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時間：2023-07-28 09:19:46
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一、制作年代尺，形成時空觀念
歷史的時空觀念是指將所認(rèn)識的史事置于具體的時空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念。時間和空間是歷史學(xué)習(xí)的兩大基本要素，任何歷史事件都是在一定的時空背景下發(fā)生的，因此，掌握“時空 觀念”是學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模塊加專題的模式，容易導(dǎo)致學(xué)生歷史時空知識、時空思維能力、時空意識的薄弱。因此在期末復(fù)習(xí)中，筆者要求每個學(xué)生制作中國古代史的年代尺，通過年代尺的制作，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朝代的更替、政治制度的發(fā)展演進(jìn)特別是專制主義中央集權(quán)制度的確立、發(fā)展完善、強化思考專制主義中央集權(quán)制度的兩大發(fā)展趨勢，并根據(jù)這個趨勢思考專制主義中央集權(quán)制度對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？
為了體現(xiàn)空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件之間的時間與空間關(guān)系，通過朝代疆域地圖了解西周時期的分封制、各個朝代的行政規(guī)劃，從而更好地認(rèn)識統(tǒng)治者為了加強中央集權(quán)采取的地方管理措施。
二、整合教材資源，注重史料實證
史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史的敘述、理解、評價等都要建立在史料證據(jù)的基礎(chǔ)上，具有實證意識并學(xué)會運用證據(jù)是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的核心問題。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史文本資料和非文本資料，并學(xué)會從各種史料中獲取有效信息，培養(yǎng)“論從史出”的證據(jù)意識。
在教學(xué)過程中，筆者充分運用教材中的圖片、知識鏈接、資料卡片，旨在提升學(xué)生史料實證素養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)明朝強化君權(quán)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材資料卡片《明會典》卷二《皇明祖訓(xùn)》，并設(shè)問：明太祖朱元璋認(rèn)為前朝滅亡的原因是什么？廢除丞相對加強君權(quán)有何作用？結(jié)合教材思考，廢除丞相產(chǎn)生了什么消極影響？明太祖是怎么解決的？通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考廢除丞相之后達(dá)到了高度集權(quán)的目的，但是導(dǎo)致了繁雜的政務(wù)集皇帝一身的弊端，于是出現(xiàn)了內(nèi)閣。
在運用史料進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注意方法引導(dǎo)：第一，關(guān)注史料的出處、可靠性、分類方法；第二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取史料有效信息，并判斷其真實性；第三，根據(jù)史料進(jìn)行分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題；第四，依據(jù)史料促進(jìn)學(xué)生歷史理解、解釋與認(rèn)識的深入。
三、梳理邏輯關(guān)系，凸顯歷史理解
歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發(fā)生的事情。對歷史的認(rèn)識重在理解，對歷史的解釋和與歷史有關(guān)的情感、態(tài)度、觀念等是建立在理解歷史的基礎(chǔ)上的。要想真正理解歷史，創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)行科學(xué)合理的想象，回到歷史現(xiàn)場是一種有效的途徑。在回到歷史現(xiàn)場的情境創(chuàng)設(shè)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史概念之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，從而提升歷史理解素養(yǎng)。
例如，在講解唐朝的三省六部制時，學(xué)生對唐朝實行三省六部制的背景、皇帝與三省六部、三省六部之間的關(guān)系，三省六部制作用的邏輯關(guān)系容易陷入死記硬背的誤區(qū)。為了使學(xué)生更好地理解這一制度，筆者創(chuàng)設(shè)情境“貞觀年間，黃河發(fā)生洪災(zāi)，上奏朝廷，大臣A提交書面處理方案：一、舉行大型祭天活動，二、削減災(zāi)區(qū)賦稅、三、修筑堤壩。大臣B認(rèn)為大臣A的方案可行，上呈給皇帝，皇帝贊許，吩咐大臣C負(fù)責(zé)執(zhí)行。大臣C將任務(wù)依次分配到屬下三個部門。”并設(shè)問：1、大臣A、B、C、所在的機(jī)構(gòu)分別是什么？2、任務(wù)分配到哪三個部門？3、這一方案的執(zhí)行體現(xiàn)該制度的實行有何作用？通過三個設(shè)問，理解三省六部制的運作程序，認(rèn)識皇帝權(quán)力與三省權(quán)力的分配，以及三省六部之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上分析三省六部制的作用，進(jìn)而理解皇帝為了加強君權(quán)削弱相權(quán)鞏固專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢。
在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“移情”的態(tài)度，以博大的胸懷和豐富的想象力，突破時間和空間的界限，回到歷史現(xiàn)場，設(shè)身處地理解和感悟歷史上發(fā)生的各種歷史事件，歷史現(xiàn)象，在理解歷史的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的歷史敘述。
四、通過合作探究，關(guān)注歷史解釋
歷史解釋是指以史料為依據(jù)， 以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋要以時空觀念、史料證據(jù)和歷史理解為支撐，是學(xué)好歷史和認(rèn)識歷史的關(guān)鍵，也是學(xué)生形成自己對歷史的看法的主要體現(xiàn)，歷史素養(yǎng)要綜合體現(xiàn)在學(xué)生對歷史的解釋與評判上。為了改變復(fù)習(xí)課的單調(diào)與重復(fù)，筆者嘗試通過合作探究，撰寫印象敘說的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、和評估不同歷史解釋的價值和意義的能力。
在《古代中國的政治制度》專題復(fù)習(xí)中，在學(xué)生制作好年代尺后，筆者對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理之后，要求學(xué)生合作探究：討論對本專題印象最深刻的內(nèi)容，分析印象最深刻的原因，并通過交流達(dá)成共識撰寫“印象敘說”報告。這種做法雖然還不夠完善，但是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究，撰寫報告的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的歷史知識，發(fā)散思維形成了自己對歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識和感悟，而且還鍛煉了交流能力，文字表達(dá)能力，從而提升了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。
五、運用比較法，形成歷史價值觀
1.基礎(chǔ)知識豐富。
教師在實際教學(xué)中，要想鞏固學(xué)生的歷史學(xué)科知識，就要深入發(fā)掘歷史學(xué)科教材內(nèi)的資源，進(jìn)而鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。與此同時，教師還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供課外知識素材，擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識視野。學(xué)生除了掌握歷史學(xué)科知識以外，還要對其他學(xué)科的理論知識進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)，進(jìn)而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的知識基礎(chǔ)。
2.歷史思維科學(xué)。
教師鍛煉學(xué)生歷史思維的科學(xué)性，有利于學(xué)生運用歷史思維進(jìn)行學(xué)科問題分析和問題解決，一定程度上能夠開闊學(xué)生的歷史思路、發(fā)散學(xué)生的歷史思維、提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
3.歷史觀念多樣。
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，就是要促使學(xué)生運用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問題，避免歷史事件評價的絕對性、單一性現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而能夠強化問題分析的全面性，以及問題解決的完整性。
二、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施
為了促進(jìn)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，而且要提高認(rèn)識問題、解決問題的能力。這對于高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、歷史知識遷移能力的提高、綜合素質(zhì)的增強具有重要作用。本文主要運用以下措施來提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
1.強化歷史價值觀。
學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科時，不僅要注重知識點之間的連接，而且還要在反思?xì)v史的過程中，聯(lián)系當(dāng)今社會，進(jìn)而實現(xiàn)歷史知識點的整合和轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生以辯證的〖HJ1.15mm〗眼光看待歷史，強化歷史價值觀。例如，在人民版歷史教材必修一中，學(xué)習(xí)專題一“古代中國的政治制度”時，不同時期分別實行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相應(yīng)地進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，進(jìn)而逐漸擴(kuò)展本地區(qū)的統(tǒng)治區(qū)域。為此，歷史教師可以利用多媒體設(shè)備將領(lǐng)土擴(kuò)張情況以動畫的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生更加直觀、清晰地看到我國的領(lǐng)土變化情況。
