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中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0175-02
一、引言
2012年，建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。本專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備從事本專業(yè)技術(shù)工作所需要的理論知識及專業(yè)技術(shù)能力的人才，學(xué)生畢業(yè)后可在房地產(chǎn)公司、設(shè)計院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、物業(yè)管理等單位從事供熱、空調(diào)、通風(fēng)凈化、冷熱源、建筑給排水等方面的設(shè)計、安裝、研發(fā)、運行管理等崗位的工作。據(jù)調(diào)查及我校畢業(yè)生的就業(yè)反饋，本科生的擴招導(dǎo)致了就業(yè)競爭的加劇，建筑行業(yè)對就業(yè)人員的要求也更為嚴(yán)格，要求畢業(yè)生一到崗就能很快投入重要的工作中。因此，對于高校的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)工作，必須適應(yīng)社會的需求，合理地調(diào)整教學(xué)方法。本文針對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課――《流體輸配管網(wǎng)》課程進行探討，分析該課程在教學(xué)過程存在的關(guān)鍵問題及解決方案。
二、《流體輸配管網(wǎng)》課程特點
北方工業(yè)大學(xué)的建筑環(huán)境及能源應(yīng)用工程專業(yè)自2007年第一屆招生以來已經(jīng)經(jīng)歷了9個年頭，本專業(yè)學(xué)生主修的專業(yè)基礎(chǔ)課包括：工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、熱質(zhì)交換理論及流體輸配管網(wǎng)?！读黧w輸配管網(wǎng)》屬于流體力學(xué)的后續(xù)課程，該課程系統(tǒng)地闡述了通風(fēng)空調(diào)、采暖供熱、城市燃氣、建筑給水排水、工廠動力和消防工程等所采用的各種流體輸配管網(wǎng)的基本原理和工程計算分析方法。[1]覆蓋面廣，內(nèi)容復(fù)雜，抽象且實踐性強[2]。因此，該課程在教學(xué)過程中存在的主要問題就是：由于課程中涉及到的管網(wǎng)系統(tǒng)種類繁多，內(nèi)容抽象，不易理解，僅靠單純的課堂講解很難獲得良好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)過程中必須想辦法使理論與實際相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手及工程應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的實踐意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進而增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握效率。
三、課程實驗在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用
《流體輸配管網(wǎng)》課程實驗教學(xué)的目的是通過課程實驗加深學(xué)生對管網(wǎng)系統(tǒng)及動力源設(shè)備――泵與風(fēng)機的理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生實際動手能力和分析、解決問題的能力。目前，《流體輸配管網(wǎng)》課程的教學(xué)課時為48學(xué)時，其中44學(xué)時為課堂講授，4個學(xué)時為實驗課。實驗課只開設(shè)了離心風(fēng)機的性能測試實驗及管路串并聯(lián)實驗，實驗內(nèi)容不足以滿足學(xué)生對管網(wǎng)系統(tǒng)及動力源的初步認識及理解。但過多地增加實驗學(xué)時又必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的壓縮。另外，目前實驗課的教學(xué)方法是首先在課堂上由任課教師進行相關(guān)知識的講授，然后實驗課時在實驗老師的帶領(lǐng)下進行相關(guān)的課程實驗，教學(xué)和實驗銜接不是很緊湊。因此，對于《流體輸配管網(wǎng)》的實驗教學(xué)改革要著重考慮兩方面的問題：一是教學(xué)內(nèi)容的提煉和實驗課程的安排，在教學(xué)過程中，可以考慮使用相關(guān)的仿真教學(xué)軟件或建立相關(guān)的模擬實驗平臺，在授課過程中利用仿真軟件可使學(xué)生更容易理解抽象的工程問題，利用模擬實驗平臺可使學(xué)生更形象地認識系統(tǒng)的流程、環(huán)路的知識，提高學(xué)生對管網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對書本上較為枯燥理論的理解；二是合理地安排教學(xué)內(nèi)容和實驗課內(nèi)容，讓二者更好地銜接?？梢钥紤]將與實驗課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在實驗室現(xiàn)場講授，或調(diào)整實驗課時間，理論教學(xué)完成后馬上進行課程實驗，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力又可以增進學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。
四、認識實習(xí)在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用
認識實習(xí)在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的教學(xué)過程中是一項非常重要的環(huán)節(jié)。對于認識實習(xí)，北方工業(yè)大學(xué)有絕對的自身優(yōu)勢，那就是本校所有的教學(xué)樓、實驗樓及宿舍的采暖系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、建筑給排水系統(tǒng)均由本專業(yè)有豐富工程設(shè)計經(jīng)驗的教師設(shè)計。并且，為了便于學(xué)生參觀實習(xí)，空調(diào)部分管路下未安裝吊頂，學(xué)生可以在實習(xí)教師的帶領(lǐng)下，對本專業(yè)典型的風(fēng)機盤管加新風(fēng)系統(tǒng)、全空氣系統(tǒng)、多聯(lián)機系統(tǒng)、宿舍樓的采暖系統(tǒng)、鍋爐房及外網(wǎng)系統(tǒng)、制冷機房，建筑給排水系統(tǒng)、中水處理系統(tǒng)、高層建筑防排煙系統(tǒng)等進行細致地參觀學(xué)習(xí)。在參觀過程中，實習(xí)教師會首先簡單介紹各系統(tǒng)的構(gòu)成及特點，介紹完畢后，立即帶領(lǐng)同學(xué)到相關(guān)現(xiàn)場進行實習(xí)，增加了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，本專業(yè)認識實習(xí)安排在大二下學(xué)期期末的暑假，新大綱修訂后《流體輸配管網(wǎng)》課程安排在大三的下學(xué)期，在專業(yè)課供熱工程、暖通空調(diào)之后開設(shè)，與鍋爐房設(shè)備、工業(yè)通風(fēng)同時授課。這樣，學(xué)生在認識實習(xí)過程中首先對本專業(yè)各種管網(wǎng)系統(tǒng)有了初步的認識；在供熱工程的學(xué)習(xí)過程中對供熱系統(tǒng)的布置有了細致的了解；在暖通空調(diào)課程的學(xué)習(xí)過程中對空調(diào)的冷凍水管網(wǎng)、冷卻水管網(wǎng)、凝結(jié)水管網(wǎng)、全空氣系統(tǒng)有了系統(tǒng)的認識。之后，再進行《流體輸配管網(wǎng)》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了管網(wǎng)的知識，能夠系統(tǒng)地理解各種管網(wǎng)系統(tǒng)的構(gòu)成及附件的作用；能夠正確地判斷水力計算過程中環(huán)路的意義；進而能夠在學(xué)習(xí)了《流體輸配管網(wǎng)》課程后，正確地應(yīng)用所學(xué)的知識進行各類管網(wǎng)系統(tǒng)的水力計算及設(shè)備選型計算，為將來的課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)能夠達到事半功倍的效果。另外，這樣的教學(xué)安排還可以避免《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)過程與其他專業(yè)課程交叉部分的重復(fù)講解?！读黧w輸配管網(wǎng)》教材中存在部分與其他專業(yè)課交叉重復(fù)的內(nèi)容，如采暖的重力循環(huán)系統(tǒng)，空氣調(diào)節(jié)的均勻送風(fēng)系統(tǒng)等，如不加以提煉既造成了學(xué)時的浪費又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以把交叉部分的教學(xué)內(nèi)容作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己加以復(fù)習(xí)，這樣既精簡了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。
五、工程實例在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用
所有的工程實踐問題都是在理論指導(dǎo)下解決的，因此為了將學(xué)生培養(yǎng)成合格的工程技術(shù)人員，需要學(xué)生更多地將理論知識與實踐很好地結(jié)合，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就開始積累工程實踐經(jīng)驗。[3]因此，可以考慮在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)過程中展開適當(dāng)穿插工程案例的講解，如在進行機械循環(huán)管網(wǎng)水力計算的講解過程中，可以給學(xué)生展示本校某5層教工宿舍采暖系統(tǒng)的設(shè)計圖紙，基于學(xué)生已經(jīng)完成了供熱工程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己練習(xí)讀懂各層平面圖的布置，再結(jié)合平面圖的布置自己繪制出系統(tǒng)圖，找出最不利環(huán)路，然后再結(jié)合設(shè)計圖講解系統(tǒng)的構(gòu)成、管路的布置、最不利環(huán)路的確定、水力計算的步驟、水力平衡的計算等。在進行泵、風(fēng)機與管網(wǎng)系統(tǒng)匹配的講解過程中，可以輔以第二教學(xué)樓的風(fēng)機盤管系統(tǒng)的系統(tǒng)圖和制冷機房設(shè)計圖紙。同樣的，結(jié)合各層平面圖，讓學(xué)生自己繪制系統(tǒng)圖和制冷站系統(tǒng)流程圖，然后再結(jié)合圖紙進行冷凍水、冷卻水管網(wǎng)水力計算的方法和步驟的講解，進行水泵選型的講解，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在《流體輸配管網(wǎng)》課程基本理論的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的識圖能力并掌握部分工程經(jīng)驗，同時能夠提前接觸到本專業(yè)設(shè)計相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，有助于學(xué)生將來在畢業(yè)后進入工作崗位時，能夠更好地做到理論和實際相結(jié)合，更快地適應(yīng)工作的要求。
六、結(jié)論
《流體輸配管網(wǎng)》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基于該課程的特點及教學(xué)過程中存在的問題，在教學(xué)過程中，應(yīng)合理地安排課程教學(xué)順序，提煉課程教學(xué)重點、難點，充分利用有限的學(xué)時；加快模擬實驗平臺的建設(shè)，利用模擬實驗平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果；充分發(fā)揮認識實習(xí)和工程案例在教學(xué)中的作用，以工程實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
參考文獻：
最初開設(shè)流行演唱專業(yè)，由于沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系和理論的支持，出現(xiàn)了許多弊端和問題，例如：演唱方法、培養(yǎng)目標(biāo)、藝術(shù)規(guī)律、授課模式、教材的編制和選用、整體課程的設(shè)置和安排、考核標(biāo)準(zhǔn)和形式等，從而阻礙了流行演唱專業(yè)在高等藝術(shù)院校的發(fā)展速度。
經(jīng)過二十多年的發(fā)展和改善，流行演唱專業(yè)的教育者已經(jīng)基本總結(jié)出比較系統(tǒng)的教學(xué)方法和理論知識，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。流行演唱最具特點的屬性就是流行性。流行音樂的風(fēng)格和形式多種多樣，在這種多樣性的前提下，不同的時期，不同的社會背景，不同的社會需要所流行的音樂也不一樣。而對于流行演唱專業(yè)教學(xué)來說，演唱方法、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)形式都要適應(yīng)這些快速的變化。要想使流行演唱專業(yè)在高等教育中得到良性并適應(yīng)社會需求的發(fā)展，我們必須全面總結(jié)專業(yè)理論知識，整體優(yōu)化課程設(shè)置，使流行演唱專業(yè)在穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出具有高水平的演唱能力、扎實的理論、全面的藝術(shù)修養(yǎng)、豐富的創(chuàng)造力的綜合型音樂人才。
一、高等藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)現(xiàn)狀
自20世紀(jì)90年代初開始，沈陽音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、廣州星海音樂學(xué)院、北京現(xiàn)代音樂研修學(xué)院等院校陸續(xù)將流行演唱專業(yè)納入到教育體系中，取得了很好的教學(xué)效果和成績。此后國內(nèi)許多高等藝術(shù)院校、高等師范院校和綜合大學(xué)也相繼開設(shè)了此專業(yè)，報考流行演唱專業(yè)的考生逐年增加，速進了流行演唱的專業(yè)化，為社會輸送了大量的流行演唱人才，也在中國流行音樂發(fā)展的過程中起到了巨大的推動作用。
隨著中國流行音樂文化的迅速發(fā)展，越來越多的高等院校都將視線轉(zhuǎn)向了這一領(lǐng)域。而中國流行音樂需要怎樣的人才，我國流行演唱專業(yè)的教學(xué)模式和課程設(shè)置能否培養(yǎng)出適應(yīng)文化市場發(fā)展的需要的流行演唱人才，就成為現(xiàn)階段流行演唱教育者面臨的首要問題。
目前我國的流行演唱專業(yè)的課程大部分還是以美聲和民族聲樂的教育體系為基礎(chǔ)。而美聲和民族聲樂的教學(xué)體系都源于西方古典音樂的教學(xué)理念和課程設(shè)置等。目前有些院校仍然采用以和聲、曲式分析、作曲方法等傳統(tǒng)課程設(shè)置作為流行演唱專業(yè)的音樂基礎(chǔ)課程。流行演唱專業(yè)的教育者的思維方式、演唱方法的訓(xùn)練方法以及知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都受到了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的影響，流行演唱專業(yè)的整體課程體系不能完全針對專業(yè)需要、人才需要、就業(yè)需要科學(xué)而獨立地建立。
