時間：2022-08-18 11:11:43
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當(dāng)前，世界經(jīng)濟發(fā)展已步入知識經(jīng)濟時代，國際間的競爭關(guān)鍵是人才的競爭，研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)，只有大力加強研究生教育、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，才能更好地為實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保障。
1 我國研究生教育評價現(xiàn)狀
為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，我國研究生教育呈現(xiàn)出由擴大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，學(xué)位論文是研究生經(jīng)過長期知識積累、理論總結(jié)和實驗研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培養(yǎng)單位研究生教育的質(zhì)量監(jiān)督及管理水平。為提高研究生培養(yǎng)的教育質(zhì)量和國際競爭力，我國通過三級(國家級-省級-校級)開展優(yōu)秀學(xué)位論文評選工作，博士研究生有全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文的評選工作[1](簡稱“全國百篇”，該評選自1999年開始，至2013年以后不再開展)，而對于碩士研究生，每個省每年都進行優(yōu)秀碩士學(xué)位論文評選，在國家對研究生培養(yǎng)“質(zhì)量主導(dǎo)”的影響下，各高校也高度重視優(yōu)秀學(xué)位論文的培育和遴選。本文重點探討優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的培育。
采取評選優(yōu)秀學(xué)位論文這一舉措，有利于推動研究生教育的改革和發(fā)展、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，評優(yōu)也逐漸成為各高校擴大自身影響力的重要平臺。[2]不過，這一措施在具體實施過程中也引起了一些爭議，主要表現(xiàn)在評價標準方面，現(xiàn)行優(yōu)秀學(xué)位論文評選遵照的一系列評價標準往往主要來自官方條款，與具體學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合不夠密切。另外，這些評價標準在具體操作中會受到評審專家個人主觀因素的影響而產(chǎn)生偏移，這些主觀因素可能包括對評價標準理解上的偏差導(dǎo)致執(zhí)行尺度上的誤差，還可能包括一些情感因素等。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準，可以相對更客觀、公正地評選出優(yōu)秀學(xué)位論文，從而在真正意義上促進我國研究生教育質(zhì)量的提升。
2 建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準的原則性建議
科學(xué)合理的評價標準是保證評價結(jié)果準確性的基礎(chǔ)和前提。建構(gòu)一套科學(xué)合理的優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準，使之評價指標內(nèi)涵明確、測量標準盡量統(tǒng)一，兼顧不同學(xué)科專業(yè)和學(xué)位類型的差異性，最大可能消除名校名師“光環(huán)效應(yīng)”和評審專家“主觀片面”帶來的誤差，應(yīng)遵循以下幾項原則：
2.1 指導(dǎo)性原則
學(xué)位論文是碩士研究生學(xué)習(xí)階段業(yè)務(wù)能力和科研水平的綜合體現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準應(yīng)引導(dǎo)高等學(xué)校在各自層次上不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》對碩士研究生的學(xué)術(shù)水平是這樣規(guī)定的，[3]即在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識;具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力，著重點是在打基礎(chǔ)和進行能力訓(xùn)練，建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準可在此基礎(chǔ)上提出更高要求，如優(yōu)秀學(xué)位論文應(yīng)有創(chuàng)新思維，提出新見解、新觀點，進而推動研究生教育中對創(chuàng)新性的培養(yǎng)。
