時間：2023-08-21 09:25:36
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色彩是最具有感染力的視覺語言。色彩作為電影藝術造型的一個重要的視覺元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達情緒。色彩不但可以表現(xiàn)思想主題，刻畫人物形象，體現(xiàn)時空轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構(gòu)成影片風格的有力藝術手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致?！都t高粱》開頭，呈現(xiàn)在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構(gòu)置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚中顛簸起伏，其中“顛轎”一場戲很經(jīng)典，紅色花轎與環(huán)境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對應所產(chǎn)生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現(xiàn)實的暗淡無光……就像一幅色彩畫，整體大色調(diào)中細節(jié)處處都有不經(jīng)意的對比，都體現(xiàn)出張藝謀對色彩把握的整體性構(gòu)想。
紅色本就是中國文化中最常使用的色彩，紅色在中國人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調(diào)，還可以利用色彩對人的視覺沖擊，激起觀眾的愛國情懷，喚起民眾的共鳴。
除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統(tǒng)的中國紅，而是在灰色調(diào)和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰(zhàn)爭的殘酷、人物內(nèi)心的豐富色彩、價值觀的轉(zhuǎn)變和個人價值的升華，映射出了中國文化中對色彩的渲染和運用。
這些色彩的渲染和運用無一不是對中國文化的詮釋，也象征著中國電影文化的進步，從最初最傳統(tǒng)的單一紅色的渲染到多種色彩對比的出現(xiàn)，中國電影業(yè)也從最初的展現(xiàn)中國農(nóng)耕文化一方面，開始從更深層次挖掘中國文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國人對自身文化甚至歷史的正視和探究。
二、電影主題從鄉(xiāng)土文化向城市文化的發(fā)展
五千年的歷史長河中，中國的農(nóng)耕文化影響了一代又一代人，傳統(tǒng)中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導演的視覺往往都落在中國的鄉(xiāng)土文化中。因此，中國傳統(tǒng)電影的視角也往往從鄉(xiāng)村開始，農(nóng)民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無一不是鄉(xiāng)土電影的代表，也是中國傳統(tǒng)文化中本質(zhì)之一。電影中人物形象的原型大都來源于現(xiàn)實生活“現(xiàn)實中的人物往往比較復雜，具有多面性”鄉(xiāng)村電影中農(nóng)民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節(jié)的吸引力。但是鄉(xiāng)村電影的內(nèi)容往往會讓西方文化認為中國文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國鄉(xiāng)土形象，因此后續(xù)的中國電影開始走向城市。
電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國歷史，從歷史的角度，描述在非常時期，中國人對自己、對民族及對國家的理解和成長。中國的電影不再局限于對鄉(xiāng)村生活的表述，而從國家、民族的視角映射中國的民族文化，映射中國人的價值觀念的轉(zhuǎn)變。
三、電影中所折射的中國女性的個人覺醒與成長
無論中外在傳統(tǒng)文化中，女性形象總是圍繞兩個對立面展開的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現(xiàn)起，就被置于不平等的地位。長久以來，男人的價值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優(yōu)秀的和受贊美的對象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯(lián)系在一起。第二類是受到頌揚的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來越多地受到贊美。
張藝謀電影中女性形象的塑造體現(xiàn)了中國女性的個人覺醒和成長。從最初的電影紅高粱，導演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現(xiàn)歷史的基礎上展現(xiàn)出女性在那個年代的壓抑和頑強?！都t高粱》中展現(xiàn)了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當時的社會環(huán)境下，她努力掌控自己的命運，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨立意識和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成鮮明的性格特點，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個過程表現(xiàn)出了女性強烈的獨立意識和愿望，同時也展現(xiàn)出了她的勇敢和前衛(wèi)，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學生對風塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風塵女子對女學生的不在意輕視到彼此之間的互助成長，讓他們從世俗的視角中，從對傳統(tǒng)的遵從和背叛中，共同成長，從社會的視角從民族的視角，體現(xiàn)中國女性的成長、覺醒和塑造新的女性形象。
