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時(shí)間：2023-08-30 09:16:15
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中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0031-01
在素質(zhì)教育背景下，德育教育已經(jīng)成為教育的核心，利用學(xué)科教育滲透德育是一種德育教育的重要形式，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)的重要保障。作為小學(xué)語文教師，要不斷提高德育滲透的思想意識，深入研究教材內(nèi)容，挖掘其中的德育因素，通過"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"的方式滲透德育思想，使語文學(xué)科的德育滲透潛移默化、水到渠成，達(dá)到良好的德育教育效果。
1.深入探究教材內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)施德育滲透
小學(xué)語文教材中包含的文章內(nèi)容豐富、形式多樣，既有優(yōu)美的詩歌，有趣的童話，寓意深刻的寓言，還有感人肺腑的故事，美妙景色的描寫等。而且涉及古今中外、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物、團(tuán)結(jié)互助、遵紀(jì)守法等各個(gè)方面。例如，在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，其中講述了這樣的故事：一位國王為了挑選一個(gè)最誠實(shí)的人繼承他的王位，于是讓人把煮熟的種子發(fā)給大家，讓他們在家里種出美麗的花朵，當(dāng)所有孩子都端著盛開的鮮花走在街上時(shí)，只有"雄日"的花盆空空如也，什么也沒有，結(jié)果只有"雄日"繼承了國王的王位。教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)借助"雄日"誠實(shí)坦誠的優(yōu)秀品德來教育學(xué)生，讓學(xué)生做一名誠實(shí)可信的小學(xué)生，不被現(xiàn)實(shí)中的名利所引誘。此外，教師還要借助教材中所蘊(yùn)含的美，來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高他們的審美能力。例如，通過教學(xué)《五彩池》、《桂林山水》、《火燒云》、《觀潮》等描寫自然景觀的文章，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。又如，通過教學(xué)《七顆鉆石》、《地震中的父與子》等富有愛心和情感的文章，讓學(xué)生充分感受真、善、美的熏陶，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。
2.采用多種教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)施德育滲透
在課堂教學(xué)中，我們老師要靈活采用多種教學(xué)方法進(jìn)行德育滲透，以下是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)方法：
2.1通過講析法幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。在具體教學(xué)中，教師要注重智育和德育的有機(jī)統(tǒng)一，德育不能離開語文訓(xùn)練單獨(dú)進(jìn)行，更不能讓語文訓(xùn)練成為德育教育的附屬品。作為語文教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過文章內(nèi)容正確理解作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟文章本質(zhì)，加深對知識的印象，提高自身的人生觀和價(jià)值觀。因此，在語文教學(xué)中，我們要加強(qiáng)語言文字的分析和講解，幫助學(xué)生正確理解每一個(gè)字、詞、句的內(nèi)在含義，并將德育教育滲透到語言文字的解析中，實(shí)現(xiàn)智育和德育的有機(jī)結(jié)合。例如，在教學(xué)《趙州橋》、《爬天都峰》等課文時(shí)，一定要注意解析語言文字，促使學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在優(yōu)美的音樂聲中自主朗讀，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
2.2通過榜樣引導(dǎo)樹立學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力。要想建立學(xué)生扎實(shí)的品德基礎(chǔ)，并不僅僅依靠簡單的理論說教，還應(yīng)該用榜樣的磚塊逐層鋪砌。這就要求語文教師善于挖掘教材中的榜樣因素，借助榜樣的力量樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)強(qiáng)的毅力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)。例如，在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，可以用文中人物對學(xué)生進(jìn)行誠信教育；在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行意志力的教育。
2.3通過比較分析提高學(xué)生的辨別能力。比較分析法是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，利用這一方式不但可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且有助于提高學(xué)生的辨別能力，使他們正確判斷哪些是對的，哪些是錯(cuò)誤的，什么事情是可以做的，什么事情是不能做的。例如，在教學(xué)《一定要爭氣》時(shí)，這篇課文對于童第周學(xué)生時(shí)生的兩件事情的描述，采用了對比的方法，用相似的結(jié)構(gòu)和語言有層次的表現(xiàn)了童第周刻苦鉆研、努力奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)，以及他為"國人爭光"的愛國主義情感。實(shí)際上，語文教材中包含很多可供比較的素材，利用這些素材，教師可以利用比較分析法，將情感因素滲透其中，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生認(rèn)識到頑強(qiáng)的精神品質(zhì)對于成功的重要推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)祖國四化建設(shè)努力奮斗。
3.開展多樣化教育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透
語文課堂時(shí)間畢竟有限，需要廣泛開展多樣化語文課外教學(xué)活動(dòng)，不但是對語文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是對學(xué)生實(shí)施德育滲透，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。教師要充分利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展語文詩歌朗誦、成語故事大賽、辦手抄報(bào)、開討論會(huì)、演講比賽等多種形式的語文課外活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中獲得美好思想品德的熏陶，激發(fā)學(xué)生的積極情感，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自我、約束自我、提高自我。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要充分挖掘教材中的德育因素，堅(jiān)持"文道統(tǒng)一"的教學(xué)原則，在教學(xué)語文知識的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)"文道"的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有效的德育思想滲透，做到"以文傳道、以情入理"，達(dá)到"潤物細(xì)無聲"的滲透效果，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，字詞教學(xué)陷入“邊緣化”，主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：首先是蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)。字詞學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括字音、字形、字義等多重因素，但教師在教學(xué)中總是會(huì)選擇一帶而過，不能詳細(xì)的進(jìn)行講解；教師過分片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生字詞的掌握量以及字詞的識記，逼迫學(xué)生抄寫字詞，使學(xué)生對字詞教學(xué)感到枯燥無聊，并且對字形等都有所忽視。另外，隨著年級提高，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更多的轉(zhuǎn)向文章的教學(xué)中，忽視字詞教學(xué)[1]。
對于造成字詞教學(xué)“邊緣化”的原因，是多重因素共同導(dǎo)致的。首先，在新老教學(xué)觀念的交替中，教師產(chǎn)生了不確定性，教師主動(dòng)嘗試將字詞教學(xué)與課文等融合到一起，反而顧此失彼[2]。其次，對于字詞教學(xué)要形成單獨(dú)的、清晰的體系。在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，字詞總是與一定的文段同時(shí)出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中不易對字詞產(chǎn)生足夠重視，加之沒有明確的目標(biāo)，總是遇到就講，不考慮從字到詞到句子間的聯(lián)系。