國內(nèi)流行演唱專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，掌握哪些專業(yè)技能，針對這樣的問題我們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但受制于多年來傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約和相應(yīng)學(xué)科教師資源的缺乏以及硬件設(shè)施的不完善，有些理論和對課程改革的設(shè)想都不能付諸實現(xiàn)。
與高等藝術(shù)院校中其他傳統(tǒng)聲樂專業(yè)相比，流行演唱專業(yè)的教學(xué)還沒有形成科學(xué)的系統(tǒng)。作為流行演唱專業(yè)的教育者目前應(yīng)該做的是明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，將流行演唱專業(yè)的教學(xué)真正提升到理論和有效的實踐相結(jié)合的高度，從而形成先進的教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會文化發(fā)展的全能型流行演唱人才。
二、流行演唱專業(yè)課程的整體優(yōu)化
要設(shè)定科學(xué)合理的課程，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。就目前來看，高等藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過本科四年的專業(yè)技能訓(xùn)練和全面的音樂知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，成為掌握先進的演唱技巧、具有豐富的表演能力、個性化、適應(yīng)流行文化市場各個崗位的全能型流行音樂演唱人才。以下將基于流行演唱專業(yè)的教育目的，對本專業(yè)的課程設(shè)置作整體優(yōu)化的設(shè)想。
（一）專業(yè)主修課
“流行演唱”給我們最直觀的印象就是“演唱”。隨著大眾文化欣賞水平和要求的不斷提高，單純的聽覺刺激已經(jīng)滿足不了文化市場的需求。現(xiàn)在大眾對流行音樂的欣賞不單停留在聽覺上，更注重歌曲通過語言藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、表演藝術(shù)、舞臺設(shè)計和先進的音樂制作技術(shù)所帶來的聽覺與視覺完美結(jié)合的綜合藝術(shù)表現(xiàn)。而流行音樂人也在流行音樂的發(fā)展過程中將各種各樣的藝術(shù)形式綜合到演唱中去。目前各院校的流行演唱專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置基本都以演唱為主，例如舞蹈、表演這些與演唱不可分離的科目，有些院校沒有設(shè)置，有些院校則作為基礎(chǔ)課開設(shè)很短的時間。星海音樂學(xué)院的流行演唱專業(yè)，將舞蹈和表演課設(shè)置為三年，第四年為音樂劇舞蹈和音樂劇表演。而其他學(xué)校的舞蹈和表演課則開設(shè)時間比較短，例如沈陽音樂學(xué)院的流行演唱專業(yè)的舞蹈課開設(shè)兩年（第一學(xué)年和第二學(xué)年），表演課開設(shè)兩年（第二學(xué)年和第三學(xué)年）。四川音樂學(xué)院流行演唱的舞蹈課只開設(shè)一年（第一學(xué)年）。南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院的流行演唱專業(yè)非常注重學(xué)生在演唱和表演方面的培養(yǎng)，但舞蹈并沒有作為主要的科目設(shè)置。
演唱、表演、舞蹈都應(yīng)作為專業(yè)主修課被設(shè)置到流行演唱專業(yè)整體課程系統(tǒng)中，并開設(shè)三年以上，從而達到培養(yǎng)具有綜合能力的流行演唱者的目的。
演唱、舞蹈、表演、綜合排練都應(yīng)作為專業(yè)主修課被設(shè)置到課程系統(tǒng)中。
1．演唱
流行演唱專業(yè)的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，要掌握科學(xué)的先進的流行演唱技術(shù)，在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，將流行演唱方法和流行演唱技巧熟練的運用到演唱中。在基本完善演唱的基礎(chǔ)上，最大限度的發(fā)揮自己聲音的特點。結(jié)合表演、舞蹈等課程從心理和情緒控制等方面調(diào)節(jié)舞臺演唱狀態(tài)，適應(yīng)舞臺演出。通過演唱大量的流行歌曲作品，了解和掌握更多的流行音樂演唱風(fēng)格，并準(zhǔn)確地運用不同風(fēng)格的不同演唱技巧。
演唱課要以突出每個學(xué)生的聲音特點為訓(xùn)練目的，使學(xué)生的音色具有較高的識別度。在此基礎(chǔ)上進行大量的舞臺演出實踐。實踐多種演唱形式，如組合，邊歌邊舞，音樂劇等。
2．舞蹈
流行演唱專業(yè)需要學(xué)生掌握舞蹈的目的在于：
其一，通過形體的訓(xùn)練可以塑造良好的體態(tài)，改善身體的柔韌性和靈活性，提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，使學(xué)生在演唱不同風(fēng)格的歌曲上有很好的肢體表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生邊歌邊舞的綜合能力。
對于不同的音樂風(fēng)格和表演形式，對肢體動作的要求也不一樣。比如，演唱抒情歌曲的時候，演唱者只需要自然地肢體動作，起到流露感情，推動聲音表現(xiàn)力的作用即可。而演唱具有強烈節(jié)奏感曲風(fēng)的歌曲時，則要有舞蹈動作的配合。而隨著大眾對流行音樂在視覺效果上要求的不斷提高，歌曲作者在歌曲的寫作和編曲上都添加了有利于配合舞蹈動作的元素?！斑吀柽呂琛毙偷谋硌莞橇餍幸魳肺幕袌龇浅Ｖ匾囊粋€組成部分，歌舞相融的表演形式也是觀眾最喜歡的表演形式之一。
“組合”的演唱形式和商業(yè)包裝模式，一直以來都受到大眾的歡迎。尤其是近十年來“能歌善舞”成為“組合”這種形式的主要表現(xiàn)方式和發(fā)展方向，更是受到了大眾尤其是年輕人的喜愛。各種各樣的舞臺演唱，更離不開舞蹈動作的襯托。因此，單純的“唱”已經(jīng)不能滿足流行文化市場的需要。
其二，流行演唱專業(yè)學(xué)生的一個重要發(fā)展方向是從事音樂劇的表演工作。音樂劇事業(yè)更是能給流行演唱專業(yè)學(xué)生帶來無限發(fā)展空間新領(lǐng)域。舞蹈能通過肢體動作以及動作的節(jié)奏和張力表現(xiàn)內(nèi)心情感，在演唱中可以豐富舞臺的表現(xiàn)力，在音樂劇中更是主要的表現(xiàn)形式。表演者可以通過豐富的舞蹈動作展現(xiàn)人物的內(nèi)心和音樂所要表達的感情。音樂劇中的表演往往是“戲中有歌”、“歌中有舞”、“舞中有戲”，這也正說明了演唱、表演和舞蹈在音樂劇中的關(guān)系。
流行演唱專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在中國正在發(fā)展中的音樂劇這一有著無限發(fā)展空間的領(lǐng)域里取得優(yōu)勢。用自己的綜合能力去適應(yīng)音樂文化市場的變化和需求，隨時有準(zhǔn)備地迎接機遇和挑戰(zhàn)。
流行演唱專業(yè)的舞蹈課程不能依照舞蹈專業(yè)的課程難度而設(shè)計，但作為專業(yè)主修課應(yīng)開設(shè)三年以上。第一學(xué)年應(yīng)該從舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，接下來的三個學(xué)年都應(yīng)繼續(xù)開設(shè)舞蹈課程，并循序漸進地增加難度，豐富舞蹈種類和風(fēng)格。
3．表演
隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，和社會對復(fù)合型流行演唱人才的需要，表演成為流行演唱中不可缺少的一部分。為什么流行演唱專業(yè)要以表演課作為專業(yè)主修課？原因有以下三個：
第一，目前流行音樂的傳播方式是以電視媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體為主。而這兩種方式的共同特點就是通過視覺來傳遞信息。為了更快地傳播音樂，加速流行歌曲的流行性；提升音樂的表現(xiàn)力；更深刻、生動地表達音樂作品的涵義，人們運用視覺效果推動音樂聽覺上的刺激。就現(xiàn)在的流行音樂而言，無論是音樂本身還是音樂以外的元素，都被融合進了以視覺為主導(dǎo)的大眾媒體中。一個歌手在演唱時帶給觀眾的信息是同時從聽覺和視覺兩個方面?zhèn)鬟f的。歌手演唱歌曲的主要途徑有以下幾種：錄音、MTV、舞臺演出、電視節(jié)目的錄制和音樂劇。而這些方式除了錄音外，都需要歌者具備表演的能力。
第二，音樂劇是一種集戲劇表演、演唱、舞蹈和舞美藝術(shù)于一身的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。我國音樂劇發(fā)展雖然迅速，但距離成熟還有很大的距離。這也就意味著，音樂劇事業(yè)將越來越多的需要有專業(yè)水準(zhǔn)的、全面修養(yǎng)的音樂劇表演人才。而作為流行演唱專業(yè)應(yīng)該把音樂劇的表演作為一個重要的培養(yǎng)方向。真正使學(xué)生具有全方面的素質(zhì)，能適應(yīng)與流行演唱相關(guān)的各個崗位，更能給學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。
經(jīng)過表演的訓(xùn)練，演唱者能通過對生活中不同情緒的不同肢體語言和面部表情的重復(fù)模仿、用心體驗，做到在表現(xiàn)不同內(nèi)容的作品時，能從內(nèi)而外，發(fā)自內(nèi)心地達到更加良好并自然的肢體狀態(tài)和聲音狀態(tài)。演唱者表演水平的成熟，能促進內(nèi)心情感的自然流露，從而達到聲情并茂的舞臺效果，使演唱更具感染力。
第三，隨著流行演唱學(xué)生參與電視節(jié)目錄制、媒體采訪和MTV拍攝等活動的增多，面對鏡頭該如何展現(xiàn)自己就成為學(xué)生們必須面對的問題。在表演課的教學(xué)中可以通過情景模擬的教學(xué)方式，對學(xué)生進行面對鏡頭如何自如表現(xiàn)的訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)分兩方面，一方面是面對鏡頭如何展現(xiàn)自己的表演，主要訓(xùn)練肢體和面部表情。另一方面是要訓(xùn)練在接受采訪時，面對鏡頭的語言表達能力、如何克服緊張心理的能力、和敏捷的應(yīng)變能力。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課
目前國內(nèi)開設(shè)流行演唱專業(yè)的各大院校，如：沈陽音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院等，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有以下科目：視唱練耳、樂理、和聲、曲式分析、中國音樂史、西方音樂史、藝術(shù)概論、流行音樂概論、流行音樂史、中國民歌、副科鋼琴等。這些科目的設(shè)置基本是按照傳統(tǒng)聲樂課程體系而設(shè)置的，顯然有些科目是不適應(yīng)流行演唱專業(yè)需要的。
1．對現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課的整合和優(yōu)化
和聲和曲式分析這兩個科目，大多院校還是采用古典和聲和古典曲式作為授課內(nèi)容，而對于流行演唱專業(yè)的學(xué)生來說，使用性并不強。應(yīng)該將“和聲”課改設(shè)為“流行和聲”，以傳統(tǒng)和聲為基礎(chǔ)，結(jié)合爵士和聲，通過對不同風(fēng)格的流行作品進行分析，使學(xué)生基本了解流行音樂和聲的編配方法，能設(shè)計簡單的和聲進行，為喜歡創(chuàng)作的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。曲式分析課所分析的作品基本上是古典音樂作品，并不符合流行演唱專業(yè)的特點和教學(xué)目的。應(yīng)將曲式分析課程融合到流行音樂經(jīng)典作品賞析中，通過老師對學(xué)生進行曲式分析基礎(chǔ)理論的簡單講解，使學(xué)生基本掌握曲式分析的知識要點，在進行流行音樂欣賞的過程中結(jié)合曲式分析的知識去解析流行音樂，可以讓曲式分析這一科目更符合流行音樂教學(xué)的需要。和聲和曲式分析兩個課程可以合并為“流行爵士和聲與經(jīng)典作品賞析”，這樣就能滿足流行演唱專業(yè)對這兩門課程的需求，達到更好的教學(xué)目的。
西方音樂史作為音樂專業(yè)基礎(chǔ)課是必不可少的，但作為流行音樂的專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)西方音樂史過于繁瑣，而將這一科目分為“西方音樂簡史”和“西方流行音樂史”、“華語流行音樂簡史”更為合理。這樣設(shè)置不僅能讓學(xué)生具有全面的音樂理論素養(yǎng)，更能突出專業(yè)特點，符合流行演唱專業(yè)的教學(xué)目的。
2．目前課程設(shè)置中欠缺的科目——心理輔導(dǎo)
舞臺表演是演唱最直接的表現(xiàn)形式，也是最主要的表現(xiàn)形式。演唱者的演唱方法和演唱技巧以及藝術(shù)修養(yǎng)，都通過舞臺表演展示給觀眾。舞臺表演是瞬間的，短暫的。舞臺演唱環(huán)境與平時練習(xí)心里是完全不同的。演唱者要確保在舞臺上充分展示自己的最佳水平，除了要具備良好的演唱基礎(chǔ)和精準(zhǔn)地使用演唱技巧的能力外，還要具備良好的心理素質(zhì)和臨場發(fā)揮的心理調(diào)節(jié)以及對情緒的控制能力。
現(xiàn)場表現(xiàn)的好壞，對于演唱者來說具有重要的意義。而在大量的舞臺實踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理狀態(tài)的不穩(wěn)定，缺乏臨場心理調(diào)控能力，沒有信心面對失誤等問題嚴(yán)重影響著學(xué)生們的演出效果和演出質(zhì)量。尤其是首次登臺，沒有適應(yīng)因環(huán)境的改變所帶來新刺激的能力，內(nèi)心極度緊張、焦慮。這些因素不僅會影響演唱質(zhì)量，更會使學(xué)生們失去信心，對舞臺表演產(chǎn)生恐懼，失去舞臺表演的欲望，并且對以后的舞臺表演產(chǎn)生極大的不良影響。
因此，心理輔導(dǎo)對演唱者的演唱效果有著關(guān)鍵性的作用。開設(shè)心理輔導(dǎo)課可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生臨場心理調(diào)節(jié)能力，將貫穿于登臺前、表演中、表演后的復(fù)雜心理調(diào)控到最后適應(yīng)現(xiàn)場環(huán)境，并能從容面對意外情況的發(fā)生，從而充滿自信地發(fā)揮演唱技術(shù)和表演能力，達到完美的演出效果。
（三）選修課
選修課是專業(yè)的重要延伸和必要補充。選修課的設(shè)置是為了完善專業(yè)課程，拓寬知識面、發(fā)展個性、提高綜合素質(zhì)。由于選修課在課程設(shè)置和管理上的不足，導(dǎo)致學(xué)生對選修課不夠重視，上選修課只是為了修夠?qū)W分。因此開設(shè)具有系統(tǒng)性、連貫性的優(yōu)質(zhì)選修課是非常重要的。
由于流行演唱專業(yè)的特殊性，學(xué)生所要掌握的知識和技能僅僅在必修課中并不能得到全面的滿足。為補充專業(yè)和更好的運用必修課的知識，有必要將流行歌曲寫作與歌詞寫作、MIDI制作課程、形象設(shè)計與化妝課程針對性地列入到選修課中。
在當(dāng)今的流行樂壇，創(chuàng)作型歌手越來越顯示出他們的優(yōu)勢。他們不僅能演唱、能自己創(chuàng)作歌曲，有些還可以成為音樂制作人。通過各種比賽我們看到，普遍沒有選手演唱自己創(chuàng)作的歌曲。而通過日常的教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏創(chuàng)作意識和創(chuàng)作能力。開設(shè)流行歌曲寫作與歌詞寫作，不僅能對視唱練耳、樂理、和聲等專業(yè)基礎(chǔ)課有進一步的補充和延伸，更能增加專業(yè)技能，適應(yīng)社會對流行演唱人才的要求，給流行演唱專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)更多的就業(yè)機會奠定基礎(chǔ)。
