時(shí)間：2022-10-13 03:34:38
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Key words vocational college； street basketball； course teaching
0 引言
街頭籃球起源于美國(guó)，在第二十一世紀(jì)初進(jìn)入中國(guó)體育市場(chǎng)。街頭籃球以其花哨的運(yùn)球、傳球和投籃動(dòng)作，吸引了大多數(shù)年輕人不由自主地參與到籃球運(yùn)動(dòng)中來(lái)。正因街頭籃球自身主要是以學(xué)生的自由發(fā)揮、強(qiáng)調(diào)自我，極具想象力和創(chuàng)新精神為主體，使其主體在整體的籃球運(yùn)動(dòng)中具備了很強(qiáng)的觀賞性和娛樂(lè)性。而現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生往往更加善于去接受外來(lái)的一些新鮮事物，這個(gè)年齡階段也喜歡在運(yùn)動(dòng)中積極地去表現(xiàn)自己的特點(diǎn)和想法，從而在主觀意識(shí)上能夠快速提高自己的身體機(jī)能、身體素質(zhì)和頑強(qiáng)毅力。
1 高職院?；@球課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法陳舊
現(xiàn)階段，高職院校的體育課程內(nèi)容在選擇上較為保守和傳統(tǒng)，其教學(xué)方法和手段并不能完全滿足學(xué)生的主體需求和興趣，對(duì)新課改的教學(xué)計(jì)劃和新《綱要》的指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)也較為片面。在整體教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，只考慮以籃球運(yùn)動(dòng)中的競(jìng)技性標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依托，全然忽視了對(duì)學(xué)生們?cè)诨@球課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求，導(dǎo)致傳統(tǒng)的籃球教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的普遍性和實(shí)用性。目前的籃球教學(xué)往往只注重使學(xué)生在籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)生搬硬套式的灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的固態(tài)思維和套路的形成，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化需求和體驗(yàn)式認(rèn)同。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念將在一定程度上極大地抑制學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，并改變其在學(xué)習(xí)過(guò)程中以“終身體育”為教學(xué)目標(biāo)的初衷。
1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
在高職院校籃球教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生早已經(jīng)具備了基本的籃球技術(shù)概念，對(duì)于籃球基本技能的重復(fù)性學(xué)習(xí)往往會(huì)感到?jīng)]有新的驅(qū)動(dòng)力，顯得過(guò)于枯燥乏味，對(duì)傳統(tǒng)的籃球課程學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生往往期待更多的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)比賽，在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)籃球所帶來(lái)的樂(lè)趣。目前，高職院校傳統(tǒng)的籃球教學(xué)課程仍然是以模仿模式為主導(dǎo)，教師在整體教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)多地要求學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作無(wú)比規(guī)范，框架式地去學(xué)習(xí)籃球的競(jìng)技戰(zhàn)術(shù)、動(dòng)作技術(shù)精度等，勢(shì)必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整體的籃球教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分展示自身的個(gè)性、能力、特點(diǎn)，其自身想法受到了諸多限制，不能滿足其“終身體育”的需求。興趣是學(xué)生完成籃球課程任務(wù)的前提條件，但現(xiàn)階段傳統(tǒng)的籃球教手段使學(xué)生的需求與教學(xué)目標(biāo)之間存在著不可調(diào)和的矛盾。
1.3 整體考評(píng)體系不完善
一直以來(lái)我國(guó)在傳統(tǒng)教學(xué)思維模式下，其高職院校的籃球教學(xué)理念一直受到競(jìng)技性體育的深刻影響和約束，大部分高職院校的籃球教學(xué)考核手段和數(shù)據(jù)較為偏重于學(xué)生的個(gè)人競(jìng)技指數(shù)。傳統(tǒng)的籃球課程評(píng)和評(píng)價(jià)體系更局限于設(shè)施環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)和充分遵守競(jìng)賽規(guī)則之中，大多數(shù)籃球教學(xué)考核往往都是普通的競(jìng)技性性指標(biāo)數(shù)據(jù)的測(cè)量，以及相對(duì)固態(tài)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)籃球課程的學(xué)習(xí)和掌握情況。但是，傳統(tǒng)的籃球競(jìng)技性考核手段及指標(biāo)所體現(xiàn)出來(lái)的考試成績(jī)無(wú)法立體、全面、客觀地反映出每位學(xué)生所掌握的實(shí)際熟練程度和具體情況，一味地通過(guò)分項(xiàng)目的測(cè)量參賽容易造成“身體素質(zhì)最終決定體育分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象，迫使許多體質(zhì)較差的學(xué)生，最終選擇放棄參與籃球運(yùn)動(dòng)的意愿。
2 街頭籃球教學(xué)的特點(diǎn)
2.1 增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性
街頭籃球是在遵循參與者共同意愿和遵守共同自我商議尺度的情況下，徹底打破了傳統(tǒng)籃球比賽的規(guī)則和場(chǎng)地約束。在整體教學(xué)過(guò)程中，教師以點(diǎn)帶面、以面帶全地進(jìn)行講解和示范，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地根據(jù)自己的特點(diǎn)、能力和想象來(lái)進(jìn)行運(yùn)球、傳球、跑位及投籃等動(dòng)作，街頭籃球元素將能夠充分展示學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的自我意愿。在籃球課程的授課方式上加強(qiáng)教學(xué)手段的隨意性和開放性，在創(chuàng)造性和娛樂(lè)性的教學(xué)氛圍中促使學(xué)生自發(fā)地提高其身體素質(zhì)和對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解。
2.2 滿足學(xué)生的需求性
街頭籃球?qū)嶋H上是以休閑娛樂(lè)為主體的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主理解和認(rèn)知，通過(guò)夸張花哨的運(yùn)球、突破、傳接、跑位、投籃來(lái)激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，在個(gè)人技能和團(tuán)隊(duì)合作的課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自我喜好，進(jìn)行分組實(shí)戰(zhàn)演練，這種手段既彌補(bǔ)了高職院?；@球教學(xué)在純理論和競(jìng)技性指標(biāo)和參數(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的主體的不足，又弱化了純競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的概念，提高學(xué)生的自我需求和自主運(yùn)動(dòng)的積極性。
2.3 促進(jìn)學(xué)生的參與性
高職院校傳統(tǒng)的籃球課程考核和認(rèn)定形式無(wú)法全面客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生對(duì)其具體的掌握狀況，往往容易造成“身體素質(zhì)最終決定考核分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象。在整體考核過(guò)程中，許多體質(zhì)素質(zhì)條件比較差的學(xué)生在面對(duì)課程考核時(shí)會(huì)持續(xù)產(chǎn)生恐懼和厭煩的情緒，容易選擇出現(xiàn)放棄籃球運(yùn)動(dòng)的意愿。在整體考核形式和組成部分中，攝入部分街頭籃球的內(nèi)容，將使學(xué)生對(duì)籃球的參與形態(tài)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)功能帶來(lái)更多的自由選擇，能夠大力促進(jìn)高職院校學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
3 街頭籃球在高職院?；@球課程教學(xué)中開展的措施
3.1 革新教學(xué)方法，分層實(shí)施教學(xué)
目前大多數(shù)高職院校的籃球課程仍然以傳統(tǒng)的“模仿”教學(xué)模式為主體，雖然這種教學(xué)模式將在教師在整體的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，但學(xué)生往往一味地以模仿為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將難以主動(dòng)、積極地自主進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，局限了學(xué)生的自我思考，導(dǎo)致學(xué)生不能得到全面、深刻地認(rèn)識(shí)到籃球運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于部分學(xué)生自身的身體素質(zhì)和機(jī)能存在一定的差異性，其掌握的籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)水平也會(huì)呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。遂高職院校的籃球整體教學(xué)形式要根據(jù)科學(xué)的教育原則和動(dòng)態(tài)思維方式作為指導(dǎo)思想，建立客觀、全面、完整的教學(xué)大綱和課程框架。
通過(guò)在高職院?；@球教學(xué)過(guò)程中攝入街頭籃球的手段和內(nèi)容，將使學(xué)生在整體的籃球課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正地從自我出發(fā)，能夠根據(jù)不同的自我需求，針對(duì)學(xué)生的籃球技能掌握程度進(jìn)行分層教學(xué)，并結(jié)合籃球技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)和實(shí)時(shí)效果進(jìn)行分組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在籃球課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)過(guò)程中，適度攝入街頭籃球的教學(xué)手段并以學(xué)生為主，教師為輔的原則下進(jìn)行全程觀測(cè)和引導(dǎo)，使學(xué)生充分利用自身的想象力、創(chuàng)造力來(lái)掌握其籃球技術(shù)，并將其所需求的籃球運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)理念有機(jī)地融合貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3.2 拓寬組織形式，改變教學(xué)方法
高職院校的籃球課程教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)時(shí)機(jī)、目標(biāo)范圍、課時(shí)分配和場(chǎng)地規(guī)模進(jìn)行綜合全面的分析和布局。高職院校傳統(tǒng)的籃球課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生在籃球課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，其對(duì)學(xué)生在持球、運(yùn)球、傳球、投籃等基本動(dòng)作是否規(guī)范，跑位、戰(zhàn)術(shù)分配是否按照教大綱要求過(guò)于側(cè)重，往往在很大程度上忽視了籃球運(yùn)動(dòng)本身自由和隨機(jī)性的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師往只注重規(guī)范的動(dòng)作，卻忽略了學(xué)生自發(fā)的靈活運(yùn)用這些技術(shù)動(dòng)作，其所傳遞的信息量無(wú)法滿足學(xué)生的自我需求，從而整體教學(xué)最終無(wú)法達(dá)到課程的目標(biāo)性和實(shí)效性；高職院校傳統(tǒng)的籃球課程教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中不能真正掌握和理解籃球動(dòng)作的精髓，無(wú)法充分合理地運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作。因此，如何合理選擇適應(yīng)高職院校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法和手段，快速提高學(xué)生的技能和戰(zhàn)術(shù)水平，是我們?cè)谡w教學(xué)改革中所要面臨的挑戰(zhàn)。
目前，在高職院校籃球教學(xué)過(guò)程中，教師既過(guò)于依賴通過(guò)大量的重復(fù)性、機(jī)械性和定點(diǎn)式的練習(xí)來(lái)規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作，又寄希望學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的積極性和自主性。這勢(shì)必需要我們?cè)诨@球課程環(huán)節(jié)上進(jìn)行切合時(shí)宜的調(diào)整。以學(xué)生的自我需求為主體、以教師的指導(dǎo)和示范為輔助的教學(xué)原則來(lái)安排技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)和教學(xué)。在高職院?；@球教學(xué)過(guò)程中攝入街頭籃球的手段和內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)夸張的運(yùn)球，花哨的突破，靈活的跑位、巧妙的投籃等練習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。
中圖分類號(hào)：G807；G841 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2013）06-0074-04
籃球運(yùn)動(dòng)是集對(duì)抗性和娛樂(lè)性為一體的體育項(xiàng)目，既是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是深受學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者從教學(xué)視角對(duì)籃球教學(xué)改革進(jìn)行了大量的研究，但都沒(méi)涉及到深層內(nèi)核改革，因此有必要重新對(duì)籃球教學(xué)改革的現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行剖析，對(duì)籃球教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行反思。本研究從知識(shí)分類學(xué)和項(xiàng)目課程理論的視角，重新審視高校籃球課程改革。
1 我國(guó)高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題
1.1 高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀
在課程內(nèi)容上，當(dāng)前高?；@球教學(xué)形成以技術(shù)教學(xué)為主的內(nèi)容體系。高校籃球教學(xué)理論知識(shí)主要包括籃球發(fā)展史和裁判規(guī)則，實(shí)踐知識(shí)主要包括籃球技術(shù)（多以移動(dòng)、運(yùn)球、傳接球、投籃、運(yùn)球上籃為主，部分學(xué)校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎(chǔ)配合（掩護(hù)）等主要內(nèi)容，涉及到戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容少；課程內(nèi)容（教材編寫）的組織上，也是按上述內(nèi)容羅列，長(zhǎng)期以來(lái)形成以技術(shù)教學(xué)為主的內(nèi)容體系。上述教學(xué)內(nèi)容基本與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容雷同，造成學(xué)生對(duì)籃球課的興趣逐漸減少[1]。無(wú)論是籃球課程內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)順序均以進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)為主，直接導(dǎo)致學(xué)生形成重進(jìn)攻、輕防守的籃球意識(shí)，與現(xiàn)代籃球注重攻守平衡訓(xùn)練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。
在課程實(shí)施上，高?；@球教學(xué)基本形成傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)，其特征表現(xiàn)為教學(xué)順序上依附于技能為主，教學(xué)方法以示范和無(wú)目的的教學(xué)比賽為主，練習(xí)方法以重復(fù)訓(xùn)練為主，教學(xué)組織上重隊(duì)形，形成了教師主導(dǎo)的教學(xué)模式?；@球教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)緊緊盯在籃球技術(shù)的傳授上，以致每一堂課學(xué)生們都在簡(jiǎn)單模仿，這種用技術(shù)教技術(shù)、為技術(shù)教技術(shù)的教學(xué)模式，極大地?fù)p害了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性[2]。這種重形式、重教法、輕學(xué)法、輕能力培養(yǎng)的籃球教學(xué)模式，違背了學(xué)生主體、情境教學(xué)的教學(xué)理念；而且在教學(xué)設(shè)計(jì)上，技術(shù)與基礎(chǔ)配合內(nèi)容多，戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容少，技術(shù)練習(xí)與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練沒(méi)建立任何聯(lián)系，這種多技能、輕戰(zhàn)術(shù)、少比賽及活動(dòng)開展的籃球教學(xué)，不利于學(xué)生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識(shí)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
在課程評(píng)價(jià)上，高?；@球教學(xué)考核內(nèi)容主要為投籃和運(yùn)球上籃，評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上僅達(dá)到《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》五大目標(biāo)之一的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，形成以技能為主導(dǎo)的、“工具理性”式的評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)上的導(dǎo)向性直接導(dǎo)致籃球運(yùn)動(dòng)本身的價(jià)值及課程目標(biāo)嚴(yán)重缺失。
從我國(guó)高?；@球教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果差，學(xué)生持不滿意態(tài)度。調(diào)查表明：95%的學(xué)生喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，但同時(shí)也有85%的學(xué)生對(duì)籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學(xué)生認(rèn)為籃球教學(xué)是提高籃球技術(shù)水平的主要途徑，75%的學(xué)生對(duì)學(xué)?；@球教學(xué)是提高自己籃球技術(shù)水平的主要途徑持否定態(tài)度[4]。
1.2 高校籃球教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因分析
1）以學(xué)科體系模式組織課程內(nèi)容，沒(méi)體現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)體系的特點(diǎn)。
學(xué)科體系是按知識(shí)的系統(tǒng)邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，主要為學(xué)科課程開發(fā)及靜態(tài)知識(shí)（理論知識(shí)的學(xué)習(xí)）提供理論基礎(chǔ)。而籃球課程是開放性的、綜合實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此籃球課程有其自身的特點(diǎn)，必須以實(shí)踐性知識(shí)為主組織課程內(nèi)容和開展教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用技能的能力。傳統(tǒng)理論與實(shí)踐關(guān)系模式表現(xiàn)為實(shí)踐知識(shí)是疊放在理論知識(shí)之上，表示理論知識(shí)是實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐只不過(guò)是理論演繹的結(jié)果，認(rèn)為只有充分掌握了理論知識(shí)才能進(jìn)行實(shí)踐，才可能發(fā)展實(shí)踐能力?；@球課程無(wú)論從課程內(nèi)容組織，還是教學(xué)的邏輯順序上無(wú)不體現(xiàn)了上述傳統(tǒng)觀念。這種脫離現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)，按照現(xiàn)行的技術(shù)理論體系組織教學(xué)的現(xiàn)狀，其結(jié)果僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)了籃球運(yùn)動(dòng)的某些動(dòng)作（技能），而沒(méi)有學(xué)會(huì)打球，在教學(xué)訓(xùn)練中普遍幻想的那種“只要?jiǎng)幼髯鰧?duì)了就會(huì)成功”的因果關(guān)系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際，教學(xué)效率低下，必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革。
2）沒(méi)有理解技能與能力的概念內(nèi)涵及相互關(guān)系。
技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，技能的本質(zhì)是程序性知識(shí)，技能分為操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能[5]。技術(shù)是人類為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的手段、方法和技能的總和，技術(shù)回答“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。能力是勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，從心理學(xué)來(lái)看，是直接影響活動(dòng)效率和使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術(shù)實(shí)質(zhì)是操作技能（動(dòng)作技能），籃球基礎(chǔ)配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開放性技能主導(dǎo)項(xiàng)目，完成各類動(dòng)作技能必須同時(shí)有心智的參與，需要操作思維和實(shí)踐中的直覺(jué)思維，因此學(xué)生能力的形成不是技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是技能、心智、情境等綜合活動(dòng)和復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動(dòng)作技能的重復(fù)練習(xí)是不能提高能力的，而目前高?；@球教學(xué)基本是以動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的教學(xué)體系，這就是技能主導(dǎo)的教學(xué)體系下學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的籃球課程學(xué)習(xí)后還是不會(huì)打球的根本原因所在，這種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，必須解構(gòu)傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)或內(nèi)容組織形式，重構(gòu)以籃球?qū)崙?zhàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
3）沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)課程的內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)。
從現(xiàn)代課程涵義的演進(jìn)上看，課程橫向上是老師、學(xué)生、課程資源與情境組成的生態(tài)系統(tǒng)[7]，縱向上是從國(guó)家、地方到學(xué)校、教師、學(xué)生的課程，而且現(xiàn)代課程是由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的。對(duì)高?；@球課程而言，必須考慮各自學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下對(duì)籃球課程進(jìn)行二次開發(fā)與設(shè)計(jì)。
課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)有其學(xué)科基礎(chǔ)，任何課程開發(fā)必須以知識(shí)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，科學(xué)組織課程內(nèi)容。其中知識(shí)論用于理解籃球課程內(nèi)容性質(zhì)、來(lái)源與結(jié)構(gòu)，籃球知識(shí)不僅包括理論知識(shí)，而且籃球?qū)嵺`活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)等的有效整合；學(xué)習(xí)論指學(xué)生如何學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，行為主義心理學(xué)是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性參與和問(wèn)題解決，情境認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)重要性，共同構(gòu)成學(xué)生能力形成的理論依據(jù)，成為籃球課程主要的心理學(xué)基礎(chǔ)，從而技能、認(rèn)知、情境是籃球課程教學(xué)的核心要素；教學(xué)論從教師角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)，這是傳統(tǒng)以教為主導(dǎo)的教學(xué)模式依據(jù)。
課程思維是指課程開發(fā)、設(shè)計(jì)或改革的工作邏輯順序，課程開發(fā)多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導(dǎo)，按課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)的課程思維邏輯路徑展開。傳統(tǒng)的演繹模式為課程開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)，但從課程改革的實(shí)踐來(lái)看，許多課程改革從懷疑課程內(nèi)容及內(nèi)容組織的合理性開始，上述已對(duì)籃球課程“技能主導(dǎo)”的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如要達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，勢(shì)必打破傳統(tǒng)的籃球課程內(nèi)容體系或內(nèi)容組織順序，轉(zhuǎn)變以能力為本，以任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容。這種以任務(wù)式知識(shí)結(jié)構(gòu)中任務(wù)處于焦點(diǎn)，與任務(wù)直接相連接的是實(shí)踐知識(shí)，其次是理論知識(shí)，是對(duì)實(shí)踐知識(shí)的解釋。能力與任務(wù)之間的關(guān)系上，能力可表述為完成相關(guān)任務(wù)，任務(wù)的結(jié)構(gòu)與組織比任務(wù)本身更重要，這樣使得知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，而不是知識(shí)的地位結(jié)構(gòu)成了課程知識(shí)構(gòu)造的基本依據(jù)，以此理論為基礎(chǔ)，可將籃球課程內(nèi)容與內(nèi)容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點(diǎn)，即采用以籃球戰(zhàn)術(shù)聚焦籃球技術(shù)與基礎(chǔ)配合的自上而下的組織籃球教學(xué)內(nèi)容。
2 基于項(xiàng)目課程理論的高校籃球課程設(shè)計(jì)
2.1 項(xiàng)目課程及其相關(guān)概念
項(xiàng)目課程源自17—18世紀(jì)課程教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)研究、案例研究、沙盤演習(xí)等組織教學(xué)。我國(guó)學(xué)者將項(xiàng)目課程是定義為以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[7]?；谏鲜龈拍睿?xiàng)目課程的實(shí)質(zhì)是以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目組織課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容組織的一種模式，而并非傳統(tǒng)意義上的課程。項(xiàng)目課程起源于職業(yè)教育，但已不是職業(yè)教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎(chǔ)的課程模式。
項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策。對(duì)于籃球課程內(nèi)容，項(xiàng)目的確定體現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)體系的形成。籃球戰(zhàn)術(shù)是為取得比賽的勝利，隊(duì)員根據(jù)一定的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想，以籃球技術(shù)為基礎(chǔ)，在戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的支配下，按照一定的陣勢(shì)，全隊(duì)有組織、有策略地進(jìn)行協(xié)同配合的方法和原則[8]。按籃球戰(zhàn)術(shù)的定義，每一種戰(zhàn)術(shù)形成都可以看做一個(gè)產(chǎn)品，如快速進(jìn)攻體系、防守體系是一個(gè)綜合性項(xiàng)目，陣地防守、陣地進(jìn)攻等均可以作為一個(gè)項(xiàng)目。
項(xiàng)目、任務(wù)與技能間的關(guān)系，項(xiàng)目是一個(gè)完整的工作過(guò)程，任務(wù)是指工作過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目是按照工作任務(wù)要求進(jìn)行一系列操作所獲得的結(jié)果。以人盯人防守這個(gè)項(xiàng)目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護(hù)、防內(nèi)線、防策應(yīng)和夾擊等是任務(wù)，完成這些任務(wù)，需要各種操作技能（籃球技術(shù)）和瞬時(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)、決策等智慧技能。
2.2 籃球課程項(xiàng)目（課程內(nèi)容的組織）的設(shè)計(jì)與序化