二、緩解“邊緣化”的策略思考
（一）為字詞教學(xué)設(shè)定清晰的教學(xué)體系
在教學(xué)大綱中，明確規(guī)定小學(xué)階段學(xué)生字詞掌握量應(yīng)在3500字左右，其中需要熟練掌握的有2500字左右，這些都是字詞教W的內(nèi)容，但對于不同字的不同要求，需要教師做出準(zhǔn)確的分類與判斷。字詞教學(xué)本身也要有明確的體系，明確教學(xué)內(nèi)容所在。對于字詞，要從字音、字義、字形等三個(gè)方面入手。除此之外，還要教學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的方法，在閱讀過程中，學(xué)生可能隨時(shí)會(huì)遇到陌生的字詞，學(xué)會(huì)處理這些字詞是學(xué)生需要掌握的技能。教師要教學(xué)生查字典的能力，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中被弱化的內(nèi)容需要教師給予足夠的重視[3]。
（二）增加字詞學(xué)習(xí)的趣味性
教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供一些記憶字詞的方法，如聯(lián)想記憶法、詞組記憶法等，都是教學(xué)中常見的行之有效的方式。在字音方面，教師可以編一些兒歌等適合學(xué)生記憶的，帶領(lǐng)學(xué)生“唱”漢字；在字形教學(xué)中，教師可以通過解讀漢字的情況進(jìn)行教學(xué)，如“凹凸”一詞，就是較為形象的展現(xiàn)了不平的狀態(tài)。在字義方面，教師則可以在每一次課文中遇到臨近學(xué)過的詞語時(shí)，都與學(xué)生共同復(fù)習(xí)?？傊枰獙⒆衷~的學(xué)習(xí)融入到語文教學(xué)的全過程。
（三）適當(dāng)增加識字活動(dòng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)組織一些小游戲或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生識記字詞，簡單的如一些詞語接龍、你比我猜等內(nèi)容。在一定時(shí)段，可以舉辦如漢字拼寫大賽、查字典比賽等，從多種渠道鍛煉學(xué)生的字詞識記能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，即使面對陌生的字詞也能有所應(yīng)對，通過查字典、積累等形式，逐漸提高對字詞的掌控能力，這是教師需要教給學(xué)生的能力。
（四）為每節(jié)課設(shè)定字詞目標(biāo)
字詞是語文閱讀與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如同一塊兒一塊兒磚，只有搭建起來，才能構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的磚瓦，因此，在教學(xué)中必須承認(rèn)的是字詞學(xué)習(xí)無處不在，融合于閱讀、句子等。在授課之前，教師要為每節(jié)課單獨(dú)設(shè)定字詞教學(xué)的目標(biāo)，這既能提醒教師記得字詞教學(xué)，也能使陌生字詞在教學(xué)中凸顯出來，使教學(xué)工作的展開更具目標(biāo)性。在制定字詞目標(biāo)之后，教師可以有意識的對這些詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，如在每節(jié)課中，會(huì)出現(xiàn)多少陌生的字詞，需要學(xué)生如何理解，有哪些是學(xué)過的，但十分重要的字詞，這部分字詞需要學(xué)生進(jìn)一步理解其意義，或者說在某節(jié)課文中出現(xiàn)的新的意義。為不同的課程設(shè)定目標(biāo)，是語文字詞教學(xué)發(fā)展的長久之計(jì)。
結(jié)論：小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”的原因較多，但攻破語文字詞的方法卻是明確的，只有教師提高對字詞教學(xué)的重視，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，提升語文字詞教學(xué)效率并非難事。通過采取有效措施，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳梅珍.小學(xué)語文字詞教學(xué)談[J].內(nèi)蒙古教育，2011，12（3）：54―55.
課堂觀察表明，我國小學(xué)生英語交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學(xué)生能讀會(huì)說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，不能將對話引入深入，進(jìn)入深層次交際，因交際的完整性得不到實(shí)現(xiàn)，交際的深度達(dá)不到要求，學(xué)生語言能力和交際能力得不到高質(zhì)量的培養(yǎng)。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語言知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提高學(xué)生"用英語做事情" 的能力服務(wù)（教學(xué)建議二），即語言知識教學(xué)應(yīng)該以語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是"使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。"
2.對話教學(xué)中語用話輪
對話教學(xué)是一種教學(xué)方式，更是一種交際活動(dòng)，在對話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。所謂話輪，是會(huì)話的基本單位，是人們?nèi)粘υ挼幕窘Y(jié)構(gòu)，是交流得以持續(xù)進(jìn)行的語言范圍和自然交流的內(nèi)容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點(diǎn)是輪流說話，一次會(huì)話至少由兩個(gè)話輪(turn)組成；A先說，停下來后，B在接著說。任務(wù)后的綜合語用話輪是對對話知識運(yùn)用的一種反映，是對話知識運(yùn)用的提煉和升華。運(yùn)用外語會(huì)話的能力是外語的話語能力的核心。
3.綜合語用話輪創(chuàng)編的問題及建議
問題一：情境不真實(shí)貼切，任務(wù)不突出，生硬對話對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對話交際也就失去其意義。波蘭的人類語言學(xué)家Malinowski最早提出了語境的概念，他認(rèn)為，"話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。"筆者觀察到教師在對話教學(xué)中只滿足于學(xué)生能讀會(huì)說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，讓學(xué)生生硬地用本課的重點(diǎn)目標(biāo)語句來問答，對話的情境不貼切，任務(wù)無意義、不真實(shí)，不能引起說的欲望，學(xué)生的對話產(chǎn)生得牽強(qiáng)、機(jī)械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語言功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問并回答動(dòng)物正在做的動(dòng)作。教師在教授這一課中，最后的綜合語用任務(wù)是讓學(xué)生互問動(dòng)物正在做的動(dòng)作。課件中呈現(xiàn)一幅動(dòng)物園中很多動(dòng)物在做動(dòng)作的圖畫，讓學(xué)生用"What's ....doing? It's ...."來相互問答。筆者觀察到課堂中學(xué)生對于教師的這一活動(dòng)，問答的興趣較低，機(jī)械問答。這樣的話輪情境不貼切且沒有信息差，所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生說的興趣和表達(dá)的欲望。讓學(xué)生失去了思維理解和體驗(yàn)的一個(gè)過程。
建議一：融入真實(shí)的語言情境，以生活化的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。
人類學(xué)家馬林斯諾指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。"對話更是在一定的情境中自然而生成，語言的情境是對話的源頭，是激發(fā)人產(chǎn)生對話的初始動(dòng)力。在對話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住對話文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言情境。并提出生活化的任務(wù)，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，這是對話產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)框架。在這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)的語境是動(dòng)物園正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)（多媒體呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)場面的動(dòng)畫及背景聲音），讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽運(yùn)動(dòng)會(huì)，她看不到，只能問身邊的小動(dòng)物那些運(yùn)動(dòng)員正在做的事情、動(dòng)作。教師提出的任務(wù)是當(dāng)盲松鼠的運(yùn)動(dòng)會(huì)解說員。在此情境及任務(wù)下，同學(xué)們分小組來語用本課的知識。一個(gè)人當(dāng)盲松鼠，其他三人當(dāng)她的運(yùn)動(dòng)會(huì)解說員，話輪框架應(yīng)運(yùn)而生：
Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?