MIDI制作是數(shù)字音頻制作技術(shù)。通過軟件的操作對音樂進行編制和處理，需要具備很高的音樂素養(yǎng)和豐富的音樂知識。學(xué)生能從學(xué)習(xí)的過程中掌握軟件操作技能，并不斷建立編曲思維，將自己對音樂想法和所追求的效果通過自己的編排呈現(xiàn)出來。另外，由于市場的需要，流行歌手越來越多，對音樂制作人才的需求也大大增加。作為流行演唱專業(yè)的學(xué)生有多方面的音樂基礎(chǔ)知識和專業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)MIDI制作不僅能提高綜合能力，更能給自己創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。
外在的形象可以增加自信，更是藝人提高被關(guān)注度的重要因素。好的形象是內(nèi)在素質(zhì)與外在形象的完美結(jié)合。形象設(shè)計與化妝課程可以通過對學(xué)生進行化妝方法、發(fā)型設(shè)計、服飾搭配和整體造型設(shè)計等方面的培訓(xùn)，使學(xué)生有能力根據(jù)不同場合、不同主題、所演唱歌曲的風(fēng)格、舞臺整體設(shè)計等，設(shè)計出適合自己的形象。適宜的妝容和服飾能在很大程度上決定比別人對你的印象，而在舞臺上整體的形象更能影響演出的效果。掌握形象設(shè)計與化妝的基本知識能使學(xué)生無論在專業(yè)需要或日常生活中，都能塑造出相宜的形象。
（四）藝術(shù)實踐
藝術(shù)實踐是流行演唱專業(yè)展示專業(yè)技能，完善專業(yè)課程內(nèi)容的最有效途徑。舞臺演出是表演專業(yè)展現(xiàn)專業(yè)價值的必要手段，也是學(xué)生能順利步入工作崗位的寶貴經(jīng)驗和保證。藝術(shù)實踐能給學(xué)生創(chuàng)造檢驗并磨練自己的平臺。經(jīng)過不斷的舞臺表演和其它形式的藝術(shù)實踐，學(xué)生能夠在實際表演中更切身地發(fā)現(xiàn)演唱技巧的發(fā)揮、舞臺表演心理素質(zhì)、應(yīng)對臨場突發(fā)狀況等問題，總結(jié)和積累更豐富的表演經(jīng)驗。舞臺表演經(jīng)驗和心理調(diào)控問題，是必須通過藝術(shù)實踐的形式才能有效解決的。
因此，要多給流行演唱專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)實踐的機會。藝術(shù)實踐能激發(fā)學(xué)生舞臺表演的欲望，能證明自己表演的藝術(shù)價值。
在大學(xué)四年里，我們可以每學(xué)期舉辦一場藝術(shù)實踐音樂會，讓每個學(xué)生都參與進去。音樂會可以有不同的主題，不同的表演形式，也可以是學(xué)生自己編排的情景劇，更可以是小型的音樂劇或音樂劇片段。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，更能在排練的實踐活動中培養(yǎng)協(xié)作精神，相互學(xué)習(xí)。通過在學(xué)校舞臺上的展示，充分建立舞臺表演的信心，積累舞臺表演經(jīng)驗。
鼓勵學(xué)生參加各類型的流行演唱比賽，從而鍛煉舞臺表演能力，提高心理素質(zhì)，在比賽中開闊眼界，汲取他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。
積極融入到社會演出中，將藝術(shù)實踐與文化市場相結(jié)合。以學(xué)校為單位，組織小型的演出團體，與電視臺合作，參加電視音樂節(jié)目和晚會演出的錄制，參與社會公益演出活動。使藝術(shù)實踐與社會活動相結(jié)合，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)是為了更好的實踐，而藝術(shù)實踐活動正是為了彌補課堂教學(xué)中的不足。通過藝術(shù)實踐總結(jié)出的問題和經(jīng)驗又能更好地促進教學(xué)，從而達到培養(yǎng)出優(yōu)秀的流行演唱人才的目的。
結(jié) 語
隨著我國高等教育和音樂教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會對流行演唱專業(yè)人才的需求開始增加，專業(yè)的設(shè)置開始增多并合理化。伴隨著藝術(shù)院校的發(fā)展和音樂體系的不斷完善，演唱、表演、舞蹈和創(chuàng)作出現(xiàn)了融合的趨勢。
本課題在仔細研讀國家教育部《關(guān)于做好普通高校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》，和國家關(guān)于音樂教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要的精神基礎(chǔ)上，查閱了大量關(guān)于藝術(shù)教育的著作，研究了國內(nèi)各高等藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置。通過對我國藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)的課程設(shè)置進行研究，了解了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程學(xué)時、硬件設(shè)置、師資以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的現(xiàn)狀。并對各藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)各個課程之間的關(guān)系，以及課程之間的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容加以分析，構(gòu)建了有演唱、表演、舞蹈以及心理學(xué)、藝術(shù)理論、藝術(shù)實踐等課程組成的流行演唱專業(yè)課程框架。
中高職;課程體系銜接;職業(yè)能力
在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中,中高職銜接是其中的重要環(huán)節(jié),中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一類型教育中的兩個不同層次。不同層次的職業(yè)教育如何銜接,尤其是在課程體系及課程方面如何銜接是個很重要的現(xiàn)實問題。目前我國中高職銜接更多的是一種學(xué)制上的銜接,即外延式的銜接,而以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱。沒有課程銜接,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然流于形式,只有不同層次教育類型實現(xiàn)了課程銜接才能真正體現(xiàn)不同層次教育類型的銜接。因此,課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心問題,是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。中高職課程的銜接首先是課程體系的銜接,其次才是在課程體系銜接基礎(chǔ)上的課程銜接。
一、中高職課程體系銜接現(xiàn)狀
國內(nèi)雖然探索了多種中高職銜接模式,但課程銜接只是被當(dāng)作中高職銜接的內(nèi)容,并沒有從學(xué)生的職業(yè)能力如何系統(tǒng)培養(yǎng)的角度進行系統(tǒng)一體化設(shè)計,導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題,無法實現(xiàn)有效銜接。隨著實踐的推進,中高職課程銜接的核心地位逐漸得到認同,對其重要性的認識也愈加深入。目前中高職課程體系銜接上的問題,包括文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)、高職專業(yè)技能(實習(xí))課程層次不高甚至倒掛中職等情況,出現(xiàn)這些問題的原因在于對中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位及職業(yè)發(fā)展過程的差異缺乏認識,在于對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異認識不清晰,使中高職教學(xué)目標(biāo)層次大體相同而導(dǎo)致的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容重復(fù)。解決這個問題只能從中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā),通過對中高職學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力相關(guān)的核心要素如工作內(nèi)容、工作對象以及使用工具進行深入分析,發(fā)現(xiàn)其中的差異,以此作為中高職課程體系銜接的依據(jù)。
二、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的依據(jù)
如何通過課程體系的銜接實現(xiàn)從中職的技能型人才向高職的技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變是中高職銜接的關(guān)鍵問題,要實現(xiàn)課程體系的銜接,可以從中高職培養(yǎng)目標(biāo)分析入手,通過分析中高職培養(yǎng)目標(biāo),找出中高職人才培養(yǎng)定位的差異,再分析這些差異是如何體現(xiàn)在各自的課程體系中的。
(一)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)解析
由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣,就業(yè)崗位多等特點,而不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同,周邊的基礎(chǔ)設(shè)施條件和產(chǎn)業(yè)不完全相同,所以在各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述上會有不同之處,所以我們對中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)解析只能從人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞來入手。中職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)鍵詞有:“擁有正確人生觀、價值觀、世界觀”,“具備物流服務(wù)與管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識”,“掌握倉儲、配送、運輸?shù)然A(chǔ)服務(wù)技能”,“在物流行業(yè)及相關(guān)的企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)一線從事操作性工作的初中級應(yīng)用型專業(yè)技能人才”。高職人物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞有:“面向物流行業(yè)服務(wù)、管理一線,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”,“掌握必備的物流管理基礎(chǔ)理論和物流服務(wù)專門知識”“具有(崗位名稱)等基本工作能力的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。從中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞對比中,我們可以看出中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異集中在兩個方面:一是就業(yè)崗位的層次不同,中職屬于服務(wù)一線操作性人才,職業(yè)發(fā)展通道屬于熟練技能操作員不含基層管理,高職屬于服務(wù)、管理一線,職業(yè)發(fā)展通道上含基層管理崗位;二是職業(yè)能力的側(cè)重點不同,中職的職業(yè)能力培養(yǎng)在技能方面,而高職的職業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重在技術(shù)技能方面。這些差異最終是體現(xiàn)在各自的課程體系中的。
(二)中高職物流管理專業(yè)就業(yè)崗位能力對比分析
不論對中職物流管理專業(yè)還是高職物流管理專業(yè)來說,課程體系都是體現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力的最直接途徑,如何從崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和成長角度來看中高職物流管理專業(yè)的課程體系銜接就需要從中高職物流管理專業(yè)的就業(yè)崗位能力對比分析入手。因為物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣,就業(yè)崗位分布廣的特點,所以,進行就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析只能從工作性質(zhì)的大類角度分析,不可分得過細。下表是對適合中高職物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作能力分析,崗位工作能力的差異主要從崗位工作內(nèi)容、工作對象以及所使用的工具這三個維度來體現(xiàn),因為工作內(nèi)容和工作對象對應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容,使用工具對應(yīng)職業(yè)能力的訓(xùn)練項目,通過對這三個要素進行分析,我們可以看出中高職課程體系在課程設(shè)置和職業(yè)能力訓(xùn)練項目方面的差異,而這樣的差異正是中高職課程銜接的依據(jù)。高職學(xué)生和中職學(xué)生在職業(yè)能力方面確實有差異,而這樣的差異體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的描述就是技能型人才和技術(shù)技能型人才的差別。中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在技能的培養(yǎng)方面,高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)除了技能培養(yǎng)外,還增加了技術(shù)方面的內(nèi)容。
三、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想和途徑
(一)中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想
由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣和就業(yè)崗位多的特點,不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同和行業(yè)背景迥異,所以不同的中高職院校的物流管理專業(yè)在課程體系方面既有相同之處,也會有不同的地方。所以在實現(xiàn)中高職院校物流管理專業(yè)在課程體系領(lǐng)域的銜接的指導(dǎo)思想是:遵循職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升,素質(zhì)與能力培養(yǎng)并重。職業(yè)素質(zhì)可以分為作為合格的社會人所應(yīng)該具備的道德水準(zhǔn)和作為職業(yè)人所具備的職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升主要靠課程體系中的公共基礎(chǔ)課模塊完成。職業(yè)能力的提升主要靠課程體系中的專業(yè)課模塊完成。
(二)中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑
在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升并重的指導(dǎo)思想下,中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑也就順其自然形成了:職業(yè)素質(zhì)提升途徑和職業(yè)能力提升途徑。
