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時(shí)間：2023-07-25 09:24:36
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一、“不在編人員”概述及其人事檔案現(xiàn)狀
地方高?！安辉诰幦藛T”，是指存在于高校事業(yè)編制以外的聘任制人員，地方高校不在編人員總體分為三大類：教學(xué)人員、管理人員和工勤人員。由于“不在編人員”身份各異、學(xué)歷職稱層次不一、簽訂的勞動(dòng)合同期限不一、工作穩(wěn)定性較差等諸多特點(diǎn)，因此，學(xué)校對(duì)他們的管理就成了臨時(shí)、被動(dòng)的管理。
目前，“不在編人員”的人事檔案材料的管理現(xiàn)狀主要是：一是管理不規(guī)范?！安辉诰幦藛T”的人事檔案沒有納入學(xué)校的正常人事檔案管理，一般是由學(xué)校的勞資部門代管，更未按照在編人員的人事檔案規(guī)范整理。二是檔案材料不齊全。這類人員的人事檔案資料僅是身份證、職稱證，以及來學(xué)校后招工錄用情況、勞動(dòng)合同、工資發(fā)放資料等，而來校前的檔案一般仍留在原單位或在人才交流中心，因其屬于臨時(shí)人員基本無檔案材料。三是沒有形成按人建檔。這類人員的檔案材料僅是簡(jiǎn)單存放，沒有按照人事檔案每人一檔，僅僅是將材料分類存放，如：工資表一類、招工表一類、勞動(dòng)合同一類等等。四是“不在編人員”存在“棄檔”的情況。由于不在編人員在與學(xué)校合同到期后，人事檔案資料仍然留在學(xué)校，個(gè)人一般不調(diào)轉(zhuǎn)。甚至遇到諸如社保補(bǔ)繳、工齡連續(xù)、失業(yè)救濟(jì)、養(yǎng)老退休等實(shí)際問題本人也不會(huì)來找回，形成所謂的“棄檔材料”“死檔材料”[1]40。
二、規(guī)范管理“不在編人員”人事檔案的必要性
新形勢(shì)下，如何通過規(guī)范管理“不在編人員”人事檔案，以保障這類人員的切身利益，充分降低學(xué)校的用工風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)順利發(fā)展，已成為地方高校人力資源管理的新課題。“不在編人員”作為學(xué)校事業(yè)編制的有益補(bǔ)充，工作在不同的崗位，也為學(xué)校的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，特別是發(fā)展較快的地方高校，“不在編人員”隊(duì)伍正逐步壯大。一方面，“不在編人員”人事檔案的缺失，會(huì)直接導(dǎo)致他們?cè)谵k理工資、退休、醫(yī)療、工傷、養(yǎng)老保險(xiǎn)等事宜時(shí)，無法提供有效的依據(jù)，使自身利益受到損害；另一方面，這類人員人事檔案的缺失，會(huì)導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果，如有些地方高校作為“被告”被告上法庭，也有的會(huì)因此背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。規(guī)范管理“不在編人員”人事檔案工作， 不僅可以為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、組織人事部門對(duì)“不在編人員”考察了解提供準(zhǔn)確、可靠的信息和依據(jù)，更能為地方高校避免一些不必要的人事糾紛，有利于地方高校健康快速發(fā)展。
三、合理構(gòu)建“不在編人員”人事檔案的建議
（一）出臺(tái)關(guān)于“不在編人員”人事檔案管理的規(guī)章制度。
地方高?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)行的《干部人事檔案材料分類目錄》，參照在編人員的人事檔案管理辦法，結(jié)合“不在編人員”的實(shí)際情況，將這類人員的人事檔案收集范圍、整理方法、存放檔案的庫(kù)房地址、專業(yè)的管理人員及人事檔案管理的職能部門等都加以明確，對(duì)這些“不在編人員”，要建立相應(yīng)的人事檔案，并以“人”為單位進(jìn)行歸檔，嚴(yán)格制定材料的歸檔范圍，并由學(xué)校人事處統(tǒng)一規(guī)范管理[3]71。
（二）“不在編人員”人事檔案的構(gòu)建要方便實(shí)際應(yīng)用。
這類人員人事檔案的構(gòu)建，要突出他們的崗位特點(diǎn)，不僅僅局限于普通人事檔案材料，設(shè)計(jì)的人事檔案的類目，要能真實(shí)反映“不在編人員”的個(gè)性信息，真正發(fā)揮人事檔案的價(jià)值。并且，人事檔案中要增加有個(gè)人參保、享受福利待遇等項(xiàng)目，最大限度地避免出現(xiàn)勞資糾紛等問題，做到有據(jù)可查。
（三）“不在編人員”人事檔案材料的收集要個(gè)人和部門相互配合。
人事檔案材料的收集離不開個(gè)人、用工部門和人事檔案部門的配合，定期對(duì)“不在編人員”在具體工作中形成的檔案材料進(jìn)行收集，及時(shí)追補(bǔ)和不斷補(bǔ)充新的材料。人事檔案部門要對(duì)個(gè)人提供的材料進(jìn)行審核甄別，提交的復(fù)印件必須對(duì)照原件，確認(rèn)無誤，并標(biāo)明與原件相符字樣，才可入檔。用工部門提供的錄用審批表、擬安排崗位工種情況表、勞動(dòng)合同書等資料，也要是有蓋章負(fù)責(zé)人簽字等材料才能入檔。
（四）“不在編人員”人事檔案實(shí)現(xiàn)信息化管理。
“不在編人員”的人事檔案的管理要實(shí)現(xiàn)信息化。采用合適的人事檔案管理軟件，設(shè)立具有針對(duì)性、完善的電子目錄，在收集紙質(zhì)文檔的同時(shí)注重電子文檔的收集，逐步實(shí)行信息化管理，最終使這類人員的人事檔案管理也納入地方高校辦公自動(dòng)化系統(tǒng)中。從而使相關(guān)部門的利用在符合相關(guān)手續(xù)的前提下更簡(jiǎn)便，從而最大限度地提高學(xué)校管理工作效率，也體現(xiàn)了這類人員檔案的價(jià)值。
（五）“不在編人員”人事檔案實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理。
“不在編人員”人事檔案的管理應(yīng)隨著招錄、聘用而構(gòu)建，隨著辭職、辭退而調(diào)轉(zhuǎn)。地方高校在進(jìn)行“不在編人員”檔案管理時(shí)，一定要?jiǎng)討B(tài)化地隨勞動(dòng)合同的續(xù)約或終止及時(shí)地確立人事檔案歸屬，以避免出現(xiàn)勞動(dòng)用工管理的問題。
四、保障“不在編人員”人事檔案合理構(gòu)建的基礎(chǔ)
（一）建立健全完善的管理制度是“不在編人員”人事檔案合理構(gòu)建的前提。
依法治檔是一切檔案工作的前提，以《檔案法》為基礎(chǔ)，建立健全嚴(yán)密的切實(shí)可行的“不在編人員”的人事檔案管理制度，規(guī)范歸檔、收集、整理等各環(huán)節(jié)的管理，使“不在編人員”人事檔案管理走上規(guī)范化、制度化。
（二）領(lǐng)導(dǎo)重視是完成“不在編人員”人事檔案合理構(gòu)建的必要支撐。
領(lǐng)導(dǎo)重視是構(gòu)建“不在編人員”人事檔案工作的前提條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將“不在編人員”檔案管理工作提到議事日程，對(duì)該項(xiàng)工作要給予重視和支持，并將其納入整個(gè)人事檔案工作計(jì)劃之中。學(xué)校應(yīng)配備足額的高素質(zhì)檔案管理人員、提供必要的“不在編人員”人事檔案用房、配套設(shè)備、管理軟件、經(jīng)費(fèi)等。
（三）高素質(zhì)的檔案管理人員是構(gòu)建“不在編人員”人事檔案質(zhì)量的保證。
檔案管理人員不僅具有一定的理論水平和政治素養(yǎng)，熟悉關(guān)于黨和國(guó)家在檔案工作方面的方針和政策，還要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和管理技能，要熟悉學(xué)?！安辉诰幦藛T”用工及崗位分布情況，這樣才能在工作中打破常規(guī)，創(chuàng)新工作，使“不在編人員”的人事檔案管理更加規(guī)范、合理。
總之，在地方高?！安辉诰幦藛T”人事檔案構(gòu)建中，一定要打破傳統(tǒng)的檔案管理誤區(qū)，本著有利于促進(jìn)地方高校人事制度的改革，有利于提高人事管理的專業(yè)化水平的宗旨， 主動(dòng)承擔(dān)新勞動(dòng)合同法對(duì)檔案管理工作提出的更高要求，對(duì)“不在編人員”檔案材料采用科學(xué)規(guī)范的收集整理。在此基礎(chǔ)上，對(duì)“不在編人員”檔案進(jìn)行合理開發(fā)利用，為地方高校提升管理水平、完善人力資源的配置、減少和避免勞資沖突、建立和諧的勞動(dòng)關(guān)系起到積極的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]黃斌.論聘用制環(huán)境下地方高校人事檔案管理的完善[J].蘭臺(tái)世界，2010（14）.
前言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各行各業(yè)的工作環(huán)境也發(fā)生較大變化。在這些工作環(huán)境中，有些對(duì)火災(zāi)事故的消防救援存在一定的阻礙作用。為了更好地保護(hù)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，本著為高效、安全的消防原則，加快消防滅火機(jī)器人以及相關(guān)作業(yè)技術(shù)的研究顯得愈發(fā)重要。當(dāng)前，歐美各國(guó)和亞洲日本已經(jīng)在消防機(jī)器人的運(yùn)用上展開了深入的探索，對(duì)此我國(guó)也需要加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展。
1 消防滅火機(jī)器人的技術(shù)評(píng)價(jià)
消防機(jī)器人的存在，為了解決在復(fù)雜環(huán)境以及危險(xiǎn)易燃易爆品的消防過程中，在人力不易于滅火或危險(xiǎn)較大的情況下，進(jìn)行機(jī)器滅火作業(yè)的半智能機(jī)器設(shè)備。其主要類型如下：
（1）根據(jù)控制系統(tǒng)，可分為：智能感知機(jī)器人、有線控制機(jī)器人以及無線控制機(jī)器人。
（2）根據(jù)消防作業(yè)中所負(fù)責(zé)的職責(zé)，可分為：環(huán)境測(cè)控機(jī)器人、排煙機(jī)器人、救火機(jī)器人、救援機(jī)器人、爆破機(jī)器人、搬運(yùn)機(jī)器人以及綜合機(jī)器人等。
（3）根據(jù)技術(shù)儲(chǔ)備以及智能程度，可分為：系統(tǒng)控制機(jī)器人、智能機(jī)器人。
（4）根據(jù)消防探測(cè)的技術(shù)，可分為：視覺探測(cè)機(jī)器人、觸覺探測(cè)機(jī)器人、紅外感知機(jī)器人、煙感知機(jī)器人等。
不同類型的機(jī)器人對(duì)消防工作來講有不同的作用，在未來的消防救援中，必須安排合理的機(jī)器人進(jìn)行火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的救援，做好探測(cè)工作和消防救援的方案設(shè)計(jì)。
2 消防滅火機(jī)器人的主要使用環(huán)境
消防滅火機(jī)器人由于成本高昂，因此，必須在特定的滅火救援中進(jìn)行使用。對(duì)于消防機(jī)器人的滅火工作，適用于以下環(huán)境中。
2.1 高層、超高層建筑物
高層、超高層建筑物的火災(zāi)救援中，通常會(huì)大量運(yùn)用到滅火機(jī)器人。首先，由于高層超高層建筑物自身所處的環(huán)境，在發(fā)生火災(zāi)后，由于風(fēng)力作用下，火勢(shì)蔓延迅速，人力滅火的速度較慢，需要采用滅火機(jī)器人。其次，該類建筑在建筑過程中可能會(huì)有一定比例的可燃建筑材料，采用機(jī)器人滅火可加強(qiáng)對(duì)未知、潛在火源的規(guī)避。
2.2 隧道、地鐵環(huán)境
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，隧道和地鐵正在不斷增加。這些環(huán)境中的照明、電氣供應(yīng)等設(shè)備對(duì)電力依賴程度較高。一旦發(fā)生火災(zāi)，很容易對(duì)電力供應(yīng)系統(tǒng)造成損壞，使隧道和地鐵的滅火難度上升。消防人員在黑暗環(huán)境中難以進(jìn)行滅火救援，因此，必須輔助以消防機(jī)器人，提高內(nèi)部的救援成功率。
2.3 地下密閉空間
對(duì)于消防救援機(jī)器人的滅火救援，地下密閉空間的救援工作是機(jī)器人滅火的另一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。在地下密閉空間中，發(fā)生火災(zāi)后生成的大量煙氣和有毒物質(zhì)混合高溫形成的局部真空和危險(xiǎn)環(huán)境，采用人力救援難以及時(shí)見效。同時(shí)還會(huì)伴生塌陷等二次事故，所以采用機(jī)器人救火對(duì)保護(hù)消防人員的生命安全有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3 滅火實(shí)戰(zhàn)中的消防機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)
3.1 高層建筑物的火災(zāi)救援
高層超高層建筑物發(fā)生火災(zāi)后的救援和滅火，一直是消防難題之一。通過消防機(jī)器人的輔助可以很好地解決上述問題。以武昌長(zhǎng)匯城著火為例。2016年6月，長(zhǎng)匯城高層建筑物樓內(nèi)易燃物發(fā)生火災(zāi)，造成大樓內(nèi)部著火，形成濃煙，由于著火樓層過高（離地面287米），造成滅火困難。武昌市消防人員采用消防機(jī)器人滅火，使用我國(guó)與以色列合作研發(fā)的高空救援滅火機(jī)器人，直升機(jī)將機(jī)器人懸吊在火災(zāi)建筑物窗口，進(jìn)行滅火救援。
在滅火過程中，首先進(jìn)行機(jī)器人穩(wěn)定控制，然后通過遠(yuǎn)程自動(dòng)定位系統(tǒng)，對(duì)著火窗口投放破窗器，進(jìn)而發(fā)射滅火彈，實(shí)施滅火作業(yè)。在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)，高空救援滅火器采用的動(dòng)力學(xué)測(cè)距傳感系統(tǒng)、陀螺儀定位、無線數(shù)據(jù)反饋可以解決高空救援滅火中的火災(zāi)定位和指揮問題。機(jī)器人自身攜帶的自動(dòng)感應(yīng)方向、位姿調(diào)節(jié)等功能，提高了對(duì)于高層、超高層建筑物火災(zāi)救援中的復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)對(duì)能力。
3.2 地鐵、隧道以及地下密閉空間的救火技術(shù)
地鐵、隧道以及地下密閉空間的救火工作難點(diǎn)在于該環(huán)境內(nèi)空氣流動(dòng)環(huán)境較差，火災(zāi)伴生的濃煙和有毒物質(zhì)難以及時(shí)排除，升溫加速容易形成二次爆炸。對(duì)此，需要使用消防排煙機(jī)器人。
第一，使用履帶式探測(cè)機(jī)器人進(jìn)入內(nèi)部完成內(nèi)部空間的探測(cè)，傳回紅外感知數(shù)據(jù)，構(gòu)建滅火環(huán)境模型。第二，緊跟探測(cè)機(jī)器人派出排煙機(jī)器人，根據(jù)探測(cè)機(jī)器人傳回的數(shù)據(jù)控制行進(jìn)路徑和排煙機(jī)功率、角度等。第三，排除煙霧和有毒氣體后，使用消防機(jī)器人進(jìn)行消防滅火。近年來，我國(guó)對(duì)排煙機(jī)器人的功能進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，上海研究所研發(fā)的新一代排煙機(jī)器人配備最大排風(fēng)量9萬m3/h的消防排煙機(jī)，履帶式前進(jìn)專項(xiàng)制動(dòng)，可適應(yīng)地下密閉空間內(nèi)復(fù)雜地形。
4 結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前我國(guó)的消防機(jī)器人技術(shù)隨著智能技術(shù)的進(jìn)步有了長(zhǎng)足的發(fā)展，在金屬結(jié)構(gòu)、傳導(dǎo)設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)編程等方面使消防機(jī)器人的功能獲得了較大的提升。但是我們依然需要看到，消防機(jī)器人屬于高新技術(shù)制造設(shè)備，儀器精密度要求較高，需要增加保養(yǎng)中的力度。此外，作為消防工作者，我們還必須在平時(shí)的工作和生活中深入學(xué)習(xí)消防知識(shí)，提高訓(xùn)練機(jī)器人使用的熟練度，讓消防機(jī)器人在消防實(shí)戰(zhàn)過程中發(fā)揮更好地的作用，促進(jìn)消防技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]黨海昌.消防機(jī)器人在我國(guó)滅火救援中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景分析[J]. 消防技術(shù)與產(chǎn)品信息，2016（3）.
