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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023
語文是所有課程學習的基礎(chǔ)，是進行知識信息交流的重要工具。小學語文對語文的啟發(fā)為今后語言的學習和應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)，學生初次接觸系統(tǒng)的語言學習，開展教育工作主要為了培養(yǎng)學生學習語文的興趣。拼音是兒童學習漢語語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內(nèi)容，也是需要攻克的第一道難關(guān)，在幫助學生正音、識字、學習普通話的過程中起了重要的作用。
如果把小學語文比作一課小樹苗，那么，拼音就是小樹苗的根，只有一點一滴扎好根，才能夠盡情的吸收陽光雨露和土壤里的養(yǎng)分，才能茁壯成長。但小學生身心發(fā)展的特點是注意力不容易集中、理解能力相對較差、善于形象思維、觀察和記憶能開始萌芽發(fā)展，而拼音字母比較抽象、枯燥。學生不喜歡死記硬背，加之容易被有趣的外界環(huán)境影響，教學工作的開展有一定的困難。
身為小學語文教師，我們要充分發(fā)揮教材生動好看的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的情境，讓學生感到學習的樂趣，積極配合教學實踐，主動參與課堂活動，給學生愉快的學習體驗。
學習拼音是促進小學生語言能力發(fā)展，啟蒙開發(fā)學生智力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)小學生的身心發(fā)展的情況可知，拼音的教學不能采用“灌輸式”、“死記硬背”的方法進行。低齡小學生的天性比較貪玩，對萬事萬物充滿了好奇心，思想不成熟，思維還不成體系，因此，“填鴨式”的灌輸會使學生感到拘束、抗拒、無趣，自然是不情愿學的，學到的知識也是不容易被理解和消化吸收的。
因此，為了達到活學活用的效果，小學語文教師應(yīng)該采用哪些合理教學方法和教學手段來彌補課堂的缺陷，讓枯燥乏味的拼音教學成為孩子們愉快學習的海洋呢？憑借我的教學經(jīng)驗，體會如下。
1.充分解讀教材，發(fā)揮教材的主導作用。一年級學生注意力保持時間短，語文教材上的彩色插圖、有趣的活動都能吸引學生的好奇心，因此，教師應(yīng)該合理運用教材，把書本介紹給學生做朋友，通過與課本的對話，潛移默化的將隱含的知識傳遞給學生。從拼音的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)來說，漢字拼音分為23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)。
例如，在講到a、o、e這三個單韻母的時候，書本上有一幅彩色圖畫，描繪了：清晨，一個小女孩在小河邊練習唱“啊啊啊”的情境，圖畫是經(jīng)過精心設(shè)計的，女孩兒的頭和小辮子構(gòu)成了韻母“a”的形狀，有趣的圖畫潛移默化的影響學生的記憶。同樣，“e”音的插圖是一只美麗的白天鵝，她在水中的倒影構(gòu)成了“e”的形狀，也能夠幫助學生記住“e”的讀音就是天鵝的“鵝”。我們將它編成小的歌謠在孩子們中間傳唱，“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽公公紅彤彤，公雞一叫o o o;清清池塘白天鵝，水中倒影e e e”。
2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)學生的共鳴。小學生由于年齡較小、理解能力較差、容易分心走神，認知思維發(fā)展處于萌芽的初級階段，主要是以形象思維為主。這就給小學語文的啟蒙教學帶來了困擾和阻礙。根據(jù)小學生喜歡參與活動、喜歡得到老師認可和表揚、富于想象的特點，可以組織表演活動，可以編故事、唱兒歌，創(chuàng)造有趣的教學情境，令學生在活動中體味學習的樂趣。
例如，在學習聲母“g k h”的時候，我編了一首兒歌“小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通過順口溜學生能夠很容易的將“g k”記住，讓學生們發(fā)揮想象力，畫出一把小椅子，形狀和“h”很相似，然后引出“he”喝的讀音，“h”“e”的組合就像一個這樣小朋友坐在小板凳上喝水，就能夠記住“h”的讀音。利用兒歌、組織學生表演等形式開展教學活動是行之有效的方法之一。
另外還可以采用編故事的形式，寓教于樂，小朋友由于心智很幼稚，小故事總是對他們充滿了誘惑，因此，將課堂上的教學內(nèi)容編成一個個有趣的故事，不僅可以吸引學生的注意力，使他們集中精神到課堂中來，又能使學生們感受到學習的樂趣，能夠積極主動的參與課堂，提高學習的質(zhì)量。老師在講故事的過程中，要注意聲情并茂，有豐富的肢體活動、跌宕起伏的語氣和語調(diào)，這樣更容易將學生們帶入適當?shù)那榫?，營造一種愉快和諧的學習氛圍。
3.開展豐富的活動，寓教于樂。著名的心理學家、教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童是主動的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，將學習到的知識轉(zhuǎn)化成能力是一個漫長的過程，養(yǎng)成一個好的學習習慣是教育的初級階段應(yīng)該格外重視的問題，學習首先要有主動性，只要學生能夠養(yǎng)成積極主動、自覺地學習的好習慣，那么，學生就會努力的參與學習，把學習當作是一件輕松快樂的事情，而不是負擔，教學過程就算是成功了一大半。因此，作為小學語文老師，應(yīng)該盡可能的開展能夠引起學生興趣、提高學習參與熱情的活動來滿足小學生對知識的需要。
游戲是學生最感興趣的活動之一，給學生生動的感官和想象體驗，因此，將有趣的游戲嵌入到教學策劃中是在低年級學生教學任務(wù)中必不可少的組成部分。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小學一年級開始，學生開始系統(tǒng)的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據(jù)他們的心理成長特點進行教學?，F(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個性。
在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式