四、中高職課程體系銜接的成果
物流管理專業(yè)的
崗位（群）人才需求定位
物流人才的需求是多層次的，從物流管理角度看，可分為：（1）戰(zhàn)略型物流人才，即從事企業(yè)發(fā)展方向研究的高級管理人才，其特點是通曉物流活動全局，具有前瞻性思維，熟知至少一個行業(yè)或一種模式的物流理論與應(yīng)用，能從戰(zhàn)略上分析和把握物流發(fā)展特點和趨勢；（2）管理型物流人才，即系統(tǒng)化的物流管理人才，其特點是精通現(xiàn)代物流商務(wù)活動，具備足夠的物流技術(shù)知識，善于提出滿足物流活動需求的各種方案；（3）技術(shù)型、技能型物流人才，這類人才在一定程度上需要掌握現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)、運輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國際貿(mào)易專門知識，其特點是能具體運用物流專業(yè)知識進行各崗位的技能操作，主要是指從事具體工作的中、初級實用型人才。
從高職高專人才培養(yǎng)方向來看，物流專業(yè)培養(yǎng)的主要是物流各功能崗位的操作人員，如運輸管理、倉儲管理、報關(guān)、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等。從事這些崗位的人員必須熟悉物流行業(yè)，掌握運輸、倉儲、包裝、裝卸、流通、加工、商貿(mào)等方面的專業(yè)技能知識，并能熟練地運用到實際工作中。物流企業(yè)對人才的需求還包括第三方物流營銷人才，以能夠運用物流知識對物流企業(yè)的物流服務(wù)產(chǎn)品進行營銷。而物流規(guī)劃咨詢和物流研究人才要具有扎實的理論基礎(chǔ)、物流科技創(chuàng)新能力，這類人才是復(fù)合型的，不是高職高專院校人才培養(yǎng)的主要方向。
同時，物流人才需求又具有地區(qū)性差異，沿海地帶，如華南地區(qū)，是中國經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域，同時也是中國物流發(fā)展最快的區(qū)域，而珠江三角洲是華南、中南、西南地區(qū)對外聯(lián)系的主通道，是我國南部沿海地帶重要的交通樞紐，也是我國發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)最早的地區(qū)。因此，珠江三角洲地區(qū)乃至整個華南地區(qū)，對倉儲、貨代、報關(guān)、港口貿(mào)易、水上運輸?shù)确矫娴娜瞬判枨笙鄬Υ笠恍?/p>
人才需求方向是人才培養(yǎng)定位的基石，也是高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計的出發(fā)點，更是專業(yè)課程體系設(shè)計和具體課程設(shè)計的著眼點。同時，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中要適當(dāng)考慮人才職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在課程體系設(shè)計中要預(yù)留擴展性專業(yè)知識并做好相關(guān)專業(yè)知識的接口設(shè)計。
物流管理專業(yè)的課程體系開發(fā)設(shè)計
專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計的基本原則專業(yè)課程體系的開發(fā)設(shè)計要全面考慮學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，課程體系設(shè)計要遵循一定的原則。
1.課程體系設(shè)計應(yīng)由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè)，并適當(dāng)顧及職業(yè)生涯。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀把職業(yè)崗位作為教育的出發(fā)點和終結(jié)點，這種觀念反映了當(dāng)時社會職業(yè)崗位的狀態(tài)和需求。但到本世紀(jì)后，社會職業(yè)崗位體系已逐漸成為技術(shù)水平不斷提升的動態(tài)大系統(tǒng)，崗位的消失和產(chǎn)生交替進行。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)的高速發(fā)展也常處于變動之中，同時，社會人員的利益導(dǎo)向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)需求也必然對課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。
2.課程體系設(shè)計應(yīng)使學(xué)生獲得一定的應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會對技能型、技術(shù)型人才的知識能力結(jié)構(gòu)要求基本符合以下趨勢：（1）具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會的職業(yè)體系是一個不斷提高技術(shù)水平的動態(tài)系統(tǒng)，社會成員必須具有應(yīng)變能力，才能適應(yīng)它的需求。（2）具有解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。（3）加強創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。技能型和技術(shù)型人才同樣需要創(chuàng)新精神與開拓能力。把技能型、技術(shù)型人才理解為“執(zhí)行型、操作型”人才是不全面的，物流管理的實踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會實踐中具有一定的開拓、創(chuàng)新能力。
3.課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。（1）優(yōu)化銜接。高職課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識的重復(fù)或缺失。（2）定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。應(yīng)在專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、理論課時與實踐課時比例三個方面定向選擇。（3）有機整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對教學(xué)的主要內(nèi)容進行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的，主要由各單項能力要素組成。（4）合理排序。為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計的思路根據(jù)專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計的基本原則，物流管理專業(yè)課程體系在具體設(shè)計時要充分考慮物流企業(yè)現(xiàn)實崗位（群）的操作技能要求和新崗位適應(yīng)性，同時還要兼顧人才職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。這種思路是符合社會發(fā)展一般規(guī)律的。從當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，基于社會經(jīng)濟活動的管理系統(tǒng)之下的物流管理方面的技術(shù)和方法也在不斷推陳出新，企業(yè)由于競爭的需要在不斷地創(chuàng)新其管理模式和管理流程。為適應(yīng)流通領(lǐng)域?qū)ξ锪骰顒拥母咭螅锪髌髽I(yè)急需的物流人才恰恰是那些既懂得現(xiàn)實崗位操作，又能適應(yīng)管理創(chuàng)新的技能型人才。作為適當(dāng)超前于企業(yè)現(xiàn)實需求和人才儲備性培養(yǎng)的職業(yè)教育，應(yīng)在關(guān)乎人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和質(zhì)量的課程體系設(shè)計中適當(dāng)考慮企業(yè)未來的需求。
物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系的設(shè)計物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系是按照工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，以工作領(lǐng)域的任務(wù)分析為起點，分析設(shè)計知識點，采用工作過程驅(qū)動，項目導(dǎo)向的課程設(shè)計模式，架構(gòu)有別于學(xué)科體系的，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特征的專業(yè)課程體系。
1.基于“工作過程驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系的分析。專業(yè)課程體系的開發(fā)設(shè)計應(yīng)參照國家物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以物流活動的特定任務(wù)為起點，以典型作業(yè)流程為主線，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域（理論要求）的知識點，把專業(yè)知識與企業(yè)實踐緊密地聯(lián)系在一起，使理論和實訓(xùn)教學(xué)滿足實踐操作的基本要求。同時，專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)該是一個不斷完善的過程。由于物流企業(yè)對人才職業(yè)能力的要求會隨著物流行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用和管理模式的創(chuàng)新動態(tài)變化，因此，要求這一完善的過程應(yīng)不斷地繼續(xù)下去，更好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化。工作過程驅(qū)動的課程體系設(shè)計流程如圖1所示。
2.物流管理專業(yè)課程體系的重新解構(gòu)。專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程架構(gòu)，根據(jù)職業(yè)教育的特點、人才培養(yǎng)的規(guī)律和職業(yè)崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)要求重新解構(gòu)課程內(nèi)容，架構(gòu)全新的專業(yè)課程體系。高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用技能型人才，人才的服務(wù)層次為崗位操作型的一線管理人才。課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)在人才的基本技能和基本素質(zhì)、崗位技能和崗位素質(zhì)養(yǎng)成、崗位應(yīng)用和技能創(chuàng)新的綜合素質(zhì)三個層面上全面適應(yīng)企業(yè)的需要。按模塊化設(shè)計物流管理專業(yè)課程體系可重新解構(gòu)為圖2所示內(nèi)容。
重新解構(gòu)后專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)模塊的課程體系框架如表1所示。
3.課程體系中各項目課程的合理銜接與排序。重新解構(gòu)后各項目課程的銜接與配合十分重要，要體現(xiàn)課程間在知識銜接上的邏輯順序，同時還要兼顧不同學(xué)期學(xué)時分配上的適當(dāng)平衡，以利于教學(xué)組織。
專業(yè)建設(shè)尤其是專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新不是拋開學(xué)科體系的系統(tǒng)性，而是在專業(yè)課程體系開發(fā)和設(shè)計過程中，緊緊圍繞高職高專職業(yè)教育的特點和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極探索“工作過程導(dǎo)向的課程模式”，賦予學(xué)科體系職業(yè)教育系統(tǒng)性的新內(nèi)涵。正如姜大源教授所描述的：“‘學(xué)習(xí)領(lǐng)域’的課程方案‘掙脫’了學(xué)科體系的‘束縛’，強調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機結(jié)合?！薄皬慕虒W(xué)論的角度看，長期以來的實踐表明，對純學(xué)科體系的部分‘否定’不會引起‘災(zāi)難’性的麻煩。新課程方案是對學(xué)科體系課程的一次革命。但是，對學(xué)科體系所體現(xiàn)的‘系統(tǒng)性’仍賦予了科學(xué)的評價：系統(tǒng)性本身既是‘學(xué)科體系’所必需的，也是‘行動體系’所要求的?！到y(tǒng)性’所體現(xiàn)的聯(lián)想思維無論是對知識的構(gòu)建，還是經(jīng)驗的積淀都具有根本性的作用。所以，新課程方案不僅確立了職業(yè)行動領(lǐng)域在職教理論上的定位，而且還強調(diào)了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要地位，體現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系”。
1長沙縣城鄉(xiāng)公交的調(diào)查
1.1調(diào)查的指標(biāo)
目前，長沙縣的城鄉(xiāng)公交線路共有4條，車輛91臺，總營運里程111公里。本文主要通過對乘客結(jié)構(gòu)、出行目的、出行方式、時間客流特征、空間客流特征等調(diào)查來分析了長沙縣的城鄉(xiāng)客流特征。
1.2指標(biāo)量化
通過調(diào)查，采用一些量化指標(biāo)反映客流特征。
（1）趟次不均衡系數(shù)
趟次不均衡系數(shù)是表示客流在不同時間的分布特點，通過計算趟次不均衡系數(shù)研究高峰小時客流量在全日客流量中占的比重。
2 長沙縣城鄉(xiāng)公交客流的特征分析
2.1現(xiàn)狀數(shù)據(jù)調(diào)查
本文以城鄉(xiāng)公交2號環(huán)線為研究對象，調(diào)查數(shù)據(jù)見表3.1。
2.2特征指標(biāo)計算
（1）時間客流特征分析
根據(jù)式（2-1）計算趟次不均衡系數(shù)，見表3.2。（2）空間客流特征分析
根據(jù)式（2-2）計算線路的方向分布不均衡系數(shù)，得到Pd=1.22。這說明城鄉(xiāng)公交2號環(huán)線為雙向型線路。
（3）集聚特征分析
根據(jù)式（2-3）計算各集散點在其服務(wù)范圍內(nèi)對乘客的吸引水平，詳見表3.3。
從上表可以看出：該線的第1個招呼站至湖南安全學(xué)院之間的站點及德雅路口、車站北路口、長沙晚報、紅樹灣小區(qū)均為此線路的中心集散點；三一大道口、新華聯(lián)、馬欄山、湖南安全學(xué)院為一般集散點。它們均為此線路的重要節(jié)點；而集散點重要度為0.1～0.2的站點均具有固定的客流，設(shè)置一般的候車服務(wù)設(shè)施即可；集散點重要度在0.1以下的站點應(yīng)重新考慮它們設(shè)置的必要性。
3 結(jié)論
通過上述特征分析得到如下結(jié)論：
（1）時間客流特征方面。長沙縣城鄉(xiāng)公交的車輛單趟載客率太低，由于發(fā)車頻率固定造成車輛資源利用不充分。因此，可對客流量較少線路的發(fā)車間隔進行優(yōu)化。
（2）空間客流特征方面。長沙縣城鄉(xiāng)公交各線路均為雙向型線路，不存在單向型線路，而現(xiàn)有的公交線路運營組織也滿足這一特性，無需對其調(diào)整。
（3）集聚特征方面。長沙縣城鄉(xiāng)公交在站點、站距上應(yīng)進行優(yōu)化，即取消一些基本無上下客流的站點、合并一些客流分散且客流量小的站點等。
參考文獻：
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.
Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system
近年來物流業(yè)發(fā)展迅猛，已逐漸成為服務(wù)業(yè)的支柱和國民經(jīng)濟新的增長點。2013年全國物流業(yè)增加值3.9萬億元，按可比價格計算，同比增長8.5%，物流業(yè)增加值占GDP的比重為6.8%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區(qū)根據(jù)本地的經(jīng)濟情況做出了適合地域特點的物流發(fā)展規(guī)劃。許多企業(yè)也將物流倉儲、運輸及分類加工等非核心業(yè)務(wù)外包給第三方，因此第三方物流企業(yè)的數(shù)量增加迅速。與物流人才的需求量大的預(yù)測不符的是，物流專業(yè)大學(xué)生在物流行業(yè)就業(yè)的比率較低，2013山東省高校畢業(yè)生人數(shù)為51.5萬，就業(yè)率為81.6%[2]，物流專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為9 175，就業(yè)率為91.51%，但在物流相關(guān)行業(yè)內(nèi)就業(yè)僅占29.48%，如圖1。物流行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的原因很多，其中一個主要的因素是“供需矛盾”，即學(xué)校培養(yǎng)出來學(xué)生不符合用人單位的需求，結(jié)果造成了物流專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口合適的工作，企業(yè)找不到合適的專業(yè)人才。
就業(yè)力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，就業(yè)難問題的癥結(jié)所在，要解決物流專業(yè)大學(xué)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的問題，必須提高學(xué)生的就業(yè)力。為此，應(yīng)以提高高校學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力為目標(biāo)進行教學(xué)模式改革，優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適合社會需求的專業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生。
1 基于就業(yè)力提高的物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
1.1 物流管理就業(yè)力的定義。就業(yè)力（Employability），國內(nèi)有些學(xué)者譯為“可雇傭性”。美國教育與就業(yè)委員會（DFEE）關(guān)于就業(yè)力的定義是，就業(yè)力是獲得和保持工作的能力。英國學(xué)者Harvey、Locke和Morey認為就業(yè)力一般從學(xué)習(xí)而來，其本質(zhì)是“個人在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。
參照《物流術(shù)語》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達到用戶滿意的服務(wù)水平，對正向及反向的物流過程及相關(guān)信息進行的計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制?！爆F(xiàn)代物流管理涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)、信息科學(xué)及工程技術(shù)等多門學(xué)科。因此，我們對專業(yè)就業(yè)力的界定是：物流專業(yè)學(xué)生不斷通過系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得，能在持續(xù)發(fā)展的物流人才需求市場上獲得更多就業(yè)機會，滿足用人單位的人才需求，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自身價值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業(yè)技能框架包括如下能力：溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、進取心、科技。根據(jù)對用人企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，將物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力概況為：個人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心），物流專業(yè)能力（物流技能、物流實踐經(jīng)驗、物流專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）、職業(yè)發(fā)展能力（解決問題能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)聘能力）。
1.2 物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以提高就業(yè)力作為人才培養(yǎng)的衡量目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，科學(xué)合理地設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和工作能力，提升其個人特質(zhì)。為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對物流管理人才的需求，作為人才輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校，通過課程體系的優(yōu)化努力提高學(xué)生的個人能力、專業(yè)能力與就業(yè)競爭能力。通過學(xué)校的教育和培養(yǎng)，為學(xué)生提供更寬廣的理論基礎(chǔ)和能夠提供職業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的知識支撐，讓其具備較強的終身學(xué)習(xí)能力。
2 構(gòu)建提高就業(yè)力的物流管理課程體系框架
2.1 物流管理本科教學(xué)過程存在的問題。通過問卷調(diào)查的方式對山東財經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）物流管理專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，共收回有效問卷307份。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，在本科教學(xué)階段主要問題集中在以下三方面：①86.78%調(diào)查對象表示課程體系和課時設(shè)置不盡合理，以學(xué)院為例通識類課程占總課時比例高達32%。②教學(xué)方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿堂灌式教學(xué)方法占據(jù)主要位置；78.5%的調(diào)查對象表示實踐環(huán)節(jié)投入不夠，課程實踐比重低、課時少，應(yīng)在日常教學(xué)中增加物流作業(yè)實訓(xùn)、物流管理實訓(xùn)及與企業(yè)的交流與合作。③65.42%的人認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)方法單一，與實際結(jié)合效果差，沒有根據(jù)學(xué)生特點進行個性化的輔導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的實際需求。
2.2 物流管理課程體系。針對以上課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在的突出問題，以提高就業(yè)力為目的，構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程體系優(yōu)化框架包括：通識類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐和實訓(xùn)課程以及系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且課程在教授過程中采取循序漸進的方式。在第一學(xué)年主要以通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，第二學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，第三學(xué)年通過綜合實驗和實訓(xùn)課增強學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用能力，從第三學(xué)年和第四學(xué)年系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。
（1）通識類課程。通識類課程包括必修課和選修課。通識類必修課是指教育部或?qū)W校規(guī)定的，原則上各專業(yè)必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)外語、大學(xué)語文、計算機基礎(chǔ)課程、體育等。另外可以開設(shè)通識選修課程，如人文學(xué)科類、社會科學(xué)類、自然科學(xué)類和語言與寫作類等課程模塊。主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的個人基本能力：積極的態(tài)度、正確的心態(tài)、自信、職業(yè)道德素質(zhì)、正確的世界觀與價值觀等物流課程體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。
在教學(xué)手段方面建議增加政治理論課的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走在社會實踐中提高自己的思想政治素質(zhì)和觀察分析能力，以深化課堂教學(xué)效果?！八枷胝卫碚撜n”實踐教學(xué)可與團委組織的社會實踐統(tǒng)籌進行，學(xué)生在校期間通過參加社會考察、社團公益活動、服務(wù)社會和社區(qū)等形式完成社會實踐活動。鍛煉學(xué)生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心等。
（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課是指某一學(xué)科門類中各專業(yè)學(xué)生均應(yīng)修讀的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，是按學(xué)科門類設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)科門類中打通，以體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求。如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。這類課程是管理類學(xué)科的理論基礎(chǔ)，可以為進一步開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實理論根基。
（3）專業(yè)課程。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課，幫助學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)會在更深入的專門知識領(lǐng)域內(nèi)進行理論分析和技術(shù)應(yīng)用的能力。不同的學(xué)校對專業(yè)課程的設(shè)置不同，但大多根據(jù)物流的環(huán)節(jié)設(shè)置課程，再結(jié)合學(xué)科及實踐前沿理論。如采購、倉儲、運輸、國際物流、物流專業(yè)英語、供應(yīng)鏈管理、物流戰(zhàn)略等。地方高校應(yīng)根據(jù)地域特色本著為服務(wù)地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才的原則，開展專業(yè)教育。例如山東省擁有青島、煙臺、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現(xiàn)出港口物流和國際物流等特色課程。
（4）綜合實驗與實訓(xùn)課程。這類課程主要是為提高學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、解決問題能力，提高學(xué)生對物流基本技能和物流流程的深刻認知而開設(shè)的。主要包括：物流企業(yè)模擬運營、物流項目運作、物流仿真實驗、物流作業(yè)實訓(xùn)、校企合作等。
物流企業(yè)模擬運營和物流項目運作類課程，突破傳統(tǒng)課堂講授的方法，通過案例教學(xué)、虛擬游戲、仿真模擬實驗等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成團隊合作、制定工作計劃、實現(xiàn)工作目標(biāo)、完成案例總結(jié)，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力等。通過虛擬游戲模擬多團隊的管理對抗，學(xué)生通過親身實踐并理解物流的典型過程、關(guān)聯(lián)和問題，通過多輪模擬改進物流流程，提高物流效率。這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生理解物流知識，訓(xùn)練解決問題的能力、團隊合作精神等有很好的效果。
物流仿真實驗則是通過物流仿真軟件進行仿真建模，以了解現(xiàn)行物流管理過程存在的問題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運營。通過仿真模擬可以加深學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉運用物流知識解決實際問題的能力。
積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業(yè)合作在校外建立實踐基地，結(jié)合企業(yè)的實際需求有針對性地開展校企合作教學(xué)計劃，這樣既完成了實踐教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生們的實際操作能力。
（5）職業(yè)發(fā)展課程。職業(yè)發(fā)展課程的教育目的是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識，樹立良好的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力。主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課、求職模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課[6]等課程。
生涯規(guī)劃就是要最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主動性，尊重大學(xué)生個體的特殊性，培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識[7]。高校的人才培養(yǎng)中要充分考慮大學(xué)生個體的全面發(fā)展，并根據(jù)自身特點選擇適合自己的發(fā)展方向和道路，要建設(shè)開放和靈活多變的人才培養(yǎng)體系，增強專業(yè)設(shè)置的針對性和靈活性，提升大學(xué)生差異化就業(yè)的能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課主要是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢和就業(yè)法規(guī)的基礎(chǔ)上，針對性地開展擇業(yè)觀教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，掌握選擇職業(yè)的方法和技巧。除了理論指導(dǎo)外，授課方式多采用實踐的方式，如模擬應(yīng)聘、禮儀素質(zhì)等內(nèi)容。通過大學(xué)生的能力測評、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。可以在大學(xué)四年分階段進行，提高他們的求職技巧及就業(yè)核心競爭力，從而使他們順利找到滿意的工作，并能在職場內(nèi)發(fā)展順利。
3 結(jié)束語
針對現(xiàn)在物流行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，提出了旨在提高學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)體系。
（1）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)分分布結(jié)構(gòu)。依據(jù)提高就業(yè)力的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展特征，所以物流管理專業(yè)設(shè)置的課程應(yīng)兼顧通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實驗和實訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展五個方面。在學(xué)分分配方面，應(yīng)加強綜合試驗和實訓(xùn)類、就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等課程的學(xué)分。
（2）改進教學(xué)手段，探索多形式的授課方式。在實際中教學(xué)方法手段應(yīng)該不斷豐富和創(chuàng)新，來滿足不同興趣和接受能力的學(xué)生需求，增強學(xué)生對物流專業(yè)的感知。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和作用，通過幻燈片演示，案例教學(xué)、物流仿真模擬軟件等形式，將知識形象化、生動化。案例和物流軟件模擬教學(xué)可以營造與實際相仿環(huán)境，增強學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力。
（3）多層次、漸進式的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范地將專業(yè)知識教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，在人才培養(yǎng)的全過程中，通過循序漸進的職業(yè)能力提升過程，全面不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
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作者簡介：陳國晶（1971-），女，黑龍江訥河人，黑龍江科技學(xué)院機械工程學(xué)院，講師；趙存友（1969-），男，黑龍江安達人，黑龍江科技學(xué)院機械工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項目：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃重點課題（課題編號：115C-174）、黑龍江科技學(xué)院教研課題“《工程流體力學(xué)》課程任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0105-02
“工程流體力學(xué)”為黑龍江科技學(xué)院（以下簡稱“我校”）機械、采礦、環(huán)境、安全、土建等專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。由于面向的專業(yè)范圍廣、學(xué)生層次多，因此要將該課建設(shè)成省級精品課程，對師資隊伍和教學(xué)條件等要求高，需要改革的環(huán)節(jié)多，課程建設(shè)的難度大。我們在深入解讀省級精品課程指標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合課程自身特點，根據(jù)各專業(yè)具體培養(yǎng)方向和要求，從課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作入手，立足學(xué)生知識和能力的全面培養(yǎng)，狠抓師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生成績的考核改革，強化實驗室、教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)條件的建設(shè)，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，在2007年實現(xiàn)了課程建設(shè)目標(biāo)。
一、加強師資隊伍建設(shè)
我們將精品課程評審指標(biāo)體系中所有二級指標(biāo)的主要觀測點概括為“德”、“才”、“勤”、“能”四個方面，并從這四個方面打造一流的師資隊伍。通過對課程組教師進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮每個人的特長，并進行重點培養(yǎng)，使課程組每個參與建設(shè)的教師都能從事最能發(fā)揮其才能的工作，各盡所能，使每個人都能有成就感，成為某個方面的行家里手。尤其對青年教師，使其能力在課程具體建設(shè)過程中得到充分的發(fā)揮和鍛煉，業(yè)務(wù)能力和教、科研水平顯著提高。
