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鯰魚效應(yīng)（Catfish Effect）最早是為挪威漁民所發(fā)現(xiàn)。挪威漁民每次返港后往沙丁魚槽中放一條鮮活的鰓魚，鰓魚進入魚槽后因環(huán)境陌生而四處亂游，挑起摩擦。沙丁魚發(fā)現(xiàn)身邊多了一個“異己分子”，自然也會緊張，使之巧妙地調(diào)動起來，加速游動，這樣就可以保持沙丁魚活蹦亂跳地運到漁港，從而達到保鮮的目的。管理學中把這一現(xiàn)象稱之為“鯰魚效應(yīng)”。并作為一種激勵機制和競爭機制應(yīng)用于人力資源管理中?！蚌T魚效應(yīng)”的實質(zhì)就是打破常規(guī)，加入一個有吸引力的因素使之“滿盤皆活”。
2 中國競技體育管理體制現(xiàn)存的問題和改革的必然性
2.1中國競技體育體制現(xiàn)存的問題
政府過于重視金牌，導致資源配置過于傾向競技體育，社會資源無法物盡其用。2008北京奧運會我們實現(xiàn)了金牌總數(shù)第一的突破，2012年倫敦奧運會我國的競技體育又取得了境外參賽奧運會的最好成績，在現(xiàn)有的競技體育管理體制下，無論從獲得金牌的大項分布還是小項的占有比例來看，我國要想拓展獲獎面已經(jīng)十分困難。是要繼續(xù)在現(xiàn)有管理體制下舉步不前，力求在2016年巴西奧運會創(chuàng)造另一個“境外參賽奧運會的最好成績”，還是痛下決心加快改革，從長遠利益角度出發(fā)，放手市場，力求我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展？ 答案肯定是后者。
機構(gòu)設(shè)置繁瑣，權(quán)責劃分不明，導致不能在其位，謀其職。體制改革，就其實質(zhì)而言，是對整體社會管理的調(diào)整，是重大利益的重新分配，其目的是建立一套科學的管理制度，改革一切不合理的制度與結(jié)構(gòu)競技體育的管理體制改革，也正是需要重新調(diào)整政府、企業(yè)、俱樂部等各方面利益關(guān)系，改變各方的思維方式和行為模式，它涉及一大批人的切身利益。也正是因為利益的驅(qū)使，導致政府不愿“簡政放權(quán)”，或直接或間接地參與俱樂部的利益分配，從而越來越跟不上社會主義市場經(jīng)濟改革的進程，制約了競技體育職業(yè)化、市場化的發(fā)展。
運行機制的單一、死板制約了競技體育的可持續(xù)發(fā)展。一直以來，我國競技體育的管理都面對一個“管”與“放”的問題，兩者看似矛盾，但如果能正確運用機制這個“應(yīng)變器”，就能很好地把握“管”與“放”之間的度，既不會越管越死，也不會越放越亂，兩者就能很好的協(xié)調(diào)起來。
2.2中國競技體育管理體制改革的必然性
政治發(fā)展的需求技體育管理體制改革的主要推動力。在我國，體育與政治有著相互促進，相互發(fā)展的關(guān)系。在國內(nèi)政治中，體育管理體制是中國政治體制中的一個部分，體育發(fā)展戰(zhàn)略和政治綱領(lǐng)要保持一致；在國際政治方面，體育披著民族主義的旗峽，貼著社會主義的標簽，在風云變幻的國際政治中扮演著重要的角色。舉國體制就是在那一特定的歷史條件下，取的精英體育的方法，是以忽視大多數(shù)人的利益，犧牲大多數(shù)人體育利益來達到政治目的的。因此，體育的發(fā)展目標的改變會導致體育體制的相應(yīng)調(diào)整，體制變遷同樣會體育的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。中國特色社會主義制度的不斷完善，逐步加大對體育的重視，鼓勵全民健身，改革中國經(jīng)濟體育管理模式是大勢所趨。
體育自身的發(fā)展規(guī)律是中國競技體育管理體制改革的內(nèi)在原因。參加體育本身就是一種需要。體育自身是不斷發(fā)展和完善的，當達到一定規(guī)模和程度，國家勢必會對其進行管理和干預，會導致管理體制形態(tài)的變更。在后奧運時期，中國體育的發(fā)展不再是僅僅停留在競技體育方面，而是群眾體育、競技體育、學校體育共同發(fā)展，并且越來越向群眾體育靠攏。體育是大眾的體育、是全民的體育，而不是少數(shù)奧運冠軍的體育，因此，體育自身的發(fā)展促進中國競技體育體制的改革。
3 鯰魚效應(yīng)應(yīng)用與中國競技體育體制的可行性分析
1）充分利用網(wǎng)球協(xié)會改革發(fā)展的先例這個“鯰魚”。中國四大金花單飛所取得的重大突破，充分證明了市場在體育發(fā)展中占據(jù)決定性作用，要善于利用中國網(wǎng)球協(xié)會改革所造成的影響和積極效果，充分吸取其改革的精髓，針對各個項目的項目特點，有計劃、有組織的實現(xiàn)從舉國體制到市場主導的轉(zhuǎn)變。
2）權(quán)責劃分明確。改變錯綜復雜、各個管理層都要插一腳的競技體育體制現(xiàn)狀，使權(quán)責分明、管權(quán)分離，實現(xiàn)有責可明、有權(quán)可依、有法可循。在改革的過程中，一定要知人善用，在各個項目體育組織中積極發(fā)現(xiàn)能夠使項目改革得以實現(xiàn)的“鯰魚”，充分利用其才能，逐步實現(xiàn)各個競技體育項目的改革。
3）積極放手市場這個大群體中，積極發(fā)揮市場的主導作用。市場需求決定體育發(fā)展的方向，市場就是一個大群體，只有“鯰魚”不斷的發(fā)展、提升，才會帶動整個市場的繁榮。只有不斷地在市場中檢驗，才能得出是否成功的結(jié)論。
【參考文獻】
ABSTRACT: Objective To study the ultrastructural changes including chalice cell， plasma cell neuroendocrine cell and mast cell in the intestinal mucosa of patients with irritable bowel syndrome (IBS)， and elucidate their possible effects on the pathogenesis of IBS. Methods Of 10 normal controls， 10 constipation predominant IBS (IBSC) and 10 diarrhea predominant IBS(IBSD)， biopsies were taken from the terminal ileum and ascending colon. Under electron microscope， we observed the ultrastructural changes including chalice cell， plasma cell， neuroendocrine cell and mast cell of the intestinal mucosa. Results In both colonic mucosa and small intestinal mucosa of patients with IBS， mucocysts and fused mucocysts were obviously increased in the chalice cells， of which the secretion was abundant. The neuroendocrine cells and mast cells were also observed in the mucosa of colon and small intestine， which were accompanied with ultrastructural changes. In 4 IBSD patients with history of acute infectious diarrhea， more plasma cells with ultrastructural changes were found in the intestinal mucosa. Conclusion The ultrastructural changes of chalice cell， plasma cell， neuroendocrine cell and mast cell may have a potential effect on neuroimmunologic mechanism and visceral hypersensitivity of IBS.
