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時間：2023-08-15 09:27:45
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2我國農(nóng)業(yè)工程教育設(shè)置的現(xiàn)狀與問題
我國農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置大多基本延續(xù)了蘇聯(lián)時代的教學(xué)模式，長期以來一直把培養(yǎng)“窄深型”的專家作為目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)課程自身的完整性和系統(tǒng)性，課程體系缺乏綜合性，培養(yǎng)模式過于強(qiáng)調(diào)課本的重要性，實踐環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生把主要學(xué)習(xí)功夫都花在課本上，較少參加社會實踐，不利于學(xué)生探索各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能運用自己所學(xué)的知識綜合性地解決一些實際問題，也不能擴(kuò)大學(xué)生的知識面和認(rèn)識視野，使得農(nóng)業(yè)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏為“三農(nóng)”服務(wù)的意識，不了解農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)設(shè)置的真正意義，在面對復(fù)雜的現(xiàn)實問題時，也不能綜合地進(jìn)行思考和解決．同時，農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置又大多偏重于機(jī)械工程類專業(yè)，學(xué)生們關(guān)于農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識不夠扎實，視野不夠開闊，尤其是沒有掌握本應(yīng)該掌握的農(nóng)業(yè)工程相關(guān)知識，如農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)藝和生命科學(xué)方面的知識，而農(nóng)業(yè)工程應(yīng)是以農(nóng)業(yè)領(lǐng)域為研究對象，應(yīng)用物理、化學(xué)和生物科學(xué)及其工程技術(shù)手段來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的工程科學(xué)和工程技術(shù)，要為農(nóng)業(yè)的工程化服務(wù)．而且農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)方案中人文社科類內(nèi)容普遍薄弱，使得學(xué)生的思維方式過于教條化，解決問題過于公式化，遇到實際問題時不能綜合考慮來解決，并且現(xiàn)設(shè)人文社科類的課程大多以思想政治教育為主，缺少社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、歷史、人類學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的課程．
3河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)教育改革
隨著我國農(nóng)產(chǎn)品競爭的國際化，我國農(nóng)業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時對我國的農(nóng)業(yè)工程教育來說也是一個全面改革的時機(jī)，這就要求全國各大高校的農(nóng)業(yè)工程教育要重新審視“三農(nóng)”問題，把提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和效益，提高農(nóng)民收入放在首要位置，并且我國農(nóng)業(yè)正面臨著由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式向著產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化、集約化的方向發(fā)展，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，減少農(nóng)業(yè)對勞動力的需求，實現(xiàn)規(guī)?；r(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，保證我國食物安全和農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，則必須要在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上有新的突破，必須加強(qiáng)生物技術(shù)和現(xiàn)代工程技術(shù)的廣泛投入，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為了能夠培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的優(yōu)秀人才，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了探索，摸索出了一套獨具特色的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)了現(xiàn)代工程、生物技術(shù)、系統(tǒng)管理的多學(xué)科交叉教學(xué)，很好地體現(xiàn)了目前農(nóng)業(yè)工程教育教學(xué)的“綜合性和邊緣性”原則，培養(yǎng)出來的技術(shù)人員不再是以前的“深窄型”專員，而是綜合素養(yǎng)都很高的現(xiàn)代化工程師，大大提高了他們在就業(yè)時的競爭力，并且明確了他們的專攻方向(就是為我國的“三農(nóng)”服務(wù))，使他們在工作中能夠很好地運用自己所學(xué)的專業(yè)知識，綜合地解決所面臨的現(xiàn)實的復(fù)雜問題．河南農(nóng)業(yè)大學(xué)主要從四個方面對農(nóng)業(yè)工程本科教育進(jìn)行改革探索．
(1)優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程設(shè)置根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和農(nóng)業(yè)工程學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)大，有計劃設(shè)置了新興專業(yè)，調(diào)整、改造、拓寬原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)向綜合方向發(fā)展，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的課程進(jìn)行了部分調(diào)整，加大了人文社科類的教育，優(yōu)化了基礎(chǔ)課程的設(shè)置，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，同時，專業(yè)課加開了生物環(huán)境和能源有關(guān)的課程，如農(nóng)業(yè)微生物、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程，實現(xiàn)了專業(yè)課的綜合化，同時，還增加了多門專業(yè)選修課，為學(xué)生提供了更全面的選課平臺，目前我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)公共課課時、基礎(chǔ)課課時、專業(yè)課及相關(guān)課課時、實踐課課時等所占的比例都進(jìn)行了調(diào)整，可為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的有利條件．
(2)擴(kuò)大研究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生多領(lǐng)域發(fā)展
農(nóng)業(yè)工程學(xué)科涉及機(jī)械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及管理等多學(xué)科，農(nóng)業(yè)工程教育的教學(xué)計劃應(yīng)體現(xiàn)工程與生物、技術(shù)與管理、機(jī)與電的三個結(jié)合點［6－7］．因此，我校的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)擴(kuò)大了研究領(lǐng)域，實現(xiàn)了機(jī)械工程、電子信息、能源工程、環(huán)境工程、經(jīng)濟(jì)管理、生物工程等領(lǐng)域的綜合研究，促進(jìn)了學(xué)生的多領(lǐng)域發(fā)展．目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的研究方向分為農(nóng)業(yè)裝備工程與機(jī)械化、農(nóng)村可再生能源工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與高效農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)電氣化工程、農(nóng)產(chǎn)品物流工程五部分，從各個方面對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，使他們能夠向復(fù)合型人才發(fā)展，提高了他們的就業(yè)機(jī)會，提升了他們的社會競爭力．
(3)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
在影響本科教育發(fā)展的諸多因素中，師資隊伍是最為關(guān)鍵的因素之一．河南農(nóng)業(yè)大學(xué)十分重視師資隊伍建設(shè)，積極實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略．目前，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)正在加快建設(shè)一支既精通專業(yè)理論教學(xué)又具有較強(qiáng)實際操作能力的教師隊伍，不僅重視現(xiàn)有教師資源對學(xué)校生存的影響，更注重新生師資力量的培養(yǎng)，大力鼓勵青年教師參加各種進(jìn)修、培訓(xùn)和交流，使他們能在各個方面都為學(xué)生做好模范引導(dǎo)作用．農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)在編教師中，享受國務(wù)院特殊津貼專家3人，國家級骨干教師1人，省管優(yōu)秀專家5人，省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人7人，省級骨干教師5人，雙聘院士1人，海外講座教授1人，特聘教授1人，多人獲得省優(yōu)秀教學(xué)成果獎、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎等．現(xiàn)已建成一支職稱、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，能滿足新時期教學(xué)科研要求的師資隊伍，被評為河南省科技創(chuàng)新技術(shù)團(tuán)隊．
構(gòu)建“畢業(yè)實習(xí)―畢業(yè)設(shè)計―就業(yè)”一體化模式，改變以往畢業(yè)設(shè)計教師出題、學(xué)生選題、側(cè)重理論、缺少實踐支撐的模式，從企業(yè)生產(chǎn)、人才需求出發(fā)，提出“一體化”模式的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方案。通過合理選題、設(shè)計形式多元化、校企聯(lián)合指導(dǎo)、調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)等措施，使畢業(yè)設(shè)計更具操作性和實踐性，大力提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，實現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫銜接。
一、畢業(yè)實習(xí)改革探索
畢業(yè)實習(xí)是高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生與社會深入接觸的良好機(jī)會。畢業(yè)實習(xí)之前，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用參觀和調(diào)研的機(jī)會充分認(rèn)識本行業(yè)的情況、特點、企業(yè)需求以及當(dāng)前的業(yè)界形勢和各項政策，據(jù)此初步形成畢業(yè)實習(xí)意向。
1.頂崗實習(xí)
學(xué)生進(jìn)入企業(yè)直接從事崗位工作，與工人同吃住。為使學(xué)生能勝任崗位工作，在崗位的選擇上需反復(fù)論證。學(xué)生頂崗實習(xí)有一定壓力和工作強(qiáng)度，實習(xí)之后學(xué)生對工作、就業(yè)會有深刻的認(rèn)識，能為學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀打下扎實的基礎(chǔ)。
2.注重工藝訓(xùn)練和設(shè)備的使用
在學(xué)校，更多的是理論學(xué)習(xí)和基本原理的驗證。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)應(yīng)注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工藝的訓(xùn)練以及現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)設(shè)備的使用。
3.校企合作
校企優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合，學(xué)校的優(yōu)勢在于師資，企業(yè)的優(yōu)勢在于設(shè)備和生產(chǎn)制度，兩者的有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生理論與實踐的結(jié)合。
二、畢業(yè)設(shè)計改革探索
1.小組合作畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可聯(lián)系企業(yè)的實際生產(chǎn)項目進(jìn)行選擇。研究內(nèi)容、設(shè)計方法做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，做得好的畢業(yè)設(shè)計項目能直接服務(wù)于社會實際生產(chǎn)?？紤]到學(xué)生的特長愛好，通常把學(xué)生分成小組，由小組合作完成實際項目的畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生根據(jù)確定的畢業(yè)設(shè)計方案進(jìn)入實習(xí)企業(yè)邊實習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.校企“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計
有條件的高校可聘請企業(yè)的技術(shù)人員與本校教師共同擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，實現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。校企聯(lián)合指導(dǎo)，指導(dǎo)方式多元化，力求一切從實際出發(fā)，追求實效。 畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)在時間安排上可以有大致的階段劃分，但無須明確界限，應(yīng)根據(jù)當(dāng)時具體環(huán)境靈活掌握。
3.建立品牌畢業(yè)設(shè)計題目庫
對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行篩選、凝練和總結(jié)，各小組均選出一些畢業(yè)設(shè)計題目，建立品牌畢業(yè)設(shè)計題目庫。教師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)進(jìn)行評價。以農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)為例，學(xué)院與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合設(shè)計了一些品牌項目，如“基于PLC的電梯控制系統(tǒng)”，實現(xiàn)電梯的基本升降控制、無線報警控制、視頻監(jiān)控等功能；“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)”，實現(xiàn)土壤的墑情信息、環(huán)境參數(shù)信息智能監(jiān)控，并可通過手機(jī)App隨時隨地監(jiān)控；“食品包裝生產(chǎn)線監(jiān)控系統(tǒng)”，實現(xiàn)食品的稱重、傳送、包裝智能監(jiān)控；“智能樓宇監(jiān)控系統(tǒng)”，實現(xiàn)安防監(jiān)控、智能照明、智能門禁監(jiān)控等功能。
三、就業(yè)拓展探索
1.與相關(guān)企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)協(xié)議
我國正處在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的高速發(fā)展期，現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)、農(nóng)建、農(nóng)村新能源企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)工程類人才需求量大增。高校與企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率的提高。農(nóng)業(yè)建筑、農(nóng)業(yè)水利、農(nóng)業(yè)水電、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動化、農(nóng)業(yè)電氣化等農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的訂單式培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會多方面共贏。
2.實現(xiàn)以專業(yè)為背景的創(chuàng)業(yè)
當(dāng)前萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，給個人發(fā)展提供了前所未有的新機(jī)會。新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展更是我國當(dāng)前社會發(fā)展的核心內(nèi)容，具有農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)服務(wù)類公司擁有獨特的專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)就業(yè)的多元化。我校近年來創(chuàng)建了一大批與農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的公司，并對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)子提供了多方位的支持。畢業(yè)生陳飛宇參加全國創(chuàng)業(yè)大賽贏得8100萬元的巨額意向融資。
3.國外就業(yè)拓展
我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成績，各類人才培養(yǎng)和應(yīng)用都處于世界的前列。我國是世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生海外發(fā)展大有所為，世界上很多國家對我國的農(nóng)業(yè)人才青睞有加。
四、“畢業(yè)設(shè)計―畢業(yè)實習(xí)―就業(yè)”一體化模式的探索
1.一體化模式的內(nèi)涵
所謂“畢業(yè)設(shè)計―畢業(yè)實習(xí)―就業(yè)”一體化模式，即學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)意向選擇相應(yīng)的實習(xí)單位和崗位，結(jié)合生產(chǎn)實際中的具體課題確定自己的畢業(yè)設(shè)計題目；也可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計題目的要求，有針對性地開展相關(guān)的畢業(yè)實習(xí)工作，積累經(jīng)驗并為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
2.一體化模式對教師的要求提高
新模式對指導(dǎo)教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，有條件的高校也應(yīng)支持本校教師去相關(guān)的工廠、企業(yè)開展實驗進(jìn)修。為確保一體化模式的有序?qū)嵤?，指?dǎo)教師應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)及設(shè)計項目和企業(yè)生產(chǎn)需要之間的關(guān)系，落實畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計項目。同時，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行方案論證、督促檢查，并與企業(yè)導(dǎo)師一起提供有效的就業(yè)指導(dǎo)。
3.一體化模式實施的三個階段
第一階段為前期參觀和調(diào)研階段。學(xué)生在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的意愿去相關(guān)企業(yè)參觀和調(diào)研。通過參觀和調(diào)研充分了解行業(yè)現(xiàn)狀及生產(chǎn)特點，對職業(yè)發(fā)展意愿進(jìn)行自我調(diào)整，以便為后面的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)確定目標(biāo)。
第二階段為畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)目標(biāo)的設(shè)計階段。在前期實地參觀和調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)課教師引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況、自身意愿和企業(yè)要求，確定畢業(yè)設(shè)計題日、畢業(yè)實習(xí)地點和未來就業(yè)方向或單位，并對畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)方案進(jìn)行具體修正。
第三階段是針對具體的畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行針對性實習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計實行“統(tǒng)一導(dǎo)師制”，即指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的教師也同時負(fù)責(zé)該生的畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)，教師的主要工作包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)等。
4.一體化模式的評價體系
建立契合一體化模式的質(zhì)量評價體系，有利于指導(dǎo)本模式的修訂。在“一體化模式”下，質(zhì)量評價體系應(yīng)包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)工作的評價指標(biāo)體系及權(quán)重分配，應(yīng)體現(xiàn)三者結(jié)合的程度，并綜合考察人才質(zhì)量與自定目標(biāo)的符合程度。
農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)，對我國乃至世界的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)至關(guān)重要，對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)“畢業(yè)實習(xí)―畢業(yè)設(shè)計―就業(yè)”一體化模式的構(gòu)建是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖曉緯.校企合作低成本高效率畢業(yè)實習(xí)的一種新模式[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2012，14（1）：131-133.
