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多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家、《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所所長霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。該理論的提出，對傳統(tǒng)的智力理論進(jìn)行了徹底的挑戰(zhàn)，拓展了對人的智能的研究領(lǐng)域。多元智能理論，作為當(dāng)代教育的新理念，是一種開放性、兼容性很強(qiáng)的理論。它的提出，為我們看待人類自身發(fā)展和教育問題提供了嶄新的視角[1]。
特殊教育，作為教育不可忽視的重要組成部分，仍然是一個比較薄弱的領(lǐng)域。特殊教育的對象是有特殊需要的學(xué)生，甚至可以說是有生理或者心理缺陷的學(xué)生。我們面對這些具有各種差異性的學(xué)生，應(yīng)該如何實(shí)施這種教育？這是一個必須從理論與實(shí)踐結(jié)合的高度給予回答的問題。從多元智能理論的視角重新審視當(dāng)前的特殊教育，對其發(fā)展具有非常重要的作用。
1 轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的學(xué)生觀
自比內(nèi)首創(chuàng)智力測驗(yàn)以來，我們的學(xué)校教育就一直受其影響。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。而這種能力是依靠標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測驗(yàn)來測量的，顯然特殊兒童在這樣的測驗(yàn)中是不可能取得好成績的。于是，他們就被貼上各種特殊標(biāo)簽，實(shí)際上就使這些兒童身上許多重要的潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，影響了他們的健康發(fā)展。
在多元智能理論中，個體除了擁有語言智能和數(shù)理-邏輯智能以外，還同時擁有其它多種重要的智能。我們不能孤立地談?wù)撨@些智能哪一種重要，哪一種不重要，只能說每一種智能在個體身上具有同等重要的地位，都有自身獨(dú)特的表現(xiàn)形式。[6]每一位特殊兒童除了自身的弱勢智能領(lǐng)域以外，還有其它幾種智能，甚至還會有優(yōu)勢智能領(lǐng)域。因此，在多元智能理論視野中，不存在所謂的“特殊兒童”，每位兒童都是各具潛能、通過教育可以得到不同程度發(fā)展的兒童。
無論從人文的角度，還是從生物學(xué)的角度來說，每一位障礙兒童的個性都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。我們沒有必要去強(qiáng)求這些特殊兒童在言語和數(shù)理邏輯方面發(fā)展。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)兒童，并促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。我們不應(yīng)該只看到兒童的弱勢智能領(lǐng)域，更重要的是要發(fā)現(xiàn)并促進(jìn)兒童優(yōu)勢智能領(lǐng)域的發(fā)展，并把優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域，使其弱勢智能領(lǐng)域得到盡可能的彌補(bǔ)，以便形成強(qiáng)弱互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2 因材施教，使學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來
加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”這就需要教師了解每個學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)。對于障礙兒童，就是要了解不同學(xué)生的障礙狀況和障礙程度以及他們的心理差異。同時，要考慮他們從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”到“最近發(fā)展區(qū)”的途經(jīng)。[7]也就是說在明確學(xué)生所具有的現(xiàn)有知識技能水平的前提下，要完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)需要調(diào)動哪些原有知識，運(yùn)用某種技能。
2.1 以人為本, 采用多元教學(xué)方法全面發(fā)展學(xué)生的各種智能
以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，要從每個學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的個性特點(diǎn)出發(fā)，多元化地選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，最大限度地為特殊兒童提供合乎他們需要的學(xué)習(xí)空間和條件。我們想真正做到因材施教，就必須在課堂上變換各種教學(xué)方法，以保證各種智能類型的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師從備課起就應(yīng)關(guān)注每個特殊兒童的個性特征，充分地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們用自己擅長的方式或喜歡的形式來表達(dá)對事物的認(rèn)識和對知識的理解。
肢體-動覺智能是源自我們體驗(yàn)生活時所獲得的感官動作經(jīng)驗(yàn)，它是人類認(rèn)識的基礎(chǔ)。弱智學(xué)生則更需要實(shí)際操作和親身經(jīng)歷，通過多重感官經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，才能使所學(xué)知識在頭腦中留下一定的表象。而各種各樣的肢體-動覺活動可以強(qiáng)化不同年齡弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在語文課堂中，觸摸、游戲、表演等活動都為學(xué)生提供了肢體學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在動作中能較迅速地感受到詞匯的意思，有效地提高語言能力。其中，角色扮演是一種很適合弱智學(xué)生特點(diǎn)和語文教學(xué)特點(diǎn)的肢體--動覺學(xué)習(xí)，它讓師生依據(jù)課文來自由地創(chuàng)作課本劇，學(xué)生在親身試演文中人物、事物之后對課文理解、演繹的效果是教師主觀講解達(dá)不到的。[8]
2.2 關(guān)注智能之間的聯(lián)系, 重視某一學(xué)科中多種智能的相互作用
我們強(qiáng)調(diào)多元智能，強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)形式，并不否定傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的作用。[9]傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)其實(shí)也從某種角度體現(xiàn)著多元智能，所以在運(yùn)用多元智能理論時，一定要注意某一學(xué)科對某種智能發(fā)展的作用，以及各種智能之間的相互聯(lián)系和作用。
一、農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀
自上世紀(jì)90年代以來，中國素質(zhì)教育已有明顯提高，但農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育仍沒有得到應(yīng)有的重視，這是由于認(rèn)識不足和客觀條件所限。美術(shù)教育在廣大農(nóng)村地區(qū)沒有得到應(yīng)有的重視，有的中小學(xué)甚至處于沒有教師、沒有教材、沒有作業(yè)、沒有考核的狀態(tài)中。學(xué)生成了“音盲”和“美盲”，這對中小學(xué)生的能力培養(yǎng)、智力開發(fā)以及創(chuàng)造性思維的鍛煉可謂錯失良機(jī)，更對于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)缺少了一個發(fā)展平臺，造成農(nóng)村學(xué)生多數(shù)綜合素質(zhì)低等。目前來看，農(nóng)村中小學(xué)重主科、輕副科，尤其是藝術(shù)類學(xué)科落實(shí)不夠。在客觀上，美術(shù)教育資源匱乏，學(xué)校對美術(shù)教育教學(xué)的投入不夠，無形之中給美術(shù)課堂教學(xué)帶來難度。其次，農(nóng)村美術(shù)教師師資隊(duì)伍相對薄弱，教師學(xué)歷水平普遍不高，整體能力較差，導(dǎo)致美術(shù)理論和技能學(xué)習(xí)得不到正規(guī)培養(yǎng)，學(xué)校逐漸成為進(jìn)行“智育”教育的場所，對美育教育往往流于形式，完全忽視了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教育方針政策。雖然農(nóng)村中小學(xué)也實(shí)行學(xué)校管理制度的年度考核制，但對于美術(shù)學(xué)科卻無人問津。面對這樣的教育形勢，改善這種狀況已是當(dāng)務(wù)之急。
二、“智能式”教育的名稱界定
“智能式”主要指智和能，強(qiáng)調(diào)智慧和能力。智能教育包括思維能力、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平、科學(xué)素養(yǎng)的教育?！爸悄苁健泵佬g(shù)教育是對素質(zhì)教育的具體實(shí)施，通過美術(shù)教育的智能化發(fā)展，將學(xué)生的綜合能力發(fā)揮出來。美術(shù)教育的“智能式”教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的智能水平、發(fā)展力、創(chuàng)造力、競爭力等綜合能力的培養(yǎng)。發(fā)展“智能式”教育還要注重學(xué)生身心發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過意象美術(shù)教學(xué)，以意取質(zhì)，給學(xué)生較大的思維發(fā)散空間，提高學(xué)生設(shè)計(jì)動手的能力。因此，改變舊有的教學(xué)模式，開設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)、情景式教學(xué)，讓學(xué)生在活動中認(rèn)知、體驗(yàn)，最終可以獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。
三、發(fā)展農(nóng)村“智能式”美術(shù)教育的基本策略
農(nóng)村“智能式”美術(shù)教育的發(fā)展要以國家教育政策為首，以提高教師綜合素質(zhì)為前提，以改革教學(xué)方法和內(nèi)容為主要任務(wù)，達(dá)到美育與智育同步發(fā)展，進(jìn)而使農(nóng)村基礎(chǔ)素質(zhì)教育的質(zhì)量有質(zhì)的提升。
1.更新教育理念，落實(shí)教育政策
傳授知識是我國傳統(tǒng)的教育模式，今天的教育是在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)和前提下開展，因此，改變舊有的教育理念、樹立全新的素質(zhì)教育觀是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的必要手段之一。農(nóng)村美術(shù)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力為標(biāo)準(zhǔn)，采取開展農(nóng)村美術(shù)教育的活動課程，讓學(xué)生以全新的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)入美術(shù)課堂；同時還應(yīng)貫徹落實(shí)教育部簽發(fā)的《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃》，學(xué)校必須制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，與其他學(xué)科同樣要求，切不可把藝術(shù)教育與提高教學(xué)質(zhì)量對立；農(nóng)村美術(shù)教育應(yīng)擴(kuò)大政府資金的投入，政府在投入教育經(jīng)費(fèi)時，對農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)更應(yīng)該實(shí)行一定的傾斜政策。
2.培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍
農(nóng)村中小學(xué)要提高整體教學(xué)質(zhì)量應(yīng)因地制宜培養(yǎng)師資。增強(qiáng)美術(shù)教師的責(zé)任感，提高青年教師的教學(xué)水平，教師不僅具備繪畫功底，還應(yīng)具有良好的美術(shù)理論素養(yǎng)以及授課能力，能夠組織學(xué)生積極開展課外活動、展示教學(xué)成果，引起學(xué)校家長的重視和支持。農(nóng)村美術(shù)教師處在一個特殊的教學(xué)環(huán)境中，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，通過教學(xué)用激勵和正面評價的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自信心，以美啟真、樂中開智，在美術(shù)教學(xué)中獲得更多的知識和樂趣。學(xué)校應(yīng)該通過美術(shù)教師教學(xué)考核的方式，喚起美術(shù)教師的責(zé)任心和競爭意識，通過量化評估打分評定教學(xué)質(zhì)量的好壞，只有這樣，才能最大限度地帶給教師自身教學(xué)的積極性。
3.因地制宜，改革教學(xué)內(nèi)容
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：為弘揚(yáng)民族優(yōu)秀美術(shù)文化，體現(xiàn)各地區(qū)美術(shù)教學(xué)特色，各地各學(xué)?？勺赃x鄉(xiāng)土教材輔助教學(xué)，以反映當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。鄉(xiāng)土文化對農(nóng)村美術(shù)教育的提高具有重要價值。發(fā)展農(nóng)村美術(shù)教育要以豐富的本土民間藝術(shù)文化為資源，按照“去粗取精、去偽存真”的原則將其在美術(shù)教材中滲透。例如，農(nóng)村民間工藝美術(shù)中的剪紙、刺繡、編織、泥塑、木版年畫等，將這些喜聞樂見的民間美術(shù)引進(jìn)課堂，對學(xué)生在文化傳承和教學(xué)資源等方面都可以發(fā)揮重要的作用。教師要充分利用農(nóng)村自然資源，改革教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的教學(xué)課程，不僅可以成就美術(shù)知識學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛。
4.以美育人，和諧發(fā)展
在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，“智能式”教育不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)形式上，教師應(yīng)該通過課堂引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、感受美，將思想品德作為“智能式”教育的基礎(chǔ)，使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中滲透愛國主義教育，滲透勞動創(chuàng)造一切的積極、正面的思想觀念，應(yīng)以腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，以積極向上的態(tài)度去學(xué)習(xí)和生活。美育之中滲透行為美與心靈美同步，集體榮譽(yù)和協(xié)作同行。這樣，美術(shù)教學(xué)由單純的傳授知識和技能，潛移默化地向以審美情感為目標(biāo)的方向培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
結(jié)語
“智能式”美術(shù)教育是在改變舊有的思想觀念的基礎(chǔ)上發(fā)展實(shí)施的。在落后的農(nóng)村地區(qū)尤其需要新的教育理念作為引導(dǎo)，通過新型教育模式的開展，讓學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和動手能力達(dá)到高度融合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能和腳踏實(shí)地的精神，使其心靈得到美化，精神得到升華，使農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育的落后狀況治根、治本。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡知凡.談美術(shù)作為一種文化的學(xué)習(xí)[M].中國美術(shù)教育出版，2003.
