首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 音樂(lè)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練
時(shí)間：2023-08-08 09:22:59
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在小學(xué)階段開(kāi)展音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于提升校學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，有助于提升學(xué)生的審美能力。在音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練是不可或缺的一部分，因?yàn)楣?jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成音樂(lè)的骨架。分析和研究節(jié)奏訓(xùn)練的方法有助于提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要意義
節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂(lè)前提和基礎(chǔ)，學(xué)生了解和掌握了節(jié)奏，有助于對(duì)音樂(lè)旋律和節(jié)拍的學(xué)習(xí)和理解，有利于深化對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。小學(xué)是學(xué)生受教育的初始階段，在這一階段開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，尤其是開(kāi)展節(jié)奏教育有利于促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在基礎(chǔ)教育階段，就要進(jìn)行基礎(chǔ)的教育，在音樂(lè)教育中節(jié)奏訓(xùn)練就是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)奏訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握牢固的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后期音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)行和開(kāi)展。
其次，節(jié)奏訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，可以使學(xué)生用心感受音樂(lè)的旋律和韻味，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，有利于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，傳統(tǒng)的師范教學(xué)對(duì)學(xué)生而言十分枯燥，教師只是通過(guò)播放音樂(lè)，帶領(lǐng)示范讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感不強(qiáng)，自然對(duì)于音樂(lè)的領(lǐng)悟十分有限。
節(jié)奏訓(xùn)練是影響音樂(lè)教學(xué)的主要因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要善于利用節(jié)奏教學(xué)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生比較好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，教師要充分利用這一點(diǎn)，有效的采取節(jié)奏訓(xùn)練的方式，采用合理的節(jié)奏授課的方式，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效策略
（一）運(yùn)用語(yǔ)言讓學(xué)生感受節(jié)奏
人類(lèi)的語(yǔ)言是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是生動(dòng)形象的，語(yǔ)言也是富有節(jié)奏的，因此，教師要利用語(yǔ)言的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練。語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練主要是通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)的方式，讓學(xué)生逐漸掌握說(shuō)話(huà)的是節(jié)奏和旋律。通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練，可以有效解決學(xué)生的試唱問(wèn)題，還有助于提高音樂(lè)教學(xué)的效果。教師可以結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏，如短語(yǔ)、詞組、簡(jiǎn)單句，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言做出一些動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生邊誦讀、唱、跳、拍掌及跺腳，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。
（二）以游戲的形式開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練
小學(xué)生由于年齡及性格特點(diǎn)，很多學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師要充分利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，多開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量。例如教師可以采用奧爾夫教學(xué)法，將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師播放一段節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏做出動(dòng)作，或擺動(dòng)身體、或拍手跺腳等，還可以讓學(xué)生排好隊(duì)，進(jìn)行前后踏步等。這種類(lèi)似游戲的節(jié)奏訓(xùn)練方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)還可以運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)身體的發(fā)育，這是一舉兩得教學(xué)方式。小W生在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中了解節(jié)奏的含義，小學(xué)音樂(lè)教師要把握學(xué)生的身心特征，將節(jié)奏訓(xùn)練與游戲緊密結(jié)合，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。
（三）通過(guò)打擊樂(lè)器教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏掌握能力
小學(xué)音樂(lè)教師可以將打擊樂(lè)器引進(jìn)音樂(lè)課堂，打擊樂(lè)器是有效展現(xiàn)節(jié)奏的一種樂(lè)器，而且旋律節(jié)奏較強(qiáng)，聲音清脆，小學(xué)生容易接受，學(xué)習(xí)起來(lái)也相對(duì)簡(jiǎn)單。打擊樂(lè)器聲音響亮，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力，教師在進(jìn)行打擊樂(lè)器教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)被教師的表演和教學(xué)環(huán)節(jié)吸引，進(jìn)而關(guān)注節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容。教師通過(guò)使用三角鐵、雙響、沙球、快板等打擊樂(lè)器的展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師示范后鼓勵(lì)學(xué)生演奏打擊樂(lè)器，學(xué)生按照打擊樂(lè)譜加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在的感知節(jié)奏。其次，音樂(lè)合奏也是一種有效促進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練的方法。
（四）結(jié)合生活現(xiàn)象加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握
在現(xiàn)實(shí)生活中我們處處可以感受到節(jié)奏的存在，它與我們的生活有著密切的聯(lián)系。如跑步、呼吸、舞蹈等等，都與節(jié)奏有關(guān)，教師要有效利用生活中含有節(jié)奏的元素，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解和掌握。小學(xué)生天性好動(dòng)，教師要利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，教師要采取有效的手段開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練，如語(yǔ)言節(jié)奏教學(xué)、游戲節(jié)奏教學(xué)、打擊樂(lè)器教學(xué)，最后將生活與教學(xué)緊密結(jié)合，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
中圖分類(lèi)號(hào)：J603
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：2095-4115（2013）04-106-3
節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用”。在音樂(lè)教學(xué)中必須重視節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練，尤其是對(duì)于剛接觸音樂(lè)課的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，節(jié)奏感知能力訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力有很大的幫助。
在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)在課堂上對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，從對(duì)節(jié)奏的感知、模仿、識(shí)別、記憶直至歌唱的基本訓(xùn)練人手，配合身體律動(dòng)等教學(xué)方式，逐步提升到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)、規(guī)范化和聽(tīng)記掌握等更深層次的訓(xùn)練，收到了一定的教學(xué)效果。
一、節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)
良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏，繼而在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的模仿、記憶，最終能夠在演唱中準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學(xué)中結(jié)合教材的課程，采取了多種教學(xué)方法，進(jìn)行了相應(yīng)訓(xùn)練。
（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)
良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)，而穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)是從未定節(jié)拍開(kāi)始的，所以，對(duì)于剛進(jìn)校門(mén)的孩子，教師首先要對(duì)其進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓(xùn)練。穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過(guò)有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)拍。
例1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。以教材二年級(jí)上冊(cè)《鐘》為例。
引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠、做律動(dòng)，通過(guò)身體動(dòng)作（時(shí)鐘擺動(dòng)）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)：
感受時(shí)鐘擺動(dòng)“滴答滴答”和“當(dāng)――當(dāng)――”的節(jié)拍，從而了解恒拍的意義。
例2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動(dòng)。以教材二年級(jí)歌曲《拍皮球》為例。接著，教師用“ta”和“titi”來(lái)表示音的長(zhǎng)短時(shí)值，從而進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。
通過(guò)動(dòng)作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強(qiáng)。教師歌唱，學(xué)生伴隨音樂(lè)做各種拍皮球的身體動(dòng)作，然后學(xué)生逐漸跟唱，通過(guò)身體動(dòng)作使學(xué)生感覺(jué)、體驗(yàn)持續(xù)穩(wěn)定的律動(dòng)。
學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍的練了從動(dòng)作上感覺(jué)到，還要從聲音上聽(tīng)到，配合歌唱的聲音結(jié)合拍球的律動(dòng)完整表演唱。
這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定，感受節(jié)拍，為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏
學(xué)生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨(dú)立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時(shí)，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。因?yàn)?，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中感覺(jué)到，有時(shí)一拍中有一個(gè)聲音，有時(shí)一拍中有兩個(gè)聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學(xué)生感覺(jué)節(jié)奏的區(qū)別。
例1：演唱歌曲《數(shù)鴨子》時(shí)讓學(xué)生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注拍里的聲音。學(xué)生感覺(jué)區(qū)別：有的拍里唱一個(gè)聲音，有的拍里唱兩個(gè)聲音。
在歌曲熟悉后，把原來(lái)的歌詞換成游戲時(shí)的象聲詞來(lái)練習(xí)，因?yàn)橄舐曉~的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學(xué)生感覺(jué)聲音長(zhǎng)短的區(qū)別，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個(gè)聲音，有的拍里有兩個(gè)聲音，同時(shí)配上相應(yīng)的動(dòng)作，使學(xué)生更形象地理解音的長(zhǎng)短，從而建立節(jié)奏的概念。接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學(xué)生自然而然、有趣地進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。
例2：如歌曲《拍皮球》，在學(xué)生熟悉之后，把原來(lái)的歌詞換成拍皮球時(shí)的動(dòng)詞來(lái)練習(xí)：然后，要求學(xué)生配以拍球的動(dòng)作，使學(xué)生在愉快的游戲中理解音的長(zhǎng)短。
為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對(duì)比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。
（三）節(jié)奏的模仿練習(xí)
節(jié)奏問(wèn)答式模仿練習(xí)是學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏練習(xí)之一，教師可以從四拍子開(kāi)始進(jìn)行，這樣能使學(xué)生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺(jué)，另外，為避免學(xué)生精神緊張，師生互換不應(yīng)太過(guò)頻繁。學(xué)生開(kāi)始容易接受的是一拍，所以第一拍最好是四分音符，而一拍的休止一點(diǎn)也不難，這是因?yàn)樗姆中葜狗趯?shí)際的奏和聽(tīng)中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用。
例1：節(jié)奏問(wèn)答式模仿。
有一定基礎(chǔ)后，在歌曲中就可以利用問(wèn)答方式來(lái)表現(xiàn)，我在每堂課開(kāi)始設(shè)計(jì)了一段師生問(wèn)好歌就利用了這種問(wèn)答式。請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”與大家問(wèn)答，也可以讓每位學(xué)生當(dāng)一回“老師”，即興創(chuàng)作一個(gè)節(jié)奏型讓大家模仿。
為加強(qiáng)學(xué)生感受節(jié)奏結(jié)構(gòu)的能力，教師可以安排進(jìn)行節(jié)奏動(dòng)機(jī)或句式的模仿練習(xí)，教師和學(xué)生分為兩個(gè)聲部，使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿，老師用打擊樂(lè)器拍擊節(jié)奏，學(xué)生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。
