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篇1

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最大的缺點就是教師包辦教學(xué)，學(xué)生依賴教師，使得學(xué)生的個性難以得到真正發(fā)揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學(xué)生，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來，積極參與到教學(xué)活動中來。因為每一個學(xué)生之間的情況是不同的，每一個學(xué)生的個性和基礎(chǔ)是有所差異的，面向全體學(xué)生是新課標(biāo)的要求，為了能夠充分照顧每個學(xué)生，實施分層教學(xué)是高中語文教學(xué)的方法和途徑，筆者結(jié)合多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗，就分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了相關(guān)探究。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文學(xué)習(xí)相對于小學(xué)和初中學(xué)習(xí)還存在一定的不同，它是在特定的教學(xué)環(huán)境下，以課堂教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生進行自我構(gòu)建和生成的過程。相對于初中學(xué)生來說，高中學(xué)生在語文素養(yǎng)方面具備了一定的經(jīng)驗，有其自身的特點。但是，從當(dāng)前的高中語文教學(xué)情況來看，仍然存在著相關(guān)的問題，影響著高中語文教學(xué)進程的發(fā)展。

例如，有的學(xué)生對于語文課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，難以形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，致使語文課堂教學(xué)的效率不夠高。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經(jīng)驗積累來學(xué)習(xí)，不能形成語文知識的個性化特點。存在這些問題的主要原因就是高中語文教師沒有將學(xué)生真正引入到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的個性化特點難以發(fā)揮出來。

二、在高中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)的必然性

所謂分層教學(xué)指的是，將語文新課標(biāo)和語文教學(xué)作為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)中不同學(xué)生的情況，根據(jù)每個學(xué)生的不同需要，設(shè)計不同的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)手段，進行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，實施多元的教學(xué)評價，實現(xiàn)每一個學(xué)生的共同進步，達(dá)到因材施教，共同提高。而學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。具體包含有四個方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足可以有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。通過實施分層教學(xué)，可以針對不同學(xué)生的需要進行有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生需要與語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有機結(jié)合，使所有的學(xué)生都能夠在語文教學(xué)中感受到成就感，從而提高語文學(xué)習(xí)的效果。

三、在高中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)的具體策略與方法

1.根據(jù)學(xué)生的需要，對學(xué)生進行科學(xué)有效的分層。要想開展好分層教學(xué) ，首先要了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實際需要進行教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)的風(fēng)格以及學(xué)生的需求作為分層教學(xué)的條件。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理劃分，實現(xiàn)教學(xué)過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對分層的學(xué)生進行進一步的精細(xì)化劃分，實現(xiàn)教學(xué)最佳的教學(xué)效果。

2.預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)方式。要想實現(xiàn)高中語文分層化教學(xué)的良好效果。教師必須要制定動態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的實際情況，對分層教學(xué)進行事先預(yù)設(shè)。只有這樣才能確保分層教學(xué)的最佳效果。當(dāng)然，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時進行調(diào)整，并不斷調(diào)整教學(xué)的模式與方法，以實現(xiàn)語文教學(xué)中，每一個學(xué)生都能夠?qū)W到知識，提高能力。

3.以需要為導(dǎo)向，實施具體分層。從導(dǎo)向的內(nèi)容上來看，具體分層教學(xué)主要分為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)計的分層、布置作業(yè)的分層以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的分層。通過將這些內(nèi)容具體劃分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要貫穿于高中語文課堂教學(xué)的整個過程，真正落實語文教學(xué)目標(biāo)。例如，在分層輔導(dǎo)教學(xué)過程中，語文教師可以將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定為自主和成就的需要，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去探究和發(fā)現(xiàn)，從而逐步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導(dǎo)，教師要積極對這些學(xué)生進行講解，幫助學(xué)生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.以基礎(chǔ)動態(tài)來調(diào)整學(xué)生的層次。高中語文教學(xué)的過程本身就具有動態(tài)性，學(xué)生的需要在不同的階段或者不同的教學(xué)內(nèi)容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結(jié)合每一個學(xué)生在不同時期的具體情況，進行動態(tài)分層次管理，具體情況具體來對待，通過動態(tài)調(diào)整來實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，只有這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

5.在互動教學(xué)中落實分層教學(xué)。隨著新課程改革的推進，實施互動性教學(xué)成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學(xué)所不可或缺環(huán)節(jié)，在語文分層教學(xué)中，通過師生之間、生生之間的互動，可以使各個層次的學(xué)生在互動中得到互補，從而滿足學(xué)生的各種需要，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

