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時間：2023-07-11 09:21:26
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在上個世紀80年代初,美國德州大學奧斯丁分校舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽。此后,包括麻省理工學院(MIT)、斯坦福大學等世界一流大學在內(nèi)的美國多所大學每年舉辦這一競賽。Yahoo、Excite、Net Scape等公司就是在校園創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。麻省理工學院的“五萬美金商業(yè)計劃競賽”已有10余年的歷史,影響極大。據(jù)統(tǒng)計,自1983年開始,美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46 %出自于麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前,全球很多國家的大學舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽,并形成了一個全球商業(yè)計劃競賽網(wǎng)絡(luò)。
在中國,1998年,清華大學開始舉行首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,進而在次年演化成“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。到目前為止,“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽已成功舉辦多屆,一些參賽的優(yōu)秀作品成功吸引了風險投資的加入,孵化出了一批以高新技術(shù)為代表的現(xiàn)代企業(yè)。
目前,大學生創(chuàng)業(yè)可謂風起云涌,也成為了社會關(guān)注的焦點。有關(guān)研究文獻也不斷出現(xiàn)。然而筆者注意到,在有些文獻中,對大學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解過于泛化。如有人認為“知識經(jīng)濟時代創(chuàng)業(yè)的模式是豐富多彩、不拘一格的。創(chuàng)業(yè)的形式不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)辦公司,還包括服務(wù)于現(xiàn)有的企業(yè),私人、非盈利社會組織或政府等公共部門。大學生畢業(yè)后到這些組織和部門中,通過展示自己的才華和創(chuàng)造能力,照樣可以創(chuàng)造出業(yè)績,照樣可以體現(xiàn)知識經(jīng)濟時代創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,創(chuàng)辦企業(yè)絕不是大學生創(chuàng)業(yè)的“華山一條道”,大學生創(chuàng)業(yè)形式的選擇應(yīng)貫徹權(quán)變的思想,因人而異、因事而異。”本文認為,把大學生創(chuàng)業(yè)的外延隨意擴大會模糊問題的性質(zhì),有礙于研究的深化,最終削弱理論研究之于實踐的指導(dǎo)作用。
筆者認為,所謂創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦事業(yè),而大學生創(chuàng)業(yè)計劃(商業(yè)計劃),則是一無所有的大學生創(chuàng)業(yè)者就某一項具有市場前景的新產(chǎn)品或服務(wù)向風險投資家游說以取得風險投資的活動。據(jù)此可把大學生創(chuàng)業(yè)理解為,通過自身或組織的努力,利用有限的資源自主創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦公司、企業(yè)并通過創(chuàng)辦公司或企業(yè)發(fā)展個人事業(yè)而實現(xiàn)個人價值和自我提升的一個創(chuàng)造性的過程,它包括在校創(chuàng)業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
二、大學生創(chuàng)業(yè)的“勝任力模型”
1.大學生創(chuàng)業(yè)能力
隨著大學生創(chuàng)業(yè)熱潮的興起,社會的目光越來越多的投向大學生創(chuàng)業(yè)者這個特殊的群體。大學生由于本身具有一定的專業(yè)技術(shù)和較強的學習能力而擁有比較大的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。但縱觀當下大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀,大學生創(chuàng)業(yè)的成功率非常低,導(dǎo)致許多大學生停止了創(chuàng)業(yè)的腳步。造成大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因是多方面的,包括大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)扶持政策等方面的因素,但更主要的因素卻是大學生本身創(chuàng)業(yè)能力的欠缺。
大學生創(chuàng)業(yè)的主體是大學生,他們在創(chuàng)業(yè)中承擔著機會識別、資源配置、戰(zhàn)略執(zhí)行等一系列職責。一定程度上講,大學生創(chuàng)業(yè)成功就是大學生創(chuàng)業(yè)能力作用的結(jié)果。近年來,人們通過研究也證實了大學生創(chuàng)業(yè)能力在大學生創(chuàng)業(yè)當中扮演著越來越重要的角色。那么何謂創(chuàng)業(yè)能力?創(chuàng)業(yè)能力,就是指大學生熟練運用知識、技能并通過經(jīng)營管理將知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣敻坏哪芰?。總體來說,創(chuàng)業(yè)能力就是大學生成功創(chuàng)辦企業(yè)、公司或?qū)崿F(xiàn)自我價值和個人發(fā)展的一種能力,大學生通過這種能力獲得事業(yè)和人生的成就。
2.大學生創(chuàng)業(yè)能力――“勝任力模型”
大學生在進行創(chuàng)業(yè)的過程中實質(zhì)上擔任著創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的角色,他們要獲得創(chuàng)業(yè)的豐碩果實就必須具備創(chuàng)業(yè)能力,也就是說他們必須能夠像企業(yè)家一樣行事,擁有企業(yè)家具有的特征,從而能夠勝任企業(yè)家這個角色賦予的一切責任和義務(wù)。那么,大學生創(chuàng)業(yè)能力也就必須演變成企業(yè)家的勝任力。勝任力是指在一個組織中績效優(yōu)異的人員所具備的能夠勝任工作要求的知識、技能和特質(zhì),勝任力是能夠成功解決問題的因素和特質(zhì),是個體所具備的能夠使其取得最優(yōu)績效表現(xiàn)的內(nèi)在的穩(wěn)定特征。大學生創(chuàng)業(yè)者勝任力是大學生進行創(chuàng)業(yè)過程中,其所具備的能夠勝任企業(yè)創(chuàng)業(yè)任務(wù)并能夠取得高的創(chuàng)業(yè)績效所要求的知識、技能和特質(zhì)。
目前,國內(nèi)外學者對于創(chuàng)業(yè)勝任力開展了一定研究,研究者運用不同的方法對不同的群體提出了不同的勝任力模型,比較具有代表性的是Thomas的六維勝任力結(jié)構(gòu)模型。然而對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力進行研究的文獻甚少,本文在前人的研究基礎(chǔ)之上,根據(jù)羅伯特•卡茨(Robert L.Katz)提出的管理者技能模型提出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型由三維構(gòu)成:學習能力、關(guān)系能力和概念能力。
學習能力,是大學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)能力之一,包括兩個方面的含義。一方面,學習能力是指通過學習而掌握大學生創(chuàng)業(yè)過程中所需要的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個學科的知識和技術(shù)的能力。創(chuàng)業(yè)是十分復(fù)雜的過程,因此創(chuàng)業(yè)者必須擁有足夠的知識儲備。此外,大學生由于尚未真正涉足社會而缺乏社會經(jīng)驗,對社會也沒有過多的感受,因此要學習一定涉及社會、家庭等內(nèi)容的生活知識以提高對社會的適應(yīng)力。大學生進行創(chuàng)業(yè)也需要學習涉及經(jīng)營管理方面的知識,包括經(jīng)濟、管理、法律、財務(wù)會計和心理學等基礎(chǔ)學科知識。第二個方面,學習能力是指積極地從自己和別人的成敗經(jīng)驗中學習。通過經(jīng)驗的學習,不僅可以把過去的經(jīng)驗置于新的環(huán)境之中,也可以從經(jīng)驗的學習中不斷提高自我效能或是避免重復(fù)性的錯誤。
關(guān)系能力,即人與人之間通過互動建立關(guān)系的能力,包括溝通能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力,以及激勵能力和人際技巧。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中需要與不同的人建立相互關(guān)系,其中包括創(chuàng)業(yè)伙伴、員工、政府部門人員、競爭者等。在與創(chuàng)業(yè)伙伴互動的過程中,大學生需要與之建立相互信任、團結(jié)合作的關(guān)系,因此,不僅要具備良好的溝通能力,也需要具備合作能力。而在與員工打交道的過程中,大學生又必須具備一種重要的關(guān)系能力――領(lǐng)導(dǎo)能力。同樣,為了激勵員工達到更高的績效,大學生也要懂得如何激勵、引導(dǎo)和鼓舞員工的熱情和信心,因此,便需要具備激勵能力和溝通能力。在與政府部門人員等其他組織外部人員進行交往中,大學生要在人際交往的過程中憑借溝通能力和人際技巧建設(shè)良好的政府、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和信任合作的周邊環(huán)境。
概念能力,反映大學生創(chuàng)業(yè)者對復(fù)雜情況進行概念化的能力,是大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力,主要包括決策能力、分析能力、管理能力和創(chuàng)新能力。大學生創(chuàng)業(yè)初期,面對眾多的市場信息和市場機會或許會裹足不前,所以,就必須進行信息和環(huán)境的分析,并做出客觀的評價。創(chuàng)新能力是大學生表現(xiàn)出來的思維活躍性和對事物的好奇心,并將之轉(zhuǎn)化為實際行動的一種能力。大學生創(chuàng)業(yè)初期,正是因為大學生活躍的思維和強烈的好奇,才能夠激發(fā)起創(chuàng)業(yè)靈感并尋找到適合的創(chuàng)業(yè)項目。而創(chuàng)業(yè)后期,大學生也需要利用創(chuàng)新思維對組織進行不斷的改革創(chuàng)新,使之更適合環(huán)境的發(fā)展變化。而大學生作為創(chuàng)業(yè)的主體和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者,他們一直都擔當著決策者和管理者的角色。創(chuàng)業(yè)過程是一個不斷做出決策的過程,對創(chuàng)業(yè)項目的決策、對合作企業(yè)的決策、對人力資源的決策等。同樣,大學生作為管理者,也需要對組織的人力資源和物質(zhì)資源進行分配、管理等。
根據(jù)以上的分析,我們可以初步建立大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,如圖1所示。
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1.加強創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)
1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。1999年,國務(wù)院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》,對創(chuàng)業(yè)教育作出了部署,拉開了我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。高等教育是大學生積累知識、培養(yǎng)能力的重要場所,因此高校在教授文化科學知識和職業(yè)技術(shù)技能的同時也應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入教學范圍,同時應(yīng)該把提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標。
創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜且充滿創(chuàng)造性的活動,因此高校必須突破傳統(tǒng)教育而樹立全新的教育思想和理念,使創(chuàng)業(yè)教育本身具有創(chuàng)造性。在新的教育思想和理念的指導(dǎo)下,我們需要完善和改進目前高等教育的培養(yǎng)目標、教學方式、教學內(nèi)容等,通過不同方面的努力提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,真正使教育服務(wù)于大學生的創(chuàng)業(yè)活動。首先,高等教育應(yīng)當從目前的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育,即從培養(yǎng)適應(yīng)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才;其次,高等教育也應(yīng)該將教師灌輸式的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥哪軌蚣ぐl(fā)學生創(chuàng)造思維的教學方式;最后,高等教育的教學內(nèi)容應(yīng)該打破專業(yè)壁壘而實現(xiàn)多樣化,將創(chuàng)業(yè)教育融入各個專業(yè)的教學內(nèi)容之中,使不同專業(yè)的學生有機會涉及關(guān)于創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟、法律、管理、財務(wù)等基礎(chǔ)知識。
2.社會給予支持是提高創(chuàng)業(yè)能力的后盾
當下,改善我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的當務(wù)之急是不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,而提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力的當務(wù)之急是激發(fā)大學生積極的創(chuàng)業(yè)意識和強烈的創(chuàng)業(yè)欲望。但是,大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望卻難以逃脫傳統(tǒng)文化和社會輿論而自由發(fā)展。
中國社會長久以來深受傳統(tǒng)文化的熏陶和影響,“學而優(yōu)則仕”和“強調(diào)穩(wěn)定”的思想早已深入人心。這些傳統(tǒng)思想,一方面抑制了大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)大學生的開拓精神和,使大學生不敢適度冒險選擇走創(chuàng)業(yè)之路。加之深受傳統(tǒng)文化思想熏陶的社會輿論也普遍認為大學生創(chuàng)業(yè)是不成器的表現(xiàn)之一。因此,在雙重的壓力之下,大學生的創(chuàng)業(yè)激情消失殆盡,創(chuàng)業(yè)積極性受到極大的打擊和挫折。大學生的創(chuàng)業(yè)能力在這樣的抑制之下也就難免出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。當前,要切實提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力,就必須首先著手解決大學生對于傳統(tǒng)文化和社會輿論的這一后顧之憂,為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的社會氛圍和社會條件。社會給予大學生創(chuàng)業(yè)的支持和鼓勵無疑會成為大學生提高創(chuàng)業(yè)能力的堅強后盾。
3.大學生自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵
創(chuàng)業(yè)活動的主體是廣大投身創(chuàng)業(yè)的大學生,所以還需要從大學生自身的角度出發(fā)去提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。事實上,大學生的自我提升是提高創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵所在。
首先,大學生自身必須在社會的壓力之下依然保持著對創(chuàng)業(yè)的激情和積極性。其次,大學生必須對自身的創(chuàng)業(yè)能力有清醒的認識,即需要意識到自身創(chuàng)業(yè)能力仍存在較大的不足亟待提高。在創(chuàng)業(yè)激情和清醒認識這兩種因素的驅(qū)使下,大學生才有可能自主進行創(chuàng)業(yè)能力的提升。前者是提高創(chuàng)業(yè)能力的動力,后者則是提高創(chuàng)業(yè)能力的原因。那么,大學生自主提高創(chuàng)業(yè)能力除了努力配合創(chuàng)業(yè)教育的要求之外,還需要自己通過不同的方式和途徑努力地去提升創(chuàng)業(yè)能力。眾所周知,大學校園里存在著許多的社團或是學生組織。那么,大學生首要可進行自我提升的突進便是參與一定的社團建設(shè)或社團活動。通過豐富的社團生活,使自己的各方面的能力得到不同程度的提高。另外,大學生也必須積極參加各種社會實踐活動。通過參加一定的社會實踐活動,大學生可以積累豐富的關(guān)于社會和創(chuàng)業(yè)方面的知識和經(jīng)驗,從而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。大學生能夠參加的社會實踐活動的形式可以多種多樣,比如參加企業(yè)觀摩、調(diào)查或是其他有益的社會活動?？傊?大學生自我提升的過程對提高創(chuàng)業(yè)能力而言非常之關(guān)鍵,不容忽視。
四、結(jié)束語
大學生創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程,大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升也是一個系統(tǒng)工程,需要包括學校在內(nèi)的全社會的共同關(guān)注和努力。國內(nèi)目前對大學生創(chuàng)業(yè)能力提升的研究仍然還比較膚淺,對創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其相互間的聯(lián)系、作用機制以及創(chuàng)業(yè)能力形成的路徑等問題的研究還有諸多問題。本文以羅伯特•卡茨的管理技能研究為基礎(chǔ),探索性地提出了大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型,以求把研究推向深入。另外,筆者也希望在今后的研究中,相關(guān)同仁能創(chuàng)新方法,開拓視野,加大對大學生創(chuàng)業(yè)能力提升研究的力度,進而有效地指導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)實踐。
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隨著高校不斷擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)壓力越來越大，然而，目前絕大部分高校還沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的規(guī)范的教學中，沒有開設(shè)自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，學生缺乏系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，同時，社會軟環(huán)境也缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)教育足夠的支持。我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散、探索的狀況。本文闡述了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，分析了創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢的緣由，并提出了在高校實施創(chuàng)業(yè)教育的幾項措施。