一、高職教育現(xiàn)狀
（一）客觀層面
（1）社會面。當(dāng)前社會發(fā)展處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，高職教育迎來全新發(fā)展機(jī)遇，對人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。傳統(tǒng)思想中，家長學(xué)生都帶著有色眼鏡看待高職教育。隨著社會給技術(shù)技能型人才提供很多高薪崗位，部分學(xué)生主動選擇高職院校進(jìn)修學(xué)業(yè)，提高自身技能水平。高職院校必須以社會發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，及時調(diào)整自身發(fā)展戰(zhàn)略。（2）政策面。在新課程改革視域下，政府高度重視高職教育的發(fā)展，出臺了多項(xiàng)扶持政策，如《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)學(xué)校專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等，極大的推動了高職教育的穩(wěn)定發(fā)展。
（二）主觀層面
（1）教學(xué)理念。高職教師受傳統(tǒng)思想影響，往往重視成績和理論知識，亟需引進(jìn)新的教學(xué)理念，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。高職院校已經(jīng)意識到人工智能時代，自身轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的必要性，正積極將全新的教學(xué)理念貫穿在人才培養(yǎng)過程中。（2）教學(xué)方式。高職教育逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，將頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等應(yīng)用在常規(guī)教學(xué)中，適應(yīng)時展，彰顯職教特色。但在實(shí)際教學(xué)中，教師理念未發(fā)生變化，能力無法滿足新型教學(xué)方式需求，存在亟需改進(jìn)優(yōu)化的地方。（3）教學(xué)體系。只有完善的教學(xué)體系，才能為高職教育的改革創(chuàng)新提供依據(jù)參考。當(dāng)前高職教育體系中含有諸多不足，如學(xué)科單一、理論與實(shí)踐比重不協(xié)調(diào)、知識內(nèi)容陳舊等。高職教育要想適應(yīng)新時展趨勢，應(yīng)積極完善教學(xué)體系。
二、人工智能現(xiàn)狀
（1）國家戰(zhàn)略。近年來，國家高度重視人工智能發(fā)展，國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35號），提出科技創(chuàng)新的主要方向是人工智能，提倡積極構(gòu)建全新的人工智能科技創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步完善人工智能教育體系，實(shí)現(xiàn)人才儲備和梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，推動智能經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各部委也積極頒布一系列政策，如《智能制造2025》《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實(shí)施方案》《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》等[2]。可見，國家為人工智能技術(shù)的發(fā)展提供了充足動力，人工智能已成為國家戰(zhàn)略的一部分。（2）產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多年的探索，人工智能技術(shù)有了明顯提升，在問題求解、泛邏輯理論、不確定推理、拓?fù)鋵W(xué)、圖像處理、模式識別、專家系統(tǒng)等方面有了顯著研究成果，一部分成果甚至領(lǐng)先世界水平。例如我國在模式識別領(lǐng)域的研究，文字識別、語言識別、虹膜識別都取得優(yōu)異成果，被廣泛應(yīng)用在生物醫(yī)藥、機(jī)器人視覺研究、衛(wèi)星遙感、自主導(dǎo)航、軍事等領(lǐng)域。企業(yè)十分關(guān)注人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，像360人工智能研究院、阿里人工智能研究院、百度人工智能研究院等。人工智能技術(shù)的深度研究，使應(yīng)用和商業(yè)價值最大化。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2017年人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造700億元市場價值，預(yù)計(jì)在2020年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1600億元。
三、人工智能推動新時代高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性
（一）技術(shù)技能型人才的需求
高職教育發(fā)展的目的是培養(yǎng)適合崗位需求的技術(shù)技能型人才。人工智能時代，先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大部分崗位對人才的需求發(fā)生明顯變化，逐漸形成了“機(jī)器換人”的局面。企業(yè)中簡單、重復(fù)、勞動強(qiáng)度大的崗位，都由智能機(jī)器人予以代替。例如在京東電商的物流中，出現(xiàn)無人機(jī)配送方式，直接沖擊了傳統(tǒng)人工物流配送模式。相信在不久的將來，會有更多的智能機(jī)器人走向物流配送的工作崗位，形成全新的工作體系。此外，在生產(chǎn)制造的質(zhì)檢環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)人工監(jiān)測方式存在諸多不足，應(yīng)用人工智能的圖像識別技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對產(chǎn)品質(zhì)量的動態(tài)檢測?？梢?，人工智能時代會有大批崗位“消失”，取而代之的是智能化機(jī)器人。高職教育必須轉(zhuǎn)變以往的教育模式，順應(yīng)時展趨勢，結(jié)合社會崗位對技能人才的需求，調(diào)整高職教育方向，實(shí)現(xiàn)高職教育價值。
（二）國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求
以往的發(fā)展致力于“中國制造”，但新時代“中國制造”已無法提升綜合國力，國家必須調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。人工智能時代將“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”“中國智造”。這一發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，能看出先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在國家發(fā)展中的重要地位。為了2025年實(shí)現(xiàn)“中國智造”的目標(biāo)，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整。同時，高職教育轉(zhuǎn)型過程中，轉(zhuǎn)變以往以理論、成績?yōu)橹鞯乃枷胗^念，對人才進(jìn)行更加系統(tǒng)的培養(yǎng)，調(diào)整理論知識、實(shí)習(xí)實(shí)踐之間的關(guān)系比例。人工智能時代的高職教育轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，可以加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度，使人才綜合素養(yǎng)得到更好提升，滿足“中國創(chuàng)造”的需求。
（三）學(xué)生自身價值實(shí)現(xiàn)的需求
美國哈佛大學(xué)教授霍華德．加德納所創(chuàng)立的多元智能理論自從20世紀(jì)80年代興起以來，已經(jīng)為越來越多的人所接納，并逐漸成為美國和許多西方國家進(jìn)行教育改革的重要指導(dǎo)思想之一，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也從國外流傳進(jìn)來，為越來越多的幼教人士所接受。
一、多元智能理論的涵義及內(nèi)容
加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實(shí)能力。這本書里提出，人類的智能至少可以分成八個范疇，這八個范疇的內(nèi)容如下①：
（一）語言智能
這種智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。
（二）邏輯數(shù)學(xué)智能
從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。
（三）空間智能
空間智能是指人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力。
（四）肢體運(yùn)作智能
肢體運(yùn)作智能是指善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這種智能表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想。
（五）音樂智能
這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。
（六）人際智能
人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團(tuán)體合作的能力。
（七）內(nèi)省智能
這種智能主要是指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機(jī)、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。
（八）自然觀察智能
指個體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。
二、多元智能理論在中國的發(fā)展歷程
從對多元智能理論在中國的發(fā)展歷程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論在充滿發(fā)展希冀的同時，其在中國的教育土壤上的實(shí)踐有著強(qiáng)烈的豐富性、復(fù)雜性、長期性與艱苦性。
（一）接納求同階段
加德納提出的多元智能理論，一經(jīng)引進(jìn)中國，便在中國教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎。公眾特別是幼兒教育界對這一理論欣然接受。幼兒教育在課程體系、教育評估和教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了大量實(shí)踐和摸索，并使多元智能理論在學(xué)齡前兒童教育中廣泛應(yīng)用。
多元智力理論在教育界得到迅速廣泛的傳播和接受，一個重要的原因在于它的基本思想迎合了中國的教育改革氣候。80年代初期，中國幼兒教育界已認(rèn)識到傳統(tǒng)教育的消極影響，開始全面深刻地反思幼兒教育所面臨的危機(jī)，并力圖尋求提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑。正值此時，加德納提出的多元智力理論對傳統(tǒng)的教育思想提出了挑戰(zhàn)，為幫助教育理論和實(shí)際工作者進(jìn)一步充分認(rèn)識和發(fā)揮每個孩子的潛在能力，提供了一個新穎的有力的理論依據(jù)。同時，幼兒教育界不滿于傳統(tǒng)智力和成績測驗(yàn)，力求平等與卓越的多元化教育正在興起，“以人為本”的新進(jìn)步主義教育運(yùn)動也逐步壯大。正是基于以上原因，多元智能理論一經(jīng)引進(jìn)，便被中國教育界廣泛接納。
（二）反思質(zhì)疑階段
近年研究發(fā)現(xiàn)，每一個正常的新生嬰兒，都蘊(yùn)藏著與生俱來的身心潛能，開發(fā)嬰幼兒的早期教育，應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時就開始的教育。早期教育，能促進(jìn)嬰幼兒心理及智能發(fā)育，提高其運(yùn)動認(rèn)知、語言和社會交往能力。早期教育，是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)大腦潛能的教育，是把兒童成長規(guī)律與未來社會可預(yù)見的需求融為一體的教育，是適宜于不同兒童的個性化教育，早期教育，有利于兒童良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和適應(yīng)行為的形成。完善教育，研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治及護(hù)理，以促進(jìn)兒童身心健康的護(hù)理科學(xué)，勢在必行。