總之，分層次教學(xué)是高中語文教學(xué)所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法，通過分層教學(xué)可以使各個層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中學(xué)到知識，樹立信心，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，實現(xiàn)因材施教，落實新課標(biāo)對于語文教學(xué)的要求。

篇2

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂是一個教師教課、學(xué)生聽課的場所，而教師教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生熟練掌握書本上的知識，教師是課堂的主體，以教師主動教、學(xué)生被動聽為主要模式進行教學(xué)，教師在盡最大努力傳授書本知識之余，就是向?qū)W生提問，聽學(xué)生回答。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅阻礙了社會發(fā)展，而且扭曲了師生的人生觀與價值觀。因此，在新課改的推動下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為一切教學(xué)工作的前提。新課標(biāo)要求，教學(xué)旨在豐富學(xué)生的知識的同時，更要提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力成為了教學(xué)工作中的重點。因此，在高中語文實踐教學(xué)中，教師要以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力為基本理念，對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，對此，由教師設(shè)計問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動地去探究問題答案的啟發(fā)式教學(xué)模式，越來越廣泛地被應(yīng)用到高中語文教學(xué)中。如在講授詩詞鑒賞的課程中，教師可以不對詩詞大意進行解釋，而是以一個詞來詮釋整篇詩詞，再要求學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的理解，自己組織語言描述場景。例如在鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師以“無奈”一詞詮釋，要求學(xué)生用自己的語言對詩詞場景進行描述，之后，教師再對學(xué)生描述的各式各樣的場景進行點評。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生對詩詞含義有了深刻的理解，而且提高了學(xué)生自身的鑒賞能力、思維能力、邏輯能力以及語言組織能力。

2高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，運用的主要方法就是老師依據(jù)教學(xué)輔導(dǎo)書，對每篇課文的體裁、作者、背景、段落大意、中心思想以及寫作特點進行介紹，之后以教師為主熟讀課文。整個教學(xué)不但枯燥無味，而且教學(xué)效果很差。因此，在新課改的推動下，創(chuàng)新、運用新式有效的教學(xué)方法成為了高中語文教學(xué)工作中的重點內(nèi)容。

對此，越來越多的新式教學(xué)方法不斷被應(yīng)用到高中語文教學(xué)實踐中，如“活動式”教學(xué)方法。教師通過組織各式各樣的活動的方式，促進高于語文課程的學(xué)習(xí)，如辯論會、讀書會、演講會以及參觀活動、調(diào)查活動等以學(xué)生為主體的多人活動。在活動中，教師側(cè)重地發(fā)揮高中語文相關(guān)課程的主題，有效組織學(xué)生合理進行活動，以活動促進學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)完成活動。如此，不僅有利于開闊學(xué)生們的視野，而且可以有效開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體實例如，在進行高中語文作文教學(xué)課程中，教師可以組織學(xué)生到附近的景觀進行游覽，古代遺跡或者是現(xiàn)代化建筑都可以，在游覽的同時，教師可以充當(dāng)導(dǎo)游的角色，對游覽地點的相關(guān)事物進行解說，尤其是那些學(xué)生們感興趣的故事背景介紹。這樣，游覽的景物不僅可以給學(xué)生留下深刻印象，而且提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。游覽之后，教師可以安排學(xué)生自擬題目寫觀后感或者游覽筆記，如此一來，不僅提高了學(xué)生的作文水平，使學(xué)生寫的作文言之有物、言之有理，而且豐富了學(xué)生的見識和想象力，更可以培養(yǎng)審美能力和陶冶情操。

3高中語文教學(xué)手段的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)手段，無非是講臺、黑板、粉筆，教師站在講臺上講課，之后用粉筆把板書和學(xué)生需要掌握的重要知識寫在黑板上。如此的教學(xué)手段難免使學(xué)生感覺枯燥無味，嚴(yán)重影響了學(xué)生對高中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動機。后來隨著多媒體教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，錄音機、投影儀逐漸被應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，但由于兩者的單一性，使得它們的應(yīng)用在語文教學(xué)中也沒能取得良好的教學(xué)效果。面對如此情況，引入新式教學(xué)設(shè)備，運用新式教學(xué)手段，成為高中新課改實施過程中，不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

