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時(shí)間：2023-07-27 09:29:15
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興趣是學(xué)習(xí)和解決問題的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學(xué)過多的分散學(xué)生的注意力，學(xué)生無(wú)法把思想集中到所學(xué)的問題上，教師忽略了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)，那么要如何才能做到更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢，個(gè)人的想法是要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，比如創(chuàng)設(shè)新穎的的環(huán)境導(dǎo)入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。例如： 在教學(xué)巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時(shí)，新課一開始我是這樣設(shè)計(jì)的：今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說："今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游""導(dǎo)游？導(dǎo)什麼游？"此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國(guó)的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說。這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。
2 引導(dǎo)探究，品味作品的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
引導(dǎo)探究是語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多種探究方法，使每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，通過"學(xué)、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長(zhǎng)能力、體驗(yàn)解決問題后的成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導(dǎo)，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導(dǎo)探究，讓學(xué)生透過文字想象課文情景畫面，透過語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，給學(xué)生鋪上了創(chuàng)新之路。
新的教材設(shè)置很多主題探究活動(dòng)，在教學(xué)過程中要根據(jù)教材提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究活動(dòng)中再現(xiàn)生活情景。這種活動(dòng)情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造智能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要多加運(yùn)用。
3 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探索。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，教師扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。對(duì)學(xué)生提出的問題，都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。
4 組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。教師為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)組織各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高學(xué)生的能力。組織各種豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時(shí)事報(bào)告、社會(huì)熱點(diǎn)，課堂中的辯論會(huì)、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國(guó)主義教育基地等，通過這些活動(dòng)能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識(shí)體系，保護(hù)他們的好奇心，培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問題的能力，也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會(huì)和諧相處的能力，發(fā)展他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如我們可以把一些教學(xué)內(nèi)容改編成獨(dú)幕劇、小品和相聲等等，讓學(xué)生擔(dān)任角色進(jìn)行表演，使學(xué)生在擔(dān)任角色和觀看表演的過程中領(lǐng)悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生親手制作演出的道具、設(shè)計(jì)演出的服裝。結(jié)果收效頗豐，學(xué)生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學(xué)生的表演過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造過程，一個(gè)提高的過程。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的新創(chuàng)能力，越來(lái)越受到教育界的重視。作為基礎(chǔ)工具的語(yǔ)文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，本人從以下幾個(gè)方面做了嘗試，并取得不錯(cuò)的效果。
一、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)和解決問題的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學(xué)過多的分散學(xué)生的注意力，學(xué)生無(wú)法把思想集中到所學(xué)的問題上，教師忽略了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)，那么要如何才能做到更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢，個(gè)人的想法是要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，比如創(chuàng)設(shè)新穎的的環(huán)境導(dǎo)入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。例如： 在教學(xué)巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時(shí)，新課一開始我是這樣設(shè)計(jì)的：今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說："今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游""導(dǎo)游？導(dǎo)什麼游？"此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國(guó)的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說。這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。
二、引導(dǎo)探究，品味作品的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
引導(dǎo)探究是語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多種探究方法，使每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，通過"學(xué)、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長(zhǎng)能力、體驗(yàn)解決問題后的成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導(dǎo)，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導(dǎo)探究，讓學(xué)生透過文字想象課文情景畫面，透過語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，給學(xué)生鋪上了創(chuàng)新之路。
新的教材設(shè)置很多主題探究活動(dòng)，在教學(xué)過程中要根據(jù)教材提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究活動(dòng)中再現(xiàn)生活情景。這種活動(dòng)情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造智能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要多加運(yùn)用。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探索。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，教師扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。對(duì)學(xué)生提出的問題，都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。
四、組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。教師為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)組織各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高學(xué)生的能力。組織各種豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時(shí)事報(bào)告、社會(huì)熱點(diǎn)，課堂中的辯論會(huì)、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國(guó)主義教育基地等,通過這些活動(dòng)能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識(shí)體系,保護(hù)他們的好奇心,培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問題的能力,也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會(huì)和諧相處的能力,發(fā)展他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如我們可以把一些教學(xué)內(nèi)容改編成獨(dú)幕劇、小品和相聲等等，讓學(xué)生擔(dān)任角色進(jìn)行表演，使學(xué)生在擔(dān)任角色和觀看表演的過程中領(lǐng)悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生親手制作演出的道具、設(shè)計(jì)演出的服裝。結(jié)果收效頗豐，學(xué)生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學(xué)生的表演過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，也是一個(gè)創(chuàng)造過程，一個(gè)提高的過程。
五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多媒體課件教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種有效的教學(xué)手段和方法。多媒體以其生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領(lǐng)域中得到空前的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中教師借助信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的心里特征，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，使教學(xué)過程變得更加精彩，在活躍的課堂氣氛中、在豐富多彩的練習(xí)中，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得到提高?；钴S了課堂，也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供很好的條件。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛
生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童的自覺表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫(kù)中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學(xué)生學(xué)會(huì)去"愛"。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動(dòng)物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲(chǔ)存的東西更多了，他們會(huì)隨筆寫下這樣的精彩段落：
"摘高處的葡萄時(shí)，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個(gè)葡萄珠，剝?nèi)テ?，放到嘴里，??！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里?
