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時(shí)間：2023-08-16 09:20:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
解釋：是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁，通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。
綜合應(yīng)用：廣告、說(shuō)明書(shū)、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。
一般作用：介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
九甲小學(xué)文明禮儀養(yǎng)成教育情況說(shuō)明報(bào)告
為深入貫徹落實(shí)全國(guó)、全省、全市、全區(qū)文明城市創(chuàng)建工作會(huì)議精神，創(chuàng)建更加有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境，扎實(shí)推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作，根據(jù)平未指辦字〔2020〕1 號(hào)文件《平壩區(qū)創(chuàng)建有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)文化 環(huán)境工作方案》，結(jié)合相關(guān)上級(jí)會(huì)議精神及學(xué)校工作實(shí)際,現(xiàn)將相關(guān)工作匯報(bào)如下：
九甲小學(xué)接教科局通知后，及時(shí)成立文明禮儀教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專人負(fù)責(zé)文明禮儀工作。把文明禮儀工作作為一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)來(lái)抓。首先要求教師上好每一節(jié)文明禮儀課，打好基礎(chǔ)、形成氛圍。學(xué)校充分發(fā)揮校園廣播、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等文化宣傳陣地，大力宣傳文明禮儀。堅(jiān)持每周一的升旗儀式，國(guó)旗下的講話內(nèi)容有明確的主題，內(nèi)容充實(shí)，能真正起到引起師生的共識(shí)，不斷提高思想道德水平，老師們還利用少先隊(duì)活動(dòng)課、《品德與社會(huì)》課對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為教育，結(jié)合《中小學(xué)生守則》、有層次有針對(duì)性對(duì)學(xué)生實(shí)施思想道德指導(dǎo)和文明養(yǎng)成教育，以日常行為規(guī)范教育入手，使學(xué)生從“要我這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覒?yīng)該這樣做”，讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操、行為習(xí)慣。禮儀貴在實(shí)踐，為充分實(shí)踐禮儀知識(shí)，我們舉行了“感恩父母”、“大手牽小手”、“爭(zhēng)做文明小天使”等教育活動(dòng)，活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的能力，又提高了文明禮儀教育的成效，學(xué)生從親身體驗(yàn)中明白禮儀的重要性，進(jìn)一步推動(dòng)校園文化建設(shè)，其次學(xué)校成立了家長(zhǎng)學(xué)校，不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，溝通信息，傳達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的要求，全體教師也不定期地進(jìn)行家訪，切實(shí)做到在學(xué)校進(jìn)行文明禮儀教育的同時(shí)，加強(qiáng)家長(zhǎng)的榜樣教育力量，使他們也能在一點(diǎn)一滴中，在舉手投足間，對(duì)子女進(jìn)行文明禮儀教育。
我校圍繞文明禮儀教育主題，狠抓校園建設(shè)，開(kāi)展師生共講禮儀，整合德育資源，形成教育合力，實(shí)行全員育人，做到教書(shū)育人、服務(wù)育人、文化育人、風(fēng)氣育人的良好氛圍。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè) 精讀課 說(shuō)明文教學(xué)
一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。
說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫(xiě)文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。
語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。
1.語(yǔ)篇模式
在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。
2.組織結(jié)構(gòu)
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，解說(shuō)事物或?qū)嵗奶卣骱捅举|(zhì)，一般按照空間、時(shí)間、事理順序排序語(yǔ)句?！拔谋尽奔礊闀?shū)面語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)系著兩種“文本”：第一文本，即作者的原初作品；第二文本，即經(jīng)過(guò)編者刪改并加上提示等的教材。從字面意義來(lái)解讀這一概念，“讀”即為閱讀，“解”即理解。“文本解讀”即為讀者對(duì)文學(xué)作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動(dòng)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文為語(yǔ)料，我們發(fā)現(xiàn)教材中的說(shuō)明文有如下幾方面特點(diǎn)。
一、嚴(yán)密的思維方式
說(shuō)明文準(zhǔn)確性的特點(diǎn)決定了該文體行文邏輯的嚴(yán)密。在探究文章的構(gòu)段方式及謀篇布局時(shí)，我們常用“總分式”“分總式”“時(shí)間順序”“空間順序”“邏輯順序”等術(shù)語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)概括。而我們所講的這些術(shù)語(yǔ)只是一個(gè)大概的、寬泛的概念，如何深入到文本中將其細(xì)化是我們需要解決的問(wèn)題，這也對(duì)語(yǔ)文教師背景知識(shí)的積累與識(shí)別能力有著較高要求。以《秦兵馬俑》一文為例：
兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積14260平方米?？永锏谋R俑也最多，共有6000個(gè)左右。一號(hào)坑上面，現(xiàn)在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥(niǎo)瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣，看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。
在這段文字中，作者運(yùn)用一些說(shuō)明方式將兵馬俑的宏大規(guī)模展現(xiàn)在了我們面前，探析段中層次，我們發(fā)現(xiàn)這段文字首先按照“總分”的方式謀劃篇章，接著，從句中層次來(lái)考察，本段文字則是“由表及里”“由面至點(diǎn)”，濃墨重彩地展現(xiàn)了具有典型代表意義的1號(hào)坑兵馬俑的宏大氣魄。
二、獨(dú)特的闡釋方式
說(shuō)明文的闡釋方式主要指運(yùn)用一定的形式、巧取一定的角度，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地展開(kāi)說(shuō)明的過(guò)程。說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方式主要有“分解說(shuō)明”“分點(diǎn)說(shuō)明”“分步說(shuō)明”“分類說(shuō)明”等。縱觀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文，我們發(fā)現(xiàn)這幾類闡釋方式中，“分類說(shuō)明”的闡釋方式運(yùn)用較多。在《秦兵馬俑》一文中，主要進(jìn)行了分類說(shuō)明，通過(guò)對(duì)不同類別的兵馬俑進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的刻畫(huà)，表現(xiàn)秦兵馬俑的惟妙惟肖；《莫高窟》一文中分類描寫(xiě)了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞這三類具有代表性的景物。
三、注重段的寫(xiě)作
與其他文體的文章相區(qū)別，說(shuō)明文聚焦段的寫(xiě)作是其顯著特點(diǎn)之一。由于說(shuō)明文講究嚴(yán)密性，這類文章講究結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)，同時(shí)文章的段具有較強(qiáng)的獨(dú)立性?？v觀教材，我們發(fā)現(xiàn)，一些說(shuō)明文一段的教學(xué)可單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行，因此，我們可以說(shuō)，課堂中對(duì)說(shuō)明文一個(gè)段的解析，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀分析能力的提升。例如，說(shuō)明文《火星――地球的“孿生兄弟”》：
【例段一】最初，這兄弟倆都沒(méi)有水，沒(méi)有生命，不但荒涼寂寞，還經(jīng)常遭到彗星和隕石突如其來(lái)的襲擊。？Z當(dāng)時(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)有無(wú)數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
段落中豎線前面部分是生動(dòng)的描述，后半部分是科學(xué)性的說(shuō)明。生動(dòng)的語(yǔ)言趣味橫生，科學(xué)的說(shuō)明簡(jiǎn)短具有說(shuō)服性，這是“生動(dòng)描述+說(shuō)明”的構(gòu)段方式。
【例段二】火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星不需要太快的速度。在太陽(yáng)的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。？Z持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。這樣，雖然彗星和隕石能給火星帶來(lái)大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。
與【例段一】相反，【例段二】豎線標(biāo)出的前半部分用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明了火星不存在水資源的原因，后半部分運(yùn)用擬人的修辭手法形象生動(dòng)地將這一科學(xué)現(xiàn)象解釋了出來(lái)，構(gòu)段方式則是“說(shuō)明+生動(dòng)描述”，增加了文字的趣味性，減弱了說(shuō)明文艱澀難懂的特點(diǎn)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。
綜上所述，說(shuō)明文猶如一座語(yǔ)言的寶庫(kù)，只要對(duì)其語(yǔ)言材料進(jìn)行合理利用，都可將其作為寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀能力訓(xùn)練的絕佳材料。
參考文獻(xiàn)：
[1]余映潮.說(shuō)明文的教學(xué)研究奧妙無(wú)窮[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（3）.