一、創(chuàng)業(yè)教育必將成為我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢的緣由
1.我國就業(yè)市場不夠穩(wěn)定，傳統(tǒng)職業(yè)就業(yè)機會減少
我國在經(jīng)濟增長的同時大力提倡優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使得一些產(chǎn)業(yè)、一些地區(qū)選擇了資本密集型即以資本投入替代勞動投入的增長經(jīng)濟的道路，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變更，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)萎縮，導(dǎo)致傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)機會減少，目前，第一產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不再具有吸納就業(yè)的潛力，曾經(jīng)是吸納就業(yè)重要領(lǐng)域的第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)彈性也在下降，只有以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)仍保持較高的吸納就業(yè)能力，成為目前中國就業(yè)增長的主要支撐。根據(jù)國際有關(guān)經(jīng)驗，在知識經(jīng)濟時代，大學畢業(yè)生創(chuàng)辦“民營性質(zhì)”的小企業(yè)，既是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，又是發(fā)展經(jīng)濟、為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位的重要途徑。
2.小企業(yè)有其自身的特點，可以為社會的發(fā)展作出重大貢獻
從世界性規(guī)律來看，一個國家的企業(yè)99.5%以上是中小企業(yè)，65%～80%的勞動者在中小企業(yè)就業(yè)。小企業(yè)同樣可以為社會的發(fā)展做出重大貢獻，這種貢獻主要表現(xiàn)在:(1)為社會提供了新的就業(yè)崗位。(2)新產(chǎn)品的發(fā)明。以美國為例，美國無論是高新技術(shù)產(chǎn)品（如計算機軟件）還是一般的民用產(chǎn)品（如食物），其新品種中的三分之二，均由個企業(yè)發(fā)明。(3)提交稅金。由于小企業(yè)能夠提供許多大企業(yè)所不能提供的服務(wù)，而且有很多創(chuàng)造發(fā)明，因而，小企業(yè)的銷售量很大，能夠為國家提交大量的稅金。因此，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，大力發(fā)展小企業(yè)和個體企業(yè)將成為開發(fā)人力資源的重大舉措。
3.我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于國際一般水平
在創(chuàng)業(yè)環(huán)境九個方面的國際綜合評分中，我國處于一般水平，但對大學生創(chuàng)業(yè)而言，所面臨的環(huán)境條件與國際比較，則是比較一致的，既有政府政策支持、市場比較開放、鼓勵研究開發(fā)轉(zhuǎn)移等多項有利條件，同時也存在一些問題，且可以肯定，在政府的重視、關(guān)心下，大學生創(chuàng)業(yè)的條件將得到進一步改善。但在我國畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例尚不足1%，與國外相比差距非常懸殊。因此，創(chuàng)業(yè)教育必將納入我國國民教育體系之中，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)將成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。
二、高校實施創(chuàng)業(yè)教育的措施
1.鼓勵學生樹立創(chuàng)業(yè)觀念和責任意識
首先應(yīng)對學生開展創(chuàng)業(yè)觀念教育，使學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。目前，很多人認為就業(yè)是自己需要雇主，自己在就業(yè)方面是被動的，創(chuàng)業(yè)教育則要使學生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇；其次，應(yīng)引導(dǎo)學生有一個正確的出發(fā)點和良好的心態(tài)，創(chuàng)業(yè)不是為了賺錢，不是為了炫耀，更不是閑著沒事，創(chuàng)業(yè)不能一步登天，可先從簡單創(chuàng)業(yè)做起，從小做起，逐步發(fā)展為職業(yè)創(chuàng)業(yè)、規(guī)模創(chuàng)業(yè)；第三，應(yīng)引導(dǎo)學生樹立責任感，有些同學認為自己的社會社會實踐經(jīng)驗比較豐富就貿(mào)然決定創(chuàng)業(yè)，結(jié)果遇到失敗，有些同學不負責任，燒別人的錢，圓自己的夢，結(jié)果兩敗俱傷。
2.通過開設(shè)必修的基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育課程激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜的綜合性很強的過程，創(chuàng)業(yè)涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務(wù)、法律、稅收等知識，不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育。開設(shè)必修的基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育課程主要應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是兩種不同的處事態(tài)度，表現(xiàn)出做事主體兩種不同的素質(zhì)。傳統(tǒng)教育主要是就業(yè)型的，在教學特點上是幫助學生掌握現(xiàn)有的知識。創(chuàng)業(yè)型教育則重在幫助學生學會學習，使學生能以原有的知識為基礎(chǔ)，以掌握的學習技能為工具，去獲取新知識，創(chuàng)造新知識。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的訓練和培養(yǎng)。教師可通過形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動使學生及早樹立創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生在順境中吃苦耐勞、承受挫折的能力。只有知曉創(chuàng)業(yè)艱辛，把握創(chuàng)業(yè)機遇，才能成為具有較強創(chuàng)業(yè)能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰(zhàn)。
3.通過專題性和實踐性創(chuàng)業(yè)課程開展創(chuàng)業(yè)能力的訓練
創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，是創(chuàng)業(yè)成功的必備條件，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類。專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的前提，主要體現(xiàn)為職業(yè)崗位必備的從業(yè)能力、社會知識及法律法規(guī)的運用能力、接受理解新技術(shù)的能力等；方法能力是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，它是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法，主要體現(xiàn)為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯(lián)想遷移和創(chuàng)造能力、確定企業(yè)布局的能力、發(fā)現(xiàn)和使用人才的能力、理財能力、控制和調(diào)節(jié)能力等；社會能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，是指創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力，主要體現(xiàn)為人際交往能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應(yīng)變化和承受挫折的能力等。學校可通過組織有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識的系列專題培訓講座、開展創(chuàng)業(yè)案例教育、組織多種形式的創(chuàng)業(yè)模擬活動等方法引導(dǎo)學生開闊視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。
4.為學生創(chuàng)造模擬鍛煉的機會，體驗創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗十分重要，通過這種體驗?zāi)軌颢@得創(chuàng)業(yè)的感性認識，是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件，因此要有意識地指導(dǎo)學生有效地進行創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗。譬如，可讓學生利用一些時間體驗創(chuàng)業(yè)生活，將學生組成小組設(shè)計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預(yù)算、開發(fā)廣告等。還可以適當開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽有利于形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在創(chuàng)業(yè)作品的設(shè)計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉；通過競賽提供的指導(dǎo)及進一步的系統(tǒng)培訓、學習和交流，可使學生全面地接受創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的知識和能力；通過比賽，可培養(yǎng)學生敏銳的市場觀察能力和科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結(jié)識未來創(chuàng)業(yè)的合作伙伴，增強創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心。
5.有效地開發(fā)和利用學校、社會創(chuàng)業(yè)資源進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)
學校應(yīng)積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)教學基地、創(chuàng)新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等，以各種方式指導(dǎo)學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營科技型公司，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動。指導(dǎo)學生根據(jù)院校所在地和生源所在地兩個區(qū)域所處的地理位置、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟基礎(chǔ)、技術(shù)條件和社會環(huán)境等因素選擇創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)項目的選擇主要應(yīng)與專業(yè)有關(guān)，以現(xiàn)有資源為主，以智力不主。在課堂上，我們應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)及學校所在地的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)特點和學生實際，進行個性化的指導(dǎo)，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)信息、選擇創(chuàng)業(yè)方向，為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供咨詢和跟蹤服務(wù)。同時，政府可通過設(shè)立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業(yè)，特別是小型科技民營企業(yè)。
隨著就業(yè)壓力的增大，2007年以后，“創(chuàng)業(yè)”將成為我國大學生就業(yè)中一個新的關(guān)鍵詞，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是與知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化大趨勢相適應(yīng)的一種新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)教育也必須適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢。然而，從我國高校的創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動的現(xiàn)狀和形勢來看，目前仍處于嘗試和摸索階段。因此，結(jié)合我國國情，進一步轉(zhuǎn)換教育機制，改革教育內(nèi)容、教育方法和人才培養(yǎng)方式，通過面向全體學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和針對部分有志創(chuàng)業(yè)學生的專項創(chuàng)業(yè)能力訓練，加強對教育對象的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足和適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，具有非常重大的意義。
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近幾年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為一個嚴重的社會現(xiàn)實問題，引起了各級政府、各高等院校有關(guān)人士的重視。面對這樣的局面，作為高知群體的大學畢業(yè)生不應(yīng)該僅僅是求職者，更應(yīng)該積極地去創(chuàng)造工作崗位。因此，在就業(yè)形勢越來越嚴峻的今天，把創(chuàng)業(yè)教育引入高校，無疑具有十分積極的現(xiàn)實意義。目前，在國家的不斷號召和鼓勵下，越來越多的高校開始逐步開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育，取得了初步成效。不過，在傳統(tǒng)觀念、社會現(xiàn)實、教育制度等諸多因素的影響下，大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施并不是十分完善的，有待于進行理性思考，力爭探索出大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。
1 大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義與特征
1.1 大學生創(chuàng)業(yè)教育的涵義
“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）是一個新的教育概念，它是由聯(lián)合國教科文組織于20世紀80年代末在“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢”研討會上提出來的。創(chuàng)業(yè)教育這一概念，從本質(zhì)上來說，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)人格。要將該教育理念貫穿于整個高等教育課程體系和課外活動中，主要是通過課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，從而不斷地提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，以便滿足快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代對當代大學生創(chuàng)新能力方面提出的新要求，滿足社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才規(guī)格變化的新需求。實際上，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，是提高大學生綜合素質(zhì)的一條重要途徑，同時也是適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學生就業(yè)技能，拓寬學生就業(yè)渠道，以及適應(yīng)我國由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”創(chuàng)新戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的長遠之計，也是高等教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)功能的一種拓展。
1.2 大學生創(chuàng)業(yè)教育的特征
1.2.1 創(chuàng)業(yè)教育目標的多樣化
一方面能夠以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，實現(xiàn)緩解大學生就業(yè)壓力的目標；另一方面，能夠培養(yǎng)大學生具有誠信、勇敢、自信等意志品質(zhì)，而這些品質(zhì)對他們的綜合發(fā)展有積極意義，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)業(yè)型人才的目標。與此同時，注重創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育也可以幫助大學生或熱衷創(chuàng)業(yè)的人能夠獲得謀生的手段或開拓自己的新事業(yè)。
1.2.2 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的綜合性
創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要與專業(yè)教育的內(nèi)容和思想政治教育的內(nèi)容互相滲透，創(chuàng)業(yè)教育一般包括兩個模塊，分別是創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊和創(chuàng)業(yè)教育基本素質(zhì)模塊。創(chuàng)業(yè)教育基本理論模塊課程以傳授創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等工商管理課程為主要內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)教育基本素質(zhì)模塊主要是通過思想政治教育滲透為主，旨在培養(yǎng)大學生的主體意識、誠信意識、合作意識、風險意識和實干意識等諸多創(chuàng)業(yè)理念與精神。
1.2.3 創(chuàng)業(yè)教育方式的實踐性
