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時間：2023-07-16 08:51:49
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1.家長對勞動技術(shù)教育重視程度不夠
由于勞動實踐的開展能夠有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，并充分鍛煉其實踐操作能力，在我國教育開展過程中日漸普及。隨著社會的進步與發(fā)展，鍛煉孩子的動手操作能力始終是家長關(guān)注的焦點，而在當前的小學(xué)教育過程中，勞動技術(shù)教育面臨著無法順利開展的困境。結(jié)合現(xiàn)階段我國小學(xué)生的自身條件和生長環(huán)境可知，由于現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育中，獨生子女所占比重較大，由于家長對獨生子女過度疼愛，家長不愿讓孩子接觸體力勞動，也為了有效避免孩子因操作不當而受傷。此外，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，家長在面對勞動技術(shù)教育和學(xué)生成績提高時，多數(shù)人選擇后者，相比于勞動技術(shù)教育和體能鍛煉，家長更為重視學(xué)生學(xué)習成績的提升，放棄讓孩子接收勞動技術(shù)教育這一念想。
2.學(xué)生對勞動技術(shù)教育興趣不高
小學(xué)生尚未建立起自我意識，其行為的判定能力基本上都是依靠教師和家長的，因此在小學(xué)學(xué)習過程中，家長和教師的指導(dǎo)方式直接影響到孩子的思想和行為。面臨升學(xué)壓力，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當前小學(xué)生的家長在孩子的教育過程中過于重視學(xué)習成績的提升，孩子想游戲玩樂的時候，家長便會以作業(yè)和成績等因素限制孩子。小學(xué)生長此以往受到類似情景的影響，其內(nèi)心便會逐漸建立起對娛樂勞動等活動的排斥情感，在這種情感作用下，面臨勞動技術(shù)教育，學(xué)生表達出的情感多為冷漠和生疏，使得小學(xué)勞動技術(shù)教育無法順利開展。
二、小學(xué)勞動技術(shù)課程優(yōu)化措施
1.提高家長對勞動技術(shù)課程的重視程度
在小學(xué)生成長過程中，家長對小學(xué)生的日常評價以及態(tài)度對其心理成長有很大的影響，有條件的學(xué)?？梢耘c父母建立無障礙的溝通，定期召開家長會或者是家長座談會，針對目前家長對勞動技術(shù)教育的重視程度不夠，加大向家長宣傳勞動技術(shù)教育的積極作用，改變家長一味重視學(xué)生學(xué)習成績的觀點，提高家長對培養(yǎng)孩子勞動技能的重視程度。當今社會對于實踐能力要求越來越高，尤其是隨著新課程改革落實，傳統(tǒng)以學(xué)生成績?yōu)樯慕虒W(xué)觀念逐漸被淘汰。許多名牌大學(xué)畢業(yè)生如果沒有較強的實踐能力，也會遭遇找工作難的問題。相反，即使不是名牌大學(xué)畢業(yè)生，如果從小就鍛煉出了良好的動手能力，也會比較容易找到工作。因此提高家長對小學(xué)勞動技術(shù)教育的重視程度是有效開展小學(xué)勞動技術(shù)教育的前提。
2.為孩子創(chuàng)設(shè)接受勞動技術(shù)教育的條件，提高其學(xué)習興趣
學(xué)校和家庭是小學(xué)生成長過程中重要的受教育環(huán)境，學(xué)校和家長要盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)能夠自我勞動的機會和情境。如在家庭中，家長可以有意識培養(yǎng)孩子的生活自理能力，讓孩子多參與家務(wù)勞動。在學(xué)校中，教師要讓孩子了解和掌握一定的農(nóng)作物種植和家畜養(yǎng)殖知識，尤其是城市小學(xué)教育，強化城市小學(xué)生這方面的教育，不僅可以提高其對勞動人民的尊重程度，還會提高其在日常生活中對糧食的珍惜程度，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，避免鋪張浪費。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身條件和校內(nèi)小學(xué)生的生活環(huán)境特點，在保證小學(xué)生學(xué)好勞動技術(shù)課程內(nèi)容之外，定期組織小學(xué)生去校外的工廠、超市等地實際參觀，實地培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力。理想的勞動技術(shù)教育是德智體美勞全面發(fā)展的教育，在勞動技術(shù)教育中要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格以及完整的個性，在勞動技術(shù)教育中要充分尊重每位同學(xué)的個性差異。
3.科學(xué)評價，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
學(xué)校和教師以及家長對孩子們的勞動成果評價，不能只從結(jié)果來評判，要避免單純觀察學(xué)生的結(jié)業(yè)作品是否精致，教師和家長都要站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及探究能力的基礎(chǔ)上對孩子們的勞動成果進行科學(xué)的評價，對于學(xué)生們在創(chuàng)作過程中的合作表現(xiàn)、探究表現(xiàn)等，都要納入考核范圍，高效合理的評價機制能夠促使學(xué)生及時糾正自己的學(xué)習方法，不斷提高自己的學(xué)習能力，實現(xiàn)全方位發(fā)展。
勞動技術(shù)教育是小學(xué)階段教育中重要的組成部分，強化小學(xué)勞動技術(shù)教育需要學(xué)校和家庭以及社會共同努力，需要多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校作為教育機構(gòu)必須強化對小學(xué)勞動技術(shù)教育的重視，重點開發(fā)小學(xué)生勞動技術(shù)教育的實效性，結(jié)合小學(xué)生的特點，制定合理的實踐策略，充分發(fā)揮勞動技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的教育作用，完成新課標對小學(xué)勞動技術(shù)教育的要求，全方位提高小學(xué)生的自身素質(zhì)。
參考文獻：
勞動教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個極其重要的方面，對培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。新課程強調(diào)勞動教育中學(xué)生豐富的情感體驗，強調(diào)學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實現(xiàn)和勞動教育的多途徑實施和多學(xué)科滲透。
勞動與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是?？圃盒Ｋ_辦的高度專門化的技術(shù)教育，而是指普通基礎(chǔ)教育階段進行的技術(shù)教育。國際社會普遍認為，技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。因此，技術(shù)教育對中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨到的教育價值。
新課程中的勞動與技術(shù)教育具有哪些特點呢？據(jù)專家介紹，過去，小學(xué)的勞動課、初中的勞動技術(shù)課是獨立設(shè)置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術(shù)教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學(xué)習領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。它綜合運用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、藝術(shù)、社會等學(xué)科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的內(nèi)容。對學(xué)生來說，勞動與技術(shù)教育不僅是已有知識的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學(xué)習。
文章編號：1005—6629（2013）5—0007—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 科學(xué)課程中技術(shù)教育內(nèi)容的分類
從技術(shù)起源及技術(shù)發(fā)展的歷史過程來看，技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了以動作技能、簡單工具、機械化工具、自動化工具及信息技術(shù)等高新技術(shù)為主的5個階段。技術(shù)演化的這個一般路徑也預(yù)示著在對不同年齡階段的人群進行技術(shù)教育時需要遵循的由簡單到復(fù)雜的技術(shù)演化規(guī)律。從技術(shù)的創(chuàng)新性來看，技術(shù)可以分為操作性技術(shù)、制作性技術(shù)、設(shè)計性技術(shù)3類。瓦特發(fā)明了蒸汽機技術(shù)，這是設(shè)計性技術(shù)。蒸汽機技術(shù)普及以后，這種技術(shù)轉(zhuǎn)變成了操作性技術(shù)和制作性技術(shù)，分別由不同的人員掌握。從技術(shù)開發(fā)的難度來講，操作性技術(shù)的難度最低，制作性技術(shù)適中，而難度最大的要屬設(shè)計性技術(shù)。這三種類型，組成了技術(shù)教育的學(xué)習內(nèi)容。從職業(yè)性角度來看，技術(shù)可以分為職業(yè)技術(shù)與非職業(yè)技術(shù)兩類。職業(yè)技術(shù)是用來作為謀生的技術(shù)，而非職業(yè)技術(shù)是在所有職業(yè)中都通用的技術(shù)。職業(yè)與非職業(yè)是劃分技術(shù)教育性質(zhì)的重要依據(jù)。歷史性、創(chuàng)新性和職業(yè)性是技術(shù)的三大屬性，其中，創(chuàng)新性是技術(shù)的最大特點。由此，可以形成技術(shù)的一般分類體系（圖1）。
基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容有其自身特點，其分類因而跟一般分類有所不同：科學(xué)課程中的技術(shù)一般都是非職業(yè)教育的、現(xiàn)代的、綜合的，涉及實驗、科學(xué)知識的實際應(yīng)用和有關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)等方面，由此可以大體上劃分為實驗技術(shù)（包括實驗操作技術(shù)、實驗設(shè)計技術(shù)等），與生活有關(guān)的實用技術(shù)，生產(chǎn)與工程技術(shù)，信息與認知技術(shù)等類型?？茖W(xué)課程的學(xué)習主體是青少年學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)和提高青少年學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的需要，科學(xué)課程中的技術(shù)教育應(yīng)該包含技術(shù)知識、技術(shù)能力、技術(shù)思想與技術(shù)設(shè)計、技術(shù)理性與技術(shù)評價等不同層次的內(nèi)容，只開展“純技術(shù)”內(nèi)容的教學(xué)是不妥的。由這兩個維度可以形成基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容的分類框架。
2 現(xiàn)行化學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容
下面以化學(xué)學(xué)科作例來具體地說明科學(xué)課程中的技術(shù)內(nèi)容。為避免篇幅過大，表1只根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》列出部分課程模塊中的技術(shù)教育主要內(nèi)容。表中用宋體字表示摘自“內(nèi)容標準”的內(nèi)容，用楷體字表示摘自“活動與探究建議”的內(nèi)容。
總的來看，在高中化學(xué)新課程中技術(shù)教育的內(nèi)容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺程度不夠高。具體地說，各類內(nèi)容的分布有如下特點：
（1）對實驗技術(shù)知識、實驗技術(shù)能力和實驗技術(shù)設(shè)計比較重視，內(nèi)容比較齊全。
