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時(shí)間：2023-09-03 15:19:24
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中圖分類號(hào):G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0247-02
左右利手的發(fā)展心理學(xué)研究趨勢(shì)逐漸增強(qiáng),對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及教育的指導(dǎo)意義不斷凸顯。本研究對(duì)左右利手兒童自我意識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了差異比較,試圖為國(guó)內(nèi)左右利手兒童的差異研究提供一些參考資料,有助于對(duì)左右利手學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。
在我國(guó),長(zhǎng)期存在對(duì)左利手兒童進(jìn)行利手糾正的社會(huì)壓力,左利手兒童寫(xiě)字、吃飯等行為通常會(huì)被家庭或?qū)W校嘗試糾正為用右手。但至今沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的研究對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行描述,比如關(guān)于被糾正率的確切數(shù)據(jù)、糾正對(duì)于兒童的身心發(fā)展的影響等方面,均缺乏具有一定科學(xué)性和深度的研究。本研究將嘗試探討左利手兒童被糾正情況,以期為今后向更深入角度進(jìn)行類似研究提供一定的理論基礎(chǔ)。
方法與結(jié)果
1、 方法
在廣州市、茂名市及都勻市八所普通中小學(xué)中,取小學(xué)四年級(jí)至初中三年級(jí)1181名學(xué)生,用《中國(guó)人利手分類標(biāo)準(zhǔn)》(檢查項(xiàng)目共10個(gè),包括(1)執(zhí)筆、(2)執(zhí)筷、(3)擲東西、(4)持牙刷刷牙、(5)持剪刀、(6)劃火柴、(7)持線穿針、(8)握釘錘、(9)握球拍、(10)持毛巾洗臉。)篩查出左利手兒童共34名。
在左利手兒童所在的班級(jí),按1:10左右的比例隨機(jī)抽右利手兒童,并由左右利手兒童填寫(xiě)Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表。左利手兒童再加填利手改變問(wèn)卷(Clare Porac等1986)。
由左右利手兒童的老師提供最近一學(xué)期期末考試班級(jí)所有學(xué)生的語(yǔ)數(shù)英三科成績(jī)。
回收所有問(wèn)卷等資料后,再將右利手兒童按照年齡、性別、家庭排行等與左利手兒童一一匹配進(jìn)行再次篩選,使其按1:1的比例與左利手兒童進(jìn)行匹配,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2、 結(jié)果
2.1本研究調(diào)查中小學(xué)生1181人,篩選出左利手兒童34人,檢出率2.88%,年齡12.74±1.48歲。其中男22人(65%),女12人(35%)。左利手發(fā)生率男性高于女性(x?=39.560,p
2.2通過(guò)家庭情況調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)在34名左利手兒童中,有19名(55.88%)兒童擁有其他左利手親人。其中父母中有一方為左利手的兒童占20.59%(7)。
2.3左利手兒童與右利手兒童的自我意識(shí)總分在P
2.4左利手兒童語(yǔ)數(shù)英三科及總分皆高于班級(jí)平均成績(jī),并在P
2.5 34名左利手兒童中有32名(94.12%)曾經(jīng)有過(guò)改變利手的嘗試,而這些嘗試全部來(lái)源于改變?yōu)橛依值膲毫?。其?左手寫(xiě)字和左手執(zhí)筷是最經(jīng)常被嘗試糾正的行為。94.12%(32)的左利手兒童報(bào)告在執(zhí)筆一項(xiàng)上曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)被糾正,41.18%(14)報(bào)告在執(zhí)筷一項(xiàng)上曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)被糾正。在利手檢查的其他八個(gè)項(xiàng)目上,只有5.88%(2)的人報(bào)告曾經(jīng)被糾正。
另外,利手改變問(wèn)卷提供了是誰(shuí)要求兒童轉(zhuǎn)變利手以及他們改變兒童利手使用的方法,我們將經(jīng)歷過(guò)利手改變嘗試的32個(gè)男女樣本的回答呈現(xiàn)在表2中。
討論
研究表明,左利手兒童人群比率2.88%,低于西方比率,男性左利手發(fā)生率高于女性,且男女差異達(dá)到顯著水平。兒童利手受遺傳因素影響。
左右利手兒童在自我意識(shí)上存在顯著差異(p
我們?cè)趪?guó)內(nèi)首次研究了左利手兒童的學(xué)業(yè)成績(jī),發(fā)現(xiàn)左利手兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)高于所在班級(jí)的平均成績(jī)并且差異顯著。表明利手的確能影響學(xué)業(yè)成績(jī),并且是左利手的成績(jī)更優(yōu)秀。這為今后的類似研究奠定了基礎(chǔ)。
我們還在國(guó)內(nèi)首次系統(tǒng)調(diào)查了左利手兒童被糾正的情況,發(fā)現(xiàn)94.12%的左利手兒童有被強(qiáng)制糾正利手的經(jīng)歷。而這種利手轉(zhuǎn)變壓力來(lái)源于家庭和學(xué)校環(huán)境的影響。我們也發(fā)現(xiàn),在中國(guó),社會(huì)壓力對(duì)寫(xiě)字、吃飯的利手的影響是有效的。
從左利手兒童大多有被強(qiáng)迫轉(zhuǎn)變利手的經(jīng)歷中,我們可以看到,雖然近年來(lái)養(yǎng)育者和教育者意識(shí)到他們沒(méi)有必要改變兒童的利手,但是態(tài)度的改變,并不代表實(shí)際行動(dòng)的改變。仍有高比率的左利手兒童有被強(qiáng)制糾正的經(jīng)歷。
我們發(fā)現(xiàn)盡管左利手兒童學(xué)業(yè)成績(jī)出眾,但他們較右利手兒童可能更多存在某些情緒或行為問(wèn)題或社會(huì)適應(yīng)不良,更容易焦慮、緊張、抑郁,有自信心不足、自我貶低傾向。
當(dāng)前社會(huì),對(duì)于是否有必要將左利手兒童轉(zhuǎn)變?yōu)橛依诌€沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論,但強(qiáng)制糾正這種非自然發(fā)展的過(guò)程,可能會(huì)給被強(qiáng)制糾正的左利手兒童帶來(lái)一些不良影響,所以如何防止在糾正過(guò)程中給左利手兒童帶來(lái)的身心不良影響,才是整個(gè)社會(huì)應(yīng)該關(guān)注并積極解決的問(wèn)題。本研究提供了左利手兒童行為、情緒和心理發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù),對(duì)如何防止身心正持續(xù)發(fā)展并仍處于基礎(chǔ)教育階段的左利手兒童,因被糾正而可能出現(xiàn)的身心不良影響問(wèn)題提供可靠的理論和實(shí)踐層面的參考。
參考文獻(xiàn)
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1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2011年1月～2013年10月呼吸內(nèi)科首次使用無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療的慢性阻塞性肺病患者70例， 男38例， 女32例。排除診斷明確的嚴(yán)重心、肝、腎疾患， 腦梗、腦出血等重大顱腦疾患， 精神疾病史患者及惡性腫瘤患者。合并高血壓、糖尿病、冠心病等不作為排除條件。將70例患者隨機(jī)分成兩組， 觀察組35例， 年齡平均70.63歲；對(duì)照組35例， 年齡平均70.57歲。兩組間性別、年齡、文化程度、病程長(zhǎng)短、有無(wú)合并癥， 比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對(duì)照組：采用傳統(tǒng)護(hù)理方法?；颊哂捎诓∏樾枰褂脽o(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療， 由護(hù)士準(zhǔn)備呼吸機(jī)， 向患者及家屬交代無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣的目的， 使用方法， 配合事項(xiàng)， 取得理解后為患者佩戴面罩頭帶， 連接呼吸機(jī)管道， 根據(jù)患者情況調(diào)節(jié)呼吸機(jī)參數(shù)。在患者治療過(guò)程中隨時(shí)觀察患者的生命體征， 配合情況。
觀察組：采用多元化護(hù)理結(jié)合穴位貼敷療法。
1. 2. 1 多元化護(hù)理包括
1. 2. 1. 1 “一對(duì)一”責(zé)任制護(hù)理， 與患者建立互知互信的關(guān)系， 給予家人式陪伴， 親情式服務(wù)， 可有效地減輕患者由于陌生的環(huán)境及治療方法， 所造成的恐懼、焦慮情緒， 增強(qiáng)其安全感。
1. 2. 1. 2 戴機(jī)示范、講解 使患者通過(guò)視頻了解無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣使用的全過(guò)程， 包括面罩的佩戴， 頭帶的固定及如何有規(guī)律的放松呼吸以配合治療， 用最直觀的方式使患者了解治療方法。
1. 2. 1. 3 指導(dǎo)患者手語(yǔ)訓(xùn)練 使用面罩無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言溝通時(shí)使用手語(yǔ)表達(dá)需要， 患者就不會(huì)有與世隔絕的感覺(jué)， 避免了產(chǎn)生恐懼反應(yīng)的條件刺激。無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療2～3次/d， 安排上午、下午及睡前， 2～3 h/次。責(zé)任護(hù)士守護(hù)在旁， 隨時(shí)根據(jù)患者情況調(diào)節(jié)呼吸機(jī)參數(shù)， 以減輕壓力變化帶來(lái)的不適， 最大限度地避免幽閉恐懼癥狀的促發(fā)因素。
1. 2. 1. 4 夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理 保持面部舒適， 可使用減壓貼貼于面部， 避免面罩壓傷。滿足患者身體舒適度的要求。
1. 2. 1. 5 為患者效能 增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心， 鼓勵(lì)其積極配合治療。
1. 2. 2 穴位貼敷療法 選取一定的穴位貼敷某些藥物， 是中醫(yī)治療疾病的一種穴藥結(jié)合的外治方法， 依據(jù)是祖國(guó)醫(yī)學(xué)的經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)， 就其施治部位和治療原理來(lái)講， 屬于針灸學(xué)的范疇。涌泉穴， 位于足前部凹陷處第2、3趾趾縫紋頭端與足跟連線的前三分之一處， 為全身俞穴的最下部， 乃是腎經(jīng)的首穴。吳茱萸及其變種的接近成熟的果實(shí)為常用中藥， 其性熱味苦寒， 有散熱止痛， 安神定志之功。將吳茱萸研成粉與醋調(diào)成糊， 敷于雙側(cè)足底涌泉穴， 用透明敷料固定， 每日更換一次。此法可以引火下行， 鎮(zhèn)靜安神、緩解焦慮。使用透明敷料可防止藥糊干燥， 還可便于觀察敷藥部位的皮膚情況， 及早發(fā)現(xiàn)過(guò)敏等不良反應(yīng)。
1. 3 觀察內(nèi)容 患者在初次接受通氣治療時(shí)往往由于對(duì)呼吸機(jī)作用不了解， 以及由于呼吸機(jī)供氣時(shí)的正壓作用使患者產(chǎn)生幽閉恐懼癥（緊張恐懼的心理）， 使患者不能主動(dòng)配合產(chǎn)生人機(jī)拮抗[1]。采用自制患者幽閉恐懼癥狀評(píng)估表及患者病情監(jiān)測(cè)表對(duì)首次使用無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣的患者進(jìn)行評(píng)估， 比較使用多元化護(hù)理結(jié)合穴位貼敷療法后， 患者幽閉恐懼癥狀發(fā)生率的變化， 配合治療的情況， 及PaCO2下降20%所用的時(shí)間。由于慢性阻塞性肺病的患者多數(shù)年齡大， 病程長(zhǎng)， 其氣道狹窄， 肺順應(yīng)性降低等器質(zhì)性和功能上的改變大多不可逆轉(zhuǎn)， 以致部分患者在臨床癥狀明顯好轉(zhuǎn)后PaCO2仍無(wú)法恢復(fù)到正常水平， 鑒于此種情況， 以PaCO2下降20%為病情監(jiān)測(cè)指標(biāo)。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0軟件處理數(shù)據(jù)， 計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)， 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)， P
2 結(jié)果
觀察組患者的幽閉恐懼癥狀發(fā)生率較對(duì)照組明顯降低， 配合治療的比例較對(duì)照組明顯升高， PaCO2下降20%所用的時(shí)間較對(duì)照組明顯縮短即治療效果較對(duì)照組明顯提高， 二者比較， P
3 討論
3. 1 無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣是呼吸內(nèi)科用于COPD及呼吸衰竭的早期治療的主要方法， 可達(dá)到一定水平的氣體交換和改善氧合的目的， 且無(wú)需氣管插管及氣管切開(kāi)， 可避免呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的危險(xiǎn)， 減少患者身體和心理造成的痛苦和創(chuàng)傷[2]。患者在接受無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療時(shí)， 由于需要使用鼻（面）罩， 不能說(shuō)話， 不能活動(dòng)， 就像處于一個(gè)狹小的密閉空間， 與世隔絕， 是患者產(chǎn)生恐懼反應(yīng)的條件刺激， 其治療過(guò)程中壓力變化帶來(lái)的不適更是促發(fā)因素。尤其是首次接受機(jī)械通氣治療的患者， 由于幽閉恐懼癥狀的影響可導(dǎo)致機(jī)械通氣與自主呼吸不同步， 自主呼吸增強(qiáng)， 耗氧量增加， 機(jī)體缺氧加重， 導(dǎo)致患者喘憋， 甚至拒絕治療[3]。多元化護(hù)理是多方位地?cái)U(kuò)大服務(wù)領(lǐng)域， 為患者提供全面的， 系統(tǒng)的， 整體的責(zé)任制護(hù)理活動(dòng)， 強(qiáng)化健康教育， 提升護(hù)理質(zhì)量， 本次研究表明多元化護(hù)理用于無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療取得了較好的效果。
3. 2 穴位貼敷療法簡(jiǎn)單易行， 安全而無(wú)副作用， 且治療各科疾病確有良好的效果， 故臨床應(yīng)用較廣[4]。吳茱萸熱性， 有小毒， 入足少陰腎經(jīng)和手厥陰心包經(jīng)， 具有安神定志之功。涌泉穴是人置最低的穴位， 可引氣血下行， 功擅主降， 是升降要穴， 刺激涌泉穴可寧心安神[5]。醋調(diào)吳茱萸貼敷涌泉穴輔助治療慢性阻塞性肺病患者， 可引火下行， 鎮(zhèn)靜安神， 緩解焦慮。
4 結(jié)論
