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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197

1 中學(xué)教育現(xiàn)狀

教育乃立國(guó)之本，而中學(xué)教育乃是重中之重。一方面，中學(xué)生處于青春的成長(zhǎng)期，各項(xiàng)綜合素質(zhì)逐漸完善中，中學(xué)教育意義和責(zé)任重大；另一方面，中學(xué)教育仍然是應(yīng)試教育為主，仍然需要面對(duì)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的“中考”“高考”，中學(xué)教育很大程度左右了學(xué)生的未來(lái)。

目前的中學(xué)教育資源，分為公共教育資源――公辦/民辦學(xué)校教育，和社會(huì)教育資源――私人家教、補(bǔ)習(xí)班等，有如下兩個(gè)特點(diǎn)。

1.1 學(xué)生得到的公共教育資源不足

學(xué)校班級(jí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是：一名班主任教師，多名科任教師。在大多數(shù)學(xué)校中，無(wú)論是班主任教師，還是科任教師，均會(huì)承擔(dān)其他班級(jí)的教學(xué)任務(wù)?？梢钥闯觯處熧Y源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上線壓力，教師往往會(huì)將有限的精力分散關(guān)注在所有的學(xué)生上，每個(gè)學(xué)生得到的公共教育資源并不多。

1.2 學(xué)生獲取的社會(huì)教育資源不公

學(xué)生若在學(xué)校無(wú)法獲取更多的教育資源，將不得不轉(zhuǎn)向社會(huì)教育資源去求助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生參與社會(huì)教育資源的成本在200元/小時(shí)，學(xué)習(xí)費(fèi)用成本過(guò)高，進(jìn)一步造成普通學(xué)生的社會(huì)教育資源也無(wú)法獲取。

本文要探討的，正是通過(guò)人工智能這一現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

2 智能輔助學(xué)習(xí)

2.1 人工智能簡(jiǎn)介

人工智能（Artificial Intelligence）是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是一門(mén)研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科，能夠?qū)θ说囊庾R(shí)、思維等信息過(guò)程進(jìn)行模擬。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是近年來(lái)大數(shù)據(jù)技術(shù)的成功應(yīng)用，人工智能在越來(lái)越多的行業(yè)展現(xiàn)出蓬勃的沖擊力。以谷歌圍棋機(jī)器人“阿爾法”、微軟助理機(jī)器人“小娜”等為代表的虛擬智能機(jī)器人，能像人那樣思考，也具備超過(guò)常人的智能。

在國(guó)內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的理論研究和教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)得越來(lái)越活躍，盡管人工智能并不是為教育專(zhuān)門(mén)研發(fā)的，但是人工智能的不斷發(fā)展，使得其在教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，教育的智能化一直是教育界和教育技術(shù)領(lǐng)域的理想和目標(biāo)。

2.2 智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)

智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其表現(xiàn)形式是能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生，配備一個(gè)虛擬教師。學(xué)生能夠通過(guò)電子設(shè)備（如手機(jī)、計(jì)算機(jī)），與虛擬教師進(jìn)行交流對(duì)話，咨詢(xún)虛擬教師各學(xué)科的問(wèn)題，并得到有效的學(xué)習(xí)輔助。

該智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備以下幾個(gè)特征。

2.2.1 虛擬教師跨學(xué)科能力

與傳統(tǒng)的教師專(zhuān)一某一學(xué)科不同，虛擬教師并沒(méi)有學(xué)科邊界劃分。只要學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)出某一學(xué)科的學(xué)習(xí)算法，該虛擬教師就能夠獲取該門(mén)學(xué)科的能力。

2.2.2 虛擬教師深度自學(xué)習(xí)

虛擬教師的“智能”來(lái)源于三方面。一是學(xué)生基本信息檔案，該檔案涵蓋了從小學(xué)教育開(kāi)始的學(xué)科成績(jī)、綜合能力、愛(ài)好特長(zhǎng)等，虛擬教師得到學(xué)生的人物畫(huà)像。二是虛擬教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)，每一次雙方的溝通交流，虛擬教師都能夠不斷更新發(fā)展學(xué)生的畫(huà)像。三是虛擬教師對(duì)學(xué)校課堂內(nèi)容的自學(xué)習(xí)，虛擬教師并不是獨(dú)立于學(xué)校教育存在的，而是作為學(xué)習(xí)教育資源的一個(gè)補(bǔ)充，虛擬教師能夠掌握課堂進(jìn)展、作業(yè)部署、考試動(dòng)態(tài)等信息。

2.2.3 接近自然語(yǔ)義的溝通

學(xué)生與虛擬教師之間，可以通過(guò)自然語(yǔ)義的語(yǔ)音和文字進(jìn)行溝通，如 “今天數(shù)學(xué)作業(yè)第2題不會(huì)”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他計(jì)算輔助手段為補(bǔ)充，如上傳某道數(shù)學(xué)題圖片，虛擬教師通過(guò)圖形識(shí)別匹配，給出該題的解題思路和講解。

2.3 優(yōu)勢(shì)分析

智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有三大核心優(yōu)勢(shì)。

一是“即學(xué)即問(wèn)”，相比目前的學(xué)校教育和社會(huì)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，只有有限的時(shí)間與教師交流，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生將不受空間、時(shí)間限制，隨時(shí)隨地可以與虛擬教師互動(dòng)，獲取充足的教育資源。

二是“定制教學(xué)”，相比目前的教育形式，課堂上教師與學(xué)生是一對(duì)多的關(guān)系，教師不可能專(zhuān)為某個(gè)學(xué)生定制教學(xué)方案，在智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)虛擬教師與學(xué)生是一對(duì)一的關(guān)系，虛擬教師能夠更了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂最佳學(xué)習(xí)方案。

三是“受眾廣闊”，相比目前的公共教育資源緊缺、社會(huì)教育資源費(fèi)用昂貴，智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)一旦推廣，受眾學(xué)生可無(wú)限增加，邊際效應(yīng)非常明顯。并且計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特有的水平擴(kuò)展能力，能夠隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加，支撐廣大的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)。

2.4 前景預(yù)測(cè)

筆者比較看好人工智能在中學(xué)輔助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技術(shù)發(fā)展，為中學(xué)教育帶來(lái)的價(jià)值外，當(dāng)前國(guó)家政策和社會(huì)環(huán)境也非常有利。

第一，未來(lái)10年國(guó)家政府和教育部門(mén)會(huì)大幅增加在教育信息化產(chǎn)業(yè)上的投入，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》等相關(guān)規(guī)劃相繼出臺(tái)，各級(jí)地方政府和教育部門(mén)都非常重視教育信息化產(chǎn)業(yè)的投入，人工智能+云計(jì)算是重中之重，人工智能技術(shù)的興起必將教育信息化推向一個(gè)新的高度。

第二，教育信息化逐漸成為風(fēng)口，根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究《中國(guó)在線教育市場(chǎng)前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2015年在線教育市場(chǎng)規(guī)模大約為479億美元，而這一數(shù)字在2020年預(yù)計(jì)將增長(zhǎng)到504億美元。這個(gè)持續(xù)迅猛增長(zhǎng)的市場(chǎng)正在吸引越來(lái)越多的創(chuàng)意和資本，教育領(lǐng)域中的人工智能也很快會(huì)成為熱點(diǎn)，涉足其中的高科技公司也會(huì)越來(lái)越多。

3 結(jié) 論

本文通過(guò)智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探索了人工智能在中學(xué)輔助教育中的一個(gè)應(yīng)用。雖然沒(méi)有介紹具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)研發(fā)，但對(duì)現(xiàn)狀痛點(diǎn)、應(yīng)用前景做了綜合性分析概述，相信隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展、教育領(lǐng)域的融合開(kāi)放，本文探索的這個(gè)應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)于市場(chǎng)，使廣大中學(xué)生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]何維貴.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段打造高效課堂[J].廣西教育（中等教育），2013（6）.

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這只是人工智能在教育領(lǐng)域的小試牛刀。雖然有專(zhuān)家預(yù)測(cè)在未來(lái)十年內(nèi)不會(huì)看到人形機(jī)器人替代教師進(jìn)入課堂，不過(guò)地平線報(bào)告2016年基礎(chǔ)教育版和2107年高等教育版都預(yù)測(cè)未來(lái)五年內(nèi)人工智能將會(huì)在教育行業(yè)普及。

教育行業(yè)已有的人工智能研究和應(yīng)用

Woolf等人在2013年提出了人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)努力解決“五大挑戰(zhàn)”：①為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供虛擬導(dǎo)師：無(wú)處不在地支持用戶(hù)建模、社會(huì)仿真和知識(shí)表達(dá)的整合。②解決21世紀(jì)技能：協(xié)助學(xué)習(xí)者自我定位、自我評(píng)估、團(tuán)隊(duì)合作等。③交互數(shù)據(jù)分析：對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人興趣等大量數(shù)據(jù)的匯集。④為全球課堂提供機(jī)會(huì)：增加全球教室的互聯(lián)性與可訪問(wèn)性。⑤終身學(xué)習(xí)技術(shù)：讓學(xué)習(xí)走出課堂，進(jìn)入社會(huì)。

過(guò)去十年，一些研究者對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用做了大量的探索。相關(guān)的研究成果包括：①跟蹤學(xué)習(xí)者的思維步驟和解決問(wèn)題的潛在目標(biāo)結(jié)構(gòu)（Anderson等，1995）；②診斷誤解和評(píng)估學(xué)習(xí)者的理解域（VanLehn，1988）；③提供及時(shí)的指導(dǎo)、反饋和解釋?zhuān)⊿hute，2008）；④促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的行為，如自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我解釋?zhuān)ˋzevedo&Hadwin，2005）；⑤以合適的難度水平和最適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)（VanLehn，2006）。

這些研究，基本上使用到了人工智能的每一項(xiàng)技術(shù)——自然語(yǔ)言處理、不確定性推理、規(guī)劃、認(rèn)知模型、案例推理、機(jī)器學(xué)習(xí)等。“智能導(dǎo)師系統(tǒng)”就是基于這些研究和技術(shù)而開(kāi)發(fā)的人工智能教育應(yīng)用。類(lèi)似的成熟產(chǎn)品包括Tabtor（hellothinkster.com）、CarnegieLearning（carnegielearning.com）和FrontRow（frontrowed.com）。2014年，加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)的一項(xiàng)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用智能導(dǎo)師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者比使用其他教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者獲得的成績(jī)更高。

人工智能在教育行業(yè)的新發(fā)展

教育行業(yè)的三種類(lèi)型（內(nèi)容、平臺(tái)和評(píng)估）的服務(wù)商都在經(jīng)歷著一場(chǎng)變革。內(nèi)容出版商面臨紙質(zhì)印刷到數(shù)字出版和開(kāi)放教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)平臺(tái)正試圖區(qū)分自適應(yīng)、個(gè)性化和數(shù)據(jù)分析的功能。評(píng)估供應(yīng)商則繼續(xù)探尋從多項(xiàng)選擇題測(cè)試轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)新性的問(wèn)題類(lèi)型。人工智能將為這三種類(lèi)型教育服務(wù)商帶來(lái)新的發(fā)展思路和契機(jī)，同時(shí)也惠及教育生態(tài)系統(tǒng)中的所有利益相關(guān)者。學(xué)生通過(guò)即時(shí)反饋和指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率，教師將獲得豐富的學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，父母能夠低成本地為孩子改進(jìn)職業(yè)前景，學(xué)校能夠規(guī)?；岣呓逃|(zhì)量，政府能夠提供負(fù)擔(dān)得起的教育。2017年，人工智能將在以下領(lǐng)域發(fā)揮其效益。

1.人工智能批改作業(yè)

批改作業(yè)和試卷是一件乏味的工作，這通常會(huì)占據(jù)教師大量的時(shí)間，而這些時(shí)間本可以更多地用于與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

目前，人工智能批改作業(yè)已經(jīng)相當(dāng)接近真人教師了，除了選擇題、填空題外，作文的批改能力已經(jīng)大幅提高。美國(guó)斯坦福大學(xué)已經(jīng)成功開(kāi)發(fā)出一種機(jī)器學(xué)習(xí)程序，能夠批改8～10年級(jí)的作文。隨著圖像識(shí)別能力的大幅提高，手寫(xiě)答案的識(shí)別也接近可能。就連占有美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試60%市場(chǎng)份額的全球最大教育企業(yè)——培生公司也認(rèn)為，人工智能已經(jīng)可以出現(xiàn)在教室并提供足夠可信的評(píng)估。據(jù)培生公司近期的報(bào)告IntelligenceUnleashed推測(cè)，人工智能軟件所具有的廣泛的、定制的反饋能夠最終淘汰傳統(tǒng)測(cè)試。

2.人工智能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐。據(jù)2011年VanLehn的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，人工智能在某些特定主題和方法上比未經(jīng)訓(xùn)練的導(dǎo)師更具有效性。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能導(dǎo)師能在學(xué)生出錯(cuò)的具體步驟上給予實(shí)時(shí)干預(yù)，而不是就整個(gè)問(wèn)題的答案給予反饋（Corbett&Anderson，2001；Shute，2008）。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)在拉美地區(qū)正在興起。AndréUrani市政學(xué)校的學(xué)生使用人工智能軟件Geekie觀看在線課程（視頻和練習(xí)）。Geekie為學(xué)生提供每一步的實(shí)時(shí)反饋，并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展來(lái)傳授更為精細(xì)的課程內(nèi)容。

早在1984年，本杰明·布盧姆的研究就提出一對(duì)一輔導(dǎo)能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。而人工智能技術(shù)可以模擬一對(duì)一輔導(dǎo)，以更好地跟蹤、適應(yīng)和支持個(gè)體學(xué)習(xí)者。這將是人工智能在教育中更高層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用。例如，比爾·蓋茨看好的人工智能聊天機(jī)器人或個(gè)人虛擬導(dǎo)師，能在學(xué)生面臨挑戰(zhàn)時(shí)提供強(qiáng)有力的支持，隨時(shí)隨地回答學(xué)生的提問(wèn)；還可以為學(xué)生訂制學(xué)習(xí)方案和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，并引導(dǎo)學(xué)生走向成功。更重要的是，人工智能可以匹配聊天機(jī)器人或虛擬導(dǎo)師的面孔和聲音來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人喜好。對(duì)比網(wǎng)頁(yè)界面的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這才是真正做到了一人一導(dǎo)師。

3.人工智能關(guān)注學(xué)生情感

2016年地平線報(bào)告高等教育版把情感計(jì)算列為教育技術(shù)發(fā)展普及的重要方向。也就是說(shuō)，人工智能不僅限于模擬人類(lèi)傳遞知識(shí)，還能通過(guò)生物監(jiān)測(cè)技術(shù)（皮膚電導(dǎo)、面部表情、姿勢(shì)、聲音等）來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒，適時(shí)調(diào)整教育方法和策略。例如，機(jī)器人導(dǎo)師捕捉到學(xué)生厭煩的面部表情時(shí)，就可以立即改變教學(xué)方式努力激發(fā)他們的興趣。這種關(guān)注情感的人機(jī)交流為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地維持了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。美國(guó)匹茲堡大學(xué)開(kāi)發(fā)的AttentiveLearner智能移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就能通過(guò)手勢(shì)監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想是否集中。突尼斯蘇斯國(guó)家工程學(xué)院的研究人員正在研究開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的人工智能教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠識(shí)別學(xué)生在任何地方開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的面部表情，以?xún)?yōu)化遠(yuǎn)程虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)過(guò)程。

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能還可以關(guān)注學(xué)生的心理健康。當(dāng)前已經(jīng)有使用人工智能來(lái)為自閉癥兒童提供有效支持的案例。例如，倫敦知識(shí)實(shí)驗(yàn)室在Topcliffe小學(xué)開(kāi)展試驗(yàn)，讓自閉癥學(xué)生與半自動(dòng)虛擬男孩安迪開(kāi)展互動(dòng)交流，研究人員發(fā)現(xiàn)患有自閉癥的學(xué)生在社交能力方面有進(jìn)步。

4.人工智能改進(jìn)數(shù)字出版

教科書(shū)等課程材料并非總是完美，傳統(tǒng)印刷出版讓課程的修訂變得過(guò)于緩慢。這不僅是生產(chǎn)工藝的問(wèn)題，更主要的是紙質(zhì)課程材料無(wú)法快速獲取使用者的反饋來(lái)識(shí)別缺陷所在。而數(shù)字化出版在人工智能的支撐下能徹底改變這一現(xiàn)狀。

人工智能可幫助使用者快速識(shí)別課程缺陷。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程Coursera的提供者已經(jīng)將這一想法付諸實(shí)踐。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生的作業(yè)提交了錯(cuò)誤的答案時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示課程材料的缺陷，進(jìn)而有助于彌補(bǔ)課程的不足。

另一項(xiàng)人工智能在數(shù)字化出版的應(yīng)用是自動(dòng)化組織和編寫(xiě)教材。這是基于深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)能模仿人類(lèi)的行為進(jìn)行讀和寫(xiě)。ScottR.Parfitt博士的內(nèi)容技術(shù)公司CTI就依據(jù)這項(xiàng)技術(shù)幫助教師定制教科書(shū)——教師導(dǎo)入教學(xué)大綱，CTI的人工智能引擎能自動(dòng)填充教科書(shū)的核心內(nèi)容。

隨著自然用戶(hù)界面和自然語(yǔ)言處理在人工智能領(lǐng)域的成熟應(yīng)用，課程材料的數(shù)字化出版也會(huì)有更新的形態(tài)——不再局限于書(shū)本或網(wǎng)頁(yè)的形式，聊天機(jī)器人和虛擬導(dǎo)師將成為內(nèi)容表達(dá)的更好的方式。

5.人工智能作為學(xué)生

多年的研究表明，教會(huì)別人才是更好的學(xué)習(xí)，即learning-by-teaching。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授DanielSchwartz正基于這一理念來(lái)開(kāi)發(fā)新的人工智能產(chǎn)品。他聯(lián)合了多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家一起開(kāi)發(fā)了人工智能應(yīng)用——貝蒂的大腦（Betty’sBrain），讓學(xué)生來(lái)教貝蒂學(xué)習(xí)生物知識(shí)。試點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，使用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生比其他學(xué)生成績(jī)更好，且在科學(xué)推理上也更勝一籌。

類(lèi)似的研究和開(kāi)發(fā)還有瑞典隆德大學(xué)的TimeElf和美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的SimStudent，這兩個(gè)人工智能產(chǎn)品也是基于learning-by-teaching而開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在教會(huì)機(jī)器人知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解。

篇3

第一，始終把提高教育質(zhì)量放在首位，但要避免重蹈應(yīng)試教育的覆轍。在技術(shù)與教育深度融合的過(guò)程中，最重要的問(wèn)題是要明確目的和手段的關(guān)系。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。技術(shù)應(yīng)用到教育中的最終目的，是為了培養(yǎng)人。相較于城市，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)較為薄弱，可以充分利用信息化手段，把城市優(yōu)質(zhì)資源輸送到農(nóng)村，并且使用技術(shù)提高教學(xué)效率。但要避免走入技術(shù)助長(zhǎng)應(yīng)試教育的誤區(qū)，要以育人為前提，在實(shí)際教育教學(xué)中恰當(dāng)融入信息技術(shù)。

第二，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和信息素養(yǎng)。免費(fèi)師范生政策、特崗教師計(jì)劃及鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃等政策的出臺(tái)，解決了一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師“下得去、留得住”的問(wèn)題。

篇4

李 奕：是的，當(dāng)時(shí)計(jì)劃的“教師走網(wǎng)”，已經(jīng)通過(guò)“北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”在全市范圍的教師繼續(xù)教育領(lǐng)域里成功地“走”了起來(lái)。教師通過(guò)自主選課并在課堂中聽(tīng)課研修，改變了傳統(tǒng)繼續(xù)教育“講大課”的方式，實(shí)現(xiàn)了教師選擇的自主性和實(shí)踐性。該項(xiàng)目自2016年4月啟動(dòng)以來(lái)，已經(jīng)在上半年和下半年各完成了一輪培訓(xùn)活動(dòng)。

第一輪培訓(xùn)，我們將市級(jí)以上骨干教師的1482門(mén)課程名錄掛到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，聽(tīng)課教師在線自助選擇自己喜歡的課，充分尊重了聽(tīng)課教師的自主選擇權(quán)。只要教師自己喜歡，就可以跨年級(jí)，甚至跨學(xué)科選擇授課老師的課。線上選定聽(tīng)課對(duì)象以后，聽(tīng)課教師們就可以根據(jù)時(shí)間安排，到線下授課點(diǎn)聽(tīng)課，并參與教研和備課。這一系列活動(dòng)完成后，教師們將照片、任務(wù)單上傳到平臺(tái)，平臺(tái)就會(huì)給授課老師和聽(tīng)課老師雙向計(jì)學(xué)分。由于這個(gè)平臺(tái)對(duì)接北京市教師MIS系統(tǒng)，所計(jì)學(xué)分與教師的繼續(xù)教育、晉級(jí)密切相關(guān)。

