首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議
時(shí)間：2023-07-27 09:28:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
語(yǔ)文是傳授語(yǔ)言的課程，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在校園中正規(guī)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一個(gè)階段。對(duì)這樣一門(mén)具有特殊意義的母語(yǔ)課程，要讓學(xué)生能學(xué)有所成，除了學(xué)生自身的努力，教師的教也至關(guān)重要。教師在教學(xué)中要如何提高教學(xué)效果呢？
一、教師需要更新教學(xué)理念
新時(shí)期的學(xué)生受到環(huán)境的沖擊，接觸到的新事物層出不窮，思想也更為開(kāi)闊和活躍。這一變化要求教師對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一種新的教育理念――“以審美為核心，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)體發(fā)展，傳承多元文化”，最大限度地使學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。
1.重視學(xué)生的主體地位。受時(shí)代與環(huán)境影響，當(dāng)下學(xué)生的思維有了更大的活躍性，表現(xiàn)在更善于思考和有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。重視學(xué)生的主體地位與突出教師的主導(dǎo)作用并不矛盾，在過(guò)去的教學(xué)中不論是在學(xué)生的學(xué)還是教師的教方面，教師總牢牢地占據(jù)著主要位置。教學(xué)是一個(gè)教師教和學(xué)生學(xué)并重的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)便是沒(méi)有意義的教學(xué)，所以在小學(xué)語(yǔ)文課程中要通過(guò)讓學(xué)生多思考、多說(shuō)、多做等方式來(lái)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在課堂中始終要考慮如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，以問(wèn)題和任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)生思考動(dòng)手，做自己學(xué)習(xí)的主人。
2.以心理學(xué)指導(dǎo)教學(xué)。心理學(xué)的多元智能理論認(rèn)為人既有共性又各具個(gè)性。共性在于每個(gè)人都同時(shí)擁有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)節(jié)奏等八種智能，而個(gè)性便是每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能各不相同。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。作為一門(mén)文字應(yīng)用性學(xué)科，它必然要與音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、體育、心理和自然等學(xué)科相聯(lián)系，它們之間的共通之處便在于人類(lèi)對(duì)外界事物共同的感官感覺(jué)和情感感受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以他們所熟知的領(lǐng)域來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，以?xún)?yōu)勢(shì)智能為先導(dǎo)，帶動(dòng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)
小學(xué)年級(jí)分為低、中、高三階段，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的能力要求也可相應(yīng)地分為低、中、高三種水平。小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，真正落實(shí)到實(shí)踐中去可嘗試從以下兩方面入手：
1.根據(jù)各階段特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)形式。在低年級(jí)，學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少，主要以形象思維為主，并且生活在不同地區(qū)的學(xué)生經(jīng)歷會(huì)有所不同，這時(shí)可通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生更好地理解事物。例如，課文中大雪紛飛、冰雪融化的情景，某些南方學(xué)生不一定會(huì)感受到，又如青山綠水、溪水潺潺、百花齊放等景象也不是所有北方學(xué)生都能夠了解的。這時(shí)教師如果能收集相關(guān)的圖片、視頻信息，就能讓學(xué)生較真實(shí)地獲得感知，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn)，加深理解。多媒體還可用于創(chuàng)設(shè)情境，如用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，中、高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力有了更多的積累，抽象思維和情感理解能力有所提高，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。
2.充分與生活實(shí)踐相聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終目的是應(yīng)用，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)回到生活中去，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)生活中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看來(lái)了解身邊的人和事，以日記或隨筆的方式來(lái)描述事物的特點(diǎn)，記錄事件的發(fā)生。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力都有所提高，可以借助綜合型的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如可就某些事件的發(fā)生來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如通過(guò)采訪來(lái)了解大眾和某些專(zhuān)家的態(tài)度，通過(guò)收集相關(guān)資料來(lái)總結(jié)事件發(fā)生的原因，并逐漸形成個(gè)人的看法，還可以讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)倡議書(shū)和擬定標(biāo)語(yǔ)等。除了課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)外，在生活中的任何地方都能找到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三、將單一評(píng)價(jià)改為綜合評(píng)價(jià)方式
小學(xué)語(yǔ)文一般都以試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文能力，這種評(píng)價(jià)方式雖能在一定程度上判斷學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，但不能較為全面地反映學(xué)生的語(yǔ)文能力。試卷上更多是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的考查，對(duì)語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的反映卻較少。這種單一的評(píng)價(jià)方式讓很大一部分學(xué)生就此喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和興趣，經(jīng)受了較大的挫折，導(dǎo)致聽(tīng)課不專(zhuān)心，做小動(dòng)作，再次引起語(yǔ)文成績(jī)下降。教師可采用綜合的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行評(píng)定，不僅通過(guò)試卷來(lái)考查學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握的情況，還要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用，即從書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、識(shí)字量、閱讀能力和資料收集等多方面綜合衡量學(xué)生的語(yǔ)文能力，將試卷考試和實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，從而更全面地反映學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)，這種方式也能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