雷海潮說(shuō)過(guò)“傳統(tǒng)的護(hù)理模式使每個(gè)護(hù)士對(duì)患者的照顧是片段式的， 并且偏重治療， 忽視了對(duì)患者的整體照顧， 而優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)則是為患者提供了全面、全程、無(wú)縫隙的整體護(hù)理， 提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變， 護(hù)理模式也從以前的單純醫(yī)學(xué)護(hù)理操作向多元化護(hù)理及中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理轉(zhuǎn)變。本次研究表明采用多元化護(hù)理結(jié)合穴位貼敷療法， 可明顯降低首次使用無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣患者幽閉恐懼癥狀的發(fā)生率， 提高對(duì)治療的配合程度及治療效果， 使得患者能夠順利接受并進(jìn)行無(wú)創(chuàng)機(jī)械通氣治療， 也有利于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的推進(jìn)， 故值得臨床推廣。
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生物化學(xué)是一門(mén)理論性、邏輯性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ);涉及化學(xué)、生物學(xué)及遺傳學(xué)等方面的知識(shí)，內(nèi)容多、涉及面廣，知識(shí)抽象、深?yuàn)W。近年來(lái)，筆者感到沿用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生成績(jī)有逐年下降趨勢(shì)。其原因與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素(如信心、意志、習(xí)慣和性格等)有直接聯(lián)系，其中學(xué)習(xí)習(xí)慣占重要地位。為分析其原因，以便調(diào)整教學(xué)策略，筆者在生物化學(xué)教學(xué)中采用不同的教育理念并進(jìn)行比較，現(xiàn)報(bào)告如下。
1對(duì)象
隨機(jī)抽取我校2006級(jí)四年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)32，33班學(xué)生作為研究對(duì)象，其中33班作為實(shí)驗(yàn)班(共54人)，32班作為對(duì)照班(共52人)02班學(xué)生人校時(shí)的中考總分平均值、性別、年齡等經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，均無(wú)顯著性差異(P >0.05 )。實(shí)驗(yàn)班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)并強(qiáng)化養(yǎng)成教育，對(duì)照班只采用常規(guī)教學(xué)法。教學(xué)時(shí)間均為2006-2007學(xué)年下半學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)計(jì)劃、授課時(shí)數(shù)、授課教師、前期所開(kāi)設(shè)的課程均相同，具有可比性。教材均采用全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育教材《生物化學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社，程偉主編)。
2教學(xué)內(nèi)容與方法
2.1教學(xué)內(nèi)容
教材中的蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、酶、糖代謝、生物氧化、脂類代謝、氨基酸代謝、肝的生物化學(xué)、水與無(wú)機(jī)鹽代謝、酸堿平衡共9章內(nèi)容。
2.2教學(xué)方法
2.2.1對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。
2.2.2采用常規(guī)教學(xué)法并在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化養(yǎng)成教育，即教師在授課前向?qū)W生布置根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的具有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以此為突破口，督促學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并查找相關(guān)資料，對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以思考，寫(xiě)出預(yù)習(xí)小結(jié)，把未弄懂的問(wèn)題或內(nèi)容做好標(biāo)記，以便上課有目的、有重點(diǎn)地去聽(tīng)、去學(xué)、去練。由小組長(zhǎng)監(jiān)督、檢查實(shí)施的過(guò)程和效果，并及時(shí)反饋教師。教師在教學(xué)過(guò)程中督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)回答問(wèn)題，鼓勵(lì)其多思善問(wèn)，指導(dǎo)做簡(jiǎn)單記錄或記號(hào)，對(duì)疑難問(wèn)題及關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行摘1己，記錄一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶，再通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)題訓(xùn)練、強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。課程結(jié)束前，指導(dǎo)學(xué)生如何歸納、總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。課后，要求學(xué)生整理筆記，并對(duì)照筆記熟記要點(diǎn)、適時(shí)復(fù)習(xí)。教師在教完一章內(nèi)容后，有策略地要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，抓住重、難點(diǎn)并強(qiáng)化記憶;同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理忍即匝各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。教師通過(guò)隨機(jī)檢查、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等方式進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
3結(jié)果與評(píng)價(jià)
3.1評(píng)價(jià)方性
(1)期末考試按教學(xué)大綱要求命題，實(shí)行教考分離，2班共用一份試卷，考試結(jié)束后2班學(xué)生的試卷混合，并進(jìn)行密封式評(píng)卷。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班平均成績(jī)采用t檢驗(yàn)比較其差異;優(yōu)良率情況采用擴(kuò)檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)。=0.05。用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件處理。
(2)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，對(duì)2班學(xué)生進(jìn)行間卷調(diào)查。調(diào)查表共8項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容選擇“是”或“否”，采用不計(jì)名方式完成調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷106份，收回有效問(wèn)卷106份，有效回收率100.00%。將各項(xiàng)選擇答案為“是”的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總、整理后用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件處理。對(duì)2班問(wèn)卷調(diào)查各項(xiàng)選擇“是”的選擇率采用XZ檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
3.2評(píng)價(jià)結(jié)果
3.2.1 2班學(xué)生平均成績(jī)比較(見(jiàn)表1)
從表1可看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)比較有顯著性差異(P
3.2.2 2班學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率比較(見(jiàn)表2)
從表2可看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)優(yōu)良率比較有顯著性差異(P
3.2.3 2班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)竟選擇率比較(見(jiàn)表3)
由表3可知，2班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法、興趣等方面均有顯著性差異(P
3結(jié)果與評(píng)價(jià)
3.1評(píng)價(jià)方性
(1)期末考試按教學(xué)大綱要求命題，實(shí)行教考分離，2班共用一份試卷，考試結(jié)束后2班學(xué)生的試卷混合，并進(jìn)行密封式評(píng)卷。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班平均成績(jī)采用t檢驗(yàn)比較其差異;優(yōu)良率情況采用擴(kuò)檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)。=0.05。用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件處理。
(2)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，對(duì)2班學(xué)生進(jìn)行間卷調(diào)查。調(diào)查表共8項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容選擇“是”或“否”，采用不計(jì)名方式完成調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷106份，收回有效問(wèn)卷106份，有效回收率100.00%。將各項(xiàng)選擇答案為“是”的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總、整理后用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件處理。對(duì)2班問(wèn)卷調(diào)查各項(xiàng)選擇“是”的選擇率采用XZ檢驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
3.2評(píng)價(jià)結(jié)果
3.2.1 2班學(xué)生平均成績(jī)比較(見(jiàn)表1)
從表1可看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)比較有顯著性差異(P
3.2.2 2班學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率比較(見(jiàn)表2)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在若干弊端，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與性較低，缺乏互動(dòng)性，枯燥乏味的聽(tīng)、記、 背、默，常常使一些學(xué)生逐步失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
1.1 教學(xué)形式方面
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師講、學(xué)生聽(tīng)是教學(xué)的重要形式，在一節(jié)課50分鐘的時(shí)間里，一般教師講課的時(shí)間約占90%左右，剩下10%的時(shí)間才屬于學(xué)生自己；整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞教師開(kāi)展的，教師多半是站在講臺(tái)上完成自己的教學(xué)任務(wù)。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。
1.2 教學(xué)內(nèi)容與教育方法方面
教師講授的內(nèi)容主要是前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，即間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生偶爾也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但這些直接經(jīng)驗(yàn)的獲得多半本文由收集整理是為了驗(yàn)證和加深對(duì)這部分間接經(jīng)驗(yàn)的理解。它將教學(xué)視為一個(gè)漏斗，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，學(xué)生主要是通過(guò)記憶的方式掌握知識(shí)。但是，根據(jù)艾賓浩斯得出的遺忘規(guī)律，這種方式所記住的大部分內(nèi)容都將在短時(shí)期內(nèi)被遺忘掉。
傳統(tǒng)的教育方法比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在學(xué)生往往更注重記憶的方式，乃至形成了所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個(gè)階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫(xiě)筆記、考完之后忘記筆記的現(xiàn)象。
1.3 教師的作用方面
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的作用主要體現(xiàn)在授課過(guò)程中，每個(gè)教師通過(guò)形象的、生動(dòng)的邏輯語(yǔ)言，將其所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)然，在不少的場(chǎng)合，教師也回答學(xué)生提出的問(wèn)題，但從總體上來(lái)說(shuō)，教師主要承擔(dān)的是知識(shí)的傳授者的角色。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，由于是教師講、學(xué)生聽(tīng)，在信息傳遞的過(guò)程中往往是單向的。教師在臺(tái)前授課，但學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)課，是否認(rèn)真地聽(tīng)課，教師往往很難判斷。
1.4 質(zhì)量控制手段單一
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，質(zhì)量控制多為單一的，絕大多數(shù)的控制行為都?xì)w結(jié)為考試，而且主要是筆試?，F(xiàn)行的考試制度，對(duì)于考核學(xué)生知識(shí)掌握的深淺和多少是十分有效的。但是，對(duì)于學(xué)生能力的考核顯然存在著明顯的不足，因而，這種質(zhì)量控制的方式很難適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求。
