時間：2023-07-27 09:28:51
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語文是傳授語言的課程，小學語文是學生在校園中正規(guī)學習語言的第一個階段。對這樣一門具有特殊意義的母語課程，要讓學生能學有所成，除了學生自身的努力，教師的教也至關(guān)重要。教師在教學中要如何提高教學效果呢？
一、教師需要更新教學理念
新時期的學生受到環(huán)境的沖擊，接觸到的新事物層出不窮，思想也更為開闊和活躍。這一變化要求教師對教學做出相應的調(diào)整，更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學模式，建立一種新的教育理念――“以審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個體發(fā)展，傳承多元文化”，最大限度地使學生的創(chuàng)造性和能動性發(fā)揮出來。
1.重視學生的主體地位。受時代與環(huán)境影響，當下學生的思維有了更大的活躍性，表現(xiàn)在更善于思考和有更強的表現(xiàn)欲。教師要抓住這一特點，在教學中充分重視學生的主體地位，激發(fā)學習的積極性。重視學生的主體地位與突出教師的主導作用并不矛盾，在過去的教學中不論是在學生的學還是教師的教方面，教師總牢牢地占據(jù)著主要位置。教學是一個教師教和學生學并重的過程，沒有學生參與的教學便是沒有意義的教學，所以在小學語文課程中要通過讓學生多思考、多說、多做等方式來參與到學習中來。在課堂中始終要考慮如何讓學生積極主動地加入到學習活動中去，把更多的時間和機會留給學生，以問題和任務(wù)的形式促進學生思考動手，做自己學習的主人。
2.以心理學指導教學。心理學的多元智能理論認為人既有共性又各具個性。共性在于每個人都同時擁有語言、數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏等八種智能，而個性便是每個人的優(yōu)勢智能各不相同。小學語文是一門以語言學習為主的課程，它與其它學科有著千絲萬縷的關(guān)系。作為一門文字應用性學科，它必然要與音樂、美術(shù)、勞動、體育、心理和自然等學科相聯(lián)系，它們之間的共通之處便在于人類對外界事物共同的感官感覺和情感感受。小學語文教學應當充分調(diào)動學生的優(yōu)勢智能來促進學習，以他們所熟知的領(lǐng)域來帶動語言的學習和應用，不斷樹立學習的信心，以優(yōu)勢智能為先導，帶動語文的學習。
二、要根據(jù)小學語文的課程特點來展開教學
小學年級分為低、中、高三階段，小學語文對學生的能力要求也可相應地分為低、中、高三種水平。小學語文的特點是教師實施教學的依據(jù)，真正落實到實踐中去可嘗試從以下兩方面入手：
1.根據(jù)各階段特點調(diào)整教學形式。在低年級，學生實際經(jīng)驗較少，主要以形象思維為主，并且生活在不同地區(qū)的學生經(jīng)歷會有所不同，這時可通過多媒體教學讓學生更好地理解事物。例如，課文中大雪紛飛、冰雪融化的情景，某些南方學生不一定會感受到，又如青山綠水、溪水潺潺、百花齊放等景象也不是所有北方學生都能夠了解的。這時教師如果能收集相關(guān)的圖片、視頻信息，就能讓學生較真實地獲得感知，讓學生通過看、聽、說來豐富經(jīng)驗，加深理解。多媒體還可用于創(chuàng)設(shè)情境，如用音樂來渲染氣氛，讓學生獲得更多的情感體驗，并鼓勵學生展開豐富的想象。隨著年級的增長，中、高年級學生的經(jīng)驗和能力有了更多的積累，抽象思維和情感理解能力有所提高，這時應適當調(diào)整教學方式。
2.充分與生活實踐相聯(lián)系。語文學習最終目的是應用，因此語文學習應回到生活中去，從低年級開始培養(yǎng)學生在生活中學習的習慣。通過生活中的聽、說、讀、看來了解身邊的人和事，以日記或隨筆的方式來描述事物的特點，記錄事件的發(fā)生。隨著年級的升高，學生的閱讀、理解和表達能力都有所提高，可以借助綜合型的學習任務(wù)來促進學習。例如可就某些事件的發(fā)生來設(shè)計學習任務(wù)，比如通過采訪來了解大眾和某些專家的態(tài)度，通過收集相關(guān)資料來總結(jié)事件發(fā)生的原因，并逐漸形成個人的看法，還可以讓學生書寫倡議書和擬定標語等。除了課堂中的學習任務(wù)外，在生活中的任何地方都能找到學習的機會。
三、將單一評價改為綜合評價方式
小學語文一般都以試卷來評定學生的語文能力，這種評價方式雖能在一定程度上判斷學生語文能力的高低，但不能較為全面地反映學生的語文能力。試卷上更多是對基礎(chǔ)知識和技能學習的考查，對語文實際應用能力的反映卻較少。這種單一的評價方式讓很大一部分學生就此喪失了語文學習的信心和興趣，經(jīng)受了較大的挫折，導致聽課不專心，做小動作，再次引起語文成績下降。教師可采用綜合的方式對學生的語文能力進行評定，不僅通過試卷來考查學生對課堂基礎(chǔ)知識和技能掌握的情況，還要考查學生對語文的實際應用，即從書寫、口語表達、書面表達、識字量、閱讀能力和資料收集等多方面綜合衡量學生的語文能力，將試卷考試和實踐任務(wù)相結(jié)合，從而更全面地反映學生的語文素質(zhì)。同時，這種方式也能讓學生看到自己的優(yōu)勢，激發(fā)起語文學習的熱情和積極性。
小學語文作為母語課程在小學階段教學中占據(jù)著重要的地位，它的成敗直接影響著學生將來運用母語的能力。作為一名中國人，能夠應用好母語既是自己的責任和義務(wù)，同時也是自己的驕傲。面對環(huán)境的變遷，教師在教學中除了需要投入熱情外，還要適應時代，以適當?shù)慕虒W理念和手段來展開教學。