"一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個(gè)個(gè)都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個(gè)個(gè)帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來(lái)。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點(diǎn)點(diǎn)泥土，爭(zhēng)先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉(zhuǎn)動(dòng)。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長(zhǎng)發(fā)可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養(yǎng)了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。"
"我坐在船頭，涼爽的海風(fēng)迎面吹來(lái)，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無(wú)際的天空，它們?cè)谶h(yuǎn)處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來(lái)。這就是我向往已久的大海，真美啊！"
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學(xué)生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考的積極性
波利亞說過："學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"在這一前提下，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極運(yùn)用學(xué)過的各種觀察方法，如有順序、展開聯(lián)想、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化、重點(diǎn)部分寫具體等等。讓學(xué)生在生活中增長(zhǎng)見聞，豐富感受，練習(xí)表達(dá)。教師要充分相信孩子，不要做任何內(nèi)容的限制，放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西。其結(jié)果是，孩子們的表現(xiàn)非常棒！請(qǐng)看：
"去年暑假,爸爸從樹上捉來(lái)了兩只蟬,放在家里的沙窗上,炎熱的夏季使得紗窗上的蟬"知-了,知-了"地叫個(gè)不停。
這叫聲吸引了我,于是我伸手拿過蟬,發(fā)現(xiàn)它們的嘴象根針,又細(xì)又長(zhǎng)。咦?別的動(dòng)物和鳥類都是張開嘴巴鳴叫的可是它這針一樣的嘴好像根本就張不開,可還叫得那么響亮,這是為什么呢?噢!這針一樣的嘴大概是它們的"豎笛"吧,聲音一定是它們吹出來(lái)的。我拿來(lái)剪刀,把這"豎笛"齊根剪下,心想:這回你們?cè)摪察o下來(lái)了?？墒沁^了一會(huì)兒蟬又大聲叫了起來(lái)。頓時(shí)一個(gè)大大的問號(hào)浮現(xiàn)在我的腦海中,蟬到底是靠什么發(fā)出叫聲來(lái)的呢?于是我?guī)е值暮闷嫘娜ヌ剿髌渲械膴W秘。咦?怎么好象只有一只蟬在叫,另一只蟬好像總在睡大覺，從未叫過一聲。我側(cè)耳傾聽,果真只有一只蟬在叫,這是為什么呢?到底它是從哪發(fā)出的聲音呢?一連串的問號(hào)出現(xiàn)在我的腦海里。我又去仔細(xì)觀察它們,它們的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,發(fā)現(xiàn)會(huì)叫的那只蟬腹部有兩個(gè)小圓片,另一只不叫的蟬沒有小圓片。而且蟬叫的時(shí)候那兩個(gè)小圓片還不停地顫動(dòng),這兩個(gè)小圓片啟發(fā)了我,莫非它是用腹部的兩個(gè)小圓片來(lái)發(fā)聲的?為了證明我的猜想,我請(qǐng)教了不會(huì)說話的老師--書。原來(lái)蟬肚皮上的兩個(gè)小圓片叫音蓋,音蓋內(nèi)側(cè)有一層透明的薄膜,這層膜叫瓣膜,其時(shí)是瓣膜發(fā)出的聲音,人們用擴(kuò)音器來(lái)擴(kuò)大自己的聲音,音蓋就相當(dāng)于蟬的擴(kuò)音器一樣來(lái)回收縮擴(kuò)大聲音,就會(huì)發(fā)出"知-了,知-了"的叫聲,會(huì)叫的是雄蟬,雌蟬的肚皮上沒有音蓋和瓣膜,所以雌蟬不會(huì)叫。
哈哈,我終于發(fā)現(xiàn)了蟬鳴叫的秘密。"
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一天放學(xué)路上，我看見幾只螞蟻正圍在一個(gè)死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細(xì)觀察。
只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個(gè)龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹螞蟻是個(gè)大力士。雖然，它的身長(zhǎng)只有幾毫米左右，但是卻能舉起比自己身體重50倍的重物，更令人驚奇的是：這位大力士竟然沒有骨頭，只有一層堅(jiān)硬的外殼保護(hù)層。但是，它有強(qiáng)勁的大鱷，可用來(lái)切割和粉碎樹木、木塊、泥土、種子，乃至動(dòng)物的肌肉和骨骼┄
┄用來(lái)舉起比自己身體重50倍重物的"手"也正是它們的大顎。想到這兒，我便一直蹲在那里，看看它們是不是能舉起那個(gè)龐然大物。過了一會(huì)兒，螞蟻們終于開始行動(dòng)了。只見那個(gè)螞蟻頭仍然在指揮著其他幾只螞蟻，忽然，那個(gè)螞蟻頭仿佛向其他螞蟻喊："1、2、3……"其他的螞蟻就用它們那強(qiáng)勁有力的大顎咬住蟬的四周把它舉了起來(lái)。它們剛走幾步，忽然刮來(lái)一陣風(fēng)，把蟬的尸體吹到了地上，但是它們不氣餒，又繼續(xù)地搬了起來(lái)。這時(shí)看到一個(gè)螞蟻爬回洞里，不一會(huì)兒，那只螞蟻又帶著另外幾只螞蟻幫助一起搬蟬的尸體。最后，它們終于把蟬的尸體拖回到洞穴邊。："哦，螞蟻的力氣真大！"我高興地喊了起來(lái)?！?/p>
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三、 引導(dǎo)學(xué)生寫真話，表達(dá)真情實(shí)感
"文章合為時(shí)而作"，"文以載道"，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)堅(jiān)持的傳統(tǒng)。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)見聞感受的訓(xùn)練，但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語(yǔ)言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來(lái)。在寫作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該使學(xué)生樹立"為用而學(xué)"的意識(shí)，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分，真正為生活服務(wù)。同時(shí)，要教育學(xué)生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，這也就是我們說的："有所為而作"。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決"為什么寫"的問題，小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物
作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們想象，這樣會(huì)使意境更加廣闊，認(rèn)識(shí)和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)想象對(duì)深化觀察、豐富作文內(nèi)容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結(jié)合的文章介紹給學(xué)生，另一方面特別注意發(fā)掘?qū)W生中的閃光點(diǎn)。
"我們走進(jìn)蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動(dòng)著巨大的花朵，似乎在自我介紹："我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會(huì)散發(fā)出一股誘人的香氣來(lái)吸引蟲子，蟲子只要爬進(jìn)我的大桶里，我的桶就會(huì)合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬(wàn)別小看我喲！我是你們?nèi)祟愊麥绾οx的好幫手呢。"
還有"十一世紀(jì)的城市"、"二十年后的我"、"奧運(yùn)會(huì)在北京召開"……
讓靜止的畫面活起來(lái)，讓將來(lái)的景象浮現(xiàn)于我們的眼前。啟發(fā)想象可以使學(xué)生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內(nèi)容更豐富，更富有兒童的情趣。
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0183—01
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也有了很大進(jìn)步，尤其是在高中學(xué)校的管理上更是成績(jī)斐然。對(duì)于高中學(xué)校學(xué)生管理的成績(jī)我們毋庸置疑，但是在高中學(xué)校的管理中也存在著一些問題，成為影響當(dāng)前素質(zhì)教育改革的絆腳石。我們要積極面對(duì)高中學(xué)校學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題，并提出合理化的解決措施，從而促進(jìn)高中學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1、當(dāng)前在高中學(xué)校的管理中存在的主要問題
1.1 學(xué)校的管理理念出現(xiàn)了偏差
在當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育改革的背景下，構(gòu)建一個(gè)具有濃厚人文氣息的管理體系是相當(dāng)必要的。當(dāng)下很多高中學(xué)校按照新課改的要求，積極凸顯出以學(xué)生為本的思想和價(jià)值觀念，使學(xué)校的教學(xué)理念更進(jìn)了一步，而且使以往學(xué)生得不到重視的現(xiàn)象及時(shí)得到了糾正。但是在有些高中學(xué)校中，學(xué)校的管理者過分重視學(xué)生的主體地位而忽視了老師的相關(guān)作用，這樣就偏離了素質(zhì)教育改革的大綱要求，而且也使教師的價(jià)值不能得到充分體現(xiàn)，甚至有些學(xué)校只是把教師當(dāng)成了教學(xué)的工具，最終導(dǎo)致了學(xué)校管理的片面性。
1.2 學(xué)校的管理手段相對(duì)單一
在當(dāng)今的高中學(xué)校管理中，很多高中校長(zhǎng)只是停留在了經(jīng)驗(yàn)型和事務(wù)型的水平基礎(chǔ)上，沒有充分考慮到多種教學(xué)管理手段的運(yùn)用。尤其是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊下，很多學(xué)校的管理者只是借助于獎(jiǎng)金或物質(zhì)來(lái)提高學(xué)校的管理質(zhì)量和管理水平，忽視了對(duì)教師和學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)以及思想政治教育。高中學(xué)校的管理者沒有充分考慮到學(xué)生的精神需求，這樣一來(lái)對(duì)以后學(xué)生的健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。通過高中學(xué)校以往的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，我們知道單純依靠經(jīng)濟(jì)杠桿是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，更無(wú)法保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
