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時(shí)間：2023-07-20 09:22:09
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結(jié)合近幾年國(guó)內(nèi)外對(duì)初中歷史作業(yè)的研究，初中歷史個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)就是以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，讓作業(yè)變得新鮮有趣，學(xué)生樂(lè)于接受。這也就要求教師要改變的教育觀念轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在設(shè)計(jì)初中歷史作業(yè)中突出開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性，充分發(fā)揮個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，促使作業(yè)在素質(zhì)教育中的功能得以真正的發(fā)揮。
新課程標(biāo)準(zhǔn)所表述的課程目標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念”三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合、整體實(shí)現(xiàn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特?加涅在其著作《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》與《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中，提出了著名的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、態(tài)度三方面，這三方面始終結(jié)合在一起構(gòu)成了學(xué)生的習(xí)得素質(zhì)。傳統(tǒng)的初中歷史作業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的知識(shí)獲得、能力提升、情感生成、價(jià)值觀升華最理想的教育主陣地。也就是說(shuō)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我的過(guò)程應(yīng)是初中歷史個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。
經(jīng)過(guò)多年的初中科學(xué)課堂教學(xué)探索，現(xiàn)就如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的實(shí)效，從而提高教學(xué)效率，談?wù)効捶ㄅc做法。
一、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，尊重個(gè)體差異
由于學(xué)生先天遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的不同，學(xué)生之間個(gè)體差異是客觀存在的。所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)盡量體現(xiàn)層次性，面向全體學(xué)生。
案例1：布置作業(yè)。教學(xué)八（下）科學(xué)《表示物質(zhì)的元素》時(shí)，教師通常要求學(xué)生熟背課本上的30個(gè)元素符號(hào)。
「作業(yè)分析由于上述作業(yè)面向全班同學(xué)，記憶力好的學(xué)生背起來(lái)很快，但記憶力差的學(xué)生會(huì)好幾天都記不住，記住前面的卻忘了后面的，今天記住了明天又忘了，很難記到實(shí)處，盡管他們已經(jīng)付出了努力。這時(shí)作業(yè)任務(wù)已經(jīng)像一座大山一樣壓在了學(xué)生身上，嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
「優(yōu)化設(shè)計(jì)把教材上的30個(gè)元素符號(hào)分為兩類(lèi)，其中必記的18個(gè)，分別為氫、碳、氮、氧、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、鉀、鈣、鐵、銅、鋅、銀、碘，其余12個(gè)中氦、氖、氬、錳、鋇、汞可以緩背，而鋰、鈹、硼、氟、金、鉛為選背。對(duì)18個(gè)必記元素符號(hào)，在新課學(xué)習(xí)前兩天，每天選記6個(gè)，并且要求每一學(xué)習(xí)小組成員在第二天相互檢查，加強(qiáng)監(jiān)督。
元素符號(hào)是重要的化學(xué)用語(yǔ)，記住常用的元素符號(hào)是基本要求。18個(gè)必記元素屬于面向全體的基礎(chǔ)性要求，另外12個(gè)元素屬于面向大多數(shù)學(xué)生的提高性要求。上述安排，既能降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能讓學(xué)生將更多的時(shí)間用于概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)，取得了很好的預(yù)期效果，全班同學(xué)都順利通過(guò)了必記18個(gè)元素符號(hào)的檢查，部分學(xué)生還能把全部30個(gè)元素符號(hào)都背出來(lái)。
在層次性作業(yè)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，遵循夯實(shí)基礎(chǔ)、尋求發(fā)展的原則，由易到難，由淺入深，由形象到抽象，讓不同層次的學(xué)生各盡其能、各有發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)”。
二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師?！敖虒W(xué)實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎??！?/p>
案例2：「布置作業(yè)在光學(xué)復(fù)習(xí)課后我曾給學(xué)生布置一道復(fù)習(xí)題：請(qǐng)分別舉出兩個(gè)光的直線傳播、光的反射、光的折射現(xiàn)象的例子。
「作業(yè)分析這道題看似簡(jiǎn)潔方便，個(gè)別學(xué)生回答也算符合要求，但學(xué)生所舉例子非常有限，而且有較多的錯(cuò)誤，分析原因得知是作業(yè)缺乏情境學(xué)生不買(mǎi)帳，提不起興趣。
「優(yōu)化設(shè)計(jì)唐僧師徒西天去取經(jīng)，有次路過(guò)一個(gè)地方。只見(jiàn)這里陽(yáng)光明媚，溫暖宜人；樹(shù)影婆娑，綠草微搖；一汪淺水白云倒映，魚(yú)兒嬉戲；湖面波光粼粼，有時(shí)還很耀眼。好一片風(fēng)光的草原??！突然天公變了臉，剎那間電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，大雨滂沱而下，使得四人急忙加快了前行的腳步?？墒莿偱艹鰶](méi)多少遠(yuǎn)，赫然又雨過(guò)天晴了。極目望去，山邊橫貫著一道亮麗的七色彩虹。哎，這老天爺！
想一想：在這個(gè)情景故事里都有哪些內(nèi)容涉及到光的哪些知識(shí)？
由于重新設(shè)計(jì)的作業(yè)題以《西游記》這一學(xué)生感興趣的題材為情景，所以學(xué)生寫(xiě)作業(yè)興致較高、完成得也挺認(rèn)真，結(jié)果令人滿(mǎn)意。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮選取一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，促成學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)實(shí)踐能力
陶行知認(rèn)為，生活即教育?？茖W(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是科學(xué)實(shí)踐?？茖W(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。實(shí)踐性作業(yè)把科學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而提高作業(yè)的有效性。
案例3：「布置作業(yè)教學(xué)八（下）科學(xué)《組成物質(zhì)的元素》后的作業(yè)：日常生活常接觸到“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”、“加碘食鹽”、“富硒茶葉”、“加鐵醬油”等用品，這里的氟、鈣、碘、硒、鐵指的是（ ）。
A、單質(zhì) B、原子 C、離子 D、元素
「作業(yè)分析老師對(duì)這類(lèi)題目司空見(jiàn)慣，認(rèn)為學(xué)生很容易選出正確答案，但事實(shí)上有三成的學(xué)生選了B選項(xiàng)，這讓我頗感意外。經(jīng)反思，產(chǎn)生問(wèn)題的原因可能在于，老師忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的真實(shí)體驗(yàn)，作業(yè)脫離學(xué)生認(rèn)知水平。
「優(yōu)化設(shè)計(jì)調(diào)查保健品中的有效元素：選擇超市或藥店中的兩三種保健品，了解保健品中的有效元素；或調(diào)查化肥中的有效元素：到農(nóng)資店中選擇兩三種化肥，了解化肥中的有效營(yíng)養(yǎng)元素。此類(lèi)作業(yè)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，提高能力作用明顯，學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈。只要我們把科學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，必能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生也能體會(huì)到科學(xué)作業(yè)的魅力，從而提高作業(yè)的實(shí)效。
四、結(jié)論
總之，作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。我們只有扎實(shí)做好編選作業(yè)習(xí)題、活用布置形式、有效實(shí)行批改、及時(shí)反饋矯正等環(huán)節(jié)，優(yōu)化每一環(huán)節(jié)，才能有效提高作業(yè)的實(shí)效，從而提高教學(xué)效率。
The Research of Case Teaching in Information Technology Courses
Abstract: This article describes the meaning of the case teaching method and the advantages when teaching in the information technology courses. With the example of"Draw Simple Graphics Course",the article makes an in-depth discussion of case teaching method from case selection, case analysis, case practice and other aspects. And it indicates that the application of this method can improve the teaching quality greatly. Finally, it analyzes the problems encountered in the teaching simply.
Key words: Case; Case Teaching; Information Technology
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0115-02
目前各學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程是一門(mén)典型的新興課程，其課程內(nèi)容更新快、操作性強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂中，教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式并不適和信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致師生關(guān)系僵硬、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、積極性低下、理論與實(shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，尋求新的教學(xué)模式，探索更科學(xué)高效的教學(xué)法是擺在教育工作者面前的一大課題。
案例教學(xué)有其先天的優(yōu)勢(shì)，可以作為信息技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)突破口。
1. 案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法(國(guó)外稱(chēng)為個(gè)案研究，即case study)是一種將理論聯(lián)系實(shí)際、注重啟發(fā)的教學(xué)過(guò)程,它根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的，舉出實(shí)際的案例，通過(guò)教師的指導(dǎo)，采取多種形式引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而對(duì)案例中的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出自己的見(jiàn)解，作出判斷和決策，最終提高分析、解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法利于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)地理解和研究實(shí)際問(wèn)題。具體而言，在信息技術(shù)課程中采用案例教學(xué)法，可以提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用性，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式是以教師和教材為中心，教師以為的灌輸知識(shí)給學(xué)生，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、全面性，而案例教學(xué)法則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，適合用于信息技術(shù)課程這種可操作性很強(qiáng)的課程。
另一方面，案例教學(xué)法適應(yīng)信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能為教學(xué)目標(biāo)，以往的實(shí)踐課上，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師往往會(huì)采取“一刀切”的辦法，統(tǒng)一要求學(xué)生的實(shí)踐步驟，并指明詳細(xì)操作辦法，如此往復(fù)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性，只知道按照路標(biāo)走路，摸著石頭過(guò)河，時(shí)間久了會(huì)覺(jué)得課程枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣也就變?nèi)?，一旦脫離了老師的要求又會(huì)感覺(jué)頭腦空空、無(wú)從下手。每一個(gè)具體的案例，在案例教學(xué)情境中都能提供多種思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師就從最基礎(chǔ)的角度引導(dǎo)學(xué)生探討，對(duì)于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，就啟發(fā)學(xué)生思考的更加深入和全面。
案例教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是課堂氣氛活躍，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)案例的剖析更加全面，有利于不同學(xué)習(xí)背景的人用不同的方式探討同一個(gè)案例。
案例教學(xué)還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式是封閉的、單調(diào)的，教學(xué)形式唯一、缺乏師生間的討論交流，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。而案例教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這一不足，它采用一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式。呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例，通過(guò)教師精心組織的課堂討論這一中心環(huán)節(jié)，幫助了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的知識(shí)互動(dòng)，有利于豐富學(xué)生的思想和加強(qiáng)記憶，既培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放思維能力，也鍛煉了學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力，增加學(xué)生的交往團(tuán)隊(duì)精神。
2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的實(shí)施方法
2.1 精心準(zhǔn)備，選取案例 。選好案例，是案例教學(xué)的首要條件。案例是案例教學(xué)法的核心，案例質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。上課之前，教師要投入足夠的時(shí)間和精力，做好教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以傳授知識(shí)、提高能力為目的。在案例選取時(shí)要注意案例教學(xué)所采用的案例不同于其他教學(xué)法中的例證，案例是案例教學(xué)的主體，整個(gè)課堂圍繞案例進(jìn)行，案例是整堂課學(xué)生們學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的載體，同時(shí)選定的案例必須從時(shí)間、知識(shí)背景和應(yīng)用場(chǎng)景等層面滿(mǎn)足教學(xué)要求，必須是教師自己能把握得了的，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的，案例還要要有一定的趣味性．這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與性，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
2.2 精選案例，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，可把案例呈現(xiàn)作為起點(diǎn)，使學(xué)生能很快對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué) PowerPoint 時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè) PowerPoint 制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷。簡(jiǎn)歷界面精美、背景新穎、布局巧妙，并且動(dòng)畫(huà)效果多彩多樣，令學(xué)生耳目一新，馬上把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。每個(gè)人都產(chǎn)生了自己制作 PowerPoint 的強(qiáng)烈愿望，自然而然地積極投入下面的學(xué)習(xí)中去。
