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篇1

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023

語文是所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行知識信息交流的重要工具。小學(xué)語文對語文的啟發(fā)為今后語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，開展教育工作主要為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。拼音是兒童學(xué)習(xí)漢語語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是需要攻克的第一道難關(guān)，在幫助學(xué)生正音、識字、學(xué)習(xí)普通話的過程中起了重要的作用。

如果把小學(xué)語文比作一課小樹苗，那么，拼音就是小樹苗的根，只有一點(diǎn)一滴扎好根，才能夠盡情的吸收陽光雨露和土壤里的養(yǎng)分，才能茁壯成長。但小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)是注意力不容易集中、理解能力相對較差、善于形象思維、觀察和記憶能開始萌芽發(fā)展，而拼音字母比較抽象、枯燥。學(xué)生不喜歡死記硬背，加之容易被有趣的外界環(huán)境影響，教學(xué)工作的開展有一定的困難。

身為小學(xué)語文教師，我們要充分發(fā)揮教材生動好看的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，積極配合教學(xué)實(shí)踐，主動參與課堂活動，給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)拼音是促進(jìn)小學(xué)生語言能力發(fā)展，啟蒙開發(fā)學(xué)生智力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的情況可知，拼音的教學(xué)不能采用“灌輸式”、“死記硬背”的方法進(jìn)行。低齡小學(xué)生的天性比較貪玩，對萬事萬物充滿了好奇心，思想不成熟，思維還不成體系，因此，“填鴨式”的灌輸會使學(xué)生感到拘束、抗拒、無趣，自然是不情愿學(xué)的，學(xué)到的知識也是不容易被理解和消化吸收的。

因此，為了達(dá)到活學(xué)活用的效果，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用哪些合理教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)課堂的缺陷，讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為孩子們愉快學(xué)習(xí)的海洋呢？憑借我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會如下。

1.充分解讀教材，發(fā)揮教材的主導(dǎo)作用。一年級學(xué)生注意力保持時間短，語文教材上的彩色插圖、有趣的活動都能吸引學(xué)生的好奇心，因此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用教材，把書本介紹給學(xué)生做朋友，通過與課本的對話，潛移默化的將隱含的知識傳遞給學(xué)生。從拼音的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)來說，漢字拼音分為23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)。

例如，在講到a、o、e這三個單韻母的時候，書本上有一幅彩色圖畫，描繪了：清晨，一個小女孩在小河邊練習(xí)唱“啊啊啊”的情境，圖畫是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，女孩兒的頭和小辮子構(gòu)成了韻母“a”的形狀，有趣的圖畫潛移默化的影響學(xué)生的記憶。同樣，“e”音的插圖是一只美麗的白天鵝，她在水中的倒影構(gòu)成了“e”的形狀，也能夠幫助學(xué)生記住“e”的讀音就是天鵝的“鵝”。我們將它編成小的歌謠在孩子們中間傳唱，“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽公公紅彤彤，公雞一叫o o o;清清池塘白天鵝，水中倒影e e e”。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。小學(xué)生由于年齡較小、理解能力較差、容易分心走神，認(rèn)知思維發(fā)展處于萌芽的初級階段，主要是以形象思維為主。這就給小學(xué)語文的啟蒙教學(xué)帶來了困擾和阻礙。根據(jù)小學(xué)生喜歡參與活動、喜歡得到老師認(rèn)可和表揚(yáng)、富于想象的特點(diǎn)，可以組織表演活動，可以編故事、唱兒歌，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，令學(xué)生在活動中體味學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)聲母“g k h”的時候，我編了一首兒歌“小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通過順口溜學(xué)生能夠很容易的將“g k”記住，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，畫出一把小椅子，形狀和“h”很相似，然后引出“he”喝的讀音，“h”“e”的組合就像一個這樣小朋友坐在小板凳上喝水，就能夠記住“h”的讀音。利用兒歌、組織學(xué)生表演等形式開展教學(xué)活動是行之有效的方法之一。

另外還可以采用編故事的形式，寓教于樂，小朋友由于心智很幼稚，小故事總是對他們充滿了誘惑，因此，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容編成一個個有趣的故事，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使他們集中精神到課堂中來，又能使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠積極主動的參與課堂，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師在講故事的過程中，要注意聲情并茂，有豐富的肢體活動、跌宕起伏的語氣和語調(diào)，這樣更容易將學(xué)生們帶入適當(dāng)?shù)那榫常瑺I造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.開展豐富的活動，寓教于樂。著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童是主動的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”興趣是最好的老師，將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化成能力是一個漫長的過程，養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的初級階段應(yīng)該格外重視的問題，學(xué)習(xí)首先要有主動性，只要學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動、自覺地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么，學(xué)生就會努力的參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件輕松快樂的事情，而不是負(fù)擔(dān)，教學(xué)過程就算是成功了一大半。因此，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該盡可能的開展能夠引起學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)參與熱情的活動來滿足小學(xué)生對知識的需要。

游戲是學(xué)生最感興趣的活動之一，給學(xué)生生動的感官和想象體驗(yàn)，因此，將有趣的游戲嵌入到教學(xué)策劃中是在低年級學(xué)生教學(xué)任務(wù)中必不可少的組成部分。

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學(xué)一年級開始，學(xué)生開始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文的時候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要理解小學(xué)生的成長特性，根據(jù)他們的心理成長特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個性。

在語文教學(xué)中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學(xué)生來說還是比較困難的，因?yàn)樾W(xué)生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細(xì)講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實(shí)踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式