1.3 對(duì)學(xué)生的管理評(píng)價(jià)過分重視結(jié)果而忽視了過程
在普通高中的管理中，所設(shè)的課程以及學(xué)生本身都有不同的特點(diǎn)，對(duì)于很多高中學(xué)校來(lái)說，學(xué)校過分重視畢業(yè)班的學(xué)生而忽視了普通年級(jí)的學(xué)生，對(duì)普通年級(jí)的學(xué)生往往采取習(xí)慣的做法和思想，這往往不利于高中教學(xué)質(zhì)量的全面提升。單純重視畢業(yè)班的教育教學(xué)工作，往往會(huì)忽略德育工作的重要性，不利于建立一個(gè)完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
1.4 高中學(xué)校的管理體制整體呈現(xiàn)出一種靜態(tài)性的束縛
在當(dāng)前很多的高中學(xué)校中，都存在著比較嚴(yán)重的等級(jí)化管理，學(xué)校中的官本位思想比較普遍，尤其是在學(xué)校的校長(zhǎng)中尤為嚴(yán)重。這樣一來(lái)，學(xué)校中的各級(jí)機(jī)構(gòu)也相應(yīng)地變成了官僚機(jī)構(gòu)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核和管理也被限制于期中或期末的考試成績(jī)。這種傳統(tǒng)方法往往造成了教學(xué)水平的長(zhǎng)期低下，對(duì)于教師、對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)都毫無(wú)益處可言。
2、如何改善高中學(xué)校的管理工作
2.1 不斷轉(zhuǎn)變管理理念，以服務(wù)代替服從
高中學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃的以培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才為根本落腳點(diǎn)的教育機(jī)構(gòu)。學(xué)校的教育質(zhì)量好壞最終取決干教師，教師是高中學(xué)校的真正主人，是為社會(huì)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。作為高中學(xué)校的管理者，應(yīng)當(dāng)使積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷使教師樹立服務(wù)思想。學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師服務(wù)，更重要的是要為學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本的思想，利用各種手段和有利條件調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還要貫徹分層管理的原則，充分發(fā)揮相關(guān)職能部門的積極性和作用。
2.2 將學(xué)校的管理關(guān)系從單一引向綜合
在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的大背景下，高中學(xué)校要樹立先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，這就要求我們高中學(xué)校的管理者一定要重視對(duì)教師以及學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)。不僅要采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式以激發(fā)學(xué)生或教師的積極性，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神層面的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。并將思想政治、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及制度這三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校的高效管理。在高中學(xué)校的管理中，要堅(jiān)持以思想凝聚人，以物質(zhì)激勵(lì)人，以制度約束人。綜合運(yùn)用各種方法來(lái)把學(xué)生的管理工作做好。
2.3 完善管理內(nèi)容，不斷推進(jìn)高中的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)
在高中學(xué)校中，如果只關(guān)注結(jié)果，不注重過程往往收不到較好的教學(xué)效果。只有充分加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的德育教育和低年級(jí)學(xué)生的行政管理，才能充分挖掘出學(xué)生的智力因素，達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)質(zhì)量。高中學(xué)校的管理者一定要積極落實(shí)精細(xì)化管理，落實(shí)相關(guān)的責(zé)任制，使每一位學(xué)校管理者真正對(duì)學(xué)校負(fù)起責(zé)來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.4 積極推進(jìn)課程改革
自古能人多懷夢(mèng)。夢(mèng)想，是杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的悠悠國(guó)心；是岳飛“待從頭，收拾舊山河”的氣宇軒昂；是李白“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的豪情萬(wàn)丈。
走在人生之路上的我們，亦應(yīng)該讓夢(mèng)想之光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，驅(qū)趕黑暗里的嚴(yán)寒，解凍你冰封已久的心，這樣你才能成長(zhǎng)。
殘缺的肢體因?yàn)槭裁炊l(fā)亮？是夢(mèng)想。他天生沒有四肢，打小受盡欺凌和嘲笑，然而倔強(qiáng)的他不甘在別人的居高臨下之下卑微地度過一生。可能有人要問，一個(gè)連對(duì)別人指手劃腳的能力都沒有的人，要如何成就所謂的“輝煌”？但出乎所有人意料的是，他做到了，他潛心攻讀，拿下兩個(gè)碩士學(xué)位，他愛好廣泛，會(huì)打高爾夫、會(huì)游泳，甚至還嘗試過蹦極……他完成了許多四肢健全的人努力一輩子可能都無(wú)法完成的事。
他便是尼克·胡哲，現(xiàn)實(shí)對(duì)于殘疾的他是殘酷的，然而他一直夢(mèng)想成為一名演說家，他要將自己的經(jīng)歷告訴更多人，并鼓舞更多的人——無(wú)論你是顆完好的種子或是殘缺的種子，努力讓夢(mèng)想之光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，你的人生將會(huì)大不一樣！最終懷揣夢(mèng)想的尼克·胡哲通過努力獲得了話語(yǔ)權(quán)，也獲得了所有人的敬佩與尊重。你又怎么能否認(rèn)夢(mèng)想的力量呢？
嫦娥奔月，這個(gè)美麗的神話在中國(guó)民間流傳了千百年，中國(guó)人向往太空、向往月球的種子也早早播下。而終于，在幾代人辛勤的研究和探索下，從“神五”到“神八”，再到“天宮一號(hào)”，中國(guó)的足跡踏進(jìn)了太空，踏向了未來(lái)……中國(guó)的進(jìn)步與超越是世人有目共睹的。無(wú)疑，中華民族是一個(gè)有夢(mèng)的民族，中華兒女因?yàn)橛辛藟?mèng)想才有了擁抱世界的胸懷，也才會(huì)有新的跨越。
有位哲人說過：“夢(mèng)想就像一塊石頭，如果你無(wú)法實(shí)現(xiàn)它，它便會(huì)成為壓在你心頭上的一塊頑石，攪得你不得安寧，直到實(shí)現(xiàn)它為止?！眽?mèng)想就是有這么一股催人奮進(jìn)的力量。讓夢(mèng)想之光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)吧，因?yàn)橛袎?mèng)想，就有前方！
一、強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容及其在高校日常管理中的應(yīng)用
強(qiáng)化理論是由美國(guó)心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認(rèn)為,無(wú)論是人還是動(dòng)物,為了達(dá)到某種目的,都會(huì)采取一定的行為,這種行為將作用于環(huán)境,當(dāng)行為的結(jié)果對(duì)他有利時(shí),這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn),當(dāng)行為的結(jié)果不利時(shí),這種行為就會(huì)減弱或消失。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的,強(qiáng)化理論可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上,正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為,從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。
強(qiáng)化理論在我國(guó)高校日常管理中得到極其廣泛的應(yīng)用。以教職工為對(duì)象而言,在日常工作成效的基礎(chǔ)上,對(duì)教職工給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,正強(qiáng)化的方式包括發(fā)放獎(jiǎng)金、表?yè)P(yáng)、提升、改善工作條件、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等;負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等,有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。以學(xué)生為對(duì)象而言,正強(qiáng)化包括校級(jí)或院級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、評(píng)優(yōu)(秀)評(píng)先(進(jìn))等,而負(fù)強(qiáng)化則包括對(duì)違規(guī)學(xué)生書面或口頭的警告和批評(píng),對(duì)在平時(shí)學(xué)生工作出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生干部給予或重或輕的批評(píng)和訓(xùn)斥,甚至通過學(xué)生家長(zhǎng)的“威嚴(yán)”以達(dá)到教育違規(guī)學(xué)生的目的等都能被看作是一種負(fù)強(qiáng)化行為。不過,在具體的高校日常管理的運(yùn)用操作中,正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的強(qiáng)與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強(qiáng)化的手段多于負(fù)強(qiáng)化,只把負(fù)強(qiáng)化作為一種迫不得已的“補(bǔ)充手段”。從這層意義上來(lái)說,作為兩種截然相反的強(qiáng)化方式,高校日常管理中的正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之間處于一種失衡狀態(tài),并未真正有效的應(yīng)用于高校日常管理之中。
二、大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的存在問題及其正強(qiáng)化分析
1.校學(xué)工部(處):評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確、不細(xì)化,未能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參評(píng)。