在開(kāi)展第二輪培訓(xùn)時(shí)，又實(shí)現(xiàn)新的突破――我們把上傳授課目錄的教師擴(kuò)展到年輕的骨干教師。只要教師具備獨(dú)特的內(nèi)容或擅長(zhǎng)的方面，就可以上傳。由于上傳行為本身是沒(méi)有成本的，只有實(shí)際發(fā)生聽(tīng)課行為了，才有成本，所以我們繼續(xù)擴(kuò)大供給側(cè)的結(jié)構(gòu)和數(shù)量，供給越多，教師們選擇的范圍就越大。此外，還有一個(gè)變化就是，民辦教育機(jī)構(gòu)的教師也首次嘗試進(jìn)來(lái)，量雖不大，但是一種類(lèi)型，或許不輸給公辦學(xué)校的教師。“北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”是典型的利用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)運(yùn)作的一個(gè)項(xiàng)目，它的特點(diǎn)是自選、開(kāi)放、后付費(fèi)。形式上，它與初一、初二的開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相似，不同的是，這次是教師“走網(wǎng)”，骨干教師、特級(jí)教師的優(yōu)質(zhì)資源屬性開(kāi)始在網(wǎng)上流動(dòng)了。

為了保障培訓(xùn)質(zhì)量，讓學(xué)員之間能夠有充分的討論和互動(dòng)，我們要求每位授課教師每學(xué)期最多開(kāi)放兩次課，并且每次課最多接納10個(gè)學(xué)員聽(tīng)課。所以，有的授課教師大家搶得厲害，而有些授課老師的課型掛上網(wǎng)以后，沒(méi)有人選他的課，形成潛在的壓力。

記 者：在實(shí)際的操作過(guò)程中，真的會(huì)出現(xiàn)這種情況嗎？那不被選的教師豈不是很尷尬？

李 奕：當(dāng)然有。第一輪1482門(mén)課程掛上去后，只有1375門(mén)課程選滿(mǎn)了，另外100多課程情況很復(fù)雜了。有的授課教師已經(jīng)脫離教學(xué)一線，有的是對(duì)開(kāi)放自己的課程壓力大等。中央提出，要更多地用市場(chǎng)的機(jī)制決定資源的配置。這就是由市場(chǎng)機(jī)制來(lái)決定，拿事實(shí)來(lái)說(shuō)話。包括以后我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師的影響力，就要看他的受眾到底有多少？通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的行為數(shù)據(jù)，能查出每年到底有多少個(gè)區(qū)縣、多少個(gè)教師選他。選的人多了，他自然就是骨干，因?yàn)樗呀?jīng)用實(shí)際的影響力證明他就是這個(gè)領(lǐng)域的“骨”和“干”了。假如還有另外一位教師，他一年教了200節(jié)課，發(fā)表了10篇論文，但只是面向自己教的這兩個(gè)班的學(xué)生。那他是一位優(yōu)秀、敬業(yè)的好老師，可是他在骨干引領(lǐng)作用的發(fā)揮上，就不充分了。

這些都是在互聯(lián)網(wǎng)思維下的市場(chǎng)機(jī)制和優(yōu)質(zhì)資源屬性配置。這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行后還有個(gè)“副產(chǎn)品”：來(lái)聽(tīng)課的10位學(xué)員之前可能完全不認(rèn)識(shí)，但在聽(tīng)完課離開(kāi)的時(shí)候互相加了微信，建了微信群，形成了一個(gè)備課交流圈子。有了這個(gè)圈子，教師們以后的討論會(huì)延伸下去。這就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維建立起了教育系統(tǒng)內(nèi)人與人之間“跨界”的連接。

在通州區(qū)啟動(dòng)的雙師服務(wù)工程只是一個(gè)試點(diǎn)，將來(lái)有可能擴(kuò)展到全市。一旦全面啟動(dòng)，將會(huì)比“北京市中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的工程大，因?yàn)樗鼘儆诮逃幕竟卜?wù)范疇。

“智慧學(xué)伴”將讓學(xué)生的交往超越學(xué)校和學(xué)區(qū)邊界

記 者：您剛才提到教師參加開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，會(huì)結(jié)成一個(gè)個(gè)社交的小圈子。這個(gè)圈子超越了地區(qū)和班級(jí)的界限。這種邊界的超越，會(huì)發(fā)生在孩子們身上嗎？

李 奕：實(shí)際上已經(jīng)發(fā)生了。北京市初中開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃帶來(lái)的寶貴“財(cái)富”是：一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)班內(nèi)30個(gè)來(lái)自不同學(xué)校的孩子聚在一起搞科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從互相不認(rèn)識(shí)，到在一起做事，再到分手時(shí)合個(gè)影、留個(gè)聯(lián)系方式，后續(xù)還會(huì)有聯(lián)絡(luò)。這是任何一所學(xué)?？孔陨砹α浚僭趺醋甙嘟虒W(xué)，也提供不了的教育服務(wù)。等這撥孩子2018年中考時(shí)，每個(gè)人的通訊錄里都有五個(gè)以上非本區(qū)、本校的同學(xué)，而且他們?cè)谝黄鸷献鲗W(xué)習(xí)：做過(guò)飛機(jī)、拆過(guò)鼠標(biāo)或搗鼓過(guò)中醫(yī)藥、護(hù)手霜，到現(xiàn)在還有聯(lián)系。這就是在孩子們身上真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)項(xiàng)目給教育系統(tǒng)留下來(lái)的是他們選課的記錄，告訴我們?yōu)槭裁磳W(xué)生喜歡選這個(gè)，不選那個(gè)。所以，這個(gè)項(xiàng)目最大的價(jià)值就是讓孩子獨(dú)立選擇，而且班級(jí)的組合是開(kāi)放的，是有意做到“無(wú)組織、有紀(jì)律”，不再需要“帶隊(duì)老師”，不再是和“本班的同學(xué)”一起做了。

北京市教委2017年從教育信息化角度重點(diǎn)推進(jìn)的一個(gè)項(xiàng)目就是“智慧學(xué)伴”。互聯(lián)網(wǎng)給人帶來(lái)的是相互交往能力的躍升。這時(shí)候，人與人之間的交流就不僅是可以穿越邊界，還能實(shí)現(xiàn)跨越角色的交往。無(wú)論是成年人還是孩子，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與到社會(huì)實(shí)踐中，找到與自己志同道合的學(xué)伴。就拿“雙師工程”來(lái)說(shuō)，其實(shí)它背后更可能吸引孩子的，不是雙師，而是學(xué)伴。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生可能在這兒找到幾個(gè)跨區(qū)的、有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)，建立起定向的聯(lián)系，分享自己的成果和成長(zhǎng)的經(jīng)歷。這是我們所樂(lè)見(jiàn)其成的，因?yàn)檫@實(shí)際是從底層，用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)支持和幫助孩子。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它就是“學(xué)伴工程”。

我們現(xiàn)在給學(xué)生配雙師，目的是增加學(xué)生的實(shí)際獲得，但同時(shí)也要考慮未來(lái)，特別是伴隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生從教師那里直接獲得的知識(shí)比例會(huì)進(jìn)一步降低，而且還會(huì)更精準(zhǔn)，更符合每個(gè)孩子的個(gè)好和實(shí)際需求。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)也可以掌握大量的關(guān)聯(lián)知識(shí)。就像我們現(xiàn)在在工作過(guò)程中利用搜索引擎了解訊息、學(xué)習(xí)新知那樣，隨時(shí)隨地會(huì)有個(gè)資源庫(kù)、智能系統(tǒng)支持我們的工作與成長(zhǎng)。

人工智能時(shí)代將會(huì)深刻影響學(xué)習(xí)行為，但不會(huì)顛覆學(xué)校

記 者：人工智能是2016年的熱詞。尤其是AlphaGo與李世石的“人機(jī)大戰(zhàn)”，讓人們見(jiàn)識(shí)到了人工智能的“過(guò)人”之處。相信對(duì)于人工智能在教育中的應(yīng)用，您也有很多思考。我們想聽(tīng)聽(tīng)您對(duì)此的見(jiàn)解。

李 奕：基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的人工智能，并不像理論界、科研領(lǐng)域那樣高深到非得有個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)或者專(zhuān)家系統(tǒng)等?！叭斯ぶ悄堋本驮谖覀兩磉叀Ｈ斯ぶ悄苁且环N理念，在教育中的另一種拓展應(yīng)用就是助力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。它對(duì)我們中小學(xué)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有重大的影響。如果善于駕馭人工智能，現(xiàn)在我們所倚重的教室、專(zhuān)業(yè)器材、教材等，都將不再是最核心的資源。

我們關(guān)注同學(xué)和老師、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的新學(xué)習(xí)資源，即智慧學(xué)伴工程。北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心就是在打造這樣一個(gè)新平臺(tái)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的活動(dòng)豐富起來(lái)，對(duì)行為數(shù)據(jù)記錄和問(wèn)題收集進(jìn)行有效處理，形成對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性支持。

我們認(rèn)為，一個(gè)人從中小學(xué)到走上社會(huì)，他都需要智慧學(xué)習(xí)和學(xué)伴。想想看，我們的微信群里有沒(méi)有圈子？其實(shí)，你的圈子就是你的智慧學(xué)伴，這是自然而然形成的。生活中為什么兩個(gè)人總是聯(lián)系，就是因?yàn)槟惆l(fā)的東西我愛(ài)看，我發(fā)的東西你愛(ài)看，我的生活你關(guān)注，你的生活我關(guān)注，所以人之間的連接越來(lái)越豐富。處在這種豐富連接中的人，知識(shí)與信息的獲得是持續(xù)增長(zhǎng)的。當(dāng)然，這其中要有教師的正確引導(dǎo)和影響。

新的資源觀和環(huán)境觀下的數(shù)字校園

記 者：確實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，基于微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的圈子，就相當(dāng)于給人重新劃分了學(xué)習(xí)的社群。

李 奕：在這種情形下，就涉及新的學(xué)習(xí)材料的提取和萃取，我們將不再僅僅依靠專(zhuān)家編選資源，讓學(xué)生去學(xué)，而是在原有基礎(chǔ)上嘗試由市場(chǎng)機(jī)制決定誰(shuí)是優(yōu)質(zhì)教育資源。我們也期待學(xué)生和教師，在新的資源觀和環(huán)境觀下，開(kāi)始進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)在，有不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始用手持設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行日常的教育教學(xué)的活動(dòng)，就是一個(gè)例子。

如北京市教委數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校中，有的從上個(gè)學(xué)期9月份開(kāi)始，就將校園網(wǎng)由PC版升級(jí)為移動(dòng)端APP。升級(jí)后，學(xué)生每天都要回家完成四項(xiàng)作業(yè)：英語(yǔ)的口語(yǔ)、語(yǔ)文的朗讀、數(shù)學(xué)的速算、每天的日記。孩子每天花5分鐘做完作業(yè)以后，可以給同學(xué)點(diǎn)贊，看誰(shuí)獲得的“點(diǎn)贊”多，學(xué)生們寫(xiě)的日記可以互相評(píng)論和留言。

用手機(jī)的方式做四項(xiàng)作業(yè)，是一個(gè)進(jìn)步――教師以前檢查不了英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力，現(xiàn)在通過(guò)這種方式能檢查了。但這是一個(gè)淺層次的提升，更為核心、深層次的提升是：學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞了、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了，與此同時(shí)，他的閱讀量隨著交流的增多也越來(lái)越大。這就實(shí)現(xiàn)了在一個(gè)班、一所學(xué)校這樣一個(gè)小環(huán)境里信息的流動(dòng)和互動(dòng)。

現(xiàn)在學(xué)校在三年級(jí)又開(kāi)展了作業(yè)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生們自己上傳作業(yè)內(nèi)容。小孩子都愛(ài)往上傳，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)很容易，就像聊天一樣。比如上傳一句名言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”作為班級(jí)作業(yè)。只要他上傳了作業(yè)，教師就會(huì)組織全班50個(gè)孩子都念一遍，這個(gè)過(guò)程中就產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，上傳作業(yè)的學(xué)生還有權(quán)利給其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)。

這樣一來(lái)，新的教學(xué)方式出現(xiàn)了。在這樣的作業(yè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的，對(duì)象和學(xué)伴是互換的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不斷增長(zhǎng)更新的。

數(shù)字校園真正升級(jí)在孩子的交往能力上

記 者：據(jù)我們了解，北京也有一些學(xué)校正在做這樣的嘗試，比如北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”的平臺(tái)，進(jìn)行作業(yè)的提交、點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

李 奕：數(shù)字校園真正的升級(jí)換代，體現(xiàn)在對(duì)孩子們的交往能力的提升上。當(dāng)然，這只是一所學(xué)校范圍的嘗試。如果一個(gè)學(xué)區(qū)有這個(gè)意識(shí)，像東城和海淀這類(lèi)有條件的學(xué)區(qū)，要拓展到學(xué)區(qū)里去做，效果會(huì)更好。比如東城的某些學(xué)校在使用“作業(yè)盒子”以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們交往的朋友圈和視野，比傳統(tǒng)名校的孩子更棒。

這種棒是從教育的角度來(lái)看資源和環(huán)境，這是將來(lái)信息化發(fā)展的重要方向。什么是數(shù)字原住民？數(shù)字原住民不是只玩玩游戲，而是他對(duì)信息很敏銳，能提取、篩選信息，而且善于交流，有包容心，會(huì)給別人點(diǎn)贊，而不是很嫉妒、焦慮或者壓抑。從社會(huì)大背景來(lái)看，利用信息技術(shù)能不能實(shí)現(xiàn)這種升級(jí)和超越？我認(rèn)為能。

所以，看待一件事，一定要發(fā)掘這件事背后的價(jià)值取向和給孩子帶來(lái)的變化。

記 者：我們也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中技術(shù)的使用門(mén)檻雖然降低了，但對(duì)教師的駕馭能力要求更高了。教師不能只做“教書(shū)匠”，而是既要想辦法將信息技術(shù)成為學(xué)生手里學(xué)習(xí)的工具，還要善于組織學(xué)生的交流、討論和活動(dòng)。

篇5

縱觀今年新增的本科專(zhuān)業(yè)，有幾大門(mén)類(lèi)吸引目光：新文科、新農(nóng)科建設(shè)風(fēng)生水起，人文與科技更多的“融合”，意味著傳統(tǒng)意義上基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的界線開(kāi)始變得模糊。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)成為熱門(mén)，加上今年新開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的196所高校，目前，全國(guó)已有近500所學(xué)校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè);35所高校首次設(shè)立人工智能專(zhuān)業(yè)，這意味著，高校開(kāi)始體系化培養(yǎng)人工智能行業(yè)后備軍。與幼兒養(yǎng)育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)增設(shè)，這不僅是因?yàn)槿娑⒄叩膶?shí)施，更是由于人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)下一代的培養(yǎng)。

“新增專(zhuān)業(yè)彌補(bǔ)了我省有關(guān)專(zhuān)業(yè)的布點(diǎn)空白，進(jìn)一步優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。”省教育廳高教處副處長(zhǎng)王國(guó)銀介紹，此次省屬高校新增專(zhuān)業(yè)主要圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)“一號(hào)工程”、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和萬(wàn)億產(chǎn)業(yè)開(kāi)設(shè)，這些專(zhuān)業(yè)瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需，進(jìn)行創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才儲(chǔ)備。

夯實(shí)基礎(chǔ)

新文科、新農(nóng)科未來(lái)可期

作為近年來(lái)高等教育中最時(shí)髦的詞匯之一，新工科對(duì)于考生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了，但如果說(shuō)起新文科、新農(nóng)科，很多人可能就要打個(gè)問(wèn)號(hào)。

去年10月，教育部等部門(mén)決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，“新文科”概念浮出水面。今年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。

新文科“新”在何處?打破舊壁壘，跨界尋方法，歸納真規(guī)律，新文科意味著對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的一次重新整合。

“相對(duì)于傳統(tǒng)文科，新文科有兩個(gè)特色。”南開(kāi)大學(xué)傳播學(xué)系主任陳鵬說(shuō)。其一，新文科是問(wèn)題導(dǎo)向的，新文科面對(duì)的是社會(huì)發(fā)展變化中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新變化，有些現(xiàn)象和問(wèn)題是人類(lèi)歷從未遇到過(guò)的，如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G、人工智能等，需要突破傳統(tǒng)文科的框架，采用新方法、新視野去探索新理論、新規(guī)律。其二，新文科為了尋求對(duì)社會(huì)和人類(lèi)自身的研究，需要通過(guò)“跨界”方式進(jìn)行革新，這種“跨界”不僅僅發(fā)生在文科的各學(xué)科之間，甚至出現(xiàn)在文科和理科、工科、醫(yī)科等學(xué)科之間，需要多學(xué)科之間的交叉和深度融合。

當(dāng)前，清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)的人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校開(kāi)展的學(xué)院式教學(xué)模式，都被視為我國(guó)新文科建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)。一位資深文科研究專(zhuān)家表示，當(dāng)前，文科與其他學(xué)科有一些結(jié)合，比如考古學(xué)和技術(shù)結(jié)合，就形成了科技考古;信息技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合，就形成了藝術(shù)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化等，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在社會(huì)的需求。新文科就是一種有效路徑。

2018年4月，浙江大學(xué)召開(kāi)文科大會(huì)，提出面向2035年發(fā)展目標(biāo)和“文科十條”，進(jìn)一步推進(jìn)文科發(fā)展強(qiáng)主流、上一流。省內(nèi)其他高校也紛紛積極為新文科創(chuàng)建搭建平臺(tái)。浙江工商大學(xué)整合資源打造文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，打造跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);浙江農(nóng)林大學(xué)推出新文科求真實(shí)驗(yàn)班，幫助學(xué)生打牢知識(shí)儲(chǔ)備金字塔的穩(wěn)固塔基，再漸次進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，形成堅(jiān)實(shí)塔身和更高聳的塔尖……

在浙江大學(xué)傳播研究所教授、博士生導(dǎo)師邵培仁看來(lái)，建設(shè)新文科，其實(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)文科的反思。他指出，新文科有利于構(gòu)建立足中國(guó)文化土壤、具有中國(guó)特色，具備整體性、包容性、互動(dòng)性、共享性特質(zhì)的面向全球、面向全人類(lèi)的大文科。

不難看出，未來(lái)新文科相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)⒊蔀闊衢T(mén)。不僅如此，使用文文互鑒、文理交叉、文工融合的思維方法解決問(wèn)題，還將為高校人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系帶來(lái)新變革。

除了新文科，新技術(shù)的出現(xiàn)也讓一些專(zhuān)業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵，比如新農(nóng)科。

當(dāng)前，隨著生態(tài)文明建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越受歡迎。今年，杭州師范大學(xué)就新增了生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)相關(guān)老師介紹，隨著國(guó)家對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求增多，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模逐漸加大，未來(lái)掌握生態(tài)學(xué)及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)、分析方法和應(yīng)用技能的人才會(huì)很搶手。

“浙江是‘兩山’理論誕生地，‘農(nóng)’字頭的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間很大?！闭憬r(nóng)林大學(xué)主要負(fù)責(zé)人表示，“新農(nóng)科”建設(shè)是鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、高等教育改革、人才需求變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的必然選擇，原先注重高度專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)化的教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)林高等教育的新需求，亟需探索實(shí)現(xiàn)農(nóng)科學(xué)生全面發(fā)展的“新農(nóng)科”建設(shè)之路。

順應(yīng)趨勢(shì)

大數(shù)據(jù)、人工智能紛紛開(kāi)班

順應(yīng)當(dāng)下人工智能行業(yè)的熱潮，今年新增的熱門(mén)本科專(zhuān)業(yè)，均與大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人等信息技術(shù)關(guān)鍵詞相關(guān)。

梳理發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在短短三四年間，從無(wú)到有，并一躍成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。2015年度的審批結(jié)果中，北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南大學(xué)3所高校成為首批獲批設(shè)立該專(zhuān)業(yè)的高校;2016年度又有32所高校設(shè)立該專(zhuān)業(yè);到了2017年度，獲批設(shè)立這一專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量達(dá)到250所;加上2018年度新增的196所，目前，共有481所高校開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)。

今年，我省有湖州師范學(xué)院、寧波工程學(xué)院、寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江大學(xué)城市學(xué)院等9所高校新增備案數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。一位專(zhuān)業(yè)課老師表示，社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)在的一些“新專(zhuān)業(yè)”也許尚無(wú)足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但可能恰恰是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求所在。

在新增專(zhuān)業(yè)中，人工智能專(zhuān)業(yè)的熱度也在逐年遞增。繼去年杭州電子科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)成為我省首批開(kāi)設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校后，今年，我省又有一批高校在人工智能人才培養(yǎng)上“摩拳擦掌”，積極增設(shè)相關(guān)“硬核”專(zhuān)業(yè)，改進(jìn)人才培養(yǎng)思路。

浙江大學(xué)今年新增機(jī)器人工程和人工智能兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，還將在竺可楨學(xué)院新設(shè)圖靈班。入選圖靈班的學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能、信息安全三個(gè)專(zhuān)業(yè)中確認(rèn)專(zhuān)業(yè)。從入學(xué)開(kāi)始，每位學(xué)生可從學(xué)院的優(yōu)選導(dǎo)師庫(kù)中選擇一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，還將有國(guó)外頂尖大學(xué)的教學(xué)大師和科研領(lǐng)軍人物到浙大給圖靈班學(xué)生單獨(dú)授課。

除了浙大以外，省內(nèi)其他高校也在結(jié)合各自特色專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建人工智能專(zhuān)業(yè)的課程體系。比如，浙理工把專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)在智能穿戴等領(lǐng)域取得突破，還專(zhuān)門(mén)成立紡織工業(yè)人工智能研究院;浙工大結(jié)合了安防產(chǎn)業(yè)、智慧交通、“城市大腦”等浙江省的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，與企業(yè)合作，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)方向。