小學(xué)語文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也在成長，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非?？?，所以教師選擇教學(xué)方式時要注意學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對學(xué)生有很好的促進(jìn)和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就會造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個學(xué)生都各有自己的特點(diǎn)，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點(diǎn)，分析學(xué)生之間的差異性，教會不同的學(xué)生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會自學(xué)。

語文知識的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個，每個人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強(qiáng)加干涉，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學(xué)生的語感就被培養(yǎng)出來了，這對學(xué)習(xí)語文是非常有利的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語文的感染作用，讓學(xué)生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面

要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識面，在教學(xué)過程中，教師可以通過課本知識教會學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。

通過這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學(xué)到的知識不全面也不深刻，過一段時間學(xué)生就很容易忘記。而通過讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)樾W(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時，就會更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。

通過在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機(jī)會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書籍及時推薦給他們?，F(xiàn)在是科技社會，閱讀其實(shí)很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書店等，教師要和學(xué)生家長及時溝通，讓家長在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結(jié)合，靈活運(yùn)用所學(xué)知識

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創(chuàng)設(shè)情境是近些年課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、語言等多種手段，去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動而又具體的教學(xué)情境，進(jìn)而通過這個具體而又形象的情景，讓學(xué)生獲的一種身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，也可以為學(xué)生營造一個輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這對學(xué)生審美能力與創(chuàng)作能力的提升都具有一定好處。如，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀情景，例如在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩歌時，詞首詩歌創(chuàng)作于公元762年，是唐代著名詩人杜甫創(chuàng)作一首詩歌，通過四個獨(dú)立的畫面，描繪出了盛唐時期的景象，但是對于低年級的小學(xué)生而言，對于這樣的意境顯然是無法理解的，只有通過直觀的畫面，學(xué)生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學(xué)生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復(fù)蘇，到處都萌發(fā)著綠意，這時有兩只黃鸝映入眼簾，它們在萌發(fā)的柳枝上舞動歡唱，畫面一轉(zhuǎn)突然晴空萬里，一碧如洗，這時有成群的白鷺在天空中結(jié)伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉(zhuǎn)已經(jīng)白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個畫面是江邊船舶?？浚巫蛹娂姎w家，這時學(xué)生會不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時機(jī)引領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，班級頓時會呈現(xiàn)出朗朗書聲之感。

二、理解課文，角色朗讀

著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，讀書心有境，入境始為親，也就是說在讀書之時，要真正了解文章，對文章心中有數(shù)，這樣才能激發(fā)出自身的情感，進(jìn)而與文字親近，因此在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，能夠幫助學(xué)生理解文章，讓學(xué)生把文章中的角色當(dāng)成是自己，讓學(xué)生在這種換位思考的過程中，與文章中的角色感同身受，學(xué)生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)?，并且在學(xué)生朗讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，對不同的角色人物，采用不同的語氣，盡量的將朗讀與表演結(jié)合，這時不但學(xué)生的表演欲望會激發(fā)，課堂氣氛也會得到提升，同時學(xué)生對于文章也會有更深的感悟，這就是一種創(chuàng)新的朗讀教學(xué)體現(xiàn)。

三、多措并舉，綜合朗讀

在教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)方式無疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來的教學(xué)效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學(xué)生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學(xué)氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學(xué)生的情操。除此之外還有教師領(lǐng)讀、學(xué)生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中，應(yīng)該將多種閱讀技巧傳授給學(xué)生，在綜合朗讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章時，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學(xué)生去當(dāng)旁白，然后在選派一名學(xué)生當(dāng)丑小鴨，自己則當(dāng)鴨媽媽，每個角色的話語由相應(yīng)的學(xué)生和教師進(jìn)行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時，教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀，這樣通過不同的角色、不同的語言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進(jìn)行朗讀，學(xué)生就會自然而然的跟隨著情節(jié)起伏去產(chǎn)生情緒上的變化，不但可以調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，也可以讓學(xué)生理解什么是真正的美與丑。

四、樹立信心，評價朗讀

著名的心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說過，若想激發(fā)一個人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學(xué)之中無疑十分受用，尤其是對于小學(xué)生，教師或者同學(xué)的一個眼神或者一個微笑，都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學(xué)的過程中，采用評價朗讀的方式，是幫助學(xué)生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對于一些小學(xué)生而言，由于學(xué)生的識字有限，因此在朗讀的過程中，時常會出現(xiàn)讀錯字的現(xiàn)象，面對于此教師切記不可以給學(xué)生過多的批評，要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，進(jìn)而讓學(xué)生做到正確流利朗讀。其次，學(xué)生之間的互評，是增進(jìn)友誼提升學(xué)生認(rèn)同感的有效方式，但值得注意的是在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽他人的意見，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，最后是自我評價，自我評價是消除對立情緒與緊張感的有效方式，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識自己，超越自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的全面提升。

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傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文閱讀只是局限于小學(xué)語文教材本身或者某些紙質(zhì)版的書。這勢必會使小學(xué)生在閱讀面和層次上受到局限。當(dāng)前我們進(jìn)入了信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了很大的發(fā)展，而小學(xué)語文的閱讀資源在網(wǎng)上可以更為便捷地找到。豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源可以在較大程度上擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍。小學(xué)語文的閱讀資源的開放并不意味著對小學(xué)教材基礎(chǔ)地位的忽視，相反教師應(yīng)該使網(wǎng)絡(luò)閱讀資源和教材做到緊密結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文四年級（下冊）第三組的課文“三顧茅廬”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師可以對文章的精彩部分進(jìn)行推敲和分析，幫助學(xué)生更好地賞析整篇文章。第三段對于景色的描寫屬于文章的精彩部分，通過寥寥幾筆，就勾勒出山岡、松林以及溪水等景色，文中這樣幽靜的景色事實(shí)上也是對諸葛孔明個人性格的一個體現(xiàn)。如果學(xué)生迫切想要了解“三顧茅廬”之后的故事，教師則可以向?qū)W生推薦我國四大名著之一的《三國演義》這本書，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑尋找“三顧茅廬”的下文，然后用自己的話對其中的一些典型人物以及動人故事加以說明。這將會在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，同時還促進(jìn)了小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的開展。