我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，把法制教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，合理、科學(xué)地對(duì)既有語(yǔ)文課程中的法制教育資源進(jìn)行“深挖”，是一個(gè)基于現(xiàn)有法制教育資源的非常現(xiàn)實(shí)、可操作性強(qiáng)的法制教育實(shí)效途徑。運(yùn)用現(xiàn)代法制視角深刻剖析審視小學(xué)語(yǔ)文課文，以藝術(shù)的眼光、深入淺出的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文中所涉及的法律法規(guī)知識(shí)加以“賞析”，既加深了小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，又能把法制神圣的光輝照耀在課堂中，照亮小學(xué)生那顆法制的心靈。
一、 巧妙利用既有小學(xué)語(yǔ)文課文向?qū)W生傳授法律法規(guī)知識(shí)。
語(yǔ)文課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。引用課文向?qū)W生傳授法律知識(shí)就是最直接、快捷而有效的方法。例如人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)選錄的《去年的樹(shù)》便是一個(gè)很好的涉及環(huán)保法律知識(shí)的例子。課文通過(guò)擬人的對(duì)話方法，把小鳥(niǎo)和樹(shù)的那種和諧相處，依依不舍的感情通過(guò)字里行間表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)“木材加工廠”無(wú)情的砍伐樹(shù)木，破壞生態(tài)自然平衡語(yǔ)句，向小學(xué)生表達(dá)出“我們只有一個(gè)地球”的自然環(huán)保主題，引導(dǎo)小學(xué)生理解鳥(niǎo)和女孩的對(duì)話當(dāng)中所表達(dá)出的深刻內(nèi)涵，即森林的法律保護(hù)知識(shí)，引深到《中華人民共和國(guó)森林法》，使小學(xué)生們從小明白自己身邊的樹(shù)木是不能隨便濫砍濫伐的，破壞森林植被是要受到法律的嚴(yán)懲的。結(jié)合課文中小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌，更進(jìn)一步加深了小學(xué)生對(duì)該法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)和樹(shù)木消逝的惋惜，從而加深對(duì)森林樹(shù)木法律保護(hù)的意識(shí)。
但我們小學(xué)語(yǔ)文課本中對(duì)這樣的題材的課文并不多見(jiàn)，所以，就必須要對(duì)現(xiàn)有課文深入挖掘、刻意引領(lǐng)，就可以隨時(shí)抓住語(yǔ)文課文中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)向?qū)W生灌輸法律意識(shí)，在課文《檢閱》中，講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排，游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得大家的一致喝彩。在這堂課中，孩子們?cè)谟懻撌欠褡尣┤R克參加檢閱時(shí)有一個(gè)矛盾沖突的場(chǎng)面：是讓他參加檢閱，還是把他隱藏起來(lái)呢？最后還是關(guān)心、愛(ài)護(hù)殘疾人的想法占了上風(fēng)，這種決定還得到了孩子們的一致認(rèn)可。在課文這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上切入《中華人民共和國(guó)殘疾人保護(hù)法》的相關(guān)知識(shí)，讓小學(xué)生們明白殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人，這些人和我們正常人一樣應(yīng)該享有同等的正常人所應(yīng)享有權(quán)利。不能因?yàn)樗麄兪菤埣踩?，就另眼相看，讓孩子們通過(guò)課文認(rèn)識(shí)到波蘭這些孩子們高尚品質(zhì)的同時(shí)，懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)殘疾人是我國(guó)國(guó)家法律的一部分，任何人都應(yīng)該懂法，用法來(lái)約束自己對(duì)待殘疾人的行為。從而達(dá)到對(duì)小學(xué)生傳授法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)的目的。
二、 深挖課程資源，讓“法制”融入于“語(yǔ)文”
不僅要把語(yǔ)文教材的課文幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)法制觀念，還要拓展視野，用課本以外的“法制”融入學(xué)生的“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)。要善于從生活和法律文書(shū)中挖掘課程資源，找出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文大有裨益的“營(yíng)養(yǎng)液”來(lái)。
1.搜集時(shí)事焦點(diǎn)熱點(diǎn)。當(dāng)今傳媒發(fā)達(dá)，電視、廣播，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等通訊器材極大的擴(kuò)寬了小學(xué)生對(duì)于時(shí)事信息的獲取通道，使得他們能熟知身邊所發(fā)生的熱點(diǎn)事件，但對(duì)于該事件的引深理解和正確的認(rèn)識(shí)，就需要我們語(yǔ)文老師加以正面的引導(dǎo)和講解。
2.利用法律條文的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。說(shuō)明文是小學(xué)生文體學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，說(shuō)明文的教學(xué)、尤其是事理性說(shuō)明文的教學(xué)則很枯燥、乏味。其實(shí)，法律條文可以成為我們教學(xué)事理說(shuō)明文的最佳幫手的，首先要從小學(xué)生最易接觸到的條文，例如《村規(guī)民》、《街道居委會(huì)管理?xiàng)l例》等，可以從中體會(huì)其法律說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、條理性、簡(jiǎn)明性以及法律條文特有的嚴(yán)肅性、嚴(yán)密性。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她扣住兩個(gè)“靜靜地”去深入語(yǔ)言，引領(lǐng)孩子們想象這“靜靜地”背后有哪些看起來(lái)似乎不合常理之處。這一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就像一根杠桿，具有四兩撥千斤的作用。孩子們的思路打開(kāi)了：有的說(shuō)臺(tái)灣青年應(yīng)該去尋找家人，因?yàn)樯衔恼f(shuō)他的家人是否平安還不清楚；有的說(shuō)臺(tái)灣青年應(yīng)該趕緊跑到空曠的地方，以確保自身的安全；有的說(shuō)李博士應(yīng)該趕緊停止手術(shù)，跑到空曠的地方……
當(dāng)學(xué)生們充分表達(dá)自己的見(jiàn)解之后，她話鋒一轉(zhuǎn)：是的，面對(duì)突如其來(lái)的余震，面對(duì)生死未卜的家人，他們?yōu)槭裁催€能“靜靜地”？學(xué)生馬上體會(huì)到了李博士和臺(tái)灣青年那顆難能可貴的愛(ài)心，因?yàn)樗麄円蜁r(shí)間賽跑，要抓緊時(shí)間抽取骨髓，以挽救遠(yuǎn)在大陸的小錢的生命。
教學(xué)至此，我已經(jīng)切身感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，語(yǔ)言文字與情感態(tài)度就這樣非常自然地融合在了一起。反觀自身的課堂，妍媸立現(xiàn)。如此這般，幾番研討磨課后，我代表學(xué)校參加了區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比，獲得了一等獎(jiǎng)。也正是這次經(jīng)歷，在感受到語(yǔ)文教學(xué)魅力的同時(shí)，樹(shù)立了我的教學(xué)信心。
此后，我上了一些公開(kāi)課，可以說(shuō)，每一次研討磨課的機(jī)會(huì)都是我一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。幾乎每一次磨課研討，在教學(xué)思路基本確定之后，她上課，我聽(tīng)課；我上課，她聽(tīng)課。她上課時(shí)，我靜靜地聆聽(tīng)，感受她的教學(xué)智慧；我上課時(shí)，她細(xì)細(xì)地琢磨，發(fā)現(xiàn)我教學(xué)中的問(wèn)題。評(píng)課時(shí)，有時(shí)幾句批評(píng)令我心生愧意，幾句點(diǎn)撥讓我豁然開(kāi)朗。回想起來(lái)，這樣的師徒研討，真正以課堂為載體，對(duì)我的課堂教學(xué)起到了不可低估的作用，我也享受著這樣的提攜和指導(dǎo)。