2.2 統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則
統(tǒng)一性是指根據(jù)研究生教育培養(yǎng)目標而設(shè)計的體現(xiàn)學(xué)位論文共同要求的評價標準。多樣性是指根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)和不同學(xué)位類型的差異性而設(shè)計的不同的指標分類和特征描述。統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準兼顧邊緣學(xué)科與交叉學(xué)科，兼顧學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位，精心設(shè)計各模塊指標，使之既能夠反映不同評估對象的實質(zhì)，又可以相互兼容，從而保證評價標準的平衡性和完整性。
2.3 實事求是原則
評價指標應(yīng)該符合實際、客觀可信，才能較確切地反映出評估對象的真實水平。建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準應(yīng)從評估目標出發(fā)，切忌從主觀臆想出發(fā)，脫離具體實際。評價標準應(yīng)忠實于評估目標，每個指標都能如實地反映客觀的本質(zhì)，同一層次的各條指標必須是相互獨立，不重復(fù)、不矛盾。由此簡化了指標，保證了評估的科學(xué)性，防止因評價指標過細，看似會提高評價精度，卻給專家?guī)磉^多的麻煩，引起人為的偏差，反而會降低評價的準確性。
2.4 可操作性原則
制定評價標準必須簡單易行才具有實際意義，離開了可操作性，無論怎樣科學(xué)合理，都將失去存在的價值。建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準要把抽象的、復(fù)雜的不同專業(yè)、不同類型的學(xué)位論文細化為具體的、可操作的、量化的指標體系和評價要素，在“質(zhì)”的規(guī)定上， 應(yīng)確定關(guān)鍵指標， 剔除無關(guān)或相關(guān)度不大的指標， 形成簡易可行的指標體系和評價要素。如學(xué)術(shù)性學(xué)位論文選題意義應(yīng)突出理論創(chuàng)新、發(fā)展學(xué)科知識，而專業(yè)學(xué)位應(yīng)注重理論知識的應(yīng)用，選題應(yīng)具有工程應(yīng)用背景和應(yīng)用價值。
2.5 定量評價和定性評價相結(jié)合原則
建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準應(yīng)綜合考慮各方面因素，盡量建立在可測量的基礎(chǔ)上，對于能夠量化的指標逐項量化，力求簡約，在權(quán)重確定時要用數(shù)學(xué)等邏輯方式來驗證，做到客觀、公正、合理。而對于論文的創(chuàng)新性、寫作能力與學(xué)風(fēng)等指標不能完全用定量的方法進行評價，除了給出一個綜合評分，還應(yīng)加上一個綜合評語，最后綜合多位專家意見，使意見趨于一致。定量與定性有機結(jié)合，即防止因過度量化而割裂評價的本質(zhì)，又防止因主觀權(quán)力過大導(dǎo)致不公平。
優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準不是一成不變，而應(yīng)該與時俱進，在實際運用過程中不斷改進、不斷完善。
3 優(yōu)秀學(xué)位論文培育策略建議
建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)位論文評價標準的過程同時也是對如何培育優(yōu)秀學(xué)位論文進行深刻分析和認識的過程，優(yōu)秀學(xué)位論文的培育工作可以從如下幾方面展開：
3.1 把好選題關(guān)
俗話說，“好的開始是成功的一半”。確定好的選題是高質(zhì)量學(xué)位論文產(chǎn)出的關(guān)鍵前提。確定選題之前應(yīng)進行大量文獻閱讀，對所選課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及前沿知識有較為全面的了解。導(dǎo)師和研究生應(yīng)就論文選題是否為學(xué)科前沿，是否具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，提出的技術(shù)方案是否可行，研究方向是否明確等方面進行詳細、深入的論證。開題報告還應(yīng)經(jīng)過導(dǎo)師組嚴格論證，對于不適當(dāng)?shù)倪x題，一定要堅決給予否定，開題報告必須經(jīng)過導(dǎo)師和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)簽字同意后，才可以開始論文寫作。由于論文寫作周期比較長，經(jīng)常會出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，因此還須重視中期檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)研究生論文寫作過程中存在的問題，對后期的研究提出指導(dǎo)性的意見。