小學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程在小學(xué)階段教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它的成敗直接影響著學(xué)生將來(lái)運(yùn)用母語(yǔ)的能力。作為一名中國(guó)人，能夠應(yīng)用好母語(yǔ)既是自己的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)也是自己的驕傲。面對(duì)環(huán)境的變遷，教師在教學(xué)中除了需要投入熱情外，還要適應(yīng)時(shí)代，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門(mén)在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)研究。
1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。
第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。
第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。
第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開(kāi)新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門(mén)理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門(mén)課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門(mén)課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書(shū)做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話(huà)、寓言、神話(huà)傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類(lèi)特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、說(shuō)課講課、聽(tīng)課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動(dòng)地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書(shū)，對(duì)教材的使用，有三個(gè)層次：①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本，潛心會(huì)文把握教材重難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)比讀讀作者的原文，這樣，才會(huì)準(zhǔn)確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重難點(diǎn)；③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時(shí)，教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
要想提高課堂教學(xué)效率，教師就要更新教學(xué)理念，深入地鉆研教材，準(zhǔn)確的把握教學(xué)重、難點(diǎn)。每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。
1.教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)，把自己融入到課堂中去
教師要帶著激情去講課，盡可能引人入勝.要把課堂設(shè)計(jì)得巧妙，不時(shí)有懸念，啟發(fā)學(xué)生自主思考，環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生印象深刻，就會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。
2.老師要正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)方法上，要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的興趣，學(xué)生能看懂的老師不教，學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)的老師不教，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的老師不暗示，學(xué)生能獨(dú)立操作的老師不做，學(xué)生能說(shuō)清楚的老師不說(shuō)。課堂上要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多觀察，多思考，多討論，多發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。讓我們的學(xué)生在課堂中收益，從而提高課效。
3.新課程背景下，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
課堂實(shí)踐證明，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。
三、課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。
四、激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣愛(ài)好是學(xué)生最好的老師”，人們擁有各種各樣的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的最佳階段是在小學(xué)時(shí)期。老師想要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行，好奇是每個(gè)小學(xué)生的天性，一些最常見(jiàn)的問(wèn)題往往也能夠激起小學(xué)生的求知欲，比如：水為什么是透明的？大海為什么是藍(lán)色的？可樂(lè)為什么搖一搖就產(chǎn)生大量氣泡……這些都能夠吸引小學(xué)生的注意。讓學(xué)生急于了解這些問(wèn)題的前因后果。達(dá)到激發(fā)小學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。
五、加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)合
教材中有著豐富的知識(shí)，然而這些知識(shí)若不能應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中就好比一潭死水，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，不僅無(wú)法使學(xué)生的思維得以拓展，還會(huì)使學(xué)生的思維受到禁錮，再豐富的書(shū)本資料也無(wú)任何實(shí)際意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)受到課堂教學(xué)局限性的制約，就好比籠中之鳥(niǎo)，有翅膀有飛的欲望也有飛的能力，但是由于受到牢籠的禁錮不能展翅，長(zhǎng)此以往必會(huì)影響其飛行能力。在新課程的改革下，作為課堂主導(dǎo)地位教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教材，積極貼近大自然與社會(huì)，在實(shí)際生活中體驗(yàn)課本中所講的話(huà)語(yǔ)，這樣才能幫助學(xué)生更加深刻的理解到課文的思想。
參考文獻(xiàn)：
