時間：2023-07-27 09:29:15
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興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養(yǎng)，那么要如何才能做到更好的培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創(chuàng)設新穎的的環(huán)境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發(fā)問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。
2 引導探究，品味作品的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
引導探究是語文教學的核心。教師要發(fā)揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯(lián)想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創(chuàng)新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創(chuàng)新之路。
新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現(xiàn)生活情景。這種活動情景教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，同時也訓練了學生的創(chuàng)造智能，提高學生的創(chuàng)新能力，我們要多加運用。
3 鼓勵學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識來自質疑，問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。教學中教師要通過創(chuàng)設質疑的情境，將學生置于“問題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑，引導啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。
4 組織各種語文實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。教師為了發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動，為學生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等，通過這些活動能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識體系，保護他們的好奇心，培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問題的能力，也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會和諧相處的能力，發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創(chuàng)造過程，一個提高的過程。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質教育體現(xiàn)了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)學生的新創(chuàng)能力，越來越受到教育界的重視。作為基礎工具的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？在教學實踐中，本人從以下幾個方面做了嘗試，并取得不錯的效果。
一、靈活運用不同的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養(yǎng)，那么要如何才能做到更好的培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創(chuàng)設新穎的的環(huán)境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發(fā)問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。
二、引導探究，品味作品的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
引導探究是語文教學的核心。教師要發(fā)揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯(lián)想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創(chuàng)新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創(chuàng)新之路。
新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現(xiàn)生活情景。這種活動情景教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，同時也訓練了學生的創(chuàng)造智能，提高學生的創(chuàng)新能力，我們要多加運用。
三、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識來自質疑，問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。教學中教師要通過創(chuàng)設質疑的情境，將學生置于“問題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑，引導啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。
四、組織各種語文實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。教師為了發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動,為學生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等,通過這些活動能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識體系,保護他們的好奇心,培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問題的能力,也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會和諧相處的能力,發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創(chuàng)造過程，一個提高的過程。