小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發(fā)展的非?？欤越處熯x擇教學方式時要注意學生的發(fā)展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學生的發(fā)展特點，就會造成學生學不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。
小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。
語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應(yīng)該強加干涉，而是應(yīng)該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養(yǎng)出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應(yīng)該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關(guān)系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。
二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學生的知識面
要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發(fā)揮他們的主導作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。
通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學的優(yōu)點，教師對出現(xiàn)的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，激發(fā)自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優(yōu)秀，當看到別人比自己優(yōu)秀時，就會更加努力地學習，超越別人。
通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應(yīng)該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們?，F(xiàn)在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監(jiān)督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。
三、讀寫結(jié)合，靈活運用所學知識
創(chuàng)設(shè)情境是近些年課堂教學中最常見的一種教學方法，教師可以運用圖片、視頻、語言等多種手段，去為學生創(chuàng)設(shè)一個生動而又具體的教學情境，進而通過這個具體而又形象的情景，讓學生獲的一種身臨其境的感受，進而激發(fā)學生的情感體驗。同時通過教學情景的創(chuàng)設(shè)，也可以為學生營造一個輕松而又愉快的學習氛圍，這對學生審美能力與創(chuàng)作能力的提升都具有一定好處。如，運用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一個直觀情景，例如在學習《絕句》這首詩歌時，詞首詩歌創(chuàng)作于公元762年，是唐代著名詩人杜甫創(chuàng)作一首詩歌，通過四個獨立的畫面，描繪出了盛唐時期的景象，但是對于低年級的小學生而言，對于這樣的意境顯然是無法理解的，只有通過直觀的畫面，學生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復蘇，到處都萌發(fā)著綠意，這時有兩只黃鸝映入眼簾，它們在萌發(fā)的柳枝上舞動歡唱，畫面一轉(zhuǎn)突然晴空萬里，一碧如洗，這時有成群的白鷺在天空中結(jié)伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉(zhuǎn)已經(jīng)白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個畫面是江邊船舶?？?，游子紛紛歸家，這時學生會不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時機引領(lǐng)學生集體朗讀，班級頓時會呈現(xiàn)出朗朗書聲之感。
二、理解課文，角色朗讀
著名的教育學家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，讀書心有境，入境始為親，也就是說在讀書之時，要真正了解文章，對文章心中有數(shù)，這樣才能激發(fā)出自身的情感，進而與文字親近，因此在進行小學語文朗讀教學時，能夠幫助學生理解文章，讓學生把文章中的角色當成是自己，讓學生在這種換位思考的過程中，與文章中的角色感同身受，學生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)?，并且在學生朗讀的過程中，教師要指導學生，對不同的角色人物，采用不同的語氣，盡量的將朗讀與表演結(jié)合，這時不但學生的表演欲望會激發(fā)，課堂氣氛也會得到提升，同時學生對于文章也會有更深的感悟，這就是一種創(chuàng)新的朗讀教學體現(xiàn)。
三、多措并舉，綜合朗讀
在教學的過程中，朗讀教學方式無疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來的教學效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學生的情操。除此之外還有教師領(lǐng)讀、學生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認為教師在教學中，應(yīng)該將多種閱讀技巧傳授給學生，在綜合朗讀中實現(xiàn)學生能力的提升。例如在學習《丑小鴨》這篇文章時，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學生去當旁白，然后在選派一名學生當丑小鴨，自己則當鴨媽媽，每個角色的話語由相應(yīng)的學生和教師進行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時，教師可以讓學生齊聲朗讀，這樣通過不同的角色、不同的語言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進行朗讀，學生就會自然而然的跟隨著情節(jié)起伏去產(chǎn)生情緒上的變化，不但可以調(diào)動學生的朗讀熱情，也可以讓學生理解什么是真正的美與丑。
四、樹立信心，評價朗讀