[2]李建昌，宮興，簡(jiǎn)曉慧，等.基于AT89C52單片機(jī)的消防救援機(jī)器人[J].消防科學(xué)與技術(shù)，2011（12）.
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.069
Higher Vocational College "People-oriented"Student
Management Methods Research
DING Ronghui
（Global Institute of Software Technology， Suzhou， Jiangsu 215163）
Abstract Vocational colleges， especially private colleges， student quality varies greatly， the students are somewhat single management model， the lack of human care for students in the management process， causing students to get good quality and competence in school bring up. This paper takes a "people-oriented" concept is based on analyzes the "people-oriented" concept fundamental， then analyzed for student management in higher vocational colleges problems with "people-oriented" concept for the principle of the problems raised the feasibility of the solutions， while future research directions proposed discussion.
Key words people-oriented; needs; stimulate; people-centered
1 何謂“以人為本”
1.1 “以人為本”的內(nèi)涵
何謂“以人為本”？以人為本是人力資源管理的范疇，建立健全人力資源管理機(jī)制才能真正做到以人為本。以人為本的管理，是指企業(yè)在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開工作，以實(shí)現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。
1.2 “以人為本”管理的原則
以人為本的管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能動(dòng)的，與環(huán)境是一種交互作用，以人為本的管理要以人的全面發(fā)展為核心，人的發(fā)展是企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的前提。采取以人為本的管理方式，應(yīng)遵循以下原則：重視人的需求;激勵(lì)員工為主;培養(yǎng)員工。
2 以人為本在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用
以人文本的管理理念在企業(yè)中能夠得以廣泛的適用并使企業(yè)獲得成功，證明以人為本的管理理念具有其先進(jìn)性和適用性，但我們應(yīng)該看到，以人為本的管理理念在不同的企業(yè)不同的環(huán)境下所體現(xiàn)出來的方法、方式各有差異，針對(duì)高職院校特定的環(huán)境，筆者主要從以下幾個(gè)方面對(duì)“以人為本”的管理理念在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
2.1 重視學(xué)生的需求
以人為本，當(dāng)以人為根本。學(xué)生是學(xué)校的主體，在學(xué)生管理過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，這種需求是多方面的，主要包括幾個(gè)方面：（1）心理需求。環(huán)境差異、成長(zhǎng)差異、經(jīng)濟(jì)差異，造就了學(xué)生不同的心理狀態(tài)。在高職院校學(xué)生中，普遍存在的問題主要包括曠課、迷戀游戲以及一些不良的生活習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上取決于學(xué)生的心理惰性。關(guān)注學(xué)生的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理缺陷和心理障礙，根據(jù)學(xué)生的心理需求，制定相應(yīng)的心理解決方案，對(duì)有問題的學(xué)生及時(shí)開展心理危機(jī)干預(yù)。（2）個(gè)性需求。目前高職院校學(xué)生大都屬于90后，崇尚宣揚(yáng)個(gè)性，之前由于年齡、學(xué)校、家庭等諸多方面的原因，個(gè)性未能得以釋放，因此在學(xué)生管理的時(shí)候我們可以去嘗試了解或習(xí)慣學(xué)生的個(gè)性需求，在學(xué)生管理中，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性需求給予一定的發(fā)揮空間。（3）生理需求。學(xué)生在進(jìn)入高校后，普遍年齡在18周歲左右，該階段的學(xué)生缺乏自律性，性格容易沖動(dòng)，考慮問題簡(jiǎn)單，造成了學(xué)生在學(xué)校期間容易引發(fā)打架、戀愛等一系列的問題。
在學(xué)生管理時(shí)，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡因素，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解錯(cuò)誤的決定所能造成錯(cuò)誤的后果，通過正確的溝通引導(dǎo)，讓學(xué)生在人生的路上少犯錯(cuò)誤、不犯錯(cuò)誤，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家庭責(zé)任感。
2.2 建立合理的管理機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制
“以人為本”并非縱容，而是要建立合理的管理機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制。合理的管理機(jī)制的建立，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的制度感。習(xí)慣的養(yǎng)成往往是在制度的約束下形成。建立合理的管理機(jī)制，是要讓學(xué)生適應(yīng)在制度下管理，學(xué)會(huì)服從。
管理機(jī)制的建立要求我們?cè)趫?zhí)行時(shí)一定要有章可循，有章必循，功必賞，過必罰。嚴(yán)格的制度執(zhí)行能夠讓學(xué)生在意識(shí)中形成一定的壓迫感，從而促進(jìn)學(xué)生秩序的（下轉(zhuǎn)第175頁(yè)）（上接第140頁(yè)）建立。
在強(qiáng)化制度的管理同時(shí)，也要建立合理的鼓勵(lì)機(jī)制，杰克?韋爾在他的自傳里提到：人犯錯(cuò)誤的時(shí)候最不想看到的是批評(píng)和懲罰，而是鼓勵(lì)和自信心的建立。合理的鼓勵(lì)機(jī)制的建立，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自信，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中找回屬于自己的成就感。
2.3 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)
（1）正確定位學(xué)生角色。學(xué)生在進(jìn)入高校后，通常會(huì)有一個(gè)茫然期，大學(xué)生在大學(xué)生活中往往缺乏一個(gè)合理的定位，有些學(xué)生能夠很快的進(jìn)行自身的定位，有些學(xué)生在學(xué)校生活中就無法定位，甚至要走上社會(huì)后由社會(huì)進(jìn)行定位。我們?cè)趯W(xué)生管理中，在新生入學(xué)后，在了解了學(xué)生的需求之后，應(yīng)積極幫助學(xué)生進(jìn)行自身的定位。（2）開展職業(yè)生涯規(guī)劃。在明確學(xué)生定位之后，我們要開始幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并要把這項(xiàng)工作貫穿到學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯中。大一我們對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃之后，我們應(yīng)該幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正學(xué)生的行為，使其始終圍繞著制定的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行。（3）開展學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)。開展學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生以一個(gè)職業(yè)人的角度去看待自己的學(xué)生生涯。通過對(duì)學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解自己的性格，了解自己的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有了解自己的興趣和性格之后，才能讓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更完善。
2.4 課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心
（1）課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。當(dāng)我們認(rèn)為我們將我們的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求告知學(xué)生的同時(shí)，我們往往會(huì)忽略學(xué)生的職業(yè)中需要什么？我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合市場(chǎng)的需求，對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行設(shè)置。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。我們是否反思過我們所開展的活動(dòng)是否符合大部分學(xué)生的需求？學(xué)生感興趣的活動(dòng)我們有沒有組織？在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生興趣，開展一些與學(xué)生興趣相關(guān)的活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性。
2.5 培養(yǎng)學(xué)生的信任感
信任感的缺失是目前學(xué)生存在的主要問題之一，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中往往缺乏與父母或者長(zhǎng)輩的溝通，更多的是與同齡人的溝通，在是非的判斷上缺乏自主性，往往受同齡人的影響較大，而同齡人對(duì)是非的判斷往往基于自身的經(jīng)驗(yàn)，缺乏客觀性。針對(duì)此類問題，我們?cè)趯W(xué)生管理過程中應(yīng)積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，尊重和理解學(xué)生的選擇和決定，逐步建立與學(xué)生的信任機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在人生的路上做出正確的決定。
3 總結(jié)
綜上所述，在學(xué)生管理中“以人為本”，從根本上來說可行，也能夠?qū)W(xué)生的管理起到一個(gè)促進(jìn)的作用。在高職學(xué)生管理中采用“以人為本”的管理理念，是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要多方面的部門積極參與其中，協(xié)調(diào)工作，本身就是一個(gè)浩大的工程。如何將高職院校中各部門協(xié)調(diào)配合，全面貫徹“以人為本”的理念，將是下一個(gè)值得研究的方向。
參考文獻(xiàn)
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[2] 劉巖.基于“以人為本”理念的高校學(xué)生管理工作研究[D].浙江師范大學(xué)，2005.
[3] 吳正龍.高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究[D].華中師范大學(xué)，2004.4.
