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時間：2023-08-24 09:28:30
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一、地理課程教材設(shè)置要突出重點，滲透新理念，增強趣味性
就課程論而言，學(xué)科課程論更符合認(rèn)識和教學(xué)規(guī)律、更能保證學(xué)生較好地認(rèn)識世界，它強調(diào)知識的縱向發(fā)展，給學(xué)生展示系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。但是要適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的現(xiàn)實，在教材的內(nèi)容編排上就應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、心理狀況等因素，所以，在進行地理課程教材設(shè)計時，既要突出啟發(fā)性、趣味性，又要深度適中，既注重知識的掌握，又要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
例如：等高線是一個比較抽象的地理概念，而等高線地形圖更不易把握，這時可引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐囊恍┯刑攸c的山峰、丘陵，或者利用模型、幻燈進行演示，歸納概念，這樣的教學(xué)從生動的直觀到抽象的概括，符合學(xué)生的認(rèn)識水平。在課后還可以布置鞏固性訓(xùn)練：用紙做一個圓錐，等距分成若干面，自己動手繪制等高線圖。
又如，學(xué)習(xí)“土地資源”一節(jié)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解世界土地資源利用類型、分布大勢、保護土地資源重要性等內(nèi)容后，可以劃定探究方向：看一看本地土地資源利用中存在什么問題，有哪些不合理現(xiàn)象。通過探究，學(xué)生自然會獲得第一手材料，如果學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用中確實存在嚴(yán)重問題，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，通過書信等方式向當(dāng)?shù)丨h(huán)保、土地等部門反映問題，提出建議。這種教學(xué)設(shè)計既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛、關(guān)注自然的優(yōu)秀品德，又能鍛煉學(xué)生處理社會問題的能力。 這類新穎、富有趣味的練習(xí)題的設(shè)置，充分反映了地理學(xué)科知識與客觀現(xiàn)實的密切聯(lián)系，突出了它的實用價值，能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和關(guān)注自然、社會、人文環(huán)境及解決問題能力的提高。
現(xiàn)行的中學(xué)地理教材設(shè)置了“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等欄目，這些欄目的內(nèi)容涉及古今中外有關(guān)地理事物、現(xiàn)象等，可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識。此外，現(xiàn)行教材中插入了許多自然、人文景觀圖，使地理教材引人入勝，韻味無窮，頗具特色，這是現(xiàn)行教材所具備的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強大優(yōu)勢。
二、中學(xué)地理學(xué)科教材內(nèi)容必須突出反映地理科學(xué)的新理論和新成就
如大氣環(huán)流、地質(zhì)力學(xué)、大陸漂移、板塊運動等地理學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地體現(xiàn)在中學(xué)地理教材中，只有這樣，才能確保學(xué)科應(yīng)有的水平和先進性，才能提高中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)水平，才能激發(fā)學(xué)生自主求知、自主發(fā)展的欲望，學(xué)生才能主動地了解地理科學(xué)前沿的熱點問題、并能夠自覺地為攻克問題而不懈努力，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。
學(xué)生通過對這些新理論、新成就的了解和認(rèn)識，通過對地理知識的學(xué)習(xí)，自然地受到唯物辯證主義教育，他們的道德品質(zhì)得以培養(yǎng)。中學(xué)地理教材的這種編排也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地開展素質(zhì)教育的一個有效手段。 介紹新理論新成就，可以用“評一評”、“說一說”等形式安排在相關(guān)章節(jié)后，讓學(xué)生運用現(xiàn)有知識進行理解評說，讓他們知道解決這些問題，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高。
當(dāng)前，人類已進入“技術(shù)革命”、“信息革命”的時代，知識量日益膨脹，知識更新周期也愈來愈短，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，為此，必須注意精選和更新教材內(nèi)容，對傳統(tǒng)地理教材內(nèi)容進行必要的改革，以提高教材的使用價值。
為保證課程改革試驗的順利進行，首先明確三個目的：即驗證地理課程標(biāo)準(zhǔn)及試驗教材的適應(yīng)性和可行性；總結(jié)推廣地理試驗的經(jīng)驗與成果；提高地理教師的整體素質(zhì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。其次抓準(zhǔn)三個影響因素：即課程本身的科學(xué)性、合理性、可操作性；廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導(dǎo)和科學(xué)管理。再次確定四個工作重點：以加強領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力為保障，以提高教師素質(zhì)為首要任務(wù)，以加強教育科研為先導(dǎo)，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點和歸宿。
2 加強教研培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)課改的能力
教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行，因此搞好新課程教師培訓(xùn)對新課程實施及推廣工作至關(guān)重要。那么，怎樣以課程改革為核心，精心籌劃實施新課程所必需的培訓(xùn)呢？我們在實踐中就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進行了以下探索。
2.1精心構(gòu)建新課程實施時能力標(biāo)準(zhǔn)
新課程改革對教師的教育觀念、知識素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，根據(jù)對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，構(gòu)建了新課程對教師的能力要求標(biāo)準(zhǔn)：
（1）教師要有關(guān)于課程的專門知識。
（2）教師要有對地理課程及地理教材進行多學(xué)科角度分析評價的能力。
（3）教師要有課程建設(shè)和開發(fā)的能力。
（4）教師要有構(gòu)建開放式的地理課堂，促進學(xué)生主動發(fā)展的能力。
（5）教師要有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
（6）教師要有對學(xué)生進行多元、多維評價的能力。
2.2整體把握新課程教師培訓(xùn)的內(nèi)容
組成培訓(xùn)了五方面的內(nèi)容：首先進行“課程”的通識培訓(xùn)，然后走向“學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”重構(gòu)的研究，最后落實到“學(xué)生”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這五方面是一個逐步細(xì)化、逐步具體的連續(xù)體，為從整體上把握五方面內(nèi)容，培訓(xùn)思想中我們突出體現(xiàn)了三個堅持：
（1）堅持觀念培訓(xùn)與操作培訓(xùn)相結(jié)合，以課例為載體，在教學(xué)實踐中體會、反思、改變教學(xué)觀念。
（2）堅持觀念更新統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作，注重觀念的指導(dǎo)作用和有機滲透，堅持先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗。
（3）堅持課程理念必須轉(zhuǎn)化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學(xué)實踐研究，堅持邊培訓(xùn)、邊試驗、邊研究、邊提高。
2.3認(rèn)真探索新課程教師培訓(xùn)的多種方式
在新課程的教師培訓(xùn)中，我們?yōu)榱死砬逅悸?，確定的操作原則是：以目標(biāo)為導(dǎo)向；與內(nèi)容相配合；發(fā)揮教師特長；注重反思調(diào)節(jié)；追求實際效果。強調(diào)的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創(chuàng)新。做了以下幾方面的探索：
（1）課題研究培訓(xùn)：主要特點是發(fā)揮各校教師特長，合作、創(chuàng)新、共事。操作方式是：各校根據(jù)特長自選教材的某個課題，教研組共同研討，完成教學(xué)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課件制作等任務(wù)，推一人代表學(xué)校教研組在全區(qū)做課研討。其突出的優(yōu)點是每校研究一課、全區(qū)研究一冊，人人參與開發(fā)、相互交流研討，使學(xué)科教學(xué)的每一個領(lǐng)域都有創(chuàng)新者、發(fā)展者、完善者和繼承者，提高了教師對新課程的認(rèn)識水平和操作能力。
（2）跟進反思培訓(xùn)：主要特點是發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體的優(yōu)勢，合作、實踐、反思、調(diào)整。操作方式是：教研員與教學(xué)聯(lián)合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調(diào)整、再聽課、再評課、再反思、再調(diào)整。其突出的特點是加大了培訓(xùn)的針對性和有效性，教師間彼此支持，促進了教師教學(xué)能力的螺旋式發(fā)展。