2.3 積極引導(dǎo)，組織討論 。課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一種交互式的探索過(guò)程。這一階段重視的是師生之間的互動(dòng)，教師要適時(shí)改變角色，成為討論的組織者和引導(dǎo)者。課堂討論使學(xué)生有更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)可以得到來(lái)自教師及其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議，增加對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度。同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生自身的表達(dá)和溝通能力。在組織討論環(huán)節(jié)中，教師要把握幾點(diǎn)：第一，要對(duì)課堂有足夠的掌控，否則就會(huì)使討論適得其反。第二，教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，師生、生生之間必須保持平等對(duì)話。第三，要在討論后及時(shí)進(jìn)行討論總結(jié)，比較各種解決方案的優(yōu)劣，淘汰不合理的見(jiàn)解，提出可行方案，使學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.4 教師總結(jié)，螺旋上升 。從案例討論中得出一定的結(jié)論，為后面的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在案例教學(xué)中，討論的結(jié)論是各種各樣的，解決問(wèn)題的方法也沒(méi)有絕對(duì)的，教師總結(jié)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，對(duì)于問(wèn)題不一定給出確切答案，重在揭示出案例包含的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師的總結(jié)又將作為導(dǎo)引來(lái)引出新的案例。新一輪的案例教學(xué)開(kāi)始，隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)案例的展開(kāi)，學(xué)生們得到的知識(shí)將一點(diǎn)點(diǎn)增加，知識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋上升，直至課程結(jié)束。
3.案例教學(xué)實(shí)踐
以《繪制簡(jiǎn)單的圖形》一課為例
3.1 教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)技能：設(shè)計(jì)一張電子賀卡，熟知繪圖工具欄各種工具的用法，學(xué)會(huì)繪制各種圖形。②過(guò)程與方法：在課堂中感受學(xué)習(xí)制作賀卡過(guò)程，初步學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)生活高尚情操與團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)，具有一定的動(dòng)手操作的能力及與同伴合作交流的意識(shí)及能力。
3.2 課題分析。本節(jié)課是七年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)三單元中繪制圖形及美化章節(jié)中的內(nèi)容。通過(guò)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，創(chuàng)設(shè)信息化的教與學(xué)環(huán)境，結(jié)合豐富的素材、有趣的情境，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，主動(dòng)的吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極的交流合作。
重點(diǎn)：工具欄中多重繪圖工具的使用
難點(diǎn)：填充顏色和合理搭配圖形
3.3 活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間安排
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
信息技術(shù)手段
(1)引入（5分鐘）：你想為朋友準(zhǔn)備什么禮物？a.提供引入材料，根據(jù)學(xué)生的回答情況引入課題;b.探討并集體回答;c.通過(guò)事先準(zhǔn)備的課件引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料
(2)新授過(guò)程（30分鐘）
1)展示賀卡:a.展示賀卡;b.欣賞賀卡，思考;c.運(yùn)用管理軟件展示賀卡。
2)分析賀卡組成:a.教師引導(dǎo);b.學(xué)生進(jìn)行集體回答;c.用投影提供畫(huà)面，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間:①基本圖形②文本框。
3)繪制背景：a.根據(jù)學(xué)生的反饋情況，提供必要的幫助;b.操作計(jì)算機(jī)練習(xí)繪制各種背景圖形。
4)設(shè)置背景圖形屬性:a.對(duì)學(xué)生繪制進(jìn)行指導(dǎo);b.練習(xí)圖形的屬性設(shè)置;c.通過(guò)軟件在屏幕展示。
5)設(shè)置背景圖形特效：練習(xí)圖形的效果設(shè)置。
6)繪制賀卡的修飾圖形
7)圖形的復(fù)制與組合
8)組合成賀卡
9) 作品創(chuàng)新和展示
(3)進(jìn)行繪制探索：a.通過(guò)管理軟件的展示功能進(jìn)行屏幕播放;b.再次修改，展示學(xué)生作品并評(píng)價(jià);c.展示賀卡，查看學(xué)生練習(xí)情況，提供建議;d.對(duì)自己制作的賀卡進(jìn)行修改，提交自己作品。
(4)課堂總結(jié)(10分鐘)：a.回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容;b.評(píng)價(jià)學(xué)生作品,總結(jié)本次課程;c.學(xué)生回顧本堂課內(nèi)容保存自己的作品。
4.以《繪制簡(jiǎn)單圖形》為例的案例教學(xué)課后評(píng)價(jià)及反思
在《繪制簡(jiǎn)單的圖形》一課中，我們采取了案例教學(xué)法，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并參與小組討論，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，在理解的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)上機(jī)實(shí)踐掌握相關(guān)的知識(shí)。雖然案例教學(xué)在信息技術(shù)課程教學(xué)中固然有其優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際操作完，仍舊有一些值得注意的地方。
一方面，案例教學(xué)法注重實(shí)踐，忽視了理論知識(shí)。案例教學(xué)法特別注重能力培養(yǎng)的實(shí)用教學(xué)方法，它注重實(shí)際但不應(yīng)放棄對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課基礎(chǔ)性強(qiáng)，就《繪制簡(jiǎn)單圖形》一課來(lái)說(shuō)，如果在前面沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)Word2000的基本操作和相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生是無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。所以案例教學(xué)法需要實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)。
另一方面，案例教學(xué)法注重實(shí)踐，但沒(méi)有注重操作細(xì)節(jié)。在《繪制簡(jiǎn)單圖形》這節(jié)課中，教師雖然安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但沒(méi)有要求學(xué)生對(duì)操作細(xì)節(jié)的掌握。這就可能導(dǎo)致部分學(xué)生不重視操作細(xì)節(jié)，那么在相關(guān)的理論考試中就會(huì)表現(xiàn)出不足。所以需要要求學(xué)生掌握操作細(xì)節(jié)，以應(yīng)對(duì)理論知識(shí)考試。在課前，通過(guò)對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況作了具體的分析，并進(jìn)行了具體的教學(xué)策略任務(wù)設(shè)計(jì)。所以，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課成敗的關(guān)鍵。這堂課主要設(shè)計(jì)了一個(gè)賀卡的大任務(wù)，這樣的任務(wù)源于生活，而且符合學(xué)生個(gè)體需要，也具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生。不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？紤]到學(xué)生可能不能一時(shí)解決問(wèn)題，教師不是直接給出任務(wù)的完成方法或者問(wèn)題的答案，而是通過(guò)具體的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，分析任務(wù)，讓學(xué)生自己探索，并進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，最后再公布答案。案例的實(shí)施過(guò)程學(xué)生遇到了種種問(wèn)題，這就是將任務(wù)細(xì)化的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，再一個(gè)個(gè)擊破，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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作者簡(jiǎn)介：
汪光麒，安徽蕪湖人，西南大學(xué)教育學(xué)部2011級(jí)教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)碩士，研究方向?yàn)橹袊?guó)當(dāng)代教育改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)
顏泳嘉
(上海市遼陽(yáng)中學(xué) 上海 遼陽(yáng) 200090)
摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)始終伴隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)我們不能忽視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循科學(xué)性、有效性、主體性等原則，數(shù)學(xué)作業(yè)要能體現(xiàn)出合理性與適恰性，要真正為學(xué)生全面地進(jìn)步提供幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0117-01
教育以育人為本，育人的根本目的是為了學(xué)生終身的、健康的發(fā)展。上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)著重對(duì)全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)“打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，激發(fā)興趣，啟迪思維；同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀”。這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次的要求。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷改革拓展、教學(xué)理念不斷推陳出新的今天，我們不能忽視課堂教學(xué)的延伸地帶--作業(yè)。
1.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行
上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)緊扣“以學(xué)生發(fā)展為本”的主線，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生技能、思維、興趣、態(tài)度、情感、價(jià)值等多方面素養(yǎng)的要求。作業(yè)是數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、技能的運(yùn)用、思維的訓(xùn)練乃至數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升、態(tài)度與情感的形成都具有重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“建立合理的數(shù)學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。充實(shí)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、探索性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，使發(fā)展性訓(xùn)練與基礎(chǔ)性訓(xùn)練協(xié)調(diào)互補(bǔ)；增加習(xí)題的層次性、多樣性和可選擇性，使數(shù)學(xué)訓(xùn)練適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要?！币虼耍瑹o(wú)論是從數(shù)學(xué)課程發(fā)展的角度亦或是從學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的角度，作業(yè)的設(shè)計(jì)都顯得必要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)作為數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)重要環(huán)節(jié)，將作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)作為課程實(shí)施的重要途徑之一，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的訓(xùn)練系統(tǒng)落實(shí)課程目標(biāo)。
2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
科學(xué)性原則--作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，內(nèi)容難易得當(dāng)，符合初中學(xué)生知識(shí)習(xí)得規(guī)律。
主體性原則--作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生的知識(shí)習(xí)得與能力發(fā)展服務(wù)，要重視開(kāi)啟學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
實(shí)效性原則--作業(yè)設(shè)計(jì)要把握適度與適量的原則，要重視知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。
差異性原則--作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的差異性訴求，在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式與作業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分類(lèi)指導(dǎo)。
實(shí)踐性原則--在作業(yè)設(shè)計(jì)中整個(gè)作業(yè)切實(shí)可行，具有較強(qiáng)的可操作性，具有實(shí)用價(jià)值。它是作業(yè)活動(dòng)的核心。
創(chuàng)造性原則--作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意既要發(fā)揮學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)科特色，又要不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，使作業(yè)活動(dòng)保持“新鮮”。它是作業(yè)活動(dòng)的生命線。
親和性原則--設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究作業(yè)內(nèi)容、形式的趣味性。
開(kāi)放性原則--布置作業(yè)的內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；完成作業(yè)的形式開(kāi)放；作業(yè)結(jié)果和答案開(kāi)放，不再是單一的、刻板的；評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開(kāi)放。
3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法
3.1 明確課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。審視現(xiàn)下的數(shù)學(xué)作業(yè)不難發(fā)現(xiàn)，由于缺少整體的目光與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，各學(xué)段的作業(yè)往往是割裂的。即便是同一位教師布置的作業(yè)，也往往缺乏聯(lián)系，不成系統(tǒng)，一些作業(yè)完全脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如盲目地將綜合題甚至是中考題加進(jìn)新課的作業(yè)……這種作業(yè)現(xiàn)狀，往往是低效與繁冗的根源。因此，初中數(shù)學(xué)教師，無(wú)論是處于起始年級(jí)，還是畢業(yè)年級(jí)，都應(yīng)具有更廣闊的教學(xué)視野。既不能將自己的教學(xué)視野僅局限于某個(gè)課時(shí)或某個(gè)章節(jié)，不能僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)與鞏固，而應(yīng)該著眼于知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的形成，更應(yīng)考慮到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，轉(zhuǎn)變教育觀念，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。
3.2 尊重個(gè)體差異，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)困難生喜歡做作業(yè)，并有信心完成作業(yè)；讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠獲得思維上的拓展；能夠做到“優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了”，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，共同進(jìn)步，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
為了使分層作業(yè)真正發(fā)揮其功效，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)先做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：分析教材，弄清所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在教材中所處的地位和課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的目標(biāo)；分析學(xué)生，了解各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的需要；分析習(xí)題，明確每一道練習(xí)題目在針對(duì)不同層次學(xué)生要達(dá)到的目的和要求。
