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篇1

日前，江蘇省第六屆中小學(xué)音樂課（小學(xué)組）評比活動濃重謝幕。筆者有幸獲得一觀，收獲甚多，現(xiàn)略述一些觀感。

一、男性音樂教師嚴(yán)重缺失

比賽當(dāng)天，放眼望去，整個(gè)禮堂被擠得滿滿的，能見到的一點(diǎn)空地也就是比賽老師腳下的那點(diǎn)地方。與此不相稱的是“萬花叢中幾點(diǎn)黑”，百號人中僅兩三位男性。如果筆者沒判斷錯(cuò)的話，就是這幾位男性還僅是評委和攝像人員。那壯觀的場面真可謂是“娘子軍”聚會。如果不是講臺上教師與學(xué)生的熱情互動，筆者還真以為走錯(cuò)地方呢！顯然，男性教師如此稀缺不得不令人深思。應(yīng)該說，中小學(xué)教師性別失衡是一個(gè)世界性現(xiàn)象，如何吸引男性從事低幼兒童的教育問題更是全球性課題，其中音樂教育領(lǐng)域尤甚。誠然，女教師在小學(xué)音樂教育中確實(shí)有獨(dú)特的優(yōu)勢。如女教師的溫柔的性格很容易使兒童獲得母親般的慈愛；女教師注重外表的美麗很適合兒童的審美觀；女教師還很“細(xì)心”“耐心”等。但男教師也有優(yōu)點(diǎn)。社會心理學(xué)認(rèn)為,基因與環(huán)境相互作用,使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會出現(xiàn)明顯的分化。外部環(huán)境中不同性別成人的影響是不容忽視的[1]。男性在認(rèn)知、情感、意志、言語及個(gè)性等方面都表現(xiàn)出了較明顯的心理行為特殊性，這將非常有利于孩子完整人格的培養(yǎng)等。可見，男性音樂教師是小學(xué)音樂教育可持續(xù)發(fā)展不可或缺的風(fēng)景。對此，建議中小學(xué)用人單位今后在師資選用上能對男性教師給予適當(dāng)傾斜。

二、音樂教師的“舞”功太“強(qiáng)”

“舞臺”上，一個(gè)一個(gè)參賽選手的表現(xiàn)真是精彩紛呈。有的抓住兒童好奇心理，借用動畫片別吸引兒童的形象激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情；有的把握兒童多動特征，運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動理論充分引導(dǎo)學(xué)生用動作來體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂；有的利用兒童母語學(xué)習(xí)規(guī)律，把民族數(shù)板藝術(shù)與奧爾夫的聲勢教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練。如此豐富的教學(xué)真是不勝枚舉。從總體上看，教師的教學(xué)基本上是按照音樂新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)音樂課的特殊規(guī)律進(jìn)行施教的。但筆者發(fā)現(xiàn)也有一些選手也還存在一些老問題。如有一個(gè)選手教《鴨子拌嘴》欣賞部分時(shí)，說道，“拌嘴”就是“吵架”，并以此為依據(jù)對樂曲的內(nèi)容作“吵架”式的解讀，還讓學(xué)生三次按照樂曲的意境表演“吵架”，進(jìn)而推論說這首樂曲能培養(yǎng)學(xué)生的“友愛精神”（作者的教案中的教學(xué)目標(biāo)用語），顯然，這種按照標(biāo)題并帶有教師主觀意愿的曲解式欣賞音樂的方法是不可取的。還有，以學(xué)生為本的理念還停留在“表演”上，缺乏深入理解。如有些教師經(jīng)常用“考考你”這個(gè)口頭禪來提問。“考”這個(gè)字在中國是有特別的文化內(nèi)涵的，它無形中包含著教師中心、教師權(quán)威的意義。常用這樣的話很難真正體現(xiàn)以學(xué)生為本?？傊硌莩煞诌€是多了些。當(dāng)然也 不全是不好的一面，“舞臺”下，一個(gè)個(gè)觀眾的表現(xiàn)是“竊竊私語”。因?yàn)閬淼耐?，所以我只能站在最后面一個(gè)墻角，離得遠(yuǎn)有干擾聲就聽不清主要聲音。聽到有人“竊竊私語”影響我聽課，開始我是有點(diǎn)生氣，當(dāng)我正想生氣地去警告那些人的時(shí)候，我下意識的看了一下身邊的一個(gè)年長的教師，她在密密麻麻地記著什么，主體是黑色的墨跡，旁邊是紅色字跡，有的地方還有綠色的符號。我頓時(shí)心中升起一種敬佩之感。再側(cè)耳細(xì)聽一些“私語”，只聽其中一人說：“這個(gè)地方設(shè)計(jì)的不錯(cuò)！”，另一個(gè)人似乎在說：“要是我的話，我會……”（耳朵聽不清具體內(nèi)容）。我心里想：“我幸虧沒去干涉她們，否則多沒禮貌啊！”。隨著聽課的繼續(xù)，我還發(fā)現(xiàn)有一部分教師進(jìn)進(jìn)出出，后來才知道，這些教師在“趕場”，原來對面還有一個(gè)中高年級賽場，她們似乎想把比賽都裝在腦子里。我忽然在想，我們有些高校的研究人員老是在指責(zé)中小學(xué)教師不搞科研。我估計(jì)他們說話的依據(jù)可能是覺得中小學(xué)教師沒有像他們那樣，進(jìn)行“書齋式研究”。用后現(xiàn)代的觀點(diǎn)來看，相對于“書齋式”研究，這種重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)與積累難道不是在研究嘛？此外，我還看到臺上臺下的聯(lián)系密切，臺上每一位教師教學(xué)時(shí)，總有相應(yīng)幾個(gè)人在最后面忙一些什么。比如調(diào)試一下音箱的方位、音響；比如對著臺上不時(shí)會做一些口型，提示播放的樂曲聲音的音量；比如發(fā)放一些資料等。好像是“援軍”在“助演”。我從他們嚴(yán)肅的神情中仿佛看出一些什么，這似乎不是一個(gè)人在“作戰(zhàn)”，這是“兩軍對壘”，這似乎也不僅僅是各地教研員在較量，更是一個(gè)單位、一個(gè)地區(qū)在“展示”。這不就是集體團(tuán)隊(duì)合作精神嘛！有這樣的團(tuán)隊(duì)精神，也不難想象她們在平時(shí)的工作中也會集體合作進(jìn)行教學(xué)探討?？吹酱耍彝蝗幌肫鹬袑?、高校的教研室。顧名思義，教學(xué)研究用的地方，相對于辦公室、會議室來講是一個(gè)“搞業(yè)務(wù)交流”的地方。遺憾的是，我們的“教研”室?guī)缀醭闪恕半s物室”，只是放放水杯、衣物、學(xué)生作業(yè)本等還有其他私人用品而已。中專、高校的教師更喜歡“單挑獨(dú)斗”，還鮮見有相互聽課并“出謀劃策”的。對此，我們應(yīng)該反思。

三、高師應(yīng)該與中小學(xué)加強(qiáng)互動

時(shí)間過的真快，一晃賽事已結(jié)束。這時(shí)有一個(gè)人認(rèn)出我來，朝我身邊走來，并激動地問我：“老師，你是來當(dāng)評委啊！”。哦！原來是我以前教過的一個(gè)學(xué)生?？此恰耙宰院馈钡纳袂椋艺嬗悬c(diǎn)不好意思的壓低聲音回答她：“我不是來當(dāng)評委的，我是來學(xué)習(xí)的”。尷尬的話題倒讓我思考一個(gè)問題。師范學(xué)校教師非得當(dāng)評委才能來嗎？學(xué)生一時(shí)隨意的詢問反映一個(gè)我們當(dāng)前師范與中小學(xué)之間的一種極不諧和之音。師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)輸送合格的音樂師資。但是，師范學(xué)校的自我本位思想已經(jīng)非常嚴(yán)重。我們知道，市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)則是優(yōu)勝劣汰，顧客買到不合格的產(chǎn)品是要理賠和退貨的?？墒牵覀儙煼断到y(tǒng)似乎沒這個(gè)擔(dān)憂，我們培養(yǎng)出來的“產(chǎn)品”不合格只能怪學(xué)生自己不認(rèn)真學(xué)，找不到工作是社會原因，跟我們沒關(guān)系。當(dāng)然，師范學(xué)校也不全是這樣，有良知的教師還是大有人在。筆者建議省教研室以后在搞中小學(xué)教研活動時(shí)，能通報(bào)各地師范學(xué)校有關(guān)部門，吸引有關(guān)師范學(xué)校教師、學(xué)生參加觀摩學(xué)習(xí)，這必將會有利于加強(qiáng)師范學(xué)校與中小學(xué)的聯(lián)系，更好地推動我國音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷芝. 男教師進(jìn)入學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)意義與可行性策略[J].

篇2

學(xué)生體育成績是學(xué)生掌握體育知識及技能情況、身體綜合發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況最直觀的信息。這些信息可為檢查教學(xué)效果、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量及教師更好地控制教學(xué)提供依據(jù)。同時(shí)，體育課成績還是評判學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)。

由于體育成績與學(xué)生申請“獎學(xué)金等級、評選。三好生”等評獎評優(yōu)掛鉤，因此，學(xué)生對此十分重視。成績評定客觀與否，將對學(xué)生產(chǎn)生重要影響?？陀^的評定能夠使學(xué)生在一個(gè)公平的環(huán)境下競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而非客觀的評定只能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對教學(xué)帶來不利影響。那末，成績在評定過程中是否受某些因素的制約?這是本文所要探析的問題，探析的目的之一，是為今后完善考評制度提供依據(jù)。

一、研究方法

(1)調(diào)查法：先后收集到湖北、江蘇、浙江等地十所普通高校編寫的教學(xué)大綱，并就其考核評分辦法及其實(shí)箍情況作了調(diào)查。

(2)文獻(xiàn)研究法：查閱當(dāng)代目標(biāo)教學(xué)、課程學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等專著及我國普通高校教學(xué)改革論文數(shù)十篇，以及《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要)(1992，簡稱《綱要》)，《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)(1990)》。

(3)邏輯分析法：根據(jù)有關(guān)原理，對調(diào)查資料進(jìn)行邏輯分析。

二、結(jié)果與分析

對學(xué)生體育成績進(jìn)行客觀評定，首先要知悉成績的形成要素，弄清成績的由來，這樣才能在具體操作過程中有目的、客觀地進(jìn)行評定。

高校學(xué)生體育成績客觀評定的制約因素是指：在體育課程考評過程中，對考評結(jié)果的客觀性具有影響作用的因素，這些因素，在成績評定中能夠限制評定結(jié)果的客觀性。高校學(xué)生體育成績根據(jù)學(xué)生所上的體育課類型，以及各類課程設(shè)置的考核內(nèi)容測試結(jié)果，經(jīng)評分標(biāo)準(zhǔn)核算得出。也就是說，學(xué)生體育課成績與課的類型、考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)。作為高校學(xué)生必修基礎(chǔ)課的體育課，一般上兩年，分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行考核，每學(xué)期設(shè)四項(xiàng)內(nèi)容(包含體育理論、技術(shù)技能、身體紊質(zhì)等)。整體考核評價(jià)內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)態(tài)度(主要以考勤為依據(jù))。學(xué)期單元考核時(shí)，四項(xiàng)內(nèi)容成績一般占總成績的80～85，學(xué)習(xí)態(tài)度占總成績的20～15。學(xué)習(xí)態(tài)度在總成績中所占的比率雖很大，但在實(shí)際操作中，教師在這方面所給的分?jǐn)?shù)相對較均勻．相差不是很大，而對學(xué)生最終成績起決定作用的是四項(xiàng)內(nèi)容的考核評定。本文依研究需要設(shè)置如下制約因素：課的類型、考核內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)。

(一)不同課型成績的分析討論

1992：年原國家教委頒布了《綱要》，對高校體育課程的設(shè)置作出規(guī)定，它們是基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課四種類型。調(diào)查顯示，目前，高校體育課普遍按照《綱要》中規(guī)定的四種類型設(shè)置，并基本上按一年級基礎(chǔ)體育、二年級選項(xiàng)體育、三年級選修體育的順序構(gòu)成課型結(jié)構(gòu)，保健體育作為一種特磷形式貫穿于一、二年級之中。

由于選修體育課在被調(diào)查的高校中有半數(shù)以上沒有開設(shè)，所以這里不予討論。保健體育課由于其特殊性，把它放在后邊專題討論這里主要就基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課進(jìn)行討論。

基礎(chǔ)與選項(xiàng)兩類體育課是高校體育的主干課程，在課程比例中占90以上，因此，其影響力也是決定性的。那么，基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課兩種課型在成績評定上是否存在差異?對這一問題，筆者曾撰文進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，剔除學(xué)習(xí)態(tài)度因素，基礎(chǔ)體育課與選項(xiàng)體育課、選項(xiàng)體育課與選項(xiàng)體育課之間學(xué)生成績的確存在差異，以班級平均成績?yōu)閱挝?，差距?.3分～12.5分之間?；A(chǔ)體育課成績低于選項(xiàng)體育課成績。造成成績差異的原因在于：(1)考核項(xiàng)目在技術(shù)特性、難易程度上存在較大差異，(2)學(xué)期單元考核項(xiàng)目組合結(jié)構(gòu)不合理，有的單元難度大的項(xiàng)目組合在一起，有的單元難度小的項(xiàng)目組合在一起；(3)單項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)不平衡，單項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏正態(tài)分布檢驗(yàn)，單項(xiàng)與單項(xiàng)之問缺乏同一性比較，有的標(biāo)準(zhǔn)偏高，有的標(biāo)準(zhǔn)偏低。

