時間：2023-08-30 09:16:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇思想政治教育案例分析范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（一）理論意義
凸顯以案論理的理論價值，有利于推動思想政治教育方法理論的發(fā)展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點，探索方法形成、變化和發(fā)展規(guī)律的科學，因此，它以形象、具體的方法為表征，實質(zhì)由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺《感動中國》欄目歷年評選年度感動中國人物的欄目策劃、設計、前期準備、運作到節(jié)目的播放等一系列幕后的機制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評選的實踐進行一次“對話”，用教育理論解析欄目教育的實例。（1）思想政治教育方法案例的素材來自于社會生活、人民大眾的實踐之中，具有較強的實踐性、典型性和真實情景的感染性；通過引導學生對案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和理論知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生能力、素質(zhì)的發(fā)展。（2）案例分析可以加深案例分析者對思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導具體的思想政治教育實踐。思想政治教育方法論是為了認識和解決人們的思想、行為的實際問題，采用由諸種方法所構成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發(fā)展的規(guī)律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實景中，體悟、領會和總結思想政治教育方法的理論，而且還可以真實觀察和學習思想政治教育方法的原則在具體實踐中的靈活運用之道，凸現(xiàn)案例教學的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢。
（二）實踐意義
1. 有利于促進思想政治教育方法實踐的科學化和創(chuàng)新化。案例教學就是將有關思想政治教育方法的實例作為課堂分析對象，通過親臨體驗、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節(jié)展開過程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實際應用問題。它的實質(zhì)就是通過對教學案例進行深度解讀，體驗案例實踐的理論意義，從而實現(xiàn)對教育理論的選擇、思考與實踐，并對教育實踐進行理性開掘和理論解釋，力保思想政治教育實際的科學化和創(chuàng)新性。
2. 有助于促進思想政治教育工作特別是思想政治教育教學質(zhì)量的提高。思想政治教育方法論的案例教學最大的裨益是實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化，提高教學質(zhì)量?！陡袆又袊窓谀渴且粋€家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個將政治性、教育性、感染性和藝術性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會基礎。以此為案例，介紹節(jié)目幕后鮮為人知的策劃過程、運作過程、評選過程，通過組織過程展示，讓學生領會和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結方法的理論、原則和規(guī)律，將抽象的理論通過生動的案例再現(xiàn)出來，提高學生的掌握理論、分析問題、方法創(chuàng)新的能力。
（三）學術意義
《感動中國》是一個持續(xù)時間長、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強的經(jīng)典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因為該欄目運作過程中任何一個不同節(jié)點，都昭示著不同的思想政治教育方法的運用。我們可以隨著欄目幕后運作場面的還原、展開，將相應的思想政治教育的經(jīng)典方法進行逐個展開分析；二是因為該欄目是一個綜合型節(jié)目，案例描述過程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過程中也可以將多種相關聯(lián)的方法有機組合，綜合地、靈活地運用解剖和組合方法，綜合形成一個層次分明的“方法之網(wǎng)”，以彰顯思想政治教育教學藝術之美。因此，以此為案例，除了案例內(nèi)容所透示的理論意義、實踐意義，案例本身的開放性也是我們案例研究中的一個學術創(chuàng)新，它既可以將一個大案例分解成多個相關的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學意義，也可以組合成一個完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機組合起來解讀、領會。
二、研究內(nèi)容
（一）案例簡介
研究思路：通過對連續(xù)八年的《感動中國》欄目的總體介紹，欄目產(chǎn)生的意圖、評選的過程、欄目的運作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動中國》欄目。從欄目介紹的過程中，總結和呈現(xiàn)出思想政治教育的基本方法和教育藝術的主要內(nèi)容。
研究目標：案例教學法在國外已被實踐證明是一種對培養(yǎng)學生能力和提高學生素質(zhì)有益的教學方法，是一種尋求理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。通過《感動中國》欄目這樣一個鮮活生動的現(xiàn)實案例的介紹，實現(xiàn)全體同學的充分參與和教學的雙向互動。在學生的討論、闡釋與模擬在場的體驗中，幫助學生解讀、體悟抽象的理論觀點，把握系統(tǒng)的理論架構，理解生澀的教學內(nèi)容，并最終使學生獲得運用理論解決實際工作問題的能力。
（二）案例內(nèi)容
《感動中國》欄目的產(chǎn)生：從2003年開始，一個以“感動”為主題、以評選過去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內(nèi)容的年度節(jié)目走進了千家萬戶的電視熒屏，這就是中央電視臺推出的品牌節(jié)目——“感動中國年度人物評選”。中央電視臺希望“以自己獨特的視角、新聞人的職業(yè)敏感以及符合國家新聞規(guī)范的價值理念評選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個精神品牌欄目。《感動中國》通過“央視主辦、媒體聯(lián)動、群眾參與”的運作模式，以評選出當年度最令人感動的人物為內(nèi)容，每年從社會各行各業(yè)推選出十位人物，他們或推動時代進步，或愛崗敬業(yè)，或以個人的行為，代表了社會發(fā)展方向。
（三）《感動中國》欄目簡介
1. 年度人物的評標準。《感動中國》對“年度人物”的定義：人物事件發(fā)生在本年度，或本年度引起社會廣泛關注。
評選以“感動公眾、感動中國”為主題，推選人物須具備以下一種點：為推動社會進步、時展做出杰出貢獻，獲得重大榮譽并引起社注；在各行各業(yè)具有杰出貢獻或重大表現(xiàn)，國家級重大項目主要貢獻者業(yè)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個人的力量，為社會公平類生存環(huán)境作出突出貢獻；個人在生活、家庭、情感上的表現(xiàn)特別感人，體現(xiàn)美德和良好社會風尚。
2. 《感動中國》的人物遴選流程?！陡袆又袊返娜宋镥噙x有一套規(guī)范而嚴格的流程。
（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開的，先由中央電視論部當年發(fā)生的重大事件進行梳理，列出一個大名單。
（2）《感動中國》正式對外評選啟動通稿，開始向社會各界征集候選人物，不斷補充進大名單。
（3）選出打動人心的二十幾名候選人，并以更詳細的篇幅對其事跡進行介紹，列出小名單，約22到25個之間。
（4）同時，《感動中國》年度人物評選官方網(wǎng)站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動中國》年度人物評選網(wǎng)上投放，網(wǎng)民推選他們心中的感動中國年度人物。12月底，節(jié)目組將經(jīng)過反復篩選的小名單寄發(fā)給由四十余名社會各界人士組成的推選委員會的每一名成員，推委會成員在收到的候選人物名單中選出他們認為最能人物，并填寫推委會成員的推選意見之后，再通過郵寄、電子郵件或者式反饋回節(jié)目組，形成推委會意見。
（5）第二年l月初，《感動中國年度人物頒獎盛典》錄制工作開始籌備，推選出10名最終的獲獎人物以及一個特別獎，上部主管部門，經(jīng)批準，最終確定為《感動中國》年度人物獲獎者。
3. 《感動中國》的評選活動以及節(jié)目制作流程。
（1）《感動中國》啟動、籌備階段。工作人員開始收集可供入選的人物資料。
（2）進一步完善人物資料的收集、核實工作。
（3）正式啟動，對外活動啟動通稿，同時開通欄目官方網(wǎng)站專題
（4）《東方時空》開始攝制呼聲較高的候選人物的紀錄片。
（5）確定獲獎人物，報送有關主管部門審批。節(jié)目錄制、播出。
4. 思想政治教育的方法與藝術思考。本案例適用于對思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學的應用，也可在具體方法逐章講解后，通過本案例進行方法綜合應用。
（1）通過對《感動中國》欄目的產(chǎn)生、設計目標、運作章程和評選流程的簡單介紹，對思想政治教育決策方法理論進行歸納總結。
（2）感動中國年度人物評選的方式、“央視主辦、媒體聯(lián)動、群眾參與”的運作模式，人物遴選的一套規(guī)范而嚴格的流程等方面的分析，理解現(xiàn)代思想政治教育的信息方法論和網(wǎng)絡方法論。
（3）通過感動中國年度人物的事跡的介紹、獲獎感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。
