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時間：2023-08-11 09:14:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來的，而是需要老師進(jìn)行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國際學(xué)生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和培訓(xùn)?！焙诵乃仞B(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物并且能夠運用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義
2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識
可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。
科學(xué)發(fā)展觀理論。科學(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時候要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)。
2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性
是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護(hù)意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，
是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻，意識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護(hù)的實踐活動，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新
2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動
首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。
在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。
2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系
對課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識與生活之間的聯(lián)系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結(jié)合
地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與生活實踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究
接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護(hù)為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學(xué)目標(biāo)
本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。
(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實驗，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)結(jié)合課堂理論，立足于實踐。通過學(xué)生對濕地資源的利用和保護(hù)等問題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語言表達(dá)能力。
3.課例研究關(guān)鍵
(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。
(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實踐
(3)運用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)
4.課例研究總結(jié)
課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。
在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來的，而是需要老師進(jìn)行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國際學(xué)生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和培訓(xùn)。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物并且能夠運用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義
2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識
可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。
科學(xué)發(fā)展觀理論。科學(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時候要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)。
2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性
是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護(hù)意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，
是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻，意識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護(hù)的實踐活動，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新
2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動
首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。
在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。
2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系
對課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識與生活之間的聯(lián)系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結(jié)合
地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與生活實踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究
接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護(hù)為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學(xué)目標(biāo)
本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。
(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實驗，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)結(jié)合課堂理論，立足于實踐。通過學(xué)生對濕地資源的利用和保護(hù)等問題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語言表達(dá)能力。
3.課例研究關(guān)鍵
(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。
(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實踐
(3)運用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)
4.課例研究總結(jié)
課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個人在地理學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關(guān)技能與觀念，還要求個人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來看待、解決問題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導(dǎo)其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進(jìn)作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運用
在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對相應(yīng)知識點進(jìn)行解析等方法來導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對相關(guān)地理知識有一定的認(rèn)識，但同時對學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識而失去對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點，避免通過死記硬背來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識特點。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來設(shè)計新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。
例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點。學(xué)生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學(xué)生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環(huán)境影響因素，由此來進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對課程知識點進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對相關(guān)地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學(xué)中的應(yīng)用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項教學(xué)目標(biāo)，這同時也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，在實踐當(dāng)中切實地提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力，加深學(xué)生對地理知識的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實踐教學(xué)活動中能夠體會到應(yīng)用地理知識解決問題的樂趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個課后實踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中會自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對地理知識的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識的同時了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對傳統(tǒng)文化會形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對地理知識內(nèi)涵的認(rèn)識。
三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握
地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，還有可能會阻礙學(xué)生對相關(guān)知識作深入探究，這對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學(xué)生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂柕姆椒?，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。
例如，在進(jìn)行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會對此問題再作思考。在循序漸進(jìn)的提問中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。
總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應(yīng)教學(xué)活動，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會以此思維解決實際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)