著名的心理學家卡耐基曾經(jīng)說過，若想激發(fā)一個人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學之中無疑十分受用，尤其是對于小學生，教師或者同學的一個眼神或者一個微笑，都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學的過程中，采用評價朗讀的方式，是幫助學生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對于一些小學生而言，由于學生的識字有限，因此在朗讀的過程中，時常會出現(xiàn)讀錯字的現(xiàn)象，面對于此教師切記不可以給學生過多的批評，要逐步的引導學生，給與學生適當?shù)谋頁P，進而讓學生做到正確流利朗讀。其次，學生之間的互評，是增進友誼提升學生認同感的有效方式，但值得注意的是在這個過程中，教師要引導學生多傾聽他人的意見，進而實現(xiàn)共同進步，最后是自我評價，自我評價是消除對立情緒與緊張感的有效方式，在這個過程中，教師要引導學生真正的認識自己，超越自己，進而實現(xiàn)朗讀能力的全面提升。
傳統(tǒng)意義上的小學語文閱讀只是局限于小學語文教材本身或者某些紙質(zhì)版的書。這勢必會使小學生在閱讀面和層次上受到局限。當前我們進入了信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了很大的發(fā)展，而小學語文的閱讀資源在網(wǎng)上可以更為便捷地找到。豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源可以在較大程度上擴寬學生的閱讀范圍。小學語文的閱讀資源的開放并不意味著對小學教材基礎(chǔ)地位的忽視，相反教師應(yīng)該使網(wǎng)絡(luò)閱讀資源和教材做到緊密結(jié)合，從而幫助學生更好地對課文內(nèi)容進行理解。
比如在進行蘇教版小學語文四年級（下冊）第三組的課文“三顧茅廬”這部分的知識點的學習的時候，教師可以對文章的精彩部分進行推敲和分析，幫助學生更好地賞析整篇文章。第三段對于景色的描寫屬于文章的精彩部分，通過寥寥幾筆，就勾勒出山岡、松林以及溪水等景色，文中這樣幽靜的景色事實上也是對諸葛孔明個人性格的一個體現(xiàn)。如果學生迫切想要了解“三顧茅廬”之后的故事，教師則可以向?qū)W生推薦我國四大名著之一的《三國演義》這本書，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)途徑尋找“三顧茅廬”的下文，然后用自己的話對其中的一些典型人物以及動人故事加以說明。這將會在一定程度上激發(fā)了學生的主動學習意識，同時還促進了小學語文開放性閱讀教學的開展。
二、開放小學語文的閱讀形式
小學語文的閱讀形式涉及到課內(nèi)和課外兩種情況。在進行小學語文閱讀課堂教學時，不妨采取多種形式的教學方法。其中表演法就是鼓勵學生通過表演的形式將文章中的細節(jié)部分活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，這種方式有利于學生在輕松環(huán)境下增強閱讀能力和閱讀水平。同時對于課外閱讀而言，教師應(yīng)該鼓勵學生多進行閱讀實踐，培養(yǎng)廣泛的興趣。傳統(tǒng)意義上的小學語文閱讀教學往往只是局限于書本，這樣就不能完全發(fā)揮學生學習的主動性，限制了學生的思維活動。教師可以通過聲音和畫面等內(nèi)容使學生全方位地進行閱讀學習。通過閱讀形式的開放化，學生能夠更好地激發(fā)自身的閱讀興趣。
比如在進行蘇教版小學語文六年級（上冊）第二組的課文“煙臺的?！边@部分的知識點的學習的時候，教師不妨準備和設(shè)計相關(guān)語文興趣活動，比如“走進煙臺”興趣活動。學生就會根據(jù)教師的引導對和煙臺相關(guān)的閱讀材料進行閱讀，并對當?shù)氐臍v史、氣候特點和各類名勝古跡等開展綜合性閱讀，比如當?shù)乇容^有名的“蓬萊島”和我國八仙過海的故事有關(guān)。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵學生進行閱讀匯報，從而進一步加強學生的交流和溝通，并且提高他們的語言表達能力。通過開展形式多樣的閱讀實踐，教師可以引導學生進行合作學習，取長補短。
三、開放小學語文的閱讀評價
對于整個閱讀教學而言，教學評價不可或缺。因為教學評價發(fā)揮著極為重要的作用，教學評價的開展有助于對診斷、激勵和引導小學生的語文學習。傳統(tǒng)意義上的語文課堂，在閱讀評價這方面往往只重視結(jié)果。這就會使得那些基礎(chǔ)薄弱卻很努力的學生受到忽視。而開放小學語文的閱讀評價就是要求我們注重評價的過程，有利于小學生的語文學習和健康發(fā)展。閱讀評價開放性體現(xiàn)在評價方式的多樣化身上。首先，教師應(yīng)該鼓勵閱讀題目答案的多樣化，不應(yīng)該只規(guī)定一種答案。其次，評價時進行模糊處理。因為有些題目本身就十分開放，不能單純地判斷正誤。對于那些較為個性的答案，教師可以給出鼓勵。最后，教師還應(yīng)該尊重小學生的個性化表達，使學生能夠充分表現(xiàn)自我。
一、引言
小學語文作文教學對于學生的成長來說有著重要的意義，不僅關(guān)乎學生的學習知識儲備培養(yǎng)，更是學生綜合素質(zhì)能力提升的強大動力。小學語文作文教學是語文學科教育的一個重點，更是一個難點。過去的教學成果來看，并不是特別理想。一部分學生不僅對作文學習沒有興趣，而且存在著嚴重的畏難情緒。小學語文教師應(yīng)該及時的關(guān)注學生的學習情緒動態(tài)，反思作文教學活動，讓作文教學與學生的興趣愛好結(jié)合起來，提升作文教學的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學語文作文教學的教學要求不斷提高，小學語文教師應(yīng)該積極的改進教學問題，不斷優(yōu)化自身的教學方法的創(chuàng)新性水平。
二、小學語文作文教學存在的問題
（一）小學語文教師的主導性地位過強
小學語文作文是小學生結(jié)合生活感受，抒發(fā)自己情感，表達自己看法的一個載體體現(xiàn)。但是，就當前小學語文教學現(xiàn)狀來看，教師的主導性地位仍然是教學的主流表態(tài)，如此模式不利于學生真情實感的表達。甚至一些作文教學課堂過于的強調(diào)小學語文教師的評價作用，這就造成學生形成編造故事的定勢，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫作的真實特點。小學語文教師在作文教學過程中過于傳統(tǒng)的教學方式，讓學生不具有主動性，無法在作文寫作中自由發(fā)揮。
（二）忽視對學生寫作真情實感的培養(yǎng)