三、研究方法
（一）文獻研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內(nèi)容體系、方法論發(fā)展趨勢及方法模式建構等。
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內(nèi)容，討論為主、調(diào)動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。
一、案例教學的學科源流
案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業(yè)訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現(xiàn)狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質(zhì)。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。
繼法學院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業(yè)教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業(yè)課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學管理系統(tǒng)。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫(yī)學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。
二、案例教學的方法特性
現(xiàn)代教育學認為，案例教學是教育者根據(jù)一定的教學目的和教學內(nèi)容，組織學生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應用，設定、模擬、重現(xiàn)、復制現(xiàn)存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學習的過程中接受教育并實現(xiàn)教學目標。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細節(jié)等信息，力求情境的真實性，以引發(fā)持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
教學目標的內(nèi)隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現(xiàn)理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內(nèi)隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設計并呈現(xiàn)之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發(fā)生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。
教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態(tài)中生成的有效教學模式。與傳統(tǒng)教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創(chuàng)生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學體現(xiàn)為師生互動、生生互動的動態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現(xiàn)思想認識的同化與順應、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學的現(xiàn)狀
在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網(wǎng)絡案例平臺以及開發(fā)多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態(tài)度，成為大多數(shù)學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經(jīng)驗奠定了基礎。
然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會現(xiàn)象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現(xiàn)實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發(fā)揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態(tài)建設與人的全面發(fā)展的價值視域。
在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學的深化
教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現(xiàn)及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內(nèi)容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現(xiàn)案例創(chuàng)造教學情境并貫穿思想教育過程的動態(tài)性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉(xiāng)”。
深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學的理論依據(jù)是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。
參考文獻
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一、網(wǎng)絡時代的特點
探究網(wǎng)絡背景下高校思想政治教育教學的語言藝術必須首先充分了解網(wǎng)絡時代的相關特征，才能取得事半功倍的教學效果。網(wǎng)絡時代的特點體現(xiàn)在以下三個方面：首先，虛擬性。由于網(wǎng)絡平臺具有很強的虛擬性，因此，在上網(wǎng)時，學生并不需要展示自己的真實身份信息，這能夠讓學生在毫無約束、自由自在的虛擬空間中隨意地進行交流。在虛擬身份中，道德的約束顯得非常蒼白無力，這樣也會給大學生的健康成長帶來一定的不利影響。高校思想政治教育工作者必須重視這一問題。其次，隱蔽性。在現(xiàn)實世界中，面對面的溝通交流是大學生的主要溝通方式，但在虛擬網(wǎng)絡世界中，由于身份信息的虛擬化，學生的隱蔽空間變得無限大，學生可以在隱蔽空間中做自己想做的事情，這對大學生的思想政治教育工作而言是一種威脅和挑戰(zhàn)。最后，開放性。開放性是網(wǎng)絡普及的根本原因和網(wǎng)絡時代的最大特點，其在很大程度上促進了信息的共享，大學生足不出戶就能接收、了解海量的信息資源。廣大高校青年學生也因而在生活和學習中對網(wǎng)絡形成了依賴。網(wǎng)絡開發(fā)的優(yōu)勢是可以促進學生的運用和積累，但是不良信息的影響也會讓學生對思想政治教育產(chǎn)生心理抵觸，給大學生的思想政治教育工作帶來困難。
二、高校思想政治教育語言藝術的運用
網(wǎng)絡背景下的高校青年學生有著信息接收渠道廣、信息獲取速度快、網(wǎng)絡使用方便的特點。針對這種情況，思想政治教育工作者應緊跟時代的發(fā)展腳步，及時轉變思想政治教育方式。
1.加強思想政治教育中的案例分析
思想政治教育工作者在進行思想政治教育教學時，可以在講授理論時適當?shù)丶尤胍恍r政信息的剖析探討，對近期發(fā)生的社會熱點事件進行案例分析、觀點闡述等?？梢詮膶W生較為感興趣的話題入手，也可以從網(wǎng)絡上搜尋一些關注程度較高的話題，對學生開展思想政治教育，這樣能夠讓學生更好、更快地掌握社會哲學科學體系。比如，可以在闡述馬克思理論的時候，引入對“復旦投毒案”的分析，從社會法律制度和人文道德審判的角度對其進行探討，讓學生集體進行討論，討論結束后教師根據(jù)授課目的適當加以引導，在潛移默化間向大學生灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.轉變表達方式，在教學中適當?shù)匾靡恍┚W(wǎng)絡用語
網(wǎng)絡流行語言盡管在一定程度上比較浮夸，但也比較符合幽默精簡的基本規(guī)律。據(jù)調(diào)查研究，幽默的課堂語言能夠在一定程度上提升課堂的教學質(zhì)量和教學效果。因此，在思想政治教育教學中，合理地加入一定的網(wǎng)絡用語，不但能夠有效調(diào)動課堂氣氛，拉近教師與學生之間的距離，還能提升學生參與課堂教學的興趣，使學生更加樂于接受思想政治教育。
3.豐富語言內(nèi)容，拓寬知識框架
教師在教育教學的過程中必須始終重視自身的知識儲備情況，注重自身的語言應用，不能讓學生產(chǎn)生不信任感，否則非常容易讓學生對自身接受到的知識產(chǎn)生懷疑，久而久之，就會影響思想政治教育工作的正常實施和開展。例如，在講授“中國近代史綱要”課程時，教師不能僅僅局限于教材案例的分析和講授，應該在世界歷史的大背景下將中國近代史的百年歷史情況教授給學生，這樣不但能夠拓展學生的知識面，而且能加深學生對所講授知識的理解，進而能在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性和自主性。
三、結語
以上所述的思想政治教育教學方式，不但符合社會的發(fā)展要求，而且是實踐教學過程中的一種創(chuàng)新。高校的思想政治教育工作者要逐漸轉變教育教學方式，拓展自身的知識面，重視廣大高校青年學生的思想政治理論知識積累過程，在網(wǎng)絡時代背景下引導學生樹立正確的“三觀”，科學合理地使用網(wǎng)絡。通過自身教育教學語言的轉換，將枯燥無味的教育課堂教學變得更為有趣、更加靈活，這樣不但能夠在一定程度上優(yōu)化網(wǎng)絡背景下的教育教學，而且能在時代的發(fā)展中不斷進步、不斷創(chuàng)新，進而使教學取得事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王東方.談談課堂教學語言的藝術魅力[J].成功（教育），2007，（7）.