3.2 實施培育工程
為了在全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選中取得突破，許多高校設(shè)立了優(yōu)秀博士學(xué)位論文培育基金，[4]同樣，我們也可以設(shè)立優(yōu)秀碩士學(xué)位論文培育基金。優(yōu)秀學(xué)位論文的培育是一項系統(tǒng)工程，培養(yǎng)單位應(yīng)制定培育計劃，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文培育基金，從已經(jīng)開題的研二學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)位論文的種子選手，重點資助有創(chuàng)新性的科研項目，進行開展科學(xué)研究的初級訓(xùn)練。培育基金立項前，研究生管理部門對項目申請書進行嚴格的形式把關(guān)，導(dǎo)師組對項目研究內(nèi)容和技術(shù)創(chuàng)新的新穎性、前沿性、可行性及對學(xué)科發(fā)展的意義等材料進行認真嚴格審查和答辯論證。培育基金立項后，加強過程管理，中期對項目進展隨時檢查， 發(fā)現(xiàn)問題， 及時解決，幫助研究生初步形成自己的科研計劃。并進行嚴格的項目結(jié)題驗收，對結(jié)題報告、研究成果的各項指標綜合打分，評出優(yōu)、良、中、差，將評估結(jié)果反饋給學(xué)院，與再申請直接掛鉤， 建立獎罰政策。
3.3 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)
優(yōu)秀學(xué)位論文評選是評學(xué)生，也是評導(dǎo)師。研究生論文是否優(yōu)秀與導(dǎo)師的精心指導(dǎo)是分不開的。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研水平、治學(xué)態(tài)度甚至為人處世的方式都對其所指導(dǎo)的研究生影響深遠。創(chuàng)新型的人才須由具有創(chuàng)新意識的導(dǎo)師來培養(yǎng)，優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠鼓勵學(xué)生大膽探索，指引學(xué)生在科研活動中少走彎路，取得突破性的成果。加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，首先，要建立健全嚴格的導(dǎo)師遴選制度，真正將學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強、具有創(chuàng)新能力、治學(xué)嚴謹?shù)慕處熯x拔成為導(dǎo)師。優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍是指導(dǎo)研究生寫出優(yōu)秀學(xué)位論文的關(guān)鍵。其次，加強考核，引入競爭機制，推行導(dǎo)師競爭上崗制度和流動原則，打破導(dǎo)師終身制，比如三年或五年內(nèi)沒有新的研究成果，不再擔(dān)任導(dǎo)師，或者保留導(dǎo)師資格，但不分配研究生。最后，學(xué)校應(yīng)定期召開研究生導(dǎo)師經(jīng)驗交流會，交流培養(yǎng)經(jīng)驗、共同探索、相互借鑒、以老帶新，促進導(dǎo)師隊伍建設(shè)。
3.4 加強科研條件建設(shè)
研究生培養(yǎng)單位優(yōu)越的科研條件是優(yōu)秀學(xué)位論文產(chǎn)出的重要保障因素。高水平的科研平臺、豐富的圖書資料、完善的硬件設(shè)施、充足的科研經(jīng)費以及良好的學(xué)術(shù)環(huán)境等都屬于非常重要的科研條件，此外，學(xué)科建設(shè)也是科研條件的一個重要方面，“學(xué)科建設(shè)在研究生教育中不僅是一種條件，更是一種環(huán)境。”[5]加強學(xué)科建設(shè)，推動學(xué)科發(fā)展走向?qū)W術(shù)前沿，有助于研究生學(xué)位論出具有一定學(xué)術(shù)水準的研究成果。
隨著高中課程改革的逐步深入，我國許多地區(qū)的歷史考試，融入課程改革的新理念，設(shè)計了基于材料的歷史論文題（或稱材料論證寫作題）。該題型在測量內(nèi)容上，強調(diào)的是歷史課程知識而不是教材知識；在考核目標上，立足歷史思維能力而不是史實的簡單記憶，希望以測量內(nèi)容、目標與形式的變化來推動高中歷史課程改革的深化。但是，受各種條件的制約，一些題目的考查功能沒有得到充分發(fā)掘，命題從實踐經(jīng)驗到技術(shù)理論都需要進一步提升。本文希望通過探討國外先進地區(qū)的試題命制，借鑒命題思想方法，以期煥發(fā)我國歷史材料論文題的活力，使歷史測量題型不斷推陳出新。