值得注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)哪一類型的體育課現(xiàn)實(shí)當(dāng)中并不由學(xué)生主觀愿望決定，即學(xué)生沒有選擇權(quán)。課程的設(shè)置由學(xué)校管理部門決定，學(xué)生具體上哪類課，由教師決定。由于客觀原因，學(xué)生只好上不同類型的體育課，而各類型課程考評本身存在差異，從而造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不平衡，直接影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣及獎學(xué)金的申請等級，不同程度地影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由上可見，課程的設(shè)置制約著成績的客觀評定。

(二)同{糶型不同班級成績的分析討論基礎(chǔ)體育課各學(xué)期單元考核內(nèi)容列于表1中。

選項(xiàng)體育課包括足球、籃球、排球、毽球、武術(shù)、藝術(shù)體操、體育舞蹈等。由于分項(xiàng)較多，其內(nèi)容不一一列表調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的高校，無論是否實(shí)行《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，其基礎(chǔ)體育課的考核內(nèi)容都是以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容為主體[100m、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、l000m(男)與800m(女)等]，附加標(biāo)槍、跨欄、武術(shù)、體操等其他內(nèi)容學(xué)期單元考核雖然在項(xiàng)目組合上略有出入，但一致的作法是把l000m(男)與800m(女)跑作為重點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行考試。而各類選項(xiàng)課考核內(nèi)容的設(shè)置不同程度地顯現(xiàn)出高考體育術(shù)科測試項(xiàng)目的影跡，其內(nèi)容設(shè)置多數(shù)雷同，評分標(biāo)準(zhǔn)大同小異。對于學(xué)期單元考核內(nèi)容中武術(shù)、體操等量化程度較低的項(xiàng)目，在考核評分中，由于教師主觀因素的影響，教師之間的成績評定結(jié)果差異較大，從而導(dǎo)致班級總體評分的結(jié)果出現(xiàn)較大偏差。這是同一課型不同班級成績不平衡的重要原因。此外，前述不同課型成績差異的原因同樣會影響到班級成績評定的結(jié)果.

由上可見，考核的內(nèi)容制約著成績的客觀評定。

(三)男、女生成績的分析討論

《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》原本是針對青少年的一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，然而調(diào)查結(jié)果顯示，除個(gè)別學(xué)校完全按照《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)體育課進(jìn)行評分外，大部分高校采取的辦法是：以《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》為評分基準(zhǔn)，男生降一個(gè)分?jǐn)?shù)檔，女生降兩個(gè)分?jǐn)?shù)檔。這樣就從主觀上人為地造成了男、女生成績評定不平等，出現(xiàn)差異也就可想而知了?；A(chǔ)課如此，選項(xiàng)課同樣如此，人為地降低女生考核項(xiàng)目難度，降低女生評分標(biāo)準(zhǔn)，在普通高校中成為一種普遍的現(xiàn)象男、女生在生理特點(diǎn)上固然有所不同，但不能因此而忽視評價(jià)的客觀性。主觀的傾向使女生在學(xué)業(yè)成績及評獎評優(yōu)中獲利，結(jié)果會挫傷男生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)，不利于學(xué)生健康成長。

由上可見，評分的標(biāo)準(zhǔn)制約著成績的客觀評定。

(四)保健體育課成績的討論

對于部分身體異常和病弱學(xué)生開設(shè)的保健體育課，目前已成為高校普遍存在的一種教學(xué)組織形式。根據(jù)其功能，各高校在考核內(nèi)容設(shè)置上，不約而同地以武術(shù)、健身及理論知識加學(xué)習(xí)態(tài)度評定其成績。保健體育課面對的是一個(gè)特殊的群體。保健班學(xué)生的體育課成績，不應(yīng)與普通班學(xué)生等同比較也就是說，保健班學(xué)生80分的成績實(shí)際上只相當(dāng)普通班學(xué)生60分的成績，而不能只看其表面的分?jǐn)?shù)。保健體育課的成績不應(yīng)以分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行評定，最合理的評定應(yīng)為合格與不合格，且應(yīng)在成績單上注明“保健”宇樣，以與普通班學(xué)生相區(qū)別。這樣做，還可消除普通班個(gè)別學(xué)生為獲得考試成績及格而冒病混入保健班的隱患。然而，在實(shí)際操作中，對此往往有忽略的現(xiàn)象。

由此可見，學(xué)?？己斯芾硪?guī)定的某些方面也制約著成績的客觀評定。

篇3

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-046-01

一、研究性學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)

所謂研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。

相比較而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以說主要是“接受性”的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上，講解式的教、接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生很少獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究，不接觸實(shí)際，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了巨大的變化。沒有現(xiàn)成的知識灌輸，教師主要是在如何提出研究課題、查資料、收集和分析數(shù)據(jù)、解決問題、與人合作等方面給予指導(dǎo)和幫助，教師更多的時(shí)候是顧問，是指導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動地接受知識，而是通過自己的探索、實(shí)踐，通過模擬科學(xué)研究的真實(shí)情境與過程，從中發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，增強(qiáng)研究意識。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”的可行性

研究性學(xué)習(xí)作為一種教育方式，更是一種學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)時(shí)空，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識，理解與生活相關(guān)的自然問題或社會問題，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。這與小學(xué)《音樂新課標(biāo)》中所提倡的一些基本理念“以興趣愛好為動力”、“重視音樂實(shí)踐”、“提倡學(xué)科綜合”、“鼓勵音樂創(chuàng)造”等是一致的。而且，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與視聽技術(shù)的高速發(fā)展，為音樂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，有效地獲得知識的信息源，獲取的知識渠道提供了硬件支持。音樂課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因音樂語言的模糊性、不確定性，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與其他學(xué)科相比有相對豐富一些。因此在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐是切實(shí)可行的，是必要的。又因?yàn)橐魳穼W(xué)科的自身特點(diǎn)，在開展研究性學(xué)習(xí)是要注意對音樂本身美的體驗(yàn)和感受，突出音樂性。即有與其他學(xué)科相同的共性，又有音樂學(xué)科的個(gè)性。

三、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體滲透

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，生成研究性問題

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個(gè)適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開始階段。”因而我在提出問題之前根據(jù)教學(xué)的需要，通過創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)情境（如講故事、表演、播放錄像、VCD多媒體輔助以及反映現(xiàn)實(shí)生活中的典型場景的圖片等）。來刺激學(xué)生的感官，使他們產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)的需要心理，從而形成積極主動參與的行為，以最好的情緒，有目的地去體驗(yàn)音樂美。

2、研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)合作互動，主動參與，自主探究

研究性學(xué)習(xí)有多種組織形式，包括小組合作探究、個(gè)人獨(dú)立探究以及在班級、年級或更大范圍中展開的合作研究等等。在小學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，主要應(yīng)采取小組合作形式。研究小組一般由5、6人組成，學(xué)生自己推選組長和選擇求助對象。研究過程中，小組成員要學(xué)會相互合作、相互支持，在教師指導(dǎo)下共同完成任務(wù)。班級集體探究需要全班學(xué)生圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動。再通過全班集體討論，交流大家搜集到的信息和形成的想法，進(jìn)行思維碰撞，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深入探究。

3、研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換，建立新型民主互動的師生關(guān)系

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不再是知識的唯一傳授者，學(xué)生可以在實(shí)踐過程中體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)到教科書中沒有的知識，體驗(yàn)到成功的歡樂。因此教師的角色在教學(xué)中更多的是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”、“組織者”、“促進(jìn)者”和校內(nèi)外教育教學(xué)資源的“開拓者”。

如我在給六年級學(xué)生上自由創(chuàng)作旋律課中，讓學(xué)生分小組唱一唱、吹一吹的方式進(jìn)行合作，并允許學(xué)生到鋼琴上試試創(chuàng)作旋律，學(xué)生分小組創(chuàng)作時(shí)思維非常活躍，有打節(jié)奏的、有哼唱旋律的、有用豎笛吹奏創(chuàng)作的旋律，我也加入到學(xué)生中的任一組與他們共同創(chuàng)作，幫他們彈奏學(xué)生做創(chuàng)作的旋律。這樣做體現(xiàn)了民主互動的新型師生關(guān)系。

4、對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行恰如其分的評價(jià)

評價(jià)對研究性活動至關(guān)重要，它能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是一種多元的激勵性評價(jià)。通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在過程中的動手實(shí)踐和參與、體驗(yàn)情況，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在過程中通過自評、互評來改進(jìn)學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生在探究過程中親自參與探索性活動、開展人際交往，以及解決實(shí)際問題過程中所獲得的感悟和體驗(yàn)。如我設(shè)計(jì)了一個(gè)對學(xué)生的評價(jià)表，評價(jià)內(nèi)容包括“情感部分、技能部分和知識部分”三大部分，評價(jià)方式采用自評、互評、師評相結(jié)合，評價(jià)結(jié)果采用等級制加評語制。這樣重視了評價(jià)的多樣性，避免了單一性。

在音樂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)更具有開放性和延展性。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，不僅在對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度、欣賞音樂的習(xí)慣，審美創(chuàng)新能力等方面得到了培養(yǎng)，還能在參與實(shí)踐的過程中獲取更多音樂知識，知識的構(gòu)建也更加全面和綜合，能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動參與的特點(diǎn)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與人合作、容納他人的良好品質(zhì)。在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是大有可為的。

參考文獻(xiàn)：

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評價(jià)主要是指根據(jù)一定的目的和原理，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，對過程、結(jié)果進(jìn)行的考查和判斷。音樂學(xué)科的教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》既定的教學(xué)總體目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的考查方法，對音樂教學(xué)的過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與結(jié)果等諸多領(lǐng)域，是一個(gè)既復(fù)雜又不可替代的環(huán)節(jié)。然而，長期以來，“評價(jià)就是考試”的觀念占據(jù)著音樂教師的頭腦。在這種觀念的影響下，音樂教師設(shè)計(jì)的評價(jià)方式和操作程序中有相當(dāng)部分違背了教育的客觀規(guī)律。這使評價(jià)的功能和結(jié)構(gòu)偏離了正常的軌道，也使音樂教學(xué)的內(nèi)容與方法無法推陳出新。新課程改革將音樂課程定位為普及音樂文化、弘揚(yáng)人文精神的一門基礎(chǔ)課程，并把逐步建立與完善音樂學(xué)習(xí)評價(jià)制度作為重要內(nèi)容，明確提出要以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以音樂基礎(chǔ)能力為基點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)主動適應(yīng)所有進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，淡化評價(jià)的甄別功能，不斷擴(kuò)大評價(jià)的激勵、改善與調(diào)整的功能，引導(dǎo)和促進(jìn)所有的學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中有所提高，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段音樂教學(xué)評價(jià)的四項(xiàng)重大變革。

一、從注重評價(jià)的甄別功能向重視評價(jià)的激勵功能轉(zhuǎn)變

新的音樂教育評價(jià)理念認(rèn)為評價(jià)不是教育過程結(jié)束時(shí)鑒別、篩選學(xué)生的手段，不是給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）改革陳舊的考試形式，輸入新鮮的評價(jià)理念。

新課改理念下的評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)要把評價(jià)活動和過程當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，讓學(xué)生透過他人的贊賞而受到激勵。要體現(xiàn)這個(gè)評價(jià)理念，首先必須改革過去音樂課唱一首歌或用書面的形式這種陳舊的考試形式，充分利用音樂具有表演性的特點(diǎn)，通過“班級音樂會”、“特長展示表演”等生動活潑的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，用他們喜愛的方式來表現(xiàn)他們的音樂特長。用這樣的形式進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)學(xué)生都會感到愉快和興奮。即使那些所謂的“音樂差生”也不再擔(dān)心被教師認(rèn)為是“五音不全”了。在生動活潑的評價(jià)方式中，在民主、和諧的氣氛下，學(xué)生的個(gè)人潛能得到了展示。同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生間相互交流和激勵的目的，評價(jià)的結(jié)果將以前所用的百分制改為等級加評語，取消“不合格”這一等級，用“優(yōu)秀”、“良好”、“你進(jìn)步了”等形式的評價(jià)等級。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，呵護(hù)學(xué)生自信心。

加德納多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在。因此，學(xué)校里并沒有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。音樂教師要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注他們的個(gè)體差異。在課堂上，教師要改變以往非對即錯(cuò)的程式化評價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的獨(dú)特方式和對音樂的獨(dú)特理解，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。只有尊重差異，注重個(gè)性，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自信心，才能激起學(xué)生的熱情和創(chuàng)造的欲望。