在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的各個歷史階段，植物保護(hù)工作都發(fā)揮了重要的、不可替代的作用。尤其是改革開放以來，植保工作為糧食增產(chǎn)、農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在新的形式之下創(chuàng)造了新的機(jī)遇，更提出了新的挑戰(zhàn)。對植保工作者提出了更高的要求，不但需要懂得植保專業(yè)對植物病蟲害防治的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還要懂得運用生態(tài)學(xué)的觀點，整體把握，制定環(huán)保、高效、全面、系統(tǒng)的防治策略，不能為了防蟲而治蟲，忽略了農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)效益，這不符合可持續(xù)發(fā)展的要求[1，2]。為此，要牢固樹立“公共植保理念”和“綠色植保理念”，用新理念催生新思路，以新思路探索新舉措，以新舉措促進(jìn)新發(fā)展，不斷開創(chuàng)植物保護(hù)工作新局面[3]。
高等農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類人才、促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)過專業(yè)重組，建立了由農(nóng)學(xué)和植保2個專業(yè)組成的農(nóng)學(xué)院，使本校的資源得到更加優(yōu)化地配置，資源得到更充分地利用。在此背景之下，植保專業(yè)近年在各個方面均得到了長足的發(fā)展，為廣東植保領(lǐng)域輸送了大批人才。但近20年來，由于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，植物保護(hù)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了重大的變化，以農(nóng)業(yè)部門、植保站為主要就業(yè)方向的傳統(tǒng)就業(yè)單位需求由大變小，而非傳統(tǒng)就業(yè)市場卻在悄然興起，本科教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，本科招生?guī)模由萎縮轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)張，招生與就業(yè)的矛盾日益突出，特別是農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生面臨的就業(yè)問題更加嚴(yán)峻。為了擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生專業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)就業(yè)市場，農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)的方向設(shè)置，植保課程教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都必須進(jìn)行改革，以便更好地滿足和適應(yīng)新形勢下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的需求。為此，根據(jù)仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的實際情況和植物保護(hù)專業(yè)的特點，對植保專業(yè)的方向進(jìn)行延伸，并對課程的設(shè)置進(jìn)行了改革探索。
1專業(yè)方向就近延伸
以往仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)校植保系培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要是到各地植保站和農(nóng)業(yè)部門工作，就業(yè)方向比較固定，而且就業(yè)需求也比較大，一般不存在供過于求的情況，因此也沒有必要再將專業(yè)進(jìn)行細(xì)分。而且社會就業(yè)市場對仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)校植保系培養(yǎng)出來的學(xué)生的反映都比較滿意，說明該校植物保護(hù)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案是可行的，符合當(dāng)時的就業(yè)市場需求。
在大學(xué)教育從精英教育向大眾教育發(fā)展和改革開放后中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的逐步完善的新形勢下，傳統(tǒng)專業(yè)農(nóng)業(yè)類人才的需求逐漸飽和，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也逐漸加大。由于社會對人才的需求從本科水平向研究生水平更高級更專業(yè)人才轉(zhuǎn)變，因此積極鼓勵學(xué)生考研，一方面可以滿足社會對高水平人才的需求，促進(jìn)高科技的發(fā)展，另一方面也可以減輕畢業(yè)大潮所帶來的就業(yè)壓力。此外，本系在2000級專業(yè)方向設(shè)置上作出了調(diào)整，決定除保留一個傳統(tǒng)的植物保護(hù)專業(yè)外，新增一個植物保護(hù)專業(yè)城市植物保護(hù)方向。
與傳統(tǒng)植物保護(hù)專業(yè)相比，城市植物保護(hù)培養(yǎng)的目標(biāo)有所改變，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具有城市植物保護(hù)科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在城市園林綠化、高爾夫球場、公園及物業(yè)小區(qū)、文物及圖書檔案等部門或單位從事有害生物控制工作，具備城市植保技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研、植保企業(yè)經(jīng)營管理等知識和技能的高級科學(xué)技術(shù)人才。通過專業(yè)方向的延伸，為城市綠化和衛(wèi)生建設(shè)輸送一批新型的專業(yè)技術(shù)人才，同時也拓寬了植保專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，為植保專業(yè)的學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇。
自加入WTO至今，中國市場正在逐步開放，與世界各國商品貿(mào)易變得更加頻繁，跨國的貨物運輸將會增多，對各類有害生物的檢查把關(guān)也將面臨新的挑戰(zhàn)，各地海關(guān)港口及動植檢等有關(guān)部門所肩負(fù)的任務(wù)會加重，對于這方面人才的需求將會有所增加。同時為了使植物保護(hù)專業(yè)的生命線延續(xù)地更長，更好地適應(yīng)社會對人才的需求，這兩年，經(jīng)過多方面的調(diào)查研究和實地考察，學(xué)校申報了2個新的專業(yè)方向:植物保護(hù)專業(yè)生物安全方向和植物保護(hù)專業(yè)動植物檢疫方向。
由于擴(kuò)招受到各方面的影響，目前植物保護(hù)專業(yè)生物安全方向和動植物檢疫方向仍然在積極準(zhǔn)備和籌辦之中，還沒有招生指標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的具體情況，2010年將實行分步走的戰(zhàn)略，先集中精力籌建植物保護(hù)專業(yè)動植物檢疫方向，并向?qū)W校提出了申報。
2教學(xué)內(nèi)容更新與重組
為了配合專業(yè)方向設(shè)置的調(diào)整，對植保和城市植保2個專業(yè)方向課程的設(shè)置作出新的調(diào)整。2個專業(yè)方向的課程設(shè)置在宏觀上不做調(diào)整，只是在主干學(xué)科和主要課程的設(shè)置上做出相應(yīng)調(diào)整。
在專業(yè)課程設(shè)置上，傳統(tǒng)植物保護(hù)專業(yè)繼續(xù)按原教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，只在專業(yè)選修課設(shè)置上做些調(diào)整。為使畢業(yè)生能夠更快適應(yīng)農(nóng)藥廠家和銷售部門的工作，提高競爭力，增加了一門農(nóng)藥銷售學(xué)。考慮到果、蔬、花卉植物種植面積在不斷擴(kuò)大，且病蟲種類多，從2001級開始增加了一門必修課園藝植物栽培學(xué)。同時要求本系的教師，尤其是農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的原有教師要根據(jù)生產(chǎn)實際不斷調(diào)整授課內(nèi)容，以往以稻、麥、玉米等為主要農(nóng)作物生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)局面已逐漸變成由果樹蔬菜、花卉苗木、園林草坪以及經(jīng)濟(jì)油料作物與之并存的新的農(nóng)業(yè)格局的轉(zhuǎn)變，不斷提高課程實用價值。
對城市植保方向，專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了園林植物栽培學(xué)，專業(yè)課程開設(shè)了城市植物病理學(xué)、城市昆蟲學(xué)、草坪病蟲害及其防治、資源微生物及其應(yīng)用、昆蟲飼養(yǎng)技術(shù)與應(yīng)用和資源昆蟲及利用等一些與專業(yè)方向有關(guān)聯(lián)的新的課程。
在院系重組的大背景下，應(yīng)充分利用教學(xué)資源，將果樹、蔬菜、園林草坪、觀賞花木等植物的病蟲害等內(nèi)容充實和完善到植保教材中，并逐漸成為其主要教學(xué)內(nèi)容，并且要配有完整的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)、實物標(biāo)本、圖示、多媒體教學(xué)等，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生動手能力和實踐操作能力。
通過不斷的教學(xué)實踐和市場調(diào)查，在完善兩專業(yè)方向設(shè)置的同時，積極做出調(diào)整，以為正在申報的植物保護(hù)動植物檢疫方向課程的開設(shè)做好充分準(zhǔn)備。
3實踐教學(xué)的適時調(diào)整
實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學(xué)工作，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，對專業(yè)實踐教學(xué)體系和運行機(jī)制進(jìn)行總體籌劃和設(shè)計，實現(xiàn)實踐教學(xué)的整體優(yōu)化。植物保護(hù)作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)要著眼市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎(chǔ)上，突出實踐教學(xué)的地位，完善實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
根據(jù)學(xué)校制定的多元教學(xué)目標(biāo)，及實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點，采取多樣化的教學(xué)方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在特定的專業(yè)教室或技術(shù)實訓(xùn)中心，講中練，練中學(xué)，邊講邊練，講練結(jié)合，達(dá)到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。圍繞一定的教學(xué)目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采集生產(chǎn)或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生分析、思考、討論，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學(xué)生自學(xué)的能力。③產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。通過邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研，使實踐教學(xué)更貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。④加大綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)力度。目前各高校為培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才，都大力進(jìn)行了實驗教學(xué)改革，積極開設(shè)綜合性實驗，因為它能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的工作作風(fēng)。綜合性實驗是對學(xué)生進(jìn)行實驗技能和方法的綜合訓(xùn)練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。針對綜合性、設(shè)計性實驗的特點，原來全系只開設(shè)1個綜合性實驗，現(xiàn)在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設(shè)至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設(shè)計性實驗的開出率達(dá)到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學(xué)生，要積極鼓勵他們根據(jù)課程設(shè)計要求，親自設(shè)計實驗，同時將實驗時間延長，以使學(xué)生有自主選擇權(quán)，自主完成實驗過程，教師則可以進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和評價，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在實施方式上，根據(jù)本專業(yè)實驗室的條件和特點，選擇了預(yù)約開放的方式，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，與實驗教師協(xié)商，預(yù)約做實驗的時間和項目內(nèi)容。
實習(xí)教學(xué)是十分重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)就業(yè)市場的改變和專業(yè)方向變動，也對實習(xí)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。以前植物保護(hù)專業(yè)本科生是面向農(nóng)業(yè)推廣部門，所以生產(chǎn)實習(xí)安排在縣級植保站，實習(xí)內(nèi)容是病蟲監(jiān)測預(yù)報和大面積防治，時間為2個月，分2次進(jìn)行。2003年，分析畢業(yè)生就業(yè)形勢，考慮到廣州省農(nóng)業(yè)推廣部門5年內(nèi)對植保專業(yè)畢業(yè)生不會有大的需求，而考研和在農(nóng)藥行業(yè)就業(yè)則是畢業(yè)生的主要出路，決定將實習(xí)地點改在科研單位和農(nóng)藥生產(chǎn)廠家及銷售部門，應(yīng)實習(xí)單位的要求，將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)合并，并將時間延長到24周。
時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養(yǎng)出符合社會要求的具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任?？平膛d農(nóng)要靠科技進(jìn)步，科技進(jìn)步必須依靠農(nóng)業(yè)教育。社會需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技植保人才，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院應(yīng)繼續(xù)堅持本校的辦學(xué)宗旨，弘揚(yáng)仲愷精神，突出仲愷的農(nóng)、工辦學(xué)特色，不斷提高植保專業(yè)的競爭力，而延續(xù)植物保護(hù)專業(yè)的生命線，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、重組，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實踐操作能力，同時，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，爭取做到一畢業(yè)就能適應(yīng)本專業(yè)相應(yīng)的工作，提高競爭力[4，5]。
可持續(xù)農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，有害生物可持續(xù)控制是可持續(xù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一個重要組成部分，植保科技人員在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)植保專業(yè)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)在植保中的應(yīng)用，有害生物可持續(xù)控制面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合理構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)人才素質(zhì)，將使植保工作提高到一個新的境界。
4參考文獻(xiàn)