我國(guó)絕大多數(shù)重點(diǎn)院校都已經(jīng)組建或成立了自己的學(xué)生工作部(處),專門負(fù)責(zé)高校日常學(xué)生事務(wù)管理。學(xué)生部(處)是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的制定者,自然而然的也就成為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比這一正強(qiáng)化行為的“施行者”。但在學(xué)工部(處)所制定的評(píng)比條例中,評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)并未有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的申請(qǐng)和評(píng)比,其原因就在于評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)不明確,籠統(tǒng)模糊,這樣的話就會(huì)造成獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比在最初實(shí)施時(shí)的“失靈”,正強(qiáng)化作用就會(huì)失效。
現(xiàn)在,我國(guó)高校都已經(jīng)或正在實(shí)行學(xué)分制。學(xué)分制的引入就直接造成究竟是以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn),還是以綜合測(cè)評(píng)為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的尷尬局面。在絕大多數(shù)學(xué)生看來(lái),最為“公平”的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為準(zhǔn),不應(yīng)將綜合測(cè)評(píng)成績(jī)作為主評(píng)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榫C合測(cè)評(píng)成績(jī)有很大的出入,那些身兼數(shù)職的學(xué)生干部就能以“非學(xué)習(xí)成績(jī)”而多多加分,從而贏得獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比競(jìng)賽的足夠“籌碼”。近年來(lái),隨著教育改革的深入,獎(jiǎng)學(xué)金的來(lái)源不斷增多,授獎(jiǎng)面也不斷擴(kuò)大。獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)的增多,獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)之交易,這在客觀上削弱了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),降低了獎(jiǎng)學(xué)金含金量,造成獎(jiǎng)學(xué)金導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能的作用也相對(duì)減弱。事實(shí)上,學(xué)生們的這種區(qū)分比較適合于正強(qiáng)化的周期劃分。以獎(jiǎng)金額度較小的單項(xiàng)類獎(jiǎng)學(xué)金為例,在心理上,學(xué)生們每取得一項(xiàng)成就或一次進(jìn)步都希望立即能得到強(qiáng)化主體――學(xué)?；?qū)W院的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì),如果被認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)的周期過長(zhǎng),學(xué)生們的心理預(yù)期就會(huì)受挫,正強(qiáng)化的作用就有可能未盡其最優(yōu)效力,同樣,在獎(jiǎng)金額度較大的綜合類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中,一年一評(píng)既能給予學(xué)生們足夠長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期努力學(xué)習(xí)以期獲得最后的成功,又能消除每學(xué)期評(píng)比一次而不得不承受的心理壓力。
獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定條例制定不清晰、不明確,評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)學(xué)生的心理需求,歸結(jié)起來(lái),這與作為正強(qiáng)化主體的校學(xué)工部(處)管理者的自身素質(zhì)的高低和學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的多少不無(wú)關(guān)系。就自身素質(zhì)而言,不僅僅是學(xué)工部(處),甚至是整個(gè)高校行政管理隊(duì)伍的自身“素質(zhì)都參差不齊,既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富的教師,也存在不少知識(shí)缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足的‘濫竽充數(shù)’式的老師”。在評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)都不清晰明了的情況下,管理者自身素質(zhì)的高低更會(huì)直接影響到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)極度匱乏,制定的條例不能適合實(shí)際操作層面的需要,從而導(dǎo)致院級(jí)學(xué)工部門在評(píng)比中的“默然”和“茫然”,繼而轉(zhuǎn)化為一種“無(wú)奈”。有時(shí)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例一年一變,甚至?xí)霈F(xiàn)同一獎(jiǎng)學(xué)金在四屆學(xué)生中都不一樣。校級(jí)學(xué)工部門管理者想當(dāng)然的求改革、求創(chuàng)新,造成的不僅僅是學(xué)生們對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的不信任,更會(huì)導(dǎo)致院級(jí)學(xué)工部門對(duì)上級(jí)部門工作的不配合,正強(qiáng)化失效,負(fù)強(qiáng)化增強(qiáng)。
2.院學(xué)工組:評(píng)定流程公開不及時(shí),存在“個(gè)人情感”和“暗箱操作”的可能。
從獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的程序來(lái)看,院級(jí)學(xué)工部門處于校學(xué)工部(處)與學(xué)生之間,發(fā)揮著政策執(zhí)行與政策反饋的“中間人”作用。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比政策執(zhí)行的好,對(duì)學(xué)生正強(qiáng)化作用就有效,反之則正強(qiáng)化就失效。
在院級(jí)學(xué)工部門接受學(xué)生申請(qǐng)材料、進(jìn)行評(píng)比,到學(xué)院公示的過程中,學(xué)生沒有任何參與的機(jī)會(huì),甚至學(xué)生們都不知道公示結(jié)果如何評(píng)選出來(lái)的。院級(jí)學(xué)工部門的評(píng)選過程除了可能會(huì)受到校級(jí)部門評(píng)比條例不明確的影響外,其本身在實(shí)施政策時(shí)的自身行為也事關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的公正與效率、正強(qiáng)化作用的強(qiáng)與弱。具體說來(lái),院級(jí)學(xué)工部門的管理者早已把獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比視為一種習(xí)以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報(bào)材料匯總后,按照評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”的把評(píng)選結(jié)果公示出來(lái),同時(shí),他們還可能依個(gè)人偏好,在學(xué)生干部與普通學(xué)生同等條件的情況下,對(duì)學(xué)生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當(dāng)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比結(jié)果不符合大多數(shù)學(xué)生的心理預(yù)期時(shí),其評(píng)比的公平性就會(huì)遭到學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)而會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負(fù)強(qiáng)化心態(tài)加強(qiáng),“繼續(xù)努力”的正強(qiáng)化作用減弱。這樣,獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的正強(qiáng)化作用在中間環(huán)節(jié)就已發(fā)生“質(zhì)變”。
3.學(xué)生:自我積極性程度不夠,未能充分發(fā)揮強(qiáng)化客體的監(jiān)督作用。
學(xué)生是正強(qiáng)化行為的客體與對(duì)象,但正強(qiáng)化行為的有效與否是主客體之間互動(dòng)的結(jié)果,盡管大多數(shù)情況下學(xué)生都處于被動(dòng)接受的位置,但作為客體的學(xué)生并不是絕對(duì)的被動(dòng)接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的諸多問題和評(píng)比程序的公正性提出合理的建議,進(jìn)而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達(dá)到正強(qiáng)化作用的良性互動(dòng)。
但事實(shí)上,大多數(shù)學(xué)生都把自己定位于一個(gè)被動(dòng)接受者的角色,不會(huì)主動(dòng)參與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比過程。一方面,現(xiàn)今獎(jiǎng)學(xué)金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數(shù)不會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生們看來(lái),既然自己沒有任何希望,何必勞神勞力的關(guān)注呢?關(guān)注的學(xué)生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學(xué)生。這些“不關(guān)注”的學(xué)生往往持有這樣一種觀點(diǎn),即認(rèn)為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎(jiǎng)學(xué)金遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對(duì)那些能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生來(lái)說,正強(qiáng)化的作用在此刻起到了作用,但對(duì)于那些持有“事不關(guān)己高高掛起”的學(xué)生來(lái)說,得獎(jiǎng)學(xué)金的可能總是那幾個(gè)學(xué)生,更多的人對(duì)此已經(jīng)漠然,獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)他們也不具有激勵(lì)作用。正強(qiáng)化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評(píng)比程序公開不及時(shí),評(píng)比結(jié)果不透明,加之不能有效的征求廣大學(xué)生的意見,那么,學(xué)生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動(dòng)接受的位置也不會(huì)有任何改觀。因此,如何調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)不能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生的積極性,才是高校管理者們最關(guān)鍵的問題所在。