（3）案例研究培訓(xùn)：主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學(xué)實踐中教師與學(xué)生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點是通俗易懂，便于教師快速掌握對教學(xué)進行分析和反思的方法，加深對教育理念的理解和運用。
（4）問題研討培訓(xùn)：其主要特點是總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律。操作方式是：找出教學(xué)實踐中的典型問題、共性問題，共同探討加以解決，并概括提升經(jīng)驗、探索規(guī)律性的結(jié)論。
3 創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進學(xué)生多方面的發(fā)展
教育的最終目的是滿足社會發(fā)展的需要，促進學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)，在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，做了五個方面的探索：
（1）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新：在教學(xué)目標(biāo)的確定上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強調(diào)從社會生活實際和學(xué)生的實際現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生確立起人與自然、人與社會可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會、科技發(fā)展，即把教材作為教學(xué)的依據(jù)，又把它作為一個擴展創(chuàng)新課程資源的平臺。
（3）教學(xué)方式創(chuàng)新：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性，讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。
具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展教育理論本質(zhì)是將傳統(tǒng)的教育內(nèi)容中加入可持續(xù)發(fā)展性因素，如此一來才能為教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展打開大門。通過新課改政策的執(zhí)行，地理課程已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出其在可持續(xù)性發(fā)展教育里并不是不可改變的。當(dāng)下我國高中地理教育課程一直沿襲著傳統(tǒng)的二元論依據(jù)，將自然與人文進行明顯區(qū)分，系統(tǒng)理論作為其重要授課內(nèi)容，而相關(guān)與實踐結(jié)合的地理知識在課堂中寥寥無幾。經(jīng)濟逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無變化，這直接造成了地理教育應(yīng)該立即轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實狀況。在這一背景下,重新審視我們現(xiàn)行的中學(xué)地理課程體系和教材,無疑具有重要的現(xiàn)實意義。
2.高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育內(nèi)容與目標(biāo)
高中地理教學(xué)在加入可持續(xù)發(fā)展因素之后，在其實際教學(xué)中的表現(xiàn)為高中地理課程的變化，高中地理課程已經(jīng)明顯的將可持續(xù)發(fā)展觀教育觀點淋漓盡致的體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的高中地理已經(jīng)逐漸被可持續(xù)發(fā)展觀教育性質(zhì)的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內(nèi)容方面、圖標(biāo)漫畫素材、互動思考版塊充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀的特性?？傮w看來，地理科目在于綜合性地理常識以及區(qū)域內(nèi)富有特點的地理詳細(xì)描述。地理課堂教學(xué)活動的目的在于向?qū)W生充分展示地理學(xué)這一物質(zhì)系統(tǒng)的學(xué)科，以及這個學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)包含的所有部分以及各個部分或者整體與人類能夠產(chǎn)生影響、相互關(guān)聯(lián)的作用，是我們應(yīng)該深入挖掘的內(nèi)容，地理學(xué)不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內(nèi)容，用一個資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產(chǎn)、氣候、水產(chǎn)養(yǎng)殖等等）。教育活動的根本出發(fā)點和落腳點是教育目標(biāo)，因此，教育活動都必須設(shè)定明確的教育目標(biāo)，高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育也有其自身的教育目標(biāo)。
3.我國目前的中學(xué)地理教育究竟存在的問題
3.1對于其傳統(tǒng)性質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)跟不上社會各方面的進步趨勢，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；
3.2與時俱進的地理知識并沒有在地理課堂教學(xué)中得以充分展現(xiàn)，學(xué)生普遍感到對新知識的匱乏；
3.3可持續(xù)發(fā)展理念在地理教學(xué)中可以明顯見到，但是對于其起到的可持續(xù)發(fā)展作用并不大，加入了可持續(xù)發(fā)展因素的地理教學(xué)并未經(jīng)過嚴(yán)密的討論以及深究其教學(xué)方法的改變，因而導(dǎo)致學(xué)生接受這種教育的效果并不理想，因而地理課程并未擔(dān)負(fù)起助力可持續(xù)發(fā)展教育的責(zé)任；
3.4高考制度影響著地理教育，使其不得不應(yīng)試化。
3.5地理教育專業(yè)師資人員匱乏，專業(yè)教師知識含量以及教學(xué)方法水平不高。
4.優(yōu)化高中地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育的措施
4.1優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式
受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響,高中地理課程教學(xué)主要是圍繞以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等教學(xué)模式,由教師向?qū)W生單方面的灌輸知識，教學(xué)活動在課堂內(nèi)進行，不包含任何的交流性、研討性、互動性、自主性教學(xué)方式，學(xué)生只能做到一味地接受知識。開放式的教學(xué)方式與之相反，在教學(xué)手段加入了各種媒體工具的作用下顯得課堂生動有趣，教師的課堂教育充滿創(chuàng)意，學(xué)生能被其喚起積極性以及自身動力，在探討和答疑中愉快進行知識教學(xué)。
4.2建立可持續(xù)發(fā)展教育評價體系
可持續(xù)發(fā)展加入到教育評價體系中就是指對于學(xué)生學(xué)科成績的評定要將其知識掌握量、實踐探究能力、學(xué)習(xí)能力等聯(lián)合起來做出綜合結(jié)果。這種評價不僅有展示學(xué)生水平的作用，其反饋作用、調(diào)節(jié)學(xué)生成績作用、促進學(xué)生發(fā)展作用都不可忽視。
4.3加強可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓(xùn)
教師本身應(yīng)該意識到教學(xué)活動是不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變的活動，只有將學(xué)習(xí)新知識、新方法作為長效性活動堅持下去，學(xué)生才能受益。學(xué)校的教學(xué)研討機構(gòu)以及教育主管機構(gòu)在對于教師采取教學(xué)方法培訓(xùn)時，應(yīng)注意可持續(xù)發(fā)展因素的加入，并將其產(chǎn)生的效果盡力做到最大，讓教師提高可持續(xù)發(fā)展教育在實踐課堂中效果。
盡管學(xué)科在持續(xù)地成長，人文地理學(xué)在中國的發(fā)展也有相似的境地，學(xué)科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學(xué)不管是作為理學(xué)還是作為社會科學(xué)與其他學(xué)科在橫向比較上，都不如其他學(xué)科。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）歷年報考地理專業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專業(yè)的學(xué)生往往是調(diào)劑錄取；（2）社會各個用人單位對地理專業(yè)學(xué)生限制。對于目前學(xué)生主要的就業(yè)渠道“考公務(wù)員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專業(yè)的學(xué)生，地理專業(yè)的學(xué)生尤其是師范類專業(yè)的學(xué)生往往就業(yè)范圍是中學(xué)教師，去城市規(guī)劃部門、國土部門等相近專業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競爭的壓力來自于與這些部門專業(yè)等更為貼近的學(xué)科；（3）在學(xué)科地位上，中國人文地理學(xué)是屬于理學(xué)學(xué)科。但從研究領(lǐng)域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠(yuǎn)，其研究成果在理學(xué)上得不到普遍認(rèn)同，《地理學(xué)報》、《地理科學(xué)》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數(shù)量相對少；同時，在學(xué)科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學(xué)的研究范式上還不為中國的社會科學(xué)接納，研究成果也較少獲得“哲學(xué)、社會科學(xué)”類的獎項，得不到應(yīng)有的身份認(rèn)同，在學(xué)科上處于尷尬的境地。