篇3

從當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀中我們可以看出來，教師們的教學(xué)方式仍然比較陳舊，習(xí)慣于將語文教學(xué)內(nèi)容中的各個部分拆分、細(xì)化然后教給學(xué)生，這種教學(xué)方式不但使語文教學(xué)內(nèi)容被分解難以形成整體性的知識結(jié)構(gòu)，同時還會使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。每個學(xué)生都存在個性，在教學(xué)的過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用合適的教學(xué)方式因此施教，從而保證全體學(xué)生的進步和能力的提升。在這種教育理念下分層教學(xué)應(yīng)運而生并被廣泛的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提升語文教學(xué)的效率。

 

一、對學(xué)生的能力進行分化

 

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個性采用不同的教學(xué)方式，使每個學(xué)生個體都能夠得到一定的進步。在分層教學(xué)中對學(xué)生的能力進行分化是教學(xué)的前提。每個學(xué)生的興趣愛好、思維方式、生活環(huán)境、認(rèn)知能力等都存在差異，因此教師在分層教學(xué)開始前，就需要樹立正確的教學(xué)觀念，對學(xué)生的基本情況進行深入的了解，考察學(xué)生的知識儲備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及各項能力水平[1]。同時在分層教學(xué)開始時，需要以教學(xué)的目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B層。其中A層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識積累較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。而B層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識積累豐富，學(xué)生能力較強的學(xué)生。這樣教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇課文時，對于A層的學(xué)生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對于B層的學(xué)生，教師需要提高對學(xué)生的要求，在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達(dá)的思想等，在原文的基礎(chǔ)上進行拓展，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

 

二、優(yōu)化分層教學(xué)過程

 

為了使分層教學(xué)更加優(yōu)化，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、評價以及教學(xué)輔導(dǎo)四個方面來進行層次的劃分。首先，教學(xué)目標(biāo)層次的劃分。在教學(xué)目標(biāo)的制定中教師需要根據(jù)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等進行目標(biāo)的制定，從而保證這一層次的學(xué)生有能力達(dá)到目標(biāo)，而且在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升和知識的積累[2]。對于A層的學(xué)生來說，教師需要以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，強化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對于B層的學(xué)生來說，教師可以放寬教學(xué)的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者需求自主進行學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。其次，在課堂提問中的層次劃分。為了使學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中，課堂提問是比較有效的方式，在分層教學(xué)中，教師問題的設(shè)置需要能夠由易到難，對于比較容易的問題由A層的學(xué)生進行回答，而對于稍復(fù)雜的問題則由B層學(xué)生進行回答。再次，對評價的分層。教學(xué)評價是對學(xué)生發(fā)展情況的總結(jié)，在評價的過程中針對不同層次的學(xué)生也需要給予不同層次的評價。在評價的過程中需要褒貶兼?zhèn)洌ＷCA層的學(xué)生能夠得到有效的激勵，進而奮發(fā)向上;B層的學(xué)生能夠認(rèn)識到自身存在的不足之處，避免出現(xiàn)驕傲自滿的情況。最后，輔導(dǎo)教學(xué)的分層。針對不同層次的學(xué)生在輔導(dǎo)教學(xué)中也需要采用不同的輔導(dǎo)方式。在輔導(dǎo)的過程中需要以夯實A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，而對于B層的學(xué)生則需要以拓展思維為主。

 

三、布置分層練習(xí)

 

分層教學(xué)中，教師在布置練習(xí)時需要注重階梯性原則。對于不同層次的學(xué)生，練習(xí)題的難易程度需要做好把握，保證練習(xí)題符合學(xué)生的能力，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如，對于A層的學(xué)生教師可以布置一些基礎(chǔ)的題目，使學(xué)生在做題的過程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進而建立學(xué)習(xí)的自信。而對于B層的學(xué)生，練習(xí)題需要適當(dāng)?shù)奶嵘y度，以基礎(chǔ)題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使B層學(xué)生能夠有意識的向高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，進而激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)完《詩七首》這單元后，教師在練習(xí)題的布置中，對于A層學(xué)生只需要布置一些詩七首的基礎(chǔ)內(nèi)容即可，如背誦全詩、了解大意，能夠完成詩句的填寫和默寫練習(xí)。而對于B層的學(xué)生則需要能夠在完成A層學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)上，理解詩作的背景、作者抒發(fā)的情懷以及讀詩的感悟等。這樣的練習(xí)對于A層的學(xué)生來說更容易完成，學(xué)生也更愿意去主動的完成練習(xí)。而對于B層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的掌握比較容易，所以還要在此基礎(chǔ)上進行拔高。