A: It's jumping.
Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?
B: It's running.
Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?
C:It's....
Blind squirrel: Great! And the kangaroo?
A: ......
在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下，此話輪是通過真實(shí)的語境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在此情境中的對話是自然，讓學(xué)生有言可語；以生活化、真實(shí)性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生又言又語的興奮劑，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將語言體系和功能緊密地結(jié)合在一起。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ?，?xí)得語言。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能積極有效地開展對話學(xué)習(xí)。
問題二：只有重點(diǎn)句，目標(biāo)語句。
通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學(xué)目標(biāo)，本課的目標(biāo)語句是什么？以致其眼中只圍繞著重點(diǎn)句型轉(zhuǎn)，學(xué)生對語言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知融會(huì)貫通，又缺少了對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語言功能是學(xué)生學(xué)會(huì)使用"What would you like? "來詢問他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來回答及表達(dá)自己喜歡的食物。教師創(chuàng)設(shè)的情境是去餐廳點(diǎn)餐，最后的綜合語用任務(wù)是點(diǎn)餐大調(diào)查，了解朋友們喜歡的食物。教師創(chuàng)編的話輪是：
A: What would you like?
B: I'd like .... What would you like?
A: I'd like ....
Food
NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，設(shè)置點(diǎn)餐大調(diào)查的任務(wù)能很好的讓學(xué)生語用本課的知識。但是綜合語用任務(wù)中，教師所創(chuàng)設(shè)的話輪只有孤立的兩句目標(biāo)語，不符合日常生活中對話的特點(diǎn)，不利于學(xué)生形成口語表達(dá)能力和英語的思維能力。
建議二：添加話輪輔助語，讓話輪更豐滿、有韻味。
話輪輔助語猶如對話教學(xué)中的"油"! 在創(chuàng)編話輪時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)，在真實(shí)語言情境的前提下，及生活化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，添加對話輔助語就好比讓話輪有了油能自由地轉(zhuǎn)的起來，讓學(xué)生展開自然、生動(dòng)的對話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語，讓對話生成得更自然、自由。不斷提高學(xué)生的綜合語用能力。創(chuàng)編后的對話輪：
語文教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，受教學(xué)內(nèi)容的影響，很多教師和學(xué)生都認(rèn)為語文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐教學(xué)沒有太大意義，這主要是由于很多人把實(shí)踐教學(xué)狹義的理解為理工科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)包含較為廣泛的含義，除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，其它學(xué)生參與的自主活動(dòng)型的教學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，特別是在今天的教學(xué)環(huán)境下，對于綜合型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)活動(dòng)的普遍要求，實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以其重要性不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)中包含大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的了解程度，更是對現(xiàn)在小學(xué)語文教師的基本要求。從目前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，語文實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用在逐漸增多，但是應(yīng)用形式及應(yīng)用內(nèi)容多與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)相同，在社會(huì)不斷變化，創(chuàng)新需求不斷增多的情況下，小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)同樣需要需要?jiǎng)?chuàng)新。
1小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性
小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，具有一定的必要性：1．1小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會(huì)環(huán)境下，教育體制改革已然成為教學(xué)活動(dòng)中的重要主題，社會(huì)大環(huán)境在變，社會(huì)對人才的需求在變，教學(xué)活動(dòng)想要發(fā)展，想要實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，自然也必須要不斷變化。教學(xué)體制改革，各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，自然都需要不斷的變化和調(diào)整，小學(xué)語文教學(xué)，作為基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，自然更需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。1．2小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然選擇：小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其存在的時(shí)間相對較長，可以說從孔子授學(xué)活動(dòng)開始，就有了字詞的教學(xué)，這些都是早期語文教學(xué)活動(dòng)的雛形，而到了今天，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都比其它學(xué)科教學(xué)更為成熟，但是如今社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)必須也要不斷地發(fā)展變化才能適應(yīng)這樣的社會(huì)環(huán)境，而對于今天的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)而言，最重要的就是教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，不管是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的基本政策要求，還是創(chuàng)新帶動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)踐情況，都決定了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，必然要不斷創(chuàng)新和突破。所以從這個(gè)角度而言，小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然選擇。
2小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀
小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，具有一定的必然性，也正是因?yàn)槿绱?，今天的小學(xué)實(shí)踐教學(xué)在不斷突破，不斷創(chuàng)新，目前小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新不斷增多，但是其創(chuàng)新的內(nèi)容仍然比較局限。小學(xué)語文教學(xué)工作者在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的重要作用，所以在很多活動(dòng)中不斷尋求實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，不斷常識創(chuàng)新，但是由于實(shí)踐教學(xué)本身具有一定的難度，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展有一定的不確定性，所以教師在實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新過程中多是淺嘗輒止，只對個(gè)別教學(xué)內(nèi)容適用實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，而在具體的創(chuàng)新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容了，這遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求。
3小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的策略
筆者認(rèn)為，做好小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新工作，主要可以通過以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：3．1講故事教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容多生動(dòng)靈活，與小學(xué)生的天真思想相吻合，同時(shí)也是為了更好的保留小學(xué)生多角度的思維方式，所以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，有很多教學(xué)內(nèi)容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，通?？梢圆捎脤?shí)踐教學(xué)的方式，本文認(rèn)為，針對這些教學(xué)內(nèi)容采用講故事教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。對于小學(xué)生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實(shí)踐教學(xué)中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學(xué)生講故事，小學(xué)生會(huì)在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動(dòng)作，這就可以鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一，另一方面，對小學(xué)生而言，在講故事的過程中，個(gè)人的頭腦會(huì)不斷的進(jìn)行思索，這樣其思考能力，特別是獨(dú)立思考和發(fā)散思維能力，都會(huì)得到極大的提高，這也正是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)所在。所以說，利用講故事的教學(xué)模式，可以創(chuàng)新小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)。3．2戶外教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式：戶外教學(xué)模式也是小學(xué)語文創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式的一個(gè)重要選擇。今天我們提倡打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是要走出課堂，讓學(xué)生在自由的環(huán)境下自主、自由的學(xué)習(xí)，所以說，戶外教學(xué)則是一個(gè)比較不錯(cuò)的選擇。小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)，就是要通過一些實(shí)踐形式，為學(xué)生創(chuàng)造不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，更新教學(xué)方式的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得理論知識，在實(shí)踐中獲得實(shí)踐能力，小學(xué)語文教學(xué)的靈活性決定了小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)可以采用戶外教學(xué)的方式，比如在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，單純的依靠教師的理論講解，學(xué)生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產(chǎn)生，寫作的內(nèi)容自然也就充實(shí)生動(dòng)起來。此外，對于一些課文的學(xué)習(xí)，同樣可以采用戶外教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過參觀一些紀(jì)念館或者其它與課文有關(guān)的場所，可以讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，這比教師的講授更生動(dòng)更直接。所以說，戶外教學(xué)模式也是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要選擇。除了以上提到的亮點(diǎn)創(chuàng)新方式外，小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，還可以嘗試其它實(shí)踐模式，比如教師組織學(xué)生編排短劇，將一些教學(xué)內(nèi)容表演出來，這樣的方式同樣是實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
