)揮的少
自17世紀(jì)夸美紐斯倡導(dǎo)班級授課制以來，一直主要運(yùn)用與之相適應(yīng)的課堂講授法進(jìn)行教學(xué)。然而，課堂講授自身的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)卻把自己牢牢定位于知識(shí)的傳授以及知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)和品德教育。也就是說課堂講授注意發(fā)揮其智力教育功能，而對其非智力教育功能是弱視的。從學(xué)者們對課堂講授功能和作用的研究來看，前蘇聯(lián)的教學(xué)論專家把課堂講授為主的方法的功能作用概括為：(1)把知識(shí)傳授給學(xué)生，并形成學(xué)生的技能技巧；(2)發(fā)展學(xué)生的智力、能力和創(chuàng)造力；(3)幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的觀點(diǎn)，形成信念和相應(yīng)的各種社會(huì)行為習(xí)慣。這一認(rèn)識(shí)實(shí)際上充分肯定了以課堂講授為主的方法在智力教育方面的功能和作用，即通過課堂講授使學(xué)生獲得較高的智力水平。從課堂講授實(shí)踐來看，目前地方高師院校中有相當(dāng)一部分教師都認(rèn)為，課堂講授就是發(fā)展學(xué)生智力的一種有效的方法，在具體運(yùn)用過程中，著眼于在課堂有限的時(shí)間內(nèi)傳遞最大量的知識(shí)信息，并以此作為評價(jià)課堂講授質(zhì)量與效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)現(xiàn)地方高師院校課堂講授創(chuàng)新的基本策略
(一)營造輕松融洽的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系
目前地方高師院校課堂講授存在的“三多三少”問題，實(shí)際上是由于在不正確的學(xué)生觀支配下，所形成的緊張、對立的師生關(guān)系而引發(fā)的。因此，教師必須樹立學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是處在成長和發(fā)展中的人的學(xué)生觀。在課堂講授中，努力創(chuàng)設(shè)期待、關(guān)注、熱愛和尊重的教學(xué)情境，營造一種輕松、融洽的課堂環(huán)境氛圍，從而建立起民主和諧的師生關(guān)系。研究表明，課堂人際關(guān)系對學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂講授的有效性具有極其重要的作用。良好的師生關(guān)系能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也能產(chǎn)生教師期待效應(yīng)，使學(xué)生敏感的覺察到教師的期待，從而引起學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生由外在學(xué)習(xí)行為上的主動(dòng)參與向內(nèi)在思維活動(dòng)上的積極參與轉(zhuǎn)化。對教師而言，要建立民主和諧的師生關(guān)系，除了在課堂講授中以正確的學(xué)生觀為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境之外，還要努力提高課堂講授藝術(shù)，做到講授的科學(xué)性與講授的藝術(shù)性的完美結(jié)合，達(dá)到無聲語言與口頭語言的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生參與的雙向互動(dòng)。
(二)改革課堂講授結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂講授的開放性
[作者簡介]林長興（1963- ），男，浙江長興人，寧波大紅鷹學(xué)院黨委副書記，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（浙?寧波 315175）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0176-02
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，同時(shí)“把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容，把教授為低年級學(xué)生授課作為重要制度”。相關(guān)規(guī)定在反映國家教育主管部門對高校人才培養(yǎng)工作重視的同時(shí)，也可以看出人才培養(yǎng)在高校工作中的地位曾有所動(dòng)搖，“以至于作為教師的‘天職’，給大學(xué)生上課，不得不從國家教育主管部門的層面上作出規(guī)定?！雹儆纱艘l(fā)了筆者對高校人才培養(yǎng)相關(guān)概念的一些新思考。
二、對高校人才培養(yǎng)幾個(gè)概念的思考
1.高校的基本職能是人才培養(yǎng)。眾所周知，高校的傳統(tǒng)三大職能分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和直接為社會(huì)服務(wù)。其中，“人才培養(yǎng)”是基本職能，“科學(xué)研究”是重要職能，“直接為社會(huì)服務(wù)”是拓展職能（必要職能）。 但目前從985、211高校到一般的地方高校，由于種種原因，似乎并沒有把“人才培養(yǎng)”作為最基本職能，而更多關(guān)注科研和社會(huì)服務(wù)，評價(jià)指標(biāo)體系從學(xué)校評估、職稱評定到校內(nèi)評優(yōu)、評先，科研的分量可謂舉足輕重。由于高校過于強(qiáng)調(diào)科研，導(dǎo)致很多課堂教學(xué)效果很好，但科研成果不多的教師無緣晉升職稱，為了迎合管理者的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”， 許多教師只好拋開教學(xué)而致力于學(xué)術(shù)GDP的生產(chǎn)。“究其原因，在于當(dāng)前高校的評價(jià)指揮棒太功利，重科研、輕教學(xué)；教書育人本來是高校最根本的任務(wù)，但慢慢被邊緣化了?！雹诟咝５娜舐毮芑ハ嗦?lián)系，互相滲透，但其基本職能和中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才。③高校三大職能的歷史發(fā)展順序?qū)嶋H上就是其重要性順序，不清楚這一點(diǎn)，高校人才培養(yǎng)工作和人才培養(yǎng)水平無疑會(huì)進(jìn)一步受到?jīng)_擊。
2.人才培養(yǎng)不能等同于教學(xué)。高等教育是建立在普通教育（或基礎(chǔ)教育）基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育。作為社會(huì)主義國家，我國高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的各級各類專門人才。由于人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作，而人才培養(yǎng)的中心工作又是教學(xué)，所以人們往往把人才培養(yǎng)等同于教學(xué)，把教學(xué)當(dāng)成人才培養(yǎng)。其實(shí)，教學(xué)只是高校人才培養(yǎng)中的手段和形式。教育的中心任務(wù)是育人，包含德、智、體、美等諸多方面。從人才培養(yǎng)的角度，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級各類專門人才不僅要具備必要的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，與人溝通交流的能力，以及善于與人合作的意識(shí)和能力。顯然，大學(xué)培養(yǎng)“有知識(shí)、有文化、有能力”的人才僅通過教學(xué)活動(dòng)是無法實(shí)現(xiàn)的。從人才培養(yǎng)的角度，在關(guān)注教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)，校園文化建設(shè)等，否則，高校就成了只管“教學(xué)”的培訓(xùn)部，這樣一來，大學(xué)也就成為名副其實(shí)的買賣學(xué)歷文憑的“學(xué)店”了。
3.教學(xué)不能等同于課堂教學(xué)。教學(xué)是一種為實(shí)現(xiàn)一定教育目的而組織起來的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的最基本途徑，學(xué)生的德、智、體、美，尤其是智育，主要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。除了教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)更多的是指教學(xué)形式和教學(xué)方法。“高等學(xué)校的教學(xué)方式與教學(xué)方法是融合在一起的，某種教學(xué)形式也就是相應(yīng)的教學(xué)方法，高等教育不可能也不必要像普通教育學(xué)那樣，把教學(xué)形式和教學(xué)方法分開來闡述。”④從教學(xué)形式或教學(xué)方法來看，教學(xué)可分為課堂教學(xué)（講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）、現(xiàn)場教學(xué)（參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等）、自學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)（閱讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)、課外作業(yè)、輔導(dǎo)等）、科研訓(xùn)練（研究性作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、學(xué)業(yè)檢查與評定（平時(shí)檢查、總結(jié)性檢查、論文評審或答辯等），其中，課堂教學(xué)是教學(xué)中最常見、最重要的教學(xué)形式。我們習(xí)慣地將課堂教學(xué)等同于教學(xué)，忽略了教學(xué)的其他形式。如現(xiàn)場教學(xué)，參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等沒有受到應(yīng)有的重視；教師普遍認(rèn)為自己的工作就是上課，只要完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)也就完成了，沒有意識(shí)到對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課外作業(yè)布置和批改等也是作為一名教師的基本職責(zé)；沒有想過，從人才培養(yǎng)的角度，學(xué)生的科研訓(xùn)練，如研究性作業(yè)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)檢查與評定等都是必不可少的環(huán)節(jié)。
4.課堂教學(xué)不能等同于課堂講授。課堂教學(xué)作為一種教學(xué)形式，包括課堂講授，課堂討論、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課（課堂作業(yè)、制圖、制作、體育技術(shù)等）。顯然，課堂講授只是課堂教學(xué)形式的一種，而不是課堂教學(xué)的全部。但長期以來，課堂講授作為課堂教學(xué)的一種最常用的方式方法已被廣大教師和學(xué)生接受，似乎課堂教學(xué)中不以課堂講授為主是一件不容易或不正常的事情。教師無形中將課堂教學(xué)等同于課堂講授。從高校人才培養(yǎng)的角度，課堂教學(xué)形式或教學(xué)方法必須改革，改變長期以來的以單一講授為主的課堂教學(xué)方式。教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不同，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，與人溝通、表達(dá)交流和自主學(xué)習(xí)等能力的提高，采用課堂討論的教學(xué)方式無疑更有效果；動(dòng)手能力以及其他實(shí)際操作能力的提高，通過實(shí)驗(yàn)課和練習(xí)課（課堂作業(yè)、制圖、制作、體育技術(shù)等）的教學(xué)形式幫助更大，如果教師不考慮其他課堂教學(xué)方式，而一味地采用課堂講授，不利于學(xué)生能力的發(fā)展，最終將影響學(xué)校人才培養(yǎng)水平的提升。當(dāng)然，無論采取何種教學(xué)方法都應(yīng)以學(xué)生為中心，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生潛能、啟迪學(xué)生思維。課堂教學(xué)是否有效，不能看課堂氣氛是否活躍，師生互動(dòng)是否頻繁，教學(xué)手段是否豐富，關(guān)鍵要看學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)是否真正得到了全面協(xié)調(diào)發(fā)展。只有教師的觀念改變，改革才能順利進(jìn)行。