（2）信息與認知技術(shù)知識介紹較少；生產(chǎn)與工程技術(shù)知識和生活實用技術(shù)知識比較零散，沒有作適當?shù)母爬?、總結(jié)。
（3）沒有生活實用技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計內(nèi)容（甚至連《化學(xué)與生活》模塊也是如此）；也沒有生產(chǎn)與工程方面的技術(shù)能力內(nèi)容；除實驗外，其他方面的技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計內(nèi)容偏重具體應(yīng)用，比較零散，沒有適當概括、總結(jié)。
（4）在技術(shù)理性方面，比較重視STSE意識，風險意識、批判意識稍遜。
不足之處值得關(guān)注，需要改進。
3 怎樣搞好科學(xué)課程中的技術(shù)教育
在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)課程中的技術(shù)教育要注意下列問題。
3.1與技術(shù)課程和其他實踐類課程恰當?shù)胤止?/p>
在基礎(chǔ)教育中，勞動教育、職業(yè)教育是跟技術(shù)教育比較接近、容易混淆的概念。實際上它們的目的、意義、內(nèi)容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統(tǒng)地混在一起。其中，勞動教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點、勞動習慣，勞動技術(shù)教育課雖然也能使學(xué)生初步學(xué)會一些勞動技能，但往往強調(diào)勞動技能的訓(xùn)練與實踐，降低了技術(shù)教育的要求，甚至談不上什么技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育則注重通過職業(yè)勞動培養(yǎng)職業(yè)技能，常常局限于使學(xué)生學(xué)習某一兩種職業(yè)技術(shù)，較少注意培養(yǎng)勞動技術(shù)意識、勞動技術(shù)悟性和創(chuàng)新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來出現(xiàn)的信息技術(shù)教育的主要目的是提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的信息化，更重要的是為學(xué)生適應(yīng)社會日新月異的信息化奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程中的技術(shù)教育強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，側(cè)重于讓學(xué)生初步學(xué)習科學(xué)知識的實際應(yīng)用及其基礎(chǔ)知識，了解科學(xué)、技術(shù)、社會及環(huán)境間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和技術(shù)理性。因此，科學(xué)課程中的技術(shù)教育必須注意與勞動技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和其他實踐類課程的差別，實行合理分工。
3.2用好典型案例，注意結(jié)合實際
科學(xué)課程中的技術(shù)教育依附于課程中的科學(xué)知識，不是科學(xué)課程的主體，因而沒有獨立的自身體系。但是，技術(shù)關(guān)系著科學(xué)知識的探究和應(yīng)用，常以個別事例形式出現(xiàn)在具體的探究過程和實際應(yīng)用中。在科學(xué)課程的實施中應(yīng)該精心選擇并且用好技術(shù)教育典型案例，既注意由個別到一般，努力反映先進的技術(shù)和技術(shù)文化，又注意結(jié)合本國、本地的實際情況。
要立足于技術(shù)實踐，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”相結(jié)合，強化學(xué)生的手腦并用，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。
3.3重視培養(yǎng)學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)習動機
重視培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的興趣，重視學(xué)生興趣水平的逐步提升是搞好技術(shù)教育的重要條件。為此，除了要重視提高學(xué)生對技術(shù)在實踐、社會等方面意義和價值的認識外，還可以通過設(shè)置問題情境、任務(wù)驅(qū)動、組織技術(shù)活動、技術(shù)競賽等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)設(shè)計和技術(shù)試驗過程，學(xué)習技術(shù)思想和方法，強化技術(shù)體驗，增進對技術(shù)文化的理解。要加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，注意使學(xué)習方式多元化。
為了維持學(xué)生學(xué)習技術(shù)的興趣，科學(xué)課程中的技術(shù)教育不能要求過高、難度過大。
3.4逐步推進科學(xué)課程中的技術(shù)教育
要循序逐步推進科學(xué)課程中的技術(shù)教育：
（1）通過學(xué)習技術(shù)原理，開展技術(shù)活動，學(xué)習技術(shù)方法技能，體驗技術(shù)過程，培養(yǎng)技術(shù)興趣和手腦結(jié)合能力，逐步打好進一步學(xué)習技術(shù)的基礎(chǔ)。
（2）使學(xué)生逐步了解技術(shù)的核心概念、社會背景、意義和特點，了解技術(shù)發(fā)展的趨勢和前景?！睹绹鴩壹夹g(shù)教育標準》認為，技術(shù)的核心概念為系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過程和控制。系統(tǒng)強調(diào)的是系統(tǒng)思維。資源是技術(shù)活動必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時間和人力。制約條件是指對一種產(chǎn)品或系統(tǒng)的開發(fā)所設(shè)置的一些參數(shù)，如安全要求、物理定律、文化準則等。優(yōu)化和權(quán)衡是最優(yōu)產(chǎn)品或系統(tǒng)從最初的創(chuàng)意到最終產(chǎn)品或系統(tǒng)必須的過程或方法。過程和控制，是將資源組合的一系列有序活動，以及利用信息使系統(tǒng)產(chǎn)生變化的機制和活動。這些觀點可以作為我們的參考。
[作者簡介]寧維芬，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西南寧530000
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)11-0218-03
一、當代國際職業(yè)技術(shù)教育的價值取向
長期以來，職業(yè)技術(shù)教育的價值取向遵循“能力本位”。顧名思義，職業(yè)技術(shù)教育的目標就是培養(yǎng)社會特定職業(yè)、特定崗位所需要的技術(shù)型、技能型人才，使之具有包括職業(yè)技術(shù)、技能和技巧以及職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力。由于“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育以社會產(chǎn)業(yè)對職業(yè)能力的需要為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，很大程度上滿足了企業(yè)對技術(shù)型和技能型人才的需要，在造就大批社會急需的優(yōu)秀勞動者、推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的同時，也促進了職業(yè)技術(shù)教育本身的巨大發(fā)展。在西方發(fā)達國家，形成了多種突出能力培養(yǎng)的成熟的職業(yè)技術(shù)教育模式，如美國的社區(qū)學(xué)院、德國的“雙元制”、加拿大“以能力為基礎(chǔ)的教育”(Corn-petency―based education，CBE)和澳大利亞的“技術(shù)與繼承教育”(technical and further education TAFE)。這些模式大體構(gòu)成了西方現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的主流。
毋容置疑，“能力本位”導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育在世界經(jīng)濟發(fā)展史上已經(jīng)產(chǎn)生并將繼續(xù)產(chǎn)生重大作用，但它的弊端也日漸顯露。首先，隨著經(jīng)濟全球化尤其是信息全球化進程的不斷推進，世界經(jīng)濟活動日益頻繁，人們職業(yè)崗位變換的頻率也越來越快，定位狹窄、針對特定崗位的“崗位能力”培養(yǎng)模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。其次，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達與日新月異不僅為人的全面發(fā)展提供了更有利的條件，而且也對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，素質(zhì)教育越來越成為人們的迫切需要，終身教育的理念越來越深入人心。不僅關(guān)注職業(yè)能力，更追求人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育價值觀正逐漸取代“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育價值觀，成為當代國際職業(yè)技術(shù)教育的主流價值觀。
“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育，以完善勞動者個體人格，提高勞動者個體素質(zhì)，增強勞動者全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力為目標?！叭烁癖疚弧钡穆殬I(yè)技術(shù)教育觀認為，職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具備必要的知識和技能，而且要具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)理論，在新知識、新技術(shù)以加速度增長和變化的社會環(huán)境中，以終身教育的理念和積極向上的精神和自主創(chuàng)新意識，去面對當前及未來的職業(yè)生涯。因此，學(xué)生的首要目標是獲得其未來服務(wù)所需的知識與能力，包括技術(shù)、技能和自我完善的能力，使學(xué)生能夠發(fā)揮個人的智慧與創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在其職業(yè)生涯中完善自己的人格，實現(xiàn)自己的人生價值。換言之，當代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的不是勞動工具和“工匠”，而是具有一定職業(yè)技能、有較強烈的自主意識、特別是自主創(chuàng)業(yè)意識并擁有自我完善、自我發(fā)展能力的勞動者。
“人格本位”價值取向的職業(yè)技術(shù)教育所追求的能力具有通用性、可遷移性和工具性，使得職業(yè)技術(shù)課程教育從特定的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的綜合的職業(yè)能力教育。在發(fā)達國家，普遍強調(diào)“關(guān)鍵能力”教育?！瓣P(guān)鍵能力”亦稱“核心能力”或“普通能力”，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，亦即從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，是一種跨職業(yè)的基本能力，故亦稱“可攜帶的能力”，它具有相通性和可轉(zhuǎn)換性，不針對某種具體的職業(yè)崗位，但無論從事何種職業(yè)，都離不開它，它對勞動者未來的發(fā)展起關(guān)鍵作用。“關(guān)鍵能力”包括5種必修能力和3種基本素質(zhì)。5種必修能力是支配資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、支配信息的能力、駕馭系統(tǒng)的能力和采用技術(shù)手段的能力。3種基本素質(zhì)是讀、寫、算、聽、說基本技能，思維技能，個性品質(zhì)(包括責任感、自尊心、正直、誠實以及社交能力和自我管理能力)?！瓣P(guān)鍵能力”遠遠超出了傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育追求的能力的范疇。
