時間：2023-08-30 09:16:26
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高中理科共有6科，分別是：語文、數(shù)學、英語、理綜，即：物理、化學、生物。
對應(yīng)的分數(shù)比例分別是：語文：150分；數(shù)學：150分；英語：150分；理綜：300分，其中：物理：110分；化學：100分；生物：90分；總分：750分。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
二、分析比較的框架
為了便于對教材中選取的城市地理知識進行分析比較，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把城市地理研究的主要內(nèi)容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識點，如表1所示。擬從這六大方面對所選取國家的高中地理教材中的城市地理內(nèi)容進行分析比較。
[主 題＼&所包含的知識點＼&城市內(nèi)部
空間結(jié)構(gòu)＼&城鎮(zhèn)形態(tài)、城市土地利用、城市功能分區(qū)、城市地域結(jié)構(gòu)模型、城市社會空間結(jié)構(gòu)等＼&城市化＼&城市的形成與發(fā)展、城市化的過程與特點、城市化對地理環(huán)境的影響、不同國家城市化過程的比較等＼&中心地理論及其運用＼&城鎮(zhèn)體系、城市等級、城市的影響范圍、聚落區(qū)位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉(xiāng)聯(lián)系等＼&城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展＼&城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則與方法、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的公眾參與、城鄉(xiāng)建設(shè)、特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護等＼&城市問題＼&城市環(huán)境問題、交通問題、社會問題、內(nèi)城問題、城市蔓延等＼&城鄉(xiāng)景觀＼&城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內(nèi)容分析的主題]
三、高中地理教材中城市地理知識選取的比較
通過對中國大陸、英國及日本高中地理教材中城市地理知識的分析，可得出城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、中心地理論及其運用、城市問題、城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、城市化是這三個國家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。
“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”方面：在所分析的教材中，都對其進行了較詳細的講述，尤其是英國用大量篇幅，分專章對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進行詳述，中國大陸也對其給予較多重視。然而，在該主題內(nèi)部還是存在知識點選取的差異。城市社會空間結(jié)構(gòu)在英國高中地理課程中受到較多重視。中國大陸對城市形態(tài)講述較詳細，英國、日本僅在講述鄉(xiāng)村聚落時，簡單提到鄉(xiāng)村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態(tài)。共同點是都對城市土地利用或功能分區(qū)以及城市結(jié)構(gòu)模型給予重視。不同點是英國、日本經(jīng)濟發(fā)達國家講述了城市社會空間結(jié)構(gòu)，尤其是英國對其進行詳細講述，而發(fā)展中國家較詳細講述的則是城市或鄉(xiāng)村形態(tài)。
“城市化”方面：中國大陸、日本、英國都對城市或鄉(xiāng)村的形成與發(fā)展進行了詳細講述，并都對城市化進程進行了國際比較。不同的是中國大陸詳細講述發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化進程的比較，英國、日本對城市化進程的國際比較講述都很簡略，并且日本講述的是發(fā)展中國家之間城市化進程的比較。在城市化產(chǎn)生的問題方面，中國大陸、英國、日本講述都較詳細，不同的是英國、日本講述發(fā)展中國家的城市化問題。此外，中國大陸還講述了城市化的過程與特點。通過比較，中國大陸對該主題講述詳細，其所選知識之多和講述詳細程度都是英國和日本教材所不能比擬的。而英國、日本教材中城市化方面的知識已不占重要地位，且所講內(nèi)容主要是發(fā)展中國家的城市化。
“城市問題”方面：所選國家都對其進行了講述。其中，英國、日本都詳細講述了發(fā)達國家和發(fā)展中國家的城市問題，二者都以某兩個典型城市為案例，并用較大篇幅對其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問題，并涉及到內(nèi)城衰落問題?？煽闯龀鞘袉栴}是高中地理課程中的重要內(nèi)容之一。
“中心地理論及其運用”方面：中國大陸、英國、日本的教材都涉及城市功能方面的知識，并對城鎮(zhèn)等級進行講述。其中，中國大陸、英國側(cè)重講述不同等級（或規(guī)模）城鎮(zhèn)提供的服務(wù)功能是有差異的，日本側(cè)重講述不同等級的城鎮(zhèn)通過政治或經(jīng)濟等機能相互關(guān)聯(lián)形成城鎮(zhèn)系統(tǒng)。城鎮(zhèn)體系在中國大陸和日本的教材中進行了較詳細的講述，日本更側(cè)重講述世界規(guī)模的都市系統(tǒng)。而城市區(qū)位的選擇是英國高中地理教材中的重要知識點。此外，中國大陸對中心地理論進行了講述，日本講述了城市或鄉(xiāng)村的分類。可看出城鎮(zhèn)體系與中心地理論在英國的教材中很少涉及。
“城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展”方面：中國大陸對其進行了詳細講述。英國在城市規(guī)劃中提到公眾參與，雖說教材沒有明確講述規(guī)劃的具體操作方法，但在其它一些內(nèi)容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區(qū)位”一節(jié)，實際上即城鄉(xiāng)規(guī)劃中項目選址方面的內(nèi)容。日本提到了建設(shè)宜人的居住環(huán)境，如對市中心的再建設(shè)、節(jié)約資源、循壞利用等，倡導(dǎo)建設(shè)生態(tài)城市理念，注重給學生灌輸可持續(xù)發(fā)展的意識。此外，中國大陸和英國都講述了城市特色景觀與傳統(tǒng)文化保護方面的內(nèi)容。
“城鄉(xiāng)景觀”方面：中國大陸對該主題進行了較詳細的講述，涉及到城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響。日本介紹了特殊環(huán)境中具有典型特色的民居。
四、高中地理教材中城市地理知識選取差異的原因分析
1.社會發(fā)展因素
這里主要討論城市的發(fā)展情況。英國和日本城市化的高峰已經(jīng)過去，我國大陸正處于城市化加速發(fā)展時期，所以我國大陸高中重視選取城市化方面的知識，而英國和日本對其講述很簡略，且英國、日本都是以發(fā)展中國家或經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌國家的城市化為講述對象。城市化的快速推進，一方面導(dǎo)致原有城市規(guī)模擴大，另一方面促使城市數(shù)目增多。為實現(xiàn)城鎮(zhèn)社會、經(jīng)濟及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，需要對城鎮(zhèn)進行合理規(guī)劃。為促進一定區(qū)域內(nèi)不同等級城鎮(zhèn)的合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，建立合理的城鎮(zhèn)體系。中國大陸高中重視講述城鄉(xiāng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系方面的知識，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求。處于城市化后期階段的國家，大都經(jīng)歷過郊區(qū)化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內(nèi)城區(qū)衰落和內(nèi)城更新方面的知識。
可持續(xù)發(fā)展已成為國際社會的共識，所以各國的城市發(fā)展都在倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展觀。大都市圈或大都市帶是發(fā)達國家社會經(jīng)濟高度發(fā)展的產(chǎn)物，日本東京作為國家的首都和世界特大城市之一，擁有較強的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、大都市圈的成長等方面知識的原因之一。可看出高中地理課程中城市地理知識的選取是與本國或本地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀或趨勢相匹配的。
2.學科發(fā)展因素
主流城市地理學仍由關(guān)于西方資本主義社會的理論與實證研究占主導(dǎo)。有學者通過研究認為，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題以及新領(lǐng)域與新方法的研究是目前西方國家城市地理研究的最主要領(lǐng)域。其中，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題是20世紀80年代以來西方城市地理一直研究的熱點。而城市化、城市職能的研究已經(jīng)不是重點。還有學者認為社會文化領(lǐng)域的研究成為西方城市地理研究的重要發(fā)展方向，城市地理已經(jīng)從對經(jīng)濟的關(guān)注擴大到對社會文化的理解。
許學強、周素紅對20世紀80年代以來我國城市地理學的發(fā)展進行了回顧，在研究領(lǐng)域方面，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市化以及城鎮(zhèn)體系與城市帶一直是研究的重點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟全球化、全球城市、全球城市體系、數(shù)字城市等問題受到普遍關(guān)注，有的學者對生態(tài)城市、城市的可持續(xù)發(fā)展也做了大量的研究工作。
中西方城市地理研究進展的共同點是對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)研究有著同樣的濃厚興趣，新領(lǐng)域、新方法的研究同樣受到重視。區(qū)域城鎮(zhèn)體系研究熱度都在下降，只不過西方這種趨勢來得更早，我國這20年來是先上升后下降。不同點是，我國城市化過程正處于加速時期，受關(guān)注的程度越來越高，而西方發(fā)達國家城市化的已過，研究興趣已開始變淡。我國城市社會問題的地理研究才剛剛開始，有些領(lǐng)域亟待加強和發(fā)展。