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設(shè)計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設(shè)計的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學語文教學設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學語文教學設(shè)計概說”、“小學語文教學設(shè)計原理和文化通識”、“小學語文教學設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學語文教學設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設(shè)計”和“小學語文特殊文體的教學設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設(shè)計課程中的拓展性學習內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉(zhuǎn)向探究語文教學設(shè)計的一般規(guī)律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設(shè)計藝術(shù)，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設(shè)計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設(shè)計論或教學設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。
在具體的教學過程中應充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設(shè)計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設(shè)計在教師職前教育學科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設(shè)計置于基礎(chǔ)科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關(guān)學科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經(jīng)驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設(shè)計理論體系和應用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學語文教學設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設(shè)計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設(shè)計的基本理論，即小學語文教學設(shè)計的原理、小學語文教學設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關(guān)于語文教學主張、教學設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學語文教學設(shè)計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
教材是課堂教學的重要組成部分，是教學的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書，對教材的使用，有三個層次：①尊重教材。教師細細地研讀文本，潛心會文把握教材重難點，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時還應對比讀讀作者的原文，這樣，才會準確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學順序，確定教學重難點；③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時，教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當補充進來，豐富學生的學習內(nèi)容，拓展學生視野，促進學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
要想提高課堂教學效率，教師就要更新教學理念，深入地鉆研教材，準確的把握教學重、難點。每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。
1.教師在課堂上要精心設(shè)計，把自己融入到課堂中去
教師要帶著激情去講課，盡可能引人入勝.要把課堂設(shè)計得巧妙，不時有懸念，啟發(fā)學生自主思考，環(huán)環(huán)緊扣，讓學生印象深刻，就會提高課堂教學的有效性。
2.老師要正確引導學生自主學習
在教學方法上，要培養(yǎng)學生積極參與的興趣，學生能看懂的老師不教，學生能獨立學習的老師不教，學生能獨立發(fā)現(xiàn)的老師不暗示，學生能獨立操作的老師不做，學生能說清楚的老師不說。課堂上要創(chuàng)造機會讓學生多觀察，多思考，多討論，多發(fā)表見解，培養(yǎng)學生合作探究學習的能力。讓我們的學生在課堂中收益，從而提高課效。
3.新課程背景下，要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系
課堂實踐證明，沒有預設(shè)的生成是盲目的，而沒有生成的預設(shè)是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學效益的關(guān)鍵所在。
三、課堂教學中要發(fā)揮學生的主體作用
在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)和發(fā)展方向。三學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。
四、激發(fā)學生求知欲望、培養(yǎng)學生學習興趣
愛因斯坦說過“興趣愛好是學生最好的老師”，人們擁有各種各樣的興趣愛好，培養(yǎng)學生興趣愛好的最佳階段是在小學時期。老師想要培養(yǎng)小學生學習興趣，提高學生學習的積極性，就要通過多種途徑來進行，好奇是每個小學生的天性，一些最常見的問題往往也能夠激起小學生的求知欲，比如：水為什么是透明的？大海為什么是藍色的？可樂為什么搖一搖就產(chǎn)生大量氣泡……這些都能夠吸引小學生的注意。讓學生急于了解這些問題的前因后果。達到激發(fā)小學生的求知欲，從而培養(yǎng)學習興趣的目的。
五、加強教學與實踐的聯(lián)合