人文地理學(xué)的學(xué)科與社會地位不高的原因，與其學(xué)科特性有關(guān)系外，更主要是這門學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)在教育、研究與服務(wù)上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關(guān)系。在中國的高考?xì)v史上，地理曾經(jīng)不是高考學(xué)科，或主要的高考學(xué)科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數(shù)、外的其他學(xué)科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學(xué)地理專業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學(xué)地理教育與中小學(xué)地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學(xué)對社會經(jīng)濟發(fā)展做出了一門學(xué)科應(yīng)有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認(rèn)可。大學(xué)地理專業(yè)的開設(shè)大多數(shù)在師范大學(xué)，其目的是為中小學(xué)培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的脫離。只有當(dāng)三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動的情況下，一門學(xué)科才會有其應(yīng)有的地位。
二、學(xué)科深受歐美國家的影響
中國改革開放后，大多數(shù)學(xué)生公派留學(xué)，尤其近年來以項目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國的學(xué)校學(xué)習(xí)一年或半年。訪問學(xué)者和學(xué)生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學(xué)人數(shù)較少。出國留學(xué)拿到博士學(xué)位回來的學(xué)者還不多，而以訪學(xué)，只留學(xué)半年或一年的則較為常見。這樣的結(jié)果是：以出國歸來的學(xué)者掌握了西方的科學(xué)研究范式，并熟知學(xué)科研究前沿，帶動了人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學(xué)，歸國后著書《旅游地理學(xué)》，一直是人文地理學(xué)學(xué)科的標(biāo)桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學(xué)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關(guān)于旅游會展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學(xué)背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學(xué)生的出國訪學(xué)，尚缺乏在本國研究的扎實基礎(chǔ)，幾乎是剛熟悉國外環(huán)境后就返回國內(nèi)，也缺乏在國外進行研究的工作經(jīng)驗，大規(guī)模的留學(xué)現(xiàn)象與20世紀(jì)20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學(xué)貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級人物，對引領(lǐng)地理學(xué)發(fā)展還非常有限。
三、中國人文地理學(xué)的跳躍發(fā)展
中國的人文地理學(xué)在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學(xué)科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學(xué)六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過集中程度不同。至90年代以來，學(xué)界熱衷計量科學(xué)，數(shù)理分析得到廣泛應(yīng)用，從《地理學(xué)報》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義、新文化地理學(xué)和女性主義等在近年來國家自然科學(xué)基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結(jié)構(gòu)主義、李蕾蕾的新文化地理學(xué)及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。
中國躍進式的人文地理學(xué)的繁榮，學(xué)科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學(xué)論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認(rèn)同；習(xí)慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學(xué)科貢獻；西方研究形成的學(xué)科話語權(quán)對中國地理學(xué)的桎梏。究其實質(zhì)和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學(xué)者們就某一現(xiàn)象的調(diào)查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學(xué)科的發(fā)展根基。對實用層面的過分強調(diào)可能使學(xué)界忽視了一些重大理論問題，也會嚴(yán)重弱化地理學(xué)的特色，失去地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢。此外，人文地理學(xué)作為社會科學(xué)科特性明顯的專業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，過分強調(diào)數(shù)據(jù)和模型的應(yīng)用，而忽視或排斥質(zhì)性研究等思辨性的研究方法，可能會使學(xué)科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會環(huán)境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學(xué)研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學(xué)生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標(biāo)，大量有才氣的學(xué)生的夢想夭折在走向人文地理學(xué)的學(xué)科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學(xué)生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學(xué)術(shù)刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學(xué)的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手?jǐn)?shù)據(jù)、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學(xué)科快速但不健康的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)科的表面繁榮；（4）中國人文地理學(xué)的發(fā)展來源于歐美地理學(xué)，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內(nèi)對論文的評價以SSCI為最高標(biāo)準(zhǔn)。一方面向西方人文地理學(xué)研究“看齊”，但不可否認(rèn)的是：也在迎合雜志的偏好。這種結(jié)果是中國自身研究得不到正確定位。學(xué)科的發(fā)展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標(biāo)準(zhǔn)下，會導(dǎo)致地理學(xué)自身“話語權(quán)”喪失，影響學(xué)科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學(xué)者們不懈的探索。
四、霧中前行的中國人文地理學(xué)
30年來的人文地理學(xué)繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上的，包括研究方法、研究范式及學(xué)科體系。但目前，全球地理學(xué)的發(fā)展也在面臨著自身的學(xué)科問題，包括地理學(xué)的學(xué)科理論、研究方法、研究領(lǐng)域上都逐步與人類學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等重疊，學(xué)科的邊界逐步消解，學(xué)科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學(xué)面臨的問題，中國人文地理學(xué)一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學(xué)的領(lǐng)航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學(xué)是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學(xué)科積累，而中國的人文地理學(xué)，正如學(xué)者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學(xué)的發(fā)展面臨更嚴(yán)重的問題。
目前，在這一混沌的格局中，也有一些學(xué)者在理性的關(guān)注地理學(xué)發(fā)展，包括人文地理學(xué)的學(xué)科發(fā)展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領(lǐng)域、人員結(jié)構(gòu)等方面分析“外來的理論地理學(xué)”與“內(nèi)生的區(qū)域地理學(xué)”等二元現(xiàn)象，制約了中國人文地理學(xué)的發(fā)展；也有學(xué)者提出人文地理學(xué)提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學(xué)者指出通過新加坡著名地理學(xué)者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學(xué)融合背景下的人文地理學(xué)研究的成功案例。
從目前人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問題看，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)的教育、研究與服務(wù)的學(xué)科目標(biāo)，來發(fā)展人文地理學(xué)學(xué)科。服務(wù)需要另二者的理論支持與知識基礎(chǔ)，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務(wù)來實現(xiàn)，其目標(biāo)的實現(xiàn)需要地理學(xué)者“求真”的科學(xué)素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學(xué)者真正走入對現(xiàn)實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學(xué)科理論，并形成中國自己的學(xué)科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學(xué)。