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3實踐教學(xué)的適時調(diào)整
實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。搞好實踐教學(xué)工作，首先要根據(jù)人才培養(yǎng)要求，對專業(yè)實踐教學(xué)體系和運行機(jī)制進(jìn)行總體籌劃和設(shè)計，實現(xiàn)實踐教學(xué)的整體優(yōu)化。植物保護(hù)作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)要著眼市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，堅持“能力本位”教育觀念，在抓好通識教育的基礎(chǔ)上，突出實踐教學(xué)的地位，完善實踐教學(xué)體系，深化實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
根據(jù)學(xué)校制定的多元教學(xué)目標(biāo)，及實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的不同特點，采取多樣化的教學(xué)方式，具體包括以下5個方面:①理論實踐一體化模式。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在特定的專業(yè)教室或技術(shù)實訓(xùn)中心，講中練，練中學(xué)，邊講邊練，講練結(jié)合，達(dá)到能力、素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。圍繞一定的教學(xué)目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采集生產(chǎn)或管理實踐中的真實例子，加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生分析、思考、討論，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問題和解決問題的能力，同時也可以提高學(xué)生自學(xué)的能力。③產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。通過邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研，使實踐教學(xué)更貼近社會、貼近市場、貼近生產(chǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。④加大綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)力度。目前各高校為培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才，都大力進(jìn)行了實驗教學(xué)改革，積極開設(shè)綜合性實驗，因為它能提高學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的工作作風(fēng)。綜合性實驗是對學(xué)生進(jìn)行實驗技能和方法的綜合訓(xùn)練，其實驗內(nèi)容須滿足下列條件之一:涉及本課程的多個知識點，涉及多門課程的多個知識點，多項實驗內(nèi)容的綜合。針對綜合性、設(shè)計性實驗的特點，原來全系只開設(shè)1個綜合性實驗，現(xiàn)在要求每一門有實驗課的必修課及重要的選修課都必需開設(shè)至少1個以上的綜合性實驗，使綜合性、設(shè)計性實驗的開出率達(dá)到90%以上。⑤積極推行開放性實驗。特別是高年級學(xué)生，要積極鼓勵他們根據(jù)課程設(shè)計要求，親自設(shè)計實驗，同時將實驗時間延長，以使學(xué)生有自主選擇權(quán)，自主完成實驗過程，教師則可以進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)和評價，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。在實施方式上，根據(jù)本專業(yè)實驗室的條件和特點，選擇了預(yù)約開放的方式，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，與實驗教師協(xié)商，預(yù)約做實驗的時間和項目內(nèi)容。
實習(xí)教學(xué)是十分重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)就業(yè)市場的改變和專業(yè)方向變動，也對實習(xí)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。以前植物保護(hù)專業(yè)本科生是面向農(nóng)業(yè)推廣部門，所以生產(chǎn)實習(xí)安排在縣級植保站，實習(xí)內(nèi)容是病蟲監(jiān)測預(yù)報和大面積防治，時間為2個月，分2次進(jìn)行。2003年，分析畢業(yè)生就業(yè)形勢，考慮到廣州省農(nóng)業(yè)推廣部門5年內(nèi)對植保專業(yè)畢業(yè)生不會有大的需求，而考研和在農(nóng)藥行業(yè)就業(yè)則是畢業(yè)生的主要出路，決定將實習(xí)地點改在科研單位和農(nóng)藥生產(chǎn)廠家及銷售部門，應(yīng)實習(xí)單位的要求，將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)合并，并將時間延長到24周。
時代在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷改變，培養(yǎng)出符合社會要求的具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的人才，將是高等教育工作者義不容辭的責(zé)任。科教興農(nóng)要靠科技進(jìn)步，科技進(jìn)步必須依靠農(nóng)業(yè)教育。社會需要高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技植保人才，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院應(yīng)繼續(xù)堅持本校的辦學(xué)宗旨，弘揚(yáng)仲愷精神，突出仲愷的農(nóng)、工辦學(xué)特色，不斷提高植保專業(yè)的競爭力，而延續(xù)植物保護(hù)專業(yè)的生命線，唯一的出路將在于教學(xué)改革，不斷調(diào)整專業(yè)方向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、重組，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實踐操作能力，同時，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，爭取做到一畢業(yè)就能適應(yīng)本專業(yè)相應(yīng)的工作，提高競爭力[4，5]。
可持續(xù)農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，有害生物可持續(xù)控制是可持續(xù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一個重要組成部分，植?？萍既藛T在其中起著非常重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)植保專業(yè)復(fù)合型人才的陣地，隨著生物技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等新技術(shù)在植保中的應(yīng)用，有害生物可持續(xù)控制面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合理構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)人才素質(zhì)，將使植保工作提高到一個新的境界。
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[2] 肖國學(xué)，馮躍華，易勇.植物保護(hù)與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系分析[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(7):143-145.
（一）農(nóng)業(yè)特色不彰顯電子科技大學(xué)的電子信息專業(yè)以圖像信息處理與傳輸為重點。西安電子科技大學(xué)的電子信息專業(yè)則以雷達(dá)信息處理為特長[2]。農(nóng)業(yè)院校的電子信息專業(yè)應(yīng)該突出農(nóng)業(yè)特色。但是由于電子信息專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校一般都成立時間不長，屬于新興專業(yè)，因而經(jīng)驗不豐富，尚未形成農(nóng)業(yè)特色。由于專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致專業(yè)實驗室特色不明顯，實驗內(nèi)容更多的是通用的驗證實驗。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，綜合設(shè)計實驗未能與農(nóng)業(yè)工程有機(jī)結(jié)合，以致很多學(xué)生畢業(yè)時對農(nóng)業(yè)工程都不是十分清楚。雖然近幾年畢業(yè)的學(xué)生都能找到工作，卻沒有明確的就業(yè)方向，什么行業(yè)都有，且就業(yè)的層次不夠高。而國家在“十二五”規(guī)劃中已經(jīng)將農(nóng)業(yè)工程納入十大重點投入項目之一，農(nóng)業(yè)工程有著很好的發(fā)展前景，電子信息專業(yè)如果能和農(nóng)業(yè)工程結(jié)合，必能得到良好的發(fā)展。
（二）實驗室設(shè)備和實驗老師尚未轉(zhuǎn)型農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實驗室一般是在原有的相關(guān)專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上建設(shè)的，由于時間短，尚未真正轉(zhuǎn)型為電子信息專業(yè)自身的實驗室，并且實驗室設(shè)備使用時間已經(jīng)較長，實驗條件比較差。如南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗室依托于原先的農(nóng)業(yè)電氣化和自動化兩個專業(yè)的實驗室，只是針對高頻、通信原理等補(bǔ)充了一些實驗設(shè)備。缺乏實質(zhì)意義上專業(yè)實驗室，實驗條件就捉襟見肘，使得教師在理論教學(xué)過程中講授的是新設(shè)備知識，而實驗教學(xué)時接觸到的卻是一些陳舊的設(shè)備，教學(xué)難以得心應(yīng)手,從而降低了教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生方面看，在課堂上可以學(xué)到先進(jìn)的理論知識，實驗室陳舊的設(shè)備卻影響了學(xué)生做實驗的興趣，以致學(xué)生把做實驗當(dāng)成是一項無聊的任務(wù)，實驗過程中僅是看別人做實驗，實驗后抄一下實驗報告，這樣實踐能力的培養(yǎng)效果大打折扣。實驗老師也未能轉(zhuǎn)型。由于農(nóng)業(yè)院校原來沒有電子信息這個專業(yè)，專業(yè)增加后，實驗室規(guī)模相對是擴(kuò)大了，但是實驗室老師都是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，如南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗室教師許多原先是從事農(nóng)業(yè)電氣化和自動化實驗教學(xué)的，他們對電子信息這個專業(yè)還不是很了解，在很多實驗教學(xué)中并不能游刃有余。另外，許多農(nóng)業(yè)高校沒有建立對實驗教師開展相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)制，實驗教師的工作量核算又缺乏科學(xué)性，從而影響了實驗教師學(xué)習(xí)新專業(yè)知識的積極性。在實驗教師人才引進(jìn)方面，一般學(xué)校認(rèn)為實驗教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物，因而沒有給予實驗教師相應(yīng)的待遇，很難吸引優(yōu)秀的人才投身到實驗技術(shù)隊伍中。
（三）實驗室的封閉式管理與電子信息專業(yè)的開放性相悖電子信息專業(yè)教學(xué)離不開一個開放式的實驗室，學(xué)生需要不斷的實踐才能打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好專業(yè)知識，才能擁有良好的專業(yè)能力。但一般高校將實驗室物資和實驗教學(xué)放在不同的部門進(jìn)行管理，這就造成了實驗室管理上的不協(xié)調(diào)，既難以形成跨學(xué)科的實驗?zāi)芰?，又不易實現(xiàn)整體效益。如南京農(nóng)大工學(xué)院電氣工程系實驗室原來是按教研室分，有三個實驗室管理辦公室。后來該校將三個實驗室合并為一個電學(xué)實驗中心，就部分解決了這個問題。實驗室管理上的這個問題，使得“學(xué)生等實驗室開門、實驗室開門等學(xué)生”這種情況時有發(fā)生。為了進(jìn)一步加強(qiáng)實驗室管理，南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗室還采用了學(xué)生勤工助學(xué)的方法來參與管理。但由于工作不成熟，未能制定對應(yīng)的規(guī)章制度，使得部分實驗室變成了學(xué)生自己的場所，反而更增加了實驗室的封閉型。
（四）實驗教學(xué)保守性與電子信息專業(yè)創(chuàng)新要求不符電子信息專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)該更注重動手能力，但是現(xiàn)在的實驗課堂完全沒有體現(xiàn)靈活的動手，師生更像是在完成一項任務(wù)。老師注重理論教學(xué)，沒有把時間過多地投入到實驗環(huán)節(jié)中，實驗教學(xué)中只是把一些驗證性實驗和被做了很多遍的簡單的設(shè)計題目布置給學(xué)生做，創(chuàng)新性在其中難以實現(xiàn)，從而影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實驗室建設(shè)的對策
（一）依靠優(yōu)勢學(xué)科，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)特色電子信息本科專業(yè)學(xué)生可以參加國家級、省級大學(xué)生電子競賽、挑戰(zhàn)杯、GIS大賽、機(jī)器人大賽等等。這些比賽可以很好地提高學(xué)生的能力，但是需要有特色的創(chuàng)新實驗室作為支撐。電子信息專業(yè)實驗室只有和學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科水融，才能走出自己的特色之路。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科歷史悠久，學(xué)術(shù)源遠(yuǎn)流長，20世紀(jì)80年代就已經(jīng)有碩士、博士點。因而可以考慮將電子信息融入農(nóng)業(yè)工程，在農(nóng)業(yè)工程一級學(xué)科下開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。這樣既能使農(nóng)業(yè)工程學(xué)科“老樹春深更著花”，也能使農(nóng)業(yè)院校的電子信息專業(yè)“借力好風(fēng)上青云”。在此基礎(chǔ)上，更多地將農(nóng)業(yè)工程項目引入到電子信息實驗環(huán)節(jié)中，如可以考慮農(nóng)業(yè)自動灌溉里的控制裝置的設(shè)計，農(nóng)業(yè)害蟲識別的簡易智能裝置設(shè)計等等。
（一）農(nóng)業(yè)特色不彰顯
電子科技大學(xué)的電子信息專業(yè)以圖像信息處理與傳輸為重點。西安電子科技大學(xué)的電子信息專業(yè)則以雷達(dá)信息處理為特長[2 ]。農(nóng)業(yè)院校的電子信息專業(yè)應(yīng)該突出農(nóng)業(yè)特色。但是由于電子信息專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校一般都成立時間不長，屬于新興專業(yè)，因而經(jīng)驗不豐富，尚未形成農(nóng)業(yè)特色。由于專業(yè)特色不明顯，導(dǎo)致專業(yè)實驗室特色不明顯，實驗內(nèi)容更多的是通用的驗證實驗。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，綜合設(shè)計實驗未能與農(nóng)業(yè)工程有機(jī)結(jié)合，以致很多學(xué)生畢業(yè)時對農(nóng)業(yè)工程都不是十分清楚。雖然近幾年畢業(yè)的學(xué)生都能找到工作，卻沒有明確的就業(yè)方向，什么行業(yè)都有，且就業(yè)的層次不夠高。而國家在“十二五”規(guī)劃中已經(jīng)將農(nóng)業(yè)工程納入十大重點投入項目之一，農(nóng)業(yè)工程有著很好的發(fā)展前景，電子信息專業(yè)如果能和農(nóng)業(yè)工程結(jié)合，必能得到良好的發(fā)展。
（二）實驗室設(shè)備和實驗老師尚未轉(zhuǎn)型