語文學習不是“一蹴而就”的過程，語文學習需要大量的閱讀和長時間的學習累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進科學教學的方法，把先進的教學手段運用到高中語文總復習中，向全體師生進行推廣，從基礎上解除高中語文總復習留下的弊病，在提高學生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學奠定堅實的基礎，也為學生在高考中考出好成績打下基礎。
一、主觀上的復習
經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學生都知道，高三學習任務是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復習任務來說，這是一項非?？菰锒ξ兜墓ぷ?，不但要求教師認真負責，對學生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學習氛圍，一些學生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達到良好的復習效果。另外，由于個別語文教師對復習內(nèi)容的忽視，造成學生不認真對待復習課，是導致復習失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復習的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復習并非是簡單的學習過程的“查漏補缺”，而是通過系統(tǒng)化的復習，對所學知識從宏觀到微觀的總復習?？鬃釉唬骸皽毓识拢梢詾閹熞??！睆娬{(diào)的是對所學知識的復習，尤其是面臨高考的高三階段，科學合理的總復習能夠讓學生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點混淆的弊端，同時讓學生對知識點薄弱的地方進行再次復習，加強對知識點的記憶，從而提高語文教學質(zhì)量，為面臨高考的學生打下堅實的語文基礎。
二、復習手法的改革創(chuàng)新
在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復習做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進行了改革，不能把學生的學習成績作為評判的主要目標，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復習中，教師主要要求學生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學生對詩歌的復習產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學生了解詩歌的意思和文化背景，使學生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學生適應了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學生的語文修養(yǎng)，達到了雙贏。
三、制訂復習計劃
高三學習任務是繁重的，高中語文的總復習是復雜和繁瑣的，極容易造成學生對知識點的混淆，我們必須對復習進行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學習計劃與目標，避免盲目復習。
（一）加強基礎知識復習
高中語文復習中充斥各種各樣的復習資料，使學生“眼花繚亂”，找不到學習目標。高中語文復習首先要掌握課本基礎知識，只有根基扎得牢，才能保證學習暢通，奠定解答難題的基礎。
（二）總結(jié)分類復習
由于學生的學習效果差異不同，復習題難易造成學生產(chǎn)生抵觸情緒，復習題目簡單又易使學生忽視，因此教師要根據(jù)學生的具體情況進行復習指導工作，把語文復習的內(nèi)容進行總結(jié)歸類，按實際情況復習。
四、抓住重點
對高中語文復習不能是概括而論的，也要抓住其中的重點與難點問題特別復習，可以根據(jù)高考題目的難易程度進行分析，對高考語文中較難的題型做重點復習分析，加深對題型的練習與理解，使學生在主觀意識上減少對難點題型的抵觸與懼怕，強化對重點難點問題的解答效果。
五、文言文的復習方法
無論是什么樣的復習方式都要學生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點：
（一）能夠在短時間內(nèi)完成對文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進行總體概括，檢查全題。
六、結(jié)語
高中語文總復習是一項繁瑣而又復雜的學習工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應新型社會的需要而被淘汰，新興的教學理論需要師生共同學習。高中語文復習的重點已經(jīng)不再是死記硬背學習內(nèi)容，而是需要調(diào)動學生更主動地積極參加。只有這樣，在學生主動學習與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復習計劃。以上對高中語文總復習的技巧進行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。
參考文獻：
[1]杜明明.口語教學中運用自由討論的研究[D].福建師范大學，2003.
新課標，新教材，新高考，必將對高中語文教學帶來全方位的挑戰(zhàn)。高中語文教學出路問題是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應該深思的。
我們的高三語文教學是如何備考、應試、抓分數(shù)的呢？凡考綱規(guī)定的知識點就灌輸；凡考綱規(guī)定的能力點就分項機械訓練。無論多么經(jīng)典的文章，不管多么優(yōu)美的詩篇，均被肢解為考綱范圍內(nèi)的知識點、能力點、分數(shù)學生或埋頭題海，或疲于應考，或拼命記答案。教學模式單調(diào)，不是"一言堂"，就是"應考場"；學習氣氛沉悶，"不聞讀書聲，惟聞生嘆息"。應該說，備考、應試本身并沒有錯，素質(zhì)教育也需要應試，關鍵是怎樣備考，怎樣應試?？茖W的、符合語文學習規(guī)律的、有利于提高學生語文素養(yǎng)的備考和應試永遠是必要的，也是不可缺少的。