每每這樣的研討，讓我感受到做了一回純粹的語(yǔ)文教師，享受著語(yǔ)文教學(xué)的魅力。也就是這樣的研討和交流，助長(zhǎng)了我的“膽量”，我也變得“沒(méi)大沒(méi)小”，總能無(wú)所顧忌地將自己的看法和盤托出。每每這樣的研討，她總要拋出很多問(wèn)題，聽(tīng)聽(tīng)我的看法，與其說(shuō)是討論，不如說(shuō)是對(duì)我的考驗(yàn)。當(dāng)意見(jiàn)無(wú)法取得一致時(shí)，就進(jìn)入課堂，讓教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。
僅2006年至2014年，王校長(zhǎng)就開(kāi)發(fā)實(shí)施了相當(dāng)多的課例。這些課例既有低段的，也有高段的；既有閱讀教學(xué)，也有習(xí)作教學(xué)。閱讀教學(xué)涵蓋了記敘文、散文、寓言故事、說(shuō)明文等多種文體，如記敘文《一面五星紅旗》、散文《跨越百年的美麗》、古詩(shī)《古詩(shī)詞三首》、寓言《扁鵲治病》、說(shuō)明文《飛向藍(lán)天的恐龍》等。而且，幾乎每一個(gè)學(xué)期都要開(kāi)發(fā)至少一個(gè)新的課例。
如《一面五星紅旗》一課，以聽(tīng)寫(xiě)“無(wú)影無(wú)蹤、荒無(wú)人煙、身無(wú)分文、交易”四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入，然后緊緊抓住“交易”一詞展開(kāi)教學(xué)。在理解“我”的處境時(shí)，讓學(xué)生抓住老板的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感受老板的不近人情，最后透過(guò)字里行間思考老板態(tài)度變化的原因，從而理解“我”的愛(ài)國(guó)之情。整堂課結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表達(dá)、情感體驗(yàn)水到渠成。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一課通過(guò)抓 “一支、一種、一些” 等關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。如教學(xué)《古詩(shī)詞三首》時(shí)將《鄉(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》進(jìn)行整合教學(xué)，巧妙地提煉出了兩首詩(shī)在內(nèi)容和情感上的共同點(diǎn)：忙中有樂(lè)，樂(lè)在其中。如在教學(xué)散文《跨越百年的美麗》時(shí)，先讓學(xué)生找出散落在文中帶有“鐳”的句子進(jìn)行主要內(nèi)容的概括。然后，聚焦冶煉過(guò)程，感受居里夫人的艱辛付出。接著，引導(dǎo)學(xué)生讀悟第四自然段，全面感受她的人生付出。就這樣，層層深入、步步為營(yíng)地引導(dǎo)學(xué)生真正理解居里夫人“美麗”的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)感受了倒敘、對(duì)比、排比等寫(xiě)作方法。
也正是在這些眾多的課例中，我深入地理解到了“預(yù)設(shè)與生成的融合”“工具性與人文性的統(tǒng)一”等教學(xué)理念。隨著語(yǔ)文新課程的步步推進(jìn)，王校長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)亦與時(shí)俱進(jìn)，不斷深入，“文體意識(shí)”“語(yǔ)用意識(shí)”等理念亦在課例中得到了生動(dòng)的詮釋和演繹。十年間，我有機(jī)會(huì)真正在課堂中觀摩和學(xué)習(xí)這
些課例，從而滋養(yǎng)了我的語(yǔ)文
教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0071-02
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是學(xué)生最大的動(dòng)力。我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，我們還要根據(jù)不同學(xué)的性格、愛(ài)好和閱讀材料的內(nèi)容等特點(diǎn)，采用不同的手段跟方法讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。為了陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、品味，使他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動(dòng)成為他們的自覺(jué)修養(yǎng)過(guò)程。
2.教給讀書(shū)方法
有的學(xué)生讀書(shū)喜歡憑借自己的興趣，對(duì)于那些具有曲折故事情節(jié)，形象生動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)認(rèn)真讀，而對(duì)于一般的材料，則是走馬觀花地瀏覽。有的學(xué)生雖然讀書(shū)認(rèn)真，卻不懂得吸取書(shū)中的知識(shí)和信息，不知道學(xué)習(xí)里邊的寫(xiě)作技巧，更不會(huì)將之應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中去。因此，這樣的讀書(shū)方法效果甚微。作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生介紹一些巧妙的方法。所謂"得法于課內(nèi)，得益于課外"，學(xué)生就能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，從而達(dá)到"教是為了不教"的目的。
方法一：瀏覽性泛讀。這種閱讀方式就是需要學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，有足夠的興趣，在無(wú)需仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)觀看標(biāo)題、前言、目錄等，對(duì)文章的大體內(nèi)容了解一下，這樣就能在時(shí)間不多的情況下獲得文章中有價(jià)值的信息。
方法二：探求性速讀。這樣的閱讀就是為了快速閱讀，做到"四塊"即閱讀過(guò)程"看書(shū)快"，看到信息"識(shí)別快"，識(shí)別內(nèi)容"理解快"，理解內(nèi)容"記憶快"。這樣的閱讀能使學(xué)生信心高漲，興趣也會(huì)得到增加，還可以提升學(xué)生的記憶力等。
方法三：品味性精讀。閱讀文質(zhì)兼美的文章。在閱讀這樣的文章的時(shí)候需要一定的耐心和細(xì)心，在閱讀的時(shí)候認(rèn)真揣摩作者對(duì)他的構(gòu)思和立意等，還要不斷消化文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，在看到喜歡的語(yǔ)句的時(shí)候可以標(biāo)注下來(lái)，反復(fù)閱讀。這種閱讀方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
方法四：不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩(shī)詞，緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境；閱讀說(shuō)明文，明確事物特點(diǎn)等等。
3.利用"問(wèn)題"在感悟的基礎(chǔ)上提高閱讀能力
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。俗話說(shuō)："讀書(shū)不思考，猶如小和尚念經(jīng)---有口無(wú)心"。在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有思考，閱讀就不會(huì)取得良好的效果，白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以在閱讀之前為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到思考的過(guò)程中。但是需要教師注意的是，學(xué)生由于成長(zhǎng)的環(huán)境不同，性格不同，背景經(jīng)歷不同，他們對(duì)文章的理解也是不同的。因此，教師要分層次進(jìn)行指導(dǎo)，提出不同的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，讓學(xué)生共同講討論學(xué)法"你認(rèn)為用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這課？"學(xué)生通過(guò)討論都認(rèn)為學(xué)習(xí)這課首先要從"學(xué)習(xí)提示"開(kāi)始，然后從課題入手，再根據(jù)課后問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)習(xí)課文。課后第一題："朗讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了黃山哪些奇石，具體寫(xiě)了哪幾塊奇石的樣子？"這是要求學(xué)生通讀課文時(shí)做到邊讀邊思考，從而了解課文內(nèi)容；第二題："默讀課文第三段，說(shuō)說(shuō)這一段在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？"是提醒師生這是本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握；第五題："依照課文第三段說(shuō)一段話，介紹下面兩塊奇石：天狗望月、仙女彈琴。"這是學(xué)習(xí)課文第三段"并列寫(xiě)法"后，進(jìn)行知識(shí)遷移而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)以至用。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)如果學(xué)生都能分析、研究一下課后問(wèn)題，就能使它們?cè)陂喿x中發(fā)揮"導(dǎo)游"的作用，使學(xué)生在學(xué)課文時(shí)，少走彎路。