一、現(xiàn)代化技術教學模式
隨著科學技術的不斷發(fā)展，各行各業(yè)越來越多地引入最新技術，而現(xiàn)代的教育系統(tǒng)也應如是。把現(xiàn)代化的技術引入教學尤其是高中思想政治教學具有重大的意義，不僅可以提高教學的趣味性，也可以提高學生的積極性，同時還可以更新最新的教學資訊。通過引入現(xiàn)代化技術，提高了教學效率，增強了教學效果，改變了“一本教材走天下”的傳統(tǒng)模式。
1.采用現(xiàn)代化技術教學，提高思想政治教育課堂教學的時新性
現(xiàn)代化技術引入教學尤其是多媒體教學，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態(tài)，具有又快又新的特點。將具有又新又快優(yōu)點的現(xiàn)代化教學引入思想政治教育課堂教學，使思想政治課堂教學與海內(nèi)外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯(lián)系起來，不僅達到了增強思政教育可學性的效果，同時豐富了學生的知識儲備，體現(xiàn)了與時俱進的精神，學生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養(yǎng)。
2.采用現(xiàn)代化技術教學，提高學生主動學習的積極性
高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現(xiàn)代化技術教學的特點是其他傳統(tǒng)教學模式不能具有的，這表現(xiàn)在多媒體教學上尤為明顯，它使學生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現(xiàn)多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這樣學生通過現(xiàn)代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統(tǒng)教學獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學更加形象和省的，能激發(fā)學生興趣，提高學生主動學習的積極性。
3.采用現(xiàn)代化技術教學，使學生對抽象知識點有深入把握和了解
思想政治課程的許多原理都非?；逎y懂，學生很難對其進行深入把握，這就無形中加大了教學的難度。但是，通過采用現(xiàn)代化技術，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學生對許多的知識點具體化，以激發(fā)學生興趣，提高學生主動學習的積極性，使其主動思考。同時由于現(xiàn)代化技術尤其是多媒體技術可以實現(xiàn)多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這學生通過現(xiàn)代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統(tǒng)教學獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學習內(nèi)容，最終使學生能靈活應用該部分知識。
二、情境式教學模式
情景式教學模式指的是教師在課堂創(chuàng)設一種具體的情境，讓問題具體化，使學生站在主人公的角度進行思考和討論，這對于提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生各項能力都助益良多，運用“情景式教學模式”相比傳統(tǒng)教學模式，能夠有更好的教學效果。
1.采用情景式教學模式，提高學生主觀能動性
運用情景式教學模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據(jù)原理不同劃分為不同復雜程度的案例，在案例中學生會有身臨其境之感，對于學生學習興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學生可以各抒己見，自由發(fā)揮，在沒有過多框架的條件下進行情境式學習和研究，這不僅可以加強師生互動，也可以提高學生學習興趣。
2.采用情景式教學模式，使學生加深對知識點的理解
情景式教學模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結合，學生利用所學理論對案例進行分析、解構，受益匪淺，對所學的理論知識會有深入的了解，學生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。
3.采用情景式教學模式，培養(yǎng)學生靈活運用能力
思政教師在課堂教學時要善于將理論和實際聯(lián)系起來，通過情景式教學模式，對案例中的知識點進行歸納和演繹。案例是現(xiàn)實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學生走出教材進入生活，以主人公姿態(tài)進行案例分析，不僅能培養(yǎng)學生的思考能力和解構能力，而且來提高學生靈活運用能力和理論聯(lián)系實際能力。
三、開放式教學模式
教師在思想政治教育課堂教學中應該以一種更加開放的態(tài)度對待學生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統(tǒng)教學模式，可以通過創(chuàng)設情境、學生小組協(xié)作、師生協(xié)作等多種方式進行教學。教師充分利用情境式教學案例調(diào)動學生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學習，主動思考；小組協(xié)作學習則為學生提供了更為開放的學習方式，突出了學生在思政教學中的主體地位，使學生的參與感增強；而師生互動則要求師生多多交流，強求學生必須只會一種思維，鼓勵學生的發(fā)散性思維。
思想觀念的創(chuàng)新是高中思想政治教育工作創(chuàng)新的基礎，全面貫徹“以人為本”是新形勢下加強和改進思想政治教育的根本要求，高中思想政治教育工作要確立“以人為本”的理念，實現(xiàn)高中學生的全面和諧發(fā)展。隨著教育體制改革的深化，培養(yǎng)素質(zhì)教育型學生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學過程中有必要對教學模式進行探討。通過創(chuàng)新教學模式，提起學生興趣，調(diào)動其積極性，使其從被動學習向主動學習跨越?？傊?，高中思想政治教育課堂教學模式的創(chuàng)新將會越來越多元。
參考文獻：
高中思想政治課不同于初中思想政治課，在深度和廣度方面它對學生有更高要求。學生在學習過程中不僅要像初中一樣熟稔思想政治課程中各要點，更要對思想政治課所學內(nèi)容進行深入思考，培養(yǎng)出對國家和民族的認同感及自豪感，尤其是新課標高中思想政治教材的出現(xiàn)對學生的學習和思考能力有更高的要求。由于新課標的最重要的目標是培養(yǎng)學生的獨立思考能力、終身學習能力、課外實踐能力以及對原有事物的創(chuàng)新能力，因此高中思想政治教育課堂教學模式也必須進行適當?shù)母母铮颊處煈摳觽戎赜谟柧殞W生的各項能力，改革傳統(tǒng)的"填鴨式"教學模式，而應該使學生主動學習，調(diào)取學生積極性，發(fā)揮其主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，最終使學生成為一個具有高度責任感和民族認同感的新時代青年。
1.現(xiàn)代化技術教學模式
隨著科學技術的不斷發(fā)展，各行各業(yè)越來越多地引入最新技術，而現(xiàn)代的教育系統(tǒng)也應如是。把現(xiàn)代化的技術引入教學尤其是高中思想政治教學具有重大的意義，不僅可以提高教學的趣味性，也可以提高學生的積極性，同時還可以更新最新的教學資訊。通過引入現(xiàn)代化技術，提高了教學效率，增強了教學效果，改變了"一本教材走天下"的傳統(tǒng)模式。
1.1采用現(xiàn)代化技術教學，提高思想政治教育課堂教學的時新性
現(xiàn)代化技術引入教學尤其是多媒體教學，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態(tài)，具有又快又新的特點。將具有又新又快優(yōu)點的現(xiàn)代化教學引入思想政治教育課堂教學，使思想政治課堂教學與海內(nèi)外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯(lián)系起來，不僅達到了增強思政教育可學性的效果，同時豐富了學生的知識儲備，體現(xiàn)了與時俱進的精神，學生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養(yǎng)。
1.2采用現(xiàn)代化技術教學，提高學生主動學習的積極性
高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現(xiàn)代化技術教學的特點是其他傳統(tǒng)教學模式不能具有的，這表現(xiàn)在多媒體教學上尤為明顯，它使學生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現(xiàn)多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這樣學生通過現(xiàn)代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統(tǒng)教學獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學更加形象和省的，能激發(fā)學生興趣，提高學生主動學習的積極性。