高三語文教學這種以分數(shù)為惟一目的，靠灌輸知識、機械重復、大搞切割解剖訓練的極端應試做法，違背了語文學習的規(guī)律，嚴重禁錮學生的靈性，扼殺了學生的創(chuàng)造性，直接把學生異化為學習的奴隸、掙分的機器，升學率金榜上的符號，獎金、榮譽天平上的砝碼；同時也把老師推進了無休止的批改講評試卷、習題的痛苦深淵中，既加重了老師的課業(yè)負擔，又扭曲了師生的關系，其負面影響是不言而喻的。遺憾的是，這種片面的、急功近利的應試做法，不僅廣泛流行于高三課堂，也程度不同地存于高一、高二課堂，而且大有愈演愈烈之勢，使中學教育陷入了應試教育的困境中。
那么，高三語文到底應該怎樣教呢？筆者認為，針對當前實際情況，高三語文老師尤其要注意以下幾方面問題。
首先，高三語文老師要深入研究指導高命題依據(jù)的考綱和指導高中語文教學的大綱和新課標，準確理解教學的依據(jù)，特別要注意對考綱的研究，因為高考無論怎樣改革、改革到何種程度，都必須遵循考綱的規(guī)定。誠如國家教育部基礎教育司司長李連寧所說："要通過高考改革，促進基礎教育階段素質(zhì)教育的實踐。""新的高考改革方案將有利于引導中學教育更加重視學生各方面能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；有利于中學課程計劃的落實；有利于調(diào)動學生學習的積極性，特別是在尊重個體差異情況下的學習積極性；將會促進中學進一步轉(zhuǎn)變教學觀念、改革教學方法。"當然，目前的高考尚不完善：學生的語文素養(yǎng)考查不足，素質(zhì)、能力和語文成績較難統(tǒng)一等等，隨著高考改革的不斷深入，這些問題終會得到解決，這就要求語文老更新觀念，樹立批判精神，研究但并不迷信，使用而并不照搬。只有真正領會"兩綱"精神，遵循教育教學規(guī)律，才能在具體教學中做到有的放矢，少走彎路。
其次，語文老師要處理好工具性和人文性的關系。我國著名教育家陶行知先生說："真教育是心心相印的活動。"蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說："教育，這首先是人學。"可見，只有"人"才是一切教育的核心。語文學科是一門關涉人的心靈的學問，語文教學更應首先立足于這一點。所以，語文老師關注的不能僅僅是知識點。能力點和得分點，也要關注"人"，關注人的生命、人的素養(yǎng)和人的發(fā)展。高三語文教學是整個高中階段語文教學的重要組成部分，自然也應該遵循語文學科的教學規(guī)律，從廣義的閱讀入手，注重積累感悟，扎扎實實練好內(nèi)功，有了豐厚的積累，不僅可以應考，同時也為學生今后終生的學習和發(fā)展打下了堅實的基礎。至于訓練應試技能，因為有了豐厚的積累，一個學期的時間就足夠了。過分的關注考試本身，一味地訓練應試技能，結(jié)果只會適得其反。
作為一位語文教師，應把學生的語文自學放在首位，并注重自學能力的培養(yǎng)。如何在語文教學中自覺地培養(yǎng)學生的自學語文能力，提高課堂教學效率是我在本文中想討論的問題。
一、在高三文言文復習中，培養(yǎng)自學能力
語文素養(yǎng)的提高，要靠大量的課外積累。要培養(yǎng)學生的自學能力，首先要授予自學積累的方法。例如，在今年高三語文《文言文板塊》的復習中，我總結(jié)了文言實詞的五個復習要點：通假字，古今異義字，一詞多義字，詞類活用字，偏義復詞字。然后我以人民教育出版社高中語文必修一《燭之武退秦師》為例，列舉了“已”、“共”、“知”、“說”等通假字，“執(zhí)事”、“以為”、“東道主”、“行李”、“夫人”等古今異義詞，“鄙”、“說”、“微”、“兵”等一詞多義字，“軍”、“盟”、“前”“夜”、“朝”、“夕”、“東”、“函”、“北”、“王”、“封”、“鄙”等詞類活用字。之后，學生按照老師的歸納方法，在課后的復習中，依據(jù)課內(nèi)外的注釋，依次歸納了《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等課文的文言實詞的用法，歸納了人民教育出版社高中語文必修二至必修五以及選修課文言文中的文言實詞的用法。在第二天的課堂中，對歸納好的同學給予充分的肯定，并張貼給全班同學觀賞，從而帶動其他同學的學習熱情，活躍課堂氣氛。以此類推，我又復習了文言文中的虛詞、文言特殊句式、語句翻譯等知識點，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、課外積累知識的能力，而且還激發(fā)了他們學習文言文的興趣。這種由課堂教學再延伸到課外的自學，日積月累，學生不僅掌握了文言文的復習方法，而且漸漸愛上了文言文閱讀，逐步提高了文言文成績。
二、在高三詩歌鑒賞復習中，培養(yǎng)自學能力
要真正掌握知識，除了講解一些知識理論外，還需要通過一系列的練習來鞏固。在高三年《詩歌鑒賞》部分復習中，我先復習了詩歌部分的各個知識要點，如“表現(xiàn)手法”要點，告訴學生可以從四個方面入手解題：抒情手段、描法、修辭手法、構(gòu)思技巧。抒情方面又可分直接抒情、間接抒情，間接抒情方面又可分為借景抒情、托物言志、借事抒情、借古諷今、用典抒情等等，描法又可分為直接描寫、間接描寫、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、白描等，以此類推。然后通過精講一些練習來鞏固這些知識要點，并介紹一些解題步驟、解題技巧方法，在課后布置的練習中，學生通過自覺地做一些練習，在做練習的過程中，遇到不懂的知識點，指導他們自覺地查閱詩歌的各種復習要點并識記，當然，在第二天的練習講評中，老師也會在講評練習中穿插一些知識要點的檢查，并對回答好的同學給予一定的表揚和精神鼓勵，這樣可以促進學生在做練習的過程中自覺地復習，回憶，識記一些詩歌知識點，達到融會貫通的目的，進而培養(yǎng)自學的能力。
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語文復習課要提升高度
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結(jié)，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現(xiàn)了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經(jīng)驗
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結(jié)和積累一些學習經(jīng)驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學習經(jīng)驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經(jīng)驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結(jié)語