參考文獻：
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎(chǔ)教育階段加強課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過細(xì)、過多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識的意識和能力的問題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實驗階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會使地理知識與其它 學(xué)科知識、與學(xué)生生活實踐更有效地融合起來，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知 識，并為這些基礎(chǔ)知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學(xué)生有一個綜合利用所學(xué)文理科知 識和進一步學(xué)習(xí)綜合性較強的知識的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點及其演 變?yōu)橹鳎鐦?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環(huán)境學(xué)知 識組織地理課程內(nèi)容為特點的。
根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各個環(huán)境 的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識?！保ㄍ希?。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點，認(rèn)為“面對21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐剑?996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架。”（賈國江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個 傳統(tǒng)強調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型?！保ɡ钭咏?，1996）。從國家高中實驗大綱和現(xiàn)行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。
2.作為上一個問題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。
3.地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調(diào)地 理性，是因為地理教育涉及的內(nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進來?！暗乩硇浴钡奶岢?，對 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時，再來過分強調(diào)“地理性”，將無法真正達到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進行能源問題學(xué)習(xí)時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會發(fā)展趨勢在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對區(qū)域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。
三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化
北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開設(shè)“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學(xué)還沒有開設(shè)過“地球”課。當(dāng)今人類社會出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過程、化 學(xué)過程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實驗。
“地球”課程的設(shè)立在我國雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設(shè)“地理”課，實際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟內(nèi)容為主。
其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時間。加強自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識，對理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識自 然環(huán)境的知識和科學(xué)方法。
第三，適當(dāng)加強一下小學(xué)高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區(qū)域地理知識放在小學(xué)高年級， 其實，現(xiàn)在小學(xué)社會課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀(jì)所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術(shù)高速發(fā)展可能帶來的影響， 地理教育界應(yīng)為基于信息技術(shù)平臺上的地理課程開發(fā)及早做出適當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>
1.基礎(chǔ)教育階段地理課程在學(xué)生發(fā)展中的獨特功能日益顯現(xiàn)。關(guān)于地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力中的獨特功能 到底是什么，其實一直不甚明了。傳統(tǒng)的認(rèn)識是掌握地理知識、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養(yǎng)作為地理課 程能力培養(yǎng)的特點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。到底什么是地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力和促進學(xué)生全面發(fā)展中的獨特功能呢？傳 統(tǒng)地理學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規(guī)律的學(xué)問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關(guān)系的認(rèn)識，并運用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理思想指導(dǎo)人類的生產(chǎn)和生活實踐?，F(xiàn)代地理學(xué)增強了理 論體系的建設(shè)、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用和與經(jīng)濟發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術(shù)和應(yīng)用三個層面。不論地理 學(xué)如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎(chǔ)之上的。把地理學(xué)研究的對象和方法與學(xué)校地理課程聯(lián)系起來， 可以認(rèn)為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應(yīng)作為現(xiàn)代地理課程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。這個特 點的逐漸顯現(xiàn)是和社會信息及信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接相關(guān)的。
2、可持續(xù)發(fā)展是中學(xué)地理教育的主旋律
可持續(xù)發(fā)展是一個涉及眾多學(xué)科，具有復(fù)雜層次的巨大工程。其核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。其主要內(nèi)容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學(xué)是研究人類賴以生存的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)。它同時以自然環(huán)境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學(xué)科。細(xì)觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內(nèi)容，正好是地理科學(xué)的研究主題，也是中學(xué)地理教育的主要內(nèi)容。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問題、發(fā)展問題，只有落實到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見，地理學(xué)與持續(xù)發(fā)展關(guān)系極為密切。以人地關(guān)系為主線的中學(xué)地理教育，比其它任何一門學(xué)科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學(xué)地理教育的主旋律。
中學(xué)地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學(xué)生在發(fā)展社會經(jīng)濟的同時，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當(dāng)代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點。使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質(zhì)，自覺地保護人類賴以生存的環(huán)境；協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關(guān)系。不再以犧牲環(huán)境為代價來取得經(jīng)濟效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。