三、關(guān)于高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制改進(jìn)與完善的幾點(diǎn)思考
從以上分析可以看出,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的正強(qiáng)化作用的失效,取決于校方、院方和學(xué)生三者之間的多重互動(dòng)、多重強(qiáng)化。據(jù)此,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)與完善需從以下三個(gè)方面展開:
1.增強(qiáng)評(píng)比條例的科學(xué)性,既要細(xì)化,也要量化
評(píng)比條例是科學(xué)性,即是評(píng)比目標(biāo)的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學(xué)生基層,真正了解學(xué)生的所思所想,以此為依據(jù),制定切實(shí)可行的評(píng)比條例。獲得獎(jiǎng)學(xué)金的條件因該是明確、可測(cè)和適中的。既不能含混模糊,讓學(xué)生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金;也不能把條件設(shè)得太低,不需要努力就可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金,從而失去激勵(lì)作用,也不能把條件設(shè)置得太高,讓學(xué)生覺得無(wú)論怎樣努力都得不到獎(jiǎng)學(xué)金,對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金望而生畏,從而放棄爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金的努力。獎(jiǎng)學(xué)金的額度要因?qū)W生心理預(yù)期的不同而有所調(diào)整。另一方面,必須要細(xì)化、量化。獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條例的不明晰,必然導(dǎo)致學(xué)生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的范疇之列,這樣評(píng)比條例應(yīng)有的標(biāo)尺作用失去方向,學(xué)生們卻生成了獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)判的自我標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化就使得學(xué)生們能“對(duì)號(hào)入座”,不會(huì)打“球”;量化則具有實(shí)際的可操作性,防止評(píng)判過程中的“暗箱操作”。
2.注重評(píng)比程序的時(shí)效性,以信息化平臺(tái)建設(shè)推進(jìn)評(píng)比程序的透明、公開。
評(píng)比程序的時(shí)效性的增強(qiáng),一方面需要加強(qiáng)管理者和執(zhí)行者的自身道德建設(shè),樹立以人為本的服務(wù)理念。從學(xué)生申請(qǐng),到學(xué)院匯總,再到學(xué)校公示,每一步都需要充分調(diào)動(dòng)管理者和執(zhí)行者的服務(wù)積極性,這是充分保證評(píng)比程序時(shí)效性的關(guān)鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺(tái)的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生而言,實(shí)行“申請(qǐng)-評(píng)比-公示”的“一站式”服務(wù),既方便快捷,又能相對(duì)公開公正,使得每位申報(bào)的同學(xué)和不申報(bào)的同學(xué)及時(shí)了解評(píng)比的過程,避免了因信息不公開、不對(duì)稱造成的信息滯后作用。對(duì)于執(zhí)行者而言,即可將院系學(xué)生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個(gè)工作流程的效率,同時(shí)又可提出一個(gè)通用的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比模型,實(shí)現(xiàn)“公平、公正、公開”的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定。
3.提高評(píng)比對(duì)象的參與性,發(fā)揮師生雙方的良性互動(dòng)
學(xué)生參與率的提高,關(guān)鍵在于搞活長(zhǎng)期置于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的“中下層”學(xué)生積極性。以往我們?cè)谡髑髮W(xué)生意見、召集學(xué)生代表時(shí),更多的側(cè)重于優(yōu)良學(xué)生和學(xué)生干部,認(rèn)為他們的意見就是“絕大多數(shù)”學(xué)生的意見,忽略甚至忽視了“中下層”學(xué)生的想法與建議,確切的說我們視獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比為“投機(jī)型政策”,而不是“投資型戰(zhàn)略”。獎(jiǎng)學(xué)金注重的是“獎(jiǎng)”,而這個(gè)“獎(jiǎng)”可以分為對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)不優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。在不改變獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的最根本內(nèi)涵的前提下,擴(kuò)展獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比對(duì)象的范疇,是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比得以發(fā)揮長(zhǎng)久激勵(lì)作用的根本。事實(shí)上,單純依靠院級(jí)學(xué)工執(zhí)行者和“極少數(shù)”學(xué)生代表的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比程序,早已遭受眾多學(xué)生的質(zhì)疑,也直接助長(zhǎng)了一些主要學(xué)生干部的學(xué)習(xí)僥幸心理,這樣何來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的?因此,參與學(xué)生的增多,才能促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),進(jìn)而強(qiáng)化獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)與完善,是當(dāng)前高校日常管理應(yīng)對(duì)新形勢(shì)與新變化的自我進(jìn)步。尤其是在“90后”進(jìn)入校園后,他們的思維更活躍,維權(quán)意識(shí)更強(qiáng)烈,對(duì)于在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比過程中的任何不公平、不公正和不公開行為,肯定會(huì)比“80后”大學(xué)生更趨自我意識(shí)的表達(dá)。現(xiàn)今,高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠完善、管理者自我素質(zhì)欠佳,有可能會(huì)導(dǎo)致“90后”大學(xué)生的行為更加“激烈”,加之網(wǎng)絡(luò)維權(quán)途徑的盛行,如若管理者處理不當(dāng),就可能會(huì)造成重大影響,影響校園穩(wěn)定與和諧。高校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改革與創(chuàng)新,是“效率優(yōu)先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執(zhí)行者的深思與探討。
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漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)教育的延伸，對(duì)陶冶我們的情操，凈化品德，提升我們高中生個(gè)人文素養(yǎng)，有著非常重要的作用。人文素養(yǎng)是關(guān)系到我們的生活學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，尤其是現(xiàn)在社會(huì)的生活節(jié)奏和工作節(jié)奏非常快，迅捷的生活方式對(duì)于高中生的人文素養(yǎng)的要求是非常高的。
一、高中生自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)有欠缺
人文素養(yǎng)的概念，相對(duì)來(lái)說具有一定的理論性，導(dǎo)致很多我們對(duì)于人文素養(yǎng)的理解并不夠具體，認(rèn)知也比較有偏差。由于社會(huì)上的不良思潮的廣泛影響，比如，我們對(duì)于人文素養(yǎng)的意識(shí)比較差，甚至受到一些富二代追求安逸的影視作品的影響，會(huì)產(chǎn)生殘缺的人格。
在校學(xué)生自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面也存在著類似的問題，不可能完全的杜絕學(xué)生受到社會(huì)思潮的影響，而高中生的人文素養(yǎng)缺乏現(xiàn)象，目前是比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)和藝術(shù)本身缺乏鑒賞能力，而在甄別和欣賞的過程中又有可能受到低級(jí)趣味的影響，拿所謂的自由和個(gè)性當(dāng)借口。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育在高中學(xué)科體系建設(shè)中的問題
漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科教育，在中國(guó)的教育體系中具有非常重要的地位，其本身是一門歷史悠久的學(xué)科，學(xué)校的教育過程中也不乏先進(jìn)的學(xué)術(shù)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于漢語(yǔ)言文學(xué)在某些教育層次方面只是占據(jù)語(yǔ)文教育過程中比較少的一部分，因此很多本身學(xué)科的教育可能會(huì)體現(xiàn)在死記硬背和強(qiáng)行灌輸。被選修課的漢語(yǔ)言文學(xué)教育，不能發(fā)揮出其教育本身的精粹，因此導(dǎo)致了這一學(xué)科知識(shí)處于非常弱勢(shì)的教學(xué)地位，有時(shí)甚至在我們學(xué)生部分群體受到輕視，這樣是不可能有利于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育能夠促進(jìn)高中生人文素養(yǎng)提升