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學
參考文獻:
高三的語文學習，對語文課堂的氣氛活躍以及教師與學生的互動都有十分重要的意義。通過高三語文學習，不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，還能夠讓學生有自主學習思考的意識。不僅能夠簡單地把課堂知識學會，更能夠通過語文教學，形成正確的價值觀。高三學生的語文學習要適當降低學習難度，真正有利于學生更好地學習語文，提高語文教學的高效化，學生學習的興趣化，真正準備充足，打好高考這一仗。
詩詞鑒賞通常是高三語文復習的重點，因其是高考重要考點，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導和交給學生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時，
試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我讓學生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時間、地點加以想象，當時是何種情景，作者寫詩的用意，根據(jù)這些特點，概括和發(fā)揮自己的思維，去了解和感知當時的場景，據(jù)此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動感；第二句寫“塞上孤城”及環(huán)境，通過這一描寫，達到作者所要渲染的氣氛。學生理解了解題思路，根據(jù)自己的思想來完成答題，使學生增強學習興趣。
再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學生明確以下答題步驟：
第一步，了解該字在句子中的意思。
第二步，該字主要運用了什么手法。
第三步，把該字在原句中的語義弄清。
第四步，點出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指導學生點出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動詞，或者這個字有幾個詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。
在教學中，讓學生能夠自主學習，規(guī)范答題格式，通過一系列的聯(lián)系，來鍛煉學生的學習能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學生思維。通過教師的引導，降低學習難度給學生信心，使學生能夠?qū)φn堂上的學習更有興趣，為高三語文復習打好基礎。
二、確立目標扎實行動，力爭得分萬無一失
高三語文的學習，最主要是為了高考，我們制定的大目標，都需要一個一個的小目標來完成，也就是說，小目標全部實現(xiàn)以后，大目標也就跟著實現(xiàn)了。不妨把高三語文學習中的難點都找出來，一個一個攻克。
1.背誦部分，確保滿分
詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個字的寫法。這不是死記硬背，需要對文章有較好的理解，針對每個字都仔細推敲，理解之后不論是名詞動用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復背誦和默寫，確?？紙錾喜粫蚓o張而丟分，忘字。
2.文言文翻譯，爭取字字能落實
文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點落實到每個字上。
3.寫作部分，規(guī)范合題意
寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數(shù)學生頭痛的一項。每每作文練習的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復習寫作的時候，教師就要要求學生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應用到寫作中去，會有意想不到的效果。
三、切實提高聽課效率，有效落實考點知識
高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復習的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎。因此，學生的聽課習慣要有所改變。
1.學會調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力
高三學習要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復習，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。
2.適時、及時地做好課堂筆記
高三語文需要學生在教師講考點的時候著重記憶，通過教師的強化，自己的思維方式，再配上勤動筆、記筆記的好習慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。
3.爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用
高三是和時間在賽跑，所以每一分每一秒都應該充分利用。然而，繁雜的復習題，如星星般的考點，都要求高三學生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識點一定要強迫自己在課堂上就能夠記住，并且應用的時候能順利運用。
四、選擇做好講義練習，及時整理“高考寶典”
高三語文學習，不僅要求學生能夠掌握教師教的考點，更能夠在課下，將這些考點整理到一起，經(jīng)常復習，經(jīng)常記憶。如果認為這個考點弄會了，就不再看，等到高考時，一旦出現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)忘了。高三的強化記憶就是要多看多記，勤思考勤動筆。爭取把每個教師要求著重記憶的考點都弄懂，爭取把每個教師所要求掌握的題型都做會。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點。
語文高考的知識點很多，如果全擠到高三再灌輸給學生，在不足九個月的時間里，他們肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能靈活運用。把眾多知識點分解到高一、高二來傳授，時間明顯充裕很多，有了前兩年的鋪墊，高三就可以有側(cè)重地鞏固、復習。比如，語音、字形、成語這些知識點，如果有高一、高二的鋪墊，那么高三就可以只用課前5分鐘進行鞏固練習，就可事半功倍。因此，要上好高三語文復習課，就不能把高中三年的語文教學人為地割裂開來，要有一個全盤的觀念。