一、高校人力資源實(shí)施柔性管理的必要性
高校人力資源具有稀缺性、復(fù)雜性、較強(qiáng)流動(dòng)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是實(shí)施柔性管理的基礎(chǔ)。實(shí)行柔性管理是為了適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)環(huán)境下不斷變化的特點(diǎn)，是現(xiàn)代組織管理對(duì)象的必然選擇。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思維方式會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。在其成長(zhǎng)過程中，不僅要得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也希望能得到精神上的鼓勵(lì)，想要得到一些工作內(nèi)容以外的機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)，而且許多員工更需要一些具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展機(jī)會(huì)，這將更加有利于激發(fā)一個(gè)人的潛能和工作熱情。因此，人力資源管理者，不僅從高校的內(nèi)部和外部環(huán)境發(fā)展來滿足他們的需求，更要從價(jià)值觀和心理方面的意愿進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而專注于人力資源的開發(fā)中使用柔性管理，實(shí)現(xiàn)提高高校管理有效性的目的。
實(shí)施高校人力資源柔性管理也是為了能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代化管理需求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源作為所有高校各個(gè)要素中最活躍、最有價(jià)值、最具創(chuàng)造力的一個(gè)管理方面，高校對(duì)其開發(fā)利用也將受到越來越多的關(guān)注，具備聰明、活潑和創(chuàng)意型人才已經(jīng)成為高校發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有高校摒棄傳統(tǒng)刻板印象的管理方法，采用柔性管理理論和方法，才能夠激發(fā)人力資源的潛力。
二、人力資源柔性管理的特點(diǎn)
1.由內(nèi)而外的管理。人力資源柔性管理就是堅(jiān)持以人為本的思想，從而利用柔性化的方法來幫助高校進(jìn)行人力資源的人性化管理。實(shí)施人力資源柔性管理是需要建立在尊重員工人格尊嚴(yán)基礎(chǔ)之上的，通過利用民主管理的方法，來幫助高校員工激發(fā)潛在的積極性和主動(dòng)性，使之能夠?yàn)楦咝０l(fā)展貢獻(xiàn)智慧和潛力，從而幫助高校在市場(chǎng)環(huán)境日益激烈之下，依然能夠保存自身的人力資源優(yōu)勢(shì)，而且保證高校員工在進(jìn)行工作時(shí)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2.有效的激勵(lì)作用。赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為：對(duì)于能夠滿足和維持員工基本生活需求的管理方法而言，它起不到一個(gè)有效的激勵(lì)作用，只有成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性工作這些比較高層次需求的方面才能夠有效地激勵(lì)員工的積極性和主動(dòng)性。想要單純地調(diào)動(dòng)高校員工的積極性和創(chuàng)造性，不只是要滿足員工對(duì)于物質(zhì)和硬條件的需求，而且還要滿足員工內(nèi)心深處對(duì)于精神和工作晉升機(jī)會(huì)的需求。任何一個(gè)員工都希望自己能夠有晉升的機(jī)會(huì)，所以，高校應(yīng)該制定一套能夠激勵(lì)員工有效晉升的制度，從而激發(fā)員工的工作熱情。所以，人力資源的柔性化管理正是為了滿足這一要求而產(chǎn)生的。高校應(yīng)該將管理建立在尊重員工的基礎(chǔ)之上，通過柔性管理能夠?qū)崿F(xiàn)員工對(duì)于高校的向心力和凝聚力，從而提高員工對(duì)于高校的工作熱情，對(duì)高校充滿了信心和期待。而且高校利用柔性化管理方式，能夠激發(fā)員工內(nèi)心深處的潛在意識(shí)，讓員工自覺地進(jìn)行工作，從而最大化地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這也能夠滿足員工對(duì)于精神層面的高層次需求。柔性化管理最大的優(yōu)點(diǎn)不在于外界因素的影響，而是在于它能夠幫助員工激發(fā)內(nèi)心深處的渴望和期待，讓員工得到真正的解放，使得員工能夠?yàn)樽约焊玫厝^斗。
三、人力資源柔性化管理在高校中的實(shí)施
1.建立柔性的組織結(jié)構(gòu)。應(yīng)該與社會(huì)各方人士，特別是職場(chǎng)，建立廣泛的聯(lián)系，使得企業(yè)能夠廣泛參與到高校柔性管理組織結(jié)構(gòu)建立之中，從而使得高校與企業(yè)能夠建立長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系，促進(jìn)高校建立綜合性大學(xué)合作研究中心，使大學(xué)柔性組織能夠更加靈活地反應(yīng)社會(huì)需求的變化。這就需要將管理重心下移，提高學(xué)校的辦學(xué)自，實(shí)現(xiàn)基層組織的建設(shè)，提高學(xué)校當(dāng)局對(duì)于組織的權(quán)力。從每個(gè)高校中可以看到，提高基層組織的權(quán)力，實(shí)施學(xué)校的二級(jí)管理，從而發(fā)揮高校組織能力或個(gè)人的創(chuàng)造力。
2.柔性的信息管理。使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立高校內(nèi)部的人力資源信息管理系統(tǒng)，有關(guān)上級(jí)部門要充分認(rèn)識(shí)到高校的人事政策和法規(guī)，并掌握人力資源管理政策操作的力度、廣度和深度。還可以使用論壇，加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向溝通。
3.柔性的人員激勵(lì)機(jī)制。要開發(fā)一個(gè)靈活變動(dòng)、快速反應(yīng)、靈活多樣化的激勵(lì)措施，特別注意需要考慮的是激勵(lì)目標(biāo)的制定，盡可能與員工進(jìn)行溝通、交流，了解他們的工作、生活、情感情況，定期召開會(huì)議，討論不同員工所處不同事業(yè)單位的發(fā)展計(jì)劃，使得他們?cè)谑聵I(yè)的發(fā)展中能夠得到一套合理滿足個(gè)人需求的激勵(lì)管理模式，充分創(chuàng)造員工喜歡創(chuàng)造獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬的工作環(huán)境。通過柔性管理，創(chuàng)造一個(gè)多方位、多角度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
參考文獻(xiàn)
近年來，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。各高等院校在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，也相應(yīng)地不斷擴(kuò)充教師的數(shù)量。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這幾年高校教師的絕對(duì)數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，全國(guó)高等院校補(bǔ)充了一大批青年教師，特別是地方高校新吸收的青年教師在各高校的比例越來越大，有的地方高校35歲以下的青年教師比例甚至已達(dá)到全校教師的50%。青年教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，他們的素質(zhì)直接關(guān)系到高校的未來發(fā)展。因此，如何有效地開發(fā)與利用青年教師人力資源將是地方高校亟待解決的問題。
一、地方高校青年教師人力資源開發(fā)與利用存在的問題
高校教師人力資源是指高校內(nèi)具有從事教學(xué)和科研創(chuàng)新能力的人力資源的總和。高校教師人力資源開發(fā)，是指高校通過多種有效手段，提高教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)掘教師的潛能，全面提高教師的綜合素質(zhì)，從而使教師的勞動(dòng)能力得以合理利用。高校教師作為高校的辦學(xué)主體，是高校人力資源管理中最重要的組成部分，是高校中最具有創(chuàng)造價(jià)值的人力資源。它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研水平，推動(dòng)高校發(fā)展起著重要作用。近年來，雖然我國(guó)地方高校在青年教師人力資源開發(fā)工作取得了一定的成績(jī)，但開發(fā)和發(fā)掘不充分，仍存在一些問題。
（一）人力資源管理的觀念相對(duì)滯后。
目前就高校人力資源管理的實(shí)際來看，行政管理者還未真正建立現(xiàn)代的人力資源管理理念，仍未完全脫離計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代人事管理的傳統(tǒng)思路。高校人力資源管理者對(duì)現(xiàn)代人力資源管理這一新理念還缺乏了解，在工作中既沒有真正樹立以人為本的管理思想，又沒有真正認(rèn)識(shí)到人力資源的資本屬性，視人力為成本，僅僅實(shí)施簡(jiǎn)單的人事行政管理。單純地認(rèn)為高校的發(fā)展就是靠資金的投入，資金的短缺是高校發(fā)展的瓶頸，而沒有意識(shí)到真正的瓶頸是缺乏一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，片面地認(rèn)為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的關(guān)鍵在于引進(jìn)高學(xué)歷或高職稱的教師，卻忽視了對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)提高和穩(wěn)定工作。大部分高校已經(jīng)意識(shí)到通過創(chuàng)造良好的工作和生活環(huán)境來穩(wěn)定人才、吸引人才的重要性，但其相關(guān)配套政策與措施還未真正落到實(shí)處。
（二）高校青年教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
為了提高教師的學(xué)歷層次，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學(xué)校每年均投入大量資金培養(yǎng)碩士、博士研究生，但當(dāng)這些碩士、博士畢業(yè)以后卻往往又不想再回原單位，由于人才流動(dòng)不受地域限制，辦理離職調(diào)動(dòng)手續(xù)比較簡(jiǎn)單，因此培養(yǎng)的這些高學(xué)歷人才很輕易地流失了。
高校青年教師人力資源的流失包括顯性流失和隱性流失。顯性流失主要表現(xiàn)在：由邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校流向沿海地區(qū)高校，由經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校，由辦學(xué)規(guī)模較小的高校流向規(guī)模較大的高校，由一般地方院校流向“211”、“985”等重點(diǎn)高校；教師“下?！眲?chuàng)業(yè)、出國(guó)、考研升學(xué)，等等。隱性流失則主要表現(xiàn)在：部分高校教師難以將主要精力投入到教學(xué)科研本職工作中，而把主要精力投入到第二職業(yè)、社會(huì)兼職、應(yīng)付學(xué)歷提高和職稱晉升等事務(wù)上。
（三）高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制有待完善。
培訓(xùn)和培養(yǎng)是人力資源管理的活動(dòng)中心，當(dāng)前高校青年教師人力資源培養(yǎng)機(jī)制仍然存在不少問題。其一，資金嚴(yán)重不足。一些學(xué)校把大量的資金和精力投入到教師學(xué)歷的提高和高學(xué)歷、高職稱教師的引進(jìn)上，對(duì)于教師的教學(xué)水平、科研水平、社會(huì)服務(wù)水平的提升則缺乏培訓(xùn)資金。其二，對(duì)于教師的培訓(xùn)，缺乏中長(zhǎng)期的規(guī)劃，僅僅注意到眼前培訓(xùn)工作的需要。其三，培訓(xùn)內(nèi)容面較窄且單一，僅重視理論培養(yǎng)，忽視實(shí)踐技能的提高。其四，培訓(xùn)形式簡(jiǎn)單，多以崗前培訓(xùn)為主，忽視多種培訓(xùn)方式的結(jié)合。
（四）現(xiàn)有人力資源沒有達(dá)到充分開發(fā)利用。
對(duì)于青年教師人力資源的開發(fā)與利用，存在重“引進(jìn)”，輕“開發(fā)”的現(xiàn)象。一些學(xué)校為了提高某學(xué)科在全國(guó)甚至全世界的影響力，不惜“血本”引進(jìn)年輕有為的博導(dǎo)、教授和博士，招聘范圍甚至由國(guó)內(nèi)拓展到國(guó)外，耗資不菲，卻沒有達(dá)到預(yù)期中的效果。這些博導(dǎo)、教授和博士來校以后，要么因?qū)嶒?yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等條件達(dá)不到開展工作的需要，要么因主觀難以適應(yīng)學(xué)校整個(gè)內(nèi)部環(huán)境而不能將精力全傾投入學(xué)科建設(shè)。這種現(xiàn)有人力資源沒有全局性地利用是當(dāng)前高校人力資源管理管理階層最不愿意面對(duì)的尷尬境地。所以，我們應(yīng)該將現(xiàn)有人力資源向現(xiàn)實(shí)人力資源合理轉(zhuǎn)化并加以發(fā)揮運(yùn)用，即人力資源的開發(fā)利用過程。
二、地方高校青年教師人力資源開發(fā)與利用的對(duì)策
為了有效提高教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)掘教師的潛能，全面提高教師的綜合素質(zhì)，使教師的勞動(dòng)能力得以合理利用，地方高校的青年教師人力資源開發(fā)與利用應(yīng)從以下方面入手。 轉(zhuǎn)貼于
（一）樹立“教師為本，人才第一”的現(xiàn)代人力資源開發(fā)理念。
作為人才聚集地的高校應(yīng)轉(zhuǎn)變管理和服務(wù)部門的職能，樹立以“教師為本，人才第一”的管理理念。把教師看作是最有創(chuàng)造力、最有價(jià)值的資源，最大限度地挖掘教師的潛能。把教師的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過完善相關(guān)機(jī)制，建立以教師為中心的現(xiàn)代教師管理模式，加快高校傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理的轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步牢固樹立教學(xué)工作的中心地位，在全校形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、教師熱愛教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、投入優(yōu)先教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)、后勤保障教學(xué)的良好氛圍，從而為高校教師人力資源開發(fā)和利用創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。只有如此，才能真正做到吸引人才、留住人才，激發(fā)教師的潛能，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。
（二）全面規(guī)劃和落實(shí)教師在職培訓(xùn)。
教師的教育培訓(xùn)是高校教師人力資源開發(fā)的核心內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)當(dāng)著眼于更新高校教師的知識(shí)和能力，全面提高教師綜合素質(zhì)，全面規(guī)劃和落實(shí)教師的在職培訓(xùn)。對(duì)于高校而言，應(yīng)從人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，有的放矢地規(guī)劃和落實(shí)高校教師多學(xué)科、多層次、多方式的在職培訓(xùn)，全面健全教師繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制。應(yīng)給教師提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、充裕的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境等條件，對(duì)于剛畢業(yè)不久的碩士、博士生，要加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，使他們了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基本的教育學(xué)理論知識(shí)和教育教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)技能與技巧，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于35歲以下的講師或副教授等青年教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件，組織他們積極參加國(guó)內(nèi)外高層次的研修班或做訪問學(xué)者，促進(jìn)其及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教育思想和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高其教學(xué)和科研水平，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）建立有效激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。