高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認(rèn)同、責(zé)任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開展地理教育教學(xué)活動的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認(rèn)知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實際教學(xué)過程中應(yīng)用。
二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對策
新時期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強(qiáng)對地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強(qiáng)教學(xué)實踐訓(xùn)練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門要加強(qiáng)對地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計劃，并且將理論培訓(xùn)和實踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺。對于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機(jī)會，為教師營造出一個良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵教師積極開展教學(xué)研究活動和教學(xué)反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。
三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用
（一）地理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用
根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)知識。地理學(xué)科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實際教學(xué)過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應(yīng)用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調(diào)觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且秉持正確的價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)過程中正確評價產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利弊，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益。
（二）教育教學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用
教育教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質(zhì)和能力，這種能力需要長期的培養(yǎng)，隨著時間的推移，在教育實踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學(xué)實施能力為例，教學(xué)實施能力指的就是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，計劃、開展的教學(xué)活動，包括課程開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計、課堂組織管理、教學(xué)工具使用、學(xué)生評價等方面，這也是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。比如：在“森林的開發(fā)與保護(hù)———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對這些角色的影響也不同。學(xué)生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發(fā)形成不一樣的認(rèn)識，繼而對森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學(xué)生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)活動設(shè)計也就是教師的教學(xué)實施能力。
（三）教師情感素養(yǎng)的應(yīng)用
教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對教育活動的認(rèn)識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內(nèi)而外的熱愛這個職業(yè)，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學(xué)生如果對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識和自己生活密切相關(guān)時，學(xué)生就會對抽象的地理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會主動地投入到教學(xué)活動中。以東南亞區(qū)域的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產(chǎn)豐富這一特點，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學(xué)生對東南亞地區(qū)的物產(chǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。
總結(jié)
綜上所述，地理可以推進(jìn)素質(zhì)文化教育得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生可以實現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學(xué)過程中必不可少的重要科目。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應(yīng)教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)提出來的“教書立德育人”標(biāo)準(zhǔn)。
引言
當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學(xué)生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析
（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問
不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時也激發(fā)了對地球的保護(hù)意識。
（二）在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問
高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計問題時要仔細(xì)思考，慎重對待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進(jìn)行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內(nèi)做到教材知識的講解和教學(xué)問題的提問，對教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時要注重把握時機(jī)，讓自己的問題不僅不會打擾到學(xué)生的思維，而且會促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個過程。
（四）因材施教，設(shè)計多樣化問題
高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時融入相關(guān)的現(xiàn)實生活實例，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計多樣化的問題。
地理實踐力是地理學(xué)科的重要能力之一，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。地理實踐力的本質(zhì)和內(nèi)涵就是人在戶外進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)行社會調(diào)查和地理實驗等實踐活動時應(yīng)具有的素質(zhì)和能力。地理實踐力有如下特征：一是綜合性。地理實踐力是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、地理思維品質(zhì)、行動能力的綜合表現(xiàn)，因而具有較強(qiáng)的綜合性。二是發(fā)展性。地理實踐力隨著特定的環(huán)境不斷發(fā)展，在不同階段有不同特點，并隨著學(xué)生地理知識的不斷增加而逐漸發(fā)展。三是長遠(yuǎn)性。地理實踐力是在學(xué)生地理知識經(jīng)驗和技能基礎(chǔ)上形成的一種長遠(yuǎn)的地理品格與地理能力，所以其具有長遠(yuǎn)性，并對學(xué)生未來產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。四是實用性。在人們的生活中時時處處都會用到地理知識，地理實踐力具有非常強(qiáng)的實用性。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的意義
在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，首先是國際地理教育的發(fā)展趨勢，要求地理教育要能發(fā)展學(xué)生的空間組織能力；隨著社會的發(fā)展，全球性的地理問題與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，國家的許多經(jīng)濟(jì)政策的制定與實施都需要地理知識作支撐，地理實踐力已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的必需能力；地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求提高學(xué)生的地理實踐探究能力，培養(yǎng)地理實踐力是地理教學(xué)的要求；隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而地理實踐力正是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的方法與途徑
1.運用體驗式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實踐力。
體驗式學(xué)習(xí)方式是基于學(xué)生親身參與實踐活動進(jìn)行體驗和感受，從中獲得感性認(rèn)識的一種學(xué)習(xí)方式。體驗式學(xué)習(xí)方式多種多樣，基本分為實際體驗和模擬體驗兩種。而實際體驗又能分為如下實踐內(nèi)容。實際體驗：一是栽培實驗，二是制作和操作，三是現(xiàn)實生活體驗，四是人際交流體驗。通過體驗式學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生學(xué)會地理操作技能，而且還能讓學(xué)生在體驗活動中獲得真實感受，這種內(nèi)心感受和體驗?zāi)苄纬烧J(rèn)知能力，并轉(zhuǎn)化為行為的動力。
2.運用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實踐力。
探究式學(xué)習(xí)是主要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行地理學(xué)科的探索性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動，探究式學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行探索學(xué)科知識的獲得途徑與方法。運用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實踐力，應(yīng)注重從以下幾方面做起：一是在探究式學(xué)習(xí)中要把握從抽象的地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向通過具體的實踐探討來體驗和感受地理學(xué)科的研究過程與研究方法，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以驗證和獲取某個知識結(jié)論為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是要抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行地理探究式學(xué)習(xí)其本質(zhì)在于探究，而不是對某個地理知識的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡單的再現(xiàn)與重復(fù)。三是探究式學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、獲取和處理信息數(shù)據(jù)、進(jìn)行實驗驗證假設(shè)以及制作模型等方面的能力。
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2014年4月，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起廣泛關(guān)注。
1地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的實施，各個學(xué)科都把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，地理學(xué)科同樣如此.我們可先從“素養(yǎng)”的概念界定入手，進(jìn)一步確定“地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵.
