首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中語(yǔ)文教學(xué)資源
時(shí)間：2023-09-06 09:31:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中語(yǔ)文教學(xué)資源范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
語(yǔ)文作為高中教育階段的一門重要課程，其教學(xué)狀況，直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而需要得到廣大教師和學(xué)生本人的重視。
一、創(chuàng)新使用方法，開發(fā)教材資源
教材與教學(xué)活動(dòng)有著非常密切的聯(lián)系，教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，其往往會(huì)將教材作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。然而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其能夠從教材中獲得更多新的知識(shí)。鑒于此，高中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新使用方法，將教材中的資源都開發(fā)出來(lái)。
比如：在講解《相信未來(lái)》這篇課文的時(shí)候，由于此篇詩(shī)歌寫于一個(gè)瘋狂的動(dòng)亂年代，一個(gè)禁錮著年輕人思想的年代，因此這篇詩(shī)歌中有很多意象。但是學(xué)生在理解這些意象的時(shí)候往往是比較困難的。為此，教師首先要讓學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中將本篇詩(shī)歌中的意象都劃出；接著教師要利用多媒體來(lái)播放濮存昕關(guān)于《相信未來(lái)》這篇詩(shī)歌的朗讀，學(xué)生在邊聽邊看的過(guò)程中感受這篇詩(shī)歌的主題，感受詩(shī)歌中意象背后的內(nèi)涵。同時(shí)這篇詩(shī)歌中還巧妙的運(yùn)用了反復(fù)手法，反復(fù)手法成為本篇詩(shī)歌的一大亮點(diǎn)。意象、反復(fù)手法就可以被看作為教材資源，只有老師將這些教材資源都開發(fā)出來(lái)，那么學(xué)生才會(huì)覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文課是非常有趣的。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生資源
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣起著非常重要的作用。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的第一要?jiǎng)?wù)就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)固定學(xué)生的思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，高中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
比如：當(dāng)老師要講解郁達(dá)夫《江南的冬景》這篇課文的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，即：在上課的時(shí)候，教師可以利用多媒體將東北的冬景、江南的冬景都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)讓學(xué)生觀察這些地區(qū)的冬景有什么不同之處？這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：東北的冬景給人一種寂靜、肅穆的感覺(jué)；然而江南的冬景給人一種和暖、溫柔的感覺(jué)。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略完?yáng)|北的冬景與江南的冬景的區(qū)別之后，教師要與學(xué)生一同走進(jìn)郁達(dá)夫的散文，領(lǐng)略郁達(dá)夫筆下的江南冬景。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的注意力能夠迅速?gòu)纳瞎?jié)課或者課間游戲回到本節(jié)課。接著在分析本篇課文的時(shí)候，教師要將學(xué)生分成四個(gè)小組，根據(jù)郁達(dá)夫要描寫的冬景圖來(lái)將不同的段落分配這四個(gè)小組。當(dāng)分配好之后，教師讓小組內(nèi)的成員相互討論，為每個(gè)小組的冬景圖題名，并且小組還要完成老師提出的以下幾個(gè)問(wèn)題：1.描寫了哪些景物？2.景物有什么樣的特點(diǎn)？3.作者感受如何？4.運(yùn)用了哪一種手法？通過(guò)小組討論的方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，也提高了語(yǔ)文課堂的效率。
三、注重課堂生成，開發(fā)課程資源
語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量受到了課程資源開發(fā)的影響。所以高中語(yǔ)文教師要增強(qiáng)自身開發(fā)課程資源的意識(shí)，將課程資源的作用都充分發(fā)揮出來(lái)。雖然語(yǔ)文這門學(xué)科的資源比較多，但是教師要將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)來(lái)適當(dāng)調(diào)整課程資源。在平時(shí)的工作中，高中語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)有趣的資源，并且將其引入到語(yǔ)文課堂中，以此開拓學(xué)生的視野，營(yíng)造高效的語(yǔ)文課堂。
比如：在講解沈從文的《邊城》這篇課文的時(shí)候，首先教師給學(xué)生留下足夠多的時(shí)間來(lái)朗讀這篇課文。當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，教師要提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？等到學(xué)生回答之后，教師接著說(shuō)：這個(gè)故事很美吧，描寫“情竇初開”的小說(shuō)有很多，為什么沈從文的小說(shuō)能夠感動(dòng)我們呢？同時(shí)教師還要提問(wèn)：“情竇初開”與哪些因素有關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生回答：年齡、對(duì)象、地點(diǎn)、環(huán)境。接著教師要根據(jù)學(xué)生回答的年齡、對(duì)象、地點(diǎn)、環(huán)境，探討此篇小說(shuō)中的邊城環(huán)境等，確保教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。
四、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)教師資源
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能否順利開展下去也會(huì)受到教師自身經(jīng)驗(yàn)的影響。有些老師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而去講課，在課下他們并沒(méi)有反思教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)。因此高中語(yǔ)文教師要從日常教學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況來(lái)判斷教學(xué)方法是否得當(dāng)。
比如：在講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)我、地壇與母親這三者的關(guān)系，將作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。在講解本篇課文的時(shí)候，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即：熟讀課文，了解作者的哲理性思考。在確定教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠真真切切的感受到史鐵生一生的經(jīng)歷。在課堂中，教師還要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考本篇文章的中心思想，并且借助問(wèn)題來(lái)循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考我、地壇與母親這三者的關(guān)系，讓學(xué)生深深感受到母愛的偉大。在講解完本節(jié)課之后，為了能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的理解，教師推薦學(xué)生在課下閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
作為一名高中語(yǔ)文教師，其要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門學(xué)科與其他學(xué)科之間的不同之處。語(yǔ)文這門學(xué)科擁有著豐富的教學(xué)資源，然而語(yǔ)文教師要掌握開發(fā)教學(xué)資源的方法，營(yíng)造活潑、和諧的課堂氛圍。
【參考文獻(xiàn)】
1.教學(xué)設(shè)計(jì)未能深度發(fā)掘
許多教師的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅著眼于單純的教材，沒(méi)有能夠立足教材進(jìn)行拓展延伸，從而制約了語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。
2.先進(jìn)教學(xué)手段未能充分利用
現(xiàn)代化的教學(xué)手段是教學(xué)成效提升的重要幫手，部分教師在教學(xué)活動(dòng)中忽略這一手段的作用，認(rèn)為其華而不實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將其充分融入進(jìn)去，導(dǎo)致課堂不夠生動(dòng)活潑。
3.課外活動(dòng)空間未能有效整合
部分教師忽略課外活動(dòng)空間拓展的作用，沒(méi)有能夠有效發(fā)揮課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展功能，制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
4.資源整合研究未能形成合力
在高中語(yǔ)文教學(xué)資源發(fā)掘中，部分教師各自為政，沒(méi)有能夠相互交流，導(dǎo)致自己的思維方式空間受限。許多學(xué)校在教學(xué)研究教學(xué)改革方面，也沒(méi)有將資源的整合運(yùn)用充分體現(xiàn)出來(lái)，在各類教學(xué)研究教研活動(dòng)之中，缺乏對(duì)這一部分內(nèi)容的有效兼顧。
二、充分發(fā)掘與有效運(yùn)用教學(xué)資源的措施
作為新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，要高度重視教學(xué)資源的發(fā)掘，并在教學(xué)中將其有效運(yùn)用起來(lái)，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展。