農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實驗室一般是在原有的相關(guān)專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上建設(shè)的，由于時間短，尚未真正轉(zhuǎn)型為電子信息專業(yè)自身的實驗室，并且實驗室設(shè)備使用時間已經(jīng)較長，實驗條件比較差。如南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗室依托于原先的農(nóng)業(yè)電氣化和自動化兩個專業(yè)的實驗室，只是針對高頻、通信原理等補(bǔ)充了一些實驗設(shè)備。缺乏實質(zhì)意義上專業(yè)實驗室，實驗條件就捉襟見肘，使得教師在理論教學(xué)過程中講授的是新設(shè)備知識，而實驗教學(xué)時接觸到的卻是一些陳舊的設(shè)備，教學(xué)難以得心應(yīng)手,從而降低了教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生方面看，在課堂上可以學(xué)到先進(jìn)的理論知識，實驗室陳舊的設(shè)備卻影響了學(xué)生做實驗的興趣，以致學(xué)生把做實驗當(dāng)成是一項無聊的任務(wù)，實驗過程中僅是看別人做實驗，實驗后抄一下實驗報告，這樣實踐能力的培養(yǎng)效果大打折扣。實驗老師也未能轉(zhuǎn)型。由于農(nóng)業(yè)院校原來沒有電子信息這個專業(yè)，專業(yè)增加后，實驗室規(guī)模相對是擴(kuò)大了，但是實驗室老師都是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，如南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗室教師許多原先是從事農(nóng)業(yè)電氣化和自動化實驗教學(xué)的，他們對電子信息這個專業(yè)還不是很了解，在很多實驗教學(xué)中并不能游刃有余。另外，許多農(nóng)業(yè)高校沒有建立對實驗教師開展相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)制，實驗教師的工作量核算又缺乏科學(xué)性，從而影響了實驗教師學(xué)習(xí)新專業(yè)知識的積極性。在實驗教師人才引進(jìn)方面，一般學(xué)校認(rèn)為實驗教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物，因而沒有給予實驗教師相應(yīng)的待遇，很難吸引優(yōu)秀的人才投身到實驗技術(shù)隊伍中。
（三）實驗室的封閉式管理與電子信息專業(yè)的開放性相悖
電子信息專業(yè)教學(xué)離不開一個開放式的實驗室，學(xué)生需要不斷的實踐才能打好基礎(chǔ)，才能學(xué)好專業(yè)知識，才能擁有良好的專業(yè)能力。但一般高校將實驗室物資和實驗教學(xué)放在不同的部門進(jìn)行管理，這就造成了實驗室管理上的不協(xié)調(diào)，既難以形成跨學(xué)科的實驗?zāi)芰?，又不易實現(xiàn)整體效益。如南京農(nóng)大工學(xué)院電氣工程系實驗室原來是按教研室分，有三個實驗室管理辦公室。后來該校將三個實驗室合并為一個電學(xué)實驗中心，就部分解決了這個問題。實驗室管理上的這個問題，使得“學(xué)生等實驗室開門、實驗室開門等學(xué)生”這種情況時有發(fā)生。為了進(jìn)一步加強(qiáng)實驗室管理，南京農(nóng)大電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗室還采用了學(xué)生勤工助學(xué)的方法來參與管理。但由于工作不成熟，未能制定對應(yīng)的規(guī)章制度，使得部分實驗室變成了學(xué)生自己的場所，反而更增加了實驗室的封閉型。
（四）實驗教學(xué)保守性與電子信息專業(yè)創(chuàng)新要求不符
電子信息專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)該更注重動手能力，但是現(xiàn)在的實驗課堂完全沒有體現(xiàn)靈活的動手，師生更像是在完成一項任務(wù)。老師注重理論教學(xué)，沒有把時間過多地投入到實驗環(huán)節(jié)中，實驗教學(xué)中只是把一些驗證性實驗和被做了很多遍的簡單的設(shè)計題目布置給學(xué)生做，創(chuàng)新性在其中難以實現(xiàn)，從而影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、農(nóng)業(yè)院校電子信息專業(yè)實驗室建設(shè)的對策
（一）依靠優(yōu)勢學(xué)科，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)特色
電子信息本科專業(yè)學(xué)生可以參加國家級、省級大學(xué)生電子競賽、挑戰(zhàn)杯、GIS 大賽、機(jī)器人大賽等等。這些比賽可以很好地提高學(xué)生的能力，但是需要有特色的創(chuàng)新實驗室作為支撐。電子信息專業(yè)實驗室只有和學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科水融，才能走出自己的特色之路。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科歷史悠久，學(xué)術(shù)源遠(yuǎn)流長，20 世紀(jì) 80 年代就已經(jīng)有碩士、博士點。因而可以考慮將電子信息融入農(nóng)業(yè)工程，在農(nóng)業(yè)工程一級學(xué)科下開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。這樣既能使農(nóng)業(yè)工程學(xué)科“老樹春深更著花”，也能使農(nóng)業(yè)院校的電子信息專業(yè)“借力好風(fēng)上青云”。在此基礎(chǔ)上，更多地將農(nóng)業(yè)工程項目引入到電子信息實驗環(huán)節(jié)中，如可以考慮農(nóng)業(yè)自動灌溉里的控制裝置的設(shè)計，農(nóng)業(yè)害蟲識別的簡易智能裝置設(shè)計等等。
（二）投入經(jīng)費 ，推動實驗室設(shè)備和實驗教師轉(zhuǎn)型
中國工程院院士左鐵鏞教授說過：大學(xué)有將近一半以上的資產(chǎn)在實驗室，因此實驗室是學(xué)校的“半壁江山”。農(nóng)業(yè)高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識到電子信息專業(yè)實驗室建設(shè)的重要性和緊迫性，在保證實驗室專項資金無虞之外，還需進(jìn)一步加大對實驗室建設(shè)的投入，使實驗室最大限度地向電子信息專業(yè)需要高效轉(zhuǎn)型。實驗室教師是實驗室最具有活力的因素，其素質(zhì)是建設(shè)實驗室的關(guān)鍵。提高實驗教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)是加強(qiáng)實驗室強(qiáng)大支撐作用的有效途徑。由于電子信息技術(shù)發(fā)展迅猛，以前的實驗教師跟不上專業(yè)實驗教學(xué)需求，因而可以轉(zhuǎn)型為管理人員，同時另外招聘專業(yè)能力較強(qiáng)的專職實驗教師。學(xué)校每年不斷地以博士畢業(yè)生充實教師團(tuán)隊的同時，應(yīng)該引進(jìn)優(yōu)秀的碩士研究生學(xué)歷以上的畢業(yè)生充實到實驗技術(shù)隊伍中，培養(yǎng)專職的實驗老師。
（三）科學(xué)管理，建設(shè)開放式實驗室
一、背景
農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)是以研究應(yīng)用電氣技術(shù)、微電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)和計算機(jī)與信息技術(shù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村電力系統(tǒng)和新興生物技術(shù)應(yīng)用等方面的科技服務(wù)。發(fā)展農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高新技術(shù)研究和農(nóng)業(yè)工程建設(shè)，培養(yǎng)高水平的具有工程實踐能力的人才，已是必然趨勢。目前我國擁有農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的高校22所，其中高校級別特點不盡相同，有綜合性的研究型大學(xué)，也有以職業(yè)教育為特定點的實踐型大學(xué)，其專業(yè)定位和培養(yǎng)模式都有很大的區(qū)別。縱觀國內(nèi)大學(xué)的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的培養(yǎng)模式，目前缺少具有鮮明特色，能培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)特色鮮明的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的模式。筆者研究的重點即為培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力突出并具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才，形成特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)模式，為我國農(nóng)業(yè)電氣化及其自動化專業(yè)開拓出一條新路，供同類專業(yè)學(xué)習(xí)借鑒，同時也將為相關(guān)農(nóng)業(yè)學(xué)科起到示范作用。
筆者通過研究和實踐，提出要建設(shè)有特色的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才，需要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，并且利用多種手段豐富理論知識教學(xué)模式。在實踐課程設(shè)立上，要有充分的自由度和強(qiáng)大的實踐設(shè)施，保證學(xué)生可以學(xué)以致用，并可以將自己的想法付諸實踐。在解決就業(yè)壓力、提升畢業(yè)生競爭力方面，利用產(chǎn)學(xué)研合作和行業(yè)特點，進(jìn)行針對企業(yè)和特定區(qū)域的就業(yè)模式。同時，培養(yǎng)具有高水平工程實踐能力的農(nóng)業(yè)電氣化人才是電力行業(yè)現(xiàn)實需求和發(fā)展需要。從行業(yè)發(fā)展趨勢及國家政策導(dǎo)向方面分析，隨著電力改革的深化，十二五期間國家電網(wǎng)的建設(shè)力度將轉(zhuǎn)向中低壓級別的農(nóng)村電網(wǎng)。因此項目的研究方向――培養(yǎng)具有高水平的工程實踐能力及扎實專業(yè)知識的工程技術(shù)人才，符合行業(yè)和社會需要，將具有良好的就業(yè)及應(yīng)用前景。
二、農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)培養(yǎng)體系
1.多模式課程建設(shè)
農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的課程設(shè)置屬于高校電氣工程及其自動化專業(yè)范圍，其基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實踐課的基本內(nèi)容基本相同。在課程設(shè)置上為了突出農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的特點，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的專業(yè)課更偏向于電力能量計量系統(tǒng)及電力設(shè)備的裝配制造。經(jīng)過筆者研究團(tuán)隊多年潛心研究和不斷完善，將電能計量和變電工程設(shè)計成為農(nóng)業(yè)電氣化最具代表性的課程，兩門課程教材均是國家級本科規(guī)劃教材，課程被評為省級精品課程。在擁有特色課程的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)授課模式，利用多種手段豐富教學(xué)模式成為了課程建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課利用資源課、微課等多種手段，讓學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)。專業(yè)所有課程都設(shè)立25分鐘的微課，通過視頻讓學(xué)生可以了解課程屬性、內(nèi)容、重點及考核方式，方便學(xué)生選修課程。同時專業(yè)核心課程建立視頻資源課，課程課件和視頻相配合，學(xué)生可以自由選課、聽課。同時利用網(wǎng)絡(luò)軟件手段，實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)、答疑、考核等。
2.實踐環(huán)節(jié)建設(shè)
由于農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的特點，學(xué)生實踐教學(xué)實驗等面臨著一般為10kV的高壓輸配電環(huán)境，帶電操作危險性高，同時實驗設(shè)備造價較高。為了達(dá)到實踐教學(xué)的目的，同時激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)實踐環(huán)境建設(shè)采用以實際操作實驗室和虛擬實驗室結(jié)合的建設(shè)模式。虛擬實驗室的建設(shè)，不僅可以避免學(xué)生帶電操作的危險，還可以通過虛擬實驗室的特點，使學(xué)生自主研發(fā)創(chuàng)新，針對專業(yè)所學(xué)和虛擬實驗的條件，驗證專業(yè)的相關(guān)設(shè)計。通過建設(shè)，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)實踐環(huán)境包括了虛擬電工實驗室、電力系統(tǒng)仿真實驗室、中低壓電網(wǎng)仿真實驗室、變電站仿真實驗室、微電網(wǎng)實驗室、電能計量實驗室、電力系統(tǒng)運行實驗室等。通過系統(tǒng)的專業(yè)實驗室，學(xué)生可以完成農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等一系列工作。
3.產(chǎn)學(xué)研合作
縱觀我國農(nóng)電行業(yè)的發(fā)展，隨著城市化的進(jìn)程，以往的農(nóng)電局正在與供電局合并，農(nóng)電行業(yè)專屬的就業(yè)市場已經(jīng)不復(fù)存在，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨著自動化相關(guān)專業(yè)的競爭。面對如此就業(yè)情況，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)建設(shè)必須通過合理的產(chǎn)學(xué)研合作模式實現(xiàn)自身的特色，讓畢業(yè)生具有特有的競爭力。首先針對保留了農(nóng)電供電企業(yè)的東北、內(nèi)蒙古地區(qū)，與相關(guān)農(nóng)電局企業(yè)建立長期合作模式，設(shè)立校外培訓(xùn)基地，讓畢業(yè)生可以提前進(jìn)入相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)，了解企業(yè)文化，領(lǐng)會企業(yè)精神，掌握企業(yè)運行，讓企業(yè)和學(xué)生做到相互深入了解，為就業(yè)雙向選擇打好基礎(chǔ)。同時通過與相關(guān)裝備制造業(yè)合作，豐富學(xué)生的就業(yè)口徑。利用學(xué)校和企業(yè)的環(huán)境，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學(xué)生的相關(guān)設(shè)計和企業(yè)實際需求掛鉤，讓學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，在完成學(xué)業(yè)的同時解決企業(yè)的實際問題。針對學(xué)生的相關(guān)研究成果還可以利用產(chǎn)學(xué)研合作的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的雙贏。
三、案例分析及結(jié)論
研究對象為農(nóng)業(yè)電氣化11年入學(xué)本科生，利用上述的培養(yǎng)體系對學(xué)生展開教育。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，在第八學(xué)期時，學(xué)生就業(yè)率為100%。有72%學(xué)生進(jìn)入專業(yè)合作的相關(guān)企業(yè)就業(yè)，其余學(xué)生完成了升學(xué)和自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)。經(jīng)過四年的建設(shè)，兩本教材被評為國家本科規(guī)劃教材，一門課程被評為省級精品課程，成功申報一個省級重點實驗室、一個省級重點虛擬實驗教學(xué)中心，承擔(dān)國家級、省部級科教研項目數(shù)十項。2014年農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)被評為省級綜合試點改革專業(yè)。
綜上所述，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)建設(shè)必須從課程建設(shè)入手，通過豐富的實驗實踐環(huán)節(jié)建設(shè)，并輔助以專項有特點、有需求的產(chǎn)學(xué)研合作模式，才能為農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)創(chuàng)出一條有專業(yè)特點的建設(shè)發(fā)展之路。