4.讀說(shuō)結(jié)合，在說(shuō)話中提高閱讀能力
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。"讀"與"說(shuō)"是對(duì)文字信息的輸入輸出，讓學(xué)生要在說(shuō)中將對(duì)課文中理解的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，"讀"與"說(shuō)"的有效結(jié)合，才能達(dá)到提高小學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，以"肉被騙走以后"為題編個(gè)小故事。這時(shí)學(xué)生的興致高漲，思維也像打開(kāi)閘門的水，噴發(fā)而出。學(xué)生滔滔不絕，而且生動(dòng)形象地表達(dá)了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的結(jié)局。讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，在說(shuō)話中提高了閱讀能力，真是益處多多。
5.輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記
"好記性不如爛筆頭。"這句話充分說(shuō)明了筆記的重要性。讀書(shū)筆記的形式有很多。包括：摘抄型。比如對(duì)閱讀材料中一些優(yōu)美的語(yǔ)句等進(jìn)行摘抄。提綱型。就在在閱讀結(jié)束，對(duì)閱讀材料有一定的了解后，用提綱挈領(lǐng)的方式將材料的主要內(nèi)容記錄，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。感想型：在閱讀完一個(gè)材料后，將自己的感想和領(lǐng)悟記錄下來(lái)，提高自身的能力和素質(zhì)。聯(lián)想型。即是通過(guò)自身對(duì)材料內(nèi)容的理解和把握，通過(guò)聯(lián)想和想象，改編故事，續(xù)寫(xiě)故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。我們要通過(guò)提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。
6.豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源
語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，教師應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，拓寬教學(xué)渠道，開(kāi)發(fā)和利用生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分感受到中國(guó)文化的熏陶與啟迪。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源：課堂學(xué)習(xí)資源包括教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、多媒體教學(xué)手段等；課外學(xué)習(xí)資源包括報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告以及自然風(fēng)光、 文物古跡、風(fēng)俗民情、 國(guó)內(nèi)外和地方的事件、日常生活話題等。 教師必須充分發(fā)揮這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料的效用，才能促使學(xué)生全面而又和諧地發(fā)展。
綜上所述，教無(wú)定法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征和心理特點(diǎn)，選取適合他們的閱讀材料，通過(guò)多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，在教學(xué)中把說(shuō)、讀、畫(huà)、思等相互關(guān)系能相互滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，并注意給予積極地評(píng)價(jià)，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)
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1. 課堂教學(xué)，名重于實(shí)
科普說(shuō)明文不如寫(xiě)人記事類文章具有強(qiáng)烈的感染力，也不如經(jīng)典美文有“挖掘深度”，不好讀，也不好講，因而眾多公開(kāi)課中少人問(wèn)津，經(jīng)典課例較少。加之受《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明性文章, 能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說(shuō)明方法”這一要求的影響，實(shí)際教學(xué)中教師很容易把它們教學(xué)成一些科學(xué)知識(shí)傳授課、說(shuō)明方法講座課等“四不像”課，一邊是教師講得津津有味，另一邊則是學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊。
2. 課外閱讀，瑕瑜共存
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：經(jīng)典名著或《馬小跳》一類的文學(xué)類圖書(shū)飆紅，繪本類圖書(shū)、作文類教輔圖書(shū)長(zhǎng)銷不衰，動(dòng)漫類期刊也很受學(xué)生歡迎，只有少部分男生喜歡訂閱科普類雜志。
如果這樣的現(xiàn)象持續(xù)下去，不但科學(xué)素養(yǎng)無(wú)從談起，就連閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到有效的訓(xùn)練和提高。那么，能不能借助科普說(shuō)明性文章的各種語(yǔ)文教學(xué)元素, 讓說(shuō)明性文章教學(xué)從無(wú)趣低效走向有趣高效？能不能借助部分男生對(duì)科普雜志的偏愛(ài)，作為這一類文體教學(xué)的突破口呢？
二、 依托教材實(shí)例，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力
1. 有效探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一
閱讀教學(xué)的載體――文本是最直接形象的材料，也是提高學(xué)生探究和思維能力的最好材料。如果說(shuō)明文的教學(xué)意義只是讓學(xué)生了解文本中的知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。假如教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)一定的精神愉悅，進(jìn)而喜歡說(shuō)明文，喜歡語(yǔ)文和閱讀，并最終形成一定的語(yǔ)文與科學(xué)素養(yǎng)，那才真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的意義。
在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：通過(guò)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，安排合理性的師生互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究文本的內(nèi)容，才能令其習(xí)得科普文說(shuō)明的方法。需要注意的是，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效引導(dǎo)探究將一直伴隨教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題決不能落后于孩子的思維，教師的高度和思維決定了課堂的高度和思維。學(xué)生在什么時(shí)候覺(jué)得沒(méi)有勁，那就說(shuō)明設(shè)計(jì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性不夠！在短短的40分鐘內(nèi)，問(wèn)哪些問(wèn)題以及怎樣呈現(xiàn)這些問(wèn)題，需要我們反復(fù)衡量。
如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》（第一課時(shí)），可讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行重點(diǎn)探究：
（1） 課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？第一自然段是如何表現(xiàn)這幾個(gè)方面的？
（2） 嘗試把第一自然段中的四個(gè)“同樣”換成另外一種說(shuō)法，進(jìn)一步感受排比句的表達(dá)效果好在哪里。