5.課堂講授不能等同于課堂灌輸。講授一般指“教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為”。⑤課堂講授是一種最古老的教學(xué)方法，也是目前仍被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。其作為一種最具典型性、普遍性的課堂教學(xué)方法，也是被質(zhì)疑、被批評最多的一種方法。事實(shí)上，作為居于傳統(tǒng)教學(xué)方法系統(tǒng)中主導(dǎo)地位的課堂講授，是由學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性決定的?？茖W(xué)知識(shí)是總結(jié)前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成果而形成的理論，具有高度的概括性和深刻性，通過課堂講授才能使較多的學(xué)生在較短的時(shí)間里獲得大量的知識(shí)。這一點(diǎn)是其他課堂教學(xué)方式無法做到的。換句話說，從學(xué)生的角度，聽講是獲得間接知識(shí)的主要途徑，學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、深刻理解理論的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，主要靠教師講授來實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)生對基本概念、基本理論、基本方法的掌握也離不開教師的課堂講授。
課堂講授會(huì)受到如此多的質(zhì)疑和批評，其中一個(gè)誤區(qū)就是將課堂講授等同于課堂灌輸。課堂灌輸最明顯的表現(xiàn)是重視知識(shí)的傳授，輕視知識(shí)的探索過程，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。灌輸使教學(xué)成為知識(shí)的搬運(yùn)，學(xué)生的頭腦充塞著一個(gè)個(gè)結(jié)論，而這些結(jié)論又是無需檢驗(yàn)和懷疑的，學(xué)生自己的探索活動(dòng)極為貧乏。⑥灌輸式教學(xué)是典型的以教師和教材為中心的。在灌輸式教學(xué)中，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，長此以往，學(xué)生不會(huì)提出問題，更不會(huì)分析問題和解決問題。以前課堂上常見的“照本宣科”以及目前出現(xiàn)的“照PPT宣科”就是典型的課堂灌輸。其實(shí)，課堂講授可以是“灌輸”，也可以是“啟發(fā)”；課堂討論可以是“啟發(fā)”，也可以是“灌輸”。課堂講授是一門藝術(shù)，“運(yùn)用講授法時(shí)，主要看教師講什么，怎么講，是否適合學(xué)生的需要，能否激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。⑦課堂講授應(yīng)該做到深入淺出，既要有系統(tǒng)性，又要重難點(diǎn)突出；課堂講授要留有余地，讓學(xué)生有更多思考的空間；課堂講授可以形式多樣，一堂課可以由教師講，也可以由學(xué)生講，甚至一堂課可以由幾個(gè)人來講。
三、結(jié)語
從人才培養(yǎng)到教學(xué)，從教學(xué)到課堂教學(xué)乃至課堂灌輸，初看差異并不明顯，其實(shí)，這些看似并不明顯的差異，恰恰從深層次反映了高校管理者和廣大教師不同的育人理念、育人思想以及不同的育人方式、方法。之所以高校的三大職能會(huì)出現(xiàn)本末倒置、相關(guān)概念會(huì)以偏概全，以至于把人才培養(yǎng)簡單地等同于教學(xué)、把教學(xué)視為課堂教學(xué)、把課堂教學(xué)當(dāng)作課堂講授、把課堂講授看作課堂灌輸，其最主要原因與我們工作中的本位思想太嚴(yán)重、工作動(dòng)機(jī)太功利有關(guān)，如果育人工作的出發(fā)點(diǎn)不是真正著眼于人才培養(yǎng)，教育理念不是真正的“以人為本”，類似的誤區(qū)可能會(huì)越來越多，引發(fā)的問題也會(huì)越來越嚴(yán)重。
[注釋]
①鄔大光.大學(xué)理想和理念漫談[J].高等教育研究，2006（12）：3.
②周光禮.高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的深層次探索[J].中國高等教育，2012（10）：23.
③④潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：41，305.
（1）課堂講授中講什么
①講教材的重點(diǎn)。教材的重點(diǎn)就是教材中最基本、最重要的知識(shí)。這些知識(shí)是對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有用的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行很好的理解，將會(huì)后患無窮。在課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)的優(yōu)化和高效，需要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到較多的知識(shí)和受到盡可能多的訓(xùn)練，這就必須把講授的重點(diǎn)放在教材的重點(diǎn)上。對于教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以少講或者不講。當(dāng)然，要講清楚教材的重點(diǎn)，教師首先必須弄清楚教材的重點(diǎn)。教材的重點(diǎn)是由學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等方面的因素共同決定的。
②講知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)。所謂知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)，就是從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以引發(fā)出許多知識(shí)的地方。實(shí)際上，許許多多的知識(shí)都是從基本概念和基本原理引發(fā)出來的。就是在講授新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該把能夠引發(fā)其他知識(shí)的基本概念和基本原理準(zhǔn)確地講解清楚。
③講知識(shí)的銜接點(diǎn)。知識(shí)的銜接點(diǎn)，指的是，從舊知識(shí)向新知識(shí)過渡的地方。新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，如同河流上的橋梁或者船只。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，需要借助它們來學(xué)習(xí)新知識(shí)。知識(shí)的銜接點(diǎn)講解得清楚明白和深入透徹，學(xué)生才能夠掌握系統(tǒng)的知識(shí)；否則，學(xué)習(xí)到的知識(shí)就可能是零散的，他們也難以靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該準(zhǔn)確地抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，并且采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑵渲v清楚，為學(xué)生掌握新知識(shí)做好“引渡”工作。④講學(xué)生的疑難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，指的是知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中難以理解和難以掌握的地方。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某些地方難以理解和掌握，主要有兩個(gè)方面的原因：一是缺乏必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；二是教材編寫不夠科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有深入地理解了疑難點(diǎn)，才能夠把新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中去，使所學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（2）課堂講授中如何講
①找準(zhǔn)講授的中心。在課堂教學(xué)中，講授總是圍繞一定的中心進(jìn)行的。課堂講授的中心可以簡單地劃分為問題中心和原理中心兩類。
a．以問題為中心組織講授。以問題為中心進(jìn)行講授，就是教師在進(jìn)行講授的時(shí)候，圍繞一個(gè)問題展開，在引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)問題解決清楚后結(jié)束。在整個(gè)教學(xué)過程中，問題的解決是進(jìn)行講授的最終目的。以問題為中心的講授，教師應(yīng)該注意兩個(gè)方面：其一，作為講授中心的問題必須是真問題（對學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義的必須解決的問題）；其二，要致力于引導(dǎo)學(xué)生尋求問題解決的方法和途徑。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教育研究的不斷深入，一些新的教學(xué)方法陸續(xù)出現(xiàn)并得以應(yīng)用。縱觀我國高等教育的課堂教學(xué)，尤其是在一些文科專業(yè)課程的教學(xué)中，還是以講授法為主，同時(shí)輔以其它的教學(xué)法?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，由于受其自身特點(diǎn)的限制，在其課堂教學(xué)中教師常以講授法為主，其穩(wěn)固的地位不可被其它的教學(xué)方法所取代。
講授法，即講授式教學(xué)法，是教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進(jìn)行講授，根據(jù)其在課堂中講授所占的時(shí)間多少比例的不同，講授方式即可表現(xiàn)為主導(dǎo)方式又可表現(xiàn)為輔助手段。
本文所指講授法是指教師在課堂教學(xué)中以講授為主式，同時(shí)輔以其它教學(xué)方法，共同為教學(xué)過程服務(wù)的一種方法。講授法是一種既古老而又應(yīng)用最廣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是眾多教學(xué)方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，其導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的主體參與，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學(xué)習(xí)并不取決于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。由此可見，接受學(xué)習(xí)并不一定是被動(dòng)的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)用不當(dāng)或是教學(xué)內(nèi)容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運(yùn)用講授法，那么它的確是一種傳授知識(shí)的有效方法，《中外新聞事業(yè)史》這門課亦是如此。
一、講授法是《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)的根本之法
根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，講授法在教學(xué)中主要適宜于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課的教學(xué)內(nèi)容即是陳述性知識(shí)，為此在課堂教學(xué)中教師采用講授法。
1.講授法適用于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業(yè)的發(fā)展史，目的在于幫助準(zhǔn)新聞工作者了解自己的行業(yè)史，從中借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，其內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)的范疇。學(xué)生要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并為后繼的學(xué)習(xí)做鋪墊，而學(xué)習(xí)這些前人的經(jīng)驗(yàn)，雖不排除某種創(chuàng)造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎(chǔ)上再批判求新。因此，學(xué)生聽教師講授，即進(jìn)行傳授——接受式學(xué)習(xí)，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學(xué)習(xí)途徑。