為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)“人格本位”的價值觀，發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置有了很大變化。德國實行“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”，在職業(yè)技術(shù)教育的第一年，學(xué)生學(xué)習普通文化課和某一職業(yè)領(lǐng)域的基本知識及技能，第二、第三年才開始分專業(yè)教學(xué)。因而職業(yè)技術(shù)教育的綜合性、普通性增強，專業(yè)性談化。德國把該國承認的450種培訓(xùn)職業(yè)分為13類，規(guī)定任何一種職業(yè)教育在第一年都要按13大類進行基礎(chǔ)教育及培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育培訓(xùn)開設(shè)普通教育課程，包括德語、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史、地理等。英國在國家承認的職業(yè)技術(shù)資格教育中，均開設(shè)交流、信息技術(shù)、計算三門課程并須達到規(guī)定標準。法國職業(yè)技術(shù)教育中，專業(yè)課程大幅減少。日本規(guī)定各類職業(yè)高中在第一年均開設(shè)統(tǒng)一的普通基礎(chǔ)課，學(xué)生在3年的學(xué)習時間里，有近一半的時間學(xué)習普通教育科目，這些科目包括日語、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)?？梢姡l(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育中，通識教育、通才教育占有越來越重要的地位，“人格本位”的價值取向已深深根植于其職業(yè)技術(shù)教育的理念及體制中。
二、當前中國職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨的困境
當前我國職業(yè)技術(shù)教育滯后于我國經(jīng)濟社會發(fā)展，遠遠未能滿足社會對技術(shù)人才和技能人才尤其是高級技術(shù)、技能人才的需求。另一方面，大批職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生找不到合適崗位，就業(yè)能力不強。造成這種局面，固然有管理體制不順、經(jīng)費投入不足等客觀原因，但與職業(yè)技術(shù)教育理念落后、職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置不合理有密切關(guān)系。
目前我國職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨尷尬的境地，主要表現(xiàn)為同時存在兩個相反的傾向：學(xué)科主義崇拜與實用主義泛濫。
學(xué)科主義崇拜是指職業(yè)技術(shù)教育中，無視職業(yè)技術(shù)教育本身的特點，片面追求知識的理論、系統(tǒng)性、邏輯性。主要表現(xiàn)為以理論知識為課程內(nèi)容主體，按學(xué)科分類劃分課程門類，以理論知識為學(xué)習起點，按知識本身的邏輯組織課程內(nèi)容，以課堂學(xué)習為主要學(xué)習方式，以書面形式評價學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。學(xué)科主義崇拜的課程設(shè)置追求系統(tǒng)地闡述知識，要求學(xué)生掌握基本概念、理論和原理，學(xué)會科學(xué)思維。最集中的反映是普遍存在的文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的傳統(tǒng)的“三段式”課程設(shè)置。課程設(shè)置嚴重脫離社會對職業(yè)技術(shù)教育的需求及學(xué)生實際，混淆了普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別。結(jié)果是學(xué)生學(xué)得苦卻收效甚微，學(xué)習缺乏動力和興趣，職業(yè)能力低；教師教得累卻看不到成果，上課如同對牛彈琴，教學(xué)積極性嚴重受挫，師生陷入
互相埋怨的惡性循壞。
職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的另一個傾向則走向另一個極端一實用主義泛濫。與學(xué)科主義崇拜無視社會需要和市場需求相反，實用主義一味急功近利地迎合市場需求。突出表現(xiàn)有二：其一，專注于學(xué)生特定崗位能力和特定技能的培養(yǎng)，忽視乃至輕視學(xué)生基本知識的學(xué)習與基本技能的培養(yǎng)，“攻其一點，不及其余”。在課程設(shè)置上，大量壓縮甚至基本取消普通基礎(chǔ)課程，學(xué)生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)普遍偏低，公民意識、社會責任感與其所充當?shù)纳鐣巧幌喾Q，創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會變化的能力弱。其二，不顧自身條件和特點，盲目跟風，不加考慮地設(shè)置所謂“熱門專業(yè)”和“緊俏專業(yè)”以追求眼前的經(jīng)濟效益。如不顧本校的師資條件、設(shè)備條件，一窩蜂地趕時髦開設(shè)熱門專業(yè)；對市場需求不加分析，不去考察其發(fā)展需求還是短期需求，不分辨其規(guī)律性還是偶然性，只要當前有需求，就不顧一切地上。結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生徒有專業(yè)的虛名，缺乏扎實的職業(yè)能力，在就業(yè)中缺乏競爭力。學(xué)校不僅未能在劇烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，辦出特色，樹立品牌，而且很容易導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置有名無實的消極后果。
三、職業(yè)技術(shù)教育課程改革思路
基礎(chǔ)教育改革的根本目的是全面提高勞動者的素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一目的，必須克服片面追求升學(xué)率的錯誤 傾向，克服輕視勞動技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的陳腐觀念，把上好勞動技術(shù)課提高到全面貫徹教育方針的高度 來認識。目前，我國有80%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村初中的升學(xué)率僅有25%，因此，加強農(nóng)村中學(xué)的勞動技術(shù)教育具 有更加重大的現(xiàn)實意義。李嵐清同志在全國教育工作會議上強調(diào)指出：“發(fā)展農(nóng)村教育要堅決扭轉(zhuǎn)不同程度存 在的脫離農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的指導(dǎo)思想和辦學(xué)模式，走一條適合當?shù)貙嶋H的辦學(xué)路子……不論是九年教育，還是六 年教育，都要在學(xué)好文化知識、養(yǎng)成良好道德行為及文明習慣的基礎(chǔ)上，增加一些職業(yè)技能和實用科學(xué)知識的 內(nèi)容。這樣，大部分學(xué)生畢業(yè)后，都用其所學(xué)技能和知識，在農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮積極作用?！?/p>
要真正把勞動技術(shù)課擺到應(yīng)有的位置上去，按照中學(xué)課程設(shè)置計劃和勞動技術(shù)課教學(xué)大綱的要求開足課時 ；認真組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐；根據(jù)不同年級的特點，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進行勞動技術(shù)教育 ，逐步實現(xiàn)勞動技術(shù)教育的規(guī)范化和系列化。
二、從實際出發(fā)，加強勞動技術(shù)課的教材建設(shè)
勞動技術(shù)課的教材建設(shè)是改善和加強初中勞動技術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)工程。要搞好勞動技術(shù)課的教材建設(shè)，必 須根據(jù)勞動技術(shù)課的教學(xué)目的、要求和初中學(xué)生的年齡特點，從提高學(xué)生勞動技能、為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為 學(xué)生升學(xué)或就業(yè)打基礎(chǔ)的實際出發(fā)，注重教材的基礎(chǔ)性、通用性、實踐性、思想性和先進性。這是編寫初中勞 動技術(shù)課教材的基本原則。教材內(nèi)容應(yīng)該包括工農(nóng)業(yè)勞動技能和服務(wù)性勞動能力兩個方面，分為“家庭飲食起 居”、“加工工藝”、“使用安裝維修”、“種植、養(yǎng)殖技術(shù)與農(nóng)副產(chǎn)品加工”等四個可操作系列，以改變初 中畢業(yè)生中存在的“農(nóng)民子女不會務(wù)農(nóng)、工人子女不會做工、優(yōu)秀學(xué)生生活上不能自理”的怪現(xiàn)象。要不斷充 實電子計算機的操作、家用電器的使用維修等先進的和實用性強的內(nèi)容；要從當?shù)匦枰霭l(fā)來選擇教材內(nèi)容； 要注意教材的思想性，以利于愛國主義、集體主義和勞動觀點的教育；要突出教學(xué)中的實踐活動和操作訓(xùn)練。
為了解決教材適用性這一關(guān)鍵性的問題，可以在教學(xué)大綱統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，采用通用教材、地方教材和 學(xué)校自編教材相結(jié)合的辦法。即由省、市、自治區(qū)組織編寫通用教材，由各地區(qū)結(jié)合本地區(qū)的實際情況組織編 寫地方教材，供學(xué)校選用；同時允許學(xué)校增刪或自編補充教材。
三、以操作訓(xùn)練為中心，改革勞動技術(shù)課的教學(xué)方法
初中勞動技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動技能為主要任務(wù)的課程，其特點主要在于它的實踐性、基礎(chǔ) 性和通用性。它不同于以傳授知識為主的一般的文化課，主要是通過勞動實踐來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；雖然它 也有傳授生產(chǎn)技術(shù)基本知識的任務(wù)，但那是為技能訓(xùn)練服務(wù)的。它也不同于以培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點、勞動態(tài)度和 勞動習慣的一般勞動課，而是使學(xué)生通過勞動過程把書本知識和實際勞動結(jié)合起來，掌握基本的生產(chǎn)知識和使 用簡單勞動工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進行的專門技術(shù)培訓(xùn)，而是給學(xué)生打下從事生產(chǎn)勞動的 一般基礎(chǔ)；即使在實際教學(xué)中把某一職業(yè)技術(shù)項目作為教學(xué)內(nèi)容，也不能以這個職業(yè)的需要為目標，而應(yīng)該使 之成為培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的“載體”。因此，勞動技術(shù)課必須以操作訓(xùn)練為中心，采用“手腦并用，操作為主 ”的教學(xué)方法，絕不能把它變成勞動知識課。 轉(zhuǎn)貼于
在農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)該推廣全國“十杰教師”、遼寧省農(nóng)村實驗中學(xué)馮振飛和吉林省九臺22中張再昌“橫講豎 穿”的教學(xué)經(jīng)驗。“橫講”，就是根據(jù)農(nóng)村季節(jié)或農(nóng)作物生長階段來上勞動技術(shù)課，把教學(xué)過程和生產(chǎn)過程結(jié) 合起來，讓學(xué)生一邊學(xué)習一邊實踐。“豎穿”，就是在完成某一農(nóng)作物生長周期的栽培技術(shù)的學(xué)習與實踐之后 ，把“橫講”時所教過的栽培技術(shù)進行歸納總結(jié)，形成條理。這種教學(xué)方法有利于理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生 既看得見、摸得著，又學(xué)得深、記得牢。