二、開放小學(xué)語文的閱讀形式

小學(xué)語文的閱讀形式涉及到課內(nèi)和課外兩種情況。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時，不妨采取多種形式的教學(xué)方法。其中表演法就是鼓勵學(xué)生通過表演的形式將文章中的細(xì)節(jié)部分活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，這種方式有利于學(xué)生在輕松環(huán)境下增強(qiáng)閱讀能力和閱讀水平。同時對于課外閱讀而言，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)廣泛的興趣。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往只是局限于書本，這樣就不能完全發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生的思維活動。教師可以通過聲音和畫面等內(nèi)容使學(xué)生全方位地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過閱讀形式的開放化，學(xué)生能夠更好地激發(fā)自身的閱讀興趣。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文六年級（上冊）第二組的課文“煙臺的?！边@部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師不妨準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)相關(guān)語文興趣活動，比如“走進(jìn)煙臺”興趣活動。學(xué)生就會根據(jù)教師的引導(dǎo)對和煙臺相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行閱讀，并對當(dāng)?shù)氐臍v史、氣候特點(diǎn)和各類名勝古跡等開展綜合性閱讀，比如當(dāng)?shù)乇容^有名的“蓬萊島”和我國八仙過海的故事有關(guān)。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀匯報，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的交流和溝通，并且提高他們的語言表達(dá)能力。通過開展形式多樣的閱讀實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

三、開放小學(xué)語文的閱讀評價

對于整個閱讀教學(xué)而言，教學(xué)評價不可或缺。因?yàn)榻虒W(xué)評價發(fā)揮著極為重要的作用，教學(xué)評價的開展有助于對診斷、激勵和引導(dǎo)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義上的語文課堂，在閱讀評價這方面往往只重視結(jié)果。這就會使得那些基礎(chǔ)薄弱卻很努力的學(xué)生受到忽視。而開放小學(xué)語文的閱讀評價就是要求我們注重評價的過程，有利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。閱讀評價開放性體現(xiàn)在評價方式的多樣化身上。首先，教師應(yīng)該鼓勵閱讀題目答案的多樣化，不應(yīng)該只規(guī)定一種答案。其次，評價時進(jìn)行模糊處理。因?yàn)橛行╊}目本身就十分開放，不能單純地判斷正誤。對于那些較為個性的答案，教師可以給出鼓勵。最后，教師還應(yīng)該尊重小學(xué)生的個性化表達(dá)，使學(xué)生能夠充分表現(xiàn)自我。

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一、引言

小學(xué)語文作文教學(xué)對于學(xué)生的成長來說有著重要的意義，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)知識儲備培養(yǎng)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的強(qiáng)大動力。小學(xué)語文作文教學(xué)是語文學(xué)科教育的一個重點(diǎn)，更是一個難點(diǎn)。過去的教學(xué)成果來看，并不是特別理想。一部分學(xué)生不僅對作文學(xué)習(xí)沒有興趣，而且存在著嚴(yán)重的畏難情緒。小學(xué)語文教師應(yīng)該及時的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒動態(tài)，反思作文教學(xué)活動，讓作文教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，提升作文教學(xué)的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)要求不斷提高，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極的改進(jìn)教學(xué)問題，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法的創(chuàng)新性水平。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文教師的主導(dǎo)性地位過強(qiáng)

小學(xué)語文作文是小學(xué)生結(jié)合生活感受，抒發(fā)自己情感，表達(dá)自己看法的一個載體體現(xiàn)。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的主導(dǎo)性地位仍然是教學(xué)的主流表態(tài)，如此模式不利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。甚至一些作文教學(xué)課堂過于的強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師的評價作用，這就造成學(xué)生形成編造故事的定勢，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫作的真實(shí)特點(diǎn)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不具有主動性，無法在作文寫作中自由發(fā)揮。

（二）忽視對學(xué)生寫作真情實(shí)感的培養(yǎng)

小學(xué)生處于一個生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學(xué)生的語文表達(dá)能力也在強(qiáng)化階段。小學(xué)生的活力與天真是他們真是實(shí)感流露的沃土，但是當(dāng)前過于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，只是過度的關(guān)注學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生作文寫作真情實(shí)感的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生寫出來的作文缺乏生機(jī)，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，大大降低了作文寫作的真實(shí)性以及可讀性，作文寫作缺乏鮮活性。

（三）缺乏對學(xué)生寫作自主性的培養(yǎng)

當(dāng)前，小學(xué)生處于一個信息時代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強(qiáng)的小學(xué)生們很容易進(jìn)入信息爆炸的世界里。在作文教學(xué)過程中，由于缺乏對學(xué)生寫作自主性的培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在寫作時習(xí)慣性的通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到各類作文寫作模板以及各種豐富的作文素材，這對于學(xué)生來說是作文模式性的拼湊，不僅不利于學(xué)生寫作水平的提升，而且讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣，甚至作文雷同的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）優(yōu)化授課方式，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生處于一個求知欲較強(qiáng)且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。小學(xué)教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該營造一個有趣而輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為作文課堂的主體，成立合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言，大膽創(chuàng)新，積極的合作與交流。小學(xué)教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，為寫作做好鋪墊。通過情景模式等教學(xué)方式，通過讓學(xué)生講故事的方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓作文學(xué)習(xí)充滿趣味性，鼓勵學(xué)生多說多體會多思考，可以讓學(xué)生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗(yàn)，定期進(jìn)行閱讀寫作的互幫互助活動，這樣的方式可以在提升語言表達(dá)能力的同時還能夠提高作文交流寫作能力。