二、從單一性質(zhì)的評價(jià)向綜合性質(zhì)評價(jià)的轉(zhuǎn)變

長期以來，一些人把音樂教育看成是音樂知識和音樂技能的傳授。反映在對學(xué)生的音樂評價(jià)上，把掌握音樂知識的多少，音樂技能的高低作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教師必須從單一的對音樂知識、技能的評價(jià)向情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能等綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)變。

（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)。

音樂的本質(zhì)是審美，音樂最根本的價(jià)值是審美價(jià)值，評價(jià)學(xué)生時(shí)要把豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣置于首位。具體地說，包括以下幾個(gè)方面：（1）豐富的情感體驗(yàn)和對生活的樂觀態(tài)度；（2）濃厚的音樂興趣和學(xué)習(xí)音樂的愿望；（3）較強(qiáng)的音樂審美能力和健康的審美情趣；（4）良好的行為習(xí)慣和寬容、理解、合作的集體思想；（5）良好的欣賞習(xí)慣和尊重、理解多元文化的態(tài)度。音樂是一門情感藝術(shù)，其教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、頓悟等情感層面上，所以情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)應(yīng)是第一位的。

（二）過程與方法方面的評價(jià)。

音樂本身具有不同于其他學(xué)科的特征，即體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生沒有親身參與和體驗(yàn)，音樂是很難真正理解和掌握的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)體驗(yàn)和參與的過程。從這個(gè)意義上來說，學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。過程與方法包括以下幾個(gè)方面：（1）完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；（2）積極參與體驗(yàn)；（3）對音樂有好奇和探究欲望；（4）能即興創(chuàng)編簡單的音樂故事、音樂游戲；（5）能與其他同學(xué)合作進(jìn)行音樂實(shí)踐活動；（6）能自信有表情地參與音樂表演。在教學(xué)過程中，教師要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的行為，考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性，對學(xué)生的音樂體驗(yàn)、探究的態(tài)度、合作愿望、協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力等及時(shí)給予公正的評價(jià)，這樣才能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的要求。

（三）音樂知識、技能方面的評價(jià)。

對于音樂教育來說，知識與技能的學(xué)習(xí)是必要的。這既是人的整體素質(zhì)中音樂素質(zhì)的一種需要，也是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。因此，對知識與技能的評價(jià)也是必要的。具體可從以下幾方面來評價(jià)：（1）了解音樂基本表現(xiàn)要素、結(jié)構(gòu)和體裁形式；（2）培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱；（3）在聽覺基礎(chǔ)上識讀樂譜；（4）了解中外音樂發(fā)展歷史；（5）了解音樂與其他學(xué)科的關(guān)系。在對以上知識技能進(jìn)行評價(jià)時(shí)要改變以前單純的評價(jià)方法，把其放在具體的音樂實(shí)踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣等緊密聯(lián)系，并著重評價(jià)學(xué)習(xí)知識與獲得技能的方法與過程。

三、從終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)轉(zhuǎn)變

音樂是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，而技能的學(xué)習(xí)過程重于結(jié)果，因此在音樂教育評價(jià)中，形成性評價(jià)比終結(jié)性評價(jià)更為重要。

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的觀察評價(jià)。

在課堂教學(xué)中教師可通過學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的行為觀察，對學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法、情感等多方面進(jìn)行評價(jià)，這樣可以更直接、更真實(shí)、更全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)行為的觀察評價(jià)時(shí)要注意尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)互動與協(xié)商。要聆聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己的做法進(jìn)行解釋，有爭議的問題進(jìn)行民主、平等的討論等。

（二）學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成長記錄袋評價(jià)。

成長記錄袋評價(jià)又叫檔案袋評價(jià)，是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)，如作品、結(jié)果及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成長記錄袋，可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，帶給每個(gè)學(xué)生成功的喜悅，這也是對學(xué)生自我監(jiān)控、反思能力的培養(yǎng)。音樂學(xué)習(xí)成長記錄袋要包括以下內(nèi)容：（1）課堂記錄：自我介紹，我的歌聲，查找的資料，音樂欣賞隨筆，即興創(chuàng)編的音樂故事、音樂游戲等；（2）課外記錄：音樂磁帶，參加音樂實(shí)踐活動的照片、錄像，音樂收藏，音樂周記等；（3）評價(jià)記錄：課堂學(xué)習(xí)觀察記錄評價(jià)，期末音樂素質(zhì)評價(jià)表，教師的評語，自己的愿望，家長的希望等。

四、從教師評價(jià)向自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提出“自評、互評及他評相結(jié)合”的評價(jià)方法，實(shí)行多主體評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，建立學(xué)生、家長等共同參與的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）學(xué)生的自我評價(jià)。

學(xué)生的自我評價(jià)應(yīng)以描述性評價(jià)為主，通過生動活潑的形式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧與比較，由學(xué)生提出自己評定的等級與特長認(rèn)定，在小組內(nèi)相互交流與評定，以使學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)活動不斷反思，看到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生自覺、積極地發(fā)展，使評價(jià)成為學(xué)生自己評價(jià)、親身實(shí)踐、自我改進(jìn)、鼓勵別人的過程。

（二）學(xué)生相互評價(jià)。

學(xué)生之間的相互評價(jià)也是值得提倡的一種音樂評價(jià)方式?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際能力，采用簡便、可行的方法開展階段性或經(jīng)常性的學(xué)生互評活動?；ピu能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會尊重別人的意見，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。在學(xué)生互評時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、長處，強(qiáng)調(diào)他人表現(xiàn)音樂的描述和體察，強(qiáng)調(diào)自我反思，不要把注意力集中在對方的缺點(diǎn)和不足上，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)和提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.

［2］王安國，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

篇5

1.密切作文與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)行多種形式的隨文練筆

在閱讀教學(xué)中充分挖掘習(xí)作資源，補(bǔ)充文章的語言空白，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的超越。如，補(bǔ)寫（補(bǔ)寫背景、補(bǔ)寫結(jié)尾、補(bǔ)寫文章的語言空白等）、改寫（改變體裁寫，改變?nèi)朔Q寫，改變時(shí)空寫等）、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等。在閱讀教學(xué)中開發(fā)學(xué)生感興趣的習(xí)作資源，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新天地。

2.密切作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的交流、互通

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)是語文本身知識的傳授，而應(yīng)是各科知識的綜合運(yùn)用。其他學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的習(xí)作資源，充分挖掘其他學(xué)科的習(xí)作資源，將寫作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起到事半功倍的功效。結(jié)合美術(shù)學(xué)科，如，低年級記繪畫日記，中年級可以創(chuàng)作連環(huán)畫，高年級編輯作文小報(bào)；結(jié)合音樂學(xué)科，可以上一堂音樂作文課；還有常識學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地……

3.密切作文與生活的聯(lián)系，生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就有多廣闊

學(xué)生置身于瞬息萬變的大千世界里并有所感悟，才能有話可說，有物可寫。必須豐富他們的生活，把學(xué)生的視野帶出校園，使學(xué)生感受生活，熟悉生活，從而激發(fā)表達(dá)欲望。

二、開放作文教學(xué)的形式，拓展學(xué)生的寫作思維

1.激發(fā)興趣，精心營造愉悅的課堂氛圍

興趣是最好的老師，學(xué)生有了表述的激情，才能寫出好文章。在課堂作文訓(xùn)練中，教師根據(jù)各年級學(xué)生的特征，找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實(shí)現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分?？稍O(shè)計(jì)“演一演”，如，小品、課本劇表演；可設(shè)計(jì)“做一做”，在動手實(shí)踐中豐富生活，增加體驗(yàn)；可利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生身臨其境之感。

2.釋放情感，放手讓學(xué)生自主表達(dá)

習(xí)作可以釋放學(xué)生的情感，快樂作文，我手寫我心。學(xué)生的情感世界豐富，個(gè)性色彩濃郁，他們各自都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此，習(xí)作就是要引導(dǎo)學(xué)生“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！卑炎约旱恼J(rèn)識和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。

3.創(chuàng)設(shè)機(jī)會，為學(xué)生搭建展示寫作才華的舞臺

在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學(xué)生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。如，在學(xué)校的廣播電臺、宣傳櫥窗里，在班級的板報(bào)、墻報(bào)上開辟習(xí)作園地，并在一旁附有師生的小評議，諸如“自由談”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等；指導(dǎo)學(xué)生編寫作文選集，再配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學(xué)生的才華，而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學(xué)生都興趣盎然地參加寫作活動；引導(dǎo)學(xué)生向各級刊物投稿，可專門印發(fā)省內(nèi)外小學(xué)生報(bào)刊的郵編、地址，供學(xué)生選擇，使投稿有針對性。學(xué)生作品一旦發(fā)表，立即向?qū)W生表示祝賀，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

三、評價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，多一把衡量的尺子

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。說起對學(xué)生作文的評價(jià)，一般教師采用的方法是在學(xué)生的文章中圈圈畫畫點(diǎn)點(diǎn)，將學(xué)生的文章修改通順，然后采用百分制或等級制，最多加上幾句論斷式的評語，如，“內(nèi)容具體、中心突出”“事情經(jīng)過不夠具體”等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“寫作”的評價(jià)建議有：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)”“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)”“重視對作文修改的評價(jià)”“采用多種評價(jià)方式”……

篇6

當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，競爭日趨激烈，這就對人的全面素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)提出了更高的要求。心理健康教育旨在提高小學(xué)生心理素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中”。作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)音樂教學(xué)由于具備學(xué)科本身的愉悅、和諧等藝術(shù)要素，更易于融入心理健康教育的內(nèi)容，收到相輔相成的效果。因此，本著面向全體、不斷融入的精神，在以教學(xué)為中心的學(xué)校教育工作中，將心理健康教育融入到學(xué)科教學(xué)之中將是最重要的途徑之一。

一、營造良好的心理氛圍

營造良好的心理氛圍是在音樂教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。沒有和諧的心理氛圍，心理健康教育便無從談起。營造良好的心理氛圍，師生雙方要建立民主、和諧的關(guān)系，而這一切的關(guān)鍵在于教師。

為了營造良好的心理氛圍，為人師者就應(yīng)付出自己的愛，用自己的情感去感染學(xué)生，緩解學(xué)生的壓力，減輕其負(fù)擔(dān)，使之較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地學(xué)習(xí)。

（一）通過音樂促進(jìn)人際溝通，消除和緩解焦慮情緒

在小學(xué)音樂審美教育的天地中，真誠而謙遜的教師能與學(xué)生朋友般地交流感情，教師應(yīng)尊重每一個(gè)生命，用赤誠的童心去感受每一位學(xué)生的喜怒哀樂，進(jìn)而把他們的精神生活引向更美好的境界。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生必定敢唱敢說，消除了其焦慮情緒。我常和學(xué)生這樣說：“我們彼此是朋友，朋友間是不必小心翼翼地相處的，有什么說什么，想到什么說什么，有道理就行。我做得不夠好的，你幫我指出；你做得不好的，我?guī)湍慵m正，以誠相待才是關(guān)鍵。錯(cuò)了也沒關(guān)系，在朋友面前出點(diǎn)錯(cuò)不用害羞，反而有益，因?yàn)榕笥褧嫘膸椭愕?。”音樂是人際關(guān)系的催化劑，不少學(xué)生與我關(guān)系很好，有事沒事總愛來找我唱歌、聽歌。有時(shí)候，課堂上學(xué)生因被我批評而有了情緒，午休我就找他們來一起唱歌、聽歌。通過音樂，學(xué)生也能體會到我是真心與他們做朋友的，即使上課批評也是為了他們好，這樣關(guān)系也就融洽了。再上課時(shí)，學(xué)生已沒有了抵觸情緒，心理負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)效果自然也就好了。

（二）用音樂語言，用心關(guān)懷學(xué)生，減輕憂慮心理

如果說朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么用心關(guān)懷學(xué)生則讓學(xué)生從心底里感到被接納、被喜歡。優(yōu)美的旋律、和諧的吟唱，能把人帶進(jìn)松弛平靜的情緒狀態(tài)，目前比較流行的音樂心理療法就是應(yīng)用這一原理而創(chuàng)設(shè)的。同時(shí)，真誠關(guān)懷學(xué)生，通過音樂紐帶，也能減輕學(xué)生的憂慮。有時(shí)候?qū)W生忘了帶竹笛，我就自己準(zhǔn)備一些備用的笛子借給他們，他們少了被批評的擔(dān)心，反而吹得更加認(rèn)真了。因此，教師要時(shí)常關(guān)心學(xué)生的實(shí)際需要，減輕孩子的憂慮心理。

（三）師生共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的有效生成

教師以平等參與者的身份投入到教學(xué)情境中，使自己和學(xué)生在同一心理層面上， 就能促使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。師生共同遵守有關(guān)教學(xué)要求時(shí)，凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)首先做到，讓學(xué)生對音樂教學(xué)有建議、監(jiān)督與評價(jià)的權(quán)利。師生共同學(xué)習(xí)，教師就不應(yīng)該再有居高臨下的“親切關(guān)懷”或者是為了達(dá)到某種教育效果而故作姿態(tài)的“教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)”，而是與學(xué)生們一同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