 

結(jié)語：

 

篇4

高中可以說是決定學(xué)生命運的一個重要的階段，所以不單單是學(xué)校重視，家長、社會也給予了高中生更多的照顧。輔導(dǎo)書市場也看準(zhǔn)了市場需求，推出了全面細(xì)致的語文教學(xué)參輔書。甚至包括了課程引言、課文中生僻字注音、重點段落逐字逐句講解等，可以說參輔書你想到的內(nèi)容都有，你想不到的也有。有如此詳盡資料，有的學(xué)生甚至不再認(rèn)真聽課，全依仗參考書了。語文教師的主體地位受到嚴(yán)重沖擊。

一、教輔書對現(xiàn)代語文教學(xué)沖擊

（一）學(xué)生表現(xiàn)

首先比較明顯的一點就是，教學(xué)參輔書深受學(xué)生歡迎，幾乎人手一本，甚至有的學(xué)生還擁有多本語文教學(xué)參輔書。語文參輔書的出現(xiàn)以及普及，威脅到了老師手中的教案。以往只有教師掌握核心重點資料，學(xué)生方面掌握較少。而現(xiàn)如今，學(xué)生有可能通過多本教學(xué)參輔匯總，掌握的知識甚至比老師還要全面。第二，也是較為嚴(yán)重的一點就是好多學(xué)生不再認(rèn)真聽語文課。學(xué)生們認(rèn)為，自己該學(xué)的知識已經(jīng)在教學(xué)參輔中學(xué)習(xí)過，所以認(rèn)為上課不重要。長此以往會形成惡性循環(huán)，對高中語文教學(xué)十分不利。

（二）語文教師的表現(xiàn)

對待教學(xué)參輔的沖擊，不同的語文教師也存著著不同的表現(xiàn)，大體總結(jié)下來的話主要包括以下三個方面。

第一種表現(xiàn)為厭惡教學(xué)參輔。這類教師一般有著較高的資歷與較深的教學(xué)經(jīng)驗。他們并不把教學(xué)參輔放在眼里，并把自己總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗奉為真經(jīng)。他們覺得教學(xué)參輔只是小兒科，也不會從教學(xué)參輔上學(xué)習(xí)比較新穎的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容。這類教師由于過于固守陳規(guī)，因此課堂的內(nèi)容也比較刻板枯燥，對學(xué)生的吸引力也就會差些。

第二種表現(xiàn)為過分相信教學(xué)參輔。這類教師一般年齡比較小，缺乏教學(xué)經(jīng)驗與自信心。因為沒有形成自己的教學(xué)體系，所以他們更愿意學(xué)習(xí)、⒖急鶉說木驗。因為現(xiàn)在的教學(xué)參輔內(nèi)容全而且細(xì)，教師完全不用自己設(shè)計教學(xué)流程與思路，直接照搬參輔書就可以了。這類老師善于接受新鮮事物，但是對工作缺乏熱情而且較為懶惰。就算教師在課堂上表現(xiàn)很好，但是學(xué)生分明就能覺察出老師實則照本宣科，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。

第三種表現(xiàn)為選擇性運用教學(xué)參輔。這類教師一般有一定的教學(xué)經(jīng)驗，同時又渴望在教學(xué)工作中自我提升。他們會自己撰寫教案，同時也會參考教學(xué)參輔，將二者結(jié)合起來，將教學(xué)參輔中有用信息為自己所用，沒有用的給予刪除。這樣既可以使課堂內(nèi)容豐富，也規(guī)避了照抄教學(xué)參輔的無聊狀況。

二、高中語文實現(xiàn)高效教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）正確看待教學(xué)參輔的存在并為我所用

現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，信息的存儲量與傳輸量也很迅速，所以學(xué)生獲得更多關(guān)于教學(xué)的知識成為必然。我們無法將已經(jīng)普及的教學(xué)參輔驅(qū)逐出市場，也無法無權(quán)限制學(xué)生的購買。所以教師能做的不是向教學(xué)參輔低頭，而是更好地利用教學(xué)參輔，讓這些書為教師的課堂服務(wù)。