2.講授法適用于班級教學(xué)。至今，在我國教育教學(xué)中采用的主導(dǎo)教學(xué)方式還是班級授課制，在高等院校采用大班型授課更是普遍現(xiàn)象，而且在未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，這種形式將不會(huì)發(fā)生較大的改變。雖然播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程采用的教學(xué)組織形式較為靈活，一些專業(yè)技能訓(xùn)練課采用分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，但是象《中外新聞事業(yè)史》、《新聞學(xué)概論》、《傳播學(xué)》等這些理論課的教學(xué)還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，節(jié)省資源，而且教學(xué)效果也不錯(cuò)。
3.講授法適用于以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)情景?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識(shí)，教師要向?qū)W生傳授這方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生對于這樣的專業(yè)知識(shí)也有學(xué)習(xí)的需求。講授法適用于以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)情景。在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學(xué)中，教師采用講授法教學(xué)，能讓學(xué)生直接接受教師教給的前人已獲得的知識(shí)成果，確保學(xué)生形成清晰、穩(wěn)定和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，也有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)地掌握大量知識(shí)。這樣能夠突出地體現(xiàn)教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識(shí)過程的特性，反映了人們掌握知識(shí)的客觀規(guī)律。
4.講授法有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限，因此在教學(xué)內(nèi)容、課堂安排、教學(xué)時(shí)間等方面要嚴(yán)格控制，從而使教學(xué)工作具有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。講授法可控性強(qiáng)，是保障教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量等方面的有力保證。
二、講授法在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用
講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中，主要應(yīng)用的是講述、講解和講演這三種形式。
講讀這種方式應(yīng)用不多，它主要用于低年級的一些課程如語文、自然、社會(huì)等科目的教學(xué)。
在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學(xué)中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業(yè)史的發(fā)展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成，一個(gè)個(gè)的點(diǎn)就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時(shí)又要描點(diǎn)，所以說講述和講解是有機(jī)融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業(yè)史的時(shí)候，對于其涵蓋的重點(diǎn)的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進(jìn)行詳細(xì)的講解。比如說講授美國新聞事業(yè)史這一章時(shí)，在講述美國這個(gè)國家新聞事業(yè)的歷史發(fā)展軌跡，還要重點(diǎn)講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運(yùn)動(dòng)”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報(bào)紙”、“四大商業(yè)廣播電視網(wǎng)”、“兩大電纜電視網(wǎng)”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中，講演還是時(shí)常會(huì)用到的。當(dāng)教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)專題，教師進(jìn)行系統(tǒng)、詳盡的闡述。有時(shí)介紹某位杰出新聞工作者也會(huì)采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經(jīng)歷、對他的評價(jià)和他的一些趣事，不僅用語言幫助學(xué)生在心中塑造了蕭楚女這個(gè)光輝的形象，也讓學(xué)生體會(huì)到他的人格魅力，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
三、在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中運(yùn)用講授法應(yīng)注意的問題
在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，教師在使用講授法時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內(nèi)容較多，為此教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎(chǔ)上，確定本門課程的教學(xué)目的和要求，安排好教學(xué)內(nèi)容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內(nèi)容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學(xué)科的研究成果及授課教師的個(gè)人學(xué)術(shù)見解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向的習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。
2.教師要緊扣重點(diǎn)，不求面面俱到?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內(nèi)容較多，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，所以講授內(nèi)容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點(diǎn)突出。比如在講某一國家的新聞事業(yè)史時(shí)，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業(yè)的歷史沿革)，“重描點(diǎn)”(精講該國的新聞制度，發(fā)生的新聞事件，出現(xiàn)新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性同時(shí)，要善于選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課的教學(xué)內(nèi)容多是陳述式的，任課教師的教學(xué)語言要生動(dòng)準(zhǔn)確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內(nèi)容盡量講得生動(dòng)鮮活，但并非離開講授內(nèi)容而一味追求形式變化，而是要做到教學(xué)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。因此在教學(xué)中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研，不能停滯不前。
4.教師要注重與學(xué)生互動(dòng)，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學(xué)生認(rèn)為枯燥、無趣，《中外新聞事業(yè)史》這門課也不例外。教師講授時(shí)要注意啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生開展積極思維活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，講問結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考。教師要把講授法運(yùn)用得當(dāng)，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。
5.教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，適當(dāng)采用電化教育手段。在《中外新聞事業(yè)史》教學(xué)過程中，講授法雖穩(wěn)居主導(dǎo)地位，但任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法并且將它們進(jìn)行有機(jī)融合。比如討論法、讀書指導(dǎo)法、探究法等等。這樣才能彌補(bǔ)講授法在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學(xué)方法運(yùn)用的更加合理，也可達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的高校教育中，注重優(yōu)化課堂教學(xué)手段。在本門課的課堂教學(xué)中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作要精良，要達(dá)到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。
此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供一些有助于本課程和本專業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站網(wǎng)址。授課教師還可以與授課班級的學(xué)生建立起溝通平臺(tái)，如Q群、本門課的公用郵箱等，隨時(shí)向?qū)W生提供一些業(yè)界和學(xué)界最新的動(dòng)向、研究成果等學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時(shí);又可以彌補(bǔ)教師在課堂上面向的是全體學(xué)生的講授，很難實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，難以實(shí)施因材施教的不足。實(shí)踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于拉近師生的心理距離。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認(rèn)為哪種教學(xué)方法好，哪種方法教學(xué)不好?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》的授課教師們要在教學(xué)中多思考，多嘗試，多實(shí)踐，發(fā)揮講授法的長處并結(jié)合其它教學(xué)方法靈活運(yùn)用，讓我們的課堂教學(xué)更加精彩。
參考文獻(xiàn)
學(xué)習(xí)是一種間接性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生主要是通過間接的方式來掌握人類已經(jīng)積累起來的文化成果。而講授法最顯著的特點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)有效地面向全體學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識(shí)。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，只有教師講好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)像看書、復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等就能事半功倍。再看看中央電視臺(tái)的“百家講壇”節(jié)目、山東教育頻道的“名家論壇”節(jié)目等，主要是通過名人、學(xué)者、教授等人的講解使大家受益匪淺。
二、講授法并不阻礙學(xué)生主體地位的發(fā)揮