3.3 重視能力培養(yǎng)，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行多樣設(shè)計(jì)。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往以書(shū)面形式為主，重視知識(shí)的積累、技能的訓(xùn)練，忽略學(xué)生多方位、多角度地感知與認(rèn)識(shí)，這使得數(shù)學(xué)作業(yè)往往淪落為師生間的文本往來(lái)。在這種封閉式的作業(yè)環(huán)境中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力就無(wú)從談起。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生需要形成的能力，不僅是學(xué)科性的基本能力，還包括動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)造性活動(dòng)能力等通用能力?！币虼?，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新精神。不僅如此，數(shù)學(xué)作業(yè)還應(yīng)體現(xiàn)其特有的應(yīng)用功能和實(shí)踐價(jià)值。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)多元開(kāi)放的特點(diǎn)，既應(yīng)關(guān)注知識(shí)的鞏固，也應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的延伸與實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的溝通以及學(xué)科之間的融合；既鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，又充分地尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。
3.4 激發(fā)內(nèi)在潛能，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)。作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在作業(yè)中取得的成果和達(dá)到的水平作出評(píng)判，是作業(yè)設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一直以來(lái)數(shù)學(xué)作業(yè)追求的是結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重結(jié)果而輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式抹殺了相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得他們?cè)陂L(zhǎng)期的失敗與挫折中喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)要發(fā)揮其教育功能，應(yīng)更多的肯定進(jìn)步、鼓勵(lì)成功。按現(xiàn)代教育多元智能的理論，評(píng)價(jià)的角度應(yīng)該是多維的，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師構(gòu)成評(píng)價(jià)的不同主體，他們學(xué)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人喜好都不同，看問(wèn)題的方式、角度自然也不同。多角度地評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為客觀；所以在此背景下作業(yè)評(píng)價(jià)不能僅僅是對(duì)結(jié)果正確與否的判斷，而且還要關(guān)注作業(yè)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)取態(tài)度、行為習(xí)慣等作出評(píng)判，使數(shù)學(xué)作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生全面提高的作用。
4.對(duì)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，初中化學(xué)課堂已經(jīng)在教學(xué)理念和實(shí)踐中取得了較大的進(jìn)步。與之相比，作業(yè)設(shè)計(jì)卻仍然有較大的不足，受制于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師強(qiáng)制性的題海戰(zhàn)術(shù)較多。作業(yè)就是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)問(wèn)題或者實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)。化學(xué)作業(yè)從設(shè)計(jì)目的上，應(yīng)該是為了幫助學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、掌握及應(yīng)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的化學(xué)知識(shí)、方法及技能的重要途徑，教師也能夠從學(xué)生的作業(yè)完成情況中，了解學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中獲得的反饋，了解教學(xué)的效果，從而繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。要使化學(xué)作業(yè)真正與化學(xué)教學(xué)過(guò)程相配合，起到鞏固學(xué)生化學(xué)知識(shí)的效果，就需要在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置上尊重學(xué)生的個(gè)性、減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題化作業(yè)就是其中一個(gè)有效的手段。
一、問(wèn)題化作業(yè)
1.問(wèn)題化作業(yè)的概念
問(wèn)題化作業(yè)就是以學(xué)生問(wèn)題為開(kāi)端，以教師問(wèn)題為目標(biāo)，在課前、課中、課后設(shè)計(jì)一系列的層次性、擴(kuò)展性、圖式化、精心設(shè)計(jì)并且可遷移的問(wèn)題群或問(wèn)題系統(tǒng)將學(xué)科內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的作業(yè)形式，解決學(xué)科問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，就能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)深入理解并掌握知識(shí)，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到較大提升。
2.問(wèn)題化作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
問(wèn)題化作業(yè)是由教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并統(tǒng)一規(guī)劃問(wèn)題，將問(wèn)題群有效貫穿在課前、課中及課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，各個(gè)階段的問(wèn)題化作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，作用也各不相同。課前的問(wèn)題化作業(yè)主要目的在于驅(qū)學(xué)，即驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課內(nèi)問(wèn)題化作業(yè)的目的在于導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課后問(wèn)題化作業(yè)的目的在于進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)題化作業(yè)，將教學(xué)內(nèi)容有效的串聯(lián)在一起，使作業(yè)系統(tǒng)化、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，教學(xué)效率得到有效提升。
二、“二氧化碳的性質(zhì)”的問(wèn)題化作業(yè)設(shè)計(jì)
1.課前作業(yè)設(shè)計(jì)
課前作業(yè)的目的在于驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，建立學(xué)習(xí)的能力。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要避免布置“預(yù)習(xí)某單元內(nèi)容”這種寬泛、無(wú)效的要求。要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的、側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師要圍繞單元內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生要在預(yù)習(xí)中達(dá)到的目標(biāo)明確化，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。
在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要注意幾個(gè)重要問(wèn)題，第一，要注意聯(lián)系舊知識(shí)和新知識(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，避免學(xué)生完全無(wú)法找到問(wèn)題切入點(diǎn)。第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有提示性，能夠提示學(xué)生如何解答問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索或者合作探究等形式自主完成學(xué)習(xí)。第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，從淺顯到深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的歸納和綜合。第四，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以從實(shí)際生活中引入問(wèn)題。
二氧化碳的性質(zhì)這一單元的課前作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）上一單元我們學(xué)習(xí)了碳物質(zhì)，明白了碳在不完全燃燒時(shí)會(huì)生成一氧化碳，而一氧化碳是有毒氣體;在完全燃燒時(shí)會(huì)生成二氧化碳，那么二氧化碳有沒(méi)有毒呢？
（2）我們?cè)跍缁饡r(shí)通常使用二氧化碳滅火器，物體燃燒時(shí)需要氧氣，為什么二氧化碳能夠隔絕氧氣阻止物體繼續(xù)燃燒？為什么二氧化碳在滅火器中是以液化形式儲(chǔ)存的，但在噴出后馬上就變成了氣體？為什么同樣是氣體，二氧化碳卻會(huì)撲滅火焰，而不是使火焰燃燒更快？
（3）能不能直接進(jìn)入很久沒(méi)有開(kāi)啟過(guò)的菜窖，為什么？里面產(chǎn)生了什么對(duì)人體會(huì)有影響的物質(zhì)嗎？為什么在菜窖口人體不會(huì)感覺(jué)到有不適應(yīng)的問(wèn)題？
根據(jù)這個(gè)滅火器和菜窖這兩個(gè)典型的生活案例，能夠激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，而問(wèn)題的提出也包含了豐富的信息，能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有的放矢，帶著目標(biāo)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出這幾個(gè)問(wèn)題的原因。
2.課中作業(yè)設(shè)計(jì)
課堂作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、知識(shí)的獲取和鞏固以及能力的培養(yǎng)都有重要的作用。要在問(wèn)題作業(yè)的設(shè)計(jì)上重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題的探索過(guò)程和方法的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。課中作業(yè)主要是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題串來(lái)完成的。教師從教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)思維深度不同的小問(wèn)題，各個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同的小知識(shí)點(diǎn)，由淺入深、層層遞進(jìn)，有效地化解教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)和疑點(diǎn)。問(wèn)題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地理解并鞏固新知識(shí)，使新知識(shí)通過(guò)一個(gè)問(wèn)題串系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
“二氧化碳的性質(zhì)”的課中問(wèn)題化作業(yè)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
（1）二氧化碳有什么物理性質(zhì)？
（2）二氧化碳有什么化學(xué)性質(zhì)？
（3）二氧化碳有什么主要用途？
自主實(shí)驗(yàn)：
根據(jù)實(shí)驗(yàn)5-5設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
（1）為什么燒杯里面的蠟燭會(huì)熄滅？這說(shuō)明二氧化碳有什么樣的性質(zhì)？
（2）為什么燒杯里面下層的蠟燭會(huì)先熄滅，而上層會(huì)后熄滅？
（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了二氧化碳的什么性質(zhì)？
合作交流：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)上面的問(wèn)題，選擇正確的結(jié)論：二氧化碳具有（可燃燒/不可燃燒性），二氧化碳在密度（大于/小于）空氣。進(jìn)而得出二氧化碳不能夠燃燒，也不支持燃燒，密度大于空氣的性質(zhì)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)5-6設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
（1）把裝M二氧化碳的塑料瓶注入水后，塑料瓶有什么變化？為什么會(huì)有這種變化？
（2）二氧化碳是否能夠與水相溶解？顏色有沒(méi)有發(fā)生變化？
（3）把二氧化碳滴入紫色石蕊試液后，產(chǎn)生怎樣的顏色變化？加熱后顏色又發(fā)生了什么變化？
自主實(shí)驗(yàn)，完成5-6實(shí)驗(yàn)。
合作交流：分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)上面的問(wèn)題，填寫(xiě)下面的結(jié)論：塑料瓶變 了，二氧化碳（是/不）溶于水，（有/無(wú)）顏色變化，（有/無(wú)）氣味，與水反應(yīng)形成了 ，化學(xué)反應(yīng)方程式是 。與水相溶的二氧化碳液體滴入紫色石蕊試液后，試液變 色，說(shuō)明 ，反應(yīng)化學(xué)方程式 ，加熱后溶液又變成 色，是因?yàn)?，化學(xué)反應(yīng)方程式是 。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)5-7設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
（1）向澄清石灰水中吹入CO2，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)？
自主實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)5-7。
交流合作，完成如下題目：二氧化碳吹入澄清石灰水后，石灰水 ，說(shuō)明 ，反應(yīng)化學(xué)方程式是 。向澄清石灰水吹入二氧化碳，會(huì)生成沉淀物 。
課中問(wèn)題化作業(yè)的設(shè)計(jì)既要引導(dǎo)學(xué)生一步步完成知識(shí)的積累，又要形成學(xué)生自主探究、自主實(shí)驗(yàn)以及合作交流的能力，學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納和應(yīng)用的方法。在這種模式下，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生則成為課堂的主體，在一步步的自主探究中逐漸揭示二氧化碳的各種性質(zhì)，能夠有效地回答課前問(wèn)題。
3.課后作業(yè)
課后作業(yè)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的展示，又是促使學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)的載體，根據(jù)不同學(xué)生的接收情況和知識(shí)儲(chǔ)備，可以設(shè)置不同層次的問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)存儲(chǔ)和接收能力較差的同學(xué)旨在鞏固新知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)存儲(chǔ)量高、接收能力強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣剐栽O(shè)計(jì)。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要盡量將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上要注意層次性、開(kāi)放性、反思性、趣味性以及創(chuàng)新性等。
“二氧化碳的性質(zhì)”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）用化學(xué)反應(yīng)方程式解釋以下現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：
①二氧化碳性質(zhì)的探究過(guò)程中，把二氧化碳滴入紫色石蕊溶液后，石蕊溶液就會(huì)變成紅色： ;當(dāng)清洗容器時(shí)，石蕊溶液又會(huì)從紅色變回紫色： 。
②裝了澄清石灰水的試劑瓶，放置時(shí)間較長(zhǎng)后，瓶塞附近常常會(huì)堆積一層白色的粉末： 。
（2）拓展問(wèn)題：為什么人進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖會(huì)暈倒？怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明菜窖的二氧化碳濃度會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生影響？怎樣避免這種影響的發(fā)生？這說(shuō)明二氧化碳能不能用于呼吸作用？
三、結(jié)語(yǔ)
問(wèn)題化作業(yè)使教學(xué)更為整體化、系統(tǒng)化，教學(xué)質(zhì)量得到了較大提高，通過(guò)自主探究以及合作交流等方法，使學(xué)生獲得了更為全面的發(fā)展，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更大的興趣，充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的主體性地位，體現(xiàn)了生本教育理念。但在應(yīng)用過(guò)程中，也要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量以及細(xì)致程度，避免影響課堂容量和教學(xué)任務(wù)的完成度。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中還要注意學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，避免被問(wèn)題牽扯過(guò)多而使教學(xué)內(nèi)容零碎化，課堂重點(diǎn)無(wú)法突出。因此，在問(wèn)題化作業(yè)的設(shè)計(jì)上，需要教師不斷提高自身的能力，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的完美融合。
參考文獻(xiàn)：
[1]康永軍.初中化學(xué)問(wèn)題化作業(yè)的設(shè)計(jì)――以“二氧化碳的性質(zhì)”一課為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（9）：15-18.
[2]崔鵬.以“問(wèn)題串”“問(wèn)題群”優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2012（7）：74-74.