2 現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)
2.1 教學(xué)形式的改變
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用啟發(fā)性教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的思考空間和解決問(wèn)題的余地。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，教師可以站在學(xué)生中間， 學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)立的活動(dòng)，其積極性和創(chuàng)作性可以得到較充分的發(fā)揮。
2.2 學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程
學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的目的是為了更好地把握直接經(jīng)驗(yàn)，而這些直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，是由學(xué)校通向社會(huì)的必經(jīng)橋梁。通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，就難以取得好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)記憶方式掌握間接經(jīng)驗(yàn)，由通過(guò)手和腦的結(jié)合獲得直接經(jīng)驗(yàn)，兩者的有機(jī)結(jié)合，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。
2.3 教師的作用發(fā)生了變化
在現(xiàn)代教學(xué)方法中，對(duì)教師提出了全新的要求。教師并不僅僅是把知識(shí)傳授作為其唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教師當(dāng)然也是知識(shí)的傳授者，也要向?qū)W生傳授知識(shí)，但更多的時(shí)候，教師是在學(xué)生中間，當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得好的時(shí)候，可以點(diǎn)點(diǎn)頭，或者微笑給予肯定；當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師就給予具體的幫助。在這種情況下，教師更多的是學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)候的咨詢者，是學(xué)生行為的指導(dǎo)者。
在現(xiàn)代教學(xué)方法中，信息傳遞的方式是雙向的。教師主要講課和指導(dǎo)，學(xué)生主要聽(tīng)課和活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲得其接受教師信息的多少和深淺。教師還可以對(duì)那些掌握信息較少和較淺的同學(xué)采取措施，幫助他們補(bǔ)充信息，直至他們獲得完成工作任務(wù)所需要的信息。只有雙向傳遞的信息，只有不斷得到信息的反饋，才是真正有效率的信息傳遞。
2.4 質(zhì)量控制的多樣化
在現(xiàn)代教學(xué)方法中，質(zhì)量控制是多方面的。有比較常見(jiàn)的筆試方式和口試方式?？谠噷?duì)于改變個(gè)別學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)方法，測(cè)試學(xué)生的應(yīng)變能力乃至學(xué)生的整個(gè)綜合職業(yè)能力有著獨(dú)特的作用。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》是水文水資源工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門(mén)課的科學(xué)性和藝術(shù)性要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地摸索，改進(jìn)教學(xué)方法，大膽嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生既能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，又能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，理論聯(lián)系實(shí)踐，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。
3.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是《水文統(tǒng)計(jì)》課程的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，由于課程基本概念較多，又不易理解，因此，每堂課都有明確的重點(diǎn)，根據(jù)講課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的例子，重要的概念和方法必須講清、講透，并注意歸納各章節(jié)之間、各概念與方法之間的共同點(diǎn)及差異點(diǎn)。
3.1.1 授課藝術(shù)增加教學(xué)效果
授課時(shí)盡量用生動(dòng)形象、通俗易懂的語(yǔ)言，要求語(yǔ)言精練、吐字清晰、聲音洪亮，絕不使用容易誤解和模棱兩可的詞語(yǔ)。幽默的語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)感染力、適當(dāng)?shù)谋扔骷ぐl(fā)學(xué)生的想象力、適時(shí)的反問(wèn)造成懸念、刺激學(xué)生追根究底、適當(dāng)?shù)姆磸?fù)強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生的注意，從而加深印象。
3.1.2 現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合
多媒體課件為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段具有信息量大、直觀、吸引學(xué)生等優(yōu)點(diǎn)，借助多媒體的表現(xiàn)形式，抽象內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的圖像和動(dòng)畫(huà)演示，以視頻和圖像背景資料支持并配音來(lái)闡述一些重要理論和概念，效果較好。但是傳統(tǒng)的黑板也有現(xiàn)代教學(xué)手段無(wú)法替代的功能，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，就必須能夠?qū)崟r(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，這不僅需要教師有較高的理論水平，還要求教師能利用黑板，深入淺出地把問(wèn)題解釋清楚，有些復(fù)雜的推導(dǎo)和證明，利用黑板效果更好。因此，現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合對(duì)提高課堂教學(xué)水平是非常重要的。
3.1.3 師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，改變教師“一言堂”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，有問(wèn)有答，平等討論，使課堂教學(xué)有聲有色，充滿樂(lè)趣和吸引力。
3.2 多種教學(xué)方法靈活使用
《水文統(tǒng)計(jì)》是水文與水資源工程專業(yè)的核心課程，在緒論中明確告知《水文統(tǒng)計(jì)》在本專業(yè)中的作用與地位，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門(mén)課程的重要性。在課程教學(xué)進(jìn)行中，始終貫徹與專業(yè)緊密聯(lián)系的思路，盡可能多舉一些與專業(yè)有關(guān)和有趣的實(shí)例，使得同學(xué)對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用啟發(fā)性教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的思考空間和解決問(wèn)題的余地，根據(jù)水文統(tǒng)計(jì)內(nèi)容及學(xué)科發(fā)展，給出一些相關(guān)的思考題或熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)本及參考資料中去尋求答案以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.3 專題討論課
針對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題以及水文統(tǒng)計(jì)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行專題討論。討論課事先布置討論題，同學(xué)預(yù)先收集資料，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，由同學(xué)作主題發(fā)言，然后在討論中自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，在討論中啟發(fā)思維，爭(zhēng)辯中取得共識(shí)，最后老師進(jìn)行總結(jié)，為了保證專題討論課的質(zhì)量，一般采用小班課的形式。
3.4 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)功能
借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。最常用的網(wǎng)上交互功能主要包括：①通過(guò)網(wǎng)上交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)答疑；②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師向?qū)W生布置課程練習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交，教師對(duì)練習(xí)進(jìn)行評(píng)判后再返回學(xué)生。
3.5 作業(yè)、考核
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)量分析的實(shí)踐能力，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種應(yīng)用式教學(xué)。在傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式中，由于教學(xué)條件和時(shí)間的限制，較多地偏向了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和例題演示計(jì)算，更多是一種研究式教學(xué)，無(wú)法展示統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。與之相對(duì)應(yīng)的，多媒體教學(xué)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影儀等為輔助手段進(jìn)行案例教學(xué)，如制作統(tǒng)計(jì)表、繪制統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)展示，對(duì)大規(guī)模案例數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析應(yīng)用等，直觀、生動(dòng)地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。
2．授課信息量大、節(jié)約時(shí)間，能夠提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的一個(gè)重要特點(diǎn)是概念多、公式多，在傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)中需要教師板書(shū)的內(nèi)容也就很多，而多媒體教學(xué)由于將這些內(nèi)容事先制作成演示課件，這就大大節(jié)約了板書(shū)所占用的時(shí)間，給教師充分的時(shí)間講解。同時(shí)，還可以補(bǔ)充相關(guān)案例應(yīng)用，授課信息量非常大，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野和知識(shí)面，可以極大地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。
3．高效率和實(shí)踐性特征，更適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化背景下的高校教學(xué)改革
近年來(lái)，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展和高等教育大眾化的形勢(shì)，各高校紛紛展開(kāi)了以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主導(dǎo)的教學(xué)改革。為此，各高校在教學(xué)改革中進(jìn)行了課程體系的調(diào)整，通過(guò)壓縮原有課程課時(shí)增加或調(diào)高實(shí)踐教學(xué)比例，等等。而這些改革對(duì)于傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)幾乎是不可能完成的，多媒體教學(xué)所天然具有的實(shí)踐性特征既能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，其教學(xué)的高效性也能很好地完成壓縮課時(shí)下的基本教學(xué)任務(wù)。
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題
1．授課模式單一
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》引入多媒體教學(xué)主要原因在于多媒體教學(xué)的手段多樣，除了以計(jì)算機(jī)投影教學(xué)課件展示教學(xué)內(nèi)容以外，還需要以板書(shū)進(jìn)行必要的公式推導(dǎo)、計(jì)算演示和解釋，更重要的是，必須結(jié)合相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件操作演示，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中的統(tǒng)計(jì)分析能力，這些才是多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》方法的理解和應(yīng)用。而在實(shí)際教學(xué)中，目前最普遍存在的問(wèn)題是多媒體教學(xué)手段單一，教學(xué)過(guò)程中完全依賴課件演示，過(guò)多地依賴投影課件使得多媒體變成了單媒體，很少甚至沒(méi)有任何板書(shū)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的部分公式進(jìn)行必要的推導(dǎo)、計(jì)算演示，教學(xué)過(guò)程完全變成單一的教學(xué)課件展示，更不用提結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件給學(xué)生演示統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程了，這樣的結(jié)果適得其反，不利于學(xué)生思考理解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中各種方法的思想和應(yīng)用。