為了達到最佳創(chuàng)業(yè)教育成效，只有正確的創(chuàng)業(yè)教育目標的指引是不夠的，還要選擇更為有效的教學方式，以此滿足創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練。大學生的創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，讓學生樂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，實踐性尤為重要。要變被動為主動，積極調(diào)動大學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教育教學的全過程，突出大學生的主體性，使創(chuàng)業(yè)教育實施過程變成培養(yǎng)、鍛煉學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的有效場所。
2 大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
2.1 相關(guān)各群體對創(chuàng)業(yè)教育的認識有偏差
2.1.1 創(chuàng)業(yè)教育主體對創(chuàng)業(yè)教育的認識有偏差
目前，作為創(chuàng)業(yè)教育主體的大學生，對創(chuàng)業(yè)教育的理解有以下幾個方面的偏差：一是對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解比較狹隘，認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，當大老板；二是認為資金是創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸，只要有資金創(chuàng)業(yè)問題就可以迎刃而解了，因而忽視了知識、能力對大學生創(chuàng)業(yè)的重要性；三是對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，認為高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育可有可無，并沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育對今后實際創(chuàng)業(yè)的重要性。創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)，更重要的是孕育著創(chuàng)新的理念、創(chuàng)造的觀念、創(chuàng)新的能力和潛質(zhì)。
高校作為創(chuàng)業(yè)教育的實施者，在一定程度上看，對創(chuàng)業(yè)教育的認識還有待于進一步加強，既沒有把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學的全過程，也沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育在大學生自身發(fā)展中所起的重要作用。現(xiàn)實的問題是，高校的創(chuàng)業(yè)教育只停留在理論傳授的層面，而忽視了對大學生真正創(chuàng)業(yè)的實踐訓練，高校創(chuàng)業(yè)教育實施的有限性，在一定程度上嚴重挫傷了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置有待改革
現(xiàn)階段，我國高校實施的創(chuàng)業(yè)教育比較側(cè)重于形式，即較多地熱衷于舉辦一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動階段。例如舉辦大學生科技節(jié)、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、模擬營銷比賽等，這些活動固然對提高大學生創(chuàng)業(yè)能力有一些幫助，但不能從根本上解決問題。因此，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實訓就顯得非常重要。
從高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置來看，主要存在以下問題：一是創(chuàng)業(yè)教育教材不統(tǒng)一；二是創(chuàng)業(yè)教育課程有待于進一步完善，需要處理好創(chuàng)業(yè)教育課程同其它專業(yè)課程之間，以及創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部之間的關(guān)系；三是創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的目標，學科內(nèi)容也沒有形成體系。由此看來，設(shè)置科學合理的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對于增強大學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)成功率具有重要的意義。
2.3 創(chuàng)業(yè)教育的實施規(guī)程還不完善
我國高校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)計劃大賽，由于賽事時間、場地等多種條件的限制，每所高校往往都是在賽前組織幾支隊伍參賽，能參加比賽的學生數(shù)量占不到學生總數(shù)的10%，鮮有學生能真正參與其中。如此看出，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高校中還沒有普及，創(chuàng)業(yè)教育在實際上并沒有納入到學校正式的教學課程體系中，還只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”，缺乏與學科專業(yè)教育之間的有機結(jié)合，這也在很大程度上影響和制約了創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。
實際上，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是高校教育教學不可忽視的重要內(nèi)容。通過實施創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新理念、市場經(jīng)濟知識和創(chuàng)業(yè)的基本技能等綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)會對他將來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。這就是其重要的意義所在。所以，各高校必須考慮如何能將其納入高校整體教育體系中。
2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)亟待加強
目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個最為突出的問題，就是高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)問題。我國現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教學團隊力量相當薄弱，多是由具有一些相關(guān)理論知識的教師，經(jīng)過短暫培訓上崗，基本上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。然而，創(chuàng)業(yè)教育卻要求從教人員要具有豐富的實際操作和實踐經(jīng)歷，因而創(chuàng)業(yè)教育授課團隊的力量和整體創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量都有待于提高。
3 實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑
3.1 加快轉(zhuǎn)變教育理念
理念是行動的先導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育不只是“創(chuàng)業(yè)教育授課教師的事情，而是全體教師的事情”。要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，這是首要的問題。要將創(chuàng)業(yè)教育的思想全面滲透到教育教學中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的整體過程中。除此之外，還要切實轉(zhuǎn)變學生的創(chuàng)業(yè)理念，使大學生樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”。創(chuàng)業(yè)其實不只是開公司、辦企業(yè)、做老板，在工作崗位上建功立業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。同時，作為未來國家的建設(shè)者和接班人，引導(dǎo)大學生要樹立到農(nóng)村，到基層，特別是到落后地區(qū)和偏遠地區(qū)去開創(chuàng)事業(yè)的思想。如此，培養(yǎng)學生樹立一種能夠與市場經(jīng)濟相適應(yīng)，與現(xiàn)代的社會發(fā)展狀況相符合的積極的“大創(chuàng)業(yè)觀”。
3.2 構(gòu)建有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建涵蓋以下內(nèi)容：一是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和對商品交易的興趣；二是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質(zhì)，主要包括創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、挫折承受能力等；三是有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本知識和基本方法，如融資、注冊、企劃書撰寫、商品營銷策略等。通過開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，啟發(fā)、喚醒、挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，鼓勵大學生思想活躍，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力等，把學生培養(yǎng)成擁有視野開闊，勇于實踐、敢于實踐、能于實踐的創(chuàng)新的復(fù)合型應(yīng)用人才。
在當面大學生就業(yè)形勢相當嚴峻的社會背景下，如何提高大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為各高校一直在探索和努力的重要課題。
一、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的重要性
在當前時代背景下，國家的發(fā)展、社會的進步，都離不開人才，世界各國日益激烈的競爭，很大程度上就是人才的競爭。因此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是一個國家重要而又緊迫的任務(wù)。
1.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是推動創(chuàng)新性國家建設(shè)的需要
自主創(chuàng)新是作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力，在當前時代背景下，顯得如此的重要。自主創(chuàng)新能力也是一個國家解決所面臨的各種困難與挑戰(zhàn)的核心力量，也是基本的力量，國家對此必然高度重視。高校以育人為己任，是國民教育體系中的高端組成部分，應(yīng)致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高水平人才，這也是我國創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建設(shè)，也將有力地推動創(chuàng)新性國家的建設(shè)。
2.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要
在市場經(jīng)濟條件下，充分的市場競爭是推動經(jīng)濟發(fā)展的動力，而人才的競爭是其中的重要一環(huán)。社會主義市場經(jīng)濟要更好的發(fā)展，就需要有大量具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的人才。改革開放初期，很大一批創(chuàng)業(yè)者肯做敢想，踏實苦干，我國創(chuàng)辦了大量的中小企業(yè)，成為我國社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分。企業(yè)發(fā)展到一定程度后，文化素質(zhì)的欠缺必須成為企業(yè)進一步發(fā)展的重要瓶頸，如果這個瓶頸問題克服不了，再大的企業(yè)也會被市場所淘汰，這就是市場經(jīng)濟的自身規(guī)律。目前，我國創(chuàng)業(yè)者中，高素質(zhì)的人才所占比例并不高，為了更好地做強做大企業(yè)，更好地“走出國門，走向世界”，更好地推動社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
3.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是緩解嚴峻就業(yè)壓力的需要
近年來，大學生就業(yè)難一直是社會關(guān)注的熱點，就業(yè)崗位少，畢業(yè)大學生的數(shù)量也遠遠超過了每年的新增崗位數(shù)量。面對這樣的困境，首先必須正確引導(dǎo)大學生就業(yè)觀點的轉(zhuǎn)變。面對如此規(guī)模的大學畢業(yè)生群體，傳統(tǒng)的就業(yè)觀點必須造成大學生就業(yè)困難，這就需要拓寬大學生就業(yè)方式，而自主創(chuàng)業(yè)是非常重要的一個途徑。因此，必須高度重視大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助更多的大學生加入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的隊伍中來，在社會上形成大學生積極創(chuàng)業(yè)的氛圍。同時，大學生在自主創(chuàng)業(yè)的過程中也將創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，緩解嚴峻的就業(yè)壓力。
4.培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是大學生實現(xiàn)夢想的需要
夢想是一個神奇的詞匯，每個人有屬于自己的夢想，并為之努力著。大學生群體具有較高知識水平，年輕而富有激情，敢做敢想，為了自己的夢想不懈努力。但社會是殘酷的，競爭是激烈的，要實現(xiàn)自我夢想，就必須提高自身的綜合能力，其中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，政府、高校等要做“助夢人”、“造夢人”，為大學生提供廣闊的實現(xiàn)夢想的舞臺，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，幫助大學生有能力、有信心去實現(xiàn)自己的夢想。
二、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀
近年來，在各方普遍關(guān)注下，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識明顯強化，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力得到提高。各級政府出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策，為大學生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動提供了資金、稅收、場地、人才政策等多方面的支持，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有了較好的社會環(huán)境，促進了大學生創(chuàng)業(yè)夢想的實現(xiàn)。高校以育人為根本宗旨，在社會大環(huán)境以及政府的引導(dǎo)之下，各高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益重視，為更好地培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，采取了很多措施。比如，高校大力組織開展大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)活動、賽事，對大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維以及實際操作能力進行培養(yǎng)；構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程；高校強化校地、校企合作，搭建平臺，對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的相關(guān)技能以及素質(zhì)進行培養(yǎng)；高校建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)街以及創(chuàng)業(yè)工作室等，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供很好的條件。
在各方的努力下，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力得到了提高，大學生的就業(yè)觀點也更加多元化、務(wù)實化，但目前大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力整體水平較低。我國的教育模式還是過于傳統(tǒng)和封閉，偏學術(shù)教育輕能力培養(yǎng)，偏應(yīng)試教育輕個性培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然比較嚴重。政府方面，近年來雖然出臺了一系列鼓勵、扶持大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策，但還是缺乏完善的制度支持，以及存在監(jiān)督不力等情況，嚴重影響到了相關(guān)政策的真正落實。企業(yè)方面，大學生是企業(yè)優(yōu)質(zhì)的人力資源，企業(yè)積極尋求與高校合作，為大學生提供實習、實訓以及就業(yè)的平臺，但往往在現(xiàn)實利益和現(xiàn)實效果面前，極少的企業(yè)能做到長期、用心地培養(yǎng)大學生。
以上這些就造成目前大學生在面對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新時，還是顯得意識不足、興趣不強、水平不高。
三、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
為了更為有效的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以下幾點值得各方不斷努力并完善。
1.堅持以人為本，注重個性發(fā)展
大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是較為復(fù)雜的，涉及到眾多要素，但是不論培養(yǎng)的體系要多好，培養(yǎng)的途徑有多寬，培養(yǎng)的平臺有多廣，最終還是需要大學生這一主體去踐行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，必須努力激發(fā)大學生的主體能動性。
以人為本是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的前提，在培養(yǎng)過程中必須始終貫穿以人為本的理念，必須尊重和發(fā)展學生的個性。只有做到學生的個性解放了，學生的思維活躍了，學生的眼界開闊了，學生的興趣激發(fā)了，才能把學生培養(yǎng)成富有個性品質(zhì)、具有創(chuàng)新精神、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能并持之不懈的人。
對此，高校應(yīng)進行教學改革，改變原有較為封閉的課程體系，應(yīng)該鼓勵、支持學生選擇自己感興趣的學科專業(yè)，并鼓勵大學生開展廣泛的社會實踐活動，理論和實踐結(jié)合起來才能激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的火花。同時，高校要重視教師自身的學習與發(fā)展，加強創(chuàng)新性教師隊伍的建設(shè)，并活躍創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，積極引導(dǎo)，大力推動，促進大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提高。