2.增強歷史理解。
隨著世界一體化趨勢的不斷加強，我國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件時，不能單方面從本國角度進(jìn)行分析，而是要將本國歷史事件置于世界大范圍中去，客觀看待歷史事件，全面分析歷史事件的作用和影響，進(jìn)而為中國未來的可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗。例如，在人民版歷史教材必修一中，學(xué)習(xí)專題五“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”時，建國初期我國的外交發(fā)展還〖JP2〗尚未成熟，隨著我國綜合國力的不斷增強，我國外交關(guān)系逐漸完善，總理提出了“和平共處五項原則”，這一原則對于世界和平具有重要的指導(dǎo)性意義。
3.豐富時空觀念。
雖然社會在不斷發(fā)展、變化，但是社會的發(fā)展是有規(guī)律可循的，并不是無序、雜亂發(fā)展的。因此，教師為了使學(xué)生掌握歷史規(guī)律、更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生采取時間與空間相結(jié)合的方法對歷史事件進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)人民版歷史教材中《偉大的》時，教師可以在課前為學(xué)生下發(fā)《》詩，并將班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，每組4―5人，鼓勵學(xué)生分析詩詞內(nèi)容，將途經(jīng)的位置用彩色筆明確標(biāo)示出來，最終利用小組互評、教師點評的方式選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。
4.增強史料實證能力。
由于歷史學(xué)科是一門以歷史資料為依據(jù)，以真實性為目標(biāo)的學(xué)科體系，要想在實際教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。首先，學(xué)生要詳細(xì)、認(rèn)真地搜集歷史資料，在搜集、整理史料的過程中提取有價值的歷史信息，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開闊學(xué)生的歷史視野。
現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)包括地理志趣、習(xí)慣、地理能力、地理知識和科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)就要求教師改變以往只注重“物產(chǎn)+地名”,僅介紹地理事象的特點和分布的教學(xué)思路,而要明確中學(xué)地理素質(zhì)教育新的方向和內(nèi)容,即以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價值取向,不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點,科學(xué)方法和人文精神,逐步養(yǎng)成健康的情感,積極的生活態(tài)度,正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。
二、教學(xué)中貫徹實施這一理念的舉措
首先,將新課程的理念傳遞給學(xué)生和家長,使他們先轉(zhuǎn)變觀念,為進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變打好思想基礎(chǔ)。
新課程實施的接受者是學(xué)生,教師是主導(dǎo),學(xué)生始終是主體。如果我們的學(xué)生頭腦中沒有對新課程中地理課學(xué)習(xí)新要求的具體認(rèn)識,而始終都抱有“地理課嘛,平時聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在高一第一節(jié)地理課上,先不要著急講新課,主要給學(xué)生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學(xué)生先“洗腦子”,幫助學(xué)生正確認(rèn)識地理知識在一個人一生成長發(fā)展中的意義,了解地理學(xué)習(xí)對提高和完善個人素養(yǎng)的重要作用,從而給地理課恢復(fù)應(yīng)有的地位,正確對待這門學(xué)科。只有學(xué)生了解了高中地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實施中的具體要求,才能在以后的學(xué)習(xí)中變被動為主動,積極適應(yīng)新課程。
教育是個系統(tǒng)工程,家長對孩子的影響是巨大的。作為地理教育工作者,我們改變不了社會這個大環(huán)境,但可以通過和家長的交流,使家長對地理新課程的實施有所了解,改變對地理學(xué)科的認(rèn)識,從而提高對孩子地理學(xué)習(xí)的要求。所以在高一的第一次家長會上,地理老師也應(yīng)登臺亮相,將新課程的理念傳遞給家長,提高家長對地理課重要性的認(rèn)識,并向家長介紹一些能使孩子地理學(xué)習(xí)輕松有趣的方法,請家長回去配合老師對子女的該課程學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。
其次,在日常教學(xué)中注重從三個方面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)
1.教學(xué)注重貼近生活、生產(chǎn)實際和社會實際,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理志趣。
比如在進(jìn)行地方時一部分內(nèi)容的教學(xué)時,可以學(xué)生熟知的歷史事件麥哲倫環(huán)球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環(huán)游地球八十天》中最后時間多出一天兩個故事中完全相反的結(jié)局為切入點,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地方時的興趣;在學(xué)習(xí)“太陽輻射對地球的影響”一部分內(nèi)容時,可設(shè)計這樣的問題:“大家知道,宇航員進(jìn)行太空航行時身穿的宇航服有多重、有幾層厚嗎?”同學(xué)們會興趣大增,七嘴八舌開始猜測,等告知共有一百公斤重、由十層不同材質(zhì)的材料組成時,全體嘩然,然后借此教育學(xué)生體會宇航員的艱辛及感受其對航天事業(yè)的熱愛。以此激發(fā)學(xué)生對克服地理學(xué)習(xí)困難的決心和學(xué)習(xí)地理知識的熱情。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進(jìn)行各種社會調(diào)查,課外觀察所得到的資料來進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力。
人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上?；谶@點,在教學(xué)中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力:通過課堂設(shè)疑提問,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題;通過組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力;通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內(nèi)容以及學(xué)校開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課,對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學(xué)生通過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次(三周之內(nèi))某一物體影子長度的變化,證實正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大,但從科學(xué)研究的角度來講要很好的完成,科學(xué)步驟必須完整,要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論,環(huán)環(huán)相扣,對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗科學(xué)研究的過程都非常有益,甚至有能力較強的同學(xué),在做該課題的同時,還會拓展研究內(nèi)容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學(xué)習(xí)了知識,又學(xué)習(xí)了別的同學(xué)的優(yōu)點,加深了同學(xué)之間的了解,增進(jìn)了友誼,增添了地理學(xué)習(xí)的樂趣。還有在研究性學(xué)習(xí)課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組,推選出組長,結(jié)合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進(jìn),步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式中,無論課題研究的結(jié)果怎樣,凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)情感體驗等許多方面。 3.注重地理習(xí)慣和人文精神的培養(yǎng)。