1.強(qiáng)化規(guī)范管理工作，集聚教學(xué)資源運(yùn)用合力
教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)站在年級(jí)組和學(xué)校的層面進(jìn)行，僅僅依靠教師的個(gè)人努力，既重復(fù)開展了勞動(dòng)，同時(shí)這樣的資源開發(fā)也較為零散、不夠系統(tǒng)。因此，要在學(xué)校層面牽頭，綜合開展教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用工作。要明確分工，制定詳細(xì)的計(jì)劃，按序時(shí)進(jìn)度有效推進(jìn)。例如在多媒體課件的制作方面，可以將制作目標(biāo)任務(wù)分解到年級(jí)組的每一個(gè)備課組，甚至每一位教師，大家各自選取一部分進(jìn)行突破，整合起來(lái)則形成了較為系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件，這樣的工作過(guò)程有效集聚了大家的智慧，對(duì)于提高資源運(yùn)用效果具有積極的幫助。
2.發(fā)揮信息手段作用，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂生動(dòng)性
信息化手段是高中語(yǔ)文教學(xué)資源發(fā)掘與運(yùn)用的重要抓手，其可以從兩個(gè)方面發(fā)揮作用。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以運(yùn)用多媒體手段，廣泛搜集各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式，將這樣的先進(jìn)模式和自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到他山之石為己所用的目標(biāo)，這對(duì)于提高教師教學(xué)的藝術(shù)性和有效性幫助較大。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體手段在課堂上進(jìn)行形象演示，將教材中所蘊(yùn)含的信息以影音形式展示出來(lái)，這樣的展示效果更加有利于學(xué)生的理解，能夠緩解學(xué)生感知方面的不足，讓語(yǔ)文教學(xué)更為生動(dòng)有效。
3.延伸課堂教學(xué)空間，發(fā)揮課外活動(dòng)資源作用
加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教程資源的開發(fā)，是成功實(shí)施新課程的基本條件之一。因?yàn)橛耙曅蕾p不會(huì)受文化水平高低的影響，同時(shí)影視資源以直觀的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)效果，符合高中學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的“寓教于樂(lè)”在娛樂(lè)中找到學(xué)習(xí)的的興趣，因此將影視資源運(yùn)用到高中的語(yǔ)文教育中，得到越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。
一、將影視資源運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中的可行性
1.影視和語(yǔ)文具有相同性
影視是一門綜合性的藝術(shù)學(xué)科，而文學(xué)從一定意義上來(lái)說(shuō)也是眾多藝術(shù)學(xué)科中的一門，因此二者具有一定程度上的相同性。從古至今，眾多國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀影視作品都是由文學(xué)作品改編而來(lái)，而這些優(yōu)秀的影視作品對(duì)高中的語(yǔ)文教材也有一定的影響。如語(yǔ)文教材中的《香菱學(xué)詩(shī)》就節(jié)選自我國(guó)的四大名著文學(xué)作品之一。
2.和高中語(yǔ)文教育有關(guān)的影視資源繁多
語(yǔ)文教學(xué)主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是語(yǔ)言，而另一個(gè)則是文學(xué)。語(yǔ)文教育需要培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，但這僅僅依靠課堂教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中才能真正靈活運(yùn)用這種能力。目前央視節(jié)目熱播的《尋找新主播》，雖然只是一個(gè)電視節(jié)目，但其選手的語(yǔ)言表達(dá)能力卻可以被高中語(yǔ)文教育所借鑒。
3.多媒體教學(xué)為影視資源的運(yùn)用提供了技術(shù)條件
隨著科技的進(jìn)步和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)開始被廣泛的運(yùn)用到高中語(yǔ)文教育中。教師在課堂教學(xué)中需要什么樣的影視資源只需要用鼠標(biāo)在多媒體設(shè)備上輕點(diǎn)一下，便能出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的影視資源。通過(guò)這種形式，能讓抽象的內(nèi)容具體化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
二、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用
1.口語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用
將影視資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，明顯的提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這主要是因?yàn)橛耙曎Y源有著眾多形象而具體的教學(xué)素材，因此為學(xué)生的日常交際提供了豐富的教學(xué)素材，讓學(xué)生在“聽”與“說(shuō)”中學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用。同時(shí)通過(guò)這種形式讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育的原始目的。
2.名著閱讀中的具體運(yùn)用
教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，讓學(xué)生以積極的主觀思維和情感來(lái)理解作者的寫作目的和寫作意圖，從而受到情感熏陶，得到思想的啟迪。為什么名著閱讀中需要運(yùn)用影視資源呢？原因有以下三點(diǎn)，那就是，1、目前眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被改編成了影視作品，如課文《楊修之死》、《鋼鐵是怎么煉成的》、《老人與?！芬约啊陡呃项^》等。這樣就為開發(fā)影視資源，增強(qiáng)名著影響了打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、觀看影視作品成為當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行名著學(xué)習(xí)的主要手段之一。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源逐漸改變了人們的閱讀習(xí)慣，名著越來(lái)越得不到人們的重視，此外由于名著的閱讀具有一定的難度，需要閱讀者有很好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使得學(xué)生喪失了閱讀的興趣。但影視資源的出現(xiàn)，使得困難的名著閱讀變得淺顯易懂了，因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)名著的主要手段。3、影視作品能夠有效拉近學(xué)生和閱讀作品之間的距離。由于一系列原因的存在，如名著閱讀的枯燥和無(wú)味，使得高中學(xué)生和文學(xué)名著之間存在一定的障礙，但影視資源運(yùn)用到高中語(yǔ)文教育中，正好解決了這個(gè)缺點(diǎn)，拉近了學(xué)生和文學(xué)作品之間的距離，如名著《水滸傳》中有108將，需要學(xué)生了解他們各自的性格和特點(diǎn)，真所謂人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，因此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)很吃力，但影視資源的出現(xiàn)正好克服了這一缺點(diǎn)，清晰的畫面使各自的人物形象在學(xué)生心目中留下了深刻的映像，加強(qiáng)了學(xué)生的理解。
3.寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用
寫作離不開社會(huì)實(shí)踐，因?yàn)閷懽鞔蠖喽际菍?duì)客觀事實(shí)的真實(shí)描述和反映，但現(xiàn)在的學(xué)生很多都缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致作文的選材困難。但影視資源具有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，那就是資源豐富，能為學(xué)生提供眾多的優(yōu)秀題材。如央視每年都要播出的《感動(dòng)中國(guó)十大人物》和《焦點(diǎn)訪談》，讓學(xué)生了解到社會(huì)上真實(shí)的人物事跡和社會(huì)熱點(diǎn)，豐富了學(xué)生的素材積累，充實(shí)了寫作的內(nèi)容。同時(shí)還可以借鑒影視的技巧，這能讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫和素材描寫，有效的提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
三、影視資源運(yùn)用到高中語(yǔ)文教育中的意義
1.加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解
高中語(yǔ)文教育中需要學(xué)習(xí)的課文眾多，要讓學(xué)生充分理解課文，就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，使抽象的形象能夠具體化。充分利用影視資源，通過(guò)形象的畫面，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及人物活動(dòng)，加深了學(xué)生的印象，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本的理解。如在學(xué)習(xí)課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，由于是節(jié)選《水滸傳》中的內(nèi)容之一，因此使得內(nèi)容出現(xiàn)斷章，學(xué)生不能理解課文，但學(xué)生在觀看視頻后，這些問(wèn)題便迎刃而解了。
2.提高了高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0040-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.021