一、建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制的意義
1.建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制有利于大學生自身的長遠發(fā)展。建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制能夠進一步鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)從而成為提高大學生能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的一條有效途徑。它能夠給平時“一心只讀圣賢書”的大學生提供一個直接接觸社會的機會,對開闊視野和實現(xiàn)自身價值都十分有益。
2.建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制是緩解不斷增大的社會就業(yè)壓力的需要。大學生創(chuàng)業(yè)可以提供新的崗位,緩解就業(yè)壓力,為社會穩(wěn)定與和諧作出貢獻。近幾年,我國高校招生總體規(guī)模一直在不斷擴大,大學畢業(yè)生也呈逐年增多之勢,越來越多的高層次的勞動者將源源不斷地涌人勞動和人才市場。創(chuàng)業(yè)是大學生走向社會應(yīng)對挑戰(zhàn)的十分重要的途徑,也是緩解社會就業(yè)壓力的行之有效的辦法。
3.建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標。我國正處于全面建設(shè)小康社會,加快推進現(xiàn)代化,努力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期,我國正在抓住機遇,大力發(fā)展知識經(jīng)濟,實現(xiàn)我國經(jīng)濟的工業(yè)化、知識化的協(xié)調(diào)發(fā)展。建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制:一方面有利于在全社會營造出一種鼓勵科技創(chuàng)新的氛圍,充分體現(xiàn)“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想,增強我國企業(yè)的國際競爭力;另一方面可以促進科技成果的直接轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)我國經(jīng)濟的工業(yè)化、知識化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、目前大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題
1.大學生在創(chuàng)業(yè)中自身存在的問題。(1)知識限制;(2)經(jīng)驗限制;(3)資金問題。
2.高校的創(chuàng)業(yè)教育相對滯后。(1)大學的創(chuàng)業(yè)教育欠缺,創(chuàng)業(yè)教育觀念落后;(2)缺乏相應(yīng)的師資力量;(3)創(chuàng)業(yè)教育還未全面納入大學教育體系,沒有形成一套比較權(quán)威的教材體系;(4)創(chuàng)業(yè)活動留于形式。
3.政府對大學生創(chuàng)業(yè)扶持的欠缺。目前,給予自主創(chuàng)業(yè)的高校大學生的扶持,主要在于簡化審批手續(xù),免費提供政策、法規(guī)和信息咨詢服務(wù)和減免征雖等方面的優(yōu)惠政策,其中有些政策很難操作,有些在執(zhí)行過程中變了樣,尤其是在經(jīng)營領(lǐng)域、融資渠道和稅收優(yōu)惠等關(guān)系到大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題上,使得大學生們并沒有享受到真正的扶持。
三、如何建立健全大學生創(chuàng)業(yè)機制
首先大學生要多作調(diào)研,加強專業(yè)知識學習,要加強創(chuàng)業(yè)內(nèi)外環(huán)境分析,做好市場調(diào)研。其次大學生要通過各種方式補充創(chuàng)業(yè)缺乏的經(jīng)驗。(1)應(yīng)積極參加高校創(chuàng)業(yè)教育培訓,經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓增加管理能力;(2)大學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)要解決,要有充分的心理準備。不僅要有“風險意識”能夠承擔風險和失敗,還要有責任感對公司、員工、投資者負責。最后大學生要有效利用資金。創(chuàng)業(yè)不僅是實現(xiàn)理想的過程,更是使投資人的投資保值增值的過程。
1.加強學校的創(chuàng)業(yè)教育。首先高等院校應(yīng)該開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。主要針對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、務(wù)實知識和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓與教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,引導(dǎo)大學生理性自主創(chuàng)業(yè)。其次高等院校要積極開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽或組織創(chuàng)業(yè)實踐,鍛煉大學生的創(chuàng)業(yè)能力。一方面通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)實踐可以使學生在實際操作中鍛煉自主創(chuàng)業(yè)能力;另一方面亦可幫助把大賽中比較優(yōu)秀的計劃付諸實際。最后針對創(chuàng)業(yè)意向進行個性化輔導(dǎo)與開業(yè)跟蹤扶持。高校通過過程輔導(dǎo)將會與政府、社會扶持等形成一條龍服務(wù),有利于解決創(chuàng)業(yè)過程中的相關(guān)問題,提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。
2.加強政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策扶持。首先要盡量減少限制性條件。對大學生創(chuàng)業(yè)不能純粹從解決就業(yè)的角度看,應(yīng)該從為社會創(chuàng)造財富、為更多的人創(chuàng)造就業(yè)崗位的方面去認識。其次要從大學生實際出發(fā)。大學生的最大實際就是“一有三無”,即有知識、無資金、無關(guān)系、無經(jīng)驗。最后要引導(dǎo)大學生確定合理的創(chuàng)業(yè)目標。政策就是導(dǎo)向,有什么樣的政策就會有什么樣的價值取向和創(chuàng)業(yè)目標。創(chuàng)業(yè)政策要引導(dǎo)大學生確立合理的創(chuàng)業(yè)目標,不能過高,也不能過低。
在目前中國失業(yè)狀況嚴峻的條件下,鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)是適應(yīng)時展要求的一項舉措。大學生自身缺陷的彌補,國家的大學生創(chuàng)業(yè)政策的不斷完善,創(chuàng)業(yè)教育體系的健全都將增強大學生創(chuàng)業(yè)能力,提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率,最終必將推動經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是圍繞大學生創(chuàng)業(yè)活動的各種外部條件，它是諸多因素的綜合體。目前武漢地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在一些問題，如相關(guān)部門出臺的創(chuàng)業(yè)政策之間缺乏協(xié)調(diào)，沒有形成合力，也缺乏部門特色，有些政策在現(xiàn)實中操作起來很困難，并不能得到積極有效的實施等等，這些不足需要在未來的工作中不斷得到完善。
一、武漢地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀
1．政府出臺政策大力支持大學生創(chuàng)業(yè)。2008年武漢市政府正式提出“全民創(chuàng)業(yè)”口號，作為武漢市一項促進就業(yè)、發(fā)展經(jīng)濟的重大舉措和重點工作，全市各區(qū)、各部門于上半年采取一系列措施，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺，落實創(chuàng)業(yè)政策，大力推進武漢市全民創(chuàng)業(yè)活動，積極扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。在響應(yīng)國家“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略決策的同時，武漢市委、市政府推出了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的諸多優(yōu)惠政策。武漢市工商局除提供“預(yù)約服務(wù)”、“上門服務(wù)”和“延時服務(wù)”等特色服務(wù)，還深入高校為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢服務(wù)，在創(chuàng)業(yè)街“現(xiàn)場辦公”使不少高校畢業(yè)生所辦企業(yè)享受到“足不出戶”即可完成企業(yè)年檢事務(wù)的服務(wù)。
2．積極解決大學生創(chuàng)業(yè)資源。一般來說，大學生創(chuàng)業(yè)資源包括創(chuàng)業(yè)資金的扶持政策、創(chuàng)業(yè)培訓中心的建立以及創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)等。全民創(chuàng)業(yè)活動開展以來，武漢市出臺了《關(guān)于進一步促進大中專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)小額擔保貸款和大中專畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)貸款工作的意見》，共青團武漢市委也設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，解決大學生創(chuàng)業(yè)時的資金難題；共青團武漢市委、武漢市經(jīng)濟與信息化委員會分別創(chuàng)辦了武漢市中小企業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)中心、武漢青年創(chuàng)業(yè)培訓中心，為創(chuàng)業(yè)者提供免費培訓和指導(dǎo)；大學生創(chuàng)業(yè)基地正在構(gòu)建和發(fā)展，武漢市人事局與武漢東湖新技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心共同創(chuàng)辦“武漢大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”、華中科技大學成立了大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心、華中師范大學設(shè)立了富有特色的創(chuàng)業(yè)街。
3．創(chuàng)業(yè)教育逐步啟動。自從2008年武漢市提出全民創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略后，全民創(chuàng)業(yè)教育隨之蓬勃開展，主要體現(xiàn)為：高校創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育。武漢大學、華中科技大學是武漢地區(qū)較早進行創(chuàng)業(yè)教育的高校。隨后，武漢地區(qū)越來越多的高校進行了創(chuàng)業(yè)教育。華中師范大學、武漢科技大學等高校都進行了形式不同的創(chuàng)業(yè)教育。華中師范大學、武漢理工大學、湖北大學、武漢科技大學等高校每年都舉行大學生科技文化節(jié)，鼓勵學生進行科技創(chuàng)新。每所高校團委都積極組織大學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽。
4．大學生創(chuàng)業(yè)意愿增強。大學生創(chuàng)業(yè)在武漢已經(jīng)是一個很普遍的現(xiàn)象，在武漢市內(nèi)各高校，到處都不缺乏大學生創(chuàng)業(yè)者的身影。李國珍、宋波等人2006年12月對武漢地區(qū)8所高校大學生進行調(diào)查，在問及“大學四年里或畢業(yè)后有沒有打算創(chuàng)業(yè)”時，有60.4％的人表示有這種打算，并且有少數(shù)(8.4％)人已經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。這說明武漢市的大學生對創(chuàng)業(yè)已有了初步的認識，對現(xiàn)在就業(yè)難的現(xiàn)象已經(jīng)有所了解。在各年級中有創(chuàng)業(yè)想法的大一為57％，大二為62.6％，大三為60.4％，大四為63.3％，他們的區(qū)別也不大，但是總體來看年級越高，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的比例就越高。說明大學生在校時或多或少的都會受到大學生創(chuàng)業(yè)趨勢的影響，也會慢慢的加入到創(chuàng)業(yè)大軍中去。
二、武漢地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在的問題
1．創(chuàng)業(yè)資金問題。雖然武漢市為大學生創(chuàng)業(yè)融資提供的相關(guān)政策扶持，但大學生普遍認為，創(chuàng)業(yè)基金和貸款申請手續(xù)復(fù)雜、門檻高、周期長，貸款困難特別是有些部門政府職能轉(zhuǎn)變不到位，服務(wù)意識淡薄，作風不實。一些工作人員在辦事時缺乏靈活性和主動性，不能正確認識大學生創(chuàng)業(yè)的特殊性，只按程序辦事，也不幫助大學生提供可以解決問題的辦法。貸款問題需要改善，目前要取得貸款十分困難，而低息貸款更是很少，銀行沒有推出針對大學生創(chuàng)業(yè)的貸款業(yè)務(wù)，目前質(zhì)押貸款、存單貸款和第三方擔保貸款等是個人商業(yè)貸款主要形式，而這對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說都是可望而不可及的。在創(chuàng)業(yè)基金和風險投資方面也亟待改善，盡管有的機構(gòu)設(shè)立了大學生創(chuàng)業(yè)基金，但數(shù)量很少且獲得較困難，而風險投資的可得性就更差了，可以說資金問題成為目前大學生創(chuàng)業(yè)中的最大難題。
2．大學生創(chuàng)業(yè)缺乏積累管理經(jīng)驗和知識的成長環(huán)境。創(chuàng)業(yè)不僅需要面對一定的競爭和壓力，還需要熟悉創(chuàng)業(yè)中的各種游戲規(guī)則，這就需要創(chuàng)業(yè)者具備豐富的創(chuàng)業(yè)管理技能知識和經(jīng)驗。包括商業(yè)和管理技能培訓、職業(yè)技術(shù)培訓等。武漢地區(qū)的高校密集、大學生數(shù)量眾多，但當前高校在大學生進行創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能培訓上大都缺乏力度，社會缺乏創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)服務(wù)等服務(wù)體系，創(chuàng)業(yè)基地較少，能提供大學生實習的平臺不足。這些都在很大程度上制約了大學生創(chuàng)業(yè)活動的進行，導(dǎo)致很多大學生在創(chuàng)業(yè)方面的技能知識儲備不夠，僅憑熱情、干勁和運氣創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)成功率是很小的。
3．大學生創(chuàng)業(yè)教育相對滯后。2002年以來武漢地區(qū)就開展了創(chuàng)業(yè)教育，但是從整體上來講目前各大高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程都不成系列，大多數(shù)高校都沒有將其納入到大學教學安排中，創(chuàng)業(yè)教育尚未形成制度化的課程安排體系。大多課程屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，比如《求職技巧與職業(yè)發(fā)展》等課程，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。即使在少數(shù)高校中，《大學生KAB (know about business)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》核心創(chuàng)業(yè)課程也開設(shè)了，但是囿于師資、教學場地，這些課程難以全面推廣。如華中科技大學開設(shè)該課程時，在全校篩選本科學生，每班限制人數(shù)35人。有的高校甚至沒有開設(shè)任何有關(guān)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)的課程。金融、投資、理財、營銷、商務(wù)等方面的知識、方法、技能對就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者來說都是非常需要的，但零散的創(chuàng)業(yè)課程教學難以滿足創(chuàng)業(yè)者的需求。不僅如此，創(chuàng)業(yè)教育師資也十分欠缺。創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學院派”師資，主要來自行政口和教學口。這些師資大多沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，還有部分老師專業(yè)進修機會少，教學技能相對欠缺。
4．創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策未能落到實處。首先，政府對大學生優(yōu)惠政策的宣傳力度不夠，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者對于政府支持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策了解不多，有些甚至根本不知道這回事。即使能夠了解到的政策，其優(yōu)惠的含金量較小，大多為辦事程序中的一些手續(xù)費、證件費，這些費用與學生創(chuàng)業(yè)所需要的資金相比，所占比例微乎其微。其次，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的運用困難。盡管在注冊、稅收、收費、貸款等方面各地都為大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)制定了一系列優(yōu)惠政策，但在實際操作中，這些優(yōu)惠政策并沒能得到很好地執(zhí)行，導(dǎo)致有政策而無實際效果。
三、武漢市大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境改善建議
1．優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的資金環(huán)境。對大學生創(chuàng)業(yè)來講，最大困難莫過于創(chuàng)業(yè)資金的籌集。由于就業(yè)壓力部分學生走出校門進行自主創(chuàng)業(yè)，因此來不及進行創(chuàng)業(yè)資金的積累。很多大學生由于缺少資金放棄了創(chuàng)業(yè)，有的因為創(chuàng)業(yè)資金周轉(zhuǎn)困難導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。目前武漢地區(qū)在這方面還比較薄弱，需要在創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款、風險投資等方面加強，讓大學生創(chuàng)業(yè)者能有多種融資渠道可以選擇。