關(guān)注地理問題這一地理習(xí)慣的培養(yǎng),首要的一點是要讓學(xué)生意識到地理問題的存在,無論是他們從相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感受到了美還是感受到了問題的嚴(yán)峻,教師都應(yīng)想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會在潛意識中去關(guān)注相關(guān)內(nèi)容,逐漸形成地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣,久而久之就會培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發(fā)展》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,我先是運用多媒體手段讓學(xué)生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異,同時借助多媒體課件展示大量的文化圖片,甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因,使學(xué)生深刻理解了地理環(huán)境對文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。接下來在“地域文化對城市的影響”中,我先例舉了巴西的新首都巴西利亞雖然以建筑藝術(shù)堪稱世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的設(shè)計,城市太過年輕缺少文化積淀而使城市居民身居其中感到深深的孤獨,然后又啟發(fā)學(xué)生思考從哪些方面去品味城市文化,并借助多媒體手段展示大量的反映城市文化的圖片,引領(lǐng)學(xué)生感受風(fēng)情萬種的城市文化。這一教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生體會到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應(yīng)該去品味城市的文化特色、文化之美,這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)正是大量運用戲曲、服裝、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納、總結(jié),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去感受發(fā)現(xiàn)城市文化與地理環(huán)境的關(guān)系及地理環(huán)境所造就的城市文化之美,這樣不僅教給了學(xué)生了解城市的方法,更激發(fā)了學(xué)生欣賞世界、發(fā)掘文化精髓,要做文化人的愿望,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。
在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)中,則可采用對不同觀點進(jìn)行比較、判斷、反思自己行為、運用多種素材等辦法,激發(fā)學(xué)生的美好情感,逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣,形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念,從而進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的“人文精神”。
中學(xué)地理是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、培養(yǎng)實踐能力的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著地理教材改革及素質(zhì)教育的深入，中學(xué)地理教學(xué)將更適合社會和時展的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是目前素質(zhì)教育中備受關(guān)心的問題?；诘乩斫虒W(xué)過程中對地理課的認(rèn)識，以及對學(xué)生的興趣、求知欲望、強烈的好奇心等特點的觀察，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的個性可以通過以下幾個方面進(jìn)行。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)正確的人生觀。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生，教師首先必須具有創(chuàng)新品質(zhì)，那些教死書、死教書，整天拘泥于考試大綱和教科書的教師必將被逐步淘汰。在“應(yīng)試教育”的模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，死記硬背，毫無自學(xué)意識，更談不上能力。因此，在新課程改革中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須轉(zhuǎn)變對學(xué)生的認(rèn)識，注重學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。
在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)中，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如談話法、創(chuàng)造情境法、實驗法等。其中談話法是學(xué)生獲取知識及教師了解學(xué)生接受程度的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生個性和能力的重要手段。通過談話可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決學(xué)生的疑問，促使學(xué)生表達(dá)自己的見解。在教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
二、開拓學(xué)生的擴(kuò)散思維，注重綜合實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
多組織學(xué)生參加綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、提高創(chuàng)造性思維水平的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生對研究對象從不同角度、方面、層次進(jìn)行思考，以求得認(rèn)識得更全面、更深刻。地理課外小組可以通過所學(xué)地理知識搞點小實驗、小改革、小制作、小發(fā)明活動等，有助于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的作用。地理探究性研究以學(xué)生的自主性、探索性為探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)主動探索和創(chuàng)新實踐精神，著眼于給予學(xué)生終身受用的知識和能力，反映和適應(yīng)了時代對教育的需求。因而在教學(xué)中應(yīng)該十分重視課程中安排的“綜合實踐活動”內(nèi)容，教學(xué)不流于形式，結(jié)合實際，緊扣“本地”具體情況，將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。
三、積極開辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
地理教學(xué)具有顯著的特殊性，涉及區(qū)域差異性、要素綜合性、空間描述等內(nèi)容，僅通過單純的教學(xué)無法形象直觀地勾勒實際狀況。在當(dāng)今地理信息多樣化的背景下，地理教學(xué)必須運用先進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。現(xiàn)代教育技術(shù)如投影、電腦、多媒體技術(shù)等為地理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重利用先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，盡可能多地利用多媒體給學(xué)生提供豐富多樣的地理素材，使教學(xué)活動真正成為活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的過程。
總之，在地理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的方法很多，教無定法、貴在得法。因此，地理教師要充分抓住時機(jī)，增強科研意識，勇于探索創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新教育，力求在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、方法、思維能力等方面有新的突破；同時還應(yīng)加強對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才做好準(zhǔn)備，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為地理教學(xué)的靈魂。
結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)、教材特點和當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，提出素質(zhì)教育下中學(xué)地理教師應(yīng)具備的素質(zhì)和技能：教師是復(fù)合型研究性人才；具有終身學(xué)習(xí)理念；具有科學(xué)方法論做指導(dǎo)；具有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。
四、地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。
地理知識不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，教師在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，營造身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對氣候的影響時，可用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”印證；“正午太陽高度角測量”，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來各學(xué)科知識間有千絲萬縷的聯(lián)系，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
地理知識有豐富的內(nèi)涵，比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生都希望老師的課講得更貼近自己，更貼近生活，更具有吸引力。顯然，教師在課堂教學(xué)中，光講授明白知識已不能滿足學(xué)生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，講得有聲有色，有理有趣，好聽好記。因此，教師可以結(jié)合相關(guān)知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系的重點，也是新課程改革中需要探究的重要課題。一線教育工作者一定要努力學(xué)習(xí)、勤于思索、不懈探究，爭取新課程改革早日成功，為中國教育事業(yè)的發(fā)展、為我國的早日騰飛作出更大的貢獻(xiàn)。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0142-02
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮日漸高漲，社會創(chuàng)新的活力與潛力正被激發(fā)。在此背景下，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立自學(xué)能力，培養(yǎng)能夠勝任目前日新月異發(fā)展變化的不同社會崗位的人才，已經(jīng)成為高等教育改革與提高質(zhì)量的緊迫課題。筆者在生物技術(shù)與制藥方向本科生的專業(yè)課教學(xué)中不斷改進(jìn)，在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、實踐和獨立分析能力的培養(yǎng)方法方面進(jìn)行探討，希望為兄弟院校生物醫(yī)藥本科人才培養(yǎng)問題提供借鑒和啟示。
