時間：2023-08-21 09:26:05
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所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
二、探究式課堂教學(xué)的意義
當(dāng)前教學(xué)改革要打破傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生手腳的做法，遵循以人為本的觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，探究式課堂教學(xué)就是要探究新的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和教學(xué)策略，去獲得更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)選用探究式教法符合教學(xué)改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。在探究式地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。
如教材中涉及到的“野外定向”、“熱島效應(yīng)”、“全球變暖”等問題，課前布置學(xué)生搜集材料，課上進(jìn)行討論。“全球變暖”有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候同期變動所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。對教材中已有的定論，可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進(jìn)行教學(xué)。如假設(shè)在我國西南部地形崎嶇的山林里，人們常可以看到以竹樓為主要材料的主樓房即竹樓，在我國北方能否將窯洞改為“竹樓”？事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、如何進(jìn)行探究式課堂教學(xué)
1.激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響教學(xué)效果的關(guān)鍵作用。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，成為營造良好課堂氣氛的切入點。
如講“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，可以用三個懸念引入：2008年北京奧運會期間，晚上8時的開幕式在美國收看時是白天；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.解疑點撥合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果。
這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答式的對話形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。
3.激勵評價引深探究
激勵評價是探究式教學(xué)的重要組成部分。通過適時恰當(dāng)?shù)募钤u價，教師不僅可以把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以便調(diào)控教學(xué)活動，更重要的是教師的信賴、期待、鼓勵、賞識。對于樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的精神，效果非常顯著。
2．采用開放課堂的形式，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。在設(shè)定好的問題情境中進(jìn)行探究的過程，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在開放課堂環(huán)節(jié)，教師起著一個組織者的角色，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程；在整個探究過程中，學(xué)生要自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。探究的形式可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。
3．在探究過程中適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生正確把握自主探究的方向。為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，但注意學(xué)生對探究方向的把握。
4．在課堂上開展合作探究，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在探究式教學(xué)中，為了讓教師與學(xué)生分別扮演好引導(dǎo)者與探究者的角色，一定要處理好教師的“引”與學(xué)生的“探”之間的關(guān)系。此時教師的“引”很關(guān)鍵，要張弛有度，既不能放任自流，也不能過多牽引，必要時教師與學(xué)生可共同針對某一問題開展合作探究。
5．課后采用留作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，課后，教師要留因材施教的作業(yè)、留課外閱讀的作業(yè)、留寫觀察日記的作業(yè)、留自由發(fā)揮，暢談自己觀點的作業(yè)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生表達(dá)自己觀點的水平。
二、中國旅游地理與探究式教學(xué)的融合
（一）對中國旅游地理教材結(jié)構(gòu)的把握
由于現(xiàn)在出版的中國旅游地理教材層出不窮。文章選取呂連琴老師主編的《中國旅游地理》（旅游管理專業(yè)“十一五”規(guī)劃教材），作為研究對象。對呂老師的教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教材主要由三個部分構(gòu)成，其內(nèi)容分別為：第一部分是中國旅游地理的一些基礎(chǔ)知識與理論，第二部分是對旅游資源類別的介紹，第三部分是對中國著名旅游景點的介紹。
（二）探究式教學(xué)過程與中國旅游地理教材之間的融合
根據(jù)對中國旅游地理教材結(jié)構(gòu)的把握，從探究式教學(xué)過程的五個環(huán)節(jié)入手，認(rèn)識探究式教學(xué)在中國旅游地理課中的實施過程。就探究式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)而言，教材的第二部分、第三部分都適合教師圍繞特定的問題設(shè)定教學(xué)活動，如：第二部分可圍繞認(rèn)識旅游資源的類型設(shè)定教學(xué)活動，第三部分可圍繞認(rèn)識中國著名旅游景點設(shè)定教學(xué)活動。就探究式教學(xué)的其余四個環(huán)節(jié)而言，是緊緊圍繞情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)展開的，在上述兩個教學(xué)活動中，對學(xué)生自主探究潛能的發(fā)掘、自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等都是通過除情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)外的其余四個環(huán)節(jié)來具體實施的。
三、探究式教學(xué)模式在中國旅游地理課中的實施
為了更好地體現(xiàn)探究式教學(xué)模式在中國旅游地理課中的運用，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，圍繞探究式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，就探究式教學(xué)模式在中國旅游地理課中的具體實施過程進(jìn)行了歸納、總結(jié)。
首先，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，中國旅游地理的教學(xué)主要要求學(xué)生掌握旅游資源的類型和著名旅游景點。為了體現(xiàn)探究式教學(xué)的核心，筆者圍繞掌握旅游資源的類型和著名旅游景點設(shè)定了教學(xué)活動，活動的結(jié)果是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出旅游資源的類型，認(rèn)識著名旅游景點的主要特點。
其次，在開放課堂環(huán)節(jié)，教師作為組織者，一定要指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。在筆者開展的中國旅游地理課教學(xué)過程中，在開放課堂環(huán)節(jié)，首先教師將學(xué)生進(jìn)行了分組，并對不同的小組分配不同的教學(xué)任務(wù)。就教材的第二部分旅游資源而言，一般分配一個小組去完成；就教材的第三部分著名旅游景點而言，一般按照教材中旅游區(qū)劃的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，結(jié)果是一個小組負(fù)責(zé)一個旅游區(qū)。其次教師要求學(xué)生通過登臺講授的方式把各自的學(xué)習(xí)結(jié)果與大家分享，對講授的過程與采用的形式不加以限制。實踐證明，在開放課堂環(huán)節(jié)中對講授的過程與采用的形式不加以限制的做法是值得推廣的。正是由于在開放課堂環(huán)節(jié)對講授的過程與采用的形式讓學(xué)生自由選擇，所以學(xué)生在課堂上的講授過程很靈活。在學(xué)生的講授過程中出現(xiàn)的兩種教學(xué)模式“師生互動”教學(xué)模式和“生生合作”教學(xué)模式，在今后的教學(xué)中是值得借鑒和推廣的；另外，學(xué)生們采用的授課手段也是多種多樣的，其中，借助視頻、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的方式也是值得學(xué)習(xí)的。
在開放課堂環(huán)節(jié)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生對探究方向和探究內(nèi)容的把握。就旅游資源的類型而言，學(xué)生在自主探尋的過程中會對探究方向的把握出現(xiàn)偏差，根據(jù)課程性質(zhì)及專業(yè)特點，教師一般要求學(xué)生找出旅游資源是由自然和人文兩大類構(gòu)成，熟悉自然旅游資源的4個構(gòu)成要素，人文旅游資源的7個構(gòu)成要素，且熟悉各個類型及要素的概念、了解各個類型及要素的成因即可，并不要求掌握各個類型及要素的形成過程（地理學(xué)專業(yè)的學(xué)生才要求掌握）。但好多同學(xué)對形成過程進(jìn)行了詳細(xì)的講解，由于缺乏一定的知識，講解過程很吃力；就旅游景點而言，要求學(xué)生掌握著名旅游景點的主要特點，但從學(xué)生登臺講授的過程看，好多學(xué)生是著名景點與不知名景點一并講解、主要特點與次要特點一并講解，由于講解的景點和特點太多，在把握教學(xué)任務(wù)的要求上有偏差，結(jié)果出現(xiàn)了丟西瓜撿芝麻的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了探究式教學(xué)的實施效果。