“激勵(lì)”一詞是管理心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成行為動(dòng)機(jī)的意義。將“激勵(lì)”這一概念用于人力資源開發(fā)中，就是通常所講的調(diào)動(dòng)教師工作積極性的問題。它是針對(duì)高校教師的內(nèi)心狀態(tài)和心理需求并進(jìn)而激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)的一條現(xiàn)代管理原則。從人力資源管理的角度，高?？梢圆扇∧繕?biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)、關(guān)懷激勵(lì)等方法，建立一套完整的教師評(píng)級(jí)、考核、激勵(lì)機(jī)制。一方面，學(xué)校根據(jù)青年教師的合理需要，運(yùn)用目標(biāo)的功能，可以激發(fā)教師的正確動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其工作積極性，并把他們的心理與行為狀態(tài)導(dǎo)向新的境界，推向新的高度。另一方面，從情感入手，營(yíng)造一個(gè)普遍相互尊重的校園，通過對(duì)青年教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足其自尊需要，增強(qiáng)其歸屬感和忠誠(chéng)度，使青年教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)其工作積極性。為保障教師激勵(lì)機(jī)制的建立和健全，學(xué)校還應(yīng)制定切實(shí)可行的約束措施和督查制度，以保證高校激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施。既要表彰合理及時(shí)，又要賞罰分明。
總之，地方高校應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到人力資源是高校的第一資源，青年教師在學(xué)校的發(fā)展中具有舉足輕重的作用。因此，地方高校應(yīng)高度重視青年教師人力資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取有效的措施，充分發(fā)掘青年教師的潛能，提高其綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0055-02
一、地方性本科院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的初衷是將企業(yè)資源與地方性本科院校資源進(jìn)行有機(jī)整合，讓企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)，同時(shí)吸納合適畢業(yè)生，既解決企業(yè)用工荒；又緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)了高等教育與社會(huì)需求的有效接軌，從人才“錯(cuò)位”變?yōu)槿瞬拧皩?duì)位”，可謂是一舉多得[1]。但隨著“訂單式”人才培養(yǎng)模式的深入開展，也出現(xiàn)了訂單流于形式、缺乏有效質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)體系、訂單成色差等弊端，究其原因主要有以下幾方面：
1.“訂單式”人才培養(yǎng)模式不健全。“訂單式”人才培養(yǎng)模式中重要一環(huán)——校企合作的機(jī)制不健全，國(guó)家現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)在“訂單式”人才培養(yǎng)過程中應(yīng)扮演的角色及其應(yīng)肩負(fù)的權(quán)、責(zé)、利未作清晰界定[2]。院校礙于情面在同企業(yè)簽訂人才訂單時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)企業(yè)的權(quán)和利，鮮有涉及責(zé)的條款。即使規(guī)定了企業(yè)在“訂單式”人才培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，也難于監(jiān)督企業(yè)有否有效執(zhí)行。
2.“訂單式”人才培養(yǎng)缺乏有效溝通。企業(yè)與院校在人才培養(yǎng)的理念、模式、規(guī)范等往往有較大差異，兩者之間缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，應(yīng)深入剖析，找出“訂單式”人才培養(yǎng)共同點(diǎn)[3]。有效溝通的缺失，往往會(huì)導(dǎo)致地方性本科院校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，這與我校堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用性”辦學(xué)方針不適應(yīng)。
3.地方性本科院校教學(xué)模式的局限性。有的地方性本科院?？傉J(rèn)為自己高高在上，一時(shí)難于放下身段去迎合企業(yè)和用人單位實(shí)際崗位需求；同時(shí)長(zhǎng)期“閉門造車”，一味采用堆砌的方式進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及課程開發(fā)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位嚴(yán)重偏離實(shí)際，缺少“訂單式”人才培養(yǎng)的思路和舉施。
4.企業(yè)參與“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主觀能動(dòng)性不足。訂單畢業(yè)生對(duì)企業(yè)工作環(huán)境的困難估計(jì)不足，訂單協(xié)議轉(zhuǎn)化為就業(yè)簽訂的比例明顯偏低，這與企業(yè)在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中大量人力、物力、財(cái)力的投入不相符，嚴(yán)重削弱企業(yè)參與“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主觀能動(dòng)性。一旦企業(yè)對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式形成負(fù)面認(rèn)識(shí)，很難再挽回。企業(yè)就喪失參與“訂單式”人才培養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，敷衍了事，從而致使訂單流于形式，訂單人才素質(zhì)得不到保障。針對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中出現(xiàn)的種種弊端，除了正視客觀因素外，地方性本科院?？蓮淖陨砣胧?，尋找優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)與企業(yè)的密切合作，共同推進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，大致可從以下幾點(diǎn)來著手實(shí)施。
二、強(qiáng)化“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推行需要強(qiáng)有力的師資力量作保證，專任教師的專業(yè)水平直接關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)的高低。
1.在實(shí)踐中錘煉專任教師的業(yè)務(wù)水平。專任教師通過企業(yè)特定崗位實(shí)踐的錘煉，并與長(zhǎng)年在生產(chǎn)一線、經(jīng)驗(yàn)豐富的工人交流，在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，對(duì)企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)過程中的技術(shù)困難和問題又有了更深入的了解，便于找到教師與企業(yè)合作的切入點(diǎn)，真正幫助企業(yè)解決實(shí)際難題，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。通過實(shí)踐錘煉后，教師對(duì)企業(yè)需要怎樣的人才也有更清晰的認(rèn)知，便于其回校后將企業(yè)的崗位要求同“訂單式”人才培養(yǎng)的專業(yè)課程緊密結(jié)合，選擇企業(yè)需要的、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使培養(yǎng)造就的學(xué)生可直接頂崗工作，幫企業(yè)省了培訓(xùn)環(huán)節(jié)。
2.鼓勵(lì)專任教師積極參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。不少專任教師認(rèn)為與企業(yè)搞項(xiàng)目研發(fā)既耗時(shí)耗力，又對(duì)教師自身的職稱評(píng)定等無多大作用，常常有抵觸情緒。其實(shí)不然，“訂單式”人才培養(yǎng)的專任教師通過參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、技改、工程建設(shè)，有利于豐富自身的理論水平，加深實(shí)踐認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過與企業(yè)的分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值之余，贏得企業(yè)對(duì)教師與院校的認(rèn)可，夯實(shí)校企互信互利的合作模式的基礎(chǔ)。
3.聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員定期來校講學(xué)、授課。擔(dān)任“訂單式”人才培養(yǎng)的專任教師最欠缺就是實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)，通過聘請(qǐng)具備豐富實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、工程師等擔(dān)任客座教授、兼職教師或課外指導(dǎo)，定期來校為“訂單式”的學(xué)生開展課堂講學(xué)或舉行專題講座，將企業(yè)的優(yōu)良文化、理念、工作模式、方法根植于“訂單式”學(xué)生心中，使課堂教學(xué)不再寡淡無味。通過企業(yè)技術(shù)人員的現(xiàn)身說法，使“訂單式”學(xué)生對(duì)以后的工作環(huán)境有清醒的認(rèn)識(shí)，促使“訂單式”學(xué)生努力提高自身的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，盡快與企業(yè)的崗位要求對(duì)接。
三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程建設(shè)與改革
地方性本科院校都有其自身合理的定位，例如臺(tái)州學(xué)院就是以“地方性、應(yīng)用性、綜合性、高教性”為辦學(xué)方針的，其與一般的普通本科院校及高職院校的辦學(xué)方針有著鮮明的區(qū)別?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)的專業(yè)負(fù)責(zé)人在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)過程中往往會(huì)產(chǎn)生困擾，導(dǎo)致困擾的根源是實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的地方性本科院校還沒對(duì)企業(yè)的真正用人需求有深入的了解。
1.合理設(shè)置專業(yè)、課程體系?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的專業(yè)設(shè)置，課程開發(fā)要與企業(yè)的實(shí)際需求接軌，切忌“胡亂拼湊堆疊”或“主觀臆斷”。要通過深入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，切實(shí)掌握行業(yè)、企業(yè)的用人需求趨勢(shì)，合理設(shè)置“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系進(jìn)行評(píng)估。
2.不斷完善專業(yè)、課程體系。專業(yè)設(shè)置、課程體系并不是一成不變的，而是因時(shí)而變，因需而變，要采取多種形式修訂和完善專業(yè)及課程體系。除了聽取“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)施過程的專任教師和學(xué)生的信息反饋外，還可邀請(qǐng)企業(yè)人員參與“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)課程建設(shè)，通過調(diào)查問卷、暑期實(shí)踐調(diào)查、電話訪問等多種形式了解已就業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀及雇主的想法，了解企業(yè)對(duì)“訂單式”人才的評(píng)價(jià)，畢業(yè)生在就業(yè)后暴露出來的種種不足等，及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)的新要求，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)課程體系以及專業(yè)課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容緊扣企業(yè)需求。
四、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的教育、教學(xué)方式與方法改革
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的教育、教學(xué)方式采用課堂教學(xué)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的情境下的教學(xué)資源，培養(yǎng)滿足企業(yè)個(gè)性化需求的人才。在“訂單式”人才培養(yǎng)進(jìn)程中，專任教師要設(shè)計(jì)好專業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)，使之與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)良好銜接。
1.教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)需求為主導(dǎo)，院校為主體。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)應(yīng)以企業(yè)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，按企業(yè)需求決定講授內(nèi)容。一方面，邀請(qǐng)企業(yè)從自身需求出發(fā)，為“訂單式”人才培養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)及課程內(nèi)容的遴選；另一方面，專任教師通過實(shí)踐錘煉后，熟悉企業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗位所需的技能與生產(chǎn)實(shí)踐流程緊密結(jié)合“訂單式”人才培養(yǎng)的教育方式方法融入到課堂教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，充分考慮企業(yè)需求的同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持以院校為主體，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，對(duì)現(xiàn)有的教材、教學(xué)組織方式、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)化和有機(jī)整合。
2.教學(xué)手段要多樣化。教師要打破固有呆板的教學(xué)思維模式，采用滿足“訂單式”人才培養(yǎng)模式的多樣化教學(xué)手段。例如：通過指導(dǎo)學(xué)生參與完成“學(xué)研結(jié)合”的校企合作項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。也可適時(shí)地將學(xué)生帶到企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景中，請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)講解，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生明白自身的短處，有效避免以往“滿堂灌”的枯燥教學(xué)手段。
2010年教育部為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》而提出卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)通過與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)獲得自身需要的人才是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，地方性本科院校要深刻挖掘自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，力爭(zhēng)與企業(yè)建立良好的、長(zhǎng)效的合作關(guān)系，讓企業(yè)參與到“訂單式”人才培養(yǎng)模式的教育改革實(shí)踐中，共創(chuàng)雙贏和多贏的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]張秉釗.校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].高教探索，2005，（4）：72-74.