“打造新專(zhuān)業(yè)特色成了各高校的當(dāng)務(wù)之急和立足之道?！焙贾蓦娮涌萍即髮W(xué)人工智能學(xué)院副院長(zhǎng)呂強(qiáng)說(shuō)，針對(duì)人工智能人才培養(yǎng)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，杭電人工智能學(xué)院提出了多方協(xié)同育人的理念，并將其作為教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行探索，“人工智能對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)要求較高，我們?cè)跀?shù)學(xué)課程中增加了矩陣論、離散數(shù)學(xué)等原來(lái)研究生學(xué)習(xí)階段才會(huì)有的課程內(nèi)容，努力幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，在暑假，我們還計(jì)劃舉辦夏令營(yíng)，邀請(qǐng)企業(yè)名師進(jìn)校園培訓(xùn)，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程等?！眳螐?qiáng)說(shuō)。

值得關(guān)注的是，人工智能已經(jīng)從獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)教育，擴(kuò)展到更廣的層面。今年，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)向非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生推出了人工智能“微專(zhuān)業(yè)”，其中包括了Python程序設(shè)計(jì)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器人編程與實(shí)踐等課程?！叭斯ぶ悄茉谛畔⒔鹑?、金融科技等領(lǐng)域有非常多的應(yīng)用場(chǎng)景。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)比較好，這些知識(shí)將為他們的未來(lái)打下更好的基礎(chǔ)?！闭阖?cái)大教務(wù)處副處長(zhǎng)石向榮說(shuō)，可以預(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)社會(huì)需要大量具有具體專(zhuān)業(yè)背景，同時(shí)又掌握人工智能相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型人才。

緊盯兒童

醫(yī)教類(lèi)專(zhuān)業(yè)持續(xù)擴(kuò)招

當(dāng)下，伴隨著“全面二孩”政策施行，各大醫(yī)院產(chǎn)科分娩量走高，目前助產(chǎn)人才無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿(mǎn)足社會(huì)需求，臨床急需本科層次助產(chǎn)人才。助產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)于2016年首次開(kāi)設(shè)，當(dāng)時(shí)僅有4所高校獲批開(kāi)辦此專(zhuān)業(yè)，2017年有20多所高校新增此專(zhuān)業(yè)。

近兩年，我省先后有浙江中醫(yī)藥大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、杭州醫(yī)學(xué)院等3所高校新增了助產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)。溫州醫(yī)科大學(xué)的助產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)在護(hù)理學(xué)院，目標(biāo)是培養(yǎng)掌握護(hù)理學(xué)和助產(chǎn)學(xué)的基礎(chǔ)理論和護(hù)理技能，具有基本的臨床護(hù)理和臨床助產(chǎn)能力，在各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)中能夠從事臨床助產(chǎn)、圍產(chǎn)期護(hù)理，以及母嬰保健工作的高級(jí)助產(chǎn)人才。今年，臺(tái)州學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院也開(kāi)設(shè)了助產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

一位從事醫(yī)學(xué)教育多年的教授表示，當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)醫(yī)療的需求，不僅體現(xiàn)在量上，更體現(xiàn)在質(zhì)上。雖然現(xiàn)在醫(yī)療行業(yè)整體水平保持著上升態(tài)勢(shì)，但人們對(duì)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療的需求增長(zhǎng)更快，所以仍然感覺(jué)醫(yī)療資源緊缺。

不久前，由中國(guó)工程院院士鄭樹(shù)森擔(dān)任院長(zhǎng)的浙江樹(shù)人大學(xué)樹(shù)蘭國(guó)際醫(yī)學(xué)院揭牌成立。作為樹(shù)蘭國(guó)際醫(yī)學(xué)院首個(gè)設(shè)置的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)面向全國(guó)招生100人。學(xué)院擁有國(guó)際醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、博士生導(dǎo)師等組成的高水平師資隊(duì)伍，以及一批高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

同樣，面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)需求，溫州醫(yī)科大學(xué)今年增加了普通本科計(jì)劃數(shù)。臨床醫(yī)學(xué)(定向培養(yǎng))從30人增加到60人，面向蕭山區(qū)等30個(gè)縣(市、區(qū))招生;麻醉學(xué)專(zhuān)業(yè)從61人增加到93人，其中省內(nèi)普招增加16人。

值得一提的是，今年，浙江中醫(yī)藥大學(xué)新增食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，這也是我省開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)的高校(不含獨(dú)立學(xué)院)。該校招生辦相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)作為一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，在提升健康素養(yǎng)，保障食品安全，促進(jìn)疾病的營(yíng)養(yǎng)學(xué)防治完善健康保障方面大有作為。

縱觀今年我省的新增專(zhuān)業(yè)，從撫養(yǎng)、就醫(yī)，再到教育，與幼兒養(yǎng)育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)，除了新增兒科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、助產(chǎn)學(xué)等專(zhuān)業(yè)外，學(xué)前教育、小學(xué)教育等師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的報(bào)考也很火爆。

篇6

目前世界上使用的機(jī)器人主要是工業(yè)機(jī)器人，其中一般以上是面向制造業(yè)的工業(yè)機(jī)器人，即主要用于第二產(chǎn)業(yè)。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，機(jī)器人已經(jīng)不再局限于工業(yè)上的應(yīng)用，而應(yīng)該在社會(huì)的各個(gè)行業(yè)合理利用。近年來(lái)，全國(guó)機(jī)器人大賽的舉辦為這些需求提供了一個(gè)平臺(tái)，其中的人形機(jī)器人舞蹈大賽更是成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，各大、中、小學(xué)校在此項(xiàng)目上的參與度呈現(xiàn)出逐年遞增。因此如何讓人形機(jī)器人在教育應(yīng)用上發(fā)揮其應(yīng)有的作用成為了當(dāng)前研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1 相關(guān)研究

人形機(jī)器人是具備人類(lèi)的外形特征和行動(dòng)能力的智能機(jī)器人，可以采用雙腿行走方式，通過(guò)手臂和身體的協(xié)調(diào)完成一些簡(jiǎn)單的功能，以及通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和人類(lèi)交流。與傳統(tǒng)的機(jī)器人相比，人形機(jī)器人具有顯著的優(yōu)勢(shì)。而且人形機(jī)器人以與人近似的形態(tài)出現(xiàn)，對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)就不會(huì)感到特別的陌生，也不會(huì)產(chǎn)生排斥心理，更容易被人類(lèi)所接受，所以人形機(jī)器人將可能是未來(lái)日常應(yīng)用中最重要的智能機(jī)器人。

人形機(jī)器人的研究起步于上世紀(jì)60年代后期，目標(biāo)是解決人形機(jī)器人的雙足行走問(wèn)題。如日本早稻田大學(xué)加藤一郎教授在1969年研制出WAP-1平面自由度步行機(jī)。1973年, 加藤等人在WL-5的基礎(chǔ)上配置機(jī)械手及人工視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)裝置組成自主式機(jī)器人WAROT-1。進(jìn)入90 年代，人形機(jī)器人在控制方法和人工智能等方面的研究成果不斷出現(xiàn)，從而推動(dòng)了人形機(jī)器人技術(shù)的快速發(fā)展。如今，人形機(jī)器人向這兩個(gè)不同的方面發(fā)展，一個(gè)是外形上與真實(shí)人類(lèi)的細(xì)部特征相同的發(fā)展；另一個(gè)是功能上接近真實(shí)人類(lèi)，具備和人類(lèi)一樣的運(yùn)動(dòng)能力和靈活性及對(duì)環(huán)境的判斷能力。在2005 年的日本愛(ài)知博覽會(huì)上，就出現(xiàn)了多種與真人外觀一樣的機(jī)器人，在北京第19 屆智能機(jī)器人與系統(tǒng)國(guó)際會(huì)議上，我國(guó)同樣也出現(xiàn)了這類(lèi)人形機(jī)器人。

現(xiàn)階段應(yīng)用于教育的人形機(jī)器人是由伺服電機(jī)、控制主板、鋰電池、金屬框架與控制主板相配套的軟件組成。例如ROBOT·X人形機(jī)器人，在機(jī)器的各活動(dòng)關(guān)節(jié)的配置多達(dá)17個(gè)伺服舵機(jī)，具有17個(gè)自由度，特顯靈活，更能完成諸如手臂后擺90度的高難度動(dòng)作。控制主板類(lèi)似于人形機(jī)器人的大腦，通過(guò)自身智能編程軟件便能自動(dòng)地完成整套動(dòng)作。鋰電池就是人形機(jī)器人進(jìn)行活動(dòng)的能量。金屬框架類(lèi)似于人形機(jī)器人的骨骼，支撐著整個(gè)機(jī)器人。這些部件組合起來(lái)的人形機(jī)器人能在音樂(lè)的伴奏中完成起舞、行走、起臥、武術(shù)等表演，甚至還能完成翻跟斗等雜技以及各種奧運(yùn)競(jìng)賽動(dòng)作。

2 人形機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)及不足

人形機(jī)器人在程序的編寫(xiě)、邏輯思維能力、外形、創(chuàng)意、動(dòng)作設(shè)計(jì)方面都比其它類(lèi)型機(jī)器人更具有優(yōu)勢(shì)。做好一個(gè)人形機(jī)器人需要很多的創(chuàng)意以及個(gè)性的需求，首先要設(shè)計(jì)好機(jī)器人整體框架的構(gòu)建；接下來(lái)是人形機(jī)器人的動(dòng)作設(shè)計(jì)，它需要設(shè)計(jì)出能夠吸引注意力的動(dòng)作，而且要能與音樂(lè)完美的結(jié)合；再下來(lái)就是機(jī)器人外觀的設(shè)計(jì)，也需要能夠吸引人的注意。這些方面都能夠很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維和個(gè)性的突出。另外，新課程改革更加注重的是學(xué)生的個(gè)性以及能力的發(fā)展，相比于其它類(lèi)型的機(jī)器人，人形機(jī)器人在這兩方面能給學(xué)生提供更好的鍛煉機(jī)會(huì)。

目前, 許多新技術(shù)不再隸屬于單一學(xué)科, 而是多門(mén)學(xué)科的高度綜合。人形機(jī)器人技術(shù)就是一門(mén)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、控制、傳感技術(shù)、通信和人工智能等學(xué)科的最新成就的技術(shù)。而人形機(jī)器人在教育中的推廣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很好的趣味性和挑戰(zhàn)性,有以下作用：

1）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

編寫(xiě)程序是機(jī)器人教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容，程序就相當(dāng)于機(jī)器人的思想。學(xué)生在了解機(jī)器人的結(jié)構(gòu)、工作原理和各部件功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)任務(wù)來(lái)編寫(xiě)程序。程序必須是有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的，可以使機(jī)器人按照程序進(jìn)行活動(dòng)?？梢?jiàn)，程序的編寫(xiě)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了一個(gè)極佳的途徑。

2）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

制作教育機(jī)器人是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及機(jī)器人的搭建、編程、運(yùn)行和調(diào)試的反復(fù)過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，分析是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在分析原因的同時(shí)，也要考慮解決問(wèn)題的辦法，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改、調(diào)試和優(yōu)化，分析出錯(cuò)的原因，提出解決問(wèn)題的辦法。

3）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

機(jī)器人實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程。機(jī)器人的搭建過(guò)程是學(xué)生手腦結(jié)合的過(guò)程，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械、材料等方面的知識(shí)，需要學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是現(xiàn)在教育最常提及的一個(gè)重要內(nèi)容，也是教育開(kāi)展的一個(gè)重要目標(biāo)。我校的參賽隊(duì)伍在參加的中國(guó)智能機(jī)器人大賽上常常取得良好的成績(jī)，與其他學(xué)校最大的區(qū)別的就是機(jī)器人的創(chuàng)新。我們的機(jī)器人除了自己不能生產(chǎn)的部件之外，從設(shè)計(jì)到制作再到編程都是我們自己解決，這就在眾多相同的機(jī)器人中占有優(yōu)勢(shì)地位。

5）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

機(jī)器人教學(xué)大多是以小組的形式展開(kāi)，機(jī)器人的學(xué)習(xí)其實(shí)就是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。它要求團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)合作，利用集體的力量來(lái)完成個(gè)人力量難以完成的問(wèn)題,在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。

在高等學(xué)校中開(kāi)展人形機(jī)器人的教學(xué)，進(jìn)行多層次的機(jī)器人教育, 既可以普及學(xué)生的機(jī)器人知識(shí), 加強(qiáng)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)建設(shè), 又可以提高機(jī)器人的應(yīng)用水平。在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極把機(jī)器人引入課堂, 更多的中小學(xué)生得以學(xué)習(xí)機(jī)器人知識(shí)。機(jī)器人課堂教學(xué)成為中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要組成部分。在科技創(chuàng)新活動(dòng)方面, 形成一個(gè)廣大中小學(xué)生、大學(xué)生直到專(zhuān)業(yè)科研人員以及機(jī)器人愛(ài)好者都積極參加各級(jí)各類(lèi)機(jī)器人比賽的局面。機(jī)器人不再神秘,直接走入人們的生活學(xué)習(xí)中。在這種氛圍下, 更多的人參與到機(jī)器人的研制與應(yīng)用中去, 必將促進(jìn)機(jī)器人的大發(fā)展, 從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

3 目前存在的問(wèn)題

人形機(jī)器人的發(fā)展相對(duì)于其它類(lèi)型的機(jī)器人而言起步較晚，在技術(shù)上還不成熟，受到的重視不夠，發(fā)展模式存在著一定的弊端。

3.1 人形機(jī)器人的發(fā)展還處在初始階段，技術(shù)不成熟

世界上廣泛使用的機(jī)器人主要是工業(yè)機(jī)器人，而且都是面向制造業(yè)的工業(yè)機(jī)器人，從而導(dǎo)致了人形機(jī)器人的發(fā)展相對(duì)較遲。而且各國(guó)在人形機(jī)器人的發(fā)展上各有不同，例如日本在人形機(jī)器人的行走方式上相對(duì)較為關(guān)注從而其發(fā)明出來(lái)的人形機(jī)器人的行走是相當(dāng)不錯(cuò)的，而且由于日本在電子方面的發(fā)展較為先進(jìn)，生產(chǎn)出來(lái)的機(jī)器人在感應(yīng)上也相對(duì)的成熟。而美國(guó)一直注重智能機(jī)器人和軍用機(jī)器人的研究，研發(fā)出多種功能強(qiáng)大的智能機(jī)器人和軍用機(jī)器人，從而導(dǎo)致人形機(jī)器人發(fā)展的方向不同。而且各國(guó)發(fā)展的人形機(jī)器人在各方面上都存在著一定缺陷。

3.2 沒(méi)有引起教育屆的廣泛重視，缺乏宣傳和引導(dǎo)

隨著科技的不斷發(fā)展，機(jī)器人開(kāi)始步入小、中、高校。在許多的大型機(jī)器人比賽上參加的比賽隊(duì)伍也越來(lái)越多。但是，由于受機(jī)器人的價(jià)格、平時(shí)的維護(hù)等多方面因素的影響，機(jī)器人教育并沒(méi)有得到大力的推廣，而且許多學(xué)校也只是以課外活動(dòng)、各種興趣班、培訓(xùn)班的形式開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)。從當(dāng)前實(shí)物機(jī)器人課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)來(lái)看，較多的學(xué)校只是以課外活動(dòng)、各種興趣班、培訓(xùn)班的形式開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)。通常的做法是：學(xué)校購(gòu)買(mǎi)若干套機(jī)器人器材，由信息技術(shù)課程老師或綜合實(shí)踐課程教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人組裝、編程的實(shí)踐活動(dòng)，然后參加一些相關(guān)的機(jī)器人競(jìng)賽。但是，現(xiàn)在舉辦的比賽大部分都是以大學(xué)生為主流，中、小學(xué)生參加的相對(duì)較少。并且目前只有浙江、上海、江蘇等極少數(shù)的地區(qū)和學(xué)校將實(shí)物機(jī)器人納入了正規(guī)課堂教學(xué)。

3.3 思維定勢(shì)，沿襲車(chē)型的發(fā)展思路，穿新鞋走老路

人形機(jī)器人現(xiàn)在受許多家公司青睞，正在被研究開(kāi)發(fā)新的機(jī)型來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)。然而由于人形機(jī)器人沿襲了車(chē)型的發(fā)展思路還是出現(xiàn)了與其相同的問(wèn)題：產(chǎn)品缺少規(guī)范，品牌十分繁雜，并且大多自成體系，互不兼容，開(kāi)放度低，適應(yīng)于不同學(xué)段的性能價(jià)格比高的產(chǎn)品很少，特別是對(duì)學(xué)校而言，開(kāi)展人形機(jī)器人課堂教學(xué)初期投入較高，持續(xù)費(fèi)高，難以長(zhǎng)期發(fā)展。

這些存在的問(wèn)題需要各界關(guān)注，避免走上以前的老路，應(yīng)該開(kāi)辟出一條能夠讓人形機(jī)器人這么一個(gè)有著巨大潛力的項(xiàng)目發(fā)展下去的道路。

4 總結(jié)

通過(guò)以上的分析，本文認(rèn)為人形機(jī)器人在教育中的應(yīng)用有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。雖然在現(xiàn)階段，人形機(jī)器人的普及應(yīng)用還存在著諸多方面的困難，但是這些不足會(huì)隨著科技的發(fā)展、政府和教育機(jī)構(gòu)的重視而逐步被改進(jìn)的。在現(xiàn)階段，教育各界都應(yīng)該重視、積極參與這一領(lǐng)域的發(fā)展，這樣才能使人形機(jī)器人在教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而使更多的學(xué)生因此而收益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 虞漢中，馮雪梅.人形機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)狀[A].機(jī)械工程師,2010（7）:3-5.

篇7

近幾年，以iPhone為代表的智能手機(jī)的流行，讓各類(lèi)傳感器的應(yīng)用貼近了人們的生活。2010年的上海世博會(huì)，那些由互動(dòng)媒體技術(shù)構(gòu)建的光怪陸離的奇幻世界，激發(fā)了青少年的好奇心和求知欲。這讓我疑惑：傳感器編程和互動(dòng)媒體技術(shù)，應(yīng)該歸屬于信息技術(shù)還是通用技術(shù)？信息技術(shù)和通用技術(shù)為什么要分割？于是，我嘗試開(kāi)發(fā)一門(mén)名為《互動(dòng)媒體技術(shù)》的校本課程，橫跨軟件和硬件兩個(gè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注軟硬件技術(shù)的有機(jī)結(jié)合和綜合應(yīng)用，成為連結(jié)通用技術(shù)和信息技術(shù)兩門(mén)課程之間的橋梁。

課程的內(nèi)容及目標(biāo)

1. 課程內(nèi)容

“互動(dòng)媒體”是“媒體”的一個(gè)數(shù)字化分支，是一種具有特殊信息傳播功能的媒介。互動(dòng)媒體技術(shù)的核心內(nèi)容是傳感器技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、編程技術(shù)和通訊技術(shù)，涵蓋了機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、工程學(xué)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)和人工智能等領(lǐng)域。《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程通過(guò)設(shè)計(jì)單片機(jī)控制電路，結(jié)合編程語(yǔ)言，參照科技展廳中的互動(dòng)媒體作品，通過(guò)一系列的互動(dòng)媒體實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把新奇創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

2. 課程目標(biāo)

（1）了解常見(jiàn)的傳感器和數(shù)字電路的基礎(chǔ)知識(shí)，能正確連接傳感器、LED和電機(jī)等模塊；了解計(jì)算機(jī)串口、并口編程的原理及方法。

（2）通過(guò)完整地經(jīng)歷提出設(shè)想、規(guī)劃設(shè)計(jì)、制作與實(shí)施、調(diào)試與反饋等規(guī)范化設(shè)計(jì)過(guò)程，初步掌握綜合設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)。

（3）感受新技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的重要性，激發(fā)對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和設(shè)計(jì)思想，從而全面并富有個(gè)性地發(fā)展。

3.教學(xué)資源

正如景山學(xué)校吳俊杰老師所說(shuō)：“編程技術(shù)和以傳感器為核心的控制技術(shù)門(mén)檻過(guò)高，難以在中學(xué)開(kāi)展?！被?dòng)媒體技術(shù)正是因?yàn)槠渖婕岸鄠€(gè)領(lǐng)域，所以在中小學(xué)中很少有人開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。為此，在編程語(yǔ)言方面，我選擇了圖形化編程平臺(tái)Scratch和S4A，只要拖曳積木圖標(biāo)，就可以制作出各種互動(dòng)的作品，降低了編程技術(shù)門(mén)檻。而硬件平臺(tái)方面，我選擇了Arduino。由于Arduino源碼開(kāi)放和價(jià)格低廉，通過(guò)淘寶網(wǎng)等途徑即可購(gòu)買(mǎi)，因此降低硬件技術(shù)門(mén)檻和成本，讓中學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)理解互動(dòng)媒體技術(shù)的原理，設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)互動(dòng)媒體作品成為可能。

課程的實(shí)施

2011年開(kāi)始，我實(shí)施了三輪《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程教學(xué)，共有60多名學(xué)生修習(xí)了這一課程。在三輪的課程實(shí)施過(guò)程中，課程方案幾經(jīng)修改，課程體系逐步完善，同時(shí)也積累了大量教學(xué)資源，課程日益成熟。目前，課程不僅擁有了一系列配套的支持軟件，還設(shè)計(jì)并購(gòu)買(mǎi)了教學(xué)套件。該教學(xué)套件由Scratch傳感器板、Arduino Uno控制板、系列傳感器、LED燈和舵機(jī)等組成。

