時間：2023-08-02 09:27:27
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學語文線上教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1研究目的
隨著疫情的快速發(fā)展，線上教學成為各個學校完成各學齡段教學任務的主戰(zhàn)場。但這么大規(guī)模長時間的線上教學史無前例，線上教學存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學體育教學面臨的問題，更好推進線上小學體育教學，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學為例，分析疫情期間線上小學體育教學面臨的問題，并找出應對策略。
2研究方法
2．1文獻資料法
通過“疫情”“在線體育教學”“線上體育課”“空中課堂”等關鍵，在中國知網等數據庫中心，查閱相關期刊文獻資料。認真研讀相關的文獻，查找當前最新的研究成果以及還未解決的相關問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據。
2．2調查法
本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學體育教學為調查對象，借助網絡資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關信息。
2．3數據分析法
將線上小學體育教學面臨問題的相關研究數據進行匯教學探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學體育教學面臨的真實問題，并制定應對策略，更好推進線上體育教學進行。
3結果與分析
3．1“空中課堂”無法進行常規(guī)體育教學，各水平段開設的線上教學內容未做針對性區(qū)分
這次疫情的爆發(fā)，暴露了當前體育教學還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學體育教學計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學如果按照原定的教學計劃和進度安排，在居家的環(huán)境下是無法完成的。體育教學要想居家在沒有特殊場地、器材、練習同伴保護下，部分常規(guī)運動項目的教學是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習或步法移動練習，很難達到體育教學的相關的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導致身體機能失調，免疫功能下降，增加運動損傷的風險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學體育教學內容可以看出，各區(qū)教學內容都比較豐富，但多以身體素質練習、武術、各種操類練習為主，加少部分技術動作模仿練習，部分內容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學，無法滿足學生個性化的運動需求，無法吸引學生學習的興趣，此外，各個區(qū)域小學各學齡段體育教學內容完全相同，各學段的線上課程沒有根據各學齡孩子的特點，安排相應的教學內容，未完全考慮各個學齡的運動需求，缺少教學的針對性。
3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學生的學
通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發(fā)現，各個區(qū)的“空中課堂”體育教學都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區(qū)安排優(yōu)秀老師錄制的，教學內容的選擇和教學環(huán)節(jié)設計都是很科學的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學生的學共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優(yōu)質的教學資源，但不能保證孩子能好好學習，線上的教學是借助網絡平臺將教學內容共享給學生進行學習，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學生學習時的疑惑，也無法進行有效的監(jiān)督，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學生的學。
3．3“空中課堂”錄播課程存在不足
武漢教育云“空中課堂”線上教學對老師的現代化信息技術操作能力提出了挑戰(zhàn)，為更好組織線上教學，各區(qū)組織優(yōu)秀的教師統(tǒng)一錄課通過“空中課堂”進行線上教學，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關設備的情況下和專業(yè)技術人員的指導下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網絡主播。以往體育教學都是在操場、體育場館進行面對面教學，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關的經驗，也無法現場指導，各區(qū)只能組織教師網上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現代信息技術能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業(yè)化，未區(qū)分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學生的學習情況，教學反饋效果和學生的疑問，很難保證教學效果。
3．4“空中課堂”對學生自主學習、自我管理、自我監(jiān)督提出了挑戰(zhàn)
“空中課堂”既然是線上教學就需要學生借助一定的現代化智能設備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學習，這對學生的自律、自覺性提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是小學生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學反饋來看，大部分學生在沒有老師或者家長的監(jiān)督下，是很難按時完成各個科目內容的學習，部分學生在學習的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學習。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學內容枯燥乏味，無法吸引學生主動學習的興趣，導致孩子不愿意參與到課堂教學中來;第二小學生本身自我監(jiān)督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復工復產白天也沒有時間和精力去督促孩子的學習，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監(jiān)督。
4結論和建議
4．1結論
“空中課堂”線上教學無法進行正常的體育教學活動，小學常規(guī)體育的教學計劃受阻，疫情期間線上開設的體育課程教學內容沒有針對各學齡段進行區(qū)分教學。武漢教育云“空中課堂”平臺小學體育課教學都是各個區(qū)里統(tǒng)一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設置師生互動的窗口，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學生的學?！翱罩姓n堂”教學平臺部分錄播課存在技術缺陷，部分教學內容動作技術講解未做詳細字幕標識，教師口型和聲音對不上，畫質不清晰，部分動作講解太過專業(yè)化，未合理考慮各個水平段的理解力。“空中課堂”教學平臺學生主要通過平板、電腦、手機等智能設備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學內容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學生學習的興趣，讓學生主動跟著老師一起學習，在缺少老師和家長的監(jiān)督下，學生使用這些電子產品學習，部分學生學習就會分心，學習上無法做到自主學習、自我管理、自我監(jiān)督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。
1文學欣賞理解問題
相當數量的學生并沒有真正理解文學欣賞的涵義，沒有掌握正確的文學欣賞原則和方法，并且，雖身處豐富多樣的文學素材中，卻很難分辨佳作，難以理解作品具有文學欣賞價值的原因，難以作出合理的作品判斷，更難以用科學的方法進行文學賞析。
2文學欣賞心態(tài)問題
部分學生面對文學欣賞表現出一種庸俗化的態(tài)度，單純地認為感性感受就是美感。在當前文學欣賞課的教學中，大多學生在處理文學欣賞問題時，僅僅以表面性的理解對文學作品進行評價，難以從審美的角度、運用科學方法對文學作品作出合理評判，難以有效把握文學欣賞的美感。