兒童分期：嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期
1 對象和方法
1.1 對象 隨機(jī)抽取“天使之家”科學(xué)育兒中心的100名嬰幼兒為研究對象，年齡為3個月-2.5歲，其中男62名，女38名，研究時間為2010年3月-2011年3月。
1.2 方法
1.2.1 制定早教訓(xùn)練方案 對訓(xùn)練組每月進(jìn)行常規(guī)體檢及養(yǎng)育指導(dǎo)，用0-6歲發(fā)育篩查測驗(yàn)進(jìn)行發(fā)育跟蹤測評，即使個別指導(dǎo)，訓(xùn)練內(nèi)容及社會能力的訓(xùn)練。
1.2.2 集體活動 每周組織親子活動，每月進(jìn)行科學(xué)育兒講座，活動內(nèi)容包括環(huán)境豐富形式多樣的趣味游戲活動，并由家長參與。
1.2.3 效果評價 兩組兒童在訓(xùn)練前利用量表進(jìn)行1次智能評價，以后每4個月進(jìn)行1次由專業(yè)人員進(jìn)行測評。
2 完善教育要掌握兒童生長發(fā)育規(guī)律
2.1 生長（growth） 指身體各器官、系統(tǒng)的增長，是量的變化，發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。
發(fā)育（development）：指細(xì)胞、組織、器官功能上的分化及成熟，是質(zhì)的變化。
2.2 一般規(guī)律（順序規(guī)律） 上下；近遠(yuǎn)；粗細(xì)；簡單復(fù)雜；低級高級。
連續(xù)性與階段性：快-慢-快。
各系統(tǒng)器官發(fā)育不平衡性。
個體差異。
2.3 運(yùn)動功能的發(fā)育
平衡和大運(yùn)動。
二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走。
2歲：雙足并跳。
30個月：單足跳。
36個月：兩叉下樓梯。
2.4 細(xì)動作一握三抓六會敲，九用兩指周會勺。
18個月：能疊2-3塊積木。
2歲：可疊6-7塊積木，會翻書。
3 結(jié) 果
3.1 早期教育對嬰幼兒發(fā)育的影響
3.1.1 研究發(fā)現(xiàn)新生兒不僅具有驚人的感知、運(yùn)動能力，還具有有注意、學(xué)習(xí)能力和社交行為，0-3個月的嬰兒，共存在73種無條件反射：爬行反射、行走反射、游泳反射等；無條件發(fā)射，不僅是條件反射形成的自然前提，而且在嬰兒時期發(fā)展中，具有心理學(xué)意義。在腦的發(fā)育過程中，許多大腦功能，都存在發(fā)育關(guān)鍵期，從出生到2歲是感知覺、運(yùn)動、語言發(fā)育關(guān)鍵期，這一時期內(nèi)，進(jìn)行早期干預(yù)，可以收到事半功倍的效果，見表1。
研究顯示，訓(xùn)練組小兒在感知覺、精細(xì)動作、語言、大運(yùn)動方面通過的平均月齡高于對照組。小兒各個能區(qū)的發(fā)育商，均高于對照組。其中在大運(yùn)動、個人社交、語言方面的差異有顯著性。接受早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒，其社會適應(yīng)能力有顯著提高，尤其在獨(dú)立生活、能力交往、參加集體活動三個領(lǐng)域，早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒，多具有積極樂觀的狀態(tài)，極易適應(yīng)同伴的生活，不懼怕接觸新事物，有更大的空間認(rèn)知事物，發(fā)揮主觀能動性。
4 討 論
4.1 各系統(tǒng)、器官發(fā)育速度不同，同一年齡階段的發(fā)育速度，也不同步。神經(jīng)系統(tǒng)早期發(fā)育，生殖系統(tǒng)晚期發(fā)育，淋巴系統(tǒng)先快后慢。遺傳因素和環(huán)境對兒童生長發(fā)育也具有很大的影響。遺傳因素，決定生長發(fā)育的可能性，即決定生長發(fā)育的潛能，而環(huán)境因素，則在不同程度上，影響該潛力的正常發(fā)揮，即決定發(fā)育速度及可能達(dá)到的程度，即決定生長發(fā)育的現(xiàn)實(shí)性。因此，早期教育，是最重要的育兒科學(xué)，是充分培養(yǎng)和開發(fā)兒童智力的關(guān)鍵，只要適時給予智力因素刺激，就會達(dá)到
21世紀(jì)是多元化的信息時代，我們要培養(yǎng)多元化的人才。尊重并發(fā)揮每個人不同的智能，將多元智能理論運(yùn)用到學(xué)科課程教學(xué)中去，將會促進(jìn)我們的教育邁向現(xiàn)代化、多元化，為社會培養(yǎng)出更多的多元化人才。如何關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，怎樣才能讓生物的課堂教學(xué)變得更為有效？學(xué)生智能的多元化，要求我們必須關(guān)注學(xué)生的智能。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)錯誤地把智能的發(fā)展剝離開，比如認(rèn)為發(fā)展言語―語言智能是語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)展數(shù)理―邏輯智能則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)等。多元智能理論告訴我們，必須關(guān)注學(xué)生各個智能的發(fā)展，以及學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)智能。
一、多元智能理論及其對現(xiàn)代教育的啟示
美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士于1979年起參與哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院“零點(diǎn)方案(Harvard Project Zero)”的研究計(jì)劃?；羧A德?加德納博士1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。在書中加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含言語―語言智能、數(shù)理―邏輯智能、視覺―空間智能、身體―動覺智能、音樂―旋律智能、人際―關(guān)系智能、自知―內(nèi)省智能和自然―觀察智能這八種智能。上述這些智能屬于三個更為廣泛的范疇之中。在這八種智能中有四種，如視覺―空間智能、數(shù)理―邏輯智能、身體―動覺智能、自然―觀察智能，可以被視為與“物體相關(guān)”的智能范疇，這些能力是由個體在環(huán)境中形成的;另一類智能屬于與“物體無關(guān)”的智能，包括言語―語言智能和音樂―旋律智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言和音樂系統(tǒng);第三類范疇包括“與人相關(guān)”的智能，人際―關(guān)系智能和自知―內(nèi)省智能屬于這個范疇。這八種智能具有差異性、整體性、綜合性、順序性、情境性和實(shí)踐性這六個特性。
該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育，并且獲得了極大的成功。近年來，我國非常重視素質(zhì)教育，且進(jìn)行了行之有效的課程改革。多元智能理論的許多觀點(diǎn)都和新課程的理念十分貼近，加德納的多元智能理論為我國的基礎(chǔ)教育改革提供了許多新的啟示，促進(jìn)了一些新的教育觀念的形成，這主要體現(xiàn)在樹立新的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀和評價觀。
二、身體―動覺智能及其教學(xué)策略
身體―動覺智能主要是指運(yùn)動四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智能的關(guān)鍵點(diǎn)是靈活地控制身體、操縱物體。這種智能在運(yùn)動員、發(fā)明家、舞蹈家、外科醫(yī)生等身上表現(xiàn)突出。
有的教師認(rèn)為身體―動覺智能的發(fā)展是體育教學(xué)中必須關(guān)注的，和高中生物的教學(xué)并沒有多少的聯(lián)系。其實(shí)只要我們看看生物課程標(biāo)準(zhǔn)，就可以發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)是錯誤的。課標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)部分要求培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，能運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論”，“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”。這顯然依賴于身體―動覺智能的發(fā)展。此外，在“能力”目標(biāo)部分要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”，這也要求學(xué)生具有一定的身體―動覺智能。
在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，可以通過以下幾個教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的身體―動覺智能：
1. 有效地控制身體
這種能力就是用身體姿勢來表達(dá)某種意思，使身體隨意愿而動，如:隨音樂節(jié)奏舞動身體，模仿別人的身體動作、表情等。要求學(xué)生把身體作為表達(dá)媒介，用肢體語言對指令作出反應(yīng)。
教學(xué)策略1:角色扮演、戲劇表演(特別是啞劇)、舞蹈。
例如：（1）講述免疫調(diào)節(jié)時，請幾個學(xué)生分別扮演吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，來表演體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。
（2）編一個啞劇來體現(xiàn)分泌蛋白的合成過程中各細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合。
教學(xué)策略2：用身體動作如身體語言、打手勢、面部表情、姿勢等表達(dá)某種想法、情感、概念、過程等。
例如:用肢體語言回答、身體游戲、猜謎。
2. 熟練地操作物體
這是一種通過手或身體其他部位熟練操作物體的能力，可以是很精細(xì)的手頭活動，如：高倍顯微鏡的操作、洋蔥表皮的獲得等，當(dāng)然也可以是具體的實(shí)驗(yàn)操作等。
教學(xué)策略1:自己動手制作實(shí)物模型。
例如：（1）DNA的結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來說比較抽象，難以理解，這時就可以讓學(xué)生制作DNA分子的立體模型。用五邊形紙片代表脫氧核糖，用圓形紙片代表磷酸，用四種長方形紙片代表四種不同的堿基，用釘書釘代表堿基之間的氫鍵，用兩段細(xì)鉛絲來進(jìn)行連接。學(xué)生通過制作過程，能夠加深對DNA分子結(jié)構(gòu)的理解。
（2）學(xué)習(xí)完了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生自己制作細(xì)胞的立體模型。有的學(xué)生用橡皮泥來制作細(xì)胞內(nèi)的各個結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生利用塑料泡沫來制作，還有的學(xué)生利用一些廢舊塑料制品來制作。通過這一制作過程，學(xué)生不但理解了細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，還提高了身體―動覺智能。
教學(xué)策略2:實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
生物教學(xué)發(fā)展學(xué)生的身體―動覺智能是不可或缺的。關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己操作，而不是以往的教師拿著書講的“做”實(shí)驗(yàn)。因而教師要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，也可以加上一些探究性的實(shí)驗(yàn)。
例如：在學(xué)習(xí)滲透作用時，可將書本的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識。
其實(shí)在我們的生物課堂中，還有多種教學(xué)策略可以來提升學(xué)生的身體―動覺智能，只要我們平時留心積累。當(dāng)然，只靠課堂還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要在課外的實(shí)踐活動中尋找。
參考文獻(xiàn)：
［1］［美］霍華德?加德納著.沈致隆譯.多元智能.北京：新華出版社，1999.
［2］霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學(xué)的策略.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004.