二、要求教師心中有考綱，心中有歷年試題
縱觀近年的高考題，不難發(fā)現(xiàn)，雖然高考題樣式千變?nèi)f化，但考點畢竟是有限的。所以教學生答題，不如教給學生以不變應萬變，以一敵十的方法。比如詩歌鑒賞題，可以教學生學會判斷問題涉及的考點，如“詩中某句是如何表情達意的”“詩中是怎樣表達感情的”“這首詩運用了何種手法”，這些問題都是涉及詩歌的手法，可以找一些同類的題，讓學生總結(jié)規(guī)律，從而點撥他們歸納答題的技巧。高考文言文考查的文段都是課外的，學生就會質(zhì)疑，看了有什么用，高考又不考。高考雖然不考課本的文段，但是考課本的知識。比如，2011年全國卷第8題A項的“長”字是“執(zhí)掌”的意思，課本中《種樹郭橐駝傳》的“然吾居鄉(xiāng)，見長人者”的“長”字，就是這個意思；B項“結(jié)”字是“聚合”的意思，課本中《孔雀東南飛》的“嚴霜結(jié)庭蘭”的“結(jié)”就是這個意思。第11題翻譯的第一句中的“有司”，也在課文《廉頗藺相如列傳》中出現(xiàn)過。如果教師能善于利用這些高考資源來提醒學生，我想在文言文復習中他們就不會懈怠。
三、采用多變的課堂模式
高三復習階段，大多數(shù)的時間無非是用來復習舊知識和講評試卷。對于舊知識，學生常自認為學過了，早懂了，沒什么新鮮感；對于試卷的講評，也有很大一部分學生認為考過，沒什么好聽的。如果我們的課堂模式不是一味的講解式，就是一味的提問式，將會逐步?jīng)_淡學生學習的興趣，甚至使學生產(chǎn)生厭倦情緒。如果我們根據(jù)學情分析的結(jié)果，依據(jù)專題內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)，以教師主講的依次講解式，根據(jù)專題內(nèi)容或?qū)W生掌握的情況，點撥內(nèi)容有所取舍，注重教學的針對性的重點點撥式，以及師生互動、生生互動的平等對話式等課堂模式交互使用，也就克服了教學中的機械刻板，凸顯了教學的有效性。
四、以法導練，講練結(jié)合
在高三復習過程中，只講不練，那是嘴上功夫，難有實效；只練不講，猶如無頭蒼蠅亂撞。我認為，應該由教師給學生提供答題方法，可以平時抄給他們，也可以印發(fā)給他們，讓他們做題時有“法”可依。比如，現(xiàn)代文大閱讀的作用題，如果我們告訴學生作用題要回答兩個方面，一是結(jié)構(gòu)上，二是內(nèi)容上，那么學生就會有答題的思路，知道該如何尋找答案和組織答案。然后再提供相關的題目訓練，讓學生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)答題規(guī)律，加深印象，進而總結(jié)出適合自己記憶的方法，以便以后能熟練運用。
五、營造寬松愉快的氛圍，讓學生快樂復習
一、傳統(tǒng)復習模式的弊端
長期以來，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語文復習模式，存在不少問題：
1、學生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎都是被動、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時間寶貴，復習的效率就很受影響。
2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識，教師往往認為學生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學生解題能力、習慣的培養(yǎng)。
3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，大大影響復習的質(zhì)量。
4、導致學生課外作業(yè)負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復習的任務就較為繁重，這樣必然導致課外作業(yè)負擔過重，加重學生身心壓力，不利于復習沖刺的進展。
總之，原有的語文復習模式，不能適應新課標的要求，不能高效地將復習任務完成到位，而我們知道，高三語文復習的任務是對高中階段所學的知識、能力進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識。
二、 自學學習的重要性
1、發(fā)揮學生自主學習，可以有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。 科學家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學位。所以，我們千萬不能夠忽視學生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學生，要充分發(fā)揮學生自主學習作用。
我們以往所走過的教學道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學生自主學習作用，效果并不理想，學生的學習潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學生自主學習作用，則可以調(diào)動每一位學生的學習積極性和主動性，可以有效地發(fā)展學生自身的巨大潛能。
2、發(fā)揮學生自主學習，可以有效地提高語文復習效率。發(fā)揮學生自主學習，在課堂上首先由老師提出問題，讓學生有目標的帶著問題去看書復習，查找自己所要問題的答案，再在“當堂訓練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學生都動起來了，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學生都行動起來，去積極地思考和學習，去分析問題和解決問題，從而使每一位學生在課堂上都學有所得，因而可以使學生得到整體的發(fā)展和提高。
3、調(diào)動學生自主學習，可以發(fā)展全體學生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學生，發(fā)展全體學生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學習自覺的學生，實際上就是學習主動性強的學生，學習成績上去了，而那些學習自覺性較差的學生，學習不主動的學生，也就成了后進生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學生學習的主體作用，就是要讓每個學生變被動學習為主動學習，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。