教學(xué)參輔雖然多而全，但是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與時間是有限的。如果學(xué)生只靠教學(xué)參輔學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間長不說，以他們現(xiàn)在的水平也很難快速把握課文重點，所以說學(xué)生只看參輔不聽課的結(jié)果會是事倍功半。當(dāng)然，教師也不能完全否定教學(xué)參輔，教師可能將自己的教案與參輔作比較，看看參輔有哪些好的內(nèi)容可以補充到自己的教案當(dāng)中，從而引起同學(xué)的注意，以便教師能夠更好傳授知識。

（二）營造和諧的課堂氛圍

課堂的氛圍好壞對老師的授課狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣起著巨大的作用。課堂氛圍融洽和諧，能夠使教師享受其中，課堂講授變得更富表現(xiàn)力，學(xué)生也更加熱衷于聽課，能夠在歡樂的氛圍中不自覺學(xué)到知識。所以說，要實現(xiàn)高效教學(xué)的課堂，必然離不開和諧的課堂氛圍。如果老師心中帶著怒火，學(xué)生面露怨氣，這樣的氣氛下，別說學(xué)習(xí)了不打架就很不錯了。那么該如何營造和諧的氛圍呢？

首先，教師自己站在課堂時就應(yīng)該保持樂觀向上的心情，因為他的表現(xiàn)會直接影響到學(xué)生的以后。都說快樂是會被傳染的，如果教師是發(fā)自內(nèi)心的不自覺的快樂，這會在不知不覺中影響他的學(xué)生，從而把學(xué)生帶到一個很快學(xué)習(xí)東西的環(huán)境。其次，教師要善于調(diào)動課堂氛圍。比如在講述魯迅的《祝?！窌r，這是一個帶有悲劇性的故事。為了讓學(xué)生進入到故事當(dāng)中，真實感受當(dāng)時的社會氛圍。教師可以適當(dāng)搜集當(dāng)時時代背景下的小故事，在講背景的時候，適當(dāng)穿插其中，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，從而幫助他們更好探求文章的中心。

（三）利用影視資源提高課堂感染力

高中語文涵蓋的內(nèi)容很多，人文色彩濃厚，有些課文思想深邃，甚至?xí)o人只可意會不可言傳之感，對于這種情況，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對學(xué)生進行文學(xué)熏陶。在所有教學(xué)輔助設(shè)備中，影視資源可以說是十分有效，學(xué)生十分樂于接受的形式。

比如對于《林黛玉進賈府》這篇文章，如果教師單獨講課的話，就會顯得很枯燥。因為文章中對林黛玉的內(nèi)心刻畫比較多，還有林黛玉初進賈府對所有人的印象，曹雪芹的描寫十分精妙。在單純的教學(xué)講義中，教師其實對于林黛玉的感受以及賈府的各個人物特點只能用語言概括，感染力欠缺。其實，高中好多優(yōu)秀的文學(xué)作品已經(jīng)被翻拍成了電影、電視劇，教師可以通過播放和講課內(nèi)容相關(guān)的劇集，幫助大家學(xué)習(xí)。

再比如，高中課本中的名篇馬丁?路德?金的《我有一個夢想》。這是一個讓人熱血噴張的演講稿，如果單純讓教師用嘴去介紹，教師很難精確描述馬丁?路德?金的演講狀態(tài)與演講激情。由于現(xiàn)代教學(xué)條件改進，教師完全可以從網(wǎng)上拷貝馬丁?路德?金《我有一個夢想》的英文演講現(xiàn)場視頻，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直接、生動感受馬丁?路德?金的內(nèi)心世界，感受他的不滿，感受他的希冀。這樣的課堂震撼力與感染力是不言而喻的，肯定能夠使學(xué)生印象深刻，久久難忘。

（四）充分落實因材施教

教師教學(xué)之所以能夠優(yōu)于冷冰冰的教學(xué)參輔書，最重要的一點就是人是有感情有溫度的，而參輔書沒有情感。教師的主觀能動性在于教師在教學(xué)當(dāng)中不能只用一種方法對待所有的學(xué)生，因為學(xué)生是不同的，老師的方法就應(yīng)該有所不同。而參輔書對待所有同學(xué)，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是一樣的。這是教師所擁有的一個絕對優(yōu)勢。