一、生物技術(shù)與制藥人才現(xiàn)狀
生物醫(yī)藥的研發(fā)非常活躍。進(jìn)入新世紀(jì)以來，生物技術(shù)與制藥成為世界科技競爭的焦點，目前生物技術(shù)專利占到世界專利總數(shù)的30%左右。我國“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃中提到，未來重點要加速推進(jìn)我國由醫(yī)藥大國向醫(yī)藥強國轉(zhuǎn)變。
利用基礎(chǔ)工程技術(shù)和細(xì)胞生物學(xué)等科學(xué)知識來開發(fā)新的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品等已得到廣泛的重視，但我國原創(chuàng)性科研成果相對落后于其他國家，現(xiàn)在迫切需要提高生物技術(shù)研究水平[1]。隨著生物技術(shù)快速的發(fā)展，許多高校都增設(shè)了生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年全國每年招收的生物技術(shù)類學(xué)生超過4萬人。學(xué)生數(shù)量的增加，是生物技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學(xué)生的動手能力下降，低層次的生物技術(shù)人才過剩，造成畢業(yè)就業(yè)人數(shù)的大幅度增加。據(jù)報道，64%的用人單位首先考慮學(xué)生的動手能力[2]。而高校是培養(yǎng)相關(guān)人才的基地，如何培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)人才，值得我們深思。
二、教學(xué)平臺的建設(shè)
關(guān)于高校如何培養(yǎng)出符合市場需求的生物技術(shù)制藥類人才、如何在生物醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)方面提升實力，提高競爭力，目前學(xué)術(shù)界看法和國內(nèi)外一些高校的實踐總結(jié)主要有：（1）建立起相關(guān)專業(yè)的科研平臺。（2）在承擔(dān)國家和地區(qū)大型科研項目中培養(yǎng)科研人才，以科研促進(jìn)教學(xué)。（3）把最先進(jìn)的科研成果和教學(xué)緊密結(jié)合[3]。（4）科研教學(xué)結(jié)合，師生結(jié)合，學(xué)科結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多與企業(yè)開展合作的項目。（5）提倡學(xué)術(shù)自由，鼓勵自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺。
三、存在的問題
對于我校的生物工程（生物技術(shù)與制藥方向）專業(yè)畢業(yè)生，主要存在以下問題：（1）根據(jù)往屆畢業(yè)生用人單位的反饋意見和畢業(yè)答辯時學(xué)生的表現(xiàn)，我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生主要存在以下問題：動手能力和自學(xué)欠缺，在細(xì)胞和微生物相關(guān)實驗操作中的無菌意識弱，自學(xué)能力和獨立解決問題的能力有待于提高。（2）從畢業(yè)答辯的情況來看，大部分同學(xué)對自己所做的畢業(yè)課題了解深度不夠，基礎(chǔ)知識不扎實。（3）專業(yè)理論課重復(fù)率較高，多數(shù)學(xué)生上課聽課效率低。（4）專業(yè)課的課程內(nèi)容設(shè)置有待于進(jìn)一步優(yōu)化。從目前的課程設(shè)置來看，為了優(yōu)化課程設(shè)置，需要調(diào)研市場的需求，需要適時地了解市場對本科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。以市場需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程設(shè)置。
四、具體實施方法
1.加強對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知的教育。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)生專業(yè)知識太高深，而本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多，就業(yè)不樂觀，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確是高等教育面臨的重要問題。對于以上學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)貫穿教育和教學(xué)全過程。為增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、增強就業(yè)信心，應(yīng)采取多種措施，促使學(xué)生了解專業(yè)和熱愛專業(yè)，使學(xué)生具有學(xué)好專業(yè)知識的目標(biāo)。經(jīng)過專業(yè)認(rèn)知教育后，要讓學(xué)生懂得，人總是要獨立地面對社會，不努力學(xué)習(xí)提升自己的綜合素質(zhì)，將來走入社會的競爭中必然會被淘汰。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和工具書，查閱相關(guān)的專業(yè)知識去分析和解決問題，不斷探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)?？梢匝埵聵I(yè)有成的畢業(yè)生回母校舉辦講座，用他們成功的事例激勵學(xué)生，鼓勵在校生學(xué)好專業(yè)技能，幫助他們樹立對未來的信心。使學(xué)生意識到，要為了成為所在行業(yè)的專家而努力，為了自己的事業(yè)而奮斗，有效利用學(xué)校的各種資源，關(guān)注自己職業(yè)技能的培養(yǎng)，了解學(xué)科動向，提升綜合素質(zhì)。
2.增加研究型教學(xué)的授課比例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講課為主的填鴨式教學(xué)，有進(jìn)度快、教學(xué)成本低和覆蓋內(nèi)容多等特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)和獨立思考的能力。增加研究型教學(xué)的方法，以學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有知識，體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新知識的研究過程。常用的研究型教學(xué)方式有這樣幾種：其中，基于問題的學(xué)習(xí)（problem-baed learning，PBL）是一種行之有效的教學(xué)手段[4]。其次，建立本科生導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊，在共同研究的過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神得以培養(yǎng)，書面和口頭表達(dá)能力得到鍛煉，共同推動研究順利進(jìn)行。
3.鼓勵學(xué)生多到相關(guān)的企業(yè)實踐，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。在假期和實習(xí)階段，為學(xué)生提供各種形式的實習(xí)機(jī)會和信息，鼓勵學(xué)生去對口的單位工作實踐，提前接觸就業(yè)環(huán)境。在實踐的過程中，學(xué)生會對自己未來的就業(yè)做一定的規(guī)劃，隨后向著這個方向發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)更有針對性，畢業(yè)后的就業(yè)崗位與當(dāng)初預(yù)期的就業(yè)崗位之間的落差就會縮小。其次，建立大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園，讓大學(xué)生進(jìn)駐園區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園的指導(dǎo)、孵化優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)生取得創(chuàng)業(yè)成功[5]。該方法使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到提升，值得兄弟院校進(jìn)一步推廣?！笔濉币?guī)劃中，“創(chuàng)新”出現(xiàn)70次，“創(chuàng)新”擺在國家發(fā)展全局的核心位置。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的大學(xué)生是社會發(fā)展的需求之一。主動培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)觀念，完善創(chuàng)業(yè)制度和氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識與熱情。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才，從而使學(xué)生將來在開放、競爭、創(chuàng)造的市場經(jīng)濟(jì)時代中占據(jù)一席之地，同時也為社會的發(fā)展做出杰出的貢獻(xiàn)。
4.對學(xué)生等相關(guān)人員的教學(xué)反饋做及時的調(diào)整。以遵義醫(yī)學(xué)院生物工程專業(yè)的分子生物學(xué)實驗和基因工程實驗課為例予以說明。本專業(yè)的課程設(shè)置中，分子生物學(xué)實驗課共12個學(xué)時共3個實驗，其中，植物DNA的提取與基因工程實驗課質(zhì)粒DNA的提取內(nèi)容相似；另外2個實驗，目的DN段的擴(kuò)增和目的DN段的瓊脂糖凝膠電泳檢測在基因工程實驗課已經(jīng)設(shè)置。學(xué)生反映基因工程和分子生物學(xué)實驗課內(nèi)容重復(fù)較多，相當(dāng)?shù)膶嶒灂r間是在等待中度過，不利于高效率的學(xué)習(xí)。因此，對這兩門實驗課的設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行了改革。首先，把分子生物學(xué)實驗課并入基因工程實驗課。為了提高實驗效率和同學(xué)們的實驗綜合素質(zhì)，其次做了以下教學(xué)改革：在基因工程實驗課中，利用實驗期間等待的時間，如電泳和酶切的中間時間，組織并引導(dǎo)同學(xué)們以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)，結(jié)合將來走向社會可能用到的知識點和能力的需求等，制定相應(yīng)的話題，然后在課前查閱資料做PPT，在實驗課期間作講解。講解結(jié)束后，同學(xué)們提出問題，互相討論，最后教師做總結(jié)，指出匯報同學(xué)的優(yōu)缺點和需要加強鍛煉的方面。總之，通過引導(dǎo)同學(xué)們對基因工程實驗課課前準(zhǔn)備、課中PPT講解、討論、課后查閱疑問的訓(xùn)練，提高了實驗課的上課效率，也提升了同學(xué)們查閱資料、講解、分析問題和解決實驗課遇到的問題等能力。