五、運用現(xiàn)代信息技術教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識
充分利用現(xiàn)代信息技術，制作多媒體課件教學，能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種有效的教學手段和方法。多媒體以其生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領域中得到空前的發(fā)展。在教學實踐中教師借助信息技術，整合教學內容，把握學生的心里特征，創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地學習有價值的語文知識，使教學過程變得更加精彩，在活躍的課堂氣氛中、在豐富多彩的練習中，讓學生的思維得到發(fā)展、能力得到提高?；钴S了課堂，也充分激發(fā)了學生的學習的興趣，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供很好的條件。
一、激發(fā)學生對生活的熱愛
生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去"愛"。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：
"摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。"
"一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個個都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個個帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點點泥土，爭先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉動。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長發(fā)可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養(yǎng)了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。"
"我坐在船頭，涼爽的海風迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美??！"
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。
二、調動學生觀察思考的積極性
波利亞說過："學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。"在這一前提下，指導學生留心觀察，認真體驗，引導他們積極運用學過的各種觀察方法，如有順序、展開聯(lián)想、抓住特點、注意發(fā)展變化、重點部分寫具體等等。讓學生在生活中增長見聞，豐富感受，練習表達。教師要充分相信孩子，不要做任何內容的限制，放手讓他們去觀察自己喜歡的東西。其結果是，孩子們的表現(xiàn)非常棒！請看：
"去年暑假,爸爸從樹上捉來了兩只蟬,放在家里的沙窗上,炎熱的夏季使得紗窗上的蟬"知-了,知-了"地叫個不停。
這叫聲吸引了我,于是我伸手拿過蟬,發(fā)現(xiàn)它們的嘴象根針,又細又長。咦?別的動物和鳥類都是張開嘴巴鳴叫的可是它這針一樣的嘴好像根本就張不開,可還叫得那么響亮,這是為什么呢?噢!這針一樣的嘴大概是它們的"豎笛"吧,聲音一定是它們吹出來的。我拿來剪刀,把這"豎笛"齊根剪下,心想:這回你們該安靜下來了。可是過了一會兒蟬又大聲叫了起來。頓時一個大大的問號浮現(xiàn)在我的腦海中,蟬到底是靠什么發(fā)出叫聲來的呢?于是我?guī)е值暮闷嫘娜ヌ剿髌渲械膴W秘。咦?怎么好象只有一只蟬在叫,另一只蟬好像總在睡大覺，從未叫過一聲。我側耳傾聽,果真只有一只蟬在叫,這是為什么呢?到底它是從哪發(fā)出的聲音呢?一連串的問號出現(xiàn)在我的腦海里。我又去仔細觀察它們,它們的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,發(fā)現(xiàn)會叫的那只蟬腹部有兩個小圓片,另一只不叫的蟬沒有小圓片。而且蟬叫的時候那兩個小圓片還不停地顫動,這兩個小圓片啟發(fā)了我,莫非它是用腹部的兩個小圓片來發(fā)聲的?為了證明我的猜想,我請教了不會說話的老師--書。原來蟬肚皮上的兩個小圓片叫音蓋,音蓋內側有一層透明的薄膜,這層膜叫瓣膜,其時是瓣膜發(fā)出的聲音,人們用擴音器來擴大自己的聲音,音蓋就相當于蟬的擴音器一樣來回收縮擴大聲音,就會發(fā)出"知-了,知-了"的叫聲,會叫的是雄蟬,雌蟬的肚皮上沒有音蓋和瓣膜,所以雌蟬不會叫。
哈哈,我終于發(fā)現(xiàn)了蟬鳴叫的秘密。"
"
一天放學路上，我看見幾只螞蟻正圍在一個死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細觀察。
只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹螞蟻是個大力士。雖然，它的身長只有幾毫米左右，但是卻能舉起比自己身體重50倍的重物，更令人驚奇的是：這位大力士竟然沒有骨頭，只有一層堅硬的外殼保護層。但是，它有強勁的大鱷，可用來切割和粉碎樹木、木塊、泥土、種子，乃至動物的肌肉和骨骼┄
┄用來舉起比自己身體重50倍重物的"手"也正是它們的大顎。想到這兒，我便一直蹲在那里，看看它們是不是能舉起那個龐然大物。過了一會兒，螞蟻們終于開始行動了。只見那個螞蟻頭仍然在指揮著其他幾只螞蟻，忽然，那個螞蟻頭仿佛向其他螞蟻喊："1、2、3……"其他的螞蟻就用它們那強勁有力的大顎咬住蟬的四周把它舉了起來。它們剛走幾步，忽然刮來一陣風，把蟬的尸體吹到了地上，但是它們不氣餒，又繼續(xù)地搬了起來。這時看到一個螞蟻爬回洞里，不一會兒，那只螞蟻又帶著另外幾只螞蟻幫助一起搬蟬的尸體。最后，它們終于把蟬的尸體拖回到洞穴邊。："哦，螞蟻的力氣真大！"我高興地喊了起來?！?/p>
"
三、 引導學生寫真話，表達真情實感
"文章合為時而作"，"文以載道"，是我國語文教學歷來堅持的傳統(tǒng)。小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立"為用而學"的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的："有所為而作"。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決"為什么寫"的問題，小學生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內部動力。