（二）實(shí)行學(xué)生講評，提升學(xué)生作文鑒賞能力

在過去的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，老師是作文講評的主體，學(xué)生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應(yīng)該讓學(xué)生自主進(jìn)行作文講評，一方面提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以有效的挖掘?qū)W生的作文潛力。除此之外，學(xué)生通過講評其他同學(xué)的作文，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，對于作文中存在的問題可以相互警示的同時相互優(yōu)化。這就讓學(xué)生成為了作文學(xué)習(xí)的主人，還能夠在不斷的評價過程中提升鑒賞水平。與此同時，通過學(xué)生間交流的化，可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生交流優(yōu)美文章的同時還能夠開拓視野，對于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積累有著重要的意義，更有利于提升寫作水平。

四、總結(jié)

小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式不僅不能給滿足新課程教學(xué)改革的要求，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求。我國小學(xué)語文作文教學(xué)缺乏新意影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極的思考，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中積極進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升小學(xué)語文作文教學(xué)水平，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中提升自己的寫作能力，強(qiáng)化自己的語文綜合水平，為學(xué)生的健康發(fā)展提供動力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊路名，李建春.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文創(chuàng)新教學(xué)“四部曲”[J].中小學(xué)教學(xué)周刊2015年09期

篇6

從古至今，人們對識字教學(xué)一直進(jìn)行著探究，從未間斷，雖然在識字教學(xué)方面已經(jīng)取得了不小的成就，但是對于現(xiàn)代教學(xué)卻不是十分適用。新課標(biāo)的提出，使得教師對于小學(xué)語文識字教學(xué)進(jìn)行了重新認(rèn)識。小學(xué)語文識字在實(shí)際教學(xué)中難度非常大，其中不但有語文拼音教學(xué)，還有識字教學(xué)。這些對于剛進(jìn)入校園的學(xué)生雖然新鮮，但是想要學(xué)好卻十分不易。所以，教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)語文識字教育是小學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以如何更好地完成小學(xué)語文識字教學(xué)變得尤為重要。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段，大多數(shù)人都認(rèn)為識字是為了學(xué)生今后的閱讀、寫作，其實(shí)不然，識字主要為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，是為了使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠有效掌握，了解科學(xué)知識的重要途徑，也是學(xué)生對于事物認(rèn)知的主要手段。小學(xué)語文識字教學(xué)不但能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，還能為學(xué)生閱讀、寫作以及社交等奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生以后有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供了保障。此外，小學(xué)語文識字教學(xué)的良好開展有利于學(xué)生智力的開發(fā)，識字對于剛進(jìn)入校園的學(xué)生來說是一個比較復(fù)雜的過程，對于文字的發(fā)音、字形、意思等進(jìn)行綜合記憶。小學(xué)語文識字教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，中國文字從古至今經(jīng)歷了不斷的變化，使文字蘊(yùn)含著美的韻味。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣，對于學(xué)生識字有著至關(guān)重要的作用。

二、對小學(xué)語文識字教學(xué)方法的研究淺析

1.激發(fā)學(xué)生對語文識字的興趣

好的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生識字有著事半功倍的效果。剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生對于任何新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對語文識字的興趣。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會到生活離不開文字。在教學(xué)中，教師還應(yīng)教育學(xué)生語文識字的樂趣，如果不識字，故事書就會看不懂；如果不識字，人與人就無法交流。每學(xué)期開始的時候，學(xué)生對新課本總是充滿好奇，會下意識地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種好奇心，對有此行為的學(xué)生加以夸獎，激勵其他學(xué)生閱讀課本。語文無處不在，在實(shí)際生活中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對實(shí)際生活中存在的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但能認(rèn)識更多的陌生文字，對文字的意思也會有更好的理解。

2.利用形近字的對比進(jìn)行教學(xué)

中國的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠(yuǎn)。我國文字之中存在的形近字較多，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)混淆。因此，形近字教學(xué)應(yīng)該采取集中教授的方式，讓學(xué)生對這些形近字進(jìn)行比較分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師則需對形近字進(jìn)行整理，幫助學(xué)生迅速區(qū)分形近字之間的區(qū)別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷”“削”“逍”“俏”等文字教學(xué)，就可以按照歸納整理的教學(xué)方式進(jìn)行教授。在對于“日”和“目”的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的差異，從而使學(xué)生再次遇到這兩個文字的時候能夠區(qū)分出來。按照這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生快速地記住形近字并且加以區(qū)分，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)生混淆。

3.利用聯(lián)想的方法加深學(xué)生對文字的印象

我國的每一個文字都是一個獨(dú)立的個體，而且各個文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨(dú)特的思維方式將文字加以活化，對于學(xué)生對文字的理解和學(xué)習(xí)有著重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“尖”字的時候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學(xué)習(xí)“活”字的時候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學(xué)習(xí)“休”字的時候，講述成：有一個“人”累了，依靠在樹“木”旁邊“休”息。這樣一來，不僅學(xué)生對認(rèn)識新的文字產(chǎn)生了興趣，而且對文字的字形也有了更深的印象，對小學(xué)語文識字教學(xué)也有積極的影響。