根據(jù)實際情況，我們將拓寬知識領(lǐng)域、提高知識層次（重點是專業(yè)理論知識、實踐能力、教學(xué)能力、教研能力以及學(xué)歷、職稱的提高）作為“工程流體力學(xué)”師資隊伍建設(shè)的內(nèi)容及目標(biāo)，并采取如下具體措施：
（1）導(dǎo)師制培養(yǎng)，實行“一帶一”、“多幫一”工程，由老教師對青年教師進行一對一、多對一的指導(dǎo)，尤其是課程負責(zé)人在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、論文的撰寫及教科研立項等方面對青年教師進行全方位的指導(dǎo)。
（2）制定助課、互相聽課及集體備課制度，課程負責(zé)人聽課程組成員的課每學(xué)期至少一次，年輕教師聽老教師的課每學(xué)期至少一次，利用教研室活動時間經(jīng)常進行集體備課及教學(xué)研討。
（3）送出去培養(yǎng)與在職提高相結(jié)合，通過讀碩、讀博，努力提高課程組教師的學(xué)歷水平。
（4）鼓勵課程組教師積極參加學(xué)院及學(xué)校舉辦的教師教學(xué)技能大賽，參與實驗室建設(shè)，指導(dǎo)“工程流體力學(xué)”創(chuàng)新設(shè)計大賽和指導(dǎo)大學(xué)生科技活動。
（5）鼓勵青年教師在各項工作中勇挑重擔(dān)，為青年教師創(chuàng)造展示才能的機會。
二、完善教學(xué)條件
1.教材及資料庫建設(shè)
“適用”的教材才是一流的教材。遵循功能和諧原則、整體和諧原則、環(huán)境和諧原則、市場和諧原則和經(jīng)濟和諧原則，為不同專業(yè)選用了不同版本的教材。同時注重紙質(zhì)及電子資料的收集和整理，注重教學(xué)研究成果的總結(jié)和提煉，創(chuàng)建了“工程流體力學(xué)”紙質(zhì)及電子資料庫。
2.實驗室建設(shè)
將實驗室建設(shè)納入課程建設(shè)規(guī)劃。與課程需要相適應(yīng)的實驗室建設(shè)才是科學(xué)、合理、有序、有度的建設(shè)，避免與課程建設(shè)相脫節(jié)的實驗室建設(shè)，杜絕重復(fù)性建設(shè)。根據(jù)專業(yè)需求補充購置相應(yīng)的實驗教學(xué)儀器，用于開展常規(guī)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性試驗。根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的需要，補充測壓儀表、保留管路實驗系統(tǒng)。為開展“流體力學(xué)創(chuàng)新設(shè)計大賽”和指導(dǎo)“大學(xué)生科技立項”等第二課堂活動創(chuàng)建虛擬實驗室和創(chuàng)新設(shè)計實踐基地。
3.輔助教學(xué)資源建設(shè)
基于“精”、“新”、“奇”的指導(dǎo)思想，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量多媒體課件及教學(xué)網(wǎng)站。[1]我們根據(jù)不同專業(yè)具體要求的不同，制作了分別與自編教材及與不同專業(yè)選用教材配套的多套多媒體課件及電子輔導(dǎo)資料，利用第二課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生制作了大量的演示基本概念、流動現(xiàn)象、基本原理的Flas和典型實驗的Flash模擬軟件。在網(wǎng)站上提供必要的圖片、實物照片，鏈接媒體素材、實驗錄像、演示流動現(xiàn)象及進行虛擬實驗的Flas，插入重大流體事件、背景知識及相關(guān)學(xué)科前沿知識。教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、鏈接國內(nèi)外著名流體力學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生及時了解反映流體力學(xué)發(fā)展前沿和最新動態(tài)的科技文獻資料提供便利，同時為考研的學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)網(wǎng)站板塊全，內(nèi)容豐富，實用性、可操作性強，而且嵌套有在線測試及網(wǎng)上考試系統(tǒng)，所有教學(xué)及輔導(dǎo)資料全部掛在網(wǎng)站上，成為學(xué)生課外自學(xué)和復(fù)習(xí)的良好平臺。2007年利用學(xué)校webCT網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源又開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進一步拓展了教學(xué)空間。
三、深化教學(xué)內(nèi)容
任何課程的教學(xué)內(nèi)容都不是一成不變的。教師所講授的內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過提煉和加工過的本門課程的精華部分。我們注重與專業(yè)的對接，根據(jù)各專業(yè)側(cè)重點的不同，合理確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)生源質(zhì)量的區(qū)別，以學(xué)生為本，實行分層次教學(xué)。根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程為專業(yè)服務(wù)的目的和地位，以適合該門課程的思維方式來組織教學(xué)內(nèi)容，并進行模塊式整合，為不同專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的可選模塊。在教學(xué)過程中注重有效知識和長效知識，壓縮經(jīng)典內(nèi)容，充實應(yīng)用實例，并將教改、教研成果及學(xué)科最新的前沿成果滲透到課程的教學(xué)當(dāng)中，做到內(nèi)容精煉，難易適中，主線突出，理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。
四、改革教學(xué)方法、手段和考核方式
教學(xué)有法，教無定法，只有科學(xué)的方法和適用的手段相結(jié)合才是最優(yōu)的組合，也只有方法的“靈活化”和手段的“多樣化”才能體現(xiàn)出個性化教學(xué)。
教學(xué)方法上：在理論教學(xué)中，“精講寬練、注重實踐，教學(xué)互動、多元考核”。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法靈活組織課堂教學(xué)，注重工程背景及實踐應(yīng)用，注重有效知識和長效知識，不盲目模仿和刻意追求。在實驗教學(xué)中，根據(jù)實驗性質(zhì)的不同，由“問題”導(dǎo)入實驗，著重強調(diào)實驗?zāi)康?、原理?yīng)用，注重實驗技能和方法、數(shù)據(jù)分析和處理，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。
教學(xué)方式和教學(xué)手段上：采用多媒體課件與板書相結(jié)合的授課方式。同時，鼓勵學(xué)生充分利用虛擬實驗室、課程網(wǎng)站等輔助教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我測驗。目前我們每學(xué)年面向全校5個教學(xué)單位的8個專業(yè)方向、30多個班級講授“工程流體力學(xué)”，應(yīng)用多媒體課件與板書結(jié)合進行授課的比例達100%。
在學(xué)生成績考核上：采用“知識與能力并重”的“多元化”考核方式，平時成績占總成績的30%，其中課堂表現(xiàn)（包括出勤、聽課情況和平時測驗、回答提問等）滿分10分，作業(yè)成績滿分10分，實驗成績滿分10分。課堂表現(xiàn)及作業(yè)成績由任課教師給出，而實驗成績由實驗教師給出，如果學(xué)生實驗成績不合格，則不允許其參加期末考試。
五、構(gòu)建多元化的教學(xué)體系
結(jié)合課程自身特點以及專業(yè)需求的不同，對實踐教學(xué)過程進行科學(xué)規(guī)劃，拓展外延、豐富內(nèi)容，充實內(nèi)涵，設(shè)置了“實驗教學(xué)+現(xiàn)場教學(xué)+第二課堂活動”的多元化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
結(jié)合學(xué)校開展的大學(xué)生科研立項等素質(zhì)教育活動，積極對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在各實踐環(huán)節(jié)中，綜合運用各種知識和手段創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。自2002年起，課程組在全校范圍內(nèi)成功舉辦了五屆“流體力學(xué)創(chuàng)新設(shè)計大賽”。流體力學(xué)虛擬實驗室擁有專用微機及相關(guān)軟件；創(chuàng)新設(shè)計實踐基地現(xiàn)有工作臺、臺鉗、鉆床、手電鉆等簡易設(shè)備及錘、銼、鋸、螺絲刀等常用工具，為學(xué)生創(chuàng)新及科技制作提供常用耗材，基本能夠滿足Flas制作、演示、文字處理、實物加工制作的最基本要求。2007年，課程組開始指導(dǎo)大學(xué)生科技立項并有多項成果結(jié)題驗收。
課程建設(shè)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底是提高培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，而學(xué)生質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)則是其綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。運用“小課程大工程”的教學(xué)理念，從課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外實踐活動和學(xué)術(shù)講座五個方面，將學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)的全過程。[2，3]總結(jié)出精品課程建設(shè)的“多元化”學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)模式，即：
（1）正確處理經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，利用多媒體課件，融經(jīng)驗教學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)為一體，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。
（2）改革實驗教學(xué)內(nèi)容，增加實驗項目，豐富實驗教學(xué)方式，增強學(xué)生的實踐動手能力。
（3）拓展課堂教學(xué)空間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)科知識。
（4）以創(chuàng)新設(shè)計大賽和大學(xué)生科技活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獲取知識、運用知識的能力和創(chuàng)新能力。
（5）通過科技講座，豐富學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科學(xué)精神。
六、結(jié)束語
精品課程建設(shè)是時代的要求，具有豐富的內(nèi)容，并隨著時代的發(fā)展而不斷更新。精品課程建設(shè)是一個復(fù)雜過程，是一項系統(tǒng)工程，其中涉及大量的管理問題。精品課程建設(shè)作為中國教育發(fā)展史上的新生事物，需要廣大教師投入大量的時間、精力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，是一項永無止境的工作。如何針對不同地區(qū)、不同高校、不同教師學(xué)生，分層次、多樣化地建立精品課程評價指標(biāo)體系，如何更好地發(fā)展和完善現(xiàn)有的精品課程，如何更好地發(fā)揮各級各類現(xiàn)有精品課程的作用，將是未來精品課建設(shè)研究的發(fā)展方向，因此精品課程建設(shè)的研究與實踐也是一項沒有終結(jié)的研究課題。
參考文獻：
[中圖分類號] R471 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）08（b）-0158-02
不管是頸椎骨折患者還是頸椎病術(shù)后患者，都很容易發(fā)生呼吸道梗阻造成呼吸困難[1]，一旦搶救不及時，極有可能導(dǎo)致死亡。有的患者因建立有效呼吸通道的時間較長，雖然保住了生命，但因大腦缺氧時間過長而長期處于昏迷狀態(tài)。因此，如何及時對患者實施有效搶救，對患者的預(yù)后有著重要意義，而提高護士的?？萍本染C合能力，是成功實施搶救的保障[2-3]。模擬急救作為一種有效的培訓(xùn)方法，在國內(nèi)已得到研究與運用[4-5]。為培養(yǎng)本科護士的急救綜合能力，最大限度地提高搶救成功率，本科制訂了頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程，從2011年開始，每年對本科護士統(tǒng)一進行頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程的培訓(xùn)+演練，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本科室共有脊柱外科護士30名（包括工作3年內(nèi)的輪轉(zhuǎn)護士），其中，副主任護師1名，主管護師2名， 護師13名，護士14名。
1.2 方法
1.2.1 培訓(xùn) 按急救流程對涉及的項目如吸痰、吸氧、口咽通氣管的使用、面罩呼吸囊的使用、心臟按壓、急救用藥等進行培訓(xùn)。
1.2.2 演練 演練是在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)臨床病例編寫劇本，由演練組成員根據(jù)劇本分配角色完成整個急救流程，對于新到本科的護士，要求她們扮演不同的角色并反復(fù)參加演練，除患者為模擬人以外，其余均為真實的臨床場景。頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻的急救流程見圖1。
1.3 臨床評價標(biāo)準(zhǔn)
培訓(xùn)+演練結(jié)束后，采用自行設(shè)計的調(diào)查表調(diào)查護士對培訓(xùn)效果的評價，調(diào)查內(nèi)容包括您認為是否有必要進行急救流程培訓(xùn)+演練選項。共發(fā)放調(diào)查表30份，回收有效問卷30份，有效回收率為100%。
2 結(jié)果
護士對培訓(xùn)+演練效果評價較好，認為有必要進行急救流程培訓(xùn)+演練者占100.0%。在6個項目中，沒有護士選擇“無幫助”一項，感到幫助較大或很大者占絕大多數(shù)（表1）。
3 討論
醫(yī)護人員要勝任急救工作，除了應(yīng)學(xué)會一般技術(shù)操作外，還必須要具有對病情的評估、判斷、決策、指揮協(xié)調(diào)、信息傳遞、相互配合等非技術(shù)性能力[6-7]。脊柱外科患者因痰液阻塞、喉頭水腫、手術(shù)部位血腫壓迫、頸髓損傷等原因易發(fā)生呼吸道梗阻，痰液阻塞引起的呼吸道梗阻在清除痰液后呼吸困難癥狀很快就能得到改善，而其他原因引起的呼吸道梗阻一定要盡快建立有效的呼吸通道，不能在吸痰等環(huán)節(jié)占用太多的時間而耽誤搶救。頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程有效地解決了這些問題，通過對急救流程進行培訓(xùn)+演練，護士不但熟練掌握了急救技能，還提高了應(yīng)變能力、急救處置能力、指揮決策能力及協(xié)調(diào)配合能力，從而提高了護士的急救綜合能力，增加了護士臨床應(yīng)急處置時的信心[8-9]。從參加培訓(xùn)護士的調(diào)查提示，培訓(xùn)+演練與以往的培訓(xùn)方式相比，具有更符合臨床實際需求的優(yōu)點[10]。培訓(xùn)+演練是一種行之有效的急救能力培訓(xùn)方法，值得在臨床中推廣。
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中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0221-03
一、引言
伴隨著經(jīng)濟全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力[1]，進一步會影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學(xué)逐漸成為我國高校研究生教學(xué)改革的重點[2]，并有制度化和常態(tài)化的趨勢。在這種背景下，中國石油大學(xué)（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學(xué)府，已將國際化辦學(xué)提升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度[3]，相繼出臺了聘請外教、接收來華留學(xué)生、提升教師國際化水平、推動全英文課程體系建設(shè)等一系列舉措。作為這一體系中的一環(huán)，計算流體力學(xué)全英文課程在中國石油大學(xué)（北京）機械與儲運工程學(xué)院的大力推進下已作為該院的第一門全英文課程開設(shè)起來。計算流體力學(xué)被選為機械與儲運工程學(xué)院的第一門全英文課程與其學(xué)科特點有關(guān)。該院的油氣儲運工程、熱能工程等專業(yè)無論在基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用方面都或多或少需要用到計算流體力學(xué)，且隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，研究生參加國際會議、發(fā)表高水平國際期刊論文、出國聯(lián)合培養(yǎng)等涉外科研活動日益頻繁。他們在這些活動中能否得到國際同行的高度認可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業(yè)領(lǐng)域、研究方向甚至日常生活等方方面面進行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級的英語思維能力。
然而，用英語進行科研活動對于母語非英語國家的學(xué)生來說是一大難題，尤其是我國學(xué)生長期處于單一漢語教學(xué)語境中，到了研究生階段早已習(xí)慣了十幾年的漢語教學(xué)。這使他們進入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創(chuàng)性成果的傳播范圍，也使他們在開會、畢業(yè)、出國、就業(yè)等壓力下不得不使用英語表達其科研成果時，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經(jīng)常詞不達意，難以清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)碩士生會用三分之一甚至更多的時間學(xué)習(xí)英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數(shù)也在少數(shù)，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當(dāng)其在生活和科研中使用英文時仍然感覺格格不入、困難重重。
出現(xiàn)上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學(xué)生提供的教學(xué)、科研環(huán)境是全漢語的，與專業(yè)知識相關(guān)的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時已經(jīng)先入為主地把知識與中文綁定了，不知道這些知識地道的英文表達是什么。另一方面，學(xué)生為了通過各種英語水平考試所進行的是泛泛的英語訓(xùn)練，由于缺乏應(yīng)用背景，往往是考試結(jié)束沒多久學(xué)生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業(yè)中形成綜合的英語能力?？傊?，學(xué)生在教學(xué)、科研、英語這三項活動中做的幾乎是互不相關(guān)的三件事。
解決這一問題的途徑之一就是把專業(yè)知識的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)槿⒄Z，把英語有針對性地用到教學(xué)進而科研中[4]。因此，以“計算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)為契機，通過一系列的教學(xué)研究，希望探索出一條適合中國學(xué)生實際情況的、行之有效的特色全英文教學(xué)之路，切實提高研究生的專業(yè)英語的全面應(yīng)用能力，進而提高其科研創(chuàng)新和國際交流能力。本文針對第一次開課所遇到的問題進行了初步探討，為后續(xù)優(yōu)化該課程的設(shè)置提供借鑒。
二、“計算流體力學(xué)”全英文課程課堂教學(xué)分析