3文學欣賞方法問題
相當數量學生沒有準確掌握文學欣賞的正確的常規(guī)方法，難以從深層次多角度評判文學作品中的審美問題，并且不能準確運用評判文學作品美感和價值的標準，以至于妄自揣度、主觀臆斷，僅僅以自身主觀感受或個人喜好評判文學作品的優(yōu)秀與否，導致不能把握作品的本質，只能得到膚淺的理解。
二高校文學欣賞課問題的成因
1學生文學素養(yǎng)存在差異
院校生源來自全國各地，十分復雜，學生的文化背景及基本文化素養(yǎng)存在著明顯的個體差異，其中文學鑒賞能力的差異使學生在文學欣賞課方面的發(fā)展也呈現出不平衡現象，具體表現在與年齡不匹配的理性判斷能力和直覺能力，相對于理性評判，更倚重自身對表面層次的理解。
2文學欣賞課教學缺乏科學性
高校文學欣賞課存在的問題在學校層面上表現為缺乏科學性的教學模式。相當數量的學生會更多地將時間和精力置于專業(yè)課學習，欠缺對提高自身全面發(fā)展的投資及動力，以至于在文學欣賞方面能力不夠，后勁不足。學生在進行文學欣賞時常常以主觀感受取代科學方法所帶來的欣賞價值，缺乏對文學作品的深層次理解。
3社會需求的影響
從社會環(huán)境層面而言，無論是現今的教育體制，還是社會需求，都注重于應用型人才，因此，表現在院校之中，即為重視學生專業(yè)技能培養(yǎng)，而輕視審美教育。同時，隨著經濟、科技的快速發(fā)展，文化市場和網絡文學也空前繁榮，但是此意義上的繁榮與發(fā)展受益于商業(yè)模式的運作，至于文學作品的質量則難以得到保障，這一現狀也在相當程度上影響了學生對文學作品的正向欣賞。
三高校文學欣賞課教學改革的路徑
1多方面培養(yǎng)閱讀興趣
首先，要使學生明確閱讀的重要性，從而為培養(yǎng)閱讀興趣做心理層面準備。濃厚的閱讀興趣對個人的生存質量有著重要影響，教師要針對學生閱讀興趣缺失的問題，著重講述閱讀的意義，為后續(xù)教學做鋪墊。
其次，對于教學篇目的選擇，要側重于能夠激發(fā)和提升學生閱讀興趣的文章。教師在選擇教學篇目的時候，要改變以自我為中心的觀念，不能僅僅以個人主觀喜好為依據，而忽視學生在文學欣賞方面的興趣所在。
2積極推動教學模式的改革
以教師講授為主的傳統(tǒng)模式限制了學生的思維，忽視了學生的主體地位，使學生各方面能力難以明顯提升，因此要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，尋求更加有利于教學發(fā)展的模式。
（20XX——20XX學年第X學期）
（本文檔共【互】頁/
[1912
]字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
（2019—2020學年第二學期）
——單位
姓名
2020年X月
1、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本
班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體
系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學
科素養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科
基礎。
2、班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過
本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播
教學，根據學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，
有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學
習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不
夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身
邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及
時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
經過上學期的學習錘煉，九年級學生對語文課的學習
有了新的認識，能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有
自己的獨特見解，閱讀理解和寫作能力有所提高，但是也
有部分學生缺乏學習語文的興趣，語文積累較少，閱讀面
狹窄。學生語文成績兩極分化嚴重，個別學生常用漢字都
不能認識三分之一，這是本學期語文教學值得關注的重要
問題。
3、教材分析
本冊教材為共分為六個單元。第一單元：學習詩歌，語
言凝練，形式精致，講究韻律和節(jié)奏，內容包羅萬象。寫
作：學習擴寫。
第二單元課文都是小說，題材多樣，意蘊豐富，人物
形象鮮明，讀來令人難忘。寫作：審題立意。綜合性學習：
歲月如歌一一我們的初中生活。
第三單元是傳統(tǒng)名篇，內涵豐富而深刻：有的論述人
生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年
時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。
閱讀經典，在人生旅途中學會選擇和堅持。寫作：布局謀
篇O
第四單元：所選文章或談論讀書求知，或探討欣賞文
藝作品的方法，或闡述美學觀點，基友思想性，又蘊含藝
術美。寫作：修改潤色?？谡Z交際：辯論。
第五單元：活動探究：演繹舞臺故事。任務一：閱讀
與思考。任務二：準備與排練。任務三：演出與評議。
第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活,
有以弱勝強的戰(zhàn)爭實例，有懇切誠摯的進諫忠言，有連類
取譬的婉轉諷勸，還有小寫社會生活、抒發(fā)豪邁情懷的詩
歌。學習本單元體會古人的責任感和擔當精神。寫作：有
創(chuàng)意的表達。
另外，在第三單元安排了名著導讀《儒林外史》，第六
單元安排了名著導讀《簡-愛》，在第三、六單元后安排了
八首課外古詩詞誦讀。教學目標
正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的
整體語文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識能力和素
養(yǎng)的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有
助于學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，
注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得
現代社會所需要的終身受用的語文能力。
4、開學安排
（1）
對“空中課堂“講過的知識運用課堂時間進行回
顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知
識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小
學生之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎。
（2）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點
的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（3）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習
習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和
認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待
他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生
在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極
心理，增強他們的學習信心。
（4）
認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試
教育，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往
等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨
立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。
（5）
優(yōu)化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直
觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐
富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。
（6）
引導優(yōu)生掌握科學的學習方法，提高優(yōu)生的知識
積累、閱讀理解和寫作能力。讓優(yōu)生在大量的實踐活動中