教材中有著豐富的知識，然而這些知識若不能應用于實踐當中就好比一潭死水，學生沒有實際的體驗，不僅無法使學生的思維得以拓展，還會使學生的思維受到禁錮，再豐富的書本資料也無任何實際意義。在傳統(tǒng)的教學中，學生都會受到課堂教學局限性的制約，就好比籠中之鳥，有翅膀有飛的欲望也有飛的能力，但是由于受到牢籠的禁錮不能展翅，長此以往必會影響其飛行能力。在新課程的改革下，作為課堂主導地位教師應該引導學生走出教材，積極貼近大自然與社會，在實際生活中體驗課本中所講的話語，這樣才能幫助學生更加深刻的理解到課文的思想。
參考文獻：
新課程要面向全體學生，不能搞“精英”教學，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，注意字、詞、句、篇的積累，培養(yǎng)他們識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，開闊他們的視野，樹立新的思想觀念。比如，在教學課文《蠶姑娘》時，我分析課文，有的同學注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導他們：“一只黑狗，不叫不鬧”，誰猜到了就發(fā)獎品，學生的注意力一下子就集中了。比如在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生了解到了更多關(guān)于借物言志方面的古詩，而且無形中積累了許多古代詩歌。另外，推薦他們閱讀《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍，使他們領(lǐng)悟書中的精妙所在?？傊?，教師要做牧羊人，把可愛的學生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。讓學生通過“說”和“讀”表達感情，課堂在激烈的情感碰撞中進入。這樣既可以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，又可以提高他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)新精神。
二、教師要從“教書匠”往“向?qū)汀鞭D(zhuǎn)變
語文教學必須改變“老師講，學生聽，老師抄，學生寫”的接受式學習的教學模式，必須改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，必須承認學生的主體地位。因為學生學習知識不是我們灌輸?shù)?，而是在學習過程中主動地參與而獲得的。語文教師應為學生創(chuàng)造自主、合作、探究、創(chuàng)新的課堂學習環(huán)境，并通過積極引導，使學生主動學習適應社會和個人發(fā)展所必需的語文知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題和合作交流的能力，向課堂45分鐘要質(zhì)量。比如，教學《月亮灣》時，就可以啟發(fā)學生積極地思考，給他們自主、合作、探究、創(chuàng)新的機會，讓他們盡情地發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力。
我們必須放下“架子”，與學生成為“朋友”，共同鉆研、共同討論語文教學中出現(xiàn)的各種問題。同時，語文老師一定要起到“向?qū)А钡淖饔?，只要把學生帶進語文知識的海洋，他們就會在這個“海洋”中自主探究，合作交流，大顯身手，從而獲得廣博的知識。
三、倡導自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式
在語文教學中，我們必須重視學生的主體地位，在教學過程中，培養(yǎng)他們的積極性、自覺性、能動性和創(chuàng)新性，讓學生有自覺學習的意識，有“我要學”的決心，有“我想學”的興趣。
怎樣實現(xiàn)自主、合作、探究、創(chuàng)新地學習呢？我認為，讓學生“動手”和“動口”，實現(xiàn)“師生”和“生生”雙邊互動。
“動手”在語文教學中表現(xiàn)在音、形、義的積累及寫作訓練上，這強調(diào)學生要參與和實踐。為什么要強調(diào)學生的參與和實踐呢？因為學生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，他們不能脫離實際的操作進行思維活動。比如，詞語聽寫，成語造句，句子仿寫，情境作文等。通過動手，可以把活動中積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成豐富的知識，從而促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)自主探索的精神。這樣，學生就會運用祖國豐富的語言文字，寫出優(yōu)美而動人的文章。
二、詳盡的課前準備
要想做好教學工作，就需要進行課前備課，這是教學的根本所在。首先,在新“課標”的要求之下，每一位教師一定要樹立起健全的教學任務(wù)觀念。做好語言能力提升的同時，要擴展自己的思考能力和想象能力。加強培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感以及價值觀念，培養(yǎng)學習語文的興趣,提升其語文素養(yǎng)。這些都要求教師在教學過程中，朝著這方面去發(fā)展。再者,學生也需要做好課前預備在進行新課學習之前,教師都會給學生布置課前學習任務(wù)，比如:熟悉課文內(nèi)容、生字練習、收集與課文相關(guān)的資料等。讓學生具備一定的學習能力，避免因?qū)φn文的生僻而難以聽懂教師的講解。此外，課前備課有助于激發(fā)學生學習的興趣和積極主動性。
三、重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能