一、基于新能源和智能電網(wǎng)人才培養(yǎng)方案的建立
電力高職教育主要為電力企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的高級技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。其培養(yǎng)方案應(yīng)有針對性、直接性、實(shí)用性和與時俱進(jìn)性。因此，要依據(jù)電力行業(yè)目前發(fā)展的趨勢以及高職教育的規(guī)律辦事。
1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的弱勢
近年來，隨著新能源的開發(fā)和智能電網(wǎng)的發(fā)展，無論是電力人才的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)的硬件條件和師資力量的培養(yǎng)都滯后于電力事業(yè)的發(fā)展，這種弱勢主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教材陳舊不能融入行業(yè)新技術(shù)；第二，學(xué)科體系痕跡太重，內(nèi)容過于空泛；第三，技能項(xiàng)目不能結(jié)合現(xiàn)場。而電力企業(yè)對電力高職院校所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)、技能水平、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)等方面的要求不斷發(fā)生質(zhì)的改變，這就要求電力高職院校必須根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)人才結(jié)構(gòu)和需求的發(fā)展來不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在調(diào)整的同時，務(wù)必從電力職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，既不能照搬本科“強(qiáng)調(diào)理論完整性，淡化技能”的培養(yǎng)模式，也不能照抄專科“翻版型”，應(yīng)與時俱進(jìn)地按照電力行業(yè)的發(fā)展規(guī)律對電力高職教育進(jìn)行理論知識和技能訓(xùn)練的優(yōu)化改革。
2.新型人才培養(yǎng)方案思路的確立
電力高職院校在主干專業(yè)設(shè)置上主要分為：電力專業(yè)和熱動專業(yè)。智能電網(wǎng)發(fā)展與能源變革、城市發(fā)展及現(xiàn)代生活等方面密不可分，智能電網(wǎng)已融合了信息、控制、電力電子等技術(shù)，使效率進(jìn)一步提高，是實(shí)施低碳經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。電力高職院校的主干專業(yè)已成為一門交叉學(xué)科，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案顯然已不能滿足電力企業(yè)對一線員工的要求，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳鳛楦＝ㄊ∥ㄒ坏碾娏Ω呗氃盒?，在電力人才培養(yǎng)方面應(yīng)放手大膽嘗試，將新能源發(fā)電和智能電網(wǎng)新技術(shù)合理地、有機(jī)地加入新的培養(yǎng)方案。以現(xiàn)有的條件，采用“以實(shí)訓(xùn)為促進(jìn)，深化教學(xué)；以企業(yè)為依托，升華教學(xué)”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)新型電力人才，即向?qū)W生灌輸電力安全知識，強(qiáng)化職業(yè)道德，提升職業(yè)操守。通過打造新能源發(fā)電與智能電網(wǎng)的新型課程體系，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生專業(yè)寬度，解決發(fā)電企業(yè)、供電局、企業(yè)動力部門、電力建設(shè)單位對一線員工日益增長的專業(yè)要求與落后的培養(yǎng)方案之間的矛盾。
培養(yǎng)方案的基本要求是能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，因此培養(yǎng)方案的確立是基于培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的。新型人才培養(yǎng)方案的確立包括以下三點(diǎn)：第一，深入了解學(xué)科前沿發(fā)展趨勢以及電力企業(yè)對一線員工的需求；第二，整合優(yōu)化課程，改革不適用的課程，融入學(xué)科前沿的新內(nèi)容，形成專業(yè)體系；第三，建立結(jié)合現(xiàn)場的實(shí)訓(xùn)基地，使技能實(shí)訓(xùn)具有真實(shí)性、綜合性、先進(jìn)性和可開發(fā)性，真正體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)場接軌，與時代接軌。
3.新型電力人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)
根據(jù)電力科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和電力企業(yè)對一線員工的要求，電力高職院校體現(xiàn)時代性的人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)可概括為：一個原則，兩個更新，三個協(xié)調(diào)，四個引入。
一個原則：以專業(yè)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，以電力企業(yè)對人才的需求為導(dǎo)向的素質(zhì)教育與專業(yè)教育。學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終，合理增加學(xué)科前沿課程和技能訓(xùn)練方面的實(shí)訓(xùn)，理論知識以必須、夠用為度，不追求系統(tǒng)性和完善性，從實(shí)踐課程上全面提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
兩個更新：一是更新理論教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的時代特征；二是更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出技能能力培養(yǎng)的針對性。在人才培養(yǎng)方案的制定中，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的更新。例如，通過選修課的形式，開設(shè)“電網(wǎng)監(jiān)控與調(diào)度自動化”、“核能及新能源發(fā)電技術(shù)”、“新能源和智能電網(wǎng)”、“特高壓電網(wǎng)技術(shù)”等反映學(xué)科前沿知識的課程；結(jié)合目前電力行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)際，對電力系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合自動化、微機(jī)保護(hù)內(nèi)容進(jìn)行更新，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。
三個協(xié)調(diào)：一協(xié)調(diào)理論課和技能課的比例；二協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系；三協(xié)調(diào)校內(nèi)理論教師和技能教師的比例。
四引入：一引入第二課堂，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；二引入學(xué)科競賽，通過競賽拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)的積極性；三引入電力企業(yè)的專家定期做學(xué)科前沿講座，增進(jìn)學(xué)生對目前電力行業(yè)發(fā)展的初步認(rèn)識；四引入職業(yè)技能認(rèn)證。
圍繞著上述四個特點(diǎn)，建立確保滿足電力企業(yè)對一線員工在理論和技能上日益增長的要求的培養(yǎng)方案，同時要兼顧考慮培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)彈性與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，形成“理論知識+職業(yè)能力+專業(yè)特長=就業(yè)能力+發(fā)展能力”的新型電力人才培養(yǎng)方案。
二、基于新能源和智能電網(wǎng)的課程設(shè)置體系
課程設(shè)置是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)，是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的橋梁，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是使學(xué)生定向發(fā)展的重要途徑，是學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行一切教育和教學(xué)活動的核心。[1]
1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)課程體系
電力高職院校課程設(shè)置的合理性，直接影響電力高職教育培 養(yǎng)的學(xué)生是否能服務(wù)于電力企業(yè)，是否適應(yīng)電力企業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過對電力企業(yè)和新能源發(fā)電以及智能電網(wǎng)的發(fā)展的深入調(diào)研，我校目前的課程體系劣勢具體體現(xiàn)在如下幾個方面：理論教學(xué)內(nèi)容面面俱到，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生對于每一門課程掌握不精、針對性不強(qiáng)；畢業(yè)生知識和能力結(jié)構(gòu)與電網(wǎng)發(fā)展脫節(jié)；技能培養(yǎng)缺乏先進(jìn)性，不能與現(xiàn)場結(jié)合。原有的課程體系技能項(xiàng)目過于陳舊而且技能實(shí)訓(xùn)時間較長，技能項(xiàng)目不能實(shí)現(xiàn)與電力企業(yè)崗位的無縫對接，導(dǎo)致學(xué)生參加工作后對現(xiàn)場和工作環(huán)境非常陌生，還必須進(jìn)行長時間的崗位培訓(xùn)或再學(xué)習(xí)才能勝任工作?？梢姡瑸樘岣呶倚．厴I(yè)生的理論知識和技能水平，就必須打破舊有的課程設(shè)置體系，建立新的突出職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的課程體系。[2]
2.新型人才培養(yǎng)課程體系的原則以及特點(diǎn)
對課程設(shè)置的一個原則：課程設(shè)置應(yīng)給予學(xué)生精煉的專業(yè)教育和技能訓(xùn)練，以適用于目前電力企業(yè)崗位發(fā)展。例如：智能電網(wǎng)中的數(shù)字化變電站、配網(wǎng)自動化、電網(wǎng)監(jiān)控與調(diào)度自動化、新能源發(fā)電（風(fēng)能發(fā)電、核能發(fā)電等）、智能電表等基礎(chǔ)理論知識和技能。[3]課程設(shè)置體系既要為學(xué)生以后在電力行業(yè)的工作崗位提供必要的理論知識和知識儲備、技術(shù)能力，又要為傾向于有能力跨學(xué)科的學(xué)生提供進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會和具備跨學(xué)科進(jìn)修的條件。[4]
新型人才課程設(shè)置體系包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系是整個課程體系的基礎(chǔ)部分。新型人才理論課程體系應(yīng)具有下述特點(diǎn)：理論教學(xué)體系要求保持教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、先進(jìn)性、完整性，應(yīng)把生產(chǎn)現(xiàn)場的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及時充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中；知識結(jié)構(gòu)具有面寬、內(nèi)涵豐富、多學(xué)科交叉、對外延伸性強(qiáng)等特點(diǎn)；體系設(shè)置必須保證新型人才具備其崗位再培養(yǎng)的基本知識。
實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，包含技能教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技能鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。以我校為例，在實(shí)踐教學(xué)體系中，縮短學(xué)生不必要的技能課時，摒棄陳舊過時的項(xiàng)目。通過調(diào)研，確定了本專業(yè)所覆蓋的崗位群并結(jié)合智能電網(wǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行崗位分析，引入新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如：風(fēng)力供電系統(tǒng)的調(diào)試、自動化廠站端調(diào)試檢修實(shí)訓(xùn)、直流系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、智能變電站調(diào)試實(shí)訓(xùn)等，從而加強(qiáng)技能課程的時代性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。
三、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
1.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)的重要性及原則
實(shí)訓(xùn)基地是針對電力企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程并結(jié)合新能源發(fā)電企業(yè)和智能電網(wǎng)發(fā)展中專業(yè)崗位群的技能而設(shè)立的工作環(huán)境，也是實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、動手能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的模擬環(huán)境。而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)理念、技術(shù)、資源、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)教學(xué)展示的先進(jìn)性決定了在校學(xué)生技能能否滿足電力企業(yè)的崗位要求。
實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)原則以為電力企業(yè)培養(yǎng)高技能一線員工做為主線，以行業(yè)技術(shù)革新為發(fā)展方向，建設(shè)集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能競賽、職業(yè)技能鑒定等多種功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地，為電力企業(yè)培養(yǎng)新型人才隊(duì)伍做出積極貢獻(xiàn)。
2.福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于新能源與智能電網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況
我校自2008年開始籌劃實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以來，主要圍繞“高技術(shù)含量、結(jié)合現(xiàn)場、結(jié)合學(xué)科前沿、結(jié)合電力企業(yè)需求”的思路，目前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果如下：