課堂講授被一些人批評為無視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在被動(dòng)接受的地位的教學(xué)方法。其實(shí)，有效的課堂講授總是以學(xué)生主體為前提的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先會(huì)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平、興趣愛好等內(nèi)容，并且教師會(huì)考慮到講授時(shí)運(yùn)用的方法和技巧。我國古代的文學(xué)家、詩人、科學(xué)家、政治家等在自身努力的基礎(chǔ)上無一不接受傳統(tǒng)的講授法教育。近現(xiàn)代的魯迅、、郭沫若、華羅庚、錢學(xué)森、季羨林等人也都受到過傳統(tǒng)的講授法教育。
反觀當(dāng)前的“自主交流，合作探究”等一些新的學(xué)習(xí)方式中，有些教師不能領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，在課堂上或者讓學(xué)生前后結(jié)合，或者讓學(xué)生進(jìn)行空泛的、不切實(shí)際的小組交流，課堂氣氛看起來相當(dāng)活躍，但收獲并非如理論上說得高效實(shí)用。
三、對學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，教師的講授必不可少
一切學(xué)習(xí)都是接受性學(xué)習(xí)，中國學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更是如此。土生土長的中國學(xué)生沒有講英語國家的語言環(huán)境、生活環(huán)境，對外國的風(fēng)俗文化一無所知。所以只有在學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)之后，教師才能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平及心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度去吸收新知識(shí)，最后納入到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為以后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。
四、要充分認(rèn)識(shí)講授法對學(xué)習(xí)的局限性
“金無足赤，人無完人?！敝v授法與其他的任何方法一樣，也有他自身的不足和適用范圍。針對講授法在課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，在新課程改革的背景下，在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為講授法應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在以下教學(xué)內(nèi)容中：
1.講授學(xué)生不了解的有關(guān)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情以及文化差異。中西方風(fēng)土人情、文化習(xí)慣存在著巨大差異，而語言本身又體現(xiàn)了一定的思維方式和表達(dá)方式。作為從未出過國門、從沒有同外國人交流過的初中生來講，既具有一定的好奇性，又具有一定的難理解性，這就需要教師在課堂上講授與此相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的興趣。
2.要準(zhǔn)確講授學(xué)習(xí)英語過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：對音標(biāo)的掌握，只憑學(xué)生自身的合作、探究，學(xué)生很難讀的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，由于初中生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在英語學(xué)習(xí)過程中，他們的理解并非全面和準(zhǔn)確，這也需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指正和拔高，讓學(xué)生真正從情感上、心理上得到充分體驗(yàn)和發(fā)展。
2.課程內(nèi)容的確定
系統(tǒng)工程課程的特點(diǎn)是系統(tǒng)性、開放性和應(yīng)用型，學(xué)習(xí)時(shí)不能孤立，應(yīng)該前后聯(lián)系，系統(tǒng)思考，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化方法；同時(shí)作為一門交叉學(xué)科，它延續(xù)與綜合很多學(xué)科領(lǐng)域，融合各種方法，應(yīng)用面極廣，是多學(xué)科融合的課程；系統(tǒng)工程屬于應(yīng)用科學(xué)層次，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，造就學(xué)生基于行業(yè)問題導(dǎo)向的管理能力。系統(tǒng)工程這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)工程的思想和方法論解決實(shí)際問題的能力，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生一些基本的諸如系統(tǒng)模型方法、層次分析法等已數(shù)學(xué)化的工具。如果教師對該學(xué)科整體結(jié)構(gòu)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，按部就班地照教材上的章節(jié)講解，學(xué)生學(xué)完之后會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)工程就是一些模型和方法的誤解，因此，在教學(xué)中必須站在系統(tǒng)的觀點(diǎn)上準(zhǔn)確把握本課程的整體結(jié)構(gòu),把握系統(tǒng)工程的精髓,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。課程內(nèi)容主要使學(xué)生全面了解、掌握系統(tǒng)工程的全貌。在學(xué)生學(xué)習(xí)完之后能夠?qū)υ撜n程有一個(gè)全面的了解，能從系統(tǒng)的、全局的角度分析問題，解決問題。因此課程的內(nèi)容安排既要考慮一定的深度，也要照顧一定的廣度，盡量讓學(xué)生能掌握系統(tǒng)工程的原則和特點(diǎn),了解系統(tǒng)工程在系統(tǒng)科學(xué)和分析決策科學(xué)中的地位和作用。我校工業(yè)工程專業(yè)采用的教材是陳宏民編著的《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》，原書有七個(gè)章節(jié)，課時(shí)安排：理論講授34學(xué)時(shí)，討論課6學(xué)時(shí)。受課時(shí)限制，同時(shí)避免與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容做了相應(yīng)的刪減。七個(gè)章節(jié)內(nèi)容及課時(shí)分配如下：第一章序言，2學(xué)時(shí)；第二章系統(tǒng)與系統(tǒng)工程，4學(xué)時(shí)；第三章系統(tǒng)工程方法論，6學(xué)時(shí)；第四章系統(tǒng)建模方法，6學(xué)時(shí)；第五章系統(tǒng)分析方法，8學(xué)時(shí)；第六章系統(tǒng)評價(jià)方法，6學(xué)時(shí)；第七章系統(tǒng)仿真，2學(xué)時(shí)。
3.多樣化教學(xué)模式的探索
基于對系統(tǒng)工程課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的分析，緊扣工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)和高等教育改革的要求，以尊重學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力為主要目的，筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一套理論講授+案例分析+課堂討論的本課程教學(xué)模式。系統(tǒng)工程課程教學(xué)模式的特點(diǎn)是教學(xué)方法多樣化。系統(tǒng)工程課程內(nèi)容繁多,其中系統(tǒng)工程的理念、方法的應(yīng)用等是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生不容易掌握。因此,在具體的教學(xué)中應(yīng)徹底放棄機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)方式,充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性,通過各種方式和方法引導(dǎo)學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)行為，由“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者建議在系統(tǒng)工程課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法和課堂討論教學(xué)法，使教學(xué)方法多樣化，完成從單一的課堂講授向課堂講授+課堂討論+案例教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
3.1課堂講授法
高校雖然越來越注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，但講授法在高校課堂教學(xué)中仍然非常重要，是教師教學(xué)過程中運(yùn)用最多的方法之一。但教師在運(yùn)用過程中缺乏改進(jìn)意識(shí)，講授法以“滿堂灌”為主，無法適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，重新認(rèn)識(shí)講授法，科學(xué)合理地有效運(yùn)用是當(dāng)前高校課堂所必需的。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)：一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識(shí)、清晰的思路、流暢的語言感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn)是，在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。因此，注意在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題，收到較好的教學(xué)效果：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性；二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過程中，找出不同知識(shí)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。
3.2案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過程。系統(tǒng)工程課程比較適合開展案例教學(xué)。在教學(xué)中要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的思想理論,掌握解決問題的多種方法和手段,同時(shí)希望學(xué)生學(xué)到如何將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合,解決企業(yè)生產(chǎn)管理過程中遇到的相關(guān)問題。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題能力的一個(gè)有效途徑。在系統(tǒng)工程教學(xué)中,在涉及方法、技能的內(nèi)容講授中,使用案例教學(xué)是特別有必要的。一個(gè)小小的案例包容了全部講授的信息,通過采取由表及里,由窄至寬,由淺及深進(jìn)行系統(tǒng)分析的案例,讓學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)講過的方法和手段及應(yīng)用,達(dá)到傳授知識(shí)的目的，通過案例教學(xué)，使學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到提高。－在講授系統(tǒng)工程在生活中的應(yīng)用時(shí)，以華羅庚的“泡茶問題”為例，說明系統(tǒng)工程在生活中有著廣泛的應(yīng)用背景；－在講授系統(tǒng)工程發(fā)展時(shí)，講授了都江堰工程、黃帝內(nèi)經(jīng)、丁渭修復(fù)皇宮、阿波羅登月計(jì)劃的系統(tǒng)工程思想；－在講授霍爾系統(tǒng)工程方法時(shí)，以武漢－宜昌之間交通運(yùn)輸方式的選擇為例，讓同學(xué)們查找資料，運(yùn)用所學(xué)的方法和步驟給出自己的分析結(jié)果，同時(shí)充分運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，在課堂上各抒己見，總結(jié)出最佳結(jié)果；－在講授投入產(chǎn)出模型時(shí)，以某地區(qū)的計(jì)劃期內(nèi)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、其他產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出模型為例，和同學(xué)們一起進(jìn)行模型的分析和計(jì)算，以幫助理解投入產(chǎn)出模型的意義和用法；－在講授系統(tǒng)環(huán)境分析的方法時(shí)，以沃爾瑪、耐克的SWOT分析為例；－在講授頭腦風(fēng)暴法時(shí)，先講了高壓線除雪的案例，然后讓同學(xué)們開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，提出自己的方案，最后介紹美國人的解決方案，互相激發(fā)，看看同學(xué)們還能不能提出更適合的高壓線除雪方法……在講授的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生加入到案例的分析中，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解又掌握了運(yùn)用方法，還保持了活躍的教學(xué)氣氛。