在城市中學(xué)，可以推廣上海市通過多年實踐所形成的“三個階段、五個環(huán)節(jié)、三種課型”的教學(xué)模式?！?三個階段、五個環(huán)節(jié)”是：認知階段，包括觀察和模仿兩個環(huán)節(jié)；形成階段，包括操作環(huán)節(jié)；完成階段，包括 反饋和矯正兩個環(huán)節(jié)。“三種課型”是：以掌握某種操作技術(shù)或工具使用技術(shù)為目的的操作課；通過完成某件 作品來學(xué)習技術(shù)的制作課；以學(xué)生觀察、模仿、討論教師操作為內(nèi)容的觀察-練習課。
為了保證勞動技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該建立考核制度?？己藘?nèi)容既要包括勞動技術(shù)，也要包括勞動態(tài)度 ；既要注重平時考查，也要重視勞動技術(shù)競賽成績。
四、加強勞動技術(shù)教育基地的建設(shè)
加強勞動技術(shù)教育基地建設(shè)是上好勞動技術(shù)課的前提條件之一?；亟ㄔO(shè)可以與開展勤工儉學(xué)、發(fā)展校辦 產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，也可以建立勞動技術(shù)課專用教室或?qū)ｉT的實習、實驗基地。各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要舍得 在這方面花錢投資；各級政府要大力支持勞動技術(shù)教育基地的建設(shè)，撥給專項經(jīng)費，批給土地，并動員社會力 量支持學(xué)校開展勞動技術(shù)教育。
從當前的實際情況看，以學(xué)校為單位建立勞動技術(shù)教育基地是有困難的，以市、區(qū)（縣）為單位建立勞動 技術(shù)教育基地比較可行。北京市建立了市級綜合基地、區(qū)（縣）基地和學(xué)校基地相結(jié)合的三級勞動技術(shù)教育中 心，上海市也建立了具有綜合功能的區(qū)（縣）級勞動技術(shù)教育中心和項目單一、可供幾所學(xué)校交替使用的勞動 技術(shù)教育中心。借鑒北京、上海等地的經(jīng)驗，一般可以在學(xué)校自建勞動技術(shù)教育專用教室的同時，以區(qū)（縣） 為單位建立一個規(guī)模較大、設(shè)備齊全、具有綜合功能的勞動技術(shù)教育中心，供全縣各校交替使用；在人口比較 稀少的地區(qū)，也可以幾個鄉(xiāng)聯(lián)合建立勞動技術(shù)教育中心。這樣做，投資少、見效快、效益高，基本可以保證教 學(xué)任務(wù)的完成。暫時沒有條件這樣做的地區(qū)，可以通過校廠（場）掛鉤來解決實習場地問題。
五、加強勞動技術(shù)課的師資隊伍建設(shè)
以動手實踐為主的勞動與技術(shù)教育課程，以其綜合性、實踐性極強的學(xué)科特點，成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。目前，許多學(xué)校及校外教育機構(gòu)，由于受師資、場地、經(jīng)費等條件的限制，勞技教育無法正常開展，往往是心有余而力不足。筆者結(jié)合校外教育具有自愿性、靈活性、民主性、體驗性、以學(xué)習者為中心等特點，本著“手腦合用，學(xué)做合一，發(fā)展興趣，讓每一個學(xué)生都體驗到成功”的教學(xué)理念，努力在校外勞技教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)媒介等方面進行創(chuàng)新與改革，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習、在學(xué)習中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升，取得了良好的效果，得到了學(xué)員和家長的認可。
一、課程資源“新”，充分激發(fā)學(xué)習興趣
（一）在實踐中總結(jié)開發(fā)勞動技術(shù)教育新課程資源的途徑
1.注意總結(jié)經(jīng)驗，從學(xué)生喜愛感興趣的知識內(nèi)容、技能項目、活動材料和活動方式中，加以遴選、充實、擴展?；顒又行膭诩颊n程也要“與時俱進”，在保留優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時引進時尚元素，這樣才能讓勞技課成為學(xué)生的最愛。
2.為學(xué)習活動提供可自主操作的學(xué)具及材料。在準備材料時要注意以下幾點：一是材料豐富性。二是安全性。三是價廉物美。
3.開辟和建設(shè)勞技學(xué)習活動的場地。
（二）創(chuàng)建了教案?學(xué)案一體化的《校外勞動與技術(shù)教育微課程資源包》
當前，校外勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域普遍存在沒有規(guī)范的教材、缺乏可借鑒經(jīng)驗等現(xiàn)象。校外勞技教學(xué)活動，存在較大隨意性和盲目性。西夏區(qū)青少年活動中心開發(fā)的《校外勞動與技術(shù)教育微課程資源包》既不同于學(xué)校教科書，又不同于社會教輔資料，它是在實踐研究的基礎(chǔ)上，探索方法、摸索規(guī)律、總結(jié)特點、創(chuàng)新路子，開發(fā)出的校外勞動與技術(shù)教育微課程教材?學(xué)材。
1.《校外勞動與技術(shù)教育微課程資源包》是基于“微”概念的學(xué)習方式而界定。“微”概念在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用和研究由來已久，美國斯坦福大學(xué)在1963年就推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法――微型教學(xué)（Microteaching），又譯小型教學(xué)、微格教學(xué)，這種教學(xué)模式就體現(xiàn)出“班級人數(shù)少、上課時間短和教學(xué)內(nèi)容短小”的特征?；凇拔ⅰ备拍畹那嗌倌陮W(xué)習方式是針對常規(guī)正式學(xué)習“大板塊、多容量、集體性和程序性”的特征，結(jié)合校外教育和青少年身心發(fā)展特點，試圖建立的一種非正式的“小版塊、少容量、個性化和靈動性”的學(xué)習方式。其內(nèi)涵體現(xiàn)為：化微型、易參與、揚個性、求靈動。
2.本學(xué)期主要創(chuàng)建了《我的布娃娃》系列縫紉課程、《誘人的蛋糕――不織布手作藝術(shù)》系列手作課程、《巧手紙藝》等富有童趣的勞技與教育微課程資源。這些微課程突出了以下特點：（1）學(xué)習內(nèi)容的模塊化。整個勞技學(xué)習內(nèi)容被分解成許多小的學(xué)習模塊，這些學(xué)習模塊之間存在著一定的聯(lián)系，同時又是相互獨立的“知識塊”。 教師選擇適合于開展“微”學(xué)習內(nèi)容，設(shè)計課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，形成即能相互聯(lián)系，又能單獨開展學(xué)習的“微”概念學(xué)習內(nèi)容。（2）以圖代文，以圖為主，圖文并茂。教材中圖示操作技術(shù)過程，圖旁說明文字簡練易懂，學(xué)生可以通過自筆者探究，小組合作交流，體驗制作的過程。（3）學(xué)習內(nèi)容貼近學(xué)生生活，內(nèi)容大都是學(xué)生在生活和學(xué)習中需要的技術(shù)，學(xué)生愿意學(xué)，家長也認可。（4）所選課程內(nèi)容具有一定趣味性和較高審美性，能夠喚起青少年對技術(shù)學(xué)習的需要。（5）教案?學(xué)案一體化。教師制作“微教案”，有利于把握重點，精講精練，學(xué)生使用“微學(xué)案”，有利于鞏固技術(shù)要點，使勞技能力得到遞進式發(fā)展。
二、教學(xué)形式“新”，提升不同層次學(xué)生學(xué)習能力
校外勞動與技術(shù)教育課堂和學(xué)校教育班級授課制有所區(qū)別，它面對的是來自不同學(xué)校、不同年齡的學(xué)生，教學(xué)組織形式以復(fù)式教學(xué)為主。在同一節(jié)勞技課中，讓每一位學(xué)生都能了解勞動技術(shù)的基本知識，掌握基本操作技能，就需要在勞技課堂的教學(xué)形式上有所創(chuàng)新，提升不同層次學(xué)生學(xué)習能力，使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中做，做中思，從而獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。
（一）講解示范，突出“精”
教師在勞動技術(shù)課堂教學(xué)中講授知識及操作方法語言要精確，演示要規(guī)范，求做到動作準確、協(xié)調(diào)、熟練、優(yōu)美，使學(xué)生一開始就對操作標準有一個準確、深刻的印象，示范時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，動作的難易不同，分別采用以下幾種方法：
1.整體示范法：將全套動作按順序作規(guī)范、熟練、完整地示范。目的是幫助學(xué)生了解操作技能的全過程，以及各局部動作之間的銜接。
2.分解示范法：對較為復(fù)雜的操作，由于信息量較大，應(yīng)把復(fù)雜的整體連續(xù)動作合理地分解為若干局部動作，然后逐一示范。
3.區(qū)分示范法：在操作技術(shù)中，有些操作十分相似，為了甄別，需要進行區(qū)別示范。在區(qū)別示范教學(xué)中突出差異部分的示范。是采用邊講解邊示范，還是先講解后示范或先示范后講解，這些需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而定。
（二）教學(xué)形式“活”，體現(xiàn)多層次性
1.教材編排形式“活”體現(xiàn)多層次性。教師選擇適合于開展“微”學(xué)習內(nèi)容，設(shè)計課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，并以活頁微課的形式出現(xiàn)，形成即能相互聯(lián)系，又能單獨開展學(xué)習的“微”概念學(xué)習內(nèi)容。不同年齡和不同學(xué)習進度的學(xué)生使用可以根據(jù)自己的能力與喜好自主選擇“知識塊”，并搭配出最適合自己的“微教材”，從而達到讓每一個學(xué)生都體會成功的目的。
2.課時組織靈活。以“勞技微課程”為基礎(chǔ)，可將勞動操作技能訓(xùn)練形成由易到難、由簡到繁的多層次序列。這個序列既適用于同齡學(xué)生有層次地系統(tǒng)學(xué)習，又適用于不同年齡學(xué)生選擇適合自己的課程。教師可以靈活組織教學(xué)課時，根據(jù)不同學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，在同一單元的教學(xué)中靈活搭配出適合學(xué)生能力教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)課時，讓每一個學(xué)生都獲得成功。
3.教學(xué)形式靈活多樣。因?qū)W生認知水平、個性特點、年齡差異等因素，要根據(jù)不同類型或是不同層次的學(xué)生特點，找準各自的“最近發(fā)展區(qū)”，因人定標，因材施教，靈活處理。如年齡較小的學(xué)生參與制作課時，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的動手操作宜同步進行，即教師指導(dǎo)一步，學(xué)生動手制作一步；對于具備一定動手能力的學(xué)生，可先由教師整體介紹制作方法，再由學(xué)生動手制作。還可根據(jù)內(nèi)容的繁簡和學(xué)生的能力采用“扶”“放”結(jié)合、小組合作學(xué)習等方式，通過激發(fā)學(xué)生自己動手制作、玩中觀察、比較與改進，達到勞技制作人人動手、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。
三、教學(xué)媒介“新”，使課堂內(nèi)外有機聯(lián)系
“教學(xué)媒介”（teaching medium，一譯教學(xué)媒體）一詞，最初僅僅是指美國60年代出現(xiàn)的教學(xué)機器?，F(xiàn)在，它泛指“任何用來傳播知識的通訊手段”，在此，筆者結(jié)合校外教育的特點，提出一種適合校外勞動與技術(shù)教育課程的全新“教學(xué)媒介”--校外勞技教育電子微課程及網(wǎng)絡(luò)共享平臺。
教師將整個勞技學(xué)習內(nèi)容分解成許多小的學(xué)習模塊（如勞技操作中最詳細的步驟圖、制作要點、小技巧等）制作成電子微課程，并將這些課程資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)習者共享。學(xué)生可以借助電子課程（無條件的可提供紙質(zhì)）將課內(nèi)還沒有完全消化的內(nèi)容在課后進一步理解掌握。學(xué)生回到家后可利用電子平臺鞏固所學(xué)知識與技能，遇到問題也可通過郵箱和QQ等形式與老師、同學(xué)交流，把沒有解決的問題深化在課外，為下節(jié)課的正常學(xué)習打下基礎(chǔ)。也可以與他人進行協(xié)作和交流，主動探索自己感興趣的學(xué)習內(nèi)容，使課程的開發(fā)與建設(shè)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需求。