例2：節(jié)奏動(dòng)機(jī)的模仿練習(xí)。練習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生看譜進(jìn)行，也可以只憑聽(tīng)覺(jué)練習(xí)，以鍛煉節(jié)奏記憶。
隨著學(xué)生能力的提高，可以逐漸增加二分音符、八分休止符、附點(diǎn)音符節(jié)奏練習(xí)。
另外，教師可以提取要學(xué)習(xí)的歌曲或樂(lè)曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習(xí)，通過(guò)節(jié)奏模仿，讓學(xué)生有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，減少學(xué)習(xí)難度。但是，節(jié)奏模仿練習(xí)要適可而止，細(xì)水長(zhǎng)流，每次練習(xí)幾分鐘，當(dāng)學(xué)生興趣減弱或精神不集中時(shí)就要停止。
教師拍擊，學(xué)生模仿，但不要求學(xué)生看譜。在學(xué)生熟悉節(jié)奏后學(xué)習(xí)歌曲，減少了學(xué)習(xí)的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師拍擊的節(jié)奏基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地任意用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。
例3：用聲勢(shì)模仿節(jié)奏型。
老師拍擊節(jié)奏型“X X|XXX|”，學(xué)生自己加入其他各種聲勢(shì)。
學(xué)生在此節(jié)奏型的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢(shì)。
進(jìn)行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習(xí)時(shí)以四拍為一個(gè)節(jié)奏型進(jìn)行，老師先拍四拍，學(xué)生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去，學(xué)生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽(tīng)記后面的節(jié)奏。教師設(shè)計(jì)節(jié)奏型時(shí)要注意把容易和難的間隔進(jìn)行，難度太大會(huì)使學(xué)生失去興趣。在有一定基礎(chǔ)后，可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)著大家練習(xí)。
（四）節(jié)奏的識(shí)別與記憶
小學(xué)二年級(jí)在一年級(jí)的訓(xùn)練中已經(jīng)有了一定的音樂(lè)節(jié)奏感受，通過(guò)各種聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)手段，如描繪大小、長(zhǎng)短比例的圖畫(huà)，使他們對(duì)節(jié)奏因素具有視覺(jué)的形象，以識(shí)別和記憶。為了幫助學(xué)生理解四分音符與八分音符時(shí)值的比例，我們可以把四分音符用一只大靴子表示，代表爸爸的，兩個(gè)八分音符用一對(duì)小靴子來(lái)表示，代表孩子的，孩子要走兩個(gè)步子才能趕上爸爸的一步。當(dāng)然也可以用大大小小的蘋(píng)果或其他的來(lái)描繪。
例1：在學(xué)習(xí)教材二年級(jí)歌曲《幸福拍手歌》過(guò)程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習(xí)。
1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學(xué)生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；
2、老師調(diào)換卡片位置，鍛煉學(xué)生對(duì)節(jié)奏變化的反應(yīng)與識(shí)別；
3、學(xué)生反復(fù)拍打卡片，兩遍后抽去其中的一張，學(xué)生在這個(gè)位置不出聲內(nèi)心默讀，以鍛煉內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。
4、在學(xué)生反復(fù)拍打節(jié)奏型時(shí)，老師逐次逐張抽去卡片，學(xué)生仍需不停頓地反復(fù)背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。
在識(shí)別節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生逐漸建立“相同”與“不同”的概念，讓他們對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)形成直接感覺(jué)，以逐步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的理解力。
把相同的句子采用相同的符號(hào)標(biāo)示，不同的句子采用變化符號(hào)標(biāo)示，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、對(duì)比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂(lè)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累體驗(yàn)，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。
（五）節(jié)奏練習(xí)伴隨歌唱
教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔(dān)任伴奏，在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗誦和歌唱的熱情。在練習(xí)時(shí)，采用固定節(jié)奏型是入門(mén)的最佳途徑，就是一個(gè)節(jié)奏型無(wú)限地重復(fù)，這樣可以讓學(xué)生分出精力去觀(guān)照與別人的合作，以減輕心理壓力和技術(shù)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師要注意編配原則，聲部間要交錯(cuò)互補(bǔ)，避免填得滿(mǎn)滿(mǎn)的大齊奏，有些聲部哪怕全曲只敲一下，在節(jié)奏感的訓(xùn)練效果上也不亞于從頭到尾。
開(kāi)始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為已經(jīng)熟悉的歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏型做聲勢(shì)練習(xí)伴隨歌唱，歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對(duì)比使節(jié)奏練習(xí)變得更加豐富、更具趣味性，這是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏活動(dòng)。
例1：節(jié)奏伴隨歌唱
學(xué)生有了一定的分句結(jié)構(gòu)意識(shí)之后，教師可以針對(duì)不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，通過(guò)拍打、聲勢(shì)練習(xí)，直接感受曲式結(jié)構(gòu)，辨認(rèn)曲式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)以后曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)打好基礎(chǔ)。
例2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習(xí)。以教材二年級(jí)歌曲《表情歌》為例。
在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習(xí)：
1、先進(jìn)行學(xué)生和老師的兩個(gè)聲部合說(shuō)練習(xí)；
2、然后可以分三組，卡農(nóng)的形式，一個(gè)一個(gè)聲部進(jìn)入，三聲部合說(shuō)，再交換聲部反復(fù)練習(xí)；
3、各個(gè)聲部進(jìn)入與退出的練習(xí)；
4、根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行音量、速度的變化和對(duì)比的變化練習(xí)；
5、進(jìn)行連音和斷音的訓(xùn)練。
例2：多聲部音樂(lè)的準(zhǔn)備練習(xí)。
以第二冊(cè)歌曲《小雨沙沙》為例。
學(xué)生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動(dòng)作、聲音與學(xué)生的演唱相結(jié)合。這個(gè)練習(xí)比較難，可以先拆分開(kāi)來(lái)練習(xí)。實(shí)際上，這里已經(jīng)有三個(gè)聲部了，歌唱、手拍擊節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂(lè)的進(jìn)入做好準(zhǔn)備。
例3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)練習(xí)。
以教材二年級(jí)歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》為例。
這是鍛煉學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農(nóng)模仿：
這種練習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)槌丝醋V歌唱外，還要背唱和拍擊，可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感覺(jué)、節(jié)奏句式和音樂(lè)記憶。
例4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習(xí)。
2/4時(shí)間像小馬車(chē)，時(shí)間像小馬車(chē)，
答答答答答答答答，向前，跑。
1 在教師打擊樂(lè)器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學(xué)生誦讀兒歌。
2 學(xué)生從兒歌分離出節(jié)奏。
X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-||
3 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農(nóng)練習(xí)，形成輪奏。
4 學(xué)生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。
5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：
X X|X X X X|
左右拍腿（手）拍肩（手）
6 教師把固定節(jié)奏型拆分開(kāi)來(lái)，分別送給持有不同打擊樂(lè)器的小組進(jìn)行練習(xí)，形成豐富的多聲部綜合練習(xí)。
例5：用雙手分擊兩個(gè)聲部的練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。
學(xué)生分別用兩手敲擊上下兩個(gè)聲部：
熟練后配以歌唱，一部分學(xué)生敲擊節(jié)奏，一部分學(xué)生演唱《時(shí)間像小馬車(chē)》。
這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)能力。
二、節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)與掌握
（一）節(jié)奏符號(hào)的認(rèn)識(shí)
在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)于各種節(jié)奏型的認(rèn)識(shí)與掌握，由易到難分散在各個(gè)年級(jí)之中。第一、二冊(cè)識(shí)“×、×、×-”三種節(jié)奏符號(hào)。第五冊(cè)掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊(cè)掌握十六分音符、八分休止符、全音符，了解單純音符（休止符）的倍數(shù)比例關(guān)系。第七冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符，第八冊(cè)認(rèn)識(shí)并掌握附點(diǎn)二分音符，第十冊(cè)：認(rèn)識(shí)并掌握各種切分節(jié)奏。
節(jié)奏入門(mén)要比音準(zhǔn)容易，正因?yàn)榇耍芏嘟處熯^(guò)于簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，往往在一年時(shí)間里把所有的節(jié)奏類(lèi)型全都灌給兒童，結(jié)果兒童似懂非懂，其實(shí)還是不懂。雖然節(jié)奏入門(mén)比較簡(jiǎn)單，但要真正準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學(xué)生在節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)中不能在廣度上追求，而是要往深度發(fā)展，例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習(xí)等等，它既為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來(lái)其他節(jié)奏類(lèi)型的學(xué)習(xí)，打下了十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在低段學(xué)習(xí)節(jié)奏符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也要遵循小步子，由形象到抽象的教學(xué)原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生對(duì)節(jié)奏譜有比較生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范
對(duì)節(jié)奏中不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，逐漸在音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。如，四分音符“ta”符合行走的節(jié)奏與速度，八分音符“titi”符合跑步的節(jié)奏和速度，再結(jié)合節(jié)奏讀音，使學(xué)生從感性上體驗(yàn)與識(shí)別節(jié)奏。
實(shí)踐證明，匈牙利教學(xué)中使用的節(jié)奏讀音體系簡(jiǎn)潔、可讀性強(qiáng)，符合音符的表現(xiàn)要求，在進(jìn)行多聲部節(jié)奏練習(xí)時(shí)更能產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音效，是相對(duì)科學(xué)規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ta”，八分音符“ti”，二分音符“ta-a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“tita ti”，附點(diǎn)音符“X.X”“ta-m-ti”、“X.X”“ti-m-ri”，四分休止符“xu”，八分休止符“si”。
（三）節(jié)奏的聽(tīng)記
開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，可以采用節(jié)奏卡片識(shí)別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過(guò)渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問(wèn)題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨和分析。
例1：節(jié)奏聽(tīng)記練習(xí)。以二年級(jí)學(xué)生為例。
1 老師敲擊一段節(jié)奏，學(xué)生思考：這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長(zhǎng)的時(shí)值是哪種？多長(zhǎng)？最短的時(shí)值是哪種？多短？休止符有嗎？時(shí)值是多少？這個(gè)段落有多少小節(jié)？
2 學(xué)生討論后記譜，學(xué)生在分析中發(fā)展音樂(lè)記憶。
例2：多聲部聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。以二年級(jí)學(xué)生為例。
1 教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。
2 聆聽(tīng)教師敲擊的另外聲部節(jié)奏，并把這一聲部的節(jié)奏聽(tīng)記下來(lái)：這個(gè)練習(xí)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)、欣賞多聲部音樂(lè)作品，以及參加合唱、合奏等都起到十分積極的作用。
通過(guò)上述課堂訓(xùn)練，我在二年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中取得了良好的效果，學(xué)生的節(jié)奏感受普遍比一年級(jí)有很大程度的提高。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，必須引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多想、多進(jìn)行情感體驗(yàn)，多表現(xiàn)。音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生多種能力的積極活動(dòng)，要與唱歌、舞蹈、律動(dòng)等其他音樂(lè)能力同步，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。
節(jié)奏是音樂(lè)的生命，也是低年級(jí)教學(xué)最先進(jìn)入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的節(jié)奏練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫(xiě)、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽(tīng)覺(jué)等多方面的能力，為他們的音樂(lè)表演技能打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1 張慧珍著，小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧[M]，北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，1900，1