3.3課堂討論法
一、恰到好處地運(yùn)用講授法
講授法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。講授法，它是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在，新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作與交流，講究學(xué)生的自主探究，這并不是意味著講授法這種教學(xué)方法不可用，而是很多場合必須用到講授的教學(xué)方法。如教師在進(jìn)行介紹作曲家的國籍及作品的創(chuàng)作背景類的教學(xué)又或者是音樂的一些樂理知識(shí)時(shí)，這種方法就特別適用。它的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、效率高，照顧面寬。但也有其存在的缺點(diǎn)，容易使學(xué)生處于被動(dòng)填鴨式的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)缺乏主動(dòng)性，因此我們在一節(jié)課的教學(xué)中，不可以一味地用講授的教學(xué)方法，它會(huì)讓學(xué)生失去興趣，甚至厭惡你的課堂。
二、適當(dāng)?shù)乩谜勗挿ɡ處熍c學(xué)生的距離
有人覺得談話法比較適合語言類的科目，如語文、歷史，所以在音樂課堂中對其避而遠(yuǎn)之。其實(shí)這種通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法對于音樂這一學(xué)科也很實(shí)用。因?yàn)檎勗挿ㄊ墙處熞龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。它往往可以用在講授法之前，因?yàn)橹v授法經(jīng)常是由舊知導(dǎo)入。講授法的教學(xué)很枯燥，由談話法中的舊知引入，學(xué)生就特別易于接受。此外，這種方法對于知識(shí)的連貫性有很大的幫助。如我在執(zhí)教《愉快的夢》《閃爍的小星》《小白船》《外婆的澎湖灣》等課時(shí)，都利用了談話法，導(dǎo)出了一些美好的畫面讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入新課的教學(xué)。談話法在運(yùn)用的時(shí)候，你會(huì)感到教師和學(xué)生的距離非常近，學(xué)生也樂在其中。
三、討論法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用
討論法是音樂教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方法。由全班或小組圍繞某一中心問題，通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討、相互啟發(fā)、集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。討論法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。幾乎在百分之八十的課堂上都可以看到這種教學(xué)方法。當(dāng)我們運(yùn)用這種方法時(shí)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與其中，發(fā)表各自的見解，學(xué)生也因?yàn)榧紡V益，思路更加寬廣。并且善于運(yùn)用討論法教學(xué)的課堂，學(xué)生思維敏感，積極性極高，創(chuàng)新能力提高得也很快。在音樂課堂中，我們主張以小組的形式為宜，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其對那些有膽怯心理的學(xué)生，既可以減少心理緊張程度，又為培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力提供必要的條件。
通過運(yùn)用討論法，同學(xué)們對音樂課更有興趣了，他們說，音樂課才是他們施展才華的大舞臺(tái)，他們樂此不疲。
四、要利用好多媒體，讓音樂課堂變成高效課堂
0引言
大學(xué)教育的目標(biāo)不只在于知識(shí)的傳授，更在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。信息安全專業(yè)相關(guān)課程，如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課，具有技術(shù)發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)也著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式難以滿足信息安全專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)需求。
1“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法和模式研究
現(xiàn)代高等教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、實(shí)踐意識(shí)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想?；谡J(rèn)知學(xué)理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變了“以教師為主體”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)教育受到廣泛關(guān)注并逐漸流行[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索，對新信息進(jìn)行自我編碼，從而建構(gòu)出新的知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，由此所開發(fā)出的教學(xué)方法，比較成熟的有支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法（亦稱為“拋錨式教學(xué)法”）[3]。支架式教學(xué)法主要是指從學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平開始，通過老師設(shè)計(jì)的概念框架不斷創(chuàng)造新的“最新發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生不斷建構(gòu)對自己有意義的知識(shí)技能，并達(dá)到更高的發(fā)展水平；情景式教學(xué)法主要是指通過設(shè)定有感染力的真實(shí)事件或問題，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)，從而使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的建構(gòu)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，革新了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，在本科教學(xué)探索中取得了較好的教學(xué)效果[4]。這種新型教學(xué)模式是以教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站等教育資源和技術(shù)為支撐，課下進(jìn)行知識(shí)獲取，課上進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，知識(shí)內(nèi)化貫穿教學(xué)始終。翻轉(zhuǎn)課堂基于人本主義、掌握學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理論[5]，要達(dá)到好的教學(xué)效果，高質(zhì)量的教學(xué)視頻、高質(zhì)量的課下自主學(xué)習(xí)、及時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋、高質(zhì)量的課上討論缺一不可。然而，在當(dāng)前我國大學(xué)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，往往存在著以下兩個(gè)問題：一是課下自主學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障；二是課上討論質(zhì)量難以保障。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對分課堂新型教學(xué)模式，其核心是將課堂時(shí)間一分為二，一半教師講授，一半學(xué)生討論，講授與討論之間的課下時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)化吸收[6]。目前，心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、公共英語口語等文科課程進(jìn)行對分課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得良好的效果。信息安全專業(yè)相關(guān)課程如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，具有技術(shù)發(fā)展迅速、系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象度高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，簡單地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)難度大、效率低，課上討論效果差。為此，我們采用對分課堂的講授和討論并存的形式，吸取建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，針對信息安全專業(yè)課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對大學(xué)工科課程的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。
2三段式課堂教學(xué)模式
由于技術(shù)發(fā)展迅速，信息安全專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的理論、技術(shù)和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對未來知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。為此，我們圍繞以“學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，針對不同課堂、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，進(jìn)行信息安全專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.1基于講授、實(shí)踐和討論的三段式課堂