漢語(yǔ)言文學(xué)基于中國(guó)傳統(tǒng)的博大精深的文化，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，深入探討，因此必然對(duì)于促進(jìn)我們高中學(xué)生的人文素養(yǎng)有很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。之所以選擇良好的師資力量來(lái)進(jìn)行對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育和學(xué)術(shù)研討，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校已經(jīng)看中了漢語(yǔ)言文學(xué)教育對(duì)于高中生群體人文素養(yǎng)的發(fā)展和提升，可以提升學(xué)生人文氣質(zhì)的美化和生發(fā)。由于漢語(yǔ)言文學(xué)中的很多經(jīng)典篇章是非常唯美的，打造良性的人文環(huán)境可以激起高中生對(duì)我們很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
四、提升漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平、增進(jìn)高中生自身人文素養(yǎng)培養(yǎng)
提升漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平是基于先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)之上的，對(duì)學(xué)生也有一定要求，應(yīng)該配合學(xué)校定期開展的課外培訓(xùn)，加強(qiáng)自身的漢語(yǔ)言文學(xué)能力，漢語(yǔ)言文學(xué)教育一樣可以做到妙趣橫生。
在筆者看來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)教育中，可以定期的開展有效的學(xué)術(shù)交流，聘請(qǐng)國(guó)學(xué)大師或優(yōu)秀作者來(lái)對(duì)高中生的漢語(yǔ)言吸收和使用能力進(jìn)行快速的指導(dǎo)，以便于培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言自身的魅力可以滿足我們高中生群體的心里發(fā)展，我們?cè)陂喿x很多文學(xué)作品的過程中就可以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)教育所需要的基本技能了，再積極配合教師的引導(dǎo)就可以學(xué)習(xí)科學(xué)的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。
前 言
高中生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成了較全面的感知，形成了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，但受初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，部分學(xué)生盲目的將前期形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣照搬于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，效果并不理想，所以應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入探討。
一、注重高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
語(yǔ)文是高中學(xué)生比較熟悉的學(xué)科，受長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度比較固定，由于高中語(yǔ)文覆蓋的知識(shí)面相對(duì)初中語(yǔ)文更廣泛，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在短時(shí)間內(nèi)很難滿足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，使高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過程中不斷被打擊，所以有意識(shí)的培養(yǎng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[1]。首先應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文樹立正確的認(rèn)識(shí)，肯定個(gè)人經(jīng)過努力可以在語(yǔ)文成績(jī)上取得突破，由此形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其次，培養(yǎng)個(gè)人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個(gè)人視野，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，逐漸形成語(yǔ)文思維，以此調(diào)動(dòng)個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;再次，積極與教師、同學(xué)交流，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善，通過個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)激發(fā)個(gè)人對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重語(yǔ)文知識(shí)的積累
高中語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)知識(shí)的積累要求更高，包括知識(shí)和精神兩個(gè)方面，知識(shí)方面的積累可以通過擴(kuò)大閱讀范圍獲取，例如周國(guó)平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語(yǔ)言優(yōu)美、語(yǔ)文知識(shí)涵蓋廣，都是提升高中語(yǔ)文知識(shí)積累的有效素材，由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間相對(duì)緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質(zhì)文章也是提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學(xué)性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識(shí)點(diǎn)的積累更具深度，其同樣可以通過擴(kuò)大閱讀范圍實(shí)現(xiàn)，但對(duì)閱讀的深度要求更為嚴(yán)格，其要求學(xué)生在閱讀的過程中需要對(duì)作者的精神世界進(jìn)行有意識(shí)的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達(dá)到共鳴，只有不斷進(jìn)行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發(fā)生飛躍，實(shí)現(xiàn)建立在他人思想上的個(gè)人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語(yǔ)文教師方面獲取，語(yǔ)文教師是高中生學(xué)習(xí)期間接觸的哲人氣質(zhì)相對(duì)濃烈的主體，其閱讀量相對(duì)高中生更多，通過與語(yǔ)文教師有效的交流，可以使高中生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、高中語(yǔ)文考試趨勢(shì)甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認(rèn)識(shí)，所以高中生應(yīng)珍惜與高中語(yǔ)文教師交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的通過教師的推薦、指導(dǎo)，用盡可能短的時(shí)間，提升個(gè)人在知識(shí)、精神方面的語(yǔ)文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語(yǔ)中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國(guó)平的《人生哲思錄》都是筆者高中語(yǔ)文教師推薦的作品，個(gè)人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結(jié)合
現(xiàn)代高考模式?jīng)Q定，高中生語(yǔ)文書面表達(dá)能力書面表達(dá)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，其直接關(guān)系到高中生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)其人生命運(yùn)起著不可忽視的作用，所以高中生在注重?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高思想高度的同時(shí)必須將“讀”與“寫”有效的結(jié)合，掌握用書面全面、準(zhǔn)確表達(dá)思想情感、記憶知識(shí)點(diǎn)、個(gè)人觀點(diǎn)的能力，筆者通過對(duì)高中學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”相結(jié)合可以通過一下途徑實(shí)現(xiàn)。首先，高中生養(yǎng)成寫心得體會(huì)、周記的習(xí)慣，在書寫的過程中不要求寫作的字?jǐn)?shù)，但求表達(dá)的清晰、流暢，可結(jié)合內(nèi)容對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行必要的修飾，這實(shí)質(zhì)上是將高中生思想意識(shí)書面化積累的過程;其次，高中生應(yīng)有意識(shí)的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫作的同時(shí)可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，提升閱讀的價(jià)值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩(shī)歌書面記錄，對(duì)保證記憶準(zhǔn)確性有重要意義。
四、注重語(yǔ)文素養(yǎng)的形成
在高中語(yǔ)文新教學(xué)指標(biāo)中更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學(xué)中對(duì)課文的人文因素相對(duì)更加重視，希望通過文章精神方面知識(shí)的深度挖掘，提升學(xué)生對(duì)情感的把握能力，形成審美情趣，進(jìn)而逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)，但由于高中生在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的不足，不僅在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期目的，而且學(xué)習(xí)中難以準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸模糊。為有效的改善此種高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題，首先，高中生應(yīng)糾正原有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科只是聽說讀寫，提升書面表達(dá)能力即可以獲取高分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文更加注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性、健全的人格、創(chuàng)新的意識(shí)，只有對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，高中生才能有意識(shí)的主動(dòng)配合教師教學(xué)，提升教學(xué)效果。其次，高中生應(yīng)在語(yǔ)文訓(xùn)練方面有意識(shí)的接觸與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，例如大量的積累語(yǔ)文常識(shí)，模仿優(yōu)美的語(yǔ)句結(jié)構(gòu);記憶名言警句等，都是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過程對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累等方面也會(huì)起到積極的作用。