KEY WORDS: irritable bowel disease; intestinal mucosa; ultrastructure
腸易激綜合征(irritable bowel disease， IBS)由于癥狀的特殊性和治療上的困難，經(jīng)常給患者的日常生活帶來較多的麻煩。迄今為止，對于IBS的病因和發(fā)病機制尚不完全清楚。近幾年研究認為可能與精神心理因素、內(nèi)臟感覺過敏、胃腸動力紊亂及腸道感染等多種因素有關(guān)[1]。本研究觀察了IBS患者小腸和結(jié)腸黏膜杯狀細胞、漿細胞、神經(jīng)內(nèi)分泌細胞和肥大細胞超微結(jié)構(gòu)的變化，以便探討它們在腸易激綜合征發(fā)病機制中的作用。
1 材料與方法
1.1 患者的選擇和分組 嚴格按照羅馬Ⅱ標準[2](本組病例取材于2006年6月至2006年9月，與最新公布的羅馬Ⅲ標準比較，也符合其標準[3])，分IBS實驗組及對照組。實驗組又分為腹瀉型和便秘型，腹瀉型IBS 10例：年齡19-68歲，平均48.5歲，男4例，女6例，病程1-10年，其中4例發(fā)病前有急性感染性腹瀉病史；便秘型IBS 10例：年齡18-65歲，平均46.3歲，男4例，女6例，病程1-10年；對照組10例部分為結(jié)腸息肉或息肉內(nèi)鏡下治療后復查的患者，另一部分系便后滴血經(jīng)結(jié)腸鏡檢查診斷為內(nèi)痔出血者：年齡17-71歲，平均50.2歲，男6例，女4例。這些患者無任何腹部不適，無便秘或腹瀉癥狀。各組患者的年齡、性別等方面比較均具有可比性。所有入選對象如實告知實驗目的，并經(jīng)患者同意。
1.2 標本采集 對所選病例分別進行電子結(jié)腸鏡檢查，并進入回腸末端，用活檢鉗分別鉗取回腸末端及升結(jié)腸黏膜各2塊，對照組標本同樣取自于回腸末端和升結(jié)腸。標本不小于0.2cm×0.2cm×0.2cm。
1.3 標本的制備和觀察 樣品取出后切成1mm3的小方塊，立即置于25g/L戊二醛固定液中4℃ 2h以上(固定液內(nèi)含有0.1mol/L磷酸緩沖液、40g/L的多聚甲醛)，0.1mol/L磷酸緩沖液浸洗30min，10g/L四氧化鋨固定液4℃后固定2h(固定液內(nèi)含有0.1mol/L磷酸緩沖液)，0.1mol/L磷酸緩沖液浸洗1min，乙醇梯度脫水：300mL/L乙醇10min，500mL/L乙醇10min，700mL/L乙醇10min；700mL/L乙醇醋酸雙氧鈾快染2h或過夜；900mL/L乙醇10min×2；無水乙醇10min×3；環(huán)氧丙烷置換10min；環(huán)氧樹脂Epon812浸透、包埋，聚合后做半薄切片1μm，美蘭染色后光學顯微鏡下定位，瑞典LKBV型超薄切片機進行超薄切片70nm，醋酸鈾、檸檬酸鉛染色后，日本日立H600投射式電子顯微鏡下觀察、拍照。
2 結(jié)果
2.1 IBS患者腸黏膜杯狀細胞和漿細胞的改變 H600型透射電鏡觀察發(fā)現(xiàn)：與正常組比較，兩型IBS患者結(jié)腸和小腸黏膜上皮均可見到杯狀細胞內(nèi)黏液泡和融合的黏液分泌泡明顯增多，呈分泌旺盛狀態(tài)(圖1A)。4例發(fā)病前有急性感染性腹瀉病史的腹瀉型IBS，腸黏膜中漿細胞較多，漿細胞胞質(zhì)內(nèi)粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)發(fā)達并有擴張，線粒體增多，便秘型患者未見明顯的漿細胞及結(jié)構(gòu)改變(圖1B)。
2.2 IBS患者腸黏膜神經(jīng)內(nèi)分泌細胞的改變 正常對照組小腸和結(jié)腸黏膜上皮中較少觀察到神經(jīng)內(nèi)分泌細胞，細胞質(zhì)中內(nèi)分泌顆粒少，無明顯的空泡改變(圖2A)。兩型IBS患者小腸和結(jié)腸黏膜上皮細胞中可觀察到神經(jīng)內(nèi)分泌細胞，呈錐形、上大下小、細胞核在上端、細胞質(zhì)在下端、細胞質(zhì)中充滿高密度的內(nèi)分泌顆粒，有的呈空泡狀(圖2B)。
2.3 IBS患者腸黏膜肥大細胞的改變 正常人小腸和結(jié)腸黏膜基質(zhì)中較少觀察到肥大細胞，胞質(zhì)中顆粒密度較低，無空泡(圖3A)。兩型IBS患者小腸和結(jié)腸黏膜基質(zhì)中肥大細胞胞質(zhì)中充滿高密度的顆粒和一些空泡，呈現(xiàn)活躍的脫顆粒狀態(tài)(圖3B)。
圖1 IBS患者腸黏膜杯狀細胞的超微結(jié)構(gòu)改變(A)和IBSD患者漿細胞的改變(B)（略）
Fig.1 Chalice cells in patients with IBS (A) and plasma cell in IBSD patients with history of acute infectious diarrhea (B) (×4000)
圖2 正常人腸黏膜的神經(jīng)內(nèi)分泌細胞(A)和IBS患者腸黏膜中的神經(jīng)內(nèi)分泌細胞(B)（略）
Fig.2 Neuroendocrine cell in normal people (A) and neuroendocrine cell in patients with IBS (B) (×4000)
圖3 正常人腸黏膜中的肥大細胞(A)和IBS患者腸黏膜中的肥大細胞(B)（略）
Fig.3 Mast cell in normal people (A) and mast cell in patients with IBS (B)
3 討論
近幾年對于IBS患者腸黏膜細胞超微結(jié)構(gòu)的改變有不少報道。國外的研究認為IBS患者直腸黏膜神經(jīng)內(nèi)分泌細胞、T淋巴細胞表達增加[4]。Kostiukovich等[5]報道，在激惹性結(jié)腸征患者的直腸，初期內(nèi)分泌細胞增加，慢性期減少。國內(nèi)鄒多武等[6]報道了IBS患者結(jié)腸黏膜肥大細胞數(shù)量及超微結(jié)構(gòu)的改變，并認為這種改變與IBS患者的腸道高敏感性有關(guān)。虞功清[7]報道了IBS患者結(jié)腸黏膜漿細胞、神經(jīng)內(nèi)分泌細胞及肥大細胞的變化。同時，認為與IBS患者的發(fā)病機制有關(guān)。但是，他們沒有觀察IBS亞型的差異。另外，小腸黏膜是否有這種改變國內(nèi)外報道較少。我們觀察了便秘型和腹瀉型IBS患者小腸黏膜和結(jié)腸黏膜杯狀細胞、漿細胞、神經(jīng)內(nèi)分泌細胞和肥大細胞的超微結(jié)構(gòu)變化，因結(jié)腸鏡取材范圍有限，小腸標本多取于盲腸以上20-35cm左右的回腸末端黏膜。
因活檢鉗取材容易破壞表面黏膜結(jié)構(gòu)，我們的實驗未觀察腸黏膜的上皮細胞、絨毛及隱窩結(jié)構(gòu)。但是，虞功清等[7]在透射電鏡下觀察發(fā)現(xiàn)IBS結(jié)腸黏膜的上皮細胞排列整齊、形態(tài)正常、膜完整、細胞間隙緊密，但有上皮細胞微絨毛分布不規(guī)整、密度低而不均、長短方向不一等變化。
我們研究發(fā)現(xiàn)：與正常組比較，無論腹瀉型還是便秘型IBS，患者結(jié)腸和小腸黏膜上皮均可見到杯狀細胞內(nèi)黏液泡和融合的黏液分泌泡明顯增多，呈分泌旺盛狀態(tài)。這種現(xiàn)象提示腸黏膜腺細胞功能處于活躍狀態(tài)。腸道杯狀細胞分泌的黏液具有很強的細胞保護功能，可明顯減輕多種損傷因子介導的腸黏膜損害，腸道杯狀細胞在受到炎性介質(zhì)的刺激下，分泌明顯增加[8]。本實驗結(jié)果提示兩型IBS患者腸黏膜可能存在某些不明原因的炎性損傷。
4例有感染性腹瀉病史的腹瀉型IBS患者，結(jié)腸和小腸黏膜中漿細胞多見，漿細胞胞質(zhì)內(nèi)粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)發(fā)達并有擴張，線粒體增多。提示部分腹瀉型患者胃腸免疫系統(tǒng)呈激活狀態(tài)，感染后的免疫持續(xù)可能為主要原因。許多臨床研究表明腸道病毒、細菌、寄生蟲感染的患者，即使病原體被清除及黏膜炎癥消退后，仍然出現(xiàn)腸運動和分泌功能紊亂，即IBS癥狀[9]。其發(fā)病機制有多種觀點，其中腸道感染損傷腸黏膜上皮屏障導致腸功能紊亂的觀點居多，部分IBS患者在發(fā)病前有腸道感染史，如細菌性痢疾，并有腸道菌群失調(diào)的表現(xiàn)[9]。我們的研究結(jié)果與國內(nèi)外的報道相一致。本研究結(jié)果提示腸道感染持續(xù)的免疫激活，損傷腸黏膜上皮屏障可能是IBS發(fā)生的原因之一。
我們研究發(fā)現(xiàn)兩型IBS患者小腸和結(jié)腸黏膜上皮細胞中有較多神經(jīng)內(nèi)分泌細胞，呈錐形，上大下小，細胞核在上端近基底部或近腔面，細胞質(zhì)在下端，細胞質(zhì)中充滿高密度的內(nèi)分泌顆粒，有的呈空泡狀；IBS患者結(jié)腸和小腸黏膜電鏡下見肥大細胞呈活躍的脫顆粒狀態(tài)，并見較多脫顆粒后的空泡，顯示肥大細胞功能活躍及分泌活性物質(zhì)增多，與國內(nèi)外報道一致[57]。腸神經(jīng)內(nèi)分泌細胞如腸嗜鉻細胞可分泌5羥色胺(5HT)，5HT的增加可通過腦腸軸的調(diào)節(jié)，最終可能影響胃腸道動力和內(nèi)臟感覺[1]。另外，腸內(nèi)分泌細胞還可分泌膽囊收縮素、胃動素、血管活性腸肽、生長抑素、P物質(zhì)和內(nèi)源性阿片肽等胃腸激素。胃腸激素除了對胃腸動力、內(nèi)臟敏感性有一定的影響外，對胃腸道的免疫反應(yīng)也有一定的影響[10]。肥大細胞是一種重要的腸道炎性細胞，腸道肥大細胞表面具有胃腸激素受體，某些胃腸激素可剌激肥大細胞增殖及分泌前列腺素、組胺、5HT、肝素和白三烯等物質(zhì)。這些物質(zhì)具有不同程度的致痛作用， 可能與IBS患者胃腸道痛覺敏感性增高有關(guān)[10]。
本研究發(fā)現(xiàn)IBS患者腸黏膜中杯狀細胞、肥大細胞、漿細胞、神經(jīng)內(nèi)分泌細胞超微結(jié)構(gòu)的變化。顯示它們均處于高度功能活躍和分泌旺盛狀態(tài)。提示神經(jīng)免疫內(nèi)分泌系統(tǒng)可能在IBS發(fā)病中發(fā)揮著重要的作用。
參考文獻
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[5]Kostiukovich SV， Anichkov NM， Ivanov VF， et al. Endocrine cells of rectal epithelium in health， in nonspecific ulcerative colitis and irritable colon syndrome in the treatment with prednisolone and salofalk and in the absence of treatment [J]. Arkh Patol， 2004， 66(4):2327.