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東北農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所“以農(nóng)科為優(yōu)勢，以生命科學(xué)和食品科學(xué)為特色，農(nóng)、工、理、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)，是黑龍江省人民政府與農(nóng)業(yè)部省部共建大學(xué)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院始建于1948年8月，是學(xué)校建立最早、在學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)人才方面具有強(qiáng)大優(yōu)勢的農(nóng)業(yè)工科學(xué)院。學(xué)院現(xiàn)設(shè)有：機(jī)械設(shè)計及制造工程系、農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程系、能源與動力工程系、管理科學(xué)與工程系和工程技術(shù)基礎(chǔ)部。新能源科學(xué)與工程專業(yè)自2012年開始招生，依托于農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)多年的建設(shè)經(jīng)驗與條件，立足于農(nóng)業(yè)大學(xué)，結(jié)合自身的特色，以生物質(zhì)能源、風(fēng)能和太陽能為主要方向，培養(yǎng)服務(wù)于新能源產(chǎn)業(yè)，具備新能源工程基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，能在新能源技術(shù)與裝備領(lǐng)域從事研究與規(guī)劃設(shè)計、裝備開發(fā)與集成、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等方面工作，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合性研究應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)情況
學(xué)校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)覆蓋了生物質(zhì)能、風(fēng)能、太陽能等方面的內(nèi)容，專業(yè)面較寬，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，適應(yīng)我國新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及人才需求特點，本科畢業(yè)生就業(yè)渠道寬廣，符合我國“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的本科人才培養(yǎng)方針，更深層次專業(yè)人才可以通過設(shè)置專業(yè)方向和研究生階段解決。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重定位在“工程”上，依托東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院深厚的工程背景，培養(yǎng)具有工程特色的新能源領(lǐng)域的人才。
明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
東北農(nóng)業(yè)大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)服務(wù)于新能源產(chǎn)業(yè)，具備新能源工程基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，有較高的道德和文化素質(zhì)，能在新能源技術(shù)與裝備領(lǐng)域從事研究與規(guī)劃設(shè)計、裝備開發(fā)與集成、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等方面工作，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合性研究應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
與此對應(yīng)的人才培養(yǎng)要求是：（1）有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和新能源工程專業(yè)所需的技術(shù)基礎(chǔ)及專業(yè)知識，掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，了解本專業(yè)工程技術(shù)的前沿和發(fā)展趨勢。（2）具有較好的人文、藝術(shù)修養(yǎng)，勤奮進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的工作精神。（3）掌握化學(xué)分析、熱工基礎(chǔ)、機(jī)械與工程設(shè)計、管理以及生物質(zhì)能、風(fēng)能、太陽能等新能源轉(zhuǎn)換技術(shù)方面的知識與基本技能。（4）具有新能源工程技術(shù)與裝備的科研、開發(fā)及應(yīng)用等基本能力。（5）能閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)，具備一定程度的寫作與翻譯能力；具有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力及文獻(xiàn)檢索基本技能。（6）具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，綜合素質(zhì)高，具有基本開展科研工作的能力。
完善課程體系
明確的培養(yǎng)目標(biāo)為合理制定課程體系提供了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)，在課程體系上圍繞著熱能與動力工程、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境科學(xué)與工程三個依托學(xué)科進(jìn)行設(shè)置?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括：有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、工程制圖、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、流體力學(xué)、燃燒學(xué)，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、能量有效利用、能源微生物等。由于農(nóng)業(yè)類院校以生物質(zhì)能為主要方向，因此在主干課程上加大了化學(xué)類課程比重，同時也兼顧了熱工、流體和力學(xué)方面的課程，力爭做到“厚基礎(chǔ)”。專業(yè)課主要包括：新能源工程概論、生物質(zhì)能工程、風(fēng)能工程、太陽能工程、新能源裝備設(shè)計、生物質(zhì)能經(jīng)濟(jì)學(xué)。在新能源工程概論中重點介紹新能源的基礎(chǔ)知識以及能源與環(huán)境等內(nèi)容。專業(yè)課以生物質(zhì)能、風(fēng)能和太陽能三大新能源為主干課程，并配以裝備設(shè)計和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識。使學(xué)生能重點掌握最主要的新能源的工程、裝備和工藝等方面的知識和技能，實現(xiàn)“寬口徑”的人才培養(yǎng)。
以加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐、依靠科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)升級為政策導(dǎo)向，提出要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級、提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和服務(wù)業(yè)大發(fā)展的戰(zhàn)略部署。具體來看，我國產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整主要包括以下內(nèi)容：首先，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方面堅持轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式。（1）推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整：鼓勵大宗農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展，促進(jìn)設(shè)施農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)健康養(yǎng)殖及林業(yè)的發(fā)展。（2）加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新：促進(jìn)農(nóng)業(yè)生物育種創(chuàng)新和推廣應(yīng)用，開發(fā)具有重要應(yīng)用價值和自主知識產(chǎn)權(quán)的生物新品種；加強(qiáng)高效栽培等領(lǐng)域的科技集成創(chuàng)新和推廣應(yīng)用；發(fā)展農(nóng)業(yè)信息技術(shù)。（3）健全農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品流通服務(wù)。其次，通過轉(zhuǎn)型升級提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力。適應(yīng)市場需求變化，根據(jù)科技進(jìn)步新趨勢發(fā)揮我國產(chǎn)業(yè)在全球經(jīng)濟(jì)中的比較優(yōu)勢。其中包括：（1）改造提升制造業(yè)，重點發(fā)展方向包括裝備制造、船舶、汽車、鋼鐵、有色金屬、建材、石化、輕工、紡織，并加大淘汰落后產(chǎn)能力度。加快應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)產(chǎn)品開發(fā)能力，促進(jìn)信息化改造升級。（2）培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)新興科技與新興產(chǎn)業(yè)深度融合，將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展為先導(dǎo)性、支柱性產(chǎn)業(yè)。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)包括節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產(chǎn)業(yè)。（3）優(yōu)化海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展海洋油氣、海洋運輸、海洋漁業(yè)、濱海旅游等產(chǎn)業(yè)，培育壯大海洋生物醫(yī)藥、海水綜合利用、海洋工程裝備制造等新興產(chǎn)業(yè)。最后，推動服務(wù)業(yè)的大發(fā)展是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的戰(zhàn)略重點，要求拓寬新領(lǐng)域、發(fā)展新業(yè)態(tài)、培育新熱點，加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)和生活業(yè)，生產(chǎn)業(yè)包括有序拓展金融服務(wù)業(yè)；大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，推動農(nóng)產(chǎn)品、大宗礦產(chǎn)品和重要工業(yè)品等重點領(lǐng)域物流發(fā)展；培育壯大高技術(shù)服務(wù)業(yè)，加快發(fā)展研發(fā)設(shè)計業(yè)、信息服務(wù)業(yè)等；規(guī)范提升商務(wù)服務(wù)業(yè)，發(fā)展管理咨詢、市場調(diào)查等專業(yè)服務(wù)、司法鑒定等法律服務(wù)、財務(wù)顧問等企業(yè)管理服務(wù)及人才推薦等人力資源服務(wù)。[2]生活業(yè)的發(fā)展重點在于商貿(mào)服務(wù)業(yè)、特色化旅游業(yè)、以社區(qū)為重要依托的家庭服務(wù)業(yè)以及全面發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)。
總體看來，后金融危機(jī)時代產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整呈現(xiàn)出淘汰性、轉(zhuǎn)型性、科技性、信息性、特色性和前沿性的特點。淘汰性表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的落后產(chǎn)能方面。2013年7月，按照《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)淘汰落后產(chǎn)能工作的通知》和《工業(yè)和信息化部關(guān)于下達(dá)2013年19個工業(yè)行業(yè)淘汰落后產(chǎn)能目標(biāo)任務(wù)的通知》，國家工業(yè)和信息化部公告了2013年包括煉鋼、煉鐵、銅（含再生銅）冶煉、造紙、制革化纖等在內(nèi)的19個工業(yè)行業(yè)淘汰落后產(chǎn)能企業(yè)的名單。[3]轉(zhuǎn)型性的特征是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要通過傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級來提高內(nèi)部競爭力。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級必須以科技化和信息化為手段進(jìn)行提升改造，即為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的科技性和信息性的特點。海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、旅游業(yè)特色化等體現(xiàn)出了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的特色性，也是產(chǎn)業(yè)自身特色的要求。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)因建立在重大前沿科技突破的基礎(chǔ)上而具備前沿性特點，它代表著未來科技和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向并對于整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有全局帶動和重大的引領(lǐng)作用。
二、后金融危機(jī)時代大學(xué)生就業(yè)的總體態(tài)勢
后金融危機(jī)時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級對人力資源的需求結(jié)構(gòu)提出了相應(yīng)的要求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定著勞動者的就業(yè)結(jié)構(gòu)及變化。在社會化大生產(chǎn)中，勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合的自然形式和就業(yè)容量取決于社會各產(chǎn)業(yè)所提供的就業(yè)崗位總量。從全國勞動力總體情況來看，我國三次產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)與三次產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重嚴(yán)重失衡。圖2為近七年來我國就業(yè)人口構(gòu)成比例示意圖，其中，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的比重由2005年的44.8%下降到2012年的33.6%，下降了11.2個百分點；第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口所占比重由23.8%上升至30.3%，上升了6.5個百分點；第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口所占比重由31.4%上升至36.1%，上升了4.7個百分點。后金融危機(jī)時的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r表明，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提高，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量不斷縮小，第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量呈曲線變動趨勢，第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)容量則逐年擴(kuò)大。然而，與三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值相比，我國就業(yè)人口的產(chǎn)業(yè)分布很不合理。第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比例已經(jīng)下降到2012年的10.1%，但是就業(yè)人口卻仍然占33.6%。這說明第一產(chǎn)業(yè)的剩余勞動力較多，勞動生產(chǎn)率較低。形成明顯對比的是，第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值所占比例高達(dá)45.3%，高出第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)35.2個百分點，而就業(yè)人員比重卻低于第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員比重，僅占30.3%，可見二者之間存在較大的偏差。這與這一時期國企改革以及我國經(jīng)濟(jì)增長方式由勞動力密集型向資本密集型轉(zhuǎn)變有很大的關(guān)系。