總之，教師營造一個(gè)積極的、互相幫助的、關(guān)懷的良好心理氛圍，相信學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也就減輕甚至不存在了，各種學(xué)習(xí)活動也就能順利開展了，并且通過教師對學(xué)生的愛，使學(xué)生的心靈得到感化，為塑造學(xué)生健康的人格，為建立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

二、挖掘教材有利因素

（一）充分挖掘歌曲內(nèi)容，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

歌曲是音樂進(jìn)行心理健康教育的重要載體。音樂與其他學(xué)科相比，有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即審美性，它是思想性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。如果我們在教學(xué)中從學(xué)生提高心理素質(zhì)的角度去加以引導(dǎo)，將會使學(xué)生在享受藝術(shù)美的同時(shí)，心靈得到凈化，情操得到陶冶，個(gè)性逐步趨向完善。

如欣賞古箏曲《戰(zhàn)臺風(fēng)》，第一段描寫了風(fēng)和日烈的清早，大海上風(fēng)平浪靜的祥和景象；第二段描寫了工人們與臺風(fēng)作斗爭的場面；第三段臺風(fēng)過后，工人們終于取得了勝利。在欣賞這首樂曲時(shí)，不僅通過音響讓學(xué)生更深層次的理解感受音樂所表現(xiàn)的各種激情，還能給學(xué)生以美感人、以情動人、輕松愉快的審美享受，在美的意境中自由、協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展，這有助于學(xué)生產(chǎn)生高尚的快樂感和滿足感，同時(shí)船工們與臺風(fēng)抗戰(zhàn)的場景也教育了學(xué)生：只有與困難作斗爭，堅(jiān)持不懈地朝著目標(biāo)努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，否則將被困難所嚇倒。由于學(xué)生可塑性較強(qiáng)，一旦其主觀能動性得到調(diào)動，潛力是巨大無窮的，自然前進(jìn)道路上的困難就會一一被征服，并磨煉出堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（二）積極創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生體樹立自信

自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。黃美廉腦性殘疾，卻能成為美國加州藝術(shù)博士，靠的是什么？是自信。只有自信心強(qiáng)的人才能肯定自己、相信自己，才能克服種種困難，迎來新的希望。然而，自信心并不是與生俱來的，尤其是小孩子，小學(xué)正是心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，借助音樂課對其自信心進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。

兒童都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識的欲望。在教學(xué)過程中多讓他們參與其中，教師經(jīng)常予以鼓勵和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，孩子們以后定會更自信。音樂課堂上，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會很多，音樂教師一定要善于把握。教師的提問要因人而異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會。同時(shí)要合理運(yùn)用鼓勵性評價(jià)，針對每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，遵循有進(jìn)步就鼓勵的原則，讓所有學(xué)生在不同層次中體驗(yàn)自己的成功，使他們相信自己也有用武之地，從而信心十足地面對下一次挑戰(zhàn)。兒童文學(xué)作家林格倫有這么一句話：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終”。教師很大程度上會影響一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)趨向，而教師的鼓勵和肯定是學(xué)生自信心的助推器，只要教師細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都一定會有可以肯定的地方。哪怕站起來唱得不好，學(xué)生敢于站起來唱的勇氣也應(yīng)予以充分的肯定！而只要有勇氣和信心，以后遇到各種各樣的困難和挫折，學(xué)生都能克服，最后成為一個(gè)成功者。

（三）激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是未來人才必不可少的素質(zhì)，敢于創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步，不斷完善，推動社會發(fā)展。音樂教師要充分利用教材，鼓勵學(xué)生想象能力、發(fā)散思維。如欣賞民樂合奏《春江花月夜》，先不告訴學(xué)生曲目，讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂進(jìn)入平靜凝思，然后在豐富的內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并為樂曲取題目，結(jié)果有了《平靜的湖水》《柔美的月夜》《靜靜的田園》《仙女的舞蹈》《秀麗的山川》《深深的想念》等豐富多彩的名字。這一過程中，讓學(xué)生乘著想象的翅膀飛翔，塑造出更多完美的音樂形象，能開闊學(xué)生的音樂視野，使學(xué)生獲得美的享受。

三、探索有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有利于心理健康教育的教學(xué)情境

教學(xué)情境是小學(xué)音樂教學(xué)的重要場景，也是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。所謂創(chuàng)設(shè)有利于融入心理健康教育的教學(xué)情境，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

教學(xué)中，我們要充分挖掘教材的內(nèi)涵，根據(jù)內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡并樂于接受的情境。如上人音版第7冊第2單元《國歌》一課時(shí)，教師用國旗布置教室，和學(xué)生一起觀看天安門廣場升旗的視頻，然后師生現(xiàn)場經(jīng)歷一個(gè)莊嚴(yán)神、圣升旗儀式，使學(xué)生全身心地融入到歌曲所描繪的環(huán)境、意境之中。這樣，學(xué)生對歌曲情感的理解就更為豐富了，不僅提升了學(xué)生的愛國情結(jié)，更提高了他們的心理健康水平。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)部動機(jī)

在心理學(xué)中，一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：一類是內(nèi)部動機(jī)，也稱內(nèi)源性動機(jī)；另一類是外在動機(jī)，也稱外源性動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之外，它不需要外部的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)是建立在濃厚興趣的基礎(chǔ)上的，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)到上課樂趣的同時(shí)，也要讓學(xué)生感到老師對自己的關(guān)注和期望：

1． 采用多種教學(xué)手段。教師上課時(shí)可以借助各種電子媒體，如錄音、多媒體等來輔助教學(xué)，也可以精心設(shè)計(jì)、組織多種教學(xué)活動，如班級對歌、音樂會、小組賽等，而不是單一的口傳，這些方式均能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

2． 利用各種課外活動小組和興趣小組。如我校推行的竹笛社團(tuán)、合唱社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)等，都能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和動機(jī)，并使學(xué)生在參與力所能及的學(xué)習(xí)、表演活動過程中，獲得滿足感和成就感。

3． 注意學(xué)生的歸因傾向，引導(dǎo)他們發(fā)展正確的歸因方法，避免學(xué)生產(chǎn)生無助感。注意利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，對學(xué)生進(jìn)行激勵。

4． 正確開展校園音樂競賽，紅歌大家唱，校園小歌星等等競賽，增加學(xué)生的興趣和克服困難的毅力，并給予正確評價(jià)和鼓勵，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、實(shí)施積極教學(xué)評價(jià)

（一）注重學(xué)生自我評價(jià)

在重視教師與他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價(jià)，改變傳統(tǒng)評價(jià)中始終以教師作為評價(jià)主體，學(xué)生處于客體的位置，使評價(jià)成為教師制約學(xué)生的法寶這一弊端。提倡評價(jià)主體的多元化，除教師外，家長、其他學(xué)生及社會人士等都可參與評價(jià)，特別是有了學(xué)生自己的參與，將產(chǎn)生積極的激勵效果。如學(xué)生通過自己建立音樂學(xué)習(xí)檔案，收集學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括節(jié)奏學(xué)習(xí)、最愛歌曲集、最佳表演等，能大大提升學(xué)習(xí)興趣，提高音樂學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，收獲自信心。

（二）注重對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價(jià)

音樂學(xué)習(xí)的評價(jià)除了對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)外，還注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。音樂學(xué)習(xí)過程評價(jià)主要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的客觀行為，對學(xué)生的參與意識、合作精神、歌唱技能、樂感、認(rèn)知水平及情感表達(dá)能力等方面進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)。這一動態(tài)評價(jià)過程具有很強(qiáng)的激勵作用，能較好地維持學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成音樂學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)的雙重目標(biāo)。

（三）注重對學(xué)生全方位的評價(jià)

對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)采用多樣化的評價(jià)方式，可以是分?jǐn)?shù)、等級、評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確自己需要克服的弱點(diǎn)及發(fā)展方向，提高抗挫折能力和自我激勵水平，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

總之，在新課程改革全面實(shí)施的背景下，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育是一項(xiàng)全新的任務(wù)。作為音樂教學(xué)工作者，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，大膽探索和嘗試，努力實(shí)現(xiàn)既達(dá)成音樂課程教學(xué)目標(biāo)又落實(shí)心理健康教育任務(wù)的“雙贏”，從而更好地推動素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 中華人民共和國教育部． 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要［S］． 北京：人民教育出版社，2002．

篇7

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合

校本課程建設(shè)在20世紀(jì)70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進(jìn)，這一策略在我國也備受關(guān)注。早在1999年，我國頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實(shí)條件下，校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實(shí)際，做出了一些有意義的探索。濟(jì)南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計(jì)理念對鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境

我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡。總體來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)；城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)成為難題。

1.教師資源相對薄弱

鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱，制約著校本課程的開發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會、家長對教育關(guān)注度低，很多教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，難以專心教學(xué)。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了撤點(diǎn)并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因?yàn)檗o退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語、音樂、美術(shù)學(xué)科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱?！罢{(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為‘向上流動’，28.2%為‘平行流動’，只有4.5%為‘向下流動’，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生‘愿意當(dāng)教師’，但‘愿意去農(nóng)村當(dāng)教師’的僅有38%?！盵3]教師流動的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒有補(bǔ)充新教師，特別是部分有一技之長的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。

2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延

鄉(xiāng)村小學(xué)生主動性的喪失，也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機(jī)會參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場域就是學(xué)校，而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距?！?013年小學(xué)各類器械配備達(dá)標(biāo)率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大。”[3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響；在原始的包班教學(xué)和管理體制下，學(xué)生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在課程實(shí)施中逐漸喪失主動性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重

遵循國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重。音樂、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師，學(xué)校開足這些課程都很困難，只能安排其他學(xué)科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規(guī)訓(xùn)練，課程實(shí)施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，更談不上課程資源開發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來就重，對于校本課程開發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設(shè)計(jì)方案時(shí)，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設(shè)思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、跨學(xué)科整合：困境中的有效探索

盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營小學(xué)立足現(xiàn)實(shí)，積極思考：設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門類，減輕教師的負(fù)擔(dān)；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路，建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。

1.結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，制定課程目標(biāo)

為了進(jìn)行有效的課程整合，南營小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標(biāo)為通過中草藥課程，使學(xué)生認(rèn)識身邊常見藥材，知道它們的生長環(huán)境、藥性、藥效；通過實(shí)踐活動，使學(xué)生學(xué)會部分勞動技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；通過活動，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。

首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當(dāng)?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營鎮(zhèn)位于濟(jì)南南部山區(qū)，群山林立，是濟(jì)南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會背景下，南營小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對課程進(jìn)行跨學(xué)科整合的實(shí)踐探索之后，學(xué)生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開生活視野，從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。

其次，推動國家課程拓展。南營小學(xué)試圖將該課程打造為國家課程的拓展平臺。中草藥課程面向三至六年級學(xué)生開設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)的總教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，自主開發(fā)教材，每個(gè)年級以主題的形式開展教學(xué)，并設(shè)有系統(tǒng)的課程評價(jià)制度。西營鎮(zhèn)南營小學(xué)，在國家要求開設(shè)綜合實(shí)踐活動這一必修課的前提下，積極考慮把兩門課程融合在一起，開發(fā)中草藥實(shí)踐活動為學(xué)生提供素質(zhì)拓展的機(jī)會。運(yùn)用課程綜合化的方法不斷對課程內(nèi)容做體系化開發(fā)和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識的局限，使國家課程的相關(guān)內(nèi)容在本門課上得到深化和拓展。

最后，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)地處山區(qū)，有廣闊的活動空間，與其把學(xué)生禁錮在書本和教室中，不如創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認(rèn)知的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是以綜合的、整體的自然事物或社會現(xiàn)象呈現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，“我國義務(wù)教育階段小學(xué)共設(shè)九門課程，加上省級地方課和鄉(xiāng)土課，多達(dá)十幾門。就小學(xué)生而言，學(xué)了這么多課程，念了這么多知識條條塊塊互相割裂的書本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個(gè)統(tǒng)一的體系。”[4]中草藥課程的開設(shè)可以讓學(xué)生有機(jī)會感知自然地理，將書本中學(xué)到的知識活學(xué)活用，提高自己的勞動技術(shù)、社會交往等多項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。

2.融合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

目標(biāo)的制定為內(nèi)容的安排提供了依據(jù)。南營小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程內(nèi)容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設(shè)置圍繞活動主題展開，在每個(gè)主題的框架內(nèi)篩選和整合其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)學(xué)科的有機(jī)整合。

（1）綜合實(shí)踐活動的開發(fā)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程設(shè)置（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動課程與地方、校本課程共占總課時(shí)的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實(shí)踐活動課程作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。南營小學(xué)在建設(shè)中草藥校本課程中，將國家必修的綜合實(shí)踐活動課程作為其子學(xué)科來開發(fā)。目前，已經(jīng)開發(fā)了四項(xiàng)較為完整的綜合實(shí)踐活動方案，分別為野外中草藥采集活動、中草藥香包制作活動、藥膳加工活動、中草藥民間故事搜集活動。中草藥采集活動與勞動技術(shù)教育相結(jié)合，中草藥香包制作與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，藥膳加工與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，民間故事搜集與信息技術(shù)相結(jié)合。