總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)時代的起點(diǎn)，只有學(xué)生熟練地掌握文字，才能使學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)。小學(xué)語文識字不僅為學(xué)生以后的閱讀、寫作以及交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是對于小學(xué)語文識字教學(xué)方式卻是多種多樣，鑒于此，對于小學(xué)語文識字教學(xué)方法進(jìn)行了簡要的研究與淺析，以期找到最好的教學(xué)方法，使教師的識字教學(xué)取得更好的成果。

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引言

現(xiàn)階段從我國小學(xué)語文作文教學(xué)的整體情況看，其中依舊存在一些不可忽視的問題，比如，教學(xué)脫離生活實(shí)際，過于重視成績，應(yīng)付考試，死記硬板，照搬照抄，等等。這些問題不可能短時間內(nèi)同時消除，小學(xué)語文教師必須明確教育的根本目的，積極創(chuàng)新研究，正視教學(xué)客觀存在的問題，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，努力克服和解決，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開展。

一、目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

從作文教學(xué)這個方面看，教師大篇幅理論性的教育，使得寫作教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，學(xué)生對枯燥的理論知識及陌生的寫作課程產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的抵觸心理，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生根本無法了解寫作的意義，也體會不到寫作的樂趣，嚴(yán)重制約能力的發(fā)展。

從小學(xué)階段的寫作特點(diǎn)看，在初級習(xí)作教學(xué)階段，學(xué)生所進(jìn)行的寫作訓(xùn)練基本都是記敘文，其中也會有少量說明文，那么教師針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握敘事性文字的寫作特點(diǎn)和要求，記敘文要講究真情實(shí)感，學(xué)生只有親身感受到事件的情況，才能夠形象、生動地進(jìn)行描寫，但是目前我國很多小學(xué)語文課堂上，教師并沒有關(guān)注學(xué)生在這方面的體驗(yàn)，大部分的寫作練習(xí)都是為了應(yīng)付考試，最常見的方法就是死記硬背。

從小學(xué)階段寫作教學(xué)的結(jié)果看，雖然說在初級寫作階段學(xué)生進(jìn)行佳文段落的背誦對于他們的寫作能力的提高有一定幫助，但是過于機(jī)械化，模式化的結(jié)果就是學(xué)生的文章脫離實(shí)際，屬于空中樓閣。教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，合理的借鑒和背誦要建立在與實(shí)際相符的基礎(chǔ)上，要根據(jù)作文要求，秉持適度原則，小學(xué)生寫作初期根本無法掌握要領(lǐng)，因此教師的引導(dǎo)和教育非常重要。教師一旦采取了錯誤的教學(xué)方式，學(xué)生必然會在開始就建立錯誤的寫作觀念，認(rèn)為寫作就是背誦，就是抄襲，完全不懂得如何聯(lián)系生活，如何運(yùn)用情感寫作，這樣的教育方式嚴(yán)重制約學(xué)生發(fā)展。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略分析

1.結(jié)合自然，聯(lián)系生活。

為了能夠順應(yīng)課程改革的要求，小學(xué)寫作教學(xué)必須求新，求變，但是所謂“萬變不離其宗”，教師的教學(xué)方法不管如何變化，都不能夠脫離生活實(shí)際這條主線，小學(xué)階段的寫作類型以記敘文為主，記敘文的特點(diǎn)就是真情實(shí)感，學(xué)生寫作要符合邏輯，要融入情感，不能夠架空在生活實(shí)際之上，要打穩(wěn)根基?；谶@個根本，教師可以運(yùn)用生活體驗(yàn)法、情境創(chuàng)建法，開展作文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，提問自然，感受生活的美妙，只有親自體驗(yàn)，才能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，學(xué)生的思維得到了釋放，思路會更開闊，對于寫作也會更加熱愛。

比如：教師可以和學(xué)生一同進(jìn)行課外活動，活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生觀賞花朵和蜜蜂，然后回到課堂上教師將蜜蜂采蜜的過程，用說明文、或者是記敘文的方式描繪出來，再讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行文章閱讀賞析，了解寫作的脈絡(luò)，不僅如此，教師還可以利用牛羊或者是各種植物的觀賞和寫作，進(jìn)行作文及閱讀的練習(xí)。這樣的教學(xué)方式充分利用了地區(qū)的資源，打破了以往枯燥的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作興趣。

2.舉一反三，釋放情感。

寫作還有一個非常重要的方面，那就是情感的注入，在作文創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)該從情感這個角度入手，通過小組合作、朗讀比賽等方式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓他們能夠從寫作中獲得樂趣，并了解到情感的重要性，針對這個方面積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力。

例如，在《我的家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，教師可以舉一反三，先進(jìn)行《我的校園》這個題目的描寫，學(xué)生對于自己的學(xué)校都非常熟悉，能夠?qū)懙膬?nèi)容也會更多。教師要求學(xué)生認(rèn)真感受和思考，將自己對學(xué)校印象最深刻的內(nèi)容作為重點(diǎn)寫作段落，融入真實(shí)感受，這樣的文章會更具感染力。最后教師通過朗讀比賽的形勢，讓學(xué)生將自己的文章朗讀出來，以投票為準(zhǔn)，哪個學(xué)生票數(shù)最多，哪個學(xué)生就會得到獎勵，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又活躍了課堂氣氛。