新課程要面向全體學(xué)生，不能搞“精英”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，注意字、詞、句、篇的積累，培養(yǎng)他們識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，開(kāi)闊他們的視野，樹(shù)立新的思想觀念。比如，在教學(xué)課文《蠶姑娘》時(shí)，我分析課文，有的同學(xué)注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導(dǎo)他們：“一只黑狗，不叫不鬧”，誰(shuí)猜到了就發(fā)獎(jiǎng)品，學(xué)生的注意力一下子就集中了。比如在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生了解到了更多關(guān)于借物言志方面的古詩(shī)，而且無(wú)形中積累了許多古代詩(shī)歌。另外，推薦他們閱讀《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍，使他們領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在?？傊處熞瞿裂蛉?，把可愛(ài)的學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”表達(dá)感情，課堂在激烈的情感碰撞中進(jìn)入。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又可以提高他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力和創(chuàng)新精神。
二、教師要從“教書(shū)匠”往“向?qū)汀鞭D(zhuǎn)變
語(yǔ)文教學(xué)必須改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師抄，學(xué)生寫(xiě)”的接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必須改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，必須承認(rèn)學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是我們灌輸?shù)?，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地參與而獲得的。語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究、創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所必需的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作交流的能力，向課堂45分鐘要質(zhì)量。比如，教學(xué)《月亮灣》時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生積極地思考，給他們自主、合作、探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們盡情地發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力。
我們必須放下“架子”，與學(xué)生成為“朋友”，共同鉆研、共同討論語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)文老師一定要起到“向?qū)А钡淖饔茫灰褜W(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的海洋，他們就會(huì)在這個(gè)“海洋”中自主探究，合作交流，大顯身手，從而獲得廣博的知識(shí)。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的積極性、自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有“我要學(xué)”的決心，有“我想學(xué)”的興趣。
怎樣實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)口”，實(shí)現(xiàn)“師生”和“生生”雙邊互動(dòng)。
“動(dòng)手”在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)在音、形、義的積累及寫(xiě)作訓(xùn)練上，這強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與和實(shí)踐。為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)踐呢？因?yàn)閷W(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，他們不能脫離實(shí)際的操作進(jìn)行思維活動(dòng)。比如，詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，成語(yǔ)造句，句子仿寫(xiě)，情境作文等。通過(guò)動(dòng)手，可以把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)自主探索的精神。這樣，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字，寫(xiě)出優(yōu)美而動(dòng)人的文章。
二、詳盡的課前準(zhǔn)備
要想做好教學(xué)工作，就需要進(jìn)行課前備課，這是教學(xué)的根本所在。首先,在新“課標(biāo)”的要求之下，每一位教師一定要樹(shù)立起健全的教學(xué)任務(wù)觀念。做好語(yǔ)言能力提升的同時(shí)，要擴(kuò)展自己的思考能力和想象能力。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。這些都要求教師在教學(xué)過(guò)程中，朝著這方面去發(fā)展。再者,學(xué)生也需要做好課前預(yù)備在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)之前,教師都會(huì)給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，比如:熟悉課文內(nèi)容、生字練習(xí)、收集與課文相關(guān)的資料等。讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，避免因?qū)φn文的生僻而難以聽(tīng)懂教師的講解。此外，課前備課有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。
三、重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能
小學(xué)甚礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況與以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果存在巨大的聯(lián)系。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師?定要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?yàn)橐院髮W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于中、小年級(jí)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)需要從拼音、字母、詞語(yǔ)、句子、聽(tīng)、讀、說(shuō)等方面人手，讓他們的能力不斷增強(qiáng)。同時(shí),還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)，工具書(shū)的使用能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀、語(yǔ)言、作業(yè)、交際等能力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，還需要對(duì)其閱讀和寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升閱讀速率,擴(kuò)充知識(shí)面。寫(xiě)作方面需要學(xué)會(huì)布局和構(gòu)思，無(wú)論是紀(jì)實(shí)類(lèi)的作文，還是想象類(lèi)的文章，都需要做到思維清晰、語(yǔ)言流暢、條理分明。對(duì)于自我情感和想法的表達(dá),盡量更多飛采 作文教學(xué)研究用自己所學(xué)過(guò)的表達(dá)方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