三、自主學習在高三語文復習的應用策略
在高三語文復習期間，我在培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高復習效率方面進行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點自主復習的策略：
1、在基礎知識過關中的應用。在復習過程中，首要解決的是基礎知識過關，在傳統(tǒng)的教學中，通常的做法是：教師先把知識重新講一遍，然后布置幾道相關習題讓學生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過比上新課時多了幾道練習而已。這種復習方式只把舊知識再炒一遍，學生只能是被動的接收，對基礎知識的掌握知識比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復習課的意義。而在自主學習教學中，對基礎知識的復習，通常采取如下做法：
一是設置問題，指導學生找出知識間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學生系統(tǒng)地復習基礎知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣，從而萌發(fā)新的學習欲望。
其次，精心設計復習提綱，指導學生復習，讓學生學會復習，知道該怎樣復習，避免復習時無從下手。
三是精講典型習題，指導學生鞏固基礎知識，提高對基礎知識的運用。
四是精講知識重點，指導學生對基礎知識的總結(jié)歸納，初步形成知識體系。
自主學習在基礎知識復習過程中的教學流程是：提出問題――指導學生找出知識的聯(lián)系――出示復習提綱――指導學生復習――出示典型習題――指導學生鞏固知識――引導解題――指導學生應用知識――展示重點――指導學生總結(jié)歸納――初步形成知識體系。
2、在搜集難點過程中的運用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復習教學中所依據(jù)的是考點的要求，在各輪次的復習教學中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學而言，降低了教學效率。另一方面，學生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費過多的教學時間，只要一帶而過即可，應當將時間與精力放在學生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復習教學成效。關于這一方面，筆者在組織復習教學工作中，除了依據(jù)考點要求進行相關內(nèi)容的組織之外，還通過學生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學生自己總結(jié)，并和小組其他學生交流梳理，排查出語文學習中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應當在復習教學中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準確地抓住學生語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復習教學也更具針對性，教學實效性更加明顯。
3、在調(diào)動學生主動性過程中的運用。在高三語文復習教學工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復習，
但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內(nèi)容進行再一次的講授，學生在復習教學中處于被動聽講的角色。在這樣的教學模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復的教學模式，忽略了學生在語文復習中的主體地位，難以有效激發(fā)學生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復習教學的模式，將學生有機吸納到教學活動之中。為了激發(fā)學生的語文復習興趣，筆者在教學中適當穿插一些學生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復習教學工作交給學生來完成，在事先指導和精心準備的基礎上，安排學生走上講臺，代替教師進行相關內(nèi)容復習的教學工作，其他學生按照小組合作的方式開展復習活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學生在學習中感受到強烈的新鮮感，同時站在學生的角度進行相關內(nèi)容的教學，能夠更加貼近學生的理解實際，有助于增強實際教學成效。
多年以來，高中語文課改的呼聲日隆，很多教師也進行了大膽的嘗試，取得了一些讓人側(cè)目的成績。進入新時期以來，隨著新課程改革的持續(xù)跟進，在高中語文新課改標準和新教材全面推廣使用的大背景下，高中語文教學從開始的意愿抒發(fā)為主流向群體創(chuàng)新實踐方向?qū)で笸黄疲m困難重重，但已是大勢所趨。當前，掣肘高中語文的因素很多，但我們靜下心來仔細梳理，還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎上，我們應尋求防線薄弱處突破，以點帶面，就能取得較為明顯的效果。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，獲取了很多可以借鑒的現(xiàn)實資料和寶貴經(jīng)驗，下面與大家一起分享，共同交流。
一、持續(xù)更新教學觀念，用新課程標準提煉高中語文教學思想
近年來，高中語文教學改革呈現(xiàn)出“破土萌發(fā)初長成”的態(tài)勢。這與高中語文教師持續(xù)更新自身觀念，深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來，高中語文傳統(tǒng)教學的套路、模式占據(jù)著課堂教學的主要空間，不斷發(fā)展變化的學生在這種固化、單一的傳統(tǒng)模式下，就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且，教與學長期處于兩張皮狀態(tài)，即教師在臺上口感舌燥地指點江山，學生則在臺下昏昏欲睡，夢會周公。陳舊刻板的教學方式早已不適合當前教育發(fā)展和學生個人成長的需要，高中語文改革迫在眉睫。高中語文教師在教學中的主導地位不容忽視，它起著導向和過程性保障作用。因此，高中語文教師的觀念更新應該具有持續(xù)性和永久性。