2．教學(xué)內(nèi)容單一
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，主要是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法定量分析本學(xué)科、專業(yè)中實(shí)際問(wèn)題的能力，因此對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和理解也就有所不同，這就要求在教學(xué)過(guò)程中能結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)形式上有所區(qū)別和側(cè)重。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師在制作《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)課件以及教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)所有專業(yè)基本一樣，沒(méi)有區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容整齊劃一，與專業(yè)結(jié)合不夠，使得學(xué)生難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)工具性學(xué)科的作用，而往往把統(tǒng)計(jì)學(xué)看做一門(mén)數(shù)學(xué)課，更難以理解統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，這個(gè)問(wèn)題在目前許多高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》精品課程教學(xué)課件的內(nèi)容中得到充分的體現(xiàn)。
3．課程考核模式單一
在目前高校經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)模式、方法大多隨著教學(xué)條件的改善而采用了多媒體教學(xué)，但是在課程考核方面，大多數(shù)高校的課程考核仍然停留在過(guò)去那種單一的以“期末考試+平時(shí)作業(yè)”的模式，期末考試的比例一般多為70%甚至更高，考試內(nèi)容也基本上以教材理論內(nèi)容為主，平時(shí)考核主要是考勤加課后習(xí)題作業(yè)。這種傳統(tǒng)的“輕平時(shí)、重期末”課程考核模式對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這樣強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的課程來(lái)說(shuō)弊端重重:
首先，平時(shí)考核以課堂考勤和課后習(xí)題為主，課堂考勤只是點(diǎn)名查到課情況，課后習(xí)題作業(yè)一般是學(xué)生課后完成，也可以通過(guò)照抄、拷貝完成，這就導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有壓力和動(dòng)力，無(wú)法有效督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
其次，教師不能及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，影響教學(xué)效果的改進(jìn)。
第三，這種以理論考核為主的考核模式與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)踐性要求相去甚遠(yuǎn)，難以鍛煉學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．教學(xué)信息量過(guò)大、教學(xué)密度過(guò)高
以計(jì)算機(jī)和多媒體投影設(shè)備為載體的多媒體教學(xué)能夠最大限度地利用課堂時(shí)間，加大授課信息量。但是這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)如果不加以合理利用，就會(huì)適得其反。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)中就存在這方面的問(wèn)題，主要是部分教師在備課和授課過(guò)程中，利用多媒體的便利條件，過(guò)多加大了授課信息量，卻沒(méi)有充分考慮學(xué)生的接受能力，影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的消化和理解;同時(shí)，教學(xué)信息量的加大使得教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出，不能引起學(xué)生特別重視，這些都影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。
5．課件播放速度過(guò)快
主要是在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有處理好教學(xué)內(nèi)容的輸入與學(xué)生接收效果的關(guān)系，授課節(jié)奏掌握不夠好，經(jīng)常一邊播放課件一邊講授，課件播放速度過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生要么忙于記筆記，而無(wú)法聽(tīng)教師講解;要么聽(tīng)教師講授而記不了筆記，上課成了“滿堂灌”，嚴(yán)重影響《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)效果。這一點(diǎn)可以說(shuō)是多媒體教學(xué)過(guò)程中的“通病”。
三、提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程多媒體教學(xué)效果的思考
1．加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方式和方法
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的最終接受者，也是教學(xué)效果的最權(quán)威評(píng)價(jià)人，因此，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。在課堂授課過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察注意學(xué)生對(duì)多媒體課件演示、統(tǒng)計(jì)軟件操作和內(nèi)容講解的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏與信息量，同時(shí)，在課間和課后要深入學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生的溝通和交流授課情況，積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和建議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正。
2．加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，共同探討和分享《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果
教師之間的溝通和交流有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的最有效途徑，具體的，對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)，可以以教研室為單位，組織《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的授課教師定期開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，共同探討和分享《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣直接影響到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)方法論學(xué)科，只有通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題才能體現(xiàn)其價(jià)值，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師可安排一定的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，如讓學(xué)生課余就社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，親身完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查工作，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐操作，完成調(diào)查數(shù)據(jù)的搜集、整理、展示、概括性描述、模型分析等，體驗(yàn)完整的統(tǒng)計(jì)研究過(guò)程，讓學(xué)生切身體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)效果。
4．結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)，建立和完善有側(cè)重的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多媒體教學(xué)體系
一、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才的重要性
1、社會(huì)發(fā)展的需要
在當(dāng)今的信息化社會(huì)，大量信息充斥在我們周?chē)?，無(wú)論是在政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)還是企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門(mén)，已經(jīng)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的信息處理，逐漸成為統(tǒng)計(jì)相關(guān)部門(mén)不可或缺的基礎(chǔ)性工作。可見(jiàn)，社會(huì)需要能夠熟練使用統(tǒng)計(jì)分析軟件的本科生、研究生，我們的教學(xué)目的之一就是滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，所以統(tǒng)計(jì)分析軟件是每個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生的必修課。
2、統(tǒng)計(jì)學(xué)科自身發(fā)展的需求
20年前，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等課程都要進(jìn)行手工計(jì)算，最多使用計(jì)算器輔助，本文由收集整理使得計(jì)算速度非常慢，也無(wú)法處理復(fù)雜的問(wèn)題，這無(wú)形中已經(jīng)阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。隨著電腦的普及，統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用得到快速發(fā)展，鑒于統(tǒng)計(jì)分析軟件強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)研究中，已經(jīng)是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)軟件寸步難行。所以，教會(huì)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，已經(jīng)成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)必不可少的一部分。
3、增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
統(tǒng)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件分析課程，省去了繁雜枯燥的計(jì)算過(guò)程，有利于培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，直接提升統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和工作能力，提高社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的認(rèn)可度。
4、為其他學(xué)科提供技術(shù)支持
近年來(lái)，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)都在積極開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程，在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的支持下統(tǒng)計(jì)分析方法不再顯得那么冰冷和難以接近，其他學(xué)科出于應(yīng)用的目的也完全能夠通過(guò)軟件駕馭統(tǒng)計(jì)分析方法。所以非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生同樣需要開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程。
二、統(tǒng)計(jì)軟件的分類
統(tǒng)計(jì)分析軟件有很多種，一般本科高校通常會(huì)開(kāi)設(shè)excel、spss、eviews、sas、r等，我們可以根據(jù)這些軟件高年級(jí)學(xué)生可以自學(xué)的程度對(duì)其進(jìn)行以下分類：
1、可以進(jìn)行自學(xué)的軟件
例如：excel，各高校給低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程中涉及到該軟件，所以學(xué)生在了解基本電子表格知識(shí)和工具欄菜單操作的基礎(chǔ)上，又學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，參考excel書(shū)籍，自己按圖索驥應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)excel不能算作統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，他只是帶有部分簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析和圖表分析功能，并且不用另外再進(jìn)行特別安裝，任何一臺(tái)裝有office的電腦都可以直接進(jìn)入excel界面直接操作。
2、可以在老師指導(dǎo)下，在統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中穿插學(xué)習(xí)的軟件
例如：spss、eviews等專業(yè)軟件，這類軟件一般會(huì)在多元統(tǒng)計(jì)分析、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、時(shí)間序列等課程中理論部分講完后，在老師指導(dǎo)下學(xué)生在機(jī)房半自學(xué)即可完成，因?yàn)殡m然是專業(yè)軟件，但是多為菜單操作，只要理論部分理解好，操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單。