節(jié)奏不僅代表了音樂(lè)作品的靈魂和生命，更體現(xiàn)出了不同音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的風(fēng)格和思想。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握最基本的音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多維的認(rèn)識(shí)，最終為他們今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師開(kāi)展合理的音樂(lè)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)感到輕松，讓學(xué)生對(duì)曲目中的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行快速掌握，同時(shí)也能讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的聽(tīng)歌、唱歌學(xué)習(xí)過(guò)渡到分析音樂(lè)作品中的旋律、感悟音樂(lè)作品中的內(nèi)涵，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、藝術(shù)素養(yǎng)以及思維能力都能夠得到快速的提升。
一、小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)的意義
(一)有利于促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
不同的時(shí)期對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程提出了不同的教學(xué)要求，最初教師只需要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，之后教師的教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌杞虒W(xué)，而現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)則更加重視提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平以及音樂(lè)技能。[1]教學(xué)目標(biāo)的不斷改變，反映出音樂(lè)教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)基本技能。節(jié)奏是一項(xiàng)最基本的音樂(lè)技能，教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)技能，從而讓音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用多種多樣的方法和形式，例如互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)等，這些不同的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于他們快速掌握知識(shí)。并且不斷訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，能讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到提升，從而使其對(duì)作曲者想要表達(dá)的音樂(lè)情感產(chǎn)生深層次的理解。
(二)有利于提升學(xué)生的課堂參與度
有調(diào)查報(bào)告顯示，目前很多小學(xué)生都非常喜愛(ài)音樂(lè)，但大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)中最基本的樂(lè)理知識(shí)卻一概不知，這些學(xué)生通常只是單純地喜歡唱歌，而對(duì)音樂(lè)課堂一點(diǎn)也不感興趣。并且，當(dāng)前的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師只是喜歡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞，忽略了學(xué)生音樂(lè)技能的訓(xùn)練。此外，由于小學(xué)音樂(lè)教材中的內(nèi)容比較枯燥，也導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。但是，如果教師為小學(xué)生開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，就能有效提升學(xué)生的課堂參與度。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生年齡的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲讓學(xué)生的感悟能力得到提升，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的韻律進(jìn)行快速掌握。游戲與節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合的方式不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的信心。
(三)有利于活躍小學(xué)音樂(lè)課堂氛圍
教學(xué)方式單一、教學(xué)課堂枯燥等一直都是小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要克服的難題。教師如果想順利達(dá)到小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)，那么就必須解決這些教學(xué)難題，給學(xué)生營(yíng)造活躍的音樂(lè)課堂氛圍。節(jié)奏訓(xùn)練本身就具有很強(qiáng)的融合性，因此它能夠讓課堂的吸引力和趣味性得到顯著增強(qiáng)，讓那些不敢在課堂上表現(xiàn)自己的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教師可以將節(jié)奏教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，利用小學(xué)生比較好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谖璧竸?dòng)作的不斷變化中感受到音樂(lè)的節(jié)奏感。這種教學(xué)方式讓小學(xué)音樂(lè)課堂的氛圍變得更加活躍，有利于教師開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)。
二、小學(xué)音樂(lè)課堂中開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題
(一)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡尚小，他們的知識(shí)水平和思想境界都還沒(méi)能達(dá)到一定的高度，并且小學(xué)生也不具有足夠的定力，他們的注意力很容易被外界的事物所吸引，在這些因素的影響下，他們對(duì)比較難以理解的樂(lè)理知識(shí)難以提起興趣去學(xué)習(xí)。[2]而此時(shí)，如果教師再運(yùn)用比較單一的教學(xué)形式進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就會(huì)出現(xiàn)厭惡音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理。
(二)音樂(lè)教學(xué)模式比較單一
當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要么只是單純地以唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)為主，沒(méi)有給學(xué)生灌輸相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)；要么就是在傳授給學(xué)生音樂(lè)基本技能時(shí)采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生理解能力較弱以及學(xué)生定力不足的情況。以上兩種教學(xué)方式都比較單一，并且沒(méi)有重視學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也沒(méi)有按照小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情與興趣。
(三)小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)水平較低
在新課程改革之前，大家都沒(méi)有重視小學(xué)音樂(lè)教育工作，因此大部分學(xué)校也沒(méi)有組建專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師隊(duì)伍，大部分音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，自身對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教育中的理論性知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入研究，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂不論是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新。
三、小學(xué)音樂(lè)課堂中有效開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)的對(duì)策
(一)為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題，很多小學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，只是單純地欣賞音樂(lè)，完全不理會(huì)音樂(lè)中包含的理論知識(shí)，他們認(rèn)為音樂(lè)課就是用來(lái)“玩”的。因此，為了改變小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的狀態(tài)，教師在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，在學(xué)生生活與音樂(lè)節(jié)奏之間搭建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠感受到“音樂(lè)源自生活”，并在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)節(jié)奏相關(guān)知識(shí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識(shí)，并讓他們能夠從自己的實(shí)際生活出發(fā)，理解比較抽象的音樂(lè)節(jié)奏。[3]例如，教師在開(kāi)展與“節(jié)拍”相關(guān)的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“咯噠咯噠”的母雞叫、“嘎嘎”的鴨子叫以及“嗡嗡”的蜜蜂叫等聲音，利用這些生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景導(dǎo)入節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，然后再讓學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的節(jié)奏與節(jié)拍進(jìn)行比較。在這種學(xué)生比較熟悉的生活氛圍中，讓他們由淺及深地學(xué)習(xí)節(jié)奏相關(guān)知識(shí)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的敏感度，還能加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。
(二)利用相關(guān)樂(lè)器進(jìn)行輔助教學(xué)
樂(lè)器不僅是音樂(lè)的基礎(chǔ)組成部分，同時(shí)也是傳達(dá)音樂(lè)節(jié)奏的重要載體，因此教師在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)，不能只采用口述教材內(nèi)容的方式為學(xué)生傳授知識(shí)，還要充分利用樂(lè)器進(jìn)行輔助教學(xué)。不同的樂(lè)器能夠讓學(xué)生感知到不同的節(jié)奏，利用樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏產(chǎn)生深刻的記憶，還能讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生不同層面的理解。例如，教師在對(duì)《龍咚鏘》這首兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于歌曲中的節(jié)奏具有簡(jiǎn)短且有力的特點(diǎn)，因此教師就可以將吉他、手風(fēng)琴、鐵三角等能發(fā)出不同音色的樂(lè)器結(jié)合起來(lái)演奏這首歌曲，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考樂(lè)器聲音與教材中的節(jié)奏音符之間的關(guān)系，在學(xué)生掌握了這首歌曲的節(jié)奏后，教師還可以讓學(xué)生利用玻璃杯、鐵筷等物品制作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的打擊。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加全面地掌握節(jié)奏相關(guān)知識(shí)，也能讓教師在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感時(shí)更具系統(tǒng)性。
(三)結(jié)合其他課程進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)
學(xué)生不僅能夠從音樂(lè)課堂中獲取音樂(lè)知識(shí)，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課堂中也存在著音樂(lè)知識(shí)，因此教師可以將音樂(lè)教學(xué)與這些課程結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，有機(jī)融合其他學(xué)科的知識(shí)，能夠讓學(xué)生掙脫音樂(lè)教材的束縛，讓他們從不同的角度學(xué)習(xí)、思考音樂(lè)，有利于學(xué)生形成多元化的音樂(lè)思維。例如，教師在開(kāi)展《游子吟》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，由于《游子吟》本身就是出現(xiàn)在語(yǔ)文課程中的一首古詩(shī)，因此音樂(lè)教師就可以結(jié)合語(yǔ)文課程和音樂(lè)課程的特點(diǎn)開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課程中的朗讀技巧對(duì)每句歌詞進(jìn)行斷句，然后再引導(dǎo)學(xué)生在音符的幫助下給歌詞劃分“四四拍”的節(jié)奏，學(xué)生通過(guò)朗讀斷句與帶有節(jié)奏的歌唱，就能更直觀(guān)地對(duì)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。這種與其他學(xué)科相結(jié)合的節(jié)奏教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中完成節(jié)奏學(xué)習(xí)，不僅增添了學(xué)習(xí)趣味，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(四)為學(xué)生組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)起到補(bǔ)充的作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常不具有較強(qiáng)的想象能力和抽象能力，在學(xué)習(xí)音樂(lè)這種藝術(shù)類(lèi)的課程時(shí)也就很容易遇到困難。因此，教師可以在開(kāi)展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)利用實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生將書(shū)本中的節(jié)奏理論知識(shí)與自身的實(shí)際生活相結(jié)合。[4]例如，教師在講解節(jié)奏的基本概念時(shí)，可以利用游戲的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師可以為學(xué)生組織一個(gè)“聽(tīng)音走路”的游戲，游戲中教師需要為學(xué)生播放不同的音樂(lè)節(jié)奏片段，然后引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)到較強(qiáng)節(jié)奏時(shí)快走，聽(tīng)到較弱節(jié)奏時(shí)則慢走；還可以在進(jìn)行具體的歌曲教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“跟節(jié)奏拍手”的游戲，告知學(xué)生聽(tīng)到某種節(jié)奏時(shí)需要拍一下手，而聽(tīng)到另一種節(jié)奏時(shí)需要快速拍兩下手。通過(guò)這種帶有游戲性質(zhì)的節(jié)奏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠積極參與到節(jié)奏教學(xué)之中，還能一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在當(dāng)前新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中的節(jié)奏教學(xué)也提出了新的要求。因此，為了有效開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，音樂(lè)教師可以從不同的方面著手，改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而讓小學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)不僅掌握專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，還能收獲成長(zhǎng)與快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)
[1]周小靜.音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的階梯式教學(xué)實(shí)踐[J]科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020.(4):51.