（2）音樂學(xué)科的融合。中草藥課程在三年級第一學(xué)期第一個(gè)活動主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合了小學(xué)音樂課程的相關(guān)知識，本主題設(shè)計(jì)有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為“中草藥諺語精選”、第二課時(shí)為“中草藥歌”、第三課時(shí)為“西營中草藥贊”。由于在小學(xué)一二年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了沙錘這一簡易樂器，并注重打節(jié)拍的訓(xùn)練，教師在授課過程中，主動引入沙錘等小型打擊樂器，與學(xué)生同唱歌謠，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將一二年級學(xué)到的樂理知識付諸實(shí)踐，進(jìn)一步提升個(gè)人素質(zhì)，這一課程設(shè)計(jì)對一二年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到檢測和拓展作用。

（3）歷史知識的滲透。中草藥課程在開發(fā)的過程中，也注重與歷史學(xué)科的綜合。例如，三年級第二學(xué)期前兩個(gè)模塊由兩大活動主題，八個(gè)課時(shí)組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個(gè)課時(shí)：“原始群時(shí)代”、“神農(nóng)嘗百草”；第二主題為“醫(yī)藥名人”：分為六個(gè)課時(shí)開展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時(shí)珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說”、“皇帝的傳說”、“醫(yī)圣張仲景”。學(xué)生通過在課外閱讀相關(guān)書籍，在課上小組匯報(bào)的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與中草藥相關(guān)的歷史知識。

（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學(xué)品社課程是小學(xué)高年級的必修課程，其課程設(shè)置具有三大基本理念：幫助學(xué)生參與社會學(xué)會做人是核心，學(xué)生的生活及其社會化需求是基礎(chǔ)，提高德育的實(shí)效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學(xué)生提供更多交流合作的平臺：在中草藥采集活動中，學(xué)生之間勞動合作；在藥囊香包制作中，小組之間協(xié)調(diào)分工；在藥膳烹飪中，家長與學(xué)生溝通交流；在民間故事收集中，學(xué)生與社區(qū)積極互動。參與這些合作交流活動，學(xué)生能始終與同學(xué)、班級、學(xué)校、家庭、社會保持良好關(guān)系，使他們真正在生活中學(xué)、在做中學(xué)，無形中提高了德育修養(yǎng)，激發(fā)了他們的生活熱情，這是對純文本授課的品社課程的深化和拓展。

3.引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評價(jià)體系

南營小學(xué)采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思維打造“中草藥課程”并沒有急于求成，而是不斷反思和總結(jié)，立足于課程的長期規(guī)劃和建設(shè)。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套多方參與的課程評價(jià)體系。

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，這一評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期。在每學(xué)期開學(xué)前，中草藥課程的指導(dǎo)教師要撰寫好本學(xué)期的活動預(yù)案、活動計(jì)劃，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后方可開展活動；在學(xué)期中，分管領(lǐng)導(dǎo)通過公開課加強(qiáng)指導(dǎo)檢查，關(guān)注課堂中教師的組織能力，關(guān)注學(xué)生在活動中的發(fā)展，監(jiān)督教師積累學(xué)生活動過程的資料或素材，建立綜合活動學(xué)生檔案；在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要審閱授課教師整理的經(jīng)典案例、特色作業(yè)和撰寫的課程論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過整個(gè)學(xué)期的監(jiān)督和評價(jià)來篩選課程內(nèi)容，不斷修正和完善新學(xué)期的課程內(nèi)容。其次是師生互評，這方面的評價(jià)主要集中于每個(gè)主題的教學(xué)結(jié)束之后。依據(jù)是學(xué)校編制的“學(xué)生自我評價(jià)單”，該評價(jià)單分為七部分“活動參與”、“體驗(yàn)獲得”、“方法運(yùn)用”、“能力發(fā)展”、“學(xué)生反思”、“小組評語”、“教師評語”。前四部分共設(shè)置17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打分即可；后三個(gè)部分，屬于開放性的評價(jià)，由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)生的打分和評語，進(jìn)一步深化對課程內(nèi)容的理解，修正新的活動主題。最后是校外專家的評價(jià)。一方面，南營小學(xué)聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中醫(yī)作為課程顧問，為中草藥課程建設(shè)提供思路；另一方面，南營小學(xué)積極尋求高校專家的指導(dǎo)，希望通過專家的觀察與評價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，為校本課程長遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展提供保障。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的啟示

濟(jì)南市西營鎮(zhèn)南營小學(xué)中草藥課程資源還沒有達(dá)到精細(xì)化開發(fā)的程度。但是，學(xué)校扎根西營鎮(zhèn)獨(dú)特的鄉(xiāng)村環(huán)境來建設(shè)本門課程，已經(jīng)做出了有意義的探索。通過現(xiàn)有成果，我們深刻體會到“跨學(xué)科整合”是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的有效途徑。

1.制定長期規(guī)劃，打造課程特色

采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路建設(shè)校本課程之前，鄉(xiāng)村小學(xué)需要制定長期規(guī)劃，這是本門課程資源進(jìn)行有序深化和拓展的保障。校本課程建設(shè)不能一蹴而就，要經(jīng)過一個(gè)從無到有、從單一到綜合、從粗略到精細(xì)的過程。

學(xué)校立足于自身實(shí)際，制定校本課程建設(shè)的長期規(guī)劃。首先，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。鄉(xiāng)村教師資源缺乏，校本課程開發(fā)不能僅僅依托個(gè)人力量，需要教師群策群力。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的參與、校外專家的指導(dǎo)，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門課程的師資能夠長期保留，并不斷得到建設(shè)和完善。其次，要規(guī)劃課程開發(fā)的階段性目標(biāo)和實(shí)施策略。南營小學(xué)將校本課程建設(shè)規(guī)劃為三個(gè)較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標(biāo)是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規(guī)范實(shí)施階段，主要目標(biāo)是建立和完善活動課程，規(guī)范主題教學(xué)，做好課程計(jì)劃、課程實(shí)施和課程評價(jià)；第三階段為2013年至今，主要目標(biāo)在于保留經(jīng)典活動，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學(xué)科整合的方式，拓寬課程內(nèi)容，做好校本課程的長期建設(shè)。

2.有機(jī)整合資源，深化課程內(nèi)容

鄉(xiāng)村小學(xué)采用跨學(xué)科整合的思維進(jìn)行校本課程開發(fā)是一條可行性的路徑，但在資源整合的過程中，要認(rèn)真考慮整合哪些資源，如何整合的問題。

跨學(xué)科課程整合，絕不是機(jī)械拼盤――將學(xué)校任意幾門學(xué)科的課程內(nèi)容拼湊在一起。一門優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該充分整合資源，深化內(nèi)容。南營小學(xué)的中草藥課程融合了音樂、品社、綜合實(shí)踐活動等多門學(xué)科的知識，但這種融合并非機(jī)械整合，而是保持了多門學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。比如，目前南營小學(xué)的中草藥課程將國家綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)為子學(xué)科，把中草藥課程本身規(guī)劃為音樂和品社的拓展學(xué)科，將來進(jìn)一步精細(xì)化設(shè)計(jì)之后，中草藥課程也完全可以將自身設(shè)計(jì)為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的拓展學(xué)科。鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)始終要以學(xué)校為本位，學(xué)校要積極考慮在現(xiàn)實(shí)條件下建立自己的課程體系，而不是對國家課程全盤照搬、機(jī)械實(shí)施。倘若，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠找到一門課程作為彰顯自身特色的平臺，并以此為焦點(diǎn)，進(jìn)行課程的有機(jī)整合和規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)將不再是難題。

3.完善評價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校采用跨學(xué)科整合的思路建設(shè)校本課程，離不開完備的評價(jià)方案。由于各校的特點(diǎn)、情況不同，校本課程評價(jià)方案的制定不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因校而異，采取適合本校特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)手段。但是，無論采取何種評價(jià)方案，校本課程開發(fā)離不開促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

“校本課程評價(jià)方案的制定，要綜合考慮評價(jià)對象的全面性，評價(jià)主體的多元性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評價(jià)活動的及時(shí)性和全程性”[5]。南營小學(xué)首先遵循了三個(gè)基本評價(jià)原則：注重過程性與終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一，注重描述性和等級性評價(jià)的統(tǒng)一，注重評價(jià)主體的多元性與評價(jià)內(nèi)容的多樣性。其次，在評價(jià)主體方面作了規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程評價(jià)，主要通過開學(xué)伊始的材料驗(yàn)收，與學(xué)期期中之后至期末前一個(gè)月的校本課程公開課兩個(gè)環(huán)節(jié)來監(jiān)督；學(xué)生在進(jìn)行完每個(gè)活動主題之后進(jìn)行自我評價(jià)；授課教師制定了課程評價(jià)單，在每次活動主題結(jié)束后，教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，并為每位學(xué)生寫評語；學(xué)校還組建了由校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、家長組成的7～8人校本課程評委會，通過每學(xué)期的公開課展示對本門課程做出評價(jià)。再次，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校根據(jù)課程中的活動內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并通過打分的方式促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校為解決自身的教育問題，根據(jù)國家或地方課程實(shí)施綱要的基本精神，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，以學(xué)校師生為主體進(jìn)行課程改革與發(fā)展的過程。

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篇8

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略,目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗(yàn).《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生.創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言情境,組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動.音樂教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會若何巧妙自然地寓音樂學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的,現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能.為此,在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試,做到了以下幾點(diǎn),也從中感受到了新課改的實(shí)效.

一.采用"自主合作探究"教學(xué)模式

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:"在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者.而在孩子的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈."

自主學(xué)習(xí)是自主,主動,創(chuàng)造性的一種既尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,又發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)尊重學(xué)生的自主想,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,形式,地點(diǎn)和時(shí)間上自由選擇,使學(xué)生在愉快的活動得到成功體驗(yàn),形成自主意識.

合作式學(xué)習(xí)是一種共同的,開放的,包容的學(xué)習(xí).沒有合作,音樂就不能產(chǎn)生和存在.

探究式音樂教學(xué)是指在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生以教材為基礎(chǔ),以生活實(shí)際和周圍世界為參照對象,自主確認(rèn)和發(fā)現(xiàn)問題,并在此基礎(chǔ)上收集數(shù)據(jù),信息,尋求解決方法,最終以個(gè)人,小組,集體等各種形式進(jìn)行有效交流和形成客觀評價(jià)的一種教學(xué)模式.

對于音樂課堂來講,"自主合作探究"的課堂教學(xué)就是在音樂學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后,教師需要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過程,滿足表演的欲望,使學(xué)生的心理素質(zhì),協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展.由于我的課堂上采取了"自主合作探究"的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上能主動的參與,積極體驗(yàn)音樂情感,并且?guī)熒p方能像朋友一樣相互交流,溝通,補(bǔ)充,共同分享彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感,體驗(yàn)和觀念,使音樂課變的豐富多樣,更充實(shí),更有活力.學(xué)生從中也體驗(yàn)到了音樂的魅力.

二.創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一,在認(rèn)識方面有啟迪學(xué)生的可暗示性,從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入.即:"臨其境,觸境生情."如臨其境可以使學(xué)生的感知的過程變的容易,觸景生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固.

藝術(shù)學(xué)習(xí)是人不斷的豐富和升華,獲得感受美,創(chuàng)造美,鑒賞美的能力和健康的審美情趣.通過音樂學(xué)習(xí),使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶,在潛移默化中建立起對親人,對他人,對一切美好事物的摯愛之情,從而養(yǎng)成對生活的積極樂觀的態(tài)度和對美好未來的向往與追求.

在音樂課堂中,創(chuàng)設(shè)情境,是根據(jù)音樂的情緒,風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛.從而使學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,想象力,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人.

三.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂中的運(yùn)用,突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限,具有信息儲存量大,變換速度快,反應(yīng)靈敏,試聽效果好等特點(diǎn),能使聲音和形象,視覺和聽覺,語言和情景有效結(jié)合,對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到較好的作用.當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園.多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆,黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段,被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中.多媒體形象活潑,豐富多彩,大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真,生動有趣,能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動,提高學(xué)習(xí)興趣.

在音樂課堂上,教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),利用多媒體的優(yōu)勢,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,幫助他們提高音樂興趣.在音樂課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,可以伏化課堂教學(xué),有效的培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和表現(xiàn)能力.

由于學(xué)校的條件有限,只有一個(gè)多媒體教師,但我還是力求的,充分利用多媒體結(jié)合教內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些歌曲畫面讓學(xué)生理解,律動,受到良好的效果.使教室中的學(xué)生欣賞到歌曲畫面,也想自己躍躍欲試.這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了,學(xué)生也形成了一種身臨其境的感覺.

四.使用合理的評價(jià)手段

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分.

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"音樂課程的評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,著眼于評價(jià)的教育,激勵與改善的功能."

德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵,喚醒與鼓舞."這句話充分說明了對學(xué)生評價(jià)的作用,評價(jià)也是一門藝術(shù),好的[評價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感,而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神.學(xué)生評價(jià)可采用多種形式:形式性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,個(gè)人評價(jià)與他人,小組評組合等級與評語相結(jié)合,在教學(xué)中要靈活的使用,這樣,對學(xué)生的評價(jià)才是全面的,合理的.