3.記錄生活，重視積累。

小學(xué)階段學(xué)寫日記也是寫作教學(xué)的一部分，學(xué)生通過寫日記，記錄生活中的一點(diǎn)一滴，記錄自己的喜怒哀樂，這是提高寫作能力的有效途徑。因此雖然寫作教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，但是記錄日記這個教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該給予保留。教師鼓勵學(xué)生寫日記，定期進(jìn)行評閱，中肯的評價，而不是簡單的一個“閱”字就應(yīng)付過去。學(xué)生在日記這個小天地里與教師交流，感受到課堂之外教師給予他們的鼓勵和關(guān)懷，對于學(xué)習(xí)和寫作的信心會更強(qiáng)，久而久之也會養(yǎng)成“記錄”的好習(xí)慣。他們不僅會記錄自己的心情，而且會將好的文字和自己的體會統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，這樣積少成多，學(xué)生的詞匯量會不斷增加，寫作能力也會得到提升。

結(jié)語

創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，聯(lián)系實(shí)際的能力作為重點(diǎn)，綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，全面促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)道路上還有很多困難需要教育工作者共同面對，因此我們需要加倍努力。

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在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語文水平，必須在教學(xué)中對原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文水平。在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生要先認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性。因?yàn)檎Z文教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用，所以在小學(xué)階段更應(yīng)該重視學(xué)生的語文教學(xué)活動，對原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

一、為學(xué)生營造健康活潑的課堂氛圍

在語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極性，必須讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中不能沿用原有古板的教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)中加入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要素，比如，在小學(xué)語文的教學(xué)中可以借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備，借助聲音、圖片、視頻等信息進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅能克服學(xué)生注意力不集中的問題，還能將學(xué)生的注意力吸引到多媒體的教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)的知識有更深層次的理解和記憶，改變了原本死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

二、重視學(xué)生的情感教育

小學(xué)階段的學(xué)生在心理和生理上還未完全發(fā)育成熟，所以在語文教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生的情感教育。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)作者在文中的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深自身對父親的愛。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生還處于模仿階段，學(xué)生的可塑性較高，所以為了能夠?qū)W(xué)生以后的生活有所幫助，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成讀和寫的好習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該讓學(xué)生之間互相幫助，共同提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中還存在很多的問題，我們應(yīng)該認(rèn)識到這一階段對學(xué)生以后的生存和發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響，所以在語文教學(xué)中應(yīng)該對原有的教學(xué)方法進(jìn)行變革，積極探索適合這一階段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

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一、推行研究性教學(xué)，調(diào)控教學(xué)過程

研究性教學(xué)具有開放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。研究性教學(xué)的確加強(qiáng)了“學(xué)生為主體”的地位，但是卻沒有削弱“教師為主導(dǎo)”的作用。教師對于課堂研究性教學(xué)的掌控主要有：對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性的把握和隨機(jī)應(yīng)變、巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理分配教學(xué)時間，恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式等等。其實(shí)，教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就越突出，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就越高漲。隨著研究性教學(xué)的不斷深入，教師應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“設(shè)計(jì)者”、“組織者”、“引導(dǎo)者”、 “啟發(fā)者”、“鼓勵者”和“促進(jìn)者”。使小學(xué)語文教學(xué)向著最有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行。

二、加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練

重視“說”的能力的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。如何改革語文教學(xué)，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練呢？我以為必須重視采用“復(fù)述課文”、“課堂答問”、“口頭作文”、“演講比賽”、“即席答辯”等多種多樣的形式，進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。

復(fù)述課文是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生由“讀”到“說”的橋梁。根據(jù)不同年級的不同要求，或簡單復(fù)述，或詳細(xì)復(fù)述，或創(chuàng)造性復(fù)述。課堂答問是訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力的一種簡單易行而有效的方式，可是現(xiàn)在有些學(xué)生膽小、靦腆、不肯答問，課堂里常出現(xiàn)“問而不答”、“啟而不發(fā)”的局面。我們可以把發(fā)言答問是否積極，列為學(xué)習(xí)態(tài)度評定的依據(jù)，調(diào)動學(xué)生答問的積極性；我們還可運(yùn)用“討論式”，開創(chuàng)學(xué)生積極發(fā)言的新局面，口頭作文是訓(xùn)練“說”的能力的基礎(chǔ)形式，為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，我認(rèn)為小學(xué)階段必須進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，甚至很有必要開設(shè)口頭作文課。有一位語文教師，每次上課前，都拿出5分鐘的時間進(jìn)行命題口頭作文訓(xùn)練，結(jié)果他教過的學(xué)生語言表達(dá)能力都比較強(qiáng)，整體語文素質(zhì)較高?！把葜v比賽”側(cè)重訓(xùn)練議論能力；“即席答辯”使學(xué)生無法事先準(zhǔn)備而必須即時迅速構(gòu)思腹稿，立即有條不紊地說出來，這對于訓(xùn)練學(xué)生說話出口成章，大有裨益。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢姡绻麑W(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學(xué)習(xí)為樂事。既然興趣對學(xué)習(xí)者來說如此重要，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到其所學(xué)的語文知識是“很有用”的。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)語文的重要性。

所以，語文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受到小學(xué)語文與日常的生活之間確實(shí)存在著緊密的聯(lián)系。

四、改革考試制度

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)施，要求與之相適應(yīng)的考試評價體系也必須進(jìn)行完善。合理評價學(xué)生小學(xué)語文水平是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的有效手段。評價體系要修正傳統(tǒng)的、僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式，應(yīng)綜觀日常學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、語文水平、完成寫作的思路及能力等設(shè)定若干評估指標(biāo)，同時結(jié)合課余擴(kuò)充知識的閱讀和實(shí)踐進(jìn)行考查，建立切實(shí)可行的考核制度，盡量避免考核結(jié)果的片面性，力圖真實(shí)全面地反映小學(xué)生的人文素養(yǎng)，以此檢測教學(xué)效果和鞭策學(xué)生。