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0246-02
在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，并沒(méi)有真正有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂(lè)課后，還是不能準(zhǔn)確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開(kāi)始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來(lái)的，它需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感"作為我的第一項(xiàng)課題研究。再根據(jù)"音樂(lè)教育的關(guān)鍵期是幼兒時(shí)期"、"音樂(lè)教育越早越有效"等觀(guān)點(diǎn)，我又將研究對(duì)象確定在小學(xué)低段，通過(guò)內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂(lè)素質(zhì)。
1傾聽(tīng)生活中的聲音，感知節(jié)奏。
音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)節(jié)奏感與聽(tīng)覺(jué)有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽(tīng)的方法來(lái)探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車(chē)長(zhǎng)鳴，百鳥(niǎo)歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加……我們可以充分挖掘出來(lái)并將其帶進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽(tīng)和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。
2借助肢體語(yǔ)言，體驗(yàn)節(jié)奏。
肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感?？逻_(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語(yǔ)言在音樂(lè)聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂(lè)感悟力、音樂(lè)表現(xiàn)力。
2.1聲勢(shì)
“聲勢(shì)”是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè)教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢(shì)"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)覺(jué)、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂(lè)》一課中，就充分利用聲勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短。我們知道，辨別拍號(hào)的關(guān)鍵是對(duì)音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)辨出強(qiáng)拍與弱拍。一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)會(huì)辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號(hào)樂(lè)理知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽(tīng)到強(qiáng)拍雙手擊掌，弱拍時(shí)輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時(shí)，則可以采用攤掌或握拳來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來(lái)，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢(shì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作來(lái)區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時(shí)學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表示節(jié)奏中的不同時(shí)值的反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使節(jié)奏符號(hào)、聲勢(shì)與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)音的長(zhǎng)短、建立節(jié)奏感覺(jué)、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨音樂(lè)拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短的固定使用法。
2.2律動(dòng)
律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂(lè)曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽(tīng)到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂(lè)模仿軍人走正步，聽(tīng)到輕柔的樂(lè)曲就學(xué)小鳥(niǎo)飛等等。在節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)中，孩子善于用肢體語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來(lái)個(gè)"全身"總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來(lái)。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過(guò)本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿(mǎn)足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，肢體語(yǔ)言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。
當(dāng)前我國(guó)部分高校在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)其以音樂(lè)教學(xué)欣賞為主要音樂(lè)教學(xué)手段和教學(xué)方式，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍下進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)并未體現(xiàn)出學(xué)生主體參與性，這就會(huì)在一定程度上使得此種教學(xué)模式下的音樂(lè)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期高校音樂(lè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的合理介入就可使得學(xué)生在音樂(lè)課堂中可合理參與。
（一）節(jié)奏訓(xùn)練的大眾化
高校學(xué)生不懂音樂(lè)的呼聲相對(duì)較高，在進(jìn)行音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的每位學(xué)生都擁有著表達(dá)自身情感和情緒的權(quán)利。由于部分音樂(lè)課程對(duì)高校學(xué)生而言其過(guò)于專(zhuān)業(yè)化且學(xué)習(xí)過(guò)程也較為枯燥，但受高校音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練特點(diǎn)影響，在進(jìn)行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)可對(duì)上述問(wèn)題加以避免，因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練自身特性和節(jié)奏訓(xùn)練自身優(yōu)勢(shì)都決定著節(jié)奏訓(xùn)練自身的大眾化走向和大眾化發(fā)展趨勢(shì)。高校音樂(lè)課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的節(jié)奏性可使學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練特性和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行及時(shí)掌握，之后在此基礎(chǔ)上可加強(qiáng)韻律學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單節(jié)奏模仿利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并且也可相對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)課程參與度。
（二）節(jié)奏訓(xùn)練的趣味化
1.應(yīng)該了解到，打擊樂(lè)器運(yùn)用的特性就是其學(xué)習(xí)特征更加富于趣味性，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生教育主旨就是使得全體高校學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力得到權(quán)衡發(fā)展與提升。綜合素質(zhì)主要包括綜合智力和綜合精神表現(xiàn)能力以及身體素質(zhì)等。就節(jié)奏訓(xùn)練中的節(jié)奏感而言，其能夠有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)造力和音樂(lè)節(jié)奏想象力的發(fā)揮。針對(duì)年齡和高校學(xué)生自身節(jié)奏感水平不相符現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)節(jié)奏訓(xùn)練以至真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的目的。高校音樂(lè)教師可從音響類(lèi)型不同的打擊樂(lè)器和材質(zhì)類(lèi)型不同的打擊樂(lè)器上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也活躍了音樂(lè)課堂的氣氛，增加了音樂(lè)課堂互動(dòng)。
2.音樂(lè)教師在注重節(jié)奏變化訓(xùn)練教學(xué)時(shí)也應(yīng)通過(guò)音樂(lè)作品節(jié)奏變化進(jìn)行樂(lè)曲意境辨別和樂(lè)曲相關(guān)配器辨別，高校音樂(lè)教師還可按照打擊樂(lè)器的不同類(lèi)型特點(diǎn)在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)元素教學(xué)法對(duì)學(xué)生音樂(lè)思想加以啟發(fā)以至有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
綜上所述，節(jié)奏不定性音樂(lè)教學(xué)器材的多樣化特點(diǎn)和節(jié)奏不定性音樂(lè)教學(xué)器材元素跳躍性特點(diǎn)共同決定了高校音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練本質(zhì)的趣味性。高校學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度得以提升就會(huì)在課堂上展現(xiàn)出超越性學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生本體能夠有效與音樂(lè)進(jìn)行融合，使學(xué)生在領(lǐng)悟節(jié)奏訓(xùn)練真諦的同時(shí)也能提升自身整體綜合素質(zhì)。
二、高校音樂(lè)教學(xué)打擊樂(lè)器節(jié)奏訓(xùn)練要點(diǎn)分析
我們通常所熟知的常用節(jié)奏訓(xùn)練以?shī)W爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法為主，而打擊樂(lè)器節(jié)奏訓(xùn)練則是其教學(xué)主體。因?yàn)榇驌魳?lè)器教學(xué)中并無(wú)固定高音且其任意節(jié)奏打擊方式也可增加學(xué)生自創(chuàng)能力，同時(shí)打擊樂(lè)器演奏起來(lái)較為容易，易于教學(xué)。學(xué)生可在毫無(wú)學(xué)習(xí)壓力影響的情況下進(jìn)行自由節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在認(rèn)真感受音樂(lè)魅力的基礎(chǔ)上可發(fā)揮出個(gè)人音樂(lè)想象力和個(gè)人音樂(lè)創(chuàng)造力。
（一）以身體為節(jié)奏進(jìn)行高效音樂(lè)課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練