3、需要老師全程在機(jī)房上課教授的軟件
例如：sas，這類軟件的特點(diǎn)是軟件包較大，功能較多，入門(mén)較難，學(xué)生自學(xué)較為困難，即使想穿插在專業(yè)課程中進(jìn)行，學(xué)時(shí)也不夠，所以必須獨(dú)立開(kāi)設(shè)為軟件課程。
三、統(tǒng)計(jì)軟件課程的特點(diǎn)
1、軟件多為全英文，學(xué)生有畏難情緒
統(tǒng)計(jì)軟件除了excel以外，多為英文版本，有的軟件雖然聲稱已經(jīng)漢化，其實(shí)也僅僅是前兩層菜單漢化而已，其主體應(yīng)用部分仍為英文。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)詞匯較為生僻，學(xué)生不熟悉，也不愿意去記，因此學(xué)習(xí)時(shí)往往有為難情緒，這已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的主要障礙。
2、操作性較強(qiáng)，易學(xué)易忘
軟件課程操作性強(qiáng)，老師在前面做一步，學(xué)生在下面也做一步，老師做完了，學(xué)生也跟著做完了，如果當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生重新操作一遍，他們也能夠作對(duì)，都覺(jué)得很簡(jiǎn)單，甚至不愿意多花精力練習(xí)。但是間隔了幾次課之后，再考察學(xué)生做一遍，很多同學(xué)就忘記了，所以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件必須要做課堂筆記，記清楚每個(gè)步驟，而且要多做練習(xí)，這樣才能熟悉軟件應(yīng)用的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件必須有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)
雖然軟件課程注重的是操作，不要求學(xué)生親自動(dòng)手去計(jì)算推導(dǎo)，但是學(xué)生必須了解各種統(tǒng)計(jì)分析方法的原理內(nèi)涵，然后才能正確解釋軟件給出的分析結(jié)果，最后才能較為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用分析結(jié)果得出一定的結(jié)論。例如，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)，或者學(xué)過(guò)忘記了，那么很多統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是否有效判斷起來(lái)就會(huì)有困難。很多同學(xué)只會(huì)死記硬背：p檢驗(yàn)值越小越好，t、f檢驗(yàn)值越大越好……這樣往往會(huì)得出不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。
4、實(shí)踐性較強(qiáng)，需要大量案例
由于軟件操作所有的運(yùn)算都由電腦完成，給我們節(jié)約了大量的時(shí)間，所以有必要也有可能在有限的課堂時(shí)間里給學(xué)生添加大量實(shí)際的、有趣的案例。這樣作，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
轉(zhuǎn)貼于
四、高年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)
1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，所以往往忽視軟件課程
當(dāng)代的大學(xué)生普遍計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，有些學(xué)生在小學(xué)就開(kāi)始接觸電腦，在上大學(xué)之前很多學(xué)生可謂精通電腦，這使得他們往往在心里忽視軟件課程，認(rèn)為沒(méi)什么好學(xué)的，只要自己翻翻書(shū)什么都能解決。但是，每當(dāng)要交實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，就會(huì)問(wèn)個(gè)不停，既擠占了真正有問(wèn)題的同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，又增加了老師的教學(xué)工作量。
2、英文不好，看著軟件就頭痛，失去學(xué)習(xí)興趣
有部分高年級(jí)的學(xué)生，英文基礎(chǔ)不好，一看英文就頭疼，所以對(duì)全英文的軟件馬上就失去了興趣。也就不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是在記憶操作步驟，企圖期末考試蒙混過(guò)關(guān)。他們沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的真正需求。
3、精力不易集中，聯(lián)網(wǎng)教學(xué)控制難度大
在機(jī)房上課的共同特點(diǎn)就是學(xué)生精力不易集中，因?yàn)榇蠹叶荚诰W(wǎng)上，而且機(jī)器或者全部背對(duì)老師，或者部分背對(duì)老師，很難監(jiān)控學(xué)生是在聽(tīng)課還是在網(wǎng)上做其他活動(dòng)。所以教師要想辦法吸引學(xué)生的注意力，可能的話教師上課要多走動(dòng)。
4、軟件應(yīng)用可開(kāi)發(fā)性強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性
任何一個(gè)軟件，老師都不可能也沒(méi)必要把所有菜單的所有選項(xiàng)全部示范給學(xué)生，所以軟件課堂教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生一定要多練習(xí)，多琢磨，自己可以嘗試不同的選項(xiàng)有什么樣不同的結(jié)果。但是，目前很多大學(xué)生很多都缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，老師教什么就做什么，自己一點(diǎn)都不肯多想想，作業(yè)抄襲。
五、教師在統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、選擇合適的教材
選擇合適的教材，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都會(huì)輕松不少。軟件課程的教材不太好選，既要有理論部分，又不能占得篇幅過(guò)多，還要有上機(jī)操作部分，主要步驟和結(jié)果解釋要清楚，盡量減少學(xué)生記筆記的次數(shù)。
2、用課堂控制類軟件，控制學(xué)生聽(tīng)課
學(xué)生如果看不見(jiàn)老師，只聽(tīng)見(jiàn)聲音，只聞其聲不見(jiàn)其人，會(huì)產(chǎn)生困意，所以不能只坐在電腦前不動(dòng)，要在幕布上指點(diǎn)，多走動(dòng)，提高學(xué)生注意力。
3、請(qǐng)學(xué)生記住操作步驟，記筆記
現(xiàn)在，很多學(xué)生沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，不太會(huì)學(xué)習(xí)，不知道那里應(yīng)該標(biāo)記、那里應(yīng)該添加內(nèi)容，過(guò)分相信自己的頭腦，所以老師要時(shí)時(shí)提醒那里應(yīng)該標(biāo)記，以幫助學(xué)生更好的課后復(fù)習(xí)。
4、案例教學(xué)，提升興趣
為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白統(tǒng)計(jì)分析方法的用途，除了教材上的案例，教師最好針對(duì)當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能感興趣的問(wèn)題，形成案例，并隨時(shí)更新。
中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。
在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。
3.考試形式和方法過(guò)于單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑
1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。
統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。
老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。
（1）理論知識(shí)的考核
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。
（2）綜合應(yīng)用能力考核
1）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。
2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。
三、結(jié)束語(yǔ)
只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計(jì)這一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新華， 劉紅紅. 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j]. 沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2010，(04)
中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。
在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。
3.考試形式和方法過(guò)于單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑
1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。
統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。
老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。
（1）理論知識(shí)的考核
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。
（2）綜合應(yīng)用能力考核
1）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。
2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。
三、結(jié)束語(yǔ)
只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計(jì)這一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新華， 劉紅紅. 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J]. 沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2010，(04)
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）04-0-02
中職教育是面向職業(yè)就業(yè)的教育，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后在專業(yè)崗位上的專業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。幾乎所有中職學(xué)校都將這一目的作為自身教育的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課之一，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課中比較重要的知識(shí)構(gòu)成部分，將收集，整理以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的分析結(jié)合在一起。但是因?yàn)檎n程內(nèi)容的原因，很容易使學(xué)生對(duì)嚴(yán)密的體系，豐富抽象的概念，以及復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算感到枯燥。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，應(yīng)該依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育力度，與實(shí)際結(jié)合，將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為第一目的，保證學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可以在日后的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理中充分應(yīng)用。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 ?，F(xiàn)如今中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育一般作為獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科存在于眾多學(xué)科教育中間，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開(kāi)展的主要目的是為了輔助其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于很多會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)方面專業(yè)的中職學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今，統(tǒng)計(jì)學(xué)科目的教育在中職學(xué)校并沒(méi)有很好的效果，統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)今的不良發(fā)展?fàn)顩r除了由于統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不夠、專業(yè)人才質(zhì)量和實(shí)際社會(huì)需求不成正比、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外，還有就是因?yàn)榻逃Ｊ?、機(jī)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、資源、過(guò)程等多方面的不足造成的。另外就是中職學(xué)校的生源一般都是基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，個(gè)人能力不強(qiáng)，在理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候存在一定困難，實(shí)際操作能力也比較弱，再有是因?yàn)椴皇侵饕獙I(yè)課，會(huì)在一定程度上忽視這門(mén)課程。為了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的質(zhì)量，我們要從專業(yè)的角度對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，確定問(wèn)題所在，提升改革程度，采取有效措施，保證中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)科目教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。