這樣的設(shè)計(jì)，既沒(méi)有鋪天蓋地的“問(wèn)”，也沒(méi)有水到渠成的“答”。通過(guò)簡(jiǎn)化頭緒，把握住文本的整體，設(shè)計(jì)具有支撐力和牽引力的問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來(lái)。IBSTPI（國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì)）2004頒布的教師能力標(biāo)準(zhǔn)中指出，“提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題”尤為重要。好的問(wèn)題能幫助學(xué)生鞏固、深化、運(yùn)用知識(shí)，能活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教學(xué)活動(dòng)的有效程度，與問(wèn)題的有效程度、學(xué)生的參與程度呈正相關(guān)。教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的思維過(guò)程，才能有效生成教學(xué)目標(biāo)。
2. 有效涵泳，開(kāi)發(fā)整體品讀和關(guān)鍵感悟的均衡能力
相對(duì)于人文性較強(qiáng)的文章而言，說(shuō)明文在表達(dá)上有其更為獨(dú)特的方式，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、趣味性、條理性上更具優(yōu)勢(shì)。課文中一些語(yǔ)義豐富深刻的重點(diǎn)詞句，值得我們仔細(xì)品味和感悟。
比如《海洋――21世紀(jì)的希望》一文中有句話：“可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會(huì)有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋?！本渥又小邦A(yù)料”是一個(gè)模糊而不確切的詞語(yǔ)，看起來(lái)似乎不太“科學(xué)”，也不太“嚴(yán)密”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)讀比較，看看能否去掉這個(gè)詞。在反復(fù)涵泳中讓學(xué)生體會(huì)：這看似含糊的詞語(yǔ)其實(shí)就是作者用詞的精妙所在。長(zhǎng)此以往，可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的敏感性，并培養(yǎng)學(xué)生品讀文本及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
這篇文章的第三小節(jié)中還有一個(gè)詞――“喜怒無(wú)?！?，作者借助此詞表達(dá)了人類對(duì)海洋既“熱愛(ài)”又“敬畏”的復(fù)雜心情。如果在教學(xué)中能傾情關(guān)注，就會(huì)收到意想不到的效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)實(shí)錄：
師：請(qǐng)大家自由朗讀這部分課文，說(shuō)說(shuō)大海的“喜怒無(wú)常”表現(xiàn)在哪里。
學(xué)生交流、反饋。教師相機(jī)出示課文語(yǔ)句（略）。
師：讀了這些句子，你想對(duì)海洋說(shuō)什么？
生1：海洋啊，你有博大的胸懷，為什么不能擁有平靜的心情呢？
生2：海洋啊，你溫柔時(shí)如母親，憤怒時(shí)如雄獅。難道我們不能征服你嗎？
師：大家說(shuō)得挺好。再給大家看兩段有關(guān)海洋的文字（出示《鋼鐵是怎樣煉成的》和《一個(gè)人的自述》中兩段有關(guān)“?！钡拿鑼?xiě)），再把這三段文字連起來(lái)讀一讀，領(lǐng)略一下大作家筆下海洋的“容顏”吧！
上述案例，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生涵泳關(guān)鍵詞句和拓展相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)掘和解讀了文本，讓學(xué)生發(fā)展了課文語(yǔ)言，并產(chǎn)生了深層次感悟，促使學(xué)生對(duì)此課文產(chǎn)生興趣，語(yǔ)文味不知不覺(jué)地濃了起來(lái)，學(xué)生整體品讀與關(guān)鍵感悟能力得到了均衡的發(fā)展。
三、 依托科普讀物，激發(fā)學(xué)生科學(xué)精神和閱讀欲望
1. 利用新穎的形式，實(shí)現(xiàn)拓展的有效性
采取拓展閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望?？破照f(shuō)明文知識(shí)性很強(qiáng)，與文本相關(guān)的課外讀物也較多。相應(yīng)的，針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式，在課外閱讀指導(dǎo)課中，教師可采用更新穎靈活的閱讀方式：小組合作、師生共讀、親子閱讀、讀書(shū)會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生迅速瀏覽、處理、運(yùn)用信息的能力。
2010年，筆者參加了南京市第三屆課外閱讀課賽課，執(zhí)教課題為《走進(jìn)科普世界》，閱讀主題是指導(dǎo)閱讀課外科普雜志。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)整合課文《變色龍》的文本信息以及《小哥白尼》《發(fā)現(xiàn)號(hào)》等科普雜志中有關(guān)變色龍的信息，給一段外文視頻配音，取得了令人耳目一新的教學(xué)效果，得到專家好評(píng)。
這樣設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于，一方面，學(xué)生課外閱讀文學(xué)類書(shū)籍較多，較少涉獵科普性讀物。加之目前圖書(shū)市場(chǎng)上此類讀物適合小學(xué)生的較少，個(gè)別經(jīng)典的科普書(shū)籍由于知識(shí)性較強(qiáng)，又不能有效地引起學(xué)生的閱讀欲望。讓學(xué)生讀科普雜志，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。另一方面，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“查找資料、引用資料”“默讀速度”等方面的要求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法，拓寬閱讀的渠道，開(kāi)拓自己的視野，實(shí)現(xiàn)拓展的有效性。
2. 搭建連接的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
學(xué)生在課內(nèi)學(xué)的是方法，課外求的是發(fā)展。如何做到學(xué)以致用？教師既可以讓學(xué)生在課前根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料，也可以抓住文本的一個(gè)點(diǎn)，拓展輻射開(kāi)去。適時(shí)地利用閱讀資料幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，在最大程度上開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的資源。
師院的畫(huà)像…………………………………遵義師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)系07（1）班顏丹
二等獎(jiǎng)（4名）
莫小梨…………………………………………貴州民族學(xué)院傳媒學(xué)院08新聞張梅芬
自白書(shū)（組詩(shī)）………………………貴州民族學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)09（2）班陳恩貴
愛(ài)彌兒（組詩(shī)）……………………………………畢節(jié)學(xué)院中文系08本科（1）班馮毅
夜，低吟的歌（外1章）……………………………遵義師范學(xué)院中文系07（4）班吳爽
三等獎(jiǎng)（8名）
疼痛（外2首）……………………………貴州大學(xué)管理學(xué)院電子商務(wù)08(1)班吳群冠
哦，父輩們…………………………………貴州師范大學(xué)文學(xué)院09現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)麥成林
生存………………………………貴州師范大學(xué)文學(xué)院06漢語(yǔ)言文學(xué)（2）班韓克鋒
雨夜……………………………………貴州民族學(xué)院人文科技學(xué)院07新聞楊舒丞
最美的畫(huà)面……………………………………貴州民族學(xué)院傳媒學(xué)院08廣告袁紫娟
愛(ài)…………………………………………貴州民族學(xué)院傳媒學(xué)院09新聞（1）班左浩
金黃…………………………貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)學(xué)院08級(jí)物流管理（35）班陳梅
申示…………………………………………銅仁學(xué)院中文系09語(yǔ)文教育班陳光榮
佳作獎(jiǎng)（50名）
梔子花開(kāi)的哀傷………………………………貴州大學(xué)人文學(xué)院07旅游管理張洪輝
臣與驕傲（外1首）…………………………………貴州大學(xué)生物工程08（2）班陳秋瑾
偷偷回頭………………………………………貴州大學(xué)科技學(xué)院08英語(yǔ)（1）班陳偉業(yè)
浪漫手機(jī)………………………………………貴州大學(xué)法學(xué)院社會(huì)工作091班陳苑