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源是語(yǔ)文教師的一門功課。傳統(tǒng)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用，教師往往只著眼于圖書音像、文物風(fēng)情、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等材料，而忽略了學(xué)生的天才稟賦、語(yǔ)言素養(yǎng)、生活閱歷、藝術(shù)特長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異這一寶貴的資源。筆者在近幾年的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，自覺(jué)樹立學(xué)生資源開發(fā)意識(shí)，經(jīng)過(guò)不斷探索和嘗試，總結(jié)出學(xué)生資源開發(fā)與利用的幾點(diǎn)心得。
一、什么是學(xué)生資源
學(xué)生資源是課堂教學(xué)課程資源的一部分，所謂課程資源是指課程教學(xué)的要素來(lái)源和相關(guān)條件，這些資源包括校內(nèi)和校外兩部分，其中校內(nèi)資源除了教材之外，還有教師和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)等。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生們從思維認(rèn)知的過(guò)程上來(lái)說(shuō)，更感興趣的是他們周圍的人或事，以及每個(gè)人的個(gè)人人生經(jīng)歷，這些資源的補(bǔ)充能夠豐富高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，是輔助課堂教學(xué)非常有利的條件。
二、開發(fā)和利用好學(xué)生資源的重要意義
隨著高中新課改的逐漸推進(jìn)，對(duì)于高中教學(xué)的要求越來(lái)越高，提高學(xué)生的綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這就意味著教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)模式，充分開發(fā)各種資源來(lái)輔助教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)，學(xué)生資源的開發(fā)本身就符合尊重學(xué)生主體地位的要求，不僅僅能夠豐富、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于學(xué)生的參與和互動(dòng)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂教學(xué)效率以及落實(shí)當(dāng)前課程改革的新要求都有著重要的意義。
三、如何做好學(xué)生資源開發(fā)與利用
（一）教師要具有資源開發(fā)意識(shí)
在提倡課程資源開發(fā)和利用的今天，最重要的是教師要樹立起新的課程資源開發(fā)觀，逐漸形成開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力。每節(jié)課都會(huì)有課程資源的開發(fā)，只是教師自覺(jué)不自覺(jué)的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要自覺(jué)樹立學(xué)生資源開發(fā)意識(shí)，把開發(fā)學(xué)生資源當(dāng)做課堂教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，常抓不懈，同時(shí)也當(dāng)做自己教學(xué)工作的一種樂(lè)趣，不斷積累和豐富教學(xué)資源。其次，要善于發(fā)現(xiàn)，能夠及時(shí)感知到哪些可以成為學(xué)生資源的素材，然后靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，提升課堂教學(xué)效果。
（二）教師要提高捕捉學(xué)生資源的敏感度
學(xué)生本身的氣質(zhì)與性格，提問(wèn)時(shí)精彩的回答，作業(yè)里靈光一閃的表達(dá)，課堂上無(wú)形的氣場(chǎng)，作文中獨(dú)到的見解，都是一種資源，教師隨時(shí)記錄下來(lái)，拍照留存，或者讓學(xué)生整理出電子稿，形成資源包。心到、眼到、手到，資源就能到。
（三）教師要有提煉和使用資源的能力
1.有效備課，捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提。教師備課，通常都會(huì)結(jié)合教科書和學(xué)生的實(shí)際來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一些預(yù)設(shè)，而且教學(xué)中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成?？墒钦n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生并不會(huì)完全按照我們預(yù)設(shè)的那樣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和興趣來(lái)參與課堂活動(dòng)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的人有不同的思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會(huì)在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學(xué)，這些信息，有些是教師在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)料到的，而有些卻是教師根本無(wú)法預(yù)見的。當(dāng)然，這些信息也并不見得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)然，要想準(zhǔn)確判斷，必須深刻地研究把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)整個(gè)教材和課堂的把握要了如指掌，任憑學(xué)生如何翻騰均能應(yīng)付自如。只有這樣，教師才能對(duì)眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷。
2.學(xué)生資源內(nèi)容豐富，教師要學(xué)會(huì)分類整理。如周記類、作業(yè)類、課堂表達(dá)類、師生合作類。
3.學(xué)生資源貼近實(shí)際，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)使用。當(dāng)教師的講述不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，就要從學(xué)生資源中尋找切入點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教師引用的事例脫離當(dāng)前時(shí)空，學(xué)生難于理解時(shí)，教師可以從學(xué)生資源中選取近似事例，這樣一下就能拉近距離，道理也就更容易講通；當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入一種平淡狀態(tài)的時(shí)候，恰當(dāng)安排學(xué)生代替教師教學(xué)，也能收到意想不到的效果。例如，學(xué)習(xí)《蘇軾詞兩首》這節(jié)課，我讓學(xué)生要介紹作者蘇軾以及其創(chuàng)作背景，還要帶領(lǐng)其他學(xué)生理解詩(shī)句含義，體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。最后還要賞析一句名句。其中學(xué)生講到“亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭?！币痪洌旅嬗袑W(xué)生就問(wèn)她，“為什么要寫‘亂石’而不是‘怪石’，‘ 怒濤’而不是‘浪濤’？”講課學(xué)生恰巧備課時(shí)沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，但是她靈機(jī)一動(dòng)，讓其他學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題，頗有幾分小老師的樣子。那個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生因?yàn)閭湔n時(shí)備過(guò)這個(gè)問(wèn)題，回答起來(lái)當(dāng)然不費(fèi)力氣，同學(xué)們也聽得格外認(rèn)真。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教師講課時(shí)必講的內(nèi)容，但是以這種方式呈現(xiàn)出來(lái)，比單純讓學(xué)生記筆記效果不知要好多少倍。開發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生的主體地位就凸顯出來(lái)了。
總之，學(xué)生資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了我們的教學(xué)意識(shí)和思想，它對(duì)深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)的有效性具有十分重要的作用。
1.提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)資源越豐富，學(xué)生就可以接觸到更多的信息，這種知識(shí)量的積攢可以為學(xué)生口語(yǔ)能力、寫作能力的提升提供較大的幫助。與傳統(tǒng)的教學(xué)素材相比，影視資源更加直觀、形象，在這種動(dòng)態(tài)影視頻的欣賞下，學(xué)生的參與積極性會(huì)出現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)變。在信息化的社會(huì)背景下，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行影視資源的觀看與收集，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的有序開展非常有利，教師可以在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下進(jìn)行影視資源的刪選，通過(guò)公共平臺(tái)進(jìn)行共享，以此來(lái)達(dá)到其教學(xué)的目的。同時(shí)，基于部分古典文學(xué)自身存在的難度較大，通過(guò)影視資源的觀看下可以減少教學(xué)中的難度，提升學(xué)生的審美能力及思維能力。
2.影視資源自身具有較大的優(yōu)勢(shì)
影視資源是集美術(shù)、服裝、音樂(lè)、歷史等為一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過(guò)不同人物的詮釋可以幫助人們了解不同時(shí)代背景下的人文風(fēng)貌。受中國(guó)傳統(tǒng)階級(jí)觀念的影響，部分文學(xué)作品在詞語(yǔ)的組織及語(yǔ)句的選用上較為嚴(yán)謹(jǐn)，與現(xiàn)代人簡(jiǎn)潔、直接的表達(dá)方式有較大的區(qū)別，在影視資源的欣賞，學(xué)生可以身臨其境，直觀的了解到主人翁所處的環(huán)境及內(nèi)心情感的變化，這對(duì)于文章主旨的了解及人物角色的分析都非常有利。學(xué)生可以在這些影視作品中學(xué)會(huì)些許為人處世的技巧，重視個(gè)人語(yǔ)言組織能力的提升。就高中語(yǔ)文教學(xué)中《雨巷》的分析來(lái)講，其字面上表達(dá)出的是一位孤獨(dú)的雨中行者，他盼望遇到一位丁香一般的姑娘，但是，通過(guò)相關(guān)影視作品的鑒賞我們可以發(fā)現(xiàn)，其潛在想表達(dá)的是革命黑暗時(shí)期詩(shī)人渴望光明與希望，我們有理由相信通過(guò)內(nèi)在感情線索的牽引，學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品有更加深層次的了解，逐步提升自身的寫作水平。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中影視資源利用的策略