五、多媒體引進(jìn)語文課堂，擴(kuò)充知識容量

粉筆、黑板教學(xué)的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學(xué)節(jié)奏調(diào)控靈活，達(dá)到真切的“教”與“學(xué)”的情感交流與互助。教師可全面監(jiān)督和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的反映，適時變化教學(xué)的程序和模式。多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，他的出現(xiàn)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，對傳統(tǒng)的“一口、一手、一黑板”的教學(xué)模式提出極大的挑戰(zhàn)。將計(jì)算機(jī)多媒體課件引入課堂，發(fā)揮聲音、圖像、動畫、影像等方面的優(yōu)勢，再配合教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥和升華，使原本枯燥無味的小學(xué)語文教學(xué)顯得活潑、生動、豐富多彩，既減少教師大量的板書時間，又增加課堂講授的時間含量，只有充分發(fā)揮多媒體課件在語文教學(xué)中的輔助作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

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語文閱讀教學(xué)法的有效運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，尤其是對于小學(xué)生而言，提高語文閱讀水平能夠?yàn)樗麄兘窈笃渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)將提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平放到日常教學(xué)任務(wù)中去，如此才能有效地提升小學(xué)生的閱讀理解能力與語文理解能力。

一、探究法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改不斷深入的環(huán)境下，通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性閱讀已經(jīng)成為全體教師的任務(wù)，而這樣的閱讀教學(xué)能夠促使小學(xué)生從多角度進(jìn)行語文閱讀。對此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)注重讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠勇于提出問題與對問題進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生能夠開拓思維，在知識的海洋里馳騁。例如，在進(jìn)行《小柳樹和小棗樹》課文教學(xué)的活動中，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容有一定的了解，然后再提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。之后，教師再讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問題探究，從而解決問題。學(xué)生將問題回答出來之后，教師再從中選擇最適合的答案，給予表揚(yáng)，然后再與學(xué)生一起分析這個答案。如此，能夠有效地加深學(xué)生對課文的理解，同時也可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究性閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與水平。

二、重視重點(diǎn)講讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

所謂重點(diǎn)講讀法，就是指教師在進(jìn)行課文閱讀時，對幾個重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行劃分，并以此為線索讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生清楚地掌握課文故事的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)行有效的課文閱讀。例如，教師進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)時，可以對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，再劃分課文中幾個重要的點(diǎn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)這幾個脈絡(luò)進(jìn)行閱讀，如此能夠讓學(xué)生對課文的中心思想與主要內(nèi)容有自己的了解，有效地降低學(xué)生的閱讀難度。重點(diǎn)講讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，解決文章難點(diǎn)，充分把握課文的發(fā)展規(guī)律，奠定課文閱讀基礎(chǔ)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提高。

三、直奔主題法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用直奔主題法，首先，應(yīng)讓學(xué)生能夠大膽進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生能夠勇于表現(xiàn)自己。之后，再給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行課文默讀，讓學(xué)生在默讀的過程中掌握課文的主要內(nèi)容，理解文章想要表達(dá)什么，再劃出課文中的中心句等。經(jīng)過這一系列的訓(xùn)練能夠有效地促使學(xué)生掌握課文的主題，從而提高閱讀效率。例如，教師在進(jìn)行《要是你在野外迷了路》課文教學(xué)的過程中，課文本身就有中心句，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀之后，再默讀課文，并要求學(xué)生找出課文中的中心句。學(xué)生找出中心句之后，再讓學(xué)生體會整篇課文是怎樣圍繞中心句展開的。通過這樣的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生深刻地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，加深學(xué)生對課文的把握。由此，利用直奔主題法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，有效提升學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

四、興趣培養(yǎng)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“興趣是最好的老師”這一教學(xué)理念已被全體教育工作者所認(rèn)可，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用興趣培養(yǎng)法是非常有效的。對此，教師可以通過富有趣味的語言、親切的動作、生動的插圖等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到語文閱讀教學(xué)活動中。例如，《玩具柜臺前的孩子》課文教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)課文中的玩具等吸引學(xué)生的注意力，問學(xué)生想不想要這個玩具，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。然后教師再通過富有感情的朗讀讓學(xué)生充分感受到文章中那個孩子的心情，詢問學(xué)生如果自己是課文中的孩子會怎么做，創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生與課文中的人物產(chǎn)生共鳴。故而，通過興趣培養(yǎng)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生的語文閱讀水平。

五、課題分析法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

題目是整篇課文的精華，故而教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生分析課題。學(xué)生進(jìn)行分析課題能夠有效地理解課文的思想內(nèi)容與主旨，這主要是因?yàn)檎n題一般是整篇課文的主線，概括了課文的主要內(nèi)容。比如，《丑小鴨》這篇課文，它主要講的就是丑小鴨變成天鵝的故事。課文的主要角色就是丑小鴨，圍繞的主題也是丑小鴨。故而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對《丑小鴨》課文的題目進(jìn)行分析，從而把握課文主線，了解課文的發(fā)展流程。通過課題分析法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生從整體上了解課文的主要內(nèi)容，有效幫助學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平無論是對學(xué)生寫作水平的提升、語言運(yùn)用能力的提高、語文素質(zhì)的強(qiáng)化，還是對教師語文教學(xué)效率的提高均有著非常重要的作用。而要有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，只是以筆者的分析還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要更多的教育工作者進(jìn)行探究。

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1.1授課形式單一，興趣銳減

在小學(xué)作文教學(xué)中，講評式授課還主導(dǎo)著課堂。教師給定作文題目，大講特講如何審題、如何選材、如何立意、如何列提綱，之后找出范文給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生參考范文寫作。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀能動性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，學(xué)生寫出的作文大同小異，千人一面。這樣單一的授課形式，激不起學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生為寫而寫，作文質(zhì)量肯定不高。