性本愛(ài)丘山………………………………貴州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院09公共管理（2）班鄧珍艷
你在思念誰(shuí)……………………貴州師范大學(xué)經(jīng)管院09信息管理與信息系統(tǒng)韋文才
母親……………………………………貴州師范大學(xué)文學(xué)院08現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)周愛(ài)勇
左岸年華（散文詩(shī)組）…………………………貴州師范大學(xué)生科院09生計(jì)班閔德艷
那一個(gè)雨夜…………………………………貴州師范大學(xué)生科院09生物技術(shù)許亞
艷陽(yáng)………………………………貴州民族學(xué)院文學(xué)院09漢語(yǔ)言文學(xué)（2）班丁澤文
風(fēng)還沒(méi)吹起…………………………貴州民族學(xué)院文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)09（2）班李玉潔
新西廂記…………………………………………貴州民族學(xué)院法學(xué)院10（1）班袁姣姣
夢(mèng)縈鳳凰……………………………………………貴州師范學(xué)院09中文（1）班李思瑾
邊緣………………………………………………貴州師范學(xué)院09中文（1）班趙汝嬌
瘋……………………………………………………貴州師范學(xué)院09中文（4）班徐艷
牧場(chǎng)（外1首）……………………………………貴州師范學(xué)院08中文（3）班羅寒
梧桐樹(shù)下……………………………………………貴州師范學(xué)院09中文（4）班葉陽(yáng)
陪你（外2首）…………………………………貴陽(yáng)學(xué)院教育系08小教（2）班王曉坤
三代人的嫁妝……………………………貴陽(yáng)學(xué)院中文系08漢語(yǔ)言文學(xué)（1）班曾舉敏
一部電影，承載太多……………………貴陽(yáng)學(xué)院中文系08漢語(yǔ)言文學(xué)（1）班汪倩如
假如…………………………………貴州警官職業(yè)學(xué)院08法律一大隊(duì)十區(qū)周代波
鐵屋子………………………………………貴州警官職業(yè)學(xué)院08文秘二區(qū)隊(duì)張坤
請(qǐng)笑著說(shuō)句“沒(méi)關(guān)系”…………………………貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)學(xué)院08（29）班丹
閉上眼睛………………………………貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)信系0924B班黃磊
憶父……………………………………………畢節(jié)學(xué)院中文系07本科（1）班羅運(yùn)歡
平行線的交叉……………………………………畢節(jié)學(xué)院藝術(shù)系09設(shè)計(jì)（1）班方沁
高原殤…………………………………………畢節(jié)學(xué)院教育系07小教文本班楊春艷
四月之詩(shī)…………………………………………畢節(jié)學(xué)院中文系07本科（1）班李金貴
奢香墓園…………………………………………畢節(jié)學(xué)院中文系07本科（1）班梁海紅
桂花飄落的聲音…………………………………畢節(jié)學(xué)院中文系08本科（2）班孫大敬
今夜，微涼……………………………………黔南民族師范學(xué)院07中文（2）班劉麗
幸福？時(shí)光……………………………………黔南民族師范學(xué)院09化本（2）班祝典軍
流年時(shí)光………………………………………黔南民族師范學(xué)院07廣電（2）班羅萼芬
歸途驚魂………………………………………黔南民族師院學(xué)院08廣電（2）班楊變
玉蘭花開(kāi)的季節(jié)………………………………黔南民族師范學(xué)院08廣電（1）班葉國(guó)建
白色梨花…………………………黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系09新聞（2）班柳姝麗
生活之路…………………………………………遵義師范學(xué)院美術(shù)系07（1）班郜麗麗
獨(dú)老……………………………………………遵義師范學(xué)院中文系09（5）班姚櫟
長(zhǎng)干行……………………………………………遵義師范學(xué)院外語(yǔ)系07（6）班代雨映
美麗的錯(cuò)過(guò)………………………………………遵義師范學(xué)院中文系07（3）班劉艷
像水一樣……………………………………………安順學(xué)院物電系09物本班姚敏
夢(mèng)里花開(kāi)花落………………………………………安順學(xué)院中文系08中文本周應(yīng)琴
水，我的青春…………………………………………安順學(xué)院政法系09政教本曾維丹
遺落的夢(mèng)絮……………………………………………安順學(xué)院政法系09旅游馬勛畢
媽媽的電話………………………………………銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院093高計(jì)網(wǎng)劉力鑫
父愛(ài)……………………………………………銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院083高計(jì)通李紹琴
夢(mèng)色的憂傷………………………………銅仁學(xué)院中文系09漢語(yǔ)言文學(xué)（1）班梁彥輝
(1)有利于全面提高教師的素質(zhì)。面對(duì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的不斷更新，教師會(huì)越來(lái)越感到自己知識(shí)和能力的欠缺，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，重視終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的理論與實(shí)踐，才能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人的需要。
電化教學(xué)首先要求教師“脫胎換骨”，在當(dāng)今信息時(shí)代，教師只有具備現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化設(shè)備，在傳統(tǒng)教材中融進(jìn)現(xiàn)代生活的內(nèi)容，傳達(dá)時(shí)代的信息，才能引導(dǎo)學(xué)生更加密切地關(guān)注現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，學(xué)以致用。
(2)有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。全方位、交互式的學(xué)習(xí)方式，能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本‘學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)層面根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平完成不同的學(xué)習(xí)要求。不僅能面向全體學(xué)生，因材施教，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。還能拓寬教學(xué)外延，使學(xué)生在無(wú)限的時(shí)空中獲得教育信息，從更多的教師處得到支援，富于思考、實(shí)踐和創(chuàng)新，綜合素質(zhì)得到提高:
(3)有利于提高課堂效率。信息時(shí)代正在改變?nèi)祟惖乃季S方式及獲取知識(shí)的方法，人們要求同時(shí)接受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)全方位、交互式的感官信息:人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。電化教學(xué)能最大限度地滿足學(xué)生的感官需要，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)獲得最充實(shí)、最具體的經(jīng)驗(yàn)，收到快速度、高質(zhì)量的效果。
2、開(kāi)發(fā)利用電化教學(xué)資源主要存在的問(wèn)題
語(yǔ)文電化教學(xué)的資源極少，雖然教學(xué)軟件大約有上千種，但能用于語(yǔ)文教學(xué)的不過(guò)幾種。尤其是教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)速度大大低于教材更換的速度和教學(xué)要求的變化速度，現(xiàn)有的教學(xué)軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求。
3、開(kāi)發(fā)利用電化教學(xué)資源的途徑和方法
(1)用好現(xiàn)成的教學(xué)軟件。一些比較系統(tǒng)的大型的綜合型教育軟件，如科利華、翰林匯、育碟苑、清華同方等多媒體教育軟件，在作者介紹、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)、課堂練習(xí)、作文指導(dǎo)、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、綜合檢測(cè)等方面有了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。還有一些單一的多媒體教學(xué)課件，如《中國(guó)唐詩(shī)注釋》、《古文精講篇》等，圖文音并茂，能徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的現(xiàn)狀。