[6]鄒多武，董文珠，李兆申，等. 腸易激綜合癥患者內(nèi)臟高敏感性與肥大細胞的關(guān)系 [J]. 第二軍醫(yī)大學學報， 2003， 24(2):143147.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經(jīng)濟學課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟學原理》，初步建立20世紀微觀經(jīng)濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟理論進行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟學”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟學”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學的基本框架，構(gòu)成20世紀微觀經(jīng)濟學的主體，后經(jīng)過20世紀中期的擴展，微觀經(jīng)濟學不僅研究內(nèi)容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟學，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟理論的實踐應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟學研究資源稀缺性條件下社會經(jīng)濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟學”一級學科下的“西方經(jīng)濟學”二級學科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟學不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟類課程和經(jīng)濟管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟管理專業(yè)學生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎(chǔ)性意義
學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經(jīng)濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經(jīng)濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難。《微積分》學不好，對于理解《微觀經(jīng)濟學》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結(jié)果。
二、微觀經(jīng)濟學教學中的主要問題
1.該課程難度大?！段⒂^經(jīng)濟學》是西方經(jīng)濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數(shù)學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經(jīng)濟管理方面的課程，對西方經(jīng)濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。
2.該課程內(nèi)容多?！段⒂^經(jīng)濟學》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關(guān)的經(jīng)濟學知識，也很少能獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學好微觀經(jīng)濟學應(yīng)多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經(jīng)濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經(jīng)濟學原理解決所提出的經(jīng)濟問題，達到學以致用的目的。
2.采用啟發(fā)式和對比式教學。啟發(fā)式是一種教學方法的指導思想，啟發(fā)式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法觀念的時候，還應(yīng)該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟學理論性強的特點，應(yīng)理論聯(lián)系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，以啟發(fā)學生的思維。這樣就可以調(diào)動學生學習微觀經(jīng)濟學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們把學習微觀經(jīng)濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果?！段⒂^經(jīng)濟學》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關(guān)內(nèi)容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應(yīng)。又如，消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費者的預算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關(guān)的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經(jīng)濟讀物，擴大學生的知識面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟學最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟學動態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟學》教學就像是一門藝術(shù)，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。
4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟學原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結(jié)合學生自己選擇就業(yè)還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結(jié)合，學生感到了微觀經(jīng)濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。
參考文獻：
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微觀經(jīng)濟學是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟學說，其理論體系和教學的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 理論體系具有綜合性
微觀經(jīng)濟學以價格理論為核心，以單個消費者和單個生產(chǎn)者為研究對象，主要由價格理論，消費者行為理論，生產(chǎn)者理論，市場理論，分配理論等構(gòu)成；微觀經(jīng)濟學中的眾多學派，產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟學著作、代表人物及主要觀點，有些經(jīng)濟學理論是相互補充、相互完善的，也有一些經(jīng)濟理論則相互排斥、相互對立。因此，對微觀經(jīng)濟學各學派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學習和研究。
1.2 研究方法具有多樣性
微觀經(jīng)濟學的方法論方面有抽象化、數(shù)學化的特點。數(shù)學方法在微觀經(jīng)濟學的應(yīng)用是非常普遍的，如微積分、求導，幾何圖形，圖表等，但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數(shù)學在微觀經(jīng)濟學中的應(yīng)用只是為了說明經(jīng)濟現(xiàn)象經(jīng)濟規(guī)律，所以說如果只有數(shù)學是萬萬不行的，它會使經(jīng)濟學流于形式主義；必須把數(shù)學與其他說明的經(jīng)濟現(xiàn)象經(jīng)濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好的理解經(jīng)濟學的基本原理方法。微觀經(jīng)濟學的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖像；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，微觀經(jīng)濟學的研究方法具有可借鑒性。
1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實用性
如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產(chǎn)，以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟制度共同面臨的問題，不同的經(jīng)濟制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟體制下所普遍存在的，因此，微觀經(jīng)濟學中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導意義，對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟學來源于西方，但它對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題，能對復雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行客觀的描述。
1.4 教學表現(xiàn)出以下明顯的特點
一是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學具有很強的開放性，門派很多，有的觀點針鋒相對，這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經(jīng)濟學的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物，我們不能割裂它們的歷史性。在應(yīng)用上是如此，在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書中都缺乏充足的介紹，這是每本教材無法避免的特點。但學習過程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景，尤其是有關(guān)的學術(shù)背景，則不可能準確把握理論的淵源，對理論的認識就是不全面的。比如微觀經(jīng)濟學中的關(guān)鍵術(shù)語，如邊際效用，我們最初是難于接受的，如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景，邊際主義者的實用哲學主義的由來，邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟學中的各流派的觀點，每一學派都有自己的理論體系，我們沒有對這些理論體系的研究，就不能了解理論的基礎(chǔ)。
2.工商管理類專業(yè)學生的基本特點
工商管理類專業(yè)的學生是未來企業(yè)的經(jīng)營管理者，是未來的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員，他們的素質(zhì)高低，直接影響著企業(yè)經(jīng)營效益的好壞。這個任務(wù)要求經(jīng)濟管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學習“知識”，更要培養(yǎng)“能力”，不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識，也要研究公司運營中的戰(zhàn)略問題、生產(chǎn)問題、激勵員工問題，更重視實際應(yīng)用性，因此就要求教師在使學生接受良好的知識性教育的同時，不斷進行教學手段與教學方法改革，讓學生將所學的知識與實際問題接觸，使其更好地適應(yīng)社會和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結(jié)構(gòu)、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學生有很大不同，把握這類學生的特點對講好微觀經(jīng)濟學這門課有十分重要?？偟膩碇v，這些學生的基本特點有以下幾個方面：