四、鼓勵學生寫想象中的事物
作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結合的文章介紹給學生，另一方面特別注意發(fā)掘學生中的閃光點。
"我們走進蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動著巨大的花朵，似乎在自我介紹："我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會散發(fā)出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進我的大桶里，我的桶就會合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們人類消滅害蟲的好幫手呢。"
還有"十一世紀的城市"、"二十年后的我"、"奧運會在北京召開"……
讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現(xiàn)于我們的眼前。啟發(fā)想象可以使學生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內容更豐富，更富有兒童的情趣。
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0183—01
隨著經濟的不斷發(fā)展和社會文明的不斷進步，我國的教育事業(yè)也有了很大進步，尤其是在高中學校的管理上更是成績斐然。對于高中學校學生管理的成績我們毋庸置疑，但是在高中學校的管理中也存在著一些問題，成為影響當前素質教育改革的絆腳石。我們要積極面對高中學校學生管理中出現(xiàn)的問題，并提出合理化的解決措施，從而促進高中學校的長遠發(fā)展。
1、當前在高中學校的管理中存在的主要問題
1.1 學校的管理理念出現(xiàn)了偏差
在當前新課改以及素質教育改革的背景下，構建一個具有濃厚人文氣息的管理體系是相當必要的。當下很多高中學校按照新課改的要求，積極凸顯出以學生為本的思想和價值觀念，使學校的教學理念更進了一步，而且使以往學生得不到重視的現(xiàn)象及時得到了糾正。但是在有些高中學校中，學校的管理者過分重視學生的主體地位而忽視了老師的相關作用，這樣就偏離了素質教育改革的大綱要求，而且也使教師的價值不能得到充分體現(xiàn)，甚至有些學校只是把教師當成了教學的工具，最終導致了學校管理的片面性。
1.2 學校的管理手段相對單一
在當今的高中學校管理中，很多高中校長只是停留在了經驗型和事務型的水平基礎上，沒有充分考慮到多種教學管理手段的運用。尤其是在當前市場經濟的巨大沖擊下，很多學校的管理者只是借助于獎金或物質來提高學校的管理質量和管理水平，忽視了對教師和學生的精神獎勵以及思想政治教育。高中學校的管理者沒有充分考慮到學生的精神需求，這樣一來對以后學生的健康發(fā)展也會產生不利影響。通過高中學校以往的教訓和經驗，我們知道單純依靠經濟杠桿是無法調動學生的學習積極性的，更無法保障學生的健康成長。
1.3 對學生的管理評價過分重視結果而忽視了過程
在普通高中的管理中，所設的課程以及學生本身都有不同的特點，對于很多高中學校來說，學校過分重視畢業(yè)班的學生而忽視了普通年級的學生，對普通年級的學生往往采取習慣的做法和思想，這往往不利于高中教學質量的全面提升。單純重視畢業(yè)班的教育教學工作，往往會忽略德育工作的重要性，不利于建立一個完善的學生評價體系。
1.4 高中學校的管理體制整體呈現(xiàn)出一種靜態(tài)性的束縛
在當前很多的高中學校中，都存在著比較嚴重的等級化管理，學校中的官本位思想比較普遍，尤其是在學校的校長中尤為嚴重。這樣一來，學校中的各級機構也相應地變成了官僚機構。學校對學生的考核和管理也被限制于期中或期末的考試成績。這種傳統(tǒng)方法往往造成了教學水平的長期低下，對于教師、對于學生的健康成長都毫無益處可言。
2、如何改善高中學校的管理工作
2.1 不斷轉變管理理念，以服務代替服從
高中學校是一種有目的、有計劃的以培養(yǎng)社會所需要的人才為根本落腳點的教育機構。學校的教育質量好壞最終取決干教師，教師是高中學校的真正主人，是為社會培養(yǎng)人才的關鍵。作為高中學校的管理者，應當使積極轉變觀念，不斷使教師樹立服務思想。學校不僅要創(chuàng)造條件為教師服務，更重要的是要為學生服務，對學生的管理應當貫徹以人為本的思想，利用各種手段和有利條件調動起學生的學習積極性。同時還要貫徹分層管理的原則，充分發(fā)揮相關職能部門的積極性和作用。
2.2 將學校的管理關系從單一引向綜合
在當前素質教育改革的大背景下，高中學校要樹立先進的教育思想和教學理念，這就要求我們高中學校的管理者一定要重視對教師以及學生的精神獎勵。不僅要采取物質獎勵的方式以激發(fā)學生或教師的積極性，還要對學生進行精神層面的鼓勵和獎勵。并將思想政治、物質獎勵以及制度這三者有機地結合起來，從而實現(xiàn)高中學校的高效管理。在高中學校的管理中，要堅持以思想凝聚人，以物質激勵人，以制度約束人。綜合運用各種方法來把學生的管理工作做好。
2.3 完善管理內容，不斷推進高中的教學質量建設
在高中學校中，如果只關注結果，不注重過程往往收不到較好的教學效果。只有充分加強對高中學生的德育教育和低年級學生的行政管理，才能充分挖掘出學生的智力因素，達到一個很好的教學質量。高中學校的管理者一定要積極落實精細化管理，落實相關的責任制，使每一位學校管理者真正對學校負起責來，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。
2.4 積極推進課程改革
自古能人多懷夢。夢想，是杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悠悠國心；是岳飛“待從頭，收拾舊山河”的氣宇軒昂；是李白“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情萬丈。
走在人生之路上的我們，亦應該讓夢想之光照進現(xiàn)實，驅趕黑暗里的嚴寒，解凍你冰封已久的心，這樣你才能成長。
殘缺的肢體因為什么而發(fā)亮？是夢想。他天生沒有四肢，打小受盡欺凌和嘲笑，然而倔強的他不甘在別人的居高臨下之下卑微地度過一生?？赡苡腥艘獑?，一個連對別人指手劃腳的能力都沒有的人，要如何成就所謂的“輝煌”？但出乎所有人意料的是，他做到了，他潛心攻讀，拿下兩個碩士學位，他愛好廣泛，會打高爾夫、會游泳，甚至還嘗試過蹦極……他完成了許多四肢健全的人努力一輩子可能都無法完成的事。