高等學校預(yù)算是指高等學校根據(jù)事業(yè)發(fā)展計劃和任務(wù)編制的年度財務(wù)收支計劃,是高等學校日常組織收入和控制支出的依據(jù),也是一個學校的規(guī)模和事業(yè)發(fā)展方向的綜合反映。高等學校預(yù)算管理是依據(jù)學校預(yù)算,通過財務(wù)活動對學校的教學、科研、行政、后勤等各方面的業(yè)務(wù)活動所進行的管理和監(jiān)督,是高校有效配置教育資源,提高辦學效益的重要手段。隨著我國高等教育體制改革不斷深化,高校財務(wù)預(yù)算管理也越來越受到人們的關(guān)注。美國市場經(jīng)濟發(fā)達,高校辦學歷史悠久,在適應(yīng)市場經(jīng)濟方面積累了豐富的經(jīng)驗,對中美高校預(yù)算管理進行比較分析,借鑒美國高校預(yù)算管理的先進經(jīng)驗,對于有效解決教育事業(yè)經(jīng)費供需矛盾,提高我國高校的預(yù)算管理水平有著非常重要的意義。
一、美國高校預(yù)算管理的主要特征
(一)專門的預(yù)算管理機構(gòu)
美國高校普遍設(shè)有專門負責管理學校預(yù)算性資源的預(yù)算辦公室,通過科學預(yù)算,隨時向?qū)W校管理部門提供準確、及時和有意義的預(yù)算和財務(wù)信息;為學校提供財稅、財務(wù)政策與實踐以及管理和分析等高質(zhì)量的財務(wù)咨詢;管理學校及各單位預(yù)算的制定過程,最有效地利用有限資源,支持學校的教學、科研和公共服務(wù)活動。
(二)嚴格的預(yù)算編制及控制程序
美國高校預(yù)算編制的過程也是學校規(guī)劃事業(yè)發(fā)展的過程,因此高校預(yù)算設(shè)有嚴格的預(yù)算編制及控制程序。美國高校預(yù)算年度一般為每年7月1日到次年6月31日,預(yù)算要提前一年編制,即每年4月份開始編制下一年度預(yù)算,層層審查論證,不斷完善,最后報至州長,州長最遲必須在每年6月份確定各高校下一年度預(yù)算。州長批準的預(yù)算各高校必須嚴格遵守,不得隨意更改。為嚴格控制預(yù)算,高校財務(wù)處下設(shè)有專門的控制辦公室,校內(nèi)各預(yù)算單位均設(shè)有預(yù)算員,負責執(zhí)行本單位的預(yù)算,任何單位都不得突破預(yù)算。
(三)較高的預(yù)算編制參與度
美國高校在預(yù)算制定過程中,一般會應(yīng)用參與法、咨詢法等鼓勵部門和員工參與預(yù)算編制,有的學校還專門成立了由員工組成的預(yù)算和財務(wù)重點項目委員會,負責推薦校園的重點項目和相應(yīng)的預(yù)算方案。
(四)“保障重點”的預(yù)算制定原則
美國高校在制定預(yù)算時遵循一個非常重要的原則,即預(yù)算中要優(yōu)先體現(xiàn)校長的愿望,對當年學校優(yōu)先發(fā)展和保證的重點項目要給予優(yōu)先保障,從而使有限資金發(fā)揮出最大的效益,促進學校發(fā)展。
(五)合理的預(yù)算分析法,靈活的預(yù)算調(diào)控作用
美國高校進行預(yù)算決策分析時,通常選擇在辦學宗旨、辦學條件、教育質(zhì)量、一般支出水平等方面對等的、類似的同等院校作為參照物,采用對比分析法來評價高校預(yù)算決策的正確性。此外,把預(yù)算看作是學校對可用資源進行調(diào)控的經(jīng)濟杠桿,對于那些有社會需求、有發(fā)展前景的項目增加預(yù)算,對那些失去社會需求或是評估成績差的項目減少預(yù)算,以保證學校的正確發(fā)展方向。
二、中國高校預(yù)算管理的主要特征
(一)實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),集中管理或分級管理的預(yù)算體制
我國高等學校預(yù)算一般實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理的預(yù)算體制,規(guī)模較大的高校實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的預(yù)算體制。統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是指學校在統(tǒng)一的財經(jīng)政策、統(tǒng)一的財務(wù)規(guī)章制度下,把整個學校的財務(wù)收支列為學校預(yù)算管理對象,制定統(tǒng)一的財務(wù)收支計劃,實行統(tǒng)一預(yù)算,統(tǒng)一管理。集中管理是指在統(tǒng)一政策、統(tǒng)一制度的前提下,由學校進行預(yù)算編制、執(zhí)行、控制、調(diào)整及評價分析的管理,從而形成財權(quán)的集中管理、財務(wù)規(guī)章制度制定和執(zhí)行的集中管理以及會計事務(wù)的集中管理。分級管理是指規(guī)模較大、管理水平較高的學校,在建立健全財經(jīng)規(guī)章制度、明確校內(nèi)各級各單位權(quán)責關(guān)系和學校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)財權(quán)劃分、事權(quán)與財權(quán)相結(jié)合的原則,預(yù)算分別由學校和各級各單位(二級單位或基層單位)分級管理。二級單位或基層單位只有相應(yīng)的預(yù)算管理權(quán),沒有預(yù)算的調(diào)整權(quán)。 "
(二)堅持“量入為出、收支平衡”的預(yù)算編制原則
我國高等學校預(yù)算必須在年度開始前編制,預(yù)算編制必須堅持“量入為出、收支平衡”的總原則。收入預(yù)算堅持積極穩(wěn)妥原則;支出預(yù)算堅持統(tǒng)籌兼顧、保障重點、勤儉節(jié)約等原則。也就是說,編制預(yù)算要以收定支,收支平衡,既要考慮學校事業(yè)發(fā)展和建設(shè)的需要,也要考慮學校財力的可能,決不能超越財力的可能安排預(yù)算和搞赤字預(yù)算。收入預(yù)算堅持穩(wěn)健性原則,意在核實收入,為確定支出預(yù)算打下基礎(chǔ),同時也避免產(chǎn)生赤字隱患。在編制支出預(yù)算時,要體現(xiàn)出預(yù)算年度學校整體的事業(yè)目標,突出教學、科研這一中心地位,充分考慮學校的財力,正確處理“基本運轉(zhuǎn)”和“發(fā)展建設(shè)”的關(guān)系,在確?；菊＿\轉(zhuǎn)的前提下,合理安排事業(yè)發(fā)展支出。對于設(shè)備購置項目安排要統(tǒng)籌規(guī)劃,突出重點,逐年解決。對非重點項目,則要從緊安排。學校事業(yè)的發(fā)展、計劃和預(yù)算安排,必須與國家計劃和學校財力相適宜。
(三)多樣的預(yù)算編制方法
我國高等學校預(yù)算編制采用靈活多樣的方法,主要包括增量預(yù)算法,復(fù)式運算法、零基預(yù)算法等。增量預(yù)算法是指以上年支出基數(shù)為基礎(chǔ),增加相關(guān)的變動因素(如物價上漲因素、工資增長因素等),下達各部門預(yù)算指標的預(yù)算編制方法;復(fù)式預(yù)算法是把支出預(yù)算分為經(jīng)常性支出和建設(shè)性支出兩部分,在確保經(jīng)常性支出的前提下,安排建設(shè)性支出;零基預(yù)算法是指在每個預(yù)算年度開始時,將所有還在進行的管理活動都看作重新開始,根據(jù)確定的目標,重新審查每項活動對實現(xiàn)確定目標的意義和效果,并在成本效益分析的基礎(chǔ)上,重新排出各項管理活動的優(yōu)先次序,據(jù)此進行資金和其他資源的分配。由于零基預(yù)算能夠體現(xiàn)公平和效率原則,增強資金的使用效率,增加預(yù)算的公開性和透明性,因此,我國高校已開始使用零基預(yù)算法進行預(yù)算編制并且正在不斷完善之中。
(四)“兩上兩下”的預(yù)算編制和審批程序
我國高等學校預(yù)算編制與審批程序,可概括為“兩上兩下”。預(yù)算由學校財務(wù)處(室)根據(jù)各單位收支計劃,提出預(yù)算建議方案,經(jīng)學校最高財務(wù)決策機構(gòu)審議通過后,按照國家預(yù)算支出分類和管理權(quán)限分別上報各有關(guān)主管部門,主管部門審核匯總后報財政部門核定預(yù)算控制數(shù)(一級預(yù)算單位直接報財政部門,下同)。高等學校根據(jù)下達的控制數(shù)編制預(yù)算,并經(jīng)有關(guān)部門審核批復(fù)后執(zhí)行。我國高校一般在年初編制預(yù)算, 年內(nèi)的工作按預(yù)算執(zhí)行,但預(yù)算的準確性不高, 財務(wù)部門不能有效控制預(yù)算。究其原因主要編制預(yù)算時的條件與執(zhí)行時的條件發(fā)生了變化, 無法按預(yù)算執(zhí)行;各部門操縱預(yù)算;領(lǐng)導(dǎo)不嚴格執(zhí)行預(yù)算, 導(dǎo)致財務(wù)管理失效。
(五)嚴格的預(yù)算調(diào)整規(guī)定
我國高等學校預(yù)算在執(zhí)行過程中,對財政補助收入和從財政專戶核撥的預(yù)算外資金收入一般不予調(diào)整;如果國家有關(guān)政策或事業(yè)計劃有較大調(diào)整,對收支預(yù)算影響較大,確需調(diào)整時,可以報請主管部門或者財政部門調(diào)整預(yù)算;其余收入項目需要調(diào)增、調(diào)減的,由學校自行調(diào)整并報主管部門和財政部門備案。收入預(yù)算調(diào)整后,相應(yīng)調(diào)增或調(diào)減支出預(yù)算。
三、比較及啟示
(一)科學合理編制預(yù)算,增強預(yù)算的嚴肅性
美國高校預(yù)算編制建立在近三年資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)歷年支出情況,分析各項支出在預(yù)算中所占的比例,使得經(jīng)費分配具有一定的相對穩(wěn)定性,并且采用依據(jù)學生培養(yǎng)成本分配經(jīng)費的預(yù)算辦法,使得各院系預(yù)算分配更加科學合理。相比之下,我國大多數(shù)高校采用增量預(yù)算法編制預(yù)算,這種方法雖然簡單,但無法編制出合理的預(yù)算分配方案,一方面加劇了資金供求矛盾,另一方面造成了有限教育資源的浪費,不利于合理控制支出,使預(yù)算失去了嚴肅性和有效性。雖然近年來一些高校開始推行零基預(yù)算法以提高預(yù)算的科學性,然而在實際編制過程中存在許多不足之處。如:反映內(nèi)容不全面,數(shù)據(jù)統(tǒng)計不完整、不真實;決策方案的制定與選擇主觀隨意性較強等現(xiàn)象。美國高校預(yù)算年度與工作年度基本一致,而我國高?，F(xiàn)行預(yù)算編制是按照公歷年度進行,而學校日常工作是按照學期年度來安排的,造成收入實際使用會計期間和預(yù)算核算期間存在差異,增加了預(yù)算編制以及管理者監(jiān)督和管理的難度。此外,許多高校都在每年十二月布置下年算編制工作,預(yù)算編制時間較短,一些項目缺乏詳細科學論證,預(yù)算編制晚、時間短造成了執(zhí)行預(yù)算過程中要求追加經(jīng)費的報告不斷,沖擊了預(yù)算的正常執(zhí)行,影響了預(yù)算的嚴肅性。為此,應(yīng)借鑒美國高校作法,根據(jù)學校實際情況, 針對不同預(yù)算項目的特點和規(guī)律,選擇科學的預(yù)算編制方法;將預(yù)算年度與工作年度調(diào)整一致,增強預(yù)算的可行性論證,科學合理地編制預(yù)算;建立有效的高校預(yù)算管理經(jīng)濟責任制,明確學校及下屬學院(部門)各自在預(yù)算編制和執(zhí)行中的職責和權(quán)限,將預(yù)算管理的責任層層落實到位,使預(yù)算得到切實執(zhí)行,增強預(yù)算的嚴肅性和有效性。 "
(二)強化預(yù)算意識,健全控制體系