比如對于不喜歡語文的學(xué)生，教師最重要的工作不是教好他們，而是要引導(dǎo)他們愛上語文，感受語文的魅力。像可以推薦一些名著讓他們讀，讓他們感受到文學(xué)的魅力。而對于十分喜歡語文的同學(xué)，教師要做的就是讓學(xué)生把他教授的重點內(nèi)容與章節(jié)全部領(lǐng)會。對于愛自我表現(xiàn)的學(xué)生，教師要在課堂上多多鼓勵，多讓他們上課回答問題，滿足他們的表現(xiàn)欲望，提升他們的自信心；對于比較靦腆的學(xué)生，教師要學(xué)會挖掘他們的長處，多在課下指導(dǎo)他們，鼓勵他們，讓他們克服靦腆，勇于表現(xiàn)自我。

三、結(jié)語

雖然教學(xué)參輔十分流行，但是它們還是無法取代教師的主體地位。高中語文教師既要認(rèn)識到教輔所帶來的沖擊，又要不斷完善提高自我，最終才能實現(xiàn)高中語文高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]史金霞.不拘一格教語文[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012

篇5

在新課程教學(xué)不斷深入指導(dǎo)教學(xué)實踐的改革環(huán)境下，課堂教學(xué)更加注重強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教學(xué)實踐活動的設(shè)計多以建構(gòu)主義中的“以學(xué)生為中心”的教育理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，這種教育思想所倡導(dǎo)的教育理念與我們傳統(tǒng)的“以教師的教為教學(xué)中心”的教育觀念有著本質(zhì)上的區(qū)別，首先教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了根本性的改變，由原來課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者。這樣的角色轉(zhuǎn)變，要求教師必須從傳統(tǒng)的只關(guān)注“教”的主觀教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，既要關(guān)注如何去教知識，更應(yīng)該多用心思考慮怎樣在教學(xué)中最大程度的促進學(xué)生對課程內(nèi)容的深入思考，還要更好地促進全體學(xué)生能夠積極主動地以課程教學(xué)內(nèi)容為起點進行深層次的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，特別是隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用與現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文教學(xué)，更為我們語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。新課程在教育理念與教育方式上都打破了幾千年來中國傳統(tǒng)的教育模式，有效地以我國的現(xiàn)實教育基礎(chǔ)為起點，有效地結(jié)合了西方成功的教育理念，形成了獨具我國教育特色的新的課程教育理念，這是適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的一種全新的教育理念，在新課程理念的指引下，廣大教師都逐步主動地改變自己的教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)實施過程中所采用的教學(xué)手段，教師開始積極地創(chuàng)新和諧的師生關(guān)系與課堂教學(xué)氛圍，積極營造著民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，并不斷改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

從簡單的字面意義上來理解，教師對學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作主要的內(nèi)容包括為學(xué)生發(fā)放一定的教學(xué)輔導(dǎo)資料，在教學(xué)活動中積極對學(xué)生提出的問題進行答疑解難，開展學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的活動，有效進行組織學(xué)生在考試前的針對性輔導(dǎo)等基本形式。但上述的這些輔導(dǎo)只是從形式上基本完成了教師教學(xué)活動開展中“教“的基本過程，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與過程中，我們應(yīng)該更側(cè)重通過這樣的教的教學(xué)形式來更好的完成有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究知識發(fā)展的這一最終的教育教學(xué)目標(biāo)。通過多年的教學(xué)輔導(dǎo)工作的實踐與研究，在開展輔導(dǎo)教學(xué)工作時我們教師應(yīng)該把面向全體學(xué)生定為教學(xué)活動的目標(biāo)，并在這樣的大的教育方針下關(guān)注學(xué)生個體之間的不同差異，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗與成功，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與自主性。教師如果能真正做到這點，真正將這樣的教育思想與理念在教學(xué)實踐中踐行，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣必定普遍有所增強，把學(xué)習(xí)看成是自己生活中的樂趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中積極完善自己的學(xué)習(xí)方法，使不同基礎(chǔ)知識水平與思想動態(tài)的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動且富有個性的學(xué)習(xí)，使每一名學(xué)生都能積極的參與到老師所設(shè)計的教學(xué)活動之中，并主動探索知識，完善自己的不足，進而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識。

篇6

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）04-0094-03

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力。信息技術(shù)輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)，對學(xué)生主體性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果。

源 起

我校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺實現(xiàn)了教師、媒體、學(xué)生的自主交流，實現(xiàn)了師生在線共建課程資源的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)活動提供了大量聲音、圖形、動畫、視頻等素材。筆者以高一語文綜合實踐活動課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程――特色選修課《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》，借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，向全市的學(xué)生開放選課，對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合進行了初步的探索。