1.閱讀教學(xué)中影視資源的利用
語(yǔ)文教學(xué)的主線是通過(guò)教材中文章的閱讀及分析來(lái)開展的。因此，學(xué)生需要對(duì)文章有一個(gè)整體性的了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章大意的分析及結(jié)構(gòu)的劃分，了解作者的寫作風(fēng)格及寫作的技巧。但是，受社會(huì)環(huán)境限制，各時(shí)期的文學(xué)作品風(fēng)格各異，相關(guān)影視資源的欣賞可以很好的彌補(bǔ)教材的缺陷，通過(guò)教學(xué)氛圍的營(yíng)造及音樂(lè)的渲染，可以有效地提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的閱讀水平。
文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它呈現(xiàn)了我國(guó)古代文人騷客較高的文學(xué)水平，與其他文學(xué)表現(xiàn)形式有較大的差別，無(wú)論是用詞還是結(jié)構(gòu)上，其獨(dú)具一格，寓意深遠(yuǎn)，因而學(xué)生在理解及分析上存在較大的難度。如司馬遷的《鴻門宴》中是這樣描繪樊噲不懼生死，于危急中與沛公共同進(jìn)退，“交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，_目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂……”學(xué)生可以通過(guò)字面無(wú)法準(zhǔn)確的了解到樊噲此時(shí)的形象特征，而影視資料的觀看可以幫助學(xué)生了解在特定的背景下樊噲的心理動(dòng)向及鴻門宴氛圍的緊張。這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)鴻門宴的映像及角色分析非常有利。同樣，在現(xiàn)代文學(xué)的分析及講解中，其優(yōu)勢(shì)也不容小覷，如魯迅先生筆下的祥林嫂、孔乙己都極具代表性，因而在這類角色的分析及文章的講解中可以靈活地運(yùn)用現(xiàn)有的影視資源。
2.寫作教學(xué)中影視資源的利用
寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)文功底及充足的寫作素材，對(duì)多種文學(xué)結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)知，這樣才能將多種寫作技巧融合起來(lái)，創(chuàng)作出優(yōu)美的文學(xué)作品。
較為常見的文體類型有說(shuō)明文、應(yīng)用文、記敘文等，這要學(xué)生具備良好的觀察習(xí)慣，通過(guò)生活素材的積累為語(yǔ)文寫作提供支持。教師可以通過(guò)對(duì)部分表述較為清晰、意境優(yōu)美影視資源的靈活運(yùn)用給學(xué)生寫作提供靈感。如央視播出的紀(jì)錄片《走遍中國(guó)》《動(dòng)物世界》《百家講壇》等都可以起到借鑒作用，這些紀(jì)錄片中的配音，鏡頭的捕捉都可以讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，從中了解到自身不知道的世界。同時(shí)，也可通過(guò)對(duì)經(jīng)典影視作品片段的觀看了解影視作品傳遞出的訊息，這些對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升非常有利。
3.口語(yǔ)教學(xué)中影視資源的利用
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0047-01
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略能使教師更合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)輔助手段，組合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，加以利用和研究，結(jié)合實(shí)際高中課堂教學(xué)資源使用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的資源優(yōu)化。
1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源使用現(xiàn)狀
教師為豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集課件或教輔資料。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源太多，挑選符合高中語(yǔ)文課程教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，花費(fèi)了教師大量的時(shí)間。使用多媒體工具能從視覺(jué)上刺激學(xué)生的感官，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是播放內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠密切，則不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化。
2.優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的策略
在符合高中語(yǔ)文課程教育的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學(xué)模式和提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[1]。教師可著重對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行吸收或刪除，對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理更改，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
因高中語(yǔ)文教學(xué)資料信息量龐大，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)要求進(jìn)行信息的采集，進(jìn)行有效地組合，使課堂教學(xué)內(nèi)容清楚明確。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有助于教師確定課程教學(xué)的主要方向，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的定位更為清晰，準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)方向。優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在高中語(yǔ)文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩(shī)，體現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的特點(diǎn)。課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)意象理解作者的思想情感，課程目標(biāo)是把握詩(shī)歌定的情感，了解“意象”在詩(shī)中的作用。教師先讓學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)人的寫作背景及人生歷程，對(duì)詩(shī)人有個(gè)自我的評(píng)價(jià)。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進(jìn)行分析，逐漸使學(xué)生把握詩(shī)人的情感，進(jìn)而傳達(dá)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。按課程的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教育資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2.2優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)
高中語(yǔ)文需要有大量的信息作為支撐。在實(shí)際教學(xué)中，將教材內(nèi)容與多媒體巧妙地結(jié)合，能滿足學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)使語(yǔ)文內(nèi)容從平面到三維，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官。加上視聽結(jié)合，畫面生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其思維發(fā)展。通過(guò)對(duì)多媒體工具的靈活運(yùn)用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。了解現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用，優(yōu)化對(duì)多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)[2]。
例如，在講到《故都的秋》一課時(shí)，教師開始教課時(shí)就可以展示一系列的秋天的圖片，營(yíng)造秋天的氛圍，再通過(guò)播放視頻朗讀文人騷客對(duì)秋的感慨的詩(shī)詞，深化學(xué)生對(duì)秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)故都的秋的喜愛之情。也可進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練習(xí)，開發(fā)高中生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練利用多媒體教學(xué)，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成音像直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到言聽之美，形見之美，培養(yǎng)其審美能力。通過(guò)優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.3優(yōu)化教學(xué)方式，獲得最大效益
不同的教師有不同的講課的風(fēng)格。高中語(yǔ)文教學(xué)方法的單一已滿足不了新課改對(duì)于語(yǔ)文課程教育的目的和要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師自身的情況，不斷更新改進(jìn)教學(xué)方式，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，使課程教學(xué)取得最大的效益[3]，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課前，組織學(xué)生觀看電視劇片斷，建議學(xué)生在網(wǎng)上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題講課。師生互動(dòng)是一個(gè)活躍性強(qiáng)的教學(xué)方式，能起到建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，學(xué)生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣也得到了提高。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，與同科目的教師交流意見或在網(wǎng)絡(luò)上吸收借鑒他人的教學(xué)方式，不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，獲得最大效益。