第三，在適時點撥環(huán)節(jié)，如果教師不注意進(jìn)行引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生抓不住問題的實質(zhì)，出現(xiàn)了丟西瓜撿芝麻或眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。對此，就旅游景點的學(xué)習(xí)而言，首先教師應(yīng)選取一個旅游區(qū)進(jìn)行講解，在講解的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握對旅游景點的掌握范圍，不是在網(wǎng)絡(luò)上或資料中出現(xiàn)的所有景點都要逐一掌握，這分明在該階段是不可能實現(xiàn)的。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)設(shè)定的教學(xué)活動中，只要求學(xué)生掌握著名旅游景點，非知名旅游景點了解即可，所以，此時要求教師在引導(dǎo)的過程中要注意啟發(fā)學(xué)生哪些景點是應(yīng)該掌握的，哪些景點只要了解就可以啦；其次教師還要選取某一個具體的著名旅游景點做示范，引導(dǎo)學(xué)生把握對著名旅游景點的掌握程度，即引導(dǎo)學(xué)生只掌握著名旅游景點的主要特點，對著名旅游景點的次要特點了解即可；然后再要求學(xué)生按照類似的方法和思路去自主學(xué)習(xí)其他的景點，并對學(xué)生不明白的地方進(jìn)行點撥。如果學(xué)生在講授中出現(xiàn)了一些錯誤的地方或在探究方向上出現(xiàn)了偏差，教師要當(dāng)堂指出，提醒學(xué)生注意；或者針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，并提示解決方法。
第四，課堂上開展合作探究環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)主體參與的一個過程。在此環(huán)節(jié)，主要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解過程中涉及的一些有關(guān)中國旅游地理領(lǐng)域的前沿問題或熱點問題，要求教師與學(xué)生合作共同探究。
第五，在課后留作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對所探究任務(wù)的把握程度，分別對待。對教學(xué)任務(wù)完成效果好的學(xué)生，教師可以留與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的延伸內(nèi)容作為課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對教學(xué)任務(wù)完成效果差的學(xué)生，教師可將教學(xué)任務(wù)重新作為作業(yè)留給學(xué)生，讓學(xué)生重新進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)；對教學(xué)任務(wù)完成效果好，而且對教學(xué)任務(wù)的相關(guān)延伸內(nèi)容已進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可留寫觀察日記的作業(yè)；對中國旅游地理領(lǐng)域的前沿問題或熱點問題感興趣的學(xué)生，教師可留自由發(fā)揮，暢談自己觀點的作業(yè)。
內(nèi)容摘要：
一、探究式教學(xué)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力
二、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助
五、探究性演示須經(jīng)過精心設(shè)計
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)，也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的，因為客體只有通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識的?！彼麖娬{(diào)了個人是以本身經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解世界并賦予意義的，因此在學(xué)習(xí)中強調(diào)個人學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性以及重視合作學(xué)習(xí)。因此，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和高考模式的改革，大地理課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力，就顯得越來越重要。
一、探究式教學(xué)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力
創(chuàng)新源于優(yōu)質(zhì)的教育。面對新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，各國普遍把教育教學(xué)改革作為提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國家、民族的未來。為使我國新一代國民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。
中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式是中學(xué)地理教學(xué)研究的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為、態(tài)度、意識、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，呼喚改變教師以傳授知識為主的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。多年來，我國在借鑒國外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使探究式教學(xué)的理論和實踐經(jīng)驗與時俱進(jìn)，不斷豐富，具有鮮明的時代色彩。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者是相互對應(yīng)、相輔相成的，教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。
探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。
地理教育在自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。地理知識傳播只是地理教學(xué)的一個方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會之間關(guān)系的一個過程。《地理教育國際》強調(diào)“鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由于探究式教學(xué)對學(xué)生的教育和影響具有多方面的價值，應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科教學(xué)和所有活動之中。因此，不失時機(jī)的地理探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。
探究是地理學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，又是地理
學(xué)習(xí)的一種重要方式，但探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式。在地理課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，不要把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全對立起來，而應(yīng)相互配合、靈活運用才能收到更好的效果。
二、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)
觀念是行動的先導(dǎo)。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使自己的教育思想隨著時代的前進(jìn)、教育理論與實踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者；還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué)，還要明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實施探究式、教學(xué)的課堂途徑和設(shè)計要求。依據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項目 (活動)設(shè)計四類。把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，屬于課堂探究。問題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成，但卻對這些活動的設(shè)計提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。
探究性提問學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。高水平的富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，因為它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。提出高水平的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動，這是課堂探究不可缺少的。在以往的地理教學(xué)中，常常是教師提問多，學(xué)生提問少，更有甚者有些教師也很少提問。即使在教師的提問中，大多數(shù)是記憶型的問題，或?qū)唧w的地理事實只須用“是”與“否”來回答，較少是探究性的問題。