美國AP（Advanced Placement）課程是大學(xué)前置課程，課程的主要對象是一些學(xué)有余力的高中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)AP課程，并通過AP測試，AP測試的學(xué)分可以折抵大學(xué)課程的學(xué)分。AP世界歷史課程內(nèi)容涵蓋各大洲，主要關(guān)注五個主題：人類與環(huán)境的相互影響；文化的發(fā)展與影響；國家的構(gòu)建、擴張和沖突；經(jīng)濟系統(tǒng)的創(chuàng)建、發(fā)展與影響；社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展與演變。其試卷結(jié)構(gòu)如表1：
從表格和相關(guān)資料看，美國AP歷史測試中論文寫作占有重要地位，其寫作題型之一的材料論文題更是頗具特色。論文題基本由情境和寫作設(shè)問兩大部分構(gòu)成，試題情境可以是文字、圖表在內(nèi)的各種與歷史有關(guān)的一手或二手資料，也可以是模擬性的視角描述，而論文設(shè)問規(guī)定了寫作的方向、范圍和要求，寫作的角度基本由情境與考查目標而定。一般地，歷史材料論文題的考查目標覆蓋記憶、理解、應(yīng)用三個層次，重心則偏向于考生的歷史創(chuàng)造性思維。請看下面一道AP測試的世界歷史試題。①
例題：運用材料，分析19世紀80年代到20世紀30年代，日本和印度在棉紡織業(yè)工業(yè)化進程中的異同。請補充一條材料，并說明該材料對論述棉紡織業(yè)工業(yè)化這一論題的價值。
材料一：印度棉紗和棉布的產(chǎn)量
――來自英國殖民當(dāng)局的數(shù)據(jù)
材料二：日本棉紗產(chǎn)量（包括手工和機器生產(chǎn)）
――來自日本內(nèi)閣統(tǒng)計部門的數(shù)據(jù)
材料三：早上，天還沒有亮，我們就在亮著燈的工廠里上班直到晚上。下班后，我們幾乎沒有力氣站起來。晚上，我們工作到很晚，她們偶爾會給我們一個甘薯。然后，我們還得清洗，弄好頭發(fā)等等。那時候大概都11點了。即使在冬天，也沒有暖氣，為了取暖，我們不得不擠在一起睡覺。第一年我們是沒有工資的，第二年我的父母會拿到35日元，接下來會有50日元。
我上班不久，我的妹妹阿希也到這家工廠上班。我想她大概工作2年，就病倒在床。那時候工廠里大約有30個人生病。那些已經(jīng)確診為肺病的人立刻被遣送回家。每個人都害怕肺結(jié)核，沒有人靠近這樣的病人。阿希也被送回家了，很快就死了。她才13歲，她當(dāng)時決心成為一個能拿100日元一年的工人，讓我們的媽媽高興。當(dāng)她面色蒼白地離開工廠時，我永遠不能忘記她的眼睛。
――來自兩個女工對她們少女時代
在日本紡織廠工作的回憶，約1900年
材料四：一個工廠女工掙的錢常常比一個農(nóng)民的全年收入都高。對于這些農(nóng)村家庭來說，女孩是收入的重要來源。這一時期，貧窮的農(nóng)民要把60%的收成上交給地主。因此，這些窮苦的農(nóng)民只能把拌著野草的米飯當(dāng)做食物。他們僅有的救濟就靠那些去工廠上班的女孩。
――來自一個日本僧人的敘述，約1900年
材料五：那些低廉的工人從哪里來？他們?nèi)紒碜赞r(nóng)村，來自于那些耕種自己的或者租種的土地但有剩余勞動力的家庭。他們來到城市，來到工業(yè)區(qū)成為工廠工人。農(nóng)田上的收入提供家庭所需，維持父母兄弟姐妹的生計。那些受雇于工廠的人與家庭沒有多少聯(lián)系，他所要做的就是掙足夠的錢養(yǎng)活自己。那就是為什么工人的工資很低。這說明農(nóng)業(yè)對我們國家商業(yè)和工業(yè)的發(fā)展是一支多么重要的力量。
――來自日本實業(yè)家鶴見俊輔，約1900年
材料六：在過去的幾十年里，由于機器生產(chǎn)的競爭，整個國家手工織布工業(yè)迅速下降。盡管許多人仍然穿著用手紡機織出的布做成的衣服，但很多手工織布者已經(jīng)丟棄了他們的手紡機。
當(dāng)?shù)丶徔棙I(yè)把它們的存在、發(fā)展、成長歸因于那些有進取精神的本國銀行家和投資者，作為股東、投資者、金融家，他們向紡織業(yè)投入了大量的資本。
――來自印度經(jīng)濟學(xué)家拉達卡瑪?慕克吉
《印度經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》，1916年
材料七：女性紡織工人百分比
――來自論文“日本的工業(yè)化與婦女狀況”
1973年
材料八：日本日貿(mào)棉紡織廠圖片（圖片略）
――來自20世紀20年代的一部官方公司歷史
材料九：大部分棉紡織廠工人來自于小農(nóng)、村莊的農(nóng)業(yè)工人和失業(yè)的手紡織工。他們居住在租來的小屋里，一個工人通常會在一個工廠里工作不到兩年。工資很低，在過去的幾十年里沒有明顯改變。
――來自印度英國皇家勞工委員會的報告
加爾各答，1935年
材料十：印度紡織廠圖片（圖片略）
――來自紡織業(yè)主協(xié)會國際聯(lián)盟英國官員
阿爾諾?皮爾斯的關(guān)于“印度紡織業(yè)報告”
1935年