五、結(jié)論
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文既具有語(yǔ)言學(xué)科的共性，也有其獨(dú)特的方面，所以在學(xué)習(xí)的過程中既要注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、注重積累，又要積極與教師、同學(xué)交流有意識(shí)的結(jié)合高中新課程指標(biāo)培養(yǎng)語(yǔ)文思維。
參考文獻(xiàn)：
一、背景知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
課文正文無(wú)疑足高中語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，但除此之外，背景知識(shí)在其中也占有著重要的地位 ，發(fā)揮著重要的作用。
首先，背景知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。興趣是學(xué)生最好的教師，在高中語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與好奇心尤其重要，也比較困難。在教學(xué)過程中，教師如果能夠把握住高中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合課文選擇一些生動(dòng)有趣或者與高中生生活聯(lián)系比較緊密的背景知識(shí)來(lái)介紹和學(xué)習(xí)，往往就能調(diào)動(dòng)其興趣與好奇心。例如在占文 《 鴻門宴》的教學(xué)中，學(xué)生可能對(duì)古文興趣不高， 但如果能適當(dāng)?shù)亟榻B一 劉邦和項(xiàng)羽楚漢爭(zhēng)霸的故事，就可能吸引學(xué)生的興趣，收到意外的教學(xué)效果。其次，背景知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)可以增長(zhǎng)學(xué)生的人文 、 科學(xué)常識(shí)。高中語(yǔ)文課文的篇目都是一些經(jīng)典之作，它們的作者、 創(chuàng)作背景及內(nèi)容往往與一些重大的歷史事件、時(shí)代思潮或科學(xué)成就有著密切的關(guān)系， 對(duì)這些相關(guān)背景知識(shí)的介紹無(wú)疑會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的人文科學(xué)常識(shí)， 更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。例如魯迅的許多文章， 都與當(dāng)時(shí)的歷史事件有著緊密的聯(lián)系，這類背景知識(shí)的介紹不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的 興趣， 還町以拓寬其對(duì)人文、 歷史知識(shí)的了解。再次，背景知識(shí)的介紹 與 學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地欣賞課文本身的魅力。高中生的文學(xué)鑒賞能力還處在發(fā)展過稃中，他們往往無(wú)法領(lǐng)會(huì)作品的魅力，甚至發(fā)出 “ 我根本看不出這篇課文好在哪里”的質(zhì)疑。這固然與其欣賞水平有限有關(guān)，但也與其對(duì)作品背景知識(shí)的了解有限有關(guān)。只有了解了這些背景知識(shí)， 才能明白作者的用意何在，才能領(lǐng)略文章的魅力所在。
二、背景知識(shí)介紹與學(xué)習(xí)的主要原則
背景知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)不能盲目隨意，而應(yīng)根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)本身的目的與規(guī)律 ，按照一定的原則來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說，以下幾個(gè)原則是特別值得注意的：首先，背景知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué) 目的和課文內(nèi)容相結(jié)合。如前所述，語(yǔ)文課文的背景知識(shí)涉及到了許多方面的內(nèi)容，而且可能與學(xué)生興趣相符合， 但不能因此就忽略了語(yǔ)文教學(xué)本身的目的與課文內(nèi)容， 而應(yīng)與后二者相結(jié)合。教師應(yīng)該始終牢記的是 ， 語(yǔ)文教學(xué)有著 自身的目的，課文正文應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。其次，背景知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的興趣和實(shí)際生活相結(jié)合。高中生有其自身獨(dú)特的心理特點(diǎn)， 他們所感興趣的內(nèi)容也有 自身的獨(dú)特性?！〗處熢诮榻B與教授背景知識(shí)時(shí)， 應(yīng)充分理解與尊重這種獨(dú)特性，并使背景知識(shí)的介紹與學(xué)生的興趣和實(shí)際生活相結(jié)合， 這樣才能使其真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性的 目的。再次，背景知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)應(yīng)該把握時(shí)間與 尺度。既然介紹背景知識(shí)的主要目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文正文，那么就不能隨心所欲地進(jìn)行，而應(yīng)該把握好介紹與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。例如古文中的典故，如果對(duì)于學(xué)生理解文章大意不會(huì)有太大的影響，那么在課文的講授中穿插就可以了，不需要提前作大量的背景介紹與解釋。同時(shí)，由于授課時(shí)間有限，因此 背景知識(shí)的介紹也應(yīng)該把握尺度， 不能花費(fèi)太多時(shí)間。
三、高中語(yǔ)文中背景知識(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容
高中語(yǔ)文課文的背景知識(shí)往往涉及很多內(nèi)容，例如上述的重大歷史事件、時(shí)代思潮、作者生平、 科學(xué)發(fā)明等等。但出于時(shí)間限制及教學(xué) 目的等方面的考慮，背景知識(shí)的介紹也應(yīng)分輕重主次， 一般來(lái)說， 背景知識(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：第一，作者的生平經(jīng)歷。了解作者對(duì)于理解作品無(wú)疑有著重要的意義，這首先包括了對(duì)作者生平經(jīng)歷的了解，除此之外，作者的主要思想 、創(chuàng)作風(fēng)格、主要成就、后世影響等等也是作者介紹的重要內(nèi)容?！〉诙?，作品的創(chuàng)作背景。創(chuàng)作背景介紹是學(xué)生理解課文的另一重要幫手，它既包括了作者本人創(chuàng)作該作品時(shí)所經(jīng)歷的一些事件背景，同時(shí)也涉及到一些大的時(shí)代背景、歷史背景 、思想背景等等。例如 《 （人 問詞話） 七則》的創(chuàng)作既涉及到作者王國(guó)維本人的經(jīng)歷，也與中國(guó)詞發(fā)展史有著密切聯(lián)系 ，這些都是該課文的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更好地理解課文，教師應(yīng)給予一定的介紹?！〉谌?，與課文內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識(shí)。高中語(yǔ)文課文，尤其是一些古文、外國(guó)文學(xué)作品等等，其內(nèi)容往往會(huì)涉及一些學(xué)生不熟悉的背景知識(shí)，例如古文所涉及的古代典故、典章制度，以及外國(guó)文學(xué)作品所涉及的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等等。這些知識(shí)的介紹可以使學(xué)生更好地理解、欣賞課文，是教師應(yīng)給予充分重視的。
閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)高中生來(lái)說，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積極主動(dòng)地獲取豐富的科學(xué)文化知識(shí)的必要前提。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基階段，基本上體現(xiàn)了知識(shí)循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)大綱要求的從“能借助工具理解內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展為掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。高中階段的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，其最基礎(chǔ)的目的就是借助文章的學(xué)習(xí)來(lái)積累文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的產(chǎn)生發(fā)展和形式特點(diǎn)，了解世界文學(xué)的格局和主要發(fā)展流派。通過文章的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀能力，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生具備最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠閱讀世界文學(xué)作品，了解世界文學(xué)動(dòng)態(tài)，從宏觀上開闊自己的文學(xué)視野，積累基本的世界文學(xué)常識(shí)，為今后的深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.閱讀是高中學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介。
閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長(zhǎng)河、了解歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介。閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外大師對(duì)話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開閱讀活動(dòng)，高中生的健康成長(zhǎng)更離不開閱讀活動(dòng)，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識(shí)，培養(yǎng)性情，汲取營(yíng)養(yǎng)和獲得前進(jìn)的力量的。
3.閱讀是高中學(xué)生獲得人文修養(yǎng)的重要手段。
古代文化博大精深，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都充滿著無(wú)盡神奇的美的力量，蘊(yùn)含著無(wú)窮的文字之美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文更應(yīng)該加大閱讀教學(xué)的審美教育，可以讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，能引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國(guó)文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，是高中生應(yīng)備的基本素質(zhì)之一。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問題及原因分析