作為讀書(shū)的一把開(kāi)門(mén)器，提問(wèn)是對(duì)問(wèn)題思考的起始，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)者的鉆研精神。“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑”，這是宋代學(xué)者朱熹提出的。指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)問(wèn)。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常是沒(méi)有問(wèn)題的,原因在于他們不專(zhuān)心的學(xué)習(xí)態(tài)度,就算是提出了問(wèn)題，也不愿意去思考，對(duì)待問(wèn)題好像懂了，又好像是不懂。當(dāng)然，發(fā)問(wèn)總是有好處的，它需要特定的方式，也需要得到培養(yǎng)，善于提問(wèn)并不是亂問(wèn)。好問(wèn)先要學(xué)會(huì)提問(wèn)自己，給自己多提幾個(gè)為什么。千萬(wàn)不可盲目跟風(fēng),對(duì)待別人做出的答案，需要加以鑒別和分析，將自己的思維想法與別人的答案相比較，看看存在哪些差異。這樣將可以取別人之所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之所短，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生只要學(xué)會(huì)了提問(wèn)、思考,方可與他人建立合作與交流圈。課堂教學(xué)的成功與否，直接受到每個(gè)學(xué)生潛力發(fā)揮的影響。
五、拓展閱讀視野
一、激發(fā)民族小學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神也稱(chēng)創(chuàng)新精神,是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問(wèn)題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,才能也于向書(shū)本、向前人、向老師提出質(zhì)疑,才能具有創(chuàng)新的沖動(dòng),才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生,特別是低年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)一切都充滿(mǎn)好奇,善思、多疑、好問(wèn),喜歡嘗試,對(duì)識(shí)記漢字、閱讀課文、背誦古詩(shī)等都很有興趣。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣,要千方百計(jì)地給予保護(hù)與激勵(lì)。
教材中的創(chuàng)新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語(yǔ)教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句,都具有鮮明的個(gè)性特征,都充滿(mǎn)了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記,都很有學(xué)問(wèn),都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素,進(jìn)行創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,因而必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,改進(jìn)教學(xué)方法,使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣,讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿(mǎn)的狀態(tài)之中。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,可廣泛開(kāi)展情境教學(xué),積極營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境;運(yùn)用圖畫(huà)、描繪情境;扮演角色、體會(huì)情境等。要讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。使他們的創(chuàng)新意識(shí)在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。
二、培養(yǎng)民族小學(xué)生的諸多能力
要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”“做”“畫(huà)”“算”“演”“寫(xiě)”能力。
1. 培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力
宋代王安石曾說(shuō)過(guò)：“欲審其才，問(wèn)以言?！闭f(shuō)明“說(shuō)”的重要性。由此可見(jiàn)，言是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我在教學(xué)工作中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的說(shuō)話(huà)題目時(shí)，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)練習(xí)“凡卡把信寄出去后，爺爺能收到信嗎？”來(lái)續(xù)說(shuō)故事，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力
好動(dòng)是孩子的天性。我利用課文，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，我教《放風(fēng)箏》一課前，布置每個(gè)學(xué)生事先做一個(gè)風(fēng)箏。教課時(shí)，讓學(xué)生帶到課堂上。課文結(jié)束后，我了解學(xué)生的風(fēng)箏哪些能飛起來(lái)，哪些飛不起來(lái)；哪些飛得高，哪些飛得低。并給學(xué)生講解風(fēng)箏飛不起來(lái)、飛不高的原因，指導(dǎo)學(xué)生如何找到平衡點(diǎn)。這樣的動(dòng)手做，即使是不理解力學(xué)原理的學(xué)生，也能在實(shí)驗(yàn)中獲得直觀印象。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)技能，又培養(yǎng)了觀察、思維和想象的創(chuàng)新能力。
3. 培養(yǎng)學(xué)生“畫(huà)”的能力
我在教《海濱小城》一課時(shí)，先讓學(xué)生拿起彩筆，根據(jù)課文內(nèi)容，把海濱的美景畫(huà)出來(lái)，再把小城的景色畫(huà)出來(lái)，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。與此同時(shí)，我還讓學(xué)生從小城的庭院、公園、街道中任選一處畫(huà)一畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最美，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行了創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)。這種變文為畫(huà)的做法，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)得到了發(fā)展。同事我們也結(jié)合民族地區(qū)的地域特點(diǎn)，把唐卡畫(huà)與作文的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，效果十分明顯。
4. 培養(yǎng)學(xué)生“算”的能力
教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，課文中有這樣的語(yǔ)句：“從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里?！薄皢慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重……”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，體會(huì)到長(zhǎng)城的長(zhǎng)，修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城不容易，工程浩大，沒(méi)有先進(jìn)設(shè)備，完全靠手搬肩扛，無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民付出了血汗；長(zhǎng)城設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的聰明才智。通過(guò)計(jì)算和比較，學(xué)生自然而然地明白了修筑長(zhǎng)城需要如此多的巨石，真正領(lǐng)會(huì)了長(zhǎng)城是一項(xiàng)偉大的工程。
5.培養(yǎng)學(xué)生“演”的能力