（1）風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)訓(xùn)室。風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)主要由光伏供電裝置、光伏供電系統(tǒng)、風(fēng)力供電裝置、風(fēng)力供電系統(tǒng)、逆變與負(fù)載系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)組成，適用于電氣自動化技術(shù)、電力自動化、機(jī)電一體化等專業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，可以進(jìn)行光伏供電裝置實(shí)驗(yàn)、光伏發(fā)電系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、風(fēng)力供電裝置實(shí)驗(yàn)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、逆變與負(fù)載系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、力控組態(tài)軟件實(shí)驗(yàn)、PLC開發(fā)實(shí)驗(yàn)、變頻技術(shù)開發(fā)試驗(yàn)、追日系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)、DSP技術(shù)開發(fā)實(shí)驗(yàn)等。
目前，可完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：離網(wǎng)型風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)規(guī)劃；根據(jù)功率要求，光伏電池組件的選擇、安裝和連接；根據(jù)功率要求，風(fēng)力發(fā)電機(jī)的選擇、安裝和連接；基于MCU的光伏電池組件最大功率跟蹤程序設(shè)計(jì)；基于MCU的風(fēng)力發(fā)電機(jī)最大功率跟蹤的程序設(shè)計(jì)；蓄電池容量匹配計(jì)算與選型；蓄電池充放電參數(shù)設(shè)置、保護(hù)參數(shù)設(shè)置；逆變器參數(shù)設(shè)置；監(jiān)控系統(tǒng)組態(tài)及操作；光伏供電系統(tǒng)的調(diào)試；風(fēng)力供電系統(tǒng)的調(diào)試；風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)的調(diào)試；電能質(zhì)量的監(jiān)測、調(diào)試和分析。同時，風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以作為我校技能競賽的設(shè)備，并為參加省賽和國賽提供實(shí)訓(xùn)平臺。
（2）繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)室。本繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)按電壓等級分 500kV、220kV和110kV 變電站三部分，本期建成 220kV和110kV變電站繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，500kV僅上自動化部分，保護(hù)部分不上，預(yù)留二期擴(kuò)建 500kV 保護(hù)及智能變電站實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的位置。
變電站里的一次設(shè)備斷路器、刀閘、電流互感器、電壓互感器等均采用模擬斷路器、小開關(guān)、小互感器來代替真實(shí)設(shè)備，監(jiān)控系統(tǒng)、繼電保護(hù)及自動裝置與實(shí)際變電站相同，為了模擬正常的各路電流、電壓及故障時的各路電流、電壓量，考慮采用仿真模擬測試系統(tǒng)，模擬系統(tǒng)正常及故障方式下多路同步的電流、電壓量。仿真測試系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、繼電保護(hù)裝置、測控裝置、模擬電流互感器、模擬電壓互感器 、模擬斷路器組成了一個軟、硬結(jié)合的、具有完整的二次回路的綜合自動化變電站繼電保護(hù)與自動化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，本系統(tǒng)主要完成的培訓(xùn)項(xiàng)目有繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)、自動化廠站端調(diào)試檢修實(shí)訓(xùn)、直流系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、智能變電站調(diào)試實(shí)訓(xùn)。
（3）反竊電、剩余電流動作保護(hù)系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)室。本實(shí)訓(xùn)室完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：單相直通電能表的竊電演示；單相帶互感器的電能表的竊電演示；三相四線直通接線方式的竊電演示；三相四線帶互感器的電能表的竊電演示；三相三線直通接線方式的竊電演示；三相三線帶互感器的電能表的竊電演示；兩戶聯(lián)合竊電演示；改變單、三相電能表內(nèi)部結(jié)構(gòu)和參數(shù)的竊電演示；在電流回路疊加反相工作電流、升高表尾零線電壓竊電演示；剩余電流保護(hù)裝置的故障設(shè)置及排查；供電系統(tǒng)的保護(hù)形式；無功功率補(bǔ)償電路故障設(shè)置與排除；動力回路正反轉(zhuǎn)電路的故障查找與排除；動力回路星型啟動三角型運(yùn)行電路的故障查找與排除；供電系統(tǒng)中的漏電故障設(shè)置與查找；供電系統(tǒng)三相不平衡的測試與調(diào)整功能培訓(xùn)；三級剩余電流 動作保護(hù)裝置動作時間與動作電流整定實(shí)訓(xùn)；總保護(hù)裝置的遠(yuǎn)程監(jiān)控和控制、報(bào)警演示；剩余電流動作保護(hù)裝置分級試送投運(yùn)與退出操作實(shí)訓(xùn)。
通過上述“教、學(xué)、做”一體的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)豐富了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了該實(shí)訓(xùn)基地立足學(xué)科前沿、立足于崗位、立足于實(shí)用性的優(yōu)勢。
四、結(jié)束語
本文就新能源和智能電網(wǎng)發(fā)展的技術(shù)革新給電力高職院校新型人才培養(yǎng)帶來新的變化進(jìn)行了探索，通過對電力企業(yè)崗位群的深入調(diào)研，打破舊有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，把電力行業(yè)的前沿技術(shù)、新技能納入整個教學(xué)過程中。
科技為電力行業(yè)帶來的技術(shù)革新是永無止境的，對電力教育者意味著要不斷調(diào)整培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系，以及保持實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新，使學(xué)生更好地適應(yīng)新能源發(fā)電和智能電網(wǎng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭艷萍，李曉波.淺析高職電氣工程及其自動化專業(yè)的課程設(shè)置[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2005，27（2）.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)教育；交通安全與智能控制；高職本科
Key words： vocational and technical education；traffic safety and intelligent control；higher vocational undergraduate education
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0250-02
0 引言
隨著第“十一個五年”計(jì)劃的順利結(jié)束，在國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，振興國家經(jīng)濟(jì)的大背景下，我國高等職業(yè)教育順應(yīng)時代的需求，得到了蓬勃的發(fā)展。從2007―2009年第一批全國示范性高職院校建設(shè)順利完成，隨后各省根據(jù)各自省情實(shí)施了由國家示范院校帶動省級示范高職院校建設(shè)的職教改革，促使各省的高職院校經(jīng)歷了高速平穩(wěn)的發(fā)展。在高職院校思考如何進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，尋求發(fā)展機(jī)遇時“高職本科”成了高職院校繼續(xù)向前發(fā)展的新方向。
1 高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢：由專科向本科發(fā)展
從教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）中不難發(fā)現(xiàn)，普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括?？?、本科、碩士等多個層次。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，高職本科教育早已有之。可見，高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。
2 我院交通安全與智能控制高職本科發(fā)展的可能性分析
2.1 行業(yè)背景及人才需求分析 智能交通系統(tǒng)（Intelligent Transportation System，簡稱ITS）在歐美日等發(fā)達(dá)國家已得到廣泛應(yīng)用，并為其帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益。相比于國外智能化和動態(tài)化的交通系統(tǒng)，我國智能交通服務(wù)手段和內(nèi)容單一、運(yùn)行效率和管理水平不高、地區(qū)分割和行業(yè)分割普遍，整體發(fā)展水平還比較落后。而近年來隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速增長和人民生活水平的提高，我國的汽車保有量迅速增加，交通出行量大幅上升，使得巨大的行車需要與有限的交通基礎(chǔ)設(shè)施之間的沖突進(jìn)一步加劇惡化，因此，我國智能交通市場需求巨大。
2.2 云南交通運(yùn)輸發(fā)展背景需求分析 2011年6月國務(wù)院關(guān)于支持云南加快建設(shè)面向西南開放重要橋頭堡的意見正式出臺，以及云南省“十二五”交通運(yùn)輸發(fā)展的總體要求和基本思路中高速公路建設(shè)部分要努力加快完善高速公路網(wǎng)，以國家高速公路網(wǎng)和重要國道、省道為依托，圍繞“七出省、四出境”，重點(diǎn)實(shí)施大通道高速公路中的“斷頭路”以及連接省際、州市的高速公路項(xiàng)目，加快擁擠路段擴(kuò)能改造。伴隨著高速公路投資規(guī)模的不斷擴(kuò)大，建設(shè)里程的不斷增加，高速公路管理所需交通工程設(shè)施，特別是高速公路的通信、監(jiān)控和收費(fèi)系統(tǒng)需求量將不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的高速公路監(jiān)控系統(tǒng)已不能滿足日益復(fù)雜的高速公路管理的要求，將引入新的科技手段對其進(jìn)行不斷完善，以達(dá)到高效管理的目的，從而提升高速公路整體的運(yùn)營能力和應(yīng)急處理能力。而通過對高速公路的監(jiān)控設(shè)備等進(jìn)行智能化改造，將智能分析引入高速公路系統(tǒng)，將解決以上傳統(tǒng)機(jī)電系統(tǒng)所不能解決的問題，大大提高高速公路的運(yùn)營效率，并發(fā)揮一定的社會及經(jīng)濟(jì)效益。因此，新一輪高速公路建設(shè)運(yùn)營將需要大量的施工、收費(fèi)、監(jiān)控、機(jī)電維護(hù)等大量的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的工作人員。
2.3 云南高速公路機(jī)電維護(hù)人員需求分析 隨著我省已有高速公路機(jī)電系統(tǒng)的維護(hù)和新建高速公路的陸續(xù)通車，對交通信息和交通智能控制類人才需求日益增加，其中對維護(hù)和施工一線的技能人才需求將占三分之二左右，智能交通生產(chǎn)第一線的高技能人才成為極其缺乏的緊缺型人才。
但是云南地處我們國家的西部地區(qū)，交通智能行業(yè)人才普遍不足，技能型人才嚴(yán)重短缺，尤其是高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的匱乏，已經(jīng)成為制云南交通行業(yè)智能化發(fā)展的瓶頸。因此整個云南交通運(yùn)輸行業(yè)領(lǐng)域急需大量具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高層次、高技能創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才，高層次人才。
2.4 學(xué)生專升本及在職人員技能提升需求分析 現(xiàn)在社會的競爭日益激烈，所以很多學(xué)生（未畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)）以及在職人員對再繼續(xù)教育有著高度熱情和追求，強(qiáng)烈要求接受高層次的職業(yè)教育也是高職教育向上拓展的一個重要原因。目前整個云南省從事高速公路機(jī)電系統(tǒng)和智能交通行業(yè)的從業(yè)人員有85%畢業(yè)于我校交通安全與智能控制專業(yè)的，因此，發(fā)展該專業(yè)的本科層次高職教育，不僅能夠滿足各種層次技術(shù)人員日益增長的接受本科教育的需要，而且有利于云南社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需要。
3 我院交通安全與智能控制專業(yè)高職本科發(fā)展策略
3.1 根據(jù)自身地域特性和崗位需求制定出科學(xué)合理的高職本科人才培養(yǎng)模式 高職本科與高職?？圃谌瞬排囵B(yǎng)的特征上應(yīng)有顯著的差別，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)。高職?？聘鶕?jù)職業(yè)崗位要求，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建基礎(chǔ)理論，重在掌握實(shí)用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范。高職本科則因崗位的適應(yīng)面較寬，適應(yīng)的層次較高，要求理論基礎(chǔ)相對寬厚；二是能力特征。高職?？浦饕莆占寄苄缘膶?shí)踐能力，重在常規(guī)操作，即運(yùn)用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)熟練性、規(guī)范性。
因此，在專業(yè)培養(yǎng)模式上，繼續(xù)立足于“校園、基地一體，工學(xué)情境合一”的人才培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式發(fā)揮?？平逃尼槍π詢?yōu)勢，融入本科教育需求，實(shí)現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的教育目標(biāo)。
3.2 正確解決專業(yè)升本所帶來的主要問題
3.2.1 教師隊(duì)伍的建設(shè) 高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了高職教師不能僅僅只具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技能技巧，而是在此之上具備高層次的職業(yè)素養(yǎng)（對專業(yè)深層次發(fā)展的思考、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對崗位人才實(shí)時需求的了解），因此，如何建立一支高效團(tuán)結(jié)、專兼結(jié)合、教研雙贏的高質(zhì)量的雙師隊(duì)伍是專業(yè)能否成功升本的關(guān)鍵因素。
3.2.2 教學(xué)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件的改善與擴(kuò)建 示范性院校建設(shè)期間，學(xué)院在聞通樓成立了智能交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)中心，該中心擁有目前國內(nèi)較為先進(jìn)的智能交通實(shí)訓(xùn)室（包含21個各類實(shí)訓(xùn)室及大量交通監(jiān)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備及相應(yīng)的儀器儀表等），同時也建立了11個長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。但是，隨著專業(yè)的跟進(jìn)一步的發(fā)展，招生規(guī)模增大、崗位職業(yè)素養(yǎng)需求不斷的提高等都直接制約教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)，因此在不斷健全完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的情況下，如何積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，讓學(xué)生、教師都得到實(shí)踐技能鍛煉，成了專業(yè)發(fā)展必須要解決的主要問題。