聲勢(shì)活動(dòng)教學(xué)方法以高校師生為節(jié)奏訓(xùn)練主體，因?yàn)榇朔N節(jié)奏訓(xùn)練模式具有一定簡(jiǎn)單性和趣味性，高校音樂(lè)教師在實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)策略時(shí)應(yīng)運(yùn)用各種聲勢(shì)活動(dòng)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏感培訓(xùn)，可以給高校音樂(lè)系學(xué)生展示各種類(lèi)型的音樂(lè)節(jié)奏圖譜，使得學(xué)生能夠通過(guò)自身部位進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，拍手方式、跺腳方式和捻指頭方式能夠使學(xué)生深切感受到華爾茲三拍子的魅力所在。身體部位節(jié)奏訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好注意力、良好創(chuàng)造力和良好記憶力。需要注意的是，節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)時(shí)相關(guān)音樂(lè)教師應(yīng)該尊重學(xué)生身體狀況以及學(xué)生本體學(xué)習(xí)意愿等。
（二）運(yùn)動(dòng)形式的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)
重復(fù)訓(xùn)練法是節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的主要教學(xué)方法，運(yùn)用此種教學(xué)方法可有效促進(jìn)學(xué)生自身肌肉感覺(jué)記憶力生成，只有這樣才能對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)。對(duì)圓形學(xué)習(xí)整體加以清晰教學(xué)演示和準(zhǔn)確教學(xué)演示，教師應(yīng)該將圓形節(jié)奏訓(xùn)練方式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)輔導(dǎo)，使學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)肢體節(jié)奏訓(xùn)練感受到娛樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真諦與美感。首要一點(diǎn)就是應(yīng)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，之后系統(tǒng)學(xué)習(xí)自身部位實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練操作，節(jié)奏訓(xùn)練最終學(xué)習(xí)步驟才是整個(gè)身體部位節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，形式其實(shí)就是動(dòng)作變換的一個(gè)過(guò)程。
（三）聯(lián)想式節(jié)奏訓(xùn)練
首先，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師傳授知識(shí)的角色要求，要清楚在現(xiàn)代音樂(lè)課堂中，教師是喚醒者，是整節(jié)課的導(dǎo)演而不是演員。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心編排課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，要敢于去營(yíng)造音樂(lè)氛圍創(chuàng)設(shè)情境，只有將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)、興趣激發(fā)出來(lái)，后面的“戲”才好演。教師不要總認(rèn)為自己是高高在上的指揮者，其實(shí)在音樂(lè)課堂中，老師更是引領(lǐng)者喚醒者，是伙伴和朋友，是伴隨孩子音樂(lè)夢(mèng)想一起成長(zhǎng)的同路人。例如：初中13冊(cè)中第5單元要求演唱《軍民大生產(chǎn)》，我就打破常規(guī)給學(xué)生準(zhǔn)備了紅綢學(xué)習(xí)秧歌，讓學(xué)生體會(huì)感受大生產(chǎn)時(shí)的快樂(lè)，以音樂(lè)抒發(fā)感情，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)取《軍民大生產(chǎn)》的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的氛圍，集體生產(chǎn)時(shí)人們那高亢的生產(chǎn)熱情被表達(dá)了出來(lái)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和肢體去感受音樂(lè)，拓寬了他們的想象空間，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。
其次，音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該增加合唱排練的比率。眾所周知，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，單靠個(gè)人的力量解決復(fù)雜的問(wèn)題并采取高效行動(dòng)變得困難重重，這就需要組成團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)調(diào)應(yīng)對(duì)方能可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。音樂(lè)課堂中的合唱練習(xí)就注重協(xié)作配合能力的培養(yǎng)，多做和聲練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)合作的樂(lè)趣，和聲的美好從而升華為個(gè)性的完善。合作不僅僅是學(xué)生之間的更應(yīng)該是師生之間的，良好的互動(dòng)教學(xué)為音樂(lè)課的合作教學(xué)開(kāi)啟了成功的大門(mén)，只有老師學(xué)生共同努力，才能營(yíng)造出和諧愉快的音樂(lè)氛圍，也才能有高效的音樂(lè)課堂。
再次，在音樂(lè)課堂教學(xué)中多從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，文化的傳承、興趣的養(yǎng)成、情感的生成、能力的形成遠(yuǎn)比傳授知識(shí)技能重要千百倍。教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，揣摩學(xué)生的興趣所在，在音樂(lè)課堂的中引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度，理論的講解盡可能少，情感的體驗(yàn)盡可能多。例如欣賞課堂中要帶著學(xué)生去想象，發(fā)揮創(chuàng)造力去任思緒馳騁，捕捉最細(xì)膩的感受。通過(guò)不懈的訓(xùn)練和感知，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)有大的提升。能力得到提升后，他能從音樂(lè)體驗(yàn)中獲得美感，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能有創(chuàng)造性的發(fā)揮。最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)，就是要把音樂(lè)課堂還給孩子們。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)樂(lè)曲歌曲的教學(xué)目標(biāo)，孩子們要做大量的技術(shù)練習(xí)。由于大量、重復(fù)的枯燥訓(xùn)練，練習(xí)者必然會(huì)感到乏味，原本歌曲樂(lè)曲的美感都被麻木覆蓋，為了學(xué)會(huì)而對(duì)學(xué)習(xí)將使學(xué)生最終對(duì)音樂(lè)失去興趣，這樣的代價(jià)實(shí)在太大了?，F(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中教師可以采取各種活動(dòng)代替練習(xí)，通過(guò)各種游戲增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如：音階練習(xí)可以加入柯?tīng)栁氖謩?shì)音高訓(xùn)練，既直觀(guān)又可以提高學(xué)生興趣。節(jié)奏訓(xùn)練加入語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練，肢體節(jié)奏訓(xùn)練、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練。但是無(wú)論怎樣訓(xùn)練都要從興趣入手，只有興趣才是最好的老師。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的探索為我們研究音樂(lè)基礎(chǔ)教育提供了很好的思路，學(xué)生在音樂(lè)課堂應(yīng)該得到什么，是值得我們每個(gè)教育工作者去思索的。如何給孩子們提供優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課也是我們亟待解決的。音樂(lè)學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)，孩子們也有符合自己身心發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，所以音樂(lè)課堂教學(xué)除了重視學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好之外更要找尋音樂(lè)教育規(guī)律，引導(dǎo)孩子們健康發(fā)展的同時(shí)每一天都擁有陽(yáng)光積極的笑容。讓我們共同努力?。ū疚淖髡撸喉n娜 單位：內(nèi)蒙古北京四中呼和浩特分校音樂(lè)組）
讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂(lè)，在快樂(lè)中動(dòng)起來(lái)，讓音樂(lè)課豐富有趣，讓學(xué)生在我們的課堂教學(xué)中感受、體驗(yàn)到音樂(lè)的美，這是我的音樂(lè)課追求的目標(biāo)。我想，這也是所有熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)的老師想要達(dá)到的理想境界。
在音樂(lè)教學(xué)中，我不斷探索、實(shí)踐，思考怎樣讓音樂(lè)課更加高效，讓學(xué)生更喜歡音樂(lè)課，讓他們更熱愛(ài)音樂(lè)。在幾年的實(shí)踐中，也有自己一點(diǎn)體會(huì)。我認(rèn)為，聲勢(shì)教學(xué)在音樂(lè)課堂中的合理、科學(xué)地運(yùn)用，可以讓課堂更加高效。這種聲勢(shì)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、節(jié)奏感、音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。
一、聲勢(shì)譜的編寫(xiě)
聲勢(shì)，即可以發(fā)出聲響的人體的各種姿勢(shì)動(dòng)作。聲勢(shì)的種類(lèi)有：拍手、拍腿、跺腳、捻指等。聲勢(shì)是人類(lèi)表達(dá)、交流感情的最原始、最直接的方式。聲勢(shì)教學(xué)的理念源于卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教學(xué)法，它用身體作為樂(lè)器，以跺腳、拍腿、拍手和捻指等身體律動(dòng)來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用自身所熟悉的肢體，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加入有規(guī)律的節(jié)奏，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解、動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展、創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行有節(jié)奏的身體動(dòng)作時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)各種動(dòng)作，使大腦神經(jīng)控制動(dòng)作的能力和保持平衡的能力有所發(fā)展。聲勢(shì)譜的編寫(xiě)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和音樂(lè)需要，提煉出歌曲與樂(lè)曲中的典型節(jié)奏，根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定等來(lái)選擇編寫(xiě)。
二、聲勢(shì)教學(xué)的訓(xùn)練與運(yùn)用
聲勢(shì)在音樂(lè)教學(xué)中有很多好處，可以保持身心平衡發(fā)展，培養(yǎng)敏銳的聽(tīng)力、注意力、反應(yīng)能力、創(chuàng)造力，進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。聲勢(shì)訓(xùn)練可以使師生互動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)模式，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美需求，營(yíng)造精彩課堂。這里，舉例談?wù)勔魳?lè)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練。