1.3采用現(xiàn)代化技術教學，使學生對抽象知識點有深入把握和了解
思想政治課程的許多原理都非常晦澀難懂，學生很難對其進行深入把握，這就無形中加大了教學的難度。但是，通過采用現(xiàn)代化技術，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學生對許多的知識點具體化，以激發(fā)學生興趣，提高學生主動學習的積極性，使其主動思考。同時由于現(xiàn)代化技術尤其是多媒體技術可以實現(xiàn)多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這學生通過現(xiàn)代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統(tǒng)教學獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學習內(nèi)容，最終使學生能靈活應用該部分知識。
2.情境式教學模式
情景式教學模式指的是教師在課堂創(chuàng)設一種具體的情境，讓問題具體化，使學生站在主人公的角度進行思考和討論，這對于提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生各項能力都助益良多，運用"情景式教學模式"相比傳統(tǒng)教學模式，能夠有更好的教學效果。
2.1采用情景式教學模式，提高學生主觀能動性
運用情景式教學模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據(jù)原理不同劃分為不同復雜程度的案例，在案例中學生會有身臨其境之感，對于學生學習興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學生可以各抒己見，自由發(fā)揮，在沒有過多框架的條件下進行情境式學習和研究，這不僅可以加強師生互動，也可以提高學生學習興趣。
2.2采用情景式教學模式，使學生加深對知識點的理解
情景式教學模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結合，學生利用所學理論對案例進行分析、解構，受益匪淺，對所學的理論知識會有深入的了解，學生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。
2.3采用情景式教學模式，培養(yǎng)學生靈活運用能力
思政教師在課堂教學時要善于將理論和實際聯(lián)系起來，通過情景式教學模式，對案例中的知識點進行歸納和演繹。案例是現(xiàn)實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學生走出教材進入生活，以主人公姿態(tài)進行案例分析，不僅能培養(yǎng)學生的思考能力和解構能力，而且來提高學生靈活運用能力和理論聯(lián)系實際能力。
的能力。
3.開放式教學模式
教師在思想政治教育課堂教學中應該以一種更加開放的態(tài)度對待學生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統(tǒng)教學模式，可以通過創(chuàng)設情境、學生小組協(xié)作、師生協(xié)作等多種方式進行教學。教師充分利用情境式教學案例調(diào)動學生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學習，主動思考；小組協(xié)作學習則為學生提供了更為開放的學習方式，突出了學生在思政教學中的主體地位，使學生的參與感增強；而師生互動則要求師生多多交流，強求學生必須只會一種思維，鼓勵學生的發(fā)散性思維。
4.結語
隨著教育體制改革的深化，培養(yǎng)素質(zhì)教育型學生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學過程中有必要對教學模式進行探討。通過創(chuàng)新教學模式，提起學生興趣，調(diào)動其積極性，使其從被動學習向主動學習跨越。總之，高中思想政治教育課堂教學模式的創(chuàng)新將會越來越多元。
【參考文獻】
隨著我國法制教育的不斷推進，我國法制社會建設已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展時期，而思想政治教育在法學專業(yè)中的深入，尊重了學生的主體地位，以學生的個體發(fā)展為出發(fā)點，這樣才能夠促進高校學生的健康全面發(fā)展。當前我國法制教育和民主法治并不完善，所以思想政治教育與法學專業(yè)教育的融合，不僅是高校法學專業(yè)發(fā)展的保證，同時也是我國全面建成小康社會的重要階段，這也是法律人應該具備的基本的職業(yè)素養(yǎng)。
一、思想政治教育與法學專業(yè)融合的教育意義
當前我國高等院校法學專業(yè)主要培養(yǎng)對社會有用，能夠適應社會發(fā)展的應用型法律人，法律人是為國家各項事業(yè)服務，為社會各項發(fā)展提供基礎和保證的重要人物，所以法律人的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)應該被放在專業(yè)發(fā)展的第一位。因此，為了實現(xiàn)高等院校法學專業(yè)的發(fā)展，為了培養(yǎng)更多應用型的法學人才，必須要將思想政治教育與法學專業(yè)融合起來，在教學實踐中鍛煉學生的應用能力和實踐能力，以此來提高學生的法學知識和思想道德素質(zhì)，這是高等院校應用型人才培養(yǎng)的所必須的。
高等教學法學專業(yè)注重法律人的培養(yǎng)，而法律素質(zhì)和道德品質(zhì)是影響法律人的重要因素。法學專業(yè)與思想政治教育的融合，需要法律專業(yè)的人才具有正直不阿的精神和品|，同時法律人的道德素質(zhì)和職業(yè)能力是法學人應該具備的最基本的素質(zhì)。當前我國正處于法治建設的關鍵時期，社會腐敗現(xiàn)象十分明顯，所以為了保證公民的合法權益，一定要把法學專業(yè)與思想政治教育融合起來，讓高等教育的學生在學校和生活中應該肩負起和承擔起法律人應盡的責任和義務，讓學生將專業(yè)知識學習和人格培養(yǎng)結合起來，以此來提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和道德水平。法律與道德是相輔相成，相互作用的，也可以說法律需要道德進行支撐，從法律專業(yè)與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系可以看出法學專業(yè)的發(fā)展必須要將其與思想政治教育結合起來，避免學生步入社會之后鉆法律的空子，做違法犯罪的事情。
二、思想政治教育與法學專業(yè)融合模式的實踐
（一）在法學專業(yè)中開設思想政治教育課程
法學專業(yè)是高等教育的重要組成部分，為了適應社會和專業(yè)的發(fā)展應該以專業(yè)就業(yè)為導向，所以應用型和實用型人才的培養(yǎng)是高等教育法學專業(yè)的主要方向。法律是為社會和人民服務的，法律人作為公眾人物，其應該具備基本的職業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)，這樣才能夠得到他人的尊重，才能夠將公平、公正的理念深入到法學專業(yè)的教學中去。因此，思想政治教育與法學專業(yè)融合模式的探究應該在法學專業(yè)中開設思想政治教育課程，并將其作為最基本的教育課程。法學專業(yè)學生應該具備的基本素質(zhì)有：信服和忠誠法律、忠誠事實、保持清正廉潔的心態(tài)，更應該以社會道德和正義作為基本的價值底線[1]，以此來提高法學專業(yè)學生的職業(yè)能力和道德品質(zhì)，為社會提供更加完善的法律服務。
（二）以案例教學為主開展多樣化的教學方法
法學專業(yè)知識點繁瑣，并且很多的法律術語和法律現(xiàn)象無法很好的進行解釋，教師在此時可以對此開展以案例教學為主的多樣化的教學方法，改善傳統(tǒng)教學的弊端，豐富教學內(nèi)容和教學形式，同時案例教學的實踐性和啟發(fā)性能夠引導學生用法律思維去思考問題和解決問題，同時案例教學法的應用能夠將課堂由被動轉化為主動，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的學習信心。在法學專業(yè)教學中，很多的教學案例具有一定的現(xiàn)實意義和批判意義，在利用此種案例進行教學時，教師應該給予學生更多的思考時間，不要以教師的思想去影響學生，讓學生在案例分析和學習的過程中大膽質(zhì)疑，提出自己的法律見解，以此來提高學生的法律素質(zhì)和道德品質(zhì)。
（三）結合實際生活進行正面教育和正面引導