小學生處于一個生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學生的語文表達能力也在強化階段。小學生的活力與天真是他們真是實感流露的沃土，但是當前過于傳統(tǒng)的教學思維，只是過度的關(guān)注學生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了對學生作文寫作真情實感的引導和培養(yǎng)，學生寫出來的作文缺乏生機，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，大大降低了作文寫作的真實性以及可讀性，作文寫作缺乏鮮活性。
（三）缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)
當前，小學生處于一個信息時代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強的小學生們很容易進入信息爆炸的世界里。在作文教學過程中，由于缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)，有相當一部分的學生在寫作時習慣性的通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到各類作文寫作模板以及各種豐富的作文素材，這對于學生來說是作文模式性的拼湊，不僅不利于學生寫作水平的提升，而且讓學生養(yǎng)成投機取巧的壞習慣，甚至作文雷同的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。
三、小學語文作文教學創(chuàng)新策略
（一）優(yōu)化授課方式，激發(fā)學生興趣
小學生處于一個求知欲較強且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。小學教師在作文教學過程中，應(yīng)該營造一個有趣而輕松的課堂教學氛圍，讓學生成為作文課堂的主體，成立合作學習小組，鼓勵學生大膽的發(fā)言，大膽創(chuàng)新，積極的合作與交流。小學教師在課堂上應(yīng)該引導學生結(jié)合自己的生活感悟，為寫作做好鋪墊。通過情景模式等教學方式，通過讓學生講故事的方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓作文學習充滿趣味性，鼓勵學生多說多體會多思考，可以讓學生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗，定期進行閱讀寫作的互幫互助活動，這樣的方式可以在提升語言表達能力的同時還能夠提高作文交流寫作能力。
（二）實行學生講評，提升學生作文鑒賞能力
在過去的小學語文作文教學過程中，老師是作文講評的主體，學生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應(yīng)該讓學生自主進行作文講評，一方面提升學生的作文學習積極性，另一方面可以有效的挖掘?qū)W生的作文潛力。除此之外，學生通過講評其他同學的作文，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點加以學習，對于作文中存在的問題可以相互警示的同時相互優(yōu)化。這就讓學生成為了作文學習的主人，還能夠在不斷的評價過程中提升鑒賞水平。與此同時，通過學生間交流的化，可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生交流優(yōu)美文章的同時還能夠開拓視野，對于學生閱讀體驗的積累有著重要的意義，更有利于提升寫作水平。
四、總結(jié)
小學語文作文教學是小學語文教學中重要的一部分，傳統(tǒng)陳舊的教學方式不僅不能給滿足新課程教學改革的要求，而且不利于學生的學習成長需求。我國小學語文作文教學缺乏新意影響了學生寫作能力的培養(yǎng)，小學語文教師應(yīng)該積極的思考，不斷地創(chuàng)新教學方法，在教學的過程中積極進行優(yōu)化，不斷提升小學語文作文教學水平，讓學生在輕松快樂的氛圍中提升自己的寫作能力，強化自己的語文綜合水平，為學生的健康發(fā)展提供動力。
【參考文獻】
[1]楊路名，李建春.實現(xiàn)小學語文作文創(chuàng)新教學“四部曲”[J].中小學教學周刊2015年09期
從古至今，人們對識字教學一直進行著探究，從未間斷，雖然在識字教學方面已經(jīng)取得了不小的成就，但是對于現(xiàn)代教學卻不是十分適用。新課標的提出，使得教師對于小學語文識字教學進行了重新認識。小學語文識字在實際教學中難度非常大，其中不但有語文拼音教學，還有識字教學。這些對于剛進入校園的學生雖然新鮮，但是想要學好卻十分不易。所以，教師需要在教學過程中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，使學生對于小學語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。小學語文識字教育是小學學習的起點，所以如何更好地完成小學語文識字教學變得尤為重要。
一、小學語文識字教學的重要性
現(xiàn)階段，大多數(shù)人都認為識字是為了學生今后的閱讀、寫作，其實不然，識字主要為了培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，是為了使學生在以后的學習中能夠有效掌握，了解科學知識的重要途徑，也是學生對于事物認知的主要手段。小學語文識字教學不但能夠很好地培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，還能為學生閱讀、寫作以及社交等奠定基礎(chǔ)，為學生以后有效的學習創(chuàng)造條件，也為學生學習其他學科提供了保障。此外，小學語文識字教學的良好開展有利于學生智力的開發(fā)，識字對于剛進入校園的學生來說是一個比較復雜的過程，對于文字的發(fā)音、字形、意思等進行綜合記憶。小學語文識字教學還可以培養(yǎng)學生的審美，中國文字從古至今經(jīng)歷了不斷的變化，使文字蘊含著美的韻味。在教學過程中，激發(fā)學生對中國漢字的興趣，對于學生識字有著至關(guān)重要的作用。
二、對小學語文識字教學方法的研究淺析
1.激發(fā)學生對語文識字的興趣
好的學習興趣對于學生識字有著事半功倍的效果。剛進入學校的學生對于任何新鮮的事物有著強烈的好奇心，教師應(yīng)該利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生對語文識字的興趣。在教學過程中，讓學生體會到生活離不開文字。在教學中，教師還應(yīng)教育學生語文識字的樂趣，如果不識字，故事書就會看不懂；如果不識字，人與人就無法交流。每學期開始的時候，學生對新課本總是充滿好奇，會下意識地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應(yīng)抓住學生的這種好奇心，對有此行為的學生加以夸獎，激勵其他學生閱讀課本。語文無處不在，在實際生活中，教師應(yīng)鼓勵學生對實際生活中存在的文字進行學習，這樣不但能認識更多的陌生文字，對文字的意思也會有更好的理解。