掌握學習運用語文的規(guī)律。
（7）
關注每個細節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)生良好的學習習慣。對優(yōu)生
適當增加讀寫難度，以擴大學生知識面，培養(yǎng)學生靈活的
思維及發(fā)展多種能力為目標并安排課外作品閱讀，不斷提
高閱讀和寫作能力。
（8）
班級內建立優(yōu)生的學習檔案，建立學生成長記錄袋,
抓好培優(yōu)生的綜合素質評價。
（9）
現代信息技術應該應用到小學語文教學中，也是時代進步的需求。由于信息技術在教學中的重要性，此文將會談及現代信息技術與小學語文教學如何有效結合，改變低效的教學現狀。
一、現代信息技術在小學語文教學應用中的障礙
存在教學觀念滯后和不重視信息技術應用的現象。許多教師都還不敢嘗試使用信息技術來教學，認為這樣沒有效率，第一步就不敢踏出，思想受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，還是以為“一支粉筆打天下”。在課堂上教師的表演占總課時的百分之九十以上，幾乎是教師的課堂。遇到疑難點和重點知識的時候，教師沒有引用合適的教學方式，反而是用傳統(tǒng)的灌輸式教學，最后只能讓學生討厭上語文課，扼殺了學生對知識的欲望。
二、現代信息技術應用的措施
1.情境創(chuàng)建，吸引學生投入
小學語文教學內容并不是單一性的，而是內容各異，同時富有想象空間，可以豐富學生對知識的汲取。信息技術中多媒體就可以將課堂內容結合情境模式來給學生表達出來，讓學生充分理解到教學的中心內容與思想領悟。比如，教師在課堂教學有個自然景觀的課文內容時，可以利用多媒體設備把大自然的景觀投影出來，更好地是把自然的聲音、色彩和動植物在自然中的動作表現傳送到學生的各個感官去，學生就會把自身完全投入這一模擬世界中，更直接地接觸到課文內容的世界，會樂意讓信息技術教學給自己帶來了有效知識。
2.信息技術賦予創(chuàng)新活動
教師在教學課堂內容時，可以借助多媒體展開有關課堂內容的互動活動。例如，在教學感嘆山河壯觀或者是贊揚愛國精神時，通過多媒體投放、課文情感朗讀或者設置背景音樂，讓課堂上的學生進行有感情地朗誦課文內容，進行有效的朗誦課文活動。借助多媒體的主要目的，是要讓學生充分發(fā)揮到朗讀有情感，能真正體會到課文的中心思想，從而有效提高教學質量。
[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0062-04
[作者簡介]劉惠（1971―），女，遼寧本溪人，陜西師范大學文學院在讀博士，廣西師范大學文學院副教授，碩士生導師，研究方向：漢語國際教育；賀月婷（1987―），女，廣西龍勝人，碩士，泰國東北部四色菊府甘平埠僑南學校漢語教師。
前言
在全球“漢語熱”的背景下，泰國是亞洲地區(qū)乃至全世界漢語教育最具代表性的國家之一。2005年，泰國教育部考慮到漢語教育對泰國各方面發(fā)展所具有的重要意義，制訂了《促進漢語教學，增強國家競爭力的戰(zhàn)略規(guī)劃》的五年計劃，將推廣漢語教學提升到國家戰(zhàn)略高度。同時，教育部還制訂了泰國公立中小學漢語教學大綱，從政策上保障漢語教學的順利推進。2006年，泰國第一所孔子學院在泰國東北部的孔敬大學正式掛牌成立。之后的幾年里，泰國先后成立了孔子學院13所，孔子課堂11所，成為亞洲擁有孔子學院數量最多的國家之一。一直以來，中國一直保持與泰國在漢語教育事業(yè)上的合作。自2003年以來，中國國家漢辦先后派出11批、近6500名漢語教師志愿者前往泰國任教，極大地支持和促進了泰國漢語教育的發(fā)展。截至2012年5月，由中國國家漢辦派出，現在泰國任教的漢語教師志愿者多達1200余人。但泰國教育部仍表示本國漢語教師供不應求，希望中國國家漢辦能加大派遣力度，增派500名漢語教師志愿者赴泰，爭取2013年在泰國任教的漢語教師志愿者達到1700名。
泰國華文教育的歷史已有一百多年。雖然20世紀90年代之后，泰國不少公立學校、國際學校、高等學校和職業(yè)技術學校都爭相開設漢語課程，但華文教育的主要陣營仍然集中在各所華文民校。據不完全統(tǒng)計，20世紀初，全暹羅（泰國舊稱）已有華文民校99間。泰國按行政區(qū)劃分為中部、南部、北部、東北部、東部五個區(qū)域，每一個區(qū)域都開設若干所具有區(qū)域特色的華文民校。泰國東北部的華文民校大多建于20世紀40年代，僑南學校（Kiawnum School）即是其中之一。僑南學校從最初的純漢語教學發(fā)展到現在的“三語”（泰語、漢語和英語）教學，從最初的幾十名學生發(fā)展到如今的1700多名學生，從只有1名漢語教師發(fā)展到如今有12名漢語教師，其間經過坎坷的辦學歷程，從側面反映出漢語教學在泰國華文民校的艱難發(fā)展及其所面臨的一系列問題。這些問題也正是泰國東北部華文民校的共同特點。因此，選擇僑南學校作為研究的案例具有一定的代表性，也便于將來與其他區(qū)域的華文民校作對比研究，通過互相借鑒、取長補短，促進泰國漢語教育的整體發(fā)展。
近年來，研究泰國漢語教育的學位論文和期刊論文層出不窮。通過對現有文獻的總結歸納，發(fā)現當前的研究主要分為兩類。一類是宏觀地闡述泰國整個國家或某個區(qū)域的漢語教育現狀。這類具有代表性的論文有：《泰國北部地區(qū)高校漢語教學現狀及質量控制研究》（郝琳琳，2011）、《泰國中小學華文教育的現狀、問題及對策》（王宇軒，2008）、《泰國華文教育若干問題管窺》（尉萬傳，2007）、《泰國南部漢語教學現狀及其存在問題》（嚴鈺，2007）、《泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學現狀》（〔泰〕黃漢坤，2005）。另一類是以泰國某個具體的地區(qū)或學校為例，從微觀的角度分析泰國的漢語教學現狀。這類具有代表性的論文有：《泰國烏汶大學漢語教學現狀與思考》（〔泰〕曾金枝，2011）、《泰國漢語教學存在的問題及對策――以泰國莊他武里府他邁中學為例》（范亮，2011）、《泰國漢語本土教師培訓的實證研究――以曼谷市教育局漢語教師培訓為例》（朱華，等，2010）。
由此可見，自2005年泰國實行《促進漢語教學，增強國家競爭力的戰(zhàn)略規(guī)劃》的五年計劃，開始大力推廣漢語教學以來，研究泰國漢語教學的著述日漸豐富，基本涵蓋了漢語教學發(fā)展策略、漢語本體知識、漢語教學法、漢語教學課堂管理、漢語教材等各個方面。但是，泰國東北部相較于其他區(qū)域而言，地理位置偏遠，社會經濟發(fā)展落后，漢語教學發(fā)展緩慢，研究該地區(qū)漢語教學的文獻也相對匱乏。為提高泰國漢語教學的整體水平，有必要對泰國東北部的華文教育發(fā)展史進行梳理，分析、思考當地華文民校的漢語教學所面臨的困難和問題，提出積極、有價值的對策和建議。
一、四色菊府及烏吞蓬披賽縣的漢語教學概況
位于泰國東北部的四色菊府，北接泰國烏汶府、黎府、益梭通府，南鄰柬埔寨，東連烏汶府，西毗素輦府，總面積約為8840平方公里，距首都曼谷約571公里。泰國東北部土壤貧瘠，降水稀少，農業(yè)人口占當地總人口的89.1%，是泰國最貧困落后的地區(qū)。在泰國《地區(qū)開發(fā)第五個發(fā)展規(guī)劃》中，東北部的城市發(fā)展被劃分為六個等次，四色菊府位列第三等，下屬的烏吞蓬披賽縣（UthumphonPhisai）則被列為農村開發(fā)部分，由此可見，四色菊府的經濟發(fā)展狀況處于低等水平。由于地理位置、社會經濟發(fā)展等各方面的原因，四色菊府的漢語教育發(fā)展緩慢，遠不及附近的烏汶府、呵叻府、孔敬府這些一、二等城市的教育水平。四色菊府共有小學185所，中學23所，所有學校都開設中文課，但均同韓語、日語等并列為選修課；四色菊府有3所大學，分別為Chalermkanchana university、SisaketCampus和四色菊皇家大學，后兩所大學設有中文專業(yè)。
烏吞蓬披賽縣為四色菊府下屬的22個縣之一，共有小學48所，中小學（包括小學和初中）13所。這61所學校中只有3所開設中文課，分別是：Kiawnum School（僑南學校）、Nondang Nonmuang School和Fapha School。僑南學校是這3所學校中唯一的華文民校，是由本地僑商成立的教育慈善機構，受政府教育部資助。
泰國現存在漢語教學規(guī)模和水平的區(qū)域性差異，很大程度上是由歷史、經濟等原因造成的。但如何改善泰國東北部這一相對落后地區(qū)的華文民校的漢語教學狀況，促進東北部各地區(qū)漢語教學均衡發(fā)展，需要漢語教育界人士根據目前的實際狀況進行自覺獨立的思考。
二、僑南學校及其漢語教學現狀
（一）僑南學校概況
僑南學校位于泰國東北部四色菊府烏吞蓬披賽縣甘平埠，原名“培新學?！保?947年重建并更名為“僑南學?！?。該校是本地僑商為讓子弟能夠接受華文教育而集資建立的“教育慈善機構”，也是泰國教育部資助的華文民校。2004年，該校學生人數還不足200人；到2006年，上升至400人左右；到2008年上升至接近800人。幾乎每兩年，學生人數就增加一倍（見圖1）。截至2013年，學校共有教師72人，其中中文教師12人；學生1717人，其中幼兒園417人，小學909人，初中391人。
（二）生源以及師資力量