已經(jīng)有很多從事研究小學(xué)生語文教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為與西方發(fā)達(dá)國家相比，小學(xué)生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力卻在逐漸下降，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力整體水平變化與西方發(fā)達(dá)國家呈現(xiàn)相反的變化趨勢，這主要和西方發(fā)達(dá)國家從小學(xué)生就開始重視語文創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式有著重要的關(guān)系[1]。
小學(xué)語文教學(xué)存在許多困難和問題，學(xué)校、小學(xué)語文老師、學(xué)生和家長都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)到了必須要改革的時(shí)候，那么小學(xué)語文教學(xué)改革方向何在？已有許多學(xué)者和關(guān)心語文教學(xué)的社會(huì)人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的一線教學(xué)總結(jié)得出，以下關(guān)于語文教學(xué)改革的理由和改革的思路。
1.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.1小學(xué)語文教學(xué)主要受應(yīng)試教育影響不敢創(chuàng)新
當(dāng)我們進(jìn)行的深入的研究和調(diào)研會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于受到升學(xué)壓力和以考試成績論英雄時(shí)代，素質(zhì)教育已經(jīng)徒有虛名[2]。小學(xué)語文教師也只是一切圍繞語文教學(xué)大綱來開展語文教學(xué)，同時(shí)也認(rèn)為在小學(xué)時(shí)代一切以成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致語文教師在教學(xué)中不得不采用保守教學(xué)，不敢嘗試任何創(chuàng)新性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了取得學(xué)習(xí)高分也不敢進(jìn)行任何創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)老師都不敢保證學(xué)生的升學(xué)無憂，所以不敢貿(mào)然采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以免耽誤學(xué)生的前途和前程。
1.2小學(xué)語文教學(xué)主要受傳統(tǒng)文化和思維影響不準(zhǔn)創(chuàng)新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統(tǒng)文化，不敢對中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行批判和創(chuàng)新。特別是當(dāng)前的中小學(xué)語文教學(xué)受到中國傳統(tǒng)文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統(tǒng)的文化，更不敢貿(mào)然對語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，所以在教學(xué)的過程中也絕對不容許學(xué)生有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的想法，唯恐改變傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，害怕在語文教學(xué)上走彎路甚至走錯(cuò)路，這種想法在語文作文教學(xué)上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，許多小學(xué)語文教學(xué)老師擔(dān)心學(xué)生創(chuàng)新性作文不被閱卷老師所認(rèn)可，耽誤學(xué)生的考試的成績[3]。
2.小學(xué)語文教學(xué)存在的弊端可以采用以下補(bǔ)救措施
在素質(zhì)教育不斷滲透進(jìn)各科教學(xué)的今天，小學(xué)語文教學(xué)老師應(yīng)結(jié)合語文創(chuàng)新教育不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性教學(xué)能力，從而才能對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。在文化知識快速發(fā)展和社會(huì)日益變化的今天，小學(xué)語文教師須采取有效的補(bǔ)救措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.1小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
民主平等和諧的教學(xué)氛圍可以拉近師生之間的關(guān)系，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在這種和諧融洽的關(guān)系中，可以為老師創(chuàng)造一個(gè)愉悅的講授環(huán)境，同時(shí)也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態(tài)對待學(xué)生，同時(shí)要有一顆真誠、尊重、關(guān)愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關(guān)系，同時(shí)在課堂上還要樹立學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發(fā)表自己的意見，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.2小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
著名諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叨≌刂性?jīng)說過，“要想成為一個(gè)杰出科學(xué)家，最重要的是對學(xué)科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣去學(xué)習(xí)了才能把知識學(xué)的更好。語文教師要在小學(xué)語文教學(xué)課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經(jīng)典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，來豐富小學(xué)生語文課堂教學(xué)的氣氛，讓語文教學(xué)課堂變得妙趣橫生，激活語文教學(xué)的課堂氛圍，使用各種有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的眼球和注意力，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
2.3小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新
小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。特別是對中國五千年的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，這不僅僅需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新意識，而且更需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新的勇氣。語文教學(xué)首先要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要獲得這種教學(xué)效果需要讓學(xué)生有大膽質(zhì)疑勇氣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)敢于對已有的意見提出自己新穎獨(dú)特的見解。
2.4小學(xué)語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力？首先要培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)中敢于要培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑一切人和事務(wù)，在學(xué)習(xí)中要有敢于逆向思維的意識，任何時(shí)候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生具有辯證的思維對待語文學(xué)習(xí)。因?yàn)槿魏问挛锒季哂卸嗝嫘?，在面對任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個(gè)事情都想到一個(gè)極端。在辯證的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
小結(jié)：
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革，本文就當(dāng)前我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的分析，總結(jié)了當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補(bǔ)救措施，以期幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 細(xì)微 教學(xué) 特征
小學(xué)語文教學(xué)是教師同孩子們一起學(xué)習(xí)的文學(xué)之旅，教師通過營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，和孩子們一起進(jìn)行交流。并且可以從中窺探到學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的細(xì)節(jié)，從而將這些細(xì)節(jié)反饋到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，這樣無形的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更好地，快樂地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)的吻合會(huì)讓學(xué)生覺得小學(xué)語文學(xué)習(xí)并不困難，能夠順暢地學(xué)習(xí)和理解知識。所以，教師要以細(xì)節(jié)為突破口，徹底改變學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)觀念，使他們樂學(xué)、知學(xué)、會(huì)學(xué)！
一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是輕松快樂的
仔細(xì)觀察小學(xué)語文課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“自我演講”的狀態(tài)，很多學(xué)生都沒有參與到學(xué)習(xí)過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細(xì)記錄課堂筆記。這些都使得小學(xué)語文課堂沒有生氣，學(xué)生是處于一種壓力下學(xué)習(xí)的。還有部分教師的課堂是異?；钴S的，甚至處于一種不受掌控的狀態(tài)，學(xué)生在“吵鬧”的環(huán)境中同樣很難學(xué)習(xí)到知識。這些教學(xué)細(xì)節(jié)都提醒我們，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就可以逐漸完善。教學(xué)時(shí)要觀察學(xué)生的反應(yīng)，沒有生氣時(shí)，可以通過一個(gè)簡單的笑話扭轉(zhuǎn)局面；也要改變大量板書的習(xí)慣，將重點(diǎn)的知識提示出來便可，讓學(xué)生將更多的精力放在聽講，而不是記錄上；時(shí)不時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，了解他們的思維進(jìn)度，或放慢或加速自己的講課速度.