高中語文教師應加強學習，多接觸一些具有前瞻性的現(xiàn)代教育書籍，用發(fā)展型的現(xiàn)代教育觀武裝頭腦，結(jié)合課程教學深入探討和研究新課程標準和新課程教材，把握新課程教材的思想精髓，用新課程標準做教學實踐的標桿，將外延閱讀的教育信息資料進行整合提煉，濃縮成自己的教育思想，對照新課程標準和教材思想，大膽進行高中語文課改的理論嘗試，在實踐中汲取經(jīng)驗教訓，最終將外延思想、新課程理念、教學實踐三者結(jié)合起來，使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強的新型科研型教師。
二、適當調(diào)整高中語文知識體系，構(gòu)建既符合學生發(fā)展需要，又與新課程理念相契合的高中課改方案
新課程高中語文教材經(jīng)過各教育專家學者的縝密研討最終成形，并廣泛應用于各高中學校，各地反響不一，成效各異，但總的來說，還是很契合實際的。但不可否認的是，新課程教材雖然帶有明顯的權(quán)衡各方因素的跡象，但各地校情、學情迥異，并不能面面俱到，新課程標準和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點，教學質(zhì)量的高低和教學改革的成敗都基于此。因此，高中語文教師在課程教學實踐中，需要以新課程標準和新課程教材為參照，根據(jù)學生需要和教學實際，利用已經(jīng)成形的現(xiàn)代教育思想大膽進行課程知識體系的調(diào)整，以適應瞬息萬變、潛移默化的教育發(fā)展新常態(tài)。新課程教材作為全國材，在內(nèi)容編排上單薄統(tǒng)一，從高一到高三，內(nèi)容大體相當，沒有循序漸進的梯度感，與高中生的生活視野、文化視野脫離。語法修辭等多種手法在教材中的穿插配置，讓學生感覺不到完整的知識學習體系，使得學生的能力培養(yǎng)體系尚未構(gòu)成基本輪廓。而且，教材各單元之間沒有知識互補或相互支撐性的聯(lián)系，使得很多高中生在學習完一個學段的語文教材后沒有較初中語文學習的厚重感，好像與初中區(qū)別不大。
三、改革教學評價機制，增強高中考察內(nèi)容的針對性、科學性
高考是全國性大考，可以追溯到遙遠的古代，至今已有千年歷史。反觀其今，雖然有關高考改革或存廢的信息甚囂塵上，但當前形勢下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端，但它的教學指揮棒的作用卻不可小覷。目前，圍繞高中語文教學所進行的一系列活動或行為都是指向高考的，也都是以高考為中心的。國家的人才選拔制度過于單一集中，不適合當前中國人才發(fā)展和培養(yǎng)的需要。如何改革教學評價機制，增強考察內(nèi)容的針對性、科學性，值得每位教師深入研究和實踐。令人可喜的是，高考語文命題已然先行，體現(xiàn)了“與教材千絲萬縷粘連，重點附著能力考察”的命題理念。這是高中語文教學的新導向。對此，教師要敏銳捕捉新動向，及時調(diào)整高中語文教學策略，把知識型領會為目標向?qū)W生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)變，既服從高考選拔大局，又側(cè)重培養(yǎng)學生的語文運用能力。如果能使兩者結(jié)合起來，互為補充和促進，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，這便是真正成功的語文教育。在高考內(nèi)容考查方面，要把握好高中語文新課程標準規(guī)定的內(nèi)容和能力考核動向，將高中語文的知識點進行系統(tǒng)性梳理，明確重難點，在對基礎知識進行反復練習加深記憶的基礎上，還要運用多種教學手段，拓展語文教學的知識面，重點發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力，提升學生的實際運用能力。在考核內(nèi)容科學性上，應遵循高中語文教學客觀規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和學生個人成長規(guī)律，不以單純的基礎知識領會和記憶為目標，從而影響日常教學效果，使高考考核內(nèi)容向?qū)W生個人能力培養(yǎng)傾斜。
總之，從目前高中語文教學改革的現(xiàn)狀來看，需要教師全身心投入，既要持續(xù)更新教學理念指導教學，還要多措并舉創(chuàng)設多種多樣的教學手段運轉(zhuǎn)教學。新課程標準和教材對高中語文教師來說不應定勢的作為統(tǒng)一標準，而應該根據(jù)自身教學實際和學生學習需要，適當做一些調(diào)整和更換，以適應新時期語文教學重能力培養(yǎng)的大勢。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0052-01
新課標，新教材，新高考，必將對高中語文教學帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進行高中語文教學是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應該深思的的問題。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關高三教學研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結(jié)論。
那么，在新課程中高三語文到底應該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學生的興趣，又能提高學生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養(yǎng)學生語文學習的興趣，營造良好氛圍