1. 教學(xué)案例

《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中要精講多練。我采用兩節(jié)課連上的方式，確保學(xué)生有足夠的、連續(xù)的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間。教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理的學(xué)習(xí)，還要注意提高學(xué)生知識(shí)的廣度，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，突出綜合設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以《外界信息的獲取》一課為例，其教學(xué)流程如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師演示一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)作品，學(xué)生討論其不足之處和解決方案，得出Scratch傳感器板支持的傳感器類(lèi)型太少的結(jié)論，從而引出S4A和Arduino。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：教學(xué)新課

認(rèn)識(shí)S4A和Arduino，介紹S4A和Arduino的安裝以及常見(jiàn)傳感器類(lèi)型和接口。教師演示傳感器和Arduino的連接，以及在S4A中顯示傳感器的數(shù)值。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：技術(shù)試驗(yàn)

學(xué)生安裝S4A和Arduino驅(qū)動(dòng)，正確連接傳感器，并在S4A上成功顯示傳感器數(shù)值，然后選擇學(xué)習(xí)套件中的2～3個(gè)傳感器，分別研究它們?cè)诓煌瑺顟B(tài)時(shí)的數(shù)值變化，然后選擇其中一個(gè)傳感器的試驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告單。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：作品創(chuàng)作

教師演示溫度測(cè)量?jī)x的編寫(xiě)，重點(diǎn)介紹如何將傳感器信息存儲(chǔ)在變量中，并演示將傳感器信息可視化的思路。然后學(xué)生任選套件中的一個(gè)傳感器進(jìn)行程序編寫(xiě)，利用傳感器返回的數(shù)值，讓傳感器的數(shù)值可視化、形象化。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：反饋和提升

教師選擇1～2個(gè)學(xué)生作品，展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后提問(wèn)：數(shù)字傳感器能不能接到模擬接口？同樣，模擬傳感器能不能接到數(shù)字接口？讓學(xué)生開(kāi)展討論。

教學(xué)環(huán)節(jié)六：總結(jié)和作業(yè)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，了解Arduino支持的傳感器類(lèi)型，了解這些傳感器的適用范圍以及淘寶網(wǎng)上的價(jià)格。

2.學(xué)生作品

《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程主要采用作品評(píng)價(jià)法。課程分為9個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題都要完成一個(gè)小作品，最終要完成一個(gè)互動(dòng)作品的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師主要工作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的互動(dòng)媒體作品，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善作品。學(xué)生可以模仿一些展覽館中的互動(dòng)媒體作品，以低成本的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生的創(chuàng)意是無(wú)窮無(wú)盡的：有的用紅外距離傳感器實(shí)現(xiàn)虛擬翻書(shū)效果；有的用震動(dòng)傳感器制作地動(dòng)儀；也有人用壓電陶瓷傳感器制作電子爵士鼓。其中，一位新疆的學(xué)生根據(jù)濕度、溫度、雨點(diǎn)等傳感器得到外界環(huán)境信息，然后根據(jù)信息顯示不同的風(fēng)景畫(huà)，并讓風(fēng)景畫(huà)中的湖面出現(xiàn)波紋，非常有趣。各種傳感器的應(yīng)用讓學(xué)生的創(chuàng)意飛揚(yáng)。目前已經(jīng)有10多項(xiàng)學(xué)生作品在市青少年科技創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，9項(xiàng)作品被相關(guān)部門(mén)推薦申報(bào)國(guó)家專(zhuān)利。很多學(xué)生在課程結(jié)束后仍和我保持聯(lián)系，繼續(xù)完善其作品或者分享他們的新想法。

反思與啟示

《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程已經(jīng)實(shí)施了一年。從選課情況上看，課程深受學(xué)生歡迎，在所有的選修課程中，都是最早“爆滿(mǎn)”。從教學(xué)效果看，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的作品新奇有趣。這些都讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在中小學(xué)中開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程是非常有必要的。

1. 是探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

綜合就是創(chuàng)新。因?yàn)榛?dòng)媒體技術(shù)是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性的科學(xué)技術(shù)。它涉及自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感器、人工智能、微電子技術(shù)和機(jī)械工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。北京航空航天大學(xué)宗光華教授認(rèn)為：“只有基于項(xiàng)目的工程課程，才可以塑造多學(xué)科知識(shí)交叉和綜合運(yùn)用環(huán)境，將零碎知識(shí)與機(jī)械過(guò)程提升為探究世界各側(cè)面相互聯(lián)系的過(guò)程?！?/p>

信息時(shí)代，無(wú)論是高素質(zhì)勞動(dòng)者、專(zhuān)門(mén)人才，還是拔尖創(chuàng)新人才，技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維都是不可或缺的基本要素。互動(dòng)媒體技術(shù)引入到中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)青少年從小對(duì)科技產(chǎn)生積極興趣，并激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，而Scratch和Arduino大大降低了技術(shù)門(mén)檻，使中小學(xué)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有技術(shù)含量的創(chuàng)新”成為可能。

2. 可納入中小學(xué)信息技術(shù)教育內(nèi)容

目前，中小學(xué)的信息技術(shù)課程主要關(guān)注文本處理、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面，技術(shù)上仍停留在非常初級(jí)的階段。將《互動(dòng)媒體技術(shù)》中的傳感器編程、智能控制等技術(shù)納入信息技術(shù)課程，可以進(jìn)一步拓展信息技術(shù)課程的寬度和深度，使青少年對(duì)于信息技術(shù)有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)和較為完整的理解。Scratch和S4A雖然是圖形化編程軟件，但互動(dòng)功能十分強(qiáng)大。利用S4A和Arduino，學(xué)生能理解互動(dòng)的原理，并搭建出互動(dòng)媒體作品的模型，甚至可以學(xué)習(xí)智能手機(jī)、智能家居和物聯(lián)網(wǎng)這些高新技術(shù)的知識(shí)，使課程和時(shí)展接軌，讓學(xué)生感覺(jué)技術(shù)不再神秘，從而產(chǎn)生興趣。

3. 是承載STEM教育的平臺(tái)

“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育”（STEM education）是近期美國(guó)教育的熱點(diǎn)，如何在基礎(chǔ)教育中實(shí)施STEM教育，已經(jīng)逐漸引起我國(guó)教育專(zhuān)家的關(guān)注。STEM素養(yǎng)是一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)到的零碎知識(shí)與機(jī)械過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程。一個(gè)STEM課堂的特點(diǎn)就是，在“雜亂無(wú)章”的學(xué)習(xí)情境中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、批判性思維能力和問(wèn)題解決能力。這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境包含了多種學(xué)科，其問(wèn)題可能涉及納米技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和天體生物學(xué)等學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合技術(shù)的應(yīng)用。《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程以項(xiàng)目的形式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)，涵蓋了多個(gè)課程領(lǐng)域，是一個(gè)很好的承載STEM教育的平臺(tái)。我深信，隨著《互動(dòng)媒體技術(shù)》課程的普及，對(duì)學(xué)生STEM素養(yǎng)的提升將起到很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳俊杰，梁森山.Ledong Scratch互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用與研究（七）——基于自制光敏掃描儀談STEM教育[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，27卷，9-11.

篇8

本次會(huì)議的主題是：信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的相關(guān)問(wèn)題，推動(dòng)全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會(huì)開(kāi)設(shè)了十個(gè)子會(huì)議進(jìn)行深入討論：移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、教育游戲與非正式學(xué)習(xí)、ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)、數(shù)字化測(cè)試與評(píng)價(jià)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)信息技術(shù)教育與應(yīng)用、中小學(xué)教師論壇、博士生論壇。本次會(huì)議共吸引了500多名來(lái)自大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學(xué)者的積極參與，本次會(huì)議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當(dāng)然，這也是前14屆高質(zhì)量的會(huì)議成果鑄就了今天的國(guó)際認(rèn)可，從這一層面也可看出主辦方為促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會(huì)議收到來(lái)自大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會(huì)最后還評(píng)出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會(huì)主題進(jìn)行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計(jì)”來(lái)稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說(shuō)明在計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計(jì)是熱點(diǎn)。“教育游戲與非正式學(xué)習(xí)”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學(xué)習(xí)受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會(huì)召開(kāi)的地理位置相關(guān)：本次會(huì)議在大陸召開(kāi)，而此主題研究者多為臺(tái)灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會(huì)研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題基本與往屆相同。

2按作者來(lái)源劃分

本次會(huì)議收錄論文的作者是來(lái)自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計(jì)得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學(xué)教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來(lái)自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢(shì)外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會(huì)議內(nèi)容聚焦與評(píng)述

會(huì)議邀請(qǐng)來(lái)自于大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學(xué)者做了四個(gè)大會(huì)主題演講和十個(gè)專(zhuān)題討論會(huì)，另外還組織參會(huì)者對(duì)杭州勝利小學(xué)進(jìn)行半天的參訪活動(dòng)。

1大會(huì)主講

香港大學(xué)羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認(rèn)為教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多個(gè)要素及其相互作用組成，任何一個(gè)單一的教育創(chuàng)新的做法都不會(huì)成為未來(lái)的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個(gè)園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)處理教育創(chuàng)新問(wèn)題，并給出了五項(xiàng)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵(lì)和支持策略，即適當(dāng)?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦?shí)踐的出現(xiàn)；三是專(zhuān)業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機(jī)制：四是為學(xué)習(xí)而建的架構(gòu)，即機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學(xué)習(xí)•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報(bào)告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程艱難，需要五項(xiàng)條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學(xué)楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長(zhǎng)期規(guī)劃教育信息化問(wèn)題的思考”。楊宗凱教授作為國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專(zhuān)家組組長(zhǎng)，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容及國(guó)際教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展的思考。在報(bào)告中，楊教授指出我國(guó)的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國(guó)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導(dǎo)方針、工作方法、整體風(fēng)格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學(xué)習(xí)到國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見(jiàn)稿推出時(shí)給出自己的意見(jiàn)和思考。

臺(tái)灣科技大學(xué)黃國(guó)幀教授主題演講的題目是“移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)與應(yīng)用”。在報(bào)告中，黃教授完整的介紹了移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的定義、實(shí)現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明過(guò)去的教學(xué)工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。黃教授已發(fā)表超過(guò)350篇與數(shù)位學(xué)習(xí)及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個(gè)在自然科學(xué)及鄉(xiāng)土教學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹(shù)立了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說(shuō)“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點(diǎn)。

華中師范大學(xué)祝智庭教授在大會(huì)最后一天下午以“中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報(bào)告中，祝教授先介紹代表國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國(guó)各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開(kāi)發(fā)計(jì)劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過(guò)電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書(shū)包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展。據(jù)了解，電子書(shū)包已經(jīng)在上海、揚(yáng)州的部分學(xué)校進(jìn)行開(kāi)發(fā)使用。祝教授的報(bào)告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺(tái)灣、香港等地專(zhuān)家學(xué)者紛紛提問(wèn)，表示對(duì)此研究的支持和認(rèn)同。

2 部分子會(huì)議報(bào)告綜述

據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次大會(huì)的子會(huì)議共有182場(chǎng)，同一時(shí)間段有5場(chǎng)報(bào)告在同時(shí)進(jìn)行，筆者選取部分報(bào)告進(jìn)行綜述分析。

(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

移動(dòng)設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)（臺(tái)灣稱(chēng)為“行動(dòng)與無(wú)所不在的學(xué)習(xí)”）歷來(lái)是GCCCE大會(huì)研討主題之一。從本次會(huì)議的收錄論文來(lái)看，移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)以臺(tái)灣學(xué)者研究為代表，并以自然科學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)為實(shí)例，以混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實(shí)證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

(2)教育游戲與非正式學(xué)習(xí)

在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺(tái)灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門(mén)選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學(xué)方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問(wèn)卷等工具，并結(jié)合各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種教育游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中，以國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)佳燕的題為《目標(biāo)層次與鷹架策略對(duì)國(guó)小學(xué)童程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知負(fù)荷之影響》和國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習(xí)模式對(duì)改善學(xué)習(xí)成效及態(tài)度之研究》為典型。此類(lèi)選題的角度、研究方法和研究重點(diǎn)值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用

在華文教學(xué)中寫(xiě)作課程的教學(xué)是一大難點(diǎn)，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在報(bào)告中，臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)的蘇彥寧團(tuán)隊(duì)的《導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)同儕互評(píng)策略于國(guó)中寫(xiě)作課程之學(xué)習(xí)環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團(tuán)隊(duì)的《線上作文互評(píng)功能在教學(xué)上的設(shè)計(jì)與使用》不約而同的用到學(xué)生的線上互評(píng)策略，此策略吸引了與會(huì)者的興趣并展開(kāi)熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時(shí)指出，在華文教學(xué)中，不管使用何種策略，對(duì)社會(huì)性軟件的選擇很重要，而學(xué)生對(duì)社會(huì)性軟件的使用熱情度與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重點(diǎn)。

(4)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用

從論文投稿和報(bào)告數(shù)量來(lái)看，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。北京師范大學(xué)蔡蘇代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于三維交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的案例開(kāi)發(fā)與探究》的報(bào)告，報(bào)告中以四個(gè)眾所周知的數(shù)學(xué)案例――天體運(yùn)動(dòng)、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)了三維交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)展示了這四個(gè)案例，吸引了眾多與會(huì)者的注意和探討。不得不說(shuō)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，尤其增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會(huì)更寬泛。

(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)是計(jì)算機(jī)在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會(huì)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)就受到專(zhuān)家及學(xué)者深刻探討，當(dāng)然此次大會(huì)也不例外。臺(tái)灣師范大學(xué)張基成教授的《臺(tái)灣企業(yè)數(shù)位學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案》的報(bào)告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校在臺(tái)灣的實(shí)施和推廣。這個(gè)網(wǎng)路大學(xué)校的建設(shè)是為滿(mǎn)足臺(tái)灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容淺易入門(mén)、廣而多元，為臺(tái)灣中小企業(yè)營(yíng)造了數(shù)位學(xué)習(xí)的氛圍，其運(yùn)營(yíng)模式主要包括學(xué)習(xí)入口網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教材管理、學(xué)習(xí)服務(wù)、組織學(xué)習(xí)、推廣服務(wù)和專(zhuān)案管理。這個(gè)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校為逐漸興起的企業(yè)大學(xué)的建設(shè)提供一個(gè)好的案例。

南京師范大學(xué)張義兵老師的《企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓(xùn)為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程的階段成果。針對(duì)蘇寧電器的要求，張老師對(duì)蘇寧電器進(jìn)行知識(shí)管理、培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓(xùn)，先深入掌握企業(yè)各個(gè)崗位和員工特征。

四 GCCCE促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)到會(huì)作報(bào)告的專(zhuān)家學(xué)者多是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的背景或是與之相關(guān)專(zhuān)業(yè)的背景，徐州師范大學(xué)更是有20多名研究生參加，可見(jiàn)此次大會(huì)在教育技術(shù)人心中的重要性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個(gè)標(biāo)志性的分支階段，不僅因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越廣泛，應(yīng)用越來(lái)越深入，更因?yàn)樘岣呓逃|(zhì)量是教育技術(shù)的根本問(wèn)題和使命。

1 名稱(chēng)問(wèn)題

2011年4月20日教育部了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見(jiàn)征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對(duì)于此問(wèn)題，《電化教育研究》雜志社通過(guò)新浪微博平臺(tái)廣泛征求了改名問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，眾多教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家參與討論并給出自己的意見(jiàn)。根據(jù)微博留言可知大家意見(jiàn)不一，總體認(rèn)為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。

眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺(jué)教育”，后來(lái)更名為“視聽(tīng)教育”，再到“視聽(tīng)傳播”，發(fā)展至我國(guó)曾有學(xué)者（至今有學(xué)者）稱(chēng)為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱(chēng)變化過(guò)程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個(gè)新的階段。然而，縱觀此次會(huì)議中所有專(zhuān)家學(xué)者在報(bào)告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家學(xué)者們都在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用，并沒(méi)有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過(guò)程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點(diǎn)，筆者認(rèn)為教育技術(shù)更名還沒(méi)有更名的必要。但是在此次會(huì)議中，許多大陸的專(zhuān)家學(xué)者提到教育信息化的背景，他們指出我國(guó)還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達(dá)到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過(guò)融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱(chēng)畢竟是從國(guó)外引進(jìn)，并不具有中國(guó)特色?？紤]到以上兩點(diǎn)，筆者贊同一些專(zhuān)家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說(shuō)法，同時(shí)“信息化教育”說(shuō)明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭(zhēng)論。

2 技術(shù)促進(jìn)教育

正如臺(tái)灣科技大學(xué)主題報(bào)告時(shí)所說(shuō)“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點(diǎn)也是在教育，任何的技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會(huì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)”的主題會(huì)上專(zhuān)門(mén)安排了一場(chǎng)由清華大學(xué)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制》的報(bào)告。2010年5月12日中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在清華大學(xué)成立了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（下稱(chēng)“標(biāo)委會(huì)”），專(zhuān)門(mén)從事教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定工作。鐘教授的報(bào)告內(nèi)容是標(biāo)委會(huì)提出的在2011年開(kāi)展并完成《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果?！抖嗝襟w教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等50所高校的65位專(zhuān)家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專(zhuān)家共同參與的，并分為六個(gè)小組分別從以下六個(gè)方面進(jìn)行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴(kuò)聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類(lèi)的許多方面，《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個(gè)方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個(gè)角度同時(shí)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學(xué)設(shè)施。

篇9

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]672-0008（2012）05-0042-08

一、引言

以計(jì)算機(jī)、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)快速發(fā)展及在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得我們傳統(tǒng)的課堂也漸漸從普通教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強(qiáng)教室（Technology Enhanced Class-room）從單一技術(shù)的教室應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榉杭夹g(shù)的教學(xué)環(huán)境。這既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)然要求。正如美國(guó)前副總統(tǒng)阿爾·戈?duì)査f(shuō)：“美國(guó)的每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)接受21世紀(jì)的教育，都應(yīng)當(dāng)使用21世紀(jì)的技術(shù)?！碑?dāng)今。我們所面臨的學(xué)習(xí)者被稱(chēng)為是網(wǎng)絡(luò)一代/數(shù)字后代（Digital Generation/Digital Natives），這一代的學(xué)習(xí)者正以與他們的父母截然不同的方式學(xué)習(xí)、玩樂(lè)、溝通、工作以及創(chuàng)造社群，他們利用網(wǎng)絡(luò)，毫不費(fèi)力地突破了地域和時(shí)間的限制，利用指尖橫跨世界。他們崇尚自由和選擇權(quán)，追求個(gè)性化，喜歡交談、討厭說(shuō)教、天生就善于協(xié)作，他們會(huì)仔細(xì)監(jiān)督你和你的組織，堅(jiān)持做正直的人，就算是在上班或是上學(xué)。他們也想過(guò)得有趣些。速度才是生活的常態(tài)，創(chuàng)新就是生活的一部分。時(shí)代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者。課堂是教學(xué)的主陣地，理想的課堂應(yīng)是互動(dòng)的，知性靈動(dòng)的天地。這些都需要我們改變現(xiàn)有的課堂的物理架構(gòu)和教學(xué)樣式。

從技術(shù)教育應(yīng)用的歷史來(lái)看，教育技術(shù)的發(fā)展史其實(shí)就是技術(shù)發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的歷史。技術(shù)的層出不窮，改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲(chǔ)，也改變了人類(lèi)對(duì)于信息的獲取和處理方式，但技術(shù)的不斷推陳出新，同時(shí)也給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，他們需要不斷地去熟悉這些新技術(shù)，并將這些技術(shù)有效地應(yīng)用于教與學(xué)的過(guò)程。幸運(yùn)的是，隨著社會(huì)對(duì)人的關(guān)注，技術(shù)也越來(lái)越智能化，從過(guò)去以技術(shù)為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，使人可以從繁雜的技術(shù)操作中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與技術(shù)、資源最為自然、和諧的交互，將自己的注意力集中于學(xué)習(xí)過(guò)程。借用環(huán)境行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，“人塑造了環(huán)境，環(huán)境也塑造了人”。提高課堂主體對(duì)自身及其所處教與學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，建立和諧的人與環(huán)境之間的關(guān)系，是未來(lái)課堂研究的一個(gè)重要主題。

目前。國(guó)內(nèi)外關(guān)于未來(lái)課堂（教室）研究已經(jīng)引起了各國(guó)政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，未來(lái)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。

二、未來(lái)課堂的特性及教與學(xué)的特點(diǎn)

（一）未來(lái)課堂的概念界定及特性

關(guān)于未來(lái)課堂的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中目前尚無(wú)統(tǒng)一的論述，對(duì)于未來(lái)課堂，從名稱(chēng)上有“未來(lái)教室”和“未來(lái)課堂”兩大類(lèi)。

Clayton M.Christensen.Michael B.Horn and Curtis W.Johnson在“Disrupting Class”一書(shū)中指出，未來(lái)課堂是一個(gè)集成了技術(shù)與軟件。提供給學(xué)生一些替代方法和選擇以達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)的課堂。它們鼓勵(lì)形成一個(gè)讓學(xué)生一起工作計(jì)劃，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和進(jìn)行概念化的學(xué)習(xí)，而不是單純記憶一些信息的環(huán)境。

美國(guó)的《每日論壇》報(bào)在其“Classroom of the Future，Here，Now”一文中指出，未來(lái)的課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用創(chuàng)新的教育活動(dòng)，從課堂管理到教學(xué)的所有方面提高對(duì)技術(shù)的使用。它能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者成為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。