他便是尼克·胡哲，現(xiàn)實對于殘疾的他是殘酷的，然而他一直夢想成為一名演說家，他要將自己的經歷告訴更多人，并鼓舞更多的人——無論你是顆完好的種子或是殘缺的種子，努力讓夢想之光照進現(xiàn)實，你的人生將會大不一樣！最終懷揣夢想的尼克·胡哲通過努力獲得了話語權，也獲得了所有人的敬佩與尊重。你又怎么能否認夢想的力量呢？
嫦娥奔月，這個美麗的神話在中國民間流傳了千百年，中國人向往太空、向往月球的種子也早早播下。而終于，在幾代人辛勤的研究和探索下，從“神五”到“神八”，再到“天宮一號”，中國的足跡踏進了太空，踏向了未來……中國的進步與超越是世人有目共睹的。無疑，中華民族是一個有夢的民族，中華兒女因為有了夢想才有了擁抱世界的胸懷，也才會有新的跨越。
有位哲人說過：“夢想就像一塊石頭，如果你無法實現(xiàn)它，它便會成為壓在你心頭上的一塊頑石，攪得你不得安寧，直到實現(xiàn)它為止?！眽粝刖褪怯羞@么一股催人奮進的力量。讓夢想之光照進現(xiàn)實吧，因為有夢想，就有前方！
一、強化理論的主要內容及其在高校日常管理中的應用
強化理論是由美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認為,無論是人還是動物,為了達到某種目的,都會采取一定的行為,這種行為將作用于環(huán)境,當行為的結果對他有利時,這種行為就會重復出現(xiàn),當行為的結果不利時,這種行為就會減弱或消失。根據強化的性質和目的,強化理論可分為正強化和負強化。在管理上,正強化就是獎勵那些組織上需要的行為,從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。
強化理論在我國高校日常管理中得到極其廣泛的應用。以教職工為對象而言,在日常工作成效的基礎上,對教職工給予物質上和精神上的獎勵或懲罰,正強化的方式包括發(fā)放獎金、表揚、提升、改善工作條件、給予學習和成長的機會等;負強化的方法包括批評、處分、降級等,有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。以學生為對象而言,正強化包括校級或院級的獎學金評比、評優(yōu)(秀)評先(進)等,而負強化則包括對違規(guī)學生書面或口頭的警告和批評,對在平時學生工作出現(xiàn)錯誤的學生干部給予或重或輕的批評和訓斥,甚至通過學生家長的“威嚴”以達到教育違規(guī)學生的目的等都能被看作是一種負強化行為。不過,在具體的高校日常管理的運用操作中,正強化或負強化的強與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強化的手段多于負強化,只把負強化作為一種迫不得已的“補充手段”。從這層意義上來說,作為兩種截然相反的強化方式,高校日常管理中的正強化與負強化之間處于一種失衡狀態(tài),并未真正有效的應用于高校日常管理之中。
二、大學生獎勵機制中的存在問題及其正強化分析
1.校學工部(處):評定標準不明確、不細化,未能有效的引導學生進行參評。
我國絕大多數(shù)重點院校都已經組建或成立了自己的學生工作部(處),專門負責高校日常學生事務管理。學生部(處)是獎學金評比條例的制定者,自然而然的也就成為獎學金評比這一正強化行為的“施行者”。但在學工部(處)所制定的評比條例中,評比標準并未有效的引導學生進行獎學金的申請和評比,其原因就在于評比標準不明確,籠統(tǒng)模糊,這樣的話就會造成獎學金評比在最初實施時的“失靈”,正強化作用就會失效。
現(xiàn)在,我國高校都已經或正在實行學分制。學分制的引入就直接造成究竟是以學分績點為主評標準,還是以綜合測評為主評標準的尷尬局面。在絕大多數(shù)學生看來,最為“公平”的標準是應以學分績點為準,不應將綜合測評成績作為主評標準,因為綜合測評成績有很大的出入,那些身兼數(shù)職的學生干部就能以“非學習成績”而多多加分,從而贏得獎學金評比競賽的足夠“籌碼”。近年來,隨著教育改革的深入,獎學金的來源不斷增多,授獎面也不斷擴大。獲獎機會的增多,獎學金來之交易,這在客觀上削弱了學生的競爭意識,降低了獎學金含金量,造成獎學金導向功能、激勵功能、調控功能的作用也相對減弱。事實上,學生們的這種區(qū)分比較適合于正強化的周期劃分。以獎金額度較小的單項類獎學金為例,在心理上,學生們每取得一項成就或一次進步都希望立即能得到強化主體――學校或學院的認可與獎勵,如果被認可或獎勵的周期過長,學生們的心理預期就會受挫,正強化的作用就有可能未盡其最優(yōu)效力,同樣,在獎金額度較大的綜合類獎學金評比中,一年一評既能給予學生們足夠長的學習周期努力學習以期獲得最后的成功,又能消除每學期評比一次而不得不承受的心理壓力。
獎學金評定條例制定不清晰、不明確,評定標準不適應學生的心理需求,歸結起來,這與作為正強化主體的校學工部(處)管理者的自身素質的高低和學生工作經驗的多少不無關系。就自身素質而言,不僅僅是學工部(處),甚至是整個高校行政管理隊伍的自身“素質都參差不齊,既有知識經驗都非常豐富的教師,也存在不少知識缺乏、經驗不足的‘濫竽充數(shù)’式的老師”。在評比標準都不清晰明了的情況下,管理者自身素質的高低更會直接影響到獎學金評比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學生工作經驗極度匱乏,制定的條例不能適合實際操作層面的需要,從而導致院級學工部門在評比中的“默然”和“茫然”,繼而轉化為一種“無奈”。有時獎學金評比條例一年一變,甚至會出現(xiàn)同一獎學金在四屆學生中都不一樣。校級學工部門管理者想當然的求改革、求創(chuàng)新,造成的不僅僅是學生們對學校獎學金評比的不信任,更會導致院級學工部門對上級部門工作的不配合,正強化失效,負強化增強。
2.院學工組:評定流程公開不及時,存在“個人情感”和“暗箱操作”的可能。
從獎學金評比的程序來看,院級學工部門處于校學工部(處)與學生之間,發(fā)揮著政策執(zhí)行與政策反饋的“中間人”作用。獎學金評比政策執(zhí)行的好,對學生正強化作用就有效,反之則正強化就失效。
在院級學工部門接受學生申請材料、進行評比,到學院公示的過程中,學生沒有任何參與的機會,甚至學生們都不知道公示結果如何評選出來的。院級學工部門的評選過程除了可能會受到校級部門評比條例不明確的影響外,其本身在實施政策時的自身行為也事關獎學金評比的公正與效率、正強化作用的強與弱。具體說來,院級學工部門的管理者早已把獎學金評比視為一種習以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報材料匯總后,按照評定標準“簡簡單單”的把評選結果公示出來,同時,他們還可能依個人偏好,在學生干部與普通學生同等條件的情況下,對學生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當獎學金評比結果不符合大多數(shù)學生的心理預期時,其評比的公平性就會遭到學生的質疑,進而會在學生心理上產生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負強化心態(tài)加強,“繼續(xù)努力”的正強化作用減弱。這樣,獎學金評比的正強化作用在中間環(huán)節(jié)就已發(fā)生“質變”。