由于語文學科的特殊性，在高考各學科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學生知道高考語文分數(shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學抱著“無為而學”的態(tài)度。這給語文教學造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗又告訴我們高三一年不少同學能在語文科上提高不少分數(shù)，分數(shù)差的學生可能會少一些致命的極低分，中等的同學很有希望能考出尖子生的分數(shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學習和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學習這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學習的熱情，要保持他們對這個學科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學生開始討厭這個學科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點強調(diào)，再課堂點撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學生對語文學習的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學科學習的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認真落實。營造學習語文的氛圍，關鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學的積極性。
2.處理好教材和考點的關系
在高三教學中我發(fā)現(xiàn)大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應地在第二冊書后增設統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬變，利用排除法找出答案。但在學習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。
3.強化訓練現(xiàn)代文閱讀
學生在復習過程中不可避免地會產(chǎn)生枯燥感、乏味感，一旦復習效果不理想，還會有挫折感、失落感。營造一種集體復習的濃厚氛圍，特別是以學習小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開展復習，則會對課堂復習教學產(chǎn)生呼應聯(lián)動，有效提高復習的效果。
教師可以讓學生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語文復習中的重點、難點，一起研究如何突破一些薄弱環(huán)節(jié)，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語文復習中感受到集體的溫暖和力量，讓復習始終能保持在一種積極的狀態(tài)下。教師在課堂教學中以“小組展示課外復習成果”的方式督促和檢查學生，也是提高語文整體復習教學成效的有效手段，這會使情感因素和團體力量發(fā)揮至最大，讓學生更加充滿自信、充滿激情。
二、從機械復習向技巧復習轉(zhuǎn)變
高中語文復習工作量大、涉及面廣、知識點多，直接進行記憶難以達到準確、全面、深入的效果。轉(zhuǎn)變復習方式方法，以技巧促進速度，以方法改變效果，就可以為語文復習打開一片新天地。例如，在詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀復習中，將相似的知識點羅列出來進行比較分析，以理解代替機械記憶；根據(jù)題型總結(jié)解題重點和思路；以寫作評改促進閱讀理解的設題和解答等，都是教師需要在大量的做題過程中及時總結(jié)的內(nèi)容。教師要讓復習模式更加貼近學生的思維特點、理解能力，更加貼近考綱實際，對學生更有針對性。
三、從階段復習向整體復習轉(zhuǎn)變
語文教學中的復習內(nèi)容和整個教材的編排特點一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內(nèi)在的關聯(lián)性，注重必修每專題版塊的學習重點和考綱的關聯(lián)性。教師在復習教學中一定要著眼于整體，不能將知識局限在單一專題內(nèi)容里，建立整體復習的理念。要從整個高中階段語文教學的目標任務，包括高考考查的內(nèi)容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復習的概念，然后在這個大框架內(nèi)進行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點難點上有效突破，避免單純的階段復習帶來的顧前不顧后的弊端。從階段學習向整體復習的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師整體把控能力的提高和對整個教學目標任務的準確把握，教師一定要充分重視，同時幫助學生樹立這樣的理念。
四、從課堂復習向立體復習轉(zhuǎn)變
高中語文復習教學重點在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復習教學中應側(cè)重對學生進行引導，幫助學生整理出知識的重點、要點、難點，同時針對學生復習中發(fā)現(xiàn)的問題進行重點突破。但是學生的復習決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來，除了在自習時間進行復習外，生活中的點點滴滴時間都可以用來進行語文復習。
在將學生編成小組之后，每個小組都針對復習內(nèi)容提煉出若干個知識要點，梳理出一些難點。采取這一方式最重要的是，讓學生在課余時間能夠有效進行見縫插針式的復習。只要有了點滴時間，學生就進行認真的思考，回顧一下知識點。同學之間也可以相互提問、相互幫助，針對自己的不足制定補救計劃，制定改進方案，將課堂復習引導的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來，構(gòu)建立體化的復習課堂，使學生時時在學習、處處在學習，抓緊每一分每一秒開展復習。
五、從撒網(wǎng)復習向精準復習轉(zhuǎn)變
高中生在語文復習中可用的時間是有限的，學生的精力也是有限的，每一輪的復習如果還是采取漫天撒網(wǎng)的方式，耗費的時間多，拉開的戰(zhàn)線長，學生也會疲于奔命、疲憊不堪。對此，教師除了第一輪進行全面系統(tǒng)復習之外，從第二輪復習開始就要提高精準度。如果說第一輪的復習是遍地開花式的轟炸，那么從第二輪開始就應當使用制導導彈進行精準襲擊，即在第一輪復習中或是第一部分的復習中篩選出重點、難點，排查出存在的問題，進入下一輪或下一階段，用拉網(wǎng)提煉的模式逐層過關段段清。每復習一輪，復習的范圍就少了一部分，復習的重點難點就減少了一批，要通過學生不斷發(fā)現(xiàn)難點、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并解決難點，取得突破，有效縮小語文復習的包圍圈。