本文通過(guò)案例對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討，從分析影響初中生作業(yè)低效的原因出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從原先所謂的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種需求。我們嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容，以及學(xué)生的個(gè)體差異等方面進(jìn)行思考，實(shí)行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過(guò)合理、有效地完成作業(yè)，達(dá)到良好的課后鞏固的效果。設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問(wèn)題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供有力的科學(xué)依據(jù)。
案例1：
整式加減是在學(xué)習(xí)了“有理數(shù)運(yùn)算”基礎(chǔ)上的提高。在布置做教科書(shū)“整式加減”課后的“綜合運(yùn)用”和“拓展探究”題時(shí)，我在教室內(nèi)進(jìn)行巡視和個(gè)別指導(dǎo)，大半節(jié)課后，基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)做完了所有的題，沒(méi)事可干了；而基礎(chǔ)差的同學(xué)一節(jié)課就在一個(gè)題上磨蹭，絲毫沒(méi)有進(jìn)展。我看了很著急，問(wèn)他們是怎么回事，他們說(shuō)：“不會(huì)做?！?/p>
案例2：
今天，我們利用課堂時(shí)間來(lái)檢測(cè)“整式的加減”的掌握情況。我把練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便“八仙過(guò)海，各顯神通”地做開(kāi)了。一節(jié)課很快過(guò)去了，做得好的同學(xué)有得滿(mǎn)分或九十多分的，做得差的有近十個(gè)人在四十分以下。他們通過(guò)一節(jié)課的做題完全沒(méi)有進(jìn)展，因?yàn)檫@些同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，再加上每天都跟著“大部隊(duì)”走，天天“坐飛機(jī)”，作業(yè)不是抄就是欠，所以練習(xí)更不會(huì)有什么好效果了。這些同學(xué)在練習(xí)時(shí)很累，他們心里也很著急，一節(jié)課咬著筆桿，心急如焚。
一、案例分析
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的形成，除了很少部分是智力因素外，大都是由于無(wú)效學(xué)習(xí)造成的。的確，我們很多時(shí)候在教學(xué)中沒(méi)有承認(rèn)學(xué)生中存在的個(gè)體差異，教學(xué)中總想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)東西，怕學(xué)生因?yàn)樯僮鲱}而影響成績(jī)，因此喜歡用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或一個(gè)尺碼去衡量學(xué)生。然而，這樣做的效果恰好適得其反，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅沒(méi)有嘗到成功的快樂(lè)，反而被一次次失敗所打擊，在學(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見(jiàn)，教學(xué)中的“吃大鍋飯”和“一把尺子量到底”會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán)。為了解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先要解決他們的信心問(wèn)題。教學(xué)中不但要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固即作業(yè)完成的情況。教師應(yīng)該從作業(yè)布置中承認(rèn)他們的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，讓優(yōu)生吃得飽，后進(jìn)生吃得了，給他們嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓他們樹(shù)立自信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、分層布置
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成三個(gè)組。其中成績(jī)好的為A組，成績(jī)中等的為B組，成績(jī)較差的為C組。在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生的消極心理，讓他們積極配合我的工作。在教學(xué)中我根據(jù)各組成績(jī)情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，分基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中下等生人人要完成?？紤]到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目做些變化，視為提高性作業(yè)，供B組和A組完成。設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為探索性作業(yè)，便于A組同學(xué)完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的能力，嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施所取得的成果
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，學(xué)習(xí)過(guò)程比較輕松、靈活、主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)同學(xué)都能生動(dòng)、活潑地發(fā)展。同時(shí)既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類(lèi)型的個(gè)性差異。
2.學(xué)生整體得到提高
教師改變了以往面向少數(shù)，忽視多數(shù)，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象。教師的著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，能重視各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展，使各類(lèi)學(xué)生都有所學(xué)、有所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生間的差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化。
3.有助于教師成為研究者
由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，使課堂教學(xué)的不確定因素增加。這需要我們不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，分層作業(yè)的研究與實(shí)施恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個(gè)平臺(tái)。
當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)充滿(mǎn)藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實(shí)的功底和深厚的沉淀，并不斷進(jìn)行自我提升，正確樹(shù)立新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避免“題海戰(zhàn)”，防止“熟而生厭”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
長(zhǎng)期以來(lái)，許多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)思想品德課都有一種偏見(jiàn)：認(rèn)為思想品德課姓“虛”；思想品德課是充滿(mǎn)說(shuō)教，枯燥乏味；思想品德是副科，簡(jiǎn)單。造成這種偏見(jiàn)的原因之一是長(zhǎng)期以來(lái)思想品德課教學(xué)方式方法的陳舊、落后，所以我們必須改變課堂教學(xué)的方式方法。
新課程理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，要以新課程理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持情理互動(dòng)，通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、思想性以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，優(yōu)化政治課堂教學(xué)，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中謀求人文與科學(xué)、智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、導(dǎo)入激趣
俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半。”“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。開(kāi)好頭，是課堂成功的基礎(chǔ)。我們可以選擇多種有效的方式導(dǎo)入：1、故事導(dǎo)入法。故事，誰(shuí)都會(huì)講，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)，也容易引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生以啟迪，并能開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)。例如，在教學(xué)《合作競(jìng)爭(zhēng)》時(shí)，先給學(xué)生講“蟻球漂流”的故事。而后引導(dǎo)學(xué)生思考：“若是螞蟻個(gè)個(gè)都想爬上來(lái)，不抱成一團(tuán)，各自逃生，能行嗎？”進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容“合作，競(jìng)爭(zhēng)”。2、時(shí)政導(dǎo)入法。用國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。例如，在教學(xué)《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》時(shí)，運(yùn)用2008年時(shí)政熱詞“人肉搜索”以及相關(guān)案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面探討“人肉搜索”的利弊，進(jìn)而引出課題“尊重他人隱私權(quán)”。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，比如：懸念導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、發(fā)散思維導(dǎo)入法、直觀教具導(dǎo)入法等。不管運(yùn)用什么方式，在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)做到：導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容要與新課的重點(diǎn)緊密結(jié)合；導(dǎo)語(yǔ)既要短小精練、簡(jiǎn)潔，又要新穎獨(dú)特；在導(dǎo)入方式上，既要靈活多樣，又要講究綜合。
二、指導(dǎo)閱讀
導(dǎo)入新課后，首先出示本課教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在默讀課文時(shí)，了解本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而明確了自學(xué)的目的性。教學(xué)目標(biāo)可用小黑板或用投影儀打出。第三十一課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：A，人的性格形成后有什么樣的特點(diǎn)？B，俗語(yǔ)說(shuō)：“江山易改，本性難移”，這與性格是可以塑造和優(yōu)化的相矛盾嗎？C，為什么說(shuō)有無(wú)自覺(jué)性，將決定能否在性格塑造上取得效果？D，什么時(shí)候是人的性格形成的關(guān)鍵期？E，培養(yǎng)良好性格的途徑有哪些？F，思考自己的性格優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在哪里？準(zhǔn)備如何克服自己的性格弱點(diǎn)？在學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)做好標(biāo)記，以待討論時(shí)提出。設(shè)置指導(dǎo)閱讀這個(gè)程序，目的就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)逐步使學(xué)生掌握自學(xué)之法，形成良好的自學(xué)能力。實(shí)踐證明：初一學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，大部分學(xué)生已能通過(guò)自學(xué)找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)。
三、組織討論
學(xué)生閱讀后，開(kāi)始小組討論。一般以前后左右四人為一小組開(kāi)展討論，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與，各抒己見(jiàn)，讓各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行直接交鋒，互相啟發(fā)。討論時(shí)由一人做小組記錄，以待在全班討論時(shí)闡述。設(shè)置組織討論這一程序，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，客觀上也提高了學(xué)生學(xué)好政治課的信心和興趣。
四、引導(dǎo)交流
在小組討論的基礎(chǔ)上，各小組指定一個(gè)代表向全班闡述小組討論結(jié)果。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流討論中存在的難點(diǎn)。比如對(duì)“俗話說(shuō)：江山易改、本性難移，這與性格是可以塑造和優(yōu)化的相矛盾嗎？”這一問(wèn)題，各小組意見(jiàn)不統(tǒng)一，并有各自的理由，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)評(píng)議小組意見(jiàn)，肯定其中正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。值得注意的是，在學(xué)生未能形成正確觀點(diǎn)時(shí)，教師不宜急于擺出自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以免學(xué)生得不到充分的思考和自由的發(fā)言，養(yǎng)成依賴(lài)教師、不肯動(dòng)腦的壞習(xí)慣。
五、運(yùn)用多媒體技術(shù)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以教師的口頭授課為主，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，“一言堂”“一刀切”，并且輔以卡片、黑板、模型、掛圖、板書(shū)和實(shí)物等手段。這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。理論知識(shí)比較多的思想品德課尤其如此。而多媒體手段以其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在思想品德教學(xué)中，集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在教學(xué)“電視機(jī)變遷”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在大屏幕上展示電視機(jī)從一開(kāi)始發(fā)明到現(xiàn)在發(fā)展變化的圖片，從小到大，從黑白到彩色，這一變化過(guò)程顯示了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要成果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平在不斷提高，改革開(kāi)放已經(jīng)取得重大成就。
六、優(yōu)化作業(yè)
作為鞏固環(huán)節(jié)的作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)上要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，面向全體，精心設(shè)計(jì)，新穎多樣。
首先，作業(yè)設(shè)計(jì)適當(dāng)滲透合作探究型作業(yè)。合作有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生深入理解思想政治，體驗(yàn)樂(lè)趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探索能力。如上《多一點(diǎn)寬容》后，讓學(xué)生分小組從書(shū)籍、網(wǎng)上查閱有關(guān)寬容的名人軼事、名言警句，然后在班會(huì)課上采取主題班會(huì)的形式進(jìn)行交流匯報(bào)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。
其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生。作業(yè)題型要新穎、生趣、靈活。無(wú)論多么優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，最終目的都是使學(xué)生鞏固新知；使教者通過(guò)檢查反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，作業(yè)內(nèi)容不能艱深晦澀，讓學(xué)生摸不著頭腦，更不能為創(chuàng)新而標(biāo)新立異，為創(chuàng)新而“另類(lèi)”，出現(xiàn)“非思想政治化”或者“思想政治邊緣化”的傾向。
在當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)的背景下,國(guó)內(nèi)各公司均面臨著不同程度的資金等運(yùn)營(yíng)資源緊張。如何讓有限的運(yùn)營(yíng)資源優(yōu)化配置到公司各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中,最大限度支撐公司戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),成為目前公司預(yù)算管理研究的熱點(diǎn)。本文從作業(yè)預(yù)算管理角度,找到了一種解決辦法。筆者在甲公司實(shí)踐了這種方法,取得了預(yù)期的效果。