2．優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能關(guān)鍵在于進行創(chuàng)業(yè)教育。目前創(chuàng)業(yè)教育雖然在武漢地區(qū)各高校業(yè)已展開，但還處于起步階段，還需要進一步加強針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育。（1）豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式，增加創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容。學校進行創(chuàng)業(yè)教育的形式應(yīng)該豐富多樣，如經(jīng)常邀請創(chuàng)業(yè)方面的成功人士或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學者舉辦講座、設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)、建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供全方位的平臺。（2）根據(jù)大學生的創(chuàng)業(yè)實際設(shè)計課程內(nèi)容，加強創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)的實用性。創(chuàng)業(yè)課程要講授如何創(chuàng)業(yè)以及如何高效地創(chuàng)業(yè)；既要有普遍教程，也要有個性化的輔導(dǎo)；要講授如何開展創(chuàng)業(yè)活動，還要能提高學生個人的綜合能力。（3）成立大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主要負責提供科技信息服務(wù)，是大學生、高校、商家三方進行交流的信息平臺。它的作用體現(xiàn)在以下幾方面：一是能給予創(chuàng)業(yè)者各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，可組織專家學者對大學生的創(chuàng)業(yè)項目進行可行性分析，指導(dǎo)學生搞好市場調(diào)查，努力幫助學生降低創(chuàng)業(yè)中的各種風險。二是爭取政府對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持。政府對大學生創(chuàng)業(yè)政策中的各種優(yōu)惠，要能真正落到實處。三是加強與企業(yè)的聯(lián)系和合作。爭取企業(yè)投資來資助學生的創(chuàng)業(yè)活動，還可以讓學生深入企業(yè)掛職鍛煉，讓學生有更多接觸社會和參與實踐的機會。四是舉辦創(chuàng)業(yè)培訓班，利用學校教學資源，舉辦旨在提高商業(yè)和管理技能的培訓班等，培訓結(jié)束后考核合格者可頒發(fā)證書或承認學分，以此增加學生創(chuàng)業(yè)的技能。
3．優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境。（1）制定適合大學生的創(chuàng)業(yè)政策。當前政府制定的大學生創(chuàng)業(yè)政策并沒有針對大學生，很多政策的初衷只是解決大學生就業(yè)困難問題，是對扶持下崗失業(yè)人員再就業(yè)政策的簡單修改。然而，大學生并不同于下崗失業(yè)人員，他們作為一個特殊群體，其創(chuàng)業(yè)行為與下崗失業(yè)人員等創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)業(yè)行為有很大區(qū)別。因此，在制定政策時必須考慮這種差異。（2）減少或取消政策的限制性條件。盡管國家和省政府都出臺了很多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，但政策的限制性條件較多。比如相關(guān)政策規(guī)定只有在帶齊身份證、畢業(yè)證、就業(yè)報到證原件的情況下才能辦理登記注冊手續(xù)，而由于沒有就業(yè)單位，創(chuàng)業(yè)的大學生無法開出就業(yè)報到證。相關(guān)政策還規(guī)定大學生要享受這種優(yōu)惠，必須畢業(yè)后滿兩年。盡管很多創(chuàng)業(yè)政策看起來非常優(yōu)惠，但對很多大學生創(chuàng)業(yè)者來說，其意義非常有限。因此創(chuàng)業(yè)政策制定上應(yīng)該盡量降低門檻、減少限制、簡化程序、快捷方便。（3）要注重政策執(zhí)行的有效性。除了針對創(chuàng)業(yè)制定一定政策、法律法規(guī)外，政府還應(yīng)重視政策、法律法規(guī)是否能有效執(zhí)行。在很多情況下，政策的執(zhí)行比制訂顯得更加重要，因為相關(guān)的政策的制訂并不困難，關(guān)鍵在于它們是否能得以執(zhí)行。創(chuàng)業(yè)者只有在政策執(zhí)行中才能真正得到實惠。為此，政府可以設(shè)置一些負責監(jiān)督政策的部門，保證政策得到有效執(zhí)行，真正發(fā)揮政策的作用。
參考文獻
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培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，是當代高等教育的重要任務(wù)。目前，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段。為掌握高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，我們對杭州11所高校開展關(guān)于大學生接受創(chuàng)業(yè)教育方面的抽樣問卷調(diào)查，通過整理、分析和思考，提出了進一步加強高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的若干建議。
一、深刻認識加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性
1.有效實施創(chuàng)業(yè)教育，可以提升大學生綜合素質(zhì)。大學生創(chuàng)業(yè)教育是中國高等教育的新事物和新教育理念，它目的是要教育學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，學習掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識和技能，訓練其市場開發(fā)和經(jīng)營能力，錘煉培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。調(diào)查顯示，10.8％被調(diào)查的大學生認為，創(chuàng)業(yè)教育是為自己以后創(chuàng)辦企業(yè)培養(yǎng)技能，而79.6％被調(diào)查的大學生認為是為了提高綜合素質(zhì)。因此，在高校中開展創(chuàng)業(yè)教育活動，不僅是為少數(shù)自主創(chuàng)業(yè)的學生提供教育服務(wù)，更是為廣大學生的長遠發(fā)展提供一種素質(zhì)?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和對學生實際能力的培養(yǎng)，所以它是一種更高層次的素質(zhì)教育。
2.有效實施創(chuàng)業(yè)教育，可以緩解社會就業(yè)壓力。中國高等教育已經(jīng)開始從精英式教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。2011年全國普通高校畢業(yè)生達660萬人，若按以往約36%的就業(yè)比例，加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)的二三百萬大學生，今年需就業(yè)的大學生數(shù)量很大。又由于科學技術(shù)的飛躍、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級和資本有機構(gòu)成的提高，中國經(jīng)濟增長對就業(yè)的拉動作用正日趨減弱，面對這種形勢，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是解決就業(yè)困局的新的路徑選擇。因此，高校要強化大學生創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的大學生把學到的知識和本領(lǐng)用到自主創(chuàng)業(yè)上，不僅能夠有效緩解大學生就業(yè)壓力，而且還有可能創(chuàng)造出更多的新產(chǎn)業(yè)和新崗位，成為解決中國勞動力就業(yè)的新途徑。
3.有效實施創(chuàng)業(yè)教育，可以提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。受全球的創(chuàng)業(yè)熱潮的影響，國家積極號召“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，政府開設(shè)綠色通道，紛紛出臺相關(guān)政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)意愿較高，而實際付諸實踐的人并不多，據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示，62.3%的杭州高校在校大學生有創(chuàng)業(yè)意愿，但能夠真正轉(zhuǎn)化為實際行動的很少。在僅有的創(chuàng)業(yè)實踐學生中大多又以失敗而告終。據(jù)教育部在2004年的一項報告表明，全國97家比較早的學生企業(yè)，只有17%能實現(xiàn)贏利，而能在五年內(nèi)還能繼續(xù)活下去的學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)僅三成左右。大學應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率低的關(guān)鍵是在學校里面所學的知識主要是就業(yè)技能，而不是創(chuàng)業(yè)能力。大多數(shù)學生基本上不清楚創(chuàng)業(yè)成功究竟需要什么樣的能力。因此，加強高創(chuàng)業(yè)教育，加強與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力培養(yǎng)，十分有利于提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率。
二、高校積極探索創(chuàng)業(yè)教育實踐
2008年，杭州市就被列為首批國家級創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型試點城市之一，目前，全市已經(jīng)建立了9家大學生創(chuàng)業(yè)園和1 784家大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，帶動就業(yè)7 200余人。相關(guān)調(diào)查顯示，中國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率不到1%，其中創(chuàng)業(yè)成功率不到10%，大大低于歐美等國。但杭州的創(chuàng)業(yè)率達到5%，成功率超過60%!杭州之所以有如此成績，這與杭州高校較早開展創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)，杭州的高校創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代。近十幾年來，在杭高校堅持以教育創(chuàng)新為動力，改革教育體制，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育資源，積極開展對大學生創(chuàng)業(yè)教育。
1.開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程。加強大學生在校創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，為畢業(yè)后走創(chuàng)業(yè)之路奠定理論基礎(chǔ)。近幾年，在杭高校逐漸重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，紛紛開設(shè)選修課或必修課，加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育。如浙江大學、浙江工業(yè)大學、杭州師范大學、浙江城市學院等院校相繼開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓。為指導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)，杭州還成立了一支500多人組成的大學生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，他們主要由有關(guān)部門或行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位負責人、法律專家、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等所組成的，同時聘請李開復(fù)、馬云、丁磊等一批知名人士為杭州大學生創(chuàng)業(yè)特別顧問，以增加創(chuàng)業(yè)教育的針對性。
2.搭建創(chuàng)業(yè)試驗平臺。為讓更多的在校大學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)和發(fā)展在校大學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，杭州已建成了9家市級大學生創(chuàng)業(yè)園，實現(xiàn)了八個主城區(qū)與杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的全覆蓋。浙江大學、杭州師范大學、浙江城市學院等一些高校結(jié)合本校實際，紛紛搭建創(chuàng)業(yè)試驗平臺，通過建立大學生創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供練習場所。其中浙江大學城市學院在創(chuàng)業(yè)基地中建立了創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)中心，這個中心模擬政府管理服務(wù)機構(gòu)進行運作，中心內(nèi)設(shè)置了工商、稅務(wù)、投資管理、質(zhì)量監(jiān)督、財務(wù)審查等一些政府職能部門，這就使大學生在學校中了解熟悉社會創(chuàng)業(yè)與管理全過程。通過創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，大學生的創(chuàng)業(yè)能力有了一定的提高。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院在大學生創(chuàng)業(yè)園中，兩年內(nèi)孵化出8家成熟的創(chuàng)業(yè)實體和正式成立的公司。杭州師范大學日前拿出590萬元對支持在校學生創(chuàng)業(yè)。浙江工商大學日前成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗園，在這個準創(chuàng)業(yè)基地里，學生不僅可以得到免費場地、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面幫助。更誘人的是，學校還設(shè)立了100萬元實驗園專項基金，獎勵成果突出的在園項目。
3.開展創(chuàng)業(yè)主題活動。為培養(yǎng)在杭高等院校學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，杭州從2008年開始全面啟動大學生創(chuàng)業(yè)三年行動計劃，圍繞“造一流環(huán)境，引一流人才，建一流城市，創(chuàng)一流事業(yè)”的城市發(fā)展理念和“人才+資本”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，探索“以實訓促創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”的大學生創(chuàng)業(yè)新路子。2009年，杭州還組織首屆“賽伯樂杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵優(yōu)秀大學生團隊和項目創(chuàng)業(yè)，打響大學生創(chuàng)業(yè)的杭州品牌。在杭高校也充分借用教育、科協(xié)、人力社保、學聯(lián)等部門共同搭建的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，組織在校學生參與創(chuàng)業(yè)主題活動，開展創(chuàng)業(yè)鍛煉。有的在杭高校積極創(chuàng)造條件，在校內(nèi)積極開展大學生創(chuàng)業(yè)活動。如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院成立“拍賣協(xié)會”，組織在校學生以畢業(yè)生留校用品為標的，開展拍賣活動。該校還定期不定期邀請創(chuàng)業(yè)成功的學哥、學姐，回校介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
4.出臺鼓勵創(chuàng)業(yè)政策。杭州市先后出臺《關(guān)于鼓勵和扶持大學生在杭自主創(chuàng)業(yè)的若干意見》、《關(guān)于免除大學生在杭創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)費用的通知》等一系列政策舉措，鼓勵在杭大學生創(chuàng)業(yè)。特別是在資金支持方面，杭州專門為在杭大學生創(chuàng)業(yè)提供商業(yè)貸款貼息和項目無償資助。其中項目無償資助分六個等級，資助金額從2萬元~20萬元不等。而據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，截至目前杭州市本級直接用于大學生創(chuàng)業(yè)和實訓的資助資金已達4 000多萬元。在杭高校也分別制定措施推進大學生創(chuàng)業(yè)。如浙江工業(yè)大學從2007年開始就成立了大學生創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供啟動資金等支持。浙江樹人大學對大學生自主創(chuàng)業(yè)者給予一定數(shù)額的一次性資助，減輕大學生創(chuàng)業(yè)的資金壓力。
5.宣傳創(chuàng)業(yè)先進典型。為激勵在校大學生投身于自主創(chuàng)業(yè)行列，表彰其中的成功者，營造有利于大學生創(chuàng)業(yè)的良好社會環(huán)境，近年來在杭高校積極選送創(chuàng)業(yè)有成的大學生參與由教育行政主管部門等舉辦的“創(chuàng)業(yè)之星”評選活動。在此基礎(chǔ)上，在校大學還紛紛舉行“創(chuàng)業(yè)之星”先進事跡報告會，大力宣傳在校大學生的創(chuàng)業(yè)精神和典型事跡，唱響在校大學生創(chuàng)業(yè)的主旋律。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
經(jīng)過十幾年的探索實踐，高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中雖取得了一些成績，但與大學生創(chuàng)業(yè)要求相比，處于起步階段，還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。
1.對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠統(tǒng)一。雖然杭州的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定成效，但它對于我們國家來說還是一個比較新的課題，所以目前在杭高校對開展創(chuàng)業(yè)教育還存在多種不同的認識及誤區(qū)：有的高校認為學生需要創(chuàng)業(yè)教育的是極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大。有的高校教師認為大學生在校期間的任務(wù)是學好專業(yè)知識，不應(yīng)該鼓勵他們?nèi)?chuàng)業(yè)。當然，除高校外，目前社會上對大學生創(chuàng)業(yè)也存在一些錯誤認識，不少人認為大學畢業(yè)生屬于“三無”（無資金、無場地、無經(jīng)驗）人員，創(chuàng)業(yè)必然要失敗。在社會的影響下，一些在校大學生自身對創(chuàng)業(yè)教育的理解也存在偏差。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，只有54．2%的大學生認為有必要開展和普及創(chuàng)業(yè)教育，27.2%的大學生認為開展和普及創(chuàng)業(yè)教育針對少數(shù)學生就可以，而有15.1%的大學生認為沒必要開展和普及創(chuàng)業(yè)教育或?qū)Υ藛栴}持無所謂的態(tài)度。