只有把適應(yīng)校外教育特點的新理念融進課堂教學(xué)，才能讓勞技課因新內(nèi)容、新方法、新形式而變得精彩，真正起到以勞輔德、以勞增智、以勞益美、以勞健體、以勞促創(chuàng)新的作用。勞技教育也一定能成為孩子們終身受益的一種學(xué)習內(nèi)容。
參考文獻：
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勞動和職業(yè)教育是殘疾兒童實現(xiàn)全面發(fā)展，將來適應(yīng)社會需要的重要手段，是培智學(xué)校課程設(shè)置中的一門重要學(xué)科。它所傳授的知識與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是普遍應(yīng)用的技能?；谌踔莾和陨淼奶攸c和學(xué)校的實際情況，我們確定了勞動技術(shù)教育的目的和任務(wù)：通過自理勞動、家務(wù)勞動、手工藝勞動、公益勞動和簡單的生產(chǎn)勞動等途徑，使弱智兒童養(yǎng)成勞動習慣，提高生活自理能力和社會適應(yīng)能力；使他們能掌握簡單的勞動技能，為日后進入社會、進而自立于社會打下一個良好的基礎(chǔ)。
幾年來，我校在對弱智兒童的勞動職業(yè)教育過程中，經(jīng)過不斷的探索、研究，逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化，走出了具有自己特色的辦學(xué)路子。
一、根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定切實可行的教學(xué)內(nèi)容
低年級（1-3年級）階段以自我服務(wù)為主，目的是培養(yǎng)和提高弱智學(xué)生的自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習習慣。在教學(xué)內(nèi)容上，每個年級約安排16項勞動技能。為了便于學(xué)生掌握，每學(xué)習3-4項內(nèi)容，就進行一次綜合練習。
中年級（4-6年級）階段以學(xué)習家務(wù)勞動為主。要求學(xué)生學(xué)習管理自己的生活、料理家務(wù)，并適當?shù)貐⒓庸鎰趧蛹昂唵蔚纳a(chǎn)勞動。
高年級（7-9年級）階段，以學(xué)習簡單生產(chǎn)勞動為主。要求學(xué)生在學(xué)習管理自己生活和料理家務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握一些簡單的職業(yè)技術(shù)技能。
以上各年級的教學(xué)內(nèi)容都可以根據(jù)學(xué)生的實際情況做適當調(diào)整，但教師要詳細記錄調(diào)整原因。
二、采用多種教學(xué)的組織形式，完成教學(xué)目標
我們主要從以下七個渠道完成教學(xué)任務(wù)：
（一）上好勞動技術(shù)教育課，這是完成勞動技術(shù)教育的主渠道。1-4年級每周安排2節(jié)勞技課，5-8年級4節(jié)。
（二）在其它學(xué)科中滲透勞動技術(shù)教育。在文化課中滲透勞動技術(shù)教育是提高學(xué)生能力、強化學(xué)習效果、鞏固學(xué)習成績的有效方法。
（三）與家庭教育相結(jié)合。實踐證明，學(xué)生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)和勞動技能的掌握，光靠學(xué)校教育是不行，必須取得家長的支持，才能達到預(yù)期的效果。
（四）建立各種興趣小組。我校分別設(shè)立了編織、縫紉、書法、舞蹈、剪貼等多個興趣小組。采用了打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當調(diào)整的方法，保證最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能技巧，為將來進入社會做好準備、打好基礎(chǔ)。
三、遵循多原則指導(dǎo)勞動技術(shù)教育教學(xué)工作
（一）適當性原則。指教學(xué)內(nèi)容、難易程度要適合弱智兒童的身心特點和個體本身的實際情況，讓每個學(xué)生每一堂課都最大限度地發(fā)揮自己的潛能，有所收獲。例如學(xué)習《削鉛筆》一課，較好的學(xué)生要學(xué)會用小刀子削鉛筆的方法；較差的學(xué)生只掌握用轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆；再差的學(xué)生能認識鉛筆刀并在老師的幫助下能削鉛筆就可以了。
（二）激發(fā)興趣原則。由于弱智兒童缺少良好的學(xué)習動機，對學(xué)習缺乏積極主動的態(tài)度，因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生參與勞動技術(shù)教育的興趣。
四、建立評價體系，及時對勞技教育教學(xué)成果進行評價
對勞動技術(shù)教育效果的評價包括三個方面的內(nèi)容：
（一）測驗的內(nèi)容：
1、勞動基礎(chǔ)知識：教學(xué)目標要求掌握的知識要點。
2、勞動基本技能：教學(xué)目標要求掌握的技能。
3、勞動態(tài)度和習慣：包括是否遵守紀律、認真負責，勞動是否有始有終，持之以恒等。
（二）測驗的形式
分理論和實踐及平時表現(xiàn)三部分進行考核。理論考核采用筆試、口試兩種形式。低年級以口試為主，高年級以筆試為主；實踐考核是通過現(xiàn)場操作比賽的形式進行，當場打分。平時表現(xiàn)是以日常的課堂提問、作業(yè)完成情況及勞動態(tài)度為主進行打分。
（三）計分方法
采用等級評定法。即優(yōu)、良、中、差。三種考核所占的比重分別為：理論20分，實踐40分，平時表現(xiàn)40分。三個分數(shù)之和達到90—100分為優(yōu)秀，70—79分為良好，60—69分為中等，59分以下為較差。
五、勞動技術(shù)教育所取得的效果
通過對弱智兒童進行勞動技術(shù)教育，學(xué)生在許多方面都有所進步，取得了較好的成效。
1、學(xué)生掌握了一定的勞動技能，提高了勞動素質(zhì)和自理能力，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)也有不同程度的提高，為他們以后更好地適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的責任感，鍛煉了他們的毅力，樹立了初步的勞動觀念，懂得了愛護公物，珍惜勞動成果。
中國的教育體制備受詬病，隨著高等學(xué)歷畢業(yè)人數(shù)的增長卻沒有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術(shù)人才的部門出現(xiàn)了極為罕見的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國職業(yè)技術(shù)教育的尷尬處境，或者說表露了我國職業(yè)技術(shù)教育的缺陷和不足。職業(yè)技術(shù)教育的尷尬在社會的多個層面上表現(xiàn)出來，各有各的特點，本文擬把職業(yè)技術(shù)教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。
一、職業(yè)技術(shù)教育對于農(nóng)村發(fā)展的重要性
聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術(shù)教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會人終身學(xué)習并進入某一就業(yè)領(lǐng)域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓(xùn)手段。我國地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村社會勞動力，幫助他們實現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術(shù)教育。
長期以來，在中國工業(yè)化進程中，農(nóng)村勞動力雖然都充當著重要的建設(shè)者角色，但所從事的卻是技術(shù)含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因為這些勞動者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟更好的發(fā)展，就必須加強農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，讓越來越多的農(nóng)村勞動者進入職校進行學(xué)習，以具備更高的素養(yǎng)。
現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟逐年增長，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團化的規(guī)?；厔?。在這種情況下，企業(yè)為了提高競爭力，對于各種職業(yè)技術(shù)人才的需要越來越多，從而加重了人才的缺口。由此可見，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，我們要加強職業(yè)技術(shù)教育，為社會、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。
二、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀
據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，在我國現(xiàn)有的農(nóng)村勞動力中，“接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的有3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0.13%，接受過短期培訓(xùn)的有20%，而沒有接受過任何技術(shù)教育和培訓(xùn)的則高達76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上得到的結(jié)果，如果詳加分析，還必須認識到這個數(shù)字是培訓(xùn)機構(gòu)紙面上的功績，落實到實處則會大打折扣，再考慮到取得的實際效果，真正接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并取得較好成績的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動力文化水平普遍低下是有因果關(guān)系的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村勞動力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動力對于職業(yè)培訓(xùn)的看法，他們認為沒有必要培訓(xùn)、學(xué)習。
更關(guān)鍵的問題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對于職業(yè)教育沒有正確和積極的認識。農(nóng)民不僅自己沒有主動接受職業(yè)技術(shù)教育的習慣，也不支持甚至是反對自己的孩子讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在他們的觀念里總以上普通學(xué)校為正途，視職業(yè)技術(shù)學(xué)校為末路，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育跟不上社會的發(fā)展需求。
三、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景
隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、社會的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育成為了不可或缺的國民素質(zhì)培訓(xùn)方式。在即將展開的高考改革中，把職業(yè)技術(shù)教育和普通的學(xué)術(shù)型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在一些偏頗，比如在課程設(shè)計上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校往往急功近利，對于能夠短期發(fā)生效力的課程就開設(shè)的多，而不能很快見到效力的課程就開設(shè)的少，且課程設(shè)計變得浮躁而功利，課程內(nèi)容距離農(nóng)村的需求遠。此外，教學(xué)方式上太過注重理論知識的宣講，對能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)實踐也越來越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。