制約高中生閱讀能力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.高中教師的閱讀教學(xué)觀不適應(yīng)新課標(biāo)要求。在教育實(shí)踐中，教師對(duì)高中文學(xué)作品教材的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒有真正將文學(xué)作品教學(xué)放在合理的定位上開展，對(duì)教材的價(jià)值和地位認(rèn)識(shí)不足。教師面對(duì)教材的
更新，理念的革新，他們無(wú)法準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)、目的和任務(wù)，找不到閱讀教學(xué)的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭課堂，甚至無(wú)法解決學(xué)生的閱讀問題。教師在閱讀教學(xué)中，用力較多的是設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回答問題，對(duì)問題的解決過程較為重視，而對(duì)學(xué)生綜合探究和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒有真正將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點(diǎn)。
2.高中學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣索然。
新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，閱讀應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，但當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對(duì)閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動(dòng)、課堂渙散無(wú)章、課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生感受不到文學(xué)作品學(xué)習(xí)的樂趣，失去了語(yǔ)文教學(xué)的活力。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性造成的，片面強(qiáng)調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)。
3.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)高耗低效。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血大，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學(xué)生。教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學(xué)習(xí)，失去了真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育使高中語(yǔ)文圍繞高考運(yùn)作，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也成為應(yīng)試教育的點(diǎn)綴。在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)作品因?yàn)椴皇歉呖嫉谋乜键c(diǎn)，因而得不到教學(xué)應(yīng)有的重視，本應(yīng)重點(diǎn)講解的文學(xué)作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學(xué)生沒空學(xué)。課堂教學(xué)過程只重視過場(chǎng)而不講究實(shí)效，沒有真正高效率地提高學(xué)生的閱讀能力和蹤合素養(yǎng)。
三、提高高中閱讀教學(xué)效率的對(duì)策
1.更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀。
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的閱讀觀關(guān)系到高中閱讀教學(xué)的實(shí)效。首先要更新教師的教學(xué)理念，通過多種形式提高語(yǔ)文教師的閱讀興趣，培養(yǎng)教師先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高中生在閱讀教學(xué)中的自主探究能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果只會(huì)掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識(shí)性和人文性的結(jié)合是基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的協(xié)調(diào)推進(jìn)過程，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以充分尊重學(xué)生的主體性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生主動(dòng)閱讀過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。
很多高三學(xué)生在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感到無(wú)從下手，需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)太多，一時(shí)間找不到頭緒。針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生制訂明確的具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。教師可以要求學(xué)生回歸語(yǔ)文教材，深入挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無(wú)論高考語(yǔ)文題型怎么變換，只要掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，就一定可以輕松面對(duì)。
蘇教版語(yǔ)文教材在課文選編上進(jìn)行著不斷的嘗試和改進(jìn)，所選課文都具有鮮明的代表性和知識(shí)性，對(duì)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有引導(dǎo)作用。在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀高考考綱，考綱是高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)的深度歸納。在研讀考綱時(shí)，教師不僅要關(guān)注高考語(yǔ)文的考試范圍和新增內(nèi)容，還要關(guān)注高考語(yǔ)文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語(yǔ)文復(fù)習(xí)。
二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向
在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須重視歷年高考真題，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷年真題，讓學(xué)生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文解題能力。教師在日常教學(xué)中可以選擇近三年的本省高考語(yǔ)文真題和一些有價(jià)值的外省高考語(yǔ)文真題作為學(xué)生復(fù)習(xí)的重要材料，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，找到提升自身語(yǔ)文水平的有效方式。
尤其是在高考備考的最后階段，學(xué)生心理壓力大，語(yǔ)文教師要給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，保證高考時(shí)良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語(yǔ)文高考真題的時(shí)間調(diào)整到每天上午，這樣就與高考語(yǔ)文的考試時(shí)間相仿，可以促進(jìn)高中生合理調(diào)節(jié)生物鐘。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過程中，教師還可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，將做真題時(shí)易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，并經(jīng)常翻看，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于避免同樣的錯(cuò)誤在高考中再次出現(xiàn)。
三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬寫作思路
高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要注重閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅要全面閱讀語(yǔ)文教材，還要閱讀與高考有關(guān)的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候突出重點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，一定可以提高語(yǔ)文成績(jī)。
首先，教師可以要求學(xué)生深入閱讀蘇教版語(yǔ)文教材，掃除字詞以及語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練他們的知識(shí)歸納能力，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。在閱讀語(yǔ)文教材時(shí)要著重體會(huì)語(yǔ)音知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、寫作知識(shí)、文言知識(shí)等。這樣的教學(xué)方式有利于語(yǔ)文教師開展全面復(fù)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的頭緒。
其次，教師還要讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運(yùn)用文中語(yǔ)言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認(rèn)知水平的文言文，有利于提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)，提升文言文語(yǔ)感。而且高考語(yǔ)文試卷考查的知識(shí)點(diǎn)大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
四、語(yǔ)文知識(shí)專題復(fù)習(xí)，重視模擬考試
對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說，高考已經(jīng)迫在眉睫，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)進(jìn)度合理安排專題復(fù)習(xí)，按照專題進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要充分結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的考試特點(diǎn)和近年來(lái)的試題特點(diǎn)，選擇有層次性的訓(xùn)練內(nèi)容。