3.學生:自我積極性程度不夠,未能充分發(fā)揮強化客體的監(jiān)督作用。
學生是正強化行為的客體與對象,但正強化行為的有效與否是主客體之間互動的結果,盡管大多數(shù)情況下學生都處于被動接受的位置,但作為客體的學生并不是絕對的被動接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對獎學金評比條例的諸多問題和評比程序的公正性提出合理的建議,進而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達到正強化作用的良性互動。
但事實上,大多數(shù)學生都把自己定位于一個被動接受者的角色,不會主動參與獎學金評比過程。一方面,現(xiàn)今獎學金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數(shù)不會獲得獎學金的學生們看來,既然自己沒有任何希望,何必勞神勞力的關注呢?關注的學生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學生。這些“不關注”的學生往往持有這樣一種觀點,即認為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎學金遠遠少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對那些能獲得獎學金的學生來說,正強化的作用在此刻起到了作用,但對于那些持有“事不關己高高掛起”的學生來說,得獎學金的可能總是那幾個學生,更多的人對此已經漠然,獎學金對他們也不具有激勵作用。正強化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評比程序公開不及時,評比結果不透明,加之不能有效的征求廣大學生的意見,那么,學生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動接受的位置也不會有任何改觀。因此,如何調動絕大多數(shù)不能獲得獎學金的學生的積極性,才是高校管理者們最關鍵的問題所在。
三、關于高校獎勵機制改進與完善的幾點思考
從以上分析可以看出,高校獎勵機制的正強化作用的失效,取決于校方、院方和學生三者之間的多重互動、多重強化。據此,高校獎勵機制的改進與完善需從以下三個方面展開:
1.增強評比條例的科學性,既要細化,也要量化
評比條例是科學性,即是評比目標的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學生基層,真正了解學生的所思所想,以此為依據,制定切實可行的評比條例。獲得獎學金的條件因該是明確、可測和適中的。既不能含混模糊,讓學生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎學金;也不能把條件設得太低,不需要努力就可以獲得獎學金,從而失去激勵作用,也不能把條件設置得太高,讓學生覺得無論怎樣努力都得不到獎學金,對獎學金望而生畏,從而放棄爭取獎學金的努力。獎學金的額度要因學生心理預期的不同而有所調整。另一方面,必須要細化、量化。獎學金評比條例的不明晰,必然導致學生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評比標準的范疇之列,這樣評比條例應有的標尺作用失去方向,學生們卻生成了獎學金評判的自我標準。細化就使得學生們能“對號入座”,不會打“球”;量化則具有實際的可操作性,防止評判過程中的“暗箱操作”。
2.注重評比程序的時效性,以信息化平臺建設推進評比程序的透明、公開。
評比程序的時效性的增強,一方面需要加強管理者和執(zhí)行者的自身道德建設,樹立以人為本的服務理念。從學生申請,到學院匯總,再到學校公示,每一步都需要充分調動管理者和執(zhí)行者的服務積極性,這是充分保證評比程序時效性的關鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺的建設。對于學生而言,實行“申請-評比-公示”的“一站式”服務,既方便快捷,又能相對公開公正,使得每位申報的同學和不申報的同學及時了解評比的過程,避免了因信息不公開、不對稱造成的信息滯后作用。對于執(zhí)行者而言,即可將院系學生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個工作流程的效率,同時又可提出一個通用的學生獎學金評比模型,實現(xiàn)“公平、公正、公開”的獎學金評定。
3.提高評比對象的參與性,發(fā)揮師生雙方的良性互動
學生參與率的提高,關鍵在于搞活長期置于獎學金評比的“中下層”學生積極性。以往我們在征求學生意見、召集學生代表時,更多的側重于優(yōu)良學生和學生干部,認為他們的意見就是“絕大多數(shù)”學生的意見,忽略甚至忽視了“中下層”學生的想法與建議,確切的說我們視獎學金評比為“投機型政策”,而不是“投資型戰(zhàn)略”。獎學金注重的是“獎”,而這個“獎”可以分為對優(yōu)秀學生的獎勵和對不優(yōu)秀學生獎勵。在不改變獎學金設置的最根本內涵的前提下,擴展獎學金評比對象的范疇,是獎學金評比得以發(fā)揮長久激勵作用的根本。事實上,單純依靠院級學工執(zhí)行者和“極少數(shù)”學生代表的獎學金評比程序,早已遭受眾多學生的質疑,也直接助長了一些主要學生干部的學習僥幸心理,這樣何來獎勵優(yōu)秀和強化學習的目的?因此,參與學生的增多,才能促進師生之間的良性互動,進而強化獎學金的獎勵促進作用。
四、結語
高校獎勵機制的改進與完善,是當前高校日常管理應對新形勢與新變化的自我進步。尤其是在“90后”進入校園后,他們的思維更活躍,維權意識更強烈,對于在獎學金評比過程中的任何不公平、不公正和不公開行為,肯定會比“80后”大學生更趨自我意識的表達?，F(xiàn)今,高校獎勵機制不夠完善、管理者自我素質欠佳,有可能會導致“90后”大學生的行為更加“激烈”,加之網絡維權途徑的盛行,如若管理者處理不當,就可能會造成重大影響,影響校園穩(wěn)定與和諧。高校獎勵機制的改革與創(chuàng)新,是“效率優(yōu)先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執(zhí)行者的深思與探討。
參考文獻:
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漢語言文學是我國傳統(tǒng)國學教育的延伸，對陶冶我們的情操，凈化品德，提升我們高中生個人文素養(yǎng)，有著非常重要的作用。人文素養(yǎng)是關系到我們的生活學習能力和未來發(fā)展的一個重要的基礎，尤其是現(xiàn)在社會的生活節(jié)奏和工作節(jié)奏非常快，迅捷的生活方式對于高中生的人文素養(yǎng)的要求是非常高的。
一、高中生自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)有欠缺