2.利用形近字的對比進行教學
中國的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠。我國文字之中存在的形近字較多，所以學生在進行學習的過程中很容易出現(xiàn)混淆。因此，形近字教學應(yīng)該采取集中教授的方式，讓學生對這些形近字進行比較分析。在學生學習之后，教師則需對形近字進行整理，幫助學生迅速區(qū)分形近字之間的區(qū)別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷”“削”“逍”“俏”等文字教學，就可以按照歸納整理的教學方式進行教授。在對于“日”和“目”的教學過程中，教師需要讓學生發(fā)現(xiàn)文字的差異，從而使學生再次遇到這兩個文字的時候能夠區(qū)分出來。按照這種教學方式，能夠使學生快速地記住形近字并且加以區(qū)分，避免學生在以后的學習中發(fā)生混淆。
3.利用聯(lián)想的方法加深學生對文字的印象
我國的每一個文字都是一個獨立的個體，而且各個文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨特的思維方式將文字加以活化，對于學生對文字的理解和學習有著重要的意義。例如，在學習“尖”字的時候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學習“活”字的時候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學習“休”字的時候，講述成：有一個“人”累了，依靠在樹“木”旁邊“休”息。這樣一來，不僅學生對認識新的文字產(chǎn)生了興趣，而且對文字的字形也有了更深的印象，對小學語文識字教學也有積極的影響。
總而言之，小學語文識字教學是學生整個學習時代的起點，只有學生熟練地掌握文字，才能使學生在以后的生活學習中有良好的表現(xiàn)。小學語文識字不僅為學生以后的閱讀、寫作以及交際打下堅實的基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是對于小學語文識字教學方式卻是多種多樣，鑒于此，對于小學語文識字教學方法進行了簡要的研究與淺析，以期找到最好的教學方法，使教師的識字教學取得更好的成果。
引言
現(xiàn)階段從我國小學語文作文教學的整體情況看，其中依舊存在一些不可忽視的問題，比如，教學脫離生活實際，過于重視成績，應(yīng)付考試，死記硬板，照搬照抄，等等。這些問題不可能短時間內(nèi)同時消除，小學語文教師必須明確教育的根本目的，積極創(chuàng)新研究，正視教學客觀存在的問題，從教學實際出發(fā)，努力克服和解決，從而促進寫作教學的有效開展。
一、目前小學作文教學現(xiàn)狀分析
從作文教學這個方面看，教師大篇幅理論性的教育，使得寫作教學嚴重脫離生活實際，學生對枯燥的理論知識及陌生的寫作課程產(chǎn)生了非常嚴重的抵觸心理，在這樣的課堂教學中學生根本無法了解寫作的意義，也體會不到寫作的樂趣，嚴重制約能力的發(fā)展。
從小學階段的寫作特點看，在初級習作教學階段，學生所進行的寫作訓練基本都是記敘文，其中也會有少量說明文，那么教師針對這樣的教學內(nèi)容，首先應(yīng)該幫助學生掌握敘事性文字的寫作特點和要求，記敘文要講究真情實感，學生只有親身感受到事件的情況，才能夠形象、生動地進行描寫，但是目前我國很多小學語文課堂上，教師并沒有關(guān)注學生在這方面的體驗，大部分的寫作練習都是為了應(yīng)付考試，最常見的方法就是死記硬背。
從小學階段寫作教學的結(jié)果看，雖然說在初級寫作階段學生進行佳文段落的背誦對于他們的寫作能力的提高有一定幫助，但是過于機械化，模式化的結(jié)果就是學生的文章脫離實際，屬于空中樓閣。教師應(yīng)該明確一點，合理的借鑒和背誦要建立在與實際相符的基礎(chǔ)上，要根據(jù)作文要求，秉持適度原則，小學生寫作初期根本無法掌握要領(lǐng)，因此教師的引導和教育非常重要。教師一旦采取了錯誤的教學方式，學生必然會在開始就建立錯誤的寫作觀念，認為寫作就是背誦，就是抄襲，完全不懂得如何聯(lián)系生活，如何運用情感寫作，這樣的教育方式嚴重制約學生發(fā)展。
二、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新策略分析
1.結(jié)合自然，聯(lián)系生活。
為了能夠順應(yīng)課程改革的要求，小學寫作教學必須求新，求變，但是所謂“萬變不離其宗”，教師的教學方法不管如何變化，都不能夠脫離生活實際這條主線，小學階段的寫作類型以記敘文為主，記敘文的特點就是真情實感，學生寫作要符合邏輯，要融入情感，不能夠架空在生活實際之上，要打穩(wěn)根基。基于這個根本，教師可以運用生活體驗法、情境創(chuàng)建法，開展作文教學，帶領(lǐng)學生走出課堂，提問自然，感受生活的美妙，只有親自體驗，才能夠?qū)懗稣媲閷嵏?，學生的思維得到了釋放，思路會更開闊，對于寫作也會更加熱愛。
比如：教師可以和學生一同進行課外活動，活動中教師帶領(lǐng)學生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上教師將蜜蜂采蜜的過程，用說明文、或者是記敘文的方式描繪出來，再讀給學生聽，讓學生了解如何進行文章閱讀賞析，了解寫作的脈絡(luò)，不僅如此，教師還可以利用牛羊或者是各種植物的觀賞和寫作，進行作文及閱讀的練習。這樣的教學方式充分利用了地區(qū)的資源，打破了以往枯燥的教學模式，有效提高了學生的閱讀能力和寫作興趣。
2.舉一反三，釋放情感。
寫作還有一個非常重要的方面，那就是情感的注入，在作文創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)該從情感這個角度入手，通過小組合作、朗讀比賽等方式，激發(fā)學生參與熱情，讓他們能夠從寫作中獲得樂趣，并了解到情感的重要性，針對這個方面積極進行引導和幫助，在日常教學中幫助學生進行情感體驗，激發(fā)學生聯(lián)想能力。
例如，在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學中，教師可以舉一反三，先進行《我的校園》這個題目的描寫，學生對于自己的學校都非常熟悉，能夠?qū)懙膬?nèi)容也會更多。教師要求學生認真感受和思考，將自己對學校印象最深刻的內(nèi)容作為重點寫作段落，融入真實感受，這樣的文章會更具感染力。最后教師通過朗讀比賽的形勢，讓學生將自己的文章朗讀出來，以投票為準，哪個學生票數(shù)最多，哪個學生就會得到獎勵，既鍛煉了學生的寫作能力，又活躍了課堂氣氛。