在教學(xué)中，我經(jīng)常采用課本劇的形式讓學(xué)生演一演，以增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，以演促講，收到事半功倍的效果。如上《將相和》這篇課文之前，我讓學(xué)生根據(jù)“思考練習(xí)”第4題的要求，自己選其中的一個(gè)小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺(tái)表演，采用競(jìng)賽的形式，評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)。這樣，學(xué)生的積極性很高，在表演實(shí)踐中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
6. 培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，作文訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的、多彩的，訓(xùn)練的時(shí)間和空間也應(yīng)是開(kāi)放的。因此，我大膽地、不拘形式地讓學(xué)生多寫(xiě)一寫(xiě)，多練一練。如：讓學(xué)生寫(xiě)觀察作文；給自己的小天地寫(xiě)說(shuō)明文；嘗試為自己的小制作寫(xiě)解說(shuō)詞（或小論文）；嘗試為某種產(chǎn)品（書(shū)包、鋼筆）寫(xiě)廣告詞；嘗試寫(xiě)發(fā)言稿、倡議書(shū)……此外，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察：一次有趣的活動(dòng)；一幅得意的畫(huà)；一次有趣的自然實(shí)驗(yàn)；一件精心制作的小物品；一個(gè)場(chǎng)面；一處景物等等。各學(xué)科有意義的內(nèi)容，都是學(xué)生練筆的好素材。如此作文教學(xué) ，必定能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)習(xí)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代的要求，是教育改革的需要。只要廣大教師積極去探索，一定會(huì)走出更寬廣的路子。
三、培養(yǎng)民族小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們?nèi)绻屆總€(gè)學(xué)生都能自主探究,就要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì),讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。
1.1 利用良好的師生關(guān)系,營(yíng)造探究氛圍。新課標(biāo)中要求建立平等、合作、理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí), 教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
1.2 利用實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造探究氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中,要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源, 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道,在觀察、 實(shí)踐中積極探究。如實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角》,利用班委會(huì),號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角。圖書(shū)管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書(shū)登記造冊(cè),設(shè)計(jì)制作什么樣的借書(shū)卡,制訂書(shū)籍借閱制度等。再如開(kāi)辟第二課堂,可以在學(xué)生中成立攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組, 教師只當(dāng)參謀和觀眾。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。
2 注重從多角度啟發(fā)、引導(dǎo)
2.1 捕捉學(xué)生好奇心,引發(fā)探究意識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，要使學(xué)生具有探究意識(shí), 首先要激發(fā)他們的探究興趣。如小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。在講《大自然的語(yǔ)言》時(shí)可以先讓學(xué)生自己到大自然中去尋找，然后讓學(xué)生在班上交流、提出問(wèn)題,并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì),使學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；高效課堂
寫(xiě)作是考查學(xué)生能否運(yùn)用文字語(yǔ)言表達(dá)自己的情感以及與他人進(jìn)行交流的一種方式，并且也是學(xué)生通過(guò)多種綜合的感覺(jué)進(jìn)行自我思考，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生對(duì)外界的體驗(yàn)，再將這種體驗(yàn)完整地表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。又因?yàn)閷?xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文里有著重要的地位，可以說(shuō)小學(xué)生寫(xiě)作能力的高低直接與學(xué)生語(yǔ)文水平的高低成正比。但是在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于應(yīng)試教學(xué)模式的影響，教師總是有意無(wú)意地忽略了對(duì)這一部分技能的傳授。因此在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的寫(xiě)作水平難以得到有效進(jìn)展。那么筆者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，淺談提高學(xué)生寫(xiě)作水平的策略性建議。
1發(fā)掘生活細(xì)微處，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在有效的教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)必要的語(yǔ)文技能。從當(dāng)前小學(xué)生整體的水平來(lái)看，寫(xiě)作能力較低的主要原因還是缺乏對(duì)生活細(xì)微之處的體驗(yàn)。所以，筆者認(rèn)為就當(dāng)前小學(xué)生的知識(shí)水平與理解能力來(lái)說(shuō)，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，加強(qiáng)對(duì)細(xì)微事物的觀察以及自我體驗(yàn)的能力。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)觀察生活中每一個(gè)細(xì)微之處，加深自己對(duì)生活的體驗(yàn)，并能利用文字做適當(dāng)?shù)赜涗?，在之后能夠利用文字語(yǔ)言將整個(gè)觀察過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)自己的體驗(yàn)感受與思考的啟發(fā)。在這樣一個(gè)過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，并且將寫(xiě)作學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如教師可以以“種子的萌發(fā)”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，用文字進(jìn)行記錄，再抒發(fā)自己對(duì)這個(gè)過(guò)程的感受，對(duì)自然的熱愛(ài)和生命的敬畏都是學(xué)生可以想到的，也能促進(jìn)學(xué)生正確三觀的樹(shù)立。
2多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)