在《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）中，“素養(yǎng)”是指平日的修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；（2）指養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度。綜合上述含義，可將“素養(yǎng)”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習(xí)而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內(nèi)在的、比較穩(wěn)定的涵養(yǎng)或修養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是一個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。
2地理核心素養(yǎng)的育人價值
2.1有助于體現(xiàn)課程的核心價值
地理課程的核心價值體現(xiàn)在幫助學(xué)生感受和理解不同區(qū)域的自然和人文地理特征，引導(dǎo)學(xué)生能從地理視角認(rèn)識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進(jìn)對地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關(guān)注人類的命運和終極價值，使學(xué)生成為對環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的公民。
2.2有助于地理n程目標(biāo)的實施與評價
傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價總以一次考試的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼與學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量其學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此地理核心素養(yǎng)也是評價教育教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)改革的重要依據(jù)。
2.3有助于學(xué)生未來生存與終身發(fā)展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業(yè)后要么步入高等院校進(jìn)一步深造，要么將直接走進(jìn)社會參加工作，大多數(shù)將不從事地理學(xué)方面的研究他們要獲得較為系統(tǒng)的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學(xué)階段的地理課程的學(xué)習(xí)，其高中階段地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身發(fā)展。這不僅對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作將產(chǎn)生重要影響，關(guān)系到學(xué)生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續(xù)發(fā)展；而且對國民綜合素養(yǎng)的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養(yǎng)體系緊隨國際發(fā)展趨勢、社會發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出動態(tài)性的特征，且以全球?qū)栴}、人地關(guān)系為主要研究范疇，地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和地理課程的基本任務(wù)，教師要完成對地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，就不僅需要秉承核心素養(yǎng)培育觀念，還要不斷更新實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的知識構(gòu)成，成長自己的的教學(xué)智慧及能力。
3高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
3.1實施探究式教學(xué)模式
現(xiàn)在的地理教學(xué)不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，更強(qiáng)調(diào)地理知識的發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生獨立探究的精神。因此，應(yīng)該把探究式教學(xué)活動模式引入學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，特別是在地理教學(xué)的課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的主動探究，這樣才能更好的培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的公民。
3.2創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的地理教學(xué)情境
核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學(xué)情境更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成。因此我們需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情境來引領(lǐng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的行成。
3.3建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價觀
地理學(xué)習(xí)評價主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)地理教學(xué)，反饋地理教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能。因此評級目標(biāo)要與地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。
綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認(rèn)知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫
案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學(xué)生對案例進(jìn)行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0013-04
【作者簡介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學(xué)（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學(xué)科骨干教師，高級教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學(xué)（杭州，310053）教師，杭州市中學(xué)地理教研大組副組長，高級教師。
一、學(xué)科整合及多師授課模式實踐的背景
1.當(dāng)前高中學(xué)科授課現(xiàn)狀。
與初中自然、科學(xué)等學(xué)科知識編排模式不同，現(xiàn)今的高中學(xué)科知識體系，凸顯學(xué)科的專業(yè)性和獨特性，學(xué)科壁壘森嚴(yán)。高中教師在教學(xué)中“各司其職”，各學(xué)科之間自成體系，較少溝通和聯(lián)系，忽略了科目之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學(xué)生橫向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生思維割裂，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識世界時的目光狹窄、理解事物時的一葉障目、解決問題時的捉襟見肘。顯然，傳統(tǒng)的高中分科教學(xué)模式不利于真正地培育學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)。