教師是教學活動開展的組織者和引導者，教師要通過自身素質(zhì)的提高和自身的影響力對學生進行言傳身教。法律與道德不同，法律的強制性和特殊性使得社會中有很多不盡人意之處，作為法學專業(yè)的教師不應該過分的夸大社會現(xiàn)象，應該結合實際生活和思想政治教育課程對學生進行正面的教育和引導，以免學生在不良社會現(xiàn)象下走上不法的道路。隨著信息化時代的到來，信息技術逐漸被應用到了高等教育中來，同時學生也處在信息化時代背景下，信息的獲取速度和途徑都在不斷的豐富，因此對于現(xiàn)實生活中存在的不良的法律事件具有一定的抵觸心理，教師應該為此對社會生活中的法律行為進行客觀評價和正面的引導，避免學生產(chǎn)生不良情緒，促進學生身心的健康發(fā)展[2]。
（四）根據(jù)教學需要培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍
教師是學生的表率，教師的言行舉止對學生具有非常重要的影響。思想政治教育與法學專業(yè)的融合需要學生具有法律素養(yǎng)和道德品質(zhì)，所以教師的道德素養(yǎng)和教學能力對學生也具有至關重要的影響。因此，高校應該根據(jù)教學需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的，德才兼?zhèn)涞慕虒W人才，建立一支完善的高素質(zhì)的教學隊伍，這樣才能從內(nèi)到外的影響學生。另外，高?？梢云刚堄心芰凸ぷ鹘?jīng)驗的警察、軍人、律師、檢查官等到高校內(nèi)進行教學講座，分享他們的人生和經(jīng)歷，以此來影響學生要做一個德才兼?zhèn)涞姆扇恕?/p>
三、結語
綜上所述，思想政治教育與法學專業(yè)的融合是貫徹依法治國理念的直接體現(xiàn)，也是深化素質(zhì)教育，提升高校法學專業(yè)教學效果的基本要求。法律與道德是社會發(fā)展的基本要素，其能夠維護社會穩(wěn)定，為社會的服務和發(fā)展貢獻力量，在培養(yǎng)專業(yè)法律人的同時，也為我國法律活動的開展提供保證。
參考文獻：
高校政治教育，是一門人文性的學科，是以人為教學對象的學科。由于思想政治教育的特殊性，該學科教學具有理論抽象性、意識形態(tài)性及政治性等特點。而傳統(tǒng)的思想政治教育，由于形式化趨向嚴重，教學方法保守拘謹，很難達到應有的效果。大學生作為年輕一代，思想更加活躍，其思想呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象也更加明顯。蘇聯(lián)解體、東歐劇變之后，全世界范圍內(nèi)的社會主義陷入了低谷，導致中國特色社會主義的意識形態(tài)相對西方而言處于相對弱勢的地位。為保證我國社會主義事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，必須加強高校大學生的思想政治教育工作，提高高校思政課的實效性。
一、關于高校思想政治理論課
（一）高校思想政治理論課的重要性
當代大學生由于自身素質(zhì)和社會中的一些負面問題，出現(xiàn)了許多思想政治方面的問題，諸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我為中心的價值觀、協(xié)作意識差，受市場經(jīng)濟中享樂主義、拜金主義等錯誤思想的影響大。思想政治教育是個人社會化的重要方式，是培養(yǎng)大學生正確社會價值觀和正確意識形態(tài)的必要手段，也是個人參與社會實踐，融入社會生活的重要指導思想。作為時代所需要的新型人才，作為國家未來的社會主義建設者，大學生自身價值的實現(xiàn)，前提是滿足國家和社會對大學生的思想政治素養(yǎng)的高要求[1]。而在《進一步加強大學生思想政治教育的意見》中，思想政治教育和學校管理的有效結合成為教育領域關注的重點，大學生思想政治教育工作，尤其是思政課的重要性由此可見一斑。
（二）高校思想政治理論課的現(xiàn)狀
市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會體制的改革，改變了人們的生活方式及價值取向，而針對大學生的思想政治教育卻始終沒有突破傳統(tǒng)的教學模式，在理論和實踐方面都顯得保守、落后，使得思想政治教育經(jīng)常泛泛而談，缺乏針對性，在高校教育中處于被動地位。目前，高校思政課的課程理論和實踐生活嚴重脫離。雖然思想政治教育是理論性極強的學科，其教學內(nèi)容具有抽象性及系統(tǒng)性，但是如果過于注重理論教育而忽視生活性和實踐性，就失去了思想政治教育的現(xiàn)實意義。馬克思曾經(jīng)說過，意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程。因此，個人的思想意識的變化是通過個人的實踐生活表述的，生活是思想政治教育的基礎，也是思想政治教育的目的。由于高校思政課缺乏針對性，再加上其理論性特點導致與生活實際脫節(jié)，高校思想政治課明顯無法激發(fā)學生的興趣和充分調(diào)動學習積極性，導致高校思想政治理論課普遍存在實效不佳。
二、關于案例教學
（一）案例教學法簡介
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。作為一種開放式、互動式的新型教學方式，案例教學法通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習。案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，又不是寫出來闡明事實的事例，而是為了實現(xiàn)教學目標，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
（二）案例教學法對于高校思政課的實效性分析
高校思想政治教育，是一門人文學科，是以人為教學對象的學科，具有理論抽象性、意識形態(tài)性及政治性等特點。對于這一特點，馬克思曾經(jīng)提出：我們的出發(fā)點是從事實際活動的人，而且從他們的顯示生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識形態(tài)上的反射和反響發(fā)展[2]。這就要求高校思想政治課理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，解決生活中的問題，將知識理論灌輸在實際生活實例中。案例教學法正是結合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的的教學方法，非常適用于高校思政課。
案例教學法在理論上與學生的心理認知水平和學習特點相適應，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高其分析問題和提煉信息的能力。在高校思政課教學中，要正確運用案例教學法，針對思政課的教學目標，將課程上的理論與實際的案例信息結合起來，讓學生在案例中獲取更為直觀的知識，使學生的思維更為活躍，并靈活地分析問題和解決問題?？傊?，案例教學法是提高高校思政課堂教學效率最有效的教學方法之一[3]。
三、案例教學法在高校思政課中的運用
（一）制訂明確的教學計劃
教學計劃主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。在高校思政課中運用案例教學，主要目的不僅僅在于傳授政治思想理論知識，還在于通過動員學生的參與熱情，喚起潛藏在學生身上的豐富的實踐經(jīng)驗及其能力。明確的教學計劃不僅要考慮案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實踐部分的平衡。
（二）選擇合適的案例
要做好高校思政課的案例教學，就必須選擇適合的案例。所有的案例是為一定的教學目的編寫的，選擇案例一定要考慮案例編寫者的著眼點。同時，案例教學的目標是啟發(fā)學生對現(xiàn)實的政治問題的思考、爭論和進一步探索，基于問題和探索問題是這種教學方法的核心特點[4]。因此，選擇的教學案例要結合教材上的理論知識，兼具綜合性和實踐性，同時富涵鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，能充分引發(fā)學生的爭論與思考。
（三）引導學生對案例進行討論
對案例的討論環(huán)節(jié)能使學生各方面的能力得以完全釋放，是案例教的的特色所在，也是其終極目標。因此，在高校思政課的案例教學中，老師要充分發(fā)揮其引導作用，引導學生根據(jù)案例進行深入的分析和探討，幫助學生從對案例的認識與思考過渡到對案例后的本質(zhì)知識的思考。老師要營造和諧民主的課堂環(huán)境，讓學生積極地討論，并樂于表述自己的觀點。
（四）課程的總結與評價
對課程的總結與評述是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，老師要對學生的觀點進行公正而客觀的評論，并對自己的教學成果進行總結。
案例教學法是一種重視老師與學生之間的雙向交流，注重學生能力培養(yǎng)，并將理論學習滲透在案例教學中的教學方法，其精神實質(zhì)卻對我國高校思政教育管理的實踐和進步大有裨益。在以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”為教學宗旨的背景下，在以思想政治素質(zhì)作為新時代人才主要評價標準的當代，創(chuàng)新性的大學生思政治課教學方法是更符合時代要求的大學生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)方式，能夠更好地服務于即將進入社會的大學生，能夠為大學生的未來，為社會發(fā)展的未來提供思想依據(jù)的良好支撐。
參考文獻：
[1]張新旭.思想政治課教學案例的應用[J].職業(yè)教育，2011（6）：78-79.