小學甚礎(chǔ)知識掌握的情況與以后語文學習的效果存在巨大的聯(lián)系。所以,小學語文教師?定要重視對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。因為只有學好了基礎(chǔ)知識，才能夠為以后學習奠定良好的基礎(chǔ)。對于中、小年級的學生而言，基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)需要從拼音、字母、詞語、句子、聽、讀、說等方面人手，讓他們的能力不斷增強。同時,還需要學會運用工具書，工具書的使用能夠擴展學生的閱讀、語言、作業(yè)、交際等能力。對于高年級的學生而言，在加強基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的同時，還需要對其閱讀和寫作能力進行訓練，提升閱讀速率,擴充知識面。寫作方面需要學會布局和構(gòu)思，無論是紀實類的作文，還是想象類的文章，都需要做到思維清晰、語言流暢、條理分明。對于自我情感和想法的表達,盡量更多飛采 作文教學研究用自己所學過的表達方法。
四、引導學生學會提問
作為讀書的一把開門器，提問是對問題思考的起始，同時也體現(xiàn)出學者的鉆研精神。“讀書無疑須教有疑”，這是宋代學者朱熹提出的。指出了學生在學習的過程中應當善于發(fā)問。學習不好的學生通常是沒有問題的,原因在于他們不專心的學習態(tài)度,就算是提出了問題，也不愿意去思考，對待問題好像懂了，又好像是不懂。當然，發(fā)問總是有好處的，它需要特定的方式，也需要得到培養(yǎng)，善于提問并不是亂問。好問先要學會提問自己，給自己多提幾個為什么。千萬不可盲目跟風,對待別人做出的答案，需要加以鑒別和分析，將自己的思維想法與別人的答案相比較，看看存在哪些差異。這樣將可以取別人之所長，補自己之所短，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。一個學生只要學會了提問、思考,方可與他人建立合作與交流圈。課堂教學的成功與否，直接受到每個學生潛力發(fā)揮的影響。
五、拓展閱讀視野
一、激發(fā)民族小學生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新精神,是人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,才能也于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑,才能具有創(chuàng)新的沖動,才能激發(fā)創(chuàng)新意識。小學生,特別是低年級的學生,他們對一切都充滿好奇,善思、多疑、好問,喜歡嘗試,對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此,我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣,要千方百計地給予保護與激勵。
教材中的創(chuàng)新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句,都具有鮮明的個性特征,都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記,都很有學問,都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此,教師應善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素,進行創(chuàng)新教育。課堂教學是語文教學的主渠道,因而必須優(yōu)化教學過程,改進教學方法,使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣,讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級語文教學中,可廣泛開展情境教學,積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創(chuàng)設(shè)情境;運用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。
二、培養(yǎng)民族小學生的諸多能力
要培養(yǎng)學生“說”“做”“畫”“算”“演”“寫”能力。
1. 培養(yǎng)學生“說”的能力
宋代王安石曾說過：“欲審其才，問以言?！闭f明“說”的重要性。由此可見，言是衡量人才的重要標準。因此，我在教學工作中，通過培養(yǎng)學生說話的能力，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的說話題目時，同學們都踴躍發(fā)言，暢所欲言，充分調(diào)動了學生學習的積極性。通過練習“凡卡把信寄出去后，爺爺能收到信嗎？”來續(xù)說故事，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應盡可能地給學生創(chuàng)造“說”的機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)學生“做”的能力
好動是孩子的天性。我利用課文，培養(yǎng)學生動手的能力，以增加學生學習的興趣。例如，我教《放風箏》一課前，布置每個學生事先做一個風箏。教課時，讓學生帶到課堂上。課文結(jié)束后，我了解學生的風箏哪些能飛起來，哪些飛不起來；哪些飛得高，哪些飛得低。并給學生講解風箏飛不起來、飛不高的原因，指導學生如何找到平衡點。這樣的動手做，即使是不理解力學原理的學生，也能在實驗中獲得直觀印象。學生既學到了知識技能，又培養(yǎng)了觀察、思維和想象的創(chuàng)新能力。
3. 培養(yǎng)學生“畫”的能力
我在教《海濱小城》一課時，先讓學生拿起彩筆，根據(jù)課文內(nèi)容，把海濱的美景畫出來，再把小城的景色畫出來，從而進一步領(lǐng)會課文內(nèi)容。與此同時，我還讓學生從小城的庭院、公園、街道中任選一處畫一畫，看誰畫得最美，從而極大地調(diào)動了學生的學習積極性，進行了創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)。這種變文為畫的做法，使學生的實踐能力和創(chuàng)造意識得到了發(fā)展。同事我們也結(jié)合民族地區(qū)的地域特點，把唐卡畫與作文的教學結(jié)合起來，效果十分明顯。
4. 培養(yǎng)學生“算”的能力