參考文獻(xiàn)：
［中圖分類號］C40［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0183－01
一、高職教育的內(nèi)涵
高職教育的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個關(guān)鍵要素：高職人才培養(yǎng)定位、高職人才培養(yǎng)模式體系定位、高職人才培養(yǎng)評價體系建設(shè)等。正如2l世紀(jì)教育委員會曾提出“人是發(fā)展的中心”。新時期的高職教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育管理內(nèi)涵。以人為本是一種價值觀，以人為本也是一種方法論，它符合人類社會發(fā)展的要求。高等職業(yè)教育以人為本是指各級教育行政機(jī)關(guān)和各類教育組織在組織生產(chǎn)、科研、教育、教學(xué)及行政等各項(xiàng)管理實(shí)踐活動時，必須以人為中心，尊重人、依靠人、培育人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。同時充分發(fā)揮人的能動性，并開拓人的創(chuàng)造精神與潛能。高職院校的教師更應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，使每個學(xué)生都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和動力，調(diào)動學(xué)生自己把自身的各種潛在能力都發(fā)揮出來，自覺地學(xué)習(xí)、自愿地實(shí)踐。這就是高職教育工作者工作的最主要內(nèi)容，而且整個教育過程都要以人為本，也就是要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。
二、高職教育的功能
高職教育的內(nèi)涵和功能是不可分割的有機(jī)整體，高職教育的內(nèi)涵決定了告知教育所具有的社會功能，同時高職教育的功能則更好地體現(xiàn)了高職教育的內(nèi)涵。
（一）提高人口質(zhì)量和人口素質(zhì)
人口質(zhì)量是一個表明人口綜合素質(zhì)的標(biāo)桿，它涉及了人口的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等。隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對人口質(zhì)量的要求也就越來越高。而高等教育和高等職業(yè)教育的大眾化，極大地改善了人口質(zhì)量，提高了人口的素質(zhì)。我國高等教育適齡人口在2008年達(dá)到頂峰。中國18～22歲高等教育適齡人口，總數(shù)為12540 萬人。社會對高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求依舊比較旺盛，同時國家也很重視高等職業(yè)教育的發(fā)展與改革，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強(qiáng)了對學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義教育，提高學(xué)生的道德，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。而高等職業(yè)教育和其他教育一樣，有著把“第一生產(chǎn)力”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”的作用。而現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)增長大大地依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。只有培養(yǎng)高素質(zhì)、智能型的勞動者才能實(shí)現(xiàn)由一般生產(chǎn)力到第一生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。高職教育的作用之一就是以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。它的有效發(fā)展是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。
三、高職教育發(fā)展的方向
教育部曾指出“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。因此，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、集團(tuán)辦學(xué)”等是高職院校的內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。高職教育的內(nèi)涵必須緊隨時代的發(fā)展跟上科技的發(fā)展趨勢。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)工作過程中的科技含量與日俱增，機(jī)械化、自動化、智能化的程度越來越高。因此，要求勞動者要不斷更新職業(yè)技術(shù)和發(fā)展個人的職業(yè)技能、拓展自身的潛能空間。同時要加強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會認(rèn)可度。進(jìn)一步加快和推進(jìn)“以工作過程為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，積極推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要放低招生對象的入學(xué)門檻，面向社會更低層次群體開放辦學(xué)。主動拓寬招生的潛在市場，將高職教育與職業(yè)教育、社區(qū)教育、成人教育等進(jìn)行有機(jī)整合，加強(qiáng)職業(yè)教育的多元化功能。
四、結(jié)束語
從上文可看出，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵就是如何培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，即“以學(xué)生為本”發(fā)展高職教育。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以從學(xué)校和企業(yè)兩個課堂中獲取知識和實(shí)踐技能。同時兩個課堂的有機(jī)融合，能充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。學(xué)校成為企業(yè)的人才庫、智囊團(tuán)，而企業(yè)則成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地。雙方形成優(yōu)勢互補(bǔ)、良性循環(huán)地教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的理想狀態(tài)。學(xué)生能夠加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為將來確定自己的職業(yè)發(fā)展和提高個人的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
信息技術(shù)把靜態(tài)的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多彩教學(xué)情境的體驗(yàn)
根據(jù)多元智能理論,學(xué)習(xí)活動是一個多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展的過程,學(xué)生對問題和事物的觀察和理解是多方面的,學(xué)習(xí)不是簡單的邏輯推演、語言交流,而是與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識層次、人際溝通、文化背景有密切相關(guān)的“智能場”;不僅要注意數(shù)學(xué)的邏輯推理,更要注意問題情境的生動性、直觀性、活動性、趣味性。利用信息技術(shù)可以真正實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)、人機(jī)對話、動靜結(jié)合等教學(xué)場景,為數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出別樣景色。如筆者在《數(shù)列的應(yīng)用》一節(jié)中借助《超級畫板》設(shè)計(jì)這樣的問題情境:讓學(xué)生觀察漸開線的逐幀形成過程,(說出螺線的組成規(guī)律,著眼于培養(yǎng)學(xué)生在動畫的情景下的數(shù)學(xué)觀察能力)請同學(xué)們找出它們的組成規(guī)律,從而發(fā)現(xiàn)這個漸開線是由半徑為1、2、3、4、……n的四分之一圓弧組成的螺線圖案,并且圓心是逆時針以正方形的各個頂點(diǎn)為圓心。接著教師把問題情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題:能求出第n次展開所得的螺線的總長嗎?(圖1)(師生互動討論,經(jīng)過由特殊到一般的歸納、論證,得到展開第n次后得到的螺線的長度為),再把這個數(shù)學(xué)問題變成一個一般性問題,如果將這里的正方形變?yōu)檎切?那么它畫出的是否還是光滑的螺線呢?(通過《超級畫板》演示和討論,學(xué)生可以得到其他正邊形畫出的螺線圖(如圖2),這些圖形的轉(zhuǎn)換通過《超級畫板》頃刻間就可以實(shí)現(xiàn),學(xué)生看了嘖嘖稱奇,計(jì)算機(jī)激活了數(shù)學(xué)課堂。最后把這個問題再拓展為開放式的探究問題,上述的圓的半徑成等差數(shù)列,如果是成等比數(shù)列,是否還能畫出光滑的螺線等等。整個教學(xué)過程學(xué)生的思維隨著動態(tài)圖象變化、數(shù)學(xué)問題的逐步深入、發(fā)展和深化,充分再現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展、深化的過程,具有良好的直觀性、挑戰(zhàn)性、思辨性,“動”化了教材、“深”化了知識、“活”化了思維。
信息技術(shù)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多樣的“教―學(xué)―習(xí)”和諧發(fā)展的形態(tài)
多元智能理論認(rèn)為學(xué)習(xí)知識的心理表征是主體在對獨(dú)特類型神經(jīng)活動的體驗(yàn)時產(chǎn)生的一些“可構(gòu)建性”的神經(jīng)事件。這其實(shí)也是一個調(diào)動身體―運(yùn)動智能,并結(jié)合言語―語言智能邏輯―數(shù)學(xué)智能自然觀察智能等來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。通過鍵盤、鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)測算、推理、作圖、動畫、演示等數(shù)學(xué)活動,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個“教―學(xué)―習(xí)”心智和諧發(fā)展的動態(tài)過程。
(一)信息技術(shù)為“做中學(xué)”數(shù)學(xué)提供了很好的教具、“學(xué)具”
高中數(shù)學(xué)新課程根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求,補(bǔ)充了許多新內(nèi)容、新知識,而這些新內(nèi)容常常需要新技術(shù)的配合,用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以實(shí)施,使得許多內(nèi)容形同虛設(shè)。值得關(guān)注的是信息技術(shù)(如《超級畫板》、《幾何畫板》、TI圖形計(jì)算器、maple等數(shù)學(xué)軟件)提供的成熟、全面、強(qiáng)大的數(shù)學(xué)功能(如:函數(shù)作圖、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)、化簡求值等)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)大的工具和手段,它們不僅是一種教具、更是一種“學(xué)具”,有助于讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。如筆者在《回歸方程》教學(xué)中借助TI圖形計(jì)算器,以麥當(dāng)勞的圖標(biāo)為例,讓學(xué)生利用坐標(biāo)紙,在商標(biāo)上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,描點(diǎn)來準(zhǔn)確地描繪商標(biāo)圖案,依次描出16個點(diǎn)(見下表):將數(shù)據(jù)輸入數(shù)表,做出散點(diǎn)圖,并根據(jù)散點(diǎn)圖的分布情況嘗試使用二次函數(shù)、三次函數(shù)、四次函數(shù)擬合(如圖3、圖4、圖5、圖6),結(jié)果出乎學(xué)生的意料,四次曲線擬合的可靠系數(shù)是0.9978,高于二次擬合函數(shù)、三次擬合函數(shù)的相關(guān)系數(shù)。學(xué)生通過親手操作TI圖形計(jì)算器,實(shí)驗(yàn)、交流、研討,通過點(diǎn)擊按鍵、思考調(diào)試等真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,認(rèn)識到科學(xué)的力量,對回歸直線方程預(yù)測的實(shí)際意義就會有切身的體會。信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“聽”―“想”―“做”實(shí)現(xiàn)多種智能的和諧發(fā)展。
(二)信息技術(shù)是開展新型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)探究)方式的“利器”
多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能培養(yǎng)的多樣性、生動性和創(chuàng)造性。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該超越傳統(tǒng)意義下的“一題多解、一題多變、一題多用”等例題教學(xué)模式,跳出“紙上談兵”的窠臼,讓學(xué)生從多個側(cè)面、多種方法去發(fā)現(xiàn)問題,提出解決問題的策略,學(xué)會實(shí)驗(yàn)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新。有了信息技術(shù)這一“利器”,數(shù)學(xué)教學(xué)就不僅是一種符號、字母、數(shù)字的邏輯推演活動,而且也是一種“所見即所得”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)探究活動。如筆者以《超級畫板》為平臺的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課,以橢圓殊角的性質(zhì)為線索,從問題1若是橢圓的兩個頂點(diǎn),P是橢圓上任意異于的點(diǎn),則(圖7)?由此引發(fā)學(xué)生提出如下問題2:若是橢圓的兩個焦點(diǎn),P是橢圓上任意異于的點(diǎn),則(定量問題,圖8);問題3,是橢圓的兩個焦點(diǎn),是橢圓的兩個頂點(diǎn),P是橢圓上任意異于,求的最大值(定性問題,圖8);問題4,是橢圓的兩個焦點(diǎn),則橢圓上是否存在點(diǎn)P,使得?并求相應(yīng)的的取值范圍?(圖9:動態(tài)背景問題)等等。
通過演示、變形、探究、學(xué)生不僅求得問題的解決方法,(即可以用坐標(biāo)法、向量法、幾何法),而且會進(jìn)行發(fā)散、會進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)(通過發(fā)現(xiàn)橢圓上從特殊(頂點(diǎn)、焦點(diǎn)、軸上點(diǎn)引起相應(yīng)角的變化:定性―定量,定值―最值),再現(xiàn)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、證明、概括等。同時在技術(shù)背景的啟發(fā)下,學(xué)生還提出許多教師事先也未曾預(yù)設(shè)的問題:如①橢圓準(zhǔn)線上的點(diǎn)P與橢圓兩定點(diǎn)A、B連線的夾角范圍,與兩焦點(diǎn)連線的夾角范圍;②橢圓上點(diǎn)P與橢圓通徑兩端點(diǎn)連線的夾角問題;③橢圓上點(diǎn)P與橢圓上關(guān)于原點(diǎn)對稱兩點(diǎn)連線的夾角問題;等等。有道是“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。
信息技術(shù)讓單一的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)化到多元的素質(zhì)教育