1充分了解接受主體的需求
學生的需求是增強接受效果的內(nèi)部動力。思想政治教育的接受，是接受主體的心理的一種愿望所形成的選擇形勢。當代的學生渴望自我表現(xiàn)，希望在蕓蕓眾生中突顯出自我，在社會中能夠發(fā)揮自己的價值，使自己成為對社會有用的人。但是，如果我們的思想政治教育工作并不能夠滿足學生的這一需求，那么我們的思想政治教育工作并不能夠稱得上是成功，因為并沒有取得預期效果。如果想要達到預期效果，我們必須充分地了解接受主體的各方面的真正需求，充分了解學生的發(fā)展特點，了解學生的愿望，要把學生的需求與我們的思想政治教育工作有機地結合在一起，還要滲入到學生的未來職業(yè)之中，充分考慮到學生的實際生活和發(fā)展。由簡到繁，由易到難，層層遞進，真正地把思想政治教育工作融入到學生的實際生活中，只有這樣，才能夠達到預期效果。
2使接受環(huán)境更加優(yōu)化
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0245-02
大學生是中國特色社會主義的接班人，是社會主義現(xiàn)代化的建設者，也是中國夢的實現(xiàn)者。大學生思想政治教育在學生成長成才過程中具有承上啟下的重要作用，是學生全面發(fā)展乃至社會全面進步的前提和保障。研究當代大學生思想政治教育的現(xiàn)狀和問題具有重要的現(xiàn)實意義。
一、大學生思想政治教育的現(xiàn)狀
當代各高校在思想政治教育方面總體是發(fā)展進步的，但隨著社會的發(fā)展也出現(xiàn)了一些不同程度的問題，其表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）道德品質(zhì)缺失
良好道德品質(zhì)對人的身心發(fā)展具有重要的作用，具備良好的道德品質(zhì)，能夠使大學生更好地樹立正確的人生觀和價值觀。我國一直提倡“教書育人，讀書做人”先教會學生做人，再提高他們的知識與能力。但近些年由于巨大的就業(yè)壓力，以及大學生思想道德水平的下滑，包括家長、教師在內(nèi)都為學生灌輸“金錢至上”的思想，道德品質(zhì)的重要性逐漸被人們忽視，因此在多方影響下當代大學生的思想道德存在著嚴重的問題。在誠實守信，文明禮貌，社會責任等方面都存在問題。隨著網(wǎng)絡的高速發(fā)展有些大學生沉迷于虛網(wǎng)絡世界無法自拔。大學生是即將走向社會的獨立人，學會做人遠遠比獲得更多經(jīng)濟收益要重要。在任何時候道德是不能丟失的，否則就會失去方向，誤入歧途。
（二）價值取向茫然
隨著改革開放，一些外國先進的思想得以傳入中國。但與此同時一些西方的腐朽思想也乘虛而入，并且隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平顯著提高，青少年相對于以前有了更優(yōu)越的生活和學習環(huán)境，在新環(huán)境的影響下他們逐漸產(chǎn)生了“金錢至上”的觀念，逐漸忽視道德教育。攀比心理、自私自利、依賴父母的現(xiàn)象屢見不鮮。當代大學生的價值觀出現(xiàn)嚴重下滑。不得不令當代的教育者和父母擔憂。
（三）心理問題突出
健康的心理是使人們從事日常生活、學習和工作的基礎，是又有幸福美滿生活的必要保障。然而，在社會經(jīng)濟風云多變，各種思潮碰撞，各種問題層出不窮。在家長的溺愛下一些學生缺乏自立意識，大學生陪讀現(xiàn)象仍屢見不鮮，大學生自理能力差，對父母過分依賴，與此同時，父母的溺愛也使廣大青少年缺乏挫折教育，結果導致許多大學生面對挫折手足無措，心理脆弱，無法接受打擊，而選擇一些極端的做法。當代大學生很難獨立的適應社會，他們在職業(yè)選擇中的焦慮情緒，人際關系危機，以及各種精神上的缺失，使他們有嚴重的挫敗感，無法繼續(xù)人生之路。
二、大學生思想政治教育存在問題的原因分析
通過以上的分析，我們發(fā)現(xiàn)大學生在思想政治教育方面存在著各種問題。究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
（一）大學生思想政治教育的合力尚未形成
就當前來看，學校、家庭、社會三方尚未形成一個里應外合、通力合作的局面。首先，由于社會缺乏合理引導，而一些大學生又嚴重缺乏自制力經(jīng)常逃課，有時甚至會沾染一些不良的社會習氣，使以前培養(yǎng)起來的優(yōu)良道德品質(zhì)也喪失殆盡。其次，由于一些父母疏于管理，又不及時與學校領導和班主任了解大學生的在校狀況，導致一些大學生不但知識水平下滑甚至道德水平缺失。最后，高校思想政治理論課教師以及各科任課教師之間沒有形成共同負責、共同發(fā)揮德育功能的意識，進而在了解學生思想政治狀況方面也缺乏詳細的認識。
（二）高校對大學生思想政治教育的忽視
1.高校管理者認識不足
高校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會功能，是培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的搖籃，思想政治教育在高校顯得尤為重要。學校重視程度的降低導致思想政治教育成為學校教育的雞肋。大學生思想政治教育問題的出現(xiàn)，很大程度上是由于學校重視程度降低而產(chǎn)生的。部分高等院校領導片面追求學校的辦學規(guī)模，學科建設以及SCI論文數(shù)、碩士、博士招生點、新科研項目的研發(fā)、師資隊伍的規(guī)模、就業(yè)數(shù)量等硬指標，而把大學生的思想政治教育作為次要任務，不能自覺主動地予與相應的關注和物質(zhì)投入。因此，在處理德育和智育的關系問題上不免會出現(xiàn)“一手軟，一手硬”的現(xiàn)象。一些高校對中央提出的先進德育理念沒有積極貫徹“走形式”的現(xiàn)象比較嚴重。
2.高校對大學生思想政治教育的現(xiàn)實問題關注不夠
一是課堂教育存在問題。當代大學生思想政治教育研究沒有從大學生的實際生活出發(fā)，解決大學生的現(xiàn)實思想和心理問題。并且對一些大學生喜愛和關注的熱點現(xiàn)象不能給予全面講解和細致剖析，使很多大學生由于對社會認識不清而上當受騙甚至誤入歧途。多數(shù)高校的思想政治僅以課堂教學為主，各思想政治教育課教師并不能明確認識到自己的職責，很多思想政治課教師只把書本的知識點講授完畢，而不做深入挖掘，沒有與當前社會和大學生心理結合，進行具體的案例分析，幫助學生對于如何提高自己的思想水平有清晰的認識。多數(shù)教師以簡單地完成教學任務為根本目的，沒有真正做到引導幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因而無法提高學生的政治意識和道德水平。
二是高校思想政治教育中人文關懷的缺失?！叭宋年P懷”是以人為本的體現(xiàn)，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發(fā)人的主動性積極性創(chuàng)造性，促進人的自由全面發(fā)展。隨著思想政治教育的發(fā)展，各高校也開始一定程度地尊重學生的主體性，但并沒有充分滿足學生的實際需要。例如，在主體需求方面。高校思想政治教育者輕視個體需要，而只完成社會任務。沒有把出發(fā)點放在學生主體上，片面強調(diào)專業(yè)知識水平的提高，這對于培養(yǎng)大學生道德水平和思想政治水平是極其不利的。各高校雖然安排了思想政治理論課、哲學、社會課程，但都是機械地把思想政治理論灌輸給學生，而對廣大學生的情感需要卻視而不見。思想政治教育的重要目標是豐富受教育者的情感和提高受教育者的道德素養(yǎng)，要學以致用，而不是將思想政治教育理論簡單地灌輸給受教育者。
三、解決大學生思想政治教育問題的對策
（一）加快思想政治教育的改革
1.對課程結構進行改革
可根據(jù)不同年級的學生心理成長狀態(tài)，實際需要有針對性的設立哲學課、社會課、心理課等。例如，針對大一的學生心理狀態(tài)課給他們安排一些能夠幫助他們樹立正確的人生觀價值觀的課程，提高他們的情感認知能力，使他們?nèi)谌氪髮W和社會生活中。針對大二學生可以加強他們的心理素質(zhì)，提高他們對加強專業(yè)文化知識的重要性和挫折承受力。針對大三學生，可以有針對性地幫他們提高對自己的認識，初步訂立職業(yè)方向。針對大四的學生實際需要，給他們安排專業(yè)的就業(yè)指導課程，提高他們的就業(yè)競爭力和社會適應力。