教學活動中，適時讓學生動筆算一算，能加深學生對課文內(nèi)容的理解。我在教《長城》一課時，課文中有這樣的語句：“從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里?！薄皢慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重……”教學時，可以讓學生動筆算一算，體會到長城的長，修筑萬里長城不容易，工程浩大，沒有先進設(shè)備，完全靠手搬肩扛，無數(shù)勞動人民付出了血汗；長城設(shè)計合理，體現(xiàn)了古代勞動人民的聰明才智。通過計算和比較，學生自然而然地明白了修筑長城需要如此多的巨石，真正領(lǐng)會了長城是一項偉大的工程。
5.培養(yǎng)學生“演”的能力
在教學中，我經(jīng)常采用課本劇的形式讓學生演一演，以增強對課文內(nèi)容的理解，以演促講，收到事半功倍的效果。如上《將相和》這篇課文之前，我讓學生根據(jù)“思考練習”第4題的要求，自己選其中的一個小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺表演，采用競賽的形式，評出最佳表演獎。這樣，學生的積極性很高，在表演實踐中，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又有效地提高了學生的口頭表達能力。
6. 培養(yǎng)學生“寫”的能力
作文教學是語文教學的一個重要方面，作文訓練的內(nèi)容應該是廣泛的、多彩的，訓練的時間和空間也應是開放的。因此，我大膽地、不拘形式地讓學生多寫一寫，多練一練。如：讓學生寫觀察作文；給自己的小天地寫說明文；嘗試為自己的小制作寫解說詞（或小論文）；嘗試為某種產(chǎn)品（書包、鋼筆）寫廣告詞；嘗試寫發(fā)言稿、倡議書……此外，我還引導學生觀察：一次有趣的活動；一幅得意的畫；一次有趣的自然實驗；一件精心制作的小物品；一個場面；一處景物等等。各學科有意義的內(nèi)容，都是學生練筆的好素材。如此作文教學 ，必定能拓寬學生的視野，激發(fā)習作的興趣，提高學生的寫作水平。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代的要求，是教育改革的需要。只要廣大教師積極去探索，一定會走出更寬廣的路子。
三、培養(yǎng)民族小學生的創(chuàng)新思維能力
探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們?nèi)绻屆總€學生都能自主探究,就要求給每個孩子多鼓勵,讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。
1.1 利用良好的師生關(guān)系,營造探究氛圍。新課標中要求建立平等、合作、理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時, 教師在教學目標的設(shè)計,教學活動的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學生學習的組織者、引導者和促進者。
1.2 利用實踐活動,營造探究氛圍。在語文教學中,要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源, 引導學生開展豐富多彩的實踐活動,拓寬語文學習渠道,在觀察、 實踐中積極探究。如實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》,利用班委會,號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角。圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書登記造冊,設(shè)計制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等。再如開辟第二課堂,可以在學生中成立攝影組、宣傳組等課外活動學習小組, 教師只當參謀和觀眾。在一系列的實踐活動中,使學生探究學習的積極性、主動性得到調(diào)動。
2 注重從多角度啟發(fā)、引導
2.1 捕捉學生好奇心,引發(fā)探究意識。“興趣是最好的老師”，要使學生具有探究意識, 首先要激發(fā)他們的探究興趣。如小學生對大自然的一切知識都感到新奇,求知欲非常強。在講《大自然的語言》時可以先讓學生自己到大自然中去尋找，然后讓學生在班上交流、提出問題,并適當?shù)亟o予鼓勵,使學生的探究興趣越來越濃。
關(guān)鍵詞：
小學語文；寫作教學；高效課堂
寫作是考查學生能否運用文字語言表達自己的情感以及與他人進行交流的一種方式，并且也是學生通過多種綜合的感覺進行自我思考，從而形成正確的世界觀、價值觀，產(chǎn)生對外界的體驗，再將這種體驗完整地表達的一個過程。又因為寫作在小學語文里有著重要的地位，可以說小學生寫作能力的高低直接與學生語文水平的高低成正比。但是在過去的小學語文教學中，由于應試教學模式的影響，教師總是有意無意地忽略了對這一部分技能的傳授。因此在長期的教學實踐中，學生的寫作水平難以得到有效進展。那么筆者將針對小學語文寫作教學，淺談提高學生寫作水平的策略性建議。
1發(fā)掘生活細微處，調(diào)動學生多種感官
小學階段的語文教學主要是培養(yǎng)學生學習的興趣，在有效的教學中提升學生的語文素養(yǎng)，并適當?shù)嘏囵B(yǎng)必要的語文技能。從當前小學生整體的水平來看，寫作能力較低的主要原因還是缺乏對生活細微之處的體驗。所以，筆者認為就當前小學生的知識水平與理解能力來說，教師要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，加強對細微事物的觀察以及自我體驗的能力。在這一個過程中，學生仔細觀察生活中每一個細微之處，加深自己對生活的體驗，并能利用文字做適當?shù)赜涗?，在之后能夠利用文字語言將整個觀察過程進行表達，表達自己的體驗感受與思考的啟發(fā)。在這樣一個過程中有利于培養(yǎng)學生的觀察能力與語言表達能力，并且將寫作學習與生活相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學模式，有助于激發(fā)學生的寫作興趣。比如教師可以以“種子的萌發(fā)”為題，引導學生進行觀察，用文字進行記錄，再抒發(fā)自己對這個過程的感受，對自然的熱愛和生命的敬畏都是學生可以想到的，也能促進學生正確三觀的樹立。
2多一些鼓勵，少一些批評