學校的生源主要來自附近的農村地區(qū)，極個別學生來自四色菊府。有95%的學生來自貧困家庭，其中，少部分學生來自單親家庭，少部分學生患有先天性疾病。政府若不提供義務教育，這些家庭基本無力供其子弟上學。學?，F有華裔學生人數少于5人，學生入學前的漢語水平幾乎為零基礎。在僑南學校成立之初，辦學經費主要來自華僑資助，學校所有課程均使用漢語授課，并且教授中國歷史、中國地理等科目，是名副其實的華文學?！，F僑南學校受泰國政府教育部資助，實行九年制義務教育，以泰國文化教育為主導，實行泰語、漢語和英語并行的“三語”教育，漢語已喪失原有的主體地位。盡管中文仍然是學校的必修科目，但實質上并不影響學生升學。
僑南學校自建校以來，一直開設中文課，由中文教師任教。以前由于學生人數太少，對中文教師的需求并不大，執(zhí)教教師多為泰國本土的漢語教師；但隨著僑南學校的辦學規(guī)模逐步擴大，學校對中文教師的需求量也隨之增長。2007年，學校聘請中國潮汕人士鄭衛(wèi)強先生為中文校長，以加強學校的漢語教學管理工作。同年，中國國家漢辦派遣1名中國漢語教師志愿者（下文簡稱“漢辦教師”）前來支教，開啟了僑南學校漢語教學的新面貌。此后，僑南學校的漢語教師志愿者項目從未間斷，漢辦教師在中文教師隊伍所占比重也越來越大（見圖2）。
由上圖可見，僑南學校中文師資的中堅力量是漢辦教師和泰國本土漢語教師，僑辦教師則是近兩年才開始加入的新生力量。本土教師的數量呈現出逐年穩(wěn)定增長的勢頭，漢辦教師總數增加，保持著一定的穩(wěn)定性。僑南學校漢語教師人數在2012年達到新高，這從側面反應學校漢語教師的需求逐年擴大。據了解，僑南學校在2013年將有2名漢辦教師離任，學校決定再申請增加僑辦教師1名。預計2013年僑南學校將有本土漢語教師4名，漢辦留任教師2名，僑辦教師4名。
（三）漢語課程設置情況
僑南學校漢語課程的設置每年會隨著師資力量和學生人數的變化而調整。校董會的原意是要保證每個年級每個班級每周上5節(jié)漢語課，但由于學生人數和漢語教師人數不斷變化，除小學一、二年級能保證每周5節(jié)漢語課之外，其他年級目前基本穩(wěn)定在每周3節(jié)，小學和初中每節(jié)課50分鐘，幼兒園每節(jié)課40分鐘。由于學校漢語課程的設置并沒有明確的分類要求，也沒有統(tǒng)一的教學大綱和標準，漢語課程的教授長年處于銜接不良的狀態(tài)，沒有形成完整的螺旋漸進式體系。
（四）教材使用情況
多年來，僑南學校漢語教材的選用全憑教師根據個人的意愿和喜好自行選擇。迄今為止，由中國國家漢辦贈送以及漢辦教師自購的教材有：中國國家漢辦規(guī)劃教材《體驗漢語》，北京語言大學出版社的《漢語樂園》《開開漢語》《成長漢語》，暨南大學出版社的《漢語》《中文》，高等教育出版社的《乘風漢語》，商務印書館的《世界少兒漢語》，人民教育出版社的《跟我學漢語》《快樂漢語》。這些教材均為漢泰對照版。僑南學校歷屆漢語教師較常用的教材有：《體驗漢語》《開開漢語》《漢語樂園》《跟我學漢語》《快樂漢語》。
僑南學校雖然擁有的教材種類多樣，但是種類繁雜，缺乏針對性，而且大部分教材數量不足，無法保證學生人手一本，只能作為參考教材。2008年，僑南學校中文教研室擬定全校漢語教學統(tǒng)一使用漢辦教材《體驗漢語》新版。《體驗漢語》是一套注重聽說能力的教材，配有漢字部件教學，課堂練習部分生動有趣，較受學生歡迎。但因為僑南學校購書數量不足及其他各種原因，目前為止仍無法真正做到統(tǒng)一使用《體驗漢語》，教師們依舊各自使用自己認為合適的教材，或者使用自編教材，導致學生長期處于上課“無本可依”的狀態(tài)。
（五）中國文化活動與交流情況
僑南學校極少正式開展專題性的中文活動，唯一一次大型中文活動在2010年舉行。泰國本土漢語教師張志宏邀請了八九個在曼谷的臺灣中文教師來校，舉辦了為期三天的中文夏令營活動，以集體授課的形式為主，輔以中文游戲和問答，獲得了很好的反響。以往漢辦教師和僑辦教師很少單獨開展中文活動，他們一般只在泰國的節(jié)日活動（例如兒童節(jié)）來臨之際，跟隨全校的泰國文化活動開展一些小型活動，如展板展示、游戲互動等。而在2013年新春佳節(jié)之際，全體中文教師（12人）組織策劃了僑南學校歷史上第一臺由中國教師主辦的春節(jié)聯(lián)歡匯演。整臺匯演由中文教師和所教授的學生聯(lián)袂出演，共有12個節(jié)目，包括歌舞、太極、書畫、飲食、走秀等多種形式，較為全面地展現了中華文化的精髓，在全校產生了積極的影響，為今后學校舉辦中國文化活動開了個好頭。
此外，僑南學校每年都會有少數人參加個體文化交流活動。例如：2011年國務院僑辦文化司主辦、泰國華文教師工會協(xié)辦的“海外華校校董、校長訪華”活動，在六十二周年國慶之際，邀請本校17位教師到中國北京、山東等地進行文化考察，參觀教育學院，聽取文化講座。再如：由僑辦組織贊助的中國“尋根之旅”，自開辦以來，基本每年都會分配一至兩個名額給僑南學校的學生。參加這個活動需要24000銖的費用，一般由學校出資12000銖，學生自費12000銖，只有家庭條件較好的學生才有機會參加這樣的文化交流活動。
（六）中文競賽的參加和舉辦情況
從事六年級英語教學已有好幾個年頭，從中發(fā)現六年級與一到五年級的教學有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級英語學習銜接的一個問題，如何做好這個工作，作為六年級的英語教師，有著不可估量的作用。
中小學教育的銜接是指小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，主要體現在小學六年級和初中一年級。如何使學生盡快適應初中的學習環(huán)境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到發(fā)展是一個非常重要的問題。我從英語教學銜接方面談一些看法與感受。
一、中小學英語教學銜接是存在的
1.教學要求上的差異
首先，體現在單詞方面。每當我們教授到一個新單詞的時候，老師總是很習慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領讀過幾遍之后，老師便會問學生：“What does this word mean？”學生答道：“蘋果?！崩蠋燑c頭默認，并加以表揚肯定“Good/Well done.”其實從潛意識上老師也默許了學生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學英語教師他們自身也習慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時候并不會出現中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個單詞的時候會配上適當的動作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學生基本上可以從點滴的信息中俘獲一點相關的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結果，在這個過程中既培養(yǎng)了學生很好的英文解釋英文的習慣，也訓練了他們日常的口語表達能力。
其次，體現在課文呈現上。小學英語課文基本都是以對話的形式出現，只有到了五六年級的課文才會在對話之前出現一段文字交代下背景。既然是對話，一個人所講的話不可能會過多，最多也不會超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現。
最后，是語段學習或閱讀上的不同，小學到初中，課文的難度明顯增加，學生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因為英語學習從小學到初中這一個跨躍而使得各方面都有些許的不適應，所以具備良好的學英語心態(tài)是非常重要的。然而教師的引導也至關重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。
2.教師教學方法差異及學生不同年齡心理特點差異
英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因。小學英語教師一般偏年輕，在課堂上，會唱會跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調查。特別是低年級的英語課，整個單元也只有簡單的幾個單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時間設計這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節(jié)課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學生都舉起小手，說：Let me try！學生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節(jié)課無論是學生還是老師都很輕松愉快。學生動起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會發(fā)現課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節(jié)課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個人而言，我們班這群學生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發(fā)言，他們認為答錯是件丟臉的事，或者認為根本沒舉手的必要，他們認為自己已經是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學手段和教學方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學方法，因為畢竟馬上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個銜接工作是至關重要的，我們不能讓學生們在小學的尾巴上失去對英語學習的興趣。而初一的學生相對小學來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學要求教師做到能夠關注學生在學習過程中的心理變化，使學生能夠始終保持濃厚的英語學習興趣，有信心有毅力堅持英語學科的學習。然而到了初一，教師不可能像小學里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學手段遠遠不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實的基本功與新穎的教學手段。