3.結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)資源非常豐富，優(yōu)化教學(xué)資源已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科帶來(lái)的獨(dú)特美感和思想內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
影視藝術(shù)是多種藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅積極吸收了文學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀部分，而且也融合了音樂(lè)、美術(shù)、繪畫等多方面的藝術(shù)，通過(guò)故事情節(jié)，從不同的角度詮釋生活，帶給人們以視覺(jué)上的享受。影視資源的利用不僅可以促使教學(xué)手段的多樣化，而且可以很好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。筆者就自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，進(jìn)行細(xì)致的分析與探討，并提出幾點(diǎn)意見，以期與各位同仁交流學(xué)習(xí)。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用影視資源的現(xiàn)實(shí)意義分析
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，高中語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、手段，加強(qiáng)創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中要敢于嘗試新方法、新手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把影視資源引入實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只局限于教材書本上的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面在不斷地?cái)U(kuò)展，教材中的知識(shí)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的實(shí)際需要。所以，必須要讓教學(xué)方式更加社會(huì)化和多元化。將影視資源引入高中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于增加教學(xué)資源，也極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，筆者在講到宋詞的時(shí)候，在鑒賞李清照的《聲聲慢》和《醉花陰》前，就適當(dāng)播放了《一代詞宗李清照》的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生知人論世，從而更好地理解詞作的內(nèi)容、意境以及詞人的情感，也更有效地實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。
2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“他山之石，可以攻玉?！睂⒂耙曎Y源引入高中語(yǔ)文教學(xué)中就是這個(gè)道理。我經(jīng)常推薦學(xué)生觀看“百家講壇”欄目，有時(shí)也在課堂上播放視頻資料。我曾經(jīng)放映過(guò)《易中天品三國(guó)》《劉心武揭秘紅樓夢(mèng)》《于丹論語(yǔ)心得》等，通過(guò)名家的解讀、視聽的沖擊激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)小說(shuō)單元時(shí)，可以適當(dāng)安排學(xué)生在課堂上觀看相關(guān)的影視作品，例如：《林黛玉進(jìn)賈府》。學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》時(shí)，也可以放映電影版的《雷雨》。通過(guò)影視的視覺(jué)感受來(lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼與共鳴。
3.有利于幫助學(xué)生了解生活
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，現(xiàn)在的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去感受生活，這就影響了學(xué)生健康心智的成長(zhǎng)。通過(guò)影視資源的課堂引入，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生活?，F(xiàn)在的很多電影、電視劇都比較注重表現(xiàn)生活的實(shí)際問(wèn)題，觀看影視作品可以促使學(xué)生對(duì)生活有所思考，對(duì)自身有所促進(jìn)，對(duì)品德有所提升。我曾經(jīng)在課堂上放映過(guò)劉燁飾演的《那山那人那狗》，學(xué)生在看過(guò)之后十分感動(dòng)，既看到了父子的情深，感受到了人格的偉大，也獲得了崇高的審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟了生活的內(nèi)涵。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
在開展影視資源放映的過(guò)程中，學(xué)生不僅看的是畫面，更多的是自己內(nèi)心對(duì)電影的一種評(píng)價(jià)，這也是自我綜合素質(zhì)提高的一個(gè)有效手段。筆者在課堂中經(jīng)常放映一些文藝電影，比如：關(guān)于夢(mèng)想的《天堂電影院》，關(guān)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)黑暗和人性希望的《肖申克的救贖》等，通過(guò)放映這些電影，大大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)于人生和生活也有了更理智的判斷。
二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中影視資源的實(shí)際應(yīng)用分析
1.在教學(xué)課堂中放映影視作品
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)放映影視作品，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠促使學(xué)生更好地把握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者習(xí)慣在課堂教學(xué)開始之前，放映一段影視作品，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。如：在講《三國(guó)演義》時(shí)，我放映動(dòng)畫版《三國(guó)演義》，以欣賞影片來(lái)帶動(dòng)名著學(xué)習(xí)，刺激了學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的欲望，再加上課堂的熱烈討論，與原著的分析、比較等方式，課堂氛圍活躍多了，教學(xué)目標(biāo)也得到了很好的落實(shí)。在講授馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，筆者在講完之后，放了一段有關(guān)夢(mèng)想的公益廣告，廣告中向?qū)W生傳達(dá)的是一種堅(jiān)持夢(mèng)想的精神，告訴學(xué)生不要浪費(fèi)時(shí)光。以這樣的一個(gè)影視作品作為課堂教學(xué)的結(jié)尾，學(xué)生受益匪淺，課堂教學(xué)也收到了余音繞梁的效果。
2.合理安排學(xué)生觀看影視作品
高中學(xué)生的學(xué)科比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果教師在合適的時(shí)間組織學(xué)生看一場(chǎng)電影或者電視劇，不僅能夠緩解學(xué)生疲憊的心靈，也能夠很好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如：我在放映《當(dāng)幸福來(lái)敲門》時(shí)，事先提問(wèn)：主人公最后為什么能成功？是什么力量讓他走到最后？哪段情節(jié)最讓你感動(dòng)？學(xué)生帶著問(wèn)題看電影，就不會(huì)漫無(wú)目的。影片結(jié)束之后，教師再進(jìn)行總結(jié)和分享，這樣就使得觀看電影變得有意義了，也幫助學(xué)生通過(guò)看電影來(lái)理解生活，認(rèn)識(shí)人生，而不至于把看電影當(dāng)作一種娛樂(lè)。此外，安排學(xué)生寫影評(píng)或觀后感，可以大大提高學(xué)生的審美能力和寫作能力。
3.影視資源要聯(lián)系學(xué)生生活
教師在將影視資源引入課堂的過(guò)程中，需要注意的是，所引入的影視作品要聯(lián)系生活實(shí)際，不要脫離生活，讓學(xué)生感到陌生，如果所選擇的電影太過(guò)于抽象，就會(huì)使學(xué)生失去興趣，使得電影放映失去意義。此外，還應(yīng)該注意聯(lián)系教材內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想。如：在講完莫泊桑的《項(xiàng)鏈》之后，我放映了葛優(yōu)飾演的《卡拉是條狗》，讓學(xué)生更深刻地感受生活的艱辛和小人物命運(yùn)的悲慘，這就很好地加深了學(xué)生對(duì)生活的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。如：在講了史鐵生的《我與地壇》之后，我放映了《士兵突擊》，二者都講述一個(gè)人在逆境中如何堅(jiān)強(qiáng)地活下去，如何勇敢地接受現(xiàn)實(shí)。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了史鐵生的樂(lè)觀，也學(xué)會(huì)了許三多“不拋棄，不放棄”的精神，很好地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，將影視資源引入高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，也是一項(xiàng)極其重要而有意義的工作，廣大高中語(yǔ)文教師必須重視起來(lái)。把影視資源合理地引入語(yǔ)文教學(xué)中，既可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)于提高學(xué)生的審美能力，提升人文素養(yǎng)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]沙莎.新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與鑒賞探究能力的培養(yǎng)[J].科技教育，2010（12）.