項(xiàng)目課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與排序是最重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，這是影響課程目標(biāo)達(dá)成的非常重要的因素，也是課程開發(fā)最為復(fù)雜的問(wèn)題?；@球課程中項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則：1）客觀性原則。即依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)以對(duì)抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環(huán)節(jié)都會(huì)影響籃球的制勝規(guī)律。2）認(rèn)知性原則。即要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及能力的形成機(jī)制規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容的項(xiàng)目順序。3）實(shí)戰(zhàn)原則。即以籃球比賽實(shí)戰(zhàn)為依據(jù)，注重結(jié)合實(shí)戰(zhàn)的基本技術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單、精確、對(duì)抗、實(shí)用，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)學(xué)習(xí)籃球，緊密聯(lián)系比賽實(shí)際是符合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的核心[9]。4）適度性原則?；@球課程內(nèi)容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間），依據(jù)籃球課程目標(biāo)、學(xué)生的需求與認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)的性質(zhì)等選擇和組織適量的課程內(nèi)容。
項(xiàng)目序化是指籃球課程內(nèi)容的組織方式或邏輯順序，包括項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，高校的籃球課程設(shè)計(jì)中，比較關(guān)注籃球知識(shí)與籃球技術(shù)等具體知識(shí)、技能，認(rèn)為掌握了這些知識(shí)和技能，就具備了能力，不重視讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識(shí)。在項(xiàng)目課程理論指導(dǎo)下，籃球課程內(nèi)容必須重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使由教學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生知道“做什么”。依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，以知識(shí)論和學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，根據(jù)籃球的競(jìng)技規(guī)律和實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)，重構(gòu)籃球課程內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。
把籃球課程內(nèi)容劃分為陣地進(jìn)攻、從攻轉(zhuǎn)守、陣地防守和從守轉(zhuǎn)攻等4個(gè)項(xiàng)目，任何一個(gè)項(xiàng)目既是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，同時(shí)一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束即是下一項(xiàng)目的開始，在籃球比賽中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，都可能影響比賽的結(jié)果，這4個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成了自循環(huán)的、封閉式的籃球知識(shí)體系。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要或按實(shí)用的思路，可以把綜合性或大項(xiàng)目分成子項(xiàng)目，如快速進(jìn)攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個(gè)子項(xiàng)目，陣地防守也可分為人盯人防守、區(qū)域聯(lián)防、緊逼防守等子項(xiàng)目。按項(xiàng)目課程理論重構(gòu)的籃球知識(shí)體系，既有利于學(xué)生從整體上理解每一個(gè)項(xiàng)目，又有利于從項(xiàng)目順序結(jié)構(gòu)上重新認(rèn)識(shí)籃球規(guī)律，從而形成了籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程觀、全局觀和整體觀。
2.3 籃球課程實(shí)施
1）按項(xiàng)目結(jié)構(gòu)構(gòu)建籃球課程結(jié)構(gòu)。
自《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來(lái)，大部分高校采用選項(xiàng)課的教學(xué)模式，高校籃球教學(xué)不斷探索籃球分層次教學(xué)改革，即按學(xué)生的技能水平分班組織教學(xué)，具體實(shí)施上分為兩類，即同一學(xué)期分為初、中、高3個(gè)不同等級(jí)的3個(gè)層次班級(jí)，或是第1學(xué)期為初級(jí)班，經(jīng)過(guò)考核合格后第2學(xué)期到中級(jí)班學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。事實(shí)上，一方面學(xué)生的技能水平本身不太好甄別，傳統(tǒng)意義上籃球有8大技術(shù)之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術(shù)要求也不一樣，另外分層教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)也是一個(gè)難解決的實(shí)際問(wèn)題，因此分層次教學(xué)理論上設(shè)計(jì)非常好，但實(shí)際操作非常困難。按分層次教學(xué)設(shè)計(jì)籃球教學(xué)實(shí)質(zhì)上還停留在傳統(tǒng)的以學(xué)科體系組織教學(xué)的模式，要真正轉(zhuǎn)向讓學(xué)生“知道做什么”，可采用項(xiàng)目式籃球課程內(nèi)容組織籃球課程教學(xué)，按上述構(gòu)建的循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)獨(dú)立的體系，即每學(xué)期安排一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如第1學(xué)期課程內(nèi)容安排項(xiàng)目1（陣地進(jìn)攻），具體內(nèi)容可選擇一個(gè)子項(xiàng)目，如1-3-1進(jìn)攻等；第2學(xué)期內(nèi)容安排項(xiàng)目3（陣地防守），具體內(nèi)容可選擇一個(gè)子項(xiàng)目，如2-3區(qū)域聯(lián)防；第3學(xué)期到第4學(xué)期為綜合項(xiàng)目，增加攻守轉(zhuǎn)換項(xiàng)目。
2）學(xué)期課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。
循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容打破了傳統(tǒng)按籃球技術(shù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)的順序組織知識(shí)模式，轉(zhuǎn)向圍繞項(xiàng)目或任務(wù)組織知識(shí)和技能，每學(xué)期籃球課程都是以一個(gè)項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按單個(gè)項(xiàng)目及其任務(wù)的學(xué)習(xí)需要選擇實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，即按項(xiàng)目-任務(wù)-知識(shí)與技能的順序進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容開發(fā)。以第1學(xué)期學(xué)習(xí)為例，由于陣地進(jìn)攻是一個(gè)大項(xiàng)目，可選擇其中一個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如1-3-1進(jìn)攻項(xiàng)目，經(jīng)分析該項(xiàng)目包括外線與內(nèi)線（罰球線策應(yīng)中鋒）配合進(jìn)攻、內(nèi)線與內(nèi)線或外線之間的進(jìn)攻、內(nèi)線（策應(yīng)中鋒）的進(jìn)攻、外線隊(duì)員的進(jìn)攻等典型的任務(wù)，其中內(nèi)線（策應(yīng)中鋒）進(jìn)攻任務(wù)包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內(nèi)策應(yīng)中鋒和底線兩側(cè)外線隊(duì)員傳球等技能，外線隊(duì)員進(jìn)攻任務(wù)包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術(shù)理論知識(shí)包括陣地進(jìn)攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進(jìn)攻隊(duì)員的移動(dòng)路線、進(jìn)攻點(diǎn)及原則與要求等知識(shí)。
3）籃球課程教學(xué)組織與實(shí)施。
《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定課程有5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，籃球課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要獲得或掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，還要達(dá)到運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)，目的在于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而能力形成的實(shí)質(zhì)是知識(shí)與任務(wù)建立聯(lián)系，能力的形成機(jī)制是通才實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建[7]。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，能力的形成就是建立戰(zhàn)術(shù)、任務(wù)與技能（基礎(chǔ)配合）的聯(lián)系，學(xué)生是在完成各類任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的，學(xué)與做融為一體，在做中學(xué)。在學(xué)期課程中以戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主要內(nèi)容，單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上圍繞以完成任務(wù)需要的典型技能和基礎(chǔ)配合為主要內(nèi)容，在教學(xué)組織上，采用分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式，并以比賽為主要教學(xué)手段，組織各種課外競(jìng)賽活動(dòng)，把課堂教學(xué)與課外俱樂(lè)部、社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成課內(nèi)外一體教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：籃球;精品課程;資源建設(shè);問(wèn)題研究
通過(guò)對(duì)省級(jí)以上9門籃球精品課程資源建設(shè)進(jìn)行瀏覽后，從以下幾個(gè)方面對(duì)籃球精品課程全面分析，首先分析了高校精品課程的地位作用，并根據(jù)對(duì)調(diào)查顯示的當(dāng)前對(duì)于高校體育類籃球精品課程建設(shè)的認(rèn)知情況進(jìn)行分析，而后立足于國(guó)家對(duì)精品課程建設(shè)的“五個(gè)一流”針對(duì)現(xiàn)階段高等院校籃球精品課程建設(shè)的具體情況和從出現(xiàn)的問(wèn)題入手，深入探討，分析了各方面建設(shè)的重點(diǎn)和要求以及在精品課程建設(shè)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、對(duì)籃球精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)知分析
經(jīng)過(guò)在“十五”、“十一五”期間的建設(shè)，在“十二五”期間教育部進(jìn)一步深化精品課程建設(shè)，按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。精品資源共享課為高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者。精品資源共享旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。
精品資源共享建設(shè)以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過(guò)共享系統(tǒng)向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享。體育精品資源共享即籃球精品課程網(wǎng)絡(luò)資源就是指上傳到網(wǎng)絡(luò)的籃球精品課程基本模塊，其主要是指教學(xué)資源的上傳部分。
2、籃球精品課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析
2.1體育類國(guó)家精品課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
精品課程的內(nèi)容主要分為三大塊;一是課程概況、二是課程內(nèi)容、三是互動(dòng)交流所有的內(nèi)容如同一本完整的教科書給與分解，不能真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的共享、互動(dòng)、情景創(chuàng)造等特點(diǎn)。所有內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)課件不能下載，對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源欠發(fā)達(dá)學(xué)習(xí)起來(lái)更不方便，極大地減少他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.2籃球精品課程的管理現(xiàn)狀
課程管理是一中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的專門軟件，可以保證學(xué)習(xí)的平臺(tái)更加廣闊，籃球精品課程運(yùn)行的質(zhì)量好壞直接有課程管理所決定，課程管理包括教學(xué)內(nèi)容管理、評(píng)定和互動(dòng)資源管理，課程所有者利用此軟件對(duì)自己的課程做有序的安排，理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)顯得整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容井然有序，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探索學(xué)習(xí)興趣。
2.3籃球精品課程的運(yùn)行現(xiàn)狀及后續(xù)管理
國(guó)家級(jí)籃球精品課程的瀏覽率通過(guò)課程瀏覽型調(diào)查只有63.2%，而其他精品課程的瀏覽率接近87%，在精品課程瀏覽量排名前20的沒(méi)有體育類精品課程，這與精品課程的后續(xù)管理有密切的關(guān)系，只有精品課程的建設(shè)者不斷地修改，更新內(nèi)容，更新網(wǎng)絡(luò)連接，啟發(fā)新技術(shù)，提高連接速度才能促進(jìn)精品課程快速發(fā)展，發(fā)揮其精品的作用。
3.籃球精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀
3.1我國(guó)體育精品的建設(shè)者基本都是各個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在體育圈有一定的資歷和影響力，都屬于資深的專業(yè)教師或?qū)＜遥诮ㄔO(shè)的過(guò)程中由于時(shí)間緊，任務(wù)重、彼此之間缺乏交流，在一定程度上影響了精品課程的開發(fā)質(zhì)量。
3.2本身體育學(xué)科內(nèi)部發(fā)展不平衡，在國(guó)家體育類精品課程中體育教育訓(xùn)練學(xué)占48%，籃球占7.8%，通過(guò)數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)國(guó)家級(jí)精品課程內(nèi)部發(fā)展不平衡，以國(guó)家籃球精品課程的發(fā)展失衡值得引起注意。
3.3籃球精品課程建設(shè)在激勵(lì)方面不足，在課程建設(shè)中內(nèi)容乏味，網(wǎng)速慢等都影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，所以網(wǎng)站的維護(hù)，更新都需要經(jīng)費(fèi)，必須加強(qiáng)優(yōu)秀網(wǎng)站的激勵(lì)來(lái)促進(jìn)籃球精品課程的建設(shè)更加完善。
3.4籃球精品課程建設(shè)在評(píng)審和復(fù)評(píng)方面相對(duì)合理但是在評(píng)審的具體體系不夠詳盡，指標(biāo)有些模糊抽象，由于籃球精品課程的建設(shè)者都是行業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)帶頭人，即使是評(píng)審專家也不完全領(lǐng)會(huì)建設(shè)者的課程核心，很容易出現(xiàn)評(píng)分的誤差。對(duì)于精品課程的復(fù)評(píng)通過(guò)調(diào)查我認(rèn)為有重要意義，復(fù)評(píng)有利于課程更新，管理。讓精品課程更精。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