探究性提問能引起學(xué)生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大?這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布特點，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問題”，精心設(shè)計恰到好處的探究性提問，著重考慮的問題有：①問在有疑之處。學(xué)則須疑，教師提問要問在學(xué)生有疑之處學(xué)生有疑的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。教師要期望教學(xué)的重要結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問題，并對地理問題進(jìn)行評價，看它是否適合探究。②問題難易程度。學(xué)生對探究性提問的理解。不會也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生生活和社會生活的實際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。③問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力④充分利用與開發(fā)教學(xué)資源。教科書和教學(xué)參考書，尤其是按新課程計劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題、綜合分析、智能訓(xùn)練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這對設(shè)計探究性提問起到指導(dǎo)作用。在靈活運用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點有：
（1）討論的問題具有開放性。這里所謂的開放性是指允許對討論的問題做出多種可能解釋或結(jié)論具有開改性的探究討論主題，會刺激學(xué)生萌
發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他的創(chuàng)造性思維及
解決地理問題能力的發(fā)展。
（2）以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對某個問題進(jìn)行探究時，教科書上往往沒有現(xiàn)成答案，教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問題和推測，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過程就是學(xué)生探究知識、探究能力得到培養(yǎng)的過程。
（3）重視小組合作，強調(diào)學(xué)生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，集思廣義，而不是要他們重復(fù)教科書、教師或他人已有的結(jié)論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會從分歧中尊重別人。
（4）提問貫徹討論全過程。教師在恰當(dāng)?shù)臅r候以遞進(jìn)式的、前后銜接的提問的方式進(jìn)行點撥，
可以對討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，否則討論達(dá)不到深刻理解的目的。學(xué)生的提問主要集中在收集相關(guān)資料或證實某種觀點上。教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問題，那樣會限制學(xué)生的思維。
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助
教師在組織指導(dǎo)學(xué)生開展探究性討論時，特別要注意確定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。選擇什么問題作為探討的主題關(guān)系對討論能否取得理想的結(jié)果。判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)，一是看學(xué)生是否齊備相應(yīng)的地理知識和地理技能；二是看這個內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，如果某個問題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對此確信無疑，那就無法引起學(xué)生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對未來下列各種問題的關(guān)注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中。通過談判、協(xié)商，與小組同學(xué)達(dá)成共識，并綜合歸納實現(xiàn)未來理想的各種途徑，了解目前人類為實現(xiàn)這些前景采取的方法。如：防治荒漠化、消滅貧困、充足的綠色食品、減少噪聲、擴(kuò)大綠地、凈化空氣、飲用清潔的水、保護(hù)生物多樣性、減少垃圾、擴(kuò)大自然保護(hù)區(qū)。
不難相信開展這種課堂討論，一定會使課堂充滿活力、情趣與智慧。有的探究性討論題要事先布置，要求學(xué)生在課外經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，然后再在課堂上進(jìn)行討論交流，這是課堂探究在課外的延伸。
五、探究性演示須經(jīng)過精心設(shè)計
演示同樣也可以成為一種重要的課堂探究途徑。設(shè)計探究性演示，主要應(yīng)突出其特點：
①著眼予以歸納的方式演示。歸納演示是指從個別或某類具體事實上概括一般原理的一種演示。其優(yōu)點是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會，易引起學(xué)生思考、觀察、分析并做出假設(shè)。
②提問起著特別重要的作用。教師要結(jié)合演示的目的，認(rèn)真設(shè)計一些與之相關(guān)的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動手與動腦結(jié)合起來。要求學(xué)生以從探究演示中所領(lǐng)悟的道理，去尋找“謎底”
從教師的角度來說，探究式教學(xué)方法需要教師對自己“引導(dǎo)者”身份的正確定位，通過對整個教學(xué)過程的精心設(shè)計，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到類似于科學(xué)家的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。從學(xué)生角度來看，探究式教學(xué)要求學(xué)生從知識的“被動接受者”轉(zhuǎn)換為問題的“積極發(fā)現(xiàn)者和思考者”，通過心態(tài)的轉(zhuǎn)變和教師的引導(dǎo)，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究能力和方法，這種教學(xué)方法更注重讓學(xué)生參與到新知識的探索過程中來。綜上所述，所謂的探究式教學(xué)方法，就是在教學(xué)活動中，“教”為“導(dǎo)”，“學(xué)”為“究”，雙方以教材為媒介，問題為跳板，利用學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生利用自身的探究能力分析和解決問題獲取新知識的一種教學(xué)模式。
二、高中地理課堂中探究式教學(xué)的實踐分析
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師?！备咧械乩斫處熗ㄟ^關(guān)注和了解學(xué)生的生活環(huán)境，利用他們的心理特征和思想特征，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們興趣和好奇心的問題情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
例如，在學(xué)習(xí)魯教版必修一“從宇宙看地球”這一章節(jié)時，其中涉及的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、太陽高度角等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的規(guī)律和意義、晝夜時間長短以及太陽高度角的計算公式直接教授給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用練習(xí)題學(xué)會套用公式解決問題，整個教學(xué)過程的設(shè)計都缺乏了引導(dǎo)學(xué)生思考探究的環(huán)節(jié)，因此，自然地理這一塊也成了學(xué)生在高考地理中的重要失分點。在探究式教學(xué)模式中，教師可以利用“為什么白天不懂夜的黑”“為什么熱帶地區(qū)更容易把皮膚曬黑”等問題將學(xué)生引入地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)與晝夜變化、太陽高度的聯(lián)系中去，然后利用多媒體設(shè)備展示功能將學(xué)生帶入情境中去。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊這些有趣的問題都與自己學(xué)習(xí)的地理知識有著密不可分的關(guān)系便會激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣，教師在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)引導(dǎo)便能為學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)探究能力奠定基礎(chǔ)。
2.因地制宜，自主思考
地理科學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，地理科學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系著人類活動。因此，地理課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)該密切聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中遇到的問題和經(jīng)歷帶入教學(xué)課堂，培養(yǎng)其主動利用地理知識解決生活中的問題的能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“城市與地理環(huán)境”這一章節(jié)時，教師在課程設(shè)計時可以在學(xué)生掌握了城市空間結(jié)構(gòu)和影響因素后，引導(dǎo)學(xué)生思考自己所在城市的空間結(jié)構(gòu)分布圖，并分組討論影響因素和城市發(fā)展規(guī)劃的合理布局，開展一次“我的城市我的家”的空間布局設(shè)計比賽，設(shè)計比賽能有效地調(diào)動學(xué)生利用所學(xué)的地理知識分析和解決問題的興趣，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的城市規(guī)劃中存在的問題。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將地理生動地帶入生活，使學(xué)生了解到地理知識在日常生活中發(fā)揮的重要作用，鼓勵學(xué)生對日常生活進(jìn)行更多的探索和發(fā)現(xiàn)。