總之，通過研究型教學(xué)，研究和教學(xué)均形成良性循環(huán)，值得相關(guān)教育工作者深入地探索與嘗試。
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Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates
CUI Guo-zhen，YUE Xu-peng
歷史教育與國民素養(yǎng)的提升，是一個非常好的命題，是一個非常值得我們思考的命題。
現(xiàn)在全世界教育界，包括各個學(xué)科的教育所關(guān)注的焦點之一，是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。這也是今天我國國民教育的重要關(guān)注點。
長期以來，大學(xué)專業(yè)歷史教師在培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的同時，還承擔(dān)著各種科研任務(wù)。在教學(xué)過程中也會向?qū)W生強調(diào)“史家四長”（德、才、學(xué)、識），以及強調(diào)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，強調(diào)做人與做學(xué)問的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識（傳道授業(yè)解惑）為主，對歷史教育與提高國民素養(yǎng)（包括大學(xué)生、研究生等）之間的關(guān)系，考慮、關(guān)注不夠。在參與修訂義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是參與修訂高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，引起了我們對歷史教育與國民素養(yǎng)教育的重視和思考。
首先，提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，是知識經(jīng)濟(jì)時代對人的培養(yǎng)的要求。這是因為，“核心素養(yǎng)”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應(yīng)信息化時代的到來和挑戰(zhàn)而誕生的概念，它是指一個人所具備的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的能力或素養(yǎng)。自20世紀(jì)末21世紀(jì)初以來，一些國際組織和發(fā)達(dá)國家，如經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國（USA）均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當(dāng)今世界所有最著名的研究核心素養(yǎng)的機(jī)構(gòu)或國家對核心素養(yǎng)的研究，其目標(biāo)均指向21世紀(jì)信息時代公民生活、職業(yè)世界和個人自我實現(xiàn)的新特點和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱又為“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21st century competences），或“21世紀(jì)技能”（21st century skills）。①
其次，經(jīng)過以林崇德先生為首席專家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養(yǎng)”，以及核心素養(yǎng)的基本特點。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體地說，核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)；是個體解決真實的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題時所需的關(guān)鍵能力或必備品格；是個人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會公民（國民）必備的條件。
核心素養(yǎng)具有六大基本特點：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。①
因此，核心素養(yǎng)不僅是一個多元維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，而且是21世紀(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。
第三，我們初步確定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這是我們第一次面對的問題，是一個挑戰(zhàn)性的工作。之所以要提出各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，是因為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是通過各個學(xué)科的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)完學(xué)科相應(yīng)知識之后，在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。
這就涉及一個十分重要的問題，即：歷史，到底要學(xué)什么？或者說，歷史，到底要教什么？在學(xué)習(xí)和研制歷史核心素養(yǎng)的過程中，我們逐漸認(rèn)識到，在歷史教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)習(xí)歷史知識；但在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，學(xué)生要能夠掌握學(xué)習(xí)歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。例如：能夠像一個歷史學(xué)家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對歷史的解釋；當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯的時候，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他/她什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。
如何提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？概括地說，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研制是基于我們對歷史學(xué)科本質(zhì)和歷史教育本質(zhì)的認(rèn)識和要求。
從歷史學(xué)科本質(zhì)來看，涉及對“歷史”“歷史學(xué)”“歷史哲學(xué)”的認(rèn)識。我們可以說：歷史學(xué)是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進(jìn)程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學(xué)科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)。它所要解決的問題不僅包括人類追問自己“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”的問題，而且要通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評判真實的過去，探討發(fā)展律，為當(dāng)今和未來提供借鑒。
從歷史教育的本質(zhì)來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，要具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過程中（學(xué)習(xí)歷史過程中）逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、學(xué)習(xí)歷史的能力和方法、學(xué)習(xí)歷史所形成的情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
二、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要性
1.歷史學(xué)科素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)
教育部2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，在全國各地的歷史改革課程中逐步實施。新課程前言部分明確提出：高中歷史課程必須全面實現(xiàn)教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。從新課程的前言就可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)是高中歷史課程的基礎(chǔ)課程?？傮w目標(biāo)旨在弘揚愛國主義精神，讓學(xué)生通過對歷史課程的學(xué)習(xí)，吸收人類優(yōu)秀的文明成果，了解社會與自然之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，增強責(zé)任意識和使命意識，健全學(xué)生人格。新課程改革中將高中歷史課程目標(biāo)分為三個層次：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師逐漸從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強化學(xué)生的歷史思維能力。這是高中歷史學(xué)習(xí)最基本的要求，也是教師教學(xué)中關(guān)注的焦點。
（2）注重過程與方法目標(biāo)的培養(yǎng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一些基本的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成獨立思考問題的能力和習(xí)慣，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)。這個層次是高中歷史學(xué)習(xí)的提升要求，也是當(dāng)前教學(xué)實踐中不斷強化的層次。
（3）情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這是高中歷史學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)熱愛國家，關(guān)注人類命運的人文主義精神，積極進(jìn)取和合作創(chuàng)新，尊重世界各地文明。這個層次是歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中教師最易忽視的環(huán)節(jié)，造成了部分學(xué)生價值觀及人生觀存在缺陷的不良現(xiàn)象。在新課程改革不斷深入的過程中，我發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。掌握歷史知識與技巧是以全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，是新課程改革的核心因素。