1、籃球精品課程建設(shè)不平衡，我國(guó)體育類國(guó)家精品課程主要分布在高校集中、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市，分布不均衡。
2、籃球精品課程內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，形式單一基本就是照搬教材，完全是一本教科書。教學(xué)內(nèi)容不完善，缺乏生動(dòng)學(xué)習(xí)資源，有待進(jìn)一步的挖掘。
3、缺乏有效的精品課程管理，導(dǎo)致精品課程無(wú)法顯示管理頁(yè)面，有些長(zhǎng)久沒(méi)有更新，學(xué)科前沿的資料沒(méi)有更新，不可能及時(shí)回答學(xué)習(xí)者的疑惑，缺乏交流平臺(tái)，把管理系統(tǒng)當(dāng)成擺設(shè)，極大地影響了學(xué)習(xí)者的興趣。
4、籃球課程建設(shè)在評(píng)審和復(fù)評(píng)方面相對(duì)合理但是在評(píng)審的具體體系不夠詳盡，指標(biāo)有些模糊抽象。
5、評(píng)審機(jī)制不夠完善，激勵(lì)政策不足，后續(xù)復(fù)審經(jīng)費(fèi)管理不夠。
4.2建議
1、合理分配和平衡建設(shè)籃球精品課程資源的方式，依托名師，名校資源帶動(dòng)邊遠(yuǎn)地區(qū)的籃球精品課程的建設(shè)，促進(jìn)體育精品資源的平衡和可持續(xù)發(fā)展。
2、在精品課程發(fā)展強(qiáng)區(qū)加強(qiáng)青年教師的科研和梯隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)精品課程完善發(fā)展，加強(qiáng)精品課程弱區(qū)的師資力量建設(shè)。
3、更新籃球精品課程建設(shè)完全照搬教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，采用先進(jìn)的動(dòng)畫等直觀教學(xué)方法，建立“立體化”教材，更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和同行對(duì)資源的借鑒。
4、加強(qiáng)籃球精品課程的管理，設(shè)立統(tǒng)一的籃球精品課程模板，不斷更新和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，認(rèn)真維護(hù)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。
5、完善各項(xiàng)管理機(jī)制，形成科學(xué)的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。
6. 建立以學(xué)習(xí)資源建設(shè)為主導(dǎo)，以建構(gòu)性學(xué)習(xí)為目的籃球精品課程建設(shè)理論體系。
參考文獻(xiàn)：
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體育課程中可以引導(dǎo)同學(xué)們先開展一些簡(jiǎn)單的與籃球相關(guān)的游戲,老師可以親自演示做一種籃球運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作,將動(dòng)作技巧要素反復(fù)演示給學(xué)生們看,避免直接講解復(fù)雜的籃球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。體育課程中的籃球課程中,學(xué)生們的興趣注意力應(yīng)當(dāng)哪個(gè)集中在籃球運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的競(jìng)技娛樂(lè)中,在愉快地掌握了籃球球性的同時(shí),也達(dá)到了鍛煉身體素質(zhì)的目的,并為今后籃球課程打下了良好基礎(chǔ)。
1.2在體育課程準(zhǔn)備活動(dòng)運(yùn)用
在熟悉籃球球性基礎(chǔ)上,體育課程準(zhǔn)備活動(dòng)中,學(xué)生們就可以開展一些運(yùn)用籃球游戲,代替慢跑等其他準(zhǔn)備活動(dòng)形式。一方面,可以讓學(xué)生們上課積極性更高漲、更活躍興奮；另一方面,籃球游戲所帶來(lái)的體育鍛煉活動(dòng)量,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他準(zhǔn)備活動(dòng)的生理運(yùn)動(dòng)要求。比如,“三人傳四球”、“不倒翁”、“三角傳球”等簡(jiǎn)單籃球游戲,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大、身體活動(dòng)卻很充分,還可以安排有球或者無(wú)球環(huán)節(jié),還可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.3在體育課程基本部分運(yùn)用
根據(jù)教學(xué)大綱學(xué)習(xí)任務(wù),體育課程可以將籃球?qū)ｍ?xiàng)課作為主要內(nèi)容。在這樣課程中,可以聯(lián)系引導(dǎo)教學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的籃球技巧,加上準(zhǔn)備活動(dòng)中的籃球游戲內(nèi)容,直接開展具有競(jìng)技到籃球聯(lián)系,讓學(xué)生們反復(fù)萊納西,達(dá)到熟練掌握籃球技術(shù)技能的目的。同時(shí)專門設(shè)計(jì)籃球?qū)咕毩?xí),不僅鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),而且培養(yǎng)學(xué)生們勇敢頑強(qiáng)的競(jìng)技精神和互相配合的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí),也可以在規(guī)定的體育教學(xué)中適當(dāng)增加一些籃球競(jìng)技活動(dòng),設(shè)計(jì)一些專門游戲,反復(fù)練習(xí),達(dá)到掌握基本籃球知識(shí)的目的。
1.4在體育課程結(jié)束部分運(yùn)用
經(jīng)過(guò)了一趟籃球課的鍛煉,學(xué)生已經(jīng)做過(guò)了比較劇烈的體鍛活動(dòng),應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排一段修整。這時(shí),可以安排以籃球?yàn)榘茨Φ墓ぞ叩募∪獍茨Ψ潘?幫助學(xué)生從身體興奮狀態(tài)中慢慢恢復(fù)過(guò)來(lái),徹底放松肌肉,課后身體不會(huì)出現(xiàn)酸痛的情況。此時(shí)的運(yùn)動(dòng)量不宜過(guò)大,要注意運(yùn)動(dòng)量要逐步減少。在課程接近尾聲時(shí),讓學(xué)生們邊鞏固籃球動(dòng)作技巧,邊讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中結(jié)束課程。
2體育課程中籃球教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)
2.1運(yùn)球訓(xùn)練設(shè)計(jì)
運(yùn)球作為籃球練習(xí)中重要的技術(shù)環(huán)節(jié),在體育教學(xué)總可以引入快速推進(jìn)進(jìn)攻、帶球擺脫防守、上籃得分等內(nèi)容,這些都是競(jìng)技對(duì)抗中的重要內(nèi)容。在教學(xué)訓(xùn)練中,老師可以在準(zhǔn)備活動(dòng)中引入一些帶球的技巧,幫助學(xué)生們熟悉球性,并對(duì)相關(guān)運(yùn)球的手法進(jìn)行練習(xí),對(duì)手部擊球的動(dòng)作予以糾正。比如個(gè)別學(xué)生臂力不夠,運(yùn)球時(shí)常常會(huì)使用手腕發(fā)力；學(xué)生們會(huì)在運(yùn)球時(shí),會(huì)左顧右盼或眼睛總是盯著球看,總是掌握不好手感,此時(shí)老師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生糾正這些容易犯錯(cuò)的問(wèn)題,并指導(dǎo)反復(fù)練習(xí)。在對(duì)同學(xué)們對(duì)基本動(dòng)作都過(guò)關(guān)后,老師可以安排一些運(yùn)球變化動(dòng)作,也是比賽中常用的動(dòng)作,如體側(cè)運(yùn)球、急停運(yùn)球、體前換手運(yùn)球等,或者變化聯(lián)系花樣運(yùn)球,如“之”字型、“8”字型運(yùn)球等。
2.2傳球、接球訓(xùn)練
籃球是團(tuán)隊(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng),傳球、接球與運(yùn)球一樣,不僅是籃球比賽中常用的技術(shù)基礎(chǔ),還是團(tuán)隊(duì)默契配合,聯(lián)合完成比賽的關(guān)鍵,也是體育課程中需要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。老師在體育課程教學(xué)中,需要將傳球、接球訓(xùn)練與運(yùn)球訓(xùn)練有機(jī)配合起來(lái),組織學(xué)生們開展傳球、接球的技術(shù)的嚴(yán)格訓(xùn)練,傳球的手法有雙手、單手胸前傳球、單手肩上傳球等。老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們練習(xí)行進(jìn)間的傳球和接球上籃,還有原地的雙人雙球練習(xí)等,并鼓勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練之余多進(jìn)行接傳球的練習(xí),鍛煉自己的手感,從而不能夠完成簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合。在訓(xùn)練中,老師除了要注意教授一些動(dòng)作注意事項(xiàng),還需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們注意觀察球的飛行路線,并判斷球的最終落點(diǎn),來(lái)確定傳球接球的手法。同時(shí),適當(dāng)可以組織學(xué)生們進(jìn)行對(duì)抗聯(lián)系,要求在訓(xùn)練中注意運(yùn)球、傳球、接球中的配合,教師需要提醒學(xué)生們,加強(qiáng)對(duì)球的控制,避免傳球、接球時(shí)的丟球現(xiàn)象。
0 引言
社會(huì)的需要決定教育目標(biāo)和方向，也規(guī)定著體育課程的目標(biāo)和方向。高校體育課程應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)高等教育和體育的需要，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。隨著素質(zhì)教育、健康第一、快樂(lè)體育以及終身體育等思想得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)正由增強(qiáng)體質(zhì)的一維目標(biāo)向多維目標(biāo)演進(jìn)，它不僅加強(qiáng)了體育與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)和科技發(fā)展的廣泛聯(lián)系，而且更加注重學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力以及終身體育價(jià)值觀的培養(yǎng)。本文在闡述學(xué)校體育思想體系和教學(xué)改革背景的基礎(chǔ)上，對(duì)高校籃球教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段、評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)籃球教學(xué)改革的深化，使學(xué)生的籃球綜合能力得到充分發(fā)展。
1 高校籃球課程的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國(guó)籃球課程雖然經(jīng)過(guò)了多次的修訂，但其本質(zhì)還是沿用了建國(guó)初的教材，這些教材在一定意義上對(duì)于今后我國(guó)高?；@球的教學(xué)起到非常重要的作用，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是近代籃球的迅猛發(fā)展，這些技術(shù)在一定程度上還存在一定的弊端，跟不上時(shí)代的發(fā)展，過(guò)去在籃球課程的教學(xué)中更加注重的是教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，忽略了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在一定程度上限制了學(xué)生自由發(fā)揮，這些都不利于學(xué)生主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，也不利于學(xué)生在籃球上面培養(yǎng)良好的興趣。
籃球運(yùn)動(dòng)在近幾十年里飛速發(fā)展，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)員體能、技戰(zhàn)術(shù)、防守訓(xùn)練都與以往發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，像是在以前面對(duì)進(jìn)攻隊(duì)員的掩護(hù)大多采用的是擠過(guò)、繞過(guò)、穿過(guò)這3種方法，但是現(xiàn)在在籃球比賽中大多采用的是延誤，而很多教練員由于缺乏研究新課程的原因大多還采用以前的老教法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能接收新知識(shí)，高校培養(yǎng)的學(xué)生尤其是體育專業(yè)的學(xué)生以后工作面對(duì)的是中小學(xué)生，這在一定程度上決定著以后中小學(xué)生的籃球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的只能是使我國(guó)在籃球課程方面越來(lái)越滯后。
2 籃球教學(xué)改革思想
2.1學(xué)校體育思想
學(xué)校體育發(fā)展的整體戰(zhàn)略思想應(yīng)該“面向社會(huì)，以身心和諧為前提，終身體育為方向，快樂(lè)體育為主體，進(jìn)行健康教育，達(dá)到人的全面發(fā)展的目的。因此，重視基礎(chǔ)知識(shí)（包括專業(yè)知識(shí)）掌握，加強(qiáng)學(xué)生基本技能（包括專業(yè)技能）培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生具有開拓精神和創(chuàng)造能力的教育思想已逐漸成為我國(guó)當(dāng)前高等教育的主導(dǎo)思想。從我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展歷程上看，在經(jīng)歷了生物的一維體育觀時(shí)期，到生物與心理相結(jié)合的二維體育觀時(shí)期，再到生物、心理、社會(huì)的三維體育觀，時(shí)期和多維人文體育觀時(shí)期等 4個(gè)階段后，學(xué)校體育在理論和實(shí)踐上逐步完成了與素質(zhì)教育、健康第一、快樂(lè)體育以及終身體育等思想體系的接軌。并且，學(xué)校體育教學(xué)也進(jìn)一步劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？傮w來(lái)看，我國(guó)學(xué)校體育思想體系在構(gòu)成上已包括了技能培育、健康第一、快樂(lè)體育、終身體育等思想；在目標(biāo)上，確立了以社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，以提高學(xué)生身體素質(zhì)為核心，培養(yǎng)“身心”健康和諧、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、具有競(jìng)爭(zhēng)精神的一代新人；在構(gòu)建思路上，通過(guò)不斷引進(jìn)和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)學(xué)校體育理論，并總結(jié)和提煉我國(guó)自身學(xué)校體育理論與實(shí)踐所取得的成果，逐步形成具有中國(guó)特色的學(xué)校體育思想。
2.2籃球教學(xué)思想
傳統(tǒng)體育教學(xué)觀以技術(shù)教學(xué)為中心，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂技戰(zhàn)術(shù)方法，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)校多方面、多層次的需求。體育教學(xué)中“健康第一”和“快樂(lè)體育”指導(dǎo)思想出現(xiàn)的早期，教學(xué)指導(dǎo)思想由競(jìng)技性向娛樂(lè)性轉(zhuǎn)變中雖然注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與身心體驗(yàn)，然而卻淡化了教學(xué)方法和技能的掌握，出現(xiàn)了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能全部勝任籃球教學(xué)工作的現(xiàn)象與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育人才質(zhì)量的要求不符。為此，教育部將籃球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，更注重對(duì)學(xué)生思想品德和意志品質(zhì)的教育，把學(xué)生綜合能力的改善與提高作為重心，使學(xué)生不但具備扎實(shí)的籃球基本功，而且具備良好的從事籃球運(yùn)動(dòng)的綜合素質(zhì)。所以，應(yīng)精選教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改進(jìn)體育活動(dòng)的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助學(xué)生樹立終身體育鍛煉的理念。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，摒棄單一的技能教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以籃球游戲，娛樂(lè)性比賽教學(xué)為主線的教學(xué)環(huán)境，建立突出“普及”和“娛樂(lè)性”為特征的教學(xué)模式，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核形式與之相呼應(yīng)。