（1）節(jié)奏與聲勢(shì)。節(jié)奏是音樂(lè)的骨干，是音樂(lè)要素中最基礎(chǔ)的元素。訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏有很多種方法，比如“卡農(nóng)”“回聲”“單獨(dú)的節(jié)奏譜練習(xí)”。節(jié)奏與聲勢(shì)兩者結(jié)合，對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練非常有好處，學(xué)生能通過(guò)身體的體驗(yàn)，更好地了解和感受音樂(lè)。下面，介紹我在教學(xué)中用的一種很簡(jiǎn)單的節(jié)奏游戲。這個(gè)游戲可難可簡(jiǎn)，可根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)內(nèi)容的不同、目標(biāo)的設(shè)定等，選擇內(nèi)容的難易與訓(xùn)練方向。編排節(jié)奏，可以由教師完成，也可以學(xué)生或師生合作完成?？傊?，可以靈活運(yùn)用。
表格游戲：可以是二拍、三拍、四拍等等。下面，以三拍和四拍為例。圖1是開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)用的基本拍的節(jié)奏訓(xùn)練（篇幅所限，圖略），即畫(huà)一個(gè)九宮表格，九個(gè)空格中各畫(huà)一個(gè)黑圓點(diǎn)。三拍子，每個(gè)格代表一拍，一行就是一小節(jié)（當(dāng)然也可以不把它看成小節(jié)，只是要找節(jié)拍與節(jié)奏的感覺(jué)）。表格開(kāi)始是空的，準(zhǔn)備一些小的彩色黑板吸鐵石（也可以用粉筆畫(huà)或用多媒體展示，但個(gè)人感覺(jué)用吸鐵石比較方便，因?yàn)榭梢苑磸?fù)使用，還可以用不同色彩表示不同節(jié)奏型、不同重音、強(qiáng)弱等），每格放一個(gè)代表一拍，拍一次手?？梢杂煤邳c(diǎn)代替，每個(gè)黑點(diǎn)拍一次手，這就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生掌握以后，可以按圖2進(jìn)行訓(xùn)練（篇幅所限，圖略）。圖2以四拍子為例，一點(diǎn)代表一個(gè)四分音符，可以任意變換方格中的點(diǎn)數(shù)?？梢允强盏募葱葜梗部梢允且粋€(gè)格中放兩個(gè)（八分）或三個(gè)（三連音）等。然后，讓學(xué)生按節(jié)奏進(jìn)行演奏。
（2）語(yǔ)言與聲勢(shì)。音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系也非常緊密，《詩(shī)?大序》曰：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！备璩虒W(xué)中語(yǔ)言與聲勢(shì)的結(jié)合，能讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)，更好地學(xué)習(xí)歌曲。一些小游戲，可以讓我們的課堂更加生動(dòng)活潑。例如：節(jié)奏回旋游戲（邊做聲勢(shì)邊說(shuō)歌詞）。過(guò)程：a.個(gè)人拍手、b.兩人合作、c.多人合作。
小老鼠，上燈臺(tái)。偷油吃，下不來(lái)。叫媽媽?zhuān)瑡寢尣粊?lái)。叫爸爸，爸爸不來(lái)。叫奶奶，奶奶也不來(lái)。嘰里咕嚕，嘰里咕嚕，滾下來(lái)。
聲勢(shì)：2＼4
小老|鼠―，|上燈|臺(tái)―。|偷油|吃―，|下不|來(lái)―|：拍手（第一拍），拍腿（第二拍），反復(fù)進(jìn)行。
叫媽|媽―|：按節(jié)奏拍手（拍三次，方向自上而下）。
媽媽不|來(lái)―|：按節(jié)奏拍手（拍四次，方向由左向右）。
下兩句同上，爸爸（由右向左）、奶奶（由左向右）。
嘰里 咕嚕 嘰里 咕嚕：雙拳胸前畫(huà)圈。
滾下|來(lái)―|：拍手（方向自下向上）
這個(gè)小游戲，還可以?xún)扇恕⑷撕献魍瓿?。比如，把第一條“每小節(jié)的第二拍（拍腿）”改成拍同位的手，或圍成圓圈交叉拍手。這樣，課堂氣氛更活躍，學(xué)生要更仔細(xì)、認(rèn)真，才能合作完成。
（3）聲勢(shì)與欣賞教學(xué)。
①課例1《匈牙利舞曲》，我是這樣設(shè)計(jì)聲勢(shì)的。A：主題0秒～27秒。1）由拍腿到雙手自上向下做水簾狀動(dòng)作。2）由拍手到雙手自上向下做水簾狀動(dòng)作。B：27秒～1分5秒。1）雙手節(jié)奏： | ― | | | 重復(fù)一次活動(dòng)。2）依次進(jìn)行右手輕拍右腿、左手輕拍左腿、右手拍左肩、左手交叉拍右肩，并逐漸低頭，音樂(lè)突強(qiáng)處抬頭張手不動(dòng)（手在臉兩側(cè)）。重復(fù)一次。C：1）張開(kāi)雙手左右晃4個(gè)6拍。2）隨音樂(lè)模仿拉手風(fēng)琴狀后緊接搓手，重復(fù)4次。重復(fù)以上動(dòng)作直至結(jié)束。
②課例2《卡門(mén)序曲》。這段音樂(lè)的體裁是回旋曲式，A主題反復(fù)出現(xiàn)。在欣賞A段主題時(shí)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)聲勢(shì)圖譜（篇幅所限，圖略）。聲勢(shì)訓(xùn)練前，可以用多媒體出示問(wèn)題和要求。問(wèn)題：理解音樂(lè)情緒――歡快、熱烈、喧鬧的節(jié)日氣氛。這段音樂(lè)為什么會(huì)給人這樣的感覺(jué)？打擊樂(lè)器的作用是什么？作用是增加音量和烘托氣氛。
③課例3《非洲印象》（篇幅所限，圖略）。這是非洲鼓的一段節(jié)奏練習(xí)，教師教全體學(xué)生拍擊節(jié)奏。聲勢(shì)B拍腿，S拍膝蓋，分四條進(jìn)行。然后找?guī)讉€(gè)表演水平較好的同學(xué)站到樂(lè)隊(duì)中，每人用一個(gè)鼓進(jìn)行合奏，最后配上歌唱。
一、學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的目，首先是造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)七八年的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的結(jié)果，取得怎樣的效能，在本學(xué)科方面培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生等一系列問(wèn)題，及待準(zhǔn)確的回答。中央音樂(lè)學(xué)院廖乃雄教授提出可以從三個(gè)方面來(lái)觀(guān)察和衡量：
1.學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和文化修養(yǎng)；
2.個(gè)人的要求及素質(zhì)的培養(yǎng)；
3.國(guó)家和社會(huì)的期待及現(xiàn)實(shí)的需要。
學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的目的在于德、智、體、娛、美各個(gè)方面，但首先必需造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。使學(xué)生通過(guò)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，基本掌握音樂(lè)學(xué)科本身的學(xué)識(shí)、技能和審美能力，初步具有基本的音樂(lè)文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，正確引導(dǎo)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的要求，使學(xué)生的音樂(lè)本能和才能得以充分發(fā)揮，使他們不僅通過(guò)聆聽(tīng)，更通過(guò)自己唱、奏的音樂(lè)實(shí)踐，充分體驗(yàn)音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)，接受音樂(lè)帶來(lái)得歡樂(lè)和美感。不僅豐富、充實(shí)他們的課外生活，更使他們精神生活和藝術(shù)天地能向真、善、美的方向不斷開(kāi)拓和發(fā)展——真正成為音樂(lè)的知音和主人。
二、有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，是音樂(lè)課程目標(biāo)實(shí)施的保證。
新課標(biāo)中對(duì)音樂(lè)課程的目標(biāo)更加簡(jiǎn)練概括，是這樣描述的：通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。
實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為音樂(lè)的知音和主人，必須通過(guò)高質(zhì)量的課堂音樂(lè)教學(xué)才能達(dá)成；有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，是高質(zhì)量的課堂音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂(lè)課程目標(biāo)實(shí)施的保證。
三、課堂實(shí)況的反思——準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的必要性。
新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來(lái)，音樂(lè)課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)實(shí)施情況又怎樣呢？
如：有些教師教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)之間缺乏邏輯關(guān)系，因此教學(xué)中重難點(diǎn)及所需時(shí)間設(shè)計(jì)不當(dāng)，為達(dá)到目標(biāo)所使用的手段就更缺乏科學(xué)性。這是日常教學(xué)中，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果可想而知。
又如：許多教師常用一些具體的辦法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，如以拍手跺腳進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如果問(wèn)這樣做的教學(xué)目的何在，教師一般只會(huì)回答：為了拍準(zhǔn)節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。如果再進(jìn)一步追問(wèn)更深一層的含義和目的，就難以作答。這就是對(duì)教學(xué)目的只停留在最低層的表面，不習(xí)慣或不善于作由表及里、由潛入深的探究。
再如：在歌唱教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空洞，只提培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和音樂(lè)素質(zhì)；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)聲嘶力竭的“喊歌”現(xiàn)象，缺乏具體的手段和的方法指導(dǎo)。
四、成功案例的啟發(fā)——準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性。
準(zhǔn)確的把握設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)層層安排適當(dāng)?shù)姆椒?，是把握課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面兩個(gè)課例在最初設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)不夠明確，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、及采用的教學(xué)方法也缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果可想而知。后來(lái)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材、反復(fù)斟酌比較，確定了明確的目標(biāo)最終及相應(yīng)的策略，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
例一：國(guó)標(biāo)本蘇少版 音樂(lè)教材第五冊(cè)第七單元欣賞《游擊隊(duì)歌》
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)游戲，聽(tīng)鼓聲走出快、慢、停頓、強(qiáng)、弱；引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出兒童團(tuán)員操練時(shí)快走、慢走、迅速隱蔽的樣子；昂首挺胸闊步前進(jìn)和小心隱蔽前進(jìn)時(shí)的不同形象。
2.通過(guò)分組按要求走路：分別表現(xiàn)兒童團(tuán)集合、分散、鉆山洞、過(guò)河等訓(xùn)練生活的場(chǎng)景。
3.通過(guò)欣賞《游擊隊(duì)歌》、學(xué)做游擊隊(duì)員的活動(dòng)，感受革命歌曲的音樂(lè)風(fēng)格，理解節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)要素，在塑造音樂(lè)形象時(shí)的魅力與作用。
此課例作為國(guó)標(biāo)本蘇少版音樂(lè)教材第五冊(cè)推薦課例。
例二：國(guó)標(biāo)本蘇少版音樂(lè)教材第六冊(cè)第五單元欣賞《阿細(xì)跳月》
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)復(fù)習(xí)××·×× ×和×三種基本節(jié)奏及組合，感受《阿細(xì)跳月》音樂(lè)主題鮮明的五拍組合，體驗(yàn)節(jié)奏的內(nèi)在張力。
2.通過(guò)動(dòng)作與五拍節(jié)奏組合的練習(xí)，主動(dòng)性地欣賞管弦樂(lè)合奏《阿細(xì)跳月》，感受彝族舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。