臺(tái)灣的陳曼萃認(rèn)為，未來(lái)教室是指這樣一種教室環(huán)境，教學(xué)上，希望由過(guò)去單向的講授教學(xué)。轉(zhuǎn)變成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與思考：同時(shí)。讓學(xué)生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學(xué)習(xí)及進(jìn)行探索的方式，以多元的管道汲取知識(shí)。包括使用各類(lèi)的硬件載具，如計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電視、手機(jī)、電子書(shū)等。

臺(tái)灣的賴(lài)阿福認(rèn)為，未來(lái)教室可定義為一個(gè)高度信息化、互動(dòng)性強(qiáng)、整合性佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，適合進(jìn)行信息融入教學(xué)、數(shù)字學(xué)習(xí)，教師可運(yùn)用多元教學(xué)策略在講授、評(píng)量、診斷、互動(dòng)、討論、探究等教學(xué)過(guò)程中，除了能強(qiáng)化教學(xué)效能及學(xué)習(xí)成效外，亦能提升學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力（包含問(wèn)題解決、創(chuàng)意思考、批判思考、溝通表達(dá)、信息應(yīng)用等能力）。

臺(tái)灣資策會(huì)在“2009年的數(shù)位典藏與學(xué)習(xí)之產(chǎn)業(yè)發(fā)展與推動(dòng)”計(jì)劃中提出，未來(lái)教室為將新興的數(shù)位教學(xué)終端設(shè)備與數(shù)位內(nèi)容進(jìn)行整合，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，發(fā)揮Ac-tive Learning（主動(dòng)學(xué)習(xí)）的成效，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教育體系與環(huán)境。未來(lái)教室即是將科技工具運(yùn)用在教學(xué)上，且強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的交互式教學(xué)。并以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教材，創(chuàng)造出協(xié)同合作之虛實(shí)整合學(xué)習(xí)環(huán)境。

臺(tái)灣的《啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命》一書(shū)中認(rèn)為，“未來(lái)教室=無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書(shū)包+隨意教室+遠(yuǎn)距實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室”。在未來(lái)教室里，無(wú)處不可以學(xué)習(xí)，還可以跨班際、校際甚至國(guó)際進(jìn)行交流。

未來(lái)教室是指將高新技術(shù)融入教育，創(chuàng)造全新的互動(dòng)教育環(huán)境。未來(lái)教室的目標(biāo)能力是培養(yǎng)學(xué)生的分析力、創(chuàng)新力，教學(xué)方式是多向的，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)。

未來(lái)教室是一個(gè)集多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、微格教室、校園電視臺(tái)等多種環(huán)境為一體的新形式教學(xué)環(huán)境，其中使用了包括電子白板、數(shù)字筆、電視（顯示）墻、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像在內(nèi)的多種技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的便利。體驗(yàn)到利用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)盼快樂(lè)。

未來(lái)教室便是利用先進(jìn)的新一代信息科技，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式，不但能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究之精神。更讓教師能夠豐富教材內(nèi)容以及輕松教學(xué)。未來(lái)教室應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，包括教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為，未來(lái)的課堂是“顛倒的課堂”。是指教育者賦予學(xué)生更多的自由。把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

王珠珠認(rèn)為，未來(lái)教室是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)的、鼓勵(lì)學(xué)生多方面的進(jìn)步的，是一個(gè)能夠展現(xiàn)、呈現(xiàn)或者使用、分享或者多媒體的，應(yīng)該是能夠合作研究，能夠便于信息交流的，應(yīng)該是批判性思考，并且能夠主動(dòng)的計(jì)劃和行動(dòng)的這樣一個(gè)真實(shí)和虛擬環(huán)境的整合的這樣一個(gè)環(huán)境，或者叫結(jié)合的一個(gè)環(huán)境。

宋衛(wèi)華認(rèn)為，未來(lái)教室是一種利用電子白板技術(shù)、投影技術(shù)、智能空間技術(shù)、無(wú)線射頻技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建出以培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)創(chuàng)新技能為目的，以互動(dòng)為核心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的一種教室環(huán)境。

楊宗凱教授認(rèn)為，未來(lái)的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書(shū)包、電子白板等，在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達(dá)到極大豐富，從而滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)上述定義進(jìn)行分析，可以看出，目前，已有對(duì)未來(lái)課堂（教室）的界定一個(gè)共有的趨勢(shì)是關(guān)注于利用新興的技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)。綜合以上學(xué)者對(duì)未來(lái)課堂（教室）的概念界定研究，本文認(rèn)為，未來(lái)課堂（Future Classroom/Classroom of the Future）是相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，是以人本主義、互動(dòng)、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)理論和智能空間、云計(jì)算、人體工學(xué)等技術(shù)的支持下，以互動(dòng)為核心，以充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實(shí)施教與學(xué)，以促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。

未來(lái)課堂的特性主要體現(xiàn)在未來(lái)課堂的人性化、混合性、開(kāi)放性、智能性、交互性和生態(tài)性等方面。人性化主要體現(xiàn)在技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用上。更多地體現(xiàn)以人為本的精神：混合性則主要體現(xiàn)在未來(lái)課堂可以實(shí)現(xiàn)多種教與學(xué)活動(dòng)的混合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合，虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的混合。不同交互類(lèi)型的混合等：開(kāi)放性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式的開(kāi)放以及教學(xué)資源的開(kāi)放：智能性則體現(xiàn)在未來(lái)課堂應(yīng)是一個(gè)智能化的學(xué)習(xí)空間，具有自然便捷的交互接口，以支持教與學(xué)主體方便地獲得未來(lái)課堂設(shè)備的服務(wù)：生態(tài)性則體現(xiàn)在未來(lái)課堂應(yīng)是一種平等、和諧、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）未來(lái)課堂教與學(xué)的特點(diǎn)

未來(lái)課堂的教與學(xué)的過(guò)程是以學(xué)生為中心的、自主的、個(gè)性化的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不管是哪個(gè)領(lǐng)域。都要學(xué)習(xí)批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題的解決、合作以及多媒體通訊等21世紀(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力：從技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)方式上看，作為以泛技術(shù)環(huán)境為特征的未來(lái)課堂，可以通過(guò)不同技術(shù)來(lái)支持不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)，多媒體的呈現(xiàn)形式、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)社群可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)：從學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所上看，學(xué)生可以隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，技術(shù)為按需學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)搭建了關(guān)鍵性的橋梁。使學(xué)習(xí)資源通過(guò)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)得以有效利用：從學(xué)習(xí)主體的廣泛性角度看，未來(lái)課堂則是提供了靈活的信息呈現(xiàn)方式、學(xué)生知識(shí)表征方式和活動(dòng)參與方式，體現(xiàn)為所有課堂教與學(xué)主體提供服務(wù)。使所有人都能夠得到合適和有效地支持。

三、未來(lái)課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境目前也已開(kāi)始受到教育技術(shù)學(xué)界研究者的關(guān)注，《開(kāi)放教育研究》雜志從2012年開(kāi)始開(kāi)辟“智能學(xué)習(xí)環(huán)境”專(zhuān)欄，北京師范大學(xué)教育學(xué)部知識(shí)工程研究中心和加拿大Athabasca（阿薩巴斯卡）大學(xué)計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)學(xué)院也聯(lián)合主辦了“北京師范大學(xué)一阿薩巴斯卡大學(xué)首屆“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境國(guó)際研討會(huì)”。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是社會(huì)信息化背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求，也是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革的支撐條件。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)場(chǎng)所能夠感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

智能空間（smart Space）是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實(shí)體形式，也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的工作或生活空間，具有自然便捷的交互接口。以支持人們方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)。智能空間作為信息時(shí)代的產(chǎn)物是具有動(dòng)態(tài)、主動(dòng)、可思維、開(kāi)放、多變等特性的建筑空間。

參照NIST（美國(guó)國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究院）給出的智能空間具備的功能和為用戶(hù)提供的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，作為智能空間的特定應(yīng)用形式，未來(lái)課堂也應(yīng)是一個(gè)智能學(xué)習(xí)空間，它應(yīng)包括能識(shí)別和感知課堂主體以及他們的動(dòng)作和目的，理解和預(yù)測(cè)這些主體在完成教與學(xué)任務(wù)過(guò)程中的需求：課堂主體能方便地與各種信息源（包括設(shè)備和數(shù)據(jù)）進(jìn)行交互：他們所攜帶或使用的移動(dòng)設(shè)備可以無(wú)縫地與未來(lái)課堂這一智能學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行交互：未來(lái)課堂能夠提供豐富的信息顯示：提供對(duì)發(fā)生在未來(lái)課堂中的經(jīng)歷的記錄，以便在以后檢索回放：支持未來(lái)課堂中多人的協(xié)同工作以及與遠(yuǎn)程用戶(hù)的沉浸式的協(xié)同工作等。

智能學(xué)習(xí)空間還是一個(gè)富交互環(huán)境，在未來(lái)課堂這一智能學(xué)習(xí)空間中，大量的計(jì)算設(shè)備、多模態(tài)交互技術(shù)模塊、情景感知（Context Awareness）模塊被嵌入并隱藏在實(shí)際的物理環(huán)境中這些模塊互相協(xié)作并能主動(dòng)為用戶(hù)提供服務(wù)，使得智能空間擁有立體、連續(xù)的交互通道。按照智能空間發(fā)展的這三個(gè)階段，從獨(dú)立的智能空間一開(kāi)放的智能空間一智能社區(qū)的演變。不同的智能學(xué)習(xí)空間之間也應(yīng)該能夠自發(fā)地發(fā)生交互。當(dāng)一個(gè)空間的資源無(wú)法滿(mǎn)足用戶(hù)的需要時(shí)。智能空間應(yīng)該根據(jù)用戶(hù)的要求向臨近的空間發(fā)出請(qǐng)求來(lái)完成用戶(hù)的任務(wù)。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)智能學(xué)習(xí)空間的研究主要集中于有關(guān)智能教室的研究，筆者曾在智能教室的研究現(xiàn)狀與未來(lái)展望一文中。對(duì)智能教室研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述。目前如清華大學(xué)的Smart Classroom，Dell公司的intelligentclassroom，卓越電子的智能教室等。

也有學(xué)者從各自角度提出了關(guān)于智慧（能）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想。鐘國(guó)祥等提出，智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、同學(xué)等構(gòu)成的一個(gè)智能性、開(kāi)放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，認(rèn)為其既支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。馬來(lái)西亞學(xué)者Chin認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的且具備以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力：可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持；為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持。黃榮懷等人認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。

在這些現(xiàn)有的項(xiàng)目中，盡管各個(gè)項(xiàng)目關(guān)注點(diǎn)會(huì)有差異，但是其核心思想是一致的，就是技術(shù)整合于教室及教學(xué)活動(dòng)，為課堂教與學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，及為學(xué)習(xí)者提供良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供@技術(shù)、環(huán)境、人、資源各主體相互協(xié)調(diào)的智能學(xué)習(xí)空間。

在未來(lái)課堂研究方面，筆者曾利用質(zhì)性研究法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)的44篇中小學(xué)生所寫(xiě)的關(guān)于未來(lái)教室（課堂）的作文利用質(zhì)性分析軟件Nviv08.0軟件進(jìn)行了內(nèi)容分析。提煉出當(dāng)前中小學(xué)生對(duì)于未來(lái)課堂的想象與期望?；谧魑膬?nèi)容分析建立的未來(lái)教室特點(diǎn)模型，如圖1所示。

從模型圖中研究者可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于未來(lái)教室（課堂）特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在智能的、高科技的、人性化的、靈活的、有趣的、自由調(diào)節(jié)的、使用便捷的、安全的、心情愉悅的、生態(tài)的、環(huán)保的、無(wú)塵的等概念中。

另外，筆者基于對(duì)于未來(lái)課堂的定位和特性、學(xué)生理想中的未來(lái)課堂和未來(lái)課堂的目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，還采用了專(zhuān)家意見(jiàn)征詢(xún)法，對(duì)來(lái)自于教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域20位專(zhuān)家，對(duì)于未來(lái)課堂的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了意見(jiàn)征詢(xún)，借此構(gòu)建了未來(lái)課堂的模型，如圖2所示。

從未來(lái)課堂模型中?？梢钥闯?。未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)主要從課堂環(huán)境設(shè)計(jì)和課堂教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面入手。未來(lái)課堂要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)使學(xué)習(xí)者在未來(lái)課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者在未來(lái)課堂中進(jìn)入到一個(gè)積極的心流狀態(tài)。從心流理論研究可以得出，要使學(xué)習(xí)者獲得這種心流狀態(tài)，需要從學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)兩方面進(jìn)行考慮。其中環(huán)境部分包括未來(lái)課堂的物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。物理環(huán)境中，未來(lái)課堂給課堂主體提供了高交互的教與學(xué)設(shè)備。能夠有效支持課堂主體對(duì)于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、背景音樂(lè)、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動(dòng)的需要能夠方便實(shí)施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

未來(lái)課堂中教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)和評(píng)的活動(dòng)都是基于未來(lái)課堂云學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來(lái)實(shí)施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過(guò)程中生成的資源均來(lái)源于或進(jìn)入到可進(jìn)化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中。課后的活動(dòng)是課中教與學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，教師可以利用課堂實(shí)錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)記錄的教學(xué)生成性資源進(jìn)行分析，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并撰寫(xiě)反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持平臺(tái)對(duì)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，撰寫(xiě)反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個(gè)性化作業(yè)。

未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是未來(lái)課堂模型的重要支持部分，主要可以基于泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持未來(lái)課堂教與學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展。教師、學(xué)生可以通過(guò)交互終端接入未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)實(shí)施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長(zhǎng)等也可以接入未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過(guò)程，了解學(xué)與教的情況。

可進(jìn)化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)是未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要支撐。因?yàn)樵谖磥?lái)課堂教與學(xué)的過(guò)程中有許多新生成的資源，而且未來(lái)課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持。根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。在未來(lái)課堂中，學(xué)習(xí)者需要的不是泛泛的學(xué)習(xí)資源，而是需要應(yīng)時(shí)的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教與學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能夠切合學(xué)習(xí)者所處當(dāng)前語(yǔ)境的資源?？蛇M(jìn)化的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)便在于它解決了資源的應(yīng)時(shí)性。使學(xué)習(xí)資源有了適應(yīng)性的特點(diǎn)。由于在未來(lái)課堂中，隨著課堂主體與資源的交互，不斷有新的生成性學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)資源能在與課堂主體進(jìn)行交互的過(guò)程中，吸收資源使用者的集體智慧得以不斷進(jìn)化，這樣就使得原本傳統(tǒng)的靜態(tài)化、結(jié)構(gòu)封閉、內(nèi)容更新遲緩的學(xué)習(xí)資源需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化發(fā)展、結(jié)構(gòu)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。不斷保留在使用和交互過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息作為資源進(jìn)化的養(yǎng)料，體現(xiàn)資源進(jìn)化和學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的歷史路徑，滿(mǎn)足資源自身生命進(jìn)化的需求。未來(lái)課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，更重要的是在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，吸取教學(xué)者、其他學(xué)習(xí)同伴、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或?qū)＜业热说闹腔?，建立起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，收獲持續(xù)獲取知識(shí)的“管道”。透過(guò)學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師等人之間建立起動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，共享學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，滿(mǎn)足社會(huì)化學(xué)習(xí)的需求。

由上可見(jiàn)，未來(lái)課堂是一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，智能性是未來(lái)課堂的重要特性之一，未來(lái)的課堂應(yīng)是這樣一個(gè)富有技術(shù)、充分體現(xiàn)技術(shù)、人和諧交互的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境的組成既包括未來(lái)課堂物化形態(tài)上所呈現(xiàn)的智能學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還包括在這個(gè)空間中對(duì)課堂主體所進(jìn)行活動(dòng)的智慧性支持。在這個(gè)環(huán)境中，技術(shù)也已成為一個(gè)具備一定智能的主體，與其他主體能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，共同促進(jìn)未來(lái)課堂教與學(xué)效率的提高。

四、未來(lái)課堂的智慧性體現(xiàn)

基于泛技術(shù)環(huán)境的支持，未來(lái)課堂的目標(biāo)是旨在構(gòu)建一個(gè)自然、和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，在空間設(shè)計(jì)上也應(yīng)能夠體現(xiàn)綠色、環(huán)保，從信息化設(shè)計(jì)到體驗(yàn)性設(shè)計(jì)。

未來(lái)課堂作為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。其智慧性主要體現(xiàn)技術(shù)層面、環(huán)境層面和資源和服務(wù)層面等方面。

（一）技術(shù)層面——應(yīng)用大量的智能技術(shù)

未來(lái)課堂作為一個(gè)泛技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用了大量的智能技術(shù)，主要實(shí)現(xiàn)信息的記錄、傳輸、編輯的智能化，主體之間交互的多元化、便捷化。如RFID技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。智能學(xué)習(xí)空間（Smart learning space）是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，具有自然便捷的交互接口，以支持課堂主體方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)地服務(wù)。人們?cè)谖磥?lái)課堂里的學(xué)習(xí)過(guò)程就是使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的過(guò)程，也是人與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不間斷的交互過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)不再只是一個(gè)被動(dòng)地執(zhí)行人的操作命令的一個(gè)信息處理工具。而是協(xié)作課堂主體完成教與學(xué)任務(wù)的幫手，是人的伙伴，交互的雙方具有和諧一致的協(xié)作關(guān)系。這種交互中的和諧性主要體現(xiàn)在人們使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作負(fù)擔(dān)將有效減少，交互完全是人們的一種自發(fā)的行為。自發(fā)（spontaneous）意味著無(wú)約束、非強(qiáng)制和無(wú)須學(xué)習(xí)，自發(fā)交互就是人們能夠以第一類(lèi)的自然數(shù)據(jù)（如語(yǔ)言、姿態(tài)和書(shū)寫(xiě)等）與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行交互。

（二）環(huán)境層面——實(shí)現(xiàn)智能環(huán)境

未來(lái)課堂中應(yīng)用了許多電子設(shè)備，要做到環(huán)境的智能化，需要使電子設(shè)備消失在用戶(hù)環(huán)境中，因此。需要“虛擬設(shè)備”來(lái)支持課堂主體與消失了的電子器件間的自然交互。通過(guò)智能化、個(gè)性化和相互連接的系統(tǒng)和服務(wù)創(chuàng)造所需的環(huán)境和功能。以此提高人們利用環(huán)境學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

空間可以感知人的存在。根據(jù)不同的人，空間就會(huì)有不一樣的改變。

智能環(huán)境控制系統(tǒng)主要基于RFID等的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂內(nèi)的光、電、聲、溫根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行控制，可以根據(jù)課堂外的光照條件調(diào)節(jié)照明，季節(jié)氣候的不同調(diào)節(jié)溫度，根據(jù)課堂內(nèi)的聲場(chǎng)環(huán)境調(diào)節(jié)聲音系統(tǒng)等。如圖3所示。

環(huán)境必須能識(shí)別生活在其中的人，適應(yīng)他們，并從他們的行為中學(xué)習(xí)，可能的話還要具有情感。在環(huán)境智能的世界里，由組網(wǎng)的智能設(shè)備組成的電子系統(tǒng)將集成到人們的環(huán)境中，并為人們提供隨時(shí)隨地所需的信息、通信、服務(wù)和娛樂(lè)等服務(wù)。設(shè)備還能進(jìn)一步適應(yīng)甚至預(yù)備人們的需要。環(huán)境智能將以完全不同于現(xiàn)在的手柄式或固定的電子盒的方式出現(xiàn)。這些新系統(tǒng)將自然地融合到周?chē)沫h(huán)境中，并可以產(chǎn)生更為自然和隱含的交互方式。

智能環(huán)境重要的技術(shù)特性主要包括嵌入式（Embeded）。許多組網(wǎng)設(shè)備被集成到環(huán)境中。環(huán)境感知（context Aware）系統(tǒng)能識(shí)別你和你所處的環(huán)境上下文，個(gè)性化（Personlized）系統(tǒng)能調(diào)整自身以滿(mǎn)足你的需求，適應(yīng)性（Adaptive）能發(fā)生變化以響應(yīng)你。預(yù)備（Anticipatory）系統(tǒng)無(wú)需有意識(shí)的干涉便能提前準(zhǔn)備好你所想要的。

（三）資源層面

未來(lái)課堂可以通過(guò)云資源支持平臺(tái)、智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)和交互白板實(shí)現(xiàn)資源的智能實(shí)時(shí)錄制和資源存儲(chǔ)。

智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)可以對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括自我學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等過(guò)程進(jìn)行記錄，儲(chǔ)存于云端資源服務(wù)平臺(tái)中?？晒W(xué)習(xí)者課后進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的回放，反思支持。

課堂智能實(shí)錄系統(tǒng)是未來(lái)課堂物理架構(gòu)的重要組成部分，實(shí)錄系統(tǒng)能夠自動(dòng)跟蹤課堂主體的狀態(tài)和活動(dòng)，自動(dòng)調(diào)整鏡頭的景別。及實(shí)現(xiàn)聚焦和拾音電平的調(diào)整。并處理好不同攝像機(jī)之間的錄制畫(huà)面的同步?？梢詫?shí)現(xiàn)多攝像機(jī)、多場(chǎng)景切換式拍攝。

（四）服務(wù)層面

未來(lái)課堂應(yīng)為課堂主體而建，終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，是一個(gè)充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。未來(lái)課堂應(yīng)為課堂教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供完善的支持與服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這種支持與服務(wù)。需要未來(lái)課堂能夠根據(jù)課堂實(shí)時(shí)情境。判斷出課堂主體的需要，為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的智能分析，資源的智能推送等。從而為每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。