(2)投影圖片。圖片包括作者照片、課本插圖、教學(xué)掛圖、資料照片、課文繪畫(huà)等等。投影圖片講解課文，其直觀形象性能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和主題思想的理解如用魯迅的照片教學(xué)《一面》，能使學(xué)生看到魯迅先生“硬骨頭精神”;用《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等教學(xué)掛圖，能再現(xiàn)課文說(shuō)明的內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻鮮明的印象;用《總理永垂不朽》的照片，能使學(xué)生對(duì)的生平事跡有所了解，體會(huì)“是人民的好總理”這一主題。
(3)配音‘孔子說(shuō):“興于《詩(shī)》，立于禮，成于樂(lè)二”強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)陶冶人們的情感，以至完成道德修養(yǎng)的巨大威力。常見(jiàn)的配音表現(xiàn)形式有解說(shuō)詞、音效(配合動(dòng)畫(huà)而發(fā)出的聲響)和背景音樂(lè)等。聲音的使用，可使多媒體信息的傳播具有聲圖并茂的作用，渲染氣氛，引起共鳴。教學(xué)詩(shī)歌、散文、說(shuō)明文等，加入聲音效果最佳。音樂(lè)的旋律和曲名與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，倍受感染。如教學(xué)歌劇《白毛女》，可播放“北風(fēng)吹”、“滿天風(fēng)雪”等樂(lè)曲，幫助學(xué)生理解歌劇的特點(diǎn)以及喜兒天真活潑的性格和楊白勞悲逆來(lái)順受的性格。
(4)巧用影視節(jié)目。作為聲像同步的電視藝術(shù)，它的直觀效果、傳遞速度和感染力在語(yǔ)文教學(xué)中有很重要的作用。“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”、“科技博覽”、“電視散文詩(shī)”等節(jié)目水平高，效果好，政策性強(qiáng)，教育力度大，是電化教學(xué)的可貴資源。①直接使用。有的電視節(jié)目短小精悍，與教學(xué)內(nèi)容完全吻合，可以直接使用。如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，可用《上下五千年》中對(duì)范仲淹的介紹。教學(xué)《小桔燈》和《我的老師》，可用“電視散文”中的同名作品。這些節(jié)目既有對(duì)課文最為得體的朗誦，又有非常恰當(dāng)?shù)漠?huà)面和十分和諧的背景音樂(lè)和解說(shuō)詞，能最大限度地增強(qiáng)課文的感染力。②剪輯使用。在語(yǔ)文教學(xué)中，需要的信息是非常多的，而有些信息散見(jiàn)于許多電視節(jié)目中，需要剪輯。如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》，剪輯《驚心動(dòng)魄半小時(shí)》，火山爆發(fā)和洪水、逆石流、咫風(fēng)等大自然快速殺手給人類造成巨大災(zāi)難，讓學(xué)生體會(huì)到“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一”中“之一”一詞的準(zhǔn)確性。
教學(xué)文學(xué)名著片段，可以剪輯電視連續(xù)劇片段輔助教學(xué)。如《魯提轄拳鎮(zhèn)關(guān)西》、《林戴玉進(jìn)賈府》等，這些精彩片段，可以幫助學(xué)生生動(dòng)形象地對(duì)課文進(jìn)行解讀。
(5)利用軟件素材。許多風(fēng)景、植物的電子素材，都可以作為制作多媒體課件的素材。如《春?夏?秋?冬》、《時(shí)尚素材精美圖庫(kù)》、《效果圖素材寶典》等等，可以為《春》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《沁園春?雪》等等課文提供圖片資料。
不少同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文難學(xué)，高中語(yǔ)文尤其難；甚至有些同學(xué)到高考復(fù)習(xí)階段還在問(wèn)，語(yǔ)文怎么學(xué)。也有人認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，花了時(shí)間也不見(jiàn)進(jìn)步多少，不花時(shí)間也不見(jiàn)得就退步。更為普遍的看法是，語(yǔ)文考試不考書(shū)本上的，語(yǔ)文課本（課文）沒(méi)有用處。
對(duì)語(yǔ)文存在種種困惑的不僅僅有學(xué)生、家長(zhǎng)，還有許多教師，甚至一些語(yǔ)文教師。追根究底，對(duì)語(yǔ)文的困惑、誤解，甚至偏見(jiàn)，都是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏深入的了解，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。
最近幾年，我一直反思高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。興趣、習(xí)慣、方法，是每個(gè)人無(wú)論學(xué)習(xí)什么都不可或缺的，為什么偏偏語(yǔ)文學(xué)科全部喪失了？所以，我認(rèn)為，高中甚至中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全失敗了，比葉圣陶先生所批評(píng)的“少慢差費(fèi)”問(wèn)題更要嚴(yán)重?？上形匆饛V泛的注意。
一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文
關(guān)于“語(yǔ)文”，一種理解是語(yǔ)言和文字，它側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)。所謂語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字詞句等漢語(yǔ)知識(shí)，記敘文、議論文、說(shuō)明文等文體知識(shí)，作家作品等文學(xué)常識(shí)……很明顯，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不能僅僅體現(xiàn)為這些常識(shí)的！另一種理解是語(yǔ)言和文學(xué)?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材雖然增加了不少文學(xué)作品，但仍有浮光掠影之嫌，要“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”，談何容易。所以，我的理解是：語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言、文字、文學(xué)和文化。
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：
一是主觀性強(qiáng)。語(yǔ)文與其它學(xué)科尤其理工類學(xué)科不同的是，其它學(xué)科的考試內(nèi)容可以在書(shū)本上找到相應(yīng)的原理（定理），具有科學(xué)性、客觀性，一旦掌握了原理（定理）就能解答習(xí)題；而語(yǔ)文要靠感悟，要靠表達(dá)能力（語(yǔ)言的運(yùn)用能力），而且文無(wú)定法，閱讀也是個(gè)性化的，主觀性最強(qiáng)。每年高考考生不管多少，理工科試題的答案幾乎不能不同，語(yǔ)文科試題（主觀題）的答案幾乎不能相同。如有雷同，即為作弊。這也是造成普遍認(rèn)為語(yǔ)文科不考書(shū)本上內(nèi)容的根本原因。
二是涉及面廣。語(yǔ)文學(xué)科所涉及的內(nèi)容五花八門，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲等文學(xué)作品，有歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文藝等社會(huì)科學(xué)的文章，也有臺(tái)風(fēng)、地震、沙塵暴之類的科技說(shuō)明文，幾乎是天文地理、古今中外無(wú)所不包，只要是用漢字排版的，都是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容！
三是在生活中。語(yǔ)文是在生活中的，不是停留在書(shū)本上的。語(yǔ)文既然涉及面廣，當(dāng)然也包含了生活，必須將書(shū)本上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。日常生活中隨處可見(jiàn)的廣告、招牌、宣傳、告示……無(wú)一不與語(yǔ)文有關(guān)：書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，用語(yǔ)是否妥當(dāng)，孰優(yōu)孰劣。名勝古跡、風(fēng)土人情，可以感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。司空見(jiàn)慣的事情也能反映社會(huì)心理：有人闖紅燈，必有人跟隨；貨車傾覆，有人趁火打劫，也必有人跟隨，甚至哄搶。分析其心理，無(wú)非是阿Q的理論：“和尚摸得，我摸不得？”且不說(shuō)阿Q的流氓理論，更可怕的是把它作為一種正確的理論而加以廣泛應(yīng)用，把別人犯錯(cuò)（犯罪）作為自己犯錯(cuò)（犯罪）的理由。