綜合翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂以及結(jié)合信息安全專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們提出三段式課堂。三段式課堂包括講授、實(shí)踐和討論3個(gè)順序環(huán)節(jié)，老師講授在前，學(xué)生實(shí)踐在中，師生討論在后。課程內(nèi)容按照專題劃分，每個(gè)專題所需時(shí)間由教學(xué)內(nèi)容確定，具體包括講授時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間和討論時(shí)間3個(gè)部分，講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，具體時(shí)長由教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定，實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)具體課時(shí)量的多少進(jìn)行分配，既可以是課堂時(shí)間，也可以是課下時(shí)間。三段式課堂的核心在于教學(xué)中學(xué)生的主體地位，無論在講授、實(shí)踐還是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都是主體：講授環(huán)節(jié)是知識(shí)獲取的過程，老師的任務(wù)是激發(fā)興趣，搭建知識(shí)“支架”，幫助學(xué)生形成對知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；實(shí)踐環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的過程，老師的任務(wù)是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決簡單的問題；討論環(huán)節(jié)是知識(shí)再獲取和進(jìn)一步內(nèi)化的過程，老師的作用是促進(jìn)交流分享，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而構(gòu)建正確的認(rèn)識(shí)。相比翻轉(zhuǎn)式課堂，三段式課堂增加了講授和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師協(xié)助下完成框架知識(shí)的構(gòu)建，減少了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低了自主學(xué)習(xí)的難度，增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并為討論環(huán)節(jié)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與對分課堂相比，三段式課堂的最大不同在于實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，盡管對分課堂在講授和討論之間有學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是并未強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，是工科專業(yè)課程不可或缺的部分。
2.2基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法綜合運(yùn)用
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、幫助等職能。為確保學(xué)生的主體地位，針對三段式課堂的各環(huán)節(jié)特點(diǎn)，我們分別運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
2.2.1講授環(huán)節(jié)：支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法相融合
講授是三段式課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然采用傳統(tǒng)的講授形式，但是講授的內(nèi)容和方法迥然不同。在講授內(nèi)容上，講授課堂并不包含全部的知識(shí)要點(diǎn)，而是由必不可少的基本概念、理論和技術(shù)框架構(gòu)成，傳統(tǒng)講授內(nèi)容如果是一個(gè)有血有肉的人，那么三段式課堂的講授內(nèi)容則是這個(gè)人的骨骼。在該環(huán)節(jié)，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)“骨骼”。為此，針對信息安全專業(yè)課程特點(diǎn)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）設(shè)置“每課一技”。在每次課堂的前5分鐘，由一名學(xué)生分享課程相關(guān)技術(shù)。信息安全專業(yè)課程抽象度較高，與日常生活聯(lián)系不夠緊密，“每課一技”環(huán)節(jié)的引入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展知識(shí)面，了解所學(xué)用在何處，而參與分享的學(xué)生在內(nèi)容組織、語言表達(dá)和臨場表現(xiàn)等方面也得到了鍛煉。為了確?！懊空n一技”的質(zhì)量，學(xué)生按照自己的興趣選擇分享的技術(shù)專題，在分享前兩周向老師提交多媒體課件，由老師對多媒體課件進(jìn)行審核，審核不通過，學(xué)生根據(jù)老師意見進(jìn)行修改，審核通過后方可進(jìn)行。（2）支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法相融合。在課堂教學(xué)之前，針對每一教學(xué)專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，剖析出“骨骼”，提取基本概念、理論、技術(shù)或方法框架作為支架，進(jìn)一步針對技術(shù)要解決的問題，盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境。在課堂教學(xué)時(shí)，可包括情境設(shè)立、支架搭建、問題分析、評價(jià)反思等步驟，其中支架搭建可以在問題分析、評價(jià)反思過程中。問題分析既可以是學(xué)生獨(dú)立探索，也可以是小組協(xié)作分析[7]。評價(jià)反思是老師對學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行評價(jià)，指出不足，以幫助學(xué)生修正認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高[8]。
2.2.2實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)：情境式教學(xué)法
實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在講授所構(gòu)建“骨骼”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生來完成“血肉”的豐滿。雖然實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)在時(shí)間上分離，但是在內(nèi)容上具有延續(xù)性。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的情境設(shè)立、獨(dú)立探索和評價(jià)等步驟。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的實(shí)踐情境，學(xué)生在課堂或課下獨(dú)立完成。教師在實(shí)踐過程中提供簡單的幫助，了解學(xué)生的實(shí)踐情況和實(shí)踐結(jié)果，歸納實(shí)踐中的共性問題和難點(diǎn)問題。討論環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的成果展示、協(xié)作分析、總結(jié)等步驟。教師根據(jù)實(shí)踐情況，指定具有代表性的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行課堂展示，并將實(shí)踐中的共性問題、難點(diǎn)問題、延伸性問題拋出，學(xué)生按小組進(jìn)行協(xié)作討論，匯報(bào)討論結(jié)果，接受老師和全班同學(xué)質(zhì)疑。最后，教師總結(jié)評價(jià)。在討論過程中，可以一事一議，也可以多事一議。
3三段式課堂教學(xué)實(shí)踐
自2013年，我們對信息工程大學(xué)信息安全專業(yè)通信原理必修課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法探索，取得了較好的教學(xué)效果[9]。在此基礎(chǔ)上，2014年、2015年，我們對該課程進(jìn)行了三段式課堂探索。同時(shí)，2015年，我們對同專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)必修課程也進(jìn)行了三段式課堂的嘗試。
3.1通信原理課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐
2014年和2015年，信息安全專業(yè)通信原理課程學(xué)生分別為32和31人，每周2次課，一次2學(xué)時(shí)，共上課10周；講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)占用課下時(shí)間。由于通信原理課程理論性強(qiáng)，抽象度高，知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，我們將課程內(nèi)容分成了9個(gè)專題，討論環(huán)節(jié)所占課時(shí)比重較講授低，具體安排見表1。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，每專題講授完畢后，進(jìn)行課下實(shí)踐，除專題1和9外，每兩專題的討論在一次課程內(nèi)完成，共2學(xué)時(shí)。除第一堂課外，每堂課開始時(shí)均有5分鐘的“每課一技”分享，每年參與學(xué)生數(shù)均為19名，涉及可見光通信、近場通信、mp3編碼和圖像編碼等不同領(lǐng)域通信技術(shù)。由于2015年審核環(huán)節(jié)更加嚴(yán)格，分享順序由審核通過的先后順序決定。學(xué)生對技術(shù)的分享不只是功能與應(yīng)用，開始嘗試運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)分析和思考。參與“每課一技”分享的學(xué)生，要求實(shí)踐作業(yè)8采用與分享相同的選題，對分享的技術(shù)作進(jìn)一步的技術(shù)分析。
3.2網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐
2015年信息安全專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程學(xué)生為32人，每周一或兩次課，一次課為2學(xué)時(shí)，兩次課為一次2學(xué)時(shí)一次3學(xué)時(shí)，共上課10周，講授、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)均占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)每次3學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程原本包含30學(xué)時(shí)講授和20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行三段式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，重點(diǎn)是講授內(nèi)容的梳理和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法運(yùn)用。與通信原理課程相同，我們將課程內(nèi)容劃分為9個(gè)專題，針對專題中的重點(diǎn)技術(shù)方法綜合運(yùn)用支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，圖1以假消息攻擊專題中的ARP欺騙為例，給出了講授部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容與評價(jià)反思密切相關(guān)，如ARP欺騙對應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容為局域網(wǎng)環(huán)境下ARP欺騙實(shí)施，討論內(nèi)容包括ARP欺騙實(shí)施的前提條件、ARP欺騙可否在廣域網(wǎng)下實(shí)施和如何防范ARP欺騙。
作者:邱菡 張連成 李玉峰 梁超毅 單位:信息工程大學(xué)
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一、問題的緣起
由于在地方性本科院校的《國際法》課堂上，教師往往處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置或主導(dǎo)地位，所以在《國際法》課程的教學(xué)方法上，教師的“教授方法”便具有核心或主導(dǎo)地位。但是由于教師對教學(xué)方法認(rèn)識(shí)有誤或不當(dāng)，經(jīng)常在《國際法》課堂教學(xué)質(zhì)量不高的情況下，盲目地轉(zhuǎn)換各種教學(xué)方法，美其名譽(yù)“教學(xué)改革”，導(dǎo)致學(xué)生生厭，進(jìn)而對《國際法》課程的學(xué)習(xí)興趣下降。為了糾正《國際法》課程教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向，重新喚起學(xué)生對《國際法》課程學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)對《國際法》課程教師教學(xué)中使用的主要教學(xué)方法及其利弊進(jìn)行簡要分析。
二、講授式教學(xué)法及其利弊