篇9

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-060-02

音樂課需要作業(yè)嗎？這是我從教以來經(jīng)常在思考的問題。答案是肯定的，適當(dāng)?shù)囊魳纷鳂I(yè)，不僅可以鞏固課堂內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操，而且可以領(lǐng)悟音樂的美妙，享受生活的樂趣。然而，長期以來，小學(xué)音樂課因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)和教師認(rèn)識上的誤區(qū)，幾乎所有教學(xué)任務(wù)都是在課堂中完成的，音樂課后不布置作業(yè)似乎是天經(jīng)地義的，如果提起，恐怕很多人都會感到茫然，甚至不解：“音樂”能有作業(yè)嗎？又會有什么作業(yè)呢？作業(yè)會以什么形式反映呢？它是不是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)？其實(shí)，作業(yè)既是教師教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要組成部分。而音樂作為一門陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美的學(xué)科，更要注重學(xué)生的音樂感悟和體驗(yàn)。所以，音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)將更注重學(xué)生音樂素質(zhì)的發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習(xí)等理念為指導(dǎo)；更注重學(xué)生綜合運(yùn)用音樂知識的能力以及在解決問題過程中的審美情感的培養(yǎng)；更注重審美意識、審美能力的增強(qiáng)；更注重學(xué)生的合作意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，形式將更多樣，更具愉悅性、趣味性、生活性。

一、表現(xiàn)體驗(yàn)型作業(yè)

表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。因此，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)體驗(yàn)型作業(yè)時(shí)要注意以音樂為本，激發(fā)興趣，引發(fā)想象，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己對音樂的獨(dú)特感受，養(yǎng)成學(xué)習(xí)音樂的好習(xí)慣。

1、用“愛”演唱，陶冶情操

演唱歌曲是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。學(xué)完一首歌曲后，讓學(xué)生再唱一唱，不僅可以鞏固課堂中所學(xué)的演唱技能，還能提高學(xué)生的品德素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的音樂特長，為以后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這也是音樂課后作業(yè)的常用形式之一。如：我在教學(xué)完一年級上冊第三課《溫暖的家》后，布置學(xué)生把《溫暖的家》唱給家人聽一聽，并讓家長寫下聽后評語，還提出了“爸爸媽媽最愛你，你又能為他們做些什么呢”的問題，讓學(xué)生回家后完成。學(xué)生的積極性很高，用“愛”的聲音，聲情并茂的演唱，博得了家長的喝彩。在下次音樂課的時(shí)候孩子們紛紛向我匯報(bào)：“媽媽說我唱的好聽極了”“奶奶夸我長大了”“爸爸讓我繼續(xù)努力”……可見，這樣的作業(yè)不僅能輕松地使學(xué)生鞏固演唱技巧，還有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自我認(rèn)知能力，學(xué)會了關(guān)愛他人，陶冶了情操，更使學(xué)生的身心得到了健康發(fā)展。

2、用“心”演奏，享受樂趣

器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們總是在不經(jīng)意間使器樂演奏練習(xí)變得嚴(yán)肅、枯燥。要知道我們培養(yǎng)的是學(xué)生的興趣，是為了提高學(xué)生對音樂的理解能力，而不是培養(yǎng)演奏家，更不能使器樂演奏成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以我們要一改以往的那種形式，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，因地制宜，變被動為主動，讓學(xué)生在自覺練習(xí)中享受樂器帶來的愉悅。如：我在教學(xué)一年級上冊第六課的音樂故事《司馬光砸缸》時(shí)，我先布置學(xué)生回家自己制作，或邀請同學(xué)一起制作能表示音高、音低、音長、音短的樂器進(jìn)行表演，而且在下次音樂課中還要展示出自己的作品，學(xué)生聽完以后覺得非常好玩，于是紛紛嘗試，在上課時(shí)就有了各種各樣的“新奇樂器”――有廢舊鐵環(huán)做的“三角鐵”、有自行車鈴蓋做的“碰鈴”、有礦泉水瓶做的“沙錘”、有木棍做的“蛙筒”等等，由于樂器都是自己親手做的，所以學(xué)生在演奏的過程中興趣極濃，參與熱情極高，可見，只有讓學(xué)生自覺地、用心地去做、去演奏才能發(fā)揮器樂的作用，才能真正提高學(xué)生對音樂的理解，真正享受到音樂帶來的樂趣。

3、用“情”表演，感悟音樂

表演是兒童喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，可以充分調(diào)動孩子們的聽覺器官、視覺器官和動覺器官。孩子們把全身心的情感都投入到歌曲之中，邊歌邊做，載歌載舞，既能表達(dá)孩子對歌曲的獨(dú)特感受，又可以通過表演更進(jìn)一步加深對歌曲的理解。如：我給二年級學(xué)生布置了表演作業(yè)“小紅帽”后，學(xué)生回去都準(zhǔn)備了一番，當(dāng)我檢查他們的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們自備了道具（小紅帽、糕點(diǎn)、小籃子等），而且，他們還互相合作，分別扮演“小紅帽”、外婆、媽媽、大灰狼等不同的角色嘗試著進(jìn)行了表演，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果非常好。試想，假如我沒有給學(xué)生布置表演作業(yè)，學(xué)生也未有準(zhǔn)備，自然就沒有道具，課堂上怎么會有如此好的表演效果呢？

二、創(chuàng)造活動型作業(yè)

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂創(chuàng)造是指在音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂的活動。在音樂領(lǐng)域，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會，我們要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

1、資料搜集，拓寬知識

資料搜集主要是讓學(xué)生通過上網(wǎng)、讀書、看報(bào)、詢問、調(diào)查等形式，進(jìn)行一些音樂素材的收集，輔助音樂學(xué)習(xí)，積累音樂知識，能用自己獨(dú)特的見解來了解音樂，從而進(jìn)一步認(rèn)識周圍的世界。如：在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《多彩的鄉(xiāng)音》單元后，我讓他們搜集各種民歌，簡單了解相應(yīng)的民族知識，并在班級音樂課中，舉行了一次豐富多彩的民歌大聯(lián)唱活動。這不僅僅是我們對學(xué)生作業(yè)的檢查過程，更是給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己音樂特長的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷，激活了興趣，拓寬了知識。

2、欣賞體驗(yàn)，引發(fā)共鳴

音樂教學(xué)包括不同領(lǐng)域之間的綜合，提倡與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的結(jié)合，要讓學(xué)生在不同領(lǐng)域的藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，養(yǎng)成良好的欣賞藝術(shù)的習(xí)慣，尊重藝術(shù)作品，感知音樂情感。如：在教學(xué)四年級上冊第五課《對鮮花》時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的鮮花畫出來，讓同學(xué)之間互相欣賞，并讓孩子們拿回家送給爺爺奶奶，還要邀請他們和自己一起欣賞黃梅戲《對鮮花》。孩子們聽了后，激動地說：“《對鮮花》還有黃梅戲，我一定要看看”。又如：在學(xué)習(xí)完五年級上冊第五課《雪絨花》之后，我布置學(xué)生觀看了美國電影《音樂之聲》，在課堂匯報(bào)中，學(xué)生各抒己見，理解獨(dú)特，態(tài)度積極，參與度高，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了不同藝術(shù)領(lǐng)域帶來的不同音樂感受，懂得了尊重不同的藝術(shù)作品，還提高了學(xué)生的音樂鑒賞力，豐富了學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了藝術(shù)情操，引起了共鳴。

3、即興創(chuàng)造，升華情感

篇10

中圖分類號：G420；I207.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）01-0005-04

作者簡介：張開（1978―），遼寧沈陽人，文學(xué)博士，教育部考試中心助理研究員。研究方向：語文教育測量。

樂府詩是我國古典詩歌的一個(gè)類別，其名稱的來由是漢武帝時(shí)期建立的樂府機(jī)關(guān)。漢代以后樂府成為管理音樂的重要部門，在樂府機(jī)關(guān)搜集整理入樂詩歌的過程中，留存了大量的詩作。這類由官方機(jī)構(gòu)搜集整理和后人擬作的詩歌形成了一個(gè)重要的古代詩歌類別――樂府詩。無論是官方的樂府機(jī)構(gòu)整理留存的樂府詩還是文人創(chuàng)作的擬樂府詩歌，都與音樂有著非常重要的關(guān)系。因此，樂府詩所具備的音樂文學(xué)的特點(diǎn)也是我們對這類詩歌進(jìn)行解讀和鑒賞的一個(gè)角度。

一、從音樂角度解讀樂府詩的重要意義

在中小學(xué)課本中出現(xiàn)的《孔雀東南飛》《短歌行》《木蘭詩》《西洲曲》、張若虛的《春江花月夜》、李白《行路難》《蜀道難》《將進(jìn)酒》等詩歌都屬于樂府詩，宋代郭茂倩編撰的《樂府詩集》就輯錄了這些作品。樂府詩是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，值得我們細(xì)細(xì)品味、深深挖掘。但在中小學(xué)的教學(xué)中，對這些樂府詩歌的講解等同于其他古典詩歌，教學(xué)重點(diǎn)集中在文本的文字內(nèi)容上。把這些作品當(dāng)作純粹的文學(xué)文本去解讀和分析，這種做法無可非議，但從樂府詩的角度看，只做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者個(gè)人認(rèn)為，不結(jié)合樂府詩本身所具有的音樂表演的屬性，很難準(zhǔn)確理解作品的精髓，也很難準(zhǔn)確鑒賞作品，更難對作品進(jìn)行準(zhǔn)確的文學(xué)史定位。

那么，我們應(yīng)該如何借助對音樂的研究對樂府名篇進(jìn)行解讀呢？其實(shí)這是一個(gè)既困難又簡單的問題。困難之處在于，在當(dāng)下復(fù)原古代音樂非常困難。由于古代曲譜的讀識障礙、樂器的消亡及演奏技法的失傳等原因，使這些在古代能夠和樂表演的詩歌無法再現(xiàn)，但這并不能成為我們研究和樂的樂府詩歌的障礙，畢竟在留存的各種典籍中對音樂體制、曲調(diào)術(shù)語、樂府詩流傳變化的過程及曲調(diào)的音樂特點(diǎn)等有較為清晰的記載。從對這些文獻(xiàn)的梳理中，我們?nèi)钥梢钥吹娇捎^的音樂表現(xiàn)形式，這些對我們從音樂的角度研究樂府詩有充分的借鑒意義。

二、從音樂角度解讀樂府詩的示例

我們不妨對張若虛的《春江花月夜》與王維的《送元二使安西》這兩首常入選中小學(xué)語文教材的詩歌進(jìn)行音樂方面的觀照，看一看借鑒音樂研究的方法是否能對學(xué)習(xí)樂府詩產(chǎn)生一定的幫助。

（一）《春江花月夜》的音樂性解讀

《春江花月夜》是初唐詩人張若虛存世的兩首作品之一，備受后人推崇?！肮缕獧M絕，竟為大家”，這一對張若虛《春江花月夜》的斷語也在后世廣為流傳。一些版本的中學(xué)教材（如湖北教育出版社《語文》九年級下冊）及古詩鑒賞讀本都把這首詩作為古代詩歌鑒賞的經(jīng)典。對于這樣重要的作品，我們就更應(yīng)該從音樂的角度進(jìn)行深入解讀，才能深刻理解詩歌的風(fēng)貌。

我們可以再回過頭來以“孤篇橫絕，竟為大家”的評論為切入點(diǎn)，對作品進(jìn)行分析和解讀。這一評語是清末王運(yùn)在《論唐詩諸家源流》中提出的，原文是“張若虛《春江花月夜》用《西洲》格調(diào)，孤篇橫絕，竟為大家”。這里很重要的一點(diǎn)就是“用《西洲》格調(diào)”一句。這一句看似一筆帶過，往往被前人忽視，但卻很能說明這首詩的獨(dú)特風(fēng)貌，這也是為什么我們要從音樂的角度解讀這首詩的原因。這里需要說明的一點(diǎn)就是，南朝樂府《西洲曲》在朱自清《荷塘月色》一文中有所提及，在人教社高中版選修教材的中國民俗文化中也選收了這首詩歌。其實(shí)也正是由于音樂的原因，我們可以把兩首詩作為有著共通音樂因素的詩歌進(jìn)行分析。從音樂的形制方面進(jìn)行考察成為歷來對這類詩歌進(jìn)行觀照的研究方法。清人沈德潛在評點(diǎn)《西洲曲》時(shí)曾經(jīng)側(cè)面論及：“似絕句數(shù)首 ，攢簇而成 ，樂府中又生一體。初唐張若虛、劉希夷七言古，發(fā)源于此。”[1] （P.290 ）這正說明了兩首樂府詩在音樂表演形制上的特點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)上具有可分性，體現(xiàn)為其各部分所表現(xiàn)場景、意境的相對獨(dú)立性。這與西曲舞曲曲辭極為相似。張若虛的《春江花月夜》的曲辭可以視為九歌絕句組成的長篇歌行。斷分為九首絕句的依據(jù)，除了韻腳的轉(zhuǎn)換之外，九個(gè)絕句單元所表現(xiàn)的意境（場景）可以概括為：海上生明月、明月照花汀、孤月照江人、長江送流水、樓頭遠(yuǎn)眺、閨中望月、雁飛魚躍、江月西斜、落月滿樹。與此類似，《西洲曲》曲辭可以視作八首五言絕句的組合，其依據(jù)也主要在于每一絕句所表現(xiàn)場景的相對獨(dú)立性。這八個(gè)場景，我們可以借用曲辭中的成句加以概括：“折梅寄江北”“兩槳橋頭渡”“出門采紅蓮”“低頭弄蓮子”“憶郎郎不至”“望郎上青樓”“垂手明如玉”“君愁我亦愁”。而無論是《春江花月夜》的九個(gè)情境，還是《西洲曲》的八個(gè)場景，其最終的體現(xiàn)，都是整篇歌行的一部分，而在此基礎(chǔ)上，構(gòu)成了整篇歌行的場景。這非常符合詩歌配樂演唱時(shí)的場景變換要求。