2.1 學生人文知識豐富，數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱
財經(jīng)院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學習時，更希望把微觀經(jīng)濟學作為一門純?nèi)宋目茖W或社會科學來學習。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類學生所學的一門專業(yè)課，一般在二年級上學期開設(shè)，這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟理論，但經(jīng)濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學習了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，財經(jīng)類院校學生對高等數(shù)學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學習“經(jīng)濟數(shù)學”。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2.2 學生思維方式偏重于感性認識
教學中講到經(jīng)濟學家的生平、經(jīng)濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容時，則不習慣接受。西方經(jīng)濟學在研究方法上不同于政治經(jīng)濟學之處就在于它廣泛使用數(shù)學工具進行經(jīng)濟分析。但經(jīng)濟學畢竟不是自然科學，而是社會科學，對許多經(jīng)濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識，這正是財經(jīng)類院校學生的優(yōu)勢。因此，在教學過程中應(yīng)該因勢利導，結(jié)合學生的思維特點組織教學，并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中要把感性的東西理性化，理性化的東西給感性化。
2.3 學生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解
微觀經(jīng)濟學有很強的實踐性，但大學生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學校到學校，理論知識學了很多，但實踐活動卻很少，有少數(shù)同學甚至對國家的基本經(jīng)濟方針都難以理解?，F(xiàn)代社會的發(fā)展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學理論，了解我國現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此，“理論聯(lián)系實際”是微觀經(jīng)濟學教學的必然選擇。
2.4學生課前不預習，課后不復習
給學生布置的課后作業(yè)題不及時完成，在上課時有些同學才趕作業(yè)，更有甚者有一部分同學直接就是抄別人的作業(yè)答案。
3.提高微觀經(jīng)濟學教學效果的幾點建議
3.1 把握微觀經(jīng)濟學的基本內(nèi)容體系
這點學生往往容易忽視，他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識，不知道應(yīng)該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學習過程中他們關(guān)心的是知識點而不是微觀經(jīng)濟學的統(tǒng)一性，結(jié)果是他們難以將知識點串起來。微觀經(jīng)濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系，把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復習時歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念：比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡（需求的均衡）生產(chǎn)者均衡（供給的均衡）三是要掌握微觀經(jīng)濟學的十大規(guī)律（定理）：比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈：市場失靈與政府失靈，也就是說市場不是十全十美的，也有缺陷，需要政府調(diào)節(jié)；同時政府有時也是不完善的，需要不斷改革完善。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學是從西方引進過來的，它和宏觀經(jīng)濟學構(gòu)成西方經(jīng)濟學的理論體系。在學微觀經(jīng)濟學這門課之前，許多同學已學過政治經(jīng)濟學，學習微觀經(jīng)濟學，要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經(jīng)濟學，但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的：政治經(jīng)濟學以研究生產(chǎn)關(guān)系為主，要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律，微觀經(jīng)濟學不研究經(jīng)濟制度本身，只研究具體經(jīng)濟問題；政治經(jīng)濟學屬于規(guī)范經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學屬于實證經(jīng)濟學，二者是從不同的角度來研究經(jīng)濟問題的。所以，它們的基本概念與理論都完全不同。
3.2 著重講清微觀經(jīng)濟學的基本概念與理論
微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容很多。學生要在短暫的時間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣，在課堂教學中時就要務(wù)求精而不求多，抓住重點，講清講透重點和難點，使學生舉一反三，觸類旁通。對于其概念，決不能要求學生死記硬背，而要側(cè)重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯，不要以個別現(xiàn)象來否定或批評一種理論。
3.3 講授法與案例教學法的并用
以講授法為主，案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學生處于被動地位。微觀經(jīng)濟學內(nèi)容較多，這種教學方法適合于人數(shù)比較多的課堂，講授理論知識內(nèi)容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課，也就是學生人數(shù)30—60人之間的，可以多使用案例教學法。通過案例教學，增強了學生分析問題、解決問題的能力，學生了解眾多企業(yè)的營運狀況，培養(yǎng)了自己獨立處理企業(yè)經(jīng)濟管理問題的能力。組織案例教學可以結(jié)合我國當前經(jīng)濟改革中的一些熱點問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學中應(yīng)鼓勵學生暢所欲言和有理有據(jù)的論證，條件允許的話，甚至可以采取辯論的形式，發(fā)揮財經(jīng)院校學生能言善辯的特長。講授法與案例教學法并用能取長補短，達到較好的教學效果。具體的實施方法如下：課前，教師布置一個案例或閱讀材料讓學生準備，提出討論的問題。要求學生對布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問題進行解析；課堂上，通過提問、記錄，促使學生討論及提供可能有益于班上思考和學習的數(shù)據(jù)、理論或見解來引導案例討論；最后對學生的參與進行評價，根據(jù)原定的教學目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學生分成幾個小組，討論時先小組討論，再由每個小組派一個代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟學原理之后進行。
3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學法緊密結(jié)合
傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內(nèi)容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學信息量大速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。
3.5 考核方式要多樣化
考試集多種功能于一身，在教學過程中有不可替代的作用，它是對學生的“學”和老師的“教”的一次客觀的評價?？茖W的考試方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，因此，應(yīng)該設(shè)計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結(jié)合，平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的30%，期末考試成績占70%。我們認為應(yīng)加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學生注重平時的學習，而不至于只在考試之前突擊幾天，臨時記憶以應(yīng)付考試，使學生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。
1《微觀經(jīng)濟學》課程的特點和存在問題
1.1課程具有系統(tǒng)性、課時安排相對較少
在微觀經(jīng)濟學中，所涉及的內(nèi)容實際上非常廣泛，微觀經(jīng)濟學中的核心理論主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論以及分配理論等，同時還還包括一些微觀的經(jīng)濟政策。
1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點、學生實踐能力有待提高
在實際過程中，學生因為經(jīng)歷較少，缺少實踐經(jīng)驗，面對很多理論概念，所以在實際的學習過程中，許多學生往往很難理解微觀經(jīng)濟學中的相關(guān)概念。
1.3使用較多的定量、圖形分析
在進行微觀經(jīng)濟學研究的過程中，主要是應(yīng)用定量分析的手段，同時也結(jié)合了定性分析的方法。所以在對于很多經(jīng)濟學理論進行求證的過程中，往往需要使用到大量的數(shù)學知識，通過對于數(shù)學知識的應(yīng)用來進行定量的分析，從而更加有利于學生對于微觀經(jīng)濟學的理論和知識加以理解。
2《微觀經(jīng)濟學》教學方法
2.1設(shè)計和豐富課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟學課程的內(nèi)容相對復雜，所以在教師進行教學的過程中，必須要對于教材內(nèi)容進行合理的選擇，每一堂課都要經(jīng)過仔細的設(shè)計，要善于話題的提出和重點的突出，要學會培養(yǎng)學生自主思考的能力，同時還要認真傾聽學生的問題。教學內(nèi)容要由淺入深，逐步深入，不能一上來就拋出較難理解的理論知識，教學過程要結(jié)合實際案例，讓學生在對于相應(yīng)的知識點進行掌握的同時，又能夠?qū)ζ湔嬲暮x加以理解。因此在對于知識進行講授的過程中，要注意對主要內(nèi)容的把握和次要內(nèi)容的補充，使學生明確所學內(nèi)容，加快對其理解。
2.2采取多樣的教學方式
隨著經(jīng)濟發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學手段在眾多高校的教學活動中得到了有效應(yīng)用，通過包含動畫、短片、圖片等內(nèi)容的多媒體文件引入課堂內(nèi)容，能夠使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生直觀清晰的認識理解，激發(fā)學生學習的積極性。微觀經(jīng)濟學在教學過程需要展示大量的圖表幫助學生分析理解經(jīng)濟現(xiàn)象，多媒體教學可以很大程度上滿足這一點。同時，多媒體教學能夠使得課堂互動得到有效的加強，同時還能夠使得課堂內(nèi)容得以豐富。因為微觀經(jīng)濟學本身就是一門實踐性較強的課程，所以在教學過程中可以從現(xiàn)實經(jīng)濟中的熱點問題入手，引導學生從這些問題出發(fā)來對其中的微觀經(jīng)濟學問題進行分析，從而對于學生自主思考以及解決問題的能力進行培養(yǎng)，而且還能夠使得學生的課堂參與度得到提高。