五、未來(lái)課堂——智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)技術(shù)

未來(lái)課堂作為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)現(xiàn)技術(shù)主要包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩個(gè)層面，其中硬件技術(shù)主要包括所有設(shè)備之間的智能互聯(lián)技術(shù)、多功能交互設(shè)備技術(shù)；軟件技術(shù)則主要是指各主體間的信息的智能傳輸技術(shù)、控制技術(shù)及推理技術(shù)等。

（一）硬件技術(shù)層面

要使得未來(lái)課堂成為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，需要有硬件技術(shù)的支持，這些硬件技術(shù)主要包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多功能交互設(shè)備技術(shù)等。

1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

未來(lái)課堂是一個(gè)泛技術(shù)環(huán)境，是一個(gè)技術(shù)增強(qiáng)型課堂。未來(lái)課堂的物理架構(gòu)是指在泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏顯示、活動(dòng)桌椅、智能環(huán)境控制系統(tǒng)、桌面平板電腦、無(wú)線反饋系統(tǒng)、視訊會(huì)議系統(tǒng)、智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。從未來(lái)課堂的物理架構(gòu)可以看出在課堂中應(yīng)用了許多新的技術(shù)，但這些技術(shù)在未來(lái)課堂中不應(yīng)該是單獨(dú)存在的客體，而都應(yīng)成為彼此之間信息互通的主體，成為未來(lái)課堂的有機(jī)組成部分。目前，實(shí)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)這些設(shè)備之間的無(wú)縫鏈接，主要可以采取物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)完成。

物聯(lián)網(wǎng)（TheInternet of things）的定義通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備。按約定的協(xié)議。把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

從課堂教與學(xué)主體進(jìn)入課堂開(kāi)始，其身份信息將自動(dòng)被讀取。相應(yīng)的設(shè)備都會(huì)根據(jù)讀取的主體信息調(diào)節(jié)相應(yīng)的設(shè)備狀態(tài)。給主體提供相應(yīng)的支持。以符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。體現(xiàn)所有學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等性、學(xué)習(xí)方式多樣性、學(xué)習(xí)模式靈活性。

基于物聯(lián)網(wǎng)形成的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓所有學(xué)生和教育工作者隨時(shí)隨地使用綜合性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施。

2.多功能交互設(shè)備技術(shù)

除了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以外，未來(lái)課堂的主要特性是其互動(dòng)性，要實(shí)現(xiàn)各主體之間的良好互動(dòng)。需要有多功能交互設(shè)備技術(shù)的支持。如多功能交互筆。多觸點(diǎn)交互顯示技術(shù)等。

在未來(lái)課堂這樣一個(gè)包括多種顯示設(shè)備的三維交互空間中。用傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤(pán)進(jìn)行交互是相當(dāng)繁瑣的。每個(gè)顯示設(shè)備都需要單獨(dú)配備鼠標(biāo)或鍵盤(pán)，對(duì)于不熟練的計(jì)算機(jī)用戶(hù)來(lái)說(shuō)。這種交互方式效率很低。對(duì)某些操作，例如繪制圖標(biāo)。即使是熟練的計(jì)算機(jī)用戶(hù)用鼠標(biāo)和鍵盤(pán)也很麻煩。清華大學(xué)研究者設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一種多功能交互筆uPen，它是一個(gè)具有壓力傳感器的觸摸筆，可以發(fā)射激光，筆身上還有激光發(fā)射和鼠標(biāo)左右鍵共三個(gè)功能按鍵。結(jié)合觸摸板和計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)。用戶(hù)利用一只uPen就能夠以便捷的方式在課堂中與各種顯示設(shè)備進(jìn)行交互。這種筆勢(shì)交互的模式擺脫了鼠標(biāo)鍵盤(pán)，使用戶(hù)在課堂的各個(gè)位置都能與顯示設(shè)備交互，而且交互方式統(tǒng)一便捷。每一支uPen在使用過(guò)程中能向系統(tǒng)發(fā)送惟一的ID信息。為多支uPen同時(shí)工作提供了基礎(chǔ)。結(jié)合室內(nèi)定位系統(tǒng)，就能夠確定使用人員的當(dāng)前交互狀態(tài)，為系統(tǒng)的主動(dòng)服務(wù)和用戶(hù)相關(guān)的過(guò)程記錄提供了可能。

多點(diǎn)觸控技術(shù)是一項(xiàng)由電腦使用者透過(guò)數(shù)只手指達(dá)至圖像應(yīng)用控制的輸入技術(shù)。它是采用人機(jī)交互技術(shù)與硬件設(shè)備共同實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，能在沒(méi)有傳統(tǒng)輸入設(shè)備（如鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等）的情況下進(jìn)行計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互操作。多點(diǎn)觸摸交互技術(shù)能支持同時(shí)多點(diǎn)觸摸輸入，使得觸摸手勢(shì)輸入和多人協(xié)作交互成為了可能，可以提高交互的智能性、協(xié)作性和自然性，也推動(dòng)了人機(jī)界面逐漸由圖形用戶(hù)界面（GUI）向自然用戶(hù)界面的轉(zhuǎn)變。將雙手的手勢(shì)動(dòng)作定義成人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫淖匀粍?dòng)作并用來(lái)操作計(jì)算機(jī)，可以大大減少操作者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)操作的門(mén)檻。觸摸手勢(shì)交互作為一種更自然的人機(jī)交互方式，它符合用戶(hù)的認(rèn)知，提高了交互的自然性。

為滿(mǎn)足人們簡(jiǎn)單、自然、友好、一致的人機(jī)交互需求，利用人在現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)技能和操作技巧，提高交互的自然性，該平臺(tái)以用戶(hù)為中心。相對(duì)于單手操作。雙手交互不單是輸入通道上的增加，而且體現(xiàn)了雙手合作的特點(diǎn)，提高輸入帶寬和工作效率，使得傳統(tǒng)的圖形界面交互能夠和雙手多指交互相結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)研發(fā)的基于手勢(shì)的多指觸摸協(xié)作交互平臺(tái)。解決了多點(diǎn)觸摸識(shí)別與定位、觸摸手勢(shì)識(shí)別、多人協(xié)作交互等關(guān)鍵技術(shù)，利用先進(jìn)的光感應(yīng)觸控手段，實(shí)現(xiàn)了雙手多指觸摸操作的人機(jī)交互。開(kāi)發(fā)了基于雙手自然手勢(shì)進(jìn)行觸摸交互的通用支撐軟件，支持多人協(xié)作交互。通過(guò)觸摸屏在圖形界面上實(shí)現(xiàn)了一種自然、簡(jiǎn)單、高效的人機(jī)交互。支持自然手勢(shì)的雙手多指觸摸人機(jī)交互系統(tǒng)，在觸摸精度、顯示面積和顯示方式上與國(guó)際同期同類(lèi)技術(shù)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。

（二）軟件技術(shù)層面

未來(lái)課堂設(shè)備的配置和連接從硬件技術(shù)層面來(lái)講創(chuàng)建了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物理基礎(chǔ)，但要使其真正發(fā)揮各自的作用。成為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。則需要相應(yīng)軟件技術(shù)支持。這些軟件技術(shù)主要是指各主體間信息的智能傳輸技術(shù)、控制技術(shù)及推理技術(shù)等，具體包括人工智能技術(shù)、上下文感知計(jì)算技術(shù)、和諧交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)識(shí)別技術(shù)和無(wú)縫數(shù)據(jù)管理技術(shù)等。

1，人工智能技術(shù)

人工智能技術(shù)是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用的一個(gè)研究熱點(diǎn)，基于人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)的智能教學(xué)系統(tǒng)使得計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。以智能專(zhuān)家系統(tǒng)ITS（Intelligent Tutoring Systems）為例，ITS是一種能仿真人類(lèi)教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為主設(shè)計(jì)的教育軟件，它能感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而提供適合學(xué)習(xí)者程度及喜好的指導(dǎo)、決定學(xué)習(xí)者模塊內(nèi)容及選擇特殊設(shè)計(jì)以輔助學(xué)習(xí)指導(dǎo)及練習(xí)（Shute&Psotka.，1995）。ITS利用AI技術(shù)推論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、理解狀態(tài)及分析學(xué)習(xí)者特質(zhì)，進(jìn)而決定教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間點(diǎn)、與方式。這不但塑造了一對(duì)一教學(xué)的理想環(huán)境，同時(shí)也提供了針對(duì)不同學(xué)習(xí)者需求，量身定做的適性化（adap.tive）學(xué)習(xí)內(nèi)容。ITS以學(xué)生模型（Student Model）、教學(xué)模塊（Pedagogical Module）、領(lǐng)域知識(shí)（Domain Knowledge）、接口模塊（Interface Module）四個(gè)組件來(lái)達(dá)成上述的各項(xiàng)功能。[刪

在未來(lái)課堂中，學(xué)習(xí)者除了可以和實(shí)體課堂內(nèi)的教學(xué)者、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行互動(dòng)外。還可以和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的智能型人進(jìn)行互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，智能性人中的“教學(xué)人”可分為“協(xié)助教學(xué)事物人”及“實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的仿真教學(xué)人”兩種。臺(tái)灣學(xué)者陳鴻裕的研究指出，協(xié)助教學(xué)事物的教學(xué)人主要的工作有：（1）自動(dòng)負(fù)責(zé)同伴間的聯(lián)絡(luò)；（2）自動(dòng)檢視并提示學(xué)習(xí)進(jìn)度；（3）自動(dòng)收集課程的相關(guān)信息。而“實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的仿真教學(xué)人”則是代替教師實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的人，大部分的系統(tǒng)皆是以一個(gè)動(dòng)態(tài)的3D人像作為溝通接口。以運(yùn)用虛擬實(shí)境中豐富的溝通形式。與學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)境中互動(dòng)。

2.上下文感知計(jì)算技術(shù)

上下文感知是智能空間的重要特征。是提高計(jì)算系統(tǒng)交互智能性的核心技術(shù)。上下文感知計(jì)算是指利用上下文信息自動(dòng)為用戶(hù)提供適合當(dāng)前課堂教與學(xué)情景的服務(wù)和支持。它主要涉及上下文信息的感知和表述、上下文建模和推理、上下文感知的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。

上下文是指任何可用于表征實(shí)體狀態(tài)的信息，這里的實(shí)體可以是個(gè)人、位置、物理的或信息空間中的對(duì)象。在實(shí)際應(yīng)用中，上下文的種類(lèi)可歸納為計(jì)算上下文、用戶(hù)上下文及物理上下文等。上下文可分為低層上下文和高層上下文兩個(gè)層次，低層上下文是指直接從相應(yīng)的傳感器獲得的上下文：高層上下文和低層上下文往往是相互關(guān)聯(lián)的，一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)低層上下文進(jìn)行邏輯推理得到的。由于高層上下文更能體現(xiàn)用戶(hù)主體的意圖。因此人們對(duì)高層上下文更感興趣。它成為判斷用戶(hù)主體當(dāng)前意圖，為用戶(hù)主體提供相應(yīng)服務(wù)和支持的重要依據(jù)。

3.和諧交互技術(shù)

未來(lái)課堂通過(guò)開(kāi)發(fā)和集成先進(jìn)的和諧交互技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)高效的信息獲取、交流的工作空間。從而促使顯著提高學(xué)習(xí)、討論和協(xié)作效率。

在未來(lái)課堂中，多種來(lái)源的相關(guān)信息將集成顯示在課堂的三維物理空間中，課堂教與學(xué)的主體可以在多個(gè)顯示表面上以自然便捷的方式直接與信息系統(tǒng)交互?；蚺c遠(yuǎn)程的專(zhuān)家或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行充分的協(xié)作交流，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程還將被自動(dòng)存放為可索引的學(xué)習(xí)記錄或參考案例。未來(lái)課堂這一智能學(xué)習(xí)空間是一個(gè)典型的多用戶(hù)和諧人機(jī)交互環(huán)境，目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情況下盡快地理解和掌握當(dāng)前形勢(shì)并快速地做出合理地決策。關(guān)鍵是要為開(kāi)放式信息集成、多用戶(hù)自然交互提供支撐技術(shù)。

基于普適計(jì)算的智能學(xué)習(xí)空間技術(shù)，能營(yíng)造全方位信息顯示與和諧交互環(huán)境，將大大提高教與學(xué)過(guò)程的快速性和可靠性。

4.計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)

在未來(lái)課堂這一智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，人的行為識(shí)別理解、物品識(shí)別與定位，以及場(chǎng)景恢復(fù)等問(wèn)題都需要利用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)作為主要或者輔助手段來(lái)解決。計(jì)算機(jī)視覺(jué)是用計(jì)算機(jī)或機(jī)器對(duì)生物視覺(jué)的仿真。是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它包括計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程、信號(hào)處理、物理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等。計(jì)算機(jī)視覺(jué)就是用各種成像系統(tǒng)代替視覺(jué)器官作為輸入敏感手段，由計(jì)算機(jī)來(lái)代替大腦完成處理和解釋。計(jì)算機(jī)視覺(jué)的最終研究目標(biāo)就是使計(jì)算機(jī)能像人那樣通過(guò)視覺(jué)觀察和理解世界。具有自主適應(yīng)環(huán)境的能力。

在未來(lái)課堂中，用到的與計(jì)算機(jī)視覺(jué)相關(guān)的技術(shù)主要有圖像處理、圖像識(shí)別和圖像理解。圖像處理技術(shù)把輸入圖像轉(zhuǎn)換成具有期望特性的另一幅圖像，圖像處理主要利用圖像處理技術(shù)進(jìn)行預(yù)處理和特征提?。簣D像識(shí)別是指根據(jù)從圖像抽取的統(tǒng)計(jì)特性或結(jié)構(gòu)信息，把圖像分成預(yù)定的類(lèi)別，圖像識(shí)別主要用于對(duì)人的動(dòng)作、物品等的識(shí)別與定位等；圖像理解不僅描述圖像本身，而且描述和解釋圖像內(nèi)容所代表含義，圖像理解主要用于對(duì)場(chǎng)景的理解和對(duì)人的行為和意圖的識(shí)別等。

5.無(wú)縫數(shù)據(jù)管理技術(shù)

從用戶(hù)的角度來(lái)看，進(jìn)入未來(lái)課堂后，不同計(jì)算設(shè)備上的信息被放置在一個(gè)系統(tǒng)中，用戶(hù)無(wú)需關(guān)心信息的上傳和下載，只需利用下文介紹的多功能交互筆就能在不同顯示設(shè)備上方便地顯示、切換、標(biāo)注這些信息，使得用戶(hù)的注意力能主要放在討論和信息理解的過(guò)程中，無(wú)需過(guò)多理會(huì)計(jì)算系統(tǒng)的細(xì)節(jié)。遠(yuǎn)程用戶(hù)被允許接入未來(lái)課堂后，也能利用無(wú)縫數(shù)據(jù)管理模塊來(lái)提供和共享信息。

在多種顯示設(shè)備集成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)主體可以通過(guò)物理環(huán)境（如墻面、桌面）、日常用具（如筆、激光筆），新型信息設(shè)備（如PDA、麥克風(fēng)陣列），以及語(yǔ)音命令等自然便捷的方式與信息系統(tǒng)交互，無(wú)需依賴(lài)傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤(pán)，以使對(duì)計(jì)算機(jī)不熟練的人員也能夠直觀地訪問(wèn)、處理信息。原型系統(tǒng)主要通過(guò)語(yǔ)音命令和多顯示表面上的筆式交互提供直接的支撐技術(shù)。

篇10

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)效果；即時(shí)反饋

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）03-0037-08

一、研究問(wèn)題

數(shù)學(xué)是中小學(xué)教育階段國(guó)際公認(rèn)的核心課程之一。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)合組織（OECD）”）的國(guó)家和地區(qū)發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）測(cè)試就包括數(shù)學(xué)知識(shí)考試，它也逐漸成為衡量不同國(guó)家之間中小學(xué)教育成就的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

但是，在學(xué)校常規(guī)班級(jí)教學(xué)中，較高的生師比使得數(shù)學(xué)教師不可能考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予即時(shí)反饋，提出恰當(dāng)建議，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和興趣激勵(lì)。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，特別是在應(yīng)用基本知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，即時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答仭⒔ㄗh、輔導(dǎo)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的。

計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)最重要的優(yōu)點(diǎn)就是能夠自動(dòng)給予學(xué)生即時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答仯@也是其智能性的重要體現(xiàn)。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但是其實(shí)際應(yīng)用效果究竟如何呢？

二、相關(guān)研究簡(jiǎn)介

國(guó)際上有大量關(guān)于計(jì)算機(jī)支持的數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)證研究，因?yàn)槠拗撇荒茉敿?xì)列舉，簡(jiǎn)要介紹相關(guān)元分析研究的成果。元分析是一種文獻(xiàn)研究，其研究對(duì)象是已經(jīng)出版的實(shí)證研究文獻(xiàn)，研究方法是對(duì)這些實(shí)證研究的結(jié)論進(jìn)行分析，以便總結(jié)和概括這些實(shí)證研究結(jié)論所反映的共性和規(guī)律。國(guó)外很多關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的元分析研究（Burns， 1981； Hartley， 1978； Kulik & Kulik， 1991； Liao， 2007； Tamim， Bernard， Borokhovski， Abrami， & Schmid， 2011）分別分析了幾十個(gè)、幾百個(gè)乃至幾千個(gè)研究，普遍指出：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以起到更加顯著的正面影響。對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生而言，很多研究（Lynch， Fawcett， & Nicholson， 2000； O’Byrne， Securro， Jones， & Cadle， 2006）也表明計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)于其學(xué)習(xí)成績(jī)可以起到正面的促進(jìn)作用。

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的大量元分析中，Cheung和Slavin（2013）考察了K-12學(xué)校的教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生的PISA數(shù)學(xué)成績(jī)表現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)不如其他OECD成員國(guó)，而教育技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是改善美國(guó)中小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一項(xiàng)有效手段，正如美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)曾經(jīng)指出的“技術(shù)在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中至關(guān)重要”。他設(shè)置了非常高的研究方法標(biāo)準(zhǔn)（最少持續(xù)12周，有實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，常規(guī)教學(xué)條件，有要求嚴(yán)格的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)），篩選出了74篇高質(zhì)量的研究論文。這些研究包含的學(xué)生樣本量為56，886。其中45篇研究了小學(xué)階段的31，555名學(xué)生，29篇研究了中學(xué)階段的25，331名學(xué)生。該元分析發(fā)現(xiàn)：一般來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教育技術(shù)應(yīng)用都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正面影響。

在此研究之前，國(guó)際上20多個(gè)元分析研究考察了教育技術(shù)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，其中7個(gè)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科。這些研究也都發(fā)現(xiàn)了教育技術(shù)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的正面影響。

國(guó)內(nèi)不少研究也介紹了計(jì)算機(jī)支持的數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，但是關(guān)于其教學(xué)效果的實(shí)證研究不多。從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索后，我們發(fā)現(xiàn)了以下兩篇關(guān)于技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)證研究。

張文蘭等（2013）對(duì)參加三個(gè)月的電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)班和對(duì)照班的數(shù)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。前測(cè)中兩個(gè)班成績(jī)無(wú)顯著性差異，后測(cè)也無(wú)顯著性差異，但是實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班成績(jī)高出0.21分。該文對(duì)成績(jī)提高不顯著的原因進(jìn)行了分析，包括實(shí)驗(yàn)周期有限（三個(gè)月）、設(shè)備技術(shù)和功能的局限性等。

管玨琪等（2015）分析了參加兩年電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生和同時(shí)期未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的期末數(shù)學(xué)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不論是三年級(jí)還是四年級(jí)，期末數(shù)學(xué)考試中，參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的成績(jī)都顯著高于未參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的成績(jī)。但是，該文沒(méi)有介紹實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班在參加實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)差異，也未介紹除了實(shí)驗(yàn)變量（電子書(shū)包）外，實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班是否還受其他不同因素的影響。

基于以上的相關(guān)文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)關(guān)于計(jì)算機(jī)支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)證研究不多。本研究擬選擇某所學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，以提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

三、教學(xué)理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的刺激和激勵(lì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)給予學(xué)生的即時(shí)反饋和建議就是這樣的刺激和激勵(lì)。行為主義指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)，并給予學(xué)生及時(shí)、詳細(xì)和恰當(dāng)?shù)姆答?，而這種反饋能夠包含對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)（Skinner， 1958）。Tobias（1973）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生建構(gòu)性的反應(yīng)對(duì)于提高學(xué)業(yè)成績(jī)而言是最有效的，而且，這種對(duì)于學(xué)生的明確反饋會(huì)引起學(xué)生的極大關(guān)注，并進(jìn)一步導(dǎo)致更好的學(xué)業(yè)成就。Clariana和Lee（2001）也認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的明確反饋可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)研究和理解人腦內(nèi)部的復(fù)雜過(guò)程：感知能力、解決問(wèn)題的策略、決策過(guò)程和對(duì)復(fù)雜關(guān)系的理解，等等。學(xué)習(xí)是多層次的信息加工過(guò)程，包含了對(duì)于信息的解釋和評(píng)價(jià)。教學(xué)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而在于學(xué)生積極主動(dòng)的獲取。學(xué)生是一個(gè)積極的信息加工者――積極地做出選擇和注意等反應(yīng)，積極地組織已經(jīng)知道的信息，積極地尋求相關(guān)信息來(lái)解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（Gagne & Briggs， 1974， pp. 10-20）。