1 方便與學(xué)生溝通，熟悉學(xué)生情況，就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)
高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生在學(xué)校期間與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活接觸最密切、時(shí)間最長(zhǎng)的老師。輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生思想、健康、心理、學(xué)業(yè)、生活各個(gè)方面的教育任務(wù)。許多高校的輔導(dǎo)員也是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡一般都在20至30歲左右。這樣的角色優(yōu)勢(shì)有利于與大學(xué)生進(jìn)行溝通，更容易成為大學(xué)生的知心朋友。在大學(xué)期間，輔導(dǎo)員與學(xué)生朝夕相處，很熟悉學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生的家庭情況、性格特征、學(xué)習(xí)生活狀況。輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全方位、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，以利于學(xué)生更好地就業(yè)。
2 引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀
科學(xué)的擇業(yè)觀是大學(xué)生走向人才市場(chǎng)尋找工作的先導(dǎo)。它能夠幫助大學(xué)生充分了解社會(huì)對(duì)人才的需求，找到最能發(fā)揮自己才能的位置，還能推動(dòng)和激勵(lì)大學(xué)生去追求自己的職業(yè)理想。建立科學(xué)的擇業(yè)觀也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人順利就業(yè)及未來成長(zhǎng)有著重要意義。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生就業(yè)的引路人，首先就要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，選擇正確的價(jià)值取向，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，了解自己的就業(yè)能力，選擇適合自己的就業(yè)方式。
3 及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決大學(xué)生的就業(yè)心理問題
大學(xué)生在思考就業(yè)或面對(duì)就業(yè)壓力、尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的過程中，或充滿美好憧憬、或緊張不安、或煩躁壓抑、或信心十足、或失落彷徨等情緒狀態(tài)，我們稱之為就業(yè)心理。大學(xué)生常見的就業(yè)心理有就業(yè)期望值過高、就業(yè)自卑心理、就業(yè)從眾心理、就業(yè)焦慮心理、就業(yè)依賴和怕苦心理。這時(shí)候，輔導(dǎo)員在學(xué)生就業(yè)心理問題中扮演著心理咨詢師的角色。在日常生活中，輔導(dǎo)員能更快更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的就業(yè)心理問題，幫助他們調(diào)整情緒，排除心理障礙，走出低谷。
4 輔導(dǎo)員是大學(xué)生的就業(yè)信息員
大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，誰擁有更多的就業(yè)信息，誰就可以爭(zhēng)取主動(dòng)。搜集一定數(shù)量的與自己擇業(yè)目標(biāo)和方向有關(guān)的人才需求信息，是大學(xué)生職業(yè)選擇的必要前提。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的信息員，對(duì)于大學(xué)生來說，輔導(dǎo)員是市場(chǎng)就業(yè)信息的傳遞者。輔導(dǎo)員可以幫助大學(xué)生處理搜集來的各種就業(yè)信息，去偽存真，去糟取精，將就業(yè)信息變?yōu)榫哂懈呃脙r(jià)值的擇業(yè)工具。
二 輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)工作中存在的主要問題
1 輔導(dǎo)員自身就業(yè)指導(dǎo)水平較低，缺乏專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)
輔導(dǎo)員的工作所面對(duì)的是一群有青春活力、有思想、有文化的年輕人，主要的工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在生活和學(xué)習(xí)中幫助他們。一個(gè)稱職的輔導(dǎo)員不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要具備豐富的社會(huì)知識(shí)。不僅要遵循學(xué)校工作的一般原則，還要了解和掌握學(xué)校以外的教育和其他領(lǐng)域的工作原則和方法。當(dāng)前，輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)方面，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐積累，指導(dǎo)水平較低。調(diào)查顯示，許多輔導(dǎo)員的工作與自己在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)不同，他們并沒有對(duì)輔導(dǎo)員必備的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，而且思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員較少。學(xué)科上的差異，也給輔導(dǎo)員帶來挑戰(zhàn)，教育能力的不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)的零碎，難以形成完善系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員教育和管理學(xué)生的能力參差不齊。即便是受過專業(yè)的培訓(xùn)，但由于工作中存在惰性，很少?gòu)膶I(yè)的角度分析問題，更多地是依靠以往的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致工作效率較低。就業(yè)指導(dǎo)方面，輔導(dǎo)員并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)的就業(yè)理論知識(shí)，只是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。社會(huì)、學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)較少，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2 對(duì)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)工作不夠重視，缺乏科學(xué)性和連續(xù)性
目前，高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化培訓(xùn)還處于探索階段。許多高校的輔導(dǎo)員對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不夠重視。由于高校輔導(dǎo)員工作繁瑣，大部分時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的日常管理和思想政治教育中，這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作與培訓(xùn)時(shí)間發(fā)生沖突。并且輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的積極性不高、認(rèn)識(shí)程度不夠，從而導(dǎo)致培訓(xùn)成效低，把培訓(xùn)工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)的。現(xiàn)在許多高校就業(yè)指導(dǎo)工作都是在學(xué)生畢業(yè)前期的一段時(shí)間進(jìn)行，時(shí)間倉(cāng)促，效率低，市場(chǎng)動(dòng)態(tài)無法準(zhǔn)確掌握，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備不充分，整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏連續(xù)性。另外，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容缺少有效的體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，指導(dǎo)工作安排不合理，科學(xué)認(rèn)識(shí)不足，使指導(dǎo)工作缺乏科學(xué)性。
3 輔導(dǎo)員對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清，市場(chǎng)就業(yè)信息掌握不夠準(zhǔn)確
對(duì)就業(yè)市場(chǎng)信息是否準(zhǔn)確掌握，影響著學(xué)生是否能夠順利就業(yè)。輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重，大部分時(shí)間都是與學(xué)生度過，對(duì)外界的信息掌握不準(zhǔn)確，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)不夠了解，包括國(guó)家的就業(yè)政策、就業(yè)法律法規(guī)、地方的用人政策、供求環(huán)境及具體供求信息不夠清楚。當(dāng)用人單位走進(jìn)校園時(shí)，輔導(dǎo)員只是與用人單位了解就業(yè)信息，卻沒有及時(shí)掌握社會(huì)大環(huán)境下的就業(yè)情況。另一方面，輔導(dǎo)員對(duì)市場(chǎng)信息掌握得不準(zhǔn)確，對(duì)一些市場(chǎng)就業(yè)動(dòng)態(tài)模糊不清，職位變化趨勢(shì)分析不透徹，搜集信息的來源少，方法單一。輔導(dǎo)員與用人單位溝通少，學(xué)生無法直接與用人單位直接洽談。當(dāng)學(xué)生在就業(yè)問題上遇到需要維權(quán)的問題時(shí)，學(xué)生需要輔導(dǎo)員的幫助，但由于輔導(dǎo)員對(duì)就業(yè)法律法規(guī)了解較少，對(duì)學(xué)生的幫助顯得力不從心。
三 增強(qiáng)輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的勝任力
勝任力是指?jìng)€(gè)體具有的完成某項(xiàng)工作的能力，體現(xiàn)出為了達(dá)成理想績(jī)效以恰當(dāng)?shù)姆绞揭回炇褂玫奶卣鳎@些特征包括知識(shí)、技能、自我形象、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、思維模式、心理定式，以及思考、感知和行動(dòng)的方式。這些與工作績(jī)效十分緊密，可以用一些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并通過開發(fā)與培訓(xùn)加以改善和提高。在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的勝任力十分重要。
1 學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提高自身就業(yè)指導(dǎo)水平
輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面，要提高就業(yè)指導(dǎo)水平，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。其途徑包括：第一，高校為輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)知識(shí)理論的平臺(tái)。輔導(dǎo)員每天把大部分精力放在繁雜的工作中，抽不出時(shí)間進(jìn)行全面系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)校要幫助輔導(dǎo)員跳出工作的限制，給予充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，并借助有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行各個(gè)學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，形成多層次培訓(xùn)體系。第二，提高學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的積極性。由于高校輔導(dǎo)員的待遇問題和工作性質(zhì)問題，許多輔導(dǎo)員對(duì)崗位學(xué)習(xí)的積極性不高。所以應(yīng)建立科學(xué)完善的輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制。首先對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行目標(biāo)考核，對(duì)完成各項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員給予獎(jiǎng)勵(lì)。其次，制定一個(gè)公平公正合理的酬薪分配方案，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，樹立典范。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在生活和工作中對(duì)輔導(dǎo)員給予關(guān)懷幫助，讓其熱愛集體，全身心投入工作。第三，鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員走出校園增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生順利就業(yè)，就必須掌握更多的市場(chǎng)信息和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校為輔導(dǎo)員提供與用人單位溝通的平臺(tái)，支持輔導(dǎo)員去外地學(xué)習(xí)或者出國(guó)深造。
2 重視對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)
高校要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的管理，重視輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際情況，有計(jì)劃地對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)。要不斷完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍，讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)理論政策，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。輔導(dǎo)員要時(shí)時(shí)記錄工作內(nèi)容，以便處理各種事物。輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間可經(jīng)常進(jìn)行座談，交流工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要為輔導(dǎo)員搭建公平公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，消除輔導(dǎo)員的不平衡心理，調(diào)動(dòng)其工作積極性。建立科學(xué)的管理體系，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活、工作條件。我們要明確輔導(dǎo)員的工作定位，建立有效的考核激勵(lì)體制，重視輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。
3 加強(qiáng)信息化建設(shè)
搜集一定數(shù)量的就業(yè)信息，對(duì)大學(xué)生來說至關(guān)重要，是大學(xué)生職業(yè)選擇的基礎(chǔ)。就業(yè)信息的渠道非常多，每種渠道都有各自的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員要善于利用各種渠道幫助大學(xué)生搜集和整理信息。常見的就業(yè)信息搜集渠道主要有學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，人才中介機(jī)構(gòu)，傳統(tǒng)媒介（包括廣播、電視、報(bào)紙、雜志），互聯(lián)網(wǎng)，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)。通過各種渠道收集就業(yè)信息后，面對(duì)這些就業(yè)信息，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生進(jìn)行信息處理，包括就業(yè)信息真?zhèn)伪孀R(shí)、整理、利用。要注意信息的實(shí)效性，把握勝任力和難度原則。靈活運(yùn)用信息，針對(duì)信息制定簡(jiǎn)歷，共享信息資源。另外要幫助學(xué)生了解用人單位的信息，如用人單位的性質(zhì)、單位特色、專業(yè)要求、行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景、崗位描述、用人單位提供的條件等。學(xué)生根據(jù)這些就業(yè)信息，選擇與自己實(shí)際情況相符的職業(yè)，為學(xué)生更好更順利地就業(yè)提供保障。
參考文獻(xiàn)
[1]葉文振.大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)論[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2012.
一、引言
據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有811所，普通本科院校共1145所（包括獨(dú)立院校303所），普通高職（專科）院校共1297所，成人高等學(xué)校348所，其中，約有90%為地方院校。在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢(shì)的地方院校，如何在與研究類大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和高等職業(yè)技術(shù)院校的技術(shù)型人才培養(yǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存下去，一直是地方院校所不得不面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。地方本科院校大多位于地級(jí)市，與位于省會(huì)大城市的著名高校相比，在師資力量、辦學(xué)時(shí)間、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資金支持以及招生生源等方面都存在一定差距。但這些地方高校具有“地方投資、地方管理、位于地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色，而且在投資方面，大部分地方院校在土地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和師資上，都獲得了地方政府的大力支持，所以，地方本科院校應(yīng)當(dāng)立足地方、面向企業(yè)，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以突出院校特色和地域特色。為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才，是地方高校的優(yōu)勢(shì)，也是地方高校可持續(xù)發(fā)展的明智選擇。
同時(shí)，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求也大量增長(zhǎng)。為滿足市場(chǎng)需求，各個(gè)院校招生的人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生數(shù)量也在持續(xù)增長(zhǎng)。但從企業(yè)反饋回的信息顯示，很多應(yīng)屆畢業(yè)生的動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足、責(zé)任意識(shí)淡漠、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，難以滿足企業(yè)的有效需求。如何讓學(xué)生既能適應(yīng)市場(chǎng)的有效需求，又有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力，是適用型本科教育所面臨的重大問題，也是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。
二、適用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1、適用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