2.對教學方法進行改革
要革新教育方法，將多種教學方法相結合。例如，第一，實踐鍛煉法。引導受教育者積極參加實踐活動，在改造客觀世界的過程中改造主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力，養(yǎng)成良好思想品德。第二，自我教育法。讓受教育者按照思想政治教育的目標和要求，通過自我學習、自我修養(yǎng)、自我反思等方法，主動接受科學理論、先進思想觀念、社會生活規(guī)范，提高自身思想認識和道德水平。具體的通過評比競賽、討論會、辯論會、民主生活會等活動加強學生自我教育。第三，榜樣示范法。通過具有典型、榜樣意義的人或事的示范引警戒作用教育學生提高思想認識、規(guī)范自身行為。
（二）創(chuàng)新大學生思想政治教育的內(nèi)容
首先，加強社會主義法制與道德教育。倡導社會主義法制教育，努力提高大學生的法律意識，增強其法制觀念，社會主義道德教育要以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。以職業(yè)道德、社會公德、家庭美德為落腳點。以社會主義核心價值體系為指南，以為指導，樹立社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神何以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以及社會主義榮辱觀。樹立正確的價值觀，防止大學生產(chǎn)生拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想。
其次，加強心理健康教育。在學校，教育者要充分運用現(xiàn)代心理學的理論和方法，關注大學生的心理動態(tài)并及時給予心理輔導，對大學生在自身素質(zhì)、學習目標、職業(yè)規(guī)劃、人際關系等方面進行專題指導，幫助大學生克服消極心理，消除在大學生中普遍存在的諸如：自私、郁悶、抑郁、冷漠等心理，引導他們養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度和健康的心理素質(zhì)。
（三）加強和改進當代大學生思想政治教育的人文關懷
第一，堅持與時俱進，激發(fā)大學生的價值認同。時代在發(fā)展，社會在進步，對大學生的思想政治教育也要緊跟時展潮流。高校教育者應將思想政治教育的時效性、政治性與大學生的現(xiàn)實需要、實際利益性相結合，提高他們適應現(xiàn)代社會的能力，加強當代大學生的主人翁地位和社會責任感，鼓勵他們在集體主義原則的基礎范圍內(nèi)充分實現(xiàn)個人價值。
第二，堅持統(tǒng)籌兼顧，注重大學生的情感需求。思想政治教育是心靈與思想的交流，而其中情感是溝通教育者與受教育者之間關系的橋梁。教育者在灌輸思想理論的同時應該懷著以情感去感化大學生，增強思想政治教育的人情味，使大學生既能學習到實用的知識，又能受到情感的熏陶。比如：積極組織課外實踐活動，把理論知識融入辯論與案例分析中，增強教學的實際應用性和互動性，使大學生們在不知不覺中受到教育，實現(xiàn)道德情感上的共鳴。教育者與大學生之間的情感越融洽，溝通越順暢，大學生思想政治教育的效果就越好。
第三，堅持以人為本，進一步培養(yǎng)大學生的主體性。大學生既是思想政治教育的客體，又是思想政治教育的主體。使他們既要接受教育者的教育，又能進行自我教育。只有尊重大學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，才能使大學生自由、全面發(fā)展成為可能，才能真正實現(xiàn)思想政治教育效果的最大化。這就要求廣大教育者以平等的態(tài)度對待大學生，并實現(xiàn)其主體地位。不斷增強大學生的能動性和自覺性，引導和鼓勵大學生積極參與思想政治教育教學的理論學習和實踐。
參考文獻：
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一、案例教學法的概念和特征
所謂案例教學法，是指通過描述一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境，從而引導學生對這些教育情境進行討論的一種教學方法。
案例教學法具有以下特征：①反映真實的情況。案例教學法是通過對實際情況進行考察從而編寫出來的實際案例，因此非常貼近現(xiàn)實，能夠反映現(xiàn)實的真實情況。案例通過模擬現(xiàn)實經(jīng)濟生活的各種現(xiàn)象，訓練學生通過對信息的搜集和分析，最終得到實際的決策；②啟發(fā)學生的思維。案例教學通過對一些問題進行含蓄的設計，從而啟發(fā)學生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠給學生留下充分的思考空間，達到最佳的學習效果；③針對教學的需要。案例教學法的選材是針對教學目標的需要，通過學生在復雜的案例分析和決策過程中，不斷地思考和領悟，來提高自身的思考能力和創(chuàng)新能力。
二、案例教學法在中專思想政治課中的作用
案例教學法對中專思想政治課的教學有很多良好的作用，具體說來：
案例教學法有利于促進思想政治教育理論和實際的聯(lián)系。中專思想政治課的教學要求理論聯(lián)系實際，因此必須了解社會生活實際和人們的思想實際，有針對性地解答學生的各種實際問題。因此在中專思想政治課的教學中，教師要通過調(diào)查研究和案例收集來編寫教學案例，力求編寫出反映社會與學校實際生活的具有代表性的思想政治課教學案例；教師要與時俱進，及時了解社會政治文化生活中的各種變化，從而對案例素材不斷更新；教師在案例教學中要重視與學生的思想交流，這樣不斷能促進良好師生關系的形成，也有利于提高學生的思想道德素質(zhì)。
案例教學法有利于提高中專學生思考問題和解決問題的能力。案例教學法是一種動態(tài)的開放式教學方法，以大量的案例向學生灌輸各種思想信息，通過反復的案例分析和思考，提高學生分析問題的實際經(jīng)驗，通過教師的引導和問題的實際解決過程，加強學生對理論知識的運用，使得他們不斷提高對事實進行判斷、經(jīng)驗積累和邏輯推理的實際能力。
案例教學法有利于促進教師與學生的溝通和合作。中專思想政治課教育目標的完成，不僅需要教師發(fā)揮主導作用，還取決于學生是否能夠積極主動地參加教學互動。案例教學法通過教師與學生針對實際問題的共同討論和分析，在調(diào)動學生積極性的同時也調(diào)動了教師的教學熱情，促進了教師與學生間的信息交流與情感互動，有利于教師和學生對教育目標的認同。
案例教學法有利于對傳統(tǒng)教學方式進行改革。傳統(tǒng)教學方式是以教師為主導，以教材為中心，教學與生活實際和學生的實際情況嚴重脫節(jié)，忽視了對學生學習潛能的開發(fā)。而案例教學法重視引導學生通過對實際案例的分析和處理，使學生能夠很好地運用原理來解決生活中的實際問題，提高了學生思維策略和認識問題的能力。
案例教學法有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習熱情。案例教學法交給學生的答案是開放且發(fā)展的，鼓勵學生通過自己的分析推斷出新的解決方式。由于案例學習資源的利用，學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性和學習熱情。
三、案例教學法在中專思想政治課中的實踐探索
1.教學案例的設計
教學案例的設計在課程設計中占據(jù)著重要的地位，在中專思想政治課中對教學案例進行設計時，要重視以下內(nèi)容：①確定教學的內(nèi)容和目標。教學案例設計的第一步是確立教學目標，教學目標包括情感目標、認知目標和技能目標三個方面；②對案例進行選擇。所選擇的案例應該有發(fā)生的時間、地點和人物，要與教學內(nèi)容和教學目標相適應，要集中在一個學生感興趣的問題上，要是一個近期發(fā)生的真實事件。例如在講“社會主義以實現(xiàn)共同富裕為根本目標”的時候，可以選擇“華西村的變遷”為案例。