在當前的寫作教學中，教師面臨的一個大問題就是學生學習興趣低迷，缺乏寫作的熱情，甚至對寫作教學的課堂還有一點抵觸，所以在這樣的情況下提升學生的學習興趣與寫作熱情是相當必要的。那么教師要注意的就是在教學過程中對學生多一些鼓勵，少一些批評，引導學生激發(fā)寫作的興趣。筆者通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂上教師喜歡給學生加太多的附加的任務(wù)，或者教師自身的語言措辭存在一些不當，在這樣的教學里，教師成為了課堂的主導，而學生則是進行被動的學習，這樣的課堂極大地壓抑了學生的興趣。所以教師在教學中要優(yōu)化教學模式，把學生作為課堂的主體，由學生掌握學習的主動權(quán)，并且注意語言措辭，多多鼓勵學生進行寫作。舉一個簡單例子，教師可以在日常教學中可以開展一些寫作比賽，對于優(yōu)秀作品給予獎勵并展示出來，激發(fā)學生的學習興趣。在小學的教學中，一定獎懲制度的運用是教學的劑。
3擴展學生的知識面，豐富學生的寫作素材
從另一個角度來說，學生寫作興趣不高的一個原因就是寫作素材的缺乏，導致學生在寫作過程中無話可寫，缺乏語言表達的寫作自然是難以完成的。在這樣的情況寫，學生會把寫作當成一種負擔，久而久之很難提起寫作的興趣，自然也很難有效配合教師的教學活動，教師面對這種情形，教學效率會比較低，難以完成預期的教學目標，學生的語文素養(yǎng)與寫作能力無法有效提升。那么筆者認為要改善這種窘境，需要教師運用適當?shù)氖侄?，擴展學生的知識面，豐富學生的寫作素材。并且語文教學是一個綜合素養(yǎng)提高的過程，擴展學生的知識面有利于提高學生的綜合能力。在這里，筆者推薦一個有效的手段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)做好教學內(nèi)容的擴展。多媒體系統(tǒng)可以直接連接互聯(lián)網(wǎng)，并且具有集圖、文、聲為一體的放映功能能夠有效多感官地刺激學生，并且引入多種的教學內(nèi)容，生動直觀，面對這種新型教學手段，學生也是十分有興趣的。
4營造寬松愉快的氛圍，激發(fā)學生寫作靈感
總所周知，靈感是促進寫作的動力，而在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師過分注重對理論知識的傳授，教師在這樣的課堂上占有主導，導致課堂的學習氛圍是比較緊張壓抑的。在這樣的氛圍下，學生的寫作靈感很難被激發(fā)，自然很難寫出好文章。那么針對這樣的課堂，教師有必要營造一個寬松愉快的學習氛圍，使學生學習起來比較輕松，在輕松的環(huán)境下就有利于激發(fā)學生的寫作靈感，能夠幫助學生寫出好文章。筆者認為，適當?shù)剡\用合理的方式激發(fā)學生進行想象，比如教師以“秋天的原野”引導學生寫作，如果用傳統(tǒng)的教學手段，學生的思維會受到限制，始終會在寫作手法上糾結(jié)，那么在內(nèi)容方面就比較空洞，教師可以利用適當?shù)恼Z言，再加上多媒體系統(tǒng)的輔助，可以引導學生展開想象，一副秋天的景象展現(xiàn)在學生眼前，這樣寬松的氛圍有助于激發(fā)學生寫作的靈感。結(jié)語以上是筆者的淺薄見解，
總而言之，寫作對于小學生語文水平的提高有著重要的作用，提高小學生寫作水平是幫助小學語文順應新課程改革的必然要求，也會是將來小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。在新課程改革的大背景下，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合實際的教學情況，并按照學生的學習需求，科學合理地采取具有針對性的教學策略。鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，并培養(yǎng)學生的寫作習慣，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，從而推動小學語文教學的長遠發(fā)展。
作者：鄒提文 單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)縣實驗小學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-231-01
一、問題的提出
《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1―2年級，則要求認識常用漢字1600―1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在識字教學方法上，《小學語文新課程標準》還明確指出“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。因此我們在小學語文教學中要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊熟識的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識字能力，
二、識字教學的意義
識字教學一直是小學語文教學的重、難點。因為，識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)，識字量的多少將直接影響到學生閱讀、寫作與口語交際的水平。所以說，把好識字關(guān)，是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質(zhì)量?？梢姡R字教學的優(yōu)劣關(guān)系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學習都有著重要的意義。
三、識字教學的方法和建議
1、猜謎識字法。根據(jù)字形特點，編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林DD“相”，人在云上走DD“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄DD“心”。 還比如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味DD淡。
2、比較識字法。對一些字形相近、字義差別大的字，可以用比較法識記區(qū)別，如，“大”和“太”，“烏”和“鳥”，“做、作、坐、座”等，把這些字寫出來，進行相同點和不同點的比較，如，“有水能泡茶，‘泡’是三點水，跑步要用足，‘跑’是足字旁。”都可以在比較中達到深層認識和鞏固，也可讓學生自編順口溜識記，組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。