為了切實分析出“計算流體力學(xué)”全英文課程的初次授課得失，以利于后續(xù)改進提高教學(xué)質(zhì)量，僅從教師本身的經(jīng)驗體會進行歸納是遠遠不夠的，需要來自學(xué)生的第一手反饋資料。因此，從課程的時間安排、教學(xué)材料的難度和組織、教學(xué)方式、考核方式4個方面對學(xué)習(xí)了該課程的37名研究生進行了問卷調(diào)查（選項間可以多選）。調(diào)查是采用網(wǎng)上下載問卷匿名填寫的方式進行的，因此具有較高的可信度。
研究生課程與其他階段學(xué)生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎(chǔ)。其中大部分課程均集中在第一年的第一學(xué)期。新開的“計算流體力學(xué)”全英文課程的時間安排，實質(zhì)上體現(xiàn)了與已有研究生課程的銜接關(guān)系以及學(xué)生的接受程度，而從學(xué)習(xí)者的切身體會去了解最為真實可靠。因此，問卷調(diào)查首先從課程的時間安排入手，結(jié)果示于圖1中。45%的學(xué)生認為雖然課程時間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學(xué)生認為時間太緊而影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學(xué)引進外教來講課，外教在國外大學(xué)本身承擔(dān)了科研和教學(xué)工作，因此只能根據(jù)其空余時間來華集中授課（2周），因此授課強度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強度授課對于漢語課程或許不適宜，但是對于英語作為授課語言的課程反而會因為高頻度的語言刺激而使學(xué)生較快掌握專業(yè)英語。這一點從45%的學(xué)生的正面評價即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結(jié)論，即從第2堂課開始學(xué)生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態(tài)，掌握了基本的專業(yè)詞匯，從第4堂課開始已有較多學(xué)生能和教師用英語進行專業(yè)知識的簡單交流。另有15%的學(xué)生認為安排在第一學(xué)期較好因為有利于集中學(xué)習(xí)，20%的學(xué)生認為安排在第二學(xué)期較好因為需要一些知識準(zhǔn)備。這兩方面其實也是各有利弊。安排在第一學(xué)期可以和絕大部分研究生課程同時學(xué)習(xí)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)和科研壓力；安排在第二學(xué)期可以在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了張量、數(shù)值傳熱學(xué)等漢語環(huán)境的課程后有較為充分的知識準(zhǔn)備，有助于提高全英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，畢竟對于外語來說，內(nèi)容本身越熟悉越容易聽懂[5]。
在教學(xué)內(nèi)容難易度方面（圖2），絕大多數(shù)學(xué)生（96%）反映教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，感覺課堂上應(yīng)接不暇（25%）、課下需要較多時間消化吸收（43%），還有一些學(xué)生希望圍繞幾個難易適中、理論與實踐結(jié)合的話題來展開（28%）。就這些問題，經(jīng)過與外教的交流，發(fā)現(xiàn)外教已經(jīng)降低難度并減少內(nèi)容來授課了，這一調(diào)查結(jié)果恰恰反映出中外學(xué)生英語能力差別懸殊。在后續(xù)開課過程中要充分認識到這一差別，做到循序漸進，逐漸增加難度。另外，由于外教的學(xué)科背景與修習(xí)該課程的學(xué)生不一致，導(dǎo)致了學(xué)生覺得講授內(nèi)容偏理論化，不知如何應(yīng)用于工程。這一點在本校接手該課程后可以著手改善。
在教學(xué)材料適應(yīng)性方面（圖3）主要反映了2個問題：（1）目前的主要教學(xué)材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學(xué)生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計算流體力學(xué)知識，沒有針對性和側(cè)重點，與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密（21%）。針對這兩個問題，需要對教學(xué)材料進行重新組織，挑選適合本專業(yè)特點的教學(xué)材料。
教學(xué)方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環(huán)境（圖5）兩個相互關(guān)聯(lián)的方面。絕大多數(shù)學(xué)生對目前的授課形式比較滿意，認為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對知識的吸收（41%），每堂課開始前先讓學(xué)生用英文總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了知識又鍛煉了口語（43%）。這說明學(xué)生對全英文授課模式是認可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環(huán)境上，39%的學(xué)生認為強制全程使用英文，雖然感覺不適應(yīng)但是避免了對中文翻譯的依賴，直接用英文學(xué)習(xí)知識更有收獲；26%的學(xué)生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因為聽與看結(jié)合起來更易于聽懂和理解教學(xué)內(nèi)容；28%的學(xué)生希望遇到陌生英文詞匯時教師能用較淺顯的詞匯進行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識。從圖4和圖5反映出的學(xué)生對于提問和強制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應(yīng)堅持原則，另一方面應(yīng)多鼓勵學(xué)生直接使用英文學(xué)習(xí)與交流，疏解學(xué)生的緊張畏難心理。
在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認為目前采用大作業(yè)形式來考核很好，并且大作業(yè)題目本身比較靈活，在解決具體問題時強化了學(xué)習(xí)效果。也有少量呼聲要求在期末大作業(yè)之外增加平時小作業(yè)（3%），以及采用期末考試的形式（5%）?？梢钥紤]以后的考核方式多元化，增加學(xué)習(xí)過程考核，可能會收到更好地教學(xué)效果。
三、“計算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)初步意見
基于以上教學(xué)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的反饋意見與教師的授課經(jīng)驗結(jié)合，分析得到了以下課程建設(shè)意見：
1.課時安排應(yīng)緊湊適度。總體上該課程應(yīng)安排在數(shù)值傳熱學(xué)、張量基礎(chǔ)等課程之后，使得學(xué)生在中文環(huán)境下預(yù)先掌握一定的計算流體力學(xué)基礎(chǔ)知識，更有利于向全英文環(huán)境的過渡。具體課時安排應(yīng)既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時為宜，使得學(xué)生既能跟上課程進度又不會因為上課間隔太長而遺忘已學(xué)的專業(yè)英語。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精挑細選。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，以本專業(yè)工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計算流體力學(xué)方法進行講解。不求面面俱到，但求針對性強。建議在完善教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上編寫專門用于這門課的講義和教材。
3.教學(xué)方式應(yīng)去中入西。正因為中國學(xué)生長期習(xí)慣于中文課堂的講授式教學(xué)，不需要與教師和同學(xué)進行較多的交流，甚至講臺和課桌分別成為了教師和學(xué)生的“堡壘”，才導(dǎo)致容易將這一模式帶入到英文環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)中。然而，這一帶入是極其不利的，因為學(xué)生面對的是英文和專業(yè)知識的雙重困難，如不在課堂上進行充分地交流，學(xué)習(xí)效果非常有限且專業(yè)英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識反過來阻礙英文的學(xué)習(xí)”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統(tǒng)中式課堂的“上下級”教學(xué)模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學(xué)生樂于在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，全面培養(yǎng)專業(yè)背景下的英語綜合能力。
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中圖分類號：F259.22 文獻標(biāo)識碼：A
引言
物流業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要組成部分，物流管理及服務(wù)水平與從業(yè)人員特別是物流管理人員的素質(zhì)息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟全
球化和我國加入WTO，與我國經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的國內(nèi)外物流業(yè)務(wù)必將進一步擴大，物流業(yè)及相關(guān)服務(wù)市場迫切需要一大批高級物流管理與服務(wù)的專門人才。
一、物流人才的能力要求
現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的從業(yè)人員既要承擔(dān)運輸、儲存、包裝、裝卸搬運等具體的物流活動，又要對系統(tǒng)中的人、財、物、設(shè)備、方法和信息等六大要素進行管理，并履行物流計劃、質(zhì)量控制、技術(shù)支持和經(jīng)濟管理等職能。因此，物流從業(yè)人員必須具備以下基本技能：
熟練的計算機應(yīng)用能力。計算機在物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)測算，現(xiàn)代物流主管使用計算機的時間占其辦公總時間的30%左右。即便普通的物流管理或操作人員，各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫軟件等都是必不可少的日常工具。
良好的人際溝通能力?，F(xiàn)代物流強調(diào)功能整合。隨著企業(yè)競爭程度的加劇和競爭范圍的擴展，物流整合的范圍也突破了行業(yè)和部門的界限，出現(xiàn)了全球化趨勢。因此，語言表達能力對物流工作的開展具有十分重要的意義，良好的人際溝通經(jīng)常可以產(chǎn)生事半功倍的效果。
與其職位相稱的專業(yè)技能。根據(jù)工作性質(zhì)和層次的不同，社會對物流專業(yè)人才的需求可分為管理決策型、理論研究型、理論應(yīng)用型和實際操作型四種類型。
二、基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設(shè)置
“寬帶”加專業(yè)方向――突出適應(yīng)性。物流管理本科專業(yè)學(xué)制四年。課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺、專業(yè)平臺、集中實踐環(huán)節(jié)和課外科技與實踐活動五大模塊，充分體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點。
課程內(nèi)容緊跟市場需求――突出實用性?，F(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運輸、倉儲、包裝等行業(yè)引入計算機信息技術(shù)，經(jīng)過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)要在課程設(shè)置方面增加了許多新興交叉課程。
加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)――突出可操作性。我國的物流管理本科教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，增加實踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立了實習(xí)基地、模擬實驗室，或校外實訓(xùn)基地進行實踐性實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段――突出先進性。結(jié)合我國物流管理本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的特點，就要廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強其直觀性、可操作性和實踐性。采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實際操作技巧。如“物流配送實務(wù)”、 “物流運輸組織與管理”等課程就十分適合多媒體課件制作。進行現(xiàn)代生產(chǎn)仿真實驗。針對物流管理本科專業(yè)某些課程在課堂教學(xué)和實訓(xùn)基地?zé)o法實際操作的困難，盡量組織學(xué)生到仿真實驗室上課，直觀地進行仿真模擬實驗，目前主要有flexsim仿真軟件。推廣案例教學(xué)手段。物流管理專業(yè)本科教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題的能力，這需要教師運用案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)
1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
物流管理專業(yè)以基礎(chǔ)扎實，適應(yīng)面寬，注重能力培養(yǎng)為特色。在具有工科基礎(chǔ)知識的前提下，側(cè)重塑造既具備管理、經(jīng)濟、法律、信息技術(shù)等方面知識能力，又適應(yīng)企業(yè)物流管理，從事物流系統(tǒng)設(shè)計和物流管理、經(jīng)營、決策的高層次復(fù)合人才。通過四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)；熟悉信息基礎(chǔ)技術(shù)；具有較強專業(yè)實物運作能力；受到物流技術(shù)基本訓(xùn)練；了解物流法律法規(guī)，能在物流管理領(lǐng)域從事全過程策劃和管理工作，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟條件下現(xiàn)代物流的發(fā)展需要。
物流人才的職業(yè)層次?，F(xiàn)代社會需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合型、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。物流管理本科專業(yè)的職業(yè)定位對應(yīng)的不是單一的職業(yè)層次，而是一個職位層次帶。同時，由于一些中小型企業(yè)的崗位設(shè)置分工不細，商業(yè)連鎖店的店長同時可以是配送調(diào)度員或報關(guān)員，也可能是倉庫主管。因此，物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“寬帶”型與應(yīng)用型，講求“寬口徑”和綜合型。其所培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，解決科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的問題，重在轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。既符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，又要得到社會廣大用人單位的認可，畢業(yè)生能夠找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長。
物流人才就業(yè)崗位群與能力結(jié)構(gòu)。從物流運作的角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流、第三方物流兩大部分。對于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著原材料、能源、配件、工具等的采購、儲存保管、半成品或成品庫管理、包裝、分揀、配裝等崗位群；對于專門從事物流服務(wù)的第三方物流，有儲存、運輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報關(guān)、結(jié)算、貨運、物流網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理等崗位群。這些崗位群各有區(qū)別，需要高等院校結(jié)合自身的優(yōu)勢和特長，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時重點鎖定某些崗位群，逐步打造自己的專業(yè)品牌和課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)有專長、獨具特色的畢業(yè)生群體。
2．課程體系構(gòu)建的基本原則
社會導(dǎo)向原則。與產(chǎn)業(yè)界的密切配合，是實現(xiàn)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。為此，在課程體系開發(fā)過程中必須有企業(yè)或行業(yè)專家的參與；在實施過程中宜采取校企合作的形式，將理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)融為一體。
能力本位原則。這里所說的能力，不該狹義地誤解為只是操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。 能力本位(Competence-Base)就是指以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以能力本位思想構(gòu)建課程體系，目前已為眾多物流教育工作者所接受和采用。
學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程往往是教師和學(xué)生的交互過程。因此，構(gòu)建課程體系時必須高度重視“學(xué)生因素”，如學(xué)生的專業(yè)興趣、動機、需要、能力、情感等，從而在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。
課程內(nèi)容選擇原則。如何選擇課程內(nèi)容，也是構(gòu)建課程體系的一個重要問題。這里主要應(yīng)考慮適應(yīng)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性與前瞻性、職業(yè)性與理論性及“以學(xué)為主”。
四、實踐教學(xué)體系的建立
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證專業(yè)教學(xué)計劃培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的必要保證，也是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)。
物流管理本科專業(yè)實踐教學(xué)就是要不斷增強學(xué)生的實踐技能，具體講就是要采取各種手段，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的動手能力、社會實踐（活動）能力、分析問題和解決問題的能力。強調(diào)實踐教學(xué)的目的在于為加強教學(xué)實驗和項目訓(xùn)練提供基本條件，通過大量的實踐訓(xùn)練，使物流管理專業(yè)的學(xué)生能夠加深對基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解，提高綜合利用多種物流管理手段(技術(shù)的或管理的)解決實際問題的能力，以適應(yīng)2l世紀(jì)對高層次人才的要求?；诖宋锪鞴芾韺I(yè)制定了科學(xué)的、可操作的實踐教學(xué)體系。具體的集中實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及基本要求包括：認識實習(xí)、基礎(chǔ)軟件設(shè)計、管理學(xué)課程設(shè)計、郵政物流規(guī)劃設(shè)計、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、物流配送規(guī)劃設(shè)計、物流綜合實驗、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。