3.動手實踐，激勵探究
高中生正處于青春期，對刻板枯燥的教學(xué)方式具有本能的抗拒，在通過前期對學(xué)生科學(xué)分析問題能力的培養(yǎng)之后，利用動手實踐加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生動手解決問題的能力，避免學(xué)生“眼高手低”，使學(xué)生深切地明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。
例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)、外力作用與地表形態(tài)變化”這一章節(jié)時，教師可以在教學(xué)過程中加入“山前洪積扇模擬實驗”，將學(xué)生進(jìn)行分組，分別查閱資料設(shè)計實驗，邀請其他班的地理教師作為評委，評選出模擬實驗最合理的一組，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎勵。以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的熱情，評委評選的環(huán)節(jié)能有效激勵學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中更加科學(xué)地思考，在實驗的過程中深化學(xué)生對知識的思考。
4.因材施教，多種方式探究
探究式教學(xué)將教學(xué)潛存問題作為研究主體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的探討，目前已經(jīng)成為科學(xué)研究方式與求知觀念。探究式教學(xué)法將科學(xué)的問題作為線索，結(jié)合學(xué)生所提問題的價值，利用小組進(jìn)行探索。所提問題是在原問題基礎(chǔ)上的深化，通過激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓其做出正確理解。
1．帶動教師自我發(fā)展。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所改變后，教師的教學(xué)壓力就會增大，而收集資料、研究分析、實驗調(diào)查、總結(jié)歸納等步驟對學(xué)生體驗收獲、接觸社會、了解缺陷、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式都具有重要作用。同時，它對教師轉(zhuǎn)變已有教學(xué)理念、挖掘?qū)W生潛力、轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式、彌補學(xué)生學(xué)習(xí)不足具有重大意義。
2．符合學(xué)習(xí)者心理需求。
探究以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與框架，努力幫助學(xué)習(xí)者開發(fā)智慧與天賦。同時，探究式教學(xué)也為學(xué)生提供了很好的發(fā)展土壤，學(xué)生得以再次認(rèn)識自我，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、大膽質(zhì)疑、不臣服權(quán)威的精神，提高他們學(xué)習(xí)思維的靈活性與創(chuàng)新性，這樣不僅有助于提高學(xué)生的積極性與主觀性，同時也為獨立思考、發(fā)展個性、創(chuàng)造自由提供了很大的空間。
3．有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力。
在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，授課制有利也有弊。在網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的影響下，它很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)個性，教師很難做到因材施教。隨著新課改的深入，高中地理教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的授課形式，縮短課堂教學(xué)時間，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力與能動性，讓學(xué)生從質(zhì)疑與探究中提高教學(xué)有效性。
二、在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的限制與條件
1．制約條件。
首先，是高考影響。高考一直是教育界每年的熱點，更對中國基礎(chǔ)教育造成了嚴(yán)重的影響。其次，是向標(biāo)。社會、學(xué)校、家長、教師、學(xué)生都將每年的高考日視為焦點，怎樣提升學(xué)習(xí)成績，是師生共同關(guān)心的問題。探究式教學(xué)成果在于其對學(xué)生學(xué)習(xí)力度的影響，它注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式與能力培養(yǎng)，不是短時間就能見到成效，和應(yīng)試教學(xué)相比，在成績衡量一切的教學(xué)背景下，它沒有任何優(yōu)勢。再次，教育資源有限。由于地理教學(xué)設(shè)備不充分，用于幫助學(xué)生查閱資料的來源很有限，所以學(xué)生用于探究學(xué)習(xí)的空間資源極其有限，如教室擁擠、人數(shù)過多、班級過大都會影響高中地理探究式教學(xué)的貫徹。最后，教師因素。探究式教學(xué)要求教師從教學(xué)理念上發(fā)揮以人為本的教學(xué)準(zhǔn)則，在知識儲存上，教師不僅要熟悉地理結(jié)構(gòu)與框架，還應(yīng)該掌握對應(yīng)的教學(xué)理論，知道哪種知識有利于探索，并且整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理特征，選用適合學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。
2．可行性條件。
地理是以人地關(guān)系、地理環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展作為主導(dǎo)的學(xué)科，包含各種人文、自然學(xué)科擁有豐富的內(nèi)容。因此，它需要探索與研究內(nèi)容很多，其中自然學(xué)科可以進(jìn)行野外實習(xí)、實驗演示;人文學(xué)科通過社會調(diào)查的方式就能搜集資料。信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地提高了探究式教學(xué)的趣味性與效率，讓地理教學(xué)開始多樣化。
三、提高高中地理探究式教學(xué)質(zhì)量的對策
1．做好課前準(zhǔn)備，將教材作為探究式教學(xué)的依據(jù)。
在高中地理教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師必須熟讀教材，結(jié)合教學(xué)目的與任務(wù)，掌握教材重難點。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師通常采用直接講述的形式引入新課，這不僅會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不利于其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。但是將教材作為依據(jù)，進(jìn)行探究式教學(xué)，能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從根本上確保教學(xué)效率。如教學(xué)“地球運動”時，整合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計問題，具體如:太陽直射點移動規(guī)律，會對自然環(huán)境構(gòu)成怎樣的威脅?
2．根據(jù)生活，創(chuàng)建探究式教學(xué)情境。
很多學(xué)生表示:高中地理知識點較多，并且和生活實際相距甚遠(yuǎn)，這讓很多學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼，缺少興趣。出現(xiàn)這種情況的原因是課堂教學(xué)枯燥乏味，加上教學(xué)內(nèi)容和生活相距甚遠(yuǎn)，讓知識和應(yīng)用脫節(jié)。對此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該將地理教學(xué)和實踐應(yīng)用有機(jī)地整合起來，通過創(chuàng)建情境教學(xué)，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，這樣才能提高其學(xué)習(xí)效率。
3．注重課堂互動，加強指導(dǎo)。
互動作為高中課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，互動效果直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中地理教學(xué)中，教師必須整合課時與教學(xué)安排，做好生生、師生互動，如使用合作探究的方式，以小組為單位讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問題與探究的能力，也能保證了合作學(xué)習(xí)與交流討論的時效性。如在學(xué)習(xí)濕地資源開發(fā)保護(hù)中，教師可以利用梯度設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考何為濕地?濕地形成原因與類型?國內(nèi)濕地分布特點?與哪些氣候有關(guān)系?
高中地理新課程，加大了人文地理內(nèi)容的比重，特別是人口、城市、交通、商業(yè)等內(nèi)容大大增加，這就需要學(xué)生能把握好人地關(guān)系中出現(xiàn)的主要問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣；學(xué)生具備提出地理問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，這是落實探究式教學(xué)法的堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)中過程中，教師首先要讓學(xué)生明白問題意識的重要性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學(xué)生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環(huán)境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合生產(chǎn)、生活實際，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進(jìn)行的探究活動準(zhǔn)備好課題。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵
在教學(xué)中實施探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指“：學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)過程和方式?！迸c傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的實踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗。在這一過程中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強的實踐性，學(xué)生要解決這些課題，這就對學(xué)生的探究能力提出了很高要求，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出問題，并且要加強對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，如：聯(lián)想、類比、歸納、總結(jié)等思維方法的訓(xùn)練。高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本模式可總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵組合解決問題。例如在《海洋環(huán)境》教學(xué)中教師可聯(lián)系近年來，厄爾尼諾現(xiàn)象對世界氣候產(chǎn)生巨大的影響，創(chuàng)設(shè)海洋表面海水溫度及洋流運動對地理環(huán)境影響的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系海洋與大氣水、熱平衡的關(guān)系，進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生認(rèn)識到海洋大氣異常變化的原因，然后進(jìn)行綜合分析，從中探究得出問題的結(jié)果。
三、探究方法，是實施探究式教學(xué)的重點
在探究式教學(xué)中，探究主要內(nèi)容應(yīng)該是讓學(xué)生充分認(rèn)識到：在現(xiàn)今政治、經(jīng)濟(jì)、文化高度發(fā)達(dá)的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環(huán)境污染等諸多問題，人類社會如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續(xù)發(fā)展就是要努力做到：生態(tài)持續(xù)發(fā)展，即強調(diào)發(fā)展與資源的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，即強調(diào)發(fā)展不僅要重視量，更要提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少廢物，改變傳統(tǒng)和消費模式，實施清潔生產(chǎn)和文明消費；社會持續(xù)發(fā)展，即以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會進(jìn)步相適應(yīng)。這些新教材內(nèi)容的把握，無疑取決于學(xué)生如何開展探究性活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、教會學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，理應(yīng)成為實施探究式教學(xué)的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生要探索內(nèi)容的具體情況及學(xué)生的認(rèn)知水平，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地教授探究性學(xué)習(xí)方法，這樣能使學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行探究活動，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。高中新課程實施探究式教學(xué)一般由以下三種形式：
1.教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習(xí)。例如：在《大氣環(huán)境保護(hù)》教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如為什么說對流層與人類關(guān)系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，鞏固知識，如讓學(xué)生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區(qū)都分布在我國南方的原因，用所學(xué)的知識，提出保護(hù)大氣環(huán)境的措施。
2.小組合作的探究性學(xué)習(xí)
高中地理教材內(nèi)容豐富，對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面更有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和合作精神。例如在《海洋環(huán)境和海洋權(quán)益》教學(xué)中，組織學(xué)生開展關(guān)于我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作的討論。討論可分小組進(jìn)行，小組內(nèi)學(xué)生自行分工搜集有關(guān)21世紀(jì)我國的社會和經(jīng)濟(jì)越來越多地依賴海洋的事實材料，然后每小組派代表進(jìn)行發(fā)言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍(lán)色海洋，交流探究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生探究能力。
探究式教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，以現(xiàn)行的教材為探究基本內(nèi)容，讓學(xué)生通過集體、小組、個人等多種解難釋疑活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種新型教學(xué)形式。這種教學(xué)模式重視挖掘?qū)W生智力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。下面筆者簡要談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中如何開展探究式教學(xué)的幾點策略。
一、提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
要高效順利的開展實施高中地理探究式教學(xué)，最為重要的一點就是首先要提高教師素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。地理探究教學(xué)對教師素養(yǎng)的要求是多方面的。要形成適應(yīng)地理新課改和素質(zhì)教育需要，且結(jié)構(gòu)良好的多維度教師專業(yè)素養(yǎng)需要一個長期培養(yǎng)和實踐過程。首先教師要補充學(xué)科知識?？鐚W(xué)科的綜合知識是地理教師在實施探究教學(xué)時最缺乏的知識，要加強對在職教師的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)，提高其綜合教學(xué)水平。其次要加強有關(guān)探究教學(xué)的培訓(xùn)。增加探究教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。相關(guān)單位也應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會，同時要反思并與他人交流探究教學(xué)經(jīng)驗。在地理探究教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)思索自己設(shè)定的的探究目標(biāo)是否利于不同類型學(xué)生的成長，通過反思探究教學(xué)過程中學(xué)生對知識、科學(xué)方法的理解和掌握程度以及他們在思維過程中的閃光點和障礙處，重新審視自己教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高探究成效。教師還要通過與他人交流學(xué)習(xí)，如集體備課、聽課、分析重難點及講課方式、方法的探討，來改進(jìn)自己的行為，掌握他們以前在課堂上不善于使用的技能與策略。
二、確立學(xué)生主體地位，營造和諧的探究氛圍
教師觀念轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛與尊重，更缺乏雙方的互動與合作。新的教學(xué)理念呼喚建立新型的師生關(guān)系。在高中地理課堂教學(xué)中，由于課程內(nèi)容極其豐富，課堂環(huán)境和活動的深刻變革，教師必須重新定位自己的角色。在師生角色上，教師只是組織者和合作者，或是扮演“顧問”的角色，讓學(xué)生成為探究活動直接的參與者，問題及其結(jié)論的發(fā)現(xiàn)者。探究活動中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的地位是平等的。只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個性。課堂上應(yīng)盡量讓學(xué)生暢所欲言，不斷質(zhì)疑、不斷討論、不斷反思。例如復(fù)習(xí)“地理時事熱點”專題時，教師完全改變主講的角色而擔(dān)當(dāng)組織課堂的幕后導(dǎo)演，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上充分讓同學(xué)們根據(jù)平時所看到的報刊、雜志、電視新聞，介紹近一年來國內(nèi)外重要時事，說明哪些是與地理有關(guān)的？發(fā)生在哪里？那里的區(qū)域地理特征是什么？這樣可以讓學(xué)生講自己身邊存在的與地理有關(guān)的知識。然后，再挑選比較典型的例子指導(dǎo)學(xué)生，從地理的角度去分析問題，讓學(xué)生在分析中學(xué)會思考，獲得成功感。學(xué)生在相互討論中學(xué)得知識，既向別人展示了才華，又從別人身上和老師的指導(dǎo)中學(xué)得知識。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點