該課程將信息技術(shù)作為語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，應(yīng)用到語文課程教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，融合在課程體系中。將具有地方特色的自然資源、人文資源等內(nèi)容，通過講解法、討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目化教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機整合，注重語文知識與專業(yè)知識、工具性與人文性的整合。以學(xué)生的探究、體驗、參與、實踐、應(yīng)用與創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動作為主要學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

主要內(nèi)容

本課程充分利用杭州的自然人文景觀開發(fā)語文教學(xué)資源，分為七個單元（見下表），包含知識點講解、文學(xué)家及作品介紹、實例分析與鑒賞、模擬練習(xí)、學(xué)習(xí)測評等內(nèi)容。

1. 教學(xué)輔導(dǎo)

包含教學(xué)大綱及電子教案兩部分內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以文字、音樂、圖片等形式，用簡明扼要的文字，介紹相關(guān)理論，講解基礎(chǔ)知識，梳理重點難點。以“單元”為單位，分成活動目的、活動流程、活動評價三大部分，幫助學(xué)生更深入地理解教材的主要內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

2. 實踐環(huán)節(jié)

包含在線討論、社會調(diào)查和模擬練習(xí)三個步驟。通過解決問題、完成任務(wù)的形式組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在實際問題的解決中提升能力。開設(shè)討論區(qū)專供師生對話，提供自測練習(xí)、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上查分的強大功能。教師在后臺能監(jiān)控學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)課件的情況，并能給每位注冊學(xué)生配發(fā)考題。

3. 學(xué)生作品

展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生增強自信，互相啟發(fā)，互相激勵。

4. 教學(xué)資源

提供相關(guān)資料、課程說明等，可以隨時下載，及時更新。

特色與成效

經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣和極大的熱情，學(xué)會了主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、自主評價，學(xué)會了合作與交流，學(xué)會了尊重和肯定別人，增強了思維的嚴(yán)密性。信息技術(shù)對實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化具有十分重大的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 貼近生活，開發(fā)語文課程資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境

運用信息技術(shù)，可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片，把枯燥的文字變成生動形象的藝術(shù)片，使教學(xué)內(nèi)容形象化、表現(xiàn)手法多樣化，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的教學(xué)氛圍。

（1）海量信息，突破時空限制

互聯(lián)網(wǎng)所容納的信息，在空間上是“海量”的，在時間上是“無終點”的，對語文教學(xué)來說是一個取之不盡、用之不竭的資源庫。本課程根據(jù)學(xué)生實際確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，聯(lián)系生活實際，關(guān)注社會熱點，充分利用杭州的自然人文資源，通過聲像文相結(jié)合，讓靜態(tài)的審美對象動態(tài)地活躍起來，打破時空限制，溝通過去、現(xiàn)在與未來，動靜結(jié)合、虛實相擁，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（2）貼近專業(yè)，促進學(xué)生的自我實現(xiàn)

通過搜集資料、信息處理、調(diào)查走訪、表達(dá)交流、評價檢測等步驟，學(xué)生既學(xué)習(xí)了有關(guān)的語文知識，鍛煉了諸如朗讀、講解、賞析、文字表達(dá)等語文綜合能力，又促進了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升了專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了職業(yè)情感。

教學(xué)過程中學(xué)生思維活躍，興趣盎然，對語言文字的理解能力與感悟能力有了大大提高，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性。課程支持學(xué)生“實踐”想象和創(chuàng)造的自由，促進了學(xué)生的自我實現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質(zhì)與智慧潛能。學(xué)生在虛擬時空中，可以“實現(xiàn)”在現(xiàn)實生活中難以或不可能實現(xiàn)的意愿，“實踐”自己的認(rèn)識判斷，培養(yǎng)、鍛煉和檢驗自己的能力，“實現(xiàn)”自己的創(chuàng)造。

2. 任務(wù)引領(lǐng)，開展探究性學(xué)習(xí)，開辟項目化的教學(xué)路徑

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。本課程以明確的任務(wù)為驅(qū)動力，以項目化的形式引領(lǐng)、開展語文綜合實踐活動。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；學(xué)生成為信息加工的主體，主動建構(gòu)意義。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，圍繞著相關(guān)任務(wù)進行研究、探索，不僅學(xué)習(xí)了知識，還學(xué)會了方法，提高了解決實際問題的能力。