二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的
深入新課改發(fā)現(xiàn)，眾多的教學(xué)方法紛紛涌現(xiàn)，不少具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。但是，真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對實(shí)際的教學(xué)沒有有效的指導(dǎo)意義。也許我們并不缺少提出創(chuàng)新教學(xué)方法的能力，只是缺少實(shí)踐它的能力。透視小學(xué)語文教學(xué)細(xì)節(jié)，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學(xué)方法在同樣的一群人身上使用久了，也會(huì)產(chǎn)生“抗性”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是多樣變化的，但是更加要求貼近實(shí)際，符合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)然更要結(jié)合課程本身的特點(diǎn)。
例如，在教學(xué)《日月潭》時(shí)，空洞的文字表達(dá)很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，相反幾張簡單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣?；蛘哌€可以讓去過日月潭的同學(xué)，來描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，又可以采用話劇的形式，讓學(xué)生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動(dòng)物。讓他們處于那個(gè)環(huán)境中去體會(huì)丑小鴨的堅(jiān)持和勇敢，這也正是本文表達(dá)的中心思想；《紙船和風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)可以以小組合作的方式進(jìn)行，讓同學(xué)們自由分組，按照自己喜歡的，是風(fēng)箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風(fēng)箏的游戲。讓他們在團(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)到快樂，學(xué)習(xí)到真正的團(tuán)結(jié)精神。
三、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的
研究近年來的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)往往會(huì)陷入這樣的誤^：小學(xué)語文教學(xué)就是文鄒鄒的學(xué)習(xí)，難以像數(shù)學(xué)那般可以拿來“顯擺”，可以明顯的表現(xiàn)在生活當(dāng)中。覺得學(xué)習(xí)小學(xué)語文的自豪感沒有算對一個(gè)數(shù)學(xué)題的自豪感強(qiáng)烈，這實(shí)際上是小學(xué)語文教學(xué)中的漏洞，是需要改變的小學(xué)語文教學(xué)細(xì)節(jié)之處。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是精彩實(shí)用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達(dá)，充滿奇幻的內(nèi)容等等。小學(xué)語文學(xué)習(xí)不要將目光放在認(rèn)識字詞上面，更要教學(xué)生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學(xué)語文的學(xué)和用結(jié)合在一起，通過使用來讓學(xué)生更有自信心和興趣，然后激發(fā)學(xué)的動(dòng)力。
教授《那樹》一課時(shí)，我曾讓學(xué)生認(rèn)真品讀螞蟻和大樹道別時(shí)的片段，體會(huì)動(dòng)植物界的友情，并找同學(xué)分別扮演大樹和螞蟻，當(dāng)時(shí)學(xué)生們熱情很高，言語表達(dá)還挺感人的。課后同組老師一致認(rèn)為本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)效果很好。學(xué)生對文章的理解也會(huì)更加清楚，特別是在遇到類似情況的時(shí)候，會(huì)想起來這篇文章。此時(shí)去給他人解釋，一定會(huì)獲得掌聲；又或者學(xué)習(xí)《清澈的湖水》時(shí)，先讓學(xué)生暢談一下從出生到現(xiàn)在的周圍環(huán)境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生響應(yīng)環(huán)保的號召，在社區(qū)或者是城市的護(hù)城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環(huán)保，而且也要鼓勵(lì)別人去做到，提高小學(xué)語文教學(xué)的德育滲透.
四、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是積累提升的
深入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不難發(fā)現(xiàn)，他們對知識的積累能力比較差，課堂上的小學(xué)語文教學(xué)知識體系也比較零散，有的時(shí)候甚至在做無用功。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更加不利于小學(xué)語文的初級學(xué)習(xí)階段。因此，改變課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從積累知識和反思學(xué)習(xí)開始。每節(jié)課都要仔細(xì)規(guī)劃教學(xué)細(xì)節(jié)，凸顯每一步的教學(xué)意義。讓學(xué)生能感覺到自己每次小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識積累，感覺到自己在成長。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積累過程，因?yàn)橹R都是相互關(guān)聯(lián)，互為基礎(chǔ)的。中小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，很容易受到老師教學(xué)思維的影響。在課堂上，注意引導(dǎo)學(xué)生回想舊知識，然后啟發(fā)學(xué)習(xí)新知識，將兩者的聯(lián)系凸顯，讓學(xué)生可以相互關(guān)聯(lián)記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。
總之，透視小學(xué)語文的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)很多細(xì)小的問題，雖然不嚴(yán)重，但是經(jīng)過教學(xué)放大會(huì)產(chǎn)生較多不利于學(xué)生成長的因素。因此，我們應(yīng)從細(xì)小點(diǎn)著手改變，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01
新課程改革工作正在如火如荼的進(jìn)行，其取得的成績也得到眾多教師和學(xué)者的認(rèn)可與肯定。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)造成了極大沖擊，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、改變了教學(xué)方法、提高了教學(xué)成績。本文在此淺談從新課程改革看小學(xué)語文教學(xué)的有效性，旨在闡述新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)帶來的改變，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、課改實(shí)驗(yàn)帶來的教育觀念上的變化
1、教育教學(xué)觀的改變
教育教學(xué)觀是指教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，受到自身業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率的雙重壓迫。在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)的教育教學(xué)觀帶有足夠的功利性，往往以提高學(xué)生語文成績、按照考綱和教材完成教學(xué)任務(wù)為主。
隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)對小學(xué)語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學(xué)觀發(fā)生了明顯變化。一方面，小學(xué)語文教師不再以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而是以提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)為主。這種更加先進(jìn)的教學(xué)觀念為小學(xué)語文教學(xué)的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學(xué)語文教師不再以完成基本的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而是在教學(xué)中融入了趣味教學(xué)、情趣教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在提高自身能力的同時(shí)幫助學(xué)生健康快樂的成長。
2、學(xué)生觀的改變
另一方面，在傳統(tǒng)的教育背景下，小學(xué)語文教師往往將學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學(xué)生的知識量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文成績的目的。從根本上說，這是應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文教師的學(xué)生觀，并沒有重視學(xué)生兒的主體性和主觀能動(dòng)性，只是將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器和存儲(chǔ)知識的容器。
在新課程改革的背景下，教師開始意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并在小學(xué)語文教學(xué)中有意識的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。教師充分利用新課程改革中的建構(gòu)知識理論，不再將學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識的容器，而是當(dāng)作主動(dòng)建構(gòu)知識的“人”，這也是教師學(xué)生觀改變的有力體現(xiàn)。
3、教學(xué)質(zhì)量觀的改變
最后，小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學(xué)觀念的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師通常認(rèn)為學(xué)生成績的好壞決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，這是一種錯(cuò)誤且片面的認(rèn)識。
隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師的教學(xué)教育觀念得到改變，其對于教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力的提升、綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生是否獲得快樂這些因素進(jìn)行綜合，以此作為教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)。