在探究式教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的突破教學(xué)難點。如“洋流”這部分知識是高中地理的重點和難點，對空間概念的要求較高，蘊涵著豐富的地理思維理性。從洋流對學(xué)生思維能力的考查來看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運用好這部分知識，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來進(jìn)行知識和思維的有效突破。在新課講授過程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，從一開始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識時，首先請兩個同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個小實驗，并使用實物投影讓全班同學(xué)觀察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系？再請兩個同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖，集體點評后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣？如何繪制簡圖？針對兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡圖？……這樣通過情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價值的問題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們在不知不覺中處理好新舊知識的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過程，由此獲得的知識，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點又化解了難點。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我們開始倡導(dǎo)課堂教學(xué)形式的多樣化，開始把全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)活動的目標(biāo)。在此背景下，我們開始大力推行探究式教學(xué)模式。所謂探究式教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相對立的一種新型的教學(xué)模式。在探究式教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自覺主動地進(jìn)行探究活動，進(jìn)而獲取一定的知識，培養(yǎng)一定的能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生自身的個性和潛能更能夠得到有效發(fā)揮，因此，更能夠促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。那么，在初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何踐行素質(zhì)教育理念，推進(jìn)探究式教學(xué)模式的有效實施呢？
一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究最為重要的內(nèi)部驅(qū)動力，我們要想有效推進(jìn)探究式教學(xué)，首先就要讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探究活動。例如，在講到“天氣與氣候”時，我就通過給學(xué)生講《三國演義》中火燒葫蘆峪的故事使得學(xué)生對這部分內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣；又比如，在講到“日本”這節(jié)的內(nèi)容時，我就通過多媒體工具向?qū)W生展示了各種與日本有關(guān)的圖片影像，包括日本的富士山、櫻花、日本的服飾、日本遭受地震的場景等等，從而使得學(xué)生對日本這個國度產(chǎn)生探索的欲望?？傊陂_展探究式教學(xué)之前，教師首先要做的就是引起學(xué)生的對探究內(nèi)容的興趣，這樣才能夠保證接下來的探究活動得到學(xué)生的積極參與。
二、確定恰當(dāng)?shù)奶骄空n題
通過探究式教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極的影響。然而，在初中階段，并不是所有的內(nèi)容都適合用探究式的方法來學(xué)習(xí)，在初中地理教材中，有些內(nèi)容具有很強的探究價值，而有些內(nèi)容則采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式要更恰當(dāng)。例如，七年級上冊第二章《認(rèn)識地球》中，關(guān)于“地球是個球體”這個論斷，我們就可以采取探究式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過課下搜集資料，然后列舉出能夠證明地球是一個球體的證據(jù)。經(jīng)過整理，學(xué)生在課堂上列舉出了很多能夠證明地球是球體的例子，如，麥哲倫的環(huán)球旅行，從歐洲出發(fā)一直向西航行，最終又回到到了歐洲；從遠(yuǎn)處走過來的人先是看見頭，然后看見身體，最后看見腳；發(fā)生月食的時候，在月球上看到的地球的影子是一個球形等等。這種具有一定探究價值的課題只有探究起來才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢。
三、進(jìn)行科學(xué)的分組
在探究式教學(xué)中，為了提高探究的效果，教師一般都會采取分組探究的方式，讓學(xué)生在探究的過程中，以小組為單位進(jìn)行合作探究。這樣不但可以有效推進(jìn)探究學(xué)習(xí)活動，同時還可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。而要想有效開展小組合作探究，首先要做的工作就是進(jìn)行科學(xué)的分組。一般來說，在進(jìn)行分組工作的時候，我們都會按照同組異質(zhì)的原則，這樣分組的目的是希望具有不同優(yōu)勢的學(xué)生分配到一個學(xué)習(xí)小組，各自的優(yōu)勢可以得到互補，從而提升探究小組的學(xué)習(xí)和探究的能力。為了提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行探究活動之前，一定要根據(jù)小組成員自身的特點進(jìn)行科學(xué)的分工，例如，有的成員負(fù)責(zé)做記錄，有的成員負(fù)責(zé)整理資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言等等。這樣進(jìn)行，有了科學(xué)的分工以后，就能夠保證進(jìn)行探究活動時有條不紊地朝著既定目標(biāo)前行。
四、教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用
探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一個最大的區(qū)別就是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地位的變化。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，往往更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而在探究式教學(xué)中，我們更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這種觀念的影響之下，很多教師在開展探究式教學(xué)的過程中，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，然而，由于控制不當(dāng)，很容易又陷入到了另外一個極端，那就是過分忽略教師在探究式教學(xué)中的地位。事實上，初中階段的學(xué)生無論是知識、經(jīng)驗還是自控能力等都存在一定的不足，倘若在探究活動中教師沒有發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生很有可能不知道該從何探起，從而使得很多的探究活動無法順利進(jìn)行或者徒有形式，這樣，會大大降低探究式學(xué)習(xí)的效果。因此，在探究式教學(xué)模式中，教師不要充當(dāng)“隱形人”，而是要在適當(dāng)?shù)臅r候出現(xiàn)給學(xué)生提供幫助，當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)思路錯誤，探究活動遇到瓶頸等等時，教師都可以在此時充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，使得學(xué)生的探究活動朝著預(yù)期的方向前進(jìn)。很多時候，教師的一句話、一個問題都有可能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加有效的思考和探索，例如，在學(xué)完《非洲》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容有一個更加深刻的學(xué)習(xí)鞏固過程，我就給學(xué)生提出了這樣一個問題：學(xué)習(xí)了本節(jié)的內(nèi)容以后，我們都知道非洲是一塊非常富饒的大陸，然而非洲的富饒卻沒有給它帶來經(jīng)濟(jì)上的富饒，你們能夠知道其中的原因嗎？要想解決這個問題，學(xué)生不但要用到剛才學(xué)習(xí)的知識，同時還會用到一些歷史知識，這樣，就使得學(xué)生在探究此問題的過程中自然地把其他學(xué)科的知識和資料融合了進(jìn)來，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。
探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，由于受經(jīng)驗和客觀條件所限，在實施的過程中不可避免地會遇到這樣或者那樣的問題，但是相信在素質(zhì)教育理念不斷深入的大背景下，這種探究式教學(xué)會在不斷地探索過程中得到進(jìn)一步完善，為地理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供強有力的支撐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]于允增.初中地理探究式教學(xué)的課堂思考與實踐[J].成才之路,2009年第24期
探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。地理教育在自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。地理知識傳播只是地理教學(xué)的一個方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會之間關(guān)系的一個過程。而反思一下我們的地理教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)“探究式教學(xué)”在中學(xué)地理課堂卻是步履維艱。