預(yù)算編制是預(yù)算管理中最重要的一環(huán)。在美國,高校預(yù)算編制有多方面人士參與協(xié)調(diào)、論證并接受有關(guān)部門監(jiān)督,一經(jīng)法定程序通過即成為法律性文件,必須嚴格執(zhí)行。而在我國,預(yù)算編制基本上是由財務(wù)部門一家負責,在預(yù)算編制過程中幾乎沒有其他部門的參與論證,上至領(lǐng)導(dǎo)下至教職工對預(yù)算的重要性認識不足,甚至漠不關(guān)心。其結(jié)果導(dǎo)致財務(wù)部門在編制預(yù)算時憑經(jīng)驗靠感覺核定支出現(xiàn)象嚴重,既不準確又影響預(yù)算的權(quán)威性。大多數(shù)高校在預(yù)算下達后,沒能實施監(jiān)控、跟蹤管理和指標考核,財務(wù)部門對各院系的預(yù)算執(zhí)行情況心中無數(shù)。事中沒有制定有效的控制制度,事后對于預(yù)算執(zhí)行情況的分析不夠詳細,未能建立完整的預(yù)算控制體系,難以令高校的預(yù)算管理部門對預(yù)算執(zhí)行過程中由于受到各種主、客觀因素影響造成的變化進行快速反應(yīng)。為此,借鑒美國高校做法,設(shè)置校長直接領(lǐng)導(dǎo),由各個職能部門共同參與的預(yù)算管理機構(gòu),使預(yù)算更切合實際需要。同時,徹底更新財務(wù)人員及廣大教職工的預(yù)算觀念,提高全員預(yù)算意識,鼓勵他們發(fā)揚主人翁精神,主動參與預(yù)算管理,為學校領(lǐng)導(dǎo)層的預(yù)算管理決策提供依據(jù)。建立健全預(yù)算控制體系,預(yù)算一經(jīng)確定并通過審核后,各部門應(yīng)嚴格執(zhí)行,不能隨意增減收支項目,如遇特殊情況確實需要調(diào)整預(yù)算的,必須按規(guī)定的程序辦理,以維護預(yù)算的嚴肅性。財務(wù)部門要及時掌握預(yù)算執(zhí)行進程,嚴抓收入、支出、預(yù)算平衡的實現(xiàn)。
(三)預(yù)算編制、執(zhí)行與監(jiān)督適當分離
美國高等學校設(shè)有專門的預(yù)算編制機構(gòu),專門行使預(yù)算編制職能,預(yù)算執(zhí)行由財務(wù)部門具體實施,預(yù)算監(jiān)督除學生和教職工外,還有內(nèi)部監(jiān)督部門和社會中介機構(gòu)等。分工明確的機構(gòu)設(shè)置使得預(yù)算編制機構(gòu)全面掌握預(yù)算編制的政策與標準,避免了各單位在預(yù)算編制時千方百計擴大預(yù)算規(guī)模的現(xiàn)象,有利于內(nèi)部各單位權(quán)力的相互制衡。而我國高校財務(wù)部門既負責預(yù)算編制,又負責預(yù)算執(zhí)行和分析。為此,借鑒美國高校做法,依據(jù)相互牽制的原則將預(yù)算編制、執(zhí)行與監(jiān)督適度分離,部門各司其職,能夠有效解決財務(wù)部門大權(quán)獨攬的問題,確保預(yù)算的有效執(zhí)行和監(jiān)督。
自從文理分科考試出現(xiàn)到現(xiàn)在已有二十多年的歷史了。其間,為高考該不該分科考試,教育系統(tǒng)及社會各界進行過多次論爭,但結(jié)果還是維持現(xiàn)狀,可見這看似簡單的“分”與“合”還真不是想要做就能做的事。
一、相關(guān)概念的界定
目前,“我國高中階段的教育,就其性質(zhì)而言屬于基礎(chǔ)教育,其任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞等方面全面發(fā)展的公民。所以,高中階段所設(shè)置的各門課程都是依照國家制定的教育目標設(shè)置的”。[1]
1.高中階段教育。
其性質(zhì) 是基礎(chǔ)教育,它的任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞等方面全面發(fā)展的公民。因而高中階段所設(shè)置的各門課程,也就是在此基礎(chǔ)上,依照國家的教育目標,遵循教育教學規(guī)律,根據(jù)學生的發(fā)展水平,選擇高中學生必須掌握的某門學科的基礎(chǔ)知識所組成的教學科目。學生通過高中階段的系統(tǒng)學習,能掌握各門學科的有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能,以適應(yīng)升學和就業(yè)的需要,從而保證學生在高中階段能系統(tǒng)地學完國家所規(guī)定的各門必修課課程,完成教育教學任務(wù)。
2.高中畢業(yè)會考制度。
20世紀80年代末、90年代初開始實行的畢業(yè)會考制度,要求學生在高中階段必須參加地理、外語、物理、化學、生物、歷史、政治、語文、數(shù)學9個學科的考試并取得合格成績,才能畢業(yè)、準予參加高考。實施高中畢業(yè)會考制度,其目的是為了全面貫徹黨和國家的教育方針,加強教學管理,推動教學改革,大面積提高教學質(zhì)量,給中學教學以正確的導(dǎo)向,從而促進學生的健康和全面發(fā)展。
3.高中文理分科考試制度。
隨著高考的進一步改革,我國實行了文理分科3+2考試制度,即除語文、數(shù)學、外語為公共科外,理科加試物理、化學,文科加試政治、歷史。因此,各所含有高中的學校在“高考”這支指揮棒的影響下,紛紛在高二甚至在高一階段便實行文理分科教學。即在高一下學期或高二上學期,按照學生自愿的原則把學生分為文科班和理科班。對文科班多開語文科課時,少開或不開理科課時,側(cè)重于語文、數(shù)學、英語、政治、歷史的教學;對理科班則多開理科課時,側(cè)重語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、體育的教學,忽視了政史的教學。
二、高中教育文理分科考試制度的弊端
1.文理分科使文科生的整體水平下降。
學習理科不能有半點的虛假,嚴密的邏輯思維的要求使理科學生的難度提高?！霸谌珖械闹袑W,幾乎是理科學不下去的人在學習文科。學習文科者并不是出于對文科的興趣和熱愛,而是無奈的選擇”。[2]在這種情況下,學習文科的人本身就成為“二等公民”,選擇文科本身就是一個失敗者的象征。所以,文理分科在一定程度上造成了文科生被輕視,從而,文科生的水平全面下滑。
2.文理分科使民族的整體素質(zhì)降低。
過早的文理分科,使得理科生不去學習歷史、地理,也不去閱讀經(jīng)典文學,這樣,他們的知識面狹窄、人文精神薄弱的原因就不言自明了;文科生則遠離物理、化學,對于最基本的自然科學知識一知半解,科學思維與科學精神的訓(xùn)練大大欠缺。因而,文理分科限制了一個人的全面發(fā)展,教育要“促進人的全面發(fā)展”只是一個口號、一句空話。
3.文理分科使應(yīng)試教育的效果加劇。
文理分科造成理科知識越來越難,考試難度越來越大,好像只有這樣才能區(qū)分學生的學習水平,突出理科生尊貴的地位。因此,所有的理科生都要開始學習那些他們一輩子根本派不上用場的東西;而對學生一輩子有用的歷史、地理等人文社會科學知識,卻在中學教育中沒什么地位。更為荒唐的是,文理科學生在保送大學時的待遇也是完全不同的:理科生,無論是數(shù)學、物理、化學和生物,任何奧林匹克知識競賽的獲獎證書都可以成為優(yōu)先進入大學的通行證;而文科生水平再高,也沒有保送的資格。在這種情況下,許多在文學方面有優(yōu)異才能的學生,只有放棄自己的“心愛”選擇理科。
4.文理分科使“人文教育與科學教育分割”。
人文教育與科學教育分割的教育思想使學生從小就接受了文理分家的思想,打上了人文教育與科學教育分割的烙印。有的從事基礎(chǔ)教育工作的同志認為中學應(yīng)該使學生有特長,所以文理分科就是為了培養(yǎng)學生的特長。我認為中學首先是為了學生打好基礎(chǔ),同時也應(yīng)該發(fā)揮其個性,使其有特長,但是用文理來分特長并且用文理分班、高考文理分科來導(dǎo)向?qū)W生的學習是不符合教育規(guī)律、不利于學生全面發(fā)展的。
三、針對高中文理分科弊端的對策
1.調(diào)整教學計劃,增加人文社科課程的比重。
人文社科課程是培養(yǎng)人文精神的重要載體。在教學內(nèi)容中應(yīng)該使其占有一定的比重。目前我國理工科院校的人文社科課程實在是太少了,如果維持現(xiàn)狀,促進人的全面發(fā)展只能是奢談。發(fā)達國家的做法值得借鑒。當然我國人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和指導(dǎo)思想與發(fā)達國家有本質(zhì)的不同,但他們把人文素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)和核心內(nèi)容給予的重視程度是值得我們思考的。如美國,要求每個本科生必須修完人文、藝術(shù)、社會科學領(lǐng)域中相關(guān)的幾門課程。
2.調(diào)整培養(yǎng)目標,培養(yǎng)“通才”基礎(chǔ)上的“專才”。
“新課程體系將全面貫徹國家教育方針,以提高國民素質(zhì)為宗旨,以德育為靈魂,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以發(fā)揚人文和科學精神為基點,努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。[3]我國教育的培養(yǎng)目標,是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人,從而提高整個中華民族的素質(zhì),培養(yǎng)的是“通才”。我認為,隨著科技的高速發(fā)展,我國更需要具有較高專業(yè)知識的人才,即“專才”。這個“專才”應(yīng)該是集文理知識于一身的高度融合的具有復(fù)合知識的人才。
3.優(yōu)化考試制度,提高學生的綜合能力。
目前,高考科目設(shè)置的改革,對傳統(tǒng)的中學教學觀念提出了挑戰(zhàn)。文科綜合、理科綜合甚至大綜合的出現(xiàn),使得各學科教學之間不能再孤軍奮戰(zhàn),而是必須協(xié)同作戰(zhàn),共同研究教學對象和當今高考改革的方向,從而優(yōu)化教學過程,提高學生的綜合素質(zhì)。這就要求各學科教師在日常的教學工作中,首先要立足于本學科的教學,在把本學科的必修知識講好、講透的基礎(chǔ)上,注意聯(lián)系實際,使學生首先在學科內(nèi)做到綜合知識的靈活運用。其次,各學科教師還要拓展自己專業(yè)之外的知識,以便應(yīng)對高考綜合試題。有一些高考綜合題,使得很多教師處于十分尷尬的地位,學生提出的中學知識水平上的跨學科問題,有些教師卻不知怎么作答,更嚴重的是對同一問題不同學科教師不同的答案和理由,使學生無所適從。這顯然不利于提高學生的綜合能力。
4.推進人文教育和科學教育的融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。
目前,我國高等教育培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。但是大家都在議論,我國雖然培養(yǎng)了大師級人才,但在世界科學技術(shù)和社會領(lǐng)域的頂尖人才很少。周遠清指出:“我作為一個長期在高教戰(zhàn)線上工作的教育工作者,深感我國高等教育長期文理、理工分家,人文教育與科學教育相割裂,給培養(yǎng)的學生帶來了思維方式的缺陷和知識面的偏頗,這樣的人才毛坯要成為大師級、頂尖人才是有先天不足的地方?！盵4]據(jù)介紹,理工類的諾貝爾獎金得主很大一部分都在人文、藝術(shù)上有很高的修養(yǎng)并且明顯地感到這些為其獲得重大的成就起著重要的作用。
目前我國從中央到地方,都在大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。周遠清指出: “教育的什么階段能培養(yǎng)創(chuàng)新能力,眾說紛紜。但是我認為,人文教育與科學教育融合,邏輯思維與抽象思維相互結(jié)合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要舉措;改變學校的學科氛圍,拓寬學生的學科視野,改變原有的培養(yǎng)模式,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維甚至創(chuàng)新能力將起到重要作用?！盵5]
參考文獻:
[1]錢江晚報,1999,(8).