第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比例為44.6%，雖與就業(yè)人口的比例之間的偏差相對較小，但仍存在供需不對稱的問題，也可稱為就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國教育部2005－2012年度教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為全國就業(yè)人員的一大主體，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題一直是困擾我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的突出問題。近年來，全國大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模進(jìn)一步增大，給畢業(yè)生的就業(yè)形勢也帶來了更大的壓力。中國的高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高校畢業(yè)生人數(shù)已由2005年的338萬迅速增加至2013年的699萬人。在不到10年的時間里，高校畢業(yè)生增加了361萬人。如圖3所示，教育部所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示無論是普通本科畢業(yè)生、普通碩士畢業(yè)生還是普通高校畢業(yè)生人數(shù)均呈現(xiàn)逐年增加趨勢。其中，普通本科畢業(yè)生人數(shù)由2005年146.6萬人增長為2012年303.8萬人，普通碩士畢業(yè)生由16.2萬人發(fā)展為2012年43.5萬人。所以，在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的步調(diào)不斷加快的背景之下，從高校視角出發(fā)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)是促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的根本途徑。盡管全國高校畢業(yè)生人數(shù)成持續(xù)上漲趨勢，而根據(jù)國家相關(guān)部門統(tǒng)計，如圖4所示，2005至2011年全國高校畢業(yè)生初次就業(yè)率（截止畢業(yè)當(dāng)年8月31日）并未同人數(shù)增長的走勢保持一致，而是呈現(xiàn)出V型曲線，即在2007年到達(dá)最低點并隨后呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的態(tài)勢。在全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心與北京大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合編著的《全國大學(xué)生就業(yè)狀況》中，編者依據(jù)教育部所統(tǒng)計的高校畢業(yè)生初次就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，按照一定計算方法，得出我國高校畢業(yè)生的就業(yè)總體狀況。圖5為2005至2010年高校畢業(yè)生、本科畢業(yè)生以及碩士畢業(yè)生的初次就業(yè)率演變圖。與圖4所示雖然存在一定出入，卻一致顯示隨著后金融危機(jī)時代的到來，大學(xué)生就業(yè)局勢有所好轉(zhuǎn)。實際上，具體到不同學(xué)歷類型的畢業(yè)生初次就業(yè)率，情況則各異。據(jù)圖5走勢圖所顯示，本科生初次就業(yè)率呈曲線微增長的態(tài)勢，與高校畢業(yè)生的就業(yè)率走勢基本保持一致。碩士生的初次就業(yè)率總體上呈下降趨勢，且2010年的初次就業(yè)率低于2005年初次就業(yè)率8.7個百分點。以上數(shù)據(jù)表明，本科畢業(yè)生與高?？傮w畢業(yè)生就業(yè)形勢基本保持一致，而碩士畢業(yè)生的就業(yè)形勢則令人堪憂。在后金融危機(jī)時代的背景之下，高校畢業(yè)生總體的初次就業(yè)率有所好轉(zhuǎn)，不過與大幅度增加的畢業(yè)生人口基數(shù)相比，小幅度提升的初次就業(yè)率并不能減緩大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的局面。隨著待就業(yè)人數(shù)的逐年累積增加，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題依然是當(dāng)前社會發(fā)展不可忽視的重要問題。
三、后金融危機(jī)時代大學(xué)生分學(xué)科就業(yè)分析
依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)勞動力市場的供需一致是高校改善大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵。就業(yè)供需的結(jié)構(gòu)性矛盾主要是由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的變化與畢業(yè)生專業(yè)知識技能、素質(zhì)等不相適應(yīng)且與市場需求不匹配繼而引發(fā)就業(yè)供需矛盾。學(xué)科專業(yè)、素質(zhì)、分布、區(qū)域、性別等均構(gòu)成就業(yè)供需矛盾中的子矛盾。其中，學(xué)科專業(yè)供需矛盾是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下影響大學(xué)生就業(yè)的一項重要因素，是指由于高校所供給人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)及數(shù)量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出現(xiàn)錯位或互不匹配而導(dǎo)致不同學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求與供過于求并存的矛盾，在現(xiàn)實中主要體現(xiàn)為不同學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)率的差異變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定著高校畢業(yè)生就業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的變化。據(jù)相關(guān)研究表明，高校畢業(yè)生就業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化具有一定的相關(guān)性，二者間存在相互促進(jìn)、相互制約及聯(lián)動發(fā)展的關(guān)系，一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于高校畢業(yè)生就業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)具有一定制約性，另一方面高校畢業(yè)生就業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，而二者互動互聯(lián)的吻合程度取決于高等教育對市場需求變化反應(yīng)的靈敏度。[4]即假設(shè)學(xué)科結(jié)構(gòu)跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，則會阻礙產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展；相反，若學(xué)科結(jié)構(gòu)過度超前，則會導(dǎo)致教育過度。無論是前者還是后者的發(fā)生均對大學(xué)生的就業(yè)形勢構(gòu)成的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
（一）本科畢業(yè)生分學(xué)科就業(yè)走勢分析
根據(jù)全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，圖6為2005－2010年不同學(xué)科的本科畢業(yè)生初次就業(yè)率的走勢圖。其中，初次就業(yè)率上升趨勢較明顯的學(xué)科包括管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)；教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和法學(xué)呈曲線波動，變化幅度較??；而理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)和軍事學(xué)則呈現(xiàn)出初次就業(yè)率逐年下降的趨勢。2010年本科畢業(yè)生分學(xué)科初次就業(yè)率排名依次為軍事學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)。圖7是依據(jù)麥克思研究院的2009至2013年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》提取出2007至2012屆不同學(xué)科的本科畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率，其中，哲學(xué)、歷史學(xué)和軍事學(xué)三門學(xué)科由于樣本不足而未能獲得數(shù)據(jù)。受金融危機(jī)影響，2008屆和2009屆本科畢業(yè)生在畢業(yè)半年后的就業(yè)率與2007屆相比出現(xiàn)整體下滑趨勢，2010、2011及2012屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率逐漸呈現(xiàn)回升趨勢。至2012年，本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的學(xué)科依次為管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)和法學(xué)。將《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》與《中國大學(xué)生就業(yè)報告》中關(guān)于分學(xué)科本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率和畢業(yè)半年后就業(yè)率對比發(fā)現(xiàn)，二者在2009年與2010年的學(xué)科就業(yè)走勢方面基本一致?？紤]到就業(yè)率的統(tǒng)計時間等因素，將二者數(shù)據(jù)結(jié)合進(jìn)行分析初步得出以下結(jié)論：隨著后金融危機(jī)時代的到來，我國本科畢業(yè)生就業(yè)率逐漸回升并保持基本穩(wěn)定；哲學(xué)和歷史學(xué)在所有學(xué)科中就業(yè)率最低；2012年畢業(yè)半年后就業(yè)率低于90%的學(xué)科包括農(nóng)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)和法學(xué)。
（二）碩士畢業(yè)生分學(xué)科就業(yè)率走勢分析
圖8為2005-2010年不同學(xué)科碩士畢業(yè)生的初次就業(yè)率的走勢圖。與本科畢業(yè)生就業(yè)率不同，碩士畢業(yè)生分學(xué)科的初次就業(yè)率大幅度下降的趨勢與碩士生的總體就業(yè)率走勢一致。學(xué)科中除管理學(xué)以外，其他學(xué)科門類的碩士畢業(yè)生初次就業(yè)率均出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，僅個別學(xué)科在2010年出現(xiàn)小幅回升，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于2005年的初次就業(yè)率。其中，哲學(xué)學(xué)科的初次就業(yè)率下降幅度最大，2010年就業(yè)率低于2005年22.9個百分點。其次，歷史學(xué)的初次就業(yè)率僅次于哲學(xué)，下降了19.6個百分點。此外，農(nóng)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)以及理學(xué)下降幅度在10%-16%范圍內(nèi)。醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工學(xué)則下降幅度控制在10%以內(nèi)。2010年碩士生分學(xué)科初次就業(yè)率的排名依次為管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)。2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率低于80%的學(xué)科為教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)和歷史學(xué)。盡管第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口隨第一產(chǎn)業(yè)增加值比重下降而下降，第二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比重上升，但從近幾年各學(xué)科畢業(yè)生所占比例來看，除工學(xué)呈下降趨勢、文學(xué)和管理學(xué)出現(xiàn)一定程度的提升外，絕大多數(shù)學(xué)科畢業(yè)生的比例構(gòu)成基本維持不變。這種現(xiàn)象說明高校學(xué)科結(jié)構(gòu)并未與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合，因而未能體現(xiàn)出高等教育對市場需求變化反應(yīng)的靈敏度。不僅如此，專業(yè)設(shè)置的學(xué)術(shù)導(dǎo)向性造成高校人才的培養(yǎng)缺乏應(yīng)用性和實踐性。具體到學(xué)科專業(yè)內(nèi)容方面，由于教育行政部門主導(dǎo)專業(yè)目錄的制定，使得高校專業(yè)設(shè)置缺乏自主性繼而導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格趨同，無法適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和社會對多元化人才的需求，并最終導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)供需矛盾爆發(fā)從而影響大學(xué)生的順利就業(yè)。
四、以學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的建議
鑒于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整決定著高校畢業(yè)生學(xué)科結(jié)構(gòu)變化的基本特點，要從根本上改善我國大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)以后金融危機(jī)時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級方向為依據(jù)展開學(xué)科結(jié)構(gòu)的科學(xué)調(diào)整工作，把握正確導(dǎo)向的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行。
（一）預(yù)測學(xué)科發(fā)展勢頭，調(diào)整學(xué)科招生規(guī)模
依據(jù)三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，科學(xué)預(yù)測學(xué)科的發(fā)展勢頭，通過調(diào)整學(xué)科的招生規(guī)模促進(jìn)學(xué)科結(jié)構(gòu)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性發(fā)展。農(nóng)業(yè)學(xué)科類發(fā)展應(yīng)注重農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)等專業(yè)人才的培養(yǎng)，以高新技術(shù)科技建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。工程類學(xué)科和自然科學(xué)類學(xué)科畢業(yè)生在勞動力市場上主要就業(yè)于第二和第三產(chǎn)業(yè)，主要包含在工學(xué)和理學(xué)兩大學(xué)科之中。2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅普通本科中的工學(xué)和理學(xué)兩大學(xué)科的畢業(yè)生人數(shù)占普通本科生總數(shù)的41.4%。因此，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步控制工程和自然科學(xué)類學(xué)科的規(guī)模。其次，人文學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和社會學(xué)科對于第二產(chǎn)業(yè)，特別是第三產(chǎn)業(yè)的推動力較大。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整一大重點要求擴(kuò)大人文、社會和經(jīng)濟(jì)學(xué)科。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近年來，哲學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科一直是就業(yè)率最低的學(xué)科。為此，高校應(yīng)對相應(yīng)學(xué)科下的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)學(xué)科自身特色與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合。例如，歷史學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向，可以側(cè)重于歷史與旅游業(yè)的結(jié)合，通過歷史知識促進(jìn)紅色旅游、文化旅游業(yè)的發(fā)展，在滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢提升學(xué)科就業(yè)率。