新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是多元、多層次的,而在實(shí)際教學(xué)中熱衷于“高考應(yīng)試”,“去生活化”、“去文化化”的現(xiàn)象卻比比皆是。信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,用錄像、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,以視聽色彩更為豐富的視覺形式讓數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)更具有活動性、可視性和審美感,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的科學(xué)性、文化性、歷史性、審美性,文理相融、多元溝通,拓展視野,陶冶人文情懷,促進(jìn)學(xué)生心智的和諧發(fā)展。如筆者在講授選修內(nèi)容《數(shù)學(xué)史選講》時,查找大量的資料,根據(jù)羅賓?威爾遜編著的《郵票上的數(shù)學(xué)》利用flash、photoshop制作了PPT《看郵票知數(shù)學(xué)史》的系列講座,引起了學(xué)生的極大興趣。又如筆者在《螺線-數(shù)列的應(yīng)用》一節(jié)中,從欣賞自然界、藝術(shù)設(shè)計(jì)中的螺線圖像入手,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美,從問題解決中感悟數(shù)學(xué)魅力,其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考什么樣的矩形和正方形才可以構(gòu)成如圖最美麗的螺線圖形(圖10)。通過演示幾種不同情況下的圖形引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)構(gòu)圖、數(shù)學(xué)論證、數(shù)學(xué)審美的探索,并從數(shù)學(xué)上加以論證,設(shè)第一個正方形的邊長為1,第n個正方形的邊長為(即第n個圓弧的半徑),則由黃金螺線的定義知,,解得,組成以為首項(xiàng),公比為q=的無窮等比遞縮數(shù)列,通過人機(jī)對話、師生互動(圖11),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)矩形應(yīng)該是長寬之比成黃金比例才能構(gòu)成最完美的螺線。數(shù)學(xué)理性之妙、數(shù)學(xué)審美之絕、大自然造化之巧在計(jì)算機(jī)的平臺上如此天衣無縫的精妙交匯令學(xué)生驚喜不已,嘖嘖叫絕。本節(jié)課的階段筆者播放通過筆者制作的一段flash《美麗的螺線》(圖12),展現(xiàn)數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)特征、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)文化相融合的內(nèi)容。以知識背景為載體,以探究發(fā)現(xiàn)為素材,為理解數(shù)學(xué)作鋪墊,為多元發(fā)展作準(zhǔn)備,在文理交融的情景中使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“多元文化”的載體,從而真正落實(shí)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,充實(shí)教育內(nèi)涵,這也是信息技術(shù)帶給數(shù)學(xué)教學(xué)的一個可喜的變化和提升。
信息技術(shù)讓教學(xué)從狹小的課堂教學(xué)拓展為廣闊的校本教學(xué)活動
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0071-04
摘要：課程實(shí)施是課程改革中的一個關(guān)鍵性問題。如何加大高職課程實(shí)施力度，全面提升高職教師課程實(shí)施能力，已成為當(dāng)前高等職業(yè)院校迫在眉睫的任務(wù)。本文從高職課程制度建設(shè)入手，對高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制形成的途徑和方式展開深入研究，旨在建立一套有利于促進(jìn)高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展的長效機(jī)制。
關(guān)鍵詞：高職教師；課程實(shí)施能力；發(fā)展機(jī)制
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0071-04
教師是高等職業(yè)教育課程改革的主力軍。教師課程實(shí)施能力的發(fā)展，是全面落實(shí)課程改革任務(wù)，不斷提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。根據(jù)職業(yè)教育課程改革的進(jìn)程，課程體系一旦確立，必將順勢進(jìn)入課程實(shí)施階段。所謂課程實(shí)施就是教師將規(guī)劃的課程內(nèi)容、課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動的具體過程，也就是將“書面的課程”轉(zhuǎn)化為課程情境中具體的教學(xué)實(shí)踐的過程，這一過程的核心目標(biāo)就是縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差異。
高職教師課程
實(shí)施能力與發(fā)展機(jī)制
能力通常是指人們表現(xiàn)出解決問題可能性的個性心理特征，它是完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)的必備條件和最重要的內(nèi)在因素。職業(yè)院校教師課程實(shí)施能力主要是通過教師教學(xué)中的條件性能力和實(shí)踐性能力來體現(xiàn)的。其中，條件性能力包括現(xiàn)代職業(yè)教育理念、適應(yīng)與探究課程改革的能力、認(rèn)識與把握學(xué)生身心特點(diǎn)的能力等。實(shí)踐性能力包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實(shí)踐能力等。因此，高職教師課程實(shí)施能力的提升過程，就是要求教師在教學(xué)過程中，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論知識，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念；通過課改實(shí)踐，不斷提高參與課程改革的能力；通過教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的過程。
全面提升高職教師課程實(shí)施能力，必須建立和完善其相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制。所謂機(jī)制，從廣義上說，泛指一個系統(tǒng)中，各元素之間相互作用的過程和功能。從狹義上看，機(jī)制是反映系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)理的總稱。機(jī)制是在各種有效方式、方法的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉的結(jié)果，在任何一個系統(tǒng)中，機(jī)制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機(jī)制，甚至可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應(yīng)系統(tǒng)，即在外部條件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速作出反應(yīng)，調(diào)整原定的策略和措施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制不僅涵蓋學(xué)校教師和學(xué)生等各方面的管理制度，也包括教師提升教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。
提升高職教師課程
實(shí)施能力的途徑
（一）通過一系列活動，提升教師課程實(shí)施的條件性能力
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新職教觀念 主要是通過組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，使教師對職業(yè)教育的目標(biāo)類型、專業(yè)類型、課程類型、教學(xué)類型有深刻的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)中逐步形成現(xiàn)代職教理念。
通過組織開展“三對話”活動，提升教師課改適應(yīng)能力 主要是通過專業(yè)對話、師生對話、校企對話，實(shí)現(xiàn)教師在課程改革中自我反思及與企業(yè)、與學(xué)生、與同行之間的互動，進(jìn)而提高教師實(shí)施課程改革的針對性和適應(yīng)性。
通過范式引領(lǐng)，推動全員課程改革，提升教師課改探究能力 主要是通過范式引領(lǐng)，引導(dǎo)教師關(guān)注課改、實(shí)施課改、探究課改。
通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的示范教學(xué)，提升教師課程組織能力 主要是通過專業(yè)帶頭人和骨干教師舉辦公開課的方式，讓其他教師多聽觀摩課、多看示范課，在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸掌握教學(xué)技巧，不斷提升自身的課程組織能力。
通過優(yōu)秀教師評選活動，提高教師自我升華能力 在課程實(shí)施過程中，優(yōu)秀教師的榜樣作用能夠?qū)ζ渌處煯a(chǎn)生潛移默化的影響。優(yōu)秀教師評選活動的開展，不僅可以使教師在課程實(shí)施過程中增強(qiáng)自信心，同時，也能通過榜樣的作用引導(dǎo)其他教師全身心地投入課程教學(xué)，不斷提高自我升華的能力。
通過教師自身的修身養(yǎng)性、陶冶情操，不斷提升教師的人格魅力 既教書又育人是教師的神圣職責(zé)。教師的人格魅力對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感召力、說服力、吸引力和凝聚力。教師品質(zhì)層面的人格魅力對學(xué)生具有榜樣示范作用，教師情感層面的人格魅力對學(xué)生具有熏陶感染作用，教師精神層面的人格魅力對學(xué)生具有激勵啟迪作用。高職教師應(yīng)具有較好地認(rèn)識學(xué)生特征并按照這些特征實(shí)施教育教學(xué)的能力，不斷提升人格魅力。教師人格魅力的提升，同樣可以使教師在課程實(shí)施中將真善美的精神品格貫穿課程實(shí)施全過程。
（二）通過教育教學(xué)活動，提升教師課程實(shí)施的實(shí)踐性能力
高職教師的實(shí)踐性能力主要表現(xiàn)為：教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實(shí)踐能力等。因此，提高教師課程實(shí)施的實(shí)踐性能力必須做到：（1）加強(qiáng)課程研究，尤其是對課程類型進(jìn)行研究，借以提升教師的課程開發(fā)能力。（2）加強(qiáng)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和研究，充分吸收、借鑒兄弟院校的教改成果和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（3）按照教師專業(yè)化成長的規(guī)律，要求教師在更新自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，必須借助職業(yè)教育教學(xué)論和方法論等知識，不斷提高自身的教學(xué)組織能力。（4）加強(qiáng)自律、言傳身教，不斷提高教師在課程實(shí)施中的德育指導(dǎo)能力，使教師具有充分認(rèn)識德育在職業(yè)院校的地位和作用的能力，能夠認(rèn)識職業(yè)院校德育的核心是職業(yè)道德，明確職業(yè)道德和崗位技能是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯的兩大支點(diǎn)；具有“人人德育、事事德育、時時德育、處處德育”的大德育觀。（5）廣泛開展教師反思活動，使教師通過反思，提升反思性實(shí)踐能力。
（三）通過“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師的實(shí)踐教學(xué)能力
根據(jù)高職教育對專業(yè)課教師的能力要求，專業(yè)課教師必須具備實(shí)際崗位所需的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)管理實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)操示范、解決疑難問題和現(xiàn)場指導(dǎo)的能力。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠培養(yǎng)和提高專業(yè)課教師的實(shí)踐教學(xué)能力。具體措施如：（1）加強(qiáng)制度建設(shè)，建立和完善有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制，為專業(yè)課教師參與社會實(shí)踐，提高實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。（2）采取切實(shí)有效措施，確保教師實(shí)踐技能的真正提高。（3）建立有利于促進(jìn)“雙師型”教師成長的考核評價體系，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師走“雙師型”教師發(fā)展道路。
（四）開展校本研究，增強(qiáng)教師的教學(xué)科研能力
教師教學(xué)科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、教研活動組織能力、科研開發(fā)能力等。提高高職教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，主要通過校本研究這一途徑，校本研究應(yīng)結(jié)合高職教育的實(shí)際情況，以課程為主要內(nèi)容，開展專題應(yīng)用研究，重點(diǎn)破解課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。增強(qiáng)教師教研活動組織能力，主要是教師通過參加院系兩級管理機(jī)構(gòu)組織開展的教研活動，溝通信息，交流經(jīng)驗(yàn)。
（五）加強(qiáng)校企合作，提升教師的科研開發(fā)能力
高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極選派專業(yè)課教師到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，使廣大專業(yè)課教師能夠了解產(chǎn)業(yè)實(shí)際，接受專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。專業(yè)課教師融入行業(yè)、企業(yè)，可以與企業(yè)技術(shù)人員一同合作開發(fā)項(xiàng)目、承接橫向課題、承擔(dān)科研開發(fā)等。高職院校密切聯(lián)系企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，能夠使專業(yè)課教師在實(shí)踐中不斷提升自己的科研開發(fā)能力。
構(gòu)建高職教師課程實(shí)施
能力發(fā)展機(jī)制的路徑
隨著職業(yè)教育課程改革的不斷推進(jìn)，建立和完善教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制已成為當(dāng)前高等職業(yè)院校的根本任務(wù)。高職課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制的建立，綜合了院校教師和學(xué)生等各方面管理制度的完善。我們必須首先從制度建設(shè)入手，通過完善各方面管理制度，進(jìn)一步加大制度的執(zhí)行力，從而建立一套有利于促進(jìn)高職課程實(shí)施能力發(fā)展的長效機(jī)制。
（一）建立與完善符合高職教育特點(diǎn)的課程管理制度
高職課程教學(xué)制度是高職院校實(shí)施課程管理的主要依據(jù)和行為準(zhǔn)則，也是建立高職課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制的基礎(chǔ)。由于高職課程教學(xué)制度涵蓋了學(xué)校教學(xué)、教師和學(xué)生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相應(yīng)的課程教學(xué)與管理制度是構(gòu)建高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制的首要任務(wù)。
一是建立由教師和學(xué)生共同參與的課程開發(fā)制度。這是建立和完善高職課程教學(xué)制度的根本出發(fā)點(diǎn)。教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)，有利于職業(yè)教育項(xiàng)目課程進(jìn)一步實(shí)施。目前，高職院校實(shí)行項(xiàng)目課程教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方案時，充分考慮了教師自身的條件和學(xué)生因素，設(shè)計(jì)了行之有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建了操作可行的技術(shù)平臺，提供了科學(xué)合理的教學(xué)資源，并組織學(xué)生有興趣地投入到學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)行動融為一體。