3 高?；@球課程改革的具體措施
3.1實(shí)現(xiàn)籃球課程教學(xué)諸要素的有機(jī)配合
籃球課程的教學(xué)是在教學(xué)諸因素的相互配合下才得以順利實(shí)施的，在教學(xué)中學(xué)生、教學(xué)目的、籃球教學(xué)課程、籃球教學(xué)方法、課堂教學(xué)中教師及時(shí)獲得學(xué)生在課堂中的反饋信息、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)這些因素缺一不可，必須有機(jī)的配合才能順利籃球課程的改革，在改革中任何一項(xiàng)因素的短板都會(huì)導(dǎo)致籃球課程改革不順利，因此在進(jìn)行籃球課程改革的過(guò)程中必須要考慮好這些因素的相互配合，不要讓任何一個(gè)因素成為短板，木桶原理告訴我們一個(gè)水桶盛水的量不在于最高的模板而在于最短的木板，因此在進(jìn)行籃球課程改革的時(shí)候尤其要注意這些因素中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的研究，找出對(duì)策。
3.2加強(qiáng)實(shí)踐性練習(xí)
籃球課程教學(xué)改革的初級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參加籃球訓(xùn)練，籃球訓(xùn)練的最終目的還是要在實(shí)踐中去練習(xí)，所謂的實(shí)踐主要是指籃球比賽，現(xiàn)代教育存在的一個(gè)弊端是籃球課堂中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很好，上課中教師也能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一旦和其他學(xué)院或其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行比賽時(shí)效果往往不是很好，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的技術(shù)無(wú)法在比賽中得到表現(xiàn)，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有貫徹學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的關(guān)系以及訓(xùn)練和比賽的關(guān)系，扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練就像是向銀行存款，而比賽則是向銀行取款，如果在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的籃球知識(shí)與實(shí)際比賽相脫節(jié)的話，那么在比賽中這種狀況則是很容易的體現(xiàn)出來(lái)。
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2 體育院系籃球課程教學(xué)現(xiàn)狀
第一,教學(xué)思想不明確。長(zhǎng)期以來(lái),很多體育教師的教學(xué)觀念比較落后,認(rèn)為籃球教學(xué)主要是以對(duì)抗性為主。在教學(xué)的過(guò)程中缺乏教學(xué)的心意,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴(yán)重地阻礙了現(xiàn)代籃球教學(xué)的進(jìn)程。在教學(xué)的過(guò)程中,往往比較重視學(xué)生的技術(shù),對(duì)于學(xué)生的能力而不僅過(guò)多地培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中,會(huì)要求學(xué)生們按照教師的教學(xué)模式來(lái)鍛煉。這種方式往往對(duì)學(xué)生們一概而論,沒(méi)有任何針對(duì)性。但是,學(xué)生們的身體素質(zhì),興趣以及體能之間都存在著差異,二而且教學(xué)思想的明確程度不高,嚴(yán)重地影響到教學(xué)地高效性。
第二,教學(xué)方式呆板,對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、能力的重視程度不高。在籃球教學(xué)的過(guò)程中,如果教師們依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必然直接影響到教學(xué)的高效性。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置。但是,多數(shù)的體育教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn),教學(xué)方式仍然比較呆板,而且學(xué)生的個(gè)性和能力也沒(méi)有得到提升。這種教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)法挖掘?qū)W生身上的內(nèi)在潛力,學(xué)生們的主體地位無(wú)法得到提升,一直都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。這就和素質(zhì)教育的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
第三,課堂組織和實(shí)施中存在的不足。在籃球教學(xué)的過(guò)程中,正規(guī)化的教學(xué)模式得到了推進(jìn),課堂結(jié)構(gòu)的規(guī)范性日益突出。要想讓學(xué)生完全地掌握技術(shù)技能,應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面入手,培養(yǎng)學(xué)生們的體育和健康意識(shí)。學(xué)生們的“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”也是至關(guān)重要的,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng),適應(yīng)體育課堂的需要,采取科學(xué)的方式來(lái)深入挖掘?qū)W生自身的能力,進(jìn)而提示學(xué)生們的體育成績(jī)。
3 對(duì)策和建議
3.1 加強(qiáng)籃球師資隊(duì)伍,轉(zhuǎn)變教育觀念
在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中,教師的力量是不可替代的。教師的素質(zhì)和技能都應(yīng)該達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新精神。學(xué)校在聘用體育教師的過(guò)程中,需要加強(qiáng)考核力度,對(duì)于教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平以及學(xué)歷和素質(zhì)都提出更高的要求。學(xué)校要定期的安排教師進(jìn)修和培訓(xùn),加強(qiáng)相互之間的交流和學(xué)習(xí)。提升教師隊(duì)伍的整體水平。教師要有固定的研究方向,提升教學(xué)思想的高效性,提高專業(yè)的素質(zhì),培養(yǎng)教學(xué)的能力。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要改變對(duì)傳統(tǒng)籃球訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),不僅要重視籃球課程的對(duì)抗性,還應(yīng)該提升學(xué)生們對(duì)籃球的理解能力。要通過(guò)籃球課堂讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到體育的作用,在掌握專業(yè)體育知識(shí)的前提下,不斷提升教學(xué)的高效性。同時(shí),還應(yīng)該根據(jù)發(fā)揮體育教學(xué)的作用,讓學(xué)生們成為社會(huì)體育的傳遞者。
3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容課程體系,強(qiáng)化素質(zhì)教育
從學(xué)校的體育教學(xué)模式中可以看出,籃球教學(xué)主要是一種競(jìng)技項(xiàng)目,在實(shí)際運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)該掌握體育運(yùn)行的規(guī)律,提升體育教學(xué)的創(chuàng)意性和趣味性。另外,還應(yīng)該對(duì)籃球體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,要增強(qiáng)課程設(shè)置的高效性。針對(duì)不同的學(xué)生,采取不同的措施。同時(shí)還需要打破傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱的相關(guān)體系,揚(yáng)棄教學(xué)中的不足。從籃球教學(xué)的完整性出發(fā),處理好體育教學(xué)和課程設(shè)置之間的關(guān)系。還需要實(shí)現(xiàn)不同課程之間的相互滲透,提升體育教學(xué)的綜合性和豐富性。
3.3 豐富和完善教學(xué)方法和教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是將體育教師放置到中心的位置,整個(gè)體育課堂都由體育教師來(lái)進(jìn)行操縱。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位,體育教學(xué)的效果也不會(huì)十分明顯。在實(shí)際的教學(xué)工作中可以看出,籃球課程需要以不斷開發(fā)資源為主,要從封閉式的教學(xué)模式中走出來(lái),實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)模式。從多角度的教學(xué)方式中可以看出,教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)節(jié),同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)籃球教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)方式的創(chuàng)新,進(jìn)而創(chuàng)造出一種和諧,民主以及相互促進(jìn)的教學(xué)氛圍。經(jīng)過(guò)多年的研究和發(fā)現(xiàn)可以看出,在籃球教學(xué)的課堂上,采用豐富和完善的教學(xué)方法和教學(xué)手段是至關(guān)重要的。
3.4 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié) , 提高學(xué)生實(shí)踐能力
一、前言
籃球課的教學(xué)質(zhì)量受諸多因素的影響,其中如何提高籃球課對(duì)學(xué)生特別是女生的吸引力是教學(xué)的關(guān)鍵。本文首先提出女生在學(xué)習(xí)籃球課程存在的問(wèn)題，加以探討；并利用文獻(xiàn)分析法提出解決這一系列問(wèn)題的方法。旨在通過(guò)這些方法努力為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)籃球教學(xué)的氛圍,真正全方位的展現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)獨(dú)特之處和其特有的魅力,使學(xué)生特別是女生在輕松愉悅的環(huán)境里,自覺(jué)自愿，積極主動(dòng)地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)和技能,以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、女生學(xué)習(xí)籃球課程時(shí)存在的問(wèn)題
根據(jù)以往的教學(xué)情況情況，總結(jié)并提出了女生學(xué)習(xí)籃球課程時(shí)主要存在的問(wèn)題有：
（一）缺乏對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)；（二）對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣；（三）惰性較大，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作慢；（四）女生身體素質(zhì)個(gè)體差異性較大；（五）缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
三、利用多種方式提高籃球課程對(duì)女生的吸引力
（一）必要的理論教學(xué)——全面認(rèn)識(shí)籃球運(yùn)動(dòng)
在籃球課程里針對(duì)女生的教學(xué)中,應(yīng)首先通過(guò)一定理論教學(xué)使女同學(xué)認(rèn)識(shí)到籃球運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能的作用。在理論教學(xué)中要簡(jiǎn)明扼要,注重實(shí)效。依據(jù)籃球項(xiàng)目不受年齡、季節(jié)、氣候條件的限制講解其群眾性、廣泛性。根據(jù)籃球項(xiàng)目是集體項(xiàng)目,要通過(guò)配合,讓女同學(xué)認(rèn)識(shí)到籃球運(yùn)動(dòng)是互相幫助,團(tuán)結(jié)一致的集體精神。通過(guò)全面發(fā)展身體素質(zhì)講解籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)掌握其他體育運(yùn)動(dòng)技能的作用,使女同學(xué)全面的認(rèn)識(shí)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)以及籃球課的目的、任務(wù)。
（二）偶像激勵(lì)法教學(xué)——培養(yǎng)女生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣
不少同學(xué)因?yàn)椤扒蛲酢必惱陨狭俗闱蜻\(yùn)動(dòng)，很多人亦是通過(guò)“飛人”喬丹而熟悉了nba，以此迷上了籃球運(yùn)動(dòng)。以往的事實(shí)證明，以榜樣為師，以體育明星的光輝形象和模范事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的重要途徑。如第一個(gè)打破世界紀(jì)錄的中國(guó)人陳鏡開，中華民族第一個(gè)世界冠軍容國(guó)團(tuán)，摘取奧運(yùn)桂冠的第一個(gè)炎黃子孫許海峰，世界上當(dāng)之無(wú)愧的體操王子李寧。
“偶像的力量是無(wú)窮的”?？梢岳门枷窦?lì)法通過(guò)使用學(xué)校電視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)觀看精彩的籃球比賽?；@球比賽大都配有嘉賓和優(yōu)秀解說(shuō)員的詳細(xì)講解。通過(guò)對(duì)籃球比賽的直觀感受可以更加全面地了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并利用運(yùn)動(dòng)員在比賽和表演中表現(xiàn)出來(lái)的積極、勇敢、樂(lè)觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)和運(yùn)動(dòng)瞬間身體姿態(tài)的健康美、運(yùn)動(dòng)美增強(qiáng)了對(duì)女同學(xué)視覺(jué)、聽覺(jué)的感官刺激。從而達(dá)到傳授體育知識(shí)和審美教育的目的，并以此來(lái)培養(yǎng)女生對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。
運(yùn)用偶像激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生們?cè)陔娨暶襟w中看到漂亮優(yōu)美的動(dòng)作，特別是體育明星的風(fēng)采，可強(qiáng)烈地引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。
（三）完美準(zhǔn)確的動(dòng)作示范——女生盡可能準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)
教師的示范不但直觀性強(qiáng)，而且起到講解難以起到的作用。生動(dòng)形象的講解和偶像激勵(lì)的興趣培養(yǎng)對(duì)女生籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)固然重要,然而教師完美、準(zhǔn)確的示范動(dòng)作更是不容忽視。大學(xué)階段的學(xué)生足已具有了一定的欣賞、分析能力，并且有了興趣趨向。如果教師的示范不僅動(dòng)作準(zhǔn)確規(guī)范,而且成績(jī)較高。比如在個(gè)人突破上籃示范中,教師不僅在突破過(guò)人中要迅速移動(dòng)步伐,而且還投籃命中。這不但提高了教師在女同學(xué)心目中的地位，也能迫使學(xué)生直觀的感受到籃球運(yùn)動(dòng)的魅力，并為之興奮；在興奮的同時(shí)去模仿教師的動(dòng)作。不僅僅限于情趣使然，更能夠自覺(jué)自愿的投入到對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中來(lái)，才能盡快的掌握和理解籃球運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作要領(lǐng)和技術(shù)技能。當(dāng)然不僅對(duì)教師的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能要求很高；也要求教師在課前就要有充分的精神準(zhǔn)備以保證示范的成功。