3.教材設計的差異
小學英語的主要任務是激發(fā)學生學習英語的興趣。根據小學生生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個單詞或一兩個句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節(jié)課的內容了。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。
且來翻翻初一的教材。某些教材中一個topic包含三十、四十幾個詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個topic的對話增多了，練習有配套的練習冊，通常還有輔導報，都得在一個星期內完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會讀，而是要求培養(yǎng)對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學不能停留在興趣上，而是體現在運用語言的能力上。
二、中小學英語銜接問題解決的策略
1.提高學生的學習興趣
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學形式連續(xù)不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重視語音，打好語音基礎
如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合單詞和句子的教學，系統(tǒng)地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握，把語音教學貫穿始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發(fā)準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。
3.找準切入口，做好教材內容上的銜接
（1）舉行單詞競賽
在小學教材中圈定幾百個常用的、與初中教材緊密相關的單詞，然后定時、分批競賽，優(yōu)勝者獲獎。利用學生爭強好勝，愿在新的環(huán)境里有個新起點的心理，有效地復習舊知識。
（2）教會學生掌握好的學習方法，提高記憶詞匯的效率
如：按音節(jié)記單詞。根據規(guī)律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組織若干單詞鏈，擴大詞匯量。
（3）每天聽寫單詞，迫使學生回家自覺記憶每天所學單詞
（4）及時發(fā)一些趣味性較強的閱讀材料讓學生看，因為這是復習詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段
老師對學生應該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個學生的學習程度、層次，因材施教。要熟記每個學生的姓名，提問時面帶微笑，設身處地理解學生學習英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時間，深入學生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法。
（5）學生應準備好課外詞匯積累本、短語好句積累本
整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實，日積月累，就一定會有提高。
（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學生觀看VCD，視聽結合，利用任務型教學激發(fā)學生自主學習，積極參與。只有通過這樣的活動才可以讓學生有大量的機會實踐語言，進而學會語言。
4.教研室應在中小學英語教師之間搭建好交流的橋梁
（1）增加溝通機會，互相聽課、學習
（2）經?；ネㄐ畔ⅲ涣髻Y料，看看彼此怎樣教、怎樣練
（3）適當改變彼此的教學方式，為中小學過渡打好基礎
（4）教研室多組織中小學英語教學銜接活動，提供學習交流的機會和平臺，完善小學英語教學制度，達到步調一致
要搞好中小學英語教學銜接，首先中小學的英語教師要全面了解中小學英語教材內容和教學方法，了解學生的需求。小學階段（特別是小學高年級）英語教師要適當增加筆頭練習，適當歸納出現過的知識點、語法現象，面向全體學生，絕不讓一個學生掉隊，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應積極思索怎樣讓學生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。初中英語課堂既要適當保留小學英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調整教學方法以適應初一年級的教學目標、教學要求。應逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用，發(fā)展學生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會的支持和配合，才能提高學生的英語水平。當然，中小學的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強學習與交流，不斷深入探討摸索學生的各方面差異，尋求社會、家長的共同關注與支持，讓升入初中的學生都能學英語快樂、快樂學英語，這是我們中小學英語老師的共同心愿。
關鍵詞 小學語文課本；特殊讀音；標注
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0132-02
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度語言文字應用研究專項重點資助項目“普通話水平測試培訓課程內容優(yōu)化研究”（編號：XJK012AYW004）的研究成果。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》，都既確立了“能借助漢語拼音認讀漢字”的識字目標，也確立了“講普通話”“用普通話交流”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的口語交際與閱讀目標，即小學語文中的漢語拼音，應該實現輔助識字和學習普通話的雙重價值。目前，各版課本都非常注意發(fā)揮漢語拼音的輔助識字作用，但對極易形成方言語調的輕聲、兒化、多音字等特殊讀音現象，卻并沒有較為完善的標注形式，使學生在學習普通話時受到了一定程度的阻礙。為給醞釀中的2011版語文課程標準配套教材提供參考，本文特以人教課標版和湘教版為例，對小學語文課本殊讀音現象的標注形式進行討論。
一、輕聲
人教課標版和湘教版分別對1~2冊、1~4冊課文，全文按字標注了漢語拼音，比較這幾冊教材可以發(fā)現，兩個版本對于輕聲的標注有同也有異。其中，相同之處是：第一，助詞“的、地、得、著、了、過”，語氣詞“吧、嘛、呢、啊”，疊音詞和動詞重疊形式，虛語素“子”、“頭”、“們”、“么”，兩個版本都無一例外地處理為輕聲，不標調號。第二，常見的雙音節(jié)詞，兩個版本都傾向于處理為輕聲。如人教課標版的“耳朵”、“嘴巴”、“尾巴”、“認識”等，湘教版的“蓮蓬”、“喜歡”、“眼睛”等。不同之處也有兩點：第一，趨向動詞、方位詞的標示有區(qū)別。人教課標版中所有趨向動詞、方位詞都標注原調，未做輕聲處理；湘教版中，趨向動詞和“里”、“邊”、“面”等方位詞也未作輕聲處理，但方位詞“上”、“里”全部都處理為輕聲， 如“山坡上”、“屋頂上”、“夜空里”、“草叢里”等。第二，夾在單音節(jié)動詞或形容詞中間的“一”、“不”，湘教版都標示為輕聲，人教課標版則一概沒有標為輕聲。
人教課標版、湘教版分別自第三冊、第五冊開始不再全文標注拼音，只對生字詞和多音字的讀音作出標示。對于生詞中的輕聲，人教課標版只標其原調，如第三冊《小鳥和牽?；ā返摹靶±╨ǎ）叭（bā）”，第五冊《盤古開天地》的“老祖宗（zōng）”，《古詩兩首》的注釋“籬落：籬笆（b?。钡染褪侨绱恕Ｏ娼贪嬉惨粯樱缘诰艃詾槔?，“別扭”、“脊梁”中的“扭”、“脊”都應讀輕聲，課文中標的卻是原調“niǚ”和“l(fā)iáng”。