從04級西安郵電學(xué)院物流管理專業(yè)的運行情況來看，效果良好：認識實習(xí)達到了預(yù)期的目標(biāo)，基礎(chǔ)軟件設(shè)計提高了學(xué)生的程序設(shè)計能力，管理學(xué)課程設(shè)計促進了學(xué)生對管理理論和管理領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力，郵政物流規(guī)劃設(shè)計使學(xué)生對郵政物流的程序和特點有了深入的認識，提高了運用所學(xué)物流知識解決問題和分析問題的能力。
作者單位：西安郵電學(xué)院信息與管理工程系
參考文獻：
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914（2011）11-135-02
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的興起，全球物流服務(wù)業(yè)加速發(fā)展。中國物流行業(yè)雖起步較晚，隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，物流業(yè)的市場需求持續(xù)擴大。進入21世紀(jì)以來，在國家《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》及各級政府陸續(xù)出臺的相關(guān)配套政策的影響下，中國物流行業(yè)面臨重大發(fā)展機遇。但隨之而來的物流人才的缺乏及質(zhì)量卻限制了物流業(yè)的進一步發(fā)展。
一、物流管理專業(yè)人才需求定位
2000年以來，我國的物流教育有了一定的發(fā)展，但是培育出的物流專業(yè)學(xué)生不論在數(shù)量及質(zhì)量上還遠遠不能滿足高速發(fā)展的市場需求。由于我國物流教育起步較晚，所以在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，使得物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與社會發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)。高職院校的畢業(yè)生雖然理論知識較扎實，但實踐動手能力較薄弱，因此我國高校物流人才的教育都尚不能滿足現(xiàn)代企業(yè)需求的系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)合型物流管理人才。
目前我國物流領(lǐng)域需求的人才可分為三個層次：物流技能型操作人員、企業(yè)物流管理人才和戰(zhàn)略管理型物流人才。高等職業(yè)教育就是以“為生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線培養(yǎng)高級實用人才”為目的，要求畢業(yè)生具有一定崗位的針對性和適應(yīng)性，“主要從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和運作”。因此，高職院校所培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才正是各功能崗位物流技能型操作人員，這類人才在一定程度上需要掌握現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)、運輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國際貿(mào)易專門知識，掌握運輸、倉儲、包裝、裝卸、流通、加工、商貿(mào)等方面的專業(yè)技能知識，并能熟練地運用到實際工作中。
高職院校要緊緊圍繞市場對于物流人才的需求，來制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程及專業(yè)實踐課程設(shè)計，才能培育出確實能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合、學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合的物流專業(yè)化人才，這已成為高職院校的必然選擇。
二、物流專業(yè)實踐課程設(shè)置存在的問題
雖然高職院校對于培養(yǎng)物流人才技能的課程要面向職業(yè)需求有了一定的認識，但是各高職學(xué)校物流實踐課程設(shè)置層次不齊，沒有系統(tǒng)培育學(xué)生能滿足將來需求的能力，只是細枝末節(jié)的增加一些實踐課程，很難培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)合型物流管理人才。
1.教材不太合理，沒有適合實踐課程的教材。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。因此，實踐課程教材的缺乏也導(dǎo)致課程設(shè)置的缺陷。實踐課程在各高校開設(shè)較晚，且各高校實踐課程的設(shè)施設(shè)備也不盡相同，所以并沒有統(tǒng)一適用的實踐教材。各高職院校各自為政，以自身現(xiàn)有實訓(xùn)條件為基礎(chǔ)，來編纂各自的實踐課程教材，各高校教師根據(jù)自己對課程的理解開展相應(yīng)的實訓(xùn)課，即使同一實訓(xùn)題目，實訓(xùn)內(nèi)容也有所差異。因此高職院校物流專業(yè)實踐課程類教材良莠不齊，教材之間缺乏協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性，這極大的影響了物流專業(yè)課程體系的實施。
2.實踐課程設(shè)置和課程教學(xué)大綱缺乏科學(xué)性。很多高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)計劃存在如下一些缺陷與不足：一是在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時因缺乏充分的社會調(diào)研、論證，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，實踐課程的設(shè)置不夠科學(xué)，有的學(xué)校更是盲目設(shè)置實踐課程，造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平不能適應(yīng)用人單位的要求；二是受高職院校師資和實驗實習(xí)等教學(xué)條件的制約，實踐課程只是理論課程細枝末節(jié)的添加，在制訂和修改教學(xué)計劃過程中存在因人設(shè)課、依現(xiàn)有條件設(shè)課的現(xiàn)象。
3.實踐課程體系設(shè)置特色不夠鮮明。由于我國物流行業(yè)起步晚，且物流人才培養(yǎng)的相對滯后，導(dǎo)致目前我國大多數(shù)高職院校的物流人才培養(yǎng)方案還沒有形成自己的特色，如專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位還較模糊;課程設(shè)置體系趨同，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)趨同，無法滿足不同物流行業(yè)對物流人才的多樣化需求。
4.實踐課程內(nèi)容與企業(yè)需求物流崗位相背離的現(xiàn)象嚴(yán)重。物流專業(yè)實踐課程設(shè)置與本地區(qū)物流行業(yè)、物流企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，培養(yǎng)物流專業(yè)人才學(xué)生過程中沒有了解企業(yè)的真正需求，難與現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)的企業(yè)需求物流崗位零距離對接，導(dǎo)致所培養(yǎng)的物流技能人才與企業(yè)實際需要的物流人才還有相當(dāng)大的差距，許多物流管理專業(yè)的畢業(yè)生無法直接上崗就業(yè)，物流企業(yè)再培訓(xùn)成本增高，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難。
三、高職院校物流專業(yè)實踐課程體系設(shè)計
物流管理是一門綜合性很強的學(xué)科，具有環(huán)節(jié)多、系統(tǒng)性強、科技含量高、理論與實踐緊密結(jié)合的特點。但是由于各種因素的限制，在校學(xué)生并不具備到真實環(huán)境中進行物流實踐的條件，因此校實驗實訓(xùn)場所便成為連接理論與實踐的橋梁，它為物流專業(yè)學(xué)生提供了實踐空間，便于學(xué)生對現(xiàn)代物流理論的接受，提高學(xué)生分析與解決物流問題的能力。實踐教學(xué)課程體系設(shè)計是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要保障。
1.高職院校物流專業(yè)實踐課程體系設(shè)計思路。總體來說，實踐課程體系的設(shè)置應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為方向進行教學(xué)內(nèi)容的整合。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的，為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須按照邏輯關(guān)系合理排序。
（1）實踐課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職物流管理專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層企業(yè)，能適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，掌握一定的現(xiàn)代物流管理理論和技術(shù)，具有一定的物流管理、規(guī)劃、設(shè)計等實務(wù)能力，并能運用現(xiàn)代物流技術(shù)在物流領(lǐng)域從事采購、倉儲、配送、物流規(guī)劃、供應(yīng)鏈、信息等管理實用技能的應(yīng)用型專門人才。在設(shè)計課程體系時，要突出高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地設(shè)置相關(guān)課程。
（2）實踐課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合地域優(yōu)勢和體現(xiàn)特色。高職院校學(xué)生的就業(yè)區(qū)域也大多集中在院校所在地。因此，高職院校物流專業(yè)的課程設(shè)置，更要充分體現(xiàn)各校學(xué)生就業(yè)時不同的環(huán)境區(qū)域定位。這在物流專業(yè)教學(xué)計劃的課程設(shè)置上也應(yīng)該有著充分的體現(xiàn)。如長三角地區(qū)是中國城市化程度最高、綜合經(jīng)濟實力最強的區(qū)域之一，長三角城市群已成為中國最發(fā)達的城市群落。物流業(yè)已成為長三角地方政府發(fā)展的重點。因此高職院校的實踐課程設(shè)置除了滿足培養(yǎng)國內(nèi)所需企業(yè)物流人才外，還要注重培育外向型國際物流人才。
（3）實踐課程體系設(shè)置要以學(xué)生為導(dǎo)向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程往往是教師和學(xué)生的交互過程。因此，在實踐教學(xué)過程中要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想構(gòu)建實踐課程體系，將實踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。必須高度重視“學(xué)生因素”，教師通過精心的教學(xué)設(shè)計，布置實踐內(nèi)容，提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)資料，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，利用任務(wù)驅(qū)動等方法和手段提高學(xué)生對于實踐技能的興趣、動機、需要、能力、情感等，從而在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。
（4）實踐課程體系設(shè)計要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。當(dāng)今社會對物流技能型、技術(shù)型人才的要求并不是傳統(tǒng)的懂基本理論會簡單操作的物流工人，而是具有一定創(chuàng)新和應(yīng)變能力的綜合人才。物流環(huán)境瞬息萬變，所以要求高職院校培養(yǎng)的物流人才具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會的職業(yè)體系是一個不斷提高技術(shù)水平的動態(tài)系統(tǒng)，社會成員必須具有應(yīng)變能力，才能適應(yīng)它的需求。其次，物流人才還要具有解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。此外，技能型和技術(shù)型人才同樣需要創(chuàng)新精神與開拓能力。物流管理的實踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會實踐中具有一定的開拓、創(chuàng)新能力。
（5）實踐課程體系的設(shè)置要以“職業(yè)化”為導(dǎo)向。高職教育是以社會需求為主導(dǎo)的，培育企業(yè)所需技術(shù)人才的職業(yè)教育。因此，要建立職業(yè)化的課程體系，首先要開展廣泛的物流市場需求調(diào)查，依托物流專業(yè)指導(dǎo)委員會、物流協(xié)會，了解物流行業(yè)目前狀況和發(fā)展趨勢，了解物流行業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)和需求，并請相關(guān)企業(yè)專家對專業(yè)發(fā)展、崗位群知識、能力要求等提出具體建議；依靠往屆畢業(yè)生對在校培養(yǎng)的信息反饋、用人單位和企業(yè)的評價反饋，采用多種方式收集市場需求數(shù)據(jù)、崗位就業(yè)信息，明確專業(yè)面向的職業(yè)崗位，應(yīng)取得的技術(shù)資格證書、學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)的工作范圍等，再根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求設(shè)計和開發(fā)職業(yè)課程。
（6）實踐課程體系的設(shè)置要融入物流職業(yè)資格教育內(nèi)容。職業(yè)資格教育與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平，是與學(xué)歷教育并行不悖的發(fā)展人力資源的體系之一，“是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。
職業(yè)資格教育既豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵，又拓展了職業(yè)教育的外延。歐美發(fā)達國家的實踐證明：職業(yè)資格教育是推動整個職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展的核心動力。從國外職業(yè)教育經(jīng)驗來看，在物流領(lǐng)域推行物流職業(yè)資格制度，對于提高學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展是成功的。因此，在設(shè)置高職物流管理專業(yè)課程體系中，要把物流職業(yè)資格的內(nèi)容納入課程體系中，實行“雙證制”。所謂“雙證制”，就是指接受高職物流管理專業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)同時獲取學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。
2.物流專業(yè)實踐課程設(shè)置。物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的特點出發(fā)，參照國家物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為中心，以物流活動的特定任務(wù)為起點，以典型作業(yè)流程為主線，來設(shè)計實踐體系課程體系。物流專業(yè)實踐課程體系的設(shè)置應(yīng)以“多方向、分崗位、重操作”，具有模塊化、遞進式、過程導(dǎo)向的特點。物流專業(yè)實踐技能設(shè)置分為三個層次：
（1）培育基本技能的實踐課程設(shè)置?；炯寄苤饕晟莆锪鞴芾韺I(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力?；炯寄苣K主要有計算機操作技能、英語的讀寫聽說技能、電子商務(wù)模擬交易技能、常見單證處理技能等。
主要實踐課程包括：《辦公自動化》、《會計學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用》、《計算機基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)》、《大學(xué)英語》、《物流單證》。
（2）培育專業(yè)技能的實踐課程設(shè)置。構(gòu)建物流專業(yè)技能的實踐課程設(shè)置，要以專業(yè)基礎(chǔ)課程為平臺、以“工作過程驅(qū)動”和“模塊化”為導(dǎo)向，以物流崗位工作過程為特色的教學(xué)思路。強調(diào)動手能力，強調(diào)實踐性，努力培養(yǎng)學(xué)生解決問題和處理問題的能力。
物流企業(yè)典型的工作崗位有采購、倉管、揀貨（理貨）、車輛調(diào)度、運管、報關(guān)、送貨、叉車員、司機等。因此學(xué)生在掌握了相關(guān)物流專業(yè)核心理論知識后，倉儲業(yè)務(wù)處理、貨運業(yè)務(wù)處理、配送業(yè)務(wù)組織、物流客戶服務(wù)管理與市場調(diào)查分析等?，F(xiàn)場操作技能模塊主要有包裝操作、裝卸搬運設(shè)備初步操作、現(xiàn)場物料管理、ERP等現(xiàn)代化物流技術(shù)的操作，使學(xué)生獲得的知識、技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求。
主要的實訓(xùn)課程包括：《物流信息實訓(xùn)》、《物流運輸管理實訓(xùn)》、《物流信息實訓(xùn)》、《采購與供應(yīng)管理實訓(xùn)》、《國際貨代實訓(xùn)》、《物流設(shè)備操作實踐》、《集裝箱運輸實踐》、《物流中心設(shè)計與運作》、《物流案例》、《供應(yīng)鏈管理》?？梢园才旁趯I(yè)核心課程的學(xué)習(xí)階段，進行理實一體化教學(xué)，目的是使實踐教學(xué)真正能成為理論教學(xué)的延伸，進一步加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解。
（3）培育綜合技能的實踐課程設(shè)置?，F(xiàn)代企業(yè)需求的是系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)合型物流管理人才，因此高職院校已經(jīng)不僅僅是單純將實踐教學(xué)等同于動手聯(lián)系，而是強調(diào)以動手為手段，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力，在各項專業(yè)技能基礎(chǔ)上，將所學(xué)各類物流單項技能融會貫通，綜合運用管理，營銷，財務(wù)，法律等相關(guān)知識，培養(yǎng)企業(yè)或部門的總體運營能力，實現(xiàn)就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的綜合能力目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
綜合技能課程設(shè)置分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實踐課程是把設(shè)計型實驗以及綜合型實驗引入到實訓(xùn)中來，讓學(xué)生以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，驗證課堂學(xué)習(xí)的理論知識，并將之實際應(yīng)用，加深對于理論知識的理解，更深一步是通過操作發(fā)現(xiàn)問題，并提出合理的解決方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課程內(nèi)容包括《物流綜合實訓(xùn)》、《物流企業(yè)管理》、《物流企業(yè)營銷》、《物流企業(yè)運營》、《物流客戶管理》等實踐課程。
校外實踐課程包括畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)等，可安排在大部分專業(yè)理論課程和實踐課程學(xué)完以后。經(jīng)過校外綜合實踐課程的的訓(xùn)練，可以進一步促進物流專業(yè)理論知識和實踐技能的有機結(jié)合，尤其是通過頂崗實習(xí)可以讓學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗，適應(yīng)不同物流行業(yè)對于物流人才技能的需求，最終提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
[本文系2011年無錫市廣播電視大學(xué)教育研究課題,課題編號：11JYKT11。]
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