考察國內(nèi)外本科院?！秶H法》課程的課堂教學(xué)方法，講授式教學(xué)法是主要的教學(xué)方法之一。講授法主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，居于絕對主導(dǎo)地位的教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育的方法。對教師而言，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講授知識(shí)，而對學(xué)生而言，其主要任務(wù)是接受知識(shí)。因而，選擇以講授為主的教學(xué)方法可以在有限的單位時(shí)間里傳授較多的知識(shí)，比較完整地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)及其脈絡(luò)，并且能夠比較系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授教師個(gè)人的思維方式和價(jià)值判斷，從而拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值判斷。但是，這種教學(xué)方式也意味著弱化了學(xué)生的互動(dòng)參與，課堂的知識(shí)信息流往往是單向的、不對稱的，師生之間缺乏有效的交流，如果運(yùn)用不當(dāng)，極其容易演變?yōu)椤皾M堂灌”“填鴨式”教育模式。講授法主要有以下精要之處。
（一）講授法對授課教師的綜合素養(yǎng)有最高的要求
對于授課教師而言，課堂講授就是舞臺(tái)表演。講授法的成功運(yùn)用，不僅要求教師必須具有豐富廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的理論儲(chǔ)備，還要求教師必須具有敏銳的觀察和思辨能力、深邃的思考能力、前瞻性的獨(dú)立判斷能力；另外，還要求授課教師具有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力、良好的個(gè)人修養(yǎng)，以及能夠吸引學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力。相反，如果授課教師沒有上述綜合素養(yǎng)，講授法的運(yùn)用將不可避免地陷入兩個(gè)極端，其一是“朗讀教材” “讀PPT”“念講義”或“有選擇地朗讀教材、PPT、講義”等照本宣科的行為；其二是講授如“蜻蜓點(diǎn)水”，沒有理論深度，也沒有學(xué)術(shù)思考，只是簡單地解釋概念，甚至連基本的概念都解釋不清，或者為了博取學(xué)生歡心而“嘩眾取寵”“華而不實(shí)”地講述。
（二）講授法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求是最高的
嚴(yán)格意義上來講，講授法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。對于學(xué)生而言，通過課堂講授可以獲取大量的知識(shí)信息和思考方向，但是有幾個(gè)前提條件。首先，在上課之前要預(yù)習(xí)即將講授的內(nèi)容，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，勾畫出不理解或難理解的知識(shí)，并整理出自己的問題和思考。更深入的講授法還要求教師查閱大量相關(guān)的權(quán)威性資料，以體現(xiàn)自己判斷問題和思考的正確性和價(jià)值。其次，要學(xué)會(huì)聽講。學(xué)生在教師講授的過程中，要認(rèn)真聆聽教師的講課內(nèi)容，理清教師的思路、判斷和思考方式，要速記教師講述過程中自己不知道、不明白、有啟發(fā)、有疑問的問題，特別要關(guān)注教師經(jīng)常推薦的書籍和文獻(xiàn)資料以及感到困惑、不解或者值得思考的問題。再次，在課后要及時(shí)和教師交流在聽課中自己的不解之處和自己獨(dú)立的判斷和看法，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，佐證教師的思考和自己的疑問，并復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，整理自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而形成自己的獨(dú)立判斷。但是，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，只是在上課時(shí)“拿起教材沖進(jìn)教室”，在聽課過程中瘋狂抄筆記或PPT，下課后“拿起教材沖出教室”的話，自然領(lǐng)略不到講課的精彩，甚至如墜云霧之中，不知所措。
（三）講授法要求教與學(xué)的有效銜接
講授法其要旨是要求教師因材施教，即根據(jù)不同的受眾選擇不同的講授方法，采取不同的講授策略，區(qū)分學(xué)生的不同層次和水平，安排講授的難易度。但是，如果教師和學(xué)生任何一方出現(xiàn)與預(yù)期相反的努力，如學(xué)生學(xué)得很努力，但教師講得不行，或教師講得很好，但學(xué)生消極怠慢，則教與學(xué)很難達(dá)成有效銜接。當(dāng)然，理論上還存在另外一種可能，即教師和學(xué)生都很努力，但因?yàn)闆]有因材施教，所以教與學(xué)也沒有有效銜接，影響了教學(xué)效果。
三、研討式教學(xué)法及其利弊
研討式教學(xué)法是《國際法》課堂上最常見的教學(xué)方法之一。研討式教學(xué)法也稱討論式教學(xué)法或課堂討論法，嚴(yán)格意義上是指小規(guī)模的集體討論，通常是由學(xué)生選擇一個(gè)主題或者教師指定一個(gè)主題，課前學(xué)生通過查閱資料、收集信息、形成觀點(diǎn)，然后在課堂上由教師主持或監(jiān)督討論，每位學(xué)生都要發(fā)問、交流，甚至爭辯，最后由教師總結(jié)，引申思考。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并在群體之間交流觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和思考，是一種雙向甚至多向的思維碰撞，對開拓學(xué)生的思維大有益處。但是，研討式教學(xué)法的有效運(yùn)用必須具備幾個(gè)前提條件。
（一）學(xué)生參與規(guī)模不宜過大
只有參與學(xué)生的人數(shù)比較少，教師才有精力去指導(dǎo)具體的研討課題，同時(shí)學(xué)生才能比較深入地就研討的課題進(jìn)行討論和交流。如果人數(shù)過多，教師精力分散，無法悉心一一指導(dǎo)，并且因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，交流和討論就流于形式，無法集中和深入。
（二）教師要給予認(rèn)真的指導(dǎo)
研討式教學(xué)法的精髓在于討論交流，因而，保持較高的交流效率和良好的交流效果非常重要。@就需要教師的專業(yè)指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，步步深入地進(jìn)行討論，進(jìn)而達(dá)到爭鳴、碰撞、思考、沉淀的學(xué)習(xí)效果。如果教師只是讓學(xué)生自由討論，學(xué)生往往會(huì)各說各話，只發(fā)言，無交流，沒有爭鋒，沒有焦點(diǎn)，泛泛而談，進(jìn)而就無法產(chǎn)生思考，也無助于學(xué)識(shí)和才智的提升。
（三）學(xué)生必須擁有研討的知識(shí)儲(chǔ)備
研討式教學(xué)是專業(yè)水平的討論，因而學(xué)生必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。如果學(xué)生連基本的概念和基礎(chǔ)的理論都不了解，或者與研討課題相關(guān)的基本知識(shí)都沒有掌握，那么研討就是一場鬧劇，風(fēng)馬牛不相及，根本無法進(jìn)行。因此，研討式教學(xué)往往適用于已經(jīng)初步具備了一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生群體，如碩士研究生和博士研究生，而原則上不適用于本科教學(xué)，因?yàn)閷τ诜▽W(xué)本科學(xué)生正處于學(xué)習(xí)入門知識(shí)和基礎(chǔ)理論的時(shí)候，在學(xué)習(xí)《國際法》課程之前，可能對國際法知識(shí)毫無所知，無法深入交流。
四、案例教學(xué)法及其利弊
案例教學(xué)法也是《國際法》課堂上最常見的教學(xué)方法，該教學(xué)方法最初是由哈佛大學(xué)工商管理研究生院創(chuàng)立，主要通過真實(shí)的工商管理案例的講解與分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過角色變換和身份定位來分析、思考商業(yè)管理問題，直接目的是訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。這種結(jié)合實(shí)務(wù)的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，因而受到了有志于向更高領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生的青睞。后來被援用到其他實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而進(jìn)入了法學(xué)課堂，成為《國際法》課程重要的教學(xué)方法。
案例教學(xué)法的特點(diǎn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取相關(guān)的真實(shí)案例（特殊情況下，可以根據(jù)課程要求虛擬一定情節(jié)的模擬案例），組織學(xué)生進(jìn)行解讀、研究、分析、討論，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生對于國際法基礎(chǔ)知識(shí)的理解、反思和掌握，其實(shí)質(zhì)是借助真實(shí)的案例，讓抽象的理論知識(shí)回歸日常生活，借助于活生生的案例情節(jié)故事，讓晦澀、艱難、拗口的國際法知識(shí)變得容易理解，進(jìn)而找出解決國際社會(huì)現(xiàn)存或?qū)砜赡艽嬖趩栴}的辦法。與研討式教學(xué)法面臨的問題一櫻案例教學(xué)法需要學(xué)生做大量的前期準(zhǔn)備工作，且一般要求學(xué)生已經(jīng)具備或掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方法也不可能是本科國際法學(xué)習(xí)的主要方式，只能作為講授國際法知識(shí)時(shí)的輔助方法。
需要注意的是，現(xiàn)在很多教師在《國際法》課程教學(xué)過程中例舉真實(shí)的國際法案例作為例子以輔助課堂講授，被很多人認(rèn)為就是案例教學(xué)法。其實(shí)這種看法是存在誤解的。在課堂講授過程中例舉大量的真實(shí)案例作為輔助工具，幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，這并不是案例教學(xué)法，就本質(zhì)而言，這是一種舉例，是一種介紹或者解說方法，應(yīng)該屬于講授法中的講授技巧法或講授法，其與案例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。
五、小結(jié)
總之，講述法、研討式教學(xué)法和案例教學(xué)法是國內(nèi)外大學(xué)《國際法》課程教學(xué)中主要使用的三種教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法各有利弊，授課教師要根據(jù)學(xué)生和客觀實(shí)際來選擇使用最契合自身的教學(xué)方法，不可一概而論，盲目遵從。
課堂講授是學(xué)生獲得基本理論知識(shí)的主要途徑。只有教師認(rèn)真講解和引導(dǎo)，學(xué)生才能深入地理解和掌握理論知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)及其相互聯(lián)系并縮短學(xué)習(xí)時(shí)期，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。講授在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，其他教學(xué)形式主要起鞏固、加深、延伸、擴(kuò)大和運(yùn)用通過講授所獲得知識(shí)的作用。因此，課堂教學(xué)目前仍然是高校完成教學(xué)計(jì)劃的主要教學(xué)組織形式之一。教師能否在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，取得預(yù)期的教學(xué)效果，并最終得到學(xué)生的認(rèn)可，是考察、衡量教師教學(xué)水平的重要尺度。筆者在近30年的教學(xué)工作中，一直對如何做好課堂教學(xué)工作進(jìn)行探索，通過不斷改進(jìn)和完善，逐步形成了自己的一些方式和方法，通過多屆學(xué)生的實(shí)施，反映效果良好。下面就如何做好課堂教學(xué)工作談些看法。