（二）改造一級學(xué)科設(shè)置，拓寬二級學(xué)科內(nèi)容
隨著研究和服務(wù)對象的變化與發(fā)展，現(xiàn)有的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系下已有的部分二級學(xué)科內(nèi)容已無法涵蓋學(xué)科的整體范疇，某種程度上會影響學(xué)科的前沿發(fā)展，進(jìn)而無法滿足相應(yīng)人才的培養(yǎng)需要。以工學(xué)下的一級學(xué)科農(nóng)業(yè)工程為例[5]，農(nóng)業(yè)工程下設(shè)有農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程以及農(nóng)業(yè)電氣化與自動化等四個二級學(xué)科。然而伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)工程這一以及學(xué)科的地位、研究對象和服務(wù)領(lǐng)域等發(fā)生較大變化，不僅包括傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，同時發(fā)展到了生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)的分支，成為一大支柱工程科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。因此，傳統(tǒng)的二級學(xué)科體系和專業(yè)體系已無法全面反映農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展前沿，使學(xué)科發(fā)展受到一定限制。針對這種情況，可以采用改造一級學(xué)科的方式拓展二級學(xué)科的覆蓋范圍，將農(nóng)業(yè)工程學(xué)科改造為生物系統(tǒng)工程，有利于高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
（三）開展重點學(xué)科建設(shè)，發(fā)展高新技術(shù)學(xué)科
重點學(xué)科建設(shè)是指高校將有限資源用于某學(xué)科以實現(xiàn)人才和技術(shù)上的突破，在激烈的競爭中占領(lǐng)?？平ㄔO(shè)與發(fā)展的一席之地。為此應(yīng)加大結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，大力發(fā)展節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等高新技術(shù)學(xué)科以替代傳統(tǒng)落后專業(yè)，如紡織專業(yè)等。力爭使其中部分學(xué)科接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平，建成結(jié)構(gòu)合理的重點學(xué)科體系。例如，新能源學(xué)科下可進(jìn)一步衍生與太陽能、風(fēng)能、核能和海洋能等相關(guān)的專業(yè)，生物學(xué)科下則可衍生生物環(huán)保、生物農(nóng)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，以此促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。
1·1學(xué)分制的優(yōu)勢未能完全發(fā)揮學(xué)分制最大的優(yōu)勢在于選修課比例大,選課自由度大,能促進(jìn)學(xué)生選課的自和個性的發(fā)展,但在農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源專業(yè)教學(xué)計劃中,必修課占80%左右,選修課僅占20%左右,雖然開設(shè)了較多公共選修課和跨專業(yè)選修課程,但學(xué)生在大量必修課的壓力下,沒有時間和精力去選學(xué)更多自己感興趣的課程;另外,由于師資、教學(xué)實驗設(shè)備不充裕,目前還開不出足夠多的選修課供學(xué)生選擇,也很難實現(xiàn)同一門課幾個老師同時上,讓學(xué)生選,這在一定程度上限制了學(xué)生自主選擇的空間,學(xué)分制的優(yōu)勢未能得到充分的發(fā)揮。
1·2課程體系“重工輕農(nóng)”農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程是一個綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè),包括建筑工程和生物環(huán)境與能源兩個方向,經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計,2005級農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源專業(yè)的畢業(yè)生80%以上都表示會從事與建筑工程專業(yè)相關(guān)的工作,只有20%的同學(xué)表示會從事農(nóng)業(yè)能源方面的工作,這一方面與目前的人才需求形勢有關(guān),另一方面也與目前培養(yǎng)方案的設(shè)置是有聯(lián)系的。2005級農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中的主干課程與土木工程專業(yè)很接近,雖然培養(yǎng)方案中開設(shè)了一些生物環(huán)境與能源方面的課程,但多是在選修課模塊。大多數(shù)學(xué)生為了以后就業(yè)的需要,選修的課程多偏向建筑工程方向。實際上,農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)主要培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境、工廠化設(shè)施、農(nóng)村新能源開發(fā)與科學(xué)利用等領(lǐng)域從事規(guī)劃設(shè)計、裝備開發(fā)與集成、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級工程技術(shù)人才。顯然,目前課程體系中“重工輕農(nóng)”的課程設(shè)置與該培養(yǎng)目標(biāo)是不符合的。
1·3課程體系綜合性不夠通過對2005級學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏對所學(xué)課程融會貫通的能力,難以做到有效地應(yīng)用所學(xué)知識綜合分析問題和解決問題。就其原因,一方面在于目前農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源專業(yè)設(shè)置的各門課程過分強(qiáng)調(diào)自身的完整性、系統(tǒng)性,整個課程體系的綜合程度不高,課程結(jié)構(gòu)缺乏整體優(yōu)化;另一方面,學(xué)生在選課時,大多選擇簡單的,易通過的課程,忽視了整個知識體系的建立。
2完善人才培養(yǎng)模式的措施
2·1優(yōu)化教學(xué)計劃,充分發(fā)揮學(xué)分制優(yōu)勢學(xué)分制的教育理念是注重學(xué)生個性發(fā)展,更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化、多樣性和復(fù)合性。所以,在知識更新日新月異的今天,為了滿足學(xué)生不斷增長的廣泛興趣,加大選修課程力度和廣度,大量設(shè)置選修課是十分可行的措施之一。增加選修課學(xué)時、擴(kuò)大選修課比例,通過學(xué)生自主選課,學(xué)校可以適時地了解和分析學(xué)生對課程的選擇情況,及時更換那些選課人數(shù)偏低、學(xué)生不感興趣、不適用、知識內(nèi)容陳舊的課程,從而促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革,也推動了教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。選修課的設(shè)置應(yīng)包括一些學(xué)科前沿、研究熱點、發(fā)展趨勢、開拓思維等方面的課程,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)志愿從中選擇。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0013-03
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和我國高等教育改革進(jìn)程的加快，相繼有一大批?？茖W(xué)校升為本科高校，而且這種進(jìn)程還在進(jìn)行著。這既是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的結(jié)果，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的現(xiàn)實需要，因為產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)提升相應(yīng)必然需要更高層次的應(yīng)用型專業(yè)人才。然而與競相升本形成對照的是，大部分新升本院校在內(nèi)涵發(fā)展、特色形成上并沒有多大突破，以至于學(xué)校發(fā)展遇到了瓶頸。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，新升本院校學(xué)生就業(yè)率排在985、211高校，高職院校，老本科院校之后，居于末尾。究其原因，相當(dāng)多的新建本科院校由于發(fā)展定位不明確，盲目照搬老本科院校的辦學(xué)模式，導(dǎo)致專業(yè)特色不鮮明，培養(yǎng)的學(xué)生不能“適銷對路”，造成就業(yè)難，甚至招生都成了問題。這也給剛剛升為本科院校的學(xué)校敲響了警鐘，只有找準(zhǔn)自己發(fā)展的路子，盡快形成自己的辦學(xué)特色，避免走其他升本院校的老路，邁好發(fā)展征途上的第一步，才能促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
加強(qiáng)重點特色專業(yè)建設(shè)，既是形勢所迫，也是新升本院校自身發(fā)展條件所決定的。大多數(shù)該類高校面臨著經(jīng)費不足的問題，只能把有限的資金用在刀刃上，確保幾個特色專業(yè)早發(fā)展、快發(fā)展。只有這樣才能在較短的時間內(nèi)確立學(xué)校的競爭優(yōu)勢，以圖學(xué)校的更大發(fā)展。
具體到山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，作為一所剛剛由成人高校改建升為普通本科高校的學(xué)校，一定要保持清醒的頭腦，正視自己的不足，發(fā)揮多年在農(nóng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢，重點建設(shè)幾個特色優(yōu)勢專業(yè)，立足于為省會城市群經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展服務(wù)，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展。在“新建期”我們必須下好三步棋：確定新的發(fā)展起點――將辦學(xué)自覺地納入本科教育的發(fā)展軌道;確立新的發(fā)展目標(biāo)――建設(shè)一所合格的應(yīng)用型本科院校;選擇新的發(fā)展路徑――突出自身特色，走特色立校之路。
何為特色專業(yè)。按照山東省高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，特色專業(yè)應(yīng)具備：在長期辦學(xué)過程中積淀形成，與國內(nèi)、省內(nèi)其他學(xué)校同類專業(yè)相比特有的優(yōu)勢與特色。具體體現(xiàn)在：⑴在專業(yè)辦學(xué)過程中的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路上的特色;⑵在專業(yè)教育上的特色――人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)特色;⑶在專業(yè)教學(xué)上的特色――課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點問題等;⑷在專業(yè)教學(xué)管理上的特色――科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運行機(jī)制等;⑸在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上的特色。如何發(fā)揮既有優(yōu)勢，在學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展中找準(zhǔn)重點，少走彎路，應(yīng)從下面幾項工作入手。
一、立足省會城市群經(jīng)濟(jì)圈經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計
為創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校首先應(yīng)做好辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計。為此，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育的要求，我們進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研、論證。認(rèn)真聽取地方政府和用人單位對我院人才培養(yǎng)工作的意見和建議。組織教職工結(jié)合我院的客觀實際發(fā)掘優(yōu)勢找差距，開展辦學(xué)思想大討論，繼續(xù)解放思想，集思廣益形成并不斷完善學(xué)校新的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位。形成了“師生為本，發(fā)展為要，質(zhì)量為先，特色興校”的辦學(xué)理念，“學(xué)生、老師、學(xué)院三者一家，關(guān)心、教育、管理、服務(wù)四位一體”的育人理念和“公平、公正、公開、民主”的共識管理理念。以主動服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學(xué)校實際，辦學(xué)類型定位為應(yīng)用型普通本科工程院校。辦學(xué)層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)?？平逃７?wù)面向定位為立足省會城市群經(jīng)濟(jì)圈、面向基層、服務(wù)社會、輻射山東。發(fā)展目標(biāo)定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為涉農(nóng)學(xué)科優(yōu)勢突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學(xué)特色鮮明，在山東乃至全國具有較大影響的應(yīng)用型普通本科院校。
二、鞏固現(xiàn)有特色專業(yè)的優(yōu)勢
教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見指出：引領(lǐng)高等學(xué)校合理定位，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出水平，辦出特色。按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，擇優(yōu)選擇和重點建設(shè)3000個左右特色專業(yè)點，引導(dǎo)各級各類高等學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力辦出特色。山東省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)實施方案要求：特色專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)滿足山東省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需人才為出發(fā)點，以突出培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、解決實際問題的實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)。作為一所長期從事農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)和高職教育的成人高校，我院在以往長期的辦學(xué)歷史過程中培育了幾個特色專業(yè)，積累了一些經(jīng)驗。比如國土資源管理、食品營養(yǎng)、機(jī)電一體化等專業(yè)都有自己的特色。
國土資源管理專業(yè)2001年被評為“省級教學(xué)改革試點專業(yè)”，2006年被評為“省級特色專業(yè)”。2008年，土地估價課程被評為“省級精品課程”，2011年國土資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊被評為“省級教學(xué)團(tuán)隊”，2012年，建設(shè)用地管理能力課程群（土地利用規(guī)劃管理、建設(shè)用地管理、地籍管理、土地市場管理）被評為“省級精品課程”;2011年地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)被評為“院級重點專業(yè)”，地籍測繪專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊被評為“院級教學(xué)團(tuán)隊”，“房地產(chǎn)營銷策劃課程群”（4門課程）、“工程造價”等5門課程為“院級精品課程”。土地管理專業(yè)的國土資源管理專業(yè)作為“省級特色專業(yè)”，堅持“項目帶動、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替、參與教師科研”等實踐教學(xué)模式。這些特色專業(yè)在全省乃至更大的范圍都具有較好的社會聲譽(yù)，學(xué)生就業(yè)率高。我們必須鞏固既有優(yōu)勢特色專業(yè)，把它們保護(hù)好、發(fā)展好，將它們好的做法嫁接到新上專業(yè)上。