[2]鄒靜.淺談?dòng)耙曎Y源在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2010（10）.
[3]連仕超.影視資源在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)電化教育，2008（12）.
1．同源字教學(xué)有利于漢字學(xué)習(xí)量的積累
同源字學(xué)習(xí)一般遵循漢字學(xué)的相關(guān)規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)同源字群，由讀音相近和字源意義相近所建立的聯(lián)系來(lái)提升學(xué)生對(duì)漢字的形、音、義的理解、記憶。同源字的講解會(huì)牽涉到漢字文化、漢字源流方面的知識(shí)，可轉(zhuǎn)變單個(gè)漢字的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)同源字的字族往往都是相同的，其信息容量較大，還具有較強(qiáng)的相關(guān)性，可以成批理解、掌握。一般情況下，看到獨(dú)體字就可以使學(xué)生聯(lián)想到由該字所派生出的子體字，看到子體字同樣也可聯(lián)想到母體字。比如:學(xué)習(xí)父字時(shí)，該字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本義指的是石斧。而在石器時(shí)代，石斧屬于最為關(guān)鍵的生產(chǎn)工具，同樣也可用作兵器，代表的是權(quán)力，通常是由生活中的主事者執(zhí)掌，因而可以引申到男性長(zhǎng)輩的通稱內(nèi)容中。讀音為fù時(shí)，代表的是父親，而音為fǔ時(shí)則是老者的尊稱。且父字還通甫，是男子的一種美稱，從這樣的延伸意義中可以使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)充。
2．同源字學(xué)習(xí)是漢字學(xué)習(xí)的橫向延伸
同源詞必須具有兩個(gè)必要的條件，要求同源詞古音必須相近或者相同，且同源詞意義須有一定的聯(lián)系。學(xué)習(xí)同源字時(shí)，可將義、音的相近性、同一性當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，將漢字劃分成諸多字群。所謂的讀音相近主要包含:字的聲母須是雙聲、鄰紐、旁紐關(guān)系;而韻母的關(guān)系則應(yīng)保持旁轉(zhuǎn)、旁對(duì)轉(zhuǎn)、疊韻、對(duì)轉(zhuǎn);聲韻相匹配時(shí)，同源字的聲近韻近或者韻近聲遠(yuǎn)、聲近韻遠(yuǎn)。同源詞間的定名指雖然有一定的區(qū)別，但是因取象立意比較相近、相同，所以雖然會(huì)存在籠統(tǒng)、概括的情況，但同樣可以體現(xiàn)同源詞族的共同語(yǔ)源義。讓學(xué)生感悟漢字在其簡(jiǎn)潔、凝聚的外表下還具有豐富的語(yǔ)義，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬。比如:髦、老、考三字的疊韻，均有老字的含義，且字形也可以歸入到同一個(gè)字族中。在語(yǔ)源義認(rèn)知方面是將分散的字聯(lián)系在一起，組合成具備相同語(yǔ)義的若干同源字，各組字中的詞匯均可形成一個(gè)相應(yīng)的詞義體系，學(xué)生在識(shí)記漢字的過(guò)程中能在理解該字的同時(shí)提升記憶效果。若漢字認(rèn)知范圍逐漸拓寬，其音義之間的聯(lián)系也會(huì)變得更廣，識(shí)記語(yǔ)根相同的字時(shí)更加方便;不但能夠?qū)崿F(xiàn)集中識(shí)字教學(xué)，而且可以加深學(xué)生對(duì)字義的理解。
二、同源字教學(xué)的課堂表現(xiàn)形式
1．從字到詞，以點(diǎn)帶面
在學(xué)習(xí)同源字的過(guò)程中，必然要對(duì)詞義進(jìn)行解釋、剖析，同樣也要把某些或者某個(gè)同源字有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、辨別、分析，這樣才便于理解字義。只有從字到詞、以點(diǎn)帶面對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的同源字進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生掌握更多的漢字，加深對(duì)漢字的理解以及記憶。比如，在同源字食、空、朝這幾個(gè)字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與其字意相關(guān)、相似的同源是飼、孔、潮。朝與潮屬于同源字，這兩個(gè)字和早晨的意義相關(guān)。食字與飼字同源，其在拿東西給人吃的字義上屬于同音、同義。而空與孔也是同源，其本義都是指小眼兒、窟窿。在此類型的音同義通字學(xué)習(xí)中，均是由原始音義的約定關(guān)系所派生出來(lái)的同源字，這樣就會(huì)便于學(xué)生對(duì)漢字的掌握，使學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)。
2．辨析應(yīng)用，鞏固理解
學(xué)習(xí)同源字時(shí)，通常都是將聯(lián)系識(shí)字、分類識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、文化教學(xué)、組詞識(shí)字等方式綜合起來(lái)開展識(shí)字教學(xué)，這在實(shí)踐中可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的整體效果。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)備課組、教研組等教學(xué)資源把教材中涉及的各種同源字進(jìn)行分類整理，并在該基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)漢字的教材、習(xí)題，進(jìn)行不斷的完善、補(bǔ)充，使?jié)h字教學(xué)更加科學(xué)、實(shí)用。
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不但能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬課堂容量，提高信息傳播效率。
第一，分層剖析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的講述和板書為主，不可否認(rèn)口述教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，如簡(jiǎn)單靈活、便于交流等，但是缺點(diǎn)也非常多，如學(xué)生上課注意力不集中，易錯(cuò)過(guò)重要的知識(shí)點(diǎn)，課堂時(shí)間有限，板書教學(xué)耗時(shí)嚴(yán)重，降低教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以完美地解決這些問(wèn)題，通過(guò)多媒體收集相關(guān)資料，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。使用多媒體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層探究，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。節(jié)約板書時(shí)間，為學(xué)生課堂思考留下了充足的時(shí)間。學(xué)生進(jìn)行自主探究可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并進(jìn)行信息的整合，學(xué)生共同交流和分享探究成果。這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
第二，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。語(yǔ)文是一門比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生發(fā)揮想象，但是由于語(yǔ)言描述的不到位，學(xué)生無(wú)法想象文章中的情景，所以課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一幅情景：教師口若懸河，學(xué)生一臉茫然，課堂氣氛低沉。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的景象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：學(xué)習(xí)《江南的冬景》這一課時(shí)，教師和學(xué)生可以共同收集一些江南冬景的圖片和資料，然后制作成PPT。教師可以利用雪景圖片，與學(xué)生一起欣賞和交流，并通過(guò)語(yǔ)言描述的方式展開聯(lián)想。交流完畢后，引導(dǎo)學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話，分析文中的好詞好句、寫作技巧、以及表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，從而提升學(xué)生鑒賞水平，提高學(xué)生寫作能力。這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與整合，從而提高寫雪景的寫作技巧，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，除了自學(xué)能力的培養(yǎng)外，還需要發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定激勵(lì)機(jī)制的作用下，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。互聯(lián)網(wǎng)為我們的小組學(xué)習(xí)提高了強(qiáng)有力的支持。合作探究能力培養(yǎng)中，學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。例如：同學(xué)一起寫作業(yè)，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生可以互相討論并解決問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的效果亦是如此，網(wǎng)絡(luò)模式下，合作探究學(xué)習(xí)有如下幾種模式：第一，QQ群模式?，F(xiàn)在基本上每個(gè)教師都為自己的班級(jí)建立QQ群，筆者認(rèn)為QQ群的作用不應(yīng)當(dāng)限于聊天聯(lián)絡(luò)感情，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如：教師可以確定一個(gè)主題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，然后利用課后時(shí)間在QQ群中討論，進(jìn)行資料的匯總整理，最后以報(bào)告的形式提交討論結(jié)果。第二，論壇探究模式。這種討論模式的特點(diǎn)是參與的人多、范圍廣。