二是進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)與教材建設(shè)等課程管理制度。目前，高職院校課程管理制度的核心問題涉及兩個方面：一方面，是如何有效進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；另一方面，是如何進(jìn)行教材建設(shè)。
規(guī)范課程設(shè)計(jì)，就是要在制度上正確處理好五個方面的關(guān)系：（1）處理好國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系；（2）處理好德育課程、文化課程與專業(yè)課程的關(guān)系；（3）處理好學(xué)科課程、項(xiàng)目課程與行業(yè)課程的關(guān)系；（4）處理好必修課程、限選課程與任選課程的關(guān)系；（5）處理好顯性課程、隱性課程與虛擬課程的關(guān)系。
加強(qiáng)教材建設(shè)，首先，要嚴(yán)格執(zhí)行教材選用制度，德育課、文化課采用教育部和省教育廳規(guī)定教材；專業(yè)課根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，盡可能地選用既能符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，又能滿足職業(yè)崗位需要的高職高專規(guī)劃教材。其次，大力推動校本教材建設(shè)。校本教材應(yīng)該是圍繞“以能力為本位”的課程目標(biāo)，由學(xué)院（校）負(fù)責(zé)牽頭，行業(yè)組織、課程專家和主講教師共同參與、自行編寫的教材。高職校本教材的建設(shè)應(yīng)以院（校）內(nèi)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為主；教材應(yīng)充分體現(xiàn)職教新理念和課改新精神；教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有新突破。
高職校本教材建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：（1）校本教材要凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的教育觀念，要突破傳統(tǒng)的思路和框架，教材的選題、立意構(gòu)思要新穎，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)以能力為本位思想。（2）校本教材的內(nèi)容構(gòu)思要關(guān)注實(shí)際工作過程系統(tǒng)化與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系的有機(jī)融合。校本教材的信息量要大，內(nèi)容要適應(yīng)引入課程領(lǐng)域中的一些新科技、新工藝和新方法等，要有較為明顯的特點(diǎn)和與眾不同之處，但教學(xué)時要更加注重實(shí)用和簡練。校本教材的使用要有利于推動教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。（3）校本教材的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)院（校）專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)來進(jìn)行，突出專業(yè)核心課程和技能實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)。
三是加強(qiáng)日常教學(xué)管理制度的執(zhí)行。高等職業(yè)院校應(yīng)建立完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成日常教學(xué)檢查和階段性檢查制度。要深入開展教學(xué)督導(dǎo)工作，定期對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評估，形成分析、評價、反饋制度，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)；要通過問卷調(diào)查、座談會、檢查性聽課、抽查學(xué)生作業(yè)、分析考試試卷和成績等方式，加強(qiáng)對教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)常性檢查；要積極開展領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行互評等活動，確保高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，要重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，按照互惠互利原則，加強(qiáng)校企合作，逐步建立產(chǎn)教、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有效機(jī)制。
（二）建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度
高職課程的實(shí)施主要依靠廣大教師。建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度，關(guān)鍵是要在不斷完善體制和創(chuàng)新機(jī)制的同時，以教師的智能和技能為抓手，全面提高教師教科研能力和水平，不斷提升教師業(yè)務(wù)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（1）在智能方面，進(jìn)一步完善學(xué)校教科研管理制度，積極鼓勵廣大教師圍繞課程改革開展教學(xué)研究，踴躍參與各級研究課題的申報(bào)和研究。同時通過示范引領(lǐng)，精心打造一支由院系主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師共同參與的專兼職教學(xué)研究優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，支持全體教師撰寫高質(zhì)量的教研、科研論文。（2）在技能方面，要落實(shí)教師到企業(yè)頂崗鍛煉制度，大力貫徹實(shí)施教育部和省教育廳有關(guān)組織教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行教師深入企業(yè)頂崗鍛煉常態(tài)化，各系每年安排參與社會實(shí)踐鍛煉的教師不低于50%。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對頂崗鍛煉教師的指導(dǎo)、管理，并將其作為職稱晉升推薦的重要條件之一。（3）建立校本研究制度。開展校本研究，積極倡導(dǎo)“問題”即“課題”，要求全體教師結(jié)合自身教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，將課題研究與課程改革研究相結(jié)合，將理論研究與實(shí)踐研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動研究相結(jié)合，重點(diǎn)破解課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。（4）完善教師校本培訓(xùn)制度，繼續(xù)加大校本培訓(xùn)力度。高職院校首先要將師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，將青年教師的培訓(xùn)列入全校教師培訓(xùn)計(jì)劃，按年度制定《學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程表》，對每一個教師規(guī)定其職稱、學(xué)歷等的獲取時間，使每一個教師明確自身的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)任務(wù)，促進(jìn)他們明確目標(biāo)，自加壓力，努力提高自身教學(xué)開發(fā)能力和實(shí)踐動手能力。其次，要圍繞師德師風(fēng)、教育教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容，采取專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐等形式，加強(qiáng)對新教師的校本培訓(xùn)。（5）建立并實(shí)施導(dǎo)師制度。對于青年教師，組織他們參加“三課（即示范課、觀摩課、實(shí)踐課）活動”，由教學(xué)質(zhì)量好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，使他們在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長。同時，在青年教師中廣泛開展課件制作競賽、基本功競賽、說課競賽等活動，促進(jìn)他們業(yè)務(wù)水平不斷提高。
（三）建立健全適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)管理制度
高職教育課程改革的最終目的是發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。為促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，課程必須照顧到不同學(xué)生的個性、興趣與現(xiàn)有能力水平的差異。因此，建立和完善適應(yīng)學(xué)生自主選擇課程的學(xué)習(xí)管理制度勢在必行。要建立健全適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)管理制度。
一方面，應(yīng)進(jìn)一步完善適應(yīng)工學(xué)交替的彈性學(xué)制。工學(xué)交替是一種比較適合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，它強(qiáng)調(diào)以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，促使學(xué)生將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。彈性學(xué)制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性（即可工學(xué)交替、半工半讀、分階段完成）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（即學(xué)習(xí)課目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。因此，首先，高職院校要制定靈活而有彈性的人才培養(yǎng)方案，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行選擇。其次，要密切協(xié)調(diào)與各部門的關(guān)系，打通學(xué)生提前畢業(yè)或延期畢業(yè)的渠道。最后，要鼓勵學(xué)生在有職業(yè)機(jī)會的時候，先積累部分工作經(jīng)驗(yàn)，再回來完成學(xué)業(yè)。同時，將學(xué)生參與社會實(shí)習(xí)的成績納入學(xué)分范疇，鼓勵學(xué)生早日參與社會實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。
另一方面，要積極推行能體現(xiàn)高職辦學(xué)特色的學(xué)分制。學(xué)分制是用學(xué)分來反映專業(yè)中課程的地位并以此計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)管理制度。江蘇省是最早在職業(yè)院校推行學(xué)分制的省份，在學(xué)年學(xué)分設(shè)計(jì)、學(xué)分績點(diǎn)管理和學(xué)生學(xué)籍管理等方面已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)行學(xué)分制就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織和管理模式，賦予學(xué)生較大的靈活性與自，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，自主地選師、選課、選學(xué)習(xí)方式。學(xué)分制的實(shí)施重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生的選課和課程管理。對此，我們要做好以下幾方面工作：（1）加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)。教務(wù)部門應(yīng)事先將各專業(yè)所有課程分成不同的類別，在新生入學(xué)時就把課程安排計(jì)劃發(fā)給他們，以供學(xué)生了解參考。在課程安排計(jì)劃中，要詳細(xì)說明在學(xué)生學(xué)習(xí)期間總共設(shè)置哪些課程，以及哪些是必修課、哪些是選修課，編印專業(yè)介紹、必修課選課指南及選修課程介紹。選課指南必須包括課程名稱、教學(xué)時數(shù)、所得學(xué)分、考試方式、課程內(nèi)容和特點(diǎn)、開課時間以及學(xué)習(xí)該課程需要哪些基礎(chǔ)課、可以為哪些課程打基礎(chǔ)、將來實(shí)際工作中的應(yīng)用等。專業(yè)負(fù)責(zé)人每學(xué)期以開辦講座及咨詢的形式指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)及課程，并重視聽取學(xué)生對課程的建議。學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生選課原則應(yīng)用的指導(dǎo)。選課原則具體表現(xiàn)在：一是循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時，應(yīng)遵循先基礎(chǔ)課后專業(yè)課的循序漸進(jìn)原則，按照課程進(jìn)程計(jì)劃科學(xué)選課。二是統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。同一專業(yè)對必修課有統(tǒng)一的要求，選修課程則充分發(fā)揮學(xué)生的個性，允許學(xué)生有更大的選課自由。三是選課應(yīng)確保知識結(jié)構(gòu)的完整。學(xué)生在選主修領(lǐng)域一定數(shù)量課程的同時，必須在人文社會科學(xué)及自然科學(xué)等領(lǐng)域選習(xí)一定數(shù)量的普通教育課程，而對某一專業(yè)方向有較大興趣、愛好的學(xué)生，可加大對該方向相近內(nèi)容課程的選課比例。四是學(xué)生自主選課應(yīng)與教師指導(dǎo)選課相結(jié)合。（2）實(shí)行目標(biāo)管理，將學(xué)分制與彈性學(xué)制有機(jī)結(jié)合起來。即以專業(yè)規(guī)定的總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，考試合格就可以取得學(xué)分，達(dá)到規(guī)定的總學(xué)分即可畢業(yè)；取消升、留、退等制度；凡考試不合格者可以重修，但修學(xué)的年限實(shí)行彈性控制。這樣可以使學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以通過工學(xué)交替延緩畢業(yè)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)時間完全控制在學(xué)生手中。（3）加大學(xué)生學(xué)籍管理制度的執(zhí)行力度。高職學(xué)生學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。為此，各高職院校應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行學(xué)生學(xué)籍管理制度，對各個環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進(jìn)行。另外，要根據(jù)當(dāng)前高職普遍呈現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置多樣化、學(xué)生人數(shù)逐年增多的特點(diǎn)，嘗試推行學(xué)生學(xué)籍的二級管理，充分發(fā)揮系部的直接管理作用，提高學(xué)生學(xué)籍管理的效率，促使高職學(xué)生學(xué)籍管理進(jìn)一步走向綜合化、科學(xué)化。
總之，以制度建設(shè)為主要內(nèi)容，構(gòu)建高職教師課程實(shí)施能力發(fā)展機(jī)制，對于全面提升高職教師實(shí)施新課程的能力，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。
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