3.記錄生活，重視積累。
小學階段學寫日記也是寫作教學的一部分，學生通過寫日記，記錄生活中的一點一滴，記錄自己的喜怒哀樂，這是提高寫作能力的有效途徑。因此雖然寫作教學需要不斷創(chuàng)新，但是記錄日記這個教學內(nèi)容，應(yīng)該給予保留。教師鼓勵學生寫日記，定期進行評閱，中肯的評價，而不是簡單的一個“閱”字就應(yīng)付過去。學生在日記這個小天地里與教師交流，感受到課堂之外教師給予他們的鼓勵和關(guān)懷，對于學習和寫作的信心會更強，久而久之也會養(yǎng)成“記錄”的好習慣。他們不僅會記錄自己的心情，而且會將好的文字和自己的體會統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，這樣積少成多，學生的詞匯量會不斷增加，寫作能力也會得到提升。
結(jié)語
創(chuàng)新小學作文教學，要從教學實際出發(fā)，將培養(yǎng)學生寫作興趣，聯(lián)系實際的能力作為重點，綜合運用多元化的教學方法，全面促進學生寫作能力的提高，小學作文創(chuàng)新教學道路上還有很多困難需要教育工作者共同面對，因此我們需要加倍努力。
在小學語文教學中，為了提高學生的語文水平，必須在教學中對原有的教學方法進行創(chuàng)新，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，積極探索適合小學階段學生特點的教學方法，提高學生的語文水平。在語文教學中，教師和學生要先認識到語文教學的重要性。因為語文教學對學生綜合能力的提升具有重要作用，所以在小學階段更應(yīng)該重視學生的語文教學活動，對原有的教學方法進行創(chuàng)新。
一、為學生營造健康活潑的課堂氛圍
在語文教學中，要想激發(fā)學生學習的極性，必須讓學生在輕松活潑的課堂氛圍中學習，這就要求小學語文教師在教學中不能沿用原有古板的教學方法，應(yīng)該在教學中加入能夠激發(fā)學生學習興趣的要素，比如，在小學語文的教學中可以借助先進的多媒體設(shè)備，借助聲音、圖片、視頻等信息進行教學，這種教學方法不僅能克服學生注意力不集中的問題，還能將學生的注意力吸引到多媒體的教學中來，讓學生在學習的過程中對所學的知識有更深層次的理解和記憶，改變了原本死記硬背的學習方法。
二、重視學生的情感教育
小學階段的學生在心理和生理上還未完全發(fā)育成熟，所以在語文教學中，應(yīng)該重視對學生的情感教育。比如，在學習朱自清的散文《背影》時，應(yīng)著重強調(diào)作者在文中的情感，讓學生在學習的過程中，也能夠聯(lián)系自己的生活實際，加深自身對父親的愛。
三、重視培養(yǎng)學生的學習習慣
小學階段的學生還處于模仿階段，學生的可塑性較高，所以為了能夠?qū)W生以后的生活有所幫助，在小學階段的語文教學中應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成讀和寫的好習慣，重視培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，應(yīng)該讓學生之間互相幫助，共同提高。
在小學語文教學中還存在很多的問題，我們應(yīng)該認識到這一階段對學生以后的生存和發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，所以在語文教學中應(yīng)該對原有的教學方法進行變革，積極探索適合這一階段學生特點的教學方法。
一、推行研究性教學，調(diào)控教學過程
研究性教學具有開放性、綜合性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。研究性教學的確加強了“學生為主體”的地位，但是卻沒有削弱“教師為主導”的作用。教師對于課堂研究性教學的掌控主要有：對課堂教學的可預見性、漸進性的把握和隨機應(yīng)變、巧妙創(chuàng)設(shè)學習情境，合理分配教學時間，恰當調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確指導學習方式等等。其實，教師的主導地位發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就越突出，學生學習語文的熱情就越高漲。隨著研究性教學的不斷深入，教師應(yīng)成為小學生學習語文的“設(shè)計者”、“組織者”、“引導者”、 “啟發(fā)者”、“鼓勵者”和“促進者”。使小學語文教學向著最有利于學生發(fā)展的方向進行。
二、加強“說”的訓練
重視“說”的能力的培養(yǎng)，切實加強“說”的訓練，是小學語文教學的一大課題。如何改革語文教學，加強“說”的訓練呢？我以為必須重視采用“復述課文”、“課堂答問”、“口頭作文”、“演講比賽”、“即席答辯”等多種多樣的形式，進行“說”的訓練。
復述課文是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生由“讀”到“說”的橋梁。根據(jù)不同年級的不同要求，或簡單復述，或詳細復述，或創(chuàng)造性復述。課堂答問是訓練學生“說”的能力的一種簡單易行而有效的方式，可是現(xiàn)在有些學生膽小、靦腆、不肯答問，課堂里常出現(xiàn)“問而不答”、“啟而不發(fā)”的局面。我們可以把發(fā)言答問是否積極，列為學習態(tài)度評定的依據(jù)，調(diào)動學生答問的積極性；我們還可運用“討論式”，開創(chuàng)學生積極發(fā)言的新局面，口頭作文是訓練“說”的能力的基礎(chǔ)形式，為了培養(yǎng)學生“說”的能力，我認為小學階段必須進行口頭作文的訓練，甚至很有必要開設(shè)口頭作文課。有一位語文教師，每次上課前，都拿出5分鐘的時間進行命題口頭作文訓練，結(jié)果他教過的學生語言表達能力都比較強，整體語文素質(zhì)較高。“演講比賽”側(cè)重訓練議論能力；“即席答辯”使學生無法事先準備而必須即時迅速構(gòu)思腹稿，立即有條不紊地說出來，這對于訓練學生說話出口成章，大有裨益。
三、培養(yǎng)學生學習語文的興趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么，在小學語文教學中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習興趣。要激發(fā)學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的語文知識是“很有用”的。要激發(fā)學生學習語文的積極性，就一定要讓學生認識到小學語文的重要性。