換言之，教師更加重視學(xué)生的能力，重視學(xué)生是否能夠健康快樂的發(fā)展，并將其當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，使之成為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、新課程改革取得的成績
1、推動(dòng)教育公平
從小學(xué)語文新課程改革的實(shí)踐來看，其所取得的首要成績是推動(dòng)了教育公平的發(fā)展與進(jìn)步。具體地說，新課程改革促使教師的教學(xué)觀念得到變化，也使教師的學(xué)生觀發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師不再以學(xué)生語文成績作為評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師能夠更全面的看待學(xué)生、觀察學(xué)生，能夠讓語文成績較差的學(xué)生獲得同等的對待，減少了教學(xué)中的歧視現(xiàn)象。教師不在學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就使教師能公平公正的對待學(xué)生，使教育的公平性得到體現(xiàn)。
2、有效提高教學(xué)的質(zhì)量
新課程改革有效提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。眾多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)，雖然自己已經(jīng)不在以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)計(jì)劃上進(jìn)行了傾斜，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，在無形中提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。在新課程教育觀念的指導(dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生比以往更加主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不斷提高。同時(shí)，在多樣化教學(xué)方法的支撐下，學(xué)生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
3、學(xué)生的負(fù)擔(dān)降低 實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)
在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷減少，在小學(xué)語文教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種快樂和樂趣。
例如，在學(xué)習(xí)生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學(xué)生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學(xué)生而言，有的字詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業(yè)對于學(xué)生而言是一種極大的負(fù)擔(dān)。
而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以建構(gòu)知識理論作為支撐，使學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識。如，教師可以利用游戲教學(xué)法，在不同學(xué)生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)中加深學(xué)生的記憶，達(dá)到降低學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
三、結(jié)束語
我國是世界上的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量占全國小學(xué)份額較大。在這樣的一個(gè)背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的研討。因?yàn)槿藗儗逃?guī)律認(rèn)識的誤差，導(dǎo)致疏漏了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的地域特點(diǎn)。我們現(xiàn)根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特征，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式。這是提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的基本概況
隨著我國對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷深入建設(shè)，農(nóng)村的教育教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理論和教育思想都在不斷的變化發(fā)展。農(nóng)村的小學(xué)教育一直是我國基礎(chǔ)教育中脆弱部分，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師更新信息較慢且數(shù)量較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一落后。農(nóng)村小學(xué)教師很少接受培訓(xùn)，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對教學(xué)模式的探討。根據(jù)教學(xué)改革的展開，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式有了細(xì)微的變化，開始關(guān)注學(xué)生的主體地位，但農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)方面卻沒有發(fā)生深層次、實(shí)際性的變化，教學(xué)模式也沒有得到延伸。在小學(xué)語文教學(xué)中存在著以下不足：
1.農(nóng)村小學(xué)語文教師對課文內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的分析，對整體知識的互相聯(lián)系、新舊、難易區(qū)分不清，分析不透切。
2.農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式與教材特點(diǎn)不一致，用單一的教學(xué)模式來完成教材中所有的內(nèi)容。這種公式化的教學(xué)模式會(huì)阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式，現(xiàn)在對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略
改變農(nóng)村小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式新情景。無論是農(nóng)村小學(xué)語文教師還是學(xué)生，課內(nèi)還是課外，小學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)活動(dòng)和觀念都在轉(zhuǎn)變。隨著農(nóng)村小學(xué)落實(shí)課程的改革，一部分的農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)水平還有待提高。為了使小學(xué)生自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)，使農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式有章可循、有據(jù)可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線同步出發(fā)，借鑒古代中國的語言學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)等方面的理論，創(chuàng)設(shè)典型背景，激發(fā)小學(xué)生炙熱的情感，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合在一起。這種教學(xué)模式不僅可以提升農(nóng)村小學(xué)生的語文成績，還可以提升農(nóng)村小學(xué)生各方面的基本素質(zhì)。讓農(nóng)村小學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學(xué)科教學(xué)奠定和拓展了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了將農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式與教學(xué)理論、實(shí)際操作聯(lián)系在一起，我們提出了以下有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略：
1.生活展現(xiàn)的教學(xué)模式。農(nóng)村小學(xué)語文教師將學(xué)生帶入到大自然、社會(huì)中去觀察某一場景，小學(xué)生作為主動(dòng)觀察的客體。教師同時(shí)進(jìn)行語言描繪，將一個(gè)鮮明的畫面展示到小學(xué)的面前，讓他們獨(dú)立感受文章的內(nèi)容?；蛘呤且詫?shí)物背景為中心，設(shè)置必要的背景，建構(gòu)一個(gè)以演示為特定的教學(xué)模式。
2.圖畫、音樂表達(dá)的教學(xué)模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達(dá)到的內(nèi)容再現(xiàn)出來，將語文課文內(nèi)容形象化。音樂是一種獨(dú)特的語言表達(dá)方式，音樂將感人的文字，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內(nèi)容與音樂、圖畫相結(jié)合，可以使農(nóng)村小學(xué)生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強(qiáng)化、補(bǔ)充的作用。
3.表演體會(huì)的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，讓學(xué)生扮演課文中的角色。這時(shí)的課文內(nèi)容將從課本中跳出來，展現(xiàn)在課堂上。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生對語文教材中的角色行為動(dòng)作、語言浮想聯(lián)翩，真切的理解和感受文中的內(nèi)涵。這將促使小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效訓(xùn)練。
4.語言描繪的教學(xué)模式。這是一種傳統(tǒng)且極其常見的教學(xué)模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創(chuàng)新。教師將直觀的手段與語言相結(jié)合，教師不僅要有序的進(jìn)行傳授，還必須引導(dǎo)小學(xué)生邊聽邊看，邊看邊想，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學(xué)生的認(rèn)知能力起到指導(dǎo)性的作用，還可以提升整體的能力。小學(xué)語文教師的教學(xué)語言，可以渲染一定的氛圍使學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂當(dāng)中，使得思想情感得到體驗(yàn)。