混合式學(xué)習(xí)方式⒋統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)與通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。Dziuban、Hartman和Moska（2004）指出：“混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該被看作一種教學(xué)方法，它將課堂教學(xué)的社會(huì)性和有效性與在線學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)支持下的主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)?！盉onk和Graham（2006， p.1）強(qiáng)調(diào)：“混合式學(xué)習(xí)環(huán)境將傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)方式與計(jì)算機(jī)支持的在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。”混合式學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種教學(xué)應(yīng)用方式，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)與計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)支持的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯然是一種混合式學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

北京樂(lè)學(xué)一百在線教育科技有限公司總結(jié)近15年多媒體教育軟件及混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)了“樂(lè)學(xué)一百”在線教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)聚焦于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在行為主義和認(rèn)知主義等教學(xué)理論指導(dǎo)下，提煉出了適應(yīng)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的3I教學(xué)法并將該教學(xué)法貫穿到系統(tǒng)設(shè)計(jì)之中：個(gè)別自適應(yīng)學(xué)習(xí)，自定步調(diào)（Individualized Adaptation）；漸進(jìn)掌握式學(xué)習(xí)，小步闖關(guān)（Incremental Mastery）；互動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，持續(xù)互動(dòng)（Interactive Discovery）。

在內(nèi)容上，該系統(tǒng)包括與全國(guó)初中和小學(xué)數(shù)學(xué)大部分通用教材相配套的習(xí)題內(nèi)容，全部為自己研發(fā)。與傳統(tǒng)印刷版的習(xí)題集不同，該系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生提交答案的快慢和正誤，給予即時(shí)反饋和游戲化的積分激勵(lì)，而不是單純呈現(xiàn)解題過(guò)程和答案。

我們以北京師范大學(xué)出版社《初中數(shù)學(xué)》（七年級(jí)下冊(cè)）為例，介紹該系統(tǒng)的主要功能和3I教學(xué)法的具體實(shí)施。該冊(cè)內(nèi)容包括了“整式的乘除”“相交線與平行線”“變量之間的關(guān)系”“三角形”“生活中的軸對(duì)稱(chēng)”“概率初步”等。在每一部分，設(shè)置了若干關(guān)卡練習(xí)。比如在“生活中的軸對(duì)稱(chēng)”部分，設(shè)置了18道關(guān)卡（如圖1所示）。前面的15關(guān)是關(guān)于“生活中的軸對(duì)稱(chēng)”的若干分解任務(wù)的（如第一關(guān)是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)，第二關(guān)是“畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形”，等等），后面的3個(gè)關(guān)卡分別是“挑戰(zhàn)100分”“檢測(cè)”“錯(cuò)題更正單元”?！疤魬?zhàn)100分”和“檢測(cè)”是綜合性練習(xí)，而“錯(cuò)題更正單元”是本單元出現(xiàn)的錯(cuò)題集合。

這些關(guān)卡題目的做題順序，完全由學(xué)生自我控制，可以根據(jù)情況自由選擇，這就是“個(gè)別自適應(yīng)學(xué)習(xí)，自定步調(diào)”的含義。

第八關(guān)是“等腰三角形練習(xí)1”，包含10道題，滿(mǎn)分為100分，并設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，為2到4分鐘。如果做題時(shí)間短于標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間的下限，即2分鐘，則加分；如果做題時(shí)間長(zhǎng)于標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間的上限，即4分鐘，則減分。這些題目采用填空題或選擇題的形式，系統(tǒng)可以判斷用戶(hù)答案的正誤。如果答對(duì)了，系統(tǒng)給予“正確”之類(lèi)的提示，進(jìn)入下一道題目；如果答案錯(cuò)誤，系統(tǒng)則給出“錯(cuò)誤”或者“再想一想”之類(lèi)的提示，學(xué)生必須再次輸入或者選擇正確答案，直到該題目答案正確為止，才能進(jìn)入下一道題目。這就是“漸進(jìn)掌握式學(xué)習(xí)，小步闖關(guān)”的含義。每個(gè)關(guān)卡的通過(guò)，系統(tǒng)給予正確或者錯(cuò)誤的提示，就是行為主義教學(xué)思想的體現(xiàn)；這樣一系列的圍繞等腰三角形等知識(shí)點(diǎn)的小步驟闖關(guān)過(guò)程，可以幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了認(rèn)知主義的教學(xué)思想。

如果學(xué)生實(shí)在做不出來(lái)，可以求助在線的“老師答疑”。這種人工在線輔導(dǎo)加上系統(tǒng)自動(dòng)給出的答案正誤的反饋，構(gòu)成了“互動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，持續(xù)互動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境。

以上我們介紹了“同步闖關(guān)”的基本內(nèi)容。每個(gè)關(guān)口的做題過(guò)程都會(huì)保留下來(lái)，便于用戶(hù)以后復(fù)習(xí)。闖關(guān)成功后，學(xué)生可以看到本次練習(xí)的得分、一次正確率、所用時(shí)間、（相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間）提前/延遲、基礎(chǔ)學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、獲得樂(lè)幣（該平臺(tái)的一種虛擬貨幣）、當(dāng)前樂(lè)幣。其中的得分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、基礎(chǔ)學(xué)分和獲得樂(lè)幣是綜合考慮一次正確率、所用時(shí)間等多個(gè)做題表現(xiàn)指標(biāo)計(jì)算得出的。

除了學(xué)分和樂(lè)幣，如果該生能夠持之以恒地練完一章的內(nèi)容，系統(tǒng)還授予學(xué)生勛章。同年級(jí)同一學(xué)段學(xué)生，還按照其獲得學(xué)分、樂(lè)幣多少設(shè)置了排行榜；只要是注冊(cè)用戶(hù)，都能在排行榜上找到自己的位置和要超越的對(duì)象。學(xué)生還可以使用學(xué)習(xí)獲得的樂(lè)幣來(lái)?yè)Q取實(shí)物獎(jiǎng)品。

除了“同步闖關(guān)”，還有“強(qiáng)化技能”“挑戰(zhàn)100分”“競(jìng)賽培優(yōu)”“專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”“最后一題”。這些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之上的較高要求。此外，該系統(tǒng)能夠自動(dòng)收集學(xué)生在單元闖關(guān)中所有題目的答案，并特別關(guān)注做錯(cuò)的題目，形成個(gè)人錯(cuò)題集，便于學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的糾錯(cuò)練習(xí)。

為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的幾何作圖，該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了幾何作圖智能判斷引擎，自動(dòng)判斷學(xué)生的幾何作圖是否符合題目要求。借助這個(gè)工具，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)常規(guī)作圖方法，更能創(chuàng)造性地解決幾何問(wèn)題。

為了創(chuàng)建社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)還設(shè)置了“同學(xué)動(dòng)態(tài)”窗口。學(xué)生用戶(hù)可以選擇打開(kāi)或者關(guān)閉該窗口。該窗口上動(dòng)態(tài)顯示其他同學(xué)的做題情況，以及家長(zhǎng)給予孩子的表?yè)P(yáng)和樂(lè)幣獎(jiǎng)勵(lì)。

五、研究方法

本課題研究方法主要是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的基本思路為：根據(jù)學(xué)校正常教學(xué)工作的安排，選擇其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，其他作為控制班（對(duì)照班）。實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法完全一致；唯一不同的是，實(shí)驗(yàn)班要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在智能教學(xué)系統(tǒng)上完成老師布置的作業(yè)，而對(duì)照班仍然按照傳統(tǒng)方式完成老師布置的作業(yè)。

在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，自變量是參加混合式學(xué)習(xí)與否，因變量是學(xué)生的考試成績(jī)及主觀反應(yīng)。通過(guò)分析歷次考試成績(jī)來(lái)比較實(shí)驗(yàn)班和控制班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談等方法了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的感受和認(rèn)識(shí)。

對(duì)于考試成績(jī)，主要比較實(shí)驗(yàn)班和控制班在同一次考試中的成績(jī)差異，也就是進(jìn)行橫向比較。這是因?yàn)樵谕淮慰荚囍校瑑蓚€(gè)班的考試內(nèi)容完全相同，其成績(jī)具有可比性。而同一個(gè)班（如實(shí)驗(yàn)班或者控制班）在不同時(shí)期的兩次常規(guī)考試中，考試內(nèi)容一般都不相同，難度也不一定相同，所以前后兩次的成績(jī)不具有可比性。因此，不進(jìn)行同一班前后成績(jī)的時(shí)序縱向比較。在比較實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個(gè)班成績(jī)的時(shí)候，主要考察的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括：

（1）每一班成績(jī)的平均值。它反映了全班同學(xué)成績(jī)集體性的平均表現(xiàn)；兩個(gè)班成績(jī)的差異就用兩個(gè)班成績(jī)平均值的絕對(duì)差來(lái)表示；每次考試每個(gè)班平均成績(jī)?cè)谡麄€(gè)年級(jí)的位置變化，也反映了其成績(jī)的變化幅度。

（2）每一班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。它反映了全班同學(xué)成績(jī)的離散程度。

（3）兩個(gè)班平均成績(jī)差異t檢驗(yàn)的結(jié)果。它反映了兩個(gè)班成績(jī)差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著程度。t檢驗(yàn)是一種假設(shè)檢驗(yàn)；假設(shè)兩個(gè)班的成績(jī)相同，如果計(jì)算出來(lái)這種假設(shè)的概率很小，比如一般設(shè)為小于0.05（即5%），則認(rèn)為這種假設(shè)不成立，即兩個(gè)班的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)意義上是有差異的，或者說(shuō)兩班成績(jī)的差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。t檢驗(yàn)可以用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行。

（4）效果尺度（Effect size）。綜合考察兩個(gè)班平均成績(jī)的差異和每個(gè)班成績(jī)的離散程度。國(guó)際上常用Cohen’s d這一變量來(lái)表示效果尺度（Cohen， 1992）：

[d=Mean1-Mean2Standarddeviation]

其中，Mean1和Mean2是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的評(píng)價(jià)成績(jī)，而加權(quán)標(biāo)準(zhǔn)差（standard deviation）由下列式子計(jì)算得出：

[Standard deviation=n1*SD12+n2*SD22n1+n2-2]

其中，n1和n2分別是兩個(gè)班的人數(shù)，SD1和SD2分別是兩個(gè)班成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。

調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施，則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷系統(tǒng)（Limesurvey）來(lái)實(shí)現(xiàn)，簡(jiǎn)單、快捷、方便。

六、基于混合式教學(xué)思想的課程整合實(shí)驗(yàn)

2015年9月到2016年1月，“樂(lè)學(xué)一百”系統(tǒng)在四川一所初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。初一年級(jí)四個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、要求、進(jìn)度和方法基本相同。選取其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，其他三個(gè)班不使用該系統(tǒng)，作為對(duì)照班參與課題研究。

按照混合式教學(xué)的基本思想，實(shí)驗(yàn)班使用“樂(lè)學(xué)一百”系統(tǒng)（如圖2所示）。具體教學(xué)流程為：

課前，教師通過(guò)“樂(lè)學(xué)一百”給學(xué)生布置“引導(dǎo)單元”部分的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)完成該部分的作業(yè)。教師通過(guò)系統(tǒng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，即查看學(xué)生是否完成了引導(dǎo)單元的練習(xí)和成績(jī)?nèi)绾巍?/p>

課上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，具體表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生在“引導(dǎo)單元”基本上回答正確的題目進(jìn)行略講，對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，或者請(qǐng)答對(duì)的同學(xué)板書(shū)演示，有時(shí)候也請(qǐng)同學(xué)們使用平板電腦對(duì)難題進(jìn)行深入討論（如圖3所示）。此外，在上單元小結(jié)或者知識(shí)點(diǎn)小結(jié)的課堂上，教師會(huì)直接分析學(xué)生之前做過(guò)的題目。對(duì)于那些得分很高、表現(xiàn)很好的同學(xué)，教師會(huì)在課堂上給予口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些沒(méi)有及時(shí)過(guò)關(guān)的同學(xué)，則會(huì)詢(xún)問(wèn)原因，究竟是網(wǎng)絡(luò)原因、時(shí)間原因還是其他原因，然后再根據(jù)學(xué)生反饋的情況提出不同的要求。

課后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了用大約25分鐘時(shí)間完成一本常規(guī)練習(xí)冊(cè)中的配套練習(xí)之外，還需完成“樂(lè)學(xué)一百”中的練習(xí)，約10分鐘。對(duì)照班學(xué)生則要完成兩本常規(guī)練習(xí)冊(cè)的配套練習(xí)，時(shí)間約為50分鐘。

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)收集到的考試成績(jī)數(shù)據(jù)、學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)、學(xué)生和家長(zhǎng)反饋以及教師訪談，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

（一）考試成績(jī)

我們收集了2015年11月份期中考試，12月份月考和2016年1月份期末考試實(shí)驗(yàn)班和其他三個(gè)對(duì)照班的成績(jī)。期末考試的形式、題型和總分的情況是：考試分A、B兩卷，A卷100分，其中選擇題10個(gè)共30分，填空題4個(gè)共16分，解答題8個(gè)共54分；B卷50分，其中填空題5個(gè)共20分，解答題3個(gè)共30分。

從該表可以看出，在試驗(yàn)初期，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的成績(jī)高出3.8分，統(tǒng)計(jì)意義上不顯著（p=0.107），實(shí)驗(yàn)班相對(duì)于對(duì)照班的效果尺度也僅僅為0.18。一個(gè)月后，成績(jī)差異擴(kuò)大到5.2分，但是差異顯著性和效果尺度有些縮小。再經(jīng)過(guò)1個(gè)月，成績(jī)差異擴(kuò)大到6.1分，這種差異從統(tǒng)計(jì)意義上是顯著的（p=0.049），實(shí)驗(yàn)班相對(duì)于對(duì)照班的效果尺度也擴(kuò)大為0.25。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)學(xué)期結(jié)束后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和使用“樂(lè)學(xué)一百”系統(tǒng)的體驗(yàn)和感受。問(wèn)卷包括三個(gè)部分：個(gè)人基本信息、對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)估。因?yàn)樵诂F(xiàn)有研究文獻(xiàn)中沒(méi)有找到中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，該問(wèn)卷內(nèi)容根據(jù)本研究的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)班48人中有42人提交了有效問(wèn)卷，其統(tǒng)計(jì)情況如下。

在個(gè)人基本信息部分，關(guān)于學(xué)生的性別，答案顯示男生為18人（42.9%），女生為24人（57.1%）。年齡均值為13歲。平均每次在“樂(lè)學(xué)一百”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的時(shí)間，均值為47.4分鐘。

第二部分是對(duì)“樂(lè)學(xué)一百”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)，含有九道題；第三部分是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的自評(píng)，含有五道題。第二和第三部分共14個(gè)問(wèn)題，都為單項(xiàng)選擇題，答案5個(gè)分值的Likert量表，1表示非常不同意，2表示不同意，3表示不確定，4表示同意，5表示非常同意。對(duì)這14個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行信度分析，發(fā)現(xiàn)其Cronbach’s Alpha值以及基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach’s Alpha都為0.987，表明該問(wèn)卷可信度很高（如表2所示）。

表3顯示了這14道題的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中可以看到，對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)感受的9個(gè)問(wèn)題，均值都在“同意”（4分）附近。最高的一項(xiàng)是“即時(shí)給予正面的反饋能增強(qiáng)自己的自信心”，為4.05分?？梢?jiàn)，該系統(tǒng)界面美觀、布局合理、簡(jiǎn)便易用、穩(wěn)定可靠，題目質(zhì)量高、數(shù)量合理，以及排行榜和樂(lè)幣等游戲機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，即時(shí)反饋增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，在線答疑機(jī)制幫助學(xué)生釋疑解惑。因此，學(xué)生喜歡使用這個(gè)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。不過(guò)這9個(gè)問(wèn)題的均值都未達(dá)到“非常同意”（5分）的程度，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)平臺(tái)還有更高的期待值，說(shuō)明該平臺(tái)還有很大的改善余地。

對(duì)學(xué)習(xí)效果的5個(gè)問(wèn)題，均值略低于“同意”（4分）。最高的一項(xiàng)是“提高了自主學(xué)習(xí)能力”，為3.98分?？梢?jiàn)，該系統(tǒng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)自信心、自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)。但與“非常同意”（5分）還有一定的距離，可見(jiàn)該平臺(tái)在改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面還有很大的提升空間。

在調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)尾部分，還有一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勈褂孟到y(tǒng)的體會(huì)和感受。分析這些反饋內(nèi)容后，可以將其分為三類(lèi)：正面評(píng)價(jià)、建議，以及正面評(píng)價(jià)+建議。25個(gè)同學(xué)都給予了正面評(píng)價(jià)，包括：“‘樂(lè)學(xué)一百’讓我不會(huì)的題都會(huì)做了，讓我的能力提升了”“樂(lè)學(xué)對(duì)我有很大幫助，讓我掌握知識(shí)，還讓我增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”等。12條建議包括：“有時(shí)候數(shù)學(xué)符號(hào)有點(diǎn)問(wèn)題”“希望答疑老師能夠更好地去引導(dǎo)學(xué)生！”，等等。既有正面評(píng)價(jià)又有建議的反饋3條：“建議改進(jìn)一下網(wǎng)頁(yè)部分頁(yè)面腳本錯(cuò)誤的問(wèn)題，感謝樂(lè)學(xué)一百對(duì)我的幫助！”“在線答疑有時(shí)候會(huì)人太多，解答不了，其他都挺好的”和“希望把答案做成多樣化，其他方面都非常好”。

從這些反饋中看出，大部分學(xué)生對(duì)該系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是正面、肯定和贊揚(yáng)的，還有一些同學(xué)提出了合理化建議，比如4條建議是關(guān)于在線答疑功能的，應(yīng)該在這方面進(jìn)一步完善。

（三）學(xué)生和家長(zhǎng)反饋

為了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“樂(lè)學(xué)一百”系統(tǒng)的感受，隨機(jī)請(qǐng)5位同學(xué)及其家長(zhǎng)書(shū)面總結(jié)了學(xué)習(xí)心得和反饋意見(jiàn)。

學(xué)生A說(shuō)：“自從開(kāi)始使用‘樂(lè)學(xué)一百’，我對(duì)數(shù)學(xué)有興趣了。以前上課不喜歡聽(tīng)課，總是走神，現(xiàn)在上課也不浮躁了?！睂W(xué)生B說(shuō)：“自從學(xué)了以后，感覺(jué)我的基礎(chǔ)上升不少，成績(jī)也提高了，讓我對(duì)數(shù)學(xué)有點(diǎn)感興趣了。而且不會(huì)的題可以問(wèn)老師，還可以到網(wǎng)站的市場(chǎng)上買(mǎi)很少見(jiàn)的東西，這是激發(fā)我學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一?！睂W(xué)生C說(shuō)：“在‘樂(lè)學(xué)一百’中，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也收獲到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。”上述學(xué)生的反饋可以概括為：這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

家長(zhǎng)A說(shuō)：“通過(guò)這次活動(dòng)，孩子對(duì)數(shù)學(xué)逐漸有了學(xué)習(xí)興趣，希望能繼續(xù)加油，多動(dòng)腦，多做題，把成績(jī)提高上去?！奔议L(zhǎng)B說(shuō)：“孩子學(xué)了‘樂(lè)學(xué)一百’以后我們很高興，她自己也覺(jué)得很好，我們很支持?！奔议L(zhǎng)C說(shuō)：“‘樂(lè)學(xué)一百’的課程設(shè)置與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分解，使學(xué)習(xí)更容易，便于孩子理解和掌握，而且教學(xué)方式靈活多樣、趣味性高，真正做到了讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。”上述家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)可以概括為：這種學(xué)習(xí)方式幫助孩子增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與成功。

（四）教師反饋

我們?cè)L談了參與課題的數(shù)學(xué)教師，了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的基本情況，聽(tīng)取其對(duì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和建議。該教師認(rèn)為，該系統(tǒng)能夠客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以幫助教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，讓教師清楚地知道每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，習(xí)題是模塊化的知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)。闖關(guān)游戲，對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。每一道題目都會(huì)給學(xué)生積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果學(xué)生遇到困難，答疑系統(tǒng)就會(huì)提示“需要幫助嗎”，能及時(shí)幫助學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生。

該教師同時(shí)建議：“把知識(shí)點(diǎn)與課標(biāo)結(jié)合，根據(jù)課標(biāo)的要求，在理解和掌握方面多下功夫。加題目的隨機(jī)性，派給每個(gè)學(xué)生的題目最好不一樣。學(xué)生做錯(cuò)題目進(jìn)行二次過(guò)關(guān)的時(shí)候，只針對(duì)錯(cuò)題，不要重復(fù)前面的題目。加強(qiáng)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，給老師和學(xué)生更多的參考信息?！?/p>

八、研究結(jié)論和討論

我們介紹了網(wǎng)上數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)“樂(lè)學(xué)一百”的基于教學(xué)理論的設(shè)計(jì)思想，自動(dòng)判分、即時(shí)反饋、幾何作圖智能判斷、游戲化激勵(lì)等多項(xiàng)功能，及其在一所中學(xué)一個(gè)學(xué)期的課程實(shí)驗(yàn)情況。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中收集的學(xué)生成績(jī)、學(xué)生和家長(zhǎng)調(diào)查反饋、教師反饋等多維度的數(shù)據(jù)表明，該系統(tǒng)可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改善其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，縮短學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間，幫助教師了解學(xué)生情況，減輕教師負(fù)擔(dān)。該系統(tǒng)交互性的重要表現(xiàn)之一――即時(shí)反饋和正面激勵(lì)是其產(chǎn)生積極影響的重要原因。基于行為主義和認(rèn)知主義教學(xué)思想的“3I”系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新知識(shí)、加深理解和鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)?；谠撓到y(tǒng)功能的貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的混合式教學(xué)實(shí)踐為該實(shí)驗(yàn)的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不過(guò)，學(xué)生和教師的調(diào)查反饋也指出，該系統(tǒng)在提供學(xué)生游戲化激勵(lì)的同時(shí)，也應(yīng)該增強(qiáng)其智能性和適應(yīng)性，給學(xué)生提供適應(yīng)性的測(cè)試題目、恰當(dāng)?shù)淖鲱}提示和幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的未來(lái)在于智能化，即智能教學(xué)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System， ITS）。