以后的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)立足當?shù)亟?jīng)濟，以農(nóng)村企業(yè)為目標、訂單式培養(yǎng)為重點，不僅要注重對農(nóng)民進行農(nóng)村科技技術(shù)培訓(xùn)，還要俯下身來問農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術(shù)送到他們的手中。尤其是對于青少年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更要要眼光放得開、放得遠。一方面，向外輸送勞動力，使他們掌握熱門專業(yè)需要掌握的技能和知識;另一方面，還要使他們做好服務(wù)地方經(jīng)濟的準備，和當?shù)仄髽I(yè)結(jié)成聯(lián)盟，把職業(yè)技術(shù)教育辦成沒有圍墻的大學(xué)。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育還要為農(nóng)民和學(xué)生的長期發(fā)展做出規(guī)劃，為他們構(gòu)建更廣闊的平臺。
未來的職業(yè)教育應(yīng)為國家的經(jīng)濟建設(shè)承擔主要的培養(yǎng)功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對性的職業(yè)技能的培訓(xùn)，以最終改變我國大學(xué)生高分低能的尷尬現(xiàn)象。
職業(yè)技術(shù)教育在我國的歷史比較短，但已經(jīng)形成了具有各自特色的、與社會經(jīng)濟制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗。在此，對我國的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開闊視野，學(xué)習借鑒。
一、職業(yè)技術(shù)教育管理的特點
職業(yè)技術(shù)教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機構(gòu)才談得上管理。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，我國對職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理措施，進一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特點。
1、管理手段的多樣化：（1）、法律手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限與職責、體制的運行以及經(jīng)費、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項。（2）、經(jīng)濟手段是各國管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過經(jīng)濟手段進行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。（3）、行政手段規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進修制度并規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度
2、教學(xué)管理和實習管理緊密結(jié)合：職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育特別強調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當然是職業(yè)教育管理的一項重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實習工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)中十分重視實踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實習管理緊密結(jié)合。
3、企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理：由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度。在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國最為突出，每年美國企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費達300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。人們認為日本在對外經(jīng)濟中競爭性日益增強的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動力的素質(zhì)高。
4、重視職業(yè)指導(dǎo)：
重視對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)是各發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個十分突出的特點。職業(yè)指導(dǎo)在英國占有重要的地位。英國教育家把它看作是教導(dǎo)過程中的一個獨立部分。英國還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。
二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨勢
目前，世界各國都十分重視對職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢：
1、管理重點上移：發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個層次，發(fā)展中國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。泰國由于金融危機的爆發(fā)，導(dǎo)致該國想在20世紀末成為經(jīng)濟強國的愿望不能實現(xiàn)，但是這反而增加了泰國大辦職業(yè)技術(shù)教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，特別是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實到每個村莊，興建5000個農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達40萬人次，并且今后還將進一步擴大培訓(xùn)的規(guī)模。我國職業(yè)技術(shù)教育也正在迅速發(fā)展階段。
2、加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平：隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及對職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，我國都加大了對職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標準，進一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨勢將更加明顯。目前，我國部分職業(yè)領(lǐng)域的國家職業(yè)技能標準編制已經(jīng)完成，供各校自愿選用，用于對職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項工作將持續(xù)相當一段時間，對我國職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠的影響。為了鼓勵教師在職進修，我國建立了進修與晉級加薪相結(jié)合的制度。今后，我國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿足社會的需求。
教育工作者應(yīng)當改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，不能只是片面地追求升學(xué)率，不能只注重學(xué)生的分數(shù)，應(yīng)當重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。勞動技術(shù)課是實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標的重要途徑，它有助于增強學(xué)生的勞動觀念，在潛移默化中提高學(xué)生的思想認識，為社會的發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我國的勞動技術(shù)課是教育教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，教師們普遍比較重視學(xué)生的分數(shù)和升學(xué)率，對勞動技術(shù)課的教學(xué)相對輕視。在教學(xué)過程中沒有認識到勞動技術(shù)課的重要性；選用的教材與實踐聯(lián)系不太密切，不注重學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)備也不完善，具有專業(yè)技能的教師相對較少。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需求，應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動技術(shù)課的重視，加強勞動技術(shù)教育，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和勞動技能。
二、勞動技術(shù)課能加強學(xué)生的德育培養(yǎng)
在勞動技術(shù)課的教學(xué)過程中應(yīng)當以教材為載體，有意識地將德育融入到教學(xué)之中。教師應(yīng)當利用教材中的德育因素，創(chuàng)設(shè)情境，自然地將德育觀念傳授給同學(xué)，增強學(xué)生的社會主義責任感和愛國意識。勞動技術(shù)課是進行道德教育的重要實施手段和主要途徑，勞動技術(shù)教育是把技術(shù)理性與社會人文精神有機結(jié)合起來的一種教育形式，有助于提高學(xué)生的勞動意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
勞動技術(shù)課將道德教育和科學(xué)文化在多元的實踐活動中加以深化，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質(zhì)。勞動技術(shù)課具有實踐性和教育性的特點。因此，應(yīng)當組織學(xué)生積極參加各種勞動實踐，使學(xué)生在勞動過程中接受思想教育，讓他們在勞動實踐中體會勞動的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和勞動觀念，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的思想感情。勞動技術(shù)與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達到德育的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習慣和學(xué)習品德，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)和勞動能力。
勞動技術(shù)課有助于提高學(xué)生的自立能力。當今的學(xué)生多為獨生子女，家長不注重孩子勞動能力的培養(yǎng)，造成許多學(xué)生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動觀念不強和動手能力較差。勞動技術(shù)課具有廣泛的通用性和較強的實踐性，通過多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在教學(xué)過程中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實驗結(jié)果進行比對。讓同學(xué)們做記錄，回家之后自己動手進行洗滌。這樣既可以增強課堂教學(xué)的趣味性，又可以使學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。勞動技術(shù)課的形式應(yīng)當多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內(nèi)容。由于男女學(xué)生感興趣的勞動技能不相同，可以根據(jù)學(xué)生的不同要求，適時調(diào)整教學(xué)重點，有選擇、有重點地進行教學(xué)。比如，女生重點學(xué)習洗滌、烹飪等勞動技能，男生重點學(xué)習家電維修等勞動技能。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的自主能力和動手能力。