二、中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題
(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目的不明確
社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，對(duì)具備良好素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平的應(yīng)用性人才的需求量很大。這就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)不但要保證學(xué)生掌握專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，一般都是注重理論知識(shí)教育，忽略學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造應(yīng)變能力，動(dòng)手實(shí)踐管理能力，探究解決問(wèn)題能力都相對(duì)較低。
(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)方式單調(diào)
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般都是教師在課堂口頭講授為主，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能夠很好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式，師生之間幾乎沒(méi)有互相交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中，對(duì)理論內(nèi)容的重視，而對(duì)實(shí)踐能力，教學(xué)發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學(xué)內(nèi)容一成不變，沒(méi)有新意。教育手段也停留在過(guò)去的形式上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容，影響學(xué)生的知識(shí)吸收效果。
(三)考核方式方法沒(méi)有新意
現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試基本采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這種方式雖然可以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，或許可以促進(jìn)學(xué)生明確的發(fā)展過(guò)程，使教學(xué)組織變得較為容易。但是因?yàn)榭荚噧?nèi)容嚴(yán)格依照大綱要求，不能考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和合作精神。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的對(duì)策
(一)調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容
在過(guò)去的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，基本都是以教師為主，直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂上一味地記課堂筆記，幾乎沒(méi)有思考知識(shí)的時(shí)間，雖然教師講了滿滿一堂課的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻并不深刻，完全掌握知識(shí)與并能實(shí)際應(yīng)用幾乎是不可能的。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要細(xì)致選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中突出重點(diǎn)的部分，增加學(xué)生自主思考的時(shí)間，提高學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的興致。
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)比較重要的學(xué)科，與多門(mén)學(xué)科存在聯(lián)系，包括數(shù)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有關(guān)系，通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助其他課程的知識(shí)的吸收掌握。就要在教學(xué)的時(shí)候依據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行教育，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)教育中的財(cái)務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的統(tǒng)計(jì)教育時(shí)要提高對(duì)市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以此擴(kuò)大知識(shí)范圍，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
(二)實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的互相融合
中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該將多種教育技術(shù)、教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，可以通過(guò)基本的講授，課堂的啟發(fā)，問(wèn)題的探尋，實(shí)踐的進(jìn)行，能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。在將知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)要提升學(xué)生實(shí)際水平能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。
在平時(shí)的教育過(guò)程中，教師可以將一個(gè)班集體看成一個(gè)樣本，確定設(shè)計(jì)模擬課題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案，自行進(jìn)行小組分配，自行進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。包括調(diào)查目的，對(duì)象，單位以及調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)的整合，最后的計(jì)算完全由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理和分析研究都由學(xué)生參與，掌握工作程序，通過(guò)自身的實(shí)踐加強(qiáng)理解認(rèn)識(shí)，更好的吸收專業(yè)知識(shí)理論，提升教學(xué)效果。
另外在教學(xué)過(guò)程中還要盡量將課本所講和實(shí)際生活兩者相結(jié)合，在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比教學(xué)，最好是真實(shí)存在的事情，不僅可以幫助學(xué)生接近統(tǒng)計(jì)學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的是深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)功課的意義。
(三)改變考試方式
過(guò)去的教育成果檢驗(yàn)方式一般都是考查學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的掌握，尤其是書(shū)本理論知識(shí)以及介紹的方法，所有考試的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)的書(shū)本有關(guān)，正確的回答出書(shū)本理論知識(shí)的問(wèn)題，并不意味著掌握了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大特點(diǎn)就是其中涵蓋的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測(cè)不出來(lái)的。一般統(tǒng)計(jì)學(xué)只是理論和實(shí)際應(yīng)用兩部分組成，所以考核也要對(duì)這兩方面進(jìn)行考察。
首先是考察統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論，這方面的概念、定義、統(tǒng)計(jì)作用、研究方法、特點(diǎn)、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容，最好將抽象的概念知識(shí)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生通過(guò)理解概念來(lái)回答問(wèn)題。
其次是考查學(xué)生的實(shí)際綜合能力，調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果，通過(guò)報(bào)告的形式進(jìn)行反饋，不管在什么地方，調(diào)查報(bào)告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn)，這就考驗(yàn)著學(xué)生的寫(xiě)作和專業(yè)知識(shí)兩方面的能力。另外需要注意的是，對(duì)不是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，采用調(diào)查報(bào)告的形式，考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學(xué)工具的輔助也是有一定效果的，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，計(jì)算機(jī)是必不可少的一種工具。除了要在教學(xué)中保證學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，還要鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和研究。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要依照教學(xué)的階段性特點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表繪制，計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。所以，在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行考察的時(shí)候，將是否能使用計(jì)算機(jī)類的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項(xiàng)，也是很有必要的。
(四)實(shí)施創(chuàng)新型教育改革
在中職學(xué)校中普及并提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是今后教育發(fā)展的必然，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視，以及相關(guān)部門(mén)的配合幫助才有可能實(shí)施完善。所以，最后我要提出自己在教學(xué)教育指導(dǎo)中的實(shí)際教學(xué)方式細(xì)節(jié)的看法。
第一，要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本思想，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中將抽樣方法，概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)與表格使用融合在一起，同時(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合，爭(zhēng)取可以系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。第二，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本途徑，目前來(lái)看一般學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育都是以《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》作為選修課，以培養(yǎng)塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育把課時(shí)控制在54到72小時(shí)為宜。第三，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的目標(biāo)，在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》進(jìn)行學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，構(gòu)建基本的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，可以采用兼得的統(tǒng)計(jì)方法，將應(yīng)用廣泛的表格技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中。第四，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育題材的選取，這方面可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目的，學(xué)生水平，教育實(shí)踐自行確定，一定要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。第五，教師要不斷提升自我，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的老師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)教師的教育能力有了更高的要求，所以教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，由學(xué)到做，由理論到實(shí)踐，變革傳統(tǒng)考試方式，將調(diào)查報(bào)告的制作撰寫(xiě)作為考察的重要方面，使學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)的各個(gè)方面掌握統(tǒng)計(jì)要點(diǎn)，提升統(tǒng)計(jì)能力，最大限度的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