所以，語文教學的第一步就是讓學生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計，在課堂教學中讓學生感受到小學語文與日常的生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系。
四、改革考試制度
隨著小學語文教學改革的實施，要求與之相適應(yīng)的考試評價體系也必須進行完善。合理評價學生小學語文水平是提高小學生學習創(chuàng)造力的有效手段。評價體系要修正傳統(tǒng)的、僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式，應(yīng)綜觀日常學生作業(yè)質(zhì)量、語文水平、完成寫作的思路及能力等設(shè)定若干評估指標，同時結(jié)合課余擴充知識的閱讀和實踐進行考查，建立切實可行的考核制度，盡量避免考核結(jié)果的片面性，力圖真實全面地反映小學生的人文素養(yǎng)，以此檢測教學效果和鞭策學生。
五、多媒體引進語文課堂，擴充知識容量
粉筆、黑板教學的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學節(jié)奏調(diào)控靈活，達到真切的“教”與“學”的情感交流與互助。教師可全面監(jiān)督和控制學生的學習態(tài)度，了解學生的反映，適時變化教學的程序和模式。多媒體教學作為一種先進的教學手段，他的出現(xiàn)給小學語文教學帶來了勃勃生機，對傳統(tǒng)的“一口、一手、一黑板”的教學模式提出極大的挑戰(zhàn)。將計算機多媒體課件引入課堂，發(fā)揮聲音、圖像、動畫、影像等方面的優(yōu)勢，再配合教師畫龍點睛的點撥和升華，使原本枯燥無味的小學語文教學顯得活潑、生動、豐富多彩，既減少教師大量的板書時間，又增加課堂講授的時間含量，只有充分發(fā)揮多媒體課件在語文教學中的輔助作用，才能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高小學語文課堂教學的效率。
語文閱讀教學法的有效運用能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的文化素質(zhì)，尤其是對于小學生而言，提高語文閱讀水平能夠為他們今后其他學科的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。故而，作為小學語文教師，應(yīng)將提高小學語文閱讀教學水平放到日常教學任務(wù)中去，如此才能有效地提升小學生的閱讀理解能力與語文理解能力。
一、探究法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用
在新課改不斷深入的環(huán)境下，通過閱讀教學促使學生進行探究性與創(chuàng)造性閱讀已經(jīng)成為全體教師的任務(wù)，而這樣的閱讀教學能夠促使小學生從多角度進行語文閱讀。對此，筆者認為小學語文教師在閱讀教學活動中應(yīng)注重讓學生進行探究性學習，讓學生能夠勇于提出問題與對問題進行探究，從而讓學生能夠開拓思維，在知識的海洋里馳騁。例如，在進行《小柳樹和小棗樹》課文教學的活動中，教師可以讓學生事先預習課文，對課文內(nèi)容有一定的了解，然后再提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文。之后，教師再讓學生通過小組合作學習的方式進行問題探究，從而解決問題。學生將問題回答出來之后，教師再從中選擇最適合的答案，給予表揚，然后再與學生一起分析這個答案。如此，能夠有效地加深學生對課文的理解，同時也可以讓學生進行有效的探究性閱讀，強化學生的閱讀能力與水平。
二、重視重點講讀法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用
所謂重點講讀法，就是指教師在進行課文閱讀時，對幾個重點、要點進行劃分，并以此為線索讓學生進行課文閱讀，讓學生清楚地掌握課文故事的發(fā)展脈絡(luò)，進行有效的課文閱讀。例如，教師進行《坐井觀天》的教學時，可以對課文內(nèi)容進行分析，再劃分課文中幾個重要的點，然后再讓學生根據(jù)這幾個脈絡(luò)進行閱讀，如此能夠讓學生對課文的中心思想與主要內(nèi)容有自己的了解，有效地降低學生的閱讀難度。重點講讀法在小學語文閱讀教學中能夠有效幫助學生抓住課文的重點，解決文章難點，充分把握課文的發(fā)展規(guī)律，奠定課文閱讀基礎(chǔ)，從而有效促進學生語文閱讀水平的提高。
三、直奔主題法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用
教師要在小學語文閱讀教學中有效地應(yīng)用直奔主題法，首先，應(yīng)讓學生能夠大膽進行課文朗讀，讓學生能夠勇于表現(xiàn)自己。之后，再給予學生充分的時間進行課文默讀，讓學生在默讀的過程中掌握課文的主要內(nèi)容，理解文章想要表達什么，再劃出課文中的中心句等。經(jīng)過這一系列的訓練能夠有效地促使學生掌握課文的主題，從而提高閱讀效率。例如，教師在進行《要是你在野外迷了路》課文教學的過程中，課文本身就有中心句，教師可以讓學生進行課文朗讀之后，再默讀課文，并要求學生找出課文中的中心句。學生找出中心句之后，再讓學生體會整篇課文是怎樣圍繞中心句展開的。通過這樣的引導，能夠促使學生深刻地對課文內(nèi)容進行理解，加深學生對課文的把握。由此，利用直奔主題法進行語文閱讀教學能夠有效培養(yǎng)學生分析問題的能力，有效提升學生的分析能力，促進學生閱讀水平的提高。
四、興趣培養(yǎng)法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用
“興趣是最好的老師”這一教學理念已被全體教育工作者所認可，在小學語文閱讀教學中使用興趣培養(yǎng)法是非常有效的。對此，教師可以通過富有趣味的語言、親切的動作、生動的插圖等激發(fā)學生的閱讀興趣，從而有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動參與到語文閱讀教學活動中。例如，《玩具柜臺前的孩子》課文教學活動中，教師可以根據(jù)課文中的玩具等吸引學生的注意力，問學生想不想要這個玩具，充分調(diào)動學生的積極性。然后教師再通過富有感情的朗讀讓學生充分感受到文章中那個孩子的心情，詢問學生如果自己是課文中的孩子會怎么做，創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學生與課文中的人物產(chǎn)生共鳴。故而，通過興趣培養(yǎng)法在小學語文閱讀教學中的有效應(yīng)用，能夠開拓學生的思維，提高學生對閱讀的興趣，提升學生的語文閱讀水平。
五、課題分析法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用