這對于歷史學習和整個國民素質(zhì)的提升非常不利。因此，本文試從初高中銜接過程中歷史學科的教學去努力，希望對學生學習歷史發(fā)生
不一樣的看法。
關(guān)鍵詞 初高中銜接 教學設(shè)計 興趣與態(tài)度
教育的本質(zhì)追求是作為生命個體的學生的身心全面、自由與和諧的持續(xù)發(fā)展。在當下初中的歷史教學活動中，一方面教師缺乏對教材挖掘的深度和廣度，照本宣科，使學生對歷史課感到枯燥乏味；缺乏知識的縱、橫向聯(lián)系，歷史學科的內(nèi)容繁雜、頭緒多、知識點零散，學科知識體系有的是藏而不露，教師如果不能幫助學生理清其線索，注意知識間的縱、橫向聯(lián)系，以形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學生會感覺到越學越復(fù)雜，越學越糊涂；教學基本停留在知識傳授的層次上，甚至拘泥于教材，以書為本，課堂上讓學生在重要知識點上劃線，然后強行要求學生背誦史實，死記結(jié)論。由此中學歷史教學成為了“死記硬背”的代名詞。
造成這一尷尬境地的原因，既有外在的教學環(huán)境，也有教師自身的教學能力，那么如何擺脫這樣一個局面？作為一名教師，筆者認為還是應(yīng)該先從自身的教學活動中去求新、求變，避免自己的教學中出現(xiàn)“死記硬背”的狀況，形成歷史是“活生生”的正確認識。
但要避免這一狀況的出現(xiàn)，首先要回答的就是“為什么要學習歷史”這一問題，只有當教師真正明確了、學生真正明白了學習歷史的真諦，這樣的教學才會更有成效和實效。
通常我們所說的“歷史”，一般指人類社會發(fā)生、發(fā)展的歷史，即與自然界互相依賴、互相制約的人類社會以往的運動發(fā)展過程。那么學習歷史，它又會帶給我們怎么的益處？
其一、以史為鑒：說明了歷史的鏡鑒作用。古希臘歷史學家修昔底德提到他寫史的目的是要“擎起歷史的火炬，引導(dǎo)人類在摸索中的腳步”。人生苦短，不過百年，豈能樣樣都親身實踐，只有從歷史的土壤中汲取營養(yǎng)，才能提高自己。
其二、明辨是非：歷史人物形形，既有崇高偉大，也有卑劣昏庸；歷史事件紛紛攘攘，既有慷慨激越，也有陰暗污濁。透過重重歷史迷霧，讓我們明辨善惡美丑，棄惡揚善，從善如流。
其三、讀史明智：歷史知識包羅萬象，縱看：古今中外；橫看：政治、經(jīng)濟、文藝、軍事、科技等。馬克思說：我所知道的唯一一門科學，就是歷史。在豐富的歷史知識中，我們可以摸索到歷史的規(guī)律，可以得出重要的歷史結(jié)論。當我們運用科學的歷史觀即唯物史觀，去學習歷史、研究歷史，就可以進一步提高我們認識事物、認識社會現(xiàn)象的能力，使我們的理性思維得到發(fā)展，逐漸擺脫偏見和迷信的束縛。知識就是力量，讀史使人明智。
其四、激發(fā)愛國：中國是一個有著數(shù)千年歷史的文明古國，很長時間內(nèi)，由于完善的制度，燦爛的文化，領(lǐng)跑于世界。可是到了近代，我們卻落伍了，備受宰割，任人欺凌。一提到古代，我們無比自豪，一提到近代，我們卻無地自容。為什么有這么大的變化呢？作為一個中國人，熟悉歷史才能更清楚地明確自己的責任，才能更好的發(fā)展。這一點在解決現(xiàn)實問題時，體現(xiàn)的尤為明顯。
同時，歷史學科課程的開設(shè)，目的在于把全體學生培養(yǎng)成為有良好的人文素質(zhì)和社會責任感的公民。不但要引導(dǎo)學生綜合地、整體地認識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念，而且倡導(dǎo)合作探究的學習方式，為學生終身學習、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。同時該課程將培養(yǎng)學生認識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標。它十分重視塑造學生健全的人格，鼓勵學生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機遇和挑戰(zhàn)，把人與社會、人與自然、人與文明之間的互動作為知識整合的基礎(chǔ)，在互動中發(fā)揮學生的主觀能動性，既重視學生對知識的掌握，又重視學生的品德、個性等方面的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以育人為本”而不是“以知識為本”現(xiàn)代教育的價值取向。
可見，無論是課程標準，還是個人、民族、國家發(fā)展的需要，都要求學習歷史，學好歷史，作為中學歷史教師，應(yīng)該如何在教學活動中，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，讓學生愿學歷史、好學歷史、樂學歷史呢？還是應(yīng)先從教學設(shè)計著手：
1.設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入語
俗話說，良好的開端是成功的一半。一段精彩的課堂導(dǎo)入語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，師生同在知識的海洋中走向40分鐘的。導(dǎo)入語的形式多種多樣，這就要求在備課的時候要選擇好材料，設(shè)計導(dǎo)入語。
2.設(shè)計貼近實際生活的實例
教學設(shè)計的目的是為了有效促進學生的學習，可見學生既是教學設(shè)計的目的所在，同時也是教學設(shè)計的出發(fā)點。教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注教材中導(dǎo)入內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上讓學生回想自己平日聽到或看到的，或教師有針對性地準備一些相關(guān)故事、圖片、影視片、書籍等進行展示，再設(shè)計一些啟發(fā)性的思考題等，激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而吸引學生進入有趣的課堂，在愉悅、和諧的氣氛中完成教學任務(wù)。
3.設(shè)計有效的課堂提問
教師在向?qū)W生傳授知識時，常會設(shè)置一些問題讓學生思考、回答，目的是檢驗學生對所傳授的知識是否掌握，這是教師設(shè)問的目的所在。這就要求教師在課前作好充分的準備，全面深入分析教材，認真考慮設(shè)問的內(nèi)容，擬出設(shè)問的提綱，以保證設(shè)問突出教學目標。有效的課堂設(shè)問除了要有啟發(fā)性、要適度、要適時外，設(shè)問的語言要準確、意圖要具體，否則既傳授不了知識，又擾亂了學生的思維，更有礙于歷史學科的嚴謹性和科學性。
4.設(shè)計行之有效的史論結(jié)合
歷史教學的一個特點是——史論結(jié)合，論從史出，教師指導(dǎo)學生通過對史料的研究得出相應(yīng)史論。史料可以是課本上的，可以是課外的，也可以是史學界對歷史事件的最新研究成果，無疑都會豐富學生的歷史知識，而且新的知識還能激起學生的學習興趣，最為重要的是通過史料，培養(yǎng)學生的史料分析、辨別和提煉能力，進行歷史事件闡述，從而形成正確的歷史觀。
歷史教育的目的是什么？臺灣的張元教授認為歷史教育的目的有兩個：一個清醒的頭腦和一顆善良的心。我們不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學生去適應(yīng)社會的需要，為未來幸福生活奠定基礎(chǔ)。每一位教師都應(yīng)積極主動的結(jié)合教學實際，學習、研究和吸收他人的經(jīng)驗，在教學實踐中充分和提高自己，讓自己的教學活動不斷地求新、求變、求實，也讓歷史之樹常青。
參考文獻：
[1]嚴育洪編著.課堂坐標——教學設(shè)計的走向[M].首都師范大學出版社,2008,1.