三、勞動技術(shù)課有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
勞動技術(shù)課有利于拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域勞動技術(shù)課是一門綜合性學(xué)科，包含廣泛的科學(xué)文化知識，如園藝、工藝美術(shù)、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學(xué)、物理、生物、幾何等多種知識。勞動技術(shù)課能夠使學(xué)生在其他學(xué)科中所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域。通過實踐，理論知識得以深化和升華，在實際操作中解決各種問題有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
提高勞動技術(shù)課的教學(xué)水平加強勞動技術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)首先是教材建設(shè)，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的年齡特點與勞動技術(shù)課的教學(xué)目的，注重選用教材的思想性、先進性、基礎(chǔ)性和實踐性。教材內(nèi)容應(yīng)當包含服務(wù)性勞動能力和工農(nóng)業(yè)勞動技能兩方面。其次，提高勞動技術(shù)課教學(xué)的前提條件是教育基地建設(shè)，政府相關(guān)部門應(yīng)當加大對勞動技術(shù)教育的投資力度，建立一個規(guī)模較大的勞動技術(shù)教育基地，支持學(xué)校開展勞動技術(shù)教育。最后，應(yīng)當加強教師隊伍的建設(shè)。提高勞動技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是高素質(zhì)的師資力量，各個學(xué)校應(yīng)當挑選專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)能力較高，動手能力較強且熱愛勞動技術(shù)教學(xué)的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，建立一支從事勞動技術(shù)課教學(xué)的專任教師隊伍，以保證勞動技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，勞動技術(shù)課將知識和實踐相結(jié)合，具有趣味性和技術(shù)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在追求知識的同時，注重勞動技能的培養(yǎng)。同時，勞動技術(shù)課在學(xué)生德育、美育和智育的培養(yǎng)方面也具有重要作用，有助于拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力。勞動技術(shù)教育適應(yīng)了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。
【作者簡介】鞠慧敏（1976～），女，山東濰坊人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，北京聯(lián)合大學(xué)電信實訓(xùn)基地講師（北京100875）；王文槿（1956～），女，北京市人，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副研究員（北京100029）。
【原文出處】《外國教育研究》（長春），2012.9.81～88
【基金項目】教育部“十一五”規(guī)劃重點課題《當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》（課題編號：DJA060172）。
菲律賓的熟練勞動力是亞洲最有競爭力的，菲律賓是世界知識工人的主要來源。熟練勞動力的形成離不開職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，通過考察菲律賓職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，可以發(fā)現(xiàn)其以能力標準為基礎(chǔ)的模塊式課程設(shè)置，有效的、全方位的質(zhì)量保證機制性等都有一定的特色和優(yōu)勢。
一、獨立的職業(yè)教育與培訓(xùn)管理主體及多樣的實施機構(gòu)
（一）職業(yè)教育的管理主體——技術(shù)教育與技能發(fā)展署
菲律賓國家教育體系采用6-4-4型結(jié)構(gòu)，即6年初等教育、4年中學(xué)教育和4年高等教育。職業(yè)教育（通常是中學(xué)后）被劃歸在高等教育范疇中，普通高等教育和中學(xué)后職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別是普通高等教育學(xué)生畢業(yè)后會授予學(xué)位，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生只獲得資格證書。
菲律賓教育系統(tǒng)實行“三足鼎立”的管理組織形式，即基礎(chǔ)教育由教育部（Department ofEducation，簡稱DepEd）負責；職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（Technical Vo-cational Education and Training，簡稱TVEa3的管理歸屬于勞動就業(yè)部（Department 0f Labor and Employ-ment，簡稱DOLE）的技術(shù)教育與技能發(fā)展署（Techni-cal Education and Skills Development Authority，簡稱TESDA）；高等教育委員會（Commission on Higher Edu-cation，簡稱CHED）負責管理高等教育。這樣的管理機制是基于菲律賓教育委員會（Congressional Com-mission for Education，簡稱EDCOM）于1990年對其教育與勞動力培訓(xùn)系統(tǒng)所做的一項調(diào)查，調(diào)查顯示菲律賓的教育質(zhì)量不斷下降，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要問題是未能培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的勞動力，同時基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域也存在各自的問題。這種管理方式能有效地確定各類教育的特定需求，并解決各類教育中存在的問題。
（二）TESDA的職責——促進具有良好職業(yè)能力的勞動力的開發(fā)
TESDA是依據(jù)菲律賓《共和國法令第7796號》而成立的職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)威機構(gòu)，該法令要求工業(yè)、勞動、地方政府和職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)都參與到人力資源的開發(fā)中，即“為了支持開發(fā)高質(zhì)量的、與菲律賓發(fā)展目標和優(yōu)先領(lǐng)域需求一致的中級勞動力，提供實用的、可獲得的、高質(zhì)量和高效的技術(shù)教育與技能開發(fā)”。TESDA的核心業(yè)務(wù)包括：通過分析國家政策規(guī)劃、勞動力市場信息和行業(yè)信息、區(qū)域規(guī)劃等，定位職業(yè)技術(shù)教育的目標；進行職業(yè)技術(shù)教育標準的制定和系統(tǒng)開發(fā)，主要包括能力標準的制定、課程內(nèi)容的確定、資格的認證、項目的鑒定和注冊。另外，TESDA還負責對職業(yè)技術(shù)教育提供支持，包括為學(xué)生提供的獎學(xué)金項目、生涯指導(dǎo)等。總體來說，TESDA一方面要與其他部門合作培養(yǎng)具備良好職業(yè)能力和積極工作價值的勞動力；另一方面，為高質(zhì)量的技術(shù)教育與技能開發(fā)提供發(fā)展方向、政策、項目和標準。
（三）實施機構(gòu)的多樣性
菲律賓職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要對象除了在校學(xué)生外，還包括已就業(yè)的勞動力。對在校學(xué)生來說，職業(yè)教育主要為其就業(yè)做準備；對在職人員來說，接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標是發(fā)展自身職業(yè)能力，提高自己的工作能力。
菲律賓教育部進行的一項關(guān)于學(xué)生典型發(fā)展進程的報告顯示，進入小學(xué)一年級的100個學(xué)生中，只有66人從小學(xué)畢業(yè)；在這66個小學(xué)畢業(yè)生中，58人進入中學(xué)，其中43人從中學(xué)畢業(yè)，15人會成為校外青年；在43個中學(xué)畢業(yè)生中，23人進入大學(xué)學(xué)習，10人接受職業(yè)技術(shù)教育，10人退學(xué)。從各教育階段畢業(yè)或退學(xué)的學(xué)生，甚至大學(xué)畢業(yè)生都是職業(yè)技術(shù)教育的潛在對象。這些學(xué)生自身的知識、技能基礎(chǔ)差別顯著，且與已就業(yè)勞動力的知識和技能有明顯差異，因此，在職業(yè)教育中通過多種方式發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，這為多種教育機構(gòu)進行職業(yè)教育提供了可能。
按照教育系統(tǒng)是否在國家教育體系結(jié)構(gòu)中來劃分，菲律賓職業(yè)技術(shù)教育分為正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育和非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育。正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育的教育項目通常由公立或私立的職業(yè)技術(shù)學(xué)校負責，這些項目大約需要六個月到三年的時間完成；非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育的實施機構(gòu)有行業(yè)_、非政府機構(gòu)、私立培訓(xùn)機構(gòu)，主要負責短期培訓(xùn)項目，這些項目一般不超過六個月。
按照教育經(jīng)費來源的不同，可將教育系統(tǒng)分為私立教育和公立教育。在菲律賓，私立教育機構(gòu)是職業(yè)技術(shù)教育的主要實施者。目前菲律賓共有4510個職業(yè)技術(shù)教育提供者，其中62％％是私立教育機構(gòu)，38％是公立教育機構(gòu)。
無論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育、私立教育還是公立教育，職業(yè)教育的基本模式包括基于社區(qū)的教育項目、基于企業(yè)的培訓(xùn)項目、職業(yè)學(xué)校、政府機構(gòu)的教育項目。2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，41％的職業(yè)教育畢業(yè)生來自基于社區(qū)的教育項目；基于企業(yè)的培訓(xùn)項目的畢業(yè)生占年度職業(yè)教育畢業(yè)生總量的7.5％；24.68％的職業(yè)教育畢業(yè)生從正規(guī)的、基于學(xué)校的教育中畢業(yè)；4.82％的畢業(yè)生來自于基于中心的非正規(guī)培訓(xùn)項目，此類中心是TESDA的區(qū)域和省級培訓(xùn)中心；其余22％的畢業(yè)生來自于其他政府機構(gòu)組織實施的教育項目。翻從中可以看出基于社區(qū)的教育項目和基于學(xué)校的教育項目是職業(yè)技術(shù)教育的主要模式。
提供職業(yè)技術(shù)教育項目機構(gòu)的多樣性和教學(xué)模式的多樣化，方便學(xué)生靈活選擇學(xué)習機構(gòu)和學(xué)習模式。職業(yè)技術(shù)教育實施機構(gòu)和模式的多樣性并不影響教育的質(zhì)量，因為職業(yè)技術(shù)教育有統(tǒng)一的能力標準、課程內(nèi)容和評價認證標準。
二、統(tǒng)一的能力標準和課程內(nèi)容