2.教學案例分析的原則
中專思想政治課教學案例分析時，必須遵循以下原則：①實事求是的原則。 中專思想政治課教學案例分析時，要求案例分析從實際出發(fā)，客觀地進行分析。在運行思想政治課所學的政治理論分析解決實際問題時，必須對案例的背景進行深入的分析和考察，找出支配人們思想發(fā)展變化的客觀原因，從而針對不同思想采用不同的辦法加以解決；②教育與引導的原則。中專思想政治課的任務之一就是教育與引導學生樹立正確的思想觀念。具體說來，在中專思想政治課教學案例分析時堅持教育與引導的原則，就是要堅持正確的教育方向，就是在案例分析中堅持用科學的思想理論作指導；③教學相長的原則。所為教學相長，是指教與學相互促進。在中專思想政治課案例教學中，教師與學生之間是平等和相互尊重的，教師要發(fā)動學生自學、集體討論和共同分析。貫徹教學相長的原則，有助于師生間思想的溝通和情況的交流。
3.案例教學的主要環(huán)節(jié)
案例教學的主要環(huán)節(jié)有：①準備階段。在準備階段，教師應該認真掌握教學的內(nèi)容，掌握教學中的重點，擬定具體的課堂教學計劃；學生應該通過對案例的通讀來對案例進行深入的分析，應該在討論中提出與其他同學不同的觀點，應該從案例學習中得出概括性的認識和結論；②思想政治課案例教學階段。課堂是沒有一定程式的，每個教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點找到一種切實可行的教學方式；③作業(yè)布置階段。在課堂討論結束后，為了鞏固教學效果，教師可以給學生留一個有思考和創(chuàng)意的思考題。
參考文獻：
當前社會就業(yè)形勢極為嚴峻，高職學生最為關心的是就業(yè)問題。對高職學生進行就業(yè)思想政治教育，明確就業(yè)中的思想政治問題，分析高職學生就業(yè)的實效性策略，增強就業(yè)視閾下思想政治教育的針對性，提升高職學生的就業(yè)能力，使學生形成正確的就業(yè)觀。
一、就業(yè)視閾下高職學生思想政治教育的意義
1.強化學生職業(yè)素質(zhì)，提高競爭力
職業(yè)素質(zhì)是衡量職業(yè)人才的重要依據(jù)。職業(yè)技能可以通過加強學習和練習來提升，職業(yè)道德、心理素質(zhì)的提升則需要加強思想政治教育來實現(xiàn)。要提高學生的職業(yè)素質(zhì)必須做好思想政治教育工作。職業(yè)教育要將就業(yè)問題貫穿于教學的全過程中，將學生的學習與就業(yè)相聯(lián)系，使學生形成正確的擇業(yè)意識，提高學生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)奠定堅實的基礎。
2.指導學生科學地進行職業(yè)規(guī)劃
高職教育要根據(jù)學生的能力以及特點做好學生的職業(yè)規(guī)劃，使學生的就業(yè)目標更加明確。加強學生的就業(yè)指導，讓學生更好地了解社會，依據(jù)自身的能力水平明確職業(yè)目標，形成長遠的就業(yè)意識，將學習與職業(yè)理想相結合，提高學生學習的積極性。
3.指導學生形成新的就業(yè)意識
就業(yè)指導應與學生的需要相結合，讓學生樹立成才的目標，明確發(fā)展的道路。就業(yè)教育中，在指導學生掌握不同職業(yè)技能的同時，要強化學生的就業(yè)意識，為學生就業(yè)奠定基礎。將職業(yè)技能教學與學生實際就業(yè)問題相結合，讓學生對當前市場經(jīng)濟條件下的企業(yè)用人標準等充分了解，使學生能夠客觀地認識自我，形成科學的就業(yè)觀念，以便在畢業(yè)時理性擇業(yè)，實現(xiàn)學生到員工的轉變。學生學習和就業(yè)中應充分體現(xiàn)出思想政治教育的作用，讓學生適應工作崗位的需要，在磨礪中健康成長。做好就業(yè)指導的思想政治教育工作，讓學生順利就業(yè)，實現(xiàn)學校的育人目標。
4.強化學生的創(chuàng)業(yè)意識
當前高職學生的就業(yè)觀還比較保守，自主創(chuàng)業(yè)的意識不強，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不強。在就業(yè)指導中進行思想政治教育，能夠強化學生的創(chuàng)新意識以及品質(zhì)，引導學生要充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)，使學生的創(chuàng)業(yè)意識能夠與市場經(jīng)濟相適應。讓學生自主創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決就業(yè)問題，還能夠實現(xiàn)學生的人生價值，有助于改變高職院校學生就業(yè)難的問題，能有效地緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)社會人力資源的優(yōu)化配置。
二、就業(yè)視閾下高職生思想政治教育的策略
1.強化學生的思想政治素質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)理想教育
在社會主義現(xiàn)代化建設中，大學生需要有良好的思想政治觀念，維護國家、集體以及個人的利益。當前，企業(yè)在招聘人才時，思想政治素質(zhì)是企業(yè)最為看重的條件之一。因此，高職院校教育中，應將職業(yè)理想教育作為重要的工作來做，將就業(yè)思想政治教育融入課堂中，強化學生的職業(yè)理想，使學生形成良好的就業(yè)觀，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
2.將思想政治教育融入就業(yè)指導課中
將思想政治教育融入高職學生的就業(yè)指導課程，能夠讓學生充分認識社會的需要，形成正確的就業(yè)觀念；能夠讓學生科學分析和評價自我，實現(xiàn)學生的自我認知；能夠讓學生依據(jù)自身特點以及社會需要明確自己的就業(yè)去向，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。將思想政治教育融入高職學生的就業(yè)指導課程，培養(yǎng)學生的團隊意識和精神，幫助學生解決實際問題，使學生形成正確的就業(yè)觀。通過案例分析、校友回訪等教育形式，讓高職生深入到基層為國建功立業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。
3.加強誠信教育和職業(yè)道德教育
職業(yè)道德與市場經(jīng)濟有著密切的關系，也是社會主義思想道德建設的重點。當前經(jīng)濟快速發(fā)展，規(guī)范市場經(jīng)濟秩序、形成良好的職業(yè)道德是十分重要的，能讓學生更好地處理國家與個人之間的關系。我國的傳統(tǒng)美德就是要誠信待人、愛崗敬業(yè)。學校注重誠信教育和職業(yè)道德教育，讓學生明確職業(yè)責任與要求，使學生形成正確的職業(yè)價值觀，積極進取，努力實現(xiàn)人生價值，為社會貢獻出自己的力量。
4.將思想政治教育與社會、家庭教育相結合
在高職生的思想政治教育中，需要結合學生的社會實踐活動開展，讓學生走出校門，兼職工作，參與社會調(diào)查，了解社會的變化，以明確當前的就業(yè)形勢。此外，學生的思想行為會受到家長的影響，在高職思想政治教育中需要加強與學生家長的聯(lián)系，讓家長了解學生情況，向家長介紹相關的就業(yè)政策，得到家長的支持，減少家長對子女就業(yè)時的消極影響。
就業(yè)思想政治教育就要將就業(yè)與思想政治教育相結合，讓高職學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，促進學生的職業(yè)發(fā)展。有針對性地做好就業(yè)思想政治教育工作，讓學生更好地認識自我，強化學生的職業(yè)素質(zhì)與能力，使學生盡快成長為對社會有用的人才。
參考文獻：