在中職學(xué)校的職業(yè)性教育過(guò)程中，專業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)被獨(dú)立出來(lái)，提升了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)建設(shè)和改革中的地位。很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，在一定程度上推進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)教育進(jìn)程。另外，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作者的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過(guò)全文分析我們可知，只有在根本上對(duì)教育教學(xué)觀念進(jìn)行改革，提出符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和自身能力的教育方法，才能改變當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀，使之成為應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 057
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）23- 0094- 03
1 引 言
經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)是該專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，目的是通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)搜集、整理、顯示和描述的方法，掌握各種數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)定量分析方法發(fā)現(xiàn)管理活動(dòng)中的特點(diǎn)和規(guī)律，提高管理者的決策能力。相對(duì)于理工科專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程， 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更側(cè)重應(yīng)用，實(shí)踐性更強(qiáng)，要求學(xué)生不僅掌握一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求在此基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決社會(huì)生活和企業(yè)管理中的實(shí)際問(wèn)題。在高校經(jīng)管專業(yè)，許多統(tǒng)計(jì)學(xué)授課老師畢業(yè)于理學(xué)專業(yè)，授課側(cè)重于講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和題目計(jì)算，學(xué)生學(xué)完該課程后可順利通過(guò)考試并取得不錯(cuò)成績(jī)，但會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生有這樣反饋：學(xué)了很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和知識(shí)，除了為通過(guò)考試拿學(xué)分，不知在將來(lái)工作中有啥用。另外，在后續(xù)課程和工作中遇到很多實(shí)際問(wèn)題時(shí)學(xué)生很迷茫，不知應(yīng)用哪些理論和知識(shí)去解決。如何使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題有效地聯(lián)系起來(lái)，并找到合適方法有效地解決，是經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課亟待解決的問(wèn)題。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具體情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生在這些應(yīng)用背景下分析可以采取哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，如何應(yīng)用定量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題。在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，實(shí)施案例教學(xué)可以有效地連接統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力。
2 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)典型案例的分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法，其基本環(huán)節(jié)包括引入、討論、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，如圖1所示。
與統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1 案例引入有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
一方面，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門(mén)由概念、原理和方法構(gòu)成的理論課程，具有高度抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)；另一方面，搜集的數(shù)據(jù)來(lái)源于實(shí)踐，管理者面臨的管理活動(dòng)豐富多彩、瞬息萬(wàn)變。案例教學(xué)將統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以案例演繹統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦?dòng)的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。案例的引入直觀具體，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
2.2 案例實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生向職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)渡的能力
案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明具體問(wèn)題而設(shè)立的，一方面通過(guò)案例來(lái)詮釋統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理，另一方面通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)用不同的分析方法，讓學(xué)生自行發(fā)掘數(shù)據(jù)規(guī)律所在，從而提出決策方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。除此之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們主要以團(tuán)隊(duì)形式工作，通過(guò)案例教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)，不僅團(tuán)隊(duì)合作能力提高，交流、寫(xiě)作等方面的能力也得到鍛煉，這些素質(zhì)在經(jīng)管專業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程中也非常重要。
2.3 案例討論和案例評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)參與性，加深學(xué)生對(duì)概念方法的理解
受多年教育體制的影響，高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往以教師為主進(jìn)行講授，學(xué)生養(yǎng)成了上課只記筆記，不思考不提問(wèn)的陋習(xí)。案例教學(xué)中，案例的分析、統(tǒng)計(jì)方法的討論需要學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在活躍的課堂氣氛中幫助學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和方法的理解。
3 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)遇到的問(wèn)題
在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的價(jià)值越來(lái)越被認(rèn)可，不少經(jīng)管類院校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始實(shí)施案例教學(xué)，或開(kāi)展軟件應(yīng)用實(shí)踐，安排課時(shí)讓學(xué)生上機(jī)分析數(shù)據(jù)；或進(jìn)行專題性、綜合性實(shí)踐，在課余組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)大學(xué)生的社會(huì)調(diào)查，這在提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面取得了一些成效，但筆者在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施案例教學(xué)時(shí)遇到了以下問(wèn)題，使得案例教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展。
3.1 教師自身?xiàng)l件的限制
擔(dān)任經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的專職教師往往來(lái)自數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，理論知識(shí)較強(qiáng)，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，引入環(huán)節(jié)傾向于結(jié)合案例講解統(tǒng)計(jì)概念和理論，而不分析應(yīng)用背景，討論環(huán)節(jié)傾向于對(duì)問(wèn)題自問(wèn)自答，缺乏與學(xué)生的交流，實(shí)踐環(huán)節(jié)注重軟件應(yīng)用能力實(shí)踐，忽視綜合性實(shí)踐，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重卷面成績(jī)，忽視案例參與的評(píng)價(jià)，使得案例教學(xué)變成案例羅列和講解，流于形式。
3.2 學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)
對(duì)于本科生而言，他們有可能是第一次接觸案例教學(xué)，學(xué)生們對(duì)教師布置的各種任務(wù)無(wú)所適從，不知如何參與案例討論和撰寫(xiě)分析報(bào)告。在案例分析和討論過(guò)程中，習(xí)慣坐著聽(tīng)課并記筆記，課前不準(zhǔn)備，課堂上不作為，案例分析和討論往往依賴于小組中的 “核心”成員，致使案例教學(xué)陷入兩難窘境。
4 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中完善案例教學(xué)法的對(duì)策
對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的目的是幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題，而不是單純通過(guò)案例講授統(tǒng)計(jì)概念和理論。因此教師在實(shí)施案例教學(xué)中要從教學(xué)目的出發(fā)，重點(diǎn)解釋?xiě)?yīng)用背景，同時(shí)在案例教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生參與到案例教學(xué)中，這樣才能發(fā)揮出案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。
4.1 案例引入環(huán)節(jié)
案例引入旨在通過(guò)案例使學(xué)生理解各種分析方法的應(yīng)用背景。
例如統(tǒng)計(jì)學(xué)中“方差分析引論”的學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中首先要解決的問(wèn)題是方差分析是什么，什么情況下使用方差分析，而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“對(duì)某大學(xué)圖書(shū)館使用情況調(diào)查”的案例來(lái)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先討論“哪些因素可能影響到學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的使用情況”，結(jié)果為年級(jí)、學(xué)科、性別等；再提出問(wèn)題“如何衡量學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的使用情況”，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)為可調(diào)查“月平均到館次數(shù)”。方差分析可以解決的問(wèn)題是檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)因素（如年級(jí)）對(duì)某事物（學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的使用情況）是否產(chǎn)生了影響，前提是“因素”應(yīng)為分類型變量，“某事物”應(yīng)量化為數(shù)值變量，統(tǒng)計(jì)概念關(guān)系如圖2所示，方差分析通過(guò)檢驗(yàn)不同年級(jí)的學(xué)生月到館次數(shù)均值是否存在顯著差異，得到年級(jí)是否是學(xué)生使用圖書(shū)館情況的一個(gè)影響因素的結(jié)論。
從案例的角度出發(fā)，引導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生首先掌握分析方法的應(yīng)用情況和適用條件，而不是抽象的概念和系統(tǒng)的理論，在達(dá)到經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也提高了經(jīng)管專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的積極性。
4.2 案例討論環(huán)節(jié)
案例討論旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在討論和師生交流中幫助學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和方法的理解。
例如為了加深對(duì)方差分析基本原理的理解，提出檢驗(yàn)方法比較的討論題，為檢驗(yàn)不同年級(jí)的學(xué)生月平均到館次數(shù)是否存在顯著差異，采用方差分析（同時(shí)比較4個(gè)年級(jí)）和均值檢驗(yàn)（4個(gè)年級(jí)兩兩比較）兩種方法進(jìn)行分析，異同點(diǎn)在哪。此類基礎(chǔ)性論題可采用課堂討論的方式，也可以采取課后分組討論方式，讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)資料查閱中實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和方法的深刻理解，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.3 案例實(shí)踐環(huán)節(jié)