2.歷史學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響
整個高中階段是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時期。高中生告別了初中時代的稚嫩和青澀，但并未形成成熟的人格。長期以來，受到高考應(yīng)試教育的影響，高中教育的功能日漸以提高學(xué)生的成績?yōu)橹?。簡單的教育模式只是為了追求高考取得?yōu)異成績，忽視了教育的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生成長成才。這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來的人才大多數(shù)都是高分低能，社會實踐操作能力差，不能適應(yīng)社會上的各項工作的需求。甚至有部分學(xué)生心理素質(zhì)差、人格不健全，對社會產(chǎn)生報復(fù)心理，給社會帶來危害。專業(yè)的歷史學(xué)科教育，以培養(yǎng)學(xué)生成才，塑造一個健康和諧的人為目標(biāo)。素質(zhì)教育不僅是為經(jīng)濟(jì)提供人才，更重要的是把學(xué)生看成是發(fā)展的人。高中階段的歷史教育，最主要的任務(wù)就是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生的思想和人格日益趨向成熟。學(xué)生明確人生目標(biāo)，形成完整的人格，是高中歷史教育重視落實學(xué)生身心發(fā)展的表現(xiàn)，對學(xué)生的綜合發(fā)展起著重要的作用。高中階段的歷史教育在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。必要的歷史學(xué)科素養(yǎng)教育，不僅能提升學(xué)生的思想道德水平，也有利于學(xué)生歷史專業(yè)能力的深入發(fā)展，幫助學(xué)生成長。在新課程改革的教育背景下，高中歷史教學(xué)必須要擺脫高考之上的繩索，大力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，用人類優(yōu)秀的文明成果培養(yǎng)新時代的青年學(xué)生，讓學(xué)生懂得自覺關(guān)注社會，關(guān)注人生，提高學(xué)習(xí)、交際、審美能力。高中歷史學(xué)科素養(yǎng)，對于高中生而言，既是高中歷史教學(xué)的應(yīng)有之意，也是高中生個體全面健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要，對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
3.歷史學(xué)科素養(yǎng)是時展對優(yōu)秀人才提出的要求
進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給人類的物質(zhì)文明帶來了顯著的進(jìn)步，也給人類的精神文明帶來新的危及。隨著人類對自然改造能力的提高，人類的道德水平和價值觀念正在逐步下降。歷史學(xué)科素養(yǎng)作為社會文明成果的核心部分，讓人類了解和掌握歷史文化事件，必將在一定程度上提升國家和民族的人文素養(yǎng)，為社會的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來有利影響。時代的發(fā)展日新月異，國家對優(yōu)秀人才提出了更高、更全面的要求，優(yōu)秀人才已經(jīng)成為國家和民族發(fā)展的首要制約因素。真正的優(yōu)秀人才，在掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時，也必須具備良好的歷史素養(yǎng)，能全面熟悉和掌握我國的歷史文化。培養(yǎng)人才需要教育的全面普及和推廣，高中教育又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。歷史學(xué)科素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生對世界、社會、人生的理性認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任意識。這一切的要求對增強民族凝聚力，提高人才的道德文化素養(yǎng)，都有深遠(yuǎn)的影響。隨著新課程改革理念的不斷深化，我國教育的根本目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，大力加強學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，加強學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，順應(yīng)時代的發(fā)展，與新時代提出的素質(zhì)教育理念相呼應(yīng)。
三、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的對策及建議
1.加強教師隊伍培訓(xùn)，提升教師自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)
教師自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，甚至直接決定著學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，提升自身的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣，已成為當(dāng)務(wù)之急。
（1）創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，提升教師的職業(yè)使命感
培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要國家及社會給予高度的重視，也需要注重發(fā)揮輿論宣傳的作用，大力倡導(dǎo)和鼓勵。同時，國家必須充分保障教師的職業(yè)權(quán)益，提高教師的待遇和福利，讓教師都以熱情飽滿的心態(tài)投入工作中，增強社會責(zé)任感和使命感。
（2）加強教師的師德培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念
高中歷史教師平時的工作比較煩瑣，但是并不能因為這個原因而忽視了對教師的師德培訓(xùn)教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，教師可以共享優(yōu)質(zhì)資源，教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)必須定期組織教師充電，除了對教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)外，還應(yīng)注重增強教師的師德素養(yǎng)、人文教化等各個方面的內(nèi)容，真正提升歷史教師的素養(yǎng)。
（3）提升校園管理階層的素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的文化環(huán)境
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理階層的思想，對教師的工作思路及精神狀態(tài)都有深刻的影響，校長對優(yōu)良校園文化的創(chuàng)建起著決定性的作用。因此，高級中學(xué)的管理階層更要注重自身的人文素養(yǎng)，廣泛閱讀、全面考查、深入思考，不斷地學(xué)習(xí)、完善自我，提高自己的思想境界。
（4）歷史教師個人努力，自覺提高自身的學(xué)科素養(yǎng)
歷史教師內(nèi)在的個人因素，對教學(xué)及學(xué)生起著決定作用。歷史教師提高自身的學(xué)科素養(yǎng)不僅有助于個人道德修養(yǎng)的提升，更有利于提高教師個人的專業(yè)修養(yǎng)。作為一名合格的歷史教師，不僅要對課本知識熟悉，更應(yīng)該借助多媒體先進(jìn)的信息技術(shù)主動閱讀，豐富自己的精神世界，提升課堂魅力。
（5）教師加強對自身的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
高中歷史教師，不僅要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，還要有健全的個性及健康的心理。教師的心理素質(zhì)也關(guān)系著學(xué)生的身心健康水平。歷史教師必須是一個高度自我反省、自我教育的人，性格開朗、心胸開闊，敢于挑戰(zhàn)困難。教師只有具備良好的心理素質(zhì)，才能關(guān)愛每一位學(xué)生的身心發(fā)展，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
2.深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)
歷史文化博大精深，蘊含著人類幾千年來智慧的結(jié)晶。高中歷史教材包含的人文知識與人文精神，足以滿足學(xué)生的求知欲望。歷史教師在充分挖掘教材中的教育資源時，應(yīng)加強對學(xué)生深刻全面的歷史學(xué)科教育。
（1）用偉大的歷史人物教化學(xué)生，培養(yǎng)其高尚情懷
在高中歷史教材中，對于許多為歷史文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物都做了詳細(xì)的介紹，這些先哲們的優(yōu)秀事跡也給后世留下了寶貴的精神財富。歷史教師在教學(xué)中要對優(yōu)秀人物進(jìn)行深入的講解和分析，鼓勵學(xué)生多向這些模范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，樹立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。
最新出爐的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”中提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本概念。其內(nèi)涵是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。9大素養(yǎng)指向思維方式構(gòu)建、思想情感共鳴、生活方式的選擇與實踐，個體與社會價值觀的生成與提升，體現(xiàn)出了當(dāng)今世界和社會對中學(xué)生發(fā)展的需求和培養(yǎng)目標(biāo)。
史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)出了歷史學(xué)科特色，體現(xiàn)歷史學(xué)科發(fā)展自信。歷史學(xué)科作為成熟的學(xué)科體系，它包括指向明確的研究對象，經(jīng)過驗證并得到認(rèn)可的理論指導(dǎo)，依據(jù)一定邏輯建立的完備系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，特有的研究方法和清晰的學(xué)術(shù)積淀。歷史教育是建立在歷史學(xué)基礎(chǔ)之上的，其二者的涉及的文本對象（史實、史料）、研究策略與方法（史料實證）、歷史解釋、評價、認(rèn)識等具有一致性。中學(xué)歷史教學(xué)回歸到作為學(xué)科屬性的范圍和量度，以其特有的語言文字符號、思維邏輯、價值追求、審美情趣等體現(xiàn)歷史學(xué)科的自我屬性和培養(yǎng)能力。