多媒體教學技術(shù)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而逐漸引入到我們的教學活動之中的，面對這一新的教育教學技術(shù)，我們的教師迫切需要掌握好這門技術(shù)。因此，很多一線教師在完成課堂教學任務(wù)之外對多媒體教學技術(shù)進行了全面的學習，以更好地使這項技術(shù)應(yīng)用到我們的教學活動之中，促進整個課堂教學活動的順利開展。由于多媒體教學比傳統(tǒng)的教學方式更加靈活多樣，這讓我們的學生在課堂教學活動中也更加容易接受。因此，很多教師在教學過程中開始將多媒體技術(shù)的應(yīng)用作為教學的重要的甚至唯一的手段，離開了多媒體資源的輔助，很多教師都無從講起。這種方式嚴重影響了整體教學效果。因為過多地使用多媒體教學資源，給教師的教學也帶來了一些負面影響。今天，筆者就結(jié)合高中英語課程，具體談一下使用多媒體技術(shù)的利與弊。
一、在高中英語課教學中使用多媒體教學輔助技術(shù)的優(yōu)點
（1） 多媒體教學技術(shù)的使用是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。
與傳統(tǒng)的講授式教學相比，多媒體教學模式更加生動，能夠最大限度地吸引學生的學習注意力。因為多媒體教學融合了圖形、音樂、動畫、視頻，這些鮮活的形象更能夠激發(fā)學生的學習熱情。同時，在利用多媒體技術(shù)進行教學的同時，教師還可以把多種教學模式熔于一爐，這樣更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。在我們的高中英語課堂上，最常用到的就是錄音。其次，教材中出現(xiàn)的歌曲也要求我們使用多媒體技術(shù)進行播放。所以說，多媒體教學是激發(fā)學生興趣的重要手段。
（2） 使用多媒體技術(shù)輔助教學，可以使我們的教學內(nèi)容豐富多樣，進而拓寬學生的知識面。
在很多課堂上，都可以發(fā)現(xiàn)教師變著花樣地應(yīng)用多媒體資源進行教學指導(dǎo)。其中，經(jīng)?？梢砸姷浇處煵捎胮pt課件、fias、電腦版簡筆畫等生動的形象來開展課堂教學活動，這也極大地吸引了學生的學習興趣，對提高我們的整體教學效果是非常有意義的。由于英語學習主要是語言類的學習，因此，在我們的英語教學中，我們主要是教會學生發(fā)音與說話，這就需要教師經(jīng)常對學生進行口語方面的教學。這種教學可以通過播放英語教材中的錄音、帶領(lǐng)學生觀賞英語影片進行，這兩種形式對學生學好英語口語都是很有幫助的。
（3） 多媒體教學技術(shù)的推廣和應(yīng)用，可以有效地提高教師的綜合教學能力和教學素質(zhì)。
多媒體技術(shù)在日常教學中的應(yīng)用這一現(xiàn)狀要求我們的一線教師要掌握良好的多媒體實用技術(shù)。不僅要學會使用簡單的辦公軟件，還要對教學中出現(xiàn)的其他問題進行處理。我們經(jīng)?？梢砸姷接行┙處熢谏险n的時候多媒體突然不能夠正常工作，這時候很多教師都束手無策，等待學校網(wǎng)絡(luò)中心的工作人員前來維修。這樣就耗費了學生的學習時間，也影響了最終的教學進度，這種情況是非常普遍的。因此，作為經(jīng)常與計算機打交道的一線教師，就需要在日常的工作中學會處理簡單的故障。這樣也可以增強學生對自己的信任度。
（4） 在日常的教學活動中使用多媒體教學技術(shù)，有利于實現(xiàn)資源共享，全面提高教學質(zhì)量。
隨著多媒體資源的普及和推廣，越來越多的國家和地區(qū)開始實行網(wǎng)上課題討論、網(wǎng)上授課的模式，這些形式的出現(xiàn)為教師的教學提供了更加便利的條件，也可以有效地幫助教師在今后的教學活動中實現(xiàn)教學資源共享，加大各地區(qū)之間的教學聯(lián)系，形成全國、全地區(qū)的教育對話，極大地提高教學效率。作為英語課程，更是需要與國外的一些知名高校進行聯(lián)系，共同探討教好英語的方法，促進我們的教學實現(xiàn)國際化進程。這對我們的師生來說都是很有必要的。
二、在高中英語課教學中使用多媒體教學輔助技術(shù)的缺點
（1） 在使用多媒體技術(shù)進行教學的過程中，我們的教師難免會將教學內(nèi)容擴大化，從而使學生難以分辨教學重、難點，這就嚴重影響了教學效率和成果。
由于網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，教師在備課的過程中會遇見各種各樣的教學資源。有些內(nèi)容對教學是非常有用的，可以保存下來傳授給學生。但是，有些內(nèi)容是魚目混雜的，與我們的教學內(nèi)容、教學宗旨相背離，這就需要我們的教師在教學活動的準備之中善于動腦，挑選出適合我們教學的主要內(nèi)容。如果不分好壞地選擇網(wǎng)絡(luò)教學資源，只會加大學生的學習任務(wù)，降低教師的整體教學效果。
（2） 由于過多地依賴多媒體教學輔助技術(shù)，很多教師在工作中不再強化自己對知識點的理解和識記，導(dǎo)致一些教師的個人素養(yǎng)難以滿足我們教學的需求。
網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩、易查易用為教師的日常教學帶來了極大的便利，但是教師在使用的過程中也要發(fā)揮自己的聰明才智，千萬不能直接復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)信息資源，這是對教學嚴重不尊重的表現(xiàn)。因此，我們的教師要結(jié)合自己的實際去識記一些知識點和內(nèi)容，如果只是照抄照搬網(wǎng)絡(luò)信息，那樣的教學根本沒有任何新意，也不會引起學生的學習興趣。
0 引言
高速公路建設(shè)管理中涉及各種各樣的數(shù)據(jù)且呈動態(tài)變化，傳統(tǒng)的統(tǒng)計和計算手段難以提供及時準確的數(shù)據(jù)，對工程建設(shè)和管理十分不利[1]。高速公路項目路線長、工程體量大、對周邊環(huán)境影響大、施工組織復(fù)雜，有必要采用更多的先進技術(shù)手段解決各種難題[2]。BIM技術(shù)具有可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性、可出圖性等優(yōu)勢，能夠?qū)Ω咚俟啡芷谶M行動態(tài)模擬，可以實現(xiàn)高速公路建設(shè)中信息資源的共享，從而大幅度提高工程建設(shè)管理的信息化水平和工程管理效率，有利于推動高速公路工程的發(fā)展，具有顯著的經(jīng)濟效益和社會效益[3， 4]。
1 工程簡介
1.1 項目概況
本項目屬于三穗至施秉高速公路，是貴州“678網(wǎng)”規(guī)劃中“四聯(lián)”天柱—三穗—鎮(zhèn)遠—施秉—黃平的重要組成部分，羊滿哨互通是三施高速上一段重要的立體式交叉互通立交樞紐，設(shè)計時速60km/h，互通區(qū)設(shè)有橋梁6座，全長1185米，占地面積約50000m2?；ネㄔ训罉蛟O(shè)計采用預(yù)制T梁和現(xiàn)澆箱梁架設(shè)。
1.2 項目重點與難點
①施工質(zhì)量與安全管理難度大。項目本身對施工質(zhì)量要求高，涉及施工專業(yè)、隊伍和機械多，影響施工質(zhì)量與風險因素多，質(zhì)量安全控制難。
②項目環(huán)境復(fù)雜施工組織難度大。立體交叉節(jié)點施工，工區(qū)場地狹窄，工期緊張，山區(qū)地形地質(zhì)復(fù)雜，工程建設(shè)困難。
③工期緊、進度控制與管理難。項目工期緊張，做好施工進度管理，科學安排機械進場材料周轉(zhuǎn)使用，勞動力資源組織等都需要合理準確的數(shù)據(jù)支撐。
④施工技術(shù)難度大。上跨既有通行高速、涉及舊橋拼寬、建筑形態(tài)復(fù)雜，節(jié)點施工技術(shù)難度大。
BIM技術(shù)的三維可視化、信息實時共享、多維協(xié)同管理等優(yōu)勢能夠有助于解決上述難題。
2 BIM整體實施方案
根據(jù)前期編制的項目BIM策劃，對工程進行細化。在明確建模細則前提下，于規(guī)定的時間內(nèi)安裝建模細則把模型建立并完善，匯總到BIM施工協(xié)同平臺中，對項目進行全面管控。最終把各方面數(shù)據(jù)匯總到公司PM管控平臺上，方便決策層的監(jiān)管與決策。
3 BIM技術(shù)應(yīng)用
3.1 模型建立
3.1.1 協(xié)同建模
本工程采用Autodesk Revit中的活動工作集的方式進行協(xié)同建模。建模初期首先由項目BIM負責人組織統(tǒng)一建立工作共享中心，對相應(yīng)的子項進行不同程度的劃分，創(chuàng)建不同的工作組。其次對各小組的工作進行明確的分工，做到各司其職。最后通過工作集的方式實現(xiàn)一個中心文件，多個本地文件，達到雙向、同步更新，最終實現(xiàn)多專業(yè)的內(nèi)部協(xié)調(diào)及單體的內(nèi)部協(xié)調(diào)。
3.1.2 BIM構(gòu)件三級分類嵌入式族
建立了本項目BIM構(gòu)件三級分類嵌入式族，包括上部結(jié)構(gòu)、下部結(jié)構(gòu)、附屬設(shè)施，確保模型完整性、準確性、合規(guī)性，以進行總裝合模。
3.1.3 生成渲染圖
根據(jù)設(shè)計圖紙生成3D渲染模型，實現(xiàn)BIM模型先行，用以指導(dǎo)精確施工。
3.2 施工工藝仿真與工程進度四維模擬
工程項目虛擬建造，對重要施工工藝和整體工程進度四維仿真模擬，將施工現(xiàn)場3D模型與施工進度實時鏈接，讓工人直觀查看工程施工過程和完成前后的情況，減少很多不易察覺的設(shè)計和施工缺陷，從源頭上控制施工安全、進度，以避免重大事故發(fā)生。
3.3 設(shè)計和測量數(shù)據(jù)復(fù)核
當設(shè)計數(shù)據(jù)和測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差時，容易給橋梁施工帶來非常大的技術(shù)風險，利用BIM模型數(shù)據(jù)快速便捷地對構(gòu)件設(shè)計尺寸數(shù)據(jù)進行校核，也可以對測量標高數(shù)據(jù)進行符合。有效避免施工風險。
3.4 基于BIM的鋼筋數(shù)字化加工與制作
利用BIM模型導(dǎo)出橋梁墩柱鋼筋籠精確尺寸模型和完整的分節(jié)加工下料單，再導(dǎo)入鋼筋加工廠的智能數(shù)控加工設(shè)備，實現(xiàn)鋼筋籠工廠化和數(shù)字化預(yù)制加工制作。實現(xiàn)避免材料浪費，提高加工精度。
3.5 工程量統(tǒng)計