2.創(chuàng)業(yè)教育課程不夠系統(tǒng)。西方發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成比較完善體系。以美國斯坦福大學為例，學校創(chuàng)業(yè)課程共有17門，內(nèi)容幾乎涵蓋創(chuàng)辦一家企業(yè)的方方面面。而在杭多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程并不完善，創(chuàng)業(yè)教育至今沒有納入到學校整體育人體系中，也沒有列入對高?？己嗽u估的指標體系中；創(chuàng)業(yè)系列課程嚴重缺乏，尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育教材及正規(guī)化、學科化的課程體系，也缺乏切實有效的制度安排；創(chuàng)業(yè)教育浮于形式，對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動階段，參加活動也僅限于一些國家或省里的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，參與活動的也只有少數(shù)人，帶有極強的精英化傾向。
3.創(chuàng)業(yè)教育師資較為缺乏。據(jù)調(diào)查，在杭高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育主要為《創(chuàng)業(yè)管理入門》、《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》、《團隊訓練》等課程，這些課程教學非常需要教學者擁有實踐經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。但實際上，在杭州高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量普遍不足，主講上述課程的老師，大多是長期從事理論教學工作，擅長于從理論到理論，其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷十分有限。因此，這些老師在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏鮮活、生動的創(chuàng)業(yè)案例，對學生的吸引力不足。另外，在學校組織的創(chuàng)業(yè)活動中，指導(dǎo)工作的多為學生輔導(dǎo)員。他們在具體指導(dǎo)時更多地是宣傳一些創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)技巧等方面的知識，很少有專業(yè)或?qū)Ｂ毨蠋煂Υ髮W生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。
四、進一步加強高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策建議
1.借助社會系統(tǒng)，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，要主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯(lián)系，爭取地方政府、企業(yè)及社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持和幫助。政府部門是政策的制定者，高校應(yīng)該及時將學生的創(chuàng)業(yè)愿望和政策訴求反映給杭州市政府，積極爭取市政府創(chuàng)業(yè)扶持政策的出臺實施。高校要加強與企業(yè)的合作，在企業(yè)建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，邀請企業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，直接指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)。從國外開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，一些發(fā)達國家已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。例如英國政府撥款建立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心（UK—SEC）來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育，后又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會（NCGE），全面負責國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。杭州大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)借鑒國外的成功經(jīng)驗，整合學術(shù)界、政府、企業(yè)家資源，盡快建立有效的組織網(wǎng)絡(luò)，如成立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)和咨詢機構(gòu)，為準備創(chuàng)業(yè)的個人提供咨詢和服務(wù)。并出臺相應(yīng)政策，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供政策支持和法律保障。
2.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，構(gòu)建以人為本、全面發(fā)展的育人理念。觀念是行動的先導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育的效果取決于思想觀念的真正轉(zhuǎn)變。高校要通過各種方式，在大學生中大力開展創(chuàng)業(yè)思想教育，使得他們對高等教育的認識從狹隘的知識教育、單純的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向以提高綜合能力為主的創(chuàng)業(yè)教育，確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀。一是要提高創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的首位度，加快轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的偏面理念，拓展創(chuàng)業(yè)教育功能，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到高校教育的各個方面，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程。二是轉(zhuǎn)變教師的教育思想與觀念，使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發(fā)展的育人理念，主動為學生自主創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。三是要教育學生樹立一種與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代積極的就業(yè)觀，培養(yǎng)學生樹立敢闖敢試的創(chuàng)業(yè)意識和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業(yè)時做好創(chuàng)業(yè)的心理準備和知識準備。
3.加大課程體系改革，把創(chuàng)業(yè)教育納入整體的育人教育之中。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，不僅包括課程體系，還包括非課程體系。根據(jù)我們抽樣調(diào)查，被調(diào)查的大學生認為最有效的創(chuàng)業(yè)實踐活動是到公司或企業(yè)實戰(zhàn)，占68%；56.7%的被調(diào)查者希望組建創(chuàng)業(yè)團隊，31.5%的被調(diào)查者希望學校邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜议_展講座，32%的被調(diào)查者希望學校提供就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及參加創(chuàng)業(yè)大賽。針對這一現(xiàn)狀，高校要進行課程體系的改革，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建有利于學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力提高的新型教學模式，并在教學計劃和教學改革實踐中加以體現(xiàn)。一是增加創(chuàng)業(yè)技能培訓課程進行理論教學。要針對學生個性特長和創(chuàng)業(yè)目標，精心設(shè)置和周密安排各類創(chuàng)業(yè)課程，努力提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。二是作為創(chuàng)業(yè)理論教學的延伸創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實際能力，因此學校應(yīng)盡力為學生提供諸如創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)實踐基地等創(chuàng)業(yè)實踐的社會平臺和機會。提高實驗、實習和社會實踐等教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，建立和健全相應(yīng)的評價體系、評價指標，提高大學生的動手動腦的實踐能力，增加大學生創(chuàng)業(yè)體驗和感性知識。三是增強教學過程中的創(chuàng)業(yè)案例分析，傳授創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)方法，揭示創(chuàng)業(yè)活動規(guī)律，增加大學生對創(chuàng)業(yè)的理性認知。
4.加大創(chuàng)業(yè)教學師資力量培訓，提高教師創(chuàng)業(yè)教學水平。創(chuàng)業(yè)教育需要有一支高水平教師隊伍。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學生。各高校要重視對創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔和培養(yǎng)，著力培養(yǎng)現(xiàn)有師資，通過理論培訓、到企業(yè)鍛煉、到國外參觀、進行創(chuàng)業(yè)實踐等方式，鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為宗旨，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)。要拓展教師引進渠道，廣納社會創(chuàng)業(yè)成功人士，通過招聘、特聘、特約等形式，充實高校創(chuàng)業(yè)教育隊伍，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。教育行政部門也要增強服務(wù)意識，多組織高校任課教師定期進行培訓，或組織開展學術(shù)經(jīng)驗交流會，為教師積累創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗提供相互學習的平臺。
參考文獻：
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）04?0083?04
地級職院的教育直接關(guān)系到地方經(jīng)濟的發(fā)展。為提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，推動地方的經(jīng)濟發(fā)展，我們對云浮羅定職業(yè)技術(shù)學院管理類學生的創(chuàng)業(yè)動機和制約因素進行了調(diào)查，試圖探索激勵大學生創(chuàng)業(yè)動機的相關(guān)對策，從而提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為地方經(jīng)濟的發(fā)展增添新的活力。
一、調(diào)查的實施與資料收集過程
（一）樣本的選擇
考慮到大一的學生有很多專業(yè)課程沒有學習，所以本次調(diào)查主要選取了管理類專業(yè)大二學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷140份，收回有效問卷137份，問卷回收率達98%。問卷分布為：工商企業(yè)管理專業(yè)40份、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)19份、行政管理專業(yè)20份、旅游管理19份、物流管理19份，其中男生60人，女生80人。女生比男生人數(shù)多，是因為管理類專業(yè)的女生總數(shù)比男生多。
（二）調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查主要包括調(diào)查對象的基本情況、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)打算、企業(yè)運營和市場的知識及技能、對創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程等方面的調(diào)查。涉及的子問題達43個，調(diào)查內(nèi)容非常全面，為了便于分析，整個問卷主要以為封閉式問題為主。
（三）調(diào)查的實施
本次調(diào)查于2014年5月初到6月15日展開，之所以選擇此段時間進行調(diào)查，主要基于以下考慮，一是大二學生學習了市場調(diào)查與預(yù)測等相關(guān)課程，二是學生已開展過市場調(diào)查的實訓。調(diào)查采用實地問卷調(diào)查的方式，具體操作是每個課題組成員負責一個或者兩個專業(yè)的調(diào)查，調(diào)查前采取隨機抽樣的辦法確定具體的調(diào)查對象，然后分發(fā)問卷，并對問卷中不易理解的問題進行了講解，對問卷的填寫規(guī)范進行了輔導(dǎo)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）創(chuàng)業(yè)原因分析
1. 創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的產(chǎn)生
學生創(chuàng)業(yè)的想法來源豐富，有65%的創(chuàng)業(yè)想法來自家庭影響和朋友影響，7%的想法來自于傳媒影響，28%的創(chuàng)業(yè)想法來源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發(fā)家致富思想的影響等等?？梢?，家庭和朋友直接影響了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，其他方面的影響相對較小，以上情況與河北大學生創(chuàng)業(yè)情況不同，河北大學生的創(chuàng)業(yè)想法主要來自于公眾媒體，有60%來自于報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等公眾媒體，有19%來自于父母或親戚，有13%來自于同學和朋友，有8%來自于教師[1]。
2. 大學生創(chuàng)業(yè)的外在動因
在大學生創(chuàng)業(yè)的外在動因中，有82%的渴望有自己的實業(yè)，有81%表示如果有機會就創(chuàng)業(yè)，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實現(xiàn)夢想的機會；有61%的希望把學到的創(chuàng)業(yè)知識運用到工作中去，有
[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25
[基金項目] 云浮市2013年度哲學社會科學研究課題（2013云社研[29號]）
[作者簡介] 張權(quán)（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業(yè)技術(shù)學院圖書館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書管理.
35%的同學創(chuàng)業(yè)是為了賺錢，30%的人創(chuàng)業(yè)是為了積累經(jīng)驗；有3%的同學不想擁有自己的事業(yè)，所以不想創(chuàng)業(yè)，有2%的同學表示即使有機會也不想創(chuàng)業(yè)?？梢?，多數(shù)大學生是想創(chuàng)業(yè)的，而且創(chuàng)業(yè)的原因也比較復(fù)雜，但是總的來看，多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的原因主要是想實現(xiàn)自己的夢想。
3. 創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動因
羅定職業(yè)技術(shù)學院管理類學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動因比較復(fù)雜，這不同于外在動因，經(jīng)過調(diào)查，81%的學生有在創(chuàng)業(yè)中接受新知識和掌握新技能的強烈愿望；有64%的學生認為他們愿意從創(chuàng)業(yè)過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓；有57%的學生希望在創(chuàng)業(yè)過程中進行創(chuàng)新活動；有76%的學生認為自己在創(chuàng)業(yè)中能夠爭取別人的支持并妥善解決創(chuàng)業(yè)中的各種管理問題；有40%的學生認為自己能夠在不同的環(huán)境下取得成功?？梢姡鶕?jù)調(diào)查，大多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機相當強烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過程中學習新的知識和技能，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗與教訓，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉創(chuàng)新意識和能力。
（二）創(chuàng)業(yè)意向
在創(chuàng)業(yè)打算方面有86%的學生考慮過創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生有3%，有15%學生從來沒有考慮過創(chuàng)業(yè)。可見，絕大多數(shù)學生有創(chuàng)業(yè)意向。關(guān)于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇，有9.6%的學生準備在軟件網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)，有52.4%計劃在零售業(yè)創(chuàng)業(yè)，有22%打算在旅游行業(yè)創(chuàng)業(yè)，18.5%打算在金融服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)?？梢?，大多數(shù)學生均愿意選擇在技術(shù)含量低的行業(yè)，少數(shù)學生打算在高科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)的形式，有41%的學生打算選擇合伙創(chuàng)業(yè)，43%準備自主創(chuàng)業(yè)，有10%準備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)地域選擇中，60%的學生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農(nóng)村，10%選擇在小城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)。通過回訪部分被調(diào)查的學生，多數(shù)學生認為在中等城市創(chuàng)業(yè)有很多優(yōu)越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業(yè)機會，購房壓力不會太大。大部分學生不愿去小城鎮(zhèn)和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，因為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)機會少、資源條件差、市場潛力小、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域狹窄，只有來自農(nóng)村的學生愿意在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，他們希望通過上大學來改變自己的身份和命運。