（四）因人而異的教學(xué)方法——針對(duì)個(gè)體差異分別制定訓(xùn)練方法
由于女同學(xué)之間的身體素質(zhì),運(yùn)動(dòng)技能有著明顯的差異,所以同一個(gè)練習(xí)內(nèi)容,有的覺(jué)得輕而易舉,有的卻盡了最大努力無(wú)法完成。針對(duì)這種情況,教師在安排練習(xí)時(shí)要因人施教,區(qū)別對(duì)待。防止有些學(xué)生“吃不飽”,有些學(xué)生“吃不了”。即要照顧關(guān)心差學(xué)生的學(xué)習(xí),又要考慮優(yōu)秀學(xué)生的提高發(fā)展。這就能使每個(gè)女同學(xué)都能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到練習(xí)的次數(shù)和提高準(zhǔn)確度。
（五）適合女生的籃球游戲——培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
由于性格的差異，相比男同學(xué)而言女生的性格相對(duì)內(nèi)向，與人交往能力稍弱。具體表現(xiàn)出來(lái)的就是缺乏團(tuán)
結(jié)協(xié)作精神。做一些適合女的籃球游戲可以增強(qiáng)女生之間相互信任；,培養(yǎng)相互協(xié)作和團(tuán)結(jié)一致的集體主義感。
四、結(jié)語(yǔ)
總體而言,提高籃球課程對(duì)女生的吸引力的方法是很多的。只要我們能夠認(rèn)識(shí)女同學(xué)的心理特點(diǎn)并且掌握相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律；有針對(duì)性地組織教學(xué)；不斷完善自我，提高自身的教學(xué)水平和運(yùn)動(dòng)技能；就會(huì)讓女生在輕松愉悅的環(huán)境里,自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)和技能,以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更是知識(shí)更新?lián)Q代最快的時(shí)代。我國(guó)加入世貿(mào)組織后，對(duì)外開放和對(duì)外交流的力度更大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的面更廣，我們的基礎(chǔ)教育面臨著更大的挑戰(zhàn)。而英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言，越來(lái)越受到人們的青睞。雙語(yǔ)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，也是高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，是歷史發(fā)展的必然，雙語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？這是每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從2001年開始，我國(guó)教育界開始了了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中規(guī)定：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中再次重申:“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。”這次課改試圖構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系。
在全國(guó)各地的學(xué)校紛紛開展雙語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，體育院校也不甘落后?；@球課程作為體育課程重要的組成部分，雙語(yǔ)教學(xué)受到了體育院系的高度重視，從專業(yè)課程到選修課程，從理論課程到實(shí)踐課程都有施行雙語(yǔ)教學(xué)之勢(shì)，并且有部分院校已經(jīng)開始試行，如北京體育大學(xué)、首都體育師范學(xué)院、杭州師范大學(xué)、西安體育學(xué)院等?；@球課雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),在掌握籃球的技術(shù)的同時(shí),使學(xué)生了解和掌握一定籃球詞匯和體育課的基本課堂英語(yǔ),在籃球課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣,更好的學(xué)習(xí)籃球技術(shù)和提高英語(yǔ)運(yùn)用的能力，并學(xué)會(huì)應(yīng)用在欣賞體育比賽中,了解籃球裁判用語(yǔ),更好的理解體育文化的內(nèi)涵,從文化背景出發(fā)了解體育的意義,提高英語(yǔ)能力?；@球課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題，在保證學(xué)生獲得籃球?qū)I(yè)知識(shí)與技能的提前下，提高學(xué)生在籃球術(shù)語(yǔ)與籃球?qū)υ挿矫娴倪\(yùn)用。隨著美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽NBA在全球的廣泛推廣，人們對(duì)籃球的關(guān)注不可避免集中在美國(guó)，因此英語(yǔ)已經(jīng)成為籃球文化傳播的最為重要的語(yǔ)言載體，因此對(duì)籃球課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的概述
（一）雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵
雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”直接的意思就是“Two Languages”(兩種語(yǔ)言)，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。如何正確理解“雙語(yǔ)教學(xué)”(Bilingual Education)？所謂雙語(yǔ)教學(xué)，英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects”（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)）。雙語(yǔ)教學(xué)是指在本科教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言，把母語(yǔ)作為第一語(yǔ)言、外語(yǔ)(在我國(guó)一般指英語(yǔ))作為第二語(yǔ)言進(jìn)行相互結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科是指除英語(yǔ)學(xué)科之外的其它學(xué)科。以用英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)為例，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)板書、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題考試以及使用英語(yǔ)口授等形式。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)模式
關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言在課堂上各自應(yīng)該占多少百分比的問(wèn)題，沒(méi)有量化的規(guī)定，要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際能力以及課程的實(shí)際情況來(lái)決定?，F(xiàn)階段在我國(guó)教師外語(yǔ)水平普遍不太高的情況下，要求教師用外語(yǔ)從頭到尾對(duì)一門課程來(lái)講授是不太現(xiàn)實(shí)的，這給教師造成了很大的壓力，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),也存在一定的困難。如何減輕師生的壓力，卓有成效地開展雙語(yǔ)教學(xué)？一般來(lái)說(shuō)，在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，分層次、分階段地進(jìn)行教師應(yīng)該根據(jù)自身的條件、學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)等因素選擇適合自己的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
我們以英漢雙語(yǔ)教學(xué)為例，用下面的圖示來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)的基本層次：
CC > EC = EC < EE
1 2 3 4 5
C: Chinese (漢語(yǔ)) E: English (英語(yǔ))
在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的推廣應(yīng)該遵循這樣一種模式,從傳統(tǒng)的單語(yǔ)教學(xué)(全漢語(yǔ)教學(xué))(圖示中的第一個(gè)階段)逐漸過(guò)渡到英語(yǔ)/漢語(yǔ)交叉使用的階段(圖示中第二至第四階段),然后通過(guò)努力力爭(zhēng)達(dá)到單語(yǔ)教學(xué)(全英語(yǔ)教學(xué))(圖示中的最后一個(gè)階段)的最終目標(biāo)。
三、籃球課程雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)
（一）籃球?qū)I(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式
教師通過(guò)講解(explain)、示范(demonstrate),使學(xué)生初步將英語(yǔ)口令與動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話貫穿整個(gè)課堂主要是使用一般英語(yǔ)課上教師常用的語(yǔ)句，如Look carefully, Follow me等簡(jiǎn)單的句型；教師英語(yǔ)口令提示，學(xué)生邊讀口令邊做動(dòng)作。在實(shí)現(xiàn)英漢轉(zhuǎn)換的同時(shí),強(qiáng)化英語(yǔ)口令與動(dòng)作的聯(lián)系,從而加深記憶，如籃球教學(xué),從籃球、球場(chǎng)等簡(jiǎn)單的知識(shí)介紹,讓學(xué)生有初步的印象,并適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、提示,增強(qiáng)記憶，每到一動(dòng)作都有英語(yǔ)單詞,教師大聲的說(shuō),學(xué)生學(xué)動(dòng)作的同時(shí)把單詞也說(shuō)出,做到身、腦、心配合；教師在技術(shù)與語(yǔ)言練習(xí)中通過(guò)情景設(shè)置,使學(xué)生融入情景,每個(gè)學(xué)生在練習(xí)情景中都有一個(gè)明確的角色,表達(dá)什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景練習(xí)中熱烈活躍、自然的氣氛，很容易消除單純語(yǔ)言練習(xí)時(shí)的害羞心理,突破(開口難)障礙。因此,在這種情景中,語(yǔ)言的交流討論、相互間的提示,能在自然輕松狀態(tài)中進(jìn)行這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的環(huán)境，如籃球課上學(xué)生進(jìn)行籃球比賽,有的同學(xué)做裁判練習(xí)裁判英語(yǔ)；有的同學(xué)做評(píng)論員,用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合來(lái)評(píng)論和欣賞籃球比賽；教師說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生做動(dòng)作或教師做動(dòng)作,學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)，此時(shí)的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與動(dòng)作的結(jié)合,提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度和動(dòng)作的反應(yīng)速度；學(xué)生說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生做動(dòng)作。此時(shí)可采用分組練習(xí)的方式,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“老師”,指揮其他同學(xué),鍛煉英語(yǔ),提高熟練程度。
（二）籃球?qū)I(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的教材
教育部在《意見(jiàn)》中要求高校使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的教材，雙語(yǔ)教學(xué)所采用的教材一般應(yīng)采用英語(yǔ)國(guó)家的原版教材，也可以根據(jù)權(quán)威、正規(guī)、專業(yè)的英語(yǔ)網(wǎng)站下載的資料，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)娜∩?，編排而成的教材。這些原汁原味的英語(yǔ)教材，可以為學(xué)生提供使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的良好環(huán)境，同時(shí)可以使學(xué)生了解業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)。
外文教材加中文譯注這種模式就是采用有中文譯注的外文原版教材，由于由我國(guó)的出版機(jī)構(gòu)的版權(quán)引進(jìn),其費(fèi)用會(huì)比直接購(gòu)買外國(guó)原版教材便宜。它的缺點(diǎn)是學(xué)生容易過(guò)分依賴中文,而忽視對(duì)英文的學(xué)習(xí),從而就偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的目的。我國(guó)多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生的英語(yǔ)程度與雙語(yǔ)教學(xué)的效果密切相關(guān)，學(xué)生的英語(yǔ)程度的高低與雙語(yǔ)教學(xué)效果成正比。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)院、年級(jí)以及學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)目標(biāo),采用適當(dāng)?shù)慕滩?使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既能掌握專業(yè)知識(shí),又能提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。
（三）籃球?qū)I(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量
教師的素質(zhì)是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，任課教師必須轉(zhuǎn)變意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)到危機(jī)感，清醒地看到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身的發(fā)展和生存的影響，要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，著重需要提高以下幾個(gè)方面：一、是英語(yǔ)語(yǔ)言水平，尤其是要掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一方面語(yǔ)音不準(zhǔn)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，尤其是大一的新生，許多農(nóng)村中學(xué)軟、硬件條件較差，英語(yǔ)教師的語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校也沒(méi)有像樣的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，教師的語(yǔ)音很差還會(huì)造成學(xué)生聽不懂以及對(duì)你的不信任感，甚至從對(duì)你的英語(yǔ)水平引申到你的專業(yè)水平，進(jìn)而對(duì)你所教授的專業(yè)知識(shí)都可能產(chǎn)生懷疑，從而在一定程度上影響教學(xué)的配合與效果；二是教學(xué)實(shí)踐水平，要不斷加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，對(duì)各種課程理論、課程組織、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)手段進(jìn)行深入的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，使雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)自己以后的教學(xué)實(shí)踐；三是專業(yè)知識(shí)水平，要加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究、充實(shí)與提高，同時(shí)還要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，一專多能，“要給學(xué)生一碗不，教師要有一桶水”。這樣，當(dāng)用一種方式講授而學(xué)生聽不懂時(shí)，你就可以通過(guò)迂回方式、利用已知的相關(guān)知識(shí)引證、通過(guò)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)、通過(guò)外圍知識(shí)的盒圍、通過(guò)日常生活的實(shí)例等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使之觸類旁通。在體育院校中開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué),不能盲從,要有一定的師資條件,若不對(duì)教師進(jìn)行授課前的英語(yǔ)培訓(xùn),就讓教師開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué),雙語(yǔ)教學(xué)最終只會(huì)留于形式。