一個(gè)智能教學(xué)系統(tǒng)（ITS）是指一個(gè)能夠模仿人類(lèi)教師或者助教來(lái)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行某個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域或者知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的智能系統(tǒng)。它是人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的一個(gè)重要應(yīng)用方面。人工智能技術(shù)是教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)的基石之一（張劍平， 陳化品， 2008； 張建偉， 2013）。VanLehn（2011）對(duì)大量智能教學(xué)系統(tǒng)研究成果的元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在效果尺度（ES）上，人工一對(duì)一的教學(xué)方式與智能教學(xué)系統(tǒng)無(wú)顯著性差異（分別為0.79與0.76）。智能教學(xué)系統(tǒng)的輔導(dǎo)顆粒度（Granularity）越小，也就是說(shuō)輔導(dǎo)越細(xì)致入微，效果越明顯。“樂(lè)學(xué)一百”系統(tǒng)的“漸進(jìn)掌握式學(xué)習(xí)，小步闖關(guān)”功能設(shè)計(jì)已經(jīng)初步體現(xiàn)了這種思想。該系統(tǒng)如果進(jìn)一步改進(jìn)、提高智能化程度，可以節(jié)省大量人力資源和成本，大幅度提高社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。具體改進(jìn)的方向包括：實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基于自然語(yǔ)言的個(gè)性化智能答疑，替代現(xiàn)有的人工輔導(dǎo)答疑模式；把教師的教學(xué)資源、考試資源方便地整合到系統(tǒng)中，與原有的教材形成互補(bǔ)；針對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)紀(jì)錄，進(jìn)行智能化的內(nèi)容推送和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等。

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收稿日期：2016-01-08

定稿日期：2016-06-17

作者介：賈積有，博士，教授，博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系，北京大學(xué)教育信息化國(guó)際研究中心主任（100871）。

篇11

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育不再是學(xué)校和教育出版社的事情，任何人都可以從事在線教育，沒(méi)有任何準(zhǔn)入機(jī)制?，F(xiàn)在教育出版機(jī)構(gòu)面臨的最強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是互聯(lián)網(wǎng)巨頭，它們資金雄厚，在在線教育領(lǐng)域一擲千金，幾十億、上百億元的投資對(duì)他們來(lái)講不是問(wèn)題，再加上他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，使得教育出版機(jī)構(gòu)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。   

近年，互聯(lián)網(wǎng)巨頭都瞄準(zhǔn)了在線教育市場(chǎng)。海外，蘋(píng)果i丁unes U開(kāi)始進(jìn)軍在線教育，主要提供開(kāi)放式教育資源;谷歌也建豆了Google Doc在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT紛紛進(jìn)軍在線教育。2014年2月，阿里投資1億美元加盟丁utorGroup; 2014年8月1日，騰訊與新東方聯(lián)合成豆北京微學(xué)明日網(wǎng)絡(luò)科技有限公司;2014年8月5日，百度收購(gòu)在線教育傳課網(wǎng)。此外，阿里巴巴推出淘寶同學(xué)，騰訊開(kāi)設(shè)騰訊大學(xué)，百度推出百度知心。   

互聯(lián)網(wǎng)是一次革命，幾乎打破了所有的傳統(tǒng)行業(yè)邊界，如果我們?cè)儆脗鹘y(tǒng)的專(zhuān)業(yè)分工思維考慮問(wèn)題，無(wú)疑是作繭自縛。雖然，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)并不掌握優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，但是，它們可以花重金購(gòu)買(mǎi)，也可以重新生產(chǎn)，或者通過(guò)協(xié)議聚合內(nèi)容。正如中國(guó)知網(wǎng)不生產(chǎn)內(nèi)容，但是它能夠聚合內(nèi)容，成為典型的內(nèi)容提供商和服務(wù)商。現(xiàn)在幾乎沒(méi)有哪所大學(xué)敢不購(gòu)買(mǎi)中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。今日頭條也不生產(chǎn)內(nèi)容，但是僅僅經(jīng)過(guò)3年的發(fā)展，它已經(jīng)成為移動(dòng)新聞客戶(hù)端的老二，靠的就是聚合內(nèi)容。   

在歐美在線教育市場(chǎng)，以培生、圣智學(xué)習(xí)等為首的幾大教育出版商已經(jīng)壟斷了付費(fèi)教育資源市場(chǎng)，中國(guó)的教育出版機(jī)構(gòu)在付費(fèi)在線教育領(lǐng)域沒(méi)有形成明顯的優(yōu)勢(shì)。國(guó)家教育出版機(jī)構(gòu)組建了很多在線教育平臺(tái)，但是市場(chǎng)知名度都不如其他行業(yè)組建的在線教育平臺(tái)。無(wú)論是滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易公開(kāi)課，還是一起作業(yè)網(wǎng)、學(xué)霸君、作業(yè)幫、學(xué)而思網(wǎng)校、猿題庫(kù)都不是出版機(jī)構(gòu)創(chuàng)建的，這是需要出版同行認(rèn)真思考的問(wèn)題。一起作業(yè)網(wǎng)由真格基金徐小平等人投資，2015- 2016年連續(xù)兩年在數(shù)字出版年會(huì)上大規(guī)模做宣傳推廣，發(fā)展十分迅速，已經(jīng)在很多小學(xué)普及。   

二、在線教育課時(shí)長(zhǎng)度多長(zhǎng)為宜   

目前，全球傳統(tǒng)課堂的課時(shí)長(zhǎng)度幾乎都是40-50分鐘，沒(méi)有人認(rèn)為不合理。但是，科學(xué)研究卻表明40- 50分鐘的課時(shí)長(zhǎng)度并不符合人的認(rèn)知規(guī)律。1996年美國(guó)印第安納大學(xué)的教授約安·米登多夫和阿蘭·卡利什在《國(guó)家教學(xué)論壇》就發(fā)表了一份詳盡的關(guān)于學(xué)生注意力的報(bào)告。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要3- 5分鐘才能靜下心來(lái)，在之后的10-18分鐘內(nèi)精力非常集中。之后，不管教師講得多好，不管課程多么吸引人，學(xué)生還是會(huì)走神。雖然之后學(xué)生還能再次集中注意力，但集中的時(shí)間越來(lái)越短，在課程即將結(jié)束時(shí)，集中的時(shí)間只有3- 4分鐘?？墒牵瑓s沒(méi)有學(xué)校愿意把課時(shí)長(zhǎng)度降低到巧分鐘以?xún)?nèi)。   

在實(shí)體教學(xué)中，教材編寫(xiě)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教師計(jì)酬等都是基于45分鐘課堂，如果把課時(shí)長(zhǎng)度都改成巧分鐘，那么教學(xué)管理、教材編寫(xiě)、教師薪酬等都要相應(yīng)改變，這相當(dāng)于一場(chǎng)教育革命，不要說(shuō)技術(shù)上如何實(shí)現(xiàn)，恐怕教師、教學(xué)管理者都很難接受，阻力不可想象。但是，在線教育很多是在實(shí)體學(xué)校以外進(jìn)行的，還沒(méi)有完全進(jìn)入現(xiàn)行的教育體制，可以不受這樣的限制?，F(xiàn)在很多在線教育的課時(shí)已經(jīng)調(diào)整為巧分鐘以?xún)?nèi)，這需要教育出版機(jī)構(gòu)關(guān)注，盡早采取應(yīng)對(duì)措施。   

當(dāng)下，很多在線教育平臺(tái)的視頻課程仍是傳統(tǒng)課堂的翻版，大多數(shù)為40-50分鐘，1小時(shí)的也不在少數(shù)，有些甚至長(zhǎng)達(dá)2小時(shí)。這樣的時(shí)長(zhǎng)往往讓人感到疲勞，教學(xué)效果也難以保證。筆者在超星學(xué)術(shù)視頻看到很多課程在20分鐘以?xún)?nèi)，應(yīng)該說(shuō)這樣的設(shè)置是合理的，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的;愛(ài)課程網(wǎng)的視頻課程時(shí)長(zhǎng)多為30-50分鐘，基本是按照現(xiàn)實(shí)課堂設(shè)置的。  

 三、紙質(zhì)教材的存亡問(wèn)題   

無(wú)論是中國(guó)還是美國(guó)，教材，尤其是中小學(xué)教材一直是出版業(yè)的主要收入來(lái)源，出版業(yè)最關(guān)心的是紙質(zhì)教材的存亡。那么，在線教育究竟會(huì)對(duì)紙質(zhì)教材產(chǎn)生怎樣的影響呢?   

1.知識(shí)點(diǎn)教育挑戰(zhàn)紙質(zhì)教材的存在   

從歷史發(fā)展角度看，教材并非教育的必需品。早期的人類(lèi)教育沒(méi)有教材，工業(yè)化革命以后，班級(jí)教育的出現(xiàn)才產(chǎn)生了教材。未來(lái)教育是否還需要教材，答案恐怕是未必。教材是系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育形式下，對(duì)中小學(xué)階段教育來(lái)說(shuō)，往往是幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)人使用材。在以紙質(zhì)媒體為主要傳播介質(zhì)的時(shí)代，我們沒(méi)有辦法為每一個(gè)學(xué)生量身定制教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，我們已經(jīng)完全能夠?qū)崿F(xiàn)為每一個(gè)人單獨(dú)定制教材的可能。這些教材由計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成，不需要印刷，而且還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的進(jìn)展隨時(shí)調(diào)整。這就是智能化推送與測(cè)試系統(tǒng)，也叫作知識(shí)點(diǎn)教育，美國(guó)的可汗學(xué)院就是采用知識(shí)點(diǎn)教育。   

再往前展望，甚至可能沒(méi)有教材的概念，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)資料都是根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握程度隨機(jī)生成的，實(shí)際上已經(jīng)沒(méi)有了教材。在線教育的發(fā)展使傳統(tǒng)的教材觀念、教材盈利觀念都受到極大挑戰(zhàn)。一旦智能化教育全面推廣，紙質(zhì)教材就可能沒(méi)有存在的必要。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)發(fā)展比技術(shù)實(shí)現(xiàn)要緩慢得多，歐美的教材定制也僅僅發(fā)展到章節(jié)的定制組合，也就是根據(jù)教師的要求可打亂教材的章節(jié)排列，還沒(méi)細(xì)化到對(duì)整本教材知識(shí)點(diǎn)的重新組合。   

2.實(shí)體學(xué)校的消失，伴隨的可能是教材的消失   

在線教育的發(fā)展使得人們隨時(shí)隨地能接受教育，人們是否還需要到學(xué)校去接受教育就成為一個(gè)問(wèn)題。美國(guó)一些教育專(zhuān)家大膽預(yù)測(cè)，將來(lái)會(huì)有大量的實(shí)體大學(xué)消失，而中小學(xué)實(shí)體學(xué)校的消失可能要晚于實(shí)體大學(xué)的消失。美國(guó)《國(guó)家利益》雜志2013年預(yù)測(cè)“未來(lái)50年內(nèi)，美國(guó)4500所大學(xué)，將會(huì)消失一半”。美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯說(shuō)，“學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)課堂并準(zhǔn)備擁抱網(wǎng)絡(luò)教育”，“教育技術(shù)將摧毀現(xiàn)有高等教育體系，這是不容否認(rèn)的”。斯坦福大學(xué)Udacity創(chuàng)辦人特隆認(rèn)為，50年后美國(guó)大概會(huì)只剩下10所實(shí)體大學(xué)。實(shí)體大學(xué)的消失，不會(huì)是個(gè)案，伴隨的可能就是各級(jí)各類(lèi)實(shí)體學(xué)校的消失。   

教材是班級(jí)教育的伴生物，傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)必然需要統(tǒng)一的教材。依據(jù)上述專(zhuān)家的預(yù)測(cè)，傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校的消失，可能伴隨的就是班級(jí)教育的消失，不再需要統(tǒng)一的組織教學(xué)，教材恐怕也就壽終正寢了。   

3.數(shù)字化教材的審批問(wèn)題   

國(guó)家教育部已經(jīng)開(kāi)始審批數(shù)字教材，上海部分出版社的數(shù)字教材已經(jīng)獲得審批通過(guò)。這就意味著數(shù)字教材不一定由紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化而來(lái)，完全可以單獨(dú)編寫(xiě)，通過(guò)審批后上市使用。過(guò)去幾年，那些擁有紙質(zhì)教材版權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)的出版機(jī)構(gòu)一直認(rèn)為數(shù)字教材必須由紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化而來(lái)，即使自己不開(kāi)發(fā)數(shù)字教材，也能通過(guò)轉(zhuǎn)授權(quán)獲得部分收入?，F(xiàn)在看來(lái)，這種想法有些過(guò)于天真。這也說(shuō)明，擁有紙質(zhì)教材，出版機(jī)構(gòu)在在線教育中未必就擁有優(yōu)勢(shì)。  

 四、在線教育的智能化發(fā)展   

在線教育最大的問(wèn)題就是一名教師面對(duì)很多學(xué)生，當(dāng)一名教師同時(shí)面對(duì)幾萬(wàn)人、幾十萬(wàn)人時(shí)，對(duì)單一學(xué)生的具體指導(dǎo)就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的實(shí)際能力。近些年，人工智能發(fā)展很快，在線教育使用機(jī)器人服務(wù)已經(jīng)不可避免，這也是在線教育智能化的一部分。比如，人機(jī)對(duì)話軟件可以解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有陪練的問(wèn)題，但是人機(jī)對(duì)話還很不完善，局限性很大。如環(huán)球雅思網(wǎng)校的人機(jī)對(duì)話軟件只能糾正單詞發(fā)音，不能對(duì)流暢程度、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。人工智能運(yùn)用于在線教育還有很遠(yuǎn)的路要走，但是智能機(jī)器人在教育服務(wù)領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展前景十分廣闊。美國(guó)的可汗學(xué)院有試題自動(dòng)生成軟件，學(xué)生看過(guò)視頻后，軟件會(huì)自動(dòng)彈出問(wèn)題，要求學(xué)生回答?？珊箤W(xué)院還建有數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)可以追蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能根據(jù)學(xué)生的掌握情況，自動(dòng)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)智能化。   

目前，歐美教育智能化面臨的一個(gè)敏感問(wèn)題是個(gè)人隱私，很多學(xué)生不愿意讓平臺(tái)跟蹤他們的學(xué)習(xí)。   

五、在線教育存在的問(wèn)題   

1.缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)人的社會(huì)性發(fā)展不利    

北京大學(xué)文學(xué)院陳平原教授回憶自己的博士生導(dǎo)師王瑤先生時(shí)說(shuō)，王先生沒(méi)有給學(xué)生正式講過(guò)課，學(xué)生都是在和王老師聊天中學(xué)習(xí)知識(shí)。我國(guó)古代的教育方式，很多時(shí)候也是聊天式的，導(dǎo)師和學(xué)生吃住在一起，可以說(shuō)無(wú)所顧忌、無(wú)話不談。聊天是最自由的交流方式，天馬行空，可以就很多問(wèn)題進(jìn)行探討，可能不十分準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)知識(shí)面的拓展、對(duì)靈感的激發(fā)是很見(jiàn)效的。這種教育方式顯然是一位教師面對(duì)幾十萬(wàn)在線學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也無(wú)法產(chǎn)生老師潛移默化、言傳身教的效果。  

K12在線教育最大的問(wèn)題是無(wú)法提供現(xiàn)場(chǎng)感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，好老師并非是那些講得最好的老師，而是負(fù)責(zé)任的、管理得當(dāng)?shù)睦蠋?，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的老師。尤其是在中小學(xué)階段，管理課堂是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，在線教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)像地面教學(xué)一樣的管理課堂。離開(kāi)老師的管束，再好的內(nèi)容如果學(xué)生聽(tīng)而不聞、不入腦子，也達(dá)不到教學(xué)效果。   

在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師會(huì)走到學(xué)生中間去，通過(guò)手勢(shì)、表情與學(xué)生交流，甚至有一些大尺度的調(diào)侃;而視頻課程由于錄制設(shè)備的限制，老師只能停留在講課桌后面，表情呆板、不鮮活，在一定程度上限制了教師的發(fā)揮，也使得課程的精彩點(diǎn)綻放受到限制。   

在線教育也會(huì)造成學(xué)生社會(huì)性減弱。人是社會(huì)性動(dòng)物，要參與社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，同時(shí)承擔(dān)一份社會(huì)分工。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，也是在參加一種社會(huì)活動(dòng)。如果大量的學(xué)習(xí)都通過(guò)在線來(lái)完成，也就意味著學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的相處時(shí)間越來(lái)越少，這實(shí)際上減少了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主要通過(guò)在線了解世界，而不是通過(guò)實(shí)際的社會(huì)生活來(lái)了解，最終會(huì)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)。韓國(guó)原計(jì)劃2015年在全國(guó)推廣電子書(shū)包，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多通過(guò)電子書(shū)包了解世界，減少了與社會(huì)和自然的接觸，帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，于是決定放慢電子書(shū)包的推廣速度。   

2.視頻課程制作花費(fèi)巨大   

視頻課程制作花費(fèi)巨大，按照哈佛和麻省理工成豆的edX估計(jì)，一門(mén)課就要25萬(wàn)美元。清華大學(xué)指定MOOC制作合作公司“過(guò)來(lái)人”的創(chuàng)始人張有明說(shuō):“一個(gè)完整的MOOC團(tuán)隊(duì)是非常復(fù)雜的，包括項(xiàng)目經(jīng)理、助教、志愿者、制作人、攝制團(tuán)隊(duì)、后期制作、運(yùn)營(yíng)人員;整個(gè)制作流程也很長(zhǎng)，包括選題、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、拍片宣傳、集中攝制、后期制作、測(cè)試反饋、運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)……老師為制作MOOC課程，平均1個(gè)小時(shí)的視頻，至少要花10倍到20倍的時(shí)間做前期課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，即使這個(gè)老師的課講得非常熟練?！?nbsp;   由于在線教育需要大量的投入，這些投入都要攤到教材上，因此現(xiàn)在歐美大學(xué)數(shù)字教材價(jià)格不僅沒(méi)有降低，反而比紙質(zhì)教材還高，而且只能在教育出版商、開(kāi)發(fā)商的軟件環(huán)境下閱讀。相比而言，老師和學(xué)生反而更鐘情紙質(zhì)教材。這可能只是階段性問(wèn)題，隨著技術(shù)的普及、數(shù)字教材使用人數(shù)的增長(zhǎng)，教材的價(jià)格會(huì)逐步降低。   

3.意識(shí)形態(tài)問(wèn)題   

開(kāi)放性教學(xué)資源平臺(tái)的全球免費(fèi)共享也帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，那就是意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。比如，西方國(guó)家社會(huì)學(xué)課程的某些講授未必符合我們政府的要求。   

4.不利于教育的多元化發(fā)展   

目前，在線教育都選擇全國(guó)頂級(jí)的教師授課，最終可能會(huì)形成一門(mén)課只有幾位老師在講的局面。而教育是多元化、個(gè)性化的行為，如果全國(guó)都在使用某幾個(gè)教師的教學(xué)視頻，那就如同工廠一樣，生產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，不利于學(xué)生思想的多元化發(fā)展。其實(shí)，不同的教師是各有優(yōu)勢(shì)的，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同講解，會(huì)給學(xué)生提供不同的信息和方法。   

5.完成率很低   

在一片對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)資源的贊揚(yáng)聲中，也出現(xiàn)一些不樂(lè)觀的數(shù)據(jù)，“以斯坦福大學(xué)的Udacity公司的課為例，目前僅有5%一16%的完成率，通過(guò)率更低”。沒(méi)有課堂監(jiān)督，沒(méi)有教學(xué)管理，只靠自覺(jué)完成學(xué)習(xí)，看來(lái)還是有問(wèn)題的。這也需要在線教育工作者思考，究竟采用什么手段才能提高完成率，否則，這些優(yōu)秀的教學(xué)資源就等于白費(fèi)了。   

6.一些技術(shù)問(wèn)題   

在線教育的迅猛發(fā)展也暴露出一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善，如課程播放不流暢，教師講解不精彩。有些用戶(hù)反映視頻播放很卡，有些30多分鐘的課程需要1 小時(shí)才能看完;有些教師講解古板，基本是照本宣科，缺乏趣味性。另外，我們?cè)诩堎|(zhì)教材中尋找內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但目前視頻關(guān)鍵詞搜索技術(shù)還很難令人滿(mǎn)意。   

7.盜版問(wèn)題   

在線教育視頻盜版問(wèn)題嚴(yán)重。原創(chuàng)單位花費(fèi)很多精力、金錢(qián)制作的在線教育課程被輕易翻錄、傳播，嚴(yán)重影響原創(chuàng)單位效益。幾千元的視頻課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)十幾元就能買(mǎi)到，而且不影響使用。   

8.網(wǎng)游等如何控制