與傳統(tǒng)的精英教育模式不同，大眾化教育模式不再以知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和掌握作為檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合市場(chǎng)有效需求的反饋來進(jìn)行檢驗(yàn)，即培養(yǎng)出來的學(xué)生是否具備與相關(guān)職業(yè)相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。適用型人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是要面向市場(chǎng)、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育理念的貫徹與實(shí)踐，把學(xué)生作為專業(yè)建設(shè)的主體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)的有效需求，結(jié)合自己的興趣愛好來選擇未來就業(yè)的行業(yè)和方向。適用型人才的培養(yǎng)模式更加強(qiáng)調(diào)本科人才培養(yǎng)的實(shí)用性，更加注重培養(yǎng)人才的實(shí)際操作技能，主要致力于通過社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，使所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)踐。而作為地方高校，肩負(fù)著為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的任務(wù)，人們已經(jīng)把關(guān)注點(diǎn)放在大學(xué)生如何能夠快速就業(yè)，怎樣能夠快速融入社會(huì)生產(chǎn)中。地方院校每年選擇考取研究生繼續(xù)深造的學(xué)生比例比較低，找到一份滿意的工作是很多地方類院校畢業(yè)大學(xué)生的最直接目標(biāo)。教育部也多次強(qiáng)調(diào)增加實(shí)踐教學(xué)比重，構(gòu)建全新育人格局。在這種社會(huì)發(fā)展背景下地方院校再去追求高深理論已是奢談，這就需要在人才培養(yǎng)的定位上作出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的選擇，在課程層面上，突出實(shí)踐性已是務(wù)實(shí)之舉。因此立足本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)有效需求的適應(yīng)型人才，成為地方院校應(yīng)對(duì)高等教育大眾化趨勢(shì)的一種策略選擇。
無論適用型人才的定義如何，我們需要把握的重點(diǎn)就是：適用型人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是面向市場(chǎng)、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育理念的貫徹與實(shí)踐。市場(chǎng)的有效需求是檢驗(yàn)院校培養(yǎng)質(zhì)量的最直接也是最有效的價(jià)值尺度。適用型人才倡導(dǎo)的是適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，是針對(duì)傳統(tǒng)課程體系中實(shí)踐性缺失的問題而言，重點(diǎn)要解決課程活動(dòng)過程中如何簡(jiǎn)化理論、強(qiáng)化實(shí)踐，怎樣在理論和實(shí)踐中找到一個(gè)均衡點(diǎn)。適用型人才的突出特點(diǎn)不是把握理論和從事理論研究，而是在具備一定理論基礎(chǔ)上的“用”，而且是適應(yīng)市場(chǎng)有效需求的“用”。而“用”的能力恰恰是很多學(xué)生不具備的或者是欠缺的，導(dǎo)致很多學(xué)生不能很好地就業(yè)或者就業(yè)后需要很長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)崗位的需求。這樣的結(jié)果可以從學(xué)生、教師身上找到一定的原因，但根本原因還是人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題。
2、適用型人才培養(yǎng)模式的特征
適用型人才培養(yǎng)模式是一種前瞻性的指導(dǎo)策略，要明確改變目前地方高校在人才培養(yǎng)上“動(dòng)手能力差”、“實(shí)踐性缺失”和“適用能力差”等突出問題。適用型就是要強(qiáng)調(diào)適合市場(chǎng)、企業(yè)的需求，市場(chǎng)、企業(yè)有什么樣的需求，地方院校就培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)該是能將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能與市場(chǎng)所需要從事的專業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，并直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)效益的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，隨著社會(huì)需求的發(fā)展而發(fā)展，而非簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。當(dāng)然，在培養(yǎng)的過程中，會(huì)存在時(shí)滯的問題，所以，更要求地方院校有對(duì)市場(chǎng)需求方高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和敏銳的向的觀察力，從而提前制定適合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代畢業(yè)生人數(shù)較多的情況下，是需求決定供給，而不是供給決定需求，有效需求才是決定供給的決定性因素。地方高校的基本任務(wù)，就是制定切合市場(chǎng)需求的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的適用型人才。
適用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有兩個(gè)明顯的特征：一是目標(biāo)定位明確。這不僅是指地方院校要突出適用型人才“用”的培養(yǎng)目標(biāo)，而且要明確是面向市場(chǎng)需求、緊跟市場(chǎng)需求發(fā)展變化，以市場(chǎng)的需求作為指揮棒的價(jià)值理念。一方面，地方高校應(yīng)該能夠迅速捕捉市場(chǎng)的人才需求信息，能在人才市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，作出分析判斷，確定市場(chǎng)人才需求的空白點(diǎn)；另一方面，要充分了解地方院校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把握內(nèi)部外部的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)，避開劣勢(shì)，要在學(xué)校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)人才需求之間找到一個(gè)均衡點(diǎn)。二是在培養(yǎng)中突出適用性、應(yīng)用性，凸顯出“用”，把握好“用”，最大程度地滿足市場(chǎng)的有效需求、滿足當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。
三、地方高校人才培養(yǎng)中的突出問題
隨著市場(chǎng)化程度的提高，我國(guó)對(duì)人才的需求極為迫切，而隨著高等教育大眾化的發(fā)展，每年高校畢業(yè)生數(shù)量也在持續(xù)增加。需求和供給都在增加，按道理供給量應(yīng)該和需求量相當(dāng)，然而現(xiàn)實(shí)的問題是高校畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)找不到合適的人才，供給不能滿足市場(chǎng)的有效需求，結(jié)構(gòu)性失業(yè)日益凸顯。而結(jié)構(gòu)性失業(yè)存在的重要原因依然是地方高校的人才培養(yǎng)模式存在一定的弊端，具體如下。
1、部分課程體系不合理
培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理直接決定了教學(xué)課程體系設(shè)置不合理，而課程體系不合理直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接限制了高校適用市場(chǎng)有效需求的人才的培養(yǎng)。地方高校的課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，必修課與選修課，理論課與實(shí)踐課之間的比例關(guān)系上。長(zhǎng)期以來，地方院校在課程體系上的主要問題是課程體系失衡，重學(xué)輕術(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重。主要問題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。（1）公共基礎(chǔ)課所占比重過大。幾乎所有的地方高校都存在公共必修課和基礎(chǔ)理論課所占比例過高的問題，它通常會(huì)占到課程總量的50%左右，有些地方高校甚至高達(dá)60%左右。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課偏重于理論教學(xué)。地方院校培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生更傾向于去企業(yè)從事實(shí)務(wù)工作，只有小部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造從事理論研究。但大部分地方院校開設(shè)大量的基礎(chǔ)理論課，尤其在大一大二期間以開設(shè)理論課為主，比重過多的理論課和較少的實(shí)踐課程會(huì)使學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些盲然感，這在很大程度上抑制了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。（3）實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程所占比重過小。因?yàn)閳?chǎng)地、師資或資金的限制，很多地方院校存在著實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程所占比例過小的問題。而且，即使是有實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，但因存在著實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件較差、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系不完善、實(shí)踐教學(xué)考核流于形式等問題，也制約了實(shí)踐教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，致使實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性差。
2、部分教學(xué)內(nèi)容較為陳舊
地方高校作為人才培養(yǎng)的基地，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷更新變化，但因?yàn)榇嬖凇奥窂揭蕾嚒钡膯栴}，部分教師不愿意更改使用習(xí)慣的教材、教學(xué)大綱和習(xí)題庫(kù)，更愿意將經(jīng)典的理論和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)重點(diǎn)，只愿意花費(fèi)一小部分時(shí)間精力給學(xué)生傳授最前沿的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與時(shí)代存在脫節(jié)現(xiàn)象。
3、教學(xué)模式單一
目前大部分地方院校的教學(xué)模式沿襲教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽的傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式，尤其是偏文科的專業(yè)中，采用該類教學(xué)方法的居多，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是中心，學(xué)生處于被動(dòng)從屬的地位，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。
4、教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺少雙師型教師
雙師型教師的特征是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，能夠在傳授理論知識(shí)的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，而且能夠清楚了解市場(chǎng)的具體需求是哪些。但現(xiàn)在地方高校的很多教師都是高校畢業(yè)后直接從教，教學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，對(duì)所教學(xué)生將來要面臨的就業(yè)形勢(shì)不清楚，對(duì)企業(yè)需要哪些技能也不甚了解。同時(shí)，很多地方高校比較重視教師的學(xué)歷和職稱，而對(duì)教職工的實(shí)踐能力缺乏足夠的重視；而且地方高校的職稱評(píng)定體系不夠完善，評(píng)職稱時(shí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和科研成果，尤其是科研成果在職稱評(píng)定中起著決定性作用，而對(duì)實(shí)踐能力幾乎沒有要求。因此，很多地方高校教師的實(shí)踐能力普遍缺失，無法對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，也不能適應(yīng)市場(chǎng)的有效需求。
5、學(xué)生綜合素質(zhì)教育欠缺
當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生普遍面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一方面有大量應(yīng)屆畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口的滿意工作，另一方面又有大量用人單位招聘不到適合企業(yè)有效需求的高素質(zhì)人才，造成就業(yè)市場(chǎng)中供求不均衡的主要原因在于，地方高校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足，學(xué)生的實(shí)際操作能力、專業(yè)技能缺失，社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較弱，綜合素質(zhì)教育欠缺。
四、解決地方院校人才培養(yǎng)問題的舉措
地方院校要想使畢業(yè)生迅速適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的有效需求，成為企業(yè)所需要的專業(yè)人才，就必須在校學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)對(duì)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體措施如下。
1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以“用”為主線的課程體系
優(yōu)化課程體系就應(yīng)該順應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，也就是適應(yīng)企業(yè)“用”的需求，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低公共基礎(chǔ)課所占比重，加大實(shí)踐操作課程比例，增加專業(yè)選修課比例，突出專業(yè)課的中心地位，尤其是實(shí)踐課程的中心地位，保障學(xué)生有充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)專業(yè)課和實(shí)踐課，給學(xué)生提供更大的選擇空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于那些重復(fù)的課程內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行刪減。
2、以提高實(shí)踐能力為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容
西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校非常重視讓學(xué)生熟悉實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，緊跟時(shí)代的發(fā)展，緊跟企業(yè)需求的變化，經(jīng)常安排學(xué)生到企業(yè)去參觀訪問或是參加實(shí)習(xí)工作，類似的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使得學(xué)生非常感興趣，使他們有機(jī)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。我國(guó)地方院校也應(yīng)借鑒這些成功經(jīng)驗(yàn)，可以通過在校內(nèi)校外建立相應(yīng)實(shí)踐基地的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)今后將面臨的工作崗位有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，以便畢業(yè)后能夠很快融入實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中。
3、教學(xué)模式多樣化，改善實(shí)踐教學(xué)條件
每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的潛力和優(yōu)勢(shì)，只有“以生為本”的教學(xué)模式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的潛力和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，也只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)有效需求的人才。在課堂教學(xué)中，除了教師講授為主的教學(xué)方式外，還可采取學(xué)生演講、小組討論、小組辯論、參加ERP等和自己專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)模式。教師在授課過程中要增強(qiáng)師生互動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，并給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，只有那些經(jīng)過自身理解消化的知識(shí)才能被學(xué)生真正掌握。學(xué)校應(yīng)改善實(shí)踐教學(xué)條件，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，加大經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)手段，突出學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。建立完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)軟件、仿真實(shí)訓(xùn)室，加大各專業(yè)實(shí)訓(xùn)的力度；完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系，科學(xué)考核學(xué)生，使實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。
4、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，地方本科院校要努力培養(yǎng)理論與技術(shù)兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)，引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，鼓勵(lì)骨干教師和青年教師參加各類實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，可以有選擇性的邀請(qǐng)理論水平與實(shí)踐能力俱佳的企業(yè)成功人士、專家學(xué)者來校開展講座和指導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師去企業(yè)掛職鍛煉，研究企業(yè)真正的有效需求是什么，從而在教學(xué)中更有針對(duì)性。在職稱評(píng)定方面，也應(yīng)該適度考慮實(shí)踐教學(xué)能力，以增加教師在實(shí)踐教學(xué)方面投入的精力。
5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育力度
現(xiàn)代社會(huì)中，企業(yè)需要的是具備多方面技能、能靈活運(yùn)用于實(shí)際的綜合素質(zhì)人才，并能隨著社會(huì)的進(jìn)步而與時(shí)俱進(jìn)。因此，在授課過程中，要加大對(duì)企業(yè)所需基本技能的培養(yǎng)力度，具體的方法包括提高相關(guān)課程的精煉程度、加大實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)力度、重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鼓勵(lì)學(xué)生取得相關(guān)等級(jí)證書、舉辦相關(guān)技能競(jìng)賽等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的考核力度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相應(yīng)規(guī)范要求。在要求學(xué)生遵循最基本的道德準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)操守的教育和培訓(xùn)，讓學(xué)生在校期間就充分認(rèn)識(shí)到遵循道德準(zhǔn)則和職業(yè)操守對(duì)于他們成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。
五、結(jié)語(yǔ)
適用型人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是面向市場(chǎng)，以市場(chǎng)有效需求為導(dǎo)向，為本土經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。因此地方高校的基本任務(wù)，就是制定符合市場(chǎng)需求的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的適用型人才，在此過程中，地方高校要緊緊把握時(shí)代需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使其真正成為適應(yīng)市場(chǎng)有效需求的人才，實(shí)現(xiàn)各方共贏，最大程度地滿足市場(chǎng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0162-02
一、引言