作業(yè)預(yù)算(Activity-Based Budget,ABB),又稱(chēng)作業(yè)基礎(chǔ)預(yù)算,是以作業(yè)成本計(jì)算(Activity-Based Cost,ABC)為基礎(chǔ)的一種新型預(yù)算管理方法。作業(yè)基礎(chǔ)預(yù)算方法是由Coopers Lybrand Deloitte在傳統(tǒng)預(yù)算方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的全面質(zhì)量管理、作業(yè)成本法(ABC)、作業(yè)管理(ABM)等理念設(shè)計(jì)的一種預(yù)算管理方法。
作業(yè)預(yù)算是以作業(yè)管理為基礎(chǔ),以戰(zhàn)略為目標(biāo)的預(yù)算管理形式。它將戰(zhàn)略細(xì)分為作業(yè),對(duì)每項(xiàng)細(xì)分作業(yè)進(jìn)行篩選,采用業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)籌劃進(jìn)行資源優(yōu)化配置,并憑借精準(zhǔn)的事中控制、事后分析、考核以達(dá)到資源效益最大化的目標(biāo)。目前,作業(yè)預(yù)算已被世界500強(qiáng)企業(yè)普遍采用。
筆者在實(shí)驗(yàn)公司應(yīng)用了作業(yè)預(yù)算工具后,發(fā)現(xiàn)該工具有效降低了運(yùn)營(yíng)成本、提高了公司員工的協(xié)同配合水平、充分支撐了公司戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。
作業(yè)預(yù)算管理共分3個(gè)階段:編制預(yù)算、執(zhí)行預(yù)算、預(yù)算分析反饋。作業(yè)預(yù)算管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如圖1所示:
一、編制預(yù)算
《禮記?中庸》:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”這個(gè)道理婦孺皆知。但是如何“預(yù)”是一個(gè)分歧很大的問(wèn)題。筆者認(rèn)為以戰(zhàn)略作為導(dǎo)向、以ABB作為工具是國(guó)際財(cái)務(wù)界預(yù)算管理的趨勢(shì),也是比較科學(xué)的預(yù)算管理方式。
(一)編制戰(zhàn)略
戰(zhàn)略是籌劃和指導(dǎo)公司發(fā)展全局的方略,是根據(jù)對(duì)公司內(nèi)外部環(huán)境的分析判斷,科學(xué)預(yù)測(cè),制定戰(zhàn)略方針、戰(zhàn)略原則和戰(zhàn)略計(jì)劃,指導(dǎo)公司發(fā)展的規(guī)劃。公司一般在每年年底制定次年戰(zhàn)略和中長(zhǎng)期戰(zhàn)略。無(wú)論短期和中長(zhǎng)期戰(zhàn)略都是需要在編制預(yù)算時(shí)作為重要導(dǎo)向因素。
戰(zhàn)略編制目前在業(yè)界較為流行的是采用平衡記分卡(Balanced scorecard:BSC)。平衡記分卡把組織的使命和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為有形的4項(xiàng)衡量指標(biāo):財(cái)務(wù)(Financial)、顧客(Customer)、企業(yè)內(nèi)部流程(Internal Business Processes)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)(Learning and Growth)。公司在編制戰(zhàn)略時(shí)可以就上述4個(gè)指標(biāo)展開(kāi)。
如“學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”指標(biāo)可以包括:對(duì)雇員的崗位培訓(xùn)、信息系統(tǒng)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等關(guān)鍵項(xiàng)目。
編制完成的戰(zhàn)略應(yīng)包括概括性的關(guān)鍵項(xiàng)目和可考核、可衡量的戰(zhàn)略目標(biāo)(即關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)Key Performance Indicators)。
(二)細(xì)分作業(yè)
細(xì)分作業(yè)就是在KPI的基礎(chǔ)上,進(jìn)行具體描述,即進(jìn)行“驅(qū)動(dòng)因素分析。
為了更形象地介紹作業(yè)預(yù)算管理過(guò)程,本文引入如下案例。假設(shè)甲公司為了拓展冰箱用戶(hù),將KPI指標(biāo)確定為“月均銷(xiāo)售冰箱1000個(gè)”,同時(shí)將其細(xì)化為以下3項(xiàng)作業(yè):開(kāi)拓城區(qū)、農(nóng)村、城郊市場(chǎng)。
細(xì)化作業(yè)工作一般由KPI執(zhí)行部門(mén)開(kāi)展。在細(xì)化作業(yè)時(shí),建議采用頭腦風(fēng)暴法。因?yàn)檫@樣就可以把所有相關(guān)的作業(yè)羅列出來(lái),以利于后續(xù)的篩選。
(三)篩選作業(yè)
篩選作業(yè)即對(duì)戰(zhàn)略支撐效果不明顯的作業(yè)或作業(yè)中的活動(dòng)進(jìn)行剔除?，F(xiàn)代管理大師彼得。F.德魯克說(shuō):“唯一真正有效的成本削減途徑就是完全取消作業(yè)。想使成本單方面下降的措施很少有效。試圖以較低成本完成那些根本不應(yīng)該做的作業(yè)一點(diǎn)意義也沒(méi)有”。篩選作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)正是如此。
在上述案例中,KPI執(zhí)行部門(mén)根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際情況,認(rèn)為農(nóng)村市場(chǎng)客戶(hù)對(duì)手機(jī)證券需求不大,所以在作業(yè)中剔除了“開(kāi)拓農(nóng)村市場(chǎng)”作業(yè)(見(jiàn)表2)。
對(duì)于其中“開(kāi)拓城區(qū)市場(chǎng)”作業(yè),甲公司KPI執(zhí)行部門(mén)也可采用頭腦風(fēng)暴法,將部?jī)?nèi)員工的建議匯總列出了7條具體工作(見(jiàn)表3)。
KPI執(zhí)行部門(mén)討論后,認(rèn)為第2、3、4項(xiàng)工作均為廣告推廣工作,存在部分重復(fù)。最后,決定取消第3條。
(四)配置資源
“篩選作業(yè)”步驟是確定作業(yè)和作業(yè)中的具體工作該不該做的問(wèn)題。那么“配置資源”環(huán)節(jié)解決的是“如何做”、“花多少資源”兩個(gè)問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)籌劃。
上述案例中,甲公司計(jì)劃在1月底前與當(dāng)?shù)?個(gè)主要大賣(mài)場(chǎng)簽訂合作協(xié)議。配置資源時(shí)我們需要籌劃如下內(nèi)容:合作協(xié)議如何規(guī)定?是收入分成還是業(yè)務(wù)關(guān)系?收入如何分成?發(fā)票如何是大賣(mài)場(chǎng)直接開(kāi)具還是代開(kāi)?是否需要派駐廠商代表等等。
甲公司計(jì)劃在12月開(kāi)展客戶(hù)年底促銷(xiāo)。配置資源時(shí)我們需要籌劃如下內(nèi)容:促銷(xiāo)方式是贈(zèng)送禮品或是優(yōu)惠打折或是加送其他業(yè)務(wù)?贈(zèng)送的禮品是什么,如何采購(gòu)?優(yōu)惠打折的幅度是多少?加送幾年售后服務(wù)……
上述問(wèn)題都是本環(huán)節(jié)需要計(jì)劃好的。雖然制定預(yù)算時(shí)無(wú)法預(yù)計(jì)到預(yù)算執(zhí)行時(shí)情況的改變,但從實(shí)踐體會(huì)來(lái)看,一般而言公司市場(chǎng)環(huán)境不會(huì)發(fā)生太大的變化;再退一步說(shuō),即使發(fā)生很大的變化,對(duì)預(yù)算經(jīng)過(guò)周密思考過(guò)的公司對(duì)變化的適應(yīng)能力往往快于其他公司。而且,預(yù)算一般會(huì)在年中做一次常規(guī)調(diào)整。如遇到特殊情況,預(yù)算隨時(shí)調(diào)整。但在預(yù)算調(diào)整之前所有后續(xù)操作必須按預(yù)算框架內(nèi)執(zhí)行。
(五)項(xiàng)目、科目預(yù)算
對(duì)于“配置資源”環(huán)節(jié)確定的事項(xiàng),在本環(huán)節(jié)記錄下來(lái),形成最終版本的預(yù)算。項(xiàng)目預(yù)算是以作業(yè)為緯度的工作事項(xiàng)描述,科目預(yù)算是以科目為緯度的預(yù)算表。
上述案例中,甲公司決定年底促銷(xiāo)采用“贈(zèng)送禮品并加送售后服務(wù)”形式。其中計(jì)劃贈(zèng)送100元單價(jià)福娃玩具和1年免費(fèi)上門(mén)服務(wù)(市場(chǎng)價(jià)30元)。甲公司預(yù)計(jì)共有500位客戶(hù)符合促銷(xiāo)贈(zèng)送條件。那么,項(xiàng)目、科目預(yù)算描述如表4所示:
至此,預(yù)算編制完畢。預(yù)算編制過(guò)程是一個(gè)公司內(nèi)各部門(mén)、下級(jí)單位和公司管理層反復(fù)溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程,是一項(xiàng)需要公司全員參與的工作。上述步驟都是必要的,更是艱難、痛苦的。但正是這個(gè)評(píng)審過(guò)程讓公司團(tuán)隊(duì)內(nèi)各級(jí)員工能清晰地認(rèn)識(shí)公司戰(zhàn)略和KPI指標(biāo),合理精細(xì)地安排全年工作計(jì)劃,優(yōu)化預(yù)算資源的合理配置。
二、執(zhí)行預(yù)算
預(yù)算編制完成后,對(duì)公司運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生的作用需要預(yù)算有效執(zhí)行。在本階段,筆者分兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)作介紹。
(一)作業(yè)開(kāi)展
“作業(yè)開(kāi)展”即按預(yù)算中的安排開(kāi)展作業(yè)活動(dòng)。
上述案例中,甲公司決定年底促銷(xiāo)采用“贈(zèng)送禮品并加送售后服務(wù)”形式。其中計(jì)劃贈(zèng)送100元單價(jià)福娃玩具和1年免費(fèi)上門(mén)服務(wù)(市場(chǎng)價(jià)30元)。那么在預(yù)算未調(diào)整前,執(zhí)行部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格按預(yù)算開(kāi)展工作:簽訂福娃禮品購(gòu)買(mǎi)合同、開(kāi)具適當(dāng)?shù)陌l(fā)票、增設(shè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)……。
但“作業(yè)開(kāi)展”不應(yīng)該只是預(yù)算歸屬部門(mén)的事情。筆者也建議財(cái)務(wù)部門(mén)作為預(yù)算管理牽頭部門(mén),也應(yīng)積極參與,重點(diǎn)把好合同關(guān)。
“作業(yè)開(kāi)展”環(huán)節(jié)是預(yù)算發(fā)揮成效的關(guān)鍵。但往往在作業(yè)預(yù)算管理方法推行的初期,出現(xiàn)執(zhí)行偏差的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為上述問(wèn)題可以在下一個(gè)環(huán)節(jié)“會(huì)計(jì)核算”中加以監(jiān)控?！巴鲅蚨a(bǔ)牢,未為遲也?！?/p>
(二)會(huì)計(jì)核算
本文所指的“會(huì)計(jì)核算”分兩塊內(nèi)容:
1、檢查“作業(yè)開(kāi)展”環(huán)節(jié)是否按照預(yù)算進(jìn)行。
2、根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,進(jìn)行諸如制作會(huì)計(jì)憑證、記賬、編制報(bào)表等核算工作。
財(cái)務(wù)部門(mén)是預(yù)算管理的牽頭部門(mén),是維護(hù)和健全預(yù)算體系的關(guān)鍵部門(mén),有責(zé)任、有能力在會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)把好關(guān)。
三、預(yù)算分析反饋
本環(huán)節(jié)是出于閉環(huán)管理需要,在預(yù)算執(zhí)行完畢后對(duì)預(yù)算執(zhí)行情況和效果進(jìn)行綜合分析,以指導(dǎo)未來(lái)預(yù)算管理工作。
(一)執(zhí)行情況和效果分析
執(zhí)行情況分析指事后分析預(yù)算歸屬部門(mén)是否按作業(yè)預(yù)算安排開(kāi)展工作;通過(guò)將各預(yù)算歸屬部門(mén)的預(yù)算實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與預(yù)算額進(jìn)行比較,可以對(duì)各作業(yè)的成本控制情況進(jìn)行全面分析、評(píng)價(jià)。
效果分析即分析預(yù)算執(zhí)行后的經(jīng)濟(jì)效益、戰(zhàn)略完成情況等各項(xiàng)效果與預(yù)算編制時(shí)預(yù)期效果之間的差異。
上述兩項(xiàng)分析有助于提高公司各級(jí)員工預(yù)算管理水平,并為績(jī)效考核提供了依據(jù)。
筆者在甲公司實(shí)施的是柔性績(jī)效考核指標(biāo):每個(gè)作業(yè)項(xiàng)目或10個(gè)科目大類(lèi)(科目可進(jìn)行歸并形成大類(lèi)科目,以增加科目預(yù)算控制的靈活性)進(jìn)行柔性預(yù)算考核,即不能超預(yù)算20%。這種考核方法,在預(yù)算嚴(yán)格控制的同時(shí),也增加了預(yù)算執(zhí)行對(duì)環(huán)境變化的快速響應(yīng)能力。
(二)根據(jù)分析結(jié)果改進(jìn)作業(yè)預(yù)算
一、項(xiàng)目背景
XX農(nóng)村商業(yè)銀行（以下簡(jiǎn)稱(chēng)XX農(nóng)商行）位于西部某地級(jí)市，主營(yíng)業(yè)務(wù)的發(fā)展速度和質(zhì)量均排在全省前列，無(wú)論從經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、發(fā)展速率還是從管理機(jī)制上來(lái)看，都是農(nóng)信系統(tǒng)內(nèi)的優(yōu)秀典型。因此通過(guò)流程銀行建設(shè)打造該行的獨(dú)特核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)“泥腿子跑高速”的高效率和低事故率，也具備相當(dāng)?shù)谋匾院途o迫性。
二、整體工作框架
系統(tǒng)工程研究問(wèn)題一般采用先決定整體框架，后進(jìn)入詳細(xì)設(shè)計(jì)的程序，一般是先進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯思維過(guò)程總體設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行各子系統(tǒng)或具體問(wèn)題的研究。我們?yōu)樵撔性O(shè)計(jì)的總體框架包括市場(chǎng)調(diào)研、現(xiàn)狀分析與核心競(jìng)爭(zhēng)力打造三部分。
基于系統(tǒng)科學(xué)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，動(dòng)態(tài)過(guò)程中系統(tǒng)諸變量之間的關(guān)系應(yīng)遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，因此在整體框架確定的前提下，我們對(duì)具體工作程序和操作步驟進(jìn)行了進(jìn)一步拆解，明確了七大項(xiàng)二十七小項(xiàng)的核心工作內(nèi)容，基本思路可以概括為：以戰(zhàn)略澄清為指引，以流程再造為載體，在科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研分析基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以客戶(hù)為中心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以員工為根本，轉(zhuǎn)變服務(wù)模式、定制戰(zhàn)略措施、完善流程體系、再造組織架構(gòu)、強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管控、深化人事改革、精細(xì)財(cái)務(wù)管理、健全制度體系。
三、核心工作內(nèi)容
流程銀行的基本理念是“從職能管理向業(yè)務(wù)流程管理的轉(zhuǎn)變”以及“流程定組織，前臺(tái)為客戶(hù)服務(wù)，中后臺(tái)為前臺(tái)服務(wù)”。因此，風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和流程的梳理優(yōu)化是流程銀行打造的核心內(nèi)容，下面簡(jiǎn)要介紹XX農(nóng)商行的主要做法。
（一）梳理業(yè)務(wù)流程，全面開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)排查
XX農(nóng)商行按照急用先行的原則，首先組織了營(yíng)銷(xiāo)條線流程、信貸條線流程和營(yíng)運(yùn)系統(tǒng)流程等29項(xiàng)業(yè)務(wù)品種的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了梳理，同時(shí)排查出900多個(gè)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。