人文素養(yǎng)的概念，相對來說具有一定的理論性，導致很多我們對于人文素養(yǎng)的理解并不夠具體，認知也比較有偏差。由于社會上的不良思潮的廣泛影響，比如，我們對于人文素養(yǎng)的意識比較差，甚至受到一些富二代追求安逸的影視作品的影響，會產生殘缺的人格。
在校學生自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面也存在著類似的問題，不可能完全的杜絕學生受到社會思潮的影響，而高中生的人文素養(yǎng)缺乏現(xiàn)象，目前是比較普遍的社會現(xiàn)象。學生對于文學常識和藝術本身缺乏鑒賞能力，而在甄別和欣賞的過程中又有可能受到低級趣味的影響，拿所謂的自由和個性當借口。
二、漢語言文學教育在高中學科體系建設中的問題
漢語言文學的學科教育，在中國的教育體系中具有非常重要的地位，其本身是一門歷史悠久的學科，學校的教育過程中也不乏先進的學術成果和教學經驗，但是由于漢語言文學在某些教育層次方面只是占據語文教育過程中比較少的一部分，因此很多本身學科的教育可能會體現(xiàn)在死記硬背和強行灌輸。被選修課的漢語言文學教育，不能發(fā)揮出其教育本身的精粹，因此導致了這一學科知識處于非常弱勢的教學地位，有時甚至在我們學生部分群體受到輕視，這樣是不可能有利于學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。
三、漢語言文學教育能夠促進高中生人文素養(yǎng)提升
漢語言文學基于中國傳統(tǒng)的博大精深的文化，強調全面發(fā)展，深入探討，因此必然對于促進我們高中學生的人文素養(yǎng)有很好的推動和促進作用。之所以選擇良好的師資力量來進行對漢語言文學的教育和學術研討，因為很多學校已經看中了漢語言文學教育對于高中生群體人文素養(yǎng)的發(fā)展和提升，可以提升學生人文氣質的美化和生發(fā)。由于漢語言文學中的很多經典篇章是非常唯美的，打造良性的人文環(huán)境可以激起高中生對我們很強烈的學習欲望。
四、提升漢語言文學教育水平、增進高中生自身人文素養(yǎng)培養(yǎng)
提升漢語言文學教育水平是基于先進的教學環(huán)境基礎之上的，對學生也有一定要求，應該配合學校定期開展的課外培訓，加強自身的漢語言文學能力，漢語言文學教育一樣可以做到妙趣橫生。
在筆者看來漢語言文學教育中，可以定期的開展有效的學術交流，聘請國學大師或優(yōu)秀作者來對高中生的漢語言吸收和使用能力進行快速的指導，以便于培養(yǎng)我們的學習興趣。語言自身的魅力可以滿足我們高中生群體的心里發(fā)展，我們在閱讀很多文學作品的過程中就可以學習漢語言文學教育所需要的基本技能了，再積極配合教師的引導就可以學習科學的漢語言學習方法。
前 言
高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養(yǎng)，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。
一、注重高中語文學習興趣的激發(fā)
語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態(tài)度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養(yǎng)高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養(yǎng)個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現(xiàn)激發(fā)個人對高中語文的學習興趣。
二、注重語文知識的積累
高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優(yōu)美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現(xiàn)，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發(fā)生飛躍，實現(xiàn)建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結合
現(xiàn)代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現(xiàn)。首先，高中生養(yǎng)成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數(shù)，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。
四、注重語文素養(yǎng)的形成
在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養(yǎng)，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現(xiàn)教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養(yǎng)，以促使學生形成語文素養(yǎng)，進而形成良好的個性、健全的人格、創(chuàng)新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養(yǎng)相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優(yōu)美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養(yǎng)的有效手段，語文素養(yǎng)的形成過程對激發(fā)學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。
五、結論
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養(yǎng)語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養(yǎng)語文思維。
參考文獻：
一、背景知識在高中語文教學中的重要性
課文正文無疑足高中語文教學中的主要教學內容，但除此之外，背景知識在其中也占有著重要的地位 ，發(fā)揮著重要的作用。