菲律賓職業(yè)教育的能力標準和課程內(nèi)容集中體現(xiàn)在培訓(xùn)章程（Training Regulation，簡稱TR）中。培訓(xùn)章程是在與各行業(yè)協(xié)商的基礎(chǔ)上，由TESDA開發(fā)的行業(yè)能力標準、培訓(xùn)內(nèi)容標準、評價與認證要求等。培訓(xùn)章程是能力評估與認證的基礎(chǔ)，是培訓(xùn)項目注冊和教學(xué)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育課程和評價工具開發(fā)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)章程是按行業(yè)來齊發(fā)的，到2009年8月，在16個行業(yè)中開發(fā)了217個培訓(xùn)章程。
學(xué)生完成培訓(xùn)章程的學(xué)習并通過評價后會獲得相關(guān)的資格證書。菲律賓職業(yè)技術(shù)教育資格框架（Philippines TVET Qualifications Framework，簡稱PTQF）中確定了四級資格證書，即國家證書I、國家證書Ⅱ、國家證書Ⅲ、國家證書Ⅳ，其中國家證書Ⅳ是最高級別。每級資格證書都有其相應(yīng)的要求，主要包括工作過程和任務(wù)、在工作中承擔的責任等。如對國家證書I的要求是：執(zhí)行日常任務(wù)和不需要做決策的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中遵守相應(yīng)的標準和規(guī)范，需要指導(dǎo)者對任務(wù)執(zhí)行過程提供指導(dǎo)或建議。對國家證書Ⅳ的要求是：完成復(fù)雜情境中大量的活動，在活動中提供相關(guān)的解決方案，并能對現(xiàn)有活動進行評價和分析，在完成這些活動時需要有一定的領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力。這些都集中體現(xiàn)在其能力標準和培訓(xùn)標準中，能力標準和培訓(xùn)標準的關(guān)系見圖1。
（一）能力標準的開發(fā)與構(gòu)成
能力標準是培訓(xùn)章程的重要組成部分，它是由行業(yè)確定的、達到有效工作績效所需要的能力的具體要求。能力標準以能證明的、可測量的結(jié)果來表示，它通常關(guān)注工作活動本身，強調(diào)在新情境及不斷變化的工作情境中獲得技能的能力。
能力標準由TESDA與行業(yè)合作起草并由TES-DA頒布。能力標準的開發(fā)通常采用功能分析法，即首先確定行業(yè)的不同操作范疇，并列出該行業(yè)中不同職責之間的關(guān)系以及工人的不同角色和責任，并確定那些對行業(yè)技能發(fā)展至關(guān)重要的資格。能力標準包括基本能力、通用能力、核心能力和可選能力四部分。其中每種能力都是由若干個能力單元組成，能力單元是由知識、技能、態(tài)度構(gòu)成的學(xué)習模塊。
基本能力是所有行業(yè)中所有工人都要掌握的能力，如交流和人際關(guān)系能力。
通用能力是特定領(lǐng)域中的工人所需要的能力，它不像核心能力那樣專業(yè)化，如要求旅游行業(yè)人員掌握的信息通訊技術(shù)即是一種通用能力。
核心能力是完成特定任務(wù)時需要的專業(yè)能力，這些能力是特定領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)或?qū)ｉT工作所特有的。
可選能力是指那些在完成主要工作中有用但不是絕對必要的附加能力單元，如導(dǎo)游的駕駛能力就是一種可選能力。
比如，“裁縫國家證書Ⅱ”中的基本能力包括工作場所中的交流能力、合作能力、遵守行業(yè)安全程序；通用能力包括測量和計算、安裝和操作機器、基本的維護能力、應(yīng)用質(zhì)量標準的能力；核心能力包括設(shè)計和裁剪休閑服樣式、準備并裁剪休閑服的布料、縫制休閑服、對服裝進行最后的修整。
為了保證能力標準的統(tǒng)一性、指導(dǎo)性和可操作性，每一個能力單元又劃分為若干個能力要素，在培訓(xùn)章程中對每個要素的達標標準進行了相應(yīng)的規(guī)定。比如，“裁縫國家證書Ⅱ”中通用能力單元“測量和計算”的能力要素包括：精確測量客戶的尺寸、計算和估計材料及花費等。
能力標準對學(xué)生學(xué)習后要達到的能力進行了詳細的規(guī)定，這一方面增強了能力標準的可操作性和可測量性，另一方面，不同教育機構(gòu)實施的培訓(xùn)都遵照相同的標準，保證了教育內(nèi)容的統(tǒng)一性和學(xué)生資格標準的一致性。而且，菲律賓職業(yè)教育中的能力單元與國際勞工組織的區(qū)域示范能力標準（亞太技能）一致，這使其能力標準具有一定的國際通用性，提高了菲律賓勞動力的國際競爭力和通用性。
（二）基于能力標準的培訓(xùn)標準的開發(fā)
培訓(xùn)標準是教學(xué)的依據(jù)和參考，其規(guī)定了獲得相應(yīng)資格證書所涉及的課程設(shè)計、課程講授中所需要的設(shè)備、材料、設(shè)施等。課程設(shè)計是培訓(xùn)標準的基礎(chǔ)，課程設(shè)計通常以基本能力、通用能力和核心能力三個模塊展開，每個模塊都包括若干個能力單元，每個能力單元相當于一門課程，課程通常以工作過程的形式展開，如“裁縫國家證書Ⅱ”中的核心能力單元包括對休閑服進行設(shè)計并剪切樣式、準備并裁切材料、縫制休閑服、對服裝進行最后的精整。以工作過程進行能力單元知識與技能的設(shè)計，有助于學(xué)生更有效地掌握所需要的技能和知識，減少從學(xué)習到工作的過渡時間。
培訓(xùn)標準中對每一種能力所需的學(xué)習時間也進行了界定，如“裁縫國家證書Ⅱ”基本能力模塊所需的學(xué)習時間是18個小時，通用能力所用的時間是17個小時，而核心能力的學(xué)習時間是240個小時，統(tǒng)一的時間安排規(guī)范了課程的教學(xué)。
三、靈活的教學(xué)模式和全方位的支持體系
（一）教學(xué)模式
由于職業(yè)教育對象和職業(yè)教育實施主體的多樣性，教學(xué)方法、教學(xué)地點、教學(xué)時間等都十分靈活。在菲律賓職業(yè)教育中采用的教育形式有：雙元制培訓(xùn)模式，包括學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)或現(xiàn)場實踐；學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習形式，學(xué)生自定步調(diào)進行學(xué)習，教師只是發(fā)揮促進學(xué)習的作用；學(xué)生互教模式；有指導(dǎo)的行業(yè)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)模式，在該模式中，通過工作場所中的真實經(jīng)歷獲得培訓(xùn)章程中描述的特定能力，從而提高學(xué)生的知識和技能。
由此可以看出菲律賓職業(yè)教育的傳授形式靈活自由，學(xué)習者根據(jù)自身的需要靈活選擇學(xué)習方式，方便了學(xué)生的學(xué)習。同時，無論學(xué)生采取哪種課程學(xué)習模式，其學(xué)習過程都是以相應(yīng)行業(yè)的工作過程來展開的，這體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)過程的實踐性和應(yīng)用性特點。
（二）支持體系
全方位的支持系統(tǒng)是開展職業(yè)技術(shù)教育的前提和基礎(chǔ)。在菲律賓，支持系統(tǒng)貫穿于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的整個過程。在培訓(xùn)前，通過提供及時、相關(guān)、有效的勞動力市場信息設(shè)置和調(diào)整教育項目，使參加培訓(xùn)的工人和學(xué)生了解工作的具體要求；在職業(yè)教育過程中對學(xué)生進行生涯指導(dǎo)，其中的一個項目是TESDA的生涯描述項目，它基于個人的優(yōu)勢、興趣，以及工作和就業(yè)機會，幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇，或幫助轉(zhuǎn)業(yè)工人重新定位職業(yè)取向，通過該項目，能夠使學(xué)生充分具備做出正確職業(yè)生涯決策的能力；在培訓(xùn)后為學(xué)生提供工作介紹和工作安排服務(wù)，縮短學(xué)生找工作的時間。
為了衡量教育與培訓(xùn)的有效性，菲律賓職業(yè)技術(shù)教育通過建立跟蹤系統(tǒng)對畢業(yè)生進行定期信息收集，了解他們的就業(yè)能力和工作情況，根據(jù)跟蹤系統(tǒng)所取得的數(shù)據(jù)和信息，能夠及時調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育的課程或教學(xué)，使職業(yè)技術(shù)教育更具行業(yè)適應(yīng)性。
四、完善的質(zhì)量保障機制
在菲律賓，職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障主要通過以下兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)：對學(xué)生資格水平的評估和認證；對職業(yè)技術(shù)教育項目的注冊與鑒定。
（一）資格達成水平的評估和認證
評估與認證是職業(yè)教育中基本的質(zhì)量保障機制。評估與認證是由TESDA依據(jù)培訓(xùn)章程的規(guī)定對資格完成情況進行強制執(zhí)行的，用來評價職業(yè)教育畢業(yè)生和工人是否有必要的能力按照工作場所的標準完成相應(yīng)的任務(wù)，評價標準基于培訓(xùn)章程中的能力標準，主要關(guān)注能力標準中的核心能力，對基本能力和通用能力的評價通常會整合到核心能力的評價中。常用的能力評價工具和方法有自我評價指南、書面測試等。
在菲律賓職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生通過評估和認證后可取得能力證書（certificates of Competency）或國家證書。學(xué)生完成一項能力單元的學(xué)習并達到該能力單元的要求，就會向其頒發(fā)一個“能力證書”，證明學(xué)習者擁有了特定資格所要求的知識、技能和態(tài)度。要獲得國家證書，學(xué)習者必須要完成該資格所有能力單元的學(xué)習，即累積多項能力證書以獲得國家證書。
通過設(shè)置評估和認證環(huán)節(jié)可以保證學(xué)習者達到職業(yè)技術(shù)教育的目標要求；進行評估和認證時還會考慮不同國家之間對認證結(jié)果的互認，為在不同國家之間轉(zhuǎn)移勞動力提供了基礎(chǔ)，提高了菲律賓勞動力的國際認可度；在資格中注重對先前學(xué)習能力的認可，這樣可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習時間，提高學(xué)習效率。
（二）職業(yè)技術(shù)教育項目的注冊與鑒定
為了保證職業(yè)技術(shù)教育項目的質(zhì)量，TESDA通過統(tǒng)一的TVET項目登記和鑒定系統(tǒng)（Unified TVETProgram Registradon and Accredition System）對職業(yè)技術(shù)教育項目進行注冊與鑒定。項目注冊是強制性的，注冊過程就是檢測項目是否與培訓(xùn)章程中描述的標準一致。同時，為了保證和監(jiān)控培訓(xùn)項目的實施是否遵從規(guī)定標準，通常會對培訓(xùn)項目進行定期審核。對職業(yè)技術(shù)教育項目的鑒定是自愿的，鑒定的方式主要包括項目實施者的自我評價、由TESDA認可的鑒定機構(gòu)進行外部評價等，通過這些鑒定方式監(jiān)控并提高職業(yè)技術(shù)教育項目的質(zhì)量，促進了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和公眾認可度。
五、啟示
目前，盡管我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育并進行職業(yè)技術(shù)教育改革，但仍然存在著一些亟待解決的問題，如畢業(yè)生的職業(yè)能力與行業(yè)需求脫節(jié)、職業(yè)技術(shù)教育中學(xué)科教學(xué)的方式仍占有較大比重等，因此，某種程度上有必要借鑒菲律賓職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的成功之處。
第一，在菲律賓職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，能力標準處于核心地位，是課程設(shè)置、資格認證的依據(jù)，以能力標準為基礎(chǔ)的課程關(guān)注工作活動和工作過程，以工作活動和工作過程為主線進行教學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育追求學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的主旨。因此，我國的職業(yè)教育需要改革“以學(xué)科為核心”的課程設(shè)置和教學(xué)過程，提高學(xué)生的職業(yè)能力，這也要求學(xué)校與行業(yè)緊密結(jié)合，根據(jù)行業(yè)需求和特點，開發(fā)和修訂各行業(yè)領(lǐng)域的可操作的、規(guī)范的能力標準。