2.高中地理課程及教學(xué)特點。
地理學(xué)科研究的領(lǐng)域十分廣泛，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森稱之為“開放的復(fù)雜巨大系統(tǒng)”。地理學(xué)科既涉及自然科學(xué)又涉及社會科學(xué)，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，尤其是自然地理部分與數(shù)理的關(guān)系密切。而當(dāng)前師資配備并不能很好勝任地理學(xué)科綜合性教學(xué)的特點。高中地理教師不熟悉高中物理知識、不熟練數(shù)學(xué)知識尤其是立體幾何知識的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)師范高校招生中存在弊端：現(xiàn)今的骨干地理教師中有相當(dāng)一部分是當(dāng)年的理科生報讀地理專業(yè)，高中階段的地理知識只學(xué)了一年；年輕教師中文科生報讀地理專業(yè)居多，但他們的高中物理只學(xué)了“皮毛”，文科數(shù)學(xué)難度的要求也明顯降低?！斑@是物理（數(shù)學(xué)）的內(nèi)容，課后去問物理（數(shù)學(xué)）老師去！”這樣的回答既打擊了學(xué)生研究的積極性，又損害地理教師的教學(xué)威信，亟須改變。
3.新高考改革下選課特點、師資狀況和課時安排。
浙江高考采用“3+3”模式，即除語數(shù)外大三門以外，再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼?zhèn)洹钡牡乩韺W(xué)科與物理學(xué)科有了極高的匹配度，成為學(xué)生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢。同樣，作為“百搭”學(xué)科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時代”，高三文科班一般是2～3個，而“新高考時代”，地理班增至5～6個。2015年地理教師普遍“負(fù)課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學(xué)生眼中“最難學(xué)”的物理學(xué)科，則進(jìn)入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。
為讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點、學(xué)科特色進(jìn)行科學(xué)的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢必使各科目的課時被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學(xué)緊張不堪。于是，在高一、高二學(xué)期壓縮語數(shù)外的課時，將語數(shù)外教師部分“解放”出來也就勢在必行。就是說，將數(shù)學(xué)教師帶進(jìn)地理課堂，也不是不可能的。
4.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識編排體系。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生高一學(xué)習(xí)的地理知識涉及的物理內(nèi)容和數(shù)學(xué)原理分散在整個高中階段，有的知識還屬于教學(xué)難點，有的還將在大學(xué)教材中出現(xiàn)，給地理教學(xué)帶來一定的困難，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至影響學(xué)習(xí)的自信心。實際教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。
二、基于高中教材的學(xué)科橫向整合
1.整理學(xué)科交叉性強(qiáng)的教學(xué)難點。
筆者以目前浙江現(xiàn)行教材高中地理（湘教版）、高中數(shù)學(xué)（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個教學(xué)難點，找出該類知識在物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的原理支撐點。通過研究，發(fā)現(xiàn)高中地理與高中物理、高中數(shù)學(xué)的交叉度非常強(qiáng)（如表1、表2所列），高中物理和高中數(shù)學(xué)的相應(yīng)學(xué)習(xí)可以為突破地理難點提供有力的支持。
2.整合學(xué)科知識，安排適當(dāng)學(xué)習(xí)時間。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中，教師推進(jìn)課堂進(jìn)程緩慢且生澀，學(xué)生難以輕松地解釋地理現(xiàn)象、詮釋地理規(guī)律的內(nèi)在根源，原因主要在于教師對學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)情掌握不足，而學(xué)生又因為缺乏相關(guān)學(xué)科知識做支撐，不能很好地運用數(shù)理定律和數(shù)理知識來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度的不匹配。例如，高一第一學(xué)期期中前，地理學(xué)科就涉及“風(fēng)速及風(fēng)向判斷”，而關(guān)于物理學(xué)科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學(xué)期期中后才開始。又如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“利用地震波了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，而“機(jī)械波（波的形成與傳播）”在高二是針對選考的學(xué)生授課的。再如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)緯度、經(jīng)緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學(xué)期開課的。這種因教材編排缺乏學(xué)科間的橫向聯(lián)系而引發(fā)的教學(xué)不便，違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調(diào)整相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時間來獲得其他學(xué)科知識的幫助。例如，有些自然地理難點的教學(xué)可以適當(dāng)延后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)或物理相關(guān)知識以后再施教。這樣，由于學(xué)生有了相關(guān)數(shù)理知識作為支撐，地理教學(xué)可以取得事半功倍的效果。
三、學(xué)科整合模式下的多師授課模式實踐
基于各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，在課堂中由兩名及以上教師共同執(zhí)教的多師授課模式應(yīng)是一種值得關(guān)注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維，塑造學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生多元、整體性地掌握知識。同時，也可以節(jié)約授課時間，提高教學(xué)效率。
1.在備課階段向數(shù)理“助教”學(xué)習(xí)，上有寬度的地理課。