雙語(yǔ)教學(xué)成敗關(guān)鍵在師資，開展師資培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變用人意識(shí)和實(shí)現(xiàn)資源共享是解決師資匱乏問(wèn)題比較切實(shí)可行的方法。首先,可在本單位選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M(jìn)行系統(tǒng)的、有組織培訓(xùn)可解燃眉之急。比如,可以采取邊教學(xué)邊培訓(xùn)的方式,定期輔導(dǎo),專門培訓(xùn)課堂用語(yǔ),學(xué)習(xí)專業(yè)方面的關(guān)鍵詞,使教師盡快勝任雙語(yǔ)教學(xué),當(dāng)然有條件的請(qǐng)外國(guó)教師前來(lái)講學(xué),也可盤活教學(xué)資源。作為雙語(yǔ)教學(xué)的教師而言,還希望能獲得“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書”,因?yàn)樗驯粐?guó)家教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心認(rèn)可,目前正在部分高校試點(diǎn),暫不為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,一旦過(guò)度期過(guò)后,勢(shì)必都要獲此證書才可勝任雙語(yǔ)教學(xué)。另外各校還可以出臺(tái)響應(yīng)的政策招納賢才,引進(jìn)既有淵博專業(yè)知識(shí)又有英語(yǔ)水平較高的復(fù)合型教師來(lái)補(bǔ)充血液。其次,應(yīng)該進(jìn)一步解放思想,加強(qiáng)交流,實(shí)現(xiàn)資源共享。
四、教學(xué)形式與組織實(shí)施
（一）明確課程目標(biāo)
實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程是專業(yè)課而不是外語(yǔ)課，外語(yǔ)課是通過(guò)教材的內(nèi)容達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，而雙語(yǔ)教學(xué)則反之，是利用外語(yǔ)工具來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)教材的內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)是教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而不是外語(yǔ)的詞匯和文法，所以授課時(shí)必須明確這個(gè)事實(shí)，教學(xué)的中心不能偏離。所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)用非母語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)解釋和理解專業(yè)知識(shí)的概念、內(nèi)容與思想，是為了培養(yǎng)學(xué)生怎樣用外語(yǔ)來(lái)思考、來(lái)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，而不要拘泥于方法的細(xì)節(jié)如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。處理好兩者的矛盾，可取的做法是：①課前由教師將專業(yè)的詞匯和個(gè)別難以理解的結(jié)構(gòu)選摘出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)材料，以便學(xué)生在聽課中不必忙于抄筆記而影響專心聽講，而且不會(huì)被過(guò)多的生詞工長(zhǎng)句、從句所拖累，而同步跟上教師的講授思路和進(jìn)度；②教師在備課中努力舍棄煩瑣冗長(zhǎng)的句子和表達(dá)方式，盡量用簡(jiǎn)單的詞匯和方法表達(dá)成教案和板書，讓學(xué)生首先理解內(nèi)容的基本概念，然后再進(jìn)一步去攻讀原文，做到由淺入深、循序漸進(jìn)。
（二）明確“雙語(yǔ)”含義 雙語(yǔ)教學(xué)并不意味著用純外文授課
在授課初期或遇到非常專業(yè)的概念和較深?yuàn)W地理論還是應(yīng)該用中文來(lái)輔助表達(dá)，等學(xué)生理解或基本理解專業(yè)意思后，再回過(guò)頭來(lái)重新解讀原文，這樣就可以做好教授專業(yè)知識(shí)、理解原文的表達(dá)方式兩不誤。第一語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的安全感，減少他們因擔(dān)心聽不懂第二語(yǔ)言而產(chǎn)生的種種憂慮乃至學(xué)習(xí)障礙甚至抵觸情緒，從主觀情感上保證學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的主動(dòng)配合。因此，不能為了追求所謂指標(biāo)、檔次而偏離教學(xué)方向和目標(biāo)，忽視了最根本、最重要的教學(xué)效果問(wèn)題。同時(shí)也給教師本身減輕了用純外語(yǔ)表達(dá)和敘述的壓力，而用更多精力去考慮怎樣把專業(yè)知識(shí)傳授好。
（三）作業(yè)與考試方式
作業(yè)和考試必須使用外文命題，以便強(qiáng)化學(xué)生課后對(duì)原文的復(fù)習(xí)和理解。作業(yè)要每課布置與檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)度和講授中存在的不足，及時(shí)在后續(xù)課程中適當(dāng)?shù)闹貜?fù)、進(jìn)度調(diào)整與方法改進(jìn)。考試雖然應(yīng)該使用外文出卷，但是要把握一個(gè)原則。雙語(yǔ)教學(xué)考試首先檢查的是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和概念的理解與掌握，而不是他們的外語(yǔ)水平和能力。所以出題時(shí)不能在冷僻的詞匯、文法和結(jié)構(gòu)上設(shè)置障礙，而是用清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的、常用的表達(dá)方式來(lái)敘述問(wèn)題?？荚嚳梢圆捎瞄]卷或開卷考試的方法，學(xué)生成績(jī)的考評(píng)還應(yīng)與平時(shí)作業(yè)成績(jī)相結(jié)合，一方面可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的自覺(jué)性以及與教師配合的主動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，另一方面還可以合理地平衡與調(diào)節(jié)學(xué)生因缺乏雙語(yǔ)考試經(jīng)驗(yàn)而造成的考試偶然失誤的狀況，從而給學(xué)生提供（與非雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生相比）較公平的考評(píng)結(jié)論。
（四）“教”是為了“不教”
（一）中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)
為了更好地實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)，就要在體育教學(xué)上格外重視，并培養(yǎng)適合社會(huì)主義事業(yè)的合格全面性人才。因此，在中小學(xué)的籃球授課過(guò)程中，就要求其授課教師不斷地在授課內(nèi)容和授課方法上進(jìn)行創(chuàng)新，并明確其目的，采取適當(dāng)高效的方法，以此增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生們更加團(tuán)結(jié)，實(shí)踐能力得到提高，充分發(fā)掘出學(xué)生們的潛能，讓孩子們盡情的彰顯自己的個(gè)性，增強(qiáng)大家的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
同時(shí)，要發(fā)揚(yáng)興趣教育理念，要盡量使授課內(nèi)容符合學(xué)生的興趣，抓住孩子們心里想的，才能夠讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂的籃球訓(xùn)練中，然而，孩子們畢竟還未成熟，因此，在授課過(guò)程中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┯螒驅(qū)⒏游麄?，并能極好的帶動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生們各方面的能力得到均衡發(fā)展，這樣不僅能使師生雙方更好地互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生有優(yōu)秀的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。
（二）中小學(xué)籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練課的內(nèi)容
在創(chuàng)新的同時(shí)，仍然要注重課堂上的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，俗話說(shuō)“光說(shuō)不練假把式”，體育方面更是如此，因此，從小學(xué)生開始就要加強(qiáng)基本功的練習(xí)，如對(duì)球感、球性認(rèn)知的練習(xí)，如何控制靜止、運(yùn)動(dòng)中的籃球，怎樣更好地支配籃球等等，要通過(guò)課堂游戲等豐富的形式，讓孩子們對(duì)籃球的一些相關(guān)常識(shí)了如指掌，使其更加多彩有趣，提高他們的基本技能。
而對(duì)于相對(duì)大一點(diǎn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)诓粩囔柟淘鷮?shí)基本功的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)籃球的控制、保護(hù)和支配等專業(yè)技能。使學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)的同時(shí)配合相應(yīng)的練習(xí)，可以以小組對(duì)抗的形式，這樣不僅可以快速的提高他們的技術(shù)水平，還有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。然后，逐漸的滲透實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，模擬比賽場(chǎng)景，大大提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。
二、中小學(xué)籃球課程存在的問(wèn)題
（一）重視程度不足
現(xiàn)如今，越來(lái)越多的人認(rèn)為體育就是玩，而打籃球就等于做游戲，倒不如把時(shí)間留給學(xué)習(xí)文化課，但是，大家都錯(cuò)了，籃球不僅是一項(xiàng)積極地運(yùn)動(dòng)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至大大提高學(xué)習(xí)效率，這是也許有人會(huì)問(wèn)：“為什么？”其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生們不僅可以通過(guò)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)釋放學(xué)習(xí)壓力，還可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，使學(xué)生們更有精氣神，從而，放下心理壓力，輕裝上陣?？梢?jiàn)籃球教育是多么的至關(guān)重要！因此，各相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也要提高籃球的相關(guān)器材、場(chǎng)地及設(shè)施的建設(shè)與投資，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，動(dòng)員家長(zhǎng)積極支持。
（二）運(yùn)動(dòng)性損傷
然而，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好動(dòng)是他們的天性，活潑天真是他們的本質(zhì)，好奇是他們的本能，同時(shí)，他們的身體正在生長(zhǎng)發(fā)育階段，硬度較小的骨骼有著較大的韌性，容易變形，且耐力也不足，極其容易疲勞。因此，在授課過(guò)程中，很容易受傷，比如一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)性損傷。所以，相關(guān)的教育工作者，要注重合理分配，勞逸結(jié)合，以便達(dá)到最理想的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)形式與內(nèi)容
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們都沒(méi)有打破傳統(tǒng)教育模式的禁錮，并受其影響，使學(xué)生們了解相關(guān)知識(shí)技能之外，很少的鍛煉其綜合素質(zhì)，不注重實(shí)際運(yùn)用演練，中規(guī)中矩的教學(xué)模式難免會(huì)讓學(xué)生厭倦，逐漸失去興趣，最終偏離了正確的目標(biāo)。
三、新課改背景下中小學(xué)籃球課程的對(duì)策
（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念
面對(duì)已有的問(wèn)題與不足，我們應(yīng)該加快創(chuàng)新的腳步，增強(qiáng)創(chuàng)新的理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并優(yōu)化教學(xué)體制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，營(yíng)造民主的授課環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中進(jìn)步。
（二）更新教學(xué)目標(biāo)
以前，大部分籃球教育，要么過(guò)于死板，要么過(guò)于機(jī)械，因此，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多教學(xué)效果不理想的局面，所以，在創(chuàng)新的道路上，我們要樹立正確的觀念和目標(biāo)，讓同學(xué)們更加重視健康發(fā)展，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其全面發(fā)展。
慕課（MOOC）作為一種新型在線課程開發(fā)模式，自誕生起就廣受關(guān)注，隨著在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越多，目前已被很多高職院校引進(jìn)。該模式以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，課程覆蓋了多個(gè)專業(yè)，豐富了教學(xué)方式，為教育改革提供了新方向，而且有利于促進(jìn)高等教育的普及化和大眾化。從國(guó)內(nèi)高職院校教學(xué)情況來(lái)看，相比其他課程，慕課在籃球體育教學(xué)課程中的應(yīng)用較少，很多地方尚不完善。針對(duì)其中存在的問(wèn)題和不足，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的解決對(duì)策。
一、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)慕課的重視
大規(guī)模、開放性、與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)密切相連，這些都是慕課的基本特點(diǎn)。大規(guī)?？梢员ＷC課程資源的豐富性，而且是很多人，可以給不同的人多種選擇。開放性則降低了高等教育的門檻，很多慕課課程都是免費(fèi)，學(xué)習(xí)者只需利用計(jì)算機(jī)或其他工具聯(lián)網(wǎng)，便能學(xué)習(xí)相關(guān)課程，并與其他人進(jìn)行交流，通過(guò)考核后，還能獲取證書?？梢?jiàn)，這些特點(diǎn)決定了慕課在當(dāng)前信息化社會(huì)必然很受歡迎。
而高職教育近些年迅速發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的優(yōu)秀人才，應(yīng)當(dāng)跟緊時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，引入新技術(shù)和新方法。體育是高職院校一門很重要的課，能夠鍛煉學(xué)生的身心健康，但由于過(guò)去不受重視，體育課程安排較少，且教學(xué)方面弊病甚多。素質(zhì)教育改革提倡提高學(xué)生的綜合能力，只有具備良好的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，才能成為真正的實(shí)用型、技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。