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展及其向社會(huì)各領(lǐng)域的加速滲透，人類社會(huì)已全面進(jìn)入信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新一代信息技術(shù)正深刻影響著國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)組織、政府公共管理和居民日常生活[1]，迫切需要一批既有理論經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)又有互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新能力的復(fù)合型信息經(jīng)濟(jì)人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，如何結(jié)合學(xué)校行業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色突出專業(yè)特色、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為地方特色高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)中必須考慮的問題?；诖吮尘埃疚囊孕畔⒔?jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)為對(duì)象，研究與實(shí)踐了地方特色院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期對(duì)其他地方特色院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。
二、人才培養(yǎng)模式改革
為了走差異化人才培養(yǎng)路徑，突出特色、突出應(yīng)用、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]，培養(yǎng)一批既懂經(jīng)濟(jì)又懂技術(shù)的高端信息經(jīng)濟(jì)人才，服務(wù)于國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，通過多年探索與實(shí)踐，形成以下人才培養(yǎng)模式與路徑。
1.構(gòu)建基于BEI的信息經(jīng)濟(jì)人才能力素質(zhì)模型，把握學(xué)生能力培養(yǎng)方向。為了明確信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)方向，構(gòu)建了基于BEI（行為事件訪談）的能力素質(zhì)模型，分析了信息經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域從業(yè)人員能力素|要求，形成了集綜合能力素質(zhì)、信息技術(shù)素質(zhì)和信息經(jīng)濟(jì)專業(yè)素質(zhì)于一體的能力素質(zhì)體系，其中，綜合能力素質(zhì)包括溝通、學(xué)習(xí)、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、判斷、決策、團(tuán)隊(duì)合作能力等，信息經(jīng)濟(jì)專業(yè)素質(zhì)以ICT產(chǎn)業(yè)組問題解決、時(shí)間管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等[3]，信息技術(shù)素質(zhì)以ICT技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心。
2.優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程體系，實(shí)施信息經(jīng)濟(jì)特色課程建設(shè)。根據(jù)能力素質(zhì)模型，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，建設(shè)《通信經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《現(xiàn)代生活中的信息經(jīng)濟(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)濟(jì)》、《信息產(chǎn)業(yè)前沿問題》、《網(wǎng)絡(luò)金融熱點(diǎn)問題》等一批信息經(jīng)濟(jì)特色課程，將相應(yīng)能力素質(zhì)通過“模塊嵌入”方式植入到相關(guān)課程教學(xué)之中，做到教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)之間的有效匹配。同時(shí)，通過“經(jīng)管論壇”、“總裁論壇”等活動(dòng)途徑，對(duì)信息經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生的信息經(jīng)濟(jì)分析能力。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、專題匯報(bào)等多樣化教學(xué)模式改革，提高特色課程教學(xué)效果。
3.以ICT技術(shù)為突破口，夯實(shí)學(xué)生技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，結(jié)合我校行業(yè)背景和特色，以ICT技術(shù)為突破口，夯實(shí)學(xué)生技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。一是，加大《現(xiàn)代通信技術(shù)》、《通信組織與運(yùn)營(yíng)管理》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet》、《信息化與信息技術(shù)應(yīng)用》等信息技術(shù)類課程，強(qiáng)化學(xué)生的ICT技術(shù)與計(jì)算機(jī)操作技能。二是，調(diào)整招生類型，將我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生從文理兼收調(diào)整為理科招生，以適應(yīng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技能的特色化培養(yǎng)需要。
4.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。改革實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建包括“特色實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)演練”三位一體的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的信息經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用實(shí)踐能力。一是，建設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬沙盤、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、互聯(lián)網(wǎng)金融以及電信外部環(huán)境模擬、電信企業(yè)信息與服務(wù)外包等特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)；二是，與政府經(jīng)濟(jì)部門，金融機(jī)構(gòu)，ICT企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，開展ICT企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；三是，組織并開展模擬炒股、金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新等各類實(shí)戰(zhàn)演練等。
5.以特色項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)賽結(jié)合，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。建立了以本科導(dǎo)師制為支撐，以特色項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)賽結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一是，通過任課教師承擔(dān)的課題，帶領(lǐng)學(xué)生參與各類信息經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域課題研究；二是，開展本科導(dǎo)師試點(diǎn)，為學(xué)生指定學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，暢通學(xué)生參與課題研究渠道；三是，鼓勵(lì)學(xué)生參與電子商務(wù)“三創(chuàng)”挑戰(zhàn)賽、ERP沙盤模擬對(duì)抗大賽等各類科技競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)分析、市場(chǎng)數(shù)據(jù)收集、發(fā)現(xiàn)問題、尋找創(chuàng)業(yè)突破口等能力[3]。
三、人才培養(yǎng)模式實(shí)踐及效果
從2012年開始在我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，在專業(yè)及特色課程建設(shè)、學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面取得了良好效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.助推了我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)及特色課程建設(shè)。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，建設(shè)了一批信息經(jīng)濟(jì)特色課程：一是以《通信經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《現(xiàn)代生活中的信息經(jīng)濟(jì)》、《信息化與信息技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)濟(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)金融熱點(diǎn)問題》、《信息產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)問題》等特色理論課程；二是與課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密配合的特色實(shí)驗(yàn)課程，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬沙盤》、《CP/SP創(chuàng)業(yè)與運(yùn)營(yíng)商對(duì)抗模擬》、《金融模擬實(shí)驗(yàn)》、《創(chuàng)業(yè)投資模擬》等。近5年，《通信經(jīng)濟(jì)學(xué)》獲重慶市精品資源共享課程稱號(hào)，《現(xiàn)代生活中的信息經(jīng)濟(jì)》獲重慶市精品視頻公開課稱號(hào)。此外，成果相關(guān)內(nèi)容獲重慶市科技二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，重慶市發(fā)展研究獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲批省部級(jí)科研平臺(tái)1個(gè)。
2.提升了學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力。本文提出的“立體化實(shí)踐+特色項(xiàng)目+科創(chuàng)競(jìng)賽”三位一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力提升途徑，有效增強(qiáng)了學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境及政策分析、市場(chǎng)調(diào)研、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)、項(xiàng)目策劃、方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)戰(zhàn)等各環(huán)節(jié)專業(yè)技能，提高了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、決策、協(xié)調(diào)、計(jì)劃、控制等綜合能力素質(zhì)，學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力大幅提升。近5年，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與特色課題30余項(xiàng)，參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)100余人次，獲省部級(jí)以上科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)50余人次。
3.增強(qiáng)了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，有效提升了我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特色，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，近年來畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出以下主要特征：第一，學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)步提升；第二，在信息經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域就業(yè)比例高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008年以來我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)、銀行等金融機(jī)構(gòu)就業(yè)各自占比在25―30%，就業(yè)層次逐年提高；第三，用人單位反饋良好，根據(jù)學(xué)校對(duì)用人單位進(jìn)行的畢業(yè)生滿意度調(diào)查情況來看，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平達(dá)到“很好”和“較好”的比例達(dá)到97.65%。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文依托重慶郵電大學(xué)在信息技術(shù)領(lǐng)域的特色與優(yōu)勢(shì)，實(shí)施信息經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式改革，建立的“構(gòu)建基于BEI的信息經(jīng)濟(jì)高端人才能力素質(zhì)模型”，探索出的以信息經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)金融應(yīng)用技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，以ICT技術(shù)為突破口，以特色課程、實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為抓手的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色化能力人才培養(yǎng)模式，有效增強(qiáng)了我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和行業(yè)特色，對(duì)于我國(guó)其他具有行業(yè)背景高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。
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中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
專題教學(xué)是任職教育最多使用的教學(xué)方式之一，要確保專題教學(xué)的教學(xué)效果，專題建設(shè)的質(zhì)量至關(guān)重要，也是采用這種教學(xué)模式需要解決的核心問題。任職教育是指以完成基礎(chǔ)學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以崗位任職需求為牽引，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為本位，為適應(yīng)崗位晉升或轉(zhuǎn)換需要而進(jìn)行的職業(yè)繼續(xù)教育。為了提升軍隊(duì)任職教育的教學(xué)效果，以專題作為教學(xué)體系的基本單位而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，以其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又能夠有機(jī)組成課程完整體系；既能就專業(yè)領(lǐng)域滿足崗位任職需要，又能利用相對(duì)較短時(shí)間向?qū)W員講解最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)；既能從技術(shù)層面對(duì)受訓(xùn)對(duì)象業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有效提升和拓展，又不對(duì)學(xué)員的專業(yè)背景提出比較苛刻的要求而被任職教育廣泛接受和認(rèn)可。
一、課題研究式教學(xué)方法
課題研究式教學(xué)方法是將課題研究納入教學(xué)活動(dòng)中，并作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。該教學(xué)方法以課題研究為牽引，通過課程學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和研究方法，研究課題設(shè)定的研究?jī)?nèi)容，解決關(guān)鍵重、難點(diǎn)問題，完成課題研究任務(wù)，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容中，以提升授課效果及學(xué)員的研究能力。實(shí)施課題式研究教學(xué)方法的目的是通過教員針對(duì)課程體系專題內(nèi)容設(shè)置研究課題，學(xué)員選擇性自主研究，最大限度發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性，增加學(xué)員解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑和手段，提升學(xué)員有效解決問題的能力。
課題研究式教學(xué)方法包含以下幾層含義：課題是前提，沒有課題該教學(xué)方法就無從談起，也不可能實(shí)施；教學(xué)是基礎(chǔ)，教學(xué)過程中的基本理論和知識(shí)體系是進(jìn)行研究的基礎(chǔ)，因此課程體系以及教學(xué)內(nèi)容需要與課題密切結(jié)合；研究是保證，結(jié)合部隊(duì)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課題中關(guān)鍵問題是組織研究的途徑和方法，由此可見，如果深入研究才能保證該教學(xué)方法的順利實(shí)施。
二、課題研究式教學(xué)方法在專題建設(shè)中的作用
目前在軍隊(duì)任職教育專題教學(xué)中采用的教學(xué)方法主要包括精講、研討、演示等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法基本符合專題教學(xué)的特點(diǎn)，但在充分發(fā)揮和提升學(xué)員研究能力方面尚存在完善的空間，研究課題研究式教學(xué)方法是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)新和有益補(bǔ)充，發(fā)揮靈活多樣的教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的作用，以起到相得益彰的效果，因此研究課題研究式教學(xué)方法是教學(xué)方法研究的必然趨勢(shì)。
從有利于提高學(xué)員綜合能力素質(zhì)的角度看，課題研究式教學(xué)方法有“四利”：有利于帶著工作中的問題學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)，進(jìn)一步熟悉本職業(yè)務(wù)，增強(qiáng)履職盡責(zé)能力；有利于提高觀察事物和分析問題的能力，增強(qiáng)工作的預(yù)見性和主動(dòng)性；有利于理性思考，提高整理和歸納解決問題的能力；利于鍛煉文筆，提高文字表達(dá)能力?？偟膩碇v，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。
（一）課題研究式教學(xué)方法確保專題內(nèi)容貼近需求
專題教學(xué)是將某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的某項(xiàng)內(nèi)容或某個(gè)方向作為獨(dú)立內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。課題研究式教學(xué)方法選擇與專題內(nèi)容密切相關(guān)要素作為研究?jī)?nèi)容，由承擔(dān)專題教學(xué)任務(wù)的授課教師與來自不同單位的學(xué)員組成研究隊(duì)伍完成研究?jī)?nèi)容。在課題小組成員合作研究過程中，必定會(huì)將研究?jī)?nèi)容與成員所在單位的實(shí)際情況結(jié)合起來，研究成果體現(xiàn)不同性質(zhì)單位實(shí)際情況，一定程度上反映不同單位的現(xiàn)狀和需求，將這樣的研究成果與指導(dǎo)老師的理論及技術(shù)研究成果相結(jié)合，經(jīng)梳理加工后，研究問題的深度和廣度可能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，有助于專題內(nèi)容設(shè)置更貼近部隊(duì)需求，更具有針對(duì)性，同時(shí)也切實(shí)為充分發(fā)揮院校、部隊(duì)各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)交流，建立共同培養(yǎng)人才和促進(jìn)建設(shè)，形成整體合力，為共同發(fā)展創(chuàng)造條件。
（二）課題研究式教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)員主體教學(xué)思想
作為任職教育的系統(tǒng)院校，裝備學(xué)院承擔(dān)全軍裝備管理和技術(shù)干部的任職培訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)信息化條件下善于運(yùn)用信息系統(tǒng)，以適應(yīng)部隊(duì)裝備建設(shè)和打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)為核心的，應(yīng)對(duì)多種安全威脅、完成多樣化軍事任務(wù)裝備保障需要，勝任裝備系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)崗位的各級(jí)指揮軍官。