2.3理論與實踐相結(jié)合
理論與實踐的結(jié)合對于微觀經(jīng)濟學學習也有著非常重要的意義，因此在教學過程中，一方面，教師要注重理論的分析教學，幫助學生理解理論知識；另一方面，在教學活動中，教室要根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇合適案例，借此幫助學生理解理論知識。不可否認的是，在教學的過程中對于當前國內(nèi)的熱點問題加以引進能夠使得學生的學習積極性得到有效的提高，從而有效地改善教學效果，使得學生對于微觀經(jīng)濟理論的理解進一步加深。同時教師要注意講授西方經(jīng)濟學理論時，要按照馬克思政治經(jīng)濟學觀點對問題合理分析，堅持從我國實際出發(fā)，提出符合國情的經(jīng)濟發(fā)展近況和趨勢。
3結(jié)束語
總的來說，微觀經(jīng)濟學作為相關(guān)專業(yè)學生的必修課程，是學生后續(xù)學習的起點和基礎(chǔ)，所以教師必須要注重對于教學方式的改進，使得學生對于微觀經(jīng)濟學的興趣得到有效地提升，并且對于學生的自主學習能力加以培養(yǎng)，使學生在經(jīng)濟學道路上越走越遠，獲得更好的發(fā)展。
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在微觀經(jīng)濟學教學和研究中，一直令人感到困惑的事情是：為什么微觀經(jīng)濟學教科書上完美無瑕的圖表和公式提不起學生太多的興趣？為什么學過微觀經(jīng)濟學的學生用經(jīng)濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領(lǐng)？為什么微觀經(jīng)濟學案例教學也沒能調(diào)動學生的學習積極性？讀了羅伯特·弗蘭克的《牛奶可樂經(jīng)濟學》才發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟學教學需要的是與時俱進的，與當代經(jīng)濟生活密切相關(guān)的案例，同時，案例教學需要學生積極地思考，并把思考用于生活。
二、微觀經(jīng)濟學教學中引入案例教學法的必要性
（一）寓理論于實際
案例教學法的優(yōu)勢在于教師搜集了大量真實的經(jīng)濟事例，能夠很好地啟發(fā)學生的思考。合適的案例來自現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，有充足的數(shù)據(jù)和大量來自媒體的評析。學生通過對這些案例的分析，運用創(chuàng)造性思維，將大量刻板僵硬的課堂體驗上升到感性的高度，進而能靈活地將理論工具運用到今后的工作當中。
（二）有利于激發(fā)學生學習的興趣和積極性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師，是學習的原動力。微觀經(jīng)濟學基本內(nèi)容是抽象化的理論和實證化的原理，通過案例教學這一載體，可以培養(yǎng)學生興趣，引導他們主動思考，積極參與討論，變被動學習為主動學習，將枯燥生硬的學習變成其樂融融的求知欲。
（三）有利于培養(yǎng)學生用經(jīng)濟學思維分析和解決實際問題的能力
微觀經(jīng)濟學的教學目標之一就是要培養(yǎng)學生學會用經(jīng)濟學的思維來思考問題。而案例教學就是通過對大量現(xiàn)實問題的分析，加深同學們對抽象的經(jīng)濟理論的理解，同時培養(yǎng)學生處理復雜實際經(jīng)濟問題的能力，更是要向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法，以便提高學生的綜合素質(zhì)和能力。
三、微觀經(jīng)濟學案例教學法的實施
（一）要選取本土化和生活化的經(jīng)濟學案例
無論是微觀經(jīng)濟學還是微觀經(jīng)濟學的案例教學都是一種舶來品，因此我們在借鑒國外微觀經(jīng)濟學案例的時候一定要鑒別和選擇，要選擇適應(yīng)中國的風俗習慣傳統(tǒng)等等，這樣才能更快地讓學生掌握相關(guān)的經(jīng)濟學原理。但是堅持本土化，并不排斥對微觀經(jīng)濟學經(jīng)典案例的引用。1977年諾貝爾經(jīng)濟學得主米德在論述外部性的發(fā)生和補償時，給讀者講述的是“蜜蜂和果園”的例子；同樣論述外部性，庇古的舉例更為浪漫和優(yōu)美，是“火車與飛鳥”的故事。因此在堅持本土化原則的同時，也要大膽借鑒國外成熟的經(jīng)濟學案例。
（二）案例選取要“與時俱進”
在微觀經(jīng)濟學教學過程中，教師使用的案例多數(shù)是直接摘自國外的教材，由于文化背景和風俗習慣的差異，學生很難進入案例情景中，這樣的案例教學效果甚微?；蛘呤褂玫陌咐^于陳舊，很難調(diào)動學生思考問題的積極性。我們既要引用那些能夠充分說明相關(guān)理論、被反復引用的通俗易懂的經(jīng)典案例。同時，案例教學過程中更要關(guān)注我國現(xiàn)實經(jīng)濟運行下的熱點、難點問題。
（三）案例要體現(xiàn)學科關(guān)聯(lián)性和綜合性的特點
微觀經(jīng)濟學之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經(jīng)濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如對需求概念的講述時，可使用“如何向愛斯基摩人銷售電冰箱”的案例來進行，該案例可以將微觀經(jīng)濟學和市場營銷學結(jié)合起來。這樣在進行微觀經(jīng)濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關(guān)人文社會科學類學科的了解。
四、微觀經(jīng)濟學案例教學應(yīng)注意的問題
（一）正確處理案例教學與理論教學的關(guān)系
在進行案例教學的過程中，應(yīng)注重案例的作用，發(fā)揮案例教學的功能，避免陷入案例教學的誤區(qū)。微觀經(jīng)濟學案例教學是為幫助初學者更好地掌握微觀經(jīng)濟學的思想和方法服務(wù)的，在教學過程中，既要避免忽視案例的傾向，又要避免僅介紹案例，而忽視微觀經(jīng)濟學的基本理論、基本原理及其運用。因此，案例教學是微觀經(jīng)濟學理論教學的輔助方法，理論教學是微觀經(jīng)濟學案例教學的基礎(chǔ)和依據(jù)，二者相輔相成。
（二）案例教學中教師經(jīng)驗不足和教學方法不當成為發(fā)展瓶頸
案例教學對教師要求相當高，除應(yīng)具備扎實的學科知識外，還要能夠?qū)咐`活準確地運用于教學活動中。目前，高校中的部分教師教學經(jīng)驗不足、教學方法不當，僅僅將案例納入教學內(nèi)容，在理論教學中插入簡單的幾個案例，這樣并不能改變學生理解經(jīng)濟問題的思維方式，因而案例教學也沒有能夠起到輔助理論教學的作用，往往使案例教學流于形式。
（三）學生參與度不夠
案例教學的組織過程一般為介紹案例+小組討論準備+課堂討論+效果評估+成績考核，目的是為了鼓勵學生進行思考、提出問題，最終用所學理論來解決問題。目前微觀經(jīng)濟學教學中對案例的運用僅限于課堂中對理論的補充說明，對案例平鋪直敘，缺少設(shè)計，缺少學生主動解決問題環(huán)節(jié)，案例的作用被大大削弱了。
五、對微觀經(jīng)濟學案例教學的幾點建議
(一)案例教學中要有效地利用視頻資料
微觀經(jīng)濟學課程中圖表和公式繁多，理論既抽象又枯燥，很多學生一開始接觸微觀經(jīng)濟學就會出現(xiàn)逆反心理，筆者認為利用與案例相關(guān)的視頻資料可以有效地調(diào)動學生的學習積極性。近年來網(wǎng)絡(luò)和影視產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，視頻資源比較豐富，收集的難度也不是很大，短短的幾分鐘視頻能夠比學生反復研讀教材和參考書的效果要好得多。比如在講授亞當·斯密“看不見的手”理論時，可結(jié)合觀看大型紀錄片《大國崛起》中關(guān)于斯密的片斷，讓學生對這一理論的產(chǎn)生背景以及對英國經(jīng)濟的影響有比較直觀的理解。
（二）充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生搜集和講述案例
大學擴招使學生大幅增多，減少了學生和教師的互動機會，學生成為知識被動的接受者。如此的微觀經(jīng)濟學教學方式，效果可想而知，長時間持續(xù)如此，將會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響，我們可以通過充分發(fā)揮學生的積極主動性來改變這種教學方式。學生具有很強的表現(xiàn)欲，緊抓住這一點，讓學生先搜集相關(guān)微觀經(jīng)濟學理論的案例資料，做成PPT，讓學生自己上講臺來講授，最后，教師對學生的講授內(nèi)容加以點評。讓學生主動搜集和講授案例，比單純地讓學生聽教師講授，效果要好很多。
（三）針對不同的理論應(yīng)選取行之有效的案例教學組織方式
在系統(tǒng)講完某一理論后，可通過案例討論培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，比如在講完成本概念后，可通過案例組織學生討論經(jīng)濟成本和會計成本、顯成本和隱成本、沉沒成本、機會成本、經(jīng)濟利潤和會計利潤、正常利潤和超額利潤等概念之間的關(guān)系。在某幾章的理論問題系統(tǒng)講授后，教師選取跨章節(jié)的綜合性案例，以小組討論和組長代表發(fā)言的形式進行案例教學。比如講完消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場理論后，可組織學生專題討論房價問題和城市最低工資制度，并在消費與供給的框架內(nèi)分析房價和工資的問題，結(jié)合消費者剩余和生產(chǎn)者剩余分析政府壓低商品房價格的一系列后果，通過討論讓學生給政策制定者提供具有可行性的政策建議。
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1.微觀經(jīng)濟學內(nèi)容多，難度大
微觀經(jīng)濟學需要學生學習和掌握的內(nèi)容和知識點較多，許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學習過程中普遍存在畏難情緒，學習熱情不高。在學習消費者理論的核心概念效用時，一部分學生理解起來有困難。效用本身實質(zhì)上是主觀心理分析，無法數(shù)量化，因而不能簡單通過數(shù)量進行比較，而消費理論又要計算比較效用程度大小，從而推導出消費規(guī)律和特征，在這一點上學生感到難于理解和分析。在整個微觀內(nèi)容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟學中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語，學生理解起來也存在一定的難度，這使學生在學習過程中普遍存在畏難情緒，往往認為微觀經(jīng)濟學不好學也學不好，進而不愿意學，久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學習效果。
2.學生學習熱情不高，輕視微觀經(jīng)濟學的學習
雖然微觀經(jīng)濟學是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但一些學生的學習熱情并不高，缺乏學習的主動性，輕視微觀經(jīng)濟學的學習。微觀經(jīng)濟學本身理論性較強，一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學生對這一理論不夠重視，認為其只是抽象的語言描述，缺乏實用性，與自己今后的工作和學習關(guān)系不大，對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學生的學習熱情和時間投入，使得學生消極對待微觀經(jīng)濟學的學習，導致學生上課出勤率低，缺乏學習興趣，注意力不集中，不認真聽講，只是應(yīng)付考試，學習效果差。
3.學生的學習方法不當
微觀經(jīng)濟學一般在大一和大二開設(shè)，很多新生的思維方法和學習習慣還停留在高中時代，不會自我學習和主動學習，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學生課前不預習，上課不思考，課后也不及時復習和總結(jié)，整個學習過程不努力，表現(xiàn)為被動地聽課和學習，更不會進一步閱讀經(jīng)濟類相關(guān)書籍和進行課外拓展。