3.通過(guò)彝族舞蹈音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，初步了解西南少數(shù)民族音樂(lè)風(fēng)情。
五、目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效途徑
有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)可采取自上而下、由遠(yuǎn)而近和自下而上、由近及遠(yuǎn)兩種不同的方法。
（一）自上而下、由遠(yuǎn)而近
自下而上地探求音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)教師逐步深入、層層具體化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
如：為達(dá)到歌唱樂(lè)感的培養(yǎng)，首先必須選用合適的、高度藝術(shù)的教材；在實(shí)踐中充分發(fā)揮教材的積極作用，通過(guò)輕聲歌唱的方式，按音樂(lè)的規(guī)律和審美原則訓(xùn)練。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中必須設(shè)計(jì)針對(duì)目標(biāo)的具體的課題和任務(wù)，并保證始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和歌唱能力的主線(xiàn)。
（二）自下而上、由近及遠(yuǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）08-0138-01
通過(guò)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們可以體會(huì)到“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”在自閉癥學(xué)校音樂(lè)課堂中的神奇魅力。本文具體從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述：節(jié)奏為先導(dǎo)，游戲?yàn)檩d體，培養(yǎng)創(chuàng)造力。下面就是筆者在教學(xué)中對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)踐和探索：
一、節(jié)奏為先導(dǎo)
對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儗?duì)有一定規(guī)律、一沉不變的事物有獨(dú)特的興趣，但他們又是自我為中心，缺乏自我約束力、不懂得與他人合作、與他人溝通。因此，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)他們進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練顯然有著獨(dú)特的作用和優(yōu)勢(shì)，而節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，既可以借助“肢體活動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會(huì)，也可以使孩子們參與音樂(lè)感知活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。
節(jié)奏本身也能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂(lè)意義，又是音樂(lè)、舞蹈和語(yǔ)言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來(lái)，溶為一體。節(jié)奏為先導(dǎo)，筆者具體在音樂(lè)課堂上，經(jīng)常進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，內(nèi)容大都是兒歌或與上課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。
進(jìn)行小器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂(lè)活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法顯著區(qū)別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)，也是訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏和音樂(lè)感最好的方式。這樣做同樣非常適合自閉癥學(xué)校的音樂(lè)課堂，使學(xué)生能夠在愉悅地敲敲打打中積極地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感、樂(lè)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力。具體做法為：運(yùn)用分組合奏，大合奏等形式進(jìn)行練習(xí)和演奏（樂(lè)隊(duì)人數(shù)4人左右），雖然總體的演奏看似比較復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡(jiǎn)易的（在游戲中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)），這樣更能培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時(shí)掌握了打擊樂(lè)合奏形式。
利用簡(jiǎn)短、朗朗上口的歌詞念白或是學(xué)生最感興趣的兒歌進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中，筆者一般先是進(jìn)行朗讀在加入拍手（提升為拍身體的其他部位）同節(jié)奏的類(lèi)型，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類(lèi)型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類(lèi)型。節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，基本上不用譜，讓學(xué)生直接模仿教師一起做聲勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生在多次有花樣的反復(fù)中記住它。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作等“非音樂(lè)”的素質(zhì)，學(xué)生在玩的過(guò)程中追逐著勝利的，同時(shí)增加了學(xué)生的自尊和自信又使教學(xué)氣氛輕松活潑。當(dāng)然以上的內(nèi)容可深可淺，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行因材施教。
二、游戲?yàn)檩d體
按照奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的觀(guān)點(diǎn)，音樂(lè)教育首先是“育人”，要求在音樂(lè)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡(jiǎn)易的、易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的，專(zhuān)業(yè)的尺度去要求和衡量。奧爾夫教學(xué)法要求“每一節(jié)課都是游戲”。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“游戲”并不是單純地玩，而是有明確的目的性。以游戲?yàn)檩d體的音樂(lè)教學(xué)法非常適合孩子們的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，當(dāng)然，奧爾夫教學(xué)法所進(jìn)行的游戲都是具有音樂(lè)性的，是和自閉癥孩子的康復(fù)需要有機(jī)地結(jié)合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂(lè)課和康復(fù)為一體的有效教學(xué)手段與方式。游戲的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行孩子們的各個(gè)康復(fù)評(píng)估量表，再在教學(xué)過(guò)程中引入奧爾夫體系中的游戲，通過(guò)奧爾夫教學(xué)法中游戲的運(yùn)用，使我們的教學(xué)不限于學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開(kāi)發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把自閉癥康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂(lè)課堂（集體課）教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造力
自閉癥學(xué)生音樂(lè)課教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（節(jié)奏、律動(dòng)、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于創(chuàng)作練習(xí)，借以培養(yǎng)自閉癥學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時(shí)，使孩子們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)課創(chuàng)作練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì)，對(duì)于缺乏自信的孩子更要多加鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥保劣凇白觥钡脑鯓硬恢匾?，重要的是參與的過(guò)程。雖然，孩子們的動(dòng)作還不是那么優(yōu)美，肢體動(dòng)作僵硬，對(duì)自己的角色扮演還不是那么的到位。但他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，充分體驗(yàn)到了自己做主的成就感。應(yīng)該說(shuō)，藝術(shù)本身是靈活多樣的，這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地，在確定方向、任務(wù)、要求的情況下，要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，多樣化，要學(xué)生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維，我們更注意培養(yǎng)和啟動(dòng)自閉癥學(xué)生的“溝通”和“社交”能力。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0124－01
一 導(dǎo)入教學(xué)的困惑
導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注，進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)的狀態(tài)，為新知識(shí)做鋪墊，明確音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)期待。一堂音樂(lè)課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，安排得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)就會(huì)先聲奪人。但并不是所有音樂(lè)課的導(dǎo)入都是那么有用的，有時(shí)教師把握不好導(dǎo)入的內(nèi)容及形式，也會(huì)破壞一節(jié)好的音樂(lè)課。以下是我在音樂(lè)公開(kāi)課的導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題：
1．音樂(lè)課導(dǎo)入過(guò)于冗長(zhǎng)
音樂(lè)課的導(dǎo)入是簡(jiǎn)短的、靈活的，是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課的興趣而設(shè)置的。它的時(shí)間一般在五分鐘左右，有些音樂(lè)教師的想法很好，為了導(dǎo)入做了很多準(zhǔn)備工作，但是把導(dǎo)入做得過(guò)于冗長(zhǎng)，就會(huì)讓簡(jiǎn)單的旋律變得復(fù)雜。
2．音樂(lè)課導(dǎo)入只為了做花架子
在倡導(dǎo)新課標(biāo)形式下的音樂(lè)課，有些教師在音樂(lè)課上追求形式美，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)上大做文章。結(jié)果這樣的導(dǎo)入在外人看來(lái)就是花架子，是為了導(dǎo)入而做的導(dǎo)入。
3．音樂(lè)課的導(dǎo)入牽強(qiáng)附會(huì)
有些教學(xué)內(nèi)容看似和音樂(lè)課有關(guān)，其實(shí)和音樂(lè)課的內(nèi)容是不相符合的，根本不能為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。例如：四年級(jí)音樂(lè)課《小鳥(niǎo)，飛到這里來(lái)》，老師其實(shí)只要一句話(huà)“我們想要讓小鳥(niǎo)和我們做鄰居的話(huà)，要給小鳥(niǎo)提供什么樣的生活環(huán)境呢？”就能引出課題。然而上課時(shí)，老師用多媒體花了很長(zhǎng)時(shí)間播放一只受傷的小鳥(niǎo)在樹(shù)林里飛的畫(huà)面，用了很多的提問(wèn)才把學(xué)生引導(dǎo)到與本課有關(guān)的話(huà)題上。其實(shí)這種做法浪費(fèi)時(shí)間，難避牽強(qiáng)附會(huì)。