1.2作文遠(yuǎn)離生活，毫無生機(jī)

作文寫作說到底就是運(yùn)用平時所積累的各種素材，通過頭腦的加工、整合，變成完整文章的過程。作文中所運(yùn)用的素材那里來？小學(xué)生不可能去憑空創(chuàng)造，都是從生活中點(diǎn)滴積累起來的。作文離不開生活，離開了生活的作文就如無靈魂的人一樣毫無生機(jī)可言?？墒牵诂F(xiàn)在的小學(xué)生活中，作文教學(xué)被禁錮在課堂上，學(xué)生很少走出教室去觀察生活、體驗(yàn)生活，只能在課堂上想象生活。所寫的作文也就沒有真情實(shí)感，有些習(xí)作甚至與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3閱讀與寫作分離，無話可說

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很重的分量。教師為學(xué)生分析文章從字、詞、句到篇章，生怕漏了一處，閱讀訓(xùn)練從課內(nèi)到課外涉及眾多，作文也寫了不少，可是學(xué)生的寫作水平還是不高。怎么回事呢？就是把閱讀和寫作看成不相干的兩個環(huán)節(jié)，分開教學(xué)。在閱讀訓(xùn)練中沒有滲透作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，沒有及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練，沒有學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，造成學(xué)生寫作時無話可說的狀況。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

2.1授課形式多樣化，拓寬寫作途徑

作文教學(xué)的創(chuàng)新除了思維方式的創(chuàng)新外，還要做到授課形式的創(chuàng)新即授課形式多樣化，這是小學(xué)作文教學(xué)中很關(guān)鍵的一點(diǎn)。作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個民主、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的意見，此外，改變傳統(tǒng)式的講評式授課，采用多種形式的方法進(jìn)行教學(xué)。如游戲式，小學(xué)生都喜歡做游戲，游戲能夠滿足他們愛玩的心理，教師要充分利用這一點(diǎn)，把游戲融入作文教學(xué)中，達(dá)到寓教于樂的目的。組織一些講故事、猜謎語、成語接龍等活動，讓學(xué)生在玩的同時鍛煉他們的語言表達(dá)能力和想象能力，游戲結(jié)束后根據(jù)自己的所見、所聞、所思、所感寫成作文，每次活動后學(xué)生寫的作文真是妙趣橫生、人物活靈活現(xiàn)，讓人回味無窮。如成語接龍后寫出的《戲說成語》《成語之天地》等；采訪式，讓學(xué)生模仿小記者，采訪老師、家長或身邊的人物，并根據(jù)采訪所得寫成文章；情景式，如寫《感恩父母》時，我為學(xué)生創(chuàng)造一個父母養(yǎng)育孩子長大成人的情景，將學(xué)生帶入情景中進(jìn)行深入體會，并寫作。采取多樣化的授課方式，能夠激學(xué)生的寫作興趣，拓寬作文寫作的途徑。

2.2觀察和體驗(yàn)生活，積累寫作素材

小學(xué)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新之一就是作文教學(xué)不應(yīng)該限制在課堂上，讓作文教學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活。把作文和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來。首先要學(xué)會觀察生活。人們認(rèn)識事物首先是從觀察開始的。觀察能力是一項(xiàng)最基本的能力，對小學(xué)生的寫作起到舉足輕重的作用。教學(xué)中，教師要交給學(xué)生觀察的方法、觀察順序，有條理、多角度的觀察事物。實(shí)踐證明，觀察得細(xì)、觀察得全面，才能積累好素材，發(fā)現(xiàn)有意義的事物。其次要多體驗(yàn)生活。作文和生活息息相關(guān)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的風(fēng)光，花草樹木、日月星辰都是寫作的素材。如寫《秋天來了》時，我把學(xué)生帶到校園里，讓學(xué)生親自觀察、體會，紛飛的落葉，花壇里，美麗的花都枯萎了，只有仍然開著，紅的，紫的，黃的，各種各樣的顏色都有，等等都讓學(xué)生親自體驗(yàn)到了秋天的魅力，學(xué)生筆下的秋天也是各具特色，真情實(shí)感也表達(dá)得淋漓盡致，比坐在教室里想象秋天來了的作文要豐富多彩的多?？梢娮寣W(xué)生親近生活、感受生活才能積累鮮活的寫作素材，寫出好文章。

2.3整合閱讀和寫作，提高寫作能力

閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，也能為寫作積累素材，閱讀和寫作相結(jié)合能夠提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教材中所選擇的文章都是精品中的精品，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要把閱讀和寫作充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受精美的語言、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、敘述故事的方式，體會語文的魅力所在，并將閱讀中積累的知識運(yùn)用到寫作中。同時，教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并做好課外閱讀指導(dǎo)。我要求學(xué)生在閱讀時摘抄好詞好句、經(jīng)典段落，對于學(xué)生的摘抄的內(nèi)容定時檢查，先是小組內(nèi)成員間互相檢查，教師隨時抽查，真正做到將所摘抄的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，運(yùn)用到寫作中。同時我還定時開展讀書活動交流會，讓學(xué)生談讀書感受，對哪些文章、哪些段落、哪些詞句感受最深，深入分析這些文字打動自己的原因。也可以復(fù)述自己感受最精彩的故事。熟讀，廣記是積累寫作素材的最有效方法，也是將閱讀和寫作積累起來提高寫作能力的關(guān)鍵。

3.總結(jié)

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新所要走的路還很漫長。我們每一個小學(xué)語文教師都要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，為提高小學(xué)生的寫作水平而奮斗！

【參考文獻(xiàn)】