三、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢，審慎確定新上專業(yè)
未來幾年將是我院新上專業(yè)的高峰期，應(yīng)當(dāng)立足于山東省會城市群經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展規(guī)劃，從服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展出發(fā)謀劃新上專業(yè)。這既是學(xué)校定位的要求，也是為學(xué)生將來就業(yè)前景考慮。另外還應(yīng)當(dāng)正視山東作為全國的農(nóng)業(yè)大省已有兩所老牌農(nóng)業(yè)院校：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)。與這兩所在全國都有良好影響的老牌高校相比，我院確為小老弟，無論是學(xué)校底蘊(yùn)還是教學(xué)管理抑或是師資水平都有較大差距。我們只有錯位發(fā)展，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，抓住省會城市群經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展的大好機(jī)遇，緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步伐，找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)圈的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目的，謀劃新上專業(yè)。如基于濟(jì)南發(fā)達(dá)的現(xiàn)代交通發(fā)展起來的物流產(chǎn)業(yè)下一步必將得到更大發(fā)展，我院新上了物流工程和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。新上專業(yè)既要考慮到未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，還要面對學(xué)校自身師資水平、實驗實訓(xùn)條件的許可。值得注意的是有相當(dāng)數(shù)量的升本院校不顧學(xué)校自身條件許可盲目擴(kuò)張專業(yè)，不注重內(nèi)涵提升，這勢必會影響將來的可持續(xù)發(fā)展。
四、把發(fā)展轉(zhuǎn)型的突破口放在課改
教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見要求，推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。山東省高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也要求：教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革符合新世紀(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，能整合、深化已有教學(xué)改革成果，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校有了明確的定位，制定了切實可行的人才培養(yǎng)方案，這些工作最后的落腳點還是課堂教學(xué)，一句話，高等教育本科轉(zhuǎn)型的中心問題還是課改。
（一）構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系
從整體看，新建本科院校課程體系最顯著的問題是：理論課偏重于一類本科院校，實踐課偏重于高職高專院校;理論與實踐、專業(yè)知識培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)存在相互脫節(jié)的趨向。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是既有系統(tǒng)理論基礎(chǔ)又掌握實踐技能的復(fù)合人才，而現(xiàn)有的課程內(nèi)容體系在專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力的有機(jī)結(jié)合上做得顯然不夠。一些新升本院校的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容要么偏重于知識理論的系統(tǒng)性，要么像高職院校那樣以必需、夠用為原則，課程內(nèi)容體系支離破碎，不利于學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)的形成，更不利于學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)。目前，較為流行的做法是教學(xué)內(nèi)容“模塊化”，不是說“模塊化”不好，而是應(yīng)當(dāng)在實行“模塊化”教學(xué)時盡量保持好內(nèi)容的銜接，不僅僅為應(yīng)景而搞“模塊化”。我們努力的方向應(yīng)該是：讓學(xué)生在掌握系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)訓(xùn)練能適應(yīng)多崗位的通用能力，盡量不要過早做得太專，這對將來的就業(yè)會帶來困難。
（二）重建新的課程結(jié)構(gòu)
重建新的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循：既有學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性，又能體現(xiàn)應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng);既要體現(xiàn)一般本科教育的普遍性，又能體現(xiàn)院校特色的特殊性。課程設(shè)置時，學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性應(yīng)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，以稍低于一般本科院校的要求為宜。專業(yè)課設(shè)置應(yīng)注重強(qiáng)化應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)，要求應(yīng)高于高職院校。除著眼于培養(yǎng)就業(yè)崗位要求的普遍通用能力外，為體現(xiàn)學(xué)校特色，基于學(xué)校實驗實訓(xùn)條件，還可適當(dāng)開設(shè)選修課，根據(jù)學(xué)生的興趣差異，讓他們掌握一技之長。
（三）開發(fā)幾門校本課程
在首先滿足國家關(guān)于本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下，立足于我院優(yōu)勢和特色的形成開發(fā)幾門符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的校本課程。濟(jì)南作為省會城市群經(jīng)濟(jì)圈的核心城市將加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)步伐，著力發(fā)展都市型、城郊型農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，為城鄉(xiāng)居民提供豐富多樣的農(nóng)產(chǎn)品。我們應(yīng)立足于農(nóng)業(yè)工程院校的現(xiàn)實和優(yōu)勢，做好調(diào)研，逐步開發(fā)幾門具有地方特色的課程，做到人無我有。
（四）高素質(zhì)的師資是課改的保障
課改的實施由合格的教師隊伍來完成。就現(xiàn)有教師隊伍的狀況來看實施新課改有難度，必須抓緊進(jìn)行青年教師實踐能力的培養(yǎng)和實用型人才的引進(jìn)。在人才的培養(yǎng)和引進(jìn)上應(yīng)避免片面追求高學(xué)歷，不是所有具有博士學(xué)位的都是我們適用的人才。對于應(yīng)用型本科院校來說，那些具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又掌握熟練的操作技能的“雙師型”人才才是我們的最愛。
五、逐步建立現(xiàn)代大學(xué)管理制度
特色專業(yè)的建設(shè)和形成需要高效的管理制度來保證。山東省高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求：教學(xué)管理制度健全;教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系運行良好;有教學(xué)指導(dǎo)委員會，能實質(zhì)性參與人才培養(yǎng)全過程;能夠經(jīng)常性地對社會需求和畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。要做到：（1）建立健全鼓勵教師積極參與教學(xué)的政策、制度與措施。從制度層面上吸引和保證高水平教師從事教學(xué)工作，鼓勵和支持本專業(yè)骨干教師與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作、交流和學(xué)習(xí)。（2）建立推動本科生參與科研創(chuàng)新實踐活動的長效機(jī)制。調(diào)動學(xué)生自主參與科研、教師指導(dǎo)學(xué)生科研的雙向積極性。建立學(xué)生深入社會開展實踐實習(xí)的有效機(jī)制，形成教學(xué)、科研和社會實踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。（3）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系和評估機(jī)制。根據(jù)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展要求，結(jié)合本專業(yè)特點，研究建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，探索建立學(xué)校、教學(xué)單位、行業(yè)部門和用人單位共同參與的學(xué)生考核評價機(jī)制。
學(xué)校應(yīng)梳理以往的教學(xué)管理、人事管理、行政管理制度，對照高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，廢止與現(xiàn)代大學(xué)管理制度不相符的部分，全面提升管理水平和效率。把各項工作的重心轉(zhuǎn)到為教學(xué)工作服務(wù)上來，為特色專業(yè)的建設(shè)保駕護(hù)航，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。
總之，特色專業(yè)的建設(shè)和形成不是一蹴而就的事情，必須下大氣力，與學(xué)校的內(nèi)涵提升同步進(jìn)行。它應(yīng)當(dāng)經(jīng)過較長時間的努力，隨著良好社會聲譽(yù)的提升，學(xué)生就業(yè)率的提高自然形成。
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1．2全國高校設(shè)施專業(yè)主要專業(yè)課程的開設(shè)率對全國開設(shè)設(shè)施專業(yè)的33所高校進(jìn)行調(diào)查，由于各高校課程名稱差異很大，課程之間還有涵蓋、交叉、重復(fù)關(guān)系，因此，只能根據(jù)課程主要內(nèi)容，對專業(yè)課程進(jìn)行歸類(開設(shè)高校少于所調(diào)查高校總數(shù)10%的課程不計)，研究各所高校主要專業(yè)課程的開設(shè)比率(圖1)。結(jié)果表明，首先，盡管以園藝設(shè)施學(xué)、設(shè)施工程學(xué)等不同的名稱出現(xiàn)，但所有高校都開設(shè)了以設(shè)施工程為內(nèi)容的課程，說明這一教學(xué)內(nèi)容對本專業(yè)來說，其重要性是公認(rèn)的，而且，有近一半的高校，在此基礎(chǔ)上，又開設(shè)了溫室設(shè)計與建造課程作為補(bǔ)充。其次，從開設(shè)院校的多少看，設(shè)施工程之后，依次是設(shè)施環(huán)境、設(shè)施園藝、植物保護(hù)、植物生理、工程制圖、植物學(xué)、無土栽培、植物育種、生物化學(xué)、建造設(shè)計、設(shè)施蔬菜等課程。再次，設(shè)施環(huán)境調(diào)控、植物保護(hù)這類與實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，也得到了廣泛的重視。另外，這一排序也暴露出一些問題，在設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域栽培面積最大、效益最高的設(shè)施蔬菜類課程，并沒有得到足夠的重視，很多高校僅在設(shè)施園藝類課程中有所涉及;一些與設(shè)施專業(yè)密切相關(guān)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)類等課程較少;對于養(yǎng)殖類課程，筆者認(rèn)為，不宜由設(shè)施專業(yè)開設(shè)，即使設(shè)置也應(yīng)占很小比重。
2行業(yè)專家對設(shè)施專業(yè)課程重要性的評價
根據(jù)設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，分別調(diào)查了山東濰坊萬通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農(nóng)種苗有限責(zé)任公司、山東青島瑞克斯旺(中國)種子有限公司、天津麗都農(nóng)業(yè)科技有限公司、河北秦皇島豐禾農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、北京天安農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等21家農(nóng)業(yè)企業(yè)，通過問卷和座談的形式調(diào)查這些企業(yè)的共130名行業(yè)專家。行業(yè)專家根據(jù)企業(yè)對人才的專業(yè)要求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，從預(yù)設(shè)的當(dāng)前全國設(shè)施專業(yè)開設(shè)的28門主要專業(yè)課程中，挑選出8門并進(jìn)行重要性排序。筆者對每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統(tǒng)計計算每門課程的權(quán)重(圖2)。結(jié)果顯示，行業(yè)專家認(rèn)為，對農(nóng)業(yè)企業(yè)最有價值的前10門課程依次是設(shè)施蔬菜栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、設(shè)施果樹栽培、設(shè)施設(shè)計與建造、作物病蟲害防控、設(shè)施花卉栽培、園藝植物育種、設(shè)施環(huán)境與調(diào)控、工廠化育苗，其后依次為無土栽培、設(shè)施自動化控制、設(shè)施土壤與肥料、食用菌栽培、設(shè)施農(nóng)業(yè)經(jīng)營等。其中，設(shè)施蔬菜栽培的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程。
3對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置的建議
根據(jù)前述對我國各高校設(shè)施專業(yè)開設(shè)課程情況分析，當(dāng)前農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才和知識的需求調(diào)查，以及對設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍的前瞻性預(yù)測，筆者認(rèn)為設(shè)施專業(yè)的課程設(shè)置可以遵循“以設(shè)施工程為基礎(chǔ)，以環(huán)境調(diào)控為手段，以植物栽培為核心，以園區(qū)建設(shè)為形式”的原則，在此基礎(chǔ)上，筆者對設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置提出如下建議:
3．1規(guī)范課程名稱建議除理論性很強(qiáng)的課程可以命名為“某某學(xué)”、“某某法”外，實踐性較強(qiáng)的課程最好按照職業(yè)教育的理念，采用“名詞+動詞”的命名方式，如“設(shè)施蔬菜栽培”、“園藝設(shè)施設(shè)計與建造”。各高校應(yīng)根據(jù)傳統(tǒng)和認(rèn)知程度，對課程內(nèi)容進(jìn)行界定，然后選用已經(jīng)為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對課程進(jìn)行組合和命名，減少名稱混亂現(xiàn)象。
3．2設(shè)置專業(yè)核心課程群設(shè)施專業(yè)具有獨特的專業(yè)特征，是與園藝、農(nóng)學(xué)、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，筆者認(rèn)為，從我國設(shè)施農(nóng)業(yè)對人才的需求看，至少應(yīng)該設(shè)置工程、農(nóng)藝、園區(qū)、經(jīng)營4個專業(yè)核心課程群。其中工程群課程的內(nèi)容包括建筑基本原理，設(shè)施設(shè)計與建造，光、溫、水、氣的觀測與調(diào)控等;農(nóng)藝群課程的內(nèi)容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹等作物的栽培等;園區(qū)群課程內(nèi)容為園區(qū)規(guī)劃、設(shè)計、管理，園區(qū)內(nèi)植物栽培管理等;經(jīng)營群課程內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理及農(nóng)資銷售等。