首先，背景知識的介紹與學習可以調動學生的好奇心， 從而提高學生的學習興趣與熱情。興趣是學生最好的教師，在高中語文教學中調動學生的興趣與好奇心尤其重要，也比較困難。在教學過程中，教師如果能夠把握住高中生的心理特點，結合課文選擇一些生動有趣或者與高中生生活聯(lián)系比較緊密的背景知識來介紹和學習，往往就能調動其興趣與好奇心。例如在占文 《 鴻門宴》的教學中，學生可能對古文興趣不高， 但如果能適當?shù)亟榻B一 劉邦和項羽楚漢爭霸的故事，就可能吸引學生的興趣，收到意外的教學效果。其次，背景知識的介紹與學習可以增長學生的人文 、 科學常識。高中語文課文的篇目都是一些經典之作，它們的作者、 創(chuàng)作背景及內容往往與一些重大的歷史事件、時代思潮或科學成就有著密切的關系， 對這些相關背景知識的介紹無疑會增長學生的人文科學常識， 更好地實現(xiàn)語文教學的目的。例如魯迅的許多文章， 都與當時的歷史事件有著緊密的聯(lián)系，這類背景知識的介紹不僅可以調動學生的 興趣， 還町以拓寬其對人文、 歷史知識的了解。再次，背景知識的介紹 與 學習可以使學生更好地欣賞課文本身的魅力。高中生的文學鑒賞能力還處在發(fā)展過稃中，他們往往無法領會作品的魅力，甚至發(fā)出 “ 我根本看不出這篇課文好在哪里”的質疑。這固然與其欣賞水平有限有關，但也與其對作品背景知識的了解有限有關。只有了解了這些背景知識， 才能明白作者的用意何在，才能領略文章的魅力所在。
二、背景知識介紹與學習的主要原則
背景知識的介紹與學習不能盲目隨意，而應根據高中語文教學本身的目的與規(guī)律 ，按照一定的原則來進行。具體來說，以下幾個原則是特別值得注意的：首先，背景知識的介紹與學習應與語文教學 目的和課文內容相結合。如前所述，語文課文的背景知識涉及到了許多方面的內容，而且可能與學生興趣相符合， 但不能因此就忽略了語文教學本身的目的與課文內容， 而應與后二者相結合。教師應該始終牢記的是 ， 語文教學有著 自身的目的，課文正文應是語文教學的主要內容。其次，背景知識的介紹與學習應與學生的興趣和實際生活相結合。高中生有其自身獨特的心理特點， 他們所感興趣的內容也有 自身的獨特性?！〗處熢诮榻B與教授背景知識時， 應充分理解與尊重這種獨特性，并使背景知識的介紹與學生的興趣和實際生活相結合， 這樣才能使其真正起到調動學生學習語文的興趣和積極性的 目的。再次，背景知識的介紹與學習應該把握時間與 尺度。既然介紹背景知識的主要目的是為了使學生更好地學習課文正文，那么就不能隨心所欲地進行，而應該把握好介紹與學習的時機。例如古文中的典故，如果對于學生理解文章大意不會有太大的影響，那么在課文的講授中穿插就可以了，不需要提前作大量的背景介紹與解釋。同時，由于授課時間有限，因此 背景知識的介紹也應該把握尺度， 不能花費太多時間。
三、高中語文中背景知識的主要教學內容
高中語文課文的背景知識往往涉及很多內容，例如上述的重大歷史事件、時代思潮、作者生平、 科學發(fā)明等等。但出于時間限制及教學 目的等方面的考慮，背景知識的介紹也應分輕重主次， 一般來說， 背景知識的主要教學內容應包括如下幾個方面：第一，作者的生平經歷。了解作者對于理解作品無疑有著重要的意義，這首先包括了對作者生平經歷的了解，除此之外，作者的主要思想 、創(chuàng)作風格、主要成就、后世影響等等也是作者介紹的重要內容。 第二，作品的創(chuàng)作背景。創(chuàng)作背景介紹是學生理解課文的另一重要幫手，它既包括了作者本人創(chuàng)作該作品時所經歷的一些事件背景，同時也涉及到一些大的時代背景、歷史背景 、思想背景等等。例如 《?。ㄈ恕栐~話） 七則》的創(chuàng)作既涉及到作者王國維本人的經歷，也與中國詞發(fā)展史有著密切聯(lián)系 ，這些都是該課文的創(chuàng)作背景，有助于學生更好地理解課文，教師應給予一定的介紹?！〉谌?，與課文內容相關的一些背景知識。高中語文課文，尤其是一些古文、外國文學作品等等，其內容往往會涉及一些學生不熟悉的背景知識，例如古文所涉及的古代典故、典章制度，以及外國文學作品所涉及的外國風俗習慣等等。這些知識的介紹可以使學生更好地理解、欣賞課文，是教師應給予充分重視的。
閱讀是獲取知識的重要途徑，對高中生來說，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣是積極主動地獲取豐富的科學文化知識的必要前提。語文是學生學習的根基階段，基本上體現(xiàn)了知識循序漸進的原則，體現(xiàn)大綱要求的從“能借助工具理解內容，進一步發(fā)展為掌握基礎知識，理解詞句的含義和作品的思想內容”的轉變。高中階段的文學作品學習，其最基礎的目的就是借助文章的學習來積累文學知識，讓學生了解現(xiàn)代詩歌的產生發(fā)展和形式特點，了解世界文學的格局和主要發(fā)展流派。通過文章的閱讀來培養(yǎng)學生文學閱讀能力，語文教學目標在于使學生具備最基本的語文素養(yǎng)，能夠閱讀世界文學作品，了解世界文學動態(tài)，從宏觀上開闊自己的文學視野，積累基本的世界文學常識，為今后的深造奠定堅實的基礎。
2.閱讀是高中學生認識社會的重要媒介。
閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長河、了解歷史、認識社會的重要媒介。閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。一個人的健康成長離不開閱讀活動，高中生的健康成長更離不開閱讀活動，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和獲得前進的力量的。
3.閱讀是高中學生獲得人文修養(yǎng)的重要手段。
古代文化博大精深，無論是內容還是形式，都充滿著無盡神奇的美的力量，蘊含著無窮的文字之美。學習語文更應該加大閱讀教學的審美教育，可以讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領略祖國文化的內涵，能引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。文學素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要部分，是高中生應備的基本素質之一。
二、高中語文閱讀教學存在問題及原因分析
制約高中生閱讀能力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.高中教師的閱讀教學觀不適應新課標要求。在教育實踐中，教師對高中文學作品教材的認識存在誤區(qū)，沒有真正將文學作品教學放在合理的定位上開展，對教材的價值和地位認識不足。教師面對教材的
更新，理念的革新，他們無法準確地把握語文閱讀教學的本質、目的和任務，找不到閱讀教學的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準確地駕馭課堂，甚至無法解決學生的閱讀問題。教師在閱讀教學中，用力較多的是設計問題，讓學生回答問題，對問題的解決過程較為重視，而對學生綜合探究和合作學習的能力關注較少，沒有真正將培養(yǎng)學生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點。
2.高中學生對閱讀學習興趣索然。