一、課前作好充分準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是教學(xué)過程的重要階段，是保證教學(xué)順利實(shí)施取得預(yù)期效果的前提條件。因此，無論是新教師還是老教師，講新課還是講老課，都要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，以提高教學(xué)工作的計(jì)劃性和有效性。首先，熟悉課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并選擇合適的教材；其次，深入學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)生情況，也可以向班主任、輔導(dǎo)員或前期授課老師了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、文化水平、接受能力，專業(yè)思想狀況，興趣愛好等；第三，制定課程實(shí)施計(jì)劃，即課程進(jìn)度表，作為實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)。最后，編寫教案或講稿，教案或講稿一般按照自己的講課思路，用自己講課的語言進(jìn)行編寫，以便于講課使用。但是，其內(nèi)容體系應(yīng)盡可能與教材一致，以利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。
為了保證講課質(zhì)量，新教師上課或老教師上新課，必須進(jìn)行試講。試講通常由教研室組織，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加，試講結(jié)束要作出評價(jià)，提出改進(jìn)意見，試講合格后方能正式上課。新教師上課還要做好充分的心理準(zhǔn)備，保證上課沉著冷靜，處變不慌。
二、科學(xué)利用課堂三階段
1.開始階段。講授開始階段要起承前啟后的作用，主要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是復(fù)習(xí)舊課，教師在講授開始時(shí)可簡要概括一下前次課的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)舊課也可以采取教師提問的方式，讓學(xué)生回答，以引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)；二是明確本節(jié)課要講的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生不但復(fù)習(xí)了前一節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)了解了本節(jié)課的內(nèi)容以及前后內(nèi)容之間的銜接關(guān)系。并使學(xué)生對聽課的線索和要求做到心中有數(shù)，以自覺的態(tài)度接受新知識(shí)。
2.中間階段。這是課堂講授的主要階段，系統(tǒng)講授本次課的內(nèi)容。在講授中，教師應(yīng)按照教學(xué)原則的基本要求，結(jié)合不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活地采用相應(yīng)講授方法，以促進(jìn)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)課堂的講授效果。
3.結(jié)束階段。講課結(jié)束前，教師應(yīng)簡要概括本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)問題，下節(jié)課要講的內(nèi)容。以加深學(xué)生對知識(shí)的理解與鞏固，同時(shí)學(xué)生可以預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。另外，教師根據(jù)需要，可布置課程作業(yè)。
三、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果
課堂講授的效果，在很大程度上取決于教師施教過程中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。如果教師講課只有自己思維，而沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，甚至自己也不積極思維，只是照本宣讀，這樣的講課方式必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，注意力分散、思維壓抑，課堂沉悶，這就是所謂的“滿堂灌”或“注入式”教學(xué)。而與此相反的講課方式就是“啟發(fā)式”，所謂“啟發(fā)式”教學(xué)就是教師以自己精湛的思維活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思維“共鳴”，以提高課堂講授效果，“啟發(fā)式”與“注入式”的根本區(qū)別點(diǎn)就在于教師講授過程能否引起學(xué)生的思維“共鳴”，而不在于課堂活動(dòng)的形式、內(nèi)容和進(jìn)度。
課堂講授還要重點(diǎn)突出，講清難點(diǎn)，做到層次分明、條理清楚、系統(tǒng)連貫。在教學(xué)方法上要循序漸進(jìn)，做到由淺入深，由易到難，逐步深入，努力提高講授課的實(shí)際效果。
四、提高講授藝術(shù)
搞好講授，不僅要靠教師的知識(shí)水平，而且還要依靠教師的講授藝術(shù)。教師的講授藝術(shù)主要通過語言、板書、儀表、態(tài)度、動(dòng)作等方面表現(xiàn)出來，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并受感染。
1.語言是講授的主要表達(dá)方式
講授語言必須規(guī)范，符合普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，講話要簡練，用詞要準(zhǔn)確，表達(dá)要生動(dòng)。除基本概念、定義等采用原文照念外，其他方面語言應(yīng)改為口頭語言，做到深入淺出，通俗易懂。
2.板書、板圖是課堂講授的重要輔助手段
教師不要一味地依賴于多媒體教學(xué)，多媒體在課堂教學(xué)中只能是起輔助作用，而不能成為教學(xué)的主要手段。過分依賴多媒體教學(xué)將削弱老師的作用和魅力。雖然多媒體有很多好處，但它畢竟是一個(gè)新生事物，目前表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)也越來越明顯。例如，教師使用多媒體教學(xué)后，講課語速加快、講課節(jié)奏加快等，特別是一些基本理論敘述，使用多媒體后變成了照本宣科，使學(xué)生聽起課來變成了聽天書，越聽越糊涂，久而久之，學(xué)生會(huì)對授課教師產(chǎn)生反感情緒。因此，建議要有選擇性地使用板書、板圖等傳統(tǒng)的教學(xué)方式。板書、板圖的過程給學(xué)生提供了思考、理解和吸收教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。課件上的內(nèi)容主要以提綱為主，講課輔以板書，這樣學(xué)生看起課件來一目了然，聽起課來才感到有興趣。板書、板圖要做到標(biāo)題明顯，書寫工整，作圖正確，大小適當(dāng)，不要隨寫隨擦，隨意涂改。
3.教師講授時(shí)的儀表、態(tài)度對學(xué)生聽課也有很大的影響
在課堂上，教師儀表莊重，著裝整潔，態(tài)度從容，動(dòng)作沉重。講課認(rèn)真，切記出現(xiàn)差錯(cuò)，如果出現(xiàn)差錯(cuò)，應(yīng)及時(shí)糾正，切勿聞過飾非。講授要有感染力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力戒冷漠和毫無表情，應(yīng)把講授變成鼓動(dòng)性的演說或戲劇性的表演。
在講授過程中，教師還應(yīng)密切注視學(xué)生的表情和動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有精力不集中，聽課疲勞等現(xiàn)象，可采取提醒、提問或改變講授音量等必要措施，以保證講授效果。
五、聯(lián)系實(shí)際
課堂講授，必須注重聯(lián)系實(shí)際，一是聯(lián)系生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際，使理論知識(shí)與工作中實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，以加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法能適應(yīng)學(xué)生文化水平和接受能力，符合培養(yǎng)層次的要求，以增強(qiáng)教學(xué)效果。這兩方面的聯(lián)系實(shí)際不可偏廢，并且它們之間是相互促進(jìn)的。
六、教書育人
21世紀(jì)的課堂教學(xué)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。教師在講授中必須重視對學(xué)生的政治思想教育，寓德育于教學(xué)之中，通俗說法即“教書育人”。為此，教師要重視用辨證唯物論、認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)和方法來組織講授的內(nèi)容，編排好講課的程序，闡明課程理論，把思想性與科學(xué)性有機(jī)地結(jié)合起來。使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也受到科學(xué)世界觀和方法論的深刻教育。同時(shí)要求教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地體現(xiàn)社會(huì)主義政治方向和革命人生觀，使學(xué)生熱愛祖國、熱愛本專業(yè)、獻(xiàn)身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)；同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，造就學(xué)生適應(yīng)今后的工作崗位所必須具備的職業(yè)道德素質(zhì)。這樣學(xué)生不但學(xué)到了書本知識(shí)，而且學(xué)到了許多良好的品德。
加強(qiáng)考勤，嚴(yán)格課堂紀(jì)律。在授課過程中密切注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行提問，并將提問成績作為平時(shí)成績的一個(gè)參考。這樣一來大多數(shù)同學(xué)就會(huì)認(rèn)真聽課，唯恐提問到自己時(shí)答不上來，影響本課程的成績。另外，課堂提問也是提高學(xué)生出勤率的有效措施之一。規(guī)定一學(xué)期內(nèi)考勤或提問有三次無故不到者，不允許參加本課程的考試，無成績記錄。這樣實(shí)施的效果很好，提高了學(xué)生出勤率，在一定程度上避免了缺課、逃課現(xiàn)象的發(fā)生。
七、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)
要上好一門課，不但需要教師有豐富的理論知識(shí)，而且要求教師有寬廣的知識(shí)面、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的科學(xué)研究經(jīng)歷，這樣在講課時(shí)就不至于只講干癟的書本內(nèi)容，致使課堂氣氛不好。對于學(xué)生來講，他們希望上課能學(xué)到他們在書本上見不到的內(nèi)容，特別是一些具體生產(chǎn)實(shí)例，學(xué)生聽起來很感興趣，且易于掌握。因此，教師要注重提高自身的綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)不僅決定了教學(xué)效果，同時(shí)也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣一門課程，素質(zhì)不同的老師來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不同。素質(zhì)好的教師在講課時(shí)學(xué)生有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，相反學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，所以教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)來提高自己的綜合素質(zhì)。作為專業(yè)教師，首先，要不斷進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并提高自己的學(xué)歷層次，熟練地掌握本門課程的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，掌握本專業(yè)前沿發(fā)展信息，才能使教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)的水平。其次，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)原則，掌握教學(xué)方法，這樣在授課的過程中才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同素質(zhì)的學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。再次，教師還應(yīng)提高自己的語言表達(dá)能力，使自己語言表達(dá)流利吸引人。
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