案例實(shí)踐環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成各類實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)概念和方法，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)包括軟件應(yīng)用能力實(shí)踐、專題性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)按教學(xué)階段依次開(kāi)展。
在教學(xué)過(guò)程中，首先，應(yīng)進(jìn)行軟件應(yīng)用能力實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用軟件分析數(shù)據(jù)，幫助經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生從復(fù)雜的計(jì)算中解脫出來(lái)，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性。其次，章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后可進(jìn)行專題性實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如在完成方差分析的學(xué)習(xí)后，利用案例“本校圖書(shū)館使用情況”，要求學(xué)生分組展開(kāi)調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在專題性實(shí)踐中掌握方差分析方法的適用情況和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程結(jié)束后，可安排開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)科專業(yè)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在收集、整理、處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法，解釋和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如開(kāi)展“某企業(yè)的員工滿意度調(diào)查”，讓學(xué)生根據(jù)自己所在專業(yè)行業(yè)選取企業(yè)進(jìn)行分析，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生可選擇某證券公司或某保險(xiǎn)公司，旅游管理專業(yè)學(xué)生可選擇某旅行社或酒店進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在融入專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的綜合運(yùn)用。綜合性實(shí)踐活動(dòng)的難度最大，要求綜合運(yùn)用所學(xué)分析方法，解決實(shí)際問(wèn)題。教師的組織和評(píng)價(jià)尤為重要，應(yīng)及時(shí)對(duì)綜合性實(shí)踐過(guò)程中的每個(gè)階段——確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)和報(bào)告撰寫(xiě)提供建議，并做出評(píng)價(jià)，提高學(xué)生嚴(yán)密思維能力、精確的表達(dá)能力以及定量分析能力。
4.4 案例評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括案例分析的評(píng)價(jià)和課程成績(jī)的評(píng)定，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的效果。
針對(duì)學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的情況，可以提供資源幫助解釋及示例，并在實(shí)踐活動(dòng)的不同階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)施案例分析出現(xiàn)的問(wèn)題提供建議、作出評(píng)價(jià)。例如綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，整個(gè)過(guò)程可分為確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告3個(gè)階段，在確定調(diào)查方案時(shí)，以“企業(yè)的員工滿意度”為例，設(shè)計(jì)中不僅要考慮調(diào)查哪些項(xiàng)目以衡量員工滿意度，同時(shí)要考慮采用哪種分析方法，指標(biāo)應(yīng)該設(shè)計(jì)成什么類型的變量，并從他們提交的調(diào)查方案中舉例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)由于設(shè)計(jì)不當(dāng)，而導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)調(diào)查目的。讓學(xué)生深度理解如何在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中融入統(tǒng)計(jì)分析思想，并在教師的指導(dǎo)下提高應(yīng)用能力。
此外，修改統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)的評(píng)定方式，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例教學(xué)也起到不小的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程成績(jī)只考慮卷面考試成績(jī)，實(shí)施案例教學(xué)法，筆者采取以下課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式：課堂參與占20%，實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)占30%，卷面考試成績(jī)占50%。學(xué)生積極參與案例教學(xué)在提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)，還能提高課程成績(jī)，這極大地提高了學(xué)生的積極性。
5 結(jié) 語(yǔ)
從案例引入、討論、實(shí)踐到評(píng)價(jià)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)，是一種理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合且十分有效的教學(xué)方式。本文分析了在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)的4個(gè)組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出實(shí)施案例教學(xué)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的對(duì)策。教師除了自身充分準(zhǔn)備案例教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的目的與內(nèi)容，調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績(jī)的評(píng)定方式，讓學(xué)生積極地而不是被動(dòng)地參與到案例教學(xué)中，這樣案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的效果才會(huì)更加明顯。
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我院是一所二級(jí)甲等醫(yī)院，現(xiàn)有病床550張，開(kāi)放5個(gè)手術(shù)間，年手術(shù)量約6000余例。收集整理2010－2011年入科的5名新護(hù)士的培訓(xùn)資料為對(duì)照組，2012年以后入科的5名新護(hù)士為觀察組。
1.2方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)單一的傳幫帶培訓(xùn)模式，即新護(hù)士進(jìn)入手術(shù)室后，經(jīng)過(guò)護(hù)士長(zhǎng)1周科室管理制度等培訓(xùn)，進(jìn)行崗前理論考核合格后，指定1名熱心帶教、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力好的主管護(hù)師以上職稱人員擔(dān)任帶教老師，負(fù)責(zé)新護(hù)士全程帶教，從簡(jiǎn)單手術(shù)的洗手配合開(kāi)始培訓(xùn)，時(shí)間為1年。培訓(xùn)期間由帶教老師每2個(gè)月組織一次基礎(chǔ)理論和操作技能考核，培訓(xùn)結(jié)束后由護(hù)士長(zhǎng)、科內(nèi)護(hù)士、手術(shù)醫(yī)生對(duì)新護(hù)士進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)，綜合考評(píng)合格后擔(dān)任獨(dú)立值班工作。觀察組采用集中崗前培訓(xùn)與專科護(hù)士帶教相結(jié)合的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)時(shí)間也為1年，具體方法為:
1.2.1完善帶教體系
科內(nèi)成立由護(hù)士長(zhǎng)—總帶教—?？谱o(hù)士組成的培訓(xùn)小組，制定1年培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)，建立新護(hù)士培訓(xùn)項(xiàng)目單。給新護(hù)士每人提供1份資料袋，內(nèi)有科室規(guī)章制度手冊(cè)、手術(shù)室工作流程、1年培訓(xùn)及考核計(jì)劃、?？戚営?xùn)計(jì)劃表、各科手術(shù)配合手冊(cè)、常規(guī)器械卡、新護(hù)士技能考核表、護(hù)士業(yè)務(wù)技能評(píng)估表。
1.2.2集中崗前培訓(xùn)
由總帶教集中崗前培訓(xùn)1個(gè)月，第1周:學(xué)習(xí)科內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度及工作流程，進(jìn)行與手術(shù)室相關(guān)的職業(yè)教育;第2周:采用多媒體反復(fù)學(xué)習(xí)外科洗手、無(wú)菌操作、留置胃管尿管、手術(shù)擺放等基本操作，認(rèn)識(shí)各種手術(shù)器械的名稱、拆裝、保養(yǎng)及用途;認(rèn)識(shí)各種引流管、縫線、手術(shù)材料的名稱及用途等;第3周:到中心供應(yīng)室學(xué)習(xí)清洗、打包手術(shù)器械及各種無(wú)菌包;第4周:在示教室里情景練習(xí)各項(xiàng)基本操作。1個(gè)月學(xué)習(xí)結(jié)束后，由護(hù)士長(zhǎng)和總帶教對(duì)她們進(jìn)行崗前理論及操作考核，2項(xiàng)各占50%，總分100分，成績(jī)?cè)?0分以上即可進(jìn)入下階段培訓(xùn)。
1.2.3?？谱o(hù)士帶教
將新護(hù)士分散至各個(gè)專科小組進(jìn)行臨床手術(shù)配合學(xué)習(xí)，我院分普外科、神經(jīng)外科、骨科、婦產(chǎn)科、泌尿外科、肛腸外科6個(gè)?？疲鶕?jù)各個(gè)?？剖中g(shù)特點(diǎn)，安排4～12周不等。在?？婆嘤?xùn)期間要求新護(hù)士每天做手術(shù)配合筆記，寫(xiě)出物品準(zhǔn)備、手術(shù)步驟、手術(shù)、儀器使用注意事項(xiàng)、醫(yī)生個(gè)人習(xí)慣等，做到術(shù)前預(yù)習(xí)，每重復(fù)配合一次，就將筆記完善1次，直到詳盡、準(zhǔn)確為止，專科護(hù)士每周批改1次。專科護(hù)士每周用PPT進(jìn)行?？评碚撌谡n1次，并與新護(hù)士就工作中的困惑進(jìn)行互動(dòng)交流。
1.2.4階段性座談會(huì)
護(hù)士長(zhǎng)和培訓(xùn)小組成員在新護(hù)士入科后3個(gè)月、6個(gè)月、12個(gè)月組織座談會(huì)，內(nèi)容有新護(hù)士在該階段工作中優(yōu)點(diǎn)及缺陷，滿意度測(cè)評(píng)反饋，提出下階段培訓(xùn)目標(biāo)，征求新護(hù)士對(duì)帶教管理及科室工作的建議。
1.2.5帶教過(guò)程管理
總帶教定期對(duì)?？茙Ы屉A段進(jìn)行檢查與評(píng)估:每天有配合筆記;每周有理論課;?？瞥隹朴谢A(chǔ)理論和操作技能考核;?？茖W(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng);按技能評(píng)估表內(nèi)容對(duì)新護(hù)士進(jìn)行工作能力測(cè)評(píng);新護(hù)士項(xiàng)目培訓(xùn)單記錄完整。
1.2.6考核標(biāo)準(zhǔn)
2組新護(hù)士均采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。崗前理論考核包括手術(shù)室各項(xiàng)規(guī)章制度、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容;基礎(chǔ)理論包括各?？平馄手R(shí)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，儀器器械使用注意事項(xiàng)，各?？剖中g(shù)配合要點(diǎn)等;操作技能考核有手術(shù)擺放、儀器操作、無(wú)菌技術(shù)、實(shí)際手術(shù)術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后配合等。新護(hù)士工作滿意度采用自制滿意度量表，包含新護(hù)士工作態(tài)度、醫(yī)護(hù)手術(shù)配合、科內(nèi)護(hù)士之間配合、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)患者服務(wù)共5個(gè)條目的滿意度測(cè)評(píng)，按滿意、一般、不滿意分別計(jì)20、16、10分，總分100分。對(duì)新護(hù)士的理論(30%)，操作技能(30%)，滿意度測(cè)評(píng)(20%)，應(yīng)急能力(20%)進(jìn)行綜合考評(píng)，總分85分以上為合格，即可獨(dú)立承擔(dān)值班工作。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
觀察組的崗前理論考核、基礎(chǔ)理論、操作技能成績(jī)明顯高于對(duì)照組，各項(xiàng)滿意度及綜合考評(píng)也明顯高于對(duì)照組，2組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
3討論
3.1傳統(tǒng)帶教存在弊端
傳統(tǒng)的一對(duì)一傳幫帶方式基本上由護(hù)士長(zhǎng)一人管理，新護(hù)士的臨床手術(shù)配合要服從帶教老師的輪班需求，所以培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，并因各個(gè)帶教老師的理論和操作水平不等，新護(hù)士培訓(xùn)后出現(xiàn)操作不規(guī)范，工作能力參差不齊現(xiàn)象，需相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間才能勝任工作，并存在安全隱患。