3、中學(xué)地理進行可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容
中學(xué)地理進行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容十分廣泛，但要以中學(xué)地理教學(xué)大綱和中學(xué)地理教材為依據(jù)?，F(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)大綱和教材中，就蘊含著豐富的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。而新的高中地理教學(xué)大綱（供試驗用）中，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容更豐富具體、更系統(tǒng)完整。下面以新高中地理教學(xué)大綱中高中一年級必修課程為例，談?wù)勚袑W(xué)地理進行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。
（1）資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。新大綱第一至四單元，分別講授以人類為中心的宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境。著重揭示人與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展觀點。
一、閱讀缺失帶來的問題
當(dāng)前大多數(shù)的地理課堂教師的主要工作是呈現(xiàn)圖文資料、講解、總結(jié)，學(xué)生主要任務(wù)是聽講；以致于相當(dāng)多的學(xué)生養(yǎng)成了不看教材的習(xí)慣；學(xué)生不會用所學(xué)解決問題，教師一般認(rèn)為是學(xué)生對概念、原理理解有問題，但教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生解決問題出現(xiàn)困難時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會叫道“哦，原來如此！”說明問題出在學(xué)生的閱讀能力上，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對題意理解不清或無法從題中捕捉到關(guān)鍵的信息，從而造成失誤，說明教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生地理閱讀能力的培養(yǎng)
二、培養(yǎng)學(xué)生地理閱讀能力的意義
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力” [2 ]。創(chuàng)新心理學(xué)的研究表明，自學(xué)能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此要讓學(xué)生最終能獨立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視地理閱讀能力的培養(yǎng)。地理閱讀是通過閱讀地理材料建構(gòu)地理意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息汲取知識、發(fā)展地理思維學(xué)習(xí)地理語言的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學(xué)生，尤其是有困難的學(xué)生進行智育的重要手段?！崩斫饽芰Φ呐囵B(yǎng)是建立在閱讀的基礎(chǔ)上才能完成的。
教材是教師執(zhí)教的根源，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要材料，他是地理專家集結(jié)過去經(jīng)驗，在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、地理學(xué)科的特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。對課本的閱讀和研究成為學(xué)生獲得陳述性、原理性地理知識的主渠道，有助于學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，閱讀能力能且只能在閱讀活動中培養(yǎng)。由于學(xué)生習(xí)慣了聽講缺乏知識的自我建構(gòu)，即便學(xué)生在課堂中與教師對話或與同伴討論，也處于一種偽學(xué)習(xí)狀態(tài)，其過程看似熱鬧實際學(xué)生的思維沒有產(chǎn)生真實的變化。在課堂教學(xué)中應(yīng)先讀后講，讓學(xué)生與教材建立直接聯(lián)系，讓學(xué)生通過閱讀獲取新知，發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展自己，讓教師的“教”真正做到從學(xué)生的已知出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素之一是他們在閱讀和理解地理材料上顯得無能，在聽講方面接受信息差，加強課堂閱讀可同時解決好這兩個問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生地理閱讀能力的策略
地理閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達到好的閱讀效果。怎樣才能使學(xué)生閱讀不流于形式、淺嘗輒止？怎樣才能使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有深入的理解？筆者認(rèn)為應(yīng)采用“讀-講-練”相結(jié)合的教學(xué)模式，以問題的形式提示學(xué)生在閱讀過程中把握重點、收集和提煉信息、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。擬定一些緊扣主要課題的學(xué)習(xí)提問，是學(xué)習(xí)策略的一個重要方面。以問題為線索，用問題啟發(fā)、激勵學(xué)生的閱讀，使問題成為閱讀教學(xué)的抓手。要使閱讀在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，筆者認(rèn)為須從以下幾方面入手：
（一）創(chuàng)設(shè)情境 以問導(dǎo)讀
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激勵閱讀
由于考試制度的影響，很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)動機不高，這樣更需要教師的耐心、平常心和平等心。首先要營造和諧的課堂環(huán)境，同時教師要能較好地把握課堂節(jié)奏和運用激勵機制，讓大部分學(xué)生有足夠的時間和信心完成閱讀，并從中獲得成功體驗。開始時可能會使課時緊張，效果也沒有講授式明顯但“磨刀不誤砍柴功”。其次教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)和交流，促進部分學(xué)生的閱讀和思考，給落后者以提示和督促，給完成者以更高的要求，課堂上努力使每個學(xué)生都能有所得，使其樂讀。課堂中地理教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀教材的咨詢者和協(xié)調(diào)者。
2. 以生為本，以問導(dǎo)讀
實驗表明，在頭腦中帶著一套事先起組織作用的問題去閱讀課文大有益處。教師作為課堂閱讀的主導(dǎo)要做好導(dǎo)讀，備課的重點是問題設(shè)計和編寫導(dǎo)讀提綱。問題設(shè)計要以新課標(biāo)的要求為目標(biāo)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點，以課本為主要資源，同時問題要由淺入深、循序漸進，以問導(dǎo)讀，以問啟思，既要有照記式提問又要有理解式提問。結(jié)合地理學(xué)科特點以問題為抓手對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（二）閱讀策略養(yǎng)成
在閱讀中提倡讀記結(jié)合、讀思結(jié)合，要做到邊讀邊在文中把重要或關(guān)鍵字句上圈、點、勾、劃，加深閱讀的印象。在課堂中提倡“先用眼腦后用口”即先閱讀思考后討論；并結(jié)合閱讀策略PQ4R法指導(dǎo)學(xué)生采取以下步驟開展閱讀：
第一步，掃描式閱讀瀏覽式閱讀即速讀，其目的是了解閱讀材料的內(nèi)容大意。以本章節(jié)的主要內(nèi)容是什么？本節(jié)的主要內(nèi)容是什么等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行掃描式閱讀，指瀏覽大小標(biāo)題及首尾段落，以粗略了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有整體把握。
第二步，詳細(xì)閱讀即細(xì)讀，其目的是對閱讀材料作深入、透徹的了解。首先指導(dǎo)學(xué)生自己對課文提問，特別是要把大小標(biāo)題轉(zhuǎn)換成問題，把自己提出的問題帶到閱讀過程中，并試圖逐一解答，這樣可激發(fā)求知欲、閱讀興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生采用精細(xì)加工策略結(jié)合問題針對所讀文章進行思考，標(biāo)題與主題之間的關(guān)系如何？它與自己的已有知識有何聯(lián)系？引發(fā)學(xué)生的自我知識構(gòu)建。
第三步，復(fù)述， 鼓勵學(xué)生用自己的話對自己提出的問題及教師提出的理解水平的提問進行解答，通過這種方法復(fù)述課文中的重要觀點和原理等，比較知識和事物的異同和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，弄清知識的含義，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有較全面的了解。
第四步，難點突破，激勵學(xué)生采用理解監(jiān)控策略及相互交流，使其能對自己的理解作出正確判斷，并能在尚未理解時采取重讀、復(fù)查、與人討論等補救措施加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，通過師生共同討論和教師講授促進閱讀能力差的學(xué)生閱讀能力提高。
讓閱讀植根地理課堂，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高特別是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，學(xué)生可更好地掌握相關(guān)的地理知識，發(fā)展地理思維能力，同時也可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在今后的工作和生活中通過閱讀可以終身欣賞和認(rèn)識這個世界。
參考文獻：
[1] 李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)[M].安徽教育出版社，2004.