一、原因
1.從主觀上看
（1）地理教師對探究式教學(xué)的理念認(rèn)識不到位。在長期的傳統(tǒng)教育模式下，我們的教師對探究式教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到更多的書本知識，無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的。
（2）地理教師駕馭探究式教學(xué)的能力欠佳。教學(xué)的實施需要教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能，如問題設(shè)計能力、實踐操作能力等。由于教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得探究教學(xué)過程力不從心。
2.從客觀上看
（1）評價體系的滯后。眾所周知，中考和高考是教學(xué)的指揮棒，雖然探究式教學(xué)已引入基礎(chǔ)教育，但評價問題一直未能很好地解決。因此，教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。
（2）學(xué)校教學(xué)條件的限制。教師在探究式教學(xué)中常常用實驗來貫穿整個教學(xué)過程。而在中西部地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校很難負(fù)擔(dān)起學(xué)生探究實驗甚至演示實驗所需的儀器、設(shè)備和藥品。
二、解決之道
“探究式”教學(xué)對于基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的意義和價值。保證探究式教學(xué)的順利實施，一線教師具有任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。在具體的課堂教學(xué)中地理教師應(yīng)想方設(shè)法引入探究式教學(xué)，盡自己的一點綿薄之力。筆者認(rèn)為善加利用課堂三問，可以使我們課堂上“探究”的火花四濺。
1.教師提問求創(chuàng)新
富于探究性的提問是把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué)的主要途徑，因為它易于激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。這種提問，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、概括等高級思維活動才能回答。如在學(xué)習(xí)“地球上時區(qū)劃分”的問題時，傳統(tǒng)提問方式大多是：“請讀書找出0時區(qū)、東一區(qū)、西一區(qū)……分別是怎樣劃分出的？”但我們設(shè)計這樣的提問：“如果我們把從0度到東經(jīng)15度劃為東一區(qū)，0度到西經(jīng)15度劃為西一區(qū)……依次類推，你認(rèn)為是否合適？”顯然前一個提問屬于常規(guī)性的記憶提問，而后一個提問則屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了地球上時區(qū)劃分的含義，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。
2.學(xué)生提問在引導(dǎo)
將學(xué)生引入一定的問題情境后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗對所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)。如講季風(fēng)氣候時，由于我們學(xué)校位于世界最典型的季風(fēng)氣候區(qū)――東亞，可以通過學(xué)生的體驗來理解季風(fēng)氣候。問學(xué)生我們這里冬季吹什么風(fēng)（偏北風(fēng)），夏季吹什么風(fēng)（偏南風(fēng)），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。再如：講大氣的保溫效應(yīng)，即大氣對太陽輻射幾乎是透明的，大部分太陽輻射能夠透過大氣到達(dá)地面；而大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，地面輻射放出的熱量大部分被截留下來。同學(xué)們身邊有種物質(zhì)跟大氣的這種特性很相似，你們知道這是什么嗎？（玻璃）同學(xué)們摸一摸窗戶上的鋁合金和玻璃，有什么不同的感受。（鋁合金較熱、玻璃較冷）生活中，冬天利用玻璃建起來的房子種花卉、蔬菜，這叫溫室效應(yīng)。
3.小組提問要鼓勵
在遇到困難時，通過小組討論，鼓勵每個學(xué)生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。如：假如讓你來當(dāng)治理海河的總設(shè)計師，你將采取哪些措施？下面是大家討論的答案：學(xué)生甲：上游要植樹造林，進(jìn)行水工保持。學(xué)生乙：上游要修建水庫。（教師可再問：修建水庫有什么作用？）學(xué)生丙：下游要加固堤防，疏通河道。學(xué)生丁：把干流挖得寬一些。教師：現(xiàn)在只有一個出?？?，是不是可以再挖幾條河道，加幾個出海口。最后是教師對學(xué)生的激勵：你們應(yīng)當(dāng)感到自豪，你們提的一些方案都被采用了，現(xiàn)在一起看課本。小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、老師不同的意見，必須虛心接受學(xué)生的意見，必須寬容學(xué)生的幼稚和錯誤，必須耐心回答學(xué)生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學(xué)生的語句，禁用有損學(xué)生人格的語言。
三、經(jīng)驗
探究性教學(xué)固然很好，但是從課堂實踐看，并不盡如人意，筆者根據(jù)自己的實踐總結(jié)出以下三條經(jīng)驗：
1.重視過程
因為供給學(xué)生進(jìn)行探究的題目，結(jié)論多是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，只想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，因此，其過程富含教育意義。
2.合理分組
不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)重在探究，鼓勵學(xué)生充分參與其中，從被動的接受知識到學(xué)生主動探究，理解深層次的知識，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。本文介紹了探究式教學(xué)的內(nèi)涵以及開展探究式教學(xué)的意義，并通過具體案例實施說明了開展探究式教學(xué)的要點。
一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及意義
探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指教師講授概念和原理之前，先給學(xué)生一些問題和事例，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。科學(xué)教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他認(rèn)為好的教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，自己發(fā)現(xiàn)問題、掌握技能，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。
探究式教學(xué)鼓勵“從做中學(xué)”，學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握知識，在此過程中，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力都得到了提升。另外，探究式教學(xué)鼓勵創(chuàng)新，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)只是，通過創(chuàng)新得到表揚，精神極大的收到鼓舞，有利于學(xué)生形成一種主動探究和解決問題的習(xí)慣。
二、探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實施
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
借助當(dāng)前人們最關(guān)注的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》開頭，教師播放出幾張節(jié)目組圖片，學(xué)生的注意力馬上被這個有意思的節(jié)目吸引。接著教師再提出一個“爸爸們?nèi)バ录悠聭?yīng)該帶哪些行李物品呢？”這個問題，學(xué)生們帶著好奇心，認(rèn)真的和老師一起學(xué)習(xí)《氣候資料的分析》。
[創(chuàng)設(shè)情境]：爸爸去哪兒的第二季啊將在新加坡開拍，爸爸們的地理成績可差了，他們不知道新加坡那邊的氣候是不是和長沙一樣，也就沒有辦法提寶貝們準(zhǔn)備行李了，于是乎在網(wǎng)上找了一堆資料。（邊說邊播放新加坡的一些城市景觀、旅游景點、氣候圖）
[引出課題]今天呢，老師就領(lǐng)著大家一起來學(xué)習(xí)《氣候資料的分析》，通過今天的學(xué)習(xí)，幫助爸爸們解決生活中的問題。
2.學(xué)生活動設(shè)計恰當(dāng)，教學(xué)過程由易到難，循序漸進(jìn)
《氣候資料的分析》這堂課，教師采用“學(xué)會讀圖―動手繪圖―描述氣候―學(xué)以致用”的邏輯思維進(jìn)行教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)，符合初中學(xué)生的思維發(fā)展特征?！白x圖-繪圖-用圖”的模式，始終不離開圖，突出了地理學(xué)科的特點。最后以分析新加坡的氣候結(jié)尾，做到了首尾呼應(yīng)，整堂課思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。
（1）學(xué)會讀圖[組織活動]：請同學(xué)們看一副圖，我們以前在學(xué)習(xí)地圖三要素的課堂中強調(diào)過，拿到一幅圖，先讀什么呀？（展示烏蘭巴托氣候圖）
（2）動手繪圖[教師過渡]：這種坐標(biāo)圖我們現(xiàn)在已經(jīng)會讀了，那么大家知道這個圖是怎么畫出來的嗎？
（3）描述氣候[教師過渡]：看來同學(xué)們對于怎么繪制氣溫曲線圖和逐月降水量圖已經(jīng)掌握了，那么大家從這個圖上是不是可以很快的說出它的氣候特征了呢？現(xiàn)在就來檢驗一下大家的水平了，請同學(xué)們看到活動三的第一題，看圖描述洛杉磯的氣候特征。
（4）學(xué)以致用[前后呼應(yīng)]：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了讀圖、繪圖、看圖描述氣候特征。那么你能利用今天所學(xué)的知識，幫助爸爸們解決在生活中遇到的那個難題嗎？