這種詩歌聯(lián)句成篇場景實(shí)現(xiàn)的方式，不僅僅是這兩首詩歌的呈現(xiàn)方式?？梢哉f，齊梁時(shí)代的詩歌都有這樣的特點(diǎn)，如沈約的《六憶詩》四首、沈約和梁武帝共同創(chuàng)作的《襄陽蹋銅蹄》曲辭及隋煬帝創(chuàng)作的《雜憶》也都屬于這類詩歌。張若虛的《春江花月夜》和《西洲曲》的詩歌結(jié)構(gòu)“實(shí)則來源于西曲舞曲曲辭中的場景聯(lián)章敘事體”[2]。

雖然齊梁詩歌在詩歌史中地位并不突出，但是明顯帶有這一時(shí)期詩歌特征的《西洲曲》和《春江花月夜》在古典詩歌領(lǐng)域有著極其重要的價(jià)值。在學(xué)習(xí)研究的過程中，如果不具體認(rèn)識西曲舞曲的藝術(shù)形態(tài)及其曲辭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等音樂方面的問題，就不能解決《春江花月夜》和《西洲曲》詩歌結(jié)構(gòu)的來源等文學(xué)問題。也正因?yàn)槿绱?，由音樂的研究融匯這兩首不同時(shí)代、體制迥異的詩歌，才能從詩歌歷史發(fā)展的角度加以認(rèn)識，并清晰梳理這類詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)。換言之，拋卻兩首詩與音樂的密切關(guān)系，陷入孤立的文本研究的話，勢必會影響對這些詩歌的認(rèn)識。

（二）《送元二使安西》的音樂性解讀

《送元二使安西》是唐代詩人王維的詩作，歷來受到詩歌學(xué)習(xí)研究者的關(guān)注，曾入選多個(gè)時(shí)期的中學(xué)課本?！段汲乔吩凇稑犯娂分斜贿x入“近代曲辭”，又名《陽關(guān)曲》《陽關(guān)三疊》，從詩歌的文本角度進(jìn)行解讀和鑒賞已很常見。但從音樂角度予以關(guān)注的卻很少，這是一個(gè)令人遺憾的空白領(lǐng)域。因?yàn)檫@首詩是從盛唐一直傳唱到近代的不朽名篇，我們可以從歷史文獻(xiàn)中看到它被表演的信息。如在盛唐時(shí) “李龜年、彭年、鶴年兄弟三人，開元中，皆有才學(xué)盛名。鶴年詩尤妙唱《渭城》，彭年善舞，龜年善打羯鼓?！盵3] （P.891 ）在宋代及宋代以后，如北宋文彥博《詠箏》詩有“繁絲移寶柱，數(shù)曲奏《陽關(guān)》”[4] （P.3477 ），陸游也有詩云：“夜靜孤村聞笛聲，洗頭月落欲三更。不須吹徹《陽關(guān)曲》，中有征人萬里情?！盵5] （P.25494）金元時(shí)期，也有《陽關(guān)三疊》流傳的記載。如元好問的朋友辛愿有詩《送裕之往許州，酒間有請予歌“渭城煙雨”者，因及之》，可見辛愿善于唱《陽關(guān)三疊》。到了明清兩代，《陽關(guān)三疊》仍偶爾被人傳唱。如明代胡應(yīng)麟曾經(jīng)在云間舟中聽過趙五郎歌《陽關(guān)曲》：“樓船明月夜如霜，一曲清歌趙五郎。貪聽《陽關(guān)》第三疊，不知行色在吳閶?！盵6]清代康熙年間查慎行曾在詩中寫到“馬嘶門巷客將還，殘醉扶頭改別顏。多感故人相送意，略煩秦女唱《陽關(guān)》?！盵7]

“《送元二使安西》自盛唐入樂歌唱，至中晚唐成為流行歌曲。宋詞興起，新聲并未取代舊曲，宋代《陽關(guān)曲》反而更加盛行，成為離筵的經(jīng)典驪歌、文人的集體記憶、離別詩詞中的常用一項(xiàng)。金元時(shí)期，流行的程度不及兩宋，但依然有人傳唱。明清兩代，《陽關(guān)曲》雖偶有人唱，但其風(fēng)頭已讓位于《陽關(guān)三疊》樂曲，《陽關(guān)三疊》琴曲更是常被演奏的經(jīng)典曲目?？傊?，《送元二使安西》，由詩而歌，由歌而曲，從八世紀(jì)一直傳唱演奏到二十一世紀(jì)的今天，穿越千年時(shí)空而歷久彌新，堪稱名副其實(shí)的千古絕唱，是中國詩歌史、音樂史上的瑰寶?！盵8]

那么，為什么這首詩又被稱為《陽關(guān)三疊》，又是怎樣的“疊”法呢？蘇軾曾在《記陽關(guān)第四聲》中云：“舊傳《陽關(guān)三疊》，然今世歌者，每句再疊而已。通一首言之，又是四疊，皆非是。或每句三長，以應(yīng)三疊之說，則叢然無復(fù)節(jié)奏。余在密州，有文勛長官以事至密，自云得古本《陽關(guān)》，其聲宛轉(zhuǎn)凄斷，不類向之所聞。每句皆再唱，而第一句不疊。乃知古本‘三疊’蓋如此。及在黃州，偶讀樂天《對酒》詩云‘相逢切莫推辭醉，聽唱《陽關(guān)》第四聲’，注云‘第四聲勸君更盡一杯酒’，以此驗(yàn)之，若一句再疊，則此句為第五聲。今為第四聲，則第一句不疊，審矣?！盵9] （P.2090 ）這是對“疊句”的經(jīng)典描述，但具體的表演又是怎樣的呢？從表演的情況看，這種疊法是：

渭城朝雨輕塵（第一聲），客舍青青柳色新（第二聲）?？蜕崆嗲嗔拢ǖ谌?，一疊）。勸君更盡一杯酒（第四聲），勸君更盡一杯酒（第五聲，二疊），西出陽關(guān)無故人（第六聲）。西出陽關(guān)無故人（第七聲，三疊）。

隨著時(shí)代的發(fā)展，《陽關(guān)三疊》表演形式也發(fā)生了變化，其三段式演奏的形式也多種多樣，如楊表正《重修正文對音捷要真?zhèn)髑僮V大全》卷十《陽關(guān)三疊》就記載了其中一種表演的方式：

第一段渭城朝雨一疊：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。長亭柳陰陰，送我送我送我送我故人。長亭柳陰陰，不忍分，情最深。不忍分，情最深。

第二段郵亭折柳二疊：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。挑擔(dān)行李的那沙頭酒，長亭柳陰陰。送我送我送我送我故人。長亭柳陰陰，情最深，情意最深。不忍分，不忍分。

第三段石橋分手三疊：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。長亭柳陰陰。傷情傷情，送我送我故人。送故人，送故人，送別送到長亭。長亭柳陰陰，不忍分，情切轉(zhuǎn)深。不忍分，不忍分。送別送別，終送別，送君千里終須一別。[10] （P.886 ）

《陽關(guān)三疊》的疊法即演唱的方法是非常多的，這與歷代的表演者對這一詩歌入樂后的不斷演繹有關(guān)。王兆鵬教授曾專文對之進(jìn)行詳細(xì)梳理。[11]從這些可以看出《送元二使安西》一詩與音樂的密切關(guān)系，也可以發(fā)現(xiàn)這首詩為什么會有《陽關(guān)三疊》《渭城曲》等音樂性極強(qiáng)的名稱。同時(shí)，我們可以了解到，為什么這首詩歌能夠傳唱至今，這一方面與詩歌本身內(nèi)容的真摯清新有非常大的關(guān)系，另一方面又可以從傳唱表演的音樂傳承中找到充分的依據(jù)和清晰的規(guī)律。

三、音樂性研究所關(guān)注的內(nèi)容要素

通過從文學(xué)和音樂角度對《春江花月夜》和《送元二使安西》的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，音樂的研究對詩歌的理解更有輔助和拓展的意義。從音樂的角度出發(fā)觀照一些與音樂相關(guān)的文學(xué)作品，可以為我們對詩歌的閱讀賞析和理解打開另一扇門，對我們重新認(rèn)識和解讀詩歌有非常重要的意義。把音樂特征納入樂府詩的教學(xué)中，勢必會增強(qiáng)對樂府詩教學(xué)的積極效果，也使我們對古代詩歌能夠傳承至今有更深層次的理解。

那么把音樂的因素納入到樂府詩的學(xué)習(xí)要考慮哪些因素？筆者認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)方面出發(fā)，對樂府詩的五個(gè)因素進(jìn)行考量。

（一） 音樂研究所關(guān)注的四個(gè)方面

1.所涉音樂體制研究

如樂府機(jī)構(gòu)的沿革、機(jī)構(gòu)設(shè)置、樂人表演的規(guī)定和習(xí)俗等。還有表演者的歌舞形態(tài)、表演效果，表演的樂器等。

2.曲調(diào)、術(shù)語的了解

樂府詩中涉及大量曲調(diào)名稱和相關(guān)音樂術(shù)語，這些曲調(diào)的含義是我們理解樂府詩的關(guān)鍵所在。

3.各類樂府詩流傳變化過程的描述

樂府的入樂傳播情況也是音樂研究中最重要的問題。因?yàn)檫@直接關(guān)系到樂府詩的創(chuàng)作動機(jī)、流傳播布、價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況。例如過去我們一談到唐人的古題樂府，就認(rèn)定是文人的擬作，只是從文學(xué)的韻味上模仿前人，與時(shí)下的音樂毫無關(guān)系。其實(shí)，唐人作古題樂府至少有以下幾種情況：古題曲調(diào)一直流傳， 作古題以入樂； 古題曲調(diào)被改造， 作古題以入樂； 古題曲調(diào)已經(jīng)消失， 作古題以入新興曲調(diào)； 古題曲調(diào)已經(jīng)消失， 只擬古題而不入樂。把唐人的古題樂府創(chuàng)作統(tǒng)統(tǒng)歸為最后一種， 不僅不符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況， 也把唐人作古題樂府的動機(jī)看得過于簡單了， 很可能使我們對大量樂府詩的創(chuàng)作效果、作品風(fēng)格做出錯(cuò)誤的判斷。

4.各曲調(diào)的音樂特點(diǎn)及其對曲辭的決定作用

這是音樂研究與文學(xué)研究相連接的關(guān)鍵一環(huán)。無論是選詞入樂， 還是因聲度詞， 曲調(diào)都對曲辭有很強(qiáng)的決定作用， 因此清楚地掌握音樂特點(diǎn)進(jìn)而分析其對曲辭主題、題材、體裁乃至整個(gè)風(fēng)格的影響， 是至關(guān)重要的工作。

（二）有助于理解樂府詩的五個(gè)要素

1.曲名

曲名是樂府詩第一要素， 是總領(lǐng)其他要素的總綱， 是樂府詩的標(biāo)志。因此， 考察曲名的含義、發(fā)生、演變等情況， 是首先應(yīng)該做的工作。

2.曲調(diào)

曲調(diào)是樂府詩核心的要素。某一作品的曲調(diào)隸屬于哪一個(gè)樂類， 其風(fēng)格特點(diǎn)、表演情況、流傳情況、演變情況如何，都值得用力考察。

3.本事

本事是包含本作品信息最多的要素。某一樂府詩在其產(chǎn)生的時(shí)候，往往有一個(gè)本事。這些本事或記曲名由來，或記本曲的曲調(diào)，或記該曲的傳播，或記該曲的演變，從中可以看到該曲的題材、主題、曲調(diào)、體式、人物等許多情況。所以本事也是值得特別考察的要素。

4.體式

體式是某一樂府詩的重要特點(diǎn)。由于樂府詩在體式上有相對的穩(wěn)定性，所以往往成為某一作品的重要標(biāo)志，其句式、用韻、體裁等，都在考察之列。

5.風(fēng)格

風(fēng)格是內(nèi)容和形式密切融會后表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，是其他各項(xiàng)要素的集合體，也是某一樂府詩的總的標(biāo)志。當(dāng)某一作品在失去其本事、曲調(diào)等要素后，風(fēng)格便成為該作品作為樂府詩存在的最后的理由。應(yīng)該說，相當(dāng)數(shù)量的擬樂府詩創(chuàng)作，只是對以前作品風(fēng)格的模仿。

從音樂性的四個(gè)方面出發(fā)，對五個(gè)因素進(jìn)行考量，再輔以對文本的深入解讀，就形成了一條理解鑒賞樂府詩的有效途徑。這也是學(xué)習(xí)樂府詩過程中可以借鑒的一種方法，應(yīng)得到認(rèn)可和關(guān)注。

綜上所述，音樂學(xué)的背景滲透和視角介入可以解決我們在樂府詩學(xué)習(xí)中的一些問題，也可以找到一種對入樂詩歌鑒賞和理解的科學(xué)方法。這一方法使用的意義并不僅僅限于學(xué)習(xí)這類詩歌的成效，更大的意義在于給我們提供了一種學(xué)習(xí)觀念的啟示。那就是，在語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，要把學(xué)界對文學(xué)、語言的最新研究成果引入到中學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)該把如古代文學(xué)中對樂府詩的音樂性研究這類新的學(xué)科研究成果直接運(yùn)用于我們的語文學(xué)習(xí)甚至教材的編寫之中?！澳壳肮糯膶W(xué)研究已經(jīng)相當(dāng)深入，取得了大量新的成果，但是很少有學(xué)人致力于把這些成果轉(zhuǎn)化成教科書上的知識?！盵12]為了讓我們的語文教育與教學(xué)更為健康地發(fā)展，我們應(yīng)該拓展語文教育的視野，利用好文學(xué)研究的成果與方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與革新，以此適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會的要求，讓語文這個(gè)學(xué)科更有意義、更有價(jià)值、更能在現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展中體現(xiàn)出語文應(yīng)有的文化品味和文化價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾智安.西曲舞曲與張若虛《春江花月夜》的曲辭結(jié)構(gòu)[J].文學(xué)評論，2008，（5）.