《中國21世紀(jì)議程》（以下簡稱“議程”）對我國經(jīng)濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出 了新的發(fā)展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度，還特別強調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展 思想的灌輸方面發(fā)揮作用。
作為中學(xué)地理教育工作者要充分認(rèn)識中學(xué)地理教育在參與《議程》，促進中國可持續(xù)發(fā)展這一跨世紀(jì)歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對此問題的思考。
一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強化環(huán)境意識和公眾參與意識，
使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。
目前，從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看，人類對 自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識仍很缺乏。長期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環(huán)境索取，而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識淡薄的表現(xiàn)。
我國是世界第一人口大國，也是一個生產(chǎn)和消費數(shù)量龐大的國家，要使我國經(jīng)濟、社會和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、 持久的發(fā)展道路，需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對全體公民加強環(huán)境意識的教育。讓全體公民都能理解 持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費方式，參與環(huán)境保護。全體公 民環(huán)境意識的強化，將成為推動我國現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動力所在。
作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進行環(huán)境意識教 育。中學(xué)地理教育對促進公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對于基礎(chǔ)教育 其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素 養(yǎng)和地理能力。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各 國重視地理教育，并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時期有效 發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻。作為中學(xué)地理教育工作者，要把握住發(fā)展機遇，明確教 學(xué)改革方向和任務(wù)，面向21世紀(jì)和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要，調(diào)整和改善地理教育的功能。
二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。
（一）明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
中學(xué)地理教育要為促進可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才，即培養(yǎng)《中國21世紀(jì)議程》的參與 者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項任務(wù)的角度，重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時， 還要依據(jù)《地理教育國際》對地理教育的統(tǒng)一要求，使我國中學(xué)地理教育對人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。
1.德育目標(biāo)
德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個體發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應(yīng)，并最終 促進社會發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì)，就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價值、新態(tài)度和新行 動，以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動的思想基礎(chǔ)和自覺意識。這些新的德育內(nèi)容 主要有：
(1)樹立環(huán)境意識和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注，正確判斷和評價 人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢，并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀，學(xué)會識辨人 類生產(chǎn)和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則，倡導(dǎo)綠色文明行為。
(2)樹立正確的環(huán)境價值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價值的。其價值的含義：一是指環(huán)境對人類這一 主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環(huán)境價值得以保持和提高 ，必須對環(huán)境有一定的經(jīng)濟投入，使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟價值。另外，環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此，應(yīng)用法律 、政策、經(jīng)濟手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經(jīng)濟發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟增長并不等于經(jīng)濟發(fā)展，認(rèn)識經(jīng)濟發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀 滅資源為代價。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟利益。 落后國家和地區(qū)要擺脫貧困，應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題具有全球性，要加強全球合作，建立一系列新的、公正的國 際政治和經(jīng)濟秩序，建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識當(dāng)代人對自身生產(chǎn)和消費的合理制約和正確導(dǎo)向是對后代 人的一種負(fù)責(zé)和公平，以實現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。
(5)增強自覺參與意識。要使學(xué)生認(rèn)識到，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng) 域和產(chǎn)業(yè)部門，必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā) 展的進程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識。
2.智育目標(biāo)
按照心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點，智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認(rèn)為：智育是培養(yǎng)個體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識，經(jīng)練習(xí)達 到熟練的技能和在遇到新問題時適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念， 只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù)，尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國 21世紀(jì)議程》，在智育方面有哪些重要任務(wù)。
智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識過程。
在學(xué)習(xí)地理知識方面，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，中學(xué)地 理教育要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯(lián)系密切的地球表層知識和《中國21 世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù) 發(fā)展的能力，并強化環(huán)境意識。
在地理技能訓(xùn)練方面，不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表 達知識的技能，還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如 測量、統(tǒng)計、調(diào)查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。轉(zhuǎn)貼于 在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的自學(xué)能力和把所學(xué)知識、技能運用于解決 實際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對教育提出的新要求。一是學(xué)會學(xué)習(xí)，成人后繼續(xù)完成終身 教育；二是學(xué)會應(yīng)用，就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案，有效參與可持續(xù)發(fā)展。
（二）明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對 學(xué)生進行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及 我國政府制定的《中國21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補會促進學(xué)生形成良好的環(huán)境意識和行為習(xí)慣。
2.減輕知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強地理能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高 速增長，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地 理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動，即地理認(rèn)識活動和地理實踐活動所必需的能力總 和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學(xué)能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應(yīng)用能力，主要包括地理調(diào)查、地理評價、地理判斷和地 理預(yù)測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識不同，它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，使地理技能和地理知識加 以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養(yǎng)，需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整：
(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識，對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現(xiàn)，或編入補充教材等作為選 學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強理性知識，表現(xiàn)形式要圖文并茂，多運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計圖表，使地理信息定量化、科學(xué) 化。這樣有利于對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。