（三）對創(chuàng)業(yè)知識的掌握情況
關(guān)于創(chuàng)業(yè)知識的理解和掌握方面，差別比較大，在會計與財務(wù)管理知識的理解方面，有27%的學生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對公司的物流及供應(yīng)鏈管理知識的理解方面，有38%的學生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對人力資源管理和勞動法知識的理解方面，有17%的學生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對公共關(guān)系的理解，只有11%的學生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學生基本不理解公共關(guān)系。在公司戰(zhàn)略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對公司生產(chǎn)運作方面，有6%的學生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對質(zhì)量以及質(zhì)量管理體系的理解，有13%的學生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場調(diào)查與營銷知識與技能方面，16%的學生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風險防范與控制知識方面，3%的學生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。
（四）關(guān)于學生能力的培養(yǎng)
為了提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，在人才培養(yǎng)方案中，多數(shù)管理類專業(yè)都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理類課程，包括創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程，課題組就創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程的教學效果做了調(diào)查。通過調(diào)查，在創(chuàng)業(yè)策劃實訓過程中，可以培養(yǎng)學生的分工合作與團隊協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、洞察力、市場調(diào)查能力、戰(zhàn)略分析能力、營銷策劃能力、公司運營管理、財務(wù)預(yù)算和投資及融資的能力、風險防范和控制能力[2]。
1. 市場調(diào)查能力的培養(yǎng)
對創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20%的學生認為該課程非常有利于市場調(diào)查能力的提高，38%認為該課程有利于市場調(diào)查能力的提高，36%認為該課程對市場調(diào)查能力的提高有一定幫助，只有6%認為該課程對市場調(diào)查能力的提高不是很大（見表1）。因此，共有58%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高市場調(diào)查能力相當有幫助。
2. 戰(zhàn)略分析能力的培養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有14.5%的學生認為完全掌握了戰(zhàn)略制定的方法和技能并認為能提高戰(zhàn)略規(guī)劃能力，39.7%認為該課程能夠較好地提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，有38.2%認為該課程對提高自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力有一定幫助，只有7.6%的學生認為該課程對自己的戰(zhàn)略規(guī)劃能力幫助不大（見表1）。因此，共有54.2%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高戰(zhàn)略分析能力相當有幫助。
3. 人力資源管理能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有14.7%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認為對自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對自己的人力資源管理能力的提高不大。在團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)方面，有29.1%的學生認為非常有利于自己團隊協(xié)作能力的提高，42.5%認為比較有利，24.2%認為有一定的幫助，認為沒有多大幫助和純粹沒有幫助的學生分別占3.3%和0.8%（見表1）。因此，共有51.1%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高人力資源管理能力相當有幫助，共有71.6%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高團隊協(xié)作能力相當有幫助。
4. 融資和投資能力培養(yǎng)
調(diào)查顯示，有10%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認為有較大幫助，43.8%認為有一定幫助，10%認為幫助不大，只有0.8%的認為沒有任何幫助（見表1）。因此，共有45.4%的學生認為創(chuàng)業(yè)策劃實訓對提高融資和投資能力相當有幫助。
表1 對創(chuàng)業(yè)策劃實訓課的評價
程度
項目 很贊
成
（%） 比較
贊成
（%） 一般
（%） 不太
贊成
（%） 很不
贊成
（%）
1. 能提高人力資源管理能力 14.7 36.4 41 6.2 1.7
2. 能提高市場調(diào)查能力 20 38 36 6 0
3. 能提高戰(zhàn)略規(guī)劃能力 14.5 39.7 38.2 7.6 0
4. 能提高團隊協(xié)作能力 29.1 42.5 24.2 3.3 0.8
5. 能豐富融資和投資知識 10 35 44 10 1
三、加強地級職院創(chuàng)業(yè)教育的思考
通過調(diào)查，課題組得出如下結(jié)論：羅定職業(yè)技術(shù)學院管理類大學生創(chuàng)業(yè)想法來源多，但絕大多數(shù)想法來自家庭影響和朋友的影響。在創(chuàng)業(yè)的外在動因方面，絕大多數(shù)學生都想擁有自己的產(chǎn)業(yè)，一旦有機會就創(chuàng)業(yè)，說明同學們創(chuàng)業(yè)的欲望是非常強烈的，這與廣東這個“經(jīng)濟巨人”有緊密的聯(lián)系。在創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動因中，大多數(shù)同學是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機相當強烈，渴望在創(chuàng)業(yè)過程中學習新的知識和技能，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗與教訓，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉創(chuàng)新意識和能力。
在創(chuàng)業(yè)意向方面，絕大多數(shù)學生考慮過創(chuàng)業(yè)，并且選擇進入壁壘低的零售與服務(wù)業(yè)，相當大比例的同學考慮合伙創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，多數(shù)學生選擇在中等城市創(chuàng)業(yè)。對創(chuàng)業(yè)知識的理解和掌握方面，對各種創(chuàng)業(yè)知識有深刻掌握的比例相當?shù)停傮w上不到30%，掌握的比較好的學生總體上占40%左右，對創(chuàng)業(yè)知識僅僅有一些基本認識的比例近30%，只有少數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)知識沒有任何認識。專業(yè)課程對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面，課題組以創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程為例展開了調(diào)查，調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)策劃實訓對學生的能力有多方面的影響，有58%的同學認為該課程對提高市場調(diào)查能力相當有幫助；有54.2%的學生認為該課程對提高戰(zhàn)略分析能力相當有幫助。有51.1%認為該課程對提高人力資源管理能力相當有幫助，有71.6%認為該課程對提高團隊協(xié)作能力相當有幫助，45.4%認為該課程對提高融資和投資能力相當有幫助[3]。
為加強地級職院創(chuàng)業(yè)教育，我們提出如下對策：
1. 強化創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)動機
建議系部要求老師在專業(yè)課程講解的過程中不斷強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，特別是與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系較為緊密的課程；另外各專業(yè)負責人在進行專業(yè)介紹的時候也要適當介紹本專業(yè)多年來創(chuàng)業(yè)成功的案例，以此激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和增強創(chuàng)業(yè)動機；教研室在組織編制人才培養(yǎng)方案設(shè)計時應(yīng)建議各專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，使學生學習相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識和技能。
2. 選派精干老師專門承擔創(chuàng)業(yè)管理課程
創(chuàng)業(yè)管理課程，涉及到很多知識和學科，比如涉及到經(jīng)濟法、會計、財務(wù)、生產(chǎn)運作、市場營銷、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時候最好安排經(jīng)驗豐富，具有多專業(yè)多學科背景和企業(yè)管理經(jīng)驗的教師授課。首先，專業(yè)負責人必須帶領(lǐng)本專業(yè)團隊制訂創(chuàng)業(yè)管理的教學大綱，相近專業(yè)可以制訂統(tǒng)一的教學大綱，教學大綱的設(shè)置應(yīng)該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學過程中“練與訓”方面的課時，切實提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。其次，教研室必須督促專業(yè)負責人擬訂好本門課程的檢查制度，及時了解教學進度和授課質(zhì)量，對于不合格情況嚴重的要及時采取措施加以糾正，對于教學過程中出現(xiàn)的難以解決的問題，鼓勵授課老師及時提出，教研室統(tǒng)一給予解決或者向系部匯報。
3. 各專業(yè)必須認真組織好本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)策劃實訓
創(chuàng)業(yè)策劃實訓課程是培養(yǎng)學生的實際創(chuàng)業(yè)能力的重要課程，是創(chuàng)業(yè)管理課程的具體應(yīng)用，精心設(shè)計創(chuàng)業(yè)策劃實訓方案是保證教學質(zhì)量的重要手段。首先，專業(yè)負責人必須精心設(shè)計實訓方案，包括整體實訓要求、實訓小組的劃分、實訓指導(dǎo)老師的安排、評分細則的制定、實訓應(yīng)完成的任務(wù)等等。其次，建立實訓的獎懲措施。一是要從所在系部經(jīng)費中劃出一筆經(jīng)費作為實訓的專項運作資金，這筆資金主要用于學生展開調(diào)查的一些基本費用、優(yōu)秀指導(dǎo)老師和優(yōu)秀小組的獎品或者獎金；二是專業(yè)負責人必須嚴格指導(dǎo)教師的考勤制度，對違規(guī)嚴重的教師，今后不安排參與實訓，并對其進行批評，以免類似問題再次發(fā)生；三是督促實訓指導(dǎo)老師加強對學生的管理，凡是不參加實訓或者嚴重曠課的學生一律取消實訓成績，實訓指導(dǎo)老師應(yīng)該制定考勤表，交由所指導(dǎo)的實訓小組長考勤，定期匯報，專業(yè)負責人可以隨機抽查各實訓小組的考勤情況。再次，加強專業(yè)團隊老師的培養(yǎng)，提升他們的指導(dǎo)素養(yǎng)和能力，通過他們的思想教育來提高學生的參與意識，通過他們的實際指導(dǎo)來提高學生的能力。專業(yè)負責人在實訓方案設(shè)計時，應(yīng)該召開實訓籌備大會，由所有實習指導(dǎo)老師組成，會議主要討論實訓方案的設(shè)計問題、小組分工、通報相關(guān)的實訓獎懲制度、考勤制度、激勵制度、評分細則等問題。此外，對于個別知識水平或者素質(zhì)欠佳的老師，專業(yè)負責人必須加強培訓，讓老師們掌握實訓的相關(guān)技能[4]。
4. 鼓勵學生參加各種與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽
羅定職業(yè)技術(shù)學院歷來有鼓勵學生參加各種比賽的傳統(tǒng)，特別是近年來，在經(jīng)濟管理系管理教研室的統(tǒng)一部署下，管理類專業(yè)學生可以參加市場調(diào)研大賽、市場營銷策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學院職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會借鑒了經(jīng)濟管理系的比賽規(guī)則，開設(shè)了學院級的創(chuàng)業(yè)大賽和模擬招聘大賽；學院職業(yè)技能考試中心還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)培訓班。這些形式多樣的賽事和培訓班大大提高了管理類學生的創(chuàng)業(yè)能力，因此經(jīng)濟管理系常常鼓勵學生參加各種比賽，并建議學校開設(shè)校級的比賽，并設(shè)法邀請相關(guān)企業(yè)對這些比賽進行贊助，這樣有利于提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，同時有利于引起相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，為學生提供一定的就業(yè)條件，也為企業(yè)挑選優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)。
除了鼓勵學生參加學院舉行的各種創(chuàng)業(yè)大賽之外，我們還積極組隊參加當?shù)卣⑿袠I(yè)協(xié)會、企業(yè)組織的各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽，對于在創(chuàng)業(yè)策劃中獲獎的優(yōu)秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國家級的比賽。近四年來，經(jīng)濟管理系管理教研室推薦的參加全國挑戰(zhàn)杯大學創(chuàng)意大賽的獲獎作品已達八項，積極參與各種創(chuàng)業(yè)大賽，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和增強他們的創(chuàng)業(yè)動機[5]。
5. 建議成立創(chuàng)業(yè)咨詢中心
要提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)動機，除了以上措施之外，學院應(yīng)該建立創(chuàng)業(yè)咨詢中心，該中心應(yīng)能為大學生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)。首先，創(chuàng)業(yè)咨詢中心應(yīng)該提供企業(yè)注冊方面的各種咨詢，如注冊資金咨詢、企業(yè)法律組織形式咨詢、企業(yè)注冊所需材料咨詢、注冊流程和費用咨詢等等。其次，應(yīng)該為大學生提供相應(yīng)的政策咨詢，包括融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應(yīng)的政策會有差別，因此創(chuàng)業(yè)咨詢中心的工作人員必須有針對性地收集廣東省內(nèi)各個城市以及我院學生常去的外省城市的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策。通過創(chuàng)業(yè)中心的建立，并為學生提供相關(guān)的咨詢服務(wù)，必將大大地增強了學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動機，且能有助于創(chuàng)業(yè)的成功。
參考文獻：
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中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-096-03
一、大學生自主創(chuàng)業(yè)的含義
(一)創(chuàng)業(yè)
目前，國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)的概念有不同的表述。蔣龍余認為，所謂創(chuàng)業(yè)就是通過尋找和把握機遇，創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)，并通過市場擴張成企業(yè)或產(chǎn)業(yè)，從而實現(xiàn)其經(jīng)濟價值和社會價值的過程。柴旭東認為，創(chuàng)業(yè)就是在風險和不確定條件下，為了獲利或成長而創(chuàng)建創(chuàng)新型組織(或者組織網(wǎng)絡(luò))的過程。鄧澤功則認為，創(chuàng)業(yè)就是利用創(chuàng)造創(chuàng)新的思維和方法，創(chuàng)出某種對人類、對社會或者對個人有益的具體成果。綜合國內(nèi)幾位學者的觀點，筆者認為，創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)新立業(yè)，是帶有開拓、創(chuàng)新精神并具有積極意義的社會活動。狹義的創(chuàng)業(yè)是指個人或小規(guī)模的群體所從事的，具有創(chuàng)新性的實現(xiàn)社會價值的活動過程，比如，個人或創(chuàng)業(yè)小群體創(chuàng)辦新企業(yè)、開設(shè)公司、開店經(jīng)商等。本文所研究的創(chuàng)業(yè)是指狹義的創(chuàng)業(yè)。
(二)自主創(chuàng)業(yè)
自主創(chuàng)業(yè)是靈活就業(yè)的一種重要形式，是以自我雇傭為主的社會就業(yè)形式。筆者認為，自主創(chuàng)業(yè)一般是指個人或團隊通過自籌資金、技術(shù)入股或?qū)で蠛献鞯确绞?，通過研究開發(fā)、生產(chǎn)加工、銷售服務(wù)等有償經(jīng)營活動獲取利潤的就業(yè)形式。對于高校畢業(yè)生而言，我們應(yīng)更加關(guān)注大學生自主創(chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的含義來看，我們可以將大學生自主創(chuàng)業(yè)理解為：大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，利用自己的知識、技術(shù)和才能，為了獲利或成長通過各種方式創(chuàng)立新的就業(yè)崗位的過程。
二、河南省大學生自主創(chuàng)業(yè)面臨的問題
近年來，河南省政府雖然先后出臺了一系列優(yōu)惠政策，鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，但自主創(chuàng)業(yè)是在風險條件下進行的創(chuàng)新性工作，面臨的困難和問題，應(yīng)引起我們的重視和思考。
(一)自主創(chuàng)業(yè)意識薄弱