一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學(xué)科，甚至涉及整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對地理教師自身缺乏相關(guān)學(xué)科知識的情況，教師在備課階段就應(yīng)充分利用好其他學(xué)科教師資源，理清知識脈絡(luò)，做到自己備課時深入、吃透、真理解，課堂教學(xué)時淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運動”這一部分內(nèi)容時，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關(guān)知識，才能理解地球運動的速度問題。學(xué)生理解了自轉(zhuǎn)角速度和線速度，再學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)的角速度和線速度就容易得多了。這時教師再引入開普勒第三定律“對于每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相等”，則可以讓學(xué)生輕松得出結(jié)論。一般來說，對于這類難度不大的交叉知識，在課前與其他學(xué)科教師合作備好課，地理教師可以獨立完成授課。地理教師在課堂中把相關(guān)學(xué)科知識滲入地理教學(xué)，潤“地”細(xì)無聲，既提高了課堂效率，增強(qiáng)了地理學(xué)科的科學(xué)性，也大大地提升了地理教師的專業(yè)化的形象。
2.多學(xué)科交叉授課，上有深度的地理課。
針對難度較大且相關(guān)學(xué)科性突出的地理知識點，教師不僅需要組織跨學(xué)科備課，將數(shù)理原理或現(xiàn)象與地理知識按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機(jī)結(jié)合，同時也需要在課堂中由兩門學(xué)科教師來完成“組團(tuán)課”，即在地理課上請數(shù)理進(jìn)行“助教”。地理教師引入數(shù)理“助教”，可避免耗時多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的橫向思維。筆者認(rèn)為，“一個課堂，兩位教師”這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了地理綜合思維的核心素養(yǎng)。在選課復(fù)習(xí)階段，將有限的地理師資和相對寬裕的數(shù)理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時間資源利用率得到充分發(fā)揮。
例如，在“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽視運動”中，白晝不同時間的太陽方位是教學(xué)中的難點。因為這部分知識涉及了數(shù)學(xué)中立體幾何部分知識，同時學(xué)生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位”的求證過程交給數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)模型推理，能夠很自然地得出結(jié)論：北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數(shù)學(xué)教師助陣，有效、高效地突破了地理教學(xué)中的難點。
3.將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，上有地理性的數(shù)理課。
大自然的地理現(xiàn)象豐富多彩，通過地理教師和數(shù)學(xué)、物理教師的合作，將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，可以為數(shù)理課堂提供鮮活的探究情境，使數(shù)理課堂更接“地氣”。同時通過數(shù)理課堂對地理現(xiàn)象的分析，達(dá)到了“借數(shù)理課堂復(fù)習(xí)地理知識”的目的，可以促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，減少地理課堂的重復(fù)勞動。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進(jìn)行分析時，物理教師可以著重分析兩個問題：為什么陡坡易發(fā)生滑坡？為什么暴雨會誘發(fā)滑坡？在組織學(xué)生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識原理融入，讓學(xué)生學(xué)有所依。
總之，在當(dāng)前教育理念和新高考背景下，學(xué)科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學(xué)科教學(xué)中諸多問題的有效方式之一。但在應(yīng)用中需要注意兩個問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對同一問題，不同學(xué)科研究的側(cè)重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節(jié)奏，讓“數(shù)理為地理所用”或“讓地理為數(shù)理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應(yīng)該以一個教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當(dāng)?shù)母M(jìn)或擴(kuò)展。二是重視基礎(chǔ)，適度交叉。高中地理教學(xué)畢竟是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為主，借其他學(xué)科做輔助，是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加其學(xué)習(xí)廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識生搬硬套，否則效果會適得其反。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生深入認(rèn)識地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實在每一節(jié)地理教學(xué)活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)目標(biāo)之中
教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個教學(xué)活動的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與確定，離不開對教學(xué)大綱的參照、對教材內(nèi)容的研究和對學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學(xué)中逐步達(dá)成。
例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識與技能”目標(biāo)：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認(rèn)識到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^程與方法”目標(biāo)：學(xué)會通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。
二、實現(xiàn)“教學(xué)相長”，相互促進(jìn)
培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動之中，是教學(xué)活動中的兩個方面。這意味著教學(xué)活動應(yīng)該同時注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實現(xiàn)教學(xué)相長。其實，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點。畢竟只有將教學(xué)重難點解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成?？傮w而言，實現(xiàn)了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)
學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢下，對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實際運用。而新課程帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學(xué)。