(2)教學(xué)內(nèi)容多引進國內(nèi)外社會生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實例，供學(xué)生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強 的地理知識的比例。強化學(xué)生的地理應(yīng)用意識和參與意識，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并對重要的地理原理和知 識加強理解和運用。
3.系統(tǒng)地理要強化人地關(guān)系，突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識而學(xué)知識的誤區(qū)，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關(guān) 系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響 并預(yù)測環(huán)境對人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費的活動方式，二是突出地理應(yīng)用的特色，使 學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保 護各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學(xué)習(xí)氣溫的水平分布，要使學(xué) 生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系，知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué) 習(xí)地質(zhì)構(gòu)造，要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及對人類工程建設(shè)的影響，明確在 工程建設(shè)選址時應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如，水電站的建設(shè)，是人類活動對自然環(huán)境利用和影響的重要 方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對生態(tài)平衡可能會產(chǎn)生的影響，應(yīng)如何認(rèn)識和評價等。
4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面
參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對環(huán)境與經(jīng)濟、社 會的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域 地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運用地理基礎(chǔ)知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深 刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結(jié)構(gòu)，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地 區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。
（三）構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的 保證。
要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù)，不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教 學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法，使它們在實現(xiàn)地理教學(xué) 新功能中各具優(yōu)勢，各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢？
1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo)，探索學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法
要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識和能力做起 。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。 教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同，采取的教學(xué)模式和方法也會不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法，都要緊緊圍繞一個共同 任務(wù)來構(gòu)建，這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、充分地參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所 以，地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，參與的范圍、質(zhì)量如何， 學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的效果如何，都應(yīng)成為評價地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識型、應(yīng)試型向 能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對地理課堂教學(xué)提出的新要求。
中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0214-01
考試與評價，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)和教學(xué)管理的重要手段?！秶鴦?wù)院辦公廳基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件中，強調(diào)建立促進教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展，促進教師提高和改進教學(xué)實踐能力的作用，實現(xiàn)老師與學(xué)生的共同發(fā)展[1]。
1.何謂發(fā)展性評價
前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只評價學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評價變成威脅人的東西，任何時侯評價都不可變?yōu)橘H低個性的手段?！?/p>
發(fā)展性教學(xué)評價以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，是形成的、多元的、互動的、發(fā)展的、動情的[1]。相比傳統(tǒng)的、單純的考試手段，學(xué)生發(fā)展性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要求更高，評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時它也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們可能重結(jié)果多于重過程，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而過于側(cè)重知識目標(biāo)的落實，比如讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
2.實施地理學(xué)科實施學(xué)生發(fā)展性評價的必要性
2.1 實施學(xué)生發(fā)展性評價是教學(xué)改革深化與實踐發(fā)展的客觀需要，是對現(xiàn)行評價制度的改革與完善。它是實施新課程、新課標(biāo)的要求，教育改革的大勢所趨。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，貫徹“對生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新課標(biāo)理念也需要進行有效的發(fā)展性評價。發(fā)展性課堂教學(xué)評價關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生和本地實際狀況突破“文本”的規(guī)定性，真正要求我們做到因材施教，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗”和“生成”[2]。
2.2 廣州市學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測的有機組成部分之一。全市性中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測包括水平性評價的抽測和發(fā)展性評價的抽檢兩種。一是考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)到達度的抽測，由市統(tǒng)一命題，測試后要進行全面的質(zhì)量分析，指出取得的成績和進步、存在的問題，提出有針對性的改進建議。二是屬于過程性的發(fā)展性評價專項抽檢，例如實驗操作、表現(xiàn)性評價、研究性學(xué)習(xí)檔案抽檢等[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控不同于"統(tǒng)考"，而是對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面、科學(xué)的管理，更加關(guān)注重在過程的發(fā)展性評價。以促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價，則主要由學(xué)校負(fù)責(zé)實施，區(qū)和市負(fù)責(zé)指導(dǎo)和抽查。
3.如何結(jié)合我校學(xué)生實際實施學(xué)習(xí)發(fā)展性評價
初中地理應(yīng)力圖建立以促進學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。通過實施學(xué)生學(xué)習(xí)性評價，實現(xiàn)三個目標(biāo):立足過程評價，全面關(guān)愛學(xué)生長;關(guān)注個體差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機，及時反饋信息，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。
3.1 樹立評價新理念：評價新理念如下：①評價目標(biāo)多元化；②評價方式多樣化；③評價主體多元化；④結(jié)果與過程并重[3]。
3.2 目前存在問題
3.2.1 學(xué)生重視程度不夠，總體素質(zhì)欠佳。地理學(xué)業(yè)水平測試中的學(xué)業(yè)考查成績包括三部分：紙筆測試成績、非紙筆成績、日常學(xué)業(yè)成績。以我校參加廣州市2011年學(xué)業(yè)水平測試成績和實際考核情況為例，評卷方式為南沙區(qū)通過集中、流水作業(yè)方式網(wǎng)上閱卷統(tǒng)改?，F(xiàn)選擇一個中等程度的班統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：該班人數(shù)50 人，難度統(tǒng)計：全卷簡答題難度0.57 ，綜合題三道，難度分別為0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于試卷設(shè)計難度0.6。
3.2.2 班容量較大，教師難以兼顧全面。后進生面廣，個別學(xué)生持無所謂態(tài)度，參與程度較低。比如2011年學(xué)業(yè)水平測試中非紙筆成績30分，有個別學(xué)生得分居然還不到10分。全級參加考核學(xué)生708人，考核成績?yōu)镈等、E等學(xué)生共計163人，占全級學(xué)生比重23.02%，高于南沙區(qū)比重14.8%。
3.2.3 教師的素質(zhì)、觀念還需進一步提升，方法要進一步改進。要徹底改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓教學(xué)過程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的教育過程。教師不僅會教授課本上的內(nèi)容和知識點，還要找到教學(xué)的生長點、學(xué)會設(shè)計問題情境引發(fā)學(xué)生生成新的問題，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變自己的教學(xué)思路，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.3 實施發(fā)展性評價的措施。結(jié)合地理學(xué)科特點，突出過程性評價，逐步形成了評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系，對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識進行綜合評價[6]。加強地理教學(xué)課堂中教學(xué)三維目標(biāo)的落實。
參考文獻
[1] 發(fā)展性教學(xué)評價。[EB/OL]..2012-03-19。
[2] 張素霞.地理教學(xué)中發(fā)展性課堂評價[J].才智，2009（30）。