對預(yù)制T梁、蓋梁等橋梁重要構(gòu)件的鋼筋、砼等主材用量生成工程量清單，確定鋼筋采購時不同型號長度數(shù)量比例，優(yōu)化鋼筋下料及斷料，便于工程量統(tǒng)計與結(jié)算。
3.6 碰撞檢查與方案優(yōu)化
根據(jù)設(shè)計圖紙建立模型，通過NK進行碰撞審圖，發(fā)現(xiàn)互通交叉處上跨新建匝道橋墩柱與既有橋面發(fā)生圖紙碰撞。和設(shè)計單位溝通后變更后的圖紙：對原有墩位平面坐標進行調(diào)整、優(yōu)化了設(shè)計方案，并對變更圖紙進行建模檢查核實。
互通立交樞紐工程的土建、鋼筋等沖突非常多，通過運用BIM模型、系統(tǒng)進行虛擬排布，事先排除施工隱患，對設(shè)計圖紙進行三維審核，提高與設(shè)計方交涉效率，規(guī)避空間沖突與碰撞，有效防止施工返工。
3.7 5D協(xié)同管理
以集成全土建模型為基礎(chǔ)，結(jié)合BIM協(xié)同平臺，通過移動端采集數(shù)據(jù)，建立現(xiàn)場質(zhì)量與安全隱患及檢查記錄等數(shù)據(jù)資料，使BIM模型關(guān)聯(lián)施工過程管控，實現(xiàn)施工的質(zhì)量安全的可視化和精細化閉環(huán)管理。
我省的考試試驗項目"高中英語畢業(yè)會考加測聽力"于1991年底由國
家教委考試中心列為"八五"教 育考試科研課題，經(jīng)過1992年的宣傳準備，
93、94、95三年的逐步推進，已于1995年基本達到 課題研究的預(yù)期
目的，1996年起正式實施。
在高中英語畢業(yè)會考中加測聽力是一個實踐性很強的課題。英語教學要求對
聽、說、讀、寫"四會"能力 進行全面訓(xùn)練，這是由語言學習規(guī)律所決定的，
并已列入新的英語教學大綱。新大綱還對聽、說、讀、寫的各 年級量化要求制
定了具體的指標，作為進行測試檢查的依據(jù)。英語考試必須反映教學的需要，反
過來，又促進 英語教學的健康發(fā)展。由此形成教學考試教學的良性循環(huán)，
從而逐步提高我國學生的英語學科素質(zhì)——運 用英語的能力。目前中學的各類
英語考試試卷對"四會"中的"讀"與"寫"均有體現(xiàn)，對"說"的測試由于
難度太大，尚難實施。至于對"聽"的測試，在國外大規(guī)?？荚囍惺潜乜嫉闹匾?/p>
部分，國內(nèi)的EPT考試及大 學英語四、六級考試中也都要考聽力。目前要求
在高考中英語加測聽力的呼聲很高，看來也是勢在必行，但因 高考影響大，必
須慎重行事，要經(jīng)過較長時間充分試驗，在確有把握的情況下才能推行。而另一
方面，如果不 盡快采取一定措施對聽力進行測試，那么目前使用新教材在教學
及教改中所取得的成果將付之東流，英語教學 又會恢復(fù)傳統(tǒng)的"語法翻譯法"，
英語學習中的"聾啞局面"將依然如故，中學生英語水平就會與目前國內(nèi)改 革
開放、擴大對外交流的形勢很不適應(yīng)。因此，本課題作為高考加測聽力的前期試
驗對英語教學改革和測試改 革是有一定意義的。
為順利實施本課題，我們制定了"堅持方向，起點宜低，創(chuàng)造條件，分步到
位"的原則。我們的設(shè)想是一 定要把聽力測試作為英語考試的一個內(nèi)容，這樣
可以起到教學導(dǎo)向作用。但在測試的標準上要考慮現(xiàn)實情況， 要照顧到廣大農(nóng)
村地區(qū)，特別是"老少邊"地區(qū)現(xiàn)狀，不能使他們的總成績受較大影響，從而積
極引導(dǎo)、鼓勵 他們創(chuàng)造條件加強聽力訓(xùn)練。為此，我們提出在加測聽力后確保
英語會考的及格率仍控制在95％左右，通過 逐步引導(dǎo)，一年上一個臺階的辦
法，爭取用3～4年時間使這一改革基本到位。在課題的具體實施中我們的目 的
有兩個：1．證明這一改革不但在理論上是正確的，而且在國內(nèi)現(xiàn)實條件下，只
要周密計劃，精心組織，在 實施上、操作上也是可行的，廣大農(nóng)村地區(qū)考生也
可逐漸適應(yīng)并接受。2．在保證及格率不受影響的前提下， 降低優(yōu)秀率，使優(yōu)
秀率控制在20％左右。要想達到英語優(yōu)秀水平的考生在聽力上至少要達到中等
水平，這樣 通過加測聽力可以提高高分段的區(qū)分度，確保得A級的優(yōu)秀生（特
別是保送生）在聽、說、讀、寫四方面有較 全面的發(fā)展。
根據(jù)上述設(shè)想，我們在1991年底接受課題后，經(jīng)過1992年的積極宣
傳、準備，于1993年、9 4年、95年三次在當年元月份的高中英語畢業(yè)
會考中加測了聽力，情況如下：
1993年1月在學生自愿參加的基礎(chǔ)上進行了第一次試驗，聽力與筆試分
卷考試，聽力測試時間為30 分鐘，聽力試卷單獨組織閱卷。聽力實際參測人
數(shù)占會考總?cè)藬?shù)的28％以上，報送聽力成績?nèi)藬?shù)占參測人數(shù) 的10％。以聽
力基礎(chǔ)較差的恩施州為例，聽力及格率為70％，高分率（80分以上）近20
％。
1994年1月進行了第二次試驗，聽力與筆試合卷考試，聽力測試時間為
20分鐘。全省考生十萬多人 全部參加測試，但聽力部分（20分）暫不計入
總分，只作參考，供統(tǒng)計、分析用。根據(jù)會考辦公室提供的數(shù) 據(jù)，全省各地、
市英語筆試難度為0．71—0．82之間，聽力在0．52—0．67之間。
1995年1月進行了第三次試驗，聽力與筆試仍為合卷考試，全省考生全
部參加，聽力成績以10％計 入總分。根據(jù)省會考辦提供的數(shù)據(jù)，95年與9
4年成績對比如下表： 項目 1994年聽力測試 1995年聽力測試
（不計入總分） （以10％計入總分） 平均分 80．69 80．84 及
格率（＞60） 94．4％ 94．33％ A級（＞90） 33．69％ 2
1．89％
由上表可見1995年聽力測試以10％計入總分后，由于我們把握了起點
宜低的原則，全省各地、市聽 力測試得分率在65—70％之間。整卷在平均
分及格率上沒有受到什么影響，但對90分以上A級的人數(shù)影 響卻很大，由1
994年的33．69％下降為21．89％，下降幅度達到11．8％，實現(xiàn)
了我們設(shè)想的 通過加測聽力控制優(yōu)秀率的目的。這樣也使廣大師生認識到必須
在聽力訓(xùn)練上下功夫才能取得好成績。
根據(jù)"創(chuàng)造條件，分步到位"的原則，本課題在1995年已基本到位。在
課題組的精心組織下，這三年 來的試驗進展順利，這一改革也已為有關(guān)部門及
廣大師生所接受。從1996年起這一課題的成果就作為制度 鞏固下來了。為
穩(wěn)定起見，在1996年會考時聽力部分仍維持占試卷總分的10％（1997
年起占15％ ）。1996年會考時英語試卷人均分為82．04，及格率為9
2．7％，90分以上優(yōu)秀率為23．1％ ，與1995年相比，成績變化不
大。特別值得一提的是，在加測聽力的導(dǎo)向下，我省廣大師生在英語教學中 加
強了聽力訓(xùn)練，并取得立竿見影的效果。以數(shù)據(jù)較全的襄樊市為例，在聽力題難
度基本相當?shù)那闆r下，他們 在1994年聽力部分得分率為55．8％，而1
996年為68．27％，提高率達12．4％。由此可見 ，加測聽力對糾正
英語教學中的"聾啞癥"，全面提高英語"四會"能力是有重大作用的。
為保證課題的順利實施，我們從以下三方面采取了措施：1．事先組織大規(guī)
模模擬訓(xùn)練及全省性試測，以 取得必要的數(shù)據(jù)及經(jīng)驗，同時通過試驗點收集各
方面的反饋信息。我們還做到了至少提前半年公布第二年的樣 題。2．制定及
下發(fā)"聽力測驗實施辦法"。明確測試前應(yīng)做好的各方面準備工作，并提出測試
中發(fā)生問題時 可采取的臨場應(yīng)急措施，確保正式測試時不出問題。3．在所發(fā)
放的錄音帶A、B兩面均錄有相同內(nèi)容，從而 基本杜絕了出現(xiàn)空白帶的可能性。
我省聽力測試主要通過省人民廣播電臺進行，對收聽效果不好的地方則發(fā)放
錄音帶（隨試卷同時下發(fā)）。 全省有三千多個考場，其中1／3以上用錄音帶進
行測試，每年發(fā)放錄音帶數(shù)呈上升趨勢，有的收聽廣播的考 場也有錄音帶作為
備用。
通過考場實踐，我們發(fā)現(xiàn)在使用錄音帶測試時，相鄰的教室要注意隔音效果，
以免由于按鍵先后產(chǎn)生互相 干擾。我們在1995年測試時，由于電臺某一中
繼站換電造成信號中斷數(shù)秒鐘，好在影響的分值小，只半分 ，沒造成大的問題。
1996年電臺接受教訓(xùn)，制定了相應(yīng)措施，從而確保各個環(huán)節(jié)在考試時間內(nèi)不
出任何問 題。在1996年測試時還發(fā)生有的考場拿錯錄音帶的情況，測試時
發(fā)現(xiàn)放的是1995年的帶子，不得已臨 時決定考生先做筆試題，并從附近考
場借來錄音帶改在最后20分鐘測試聽力，這樣避免了發(fā)生重大問題。通 過上
述事例的處理，我們認為聽力測試時可能出現(xiàn)的各種問題在技術(shù)上都是可以解決
中圖分類號： TN911?34 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2014）24?0028?03
Analog simulation for heavy?traffic limit of loss proportion in many?server queues
ZHANG Ying， LIU Jian?min
（College of Science， Chang’an University， Xi’an 710064， China）
Abstract： To get the heavy?traffic limit for the loss proportion in many?server queues， the model of [G/G/1/K]queue with customer loss is extended to the model of[G/GI/m/K]. The limit theorems for the queue?length process， loss process and the heavy?traffic limit for the loss proportion in the system were obtained under the condition of heavy traffic. Taking the[M/M/m/K]queue as an example， the analog simulation was conducted with Matlab programming to verify the reasonability of the theoretical result. It is a new way to analyze the many?server queues.