4.教師缺乏教學方法和教學手段的創(chuàng)新
目前，高校微觀經(jīng)濟學課堂教學經(jīng)常是以教師傳授知識為主，學生只能被動接受，缺少師生之間的互動和交流，課堂氣氛沉悶，學生很難主動學習，不能拓寬知識面，更不能開展創(chuàng)新性學習。盡管多媒體教學已經(jīng)在課堂教學中廣為采用，改進了教學方式，在一定程度上提高了課堂教學效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創(chuàng)新性，教師講課缺乏主動性和積極性，嚴重影響教學效果。
二、提高微觀經(jīng)濟學課堂教學效果的建議
1.改進教學方法和手段，吸引學生聽課，提高課堂教學效率
適宜的教學方法可以引導學生主動學習和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容需要，綜合運用多種教學方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學生的理解能力。
第一，大量運用案例教學。案例教學的優(yōu)點在于將理論聯(lián)系實際，使抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實性和相關(guān)性，避免空洞化，盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，特別是要結(jié)合學生的日常生活和學習實際給出案例，從而有效將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強理論現(xiàn)實性和應(yīng)用性。在案例教學中，教師不能過多進行講解，而應(yīng)主要由學生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點或提出問題，也可組織學生結(jié)合案例進行分組討論，要注重運用案例教學培養(yǎng)學生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學效果。
第二，善于啟發(fā)教學。啟發(fā)教學可有效吸引學生聽課，提高學生課堂參與程度和學習興趣，因而要重視運用這一教學方法。在啟發(fā)式教學中，教師是主導，學生是主體，要側(cè)重引導和發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生積極主動思考所學的理論知識。在啟發(fā)教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，然后引導和啟發(fā)學生就經(jīng)濟現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟理論和規(guī)律，使學生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學思維習慣，體會到經(jīng)濟理論的重要性，充分感受學習的樂趣。
第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機考核在教學過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進學生掌握知識，提高學生的學習興趣，吸引和引導學生主動學習。要重視課堂考核，并運用多樣化的考核方式，可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學生的學習情況，這樣可以督促學生注重平時的學習和訓練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復習，使學生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識點。
第四，將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學法結(jié)合使用，不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學方式各有優(yōu)缺點，要將二者的優(yōu)點結(jié)合起來用于課堂教學活動。現(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學內(nèi)容和信息，特別適合進行案例教學和討論教學，但在教學過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。
2.調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，加強重難點和基礎(chǔ)知識的講授
微觀經(jīng)濟學內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學時間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優(yōu)化教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)。
2授課過程中存在的困難和問題
2.1學生難以理解抽象的模型和理論
中級微觀經(jīng)濟學里面有很多比較抽象的數(shù)理模型和數(shù)學推導，采用了“邊際分析、均衡分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析”等分析方法，學生必須具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯推理能力，才能充分理解這些經(jīng)濟學模型。不少學生尤其是文科生在學習這門課時感到比較困難。教材里面有幾個章節(jié)還涉及概率論的知識，比如“不確定性”、“風險資產(chǎn)”以及“拍賣”這三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。筆者授課的學生在第二或第三學期就開始學習中級微觀經(jīng)濟學，然而學生此時尚未學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計的課程。如果直接按照教材上的內(nèi)容來講授這部分知識，學生就會一頭霧水，無法理解。
2.2部分學生缺乏濃厚的學習興趣
微觀經(jīng)濟學里面有一些基本的理論與人們的日常生活經(jīng)驗是一致的。對于這些看似簡單的基本理論，學生很可能會覺得早已對其熟知，沒有新鮮感，從而學習興趣不足。對于那些比較抽象而艱深的內(nèi)容，部分學生則有畏難情緒，不愿深入鉆研，也就不能完全理解和掌握。
2.3教材的內(nèi)容繁多而課時不足
中級微觀經(jīng)濟學涉及面廣，涵蓋的內(nèi)容很多，但其教學時數(shù)一般都是51課時，課時明顯不足。教師為了趕教學進度就必須快速講授，無法保證每堂課都有良好的教學效果；或者是每節(jié)課盡量詳細講授且留出足夠的與學生互動的時間，卻無法完成全部的教學計劃，在教學效果和教學進度之間往往顧此失彼，不能保證學生能夠有效地掌握知識。
3改善中級微觀經(jīng)濟學教學效果的建議
3.1應(yīng)用“微課”提高課堂效率
“微課”是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學方式，具有針對性強和時間短的特點?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是圍繞某個知識點（重難點與疑點）錄制內(nèi)容短小精煉的課堂教學視頻，同時還包含課件、練習測試及師生在線問答互動等輔教學資源。學生要學好《中級微觀經(jīng)濟學》這門課程，不僅需要高效的課堂學習，還需要課后復習與做習題進行知識點的鞏固與強化訓練。微課作為課堂教學的一種有效補充形式，可以讓學生自主利用課余時間來學習，也可以壓縮很多知識點的授課時間，給教師在課堂上加強案例教學和師生互動留有更多余地，提高課堂教學效率。一方面，為了讓學生能夠真正充分利用微課資源，必須加強學習過程的管理，可采用學習情況匯報等方式將微課學習納入課程成績的考核。教師也要根據(jù)學生的反饋不斷改進微課課件的形式和內(nèi)容。另一方面，目前我國的高校普遍在進行課程建設(shè)，如果同一門課程的微課資源不進行有效整合，就會造成教師重復勞動和課程建設(shè)成本的增加。因此，高校之間有必要加強微課資源的共建與共享，提高課程建設(shè)的效率。
3.2借助案例教學法激發(fā)學生的學習興趣
中級微觀經(jīng)濟學的理論性較強，學生難以理解那些枯燥的概念和抽象的數(shù)學模型。采用案例教學法，以案例引出理論、以案例印證理論，或者以應(yīng)用理論來分析案例，都有助于學生提高學習興趣。教材中的案例多數(shù)是國外的案例，雖然能在一定程度上幫助學生理解理論，但是與學生的日常生活并非密切相關(guān)。教師應(yīng)該多采用那些學生很熟悉的經(jīng)濟現(xiàn)象作為授課素材，并啟發(fā)學生開拓思路。例如在講授“拍賣”這一章時，用學生很感興趣的網(wǎng)上競拍的案例來導出問題，分析競拍者應(yīng)采用什么樣的報價策略才能實現(xiàn)利潤最大化。又比如在講授“機會成本”時，首先不直接提出機會成本的概念，而是先讓學生討論“破窗”這種很可能發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。有人認為破壞玻璃窗可以通過乘數(shù)效應(yīng)而創(chuàng)造大量需求，這種觀點乍一看似乎有理，但實際上是片面的、似是而非。啟發(fā)學生思考“破窗理論”的謬誤之處，從中引出機會成本的概念。破壞玻璃窗不僅存在機會成本，而且還導致無謂損失。也可以就此開展案例專題辯論，讓學生在熱烈的辯論中加深對經(jīng)濟學理論的理解，并提高主動分析問題的能力。
3.3精心設(shè)計課堂提問，引導學生深入思考問題
整本教材是一個有機的整體，教材的不同章節(jié)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師必須精心設(shè)計每一章的教學內(nèi)容和課堂提問，啟發(fā)學生的思維，引導學生將前后章節(jié)融會貫通。例如，教材的第七章分析了社會保險金指數(shù)化與消費者福利的關(guān)系。教材中利用無差異曲線圖，根據(jù)消費者均衡點的選擇來說明社會保險金指數(shù)化為何可以增加消費者福利。若沒有繼續(xù)學習后面的內(nèi)容，也許學生對該問題就不會有進一步的思考。但實際上還可以用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念對其作出解釋。發(fā)生通貨膨脹后，社會保險金指數(shù)化只是消除了通貨膨脹導致的收入效應(yīng)，但替代效應(yīng)依然存在，即在實際收入不變的前提下，不同商品的相對價格變化引起消費者選擇的需求束發(fā)生變化。因而社會保險金指數(shù)化在保證消費者效用水平?jīng)]有下降的條件下，保留了物價變動帶來的替代效應(yīng)，由此使資源的配置得到改善，消費者的福利增加。因此在第八章講授了替代效應(yīng)和收入效應(yīng)之后，就可以采用提問的方式讓學生思考前一章提出的社會保險金指數(shù)化問題還能作出何種解釋。若學生不能迅速反應(yīng)，就提示學生用替代效應(yīng)和收入效應(yīng)的概念來分析，從而使學生既能加深對兩種效應(yīng)的理解，又能從不同角度去分析同一個問題，啟發(fā)思維的活躍性。
3.4針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學內(nèi)容
由于中級微觀經(jīng)濟學涵蓋的教學內(nèi)容很多，至少應(yīng)安排64課時。但實際情況是除了經(jīng)濟學專業(yè)，其他專業(yè)都不太可能在51學時的基礎(chǔ)上再增加課時。在課時非常有限的情況下，可以針對不同的專業(yè)設(shè)計不同的重點教學內(nèi)容，以便學生重點掌握與本專業(yè)聯(lián)系最密切的經(jīng)濟學知識。例如，為財政學專業(yè)的學生授課，應(yīng)將涉及稅收和公共物品的章節(jié)作為重點來講授。對于資源與環(huán)境經(jīng)濟學專業(yè)，應(yīng)重點講授外部效應(yīng)等內(nèi)容。為金融學專業(yè)的學生授課，則應(yīng)將不確定性、資產(chǎn)市場和風險資產(chǎn)這些與金融學密切相關(guān)的知識作為重點來講授?？紤]到學生尚未學習概率論等數(shù)學課程，應(yīng)先向?qū)W生簡略介紹相關(guān)的數(shù)學名詞與公式，再講授對應(yīng)的章節(jié)。由于整體經(jīng)濟的變動源于單個經(jīng)濟單位決策的變化，因此消費者的偏好、選擇以及廠商供給決策等關(guān)于個體決策的內(nèi)容，對各個專業(yè)都應(yīng)該重點講授。
總之，在中級微觀經(jīng)濟學的教學中，需要采用“微課”和案例教學等各種方式提高課堂效率、提升學生學習的積極性和主動性。教師需要在長期的教學實踐中不斷學習和摸索、總結(jié)經(jīng)驗和失誤，才能進一步提高教學質(zhì)量，改善教學效果。