如在第六單元《誦讀詩詞》教學(xué)中，我們結(jié)合杭州西湖的詩詞、楹聯(lián)，有針對性地設(shè)計一些有價值的問題。如通過《憶江南》可以看出白居易怎樣的心理世界、坡的詩《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡y濃抹總相宜”之我見等，利用問題敲打?qū)W生的思維。又設(shè)置了杭州《錢江晚報》就靈隱御碑亭、伍公廟、吳山東岳廟向社會廣泛征集楹聯(lián)的任務(wù)，要求學(xué)生選擇其中一個景點為其擬一副楹聯(lián)，作為“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動，提供多元交流的互動空間

自主學(xué)習(xí)是本課程整個學(xué)習(xí)過程的立足點。課程充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。利用信息技術(shù)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)導(dǎo)航便捷化

課程設(shè)計了折疊菜單式的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)圖，界面統(tǒng)一，便于瀏覽，跳轉(zhuǎn)靈活，操作簡單。既能較好地體現(xiàn)知識點，又能支持先進的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極、主動地學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)語文能力。結(jié)構(gòu)圖可以全部或部分展開，也可以折疊，便于學(xué)生檢索有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、訪問互聯(lián)網(wǎng)資源，可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（2）交流互動多元化

信息技術(shù)融入教學(xué)，信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉(zhuǎn)變，教師更多扮演的是引導(dǎo)者的角色，由過去的知識的提供者和傳授者逐步過渡到知識的導(dǎo)航者。學(xué)生不再是被動的接受者，而是可以自主查閱和掌握有關(guān)語文知識，主動搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息內(nèi)容，甚至可以獲得一部分教師不曾掌握的知識。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”來的，而是由學(xué)生在更廣泛的時空里“找”來的。

通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、發(fā)送等功能，設(shè)立了討論區(qū)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了一個多維互動的交際空間。借助網(wǎng)站的BBS、聊天室、博客、郵件或在線QQ等渠道，教師可以實時關(guān)注個體的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，及時做好任務(wù)執(zhí)行過程中的修正工作。

（3）檢測評價全面化

課程還提供了在線測試、網(wǎng)上查分的強大功能，隨機生成填空、選擇及判斷等題型的考題。客觀題類型，可以立即反饋，標(biāo)明對錯，并且可以提供再試的機會；主觀題則只提供問題，在“解答”按鈕中提供參考答案，實現(xiàn)了人機對話的交互式特點。學(xué)生可在線查分，及時得到檢驗，以便調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的方向和進度，提高學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。

本課程還可以實現(xiàn)對學(xué)生進行多維度、多層次的評價，重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，結(jié)合自評、互評和教師評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)衡量每一名學(xué)生。

問題與思考

信息技術(shù)與語文課程的整合前景美好，但要注意整合的有效性。它不是簡單的拼合，而是對語文教學(xué)內(nèi)容的一種創(chuàng)造性理解和處理。網(wǎng)絡(luò)課程《愛杭州，愛專業(yè)，我們從這里啟航》雖然已經(jīng)在我校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上運行，并作為我校的特色選修課對全市學(xué)生開放，但這還只是對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合初步的探索和嘗試，有許多不成熟的地方有待進一步探討。

（1）大量的多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)容易造成表面熱鬧而相關(guān)知識點和能力訓(xùn)練落實不到位的情況。信息技術(shù)與語文課程的整合，重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的語文教學(xué)體系，在這個體系中，信息技術(shù)不只是一種輔助工具，而將與文本融為一體，成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。信息技術(shù)要始終為教學(xué)服務(wù)，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，注意做好活動過程中的指導(dǎo)和調(diào)控。

（2）學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)探究文本時，很容易會對這種既得性的知識產(chǎn)生依賴，從而喪失了自己主觀判斷和思考的能力。網(wǎng)絡(luò)世界信息紛繁蕪雜，學(xué)生很容易在其中迷失方向，教師要注意及時關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生辨別、篩選信息，形成自己的觀點，在此基礎(chǔ)上才能更有效地進行擴展、探究。在實踐操作中，也要注意強化學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感，升華語文素養(yǎng)，為學(xué)生后期可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)在的動力源泉。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新的途徑。只要我們掌握了基本的信息技術(shù)，而又不迷信信息技術(shù)，不僅僅把它作為一種工具來取得有效的教學(xué)方式和手段，更是作為資源、環(huán)境、內(nèi)容等融入語文教學(xué)中，我們將構(gòu)建出更加精彩的語文教學(xué)新局面。

（作者單位：浙江杭州市中策職業(yè)學(xué)校）

參考文獻

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