在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，要堅(jiān)持以有利于增強(qiáng)任職能力、有利于增強(qiáng)發(fā)展后勁、有利于增強(qiáng)綜合素質(zhì)的原則，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模型，使新型裝備指揮人才具備豐富的信息知識(shí)、掌握先進(jìn)的信息技術(shù)、能熟練使用信息化裝備、駕馭未來信息化戰(zhàn)爭(zhēng)。這就要求各級(jí)指揮員不僅要具備不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力，更需要具有分析問題、研究對(duì)策的領(lǐng)導(dǎo)決策能力。采用課題研究式教學(xué)方法為學(xué)員創(chuàng)造研究問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)員參與到教學(xué)活動(dòng)中，逐步由被動(dòng)研究發(fā)展到主動(dòng)研究問題階段，既提高能力，又解決現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)學(xué)員主體的教學(xué)理念。
（三）課題研究式教學(xué)方法符合專題教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律
1.體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“綜合性”與“針對(duì)性”相結(jié)合的特點(diǎn)
課題研究式教學(xué)方法主要為了突出能力素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)型向能力提高型轉(zhuǎn)變，在研究過程中體現(xiàn)自主思考、分析、研究。而專題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置既要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展高度分化又以高度綜合為主的趨勢(shì)，既要滿足任職崗位的需要，又要突出融指揮、管理、技術(shù)于一體的綜合課程的地位，也就是專題內(nèi)容既要能夠體現(xiàn)知識(shí)體系完整綜合的特點(diǎn)，又能夠與部隊(duì)及任職實(shí)際情況相結(jié)合。由此可見采用課題研究式教學(xué)方法，有效提高學(xué)員綜合能力的同時(shí)，也在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了“綜合性”與“針對(duì)性”相結(jié)合的特點(diǎn)。
2.體現(xiàn)教學(xué)方法“繼承性”與“創(chuàng)新性”相結(jié)合的特點(diǎn)
按照素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和研究式教育的基本原則，在實(shí)施專題教學(xué)過程中，教學(xué)方法的采用既有傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法，同時(shí)又必須有案例研討、提問互動(dòng)等學(xué)員參與的教學(xué)方法，而課題研究式教學(xué)方法更能夠突出學(xué)員的主體地位，通過教學(xué)雙方的合作互動(dòng)，相輔相成，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力。
3.體現(xiàn)教學(xué)形式“集中式”與“開放式”相結(jié)合的特點(diǎn)
院校任職教育從形式上看更多是集中式，集中式有利于通過培訓(xùn)提高自身綜合素質(zhì)，又便于信息交流共享，發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)長(zhǎng)，激發(fā)進(jìn)取心，也為開闊視野，延展教學(xué)空間做了必要的鋪墊。開放式教學(xué)是指把教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂以外，使院校教學(xué)與部隊(duì)訓(xùn)練形成良性互動(dòng)，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。如研究式教學(xué)方法正是“集中式”與“開放式”教學(xué)方法相結(jié)合的充分體現(xiàn)，更能夠發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)和解決問題的積極性。
（四）課題研究式教學(xué)方法促進(jìn)精品專題傳播推廣
采用課題研究式教學(xué)方法后，專題內(nèi)容是普適性與針對(duì)性的有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合對(duì)部隊(duì)官兵具有廣泛的適用性，同時(shí)又由于凝聚了來自不同部隊(duì)人員的心血和研究成果，貼近部隊(duì)實(shí)際，對(duì)解決特定問題針對(duì)性很強(qiáng)，這就決定了此類專題不僅可以用于院校專題教學(xué)，還可通過適當(dāng)改進(jìn)和完善，形成系列專題，用于更大范圍的學(xué)術(shù)交流。通過將由高度濃縮的知識(shí)沉淀和研究成果組成的精品專題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，可以實(shí)現(xiàn)傳播信息科學(xué)，檢驗(yàn)科研成果，進(jìn)而達(dá)到啟迪思維，激發(fā)靈感，思維創(chuàng)新的良性循環(huán)效果。
三、課題研究式教學(xué)方法在打造精品專題中的組織實(shí)施
（一）科學(xué)擬制研究?jī)?nèi)容
課題研究?jī)?nèi)容的設(shè)置一定要符合學(xué)員特點(diǎn)，要重點(diǎn)考慮學(xué)員的工作實(shí)際，發(fā)揮學(xué)員對(duì)部隊(duì)實(shí)際需求了解的優(yōu)勢(shì)，與教師擅長(zhǎng)的理論和技術(shù)研究形成互補(bǔ)。通常，學(xué)員入學(xué)時(shí)帶著部隊(duì)急需解決的課題而來，同時(shí)，也可在學(xué)員入學(xué)前教員下部隊(duì)做廣泛調(diào)研，了解部隊(duì)需求和急需解決的難題，經(jīng)過將學(xué)員所帶課題和教員調(diào)研結(jié)果分類、整合，結(jié)合教師承擔(dān)專題的具體內(nèi)容，根據(jù)課題類型組成若干課題小組，按照軍兵種混合交叉原則編組，每個(gè)課題組由4―6名學(xué)員組成，做到分工明確，由1―3名教員作為導(dǎo)師組按照提出問題，分析問題，研究問題，解決問題，總結(jié)問題的步驟和思路指導(dǎo)研究工作，這種教學(xué)方法結(jié)合了學(xué)術(shù)研究和工程實(shí)踐的方法，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)研究中解決難題，所研究課題確實(shí)是部隊(duì)急需解決的問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，最終在形成的研究成果基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步完善和升華，再根據(jù)專題建設(shè)內(nèi)容巧妙納入到專題教學(xué)中。
（二）全程督導(dǎo)研究質(zhì)量
在課題研究過程中，必須體現(xiàn)學(xué)員主體，教員主導(dǎo)的作用，教員需要全程督促、指導(dǎo)，按照研究的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及時(shí)檢查研究階段性成果，確保研究?jī)?nèi)容不偏離主題，研究方法不走彎路，保證研究成果的質(zhì)量。
（三）動(dòng)態(tài)監(jiān)控研究進(jìn)展
指導(dǎo)教師可以根據(jù)課題實(shí)施計(jì)劃定期或不定期掌握研究進(jìn)展情況，進(jìn)行進(jìn)程管理。根據(jù)進(jìn)展情況，如果滯后于計(jì)劃，應(yīng)與學(xué)員討論，查找問題，及時(shí)提出調(diào)整方案；如果進(jìn)展提前于計(jì)劃，在保證研究質(zhì)量的前提下，可繼續(xù)進(jìn)行，也可征求研究小組意見，是否需要調(diào)整研究深度，確保研究順利按計(jì)劃實(shí)施。
（四）嚴(yán)格組織課題驗(yàn)收
由于受研究時(shí)間限制，課題研究?jī)?nèi)容不一定非常完整，可能僅解決專題建設(shè)內(nèi)容的一個(gè)子環(huán)節(jié)，如需求論證探討、發(fā)展現(xiàn)狀分析或是破解某個(gè)細(xì)節(jié)難點(diǎn)問題，課題驗(yàn)收可采取撰寫論文、論證報(bào)告、答辯的形式進(jìn)行，對(duì)照課題研究任務(wù)和要求對(duì)研究成果進(jìn)行驗(yàn)收。一方面驗(yàn)收研究成果；另一方面達(dá)到互相交流研究成果的目的，同時(shí)也為下一步繼續(xù)合作和持續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。
（五）及時(shí)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化
課題研究式教學(xué)方法應(yīng)用于專題建設(shè)中，專題建設(shè)用于教學(xué)活動(dòng)的最根本目的還是解決現(xiàn)實(shí)問題，從另一個(gè)角度講，課題也就是來源于部隊(duì)，只要研究中能夠解決哪怕微不足道的問題，應(yīng)用到專題中后，可以小范圍試用于解決實(shí)際問題中，確實(shí)做到“部隊(duì)出題目、研究作答案、成果進(jìn)課堂”的良性循環(huán)，促成和加速成果轉(zhuǎn)化。課題研究式教學(xué)方法組織實(shí)施流程及時(shí)機(jī)如圖1所示：
四、結(jié)語(yǔ)
從以上分析可知，采用課題研究式教學(xué)方法于專題建設(shè)中，可以有效提高專題建設(shè)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，在應(yīng)用過程中還需要進(jìn)一步考慮以下問題。
（一）要適度把握課題規(guī)模研究?jī)?nèi)容及難度
由于時(shí)間、精力關(guān)系，課題的規(guī)模、研究?jī)?nèi)容及難度要切合實(shí)際，如果從部隊(duì)需求角度出發(fā)，只要能夠解決問題的一個(gè)方面也能達(dá)到培養(yǎng)人才、解決問題的目的。另外，也可以將一個(gè)課題分若干小組分工研究。
（二）要切實(shí)保證學(xué)員用于課題研究的時(shí)間
學(xué)員在校時(shí)間短，既要學(xué)習(xí)理論課程，還要參加各種實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要加強(qiáng)身體素質(zhì)的鍛煉，應(yīng)該說時(shí)間短，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，因此在協(xié)調(diào)各種活動(dòng)時(shí)間時(shí)，應(yīng)充分考慮用于課題研究的時(shí)間。
（三）要充分發(fā)揮院校研究生等資源的作用
在完成課題研究過程中，有些課題對(duì)于部隊(duì)來講，可能有需求，有數(shù)據(jù)，但是缺理論，少實(shí)現(xiàn)。缺少的理論可通過學(xué)員學(xué)習(xí)和教員輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，而驗(yàn)證或仿真實(shí)現(xiàn)，則可以充分發(fā)揮在校研究生的作用，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（四）要嚴(yán)格對(duì)待內(nèi)容以及成果的保密問題
保密問題也是需要考慮的重要問題之一，對(duì)于有密級(jí)的課題，參與研究學(xué)員和指導(dǎo)教師均應(yīng)簽訂統(tǒng)一的制式保密協(xié)議，確保保密問題萬無一失。
課題研究式教學(xué)方法是在任職教育特點(diǎn)、規(guī)律研究過程中的嘗試，在學(xué)院中級(jí)任職教育班次中，小范圍進(jìn)行試行，從與學(xué)員座談、問卷，以及課題研究的成果看，課題研究式教學(xué)方法是可行的，在解決好應(yīng)注意的問題后，也具有逐漸推廣的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
本文主要從管理方格理論的視角下對(duì)提升高校行政管理人員素質(zhì)進(jìn)行探討，分析現(xiàn)階段高校行政管理中存在的不足，并提出建議。
關(guān)鍵詞：管理方格理論；高校行政管理人員；素質(zhì)研究
高校作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的基地，對(duì)于學(xué)生的影響非常重要。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校也在順應(yīng)時(shí)展的潮流進(jìn)行一定的改革，其中成果較為突出的是高校行政管理體制的改革，在進(jìn)行改革的過程中影響較大，直接對(duì)高校的科學(xué)管理產(chǎn)生影響，因此需要對(duì)這部分的改革進(jìn)行關(guān)注。
一、管理方格理論概述
管理方格理論是上世紀(jì)七十年代著名行為科學(xué)家羅伯特提出的，在該理論中，羅伯特將企業(yè)管理中領(lǐng)導(dǎo)方式與收到效果之間的關(guān)系，通過方格的形式展示出來。羅伯特認(rèn)為，企業(yè)管理中領(lǐng)導(dǎo)工作產(chǎn)生的效果是因人而異的，進(jìn)行管理中領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于生產(chǎn)關(guān)注和進(jìn)行人文關(guān)注產(chǎn)生的效果是不同的，可以將不同的領(lǐng)導(dǎo)方式和不同的管理效果之間的關(guān)系通過管理方格的方式展示出來，縱軸表示企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)人的關(guān)心程度，橫軸表示收到的效果，通過這樣的方式對(duì)管理的效果進(jìn)行分析。將這項(xiàng)理論應(yīng)用到高校行政管理中，如圖一所示，可以將縱軸和橫軸進(jìn)行優(yōu)化，縱軸代表的是創(chuàng)新能力，而橫軸代表的是本職能力，將創(chuàng)新能力和本職能力進(jìn)行分析，通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)行政管理人員的本職能力進(jìn)行提升，從而實(shí)現(xiàn)高校行政管理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高校行政管理人員現(xiàn)狀分析
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需求分為5個(gè)層次，即需要層次理論，該理論中實(shí)現(xiàn)也對(duì)人類需要的分層，從該理論中，可以清晰的展示出人類從低到高不同階段的需求，這也給高校行政管理人員存在的不同現(xiàn)狀提供了改進(jìn)的理論依據(jù)。
（一）物質(zhì)需求與自身期望存在差距
高校中職能部門的工資水平偏低，教師工資收入中的課時(shí)收入，也不存在于行政管理人員工資體系中，但是職能部門工作的時(shí)間按照學(xué)校的規(guī)定大多采用八小時(shí)工作制，在工作方面自由度較低，同時(shí)工作過程中雜事較多，但是實(shí)際獲得的工資較少，造成行政管理人員內(nèi)心存在不平衡的情況。同時(shí)，隨著教育的不斷普及，人們對(duì)教師尊敬程度提升，工資系數(shù)增加，但是對(duì)于行政管理人員，卻存在偏見，認(rèn)為其是輔助工作，造成管理人員在物質(zhì)方面長(zhǎng)期低于自身預(yù)期。
（二）知識(shí)體系存在差異
高校行政管理人員，在招聘的過程中對(duì)于專業(yè)的要求較低，不僅僅是行政管理專業(yè)的學(xué)生可以應(yīng)聘，因此在專業(yè)知識(shí)方面存在一定的差異，高校進(jìn)行招聘的過程中，認(rèn)為行政管理人T在學(xué)校中主要是重復(fù)進(jìn)行某項(xiàng)工作，對(duì)于專業(yè)的要求本身不高，造成管理人員本身專業(yè)性方面達(dá)不到管理的需要。同時(shí)，該校對(duì)于行政管理人員本身是忽視的，后期的培訓(xùn)管理方面同樣存在不足，造成管理水平不能符合高校發(fā)展的需要。
（三）機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)不科學(xué)
高校在進(jìn)行機(jī)構(gòu)職能劃分的時(shí)候，同樣存在一定的問題，沒有將學(xué)校、學(xué)院和科系之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，造成工作中行政部門崗位職責(zé)不明確，相互之間分工不嚴(yán)格的情況，一旦出現(xiàn)問題，部門之間相互推諉，管理人員承擔(dān)錯(cuò)誤的意識(shí)較差，造成管理中的混亂，特別是學(xué)生，在辦理相應(yīng)事宜的時(shí)候，浪費(fèi)較多的時(shí)間，造成學(xué)生對(duì)行政管理人員的不滿，形成矛盾，影響學(xué)校的有序管理。
三、管理方格視角下提升高校行政管理人員素質(zhì)的途經(jīng)
高校進(jìn)行行政管理人員素質(zhì)建設(shè)刻不容緩，一些學(xué)校行政管理部門與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的矛盾尖銳，與教師也存在一定的矛盾，對(duì)于高校行政管理工作的順利展開產(chǎn)生不利的影響，一些不好的風(fēng)氣在校園中蔓延，影響學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。對(duì)高校行政管理人員素質(zhì)提升的具體途徑包括：
（一）優(yōu)化薪酬構(gòu)成體系
對(duì)行政管理人員的薪酬結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，將行政管理人員的工資向教師靠攏，逐步縮小教師與管理人員之間的差距，改善行政管理人員的薪資待遇，但是在這個(gè)過程中不能盲目，需要提升行政管理人員的服務(wù)意識(shí)，以實(shí)際工作情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)行政管理人員實(shí)際工作情況制定薪資標(biāo)準(zhǔn)，保證其工作態(tài)度提升，實(shí)現(xiàn)薪資的公平性。具體到高管理方格理論下，可以將措施進(jìn)行具體化的處理，首先針對(duì)不稱職的管理人員（1，1型），在薪資方面將績(jī)效管理納入到考核中，通過薪資對(duì)其不當(dāng)?shù)墓ぷ餍袨檫M(jìn)行改進(jìn)；對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)過強(qiáng)的管理人員（1，9型），需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，其工作中創(chuàng)新較好的方面進(jìn)行鼓勵(lì)，不當(dāng)?shù)墓ぷ鹘o予懲罰；中庸型管理人員（5，5型），可以適當(dāng)對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，保持工作的熱情；對(duì)于保守型管理人員（9，1型），需要在績(jī)效管理的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾庸g工資，但是對(duì)于工作中不當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行處罰，保證薪資結(jié)構(gòu)的公正合理。
（二）完善培訓(xùn)機(jī)制
對(duì)人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)管理，安排專業(yè)知識(shí)方面較為欠缺的管理人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)工作，制定專門的培訓(xùn)技術(shù)，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提升，保證行政管理人員素質(zhì)符合高校管理的需要。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)水平較高的管理人員，進(jìn)行崗位工作態(tài)度培訓(xùn)，讓其認(rèn)識(shí)到進(jìn)行行政管理工作中的重要性，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，尊重他人的利益，對(duì)待工作更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。而對(duì)于一些工齡較長(zhǎng)的人員，需要轉(zhuǎn)變思想，摒棄傳統(tǒng)管理中不良習(xí)慣，重視工作的態(tài)度，積極解決問題，勇于承擔(dān)責(zé)任，提升高校整體行政管理水平。
（三）加強(qiáng)各部門之間的溝通
重視行政管理各個(gè)部門之間的溝通與合作，對(duì)行政管理人員進(jìn)行更加科學(xué)管理的分配。例如，對(duì)中庸型行政管理人員（5，5型），可以將其安排在學(xué)生管理部門，這樣可以讓學(xué)生掌握更多的處事技巧，并對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行一定的創(chuàng)新，但是不至于太激烈，這樣可以在穩(wěn)定學(xué)生的同時(shí)，贏得學(xué)生的認(rèn)同，提升行政管理的質(zhì)量。對(duì)于創(chuàng)新性較強(qiáng)的管理人員（1，9型）可以將其分配到科研部門，讓其充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，增加教師和學(xué)生對(duì)行政管理工作的認(rèn)同感，從而提升行政管理工作的效率，更好的服務(wù)與學(xué)校。因此，通過對(duì)管理人員更加合理的分配，讓行政管理人員各司其職，進(jìn)一步提升行政管理人員對(duì)工作的歸屬感，勇于承擔(dān)責(zé)任，更好地實(shí)現(xiàn)部門之間的溝通與交流。
結(jié)束語(yǔ)
管理方格理論可以對(duì)高校行政管理人員類型進(jìn)行更加規(guī)范的劃分，高?？梢园凑展芾砣藛T類型的不同，制定更加專業(yè)的人員分配計(jì)劃和薪資調(diào)整方式，從而進(jìn)一步提升行政管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，完善人員的專業(yè)知識(shí)，讓行政管理人員認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，并通過薪資約束行政管理人員的基本行為，從而進(jìn)一步對(duì)管理人員的素質(zhì)進(jìn)行提升，優(yōu)化高校行政管理，提升管理質(zhì)量，保證高校穩(wěn)步發(fā)展，校園環(huán)境更加和諧。
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