[3]佚名.大唐傳載.唐五記小說大觀[Z].上海：上海古籍出版社，2000.

[4]北京大學(xué)古文獻(xiàn)研究所.全宋詩[Z].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

[5]陸游.戍兵有新婚之明日遂行者予聞而悲之為作絕句二

首.全宋詩[Z].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

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[9]蘇軾.蘇軾文集卷六七[M].北京：中華書局，1986.

篇11

為全面落實(shí)《教育辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到減負(fù)不減質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，特制定本實(shí)施細(xì)則。

作業(yè)布置與批改的總體要求是：精心布置作業(yè)內(nèi)容，每次認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，重視講評。

一、作業(yè)設(shè)置要求

1.作業(yè)量

學(xué)生家庭書面作業(yè)實(shí)行總量控制。由各班班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，杜絕作業(yè)超量現(xiàn)象的發(fā)生。要確保一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)；其他年級每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過60分鐘；周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間總量。同時(shí)三至六年級教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)家庭作業(yè)記錄本，每天都要記錄當(dāng)天的家庭作業(yè)，并且保存好，以備學(xué)校對各班的減負(fù)情況進(jìn)行檢查。

2.作業(yè)內(nèi)容

以樺甸市進(jìn)修學(xué)校提出的“一教一輔”為原則的基礎(chǔ)上提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，教師布置作業(yè)時(shí)可分為必做作業(yè)和選做作業(yè)兩種。作業(yè)布置方式要靈活多樣，科學(xué)性強(qiáng)，可讀、可背、可寫，可做手工，可調(diào)查，可訪問，可實(shí)踐操作等，嚴(yán)禁布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)和懲罰性作業(yè)。

3.作業(yè)檢查

作業(yè)布置要認(rèn)真檢查，要求教師對所布置的作業(yè)必須進(jìn)行全批全改，堅(jiān)決杜絕只布置不檢查或只收作業(yè)不批不發(fā)的現(xiàn)象發(fā)生。

二、作業(yè)完成要求

1.小字作業(yè)

（1）小字作業(yè)每周1次，每學(xué)期15次。每次為32K本一頁量，次數(shù)標(biāo)在第一行中間格，等級寫在左上角，日期標(biāo)在下面寫月日即可。要求以年級為單位統(tǒng)一內(nèi)容，內(nèi)容要科學(xué)適用，充分體現(xiàn)以練習(xí)硬筆書法為主。每頁左、右各空一列、下邊空一行，改錯(cuò)字還在右邊一列，教師范寫一個(gè)，學(xué)生用鉛筆改三個(gè)。

（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，1、2年級用鉛筆書寫，3~6

年級用純藍(lán)色鋼筆書寫，不要用黑色鋼筆或可擦筆碳素筆，色調(diào)必須保持一致，不能換色。

（3）盡量采取當(dāng)面批改的形式，寫得好的點(diǎn)畫、單字要用“”圈起來；寫得差的點(diǎn)畫、單字要在下面畫“

”；錯(cuò)字下畫“

”。寫得不好的點(diǎn)畫、單字、錯(cuò)字，教師要在右列空白處示范，學(xué)生在右列空白處仿寫3個(gè)。

2.作文

1.2年級每學(xué)期完成4次習(xí)作，3-6年級每學(xué)期按照教材內(nèi)容完成8次習(xí)作。

（1）字體：用楷書書寫，做到正確、端正、整潔。

（2）標(biāo)題：要寫在第二行的中間，左右留白相等。如果標(biāo)

題很長需要轉(zhuǎn)行書寫，以不影響理解題意為原則，盡量避免拆詞；如果標(biāo)題短，寫在中間會顯得很局促，字與字之間可適當(dāng)空格。

（3）正文：在標(biāo)題下空一行，另起一行空兩格開始寫正文。

標(biāo)點(diǎn)：總的原則是每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號至少占一格。其中“頓號、逗號、分號、句號、感嘆號、問號、冒號、省略號”以及“書名號、引號、括號”的后半部分均不能寫在第一格，如果行末沒有空格書寫上述標(biāo)點(diǎn)，則寫在該行末邊白處；“書名號、引號、括號”的前半部分均不能寫在最后一格，遇此情況可空最后一格，寫在下一行的第一格；破折號、省略號不能拆開書寫，即不能一半寫在最后一格，另一半寫在下一行的第一格，遇此情況可寫行末邊白處。作文次數(shù)一二年級每學(xué)期不少于4次，三至六年級不少于8次，內(nèi)容按照語文教材中對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行。

3.練習(xí)冊

數(shù)學(xué)學(xué)科：《同步解析與測評》；

語文學(xué)科：《同步解析與測評》、《單元綜合練習(xí)與檢測》；

英語學(xué)科：《同步解析與測評》；

科學(xué)學(xué)科：1-4年《同步解析與測評》；5、6年級筆記；

道法學(xué)科：兩周一次筆記，每學(xué)期8次；

美術(shù)學(xué)科：圖畫作業(yè)本；

音樂學(xué)科：同步練習(xí)冊；

體育學(xué)科：兩周一次筆記，每學(xué)期8次；

心理健康：兩周一次筆記，每學(xué)期8次；

綜合學(xué)科：兩周一次筆記，每學(xué)期8次；

1.練習(xí)冊中的習(xí)題是所有學(xué)生的必作題，學(xué)生要養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫習(xí)慣，獨(dú)立完成，作答時(shí)要認(rèn)真表述，語言準(zhǔn)確，步驟清晰；字母、符號、數(shù)字書寫工整規(guī)范，尺規(guī)作圖，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

2.每次作業(yè)開頭，學(xué)生要標(biāo)注當(dāng)天作業(yè)的日期。

3.班主任教師要注重對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，對日常作業(yè)要有明

確的書寫要求。努力把練字與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字”的習(xí)慣。

三、作業(yè)批改要求

1.小字批改要求

教師批改時(shí)不能只看字寫得是否正確，要圈畫寫得好的字和筆畫，寫得不好的點(diǎn)畫、單字、錯(cuò)字，教師要在行末邊白處示范，學(xué)生用鉛筆認(rèn)真書寫三個(gè)。

2.作文批改要求

（1）作文批改采取等級評價(jià)，等級寫在左上角，總批寫在作文紙下面批語處，并填寫批改日期。

（2）批語分為眉批和總批。批語要簡明扼要，杜絕說空話、套話，要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的作文內(nèi)容進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，鼓勵的話語應(yīng)該有，但不是評語中的主要內(nèi)容。眉批主要從思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號的某個(gè)方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，著重解決作文中個(gè)別和局部的問題；批語要力爭具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、鼓勵性、針對性和示范性。

3.練習(xí)冊批改要求

各學(xué)科練習(xí)冊的批改要克服“重正誤，輕指導(dǎo)”的傾向。

正確的題目下面打“√”，錯(cuò)題在該題號前打“

”，用鉛筆在空白處改正，改正后再在該題目的右下側(cè)打“√”。分步解答的題目，如果某一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，則在該步驟下畫一條“

”（波浪線），并在其后方寫“？”，或加簡短提示,啟發(fā)學(xué)生思考。

附：向陽小學(xué)作業(yè)檢查批改記錄

數(shù)學(xué)語文家庭作業(yè)檢查記錄

年

班

教師：

名稱

評分標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目

第一次

月

日

第二次

月

日

第三次

月

日

批改

數(shù)學(xué)

作業(yè)量：作業(yè)設(shè)置要合理，布置要適量，難度要適宜，根據(jù)學(xué)生的接受程度，分層次留好課外作業(yè)。

質(zhì)量：內(nèi)容未完成一處扣0.1分，整體未及時(shí)完成扣2分，完成質(zhì)量不佳每本扣0.1分。

批改：對所有的課外作業(yè)一律實(shí)行全批、全改。少批一次扣5分，個(gè)別未批，每本扣0.2分。

本數(shù)：缺一本扣0.1分。

記錄：教師要及時(shí)做好批改記錄。記錄不及時(shí)每次扣1分。

作業(yè)量

完成數(shù)

（

）頁

（

）頁

（

）頁

質(zhì)量

批改

語文

作業(yè)量

完成數(shù)

（

）頁

（

）頁

（

）頁

質(zhì)量

批改

輔導(dǎo)

任課教師要認(rèn)真完成輔導(dǎo)工作，應(yīng)深入了解輔導(dǎo)對象的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)生活情況，要努力掌握教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，對癥下藥，講究方法，追求輔導(dǎo)的實(shí)效性，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，努力完成學(xué)困生輔導(dǎo)工作。

輔導(dǎo)

記錄

特色/不足

完成或批改突出之處或是存在問題在下次檢查時(shí)有無改進(jìn)，視情況加減1-10分

每月得分：100分

批改輔導(dǎo)各50分

滿分并突出加1-10分

?？谱鳂I(yè)檢查記錄

年級

學(xué)科：

教師：

檢查項(xiàng)目

評分標(biāo)準(zhǔn)

第一次

月

日

第二次

月

日

第三次

月

日

次

數(shù)

完成本學(xué)科作業(yè)規(guī)定次數(shù)，少完成一次扣2分。

作業(yè)量

作業(yè)設(shè)置要合理，布置要適量，難度要適宜。不合理每次扣1分。

質(zhì)

量

學(xué)生作業(yè)要整潔，書寫潦草每本扣0.1分，整體完成質(zhì)量不佳扣1-5分。

批改

作業(yè)批發(fā)要及時(shí)、規(guī)范，做到全批全改，一律實(shí)行等級評價(jià)，錯(cuò)題訂正后，教師要及時(shí)補(bǔ)批。未批改一次扣5分；如個(gè)別未批，每本扣0.2分；批改不規(guī)范、不認(rèn)真扣1-5分。

批改記錄

及時(shí)寫批改記錄，缺1次扣1分

數(shù)

量

缺一本扣0.1分

輔導(dǎo)記錄

任課教師要認(rèn)真完成輔導(dǎo)工作，應(yīng)深入了解輔導(dǎo)對象的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)生活情況，要努力掌握教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，對癥下藥，講究方法，追求輔導(dǎo)的實(shí)效性，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，努力完成學(xué)困生輔導(dǎo)工作。

特色/不足

完成或批改突出之處或是存在問題在下次檢查時(shí)有無改進(jìn)，視情況加減1-10分

得分：50分（滿分并突出加1-10分）

向陽小學(xué)學(xué)生陽光成長檔案（作文）檢查記錄

年

班

教師：

檢查項(xiàng)目

評分標(biāo)準(zhǔn)

第一次

月

日

第二次

月

日

第三次

月

日

格式

要求

（10）

各項(xiàng)內(nèi)容及次數(shù)按要求填全，不符要求每本扣1分

每學(xué)期作文日記共計(jì)10次。作文隨進(jìn)度，日記每學(xué)期共2次，少完成一次扣2分。多一次加5分。

作文（

）次

日記（

）次

作文（

）次

日記（

）次

作文（

）次

日記（

）次

完成

質(zhì)量（10）

書寫規(guī)范，字跡潦草每本扣0.1分；少批一次扣5分，個(gè)別未批每本扣0.2分，批語要規(guī)范工整，字跡潦草扣0.2分，不寫批語或眉批扣2分

特色