中學(xué)歷史史學(xué)素養(yǎng)提出了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等基本素養(yǎng)要求。在史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)觀下，歷史課堂的生成過程與學(xué)科研究的形成過程融合，歷史學(xué)家研究歷史的過程下移到歷史課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，推動歷史由“高冷”的小眾學(xué)術(shù)研究走向接“地氣”的大眾文化認(rèn)同。這必將引發(fā)歷史學(xué)科本身的研究領(lǐng)域、內(nèi)容、群體、成果等在深度、廣度上的拓展。體現(xiàn)出歷史學(xué)科發(fā)展的必然要求，也是大眾知識文化提高，由基礎(chǔ)性、感性的趣味涉獵文化需求向高層、理性的研究體驗實踐文化需求的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)歷史教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的下移、轉(zhuǎn)化和融通，極大地調(diào)動了歷史教師的積極主動性，推進(jìn)學(xué)術(shù)型、專家型教師培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的專業(yè)化與教學(xué)實踐相結(jié)合，促進(jìn)教師本身專業(yè)研究能力與專業(yè)成就意識的提升，從而提高歷史教師從業(yè)辛福感，樹立教師專業(yè)的自信。史學(xué)素養(yǎng)觀下，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史學(xué)科的若干知識、技能和能力，通過體會理解運用蘊含在學(xué)科知識內(nèi)容和意義之中或背后的特定的方法論、精神體驗、價值追求等，在學(xué)習(xí)階段可以全面的體驗歷史學(xué)科獨特的學(xué)科魅力，并通過學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成，能夠體現(xiàn)出帶有歷史學(xué)科特性的某些品質(zhì)，提升人文素養(yǎng)。促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、生命體驗等的直接鏈接，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性、時代性、增強了學(xué)生學(xué)科價值感，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。
學(xué)科有兩個方面的功能與學(xué)科教育目標(biāo)緊密相連，一是這門學(xué)科本身的特殊功能，即為學(xué)生將來從事某一學(xué)科專門化奠定最初基礎(chǔ)的功能，二是這門學(xué)科所能起到的一般教育功能，以及滿足個人生活和社會生活需要的功能。聶幼犁教授也說，“歷史課程的功能不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生形成健全的人格，積極的人生態(tài)度和獨立的判斷能力?！睔v史學(xué)科關(guān)照過去與現(xiàn)實，以歷史學(xué)科的解釋能力和改造能力為基礎(chǔ)，從歷史的角度揭示了“我們是誰”、“我們從哪來”、“我們走向哪里”“我們怎么看待自己和世界”等一系列個人和社會的基本命題。它以廣闊的歷史視野、豐富的人文素材和深刻的人類經(jīng)驗展現(xiàn)著歷史智慧的深刻和豁達(dá)?！皻v史不僅是有趣的，它還能夠培養(yǎng)一種理解當(dāng)今世界價值觀和制度的能力。”史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)彰顯個人、社會發(fā)展在新時期“人”自我認(rèn)識成熟的心理品質(zhì)追求。在史學(xué)素養(yǎng)觀下，“時空觀念”側(cè)重歷史的客觀“史實”理性判定與回歸，“史料實證”中運用學(xué)科實證演繹建立學(xué)科研究方法和途徑，從中體會學(xué)科的科學(xué)性，歷史理解、歷史解釋側(cè)重個體全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判面對歷史和現(xiàn)實社會生活問題，歷史價值觀是從人文研究的真、善、美追求中凝煉出來的價值取向，能夠認(rèn)識到分辨真?zhèn)?、善惡、進(jìn)步與倒退，以及公平、正義與否，能夠?qū)v史的認(rèn)識延伸到對自身成長和現(xiàn)實社會的認(rèn)識上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從實踐的層面體現(xiàn)歷史的價值。
學(xué)科自信讓學(xué)科教育價值的得到充分認(rèn)可，并對學(xué)科形成影響力的產(chǎn)生堅定信念，從從學(xué)科的角度全面解讀個體和社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展趨勢，擺脫了以往的依附故作扭捏，對個體人格的陶冶、社會的理解認(rèn)同價值追求從“說教”變?yōu)椤笆聦崱?。個體、社會的自我理性反思與批判認(rèn)同的形成促進(jìn)了個體、社會客觀認(rèn)識自信的形成。
史學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科自身發(fā)展的必然，更是個體和社會在理性回歸下的自信。史學(xué)素養(yǎng)觀下的歷史教學(xué)必將推動學(xué)科深度、廣度的延展，給新時期的教學(xué)改革帶來新的目標(biāo)和動力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》
二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)方法和策略
1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，可以大大提高教師的教學(xué)效率質(zhì)量。興趣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，進(jìn)而采取合理的教學(xué)方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關(guān)的歷史內(nèi)容以圖片、影音等形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發(fā)其興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時，通過多媒體手段給學(xué)生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導(dǎo)入，引入正文教學(xué)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學(xué)生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”，等等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史經(jīng)過，以此總結(jié)歸納出知識點。
2.合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史實際中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，以此來幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對于歷史脈絡(luò)更加清晰明確，加深其學(xué)習(xí)印象。在次基礎(chǔ)之上，教師再系統(tǒng)地講解每一節(jié)課的知識細(xì)節(jié)，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導(dǎo)學(xué)生分析史料、提取相關(guān)信息、對歷史進(jìn)行歸納概括，最終學(xué)習(xí)和了解歷史的本質(zhì)。在次過程中，教師要?r空通過讓學(xué)生在對史料收集、分析的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進(jìn)程進(jìn)行講解，將歷史與經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教師在高中歷史教學(xué)的實際過程中，還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生教學(xué)，以增強課堂的趣味性。
3.傳授和教導(dǎo)學(xué)生合理有效的歷史學(xué)習(xí)方法以提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實踐中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知歷史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)運用歷史研究方法，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷和邏輯分析能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
任何一門學(xué)科，學(xué)科素養(yǎng)可以說都是課程的立足根本，高中的歷史學(xué)科自然也不例外。對于歷史這門學(xué)科而言，其學(xué)科的核心素養(yǎng)主要在于加強對學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化之中，逐漸對高中歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)健全的人格，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，如何在實際的教育教學(xué)活動中，實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？
一、歷史學(xué)科素養(yǎng)概述
提及歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，我們通常認(rèn)為主要包括以下幾個方面：1.學(xué)科基礎(chǔ)知識?？v觀近些年以來的高考試題，雖然在難度上都要略高于教材，但是依然是以教材為基礎(chǔ)的，是源于教材的。因此，了解并熟練掌握歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識可以說是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。2.學(xué)科思維。歷史學(xué)科對于問題的認(rèn)識往往需要科學(xué)性的思維，往往是具備了這種思維，就能夠順利解決各種實際問題，而這其中最為關(guān)鍵的則是哲學(xué)的思維和歷史的思維，例如對內(nèi)因與外因的認(rèn)識、對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的認(rèn)識等。3.學(xué)科能力。從考試題目和考試綱要對學(xué)生的實際要求來看，學(xué)生需要劇本閱讀、理解、分析、說明以及判斷、論證等基本能力，也就是歷史大綱中關(guān)于四個能力的目標(biāo)與要求，能夠獲取并充分調(diào)動相關(guān)信息、已經(jīng)掌握的知識，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行描述、能夠?qū)栴}進(jìn)行論證和探討。4.多元科學(xué)史觀。多元科學(xué)史觀是考點考察學(xué)生的基本素養(yǎng)之一，是包括唯物史觀、文明史觀以及整體史觀等在內(nèi)的，是學(xué)生對歷史問題正確認(rèn)識的出發(fā)點。5.學(xué)以致用。歷史學(xué)科的主要目的就在于對現(xiàn)實的關(guān)注，以古知今，以古鑒今，也正是因為如此，對現(xiàn)實的關(guān)注就是命題的重要方向之一。這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中關(guān)注現(xiàn)實，古今對比，古今貫通。6.知識儲備。素材較為寬泛，形式也是多樣化的，除了與歷史學(xué)科自身相關(guān)的材料，還涉及到文學(xué)、政治、藝術(shù)等諸多方面，這就對學(xué)生的知識儲備提出了更高層次的要求，只有廣博的知識儲備，才能得心應(yīng)手解決各種實際問題。7.較強的持久學(xué)習(xí)能力。歷史是一門學(xué)科性質(zhì)相對特殊的學(xué)科，并非一朝一夕就能夠達(dá)成良好學(xué)習(xí)效果的，因此如何發(fā)展學(xué)生的潛能，使其逐漸形成持久的學(xué)習(xí)能力尤為重要。