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找共同學(xué)習(xí)者，大家在論壇上一起談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和看法，尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)的不同而發(fā)生分歧，但是爭(zhēng)論更能夠提高解決問(wèn)題的效率。所以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作討論能力方面具有重要作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在高中階段閱讀教學(xué)目標(biāo)(八級(jí))中要求學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理;除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。由上述信息,我們不難發(fā)現(xiàn):注重文本資源的優(yōu)化,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的過(guò)程中獲取更為豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。這些知識(shí)也是學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。我們?cè)趦?yōu)化文本資源的教學(xué)過(guò)程中,就是要關(guān)注:(1)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇概括能力,提升理解強(qiáng)度;(2)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,提高感悟深度;(3)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力,提高創(chuàng)新廣度。文本資源的優(yōu)化能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,幫助學(xué)生在提高理解感悟能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力。這是新課程教學(xué)值得探索的教學(xué)方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇概括能力,提升理解強(qiáng)度
文本教材資源的作用是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)使用過(guò)程中能夠接受和掌握語(yǔ)言直接知識(shí),以此來(lái)豐富學(xué)生的文化知識(shí)視野。語(yǔ)言的組成又告訴我們,學(xué)生在文本資源的學(xué)習(xí)和使用中,除了關(guān)注詞匯語(yǔ)句的表達(dá)意思外,更應(yīng)該注重語(yǔ)篇的整體意思。只有這樣,才能夠全面地理解文章所要表達(dá)的主題大意和思想情感。
筆者以為,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇概括能力,提升學(xué)生理解強(qiáng)度,首先,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多元化文本學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀、合作探究等學(xué)習(xí)方法中能夠更為全面地認(rèn)識(shí)和了解文本,掌握文章大意,為提高自己的英語(yǔ)理解能力奠定基礎(chǔ)。其次,注重培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)段理解能力,要求學(xué)生能夠從文章的主旨句、核心段等詞匯中找到有助于理解文章主題的語(yǔ)句。再次,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用原文詞匯概括能力,要求學(xué)生從原文中找到具有一定核心價(jià)值意義的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)文本內(nèi)容,以達(dá)到忠實(shí)原文學(xué)習(xí)的目的。最后,要求學(xué)生能夠在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上能夠拓展思維,豐富語(yǔ)言表達(dá)大意。
筆者在《牛津高中英語(yǔ)》(Advance with English)模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇概括能力,提升理解強(qiáng)度,作了如下的安排:(1)要求雪深貴在朗讀的基礎(chǔ)上能夠歸納出文章大意;(2)建議學(xué)生在閱讀過(guò)程中劃出文章中的核心詞匯,像:civilization、treasure等;(3)要求學(xué)生再閱讀文章中“Day 11―25thJuly”內(nèi)容,并能夠概括大意;(4)要求學(xué)生再次檢查“Reading A”中問(wèn)答題目的完成情況。這樣的教學(xué),能夠有助于提升學(xué)生的理解強(qiáng)度。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,提高感悟深度
很多教師非常注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)?學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高低是他們能否理解感悟文本資源內(nèi)容的主要判定依據(jù)。這與我們語(yǔ)文教學(xué)中“讀書百遍其義自見”內(nèi)涵相一致。這就要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,提高感悟深度。這些培養(yǎng)方法主要表現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的能力,建議學(xué)生能夠獨(dú)立完成;(2)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此來(lái)豐富他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)習(xí)效果;(3)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的精神,要求學(xué)生根據(jù)文本資源和自己的思考理解,運(yùn)用多元化的思維方法,不斷豐富文本的思想內(nèi)涵。
例如,在《牛津高中英語(yǔ)》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過(guò)程中,筆者為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力,提高感悟深度,作了如下的嘗試:首先,要求學(xué)生在自我默讀的基礎(chǔ)上快速讀完全文,并且能夠運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行概括文章的大意;其次,要求學(xué)生根據(jù)“Reading A”中的思考探究題目,來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考,并能夠自我學(xué)習(xí)完成。最后,要求學(xué)生就“兩種藥品作用”闡述自己的見解和觀點(diǎn),以此來(lái)提高學(xué)生的理解感悟深度。
三、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力,提高創(chuàng)新廣度
學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用文本中必然會(huì)用一定的積累,需要通過(guò)一定的表達(dá)方式予以呈現(xiàn)。這就要求我們教師在教學(xué)中,在關(guān)注文本資源引導(dǎo)示范作用的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。該能力的培養(yǎng),一方面,能夠幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟,便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;另一方面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中有所積累和反思,從而培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。這也就是文本教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的生成價(jià)值所在。
筆者以為,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力,提高創(chuàng)新廣度,主要體現(xiàn)在:(1)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的口語(yǔ)表達(dá)能力,讓學(xué)生在圍繞學(xué)習(xí)文本資源中運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行靈活的表達(dá)運(yùn)用;(2)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的書面表達(dá)能力,要求學(xué)生運(yùn)用正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和表達(dá)技巧來(lái)展示文本資源內(nèi)容,并且能夠予以發(fā)展創(chuàng)新;(3)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展創(chuàng)新能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮想象,讓文本資源呈現(xiàn)出多元化的表達(dá)意義。這些能力的培養(yǎng),不僅體現(xiàn)了文本的發(fā)散性教學(xué)引導(dǎo)功能,還能夠讓學(xué)生在使用中不斷提高發(fā)展創(chuàng)新能力。
綜上所言,在新課程高中英語(yǔ)教學(xué)中,關(guān)注高中英語(yǔ)教學(xué)中文本資源的優(yōu)化能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮語(yǔ)言文本的引導(dǎo)示范作用,更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的內(nèi)化生成。筆者以為具有如下意義:(1)提高學(xué)生的自主閱讀和主動(dòng)探究能力,培養(yǎng)正確語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維;(2)幫助學(xué)生積累文化知識(shí)底蘊(yùn)和內(nèi)涵,提升學(xué)科素養(yǎng);(3)拓寬學(xué)生知識(shí)視野,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新精神,提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001,7(1).