3、看圖識字法。低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，蘊含了豐富的識字內(nèi)容，如，“云”“月”“山”等字，圖與字、物與字結(jié)合，知道圖畫中的事物就能知道這個事物的名字，字音也就讀出來了。漢語中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鳥、雨、龜、馬、牛、羊”等，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。
4、歌訣識字法。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。
5、形聲識字法。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊課本中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，因為蜻蜓是昆蟲，所以用蟲字旁；右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
6、字配“畫”識字法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽等等。
7、總結(jié)紀錄法。許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給學生每人發(fā)了一個本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。
四、總結(jié)
小小漢字，奧妙無窮，識字能力是小學語文教學培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一?；A(chǔ)是事物最主要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑就有倒塌的可能。所以漢字是學生未來學習各類學科的基礎(chǔ)，也是小學階段語文教學的重中之重。在小學語文識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，通過多形式、多層面的識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。
傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教學模式陳舊單一，教學手段比較落后呆板，課堂氣氛十分沉悶壓抑，這對于低年齡的小學生而言，毫無吸引力，因而他們在課堂上表現(xiàn)出來的學習態(tài)度比較冷漠，注意力總會轉(zhuǎn)移到其他有吸引力的事物上。小學語文教師不要對這種狀況置之不理，讓他們得過且過，而是要及時認識到，小學生的學習自覺性和積極參與意識不是自己能做到的，而是需要科學引導，要實現(xiàn)小學語文的趣味教學，讓學生帶著快樂、輕松的心情，積極參與課堂學習活動。
下面，筆者就對小學低年級語文的趣味教學闡述看法，并提出建議。
一、設(shè)計新穎的課堂導入形式，激發(fā)學生強烈的求知欲。
課堂導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是對整節(jié)課教學效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學生是否對本節(jié)課教學內(nèi)容感興趣，決定了學生能否在最短時間內(nèi)進入課堂教學的最佳狀態(tài)。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生專心致志地學習語文知識。
比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，有這樣一個故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的？這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有？是用怎樣的方法得救的？你們想知道嗎？”“想！”學生認真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學效率打下了基礎(chǔ)。
二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境。
小學低年級學生愛玩愛動，善于模仿，表現(xiàn)欲望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領(lǐng)悟課文所要表達的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)高效的小學語文教學。
比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。
三、應用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學情境。
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優(yōu)勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來，能夠?qū)W生的聽覺、視覺和心理觸覺等產(chǎn)生強烈刺激，對于學生學習興趣的激發(fā)具有強大的促進作用。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之后，我就運用多媒體技術(shù)，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處于愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)為學生播放視頻錄像，為學生創(chuàng)設(shè)了直觀生動的教學情境，既激發(fā)了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學生的觀察能力。