三、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過程。農(nóng)村小學(xué)語文教師通過培訓(xùn)、交流，思想教育觀念得到很大的進(jìn)步。但是許多教師在教學(xué)活動(dòng)中難以將先進(jìn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成實(shí)際的教學(xué)模式，這導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變。教學(xué)活動(dòng)的模式是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)與中心部分，把握好農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式，可以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，在一個(gè)特定的環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)模式本身是教學(xué)理論的實(shí)踐形式，它直接指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，它具有一定的可操作性，是教學(xué)實(shí)踐與理論之間的橋梁。教學(xué)模式是教學(xué)工作開展的端口，是承受教學(xué)的一切，包含著教學(xué)的所有方面。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0090-01
在從事小學(xué)語文教學(xué)的這五年中，筆者與語文結(jié)下了不解之緣，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的確不少。在這里，就將筆者這幾年來在語文教學(xué)中的一些收獲談幾點(diǎn)感想，和大家一起分享。
通過這幾年的小學(xué)語文教學(xué)，我深刻地意識到，盡管語文教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，形式多樣，但總結(jié)起來只有兩點(diǎn)：那就是小學(xué)語文教學(xué)中的“變”與“不變”。其實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)通常包含兩方面的因素，一是相對穩(wěn)定、很少改變的因素，這就是即要讓學(xué)生掌握語文工具，正確理解和熟練用運(yùn)祖國的語言文字，在識字、閱讀、寫作、聽說幾方面達(dá)到合格的程度；同時(shí)，通過語文教學(xué)，豐富和提高小學(xué)生的精神世界以及文化素養(yǎng)。這也是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。盡管不同的教師對這個(gè)基本任務(wù)的表述和解釋各有不同，但我認(rèn)為實(shí)質(zhì)并沒有多大差異。
教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)小學(xué)語文能力的主要途徑是識字、閱讀和寫作的實(shí)踐，而這些都是在實(shí)踐中反復(fù)磨煉的結(jié)果，并沒有捷徑可言。小學(xué)語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時(shí)在“語文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)、活潑、有趣的課內(nèi)、外寫作活動(dòng)，這就保證了基本任務(wù)的完成。教師要在新的小學(xué)語文教育理念指導(dǎo)下，讓小學(xué)生認(rèn)真地去識字，認(rèn)真地從事閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐，這是無可代替的。同時(shí)對豐富小學(xué)生的人文素養(yǎng)十分有必要，而且還大大有利于小學(xué)生語文能力的提高。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級語文下冊人教版《景陽岡》的教學(xué)，首先要讓學(xué)生熟讀課文，并且引導(dǎo)學(xué)生理解“武松”這個(gè)人物的某些精彩的動(dòng)作和語言，以及心理活動(dòng)的體現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受語文中所蘊(yùn)含的“變”與“不變”。擴(kuò)展開來，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學(xué)習(xí)的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學(xué)生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級語文下冊中的《丁丁和牽?；ā罚斞腹P下的《少年閏土》，學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現(xiàn)，這都是孩子們學(xué)的楷模。
與此同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)還含有另一個(gè)因素，一個(gè)相當(dāng)活躍、時(shí)有變化乃至重大改革的因素，這就是小學(xué)語文教育的理論和理念、小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計(jì)和方法等。
(1)教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教語文的價(jià)值，而且也不能僅把小學(xué)語文價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上，這是教師在小學(xué)語文中把握“變”的一個(gè)關(guān)鍵。
小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)語文教學(xué)的成功與否直接決定了學(xué)生識字、口頭交流、閱讀、寫作功底的深厚與否，對學(xué)生個(gè)人的成長和學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)歷來受專家學(xué)者的高度重視。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對人才的需求發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)校教學(xué)也隨著社會(huì)對人才模式需求的變化發(fā)生了轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)理念的變化。高科技時(shí)代的到來更對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。
1.多媒體化
隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)深入到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，深刻影響著各個(gè)行業(yè)的面貌，教育領(lǐng)域也不例外，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展帶來了傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底變革。再加上我國基礎(chǔ)教育課程改革的施行，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)小學(xué)語文課堂，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一道，共同為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化服務(wù)。如何有效利用信息技術(shù)資源，將多媒體網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)語文教學(xué)融合，是對小學(xué)語文老師前所未有的挑戰(zhàn)。
語文課堂相對其他科學(xué)課堂來說，靈活性較大，因而利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)靈活有效的教學(xué)情境提高教學(xué)效率，效果顯著。多媒體手段的應(yīng)用可以讓教師的教學(xué)方式變得直接可見，使得原本靜態(tài)的教學(xué)過程變得動(dòng)態(tài)，使語文教學(xué)中抽象的事物變得具體。這樣不但能夠贏得學(xué)生的關(guān)注，而且能夠使課堂變得生動(dòng)活潑，營造良好的課堂氛圍，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
1.1抽象情境直觀化
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師適時(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效提高教學(xué)效率。如采取音頻、視頻、圖像等形式幫助學(xué)生認(rèn)知，并使他們消除對學(xué)習(xí)的抵觸心理，熱愛學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并通過形象化的情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、求知。將學(xué)生從以前的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
1.2教學(xué)過程得以數(shù)字化展現(xiàn)
小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生分析語言、文字。長期以來教師一貫的機(jī)械式的“填鴨式”講解和照本宣科往往剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。借助多媒體手段能夠?qū)⒔虒W(xué)過程情境化，幫助學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠更好地掌握知識，理解重點(diǎn)。通過圖文結(jié)合的方式化解重點(diǎn)難點(diǎn)，讓知識點(diǎn)在教師圖文并茂的講解中不知不覺印入學(xué)生腦海，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高，學(xué)習(xí)興趣容易保持。
1.3豐富課堂內(nèi)容
多媒體技術(shù)操作方便快捷，極大地方便了內(nèi)容的展示，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。有利于教師把握課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓幻燈片代替了教師的課堂板書，極大地縮短了教師展示信息的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完整看到知識內(nèi)容的展示，教學(xué)的連續(xù)性保持得很好，以免學(xué)生看到后面的內(nèi)容忘了前面的。這樣，學(xué)生注意力集中，教學(xué)內(nèi)容得到豐富，教學(xué)效率也得到提高。
2.人性化
長期以來，語文教學(xué)模式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。比如在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生從小就被教育怎樣寫閱卷老師喜歡的文章。本該充滿純真童趣的小學(xué)生的習(xí)作變得模式化、僵化，充斥著假大空。學(xué)生的作文興趣很容易被抹殺。這樣既不利于學(xué)生作文水平的提高，又不利于學(xué)生身心健康成長。
以人為本是當(dāng)今社會(huì)的趨勢，也是21世紀(jì)的標(biāo)志。當(dāng)前各行各業(yè)都轉(zhuǎn)移重心，改變作風(fēng)，關(guān)注人文關(guān)懷。小學(xué)語文教學(xué)的人性化趨勢具體體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生直抒胸臆，發(fā)自身所想，作自己想作之文。今后的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該打破框框束縛，推崇個(gè)性化。教師的評分標(biāo)準(zhǔn)不再固定化，讓學(xué)生的思維活躍起來。寫自己想寫的文章，說自己想說的話。讓小學(xué)語文課堂真正成為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思維能力、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)抒發(fā)自己想法的地方。
3.個(gè)性化