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微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學知識，是導致微觀經(jīng)濟學教學效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運用到積分知識進行求解；在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時，涉及大量的微分計算；在介紹廠商利潤最大化的實現(xiàn)問題時，涉及高等數(shù)學中極值問題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟學課程都是在大一下學期開設(shè)，此時高等數(shù)學還沒有學完，正在同步進行。由于大學的學生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學生本身在高等數(shù)學的學習中已經(jīng)遇到了許多困難，而微觀經(jīng)濟學是相當于對高等數(shù)學知識的實際應(yīng)用。因此，對于學生而言更是難上加難。
2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例
結(jié)合微觀經(jīng)濟學分為初級微觀經(jīng)濟學、中級微觀經(jīng)濟學和高級微觀經(jīng)濟學三個不同的難度層面。初級微觀經(jīng)濟學主要側(cè)重于對理論知識實際應(yīng)用的闡述，而高級微觀經(jīng)濟學則側(cè)重于對微觀經(jīng)濟學理論的數(shù)理驗證，中級微觀經(jīng)濟學界于兩者之間。其中，在學術(shù)界，初級經(jīng)濟學和高級經(jīng)濟學的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現(xiàn)實的結(jié)合，必然會給學生的學習帶來難度。比如，在微觀經(jīng)濟學第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預算線，學生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應(yīng)的商品進行對照講解并且和前期學習過的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現(xiàn)實生活，從而增進學生的理解。
3.學生缺乏主動性經(jīng)濟學的學習
在吸收課堂理論知識的基礎(chǔ)上，更重要的是學會靈活掌握知識及與現(xiàn)實的結(jié)合。在實際的教學過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實際上，大學一年級的學生還沒有完全擺脫中小學的被動式學習思維，在學習中缺乏積極性、主動性。然而，在大學期間，課堂教學只是整個大學生活中的一小部分，課外時間的合理調(diào)配尤為重要。而且，知識的學習并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。
二、提升微觀經(jīng)濟學教學有效性的對策
1.增加案例式教學微觀經(jīng)濟學中大量的圖、表及數(shù)學推導
令初學者望而卻步。而案例式教學利用典型、生動的案例素材，拉近了學生與抽象理論之間的距離，而且培養(yǎng)了學生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導式、例證式、例說式等不同的案例式教學模式。并且，在的案例式教學中應(yīng)注重多引入與學生實際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學生共同探討上大學的機會成本是什么、是多少的問題。
2.鼓勵教師參加社會生產(chǎn)實踐鍛煉
教師不能在教學中引入恰當、易懂的經(jīng)濟學案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經(jīng)驗的相對欠缺。經(jīng)濟學理論來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，在學習過程中，自然也不能脫離現(xiàn)實生活。在大學的課堂中，往往具有實踐工作經(jīng)驗的老師更受學生的歡迎。因為，他們能夠?qū)⒄n本的知識與生產(chǎn)、生活實踐實現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校，應(yīng)大力提倡教師參加社會生產(chǎn)實踐活動，培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應(yīng)積極主動的參加到與企業(yè)的合作中。例如，教師可以通過為企業(yè)提供經(jīng)濟咨詢或承擔企業(yè)的招投標課題等方式與企業(yè)進行實質(zhì)性的合作。從而，即為企業(yè)解決了實際問題又提升了自身的實踐素質(zhì)。如此，在課堂教學中，將自身的企業(yè)實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。
3.積極調(diào)動學生學習的主動性
課堂教學課時的有限，所以單純依賴于導師的單方面講解是遠遠不足的，需要學生充分發(fā)揮自身的學習主動性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動學生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應(yīng)的案例；另外，布置一些課外作業(yè)，讓學生自己查閱資料。在課余時間，學生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現(xiàn)實世界的了解。并且，逐步學會用理論知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學生，可以通過平時成績給予鼓勵。
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）16-0130-03
初級微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的入門課程。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了初級微觀經(jīng)濟學課程。學生在初級微觀經(jīng)濟學課程中的表現(xiàn)將影響其經(jīng)濟學相關(guān)課程、專業(yè)或職業(yè)的選擇。面對越來越多女生選擇經(jīng)濟管理等文科專業(yè)的現(xiàn)狀[1][2]，學生在初級微觀經(jīng)濟學課程中的表現(xiàn)是否存在顯著的性別差異成為教育界的重要話題。此外，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，一些學生把微積分知識看作是初級微觀經(jīng)濟學學習的主要難點，特別是那些高中階段選修文科的學生，對初級微觀經(jīng)濟學課程容易產(chǎn)生抗拒心理。不少任課老師也認為，學生微積分知識的不足，給教學帶來了很大困難，嚴重影響教學效果。為此，華南農(nóng)業(yè)大學一度調(diào)整了初級微觀經(jīng)濟學的上課時間，由大一的第一學期調(diào)整為第二學期，目的是讓學生在第一學期修完高等數(shù)學課程，掌握一定的微積分知識再上初級微觀經(jīng)濟學。那么其效果如何呢？本研究的目的在于探索初級微觀經(jīng)濟學教學中的學生性別差異，以及微積分知識對初級微觀經(jīng)濟學教學效果的影響。
一、文獻綜述
大量的研究表明，女生在經(jīng)濟學課程上的表現(xiàn)不如男生[3]。在過去的二十年里，雖然美國女性大學生迅速增加，并超過了男性大學生，但在男性占優(yōu)勢的傳統(tǒng)課程上，比如經(jīng)濟學，女性的表現(xiàn)仍不如男性[4]。二十世紀七十年代，美國大學生中男性比女性更傾向于選修經(jīng)濟學，而且男性在經(jīng)濟學課程中的表現(xiàn)要優(yōu)于女性[5]。女性是否選擇經(jīng)濟學專業(yè)與她們的初級經(jīng)濟學課程的學習經(jīng)歷有關(guān)。英國大學生經(jīng)濟學學習中的性別差異主要依賴于考試方式的設(shè)計[6]。通過對加拿大1462名大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在初級微觀經(jīng)濟學課程上的表現(xiàn)存在明顯的性別差異[7]。即使控制家庭背景、學術(shù)和數(shù)學經(jīng)歷等變量，女性在初級微觀經(jīng)濟學課程上的表現(xiàn)都要比男性差[8]。經(jīng)濟學課程是許多商科、金融學專業(yè)的必修課，因此，較差的經(jīng)濟學成績可能影響他們的職業(yè)選擇，職業(yè)選擇反過來會導致性別工資差異[9]。就導致性別差異的原因而言，許多人把其歸結(jié)為女生數(shù)學基礎(chǔ)較差[10]。通過對自1980年以來的64項已發(fā)表的研究進行薈萃分析（Meta-analysis）后發(fā)現(xiàn)，68.4%的回歸結(jié)果顯示男生在經(jīng)濟學上的表現(xiàn)顯著地優(yōu)于女生，不過性別導致的差異正在以每年3%的比例縮小[11]。進一步對美國頂級經(jīng)濟學研究生院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟學課程上，女研究生的表現(xiàn)確實不如男研究生[12]。然而，也有的研究發(fā)現(xiàn)，在高級經(jīng)濟學課程上，美國學生的表現(xiàn)不存在顯著的性別差異[13]。女生擁有某種特質(zhì)使得她們在高級經(jīng)濟學課程上和男生一樣表現(xiàn)出色[14]。
二、實證分析
（一）模型及變量假設(shè)
本研究以期末總評成績?yōu)楸唤忉屪兞浚詣e、期末考試成績、微積分和平時成績所占比例為解釋變量建立回歸模型。具體如下：
式（1）中，TG代表學生的期末總評成績，由期末成績和平時成績按一定比例構(gòu)成（總評成績=期末考試成績×占比+平時成績×占比）；GENDER代表學生的性別，分別用1和0代表男生和女生；FG代表學生的期末考試成績；CALC代表微積分知識，大學一年級（簡稱大一）第一學期上初級微觀經(jīng)濟學意味著學生未能提前掌握一定的微積分知識，用1表示，大一第二學期上初級微觀經(jīng)濟學則意味著學生已經(jīng)具備一定的微積分知識，用0表示；RATIO代表平時成績所占比例，平時成績占30%（期末考試成績占70%）時用1表示，平時成績占50%（期末考試成績占50%）用0表示。α0為截距項，β1，β2，β3，β4為待估參數(shù)，μ為隨機擾動項。
（二）數(shù)據(jù)來源
本研究所有數(shù)據(jù)來自華南農(nóng)業(yè)大學2009-2016年間1105名大一學生，這些學生均選修了作者主講的初級微觀經(jīng)濟學課程，排除了由于不同任課教師導致的差異。1105名學生中，女生610人，占55.20%；男生495人，占44.80%。從成績來看，女生的期末考試成績平均分為76.37分，期末總評成績平均分為83.67分；男生期末考試成績平均分為73.81分，期末總評成績平均分為80.97分。一定程度上說明，女生在初級微觀經(jīng)濟學課程上的表現(xiàn)優(yōu)于男生?？紤]到微積分的重要性，2011-2013年，初級微觀經(jīng)濟學被安排在大一第二學期上，以便學生在第一學期修完高等數(shù)學課程，掌握一定的微積分知識后再上初級微觀經(jīng)濟學。其余年份均在第一學期上初級微觀經(jīng)濟學。2014年以來，平時成績所占比例由原來的30%增加為50%，期末考試成績占比由原來的70%下降為50%。平時成績一般由考勤、平時作業(yè)、課堂提問三部分構(gòu)成。
（三）估計結(jié)果及分析
估計結(jié)果如表1所示，方程（1）為基本方程，通過逐步回歸得到方程（2）、（3）。從三個方程來看，性別差異（GENDER）和期末考試成績（FG）變量均在1%或5%的水平上顯著，說明性別差異和期末考試成績對學生期末總評成績（TG）有顯著影響。性別差異變量的系數(shù)均為負值，說明在控制其它變量的情況下，女生的成績要優(yōu)于男生。期末考試成績變量的系數(shù)為正值，說明期末考試成績對期末總評成績有積極影響。在方程（1）、（2）中，平時成績所占比例（RATIO）變量的系數(shù)為負且在1%的水平上顯著，說明平時成績所占比例大小對期末總評成績有顯著影響，且平時成績占50%時對期末總評成績的貢獻顯著地高于平時成績占30%的情況，亦即平時成績所占比例越高，越有利于提高學生的期末總評成績。微積分（CALC）變量在統(tǒng)計上不顯著，說明微積分知識可能并不是學生總評成績高低的重要影響因素?？赡艿脑虬ǎ?.初級微觀經(jīng)濟學課程所涉及的微積分知識相對較為簡單，主要涉及簡單的函數(shù)求導、求偏導、定積分等，這些知識無論是在大一第一學期還是第二學期上初級微觀經(jīng)濟學，對學生的期末總評成績的影響沒有顯著差異；2.期末試卷結(jié)構(gòu)中涉及微積分知識的內(nèi)容僅占很小部分。