當前面臨的就業(yè)壓力要求河省大學生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，大學生不僅僅是工作崗位的承擔者，還要向工作崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。但我們調(diào)查的結(jié)果表明，河南省大學生自主創(chuàng)業(yè)意識薄弱，只有極少數(shù)畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)意向，絕大部分畢業(yè)生還是會選擇傳統(tǒng)的就業(yè)渠道。比如兩個招聘單位，一個是成熟的大公司，一個是處于創(chuàng)業(yè)期的小公司，大多數(shù)畢業(yè)生往往只會選擇前者，選擇創(chuàng)業(yè)期小公司的寥寥無幾。部分大學生認為自己的創(chuàng)業(yè)理念不成熟，創(chuàng)業(yè)目標比較模糊。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)，僅有3％的大學生表示經(jīng)常關(guān)注，很清楚；35％的大學生會偶爾關(guān)注，比較清楚；有46％的大學生表示不太愿意主動去了解，知道一點；還有16％的大學生對此一點也不知道。據(jù)統(tǒng)計，2007年，中國大學畢業(yè)生直接自主創(chuàng)業(yè)者僅占全部畢業(yè)生的0.26％。而在發(fā)達國家，這個比例一般能達到20％-30％，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)已成為發(fā)達國家大學生就業(yè)的重要組成部分。通過對自主創(chuàng)業(yè)的大學生進行調(diào)查訪談，我們發(fā)現(xiàn)很少有人會把創(chuàng)業(yè)作為一種理想的職業(yè)選擇，大多數(shù)情況下往往是就業(yè)壓力下的被動選擇。
(二)創(chuàng)業(yè)能力低下
在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，難免會遇到各種各樣的困難，良好的創(chuàng)業(yè)能力對于大學生自主創(chuàng)業(yè)能否成功起著決定性的作用。在我們調(diào)查的大學生中，絕大多數(shù)人對于創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)都是一知半解。有的大學生就表示：自己很想創(chuàng)業(yè)，但不知從何著手，也不知需要什么條件。雖然很多大學生掌握了一定的專業(yè)知識，具備了某方面的技能，但當他們走向市場開始創(chuàng)業(yè)時，將會面對前所未有的挑戰(zhàn)，還需要一個較長的適應(yīng)過程。大學生在校期間所學往往僅局限于本專業(yè)知識，缺乏創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和技能，并且創(chuàng)業(yè)能力在學校學習的環(huán)境中很難得到鍛煉。
(三)社會經(jīng)驗欠缺
缺少實踐、缺乏經(jīng)驗是大學生自主創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在的問題。眾多創(chuàng)業(yè)的大學生，因為剛走出校門，往往缺乏創(chuàng)業(yè)所需的社會經(jīng)驗，缺乏對市場變化的應(yīng)變能力，僅憑一股沖勁開始了創(chuàng)業(yè)。他們更多的是憑借激情而不是理性，熱情四溢卻經(jīng)驗不足，對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和挫折缺乏足夠的心理準備。許多大學生在開始創(chuàng)業(yè)時好高騖遠、盲目樂觀，缺乏前期市場調(diào)研和論證，或者主觀臆斷市場需求，或者悶起頭來一味地搞技術(shù)至上，最終都導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)的失敗。同時由于缺乏良好的人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，他們在開發(fā)項目時很難得到第一手的市場信息，使得研制的產(chǎn)品沒有銷路，錯過了商業(yè)機會。
(四)資金不足
一、公益創(chuàng)業(yè)
公益創(chuàng)業(yè)（又叫做社會創(chuàng)業(yè)），起源于歐洲，經(jīng)多年發(fā)展，在歐美等發(fā)達國家和地區(qū)皆獲得發(fā)展并取得成效，在解決市場失靈、幫助弱勢群體、產(chǎn)生公益效益、促進經(jīng)濟發(fā)展等方面發(fā)揮了一定的作用。而近年來由于企業(yè)的道德感及責任感的成熟發(fā)展，公益創(chuàng)業(yè)逐漸成為政府、學者及企業(yè)家重視并深入研討的議題。
二、大學生公益創(chuàng)業(yè)的作用
（一）緩解就業(yè)壓力。據(jù)人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)727萬人。相比2013年699萬畢業(yè)生增長28萬人次，再創(chuàng)歷史新高，未來相當長的時間內(nèi)大學生就業(yè)壓力仍然很重，就業(yè)難問題日益突出。另外，高校學科設(shè)置不合理，專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、課程體系已嚴重滯后，而隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大學畢業(yè)生需求結(jié)構(gòu)也隨之逐漸變化，對大學畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)出由單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型的態(tài)勢，導(dǎo)致許多大學畢業(yè)生無法適應(yīng)社會、企業(yè)和人才市場的需要。在主觀態(tài)度上，有的學生存在高不成、低不就的求職心態(tài)，直接影響到他們的工作選擇，或在工作后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與理想相差甚遠，或覺得“英雄”無用武之地，而公益創(chuàng)業(yè)則是一個非?，F(xiàn)實且有意義的做法。
（二）提高自身綜合素質(zhì)。在公益創(chuàng)業(yè)活動中，大學生將極高的創(chuàng)業(yè)熱情和所學專業(yè)技術(shù)知識與創(chuàng)業(yè)活動緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其領(lǐng)悟能力較強、掌握專業(yè)知識快的特點，并提升個人實際操作能力、心理承受能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會適應(yīng)能力，真正能夠做到學以致用，有利于技術(shù)創(chuàng)新和市場開拓，并提高自身的競爭力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神和團隊精神。同時，也為大學生積累了大量豐富的實踐經(jīng)驗，使其在認知社會，感知社會和進入社會先人一步。
（三）促進社會公益、經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展。一直以來，社會經(jīng)濟狀況是大學生就業(yè)的晴雨表，企業(yè)的發(fā)展狀況是一個國家國際競爭力的主要決定因素，因為從現(xiàn)實看，經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)工作崗位已造成沖擊，未來工作崗位將越來越脫離傳統(tǒng)的模式和要求，更多潛在的或前人未涉足的新型崗位會不斷涌現(xiàn)，而公益創(chuàng)業(yè)便會開拓出很多新型崗位。在公益創(chuàng)業(yè)活動過程中，一方面，大量的有益于社會的產(chǎn)品的生產(chǎn)和應(yīng)用，從而催生了大批的新興公益創(chuàng)業(yè)項目，提供了大量的工作崗位；另一方面，大量的科技成果轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生的經(jīng)濟價值，也會極大的促進社會經(jīng)濟發(fā)展。
近些年由美國次貸危機引發(fā)的金融危機已蔓延全球，世界各國經(jīng)濟發(fā)展均受到不同程度影響。金融危機在影響我國經(jīng)濟發(fā)展的同時，對大學生的就業(yè)帶來的影響也是不容置疑的。國有、私營等各行業(yè)企業(yè)的用人計劃嚴重縮減，使得原本就不景氣的就業(yè)市場更加不景氣，大學生與其等待別人安排就業(yè)，不如自己動手創(chuàng)業(yè)，不至于造成人才資源的浪費。在創(chuàng)業(yè)過程中，即使十個人有一個成功，也會帶來社會就業(yè)機會的增加，帶來社會財富的增加。
三、大學生公益創(chuàng)業(yè)面臨的問題
（一）社會層面。雖然大學生創(chuàng)業(yè)受到社會和政府的鼓勵與支持，國家各部委出臺了有關(guān)鼓勵政策，但一般都只是確定原則方向，文件的可操作性相對較差。并且項目本身仍然屬于市場的一部分，創(chuàng)業(yè)能否成功必須要經(jīng)得起考驗。如何在復(fù)雜激烈的企業(yè)競爭中存活下來，并能夠占有一席之地是當前大學生在公益創(chuàng)業(yè)前要考慮的重要問題之一。目前，全社會對公益創(chuàng)業(yè)的認識還不到位，理解也不夠清晰，觀念和意識還不沒有匹配，對公益創(chuàng)業(yè)的支持難以達到預(yù)期。
（二）家庭層面。大學生雖然已離開父母獨立生活，但經(jīng)濟、心理和價值觀卻難以擺脫對家庭的依賴，如果得不到家庭從人、財、物的支持，勢必會對公益創(chuàng)業(yè)的起步階段造成很大影響，也會動搖創(chuàng)業(yè)者本人的創(chuàng)業(yè)信心和決心。同時由于自身存在知識匱乏、經(jīng)驗欠缺、選擇盲目等方面的問題，導(dǎo)致公益創(chuàng)業(yè)項目難以經(jīng)受起層層考驗。
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.074
近年來，高校盲目擴招帶來了一系列的弊端，其中最令人關(guān)注的是大學生就業(yè)難的問題。面對目前嚴峻的就業(yè)形勢，社會上流行著一種普遍認同的說法：“大學生過?！?。其實不然，中國大學生毛入學率遠不及其他發(fā)達國家的高，甚至還不到人家的25%。即使和韓國、印度等國家的毛入學率相比，中國的入學率也是相較低的。目前，我國就業(yè)層次參差不齊，在龐大的就業(yè)隊伍中，高層人才少之又少，而其中享有高等教育的人才更是特別稀缺。因此，相關(guān)人員指出，雖然高等院校在不斷擴招，但與此同時，新的就業(yè)機會也在應(yīng)時代而生。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段我國每年新增的就業(yè)崗位大約有800萬個左右，且這個數(shù)字還有增大的趨勢，而目前大學生年均畢業(yè)人數(shù)則在300萬上下。如此分析，大學生畢業(yè)應(yīng)該不存在就業(yè)難的問題才對。但事實并非如此，總結(jié)了前些年的大學生就業(yè)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)形勢依舊十分嚴峻，平均就業(yè)率保持在70%上下。而2012年以來，大學生就業(yè)形勢更是讓人擔憂。
1 深入分析出現(xiàn)大學生就業(yè)難問題的主要原因
根據(jù)資深就業(yè)專家王英才教授分析：目前就業(yè)形勢存在嚴重的“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象，其最主要的表現(xiàn)為大學生找不到滿意的工作，企業(yè)尋不到適合的人才。深入分析，其實出現(xiàn)這種“就業(yè)鴻溝”現(xiàn)象絕非偶然，首先我國高校教育體制存在嚴重的紕漏，專業(yè)課程設(shè)置不系統(tǒng)、不科學，與社會嚴重脫離。其次，高校教育普遍存在只重視學生的專業(yè)知識，往往忽略了對大學生就業(yè)觀念、專業(yè)技術(shù)等方面的系統(tǒng)教育。最后，大學生多數(shù)存在“高不成、低不就”的思想觀念，自我感覺良好，而沒有正確總結(jié)自己的能力是否能擔任起重要的崗位職責。
總結(jié)分析目前大學生普遍存在的能力缺陷，其主要表現(xiàn)有如下四點：
1.1 就業(yè)觀念不科學
高校教師在授課時，往往以鼓勵學生為主，這樣容易造成大學生的自我膨脹感，認為自己有著其他人無可超越的技能。在找工作的階段，不采用主動的態(tài)度，而是被動的等待，且存在心比天高的錯誤意識。新時代的大學生往往缺乏吃苦耐勞的精神，且對企業(yè)提供的薪資待遇等要求較高。這是導(dǎo)致目前大學生就業(yè)難的主觀因素。[1]
1.2 高校教育與市場脫節(jié)
雖然我國的高校教育體制較以前已經(jīng)有所改進了，但這些改進措施遠遠跟不上時代的發(fā)展要求。教學計劃十年如一日，且嚴重與地方經(jīng)濟建設(shè)脫節(jié)，學生得不到最新的理論知識，對社會市場經(jīng)濟缺乏正確的掌握。理論的學習往往無法應(yīng)用于實踐，而實踐能力又沒有得到很好的培養(yǎng)，這些都將成為大學生日后就業(yè)道路上的絆腳石，嚴重阻礙著大學生的職業(yè)發(fā)展。
1.3 應(yīng)聘基本求職能力不足
目前各大企業(yè)應(yīng)聘員工會采取進行幾輪淘汰制的形式，而目前高校學生多數(shù)敗給了面試。我國的應(yīng)試教育往往重視學生的筆試成績，而踏入社會后，企業(yè)更加注重學生的工作能力，其中一項便是社會交際能力。因此，大學生如果欠缺足夠的職業(yè)素養(yǎng)，就會被企業(yè)所淘汰，就會面臨畢業(yè)找不到工作的難題。
2 全面提高大學生就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新
2.1 突破大學生及其家長陳舊的就業(yè)觀
大學生是創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的主體。因此要想提高大學生就業(yè)率，首先要轉(zhuǎn)變大學生自身的就業(yè)觀，要樹立積極就業(yè)的理念，絕不能消極、被動地等待機會從天而降。目前，社會風氣導(dǎo)致一大批學生存在消極、怠慢的思想，那些“啃老族”、“富二代”等更是習慣了坐享其成。一些家庭條件好一點的學生都想著依靠父母、親人的社會關(guān)系尋找好工作，而不是靠自己的實力去公平競爭。這樣的思想不僅導(dǎo)致了大學生錯誤的人生觀，也不利于其日后的職業(yè)發(fā)展。父母長輩幫得了一時，卻幫不了一世。憑借他們的人際關(guān)系的確可以幫助大學生順利進入某個單位，但是哪家企業(yè)會愿意一直無償供養(yǎng)著一個什么都做不好的員工呢。最終決定自己在企業(yè)中地位的，不還是得靠自己的實力嗎？那又何必要在一開始就輸給其他光明正大進入單位的人呢。其次，在工作中要時刻保持創(chuàng)新精神。擁有了穩(wěn)定的工作，并不等于擁有了金飯碗。如今的經(jīng)濟形勢瞬息萬變，如果沒有過硬的技能和獨特的能力，很可能淪落成為下一批提前下崗的人員。因此，在進行大學生就業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)該倡導(dǎo)大學生在堅持認真負責地完成本職工作的基礎(chǔ)上，不斷開拓思維，樹立創(chuàng)新觀念，摒棄一勞永逸的念頭，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，成為企業(yè)不可或缺的精英。[2]
家長是學生最重要的教育者。家長正確的引導(dǎo)對學生的就業(yè)起著不可替代的作用，而目前很多家長過分溺愛自己的孩子，生怕孩子落后于人，極力為孩子爭取一切機會，卻往往沒有考慮到自己孩子是否能勝任如此的重擔。因此，轉(zhuǎn)變家長的就業(yè)觀念也極其關(guān)鍵。如今，家長為孩子決定人生的現(xiàn)象屢見不鮮。有些家長甚至“越俎代庖”，直接替代學生到招聘現(xiàn)場去進行咨詢，幫學生填寫履歷，陪同學生參加面試等。這樣一來，不僅無法培養(yǎng)學生的社會交際能力，也會使學生產(chǎn)生嚴重的依賴心理，不利于學生最終的就業(yè)。家長對孩子過高的薪資期望，在一定程度上造成大學生“高不成、低不就”的思想，也人為地加劇了學生就業(yè)的困難。
2.2 結(jié)合市場變化，正確進行就業(yè)指導(dǎo)
高校對大學生開展就業(yè)指導(dǎo)時，要結(jié)合市場變化，分階段、有重點地進行。高校對大學生就業(yè)擔負著重要的教育責任，應(yīng)該不斷教育、引導(dǎo)學生樹立正確的就業(yè)觀，不斷提高自身素質(zhì)，以自己的實力去打敗競爭對手。首先，在畢業(yè)季前期，高校有關(guān)部門要做好積極的就業(yè)動員工作，讓廣大即將踏入職業(yè)生涯的學生全面的了解目前就業(yè)的總體局勢，國家相關(guān)的就業(yè)政策、法規(guī)制度等。其次，高校各院系的就業(yè)指導(dǎo)負責人，要組織好對本院系學生就業(yè)的指導(dǎo)工作，根據(jù)自己院系的專業(yè)特點，結(jié)合學生主要的就業(yè)方向，不定期地開展有針對性的分塊教育，使學生更好地把握就業(yè)技能，提高學生的競爭力。同時，針對個別情況特殊的學生，就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)教師要對其進行單獨教育，鼓勵學生要對自己有信心，引導(dǎo)學生正確認識自己的長處和缺陷，揚長避短，根據(jù)自身的實際情況，有目的性的投放簡歷。最后，就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員，要時刻與畢業(yè)后依舊沒找到工作的學生進行交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題，為他們提供一些就業(yè)信息，促進學生更快地找到滿意的單位。[3]
2.3 善于利用實習實踐基地，完善就業(yè)實踐體系
我國高校普遍存在重理論知識，輕實踐能力的現(xiàn)象，這種教學模式導(dǎo)致我國大學生的創(chuàng)新能力、實踐操作水平遠遠達不到企業(yè)的要求，導(dǎo)致用人單位往往要花很大的時間和精力對受聘的應(yīng)屆畢業(yè)生進行培訓，這在無形中加大了企業(yè)的用人成本，給企業(yè)造成了損失。因此，很多企業(yè)在招聘時，會提出有相關(guān)工作經(jīng)驗或從事過相關(guān)工作的人員擇優(yōu)錄用，提高了大學生就業(yè)的門檻。面對社會的新要求，高校就業(yè)指導(dǎo)中心教師應(yīng)該善于利用本校的實習實踐基地，讓學生在在校期間就具備良好的實踐技能，從而更好的適應(yīng)企業(yè)的用人要求。
2.4 積極培養(yǎng)大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識
高校教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實踐能力的專業(yè)性人才。現(xiàn)階段，創(chuàng)新能力是衡量大學生綜合素質(zhì)的重要指標之一，也是促進大學生順利就業(yè)的必備條件。因此，高校要擯棄傳統(tǒng)的只重視灌輸理論知識的教育方式，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的整體實力。培養(yǎng)大學生的目的并不簡單為了使大學生更好的就業(yè)，還要促進大學生積極創(chuàng)業(yè)。成功的創(chuàng)業(yè)者能為社會提供更多的就業(yè)崗位，促進社會的發(fā)展。因此，高校要積極響應(yīng)國家號召，鼓勵大學生勇敢創(chuàng)業(yè)，并盡可能的為他們提供創(chuàng)業(yè)輔助培訓。
2.5 充分發(fā)揮教師、校友的特殊作用
專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的教師能幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，幫助學生提高專業(yè)水平和技能，引導(dǎo)學生順利通過面試，找到自己滿意的崗位。此外，專業(yè)教師還可以利用自己和企業(yè)的特殊關(guān)系，為企業(yè)推薦一些優(yōu)秀的學生，既幫助企業(yè)招納人才，也為學生就業(yè)提供了便利。同時，校友的作用也是不可小覷的。在進行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，可以專門邀請一些優(yōu)秀的校友，為學生傳授一些自己成功的經(jīng)驗，給學生一個努力的方向。
3 總結(jié)
綜上所述，高校應(yīng)該積極開展大學生就業(yè)指導(dǎo)，促進大學生及時認識自己的不足，盡早樹立正確的就業(yè)觀，提高自身的競爭力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。
參考文獻：
[1]唐玲，蔣舜浩.對高校就業(yè)指導(dǎo)模式變革的理性思考[J].中國高教育研究，2009，（1）.
[2]楊學斌.畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)實用手冊[M].北京：北京北大方正電子出版社，2003.