個(gè)性化具體體現(xiàn)在教師尊重學(xué)生個(gè)人成長，而采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，選擇最適合學(xué)生個(gè)體的成長道路?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，知識的獲取靠的是個(gè)人的學(xué)習(xí)，而不是通過教師的傳授。學(xué)習(xí)者借助學(xué)習(xí)資料及憑借他人的幫助獲取知識。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)從某種程度上說，是個(gè)性化的行為。個(gè)性化具體體現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，不再是假大空那一套，而是鼓勵(lì)學(xué)生說真話，說內(nèi)心話。習(xí)作練習(xí)不再是應(yīng)付老師，而是發(fā)自己所想，寫自己要寫的文章。個(gè)性化體現(xiàn)在小學(xué)生的口語交際課堂，就是鼓勵(lì)學(xué)生敞開思路，抒發(fā)自己的思想，鼓勵(lì)學(xué)生之間思想火花的碰撞。小學(xué)口語交際課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)社會(huì)人：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)會(huì)交際，擁有一定的交際能力。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生所思所想，鼓勵(lì)學(xué)生多元的行為和語言方式，充分鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，不再將評分標(biāo)準(zhǔn)局限于單一標(biāo)準(zhǔn)。只要有利于學(xué)生發(fā)展，符合社會(huì)規(guī)范和道德，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)、肯定。在這樣的多元化環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生個(gè)性十足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在成長的過程中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，找到最適合自己的路，在社會(huì)上找到最適合自己的位置。
4.結(jié)語
信息化時(shí)代帶來了小學(xué)語文教學(xué)的變革，在時(shí)代的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢是多媒體化、人性化及個(gè)性化，改變以前小學(xué)語文教學(xué)模式僵化、效率低下的弊端，推進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展變革。
參考文獻(xiàn)：
新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)，面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)迎來重要的發(fā)展機(jī)遇，特別是隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)觀念、思路等不斷得到轉(zhuǎn)變和提升，教學(xué)模式、方法、手段等不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，這為小學(xué)語文教學(xué)注入源源不斷的“新力”，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果。另一方面，新課程改革帶來的教學(xué)形勢、教學(xué)要求的變化，給小學(xué)語文教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。尤其是部分教師由于學(xué)習(xí)能力不足、教學(xué)觀念未及時(shí)更新、對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)未能深入等原因，導(dǎo)致自身未能及時(shí)跟上學(xué)科改革的步伐，出現(xiàn)教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后、教學(xué)方式刻板單一、教學(xué)方法低效高耗等與新課程改革提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不相適應(yīng)的情況，嚴(yán)重掣肘小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)。為此，有必要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的問題和面臨的困境，并針對問題及困境提出相應(yīng)的突圍策略，以提高小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)改革成效。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要困境
（一）部分教師觀念守舊，教學(xué)思想落后。
在新課程改革實(shí)踐摸索階段，大部分教師做到認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，并在新課標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的束縛，面對教學(xué)的新形勢，仍舊采取傳統(tǒng)的一套教學(xué)理念和模式，進(jìn)而導(dǎo)致其在教學(xué)思路、方法、手段等方面不僅創(chuàng)新性不足，對學(xué)生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導(dǎo)致課程教學(xué)高耗低效，嚴(yán)重影響和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
（二）盲目追求教學(xué)形式化。
縱觀我國各地小學(xué)在對新課程改革的實(shí)踐情況，一些發(fā)達(dá)城市的部分教師已經(jīng)完全適應(yīng)新課程改革的要求，在實(shí)踐教學(xué)中既能夠深入貫徹落實(shí)新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創(chuàng)新出新的教學(xué)模式和方法，教學(xué)形式豐富多元，教學(xué)過程生動(dòng)有趣。但是另一部分教師對新課標(biāo)的理解和貫徹卻陷入誤區(qū)，教學(xué)只重形式而輕實(shí)效，過于盲目追求教學(xué)形式的多樣化，最終導(dǎo)致多種教學(xué)形式雜糅一堂，對小學(xué)語文課程改革的實(shí)踐只是由傳統(tǒng)的內(nèi)容堆砌轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉哑?，削弱教學(xué)改革效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)成效不高。
教學(xué)成效不高是小學(xué)語文教學(xué)中的一大突出問題。特別是教師在完成新課教學(xué)后，未能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，致使一些教學(xué)重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識難以被學(xué)生及時(shí)地消化和吸收，削弱語文教學(xué)效果。
二、小學(xué)語文教學(xué)困境的致因分析
造成小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)上述困境的主要原因有兩個(gè)方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，教師無疑身處教育改革的“第一線”，起著主導(dǎo)教學(xué)的作用。然而，由于部分小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力不高，教學(xué)水平參差不齊，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和理論的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致其在面臨教學(xué)新形勢下的新情況時(shí)容易出現(xiàn)“力不從心”、“手足無措”等問題。另一方面則在于社會(huì)、學(xué)校、家庭等層面的客觀原因，如學(xué)校對小學(xué)語文課程編排不夠合理，教學(xué)資源較為匱乏，社會(huì)未能提供充足有效的語文實(shí)踐活動(dòng)場所，家長對小學(xué)語文學(xué)科重視不足、認(rèn)識不深刻等，都將直接或間接對小學(xué)語文新課程改革實(shí)踐帶來負(fù)面影響，從而致使語文教學(xué)困境的出現(xiàn)。
三、小學(xué)語文教學(xué)困境的突圍策略
（一）教師要及時(shí)更新教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，要破解小學(xué)語文教學(xué)目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進(jìn)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握豐富的教學(xué)理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，在實(shí)現(xiàn)自我業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升的基礎(chǔ)上，能同時(shí)達(dá)到小學(xué)語文有效教學(xué)、高效教學(xué)的目的。
（二）不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
在不同的教學(xué)模式、方法主導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)課堂，其最終獲得的教學(xué)成效明顯不同。為此，教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式、方法等，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)授課方式，盡可能地多添加一些學(xué)生感興趣且助于課堂活躍的教學(xué)元素，積極營造良好的教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學(xué)習(xí)語文知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文成績“雙獲得”的良好局面。
（三）積極改進(jìn)教學(xué)策略。
衡量一節(jié)語文課教學(xué)是否有效，重要的不是在于這節(jié)課上教師講授了多少語文知識，而在于教師是否將教學(xué)主體講透、講明，即真正有效的語文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重質(zhì)而非重量，這是新課程改革的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，也是破解小學(xué)語文教學(xué)困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實(shí)施具有針對性的啟發(fā)式教育，重視對學(xué)生主觀思想和主體性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)采取靈活多變的教學(xué)策略，讓學(xué)生沉醉在語文教學(xué)課堂之中，不自覺地學(xué)習(xí)、理解并有效掌握課堂所教知識。長此以往，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果必然得到增強(qiáng)，小學(xué)語文有效教學(xué)、高效課堂的目的必能快速達(dá)到。
四、結(jié)語
新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在不少的問題和困境，造成困境產(chǎn)生的原因主要來自教師主觀層面及家庭、社會(huì)、學(xué)校等客觀層面。針對困境，找尋突圍之策是重點(diǎn)。對此，筆者分別從及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷優(yōu)化教學(xué)模式及積極改進(jìn)教學(xué)策略三個(gè)方面提出突圍的策略，以期為小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供有用的參考和借鑒。