[3] 本刊評論員.對廣州市實施學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測問題的思考。[EB/OL].. 2012-03-19
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-008-002
一、旅游地理課程開發(fā)背景及其意義
我校是一所鄉(xiāng)村初級中學(xué)，學(xué)生主要來自經(jīng)濟條件一般的家庭，學(xué)生外出旅游的機會相對較少，本地沒有大型的旅游景點，但是近年來地方政府在充分挖掘具有地方特色的旅游資源上進行了大量的開發(fā)，新建了中央公園、濱河公園等綠色生態(tài)公園，沙洲縣抗日民主政府紀(jì)念館的成立更是成了張家港主要的愛國主義教育基地和錦豐――沙洲新城獨特的紅色旅游資源。我們除了在課堂欣賞世界各地旅游名勝，感知模擬旅行帶來的樂趣，還積極組織學(xué)生走出課堂，廣泛參加以旅游和社會實踐相結(jié)合的集體活動。同時，隨著家庭經(jīng)濟水平的提高，學(xué)生跟隨家長外出旅游的頻率增加。學(xué)生在旅游過程中如何保護自己的人身安全、保護自己的合法權(quán)益、保護旅游區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、保護旅游地的旅游資源和環(huán)境，如何做到旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等問題，在這方面學(xué)生缺乏必要的知識和技能，同時旅游地理課堂有利于對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的熏陶，為學(xué)生成為遵紀(jì)守法、文明游客提供幫助，并激發(fā)其愛我家鄉(xiāng)、愛我中華的愛國主義情操。
二、旅游地理課程設(shè)計
（一）課程目標(biāo)
尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它適合時代的特點、學(xué)生的需求，個性發(fā)展的需要。
（二）課程內(nèi)容
旅游地理是學(xué)生經(jīng)驗與地理學(xué)科知識、社會實踐與書本知識緊密結(jié)合的具體體現(xiàn)。
1.通過多媒體采用大量旅游圖片、錄像和音樂形象直觀地展現(xiàn)各地主要自然風(fēng)景、名勝古跡、革命紀(jì)念地、民族風(fēng)土人情等旅游資源。
2.旅游活動常識。如出發(fā)前整理行囊的訣竅；野外旅游注意事項；意外受傷后的簡單處理辦法；旅途中保持身體健康的秘訣；選擇合適的旅游線路；隨團旅游如何維護自己的合法權(quán)益等等。
3.旅游路線的合理選擇。包括隨團旅游和自助游，如何選擇合適的交通方式。
4.旅游活動的設(shè)計方案。如張家港市一日游活動設(shè)計方案；鄰近地區(qū)的旅游活動方案；國內(nèi)及其他地區(qū)的旅游活動方案。鼓勵學(xué)生用PowerPoint制作，通過多媒體展示并進行交流和評價，根據(jù)學(xué)生方案中涉及到的比較集中的旅游景點，通過觀看音像資料，學(xué)生可以對照自己的設(shè)計產(chǎn)生一些思考，然后對設(shè)計方案進行調(diào)整。
三、旅游地理課程實施原則
1.開放性原則
校本課程從起步到開發(fā)，不僅是在校內(nèi)教師獨立完成的，它也是由學(xué)生、家長、社區(qū)代表、專家和領(lǐng)導(dǎo)廣泛參與，校內(nèi)外合作、探究，共同努力的結(jié)果。教學(xué)過程的全方位開放，既滿足學(xué)生、家長和社會的需要，又符合國家培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
2.自主探究性原則
培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、獨立探究能力，使學(xué)生個性得以張揚，是新課程實驗的重要理念。旅游地理校本課程充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和特長選擇課程，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生主動參與，在學(xué)習(xí)過程中敢于展示自我，促進學(xué)生的能力發(fā)展。
3.合作、交流原則
旅游地理教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生、生生之間的合作與交流，和諧的師生關(guān)系能營造出良好的合作氛圍，由教師指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)計的旅游課題的學(xué)習(xí)討論，組間比賽等形式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高其團隊合作的精神。
4.趣味性、生活性原則
校本課程知識源于課本，而又有別于課本知識的，在課本知識的基礎(chǔ)上，對某一問題的深入探討，能激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)興趣。例如鄉(xiāng)村、城市聚落，教科書的內(nèi)容主要是講述了鄉(xiāng)村、城市發(fā)展的一般規(guī)律以及城市地域類型的分布及條件等。在學(xué)生對此有一定了解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本市鄉(xiāng)村與城市的發(fā)展，開展調(diào)查本鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃的情況，讓學(xué)生嘗試設(shè)計自己心中理想的家鄉(xiāng)規(guī)劃，再作一次旅游方案設(shè)計。這樣的課程設(shè)計，既運用了學(xué)生現(xiàn)有的知識，又使學(xué)生對此知識點有了更深一層次的了解。
四、旅游地理課程實施條件
1.場所：地理專用教室。
2.時間：每周一課時。
3.參與成員：旅游地理課程開設(shè)年級主要集中在初一、初二年級，本著學(xué)生的興趣愛好，個性發(fā)展的需要自主選擇。
4.主要活動項目：旅游名勝視頻欣賞、學(xué)生PPT旅游地理課件展示、學(xué)生景點介紹及交流、旅游線路設(shè)計、學(xué)生旅游心得及小論文評比、教師對地理知識的分析介紹、走出課堂參觀學(xué)習(xí)本土旅游資源。
五、課程評價
課程評價分兩部分：作品展覽和個人學(xué)習(xí)評價。
1.精品展覽：在地理專用教室的板報區(qū)域，定期張貼學(xué)生制作的世界各地著名景點的PPT課件作品、旅游感悟、地理小論文并作等級評比。
2.采用等級制記錄學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理校本課程的學(xué)習(xí)情況（興趣、技能、態(tài)度等方面），教師、同學(xué)、家長參與評價。
六、課程反思
1.在我校實施“健”文化背景下，旅游地理有助于學(xué)生認(rèn)識我國及世界各地的旅游資源，有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)地理技能，擴大視野，陶冶情操，幫助學(xué)生把校本知識與地理學(xué)科內(nèi)容有效結(jié)合，理解學(xué)習(xí)對生活有用的地理，感受世界和祖國的千姿百態(tài)，學(xué)會與地球進行終生的“談話”，努力成為未來活躍的、有愛心、有責(zé)任感的合格公民。
2.在旅游地理校本課程實施過程中，還應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見，努力根據(jù)學(xué)生的需求、建議及時修改和調(diào)整課程方案，增強師生、生生之間的互動環(huán)節(jié)，以符合校本課程開發(fā)的理念，這樣也容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。在活動過程中，多展示學(xué)生設(shè)計的旅游方案或者是旅游心得，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的機會與條件，同時也能增強學(xué)生成功的體驗和樹立學(xué)習(xí)的自信心?？傊?，我校地理校本課程的開展為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更好的發(fā)展空間，為學(xué)生的健康成長提供了良好條件。
參考文獻：
[1]王斌華.校本課程論，上海教育出版社，2000
1、地理課程內(nèi)容以人為本
上世紀(jì) 80 年代以來,我國地理課程內(nèi)容大量削減,增加了人地關(guān)系內(nèi)容,削減了自然地理要素自身的內(nèi)容,增加了人文地理的內(nèi)容和自然地理與人地相關(guān)的內(nèi)容。從以人為本的角度來看,加強人地關(guān)系對于地理教學(xué)是必要的,但以人為本的觀念對地理教學(xué)內(nèi)容的要求并不局限于人地關(guān)系的揭示和描述,還在于以人為本來理解社會的發(fā)展。人地關(guān)系矛盾不大,生態(tài)平衡得以維持,并不一定是理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài),以人為本的發(fā)展是要不斷提高人的生活水平,為此不惜打破低水平的生態(tài)平衡,使人地關(guān)系的動態(tài)平衡向高水平轉(zhuǎn)移。在社會發(fā)展的過程中會發(fā)生各種人地關(guān)系問題,有些問題容易避免,而有些問題很難防止,一切人地關(guān)系問題都只能在發(fā)展中得以解決?？茖W(xué)的發(fā)展觀首先是要發(fā)展。 因此,地理課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)各種不同的發(fā)展模式,既要揭示發(fā)展中產(chǎn)生的人地關(guān)系問題,又要體現(xiàn)各種嚴(yán)峻的環(huán)境問題,可以也必須通過發(fā)展來解決。
2、地理課程形式從人的全面發(fā)展出發(fā)
上世紀(jì) 80 年代以來, 我國地理課程在內(nèi)容改革的同時, 形式上改革的力度也很大。 抽象的文字表述大量地被具體的案例以及讀圖、思考、練習(xí)等活動所取代。鄉(xiāng)土地理既作為課程內(nèi)容的獨立組成部分,又作為各部分內(nèi)容的案例形式。作為對紙質(zhì)教材的補充,各地還大量制作了多媒體課件,大大豐富和改變了地理課堂教學(xué)的形式。所有的改革,對于學(xué)生的全面發(fā)展而言,都是很有價值的嘗試,充實了地理課程特有的動腦、動手、動腳的促進全面發(fā)展的教學(xué)過程。但也應(yīng)當(dāng)看到,教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,必須從人的全面發(fā)展的宗旨出發(fā),否則會造成形式主義。
二、地理教學(xué)應(yīng)突出統(tǒng)籌過程
1、地理教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
科學(xué)發(fā)展觀必須通過各種統(tǒng)籌過程得以貫徹,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是地理學(xué)科突出的綜合分析能力的外化行為。地理教學(xué)至少應(yīng)突出以下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面。 科學(xué)發(fā)展觀突出的幾個統(tǒng)籌關(guān)系, 在地理課程中都應(yīng)得到體現(xiàn)。 例如,人類活動與自然環(huán)境的統(tǒng)籌,即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的兩大部分之一。 立足本國與對外開放的統(tǒng)籌,是中國地理與世界地理課程的統(tǒng)籌。 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,也是地理區(qū)域之間的統(tǒng)籌。地理課程改革中,科學(xué)發(fā)展觀所要求的統(tǒng)籌關(guān)系,基本上有所涉及。 但目前地理教學(xué)內(nèi)容中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)內(nèi)容所占比重還較小,統(tǒng)籌上下功夫不夠。
2、地理教學(xué)方式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
科學(xué)發(fā)展觀不但要求地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)幾個統(tǒng)籌,也要求地理教學(xué)方式互相協(xié)調(diào)。 例如,不但要增加人類活動和人地關(guān)系的內(nèi)容, 還要通過人地協(xié)調(diào)的案例與理論內(nèi)容互補。 一些地理知識通過學(xué)生自學(xué)教材中的圖文,自己思考得出結(jié)論;一些地理問題通過研究性學(xué)習(xí)或收集鄉(xiāng)土地理材料,讓學(xué)生自己體驗、發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的過程。以上種種都要求地理教學(xué)中要統(tǒng)籌理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用、知識學(xué)習(xí)與能力形成、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果、感性體驗與理性認(rèn)識等。這些統(tǒng)籌僅靠教材是不夠的,教師要做大量的課外工作。
三、 在地理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的發(fā)展觀
1、圍繞區(qū)域發(fā)展這一核心問題