那么，如何處理輕聲的標音比較合適呢？一方面，要抓住輕聲作為一種語流現象音色變化不穩(wěn)定的特點，謹遵“語音訓練只要求掌握已經固定下來的輕聲現象”這一原則；另一方面，還要充分考慮小學語文課本巨大的影響面與深刻的影響度。兩相綜合，我們認為，關于輕聲的標注應該遵循以下幾個原則：
第一，應該謹慎把握標不標輕聲的“度”。對“一般需讀輕聲”的表趨向的動詞、方位詞、夾在單音節(jié)動詞或形容詞中間的“一”，對“一般輕讀、間或重讀的雙音節(jié)詞語”，都以不標注為好。
第二，在把握統(tǒng)一“度”的基礎之上，要依據《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》、最新版的《現代漢語詞典》或《現代漢語規(guī)范詞典》仔細校對。人教課標版和湘教版的第一冊都有標錯輕聲的情況，如人教課標版第一冊中，常見的雙音詞輕聲詞語“熱鬧”、“喜歡”、“風箏”等均未標為輕聲；湘教版第一冊也一樣，比如，應該讀輕聲的“寶寶”標了原調，不應讀輕聲的“蓮子”卻標示為輕聲。
第三，確定需標輕聲的新詞，應在正文中標注輕聲，并同時在該課生字行列中標出該字原調。輕聲是語流中的輕聲，因此，如果某個新詞中出現了當讀輕聲的音節(jié)，為符合普通話的自然語感，正文中應標示為輕聲，但為方便同時掌握該字單獨使用時的聲調，在該課生字行列中又應標注該字的原調。另外，注釋中的輕聲字，可統(tǒng)一采用先標輕聲、再說明單用讀音的標注方式，如上文所舉人教課標版第五冊第9課的注釋，應將“籬落：籬笆（b?。备臑椤盎h落：籬笆（bɑ），‘笆’單念時讀作bā”?！?/p>
二、兒化
兒化有一定的語用功能，一般能增加愛意或親切感，有時還可賴以改變詞性或詞義，如果想在語言中附加以上語用功能，則必須使用兒化。人教課標版和湘教版的教材都有一定的兒化意識，全文標注拼音的課文，遇到兒化時都采用了在“兒”字上標“er”的標注方式，如人教課標版第一冊的“話兒”、“月兒”、“風兒”，湘教版第一冊的“歌兒”、“哪兒”、“線兒”等。不過，兒化意識還可進一步增強，以第四冊為例，人教課標版全冊課文中出現的兒化僅“筍芽兒”、“花骨朵兒”、“花兒”、“有點兒”、“哪兒”、“那兒”、“這兒”、“點兒”8個，應當兒化的“雨點兒”、“葡萄干兒”、“雨絲兒”、“畫畫兒”、“小男孩兒”、“小家伙兒”、“門鈴兒”等都未被兒化。湘教版的兒化次數總體要多一些，但“照片兒”、“腳印兒”、“男孩兒”、“老伴兒”、“雨點兒”、“辛苦一點兒”、“當著百靈鳥的面兒”等應當兒化的也沒做兒化處理。另外，人教課標版“筍芽兒”標為輕聲而“嫩芽兒”卻未標；湘教版《春天在哪里》和《風姑姑的照片》中都出現了“柳條兒”一詞，前者處理為兒化，后者卻沒有；對于單用的“花兒”一詞，人教課標版和湘教版都有時處理為兒化，有時沒有處理為兒化。這些情況也說明，兩版教材對兒化的標注還存在一定的隨意性。
筆者認為，兒化音是南方方言區(qū)普遍存在的普通話學習難點，教材要盡量從學好普通話的視角出發(fā)，將“花兒、事兒、玩兒、塊兒、孩兒、點兒、子兒、眼兒、味兒、頭兒、 人兒、勁兒、會兒、底兒、刺兒”等通常需兒化的音節(jié)作兒化處理，即出現在課文中時，要加一個“兒”字作為提示。
三、多音字
人教課標版和湘教版的小學語文一年級課本，多音字都是隨文標注在相應的漢字之上，分別從第三冊、第五冊不全文標注拼音后，人教課標版、湘教版都采用了隨文只標生字與多音字的形式，而且都采用了生字、多音字分別用（ ）和[ ]作為標號的方式。這種標示方式體現了隨語境區(qū)分多音字讀音的思想，值得推廣，但還有些多音字的標示沒有嚴格遵守這一標注規(guī)則。人教課標版本中，如第三冊《駱駝與羊》中“往門里鉆（zuān）”本應標為“往門里鉆[zuān]”，第五冊《槐鄉(xiāng)的孩子》中“磨（mó）好的長鉤刀”本應標為“磨[mó]好的長鉤刀”；湘教版本中更多一些，如第七冊的多音字“秘”、“廈”、“暈”等出現在課文“秘密”、“大廈”、“眩暈”等詞語中，本應標作“秘[mì]”、“廈[shà]”、“暈[yùn]”，事實上卻被標作了“秘（mì）”、“廈（shà）”、“暈（yùn）”，等等。教材的編寫、審訂者中有不少語言學家，對于這些常識性的拼音知識，只要稍嚴謹一些，就可以做得更為完美。
湖北省武漢市教研員潘鴻惜曾經指出，沒有注意對輕聲詞語的處理是小學生朗讀時唱讀的主要原因。筆者在普通話水平測試過程中又發(fā)現，特殊讀音現象是方言區(qū)成年人普通話水平達到二甲以上的最大羈絆。小學語文是學生們學習語言的主戰(zhàn)場，如果小學語文課文能對特殊讀音現象予以更多關注，將更有益于方言區(qū)學生把握語言學習關鍵期，享受更美好的語言生活。
參考文獻：
0引言
小學教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合國家經濟建設需要的素質人才。隨著我國改革開放的深入，學術交流日益頻繁，小學應用語文的機會越來越多，這既為小學提高聽說能力提供了更好的環(huán)境，也對小學的語文技能更高的要求。小學語文不僅要能夠讀懂課本上的基本課堂信息，要求能獨立作文化，更要求能在溝通和表達上準確流利地發(fā)表自己的觀點?，F有的小學語文教學是建立在語文素質改革教學基礎上的，要求小學具備運用語文進行聽、說、讀、寫的實用能力。如何利用現代信息技術提高小學語文聽說教學的有效性？針對這些問題，MOOC技術的出現給我們指明了一個新的教改方向。
維基百科把MOOC定義為一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在課程，既是遠程教育領域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。MOOC的出現對傳統(tǒng)教學方式提出了挑戰(zhàn)，為重新構建教學模式和教育體系提供了前所未有的機會，創(chuàng)造出知識傳授和學習的新方式?；贛OOC的翻轉課堂運用現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒教學模式，是一種師生互動、激發(fā)學習興趣的有力手段，真正體現“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。
1小學語文聽說教學存在的問題
本文的作者來自于小學語文教學第一線，掌握了小學語文聽說學習的情況，有著豐富的教學經驗。在最近幾年，筆者也參加了不少教學改革和實踐，對于小學語文教學的問題也有著不少體會，以下三個問題最為突出。
（1）小學語文聽說教學應該適合學生自身能力、水平，貼近學生專業(yè)。小學的生源復雜，年齡、工作學習經歷差距大。城鄉(xiāng)方音口音各不相同，如果不重視他們的個體差異，勢必難以激發(fā)他們的學習積極性和取得最佳的學習效果。特別是小學有著更加成熟的心理和生理，面子觀點較重、學習目的性很強，小學語文聽說教學應該實施個性化的教育，充分考慮到他們的每個人不同的聽說能力、現有水平和專業(yè)需求。
（2）小學語文聽說教學不應該僅僅局限在課堂上，應該對課堂學習進行有效延伸。小學語文教學的課時十分有限，如何培養(yǎng)他們解決實際問題的能力成為素質教育的培育目標。實現語文學習和聽說練習的課內外“全覆蓋”，利用教育技術的發(fā)展給語文教育帶來的契機，打造各種語文聽說練習平臺，營造良好的聽說氛圍。
2部分學生聽說水平薄弱的原因
以銅梁區(qū)虎峰小學為例，交際方面，有些學生語音語調不標準，流利程度低，詞不達意，口語交際能力不強。學生很難開口，無法用語文流利地表達自己的觀點。通過平時與重慶市其他小學語文教師的交流，發(fā)現都存在與我校大致類似的現象。這種現象的產生有著復雜的背景。
3 翻轉課堂――一種新的教學模式
按傳統(tǒng)的教學模式進行教學，大多數學生很難提高聽說能力，因為以教師講授為主的單一課堂教學模式有利于知識點的理解但難以有效提高學生的語言技能。教學流程一般包括課前、課中和課后三個階段。傳統(tǒng)教學模式課前教師的任務是備課，學生預習課本。翻轉課堂課前學生則需要自主在網上觀看授課錄像、掌握知識點，而教師的任務是設計和準備課堂活動，為學生營造學習機會。翻轉課堂使學生和教師在課堂上的角色也產生了改變。傳統(tǒng)課堂授課模式教師對學生“滿堂灌”，教學進度也只能整齊劃一，不能照顧到每個學生的具體需求。基于MOOC的翻轉課堂通過提供了在線的課堂教學微視頻，學生可以自己靈活、自由地按照自己的學習習慣、偏好、能力選擇任何時間、以自己感到合適的進度學習新課，滿足學生個性化的學習需求。翻轉課堂還使課堂教學的中心從教師轉向了學生，教師轉換了角色，成為了學生學習的指導者和促進者。
反觀現有的小學語文聽說教學還停留在應試教育階段，學習主要依靠課堂上聽老師講課和課后的題海戰(zhàn)術。學生為了通過考試而苦練答題技巧，缺乏實際的聽說技能鍛煉，最終還是“聽不懂”和“開不了口”。翻轉課堂教學模式能使教師擺脫繁重的課堂講授，留出更多的課堂時間組織聽說訓練，讓學生有更多的機會鍛煉聽說技能。如果將翻轉課堂應用到小學語文聽說教學中，有助于把小學語文聽說教學從應試教育中解放出來，提高實際語文語言技能教學的效果。