Keyword： [G/GI/m/K]queue; heavy?traffic; queue?length process; loss proportion; simulation
0 引 言
在現(xiàn)實生活中大家經(jīng)常遇到的是多服務(wù)臺排隊系統(tǒng)且隊伍較長的現(xiàn)象，例如銀行和醫(yī)院中的排隊現(xiàn)象，這其實就是高負荷條件下的多服務(wù)臺排隊系統(tǒng)。在高負荷情況下研究多服務(wù)臺的排隊系統(tǒng)已有很多文章，如Whitt研究了帶放棄的多服務(wù)臺的流體模型[1]，Whitt給出[G/GI/n/m]隊列的擴散逼近[2]。Whitt和Hal fin研究了多指數(shù)服務(wù)臺隊列的高負荷極限[3]。Whitt研究有阻塞的服務(wù)系統(tǒng)的高負荷極限，討論了局部高負荷極限[4]。Whitt研究了單服務(wù)臺隊列中流失比例的高負荷極限[5]。關(guān)于高負荷條件下多服務(wù)臺排隊系統(tǒng)的模擬仿真研究的也比較多，例如霍明的并聯(lián)多服務(wù)臺排隊系統(tǒng)的仿真建模研究[6]以及鄧年華的基于Matlab的多服務(wù)臺排隊系統(tǒng)的計算機模擬[5]，陳實的多服務(wù)臺混合制排隊模型[M/G/s/k]的仿真研究[7]。本文是在高負荷情況下，對有顧客流失的[G/GI/m/K]隊列模型進行了研究，給出隊長過程、流失過程及流失比例的高負荷極限，同時給出基于Matlab編程的仿真算法，進行模擬仿真。
1 模型建立
本文研究的是[G/GI/m/K]隊列模型，一個一般平穩(wěn)到達過程，到達率為[λ]，獨立同分布的服務(wù)時間且服從一般分布，[m]個服務(wù)臺，平均服務(wù)率為[μii=1，2，…，m]，等待空間的額外最大容量為[K]，服務(wù)規(guī)則為先到先服務(wù)（FCFS）。設(shè)到達過程與服務(wù)過程是相互獨立的，服務(wù)強度為[ρ]，則有：
[ρ=λμ1+μ2+…+μm] （1）
設(shè)[Uk，V1，k，V2，k，…，Vm，k：k≥1]是一非負隨機變量序列，其中[Uk]表示的是第[k-1]個顧客與第[k]個顧客的到達時間間隔，[Vi，ki=1，2，…，m]表示的是第[i]個服務(wù)臺潛在服務(wù)時間序列，則相應(yīng)的部分和為：
[Suk=U1+U2+…+Uk] （2）
[Svi，k=Vi，1+Vi，2+…+Vi，k; i=1，2，…，m] （3）
且：
[Su0=Svi，0=U0=Vi，0=0] （4）
相應(yīng)的計數(shù)過程為：
[At=maxk≥0：Suk≤t] （5）
[Nit=maxk≥0：Svi，k≤t， t≥0] （6）
令[N]為疊加過程，定義為：
[Nt=N1t+N2t+…+Nmt， t≥0] （7）
由以上的定義可知：[At]表示的是[0，t]內(nèi)共到達的顧客數(shù)，[Nt]表示的是[0，t]內(nèi)共服務(wù)完的顧客數(shù)，記[Qt]為[t]時刻的隊長，[Lt]為[0，t]內(nèi)共流失的顧客數(shù)，考慮一個上面描述的隊列系統(tǒng)序列，則相應(yīng)的刻畫隨機過程為時間用[n]來刻畫，空間用[cn]來刻畫，[t]表示向下取整：
[Sunt=c-1nSun，nt-λ-1nnt] （8）
[Svn，it=c-1nSvn，i，nt-μ-1n，intAnt=c-1nAnnt-λnnt] （9）
[Nn，it=c-1nNn，int-μn，int] （10）
[Nnt=c-1nNnnt-μnnt] （11）
[Qnt=c-1n?Qnnt] （12）
[Lnt=c-1n?Lnnt] （13）
式中[μn=μn，1+…+μn，m]。
為了陳述結(jié)論，令[?]表示依分布收斂，[DD0，+∞，R，M1D，M1]表示在[M1]拓撲下在[0，+∞]上除0點外左極限存在的右連續(xù)實值函數(shù)空間，[Dk=D，M1k]為[k]維[D]乘積空間，[Dm+1，WM1]表示的是在[WM1]拓撲下的[m+1]維[D]乘積空間，[Discx]表示函數(shù)[x]的不連續(xù)點的集合，[=d]表示依分布相等，[e]表示在[D]上的恒等函數(shù)，即[et=t]，[x?y]表示復(fù)合函數(shù)。
令[?0，ψL0：DD2]的一維反射映射，且在0處有下界，滿足：
[?0x=x+ψL0x]
且令[?0，k，ψL0，ψUk：DD3]的二維反射映射，且在0處有下界，在[k]處有上界，滿足[8]：
[?0，kx=x+ψL0x-ψUkx]
式中：[ψL0x]為下界修正函數(shù);[ψUkx]為上界修正函數(shù)。
2 [G/GI/m/K]隊列的隨機過程極限
2.1 隊長過程與流失過程的隨機過程極限
定理1 （隊長過程與流失過程的高負荷極限） 考慮上面所述的[G/GI/m/K]隊列模型序列，假定系統(tǒng)初始狀態(tài)為空，在[Dm+1，WM1]上：
[Sun，Svn，1，Svn，2，…，Svn，m?Su，Sv1，Sv2，…，Svm] （14）
設(shè)[cn∞]， [ncn∞]，[μn，iμi，0<μi<∞]，有：[ηn=n?μn-λncnη， -∞<η<+∞] （15）
[Kncnk， 0
且假定：
[PSu0=0=PSvi0=1] （17）
[PDiscSvi?μie?DiscSvj?μje=?=1] （18）
[PDiscSvi?μie?DiscSu=?=1] （19）
則有：
[Qn，Ln?Q，L= ?0，ki=1mSvi-Su-ηe，ψUki=1mSvi-Su-ηe] （20）
2.2 流失比例的探究
因為[Lt]表示的是[[0，t]]內(nèi)共流失的顧客數(shù)，記[Πt]為[[0，t]]內(nèi)的流失比例，則[Πt=Ltmax1，At]，且其相應(yīng)刻畫隨機過程為[Πnt=nΠnntcn]
定理2：在定理1的條件下，若在[D0，∞，R，M1]上：
[Πn?Π] （21）
其中[Πt=Ltt]，[t≥0]，假定當[t>0]時，[Pt∈DiscL=0]，對于所有的[t>0]，當[n∞]時：
[ncnΠnnt?Πt] （22）
且：
[Πnntμn-λn?Πtη] （23）
式中[η]是式（15）中的極限，若當[t∞]時[Πt?π]，則有：
[ncnΠnnt?π] （24）
式中[π]是某一確定的流失比例。
3 模擬仿真
3.1 算法設(shè)計
為了方便排隊系統(tǒng)的信息記錄及仿真算法的研究，本文構(gòu)建這樣一個狀態(tài)矩陣A為一個[8×s]矩陣，[s]為考慮的[0，t]到達的前[s]個顧客，矩陣的每一列存放著一名顧客的所有信息及此顧客到達時系統(tǒng)的狀態(tài)，則以第[i]列為例，矩陣每一行所存放的具體信息如表1所示。
在算法中：[r]表示平均到達率;[μ]表示平均服務(wù)率;[k]為等待空間容量;[m]為服務(wù)臺數(shù);[loss]為流失比例。根據(jù)到達過程產(chǎn)生顧客的間隔到達時間，則可得到每個顧客的到達時刻，并初始化矩陣A的第一行，根據(jù)服務(wù)時間服從的分布產(chǎn)生顧客的服務(wù)時間，流失比例的計算應(yīng)用第2節(jié)中的定義式。
表1 狀態(tài)矩陣A
由于前[m]個顧客到達時均不需要排隊，因此可初始化矩陣A的前[m]列。當?shù)赱ii>m]個顧客到達系統(tǒng)時，會遇到如三種情況：情況1為 顧客到達時有空閑的服務(wù)臺，顧客不需要等待直接接受服務(wù);情況2為顧客到達時無空閑服務(wù)臺，顧客進入等待隊列;情況3為顧客到達時等待空間已滿，顧客被阻塞而流失。這樣通過對顧客的到達進行分析，得到相應(yīng)的數(shù)量指標，同時初始化矩陣A。
3.2 算例分析
現(xiàn)在給出算例分析，以[M/M/m/K]為例：考慮一[M/M/m/K]隊列的模型序列，在第[n]個模型中：令刻畫常數(shù)[cn=n]，顧客的平均到達率[r=m?1+1n]，各個服務(wù)臺的平均服務(wù)率都相同為[u=1]，則服
務(wù)強度為[ρ=rm]，令等待空間容量[k=30]，[s=n]，即考慮在[0，t]內(nèi)到達的前[n]個顧客。
3.2.1 對顧客基本信息的分析
對到達的前100個顧客進行分析（m=100）如圖1所示。從圖1中的（a）部分可得到當顧客的離開時刻與到達時刻相同時，則該顧客為被阻塞而流失的顧客;從（c）部分可得到當顧客的等待時長為0時，主要為兩種情況：顧客到達時有空閑的服務(wù)臺顧客直接接受服務(wù);顧客到達等待空間已滿，顧客因被阻塞而流失;而 （d）、（e）、（f）部分分別表示了顧客到達時系統(tǒng)的隊長、流失顧客數(shù)及流失率。
圖1 到達前100個顧客分析圖
3.2.2 探討流失比例[loss]與[m，n]的關(guān)系
模擬在[n]與[m]取不同的值的情況下的流失比例（橫坐標均為時間，縱坐標均為流失比例），如圖2所示。
在圖2中，當[n]的取值相同服務(wù)臺數(shù)[m]不同時，服務(wù)強度相同但平均到達率不同;當服務(wù)臺數(shù)[m]相同[n]取不同的數(shù)值時，平均到達率不同從而服務(wù)強度不同。服務(wù)強度與流失比例對比，如表2所示。
由于到達時間間隔與服務(wù)時間均為產(chǎn)生的隨機數(shù)，每次的模擬結(jié)果均不相同且有時相差很大，但是當[n=10 000]時，可觀察到流失比例基本上趨近于一個確定值，當[n]取值更大時，通過多次的模擬計算，也可得到同樣的結(jié)論，這與推論結(jié)論相符，所以建立的仿真算法是有效且可行的。
圖2 n，m取值不同時的流失比例
4 結(jié) 語
本文給出[G/GI/m/K]隊列在高負荷下隊長過程、流失過程及流失比例的高負荷極限，并且以[M/M/m/K]為例，給出關(guān)于流失比例的模擬仿真。根據(jù)[K]的不同取值可被應(yīng)用到不同的隨即服務(wù)系統(tǒng)，當[K=m]時，可被應(yīng)用到呼叫中心服務(wù)系統(tǒng)，當[K>m]且為具體某一個值時可被應(yīng)用到隨機服務(wù)系統(tǒng)（如銀行系統(tǒng)）。通過對更新方法與隨機數(shù)產(chǎn)生的方法，該仿真算法還可被應(yīng)用到其他的隊列系統(tǒng)，如[G/M/m/K]或[M/G/m/K]等隊列系統(tǒng)，顯然當[m=1]時為單服務(wù)臺隊列系統(tǒng)。
參考文獻