在具體操作過(guò)程中，該行具備了相當(dāng)前瞻的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，結(jié)合未來(lái)巴塞爾新資本協(xié)議的監(jiān)管要求對(duì)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)事件數(shù)據(jù)進(jìn)行了再加工。一是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。借鑒操作風(fēng)險(xiǎn)管理中“計(jì)分卡”的方法，對(duì)排查出的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)從風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的頻率和風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的影響程度進(jìn)行評(píng)估。組織各相關(guān)部門(mén)進(jìn)行全面論證，對(duì)排查出的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)形成最終評(píng)估結(jié)論。二是根據(jù)評(píng)估結(jié)論，將風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)按“危險(xiǎn)區(qū)、警告區(qū)、控制區(qū)和安全區(qū)”分為四個(gè)層次，繪制出“風(fēng)險(xiǎn)地圖”，直觀地映射出作業(yè)流程中各風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)分布狀況，并根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)地圖明確操作風(fēng)險(xiǎn)管理偏好，不僅為全行操作風(fēng)險(xiǎn)管理提供較為清晰的管理目標(biāo)，而且總結(jié)和探索出操作風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、計(jì)量的有效途徑和方法。三是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別，在流程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)對(duì)不同的風(fēng)險(xiǎn)單元采取不同的控制措施，對(duì)危險(xiǎn)區(qū)和警告區(qū)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)實(shí)施重點(diǎn)監(jiān)控，采取嚴(yán)厲的問(wèn)責(zé)措施。
（二）結(jié)合業(yè)務(wù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)流程
在對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行梳理和排查的基礎(chǔ)上，XX農(nóng)商行進(jìn)一步突出自身機(jī)制優(yōu)勢(shì)，兼顧重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)崗位的監(jiān)測(cè)和管控，重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化業(yè)務(wù)流程。一是簡(jiǎn)化作業(yè)流程，提高流程運(yùn)行效率。從重點(diǎn)整合信貸業(yè)務(wù)流程入手，按照“高效運(yùn)行、一站式服務(wù)、流程差異化、簡(jiǎn)化非增值流程環(huán)節(jié)”等原則減少審批層次，明確規(guī)定作業(yè)單元停留時(shí)間，實(shí)行限時(shí)作業(yè)。二是全力推進(jìn)信貸管理系統(tǒng)建設(shè)，調(diào)整作業(yè)運(yùn)行路徑，在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及流程設(shè)計(jì)中，重新整合業(yè)務(wù)活動(dòng)次序、路線及活動(dòng)間邏輯關(guān)系，堅(jiān)持作業(yè)運(yùn)行以并行為主、串行為輔的方式，改變?cè)瓉?lái)作業(yè)運(yùn)行以串行為主的方式，提高業(yè)務(wù)審批速度。三是以流程管控為基礎(chǔ)，規(guī)范業(yè)務(wù)操作。按照“一項(xiàng)業(yè)務(wù)，一個(gè)制度，一個(gè)流程”的要求，構(gòu)建流程管控體系，利用IDEF模式化工具對(duì)每項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行圖表設(shè)計(jì)，繪制跨部門(mén)作業(yè)流程圖，方便業(yè)務(wù)操作。同時(shí)，將流程操作環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)與全行的歷史風(fēng)險(xiǎn)違規(guī)事件進(jìn)行鏈接，最終形成包含“一圖一書(shū)兩表一庫(kù)”、涵蓋業(yè)務(wù)、管理和支持保障在內(nèi)的完整流程體系。
四、項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)
流程銀行建設(shè)成功與否需要有明確的系統(tǒng)輸出型績(jī)效佐以判斷，因此我們?cè)谶M(jìn)行流程梳理時(shí)需要同步設(shè)置績(jī)效指標(biāo)，并采用層次分析法（AHP）逐步分解至各末級(jí)流程。
經(jīng)過(guò)初步研討，“預(yù)算控制率”、“核心客戶(hù)營(yíng)收貢獻(xiàn)度”等財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)指標(biāo)需要通過(guò)一定經(jīng)營(yíng)周期后的經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)加以佐證。除此之外，“客戶(hù)滿(mǎn)意度”、“流程基本效率”等運(yùn)營(yíng)指標(biāo)可以借助系統(tǒng)理論中的統(tǒng)計(jì)手段和工業(yè)工程方法進(jìn)行測(cè)算和評(píng)估。由于篇幅所限，本文簡(jiǎn)單介紹一下統(tǒng)計(jì)分析手段在該項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估中的基礎(chǔ)應(yīng)用。
我們首先針對(duì)核心信貸流程設(shè)計(jì)了作業(yè)時(shí)間和人力調(diào)查表，隨后在搜集樣本數(shù)據(jù)并進(jìn)行了初步測(cè)算后，對(duì)服務(wù)效率有了基本的積累數(shù)據(jù)和仿真分析。
同時(shí)我們還對(duì)不同流程節(jié)點(diǎn)的客戶(hù)滿(mǎn)意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析，就重要性得分、作業(yè)貢獻(xiàn)度和要素達(dá)成度等內(nèi)容進(jìn)行了矩陣分析。
一、把握事故案例特點(diǎn)，為安全工作提供警示和借鑒
1、事故案例的典型性，增強(qiáng)了警示教育作用
在該礦所發(fā)生的事故中，不少案例頗具典型性。如工亡案例中，“放炮不設(shè)警戒，造成一死一殘”、“電梯工脫崗，陳某被擠身亡”、“未系安全帶，趙某溜井喪生”、“因看回頭炮，命喪一瞬間”、“楊某亂戴防護(hù)品，皮帶機(jī)旁生悲劇”；工傷案例中，“點(diǎn)燃火藥當(dāng)照明，左手被炸苦終生”、“斷骨十二根的罪魁禍?zhǔn)住嗲帮嬀啤?、“班中睡崗，雙腿壓斷”、“掛引線粗心大意，電孤光燒傷三指”；設(shè)備事故中，也有很典型的案例，如“排除隱患不認(rèn)真，鏟運(yùn)機(jī)墜入溜井”、“機(jī)車(chē)違章行駛，撞壞控制底盤(pán)”、“因違章指揮，發(fā)生7噸電機(jī)車(chē)墜井未遂事故”等。上述案例，閱其題目，觸其靈魂，其教育警示作用不言而喻。
2、同類(lèi)事故的重復(fù)性，為企業(yè)安全工作提供了防范重點(diǎn)
所謂重復(fù)性事故，是指在一定時(shí)期內(nèi)，由于同一直接或主要原因發(fā)生兩次或兩次以上的事故。之所以重復(fù)發(fā)生，一是客觀環(huán)境，即物的不安全狀態(tài)使事故較難預(yù)防：一是主觀上的不安全行為，“前車(chē)之轍”未引起足夠重視。在該礦發(fā)生的25起工亡事故中，8起是頂板冒落傷亡事故；觸電和高空墜落事故各有4起。在重復(fù)性個(gè)案事故中，因高空作業(yè)不系安全帶而傷亡者有之；因違章帶電作業(yè)，觸電傷亡者有之；因違章放炮致亡致殘者有之；因起重設(shè)備隱患和使用不當(dāng)致人傷亡者亦有之。更有甚者，因管理漏洞，操作違章，思想麻痹等原因致人傷亡事故占全部傷亡事故的28．2％。這充分說(shuō)明，上述類(lèi)型事故及致因既是安全工作的教育重點(diǎn)，也是管理監(jiān)督的防范重點(diǎn)。
3、事故源的多維性，說(shuō)明安全工作必須是全方位的
所謂事故源的多維性，即指礦山企業(yè)由于不同原因，不同的生產(chǎn)工作場(chǎng)所，都有可能發(fā)生工傷事故。其包括兩個(gè)方面，一是指事故原因的多樣性；一是指事故發(fā)生場(chǎng)所的復(fù)雜性。事實(shí)上，在冶金礦山，要完全避免因片幫冒頂、觸電、爆破等原因發(fā)生的傷亡事故確有一定難度。但有些生產(chǎn)場(chǎng)所和崗位發(fā)生傷亡事故就令人匪夷所思了。如該礦發(fā)生的電梯擠死維修工，巷道內(nèi)睡覺(jué)被鏟運(yùn)機(jī)壓傷致殘，酒后下井摔成重傷，開(kāi)鏟運(yùn)機(jī)人、機(jī)同墜溜井致人傷殘；停機(jī)檢修時(shí)，因操作疏忽導(dǎo)致提升機(jī)過(guò)卷等案例，充分表明礦山事故源的多維特性。這一特性要求，抓安全必須是全方位、全過(guò)程的，所有管理者和勞動(dòng)者，要時(shí)時(shí)、事事、處處如履薄冰，全神貫注，不得有絲毫的麻痹大意和管理漏洞，否則，事故乘虛而入，造成難以挽回的損失。
二、對(duì)事故案例認(rèn)真分析，從中理清安全工作思路
1、按發(fā)生事故的主客觀原因分析
將事故原因歸為兩大類(lèi)：一是主觀（人）的不安全行為，如思想麻痹，自我防護(hù)技能差，管理漏洞，違章操作、違章指揮等；二是客觀（物及自然環(huán)境）的不安全狀態(tài)，如設(shè)備故障，地質(zhì)地壓、頂板、溜井、照明、通風(fēng)等狀況。這些因素構(gòu)成了生產(chǎn)過(guò)程中的隱患和危險(xiǎn)源，是事故發(fā)生的基礎(chǔ)。按此歸類(lèi)并加以統(tǒng)計(jì)分析表明，該礦在25起死亡事故中，由于主觀行為或主、客觀共同作用而發(fā)生的事故有22起，占88％，而屬客觀（物及自然環(huán)境）不安全狀態(tài)造成的事故僅有3起，占12％。發(fā)生的46起工傷事故中，人為因素造成的責(zé)任事故也在80％以上。
2、按事故發(fā)生的具體原因分析
按在事故案例中出現(xiàn)的頻率和主次位置不同，依次是：一是工人行為或操作原因。主要是，違反操作規(guī)程，違反勞動(dòng)紀(jì)律（如脫崗、睡崗、酒后上崗），習(xí)慣性違章作業(yè)，巷道施工質(zhì)量差，檢撬頂板不徹底，違反掘支施工設(shè)計(jì)程序等。二是安全意識(shí)原因。主要是，冒險(xiǎn)作業(yè)，思想麻痹，僥幸心理，精力不集中，自我保護(hù)意識(shí)差等。三是組織管理原因。主要是，管理漏洞，違章指揮，制止違章不力，教育培訓(xùn)不夠等。四是作業(yè)環(huán)境和施工經(jīng)驗(yàn)原因。主要是，地質(zhì)巖種復(fù)雜，溜井、頂板活動(dòng)規(guī)律不易掌握，現(xiàn)場(chǎng)變化難預(yù)測(cè)，對(duì)炮煙危害認(rèn)識(shí)不足，對(duì)設(shè)備運(yùn)行狀況掌握不足，判斷有誤等。
四類(lèi)具體原因中，因前三個(gè)方面致發(fā)的事故，約占全部事故的90％。
通過(guò)上述分析，可以得出以下結(jié)論：第一，在事故類(lèi)別上，防范片幫冒頂無(wú)疑是礦山安全工作的重中之重。觸電事故、高空墜落、物體打擊、機(jī)械傷害也是安全防范的重點(diǎn)；第二，安全生產(chǎn)的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)應(yīng)該是改善人們的不安全行為，重點(diǎn)是做人的工作；第三，解決廣大職工中存在的安全意識(shí)淡薄，屢屢違章違規(guī)作業(yè)及違章指揮等問(wèn)題，是礦山安全工作的當(dāng)務(wù)之急。
三、抓好幾項(xiàng)工作，扭轉(zhuǎn)安全工作的被動(dòng)局面
1、加強(qiáng)宣傳教育，增強(qiáng)全員安全意識(shí)
要從根本上改變安全工作的被動(dòng)局面，必須加強(qiáng)宣傳教育，徹底消除主觀的不安全行為，增強(qiáng)職工安全意識(shí)。在學(xué)習(xí)教育內(nèi)容上，除認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)安全生產(chǎn)法律法規(guī)外，要結(jié)合本企業(yè)實(shí)際，完善和學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)規(guī)章制度，如頂板、溜井、井下照明、設(shè)備用電、井下爆破、通風(fēng)與防塵等管理制度及職工崗位規(guī)程等。要宣傳、學(xué)習(xí)各種事故案例，尤其是本企業(yè)事故案例。在宣傳教育活動(dòng)方式上，要切實(shí)開(kāi)展好“安全活動(dòng)月”、“安全活動(dòng)周”、“每周安全活動(dòng)日”等。在具體形式上，可利用報(bào)刊、有線電視、知識(shí)競(jìng)賽、安全演講、文藝表演等。通過(guò)宣傳教育，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是“安全第一，預(yù)防為主”的安全生產(chǎn)方針深入人心，全員安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)有了明顯增強(qiáng)，始終繃緊安全生產(chǎn)這根弦；二是管理者和勞動(dòng)者對(duì)安全法律法規(guī)知識(shí)和企業(yè)安全規(guī)定有了進(jìn)一步掌握，遵章守制的自覺(jué)性有了明顯提高。
2、要加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者安全技術(shù)素質(zhì)
要通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)，全面提高職工安全技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)職工進(jìn)行與本工種相適應(yīng)的專(zhuān)門(mén)的安全技術(shù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，為實(shí)際崗位操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在操作技能訓(xùn)練中，按照《實(shí)際操作訓(xùn)練規(guī)范》，進(jìn)行規(guī)范化操作訓(xùn)練，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要高，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收要嚴(yán)。對(duì)企業(yè)各級(jí)管理者，尤其是對(duì)區(qū)（隊(duì)）、工段等基層行政管理者的培訓(xùn)也不能忽視，以解決管理人員安全素質(zhì)低的問(wèn)題。
3、構(gòu)建安全生產(chǎn)監(jiān)督體系，強(qiáng)化管理監(jiān)督
礦山安全是全方位、多層次的系統(tǒng)工程，客觀上要求其監(jiān)督管理也是全方位、多層次的。一是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要按照各自職責(zé)范圍，切實(shí)負(fù)起監(jiān)督管理責(zé)任，實(shí)現(xiàn)齊抓共管。二是職能科室要深入一線，深入各個(gè)生產(chǎn)操作崗位，認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮綜合監(jiān)督管理和協(xié)調(diào)作用。三是每個(gè)職工都要從維護(hù)自己的安全健康出發(fā)，從維護(hù)礦山的穩(wěn)定和企業(yè)的整體利益出發(fā)，參與安全監(jiān)督。同時(shí)，企業(yè)各級(jí)組織要認(rèn)真聽(tīng)取職工群眾意見(jiàn)，授予其充分的安全生產(chǎn)監(jiān)督權(quán)力，使職工群眾切實(shí)做到自控監(jiān)督、相互監(jiān)督，對(duì)上（級(jí)）監(jiān)督。
4、認(rèn)真考核獎(jiǎng)罰，嚴(yán)肅責(zé)任追究
不可否認(rèn)，礦山企業(yè)都建有一整套安全責(zé)任追究、考核獎(jiǎng)罰制度。然而，有的單位堅(jiān)持“四不放過(guò)”不夠堅(jiān)決，考核獎(jiǎng)罰欠缺科學(xué)態(tài)度，責(zé)任追究時(shí)有偏頗，也是各類(lèi)事故頻頻發(fā)生、重復(fù)性事故不斷出現(xiàn)的一個(gè)原因。為此，要加強(qiáng)以下三點(diǎn)：
一是事故責(zé)任追究制度要具體細(xì)化，對(duì)有關(guān)責(zé)任人的行政處理和經(jīng)濟(jì)處罰都要細(xì)致明確，以便操作。
二是對(duì)事故要進(jìn)行科學(xué)分析，客觀準(zhǔn)確地追究有關(guān)人員的責(zé)任，既要克服“上掛下連，人人有份”的做法，又要注意避免只處理事故當(dāng)事人，而忽視追究有關(guān)責(zé)任人的傾向，以解決責(zé)任追究不到位的問(wèn)題。
三是對(duì)安全考核應(yīng)嚴(yán)格認(rèn)真，獎(jiǎng)罰分明。企業(yè)發(fā)生事故，責(zé)任人失職、瀆職，必須承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，接受經(jīng)濟(jì)處罰。同時(shí)，對(duì)由于工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，及時(shí)消除事故隱患，杜絕了事故的發(fā)生，尤其是杜絕了重大事故發(fā)生的有功人員，應(yīng)及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。
安全責(zé)任重于泰山?？梢韵嘈牛灰覀冏⒅匮芯糠治?，從安全生產(chǎn)實(shí)踐中，從血淚教訓(xùn)中找出主導(dǎo)性、傾向性的問(wèn)題，科學(xué)地確立安全工作的思路和對(duì)策，下大氣力、有針對(duì)性地開(kāi)展工作，就能夠減少各類(lèi)事故的發(fā)生，扭轉(zhuǎn)安全工作的被動(dòng)局面。
冶金礦山文化建設(shè)反思兩則
一、冶金行業(yè)安全管理現(xiàn)狀分析
冶金行業(yè)兼煉鋼、煉鐵、軋鋼、焦化、制氧等生產(chǎn)為一體。其生產(chǎn)過(guò)程中所涉及的原料、中間產(chǎn)物、產(chǎn)品及催化劑，很多具有有毒、易燃、易爆等危險(xiǎn)性。生產(chǎn)過(guò)程具有高溫、高壓、生產(chǎn)管線長(zhǎng)且復(fù)雜、立體交叉作業(yè)等特點(diǎn)，不少企業(yè)設(shè)備已超期服役，腐蝕老化嚴(yán)重。
近10年來(lái)，我國(guó)冶金行業(yè)安全生產(chǎn)形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻，各類(lèi)重大、特大爆炸、火災(zāi)、中毒事故頻繁發(fā)生，給人民生命財(cái)產(chǎn)造成重大損失，在社會(huì)上產(chǎn)生了極其惡劣的影響，事故造成的嚴(yán)重后果和社會(huì)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了事故本身。