以籃球體育教學(xué)為例，教學(xué)水平偏低的因素有很多，比如方法單一、講課枯燥等。這表明必須在思想觀念上有所創(chuàng)新，抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，采取適宜的教學(xué)方法。我國(guó)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，高職生每天的生活都離不開網(wǎng)絡(luò)，如果利用這一特點(diǎn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，他們更容易接受慕課這種新型模式。而且，慕課課程可以下載，隨時(shí)隨地都可觀看，遇到關(guān)鍵動(dòng)作，還可以慢放、重復(fù)播放。所以，為促進(jìn)高職院?；@球體育教學(xué)，需加強(qiáng)對(duì)慕課這一新模式的重視。
二、遵循規(guī)則，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容
為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際教學(xué)中必須遵循一定的規(guī)則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。首先，科學(xué)控制時(shí)間。不管是國(guó)外慕課網(wǎng)站，還是國(guó)內(nèi)平臺(tái)，每段視頻課程的時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)，通常會(huì)控制在8―15分鐘，甚至更短。因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)節(jié)奏很快，如果按照傳統(tǒng)課堂的時(shí)間設(shè)計(jì)，難以體現(xiàn)慕課的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也沒(méi)耐心看完。10分鐘左右的視頻正合適，學(xué)生可以很好地利用碎片時(shí)間，且注意力能夠高度集中。
其次，內(nèi)容高度凝練。因?yàn)闀r(shí)間限制，視頻課程講述的內(nèi)容應(yīng)本著全面、實(shí)用的原則，靈活選擇知識(shí)點(diǎn)，剔除不必要的內(nèi)容。對(duì)于一些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，盡管沒(méi)有時(shí)間詳細(xì)解釋，也要提及，給學(xué)生留下疑問(wèn)，促使他們自己查找資料，或者及時(shí)與教師溝通，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以往籃球教學(xué)中，多是從實(shí)際技能直接開始，導(dǎo)致很多沒(méi)接觸過(guò)籃球的同學(xué)興趣淡薄，那么在慕課視頻中，就可以介紹一些基本規(guī)則、動(dòng)作，由淺入深，在學(xué)生儲(chǔ)備了一定的知識(shí)后，再進(jìn)行技能訓(xùn)練。
此外，合理運(yùn)用多媒體。比如三步上籃，如果教師當(dāng)面講解，動(dòng)作太快，在說(shuō)明一些細(xì)節(jié)時(shí)，教師無(wú)法及時(shí)停止。慕課中可利用動(dòng)畫代替，將三步上籃的動(dòng)作放慢，用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，還能掌握動(dòng)作技巧。不論是興趣，還是技能，女生都要弱于男生，這就必須考慮其差異性。慕課視頻起點(diǎn)不能過(guò)高，應(yīng)該照顧到全體女生，在測(cè)試和練習(xí)中，應(yīng)劃分兩種標(biāo)準(zhǔn)。最后，還要遵循互動(dòng)性原則。慕課本質(zhì)就是在線課程，師生處于同一平臺(tái)，交流渠道眾多，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)?；?dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、構(gòu)建平臺(tái)，提高教師綜合能力
慕課的應(yīng)用符合高職院校的教育目標(biāo)，即鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但這并不意味著教師的作用被削弱，相反，對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求。在理論知識(shí)方面，教師除了體育專業(yè)，還要了解其他領(lǐng)域的知識(shí)，如醫(yī)學(xué)，如果學(xué)生在體育訓(xùn)練中受傷，應(yīng)當(dāng)掌握一些自救技巧；如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，有些素材資源可以在網(wǎng)上搜索，但多數(shù)視頻還是教師自己錄制，所以教師還要熟悉相關(guān)軟件，保證畫面清晰，色彩適宜，給學(xué)生一種美的享受，愿意繼續(xù)觀看。在制作視頻時(shí)，教師不妨嘗試使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，能有效地拉近與學(xué)生的距離，所以教師應(yīng)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新興事物。
網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了豐富的資源，慕課平臺(tái)也基本實(shí)現(xiàn)了信息共享，教師必須樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷進(jìn)步。一方面，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建師資學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜集與籃球教學(xué)有關(guān)的視頻，或者錄制優(yōu)秀體育教師的講課，放在平臺(tái)上供教師觀看下載。過(guò)去教師深造多是參加培訓(xùn)班，經(jīng)常會(huì)遇到時(shí)間沖突、時(shí)間段不適合、成本高等問(wèn)題，慕課則可以隨時(shí)免費(fèi)學(xué)習(xí)，幫助教師節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。另一方面，教師自身應(yīng)有進(jìn)取心，積極與同校以及其他高職院校的體育教師交流，交換想法，分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)方法，抓住其中的亮點(diǎn)，將其融入自身教學(xué)中。也可以聯(lián)合本校體育教師商討，制定出一套健全可行的教學(xué)體系和慕課制作方法。
四、增加功能，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)考評(píng)模式
目前，國(guó)內(nèi)已有學(xué)堂在線、騰訊精品課等多家慕課平臺(tái)。高職院校可以聯(lián)合其他院校，共同打造一個(gè)專門針對(duì)高職教育的慕課平臺(tái)，創(chuàng)建理念和內(nèi)容設(shè)計(jì)都盡量符合高職教育特點(diǎn)，為高職生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此平臺(tái)要想吸引學(xué)生，首先要注重首頁(yè)設(shè)計(jì)，如果能給學(xué)生留下好印象，他們才會(huì)去看各個(gè)模塊。
論文關(guān)鍵詞:高職 籃球 教法
1 語(yǔ)言形象化
在教學(xué)中，教師用講解法向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱、作用、要領(lǐng)、做法及要求，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。這不僅有助于學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)與技能，而且對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行思想教育也有重要作用。教師在講解時(shí)，語(yǔ)言要精練、通俗易懂、層次分明、重點(diǎn)突出、目的明確。力爭(zhēng)以最短的時(shí)間，收到最大的講解效果。
1.1 講解動(dòng)作技術(shù)的名稱
教師在講授技術(shù)時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)完整的技術(shù)概念，用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)講清技術(shù)動(dòng)作的名稱。如:雙手胸前傳接球，不應(yīng)該說(shuō)成雙手接球;單手肩上投籃，不能說(shuō)成單手投籃。教學(xué)中的術(shù)語(yǔ)運(yùn)用要準(zhǔn)確，使學(xué)生掌握和運(yùn)用這些技術(shù)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)。
1.2 講解動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)
教師在講解動(dòng)作技術(shù)名稱后，要把動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)交待清楚，使學(xué)生能夠正確理解技術(shù)動(dòng)作。在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，為了達(dá)到簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)形象，可采用口訣式講解。例如籃球運(yùn)球口訣“兩腿彎曲頭要抬，臂腕柔和指分開，以肘為軸頻按拍，按球上方落體側(cè)?！庇秩缃淌诨@球原地雙手胸前投籃:“雙手持球在胸前，目視籃圈正前沿，蹬伸翻腕指撥球，弧度適中球后旋”。學(xué)生喜歡聽，容易懂，記得住，學(xué)生反映好，教學(xué)效果明顯提高。
1.3 講解技術(shù)的重點(diǎn)和關(guān)鍵
任何技術(shù)動(dòng)作都有它的主要方面和次要方面，在教學(xué)中要善于抓住技術(shù)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，便于學(xué)生理解和指導(dǎo)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)原地雙手胸前投籃時(shí)，應(yīng)向?qū)W生指出其重點(diǎn)是蹬地、伸臂、翻腕、撥球動(dòng)作要連貫協(xié)調(diào)。又如籃球行進(jìn)間投籃，告訴學(xué)生重點(diǎn)是“一步大，二步小，三步要高跳”。抓住技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生印象深，掌握快。
1.4 講解技術(shù)動(dòng)作的順序
教師在講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)，為了使講解內(nèi)容有層次，有順序性，不至于出現(xiàn)遺漏和重復(fù)現(xiàn)象，一般在講解時(shí)刻根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)，先從準(zhǔn)確姿勢(shì)開始，然后可過(guò)渡到完整動(dòng)作的方法，同時(shí)根據(jù)人體結(jié)構(gòu)采用由下至上或由上至下的講解順序。如:在講解籃球雙手原地胸前傳球時(shí)，可先講解傳球的準(zhǔn)備姿勢(shì)，持球方法，然后講解用力順序，蹬、伸、抖、撥。這樣學(xué)生在聽講過(guò)程中既有系統(tǒng)又便于記憶。
1.5 講解動(dòng)作技術(shù)的特點(diǎn)、運(yùn)用時(shí)機(jī)
學(xué)生在練習(xí)比賽中根據(jù)教師講解的籃球技術(shù)的特點(diǎn)、運(yùn)用時(shí)機(jī)，能夠合理運(yùn)用各種技術(shù)。如:“單手肩上投籃技術(shù)特點(diǎn)，是持球部位和出手較高，一般是在比賽中中距離投籃和罰球時(shí)使用?！庇秩?“高姿勢(shì)行進(jìn)間運(yùn)球的特點(diǎn)是，推進(jìn)速度快，一般在防守反擊而又無(wú)人防守的情況下采用?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)了技術(shù)并清楚了在什么情況下運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量起到良好的作用。
2 示范動(dòng)作直觀與準(zhǔn)確
動(dòng)作示范是籃球教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是教師以具體動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。正確的示范，不僅可以使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的示范，應(yīng)是動(dòng)作的典范，要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美，使學(xué)生一開始就對(duì)動(dòng)作有正確的概念。正確的示范，尤其是第一次示范，不但能使學(xué)生明確動(dòng)作的完整形象，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1 完整示范
完整法是教師把動(dòng)作的開始到結(jié)束，不分部分和段落，完整地示范，給學(xué)生一個(gè)完整的動(dòng)作概念，在籃球課教學(xué)中一般在新授教材時(shí)采用。例如:籃球雙手胸前投籃或者是籃球進(jìn)行間運(yùn)球，學(xué)生初學(xué)時(shí)，教師就可采用完整的示范，給學(xué)生建立完整的直觀形象。所以要求教師必須準(zhǔn)確無(wú)誤，盡量做到示范一次成功。尤其是示范投籃動(dòng)作時(shí)，投籃如投中對(duì)學(xué)生鼓舞是極大的。
2.2 重點(diǎn)示范
亦稱局部示范。它是為了更好的使學(xué)生理解和掌握動(dòng)作并強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的關(guān)鍵部位所采用的示范。必要時(shí)可放慢速度，重點(diǎn)部分也可稍加夸大，使學(xué)生的視覺(jué)感受時(shí)間長(zhǎng)一些，看得更清楚，印象更深刻。例如:在進(jìn)行籃球行進(jìn)間傳球時(shí)，就可放慢速度、節(jié)奏，讓動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系更清晰地反映出來(lái)。
2.2.1 比較示范
也叫對(duì)比示范，一般是在教學(xué)中用來(lái)分析動(dòng)作，糾正錯(cuò)誤時(shí)采用的一種方法，由于各種原因，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤動(dòng)作，在教學(xué)中教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并通過(guò)動(dòng)作的正確與錯(cuò)誤的示范對(duì)比，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確與錯(cuò)誤有個(gè)比較和鑒別，有助于鞏固和強(qiáng)化正確的技術(shù)概念，自覺(jué)的克服錯(cuò)誤動(dòng)作。教師在模仿學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，要恰如其分，不易夸大和過(guò)多的重復(fù)，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。在進(jìn)行間投籃教學(xué)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤，共性問(wèn)題是一步小，二步大，三步高跳不起來(lái)，影響了投籃的命中率。根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的共性錯(cuò)誤，在教學(xué)中抓住技術(shù)的重點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行間投籃的要求“一大，二小，三高跳”的技術(shù)示范，給學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，明確了學(xué)習(xí)的要求，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)和完成方法，使學(xué)生在練習(xí)中有目的有意識(shí)去克服和糾正，逐漸掌握正確的動(dòng)作。
2.2.2 示范的位置和方向
教師在示范時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的視野，觀察的部位，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，選擇最合理的示范位置和方向。一般在籃球課教學(xué)中，教者可采用“正面示范、側(cè)面示范，背向示范”等方法。如:籃球的移動(dòng)技術(shù)(滑步，交叉步，防守中的左右移動(dòng))可采用正面示范; 雙手胸前傳接球，雙手胸前投籃，持球或不持球的過(guò)人技術(shù)，行進(jìn)間投籃，采用側(cè)面示范;背后運(yùn)球和單手背后傳球等可采用背向示范?？傊顾^察的動(dòng)作與學(xué)生的排面成平行的部位，使每個(gè)學(xué)生能看清楚。