翻轉課堂以學習者為中心，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學過程。課前的線上學習就相當于MOOC的課程，學生自主完成教學目標中的知識點的學習與理解。課堂上教師針對學生課前線上學習的難點和問題開展課堂活動，課后學生還可以在線上練習MOOC利用現代信息技術打造出語文聽說自主學習平臺，方便學生在任何有網絡的地方隨時隨地學習，突破了傳統(tǒng)課堂教學模式對于固定學習時間和地點的限制，對課堂學習進行了有效延伸。課前的在線微課導學、實體課堂教學、網上虛擬社區(qū)和大數據綜合評估構成了環(huán)環(huán)相扣的聽說練習平臺，營造了良好的自主學習環(huán)境。互聯(lián)網和信息技術模擬出真實語言環(huán)境，在仿真的環(huán)境中練習聽說能有效提高實際的語言聽說技能。
4結語
在當前的形勢下，小學語文聽說教學面臨很多新的任務和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學語文聽說教學模式存在很多問題，亟需使用新教學模式來提高學生的學習效果和改善他們的學習態(tài)度?！盎ヂ?lián)網+”時代的到來對小學的語文聽說能力提出了更高的要求，也指明了小學語文教學的發(fā)展方向。利用信息通信技術以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與小學語文聽說教學進行深度融合，創(chuàng)造新的教學模式、教學手段，才能實現小學語文聽說課程的革新。
當今社會，小學生的負擔過重已經成為不可爭辯的事實。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，學校教育也有著不可推卸的責任，尤其是“填鴨式”的課堂教學，過分強調分數和成績，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，容易造成學生厭學情緒高漲，不利于學生的健康發(fā)展。為學生減負已經成為人們的共識，省教育廳頒發(fā)的《規(guī)范中小學辦學行為切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》中指出：“要切實減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高教學質量?！笨梢姡霸鲂p負”是當前形勢下的教育任務，是實施素質教育的基本目標。那么，語文教師應如何貫徹落實“增效減負”精神，提高語文課堂教學效率呢？
一、課前――精心備課，刪繁就簡
課前準備工作的質量直接關系到課堂教學的質量和效率，為此，每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教育理念，備課時刪繁就簡，找準教學重點，盡可能地減輕學生的課業(yè)負擔。
1.樹立有效備課理念。有效備課，就是在一定的教學時間內，形成有亮點、有創(chuàng)意、有效率的教學設計。每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教學理念，關注教材內容，關注學生整體接受狀況，并將兩者結合起來，在備課時就要預想在實際的教學過程中可能會發(fā)生什么情況、學生會提出哪些問題、應怎樣總結和處理這些問題等等。
2.刪繁就簡，找準備課重點。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，在備課時就要根據本班學生的學習狀況對教材內容進行分析，找出其中的重點和難點：一是理解狐貍對烏鴉說的三次話的意思；二是指導學生剖析烏鴉是如何一步一步掉入狐貍的陷阱的；三是結合生活中的案例，加深學生對“聽奉承話容易上當”的理解。明確了重點和難點之后，在上課時就可以圍繞這一中心講解課文內容，化繁為簡，學生也更容易把握重點了。
二、課堂――精講多練，當堂掌握
課堂教學是“增效減負”的主要陣地，要想實現“增效減負”的效果，就要做到“堂堂清”，老師要精講、細講，使學生當堂掌握所學知識，課后不會為上節(jié)課的包袱所累，全身心地投入到下節(jié)課的學習中。
1.少講精講。小學語文教師應明確小學生的注意力是有限的，尤其是上課的45分鐘里，小學生不可能每一分鐘都興致盎然地聽課的。因此，語文教師要學會少講精講，向45分鐘課堂要效率。一般說來，老師講的時間不宜超過25分鐘，這就要求老師準確把握教學重點，將最核心的部分教授給學生。如在學習《刻舟求劍》這篇課文的時候，老師應將教學重點放在字詞以及刻舟求劍的涵義和應用方面，而不應在課文細節(jié)中深究。
2.隨堂練習。如在講解完《刻舟求劍》的重點知識以后，就要留出15―20分鐘左右的時間來進行鞏固性練習，讓學生當堂掌握所學字詞的寫法和應用，并讓學生練習運用“刻舟求劍”來造句，加深學生對這一成語的認識和理解，使學生做到“本堂課，當堂畢”。
三、課后――合理安排，增效減負
要想真正實現“增效減負”的效果，就要合理安排課后作業(yè)。為此，要注意以下幾點：
1.課后作業(yè)的多樣性。課后作業(yè)不一定全是文字性的，也可以有口頭作業(yè)、動手操作性作業(yè)、思考作業(yè)、觀察類作業(yè)、記憶性作業(yè)、互動性作業(yè)等等。多樣性的課后作業(yè)會給學生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學知識的作用，還可以激發(fā)學生的語文學習興趣。
2.控制好作業(yè)總量。課后作業(yè)不宜過量，對于小學語文作業(yè)，嚴禁懲罰性的大量抄寫類作業(yè)，因為大量的機械的重復性作業(yè)會使小學生感到厭煩，從而遷移到作業(yè)科目甚至科目老師，長久下去，便會產生厭學傾向。語文老師在布置課后作業(yè)的時候，要考慮到數學老師等其他科目老師的作業(yè)量，要給孩子預留出玩的時間，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。
四、結束語
總之，隨著我們對“增效減負”認識的加深，這一教育理念越來越深刻地影響著小學語文教學。作為小學語文教師，我深感自己的任務之艱巨、路途之遙遠，我會用自己的實際行動將“增效減負”真正貫徹落實下去，使其不再是一句空話！
參考文獻
關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養(yǎng)
對于小學生的學習方式，素質教育提出的要求更加地細致、明確，新課標改革過程中不斷強調的學習理念之一就有自主學習。眾多學者研究表示在課堂教學中高效、科學地學習之路就是自主學習，但是從現階段小學語文教學現狀來看，大部分小學語文教師僅僅是在表層培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生的思維沒有給予尊重，對學生自主能力的培養(yǎng)比較隨意。因此對于現階段小學語文自主學習能力培養(yǎng)現狀亟待進行改善。筆者就是在此背景下對小學語文自主學習能力培養(yǎng)進行研究。
一、小學語文自主學習能力培養(yǎng)原則
（一）確立自主學習目標
小學語文教師要對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，需要將自主學習目標在小學語文課堂上確定，確保調節(jié)引導的功能能夠由目標發(fā)揮出來，讓學生的有關學習活動是在自主自愿的基礎上進行的。小學語文自主學習目標的確立，首先，需要確保課堂教學總體目標與教師布置的學習目標相一致，是在小學生學習能力范圍之內設立的自主學習目標，與就近發(fā)展區(qū)基本理論符合的同時能夠幫助學生在有效地指導中完成自主學習任務。其次，自主學習目標的確立需要明確學生的學習方向和學習目的，加強學生自主學習目標的引導性。
（二）注重組織開展探究活動
小學生在探究活動中對語文知識進行思索，對學生合作互助活動的開展比較有利，是學生對文本大意體會、感悟和學習的重要途徑，也是對學生自主學習能力培養(yǎng)的良好方法。首先，在探究性學習任務布置時，教師需要對學生進行積極鼓勵，對其自主思考問題進行引導，對文本進行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學生的思維和其在學習活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學的學習方法運用到學習中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進行自主驗證求解。
二、小學語文自主學習能力培養(yǎng)途徑
（一）尊重學生提高自主學習能力
人文性、思想性是語文教學所具備的，而小學生由于心理和生理因素導致其僅有初級的學習能力和認知能力，因此語文教師在對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)時，需要尊重小學生的體會和認識。首先，小學語文教師需要將選擇權提供給學生，讓學生的自主學習從學習興趣出發(fā)，比如教師在進行閱讀教學時可以將寬松、民主的選擇權提供給學生，讓學生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師需要將話語權提供給學生，以學生的體驗作為出發(fā)點，學生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學過程中對于學生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學生的個性化發(fā)展。
（二）創(chuàng)設情境提供自主學習空間