四是厚積薄發(fā)。語(yǔ)文涉及面廣，需要具備的知識(shí)就要廣泛，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須見(jiàn)多識(shí)廣。只有具備廣博的知識(shí)，才有可能理解所閱讀的文字，才有可能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、見(jiàn)解。厚積薄發(fā)，換句話說(shuō)，就是見(jiàn)效慢，不能立竿見(jiàn)影，這也是許多學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)的根本原因。語(yǔ)文成了學(xué)生首先可以丟棄的學(xué)科，罕見(jiàn)學(xué)生愿意將課外時(shí)間花語(yǔ)文上；上課提及課文幾乎全是搖頭，有的說(shuō)書(shū)上沒(méi)有這篇課文，有的說(shuō)老師沒(méi)教過(guò)這篇課文。
二、加強(qiáng)積累
基于以上對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)的研究，我們就應(yīng)當(dāng)做一個(gè)生活的有心人：語(yǔ)文幾乎無(wú)所不包，我們就把生活的、閱讀的都納入語(yǔ)文范疇。從語(yǔ)言文字（讀音、字形、詞語(yǔ)、句式、修辭等）到文體知識(shí)，從文學(xué)常識(shí)到文化知識(shí)，從歷史、哲學(xué)到科學(xué)技術(shù)，從時(shí)事新聞到考古探索……盡量做到見(jiàn)多識(shí)廣。
積累，就是日積月累。要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能聚沙成塔、集腋成裘。許多名家、名人的成功因素之一就是堅(jiān)持積累，如剪報(bào)、摘抄、日記、背誦。這些是習(xí)慣，也是方法。其中，背誦是一項(xiàng)基本功，是增強(qiáng)記憶力的途徑之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的方法之一。問(wèn)題在于許多學(xué)生過(guò)于功利，又不夠勤奮，認(rèn)為背誦的只是高考默寫(xiě)所要求的篇目，只要高考前突擊就可以了，于是錯(cuò)別字多，失分多。這是對(duì)背誦的誤解。當(dāng)我們閱讀名家作品時(shí)，常常感嘆作者知識(shí)淵博，能旁征博引。不是他們寫(xiě)作時(shí)才四處查找資料，恰恰相反，是他們?cè)谄綍r(shí)積累的基礎(chǔ)上有所感悟，不吐不快，才有了作品。要學(xué)好語(yǔ)文，必須背誦名篇名段。但我們的同學(xué)太不注視背功了，一提課文就搖頭。就像把房屋建在沙地上，水一沖，房屋就倒塌；不愿背誦，缺乏積累，如何能提高語(yǔ)文素養(yǎng)？只是人的記憶力再?gòu)?qiáng)也不可能儲(chǔ)存所有的信息，所以要用剪報(bào)、摘抄、日記等方式輔助。
積累的方法還有聯(lián)系法，也就是通常所說(shuō)的溫故知新、舉一反三。學(xué)到一樣?xùn)|西，就要聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容。比如，讀的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，就要背誦他的《沁園春·雪》，復(fù)習(xí)詩(shī)詞的相關(guān)常識(shí)。讀到“獨(dú)立寒秋”，思考“孤獨(dú)”話題，就要聯(lián)系屈原的孤獨(dú)——“世人皆醉我獨(dú)醒，世皆溷濁我獨(dú)清”，陳子昂的孤獨(dú)——“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，感悟“孤獨(dú)”是精神的而不是肉體的。讀到“魚(yú)翔淺底”，就要聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》——“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”。
三、閱讀方法
閱讀，首先要遵循開(kāi)卷有益的原則。一方面要學(xué)會(huì)判斷所閱讀的文字是否有益，另一方面要在閱讀中受益。要實(shí)現(xiàn)在閱讀中受益的目標(biāo)，就要講究閱讀的方法。
一是猜讀。首先從標(biāo)題入手，猜測(cè)文章內(nèi)容，然后閱讀，印證猜測(cè)。比如《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》，可以推斷為思鄉(xiāng)類作品，而且是圍繞“故鄉(xiāng)的榕樹(shù)”敘寫(xiě)鄉(xiāng)親鄉(xiāng)情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的。其次，可以自行設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，然后通過(guò)閱讀尋找答案。如《燭之武退秦師》，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：燭之武是誰(shuí)？為什么要退秦師？怎么退秦師？解答了這幾個(gè)問(wèn)題，也就把握了文章的大致內(nèi)容。
二是悟讀?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)卻不思考就會(huì)困惑而無(wú)所得。許多學(xué)生經(jīng)常感嘆，不是不想看書(shū)，因?yàn)榭催^(guò)就忘了，語(yǔ)文水平不見(jiàn)提高，于是漸漸失去了興趣，失去了動(dòng)力。其原因大概還沒(méi)有掌握“悟讀”的要領(lǐng)，不知道閱讀時(shí)應(yīng)該思考什么，不知道應(yīng)該從作品中獲得什么。其實(shí)，悟讀并不深?yuàn)W而難以掌握。比如《游褒禪山記》，可以先學(xué)一事一議的寫(xiě)作技巧，然后感悟作者的觀點(diǎn)：關(guān)于成功的條件和做學(xué)問(wèn)的態(tài)度問(wèn)題，再將這些觀點(diǎn)拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，想想自己應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)習(xí)，如何才能實(shí)現(xiàn)理想，等等。再如《鴻門宴》，關(guān)于項(xiàng)羽的破釜沉舟和烏江自刎的故事都比較熟悉，但未必能再結(jié)合趙括的紙上談兵和馬謖的失街亭，思考“經(jīng)驗(yàn)”話題。如果能明白，其中原因在于主帥是否具有威信和將士們是否對(duì)他信任，并且認(rèn)識(shí)到“經(jīng)驗(yàn)”不能生搬硬套，那么，無(wú)論時(shí)隔多久，一旦提到與“經(jīng)驗(yàn)”有關(guān)的話題，都會(huì)想到這幾個(gè)事例。
悟讀，就是通過(guò)閱讀，豐富自己的閱歷和情感；“與文本展開(kāi)對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神”；就是多想想，文本能告訴我們什么道理，對(duì)我們有什么啟迪。
四、寫(xiě)作技巧
閱讀過(guò)程也是一個(gè)借鑒的過(guò)程。課文也是范文，可以學(xué)習(xí)、借鑒名篇佳作的寫(xiě)法，作文就是從模仿開(kāi)始的。議論文可以學(xué)《游褒禪山記》的一事一議寫(xiě)法，也可以學(xué)《六國(guó)論》《伶官傳序》的開(kāi)門見(jiàn)山寫(xiě)法；寫(xiě)景抒情類可以學(xué)《我的空中樓閣》《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》；敘事抒情類學(xué)《項(xiàng)脊軒志》；寫(xiě)人的可以學(xué)《記梁任公先生的一次演講》……
閱讀鑒賞還要“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。作文的水平，首先體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)水平，其次體現(xiàn)為語(yǔ)言水平。“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！比绻茏龅健巴高^(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”，再做到文從字順，那么，作文對(duì)他來(lái)說(shuō)不過(guò)“小菜一碟”。
為了提高學(xué)生的作文水平，我在課堂的教學(xué)和課外的輔導(dǎo)中，除了實(shí)施以上兩個(gè)步驟，還要訓(xùn)練讀后感的寫(xiě)法。因?yàn)樽x后感的應(yīng)用非常廣泛，如能掌握，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作兩大目標(biāo)就會(huì)事半功倍。（關(guān)于讀后感的寫(xiě)作技巧，另有拙作《考場(chǎng)作文模式》介紹。）
達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣、習(xí)慣和方法，其中方法最為關(guān)鍵。因?yàn)榉椒ㄓ绊懶?，效率影響興趣，興趣影響習(xí)慣。但興趣卻又是原動(dòng)力，“在教育領(lǐng)域，一個(gè)主要原則是：人們對(duì)喜歡學(xué)的東西會(huì)學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會(huì)學(xué)得最快?！闭^“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多”，尋找、掌握適合而行之有效的方法至關(guān)重要，“世界充滿著解決教育疑難的方法”，“大多數(shù)的學(xué)習(xí)方法，都是常識(shí)”，不是缺少方法，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