新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，閱讀應該是學生積極主動學習的過程，但當前高中語文教學中，由于教師的引導和方法的陳舊，學生對閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學模式僵化，學生感受不到文學作品學習的樂趣，失去了語文教學的活力。當前教學實踐中這些誤區(qū)歸根結底是由于割裂了文學作品的工具性和人文性造成的，片面強調工具性或架空人文性，而造成了教學實踐中的誤區(qū)。
3.高中語文課堂閱讀教學高耗低效。
語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學生。教師過度強調學生自主性和主動性，將學生的自主學習片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學習，失去了真正的教學指導作用。長時間的應試教育使高中語文圍繞高考運作，文學作品的學習也成為應試教育的點綴。在應試教育背景下，文學作品因為不是高考的必考點，因而得不到教學應有的重視，本應重點講解的文學作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學生沒空學。課堂教學過程只重視過場而不講究實效，沒有真正高效率地提高學生的閱讀能力和蹤合素養(yǎng)。
三、提高高中閱讀教學效率的對策
1.更新師生的閱讀理念，樹立科學的閱讀教學觀。
觀念是行動的先導，教師的閱讀觀關系到高中閱讀教學的實效。首先要更新教師的教學理念，通過多種形式提高語文教師的閱讀興趣，培養(yǎng)教師先進的閱讀教學理念，注重發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，在教學實踐中培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮高中生在閱讀教學中的自主探究能動性，積極培養(yǎng)學生的閱讀探究能力。被動學習的結果只會掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識性和人文性的結合是基礎知識和閱讀能力的協(xié)調推進過程，把學生主動學習與教師引導有機結合，以充分尊重學生的主體性來調動學生的積極性，在學生主動閱讀過程中進行基礎知識的鞏固和訓練，讓學生在基礎知識的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。
很多高三學生在高考語文復習的時候都會感到無從下手，需要復習的知識點太多，一時間找不到頭緒。針對這樣的情況，語文教師要幫助學生制訂明確的具有針對性的復習計劃，從而提高學生復習效率。教師可以要求學生回歸語文教材，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，加強對語文基礎知識的復習，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無論高考語文題型怎么變換，只要掌握扎實的語文基礎，就一定可以輕松面對。
蘇教版語文教材在課文選編上進行著不斷的嘗試和改進，所選課文都具有鮮明的代表性和知識性，對高中生學習語文知識具有引導作用。在語文高考復習中，教師要帶領學生仔細研讀高考考綱，考綱是高考語文復習的依據，也是對蘇教版語文教材知識點的深度歸納。在研讀考綱時，教師不僅要關注高考語文的考試范圍和新增內容，還要關注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復習。
二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向
在高考語文復習教學中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領學生重溫歷年真題，讓學生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強學生的語文解題能力。教師在日常教學中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價值的外省高考語文真題作為學生復習的重要材料，來檢測學生對語文知識的掌握程度，以便讓學生認識到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。
尤其是在高考備考的最后階段，學生心理壓力大，語文教師要給學生做好心理輔導工作，幫助不同學習水平的學生調整狀態(tài)，保證高考時良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語文高考真題的時間調整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時間相仿，可以促進高中生合理調節(jié)生物鐘。在高中語文復習過程中，教師還可以讓學生每人準備一個糾錯本，將做真題時易出錯的知識點記錄下來，并經常翻看，這樣不僅可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于避免同樣的錯誤在高考中再次出現(xiàn)。
三、 培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬寫作思路
高考語文復習要注重閱讀訓練，學生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語文復習的時候突出重點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，一定可以提高語文成績。
首先，教師可以要求學生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識結構的障礙，查漏補缺，訓練他們的知識歸納能力，提高語文應用能力。在閱讀語文教材時要著重體會語音知識、文學常識、修辭手法、標點知識、寫作知識、文言知識等。這樣的教學方式有利于語文教師開展全面復習，也能夠幫助學生找到語文學習的頭緒。
其次，教師還要讓學生在課余時間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語感，增強對文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認知水平的文言文，有利于提高高中生的文學素養(yǎng)，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識點大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
四、語文知識專題復習，重視模擬考試
對于高三學生來說，高考已經迫在眉睫，但是在復習的時候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運用各種語文知識，達到事半功倍的效果。在語文高考復習教學中，教師可以根據學生的實際能力和教學進度合理安排專題復習，按照專題進行詳細的講解，以達到全體學生共同進步的目的。在進行專題復習時，教師要充分結合蘇教版語文教材，根據語文學科的考試特點和近年來的試題特點，選擇有層次性的訓練內容。