題目是整篇課文的精華，故而教師在閱讀教學過程中應(yīng)有效培養(yǎng)學生分析課題。學生進行分析課題能夠有效地理解課文的思想內(nèi)容與主旨，這主要是因為課題一般是整篇課文的主線，概括了課文的主要內(nèi)容。比如，《丑小鴨》這篇課文，它主要講的就是丑小鴨變成天鵝的故事。課文的主要角色就是丑小鴨，圍繞的主題也是丑小鴨。故而，教師在教學過程中應(yīng)引導學生對《丑小鴨》課文的題目進行分析，從而把握課文主線，了解課文的發(fā)展流程。通過課題分析法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，能夠促使學生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，有效幫助學生進行課文閱讀。
提高小學語文閱讀教學水平無論是對學生寫作水平的提升、語言運用能力的提高、語文素質(zhì)的強化，還是對教師語文教學效率的提高均有著非常重要的作用。而要有效地提高小學語文閱讀教學水平，只是以筆者的分析還是遠遠不夠的，還需要更多的教育工作者進行探究。
1.1授課形式單一，興趣銳減
在小學作文教學中，講評式授課還主導著課堂。教師給定作文題目，大講特講如何審題、如何選材、如何立意、如何列提綱，之后找出范文給學生閱讀，讓學生參考范文寫作。這樣的教學方式忽視了學生的主觀能動性，限制了學生的思維發(fā)展，扼殺了學生創(chuàng)作的熱情，學生寫出的作文大同小異，千人一面。這樣單一的授課形式，激不起學生寫作的興趣，學生為寫而寫，作文質(zhì)量肯定不高。
1.2作文遠離生活，毫無生機
作文寫作說到底就是運用平時所積累的各種素材，通過頭腦的加工、整合，變成完整文章的過程。作文中所運用的素材那里來？小學生不可能去憑空創(chuàng)造，都是從生活中點滴積累起來的。作文離不開生活，離開了生活的作文就如無靈魂的人一樣毫無生機可言?？墒牵诂F(xiàn)在的小學生活中，作文教學被禁錮在課堂上，學生很少走出教室去觀察生活、體驗生活，只能在課堂上想象生活。所寫的作文也就沒有真情實感，有些習作甚至與生活實際嚴重脫節(jié)。
1.3閱讀與寫作分離，無話可說
在小學語文教學中，閱讀教學占有很重的分量。教師為學生分析文章從字、詞、句到篇章，生怕漏了一處，閱讀訓練從課內(nèi)到課外涉及眾多，作文也寫了不少，可是學生的寫作水平還是不高。怎么回事呢？就是把閱讀和寫作看成不相干的兩個環(huán)節(jié)，分開教學。在閱讀訓練中沒有滲透作文訓練的指導，沒有及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性的寫作訓練，沒有學習語言的運用，造成學生寫作時無話可說的狀況。
2.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新策略
2.1授課形式多樣化，拓寬寫作途徑
作文教學的創(chuàng)新除了思維方式的創(chuàng)新外，還要做到授課形式的創(chuàng)新即授課形式多樣化，這是小學作文教學中很關(guān)鍵的一點。作文教學中，教師要為學生營造一個民主、開放的課堂教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)出學生的潛能，尊重學生的意見，此外，改變傳統(tǒng)式的講評式授課，采用多種形式的方法進行教學。如游戲式，小學生都喜歡做游戲，游戲能夠滿足他們愛玩的心理，教師要充分利用這一點，把游戲融入作文教學中，達到寓教于樂的目的。組織一些講故事、猜謎語、成語接龍等活動，讓學生在玩的同時鍛煉他們的語言表達能力和想象能力，游戲結(jié)束后根據(jù)自己的所見、所聞、所思、所感寫成作文，每次活動后學生寫的作文真是妙趣橫生、人物活靈活現(xiàn)，讓人回味無窮。如成語接龍后寫出的《戲說成語》《成語之天地》等；采訪式，讓學生模仿小記者，采訪老師、家長或身邊的人物，并根據(jù)采訪所得寫成文章；情景式，如寫《感恩父母》時，我為學生創(chuàng)造一個父母養(yǎng)育孩子長大成人的情景，將學生帶入情景中進行深入體會，并寫作。采取多樣化的授課方式，能夠激學生的寫作興趣，拓寬作文寫作的途徑。
2.2觀察和體驗生活，積累寫作素材
小學作文教學方法的創(chuàng)新之一就是作文教學不應(yīng)該限制在課堂上，讓作文教學走出課堂，走進生活。把作文和學生的生活緊密結(jié)合起來。首先要學會觀察生活。人們認識事物首先是從觀察開始的。觀察能力是一項最基本的能力，對小學生的寫作起到舉足輕重的作用。教學中，教師要交給學生觀察的方法、觀察順序，有條理、多角度的觀察事物。實踐證明，觀察得細、觀察得全面，才能積累好素材，發(fā)現(xiàn)有意義的事物。其次要多體驗生活。作文和生活息息相關(guān)。在小學作文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生帶出教室，讓學生走進大自然，感受大自然的風光，花草樹木、日月星辰都是寫作的素材。如寫《秋天來了》時，我把學生帶到校園里，讓學生親自觀察、體會，紛飛的落葉，花壇里，美麗的花都枯萎了，只有仍然開著，紅的，紫的，黃的，各種各樣的顏色都有，等等都讓學生親自體驗到了秋天的魅力，學生筆下的秋天也是各具特色，真情實感也表達得淋漓盡致，比坐在教室里想象秋天來了的作文要豐富多彩的多?？梢娮寣W生親近生活、感受生活才能積累鮮活的寫作素材，寫出好文章。
2.3整合閱讀和寫作，提高寫作能力
閱讀能夠開闊學生的視野，也能為寫作積累素材，閱讀和寫作相結(jié)合能夠提高學生的寫作能力。小學語文教材中所選擇的文章都是精品中的精品，符合小學生的心理特點，教學中，教師要把閱讀和寫作充分結(jié)合起來，讓學生在閱讀的過程中感受精美的語言、獨特的結(jié)構(gòu)、敘述故事的方式，體會語文的魅力所在，并將閱讀中積累的知識運用到寫作中。同時，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并做好課外閱讀指導。我要求學生在閱讀時摘抄好詞好句、經(jīng)典段落，對于學生的摘抄的內(nèi)容定時檢查，先是小組內(nèi)成員間互相檢查，教師隨時抽查，真正做到將所摘抄的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，運用到寫作中。同時我還定時開展讀書活動交流會，讓學生談讀書感受，對哪些文章、哪些段落、哪些詞句感受最深，深入分析這些文字打動自己的原因。也可以復述自己感受最精彩的故事。熟讀，廣記是積累寫作素材的最有效方法，也是將閱讀和寫作積累起來提高寫作能力的關(guān)鍵。
3.總結(jié)
總之，小學語文作文教學方法創(chuàng)新所要走的路還很漫長。我們每一個小學語文教師都要不斷探索和創(chuàng)新教學方法和教學模式，為提高小學生的寫作水平而奮斗！
【參考文獻】