雖然大多數(shù)冶金企業(yè)意識(shí)到了安全的重要性，但其管理方式依然是以重大事故、危險(xiǎn)為中心，以經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為依據(jù)，想到危險(xiǎn)，消除危險(xiǎn);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;抓安全工作無(wú)系統(tǒng)性，不知其根本在哪里，即使有些企業(yè)已推行了一些現(xiàn)代安全管理，但也不全面。隨著冶金企業(yè)的發(fā)展和壯大，實(shí)行現(xiàn)代系統(tǒng)安全管理的發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。
二、現(xiàn)代安全管理模式
1現(xiàn)代安全管理模式
現(xiàn)代安全管理的任務(wù)在于，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)方法和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，按現(xiàn)行法律、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等安全準(zhǔn)則，預(yù)測(cè)、識(shí)別、消除或控制可能引起事故的隱患，或者進(jìn)行安全設(shè)計(jì)的優(yōu)化，以及改革安全系統(tǒng)管理工作。
企業(yè)現(xiàn)代安全管理模式的實(shí)施，應(yīng)在普及安全系統(tǒng)工程知識(shí)，加強(qiáng)傳統(tǒng)安全管理基礎(chǔ)上，以控制工傷事故為主要目標(biāo)，以危險(xiǎn)源控制為中心，從經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、工作科學(xué)化入手，逐步試點(diǎn)推廣。
現(xiàn)代安全管理模式采用的方法是以定性分析為主，半定量分析為輔。
2模式主要內(nèi)容
2.1系統(tǒng)危險(xiǎn)辨識(shí)
系統(tǒng)危險(xiǎn)辨識(shí)主要指主體生產(chǎn)系統(tǒng)危險(xiǎn)源辨識(shí)、輔助系統(tǒng)危險(xiǎn)性分析及周邊環(huán)境分析。危險(xiǎn)源辨識(shí)包括如下內(nèi)容:
(1)危險(xiǎn)模式。是指潛在危險(xiǎn)因素及其被誘發(fā)引起事故的觸發(fā)條件，可能引起事故的類(lèi)別及后果。其結(jié)論是進(jìn)行人為失誤控制和實(shí)施動(dòng)態(tài)安全檢查的重要信息來(lái)源。
(2)固有危險(xiǎn)狀況。含本質(zhì)安全化狀況，設(shè)備、設(shè)施、工藝危險(xiǎn)狀況，作業(yè)環(huán)境危險(xiǎn)狀況等。本質(zhì)安全化狀況是指設(shè)備、設(shè)施先天所固有的(投入使用前已具備的)中斷故障、降低危險(xiǎn)，避免或減少事故損失的能力。設(shè)備、設(shè)施、工藝危險(xiǎn)狀況是指設(shè)備、設(shè)施、工藝上先天或后天形成的對(duì)安全有突出影響的重大問(wèn)題。主要指:設(shè)備、設(shè)施有缺陷;工具、附件不合要求;安全裝置不合要求;工藝上存在危險(xiǎn)性;故障頻繁;消防設(shè)施缺乏或有缺陷等。作業(yè)環(huán)境危險(xiǎn)因素是指生產(chǎn)作業(yè)環(huán)境對(duì)作業(yè)安全有直接或間接影響的重大問(wèn)題。主要包括以下情況:溫度、濕度、噪聲不合要求;照明、能見(jiàn)度、視線不合要求;作業(yè)場(chǎng)地狹小;安全通道不合要求等。
(3)其它內(nèi)容。主要有危險(xiǎn)源名稱(chēng)、同類(lèi)危險(xiǎn)源個(gè)數(shù)、危險(xiǎn)程度、管理級(jí)別等。
輔助系統(tǒng)危險(xiǎn)性分析著重分析各有關(guān)子系統(tǒng)功能、危險(xiǎn)部位、潛在危險(xiǎn)因素及其對(duì)主體生產(chǎn)系統(tǒng)的影響，擬采取的措施(應(yīng)急措施和改進(jìn)措施)。
周邊環(huán)境分析著重剖析本單位與相鄰單位之間、本單位與用戶(hù)間、本單位內(nèi)各組成部分工業(yè)布局及自然因素等方面存在的危險(xiǎn)問(wèn)題。
系統(tǒng)危險(xiǎn)辨識(shí)工作應(yīng)由企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，在安全部門(mén)主持下，組織有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，在廣泛發(fā)動(dòng)職業(yè)發(fā)掘危險(xiǎn)因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
班組辨識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容主要有:本班組危險(xiǎn)點(diǎn);各危險(xiǎn)點(diǎn)可能發(fā)生事故的類(lèi)別;本班組與相鄰作業(yè)點(diǎn)接口部位的安全問(wèn)題;過(guò)去事故情況;不安全條件;不安全行為;操作規(guī)程不當(dāng)之處;控制措施。
安全管理人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所參考的危險(xiǎn)調(diào)查的內(nèi)容主要有:設(shè)備名稱(chēng)、容積、溫度、壓力及設(shè)備性能;崗位日常維護(hù)范圍;事故類(lèi)別、危險(xiǎn)等級(jí)，與友鄰相互間的影響及措施;正常操作過(guò)程中的危險(xiǎn)，操作失誤存在的危險(xiǎn)，生產(chǎn)工具、附件存在的缺陷;人的不安全行為;工藝、設(shè)備的固有缺陷;工藝布局是否合理;工人接觸危險(xiǎn)的頻度;有無(wú)安全防護(hù)設(shè)施，是否符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn);安全通道是否符合標(biāo)準(zhǔn);安全操作規(guī)程有何缺陷;危險(xiǎn)場(chǎng)所有無(wú)安全標(biāo)志;易燃、易爆、有毒物品使用有無(wú)安全措施;故障處理措施;事故處理應(yīng)急方法;過(guò)去事故狀況。
危險(xiǎn)源管理級(jí)別應(yīng)根據(jù)危險(xiǎn)嚴(yán)重度和危險(xiǎn)概率情況，同時(shí)考慮各級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)各危險(xiǎn)源實(shí)施管理的必要性，可能性進(jìn)行綜合分析后確定。一般將危險(xiǎn)源劃分為a、b、c、d4級(jí)。
2.2安全檢查改革及隱患整改
安全檢查改革
傳統(tǒng)安全檢查存在著局限性、重復(fù)性、重點(diǎn)不突出、檢查不科學(xué)等問(wèn)題。因此，作為安全管理重要手段的安全檢查改革應(yīng)從以下幾方面入手:建立檢查網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)各層次檢查內(nèi)容、周期即危險(xiǎn)控制點(diǎn)檢查是各級(jí)檢查的基礎(chǔ);人的不安全因素檢查，以班組例行檢查和巡查為主;環(huán)境、公共通道、能源管線等不安全狀態(tài)及管理缺陷的檢查，以車(chē)間、公司例行檢查為主;制訂適用性和可操作性強(qiáng)的檢查表，制定崗位安全檢查表應(yīng)遵循:根據(jù)危險(xiǎn)源辨識(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，抓要害部位或部件以及對(duì)友鄰可能造成傷害的環(huán)節(jié);與崗位設(shè)備點(diǎn)檢結(jié)合，將安全檢查的重要內(nèi)容在表中列出;檢查的項(xiàng)目應(yīng)是崗位工人便于檢查的，最好是1條1個(gè)內(nèi)容，避免遺漏;建立危險(xiǎn)控制點(diǎn)檢查信息反饋網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)應(yīng)在檢查的基礎(chǔ)上，及時(shí)建立信息反饋網(wǎng)絡(luò)，這是落實(shí)的關(guān)鍵。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)盡早上報(bào)，爭(zhēng)取上級(jí)機(jī)構(gòu)財(cái)力、物力及技術(shù)力量的支持，做到事故隱患早發(fā)現(xiàn)早處理。對(duì)于本企業(yè)無(wú)力解決的重大問(wèn)題，應(yīng)邀請(qǐng)有關(guān)單位的技術(shù)人員協(xié)助處理。在所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題徹底消除前，應(yīng)制定有效的臨時(shí)措施，以避免被觸發(fā)引起傷亡事故;完善各級(jí)巡回安全檢查內(nèi)容，對(duì)一些需通過(guò)日常檢查積累的信息，通過(guò)各級(jí)經(jīng)常性的巡回檢查獲取;各級(jí)巡回檢查結(jié)果應(yīng)記入各自的巡回檢查匯總表，作為例行檢查中平常積累信息的依據(jù);進(jìn)一步加強(qiáng)例行檢查，將例行檢查分為班組級(jí)例行檢查;工段級(jí)例行檢查;車(chē)間級(jí)例行檢查等。
隱患整改
隱患整改就是通過(guò)工程技術(shù)手段，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的固有危險(xiǎn)狀況進(jìn)行處理，使其達(dá)到安全要求。根據(jù)隱患信息的來(lái)源和整改難易程度上的差異，可將其分為一般隱患整改和重大缺陷改造。一般隱患的信息主要來(lái)源于危險(xiǎn)控制點(diǎn)檢查和巡回檢查。此類(lèi)整改的目的在于使失去作用的安全防護(hù)裝置、常用的工具和附件、某些不良的作業(yè)環(huán)境恢復(fù)到完好狀態(tài)。
重大缺陷的信息主要來(lái)源于危險(xiǎn)源辨識(shí)。此類(lèi)整改的目的在于通過(guò)工程技術(shù)措施或工藝過(guò)程管理，消除或降低作業(yè)中的固有危險(xiǎn)因素。
標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)及危險(xiǎn)預(yù)知活動(dòng)
標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)程序是在作業(yè)系統(tǒng)調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行作業(yè)過(guò)程和動(dòng)作進(jìn)行分析研究，按有關(guān)技術(shù)及規(guī)章制度等科學(xué)準(zhǔn)則，以安全、省力、優(yōu)質(zhì)、高效為目標(biāo)，形成的一種優(yōu)化作業(yè)方法。通過(guò)推行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，可控制程序性強(qiáng)和有關(guān)重要作業(yè)過(guò)程中的人為失誤問(wèn)題。
危險(xiǎn)預(yù)知活動(dòng)包括危險(xiǎn)預(yù)知訓(xùn)練和工前5分鐘活動(dòng)兩方面的內(nèi)容。危險(xiǎn)預(yù)知訓(xùn)練利用安全活動(dòng)日進(jìn)行。其目的在于發(fā)掘作業(yè)中的危險(xiǎn)因素，并制訂控制措施。通過(guò)活動(dòng)主要應(yīng)明確以下幾個(gè)問(wèn)題:作業(yè)地點(diǎn)、作業(yè)人員、作業(yè)時(shí)間;作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)狀況;事故原因分析;潛在事故模式;危險(xiǎn)控制措施。
工前5分鐘活動(dòng)利用作業(yè)前的較短時(shí)間在作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。其活動(dòng)內(nèi)容主要是根據(jù)危險(xiǎn)預(yù)知訓(xùn)練提出的內(nèi)容對(duì)本次作業(yè)有關(guān)的人員、工具、對(duì)象、環(huán)境進(jìn)行“四確認(rèn)”，并將所制定的控制措施落實(shí)到作業(yè)實(shí)際中去。
安全考評(píng)
通過(guò)考評(píng)獲得車(chē)間、工段、班組3個(gè)層次安全管理狀況和危險(xiǎn)控制水平的動(dòng)態(tài)信息，從而形成一種動(dòng)態(tài)約束機(jī)制。
各級(jí)考評(píng)應(yīng)以平常巡回檢查及例行檢查的結(jié)果為主要評(píng)分依據(jù)?？荚u(píng)由工段對(duì)班組，車(chē)間對(duì)工段，公司對(duì)車(chē)間等一級(jí)對(duì)一級(jí)。
安全管理改革
安全管理改革是對(duì)現(xiàn)有安全管理系統(tǒng)的補(bǔ)充完善和優(yōu)化。這是保障現(xiàn)代化安全管理模式得以推行的前提，是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的重要步驟。
冶金行業(yè)當(dāng)前安全管理改革的重點(diǎn)在于:抓好以最小單元(班組)建設(shè)為基礎(chǔ)的全員安全管理工作;抓好以危險(xiǎn)源控制為中心的現(xiàn)代化安全管理;抓好安全信息管理工作。
以區(qū)教育局和農(nóng)場(chǎng)教育總支下發(fā)的關(guān)于《實(shí)施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程方案》為指導(dǎo)，全面落實(shí)新課程理念，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，形成高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校有效校本研修機(jī)制建立，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，從而切實(shí)提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、訓(xùn)練檢測(cè)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
1、高效課堂建設(shè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：朱耀文（校長(zhǎng)）
副組長(zhǎng)：王小橋（副校長(zhǎng)）
成 員：郭鋒（教導(dǎo)主任）、黃漢華（副教導(dǎo)主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）
2、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：王小橋
成 員：郭鋒（教導(dǎo)主任）、黃漢華（副教導(dǎo)主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、區(qū)賽課一等獎(jiǎng)）、周丹（數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長(zhǎng)、區(qū)賽課一等獎(jiǎng)）、祁馮靜（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學(xué)能手）、黃惠玲（區(qū)教學(xué)能手）
三、工作目標(biāo)
1.加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)問(wèn)題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
2. 通過(guò)積極推進(jìn)評(píng)價(jià)改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3. 通過(guò)課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)和探索，形成具有我校特色、學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式或教學(xué)流程。通過(guò)合理運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動(dòng)表面化、缺乏目的性、針對(duì)性、學(xué)生無(wú)收獲的現(xiàn)象。
5、杜絕課堂教學(xué)隨意性，改變低效局面，提高課堂教學(xué)效果。
四、主要內(nèi)容和具體措施
(一)、高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。
高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學(xué)。我們要求教師備課要做到七備——備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊(cè)書(shū)寫(xiě)出高質(zhì)量的教材分析，寫(xiě)出整冊(cè)書(shū)和單元可行教學(xué)計(jì)劃。
具體措施：
1、抓實(shí)集體備課。教研組首先做到“四到位”：時(shí)間到位，地點(diǎn)到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實(shí)處。
2、開(kāi)展各種活動(dòng)。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比、備課案例評(píng)析研究、同課異構(gòu)、優(yōu)秀教案評(píng)比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進(jìn)教師備課水平的提高。
3、落實(shí)教學(xué)反思。活動(dòng)期間內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對(duì)精品課進(jìn)行分析，寫(xiě)出高質(zhì)量的案例分析。課后認(rèn)真總結(jié)，寫(xiě)好課后反思或課例分析，并將進(jìn)行“高效課堂研究”的案例分析、教學(xué)反思或課例分析，發(fā)送在學(xué)校qq群共享上。每學(xué)期3篇，每篇字?jǐn)?shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評(píng)比。
4、加強(qiáng)常規(guī)管理。教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評(píng)分析制度的落實(shí)。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強(qiáng)化教研組的工作效能，加大對(duì)集體備課的過(guò)程性督查，通過(guò)同伴互助，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提高。
(二)、切實(shí)抓好課型研究，提高課堂教學(xué)的高效性。
課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學(xué)資源的高效性。
根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學(xué)生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，我校在執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)編教材的同時(shí)，依靠自己的力量，于XX年在創(chuàng)建武漢市小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校期間，編制了《關(guān)注學(xué)生的生命、實(shí)施關(guān)愛(ài)教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展。