二 導(dǎo)入困惑的解析
在新課標(biāo)出臺(tái)中導(dǎo)入作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，成為教學(xué)的規(guī)范。就是這五分鐘的導(dǎo)入讓音樂(lè)教師絞盡腦汁，花費(fèi)心思，往往造成環(huán)節(jié)拖沓、冗長(zhǎng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入往往要具有新穎性，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)而不關(guān)注課堂的實(shí)效。
三 課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（五分鐘訓(xùn)練系統(tǒng)）
小學(xué)音樂(lè)課應(yīng)該是學(xué)知識(shí)、學(xué)技能的階段，不能把時(shí)間花費(fèi)在無(wú)效果的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上。那我們應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢？我在自己的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
1．課前五分鐘欣賞
在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)笔Я藢W(xué)生聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，怎樣讓音樂(lè)變成聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)又能兼顧學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)呢？平時(shí)我針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行不同的課前五分鐘音樂(lè)欣賞，在欣賞曲子的同時(shí)要求學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)，讓學(xué)生沉浸于音樂(lè)的世界中、感受音樂(lè)、觸摸音樂(lè)和音樂(lè)對(duì)話(huà)。欣賞完音樂(lè)之后老師再引導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，我相信學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)會(huì)有不同程度的提高，對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力也會(huì)不斷升華。如三年級(jí)音樂(lè)課《金孔雀輕輕跳》，在學(xué)習(xí)這節(jié)課前我請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用心欣賞《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)聲中，感受西南少數(shù)民族的音樂(lè)風(fēng)情，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)的喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)這五分鐘音樂(lè)欣賞的洗禮，學(xué)生不自覺(jué)地就進(jìn)入了音樂(lè)課堂。也為本節(jié)課的音樂(lè)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2．課前五分鐘節(jié)奏練習(xí)
節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，如果沒(méi)有骨架，一首歌曲就像一堆爛泥，不成塊。怎樣讓學(xué)生掌握好一首歌曲的節(jié)奏，這就要求我們針對(duì)學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)總結(jié)出節(jié)奏培訓(xùn)體系，分層進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。課前五分鐘節(jié)奏練習(xí)的實(shí)施，能讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的氣氛中，刺激孩子們的挑戰(zhàn)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)化歌曲的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，解決歌曲節(jié)奏的難度。如：三年級(jí)音樂(lè)課《跳到我這里來(lái)》，重點(diǎn)是在課前訓(xùn)練階段融入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，既增加了學(xué)生興趣，又解決了教學(xué)重點(diǎn)，課前五分鐘節(jié)奏練習(xí)，是對(duì)課堂的一個(gè)補(bǔ)充拓展。
3．課前五分鐘試唱（旋律）練習(xí)
旋律是音樂(lè)的靈魂，人若沒(méi)有靈魂就猶如行尸走肉。那音樂(lè)如果沒(méi)有了靈魂就猶如噪音般刺耳，沒(méi)有了生命力。為了唱好一首歌，音準(zhǔn)是最起碼的要求，在沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的農(nóng)村孩子面前，音準(zhǔn)是一個(gè)很大的難題，特別是跨度比較大的旋律，學(xué)生很難唱準(zhǔn)。如何輕松地解決音準(zhǔn)問(wèn)題？我提出了課前五分鐘旋律試唱練習(xí)。如三年級(jí)音樂(lè)課《如今家鄉(xiāng)山連山》，此課旋律跨度較大，容易跑音，在課前訓(xùn)練時(shí)我提煉出旋律中的難點(diǎn)進(jìn)行試唱練習(xí)，這樣既能達(dá)到訓(xùn)練的音準(zhǔn)，又能達(dá)到發(fā)聲訓(xùn)練的目的。
小學(xué)音樂(lè)課需要扎實(shí)的課堂基礎(chǔ)，需要音樂(lè)教師用心澆灌課堂。音樂(lè)課要讓學(xué)生學(xué)到音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)鑒賞能力，這樣的音樂(lè)課才是對(duì)學(xué)生有用的。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂(lè)課前的五分鐘應(yīng)如何最大限度地發(fā)揮作用，希望廣大音樂(lè)教育者用心思考。
參考文獻(xiàn)
［1］吳洪彬.音樂(lè)教學(xué)走向綜合的兩點(diǎn)思考［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2006（06）
究竟要怎樣將節(jié)奏元素更好的應(yīng)用于音樂(lè)課堂教學(xué)之中呢？那就要充分利用身邊課堂環(huán)境中一切可用因素培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。抓住學(xué)生潛在的節(jié)奏意識(shí)，加以挖掘，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)，把抽象的感受節(jié)奏的過(guò)程變成具體的學(xué)生自身的肢體節(jié)奏，由感受節(jié)奏到具體實(shí)施操作的表現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生借此能更直接感受，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂(lè)。
在音樂(lè)教學(xué)中，要進(jìn)行節(jié)奏的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，自然也離不開(kāi)對(duì)節(jié)拍的理解和掌握。節(jié)奏與節(jié)拍在音樂(lè)中永遠(yuǎn)是同時(shí)并存的，不可分離的。它們以音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱及其相互關(guān)系的固定性和準(zhǔn)確性來(lái)組織音樂(lè)。帶重音和不帶重音的同樣時(shí)間片斷按照一定的次序循環(huán)重復(fù)叫做節(jié)拍。為了構(gòu)成節(jié)拍而使用的重音，叫做節(jié)拍重音。有重音的單位拍叫做強(qiáng)拍，無(wú)重音的單位拍叫做弱拍。在樂(lè)曲中，節(jié)拍的單位用固定的音符來(lái)代表，叫做拍子。拍子是用分?jǐn)?shù)來(lái)標(biāo)記的在音樂(lè)中，各種拍子都有它所特有的表現(xiàn)作用。
當(dāng)然，對(duì)于平日的課堂教學(xué)，不必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論性強(qiáng)的知識(shí)，將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的可操作性的肢體動(dòng)作，可讓學(xué)生更輕松的接受與掌握課本上的節(jié)奏知識(shí)，從而可以更好的感受與表現(xiàn)音樂(lè)。
課堂上，我常采用下面的一些方法，來(lái)作為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。
一、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律的拍擊，時(shí)刻感受節(jié)奏的存在。
在低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，很多教師往往覺(jué)得學(xué)生年齡小，感悟能力差，所以只要學(xué)會(huì)歌曲旋律就可以了。但我認(rèn)為學(xué)生的節(jié)奏感是與生俱來(lái)的，只要接觸和學(xué)習(xí)音樂(lè)就可以將節(jié)奏作為重要元素來(lái)訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)最初，就讓學(xué)生知道歌曲分為幾種節(jié)拍，并了解節(jié)拍的含義及其強(qiáng)弱規(guī)律，并學(xué)會(huì)用不同的拍手方法來(lái)拍擊不同的強(qiáng)弱規(guī)律，如2/4 拍，要求強(qiáng)拍拍手，弱拍拍手心；3/4 拍，為拍手，拍手心，拍手心；4/4 拍為拍手，拍手心，拍手指中段，拍手心。在每節(jié)音樂(lè)課中，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻可以感受到節(jié)奏的存在，學(xué)習(xí)歌曲前，讓學(xué)生們拍擊強(qiáng)弱規(guī)律聽(tīng)辯是幾拍子的，并用拍手的方式表示出來(lái)。在學(xué)完歌曲后，可隨時(shí)利用學(xué)生課桌上的鉛筆、尺子或干脆就用拍擊桌子來(lái)表示節(jié)拍的強(qiáng)拍，隨機(jī)選取合適的道具充當(dāng)拍擊節(jié)奏的打擊樂(lè)器，用拍擊強(qiáng)弱規(guī)律的方法來(lái)激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也可以說(shuō)是學(xué)生情緒宣發(fā)的一個(gè)方法，極大的活躍了課堂氣氛。這類(lèi)訓(xùn)練需要每節(jié)課都進(jìn)行，形成一種課堂常規(guī)，即可激發(fā)和鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，是應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的感受節(jié)奏的有效方法。
二、要以音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生印象，通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表示音樂(lè)的情緒、節(jié)奏、速度、力度等。
課堂上，除了對(duì)節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律的感受外，還應(yīng)讓學(xué)生知道節(jié)奏會(huì)對(duì)歌曲的情緒，速度，力度產(chǎn)生影響。
如在講《我是草原小牧民》一課時(shí)，我先將歌曲2/4 拍改為3/4 拍子，彈伴奏讓學(xué)生聆聽(tīng)旋律，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)，歌曲情緒是怎樣的?學(xué)生會(huì)感到歌曲具有舞蹈性，情緒是抒情的優(yōu)美的；再將旋律改回2/4 拍，彈奏旋律讓學(xué)生聆聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生了什么變化，學(xué)生馬上感到歌曲有進(jìn)行曲特點(diǎn)，情緒激昂，熱烈。同樣的旋律，不同的節(jié)拍，會(huì)讓歌曲產(chǎn)生截然不同的情緒。再讓學(xué)生選擇哪一種更適合表現(xiàn)草原上小牧民進(jìn)行賽馬比賽的情景，學(xué)生會(huì)立刻選擇2/4 拍來(lái)表現(xiàn)歌曲更適合。
通過(guò)這個(gè)小練習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)更深入的感受不同節(jié)拍的不同特點(diǎn)及所表現(xiàn)歌曲的不同情緒，背景。同時(shí)生動(dòng)地了解了音樂(lè)當(dāng)中除了旋律，還有一個(gè)可影響音樂(lè)情緒和速度的重要元素——節(jié)奏。更重要的是學(xué)生親自參與進(jìn)去，自己選擇，更有主動(dòng)性與自主性，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)激情。