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高中歷史課程由歷史學習領(lǐng)域、學習科目和學習模塊三個層次構(gòu)成。高中學習模塊中的必修課程由三個學習模塊組成,共設(shè)置了25個貫通古今、關(guān)聯(lián)中外的學習專題,分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容,是高中生必須學習的基本內(nèi)容。通過歷史必修課程的學習,要求學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)學生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,進一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選修課程是供學生選擇的學習內(nèi)容,旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣,拓展學生的歷史視野,促進學生個性化發(fā)展。正是由于選修課程是建立在必修課程基礎(chǔ)之上的,因而如何處理與把握同必修課程內(nèi)容的關(guān)系就是一個十分關(guān)鍵的問題。既要注重與必修課程的銜接,關(guān)注學生在學完歷史必修課程內(nèi)容之后所達到的認知水平與課程改革所要達到的基本目標,做到必修與選修內(nèi)容的平穩(wěn)過渡和順暢連接;又要注重選修課程在內(nèi)容、方法等方面的適度深化,力求避免同一水平上的簡單重復(fù)或內(nèi)容過于艱深和復(fù)雜。
總之,一方面必修課程是選修課程的重要依托。但是另一方面,就高中課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的完整性而言,必修課程的內(nèi)容是存在嚴重缺陷的,不能完全地整體構(gòu)筑歷史學科的知識框架,這使選修課程成為必修課程的重要補充,是必修課程的深化和拓展。因而選修課程與必修課程的銜接及深化是必要的。
2.是學生學習方式轉(zhuǎn)變的要求
新課程重視改變傳統(tǒng)的教師講授、學生被動學習的教學模式,使以往單一的教學過程成為學生與學生合作交流而共同成長、老師與學生間積極互動而教學相長的過程,建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學模式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發(fā)展為本的理念,把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面,研究學生的認知障礙,激發(fā)學生的求知欲,推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發(fā)展。歷史學科還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng),尤其是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？傊?新課程倡導(dǎo)學生的自主學習、合作學習和探究學習。
高中歷史選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上開設(shè)的課程,可供學生選擇學習的內(nèi)容更為豐富,層次性更加明顯,對學生的學習興趣更為關(guān)注。選修課程的性質(zhì)決定了教師必須鼓勵學生轉(zhuǎn)變學習方式,倡導(dǎo)自主學習。學生通過自主學習、探究學習等方式銜接與深化必修課程的內(nèi)容,不僅是學生自身學科實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的途徑,也是學生為自己提供選修課程學習的知識支撐的重要手段。
3.是高中歷史學習層次劃分的階段性要求
高中歷史的學習層次劃分:
①必修階段的教學。進入高中階段后,新生首先是從必修課程的學習而開始高中階段的歷史學習的。這些體現(xiàn)人類政治、經(jīng)濟、思想文化科技基本文明成果的內(nèi)容,是高中生必學的。無論知識的構(gòu)成、能力的培養(yǎng),還是情感價值觀的塑造,要求都是最為基本的。
②選修階段的教學。這個時段的學生主體發(fā)生了變化(文理分科),教學的各種要求明顯提高,對歷史知識的學習要求開始轉(zhuǎn)向深層次的歷史規(guī)律的探索,對歷史學習技能的要求開始注重探索研究和發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)的提高,對歷史意識的培養(yǎng)開始注重學生獨立的歷史價值觀的塑造。
③以通史模式為線索的知識整合。由于以應(yīng)對高考為主要學習方向,這一階段的學習以知識的回顧為主,技能的培養(yǎng)主要是從宏觀和微觀兩個角度對知識進行整合,同時,價值觀的培養(yǎng)注重一些基本價值觀的溫習和認同。
④以提高綜合素質(zhì)應(yīng)對高考為目的的針對性訓(xùn)練。通過知識的再認、再現(xiàn)及其有規(guī)律的梳理,有目的、有針對地開展系列訓(xùn)練,通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而提高應(yīng)試能力。
以上四個層次的劃分表明,高中歷史的學習有不同的層次和階段,彼此間也具有不可分割的關(guān)聯(lián)性,選修課程的實施階段必須與必修課程進行合理有序、有效的銜接及深化。
4.是選修模塊高考備考復(fù)習策略的要求
高中課程改革也包括了高考評價方式、手段和內(nèi)容的改革。國家新課程高考考試大綱和我省《考試說明》對選修選考并占一定比例分數(shù)的規(guī)定,無疑具有將選修內(nèi)容完全納入高考評價范圍的明確導(dǎo)向。由于選修模塊的內(nèi)容是由相關(guān)聯(lián)的某個領(lǐng)域的具有相對獨立的歷史事件、現(xiàn)象或人物所組成的,某種程度上相對獨立或許是相對地孤立,將選修模塊的各專題內(nèi)容置于必修內(nèi)容的歷史知識背景中綜合考察,能得出對歷史事件、現(xiàn)象或人物的更加全面而正確的認識。這在高考試題中已經(jīng)得到了印證。
二.選修與必修課程銜接及深化的策略
選修課程實施階段,學生的歷史學習興趣總體上得到加強,基本上具備了一定的歷史學習技能,形成了一定的歷史意識。選修的教學中與必修的銜接上要注意這么幾個問題:
其一,以選修課程內(nèi)容為切入點,深化和拓展必修課程內(nèi)容。選修課的教學中,要注重引導(dǎo)學生對必修知識進行回顧,在比較學習中把握選修部分擴展的知識內(nèi)容,認識選修部分所表達的深邃的歷史道理,感悟選修內(nèi)容中所蘊含的至深的歷史情感。例如,改革模塊中的“梭倫改革”,必修一和選修一的主干內(nèi)容是一樣的,可是,選修教材展開介紹了改革前雅典尖銳的社會矛盾和梭倫強烈的愛國情感,因此,在教學銜接中,我們就可以通過回顧梭倫改革的主要內(nèi)容入手,與學生一起探討改革的復(fù)雜背景,探討改革前后梭倫的個人情感的變化,這樣,就能夠使學生從深層次上理解改革的必然性和進步意義,深刻地體會到改革家的個人素質(zhì)對改革進程和效果的巨大影響。
其二,以必修課程內(nèi)容體系的掌握為基礎(chǔ),理解和應(yīng)用選修知識。教學中,引導(dǎo)學生按照合理的框架將選修和必修的知識串連起來,從而形成宏觀的知識概念。例如,改革模塊的《商鞅變法》一課,要更好地理解商鞅變法的歷史必然性,得從變法的背景和所產(chǎn)生的深遠歷史影響上去體味。聯(lián)系必修一專題一“古代中國政治制度”相關(guān)內(nèi)容,通過分析,“禮崩樂壞”是背景,“六王畢、四海一”是深遠影響。經(jīng)過教學銜接以后,我們的學生就能從歷史發(fā)展的大空間上確立起如下概念:
其三,倡導(dǎo)自主學習、探究學習的學習方式,培養(yǎng)學生自主整合必修、選修模塊知識的能力。由于選修模塊的專題性特征十分突出,每一個專題都是一個相對獨立的可供學生探究的課題,但也因此在各專題知識的背景上顯得相對孤立。教學中有意識地創(chuàng)設(shè)歷史情境、倡導(dǎo)學生的自主學習、探究學習的學習方式,有利于選修課程目標的有效實施。
以上所述,雖然是關(guān)于選修與必修課程的銜接及深化,但是高中歷史模塊間的知識聯(lián)系是具有共性的,其聯(lián)系的思路及其方式大體如此。
三.選修與必修課程的銜接及深化舉例
? 選修一 《歷史上的重大改革回眸》模塊
1.梭倫改革
? 銜接:
? 希臘的自然環(huán)境和城邦政治及其公民素質(zhì)(必修一)。
? 深化:
? 改革的措施、特點及其歷史影響。
2. 商鞅變法
? 銜接:重農(nóng)抑商(必修二)、法家思想(必修三)
? 深化:春秋戰(zhàn)國時期的時代特征、商鞅變法的具體措施及其特點、商鞅變法的歷史作用
3. 北魏孝文帝改革
4.王安石變法
? 銜接:北宋專制主義中央集權(quán)制度的強化(必修一)
? 深化: “冗官、冗兵、冗費” 或“兵虛財匱、內(nèi)憂外患”(王安石變法的背景)
5.歐洲宗教改革
? 銜接:西方人文精神的發(fā)展----文藝復(fù)興和宗教改革(必修三)
? 深化:宗教改革的背景、主要內(nèi)容及其歷史作用。
6.默罕默德.阿里改革
? 銜接:走向世界的資本主義市場“新航路開辟后、尤其是工業(yè)革命前后西方殖民者的侵略擴張及其客觀上的文明傳播”(必修二)
? 深化:阿里改革的發(fā)生及其失敗的歷史命運,說明了在資本主義世界市場的形成過程中,伴隨著西方列強的殖民擴張給當?shù)貛砼蹓浩鹊耐瑫r,也客觀地沖擊了落后農(nóng)業(yè)文明地區(qū)的舊制度和社會結(jié)構(gòu),使當?shù)爻霈F(xiàn)了趨向工業(yè)文明的改革,但是阿里改革缺乏堅實的社會基礎(chǔ),再加主觀上的窮兵黷武耗費國力,失敗是必然的。
三年了，你們與這美麗的校園已經(jīng)融為了一體。這里有你們睡過的床鋪，這里有你們用過的課桌椅，這里有你們熟悉的一草一木，這里更有與你們朝夕相處的同學和辛勤培育過你們的老師……總之，這里的一切一切，都留下了你們成長的印跡，都見證了你們青春的絢麗。
而今你們就要離開，這里的小草也會向你們揮手；這里的樹葉，也在為你們輕輕吟唱著離歌；而你們的老師，更是對你們依依不舍。因為三年來，我們已經(jīng)習慣了在校園里看到你們熟悉的身影，我們喜歡面對你們那一張張可愛的笑臉，喜歡你們的頑皮，喜歡你們的率真。三年的師生情誼，似一杯濃濃的甘淳的酒，它必將歷久彌香，值得我們一生去珍藏，去回味！
同學們，初中畢業(yè)，意味著一段教育歷程的結(jié)束，但更意味著新征程的開始。今天，我們師生之間難舍難分；但明朝，老師們相信，你們必將用自己的行動證明，你們不愧為馬中的學子，你們將搏擊長空，勇往直前，不斷實現(xiàn)自己美好的夢想。同學們，無論你們走到哪里，請記住，母校永遠是你們前進的堅強后盾；母校的老師時刻都在關(guān)注著你們的每一點進步，你們的成功將是老師最大的安慰和驕傲！