3.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生的“手”、“腦”動起來
整堂課中，教師講解的時間不超過15分鐘，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，從第一部分讀圖中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生之間相互評價，到第二部分繪圖，學(xué)生自己嘗試?yán)L圖，到最后的學(xué)習(xí)描述氣候，學(xué)生在整堂課中居于主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，變被動的接受學(xué)習(xí)到自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。并且，這堂課的活動設(shè)計將學(xué)生的“手”、“腦”都動起來了。
如在讀圖部分，[教師提示]：回答正確，那么老師現(xiàn)在呢請同學(xué)們仔細(xì)的觀察這幅圖，你能夠得到哪些信息呢？[進(jìn)行交流]：大多數(shù)學(xué)生得出烏蘭巴托7月氣溫最高，是19℃，1月氣溫最低，是-23℃。學(xué)生舉手回答。
[設(shè)疑操作]：你判斷的依據(jù)是什么呢？請你上來給同學(xué)們演示一下，好不好？（學(xué)生用教鞭指著氣溫曲線上的點，比劃判斷的方法，教師對他判斷的正確與否給予評論）[詢問復(fù)查]：其他同學(xué)是不是也是這樣判斷的？（生答：是）
[設(shè)疑]：有同學(xué)從這幅圖上觀察到了其他的信息嗎？
[學(xué)生回答]：7月降水量最多，80mm左右，1、2、11、12月降水量最少，接近為0。年降水總量約為100mm。
4.突出新課程的特點，積極開展小組活動
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中也是非常必要的，地理學(xué)科是一門綜合性非常強的學(xué)科，每個地理知識都有可能涉及許多學(xué)科領(lǐng)域，知識面相對來說比較寬泛。所以在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生來說，有限的知識層面難以對此作出完整的解釋。這就需要大家共同合作，發(fā)揮個人優(yōu)勢，把復(fù)雜的問題由小組同學(xué)共同合作來完成。
在描述氣候這一部分時，教師以小組合作的形式進(jìn)行，6個學(xué)生一組，通過觀察學(xué)案上洛杉磯的氣溫曲線和降水量圖，小組一起合作討論，分析最冷月、最熱月氣溫，降水最多和最少月各是多少，小組中有的成員得出夏季和冬季的概念，類似于管理學(xué)上的頭腦風(fēng)暴法，最終得出洛杉磯“夏季炎熱少雨，冬季溫和濕潤”的特征。
5.強化師生互動，生生互評和學(xué)生自評，營造開放的教學(xué)氛圍
就地理新教材而言，在內(nèi)容的編排上大大增加了一些開放性、探究性較強的內(nèi)容，對于這一部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要注重調(diào)動學(xué)生的自主能動性。在教學(xué)過程中大膽放手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己評價或者生生互評，學(xué)生在自主探究中獲取知識、形成技能。如在讀圖部分，教師先讓學(xué)生讀圖，提問學(xué)生在圖中讀到哪些信息，學(xué)生自主讀到一些信息，然后將依據(jù)告訴同學(xué)，學(xué)生在答題時也會對自己的答案進(jìn)行評價，其他的學(xué)生也會對答題的同學(xué)做出評價。
在繪圖部分，鼓勵生生互評，[學(xué)生展示]：請一個同學(xué)在小黑板上描出一個點，請同學(xué)們判斷是否正確，如若正確，請他將分析思路講給大家聽；如若錯誤，請其他同學(xué)指證。最后教師再做點評，對于錯誤的答案給予指導(dǎo)，并且鼓勵回答問題的精神，對于那些自主獲得正確答案的學(xué)生給予高度肯定，在這樣寬松民主的課堂氛圍里，學(xué)生的積極性的到更大的鼓舞。探究式教學(xué)的實施，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從被動的接受學(xué)習(xí)到主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵了學(xué)生的自我實踐精神，為新世紀(jì)人才的培養(yǎng)開創(chuàng)了一片新的天地。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄主編.地理教學(xué)論[M].上海教育出版社，1999.
新的地理課程改革強調(diào)以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新精神與實踐能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。而相對應(yīng)的我國高中教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)較高素質(zhì)的學(xué)生，要求學(xué)生不僅要學(xué)好書本上的理論知識還要具備良好的實踐能力。高中地理是高中學(xué)習(xí)任務(wù)中一門綜合文理特點的必修課，包括了自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，亦有不少抽象的原理與規(guī)律，實用與實踐性非常強。
（二）探究式教學(xué)的重要性
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
高中地理是高中階段的一個重要學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。在地理教學(xué)中通過教師的探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主參與到多種形式的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生能在探究過程中對新知識從初步認(rèn)識到總結(jié)再到自主應(yīng)用，能從主動的探究問題一步一步到自主解決問題。從這樣靈活的教學(xué)方式中調(diào)動學(xué)生的思維能動性讓學(xué)生自主思考、自主認(rèn)知、自主總結(jié)知識，從而達(dá)到對地理知識的深層理解。
2.強調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣增強其信心
在探究式地理教學(xué)過程中，教師課堂還給學(xué)生，只是通過提出引導(dǎo)性的問題，調(diào)動學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自由思考大膽想象、分析、懷疑或者自由討論，從中集結(jié)多種答案或是答案的多重解釋，讓學(xué)生更好的理解感悟課程內(nèi)容，過程中不斷打破、構(gòu)建自身的地理知識系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生思維能動性與渴求真知的意識。在得到教師對學(xué)生自身總結(jié)的知識的認(rèn)可時亦可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加強對學(xué)習(xí)的更深興趣。
3.重視實踐，益于創(chuàng)新
在高中地理探究式教學(xué)中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，以教材中的理論知識為基礎(chǔ)，在教師引導(dǎo)性的啟發(fā)下，學(xué)生獨立自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。讓學(xué)生獨立提出、解決問題無疑不是最好的檢驗既往知識的實踐過程。這其中包含了對已有知識的靈活運用、復(fù)習(xí)、對新舊知識的聯(lián)系、大膽發(fā)散猜想、獨立思考分析。不論是對學(xué)生個人還是組成的學(xué)習(xí)小組都有很大的益處，不僅有效整理了已學(xué)知識的思維脈絡(luò)還能通過新舊知識間的聯(lián)系鍛煉培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
二、高中地理探究式教學(xué)的一般模式
（一）引導(dǎo)性提問引發(fā)思考
“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)從疑問開始。教師在課堂教學(xué)中把這點運用的很頻繁，每當(dāng)有新的知識被帶入時都會提幾個標(biāo)志性的問題引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主研究思考。有了問題就有了目標(biāo)繼而有了思考方向。
（二）小組合作收集信息，提出問題與假設(shè)
教師通過對地理問題的情景實例描述，發(fā)出質(zhì)疑之聲后，大多會留給學(xué)生大段的自主思考與自由討論的時間。這期間學(xué)生集各種觀點于一體，討論總結(jié)出相對合理的解答。這樣不僅豐富了學(xué)生對所學(xué)理論的感性認(rèn)識亦拓寬了知識面、提高了靈活運用知識的能力。
（三）驗證假設(shè)，解決問題
學(xué)生在自主探究與討論中獲得的知識畢竟是零散的，屬于猜測性感性結(jié)論，所以需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)指正，從新梳理知識脈絡(luò)分析知識間的聯(lián)系，從而總結(jié)出正確的結(jié)論。這個過程是對學(xué)生自主思維的正確校正與知識網(wǎng)的正確構(gòu)建。
（四）教師總結(jié)及評價
教師通過引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出知識重點、理清知識脈絡(luò)，使學(xué)生對地理知識間的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識，并從教師總結(jié)的答案中整理出新的學(xué)習(xí)思路與方法。教師再通過對學(xué)生答案的分析對學(xué)生思路給予鼓勵或正確的指導(dǎo)，從而達(dá)到增強學(xué)生信心、優(yōu)化學(xué)習(xí)方案構(gòu)建正確思考思路的目的。
三、地理探究式教學(xué)的建議
（一）高中地理學(xué)生由于個人能力、知識水平的不同，學(xué)生們在進(jìn)行自主探究過程中會遇到許多困難，教師在教學(xué)過程中要注意不同學(xué)生的思考思路，盡可能多的收集同學(xué)的不同思路作為課題實例予以指導(dǎo)評價。
（二）地理探究式教學(xué)不應(yīng)只光著重于表面的形式化，著重提問探究而忽略知識的整體性與知識的具體應(yīng)用。
（三）關(guān)于營造探究式地理課堂氛圍，需要學(xué)校、教師、同學(xué)的共同努力。學(xué)校為實踐課提供基本物資，教師加強科學(xué)培訓(xùn)，學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