總之，面對年紀尚小、自控力差的小學低年級學生，我們一定要積極探究各種符合他們心理特點的教學策略，活躍課堂氣氛，增強語文教學的趣味性，讓學生以輕松、愉悅的心情學習語文知識，從而在根本上轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，提高小學語文教學效率。
1.學中教、教中學
"傳道、授業(yè)、解惑"，教師要言之有物，言之有理，言之有效，才能教好學生。若要達到這一要求，還需要經(jīng)過一番認真的學習。學習教育理論、教育改革的方法，學習國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，再結(jié)合所教的班級學生的實際情況大膽嘗試，積極地改革教學法。我將教學過程中學生認識發(fā)展的階段明確為：引起動機――感知――理解――鞏固――運用幾大環(huán)節(jié)。
教育理論對探索語文教學的方法起了一定的指導作用，在實踐中我摸索出"閱讀教學的基本途徑"和"三課八步作文教學法"。
要善于學習別人的經(jīng)驗，我經(jīng)常閱讀《小學語文教學》、《小學數(shù)學》等雜志，主要看"教學研究"、"教學建議"、"教案舉例"等內(nèi)容，把自己認為有用的東西摘記下來。
凡遇到觀摩教學的機會，我都必須去聽一聽，得到的啟發(fā)也是不少的。有一次上公開課，有位教師講《蟋蟀的住宅》，用了圖示法，教師在黑板上畫圖表示蟋蟀用挖住宅的方法，突破了難點，學生很有興趣。我覺得這個地方好，課堂上就讓學生自己在黑板上畫圖，學生興趣更濃，獲得了良好的教學效果。
2.重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能
小學基礎(chǔ)知識的牢固與否與學生后面語文的學習有著重大關(guān)聯(lián)。因此，這就要求小學語文教師在教學中必須重視學生的基礎(chǔ)知識，從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能抓起。只要基礎(chǔ)夯實了，就為后來的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。對于低、中年級的學生，基礎(chǔ)知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀到能力，學會使用工具書。達到熟練的掌握，熟練的運用，從而為高年級的閱讀、習作、語言交際等做鋪墊。而高年級學生除了繼續(xù)強調(diào)基礎(chǔ)知識的訓練外，應重點突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴大閱讀面，提高閱讀的要求。在習作上要懂得謀篇布局，不管是紀實作文還是想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運用自己學過的表達方式，抒發(fā)自己的情感，表達自己的看法。
3.調(diào)動學生，積極參與
教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為："課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。"如教《鳥的天堂》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生全方位地參與學習中，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
4.小學語文教學方法的選擇
4.1 要體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)和特點。語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力為主要任務(wù)的基礎(chǔ)工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設(shè)精神文明與民族文化。特點是事物本質(zhì)屬性的反映，是以事物區(qū)別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學科的這以性質(zhì)和特點，教學時要適當?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。
4.2 要適應教材內(nèi)容與教學目標的需要。小學語文教材內(nèi)容非常豐富，可謂"縱橫八萬里，上下五千年"。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學要求的具體的教學要求，必須采取適當?shù)慕虒W方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務(wù)的針對性。
4.3 要適合學生身心特點和素質(zhì)發(fā)展。小學聲的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗，可以選用"導讀法"、"談話法"等，充分發(fā)揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利于學生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學生為目的，優(yōu)化課堂教學，讓學生樂學、會學。
5.引導學生學會提問
問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過："讀書無疑者須教有疑。"凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。學生只有在自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才會變得有效。
6.討論交流，互動學習
在語文教學中，對語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛才會活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無柬的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。