2、提高教學(xué)活動(dòng)的高效性。
優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置。
3、提高教學(xué)方法的高效性。
優(yōu)化教學(xué)方法要求教師要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。
4、提高教學(xué)交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
5、提高教學(xué)手段的高效性。
多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門(mén)面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法，講求使用實(shí)效。
6、提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性
要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)，通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）、切實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高訓(xùn)練檢測(cè)的高效性。
在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的搬家。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)要求和評(píng)價(jià)細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開(kāi)展教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選、優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。
五、“高效課堂”研究時(shí)間安排
（一）、宣傳發(fā)動(dòng)階段 （XX年2月至3月）
1.召開(kāi)行政會(huì)，傳達(dá)上級(jí)構(gòu)建“高效課堂”活動(dòng)目的及實(shí)施意見(jiàn)，分析、研討我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標(biāo)。
2.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂構(gòu)建“高效課堂”實(shí)施方案。
3.召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)，論證、修訂“高效課堂”實(shí)施方案。
4.召開(kāi)構(gòu)建“高效課堂”動(dòng)員及起動(dòng)大會(huì)，學(xué)習(xí)“高效課堂”實(shí)施方案。
（二）、理論培訓(xùn)階段 （XX年4月 至8月）
1、組織教師深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。
3、引導(dǎo)教師自主反思自己課堂教學(xué)中的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)低效益的主要問(wèn)題，為構(gòu)建高效課堂做好基礎(chǔ)性思想準(zhǔn)備。
（三）、調(diào)研反思階段（XX年9月至XX年3月）
1、以校為本開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)觀摩活動(dòng)，對(duì)照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析。
2、自評(píng)、互評(píng)找出存在的問(wèn)題和差距，撰寫(xiě)構(gòu)建高效課堂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。
(四)、構(gòu)建模式階段（XX年4月至8月）
1、開(kāi)展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動(dòng)。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動(dòng)。
2、瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)——低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為三維并重；摒棄三個(gè)無(wú)效的訓(xùn)練——無(wú)效的提問(wèn)、無(wú)效的討論（互動(dòng)）、無(wú)效的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)調(diào)研反思初步構(gòu)建我校各學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式。
（五）課堂實(shí)踐階段 （XX年9月至XX年9月）
1. 開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。
2. 開(kāi)展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報(bào)課活動(dòng)。
（六）匯報(bào)研討階段（ XX年9月至2015年9月）
1. 開(kāi)展“同備、同上一節(jié)課”教學(xué)研討活動(dòng)。
2. 組織“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)。
3.征集、評(píng)比“高效課堂”教學(xué)故事、教學(xué)反思。
（七）總結(jié)提高階段（ 2015年10月至11月）
1.經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐研討后，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學(xué)模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫(xiě)一份有較高價(jià)值的論文、調(diào)研報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（八）成果展示階段 （2015年12月至2016年2月）
以區(qū)教育局和農(nóng)場(chǎng)教育總支下發(fā)的關(guān)于《實(shí)施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程方案》為指導(dǎo)，全面落實(shí)新課程理念，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，形成高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校有效校本研修機(jī)制建立，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，從而切實(shí)提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、訓(xùn)練檢測(cè)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
1、高效課堂建設(shè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：朱耀文（校長(zhǎng)）
副組長(zhǎng)：王小橋（副校長(zhǎng)）
成 員：郭鋒（教導(dǎo)主任）、黃漢華（副教導(dǎo)主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）
2、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：王小橋
成 員：郭鋒（教導(dǎo)主任）、黃漢華（副教導(dǎo)主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、區(qū)賽課一等獎(jiǎng)）、周丹（數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長(zhǎng)、區(qū)賽課一等獎(jiǎng)）、祁馮靜（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學(xué)能手）、黃惠玲（區(qū)教學(xué)能手）
三、工作目標(biāo)
1.加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)問(wèn)題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
2. 通過(guò)積極推進(jìn)評(píng)價(jià)改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3. 通過(guò)課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)和探索，形成具有我校特色、學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式或教學(xué)流程。通過(guò)合理運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動(dòng)表面化、缺乏目的性、針對(duì)性、學(xué)生無(wú)收獲的現(xiàn)象。
5、杜絕課堂教學(xué)隨意性，改變低效局面，提高課堂教學(xué)效果。
四、主要內(nèi)容和具體措施
(一)、高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。
高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學(xué)。我們要求教師備課要做到七備——備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊(cè)書(shū)寫(xiě)出高質(zhì)量的教材分析，寫(xiě)出整冊(cè)書(shū)和單元可行教學(xué)計(jì)劃。
具體措施：
1、抓實(shí)集體備課。教研組首先做到“四到位”：時(shí)間到位，地點(diǎn)到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實(shí)處。
2、開(kāi)展各種活動(dòng)。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比、備課案例評(píng)析研究、同課異構(gòu)、優(yōu)秀教案評(píng)比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進(jìn)教師備課水平的提高。
3、落實(shí)教學(xué)反思。活動(dòng)期間內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對(duì)精品課進(jìn)行分析，寫(xiě)出高質(zhì)量的案例分析。課后認(rèn)真總結(jié)，寫(xiě)好課后反思或課例分析，并將進(jìn)行“高效課堂研究”的案例分析、教學(xué)反思或課例分析，發(fā)送在學(xué)校qq群共享上。每學(xué)期3篇，每篇字?jǐn)?shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評(píng)比。
4、加強(qiáng)常規(guī)管理。教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評(píng)分析制度的落實(shí)。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強(qiáng)化教研組的工作效能，加大對(duì)集體備課的過(guò)程性督查，通過(guò)同伴互助，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提高。
(二)、切實(shí)抓好課型研究，提高課堂教學(xué)的高效性。
課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學(xué)資源的高效性。
根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學(xué)生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，我校在執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)編教材的同時(shí)，依靠自己的力量，于XX年在創(chuàng)建武漢市小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校期間，編制了《關(guān)注學(xué)生的生命、實(shí)施關(guān)愛(ài)教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展。
2、提高教學(xué)活動(dòng)的高效性。
優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過(guò)渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置。
3、提高教學(xué)方法的高效性。
優(yōu)化教學(xué)方法要求教師要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。
4、提高教學(xué)交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
5、提高教學(xué)手段的高效性。
多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門(mén)面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法，講求使用實(shí)效。
6、提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性
要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問(wèn)，通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）、切實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高訓(xùn)練檢測(cè)的高效性。
在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的搬家。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)要求和評(píng)價(jià)細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開(kāi)展教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選、優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。
五、“高效課堂”研究時(shí)間安排
（一）、宣傳發(fā)動(dòng)階段 （XX年2月至3月）
1.召開(kāi)行政會(huì)，傳達(dá)上級(jí)構(gòu)建“高效課堂”活動(dòng)目的及實(shí)施意見(jiàn)，分析、研討我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標(biāo)。
2.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂構(gòu)建“高效課堂”實(shí)施方案。
3.召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)，論證、修訂“高效課堂”實(shí)施方案。
4.召開(kāi)構(gòu)建“高效課堂”動(dòng)員及起動(dòng)大會(huì)，學(xué)習(xí)“高效課堂”實(shí)施方案。
（二）、理論培訓(xùn)階段 （XX年4月 至8月）
1、組織教師深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。
3、引導(dǎo)教師自主反思自己課堂教學(xué)中的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)低效益的主要問(wèn)題，為構(gòu)建高效課堂做好基礎(chǔ)性思想準(zhǔn)備。
（三）、調(diào)研反思階段（XX年9月至XX年3月）
1、以校為本開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)觀摩活動(dòng)，對(duì)照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析。
2、自評(píng)、互評(píng)找出存在的問(wèn)題和差距，撰寫(xiě)構(gòu)建高效課堂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。
(四)、構(gòu)建模式階段（XX年4月至8月）
1、開(kāi)展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動(dòng)。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動(dòng)。
2、瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)——低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為三維并重；摒棄三個(gè)無(wú)效的訓(xùn)練——無(wú)效的提問(wèn)、無(wú)效的討論（互動(dòng)）、無(wú)效的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)調(diào)研反思初步構(gòu)建我校各學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式。
（五）課堂實(shí)踐階段 （XX年9月至XX年9月）
1. 開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。
2. 開(kāi)展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報(bào)課活動(dòng)。
（六）匯報(bào)研討階段（ XX年9月至20xx年9月）
1. 開(kāi)展“同備、同上一節(jié)課”教學(xué)研討活動(dòng)。
2. 組織“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)。
3.征集、評(píng)比“高效課堂”教學(xué)故事、教學(xué)反思。
（七）總結(jié)提高階段（ 20xx年10月至11月）
1.經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐研討后，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學(xué)模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫(xiě)一份有較高價(jià)值的論文、調(diào)研報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（八）成果展示階段 （20xx年12月至20xx年2月）