在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，教師面臨的一個(gè)大問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，缺乏寫(xiě)作的熱情，甚至對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的課堂還有一點(diǎn)抵觸，所以在這樣的情況下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與寫(xiě)作熱情是相當(dāng)必要的。那么教師要注意的就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作的興趣。筆者通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的課堂上教師喜歡給學(xué)生加太多的附加的任務(wù)，或者教師自身的語(yǔ)言措辭存在一些不當(dāng)，在這樣的教學(xué)里，教師成為了課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生則是進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的課堂極大地壓抑了學(xué)生的興趣。所以教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂的主體，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并且注意語(yǔ)言措辭，多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，教師可以在日常教學(xué)中可以開(kāi)展一些寫(xiě)作比賽，對(duì)于優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)并展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)的教學(xué)中，一定獎(jiǎng)懲制度的運(yùn)用是教學(xué)的劑。
3擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材
從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高的一個(gè)原因就是寫(xiě)作素材的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話(huà)可寫(xiě)，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的寫(xiě)作自然是難以完成的。在這樣的情況寫(xiě)，學(xué)生會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，久而久之很難提起寫(xiě)作的興趣，自然也很難有效配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教師面對(duì)這種情形，教學(xué)效率會(huì)比較低，難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫(xiě)作能力無(wú)法有效提升。那么筆者認(rèn)為要改善這種窘境，需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。并且語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)綜合素養(yǎng)提高的過(guò)程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面有利于提高學(xué)生的綜合能力。在這里，筆者推薦一個(gè)有效的手段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)做好教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。多媒體系統(tǒng)可以直接連接互聯(lián)網(wǎng)，并且具有集圖、文、聲為一體的放映功能能夠有效多感官地刺激學(xué)生，并且引入多種的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)直觀，面對(duì)這種新型教學(xué)手段，學(xué)生也是十分有興趣的。
4營(yíng)造寬松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感
總所周知，靈感是促進(jìn)寫(xiě)作的動(dòng)力，而在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂上，教師過(guò)分注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，教師在這樣的課堂上占有主導(dǎo)，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍是比較緊張壓抑的。在這樣的氛圍下，學(xué)生的寫(xiě)作靈感很難被激發(fā)，自然很難寫(xiě)出好文章。那么針對(duì)這樣的課堂，教師有必要營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，在輕松的環(huán)境下就有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出好文章。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合理的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，比如教師以“秋天的原野”引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，始終會(huì)在寫(xiě)作手法上糾結(jié)，那么在內(nèi)容方面就比較空洞，教師可以利用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，再加上多媒體系統(tǒng)的輔助，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，一副秋天的景象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣寬松的氛圍有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。結(jié)語(yǔ)以上是筆者的淺薄見(jiàn)解，
總而言之，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高有著重要的作用，提高小學(xué)生寫(xiě)作水平是幫助小學(xué)語(yǔ)文順應(yīng)新課程改革的必然要求，也會(huì)是將來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新課程改革的大背景下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，并培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
作者：鄒提文 單位：江西省撫州市東鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-231-01
一、問(wèn)題的提出
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1―2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600―1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在識(shí)字教學(xué)方法上，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出“識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊熟識(shí)的語(yǔ)言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力，
二、識(shí)字教學(xué)的意義
識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)。因?yàn)?，識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的水平。所以說(shuō)，把好識(shí)字關(guān)，是打開(kāi)人類(lèi)各種文化寶庫(kù)的鑰匙之一，是吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的重要工具。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。
三、識(shí)字教學(xué)的方法和建議