初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時間跨度長，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常常苦惱學(xué)生對歷史知識的遺忘。多數(shù)教師會在期中和期末考試前上復(fù)習(xí)課。然而，在實踐中，初中歷史復(fù)習(xí)課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復(fù)習(xí)課設(shè)計成練習(xí)課。為了夯實基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習(xí)，甚至采取背誦默寫的方式，復(fù)習(xí)課淪為新授課內(nèi)容的復(fù)制。二是學(xué)生參與度低。這樣的復(fù)習(xí)課，枯燥而無趣，學(xué)生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機(jī)會。這是學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學(xué)中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學(xué)理念過于陳舊，沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。其實，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎(chǔ)教育課程改革，強調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)的五個核心素養(yǎng)：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實的歷史教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對學(xué)情的考量。
初中階段的歷史教學(xué)，重點常常放在史實的普及。因為學(xué)生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學(xué)生，進(jìn)入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時，初中歷史教學(xué)便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學(xué)生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解，在復(fù)習(xí)課時更加做不到將獨立的知識連貫起來，讓學(xué)生融會貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學(xué)情的正確認(rèn)識，是給初中學(xué)生“減負(fù)”。然而，在筆者實踐教學(xué)中，降低難度后反而常有學(xué)生產(chǎn)生種種困惑。比如，學(xué)生學(xué)商鞅變法時，得出認(rèn)知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機(jī)了呢？實踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實，非但沒給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而容易造成學(xué)生的思維混亂。從歷史學(xué)科本身來說，想要學(xué)好歷史，也必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是過去發(fā)生的事，不可能原樣重復(fù)。要探究歷史，需要歷史學(xué)家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學(xué)科素養(yǎng)本就是基于歷史學(xué)科所提出的教學(xué)目標(biāo)。我們的學(xué)生終有一天離開校園進(jìn)入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學(xué)歷史教學(xué)中能學(xué)到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學(xué)的本末倒置。綜上，夯實基礎(chǔ)只是最簡單的第一步，初中歷史教學(xué)必須要將重點放在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上。其實，在初中教學(xué)階段重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學(xué)設(shè)計證明了成功。而筆者認(rèn)為，比起新授課，復(fù)習(xí)課更適合初中階段學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（一）建構(gòu)主義理論引入初中教學(xué)
近年，“建構(gòu)主義對教學(xué)產(chǎn)生的影響越來越大”。建構(gòu)主義理論學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的，而是主動構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是自己在已有的認(rèn)知經(jīng)驗上整合新知識，主動進(jìn)行知識體系的重新建構(gòu)。理論上，初中歷史教師對學(xué)情的苦惱問題在復(fù)習(xí)課上會得到削弱。因為通過新授課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生已有初步的印象，即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗”。無論這個“已有經(jīng)驗”合適與否，復(fù)習(xí)課都要比新授課更適合拓展。在復(fù)習(xí)課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學(xué)環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。
（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點
如前文所言，如果復(fù)習(xí)課僅停留在普及歷史常識的層面上，學(xué)生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學(xué)生本身其實也希望復(fù)習(xí)課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)?gòu)建新的知識經(jīng)驗。新的思維高度和能力訓(xùn)練，比枯燥的練習(xí)更易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)致力于能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落實，讓學(xué)生更加深入地理解歷史，進(jìn)而達(dá)到解釋歷史的目的。在這一過程中，學(xué)生參與度高，他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)階段，要更加注重復(fù)習(xí)課所起的作用。比起新授課，復(fù)習(xí)課更有利于學(xué)科素養(yǎng)的落實。從這一設(shè)想出發(fā)，筆者在教學(xué)實踐中，設(shè)計一堂復(fù)習(xí)課，課題《先秦秦漢史復(fù)習(xí)》。先秦史是初中歷史教學(xué)較難理解的一段。在這一段中，學(xué)生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替？有鑒于此，我將重難點定位生產(chǎn)工具的變革促進(jìn)歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學(xué)生分辨哪個是神話傳說，哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價值。從文物的角度過渡第二目工具的進(jìn)步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學(xué)大致介紹每個工具的使用時期，使用效果。分析工具的進(jìn)步給經(jīng)濟(jì)帶來的影響。這就避免了給初一學(xué)生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學(xué)已經(jīng)有初步的印象。此時再進(jìn)一步從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過第二目，學(xué)生已經(jīng)了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊，學(xué)生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學(xué)生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識點，并辯證分析史料、史實，構(gòu)建歷史解釋的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代，在新課改的今天，初中歷史教學(xué)與其徒勞地讓學(xué)生記知識點，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會歷史學(xué)科方法，提高歷史學(xué)科思維，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。只要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得當(dāng)，復(fù)習(xí)課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學(xué)必須更看重復(fù)習(xí)課的作用。
參考文獻(xiàn)：
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