[2]冷英.文本閱讀中目標(biāo)信息整合方式研究[D].華南師范大學(xué),2004,6.
[3]陳立華.合理利用教材 優(yōu)化課程資源[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2007,(4).
二、藝術(shù)教育資源共享的范疇及其作用
藝術(shù)教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發(fā)展模式。藝術(shù)教育資源共享是將各藝術(shù)教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學(xué)校對(duì)于資源的需求狀況進(jìn)行適宜分配，各個(gè)學(xué)校擁有對(duì)藝術(shù)教育資源同等的使用權(quán)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享，能夠在三個(gè)方面產(chǎn)生積極的作用：
1.可以降低教育成本，避免資源浪費(fèi)。
將高等院校和周邊的中小學(xué)結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌排課，可以使中小學(xué)的藝術(shù)教育課在高校中展開，還可以邀請(qǐng)高校教師授課，同時(shí)可以開放高校圖書館、閱覽室等。
2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
高校和中小學(xué)的教職員可以有更多的機(jī)會(huì)相互交流和學(xué)習(xí)，如共同承擔(dān)科研項(xiàng)目、探討教學(xué)方法、加強(qiáng)專業(yè)的交流與切磋等。
3.可以提高中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量。
使高校那些藝術(shù)造詣?shì)^深的專業(yè)課教師通過(guò)“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學(xué)’、‘流動(dòng)授課’、‘定點(diǎn)聯(lián)系’、‘對(duì)口輔導(dǎo)’等多種形式”到中小學(xué)進(jìn)行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學(xué)藝術(shù)教育師資力量薄弱、教學(xué)水平不高的問(wèn)題。
三、高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享面臨的問(wèn)題及可能性模式
依據(jù)對(duì)我國(guó)目前藝術(shù)教育形勢(shì)的分析，要想實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)的資源共享，還面臨一些問(wèn)題。
1.面臨的問(wèn)題
1）一些學(xué)校資源共享意識(shí)較為淡薄。
要實(shí)現(xiàn)公辦高校與公辦中小學(xué)的資源共享，主要依靠政府政策的導(dǎo)向性。而民辦高校和民辦中小學(xué)則由社會(huì)集團(tuán)、集體及個(gè)人投資，是一種自負(fù)盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負(fù)責(zé)人本身具有較高的資源共享意識(shí)，而一些學(xué)校負(fù)責(zé)人的這種意識(shí)較為淡薄。
2)共享體制有待健全。
我國(guó)一些中小學(xué)片面追求學(xué)生文化課的高分?jǐn)?shù)，主觀地減少藝術(shù)教育課程的課時(shí)量，這影響了學(xué)生審美水平的提升。各級(jí)教育行政管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)的督查，保證藝術(shù)教育課程的正常開設(shè)。另外，相關(guān)部門可以適當(dāng)制定一些鼓勵(lì)性政策，推進(jìn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源的共享。
3)教學(xué)資源利用率有待提高。
在我國(guó)的高等院校發(fā)展過(guò)程中，各地區(qū)高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)的?？啤⒈究普n程，同時(shí)，軟硬件設(shè)施一應(yīng)俱全。高等院校藝術(shù)專業(yè)教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結(jié)構(gòu)較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒(méi)有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術(shù)課程的周學(xué)時(shí)量?jī)H為四節(jié)，那么藝術(shù)教師在這一周中就有很多課堂時(shí)間是閑置的，如果將這些時(shí)間分配給周邊或附屬的中小學(xué)，那么這一大批高水平的藝術(shù)專業(yè)師資將滿足很多所中小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)師資需求量。
4)共享?xiàng)l件不足（網(wǎng)絡(luò)、電子資料缺乏）。
資源共享的核心內(nèi)容為師資、硬件設(shè)施、資料庫(kù)。在這些內(nèi)容中，資料庫(kù)的共享可通過(guò)圖書館館藏和電子圖書等實(shí)現(xiàn)。截至目前，我國(guó)高校和中小學(xué)之間尚缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，這在一定程度上將藝術(shù)教育資源共享限制在了面對(duì)面授課的范圍之內(nèi)。
2.資源共享的可能性模式探討
面對(duì)以上問(wèn)題，文章從以下幾個(gè)方面探索出一種實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享的可能性模式。
1)教師資源的共享。
教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓(xùn)。高等院校的藝術(shù)專業(yè)教師可以由相關(guān)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)劃出自己本職課程以外的時(shí)間，到中小學(xué)授課；相關(guān)機(jī)構(gòu)可組織高等院校教師推出一系列美術(shù)作品鑒賞、音樂(lè)賞析等方面的講座，定期到不同地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)的普及，提高學(xué)生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔(dān)，舉辦一些師資培訓(xùn)，培訓(xùn)教師為國(guó)家級(jí)、省級(jí)等學(xué)科帶頭人、骨干教師等，培訓(xùn)對(duì)象為各省市中小學(xué)的藝術(shù)教師，通過(guò)這種提高教師教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的方式，帶動(dòng)中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。
2)校舍和專業(yè)硬件設(shè)施的共享。
高等院校的校舍規(guī)模較大，其硬件設(shè)施的配備也較專業(yè)、齊全，中小學(xué)美術(shù)等藝術(shù)課程的教授可以利用高校的硬件設(shè)施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質(zhì)上改變中小學(xué)藝術(shù)教育的課堂形態(tài)，豐富學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)。
3)圖書資料的共享。
我國(guó)高等院校的圖書資料一般歸本校單獨(dú)使用，這在一定程度上限制了圖書使用對(duì)象的范圍。另外，對(duì)于同一本圖書，不同的教學(xué)單位可能各有一定的冊(cè)數(shù)，造成了圖書的重復(fù)購(gòu)買現(xiàn)象。將高等院校和中小學(xué)的圖書館互相開放，既能節(jié)省教育資金，又能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。
4)聯(lián)合教育。
通過(guò)地理位置劃分、行政區(qū)域劃分等方式，將高校和中小學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的聯(lián)合，即一所高校聯(lián)合一所或兩所中小學(xué)，利用共同的師資和軟硬件設(shè)施完成大學(xué)生和中小學(xué)生的藝術(shù)教育。這樣高校和中小學(xué)可以發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌排課，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源的共享和辦學(xué)效益的提高，從而提高學(xué)生的審美水平。