1、猜謎識(shí)字法。根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè)新字編上號(hào)碼，老師念謎語(yǔ)，學(xué)生以手勢(shì)表示猜得的結(jié)果，比比誰(shuí)猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林DD“相”，人在云上走DD“會(huì)”，三個(gè)豬兒一個(gè)槽，一個(gè)豬兒吃，兩個(gè)豬兒瞄DD“心”。 還比如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味DD淡。
2、比較識(shí)字法。對(duì)一些字形相近、字義差別大的字，可以用比較法識(shí)記區(qū)別，如，“大”和“太”，“烏”和“鳥(niǎo)”，“做、作、坐、座”等，把這些字寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較，如，“有水能泡茶，‘泡’是三點(diǎn)水，跑步要用足，‘跑’是足字旁?！倍伎梢栽诒容^中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固，也可讓學(xué)生自編順口溜識(shí)記，組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。
3、看圖識(shí)字法。低年級(jí)語(yǔ)文課本圖文并茂，色彩鮮艷，蘊(yùn)含了豐富的識(shí)字內(nèi)容，如，“云”“月”“山”等字，圖與字、物與字結(jié)合，知道圖畫(huà)中的事物就能知道這個(gè)事物的名字，字音也就讀出來(lái)了。漢語(yǔ)中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鳥(niǎo)、雨、龜、馬、牛、羊”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。
4、歌訣識(shí)字法。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時(shí)，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！比绱艘痪?，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。
5、形聲識(shí)字法。漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請(qǐng)、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊(cè)課本中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，因?yàn)轵唑咽抢ハx(chóng)，所以用蟲(chóng)字旁；右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。
6、字配“畫(huà)”識(shí)字法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹(shù)干休息。再如：聞，可出示圖片，有個(gè)人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)等等。
7、總結(jié)紀(jì)錄法。許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給學(xué)生每人發(fā)了一個(gè)本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。
四、總結(jié)
小小漢字，奧妙無(wú)窮，識(shí)字能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一?；A(chǔ)是事物最主要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑就有倒塌的可能。所以漢字是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)多形式、多層面的識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)手段比較落后呆板，課堂氣氛十分沉悶壓抑，這對(duì)于低年齡的小學(xué)生而言，毫無(wú)吸引力，因而他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度比較冷漠，注意力總會(huì)轉(zhuǎn)移到其他有吸引力的事物上。小學(xué)語(yǔ)文教師不要對(duì)這種狀況置之不理，讓他們得過(guò)且過(guò)，而是要及時(shí)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極參與意識(shí)不是自己能做到的，而是需要科學(xué)引導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的趣味教學(xué)，讓學(xué)生帶著快樂(lè)、輕松的心情，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
下面，筆者就對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的趣味教學(xué)闡述看法，并提出建議。
一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，也是對(duì)整節(jié)課教學(xué)效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容感興趣，決定了學(xué)生能否在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎有趣、生動(dòng)巧妙，才能吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“小朋友們，有這樣一個(gè)故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個(gè)小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的？這個(gè)掉到水缸里的小朋友得救了沒(méi)有？是用怎樣的方法得救的？你們想知道嗎？”“想！”學(xué)生認(rèn)真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來(lái)，就請(qǐng)大家跟隨老師一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，有效吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地聽(tīng)教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。
二、開(kāi)展角色表演活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，挑選一些故事性強(qiáng)的課文，將其編排成一個(gè)小型短劇，讓學(xué)生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來(lái)。這樣，一方面能給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的積極參與，另一方面能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《曾子殺豬》這篇課文時(shí)，在學(xué)生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學(xué)生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個(gè)角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來(lái)。這項(xiàng)表演活動(dòng)一布置完畢，學(xué)生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來(lái)。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，既增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與，又讓學(xué)生深刻體會(huì)了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信、說(shuō)到做到。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和心理觸覺(jué)等產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。
比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，在給學(xué)生講解之后，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)片視頻，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的年齡，所以學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中都顯得異常興奮，一個(gè)個(gè)都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生直觀地了解了青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