三、改革建議
第一，從學生角度，既要重視期末考試，又要重視平時表現(xiàn)。尤其是課后作業(yè)，對于鞏固和理解初級微觀經(jīng)濟學的相關(guān)概念、原理及其運用，以及增強計算的熟練度和準確性有重要作用。在初級微觀經(jīng)濟學課程學習中，不要對微積分產(chǎn)生恐懼心理。初級微觀經(jīng)濟學課程更多地要求學生在理解相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上，運用一定的數(shù)學工具對這些概念、原理作進一步刻畫，即微積分只是一種手段，而不是目的。
【中圖分類號】G64.23【文獻標識碼】A【文章編號】
2012年度天津工業(yè)大學校級課題：《微觀經(jīng)濟學》教學案例資源庫建設(shè)――基于對我院試題庫的補充
《微觀經(jīng)濟學》課程是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是作為后續(xù)開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程必不可少的知識儲備。但由于該課程理論深度較強，出現(xiàn)了學生難懂、教學效果欠佳的尷尬局面，而案例教學法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學的教學實踐過程中，可搭建一個理論聯(lián)系實際的知識平臺，能夠使微觀經(jīng)濟理論深入淺出、融會貫通，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學效果。
一、《微觀經(jīng)濟學》的教學特點
1.微觀經(jīng)濟學理論性強
微觀經(jīng)濟學以經(jīng)濟概念、經(jīng)濟原理為主要內(nèi)容，主要介紹市場經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，它是一門理論性很強的課程，對現(xiàn)實問題進行分析時有相應(yīng)的假設(shè)前提，否則結(jié)論難以成立。其系統(tǒng)性強，內(nèi)容龐雜，包括供求理論、彈性理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、市場失靈理論、一般均衡理論、分配理論等，同時也會牽涉到大量的經(jīng)濟學家和學派的學術(shù)繼承與爭議等，也會給初學者帶來許多困惑。
2.數(shù)理方法運用較多
在教學中《微觀經(jīng)濟學》課程是一門理論性很強的學科，它不同于一般的社會學科，需要使用大量的圖表、函數(shù)等數(shù)學工具來表達經(jīng)濟學思想，借助數(shù)學模型推演各經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，而且變量間的邏輯性也很強，很多理論需要借助數(shù)學公式進行推導，很多知識需要通過圖形來進行分析，這就要求學術(shù)具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)。整體來看，學生普遍對于復雜的數(shù)學公式感覺很不適應(yīng)。不僅如此，微觀經(jīng)濟學借助數(shù)學模型來推演各變量之間的關(guān)系，大量經(jīng)濟模型的構(gòu)建更加大了初學者的困難，使學生感覺該課程枯燥乏味，難以掌握。
3.教學過程多關(guān)注模型的推導
通常情況下，教師在講授過程中，多關(guān)注于模型的數(shù)學推導和幾何圖形的解釋，但微觀經(jīng)濟學和其他社會科學一樣，是一門學以致用的學科，因此，要求教師不應(yīng)過度關(guān)注模型的數(shù)學推導，而應(yīng)將精力集中投入到講解模型中的變量相互關(guān)系，以及模型背后的時代背景和經(jīng)濟含義。否則，學生會迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔，只會機械套用教材上的結(jié)論而不知其所以然。不僅如此，微觀經(jīng)濟學還是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，如宏觀經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、國際金融、貨幣銀行學、管理學、財政學、證券投資學等都需要微觀經(jīng)濟學做前期的理論鋪墊，因此，如何根據(jù)微觀經(jīng)濟理論和運行規(guī)律，探索一條適合的教學模式尤為重要。
二、微觀經(jīng)濟學案例教學的必要性
案例教學法主要通過模擬和再現(xiàn)真實生活中的一些場景，把學生引入案例場景，通過討論或者研討進行學習，主要運用于管理學、法學等學科教學中。微觀經(jīng)濟學課程涉及面較廣，內(nèi)容較為深奧、抽象，文字、公式以及圖表較多，在教學過程中，容易因為學生缺乏興趣而效果低下，如何能夠生動形象地講好相關(guān)理論，使學生擺脫困惑或厭學情緒，并能喜愛上該門課程，實踐證明，案例教學法是行之有效的方法之一，其優(yōu)點如下：
1.彌補理論教學的不足
微觀經(jīng)濟學中涉及到抽象的經(jīng)濟理論和模型，沒有扎實的數(shù)學和經(jīng)濟學基礎(chǔ)，難以掌握微觀經(jīng)濟學的基本體系。通常，在微觀經(jīng)濟學的授課過程中，多采用抽象的講授法，在進行數(shù)學推導的過程中，使得本就抽象難懂的理論知識會愈發(fā)顯得枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，使學生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如，在“消費者行為”中，會使用到無差異曲線、預算線；在“生產(chǎn)者理論”中，會運用到等產(chǎn)量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場結(jié)構(gòu)中不同類型市場的需求曲線、均衡狀況等多條曲線，學生掌握起來往往非常困難。若根據(jù)相應(yīng)的知識點，進行案例的選擇，必然會涉及相關(guān)的經(jīng)濟熱點問題，足以吸引學生興趣，變被動學習為主動學習。
2.拓展學生視野
微觀經(jīng)濟學課程的設(shè)置多在大學一年級時進行，對于剛剛接觸經(jīng)濟類專業(yè)的大學生而言，由于其社會閱歷尚淺，也缺乏對經(jīng)濟生活現(xiàn)象的敏感，通過適時引入與微觀理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實案例分析，把學生帶入案例場景并進行討論或研討，可幫助學生理解并牢記和應(yīng)用相關(guān)知識，利于培養(yǎng)學生的理性思維能力和對經(jīng)濟政策的分析能力。如在講述彈性理論時，關(guān)于“需求彈性和總收益之間的關(guān)系”時，可以通過“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實實際進行案例分析，能夠使學生意識到這些理論并非“空中樓閣”，而是真真切切地滲透在我們生活周圍。在講述“公共物品和公有資源”時，可以引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？” 。在“寡頭壟斷市場”中引入“博弈論”的囚徒困境，便可以形象地幫助學生理解寡頭壟斷市場上廠商之間的相互依存性。 這些相關(guān)知識的導入會極大地拓展學生視野，增強其相關(guān)知識的積累。
3.注重雙向交流
合適的微觀經(jīng)濟案例通常來自現(xiàn)實生活，有充足的真實數(shù)據(jù)和媒體評析，便于學生開拓創(chuàng)造性思維，鼓勵學生獨立思考。微觀經(jīng)濟學中包含諸多理論模型，單一的理論闡述和推導枯燥乏味，難以使學生掌握理論真諦，更談不上客觀分析現(xiàn)實中企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、不同行業(yè)所在的市場結(jié)構(gòu)以及競爭特點、市場失靈等問題。而采用案例教學，其優(yōu)點是很明顯的，它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認知，便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運用。
三、微觀經(jīng)濟學課程案例教學方式的應(yīng)用
1.案例的選擇應(yīng)恰如其分
首先，在案例的選取上，必須緊扣教學大綱和教學內(nèi)容的要求，所取案例應(yīng)恰當?shù)胤?wù)與教學內(nèi)容，作為理論教學的輔助資料。其次，案例的選擇應(yīng)與實際生活相聯(lián)系，所選取的案例應(yīng)具有典型性和代表性，有一定的說服力和感染力，能較好地解釋理論模型。用恰當?shù)陌咐虢虒W內(nèi)容，會激發(fā)學生對案例的思考并引起對理論知識的高度關(guān)注，課堂氛圍很容易被調(diào)動起來，學生注意力會集中到該堂課內(nèi)容上，并迅速進入學習狀態(tài)。
2.可對案例進行分層選擇
根據(jù)微觀經(jīng)濟學的理論體系和課程特點，進行案例的選擇、編排。如關(guān)于經(jīng)濟理論熱點與當代中國、現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟學案例、故事中的經(jīng)濟學案例等進行歸類。通過對不同案例的分層與歸集，能使學生了解到經(jīng)濟學與生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟活動密切相連的關(guān)系，有助于加深學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)。教師用分層案例對不同章節(jié)的教學案例進行強化說明，可激發(fā)學生學習理論知識的興趣，并對理論知識進行鞏固。如對于貫穿微觀經(jīng)濟始終的“邊際”一詞的理解，學生在最初接觸的時候很難以理解，這時可運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解。 如在講授蛛網(wǎng)理論時，可選取現(xiàn)實生活案例進行分析，如結(jié)合近些年我國農(nóng)產(chǎn)品價格的變化來進行闡述。在講授劣質(zhì)品的收入效應(yīng)時，1845年愛爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個十分經(jīng)典的案例，這是采用歷史事件進行佐證的相關(guān)例子。
3.注重案例與實際的結(jié)合
雖然微觀經(jīng)濟學已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能像自然科學那樣精確，經(jīng)濟理論在分析過程中，往往有很多假設(shè)前提，目的是進行簡化分析，但是假定越多，偏離現(xiàn)實就越遠。從表象上看，理論和實際并不能完全吻合，教師在進行案例講授的過程中，要針對相應(yīng)理論進行分析，并且應(yīng)讓學生明白被簡化的理論與現(xiàn)實實際的差距與關(guān)系，并解釋案例中某些細節(jié)偏離理論的原因。同時，可采用新聞事例、國內(nèi)外重大經(jīng)濟事件以及身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象對知識點進行描述，這些是學生易于接受和產(chǎn)生興趣的興奮點，達到理論和實踐的充分結(jié)合。
4.適當運用多媒體配合案例教學
隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，其圖文并茂、時效性強、信息容量大、傳播速度快等優(yōu)勢決定了其理應(yīng)成為案例選材的重要渠道。所以，在進行案例分析和討論過程中，不應(yīng)僅局限于平面媒體，對于經(jīng)濟社會的熱點問題等，則可通過播放視頻的方式來進行。通過借助多媒體教學，用圖像、聲音感官刺激學生的視覺、聽覺，將相關(guān)的概念、原理反復映射到學生頭腦中，教學效果則大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。如對相關(guān)理論知識進行講解分析后，教師可播放《新聞聯(lián)播》、《經(jīng)濟半小時》、《財經(jīng)郎眼》等視頻進行播放，對于較長的視頻資料，可截取其中重點部分給學生觀看，視頻播放結(jié)束后，請學生運用所學理論結(jié)合視頻中問題進行探討，可以有效在增強學生運用理論結(jié)合現(xiàn)實實際分析問題的能力。
參考文獻