小學語文教師將能夠激發(fā)學生學習興趣、主動參與積極性的教學情境創(chuàng)設出來，有利于催化和喚醒學生的自主學習意識以及主體意識。在發(fā)展和學習的過程中，學生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據小學生的心理特性，其大多數都有著較強的探究欲望。因此小學語文教師在創(chuàng)設教學情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學生獲得成就感，將學生自主學習的動力激發(fā)出來。其次，小學語文教師還需要將自學氛圍創(chuàng)設出來，將自學的方法教授給學生，讓學生能夠利用教師教授的學習方法順利地完成自主學習，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。
（三）借助在線平臺密切師生互動
不同于在校期間師生面對面教學交流，疫情背景下，語文在線教學不利于師生間的教學互動，教師不能及時了解學生學習疑難點，學生也不知道如何就學習中存在的問題向教師咨詢。為了保障學生自主學習效率，教師需探索與學生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學中，可以留出供學生提問的時間，并在線及時為學生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學與學生進行互動，及時了解學生學習需求及問題。線上教學結束后，教師可匯總學生反映較多的疑難點，設計相關內容的強化訓練題目以引導學生對知識點進行解析和思考，直到掌握相關內容。為了保障在線教學質量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學生作業(yè)完成質量，并將完成質量較好的作業(yè)通過平臺進行展示以供學生學習借鑒。
綜上所述，疫情期間雖然給學生的正常學習帶來一定困難，但也是教師通過在線教學培養(yǎng)學生自主學習能力的一次契機。需要教師結合教學內容，有針對性地探索語文在線教學模式及培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，做到化不利為有利，使學生在居家期間的語文自主學習能力得到鍛煉和提升。
關鍵詞： 信息時代 小學教育 小學語文教學
當下，特別是在信息時代語境下，小學語文教學的重要性日益凸顯，對小學生的成長成才起著不可替代的關鍵作用。首先，小學語文教學是其他學科教學的前提和基礎。經過小學語文教學，小學生認識漢字，并把漢字組成詞語，再由詞語構成完整的語句，用來理解和把握其他學科所傳達的知識。反之，如果連字都不認識，其他學科的知識何以為小學生接受？所以從這個意義來說，小學語文教學承擔著其他學科教學的基礎任務。其次，小學語文教學不僅僅是漢字的學習和認知，更重要的是小學語文教學中的“漢”字背后蘊含著中華民族性格的傳承與塑造。在信息時代語境下，雖然有了電腦、打字機等現代化打字設備，但是每一個“漢”字書寫的背后，都是中華文明的一次次延續(xù)，都是對小學生民族性格的塑造，體現著中華民族力量和向心力凝聚的文化認同。正是因為小學語文教學，小學生才認識到自己的語言是“漢”語，自己使用的字是“漢”字，自己的血脈里流淌的是“漢”文化……這一系列“漢”字背后，延續(xù)的是一代又一代中華文明，并把這種文明塑造成小學生的民族性格。再次，小學語文教學陶冶了小學生的情操，提升了小學生的人文素養(yǎng)。在小學語文教學中，《三字經》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經典國學的學習，使小學生知道自己應該做一個什么樣的人。小學語文教學熏陶、塑造了小學生的良好人格。最后，小學語文教學還承擔著學以致用的使命。小學生生活在一個以“漢”字作為母語和官方語言的國度，漢字和漢語的使用頻繁?？梢赃@樣說，在信息時代這樣一個特定語境下，離開“漢”語和“漢”字等小學語文教學，小學生無法正常地與他人溝通，無法完美地傳遞自己的意愿，更無法準確表達對事物（如藝術、哲學等）審美的觀點。
一、問題
小學語文教學在當前語境下的重要性不言而喻，但在小學語文教學過程中卻存在一些問題。
1.由生理因素決定的小學生個體差異，導致小學生在語文學習過程中對知識的接受程度有所差別。小學生由于入學時年齡早晚有差別，導致小學生身體生理發(fā)育的提前或遲緩，使小學生對事物認知產生差異。學前兒童入學時間是由國家有關教育部門規(guī)定的，根據教育部有關部門關于學前兒童入學的規(guī)定，8月31日前滿6周歲的兒童可以上小學，出生日期晚一天都不行，這樣就會產生遲一年上學的孩子。以2017年臨沂二小學前兒童入學為例，同樣要求滿六周歲可以入學，但2011年8月31日出生的孩子與2010年9月1日出生的孩子根據規(guī)定同一年入學，但他們的年齡整整相差了一歲。這種生理年齡的差別，在不考慮其他因素的前提下，年齡大的小學生的大腦發(fā)育顯得更完善，對事物抽象能力的理解更準確，對事物之間的聯(lián)系和內在規(guī)律性的辨別更加清晰。而年齡小的小學生與之相比，在大腦發(fā)育、身體協(xié)調性、語言結構等方面就有明顯的劣勢。因此，由于年齡引起的生理因素的差異，造成小學語文教學過程中小學生的接受程度不同。
2.由于智力發(fā)育程度的不同，小學生在小學語文學習認知上會產生差別。小學語文教學作為一項重要的智力活動，小學生的智力尤為關鍵。智力水平高的小學生，能夠很快領悟所學小學語文知識，并能理解和運用，因而在學習成績上顯得特別優(yōu)異。而智力水平正?；蜉^低的小學生，則對語文詞句和看圖寫話等顯得反應遲鈍，很難及時做出正確的理解或者不能理解。這種由于大腦發(fā)育程度不同、遺傳因素、父母家庭教育彰顯的智力水平的不同，造成小學生在語文教學活動中對漢字的結構、漢字的發(fā)聲體系、組詞詞句的運用、短文的理解與把握等存在差距。這種差距是先天性因素和后天性因素綜合作用的結果。如果不能正視這種差距，就會使小學生產生厭學情緒和逃避心理，不利于小學生小學語文的學習和人文素養(yǎng)的提升。
3.不同的家庭教育理念及學前兒童的教育經歷，造成了小學生在小學語文教學中學習進度的不同。根據國家有關部門的規(guī)定，學前兒童在幼兒教育階段不得學習與小學有關的知識。實際上，幾乎所有私立幼兒教育機構都存在學前班這樣的班級構架，學前班的主要教學活動就是給學前兒童提前灌輸小學一年級知識，如語文方面的漢字學習與拼音，數學方面的20以內的加減法等這些在一年級才能學到的內容。在幼兒不能握筆的年齡，過早地開發(fā)他們的智力，提前告別玩耍的童年，不利于學前兒童的生長發(fā)育，忽視學前兒童智力增長的自然規(guī)律，給學前兒童造成心理上和生理上的負擔。面對幼教機構打出的“贏在起跑線上”等口號，某些家長不僅沒有理性地思考孩子的教育問題，反而對此趨之若鶩，由此導致學前兒童對小學語文教學存在抵觸和畏難心理，不利于小學生未來的學習。
二、解決之道
正是由于我國大部分小學語文教學存在差別，小學語文教學模式的探討就顯得更重要。根據我國小學語文教學現狀，在總結小學語文教學規(guī)律的基礎上，小學語文教師要改變問題，就要做到以下幾點：
1.根據小學生對語文知識的接受程度和生理發(fā)育程度，因材施教，有教無類，探索信息時代下的多層分類教學模式。由于小學生對小學語文知識接受程度不同，因此他們在語文知識、詞句理解、語文學習過程中難易的側重等方面也存在差異。小學語文教師要根據小學生的這種差異，把一個班級中的小學生分為不同的學習組，按照他們不同的接受程度進行語文教學。在教學過程中，小學語文教師可以根據分組特點，采用不同的教學模式。對于講述內容的難易應進行增減，以適合不同智力水平和不同生理發(fā)育階段的小學生學習，使所有小學生都能輕松接受適合他們自身特點的知識內容和結構。教師不能因為小學生在語文學習中的學習層次結構、語言表達程度、認知結構等方面的差異，在態(tài)度上區(qū)別對待，分出遠近親疏。小學語文教師不能把語文考試成績作為衡量小學生語文教學的唯一尺度。只有根據小學生的個體特性因材施教、有教無類，探索信息時代下多層分類教學模式，才能真正使小學生在語文教學中塑造自己的民族性格，增強自己的民族自豪感，喜歡上語文教學。
2.在當下的信息時代語境下，積極探索小學語文情境教學模式，發(fā)揮信息時代教學手段多樣化和現代化優(yōu)勢，寓教于樂，快學學習語文。信息時代，一方面現代化教學設備越來越多，這些設備能把抽象的理論直觀地通過符號、圖像、聲音等手段顯現出來，形象地展現在小學生面前。小學生通過這些直觀的形象，更容易理解和把握語文學習中難以理解的抽象理論，有助于提高小學生的學習興趣。另一方面小學生正處在由模糊認知事物向抽象思維轉化的關鍵時期，他們對事物的感性認識比較深刻。面對這一狀況，在小學語文教學中不能一味灌輸，而是通過形象的情景模式，讓小學生融入課文內容創(chuàng)設的情境中，從情境中感受當時人物的心理活動與行為表達，更好地把小學生的感性認識轉化為內在的理性認識。小學生在這樣的情境教育主題中不僅能感受到語文學習的樂趣，快樂學習，而且寓教于樂，把語文學習與現實生活的語言交流實踐結合起來，學以致用，養(yǎng)成熱愛學習語文的習慣，更以此為基礎升華語言文字背后的民族意義，有助于陶冶情操。
總之，小學語文教學是一項系統(tǒng)工程，如何更好地讓處在成長期的小學生快樂地接受小學語文教育，培育小學生的愛國意識，踐行社會主義核心價值觀，是一個老而彌新的課題。隨著對小學生心理和生理成熟機制的研究不斷深入，作為語文教育工作者，我們是否把這些測定機制引入小學教育中，為小學生語文教育提供精細化的科學依據？相信隨著對小學語文教育模式更進一步的探索，這一天離我們不會太遠。
參考文獻：