總之，面對(duì)年紀(jì)尚小、自控力差的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，我們一定要積極探究各種符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
1.學(xué)中教、教中學(xué)
"傳道、授業(yè)、解惑"，教師要言之有物，言之有理，言之有效，才能教好學(xué)生。若要達(dá)到這一要求，還需要經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論、教育改革的方法，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合所教的班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況大膽嘗試，積極地改革教學(xué)法。我將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段明確為：引起動(dòng)機(jī)――感知――理解――鞏固――運(yùn)用幾大環(huán)節(jié)。
教育理論對(duì)探索語(yǔ)文教學(xué)的方法起了一定的指導(dǎo)作用，在實(shí)踐中我摸索出"閱讀教學(xué)的基本途徑"和"三課八步作文教學(xué)法"。
要善于學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，我經(jīng)常閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等雜志，主要看"教學(xué)研究"、"教學(xué)建議"、"教案舉例"等內(nèi)容，把自己認(rèn)為有用的東西摘記下來(lái)。
凡遇到觀摩教學(xué)的機(jī)會(huì)，我都必須去聽(tīng)一聽(tīng)，得到的啟發(fā)也是不少的。有一次上公開(kāi)課，有位教師講《蟋蟀的住宅》，用了圖示法，教師在黑板上畫(huà)圖表示蟋蟀用挖住宅的方法，突破了難點(diǎn)，學(xué)生很有興趣。我覺(jué)得這個(gè)地方好，課堂上就讓學(xué)生自己在黑板上畫(huà)圖，學(xué)生興趣更濃，獲得了良好的教學(xué)效果。
2.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能
小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否與學(xué)生后面語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重大關(guān)聯(lián)。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能抓起。只要基礎(chǔ)夯實(shí)了，就為后來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)著手抓拼音、字、詞、句、段，聽(tīng)、說(shuō)、讀到能力，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。達(dá)到熟練的掌握，熟練的運(yùn)用，從而為高年級(jí)的閱讀、習(xí)作、語(yǔ)言交際等做鋪墊。而高年級(jí)學(xué)生除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練外，應(yīng)重點(diǎn)突出閱讀和寫(xiě)作技能的提高，逐步擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀的要求。在習(xí)作上要懂得謀篇布局，不管是紀(jì)實(shí)作文還是想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語(yǔ)句流暢，能運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的表達(dá)方式，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的看法。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生，積極參與
教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為："課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。"如教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。
4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇
4.1 要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言教育和言語(yǔ)訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為主要任務(wù)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運(yùn)用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設(shè)精神文明與民族文化。特點(diǎn)是事物本質(zhì)屬性的反映，是以事物區(qū)別另一事物的根本點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的這以性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。
4.2 要適應(yīng)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容非常豐富，可謂"縱橫八萬(wàn)里，上下五千年"。從文體上說(shuō)，有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話(huà)、寓言等。就記敘文來(lái)說(shuō)，還可分為記人、敘事、寫(xiě)景、狀物四種。這樣，選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)等。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學(xué)要求的具體的教學(xué)要求，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如脫離了教學(xué)要求，教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對(duì)性。
4.3 要適合學(xué)生身心特點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)聲的身體發(fā)育和心理發(fā)展過(guò)程是我們選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮的因素。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強(qiáng)，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)。我們就多選用直觀、談話(huà)等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持運(yùn)用教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以選用"導(dǎo)讀法"、"談話(huà)法"等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說(shuō)過(guò)："讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。"凡是學(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問(wèn)也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問(wèn)也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。學(xué)生只有在自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)變得有效。
6.討論交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛才會(huì)活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)柬的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。