這道試題讓我們感受到AP歷史材料論文題所給的材料豐富，閱讀量非常大。例題中呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)表格、圖片、回憶錄、調(diào)查報告等多種形式的材料，這些材料閱讀上并無太大障礙，但要把材料中的有效信息提取出來并合理地運用到論文寫作中，并非易事。此外，材料論文題考查的結(jié)論大都是開放的，考生很難從教材和提供的材料中找到現(xiàn)成的答案，這導(dǎo)致材料論文題“與普遍流行的材料解析題的設(shè)問不同，這種將材料解析與撰寫小文章結(jié)合起來的設(shè)計嘗試，有助于鼓勵學(xué)生自選角度來分析歷史，利于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”①
AP歷史考試的材料論文題，不僅有利于命題者抓住重點內(nèi)容，考查學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，而且有利于評估題目的難度和區(qū)分度，彌補其他題型在考查功能上的不足。結(jié)合上述例題和相關(guān)資料，我們對歷史材料論文題的測量功能，可以得出以下五點認識：
1.考查知識學(xué)習(xí)的深度
從測量和教育理論上看，材料論文題考查歷史知識學(xué)習(xí)的深度，既是指兼顧命題評價的可操作性、史學(xué)方法及考生的思維開放與心理水平，提高考查記憶水平的效度；又是指考生建構(gòu)知識的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，考查較高層次的理解和應(yīng)用能力，使題目的難度、區(qū)分度以及考生能力呈現(xiàn)收到良好的測評效果。從美國AP試題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料論文題考查知識學(xué)習(xí)的深度主要表現(xiàn)在三個方面：一是所選取的材料豐富、來源廣泛，為考生對論題進行深入分析提供了有效平臺。二是所學(xué)知識和所給材料在答題中不僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復(fù)述的對象，而是用來理解并說明問題的；考生要對一些材料要進行批判性的閱讀，關(guān)注材料所反映的問題、作者的觀點與立場，揭示材料是否存在“價值偏見”。也就是說，考生只有在客觀、深刻地理解材料的基礎(chǔ)上，方能為寫作奠定基礎(chǔ)。三是圍繞所給材料確定一個合適的論題，而不是漫天撒網(wǎng)的泛泛而談。寫作應(yīng)該緊扣所確定的主題，充分挖掘材料中的有用信息，進行全方位、多視角、深層次的分析論證，從而達到對論述主題的深度理解和認識。正如建構(gòu)主義所認為的那樣，當(dāng)考生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如性質(zhì)、規(guī)律）及該事物的外部結(jié)構(gòu)（即與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系）達到較深刻的理解時，考生才能真正掌握學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，從而把握歷史知識的實質(zhì)。
2.考查歷史認知的過程
傳統(tǒng)的歷史考試題型主要考查歷史知識的固定結(jié)論，學(xué)生自然也死記教材的結(jié)論。歷史材料論文題的考查要求則不同，它要求考生由淺入深地理解材料（獲取有效信息），提煉材料中所隱含的歷史主題，運用基本的闡釋、說明、反駁等史學(xué)方法作出較為完整的論證。這種考查要求再現(xiàn)了知識的認知過程，凸顯了“過程與方法”。為了引導(dǎo)考生展現(xiàn)歷史知識的認知過程，論文往往以某一線索或主題為線軸，形成材料背景，提供開放性的論題，要求考生觀點明確，史論結(jié)合地論證問題，并得出自己的個性理解和思考，其考查目標集中于考生對已學(xué)知識的理解、論證與再創(chuàng)造。在這一認知過程中，融入了探究性學(xué)習(xí)的思維，即：從已知信息中發(fā)現(xiàn)問題――擬定議題――提出解決問題的思路――在已有知識材料中收集查證――論述結(jié)論。該思維過程完整地再現(xiàn)了考生認知歷史的心路，展現(xiàn)了“過程與方法”考核特色。
3.測量凸顯人本的復(fù)雜思考
人本主義認為，學(xué)習(xí)過程“應(yīng)是學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)方法、促進其健全人格形成的過程?！雹趶拿绹鳤P歷史題看，考生在作答時，提煉論題、組合材料、理解和運用材料中的觀點進行論證，展現(xiàn)了考生對試題的思考過程，這種思考過程以論文形式呈現(xiàn)，真實地再現(xiàn)了考生的思維品質(zhì)，自然滲入了人本精神。美國AP測試歷史材料論文題，往往從人類物質(zhì)文明、制度文明和精神文明等視角出發(fā)，選取有史學(xué)意義和教育價值的主題，挖掘人本主義的內(nèi)涵，對歷史知識進行重新整合，試題蘊含的人本精神主要有：關(guān)注社會發(fā)展中的熱點及歷史學(xué)界爭論的話題，以命題反映熱點，讓考生分析爭論性“話題”，從不同的角度考察各種情況，倡導(dǎo)多角度、多視角論述問題，審視人本精神的價值，思考當(dāng)時人們是如何去應(yīng)對歷史難題的；命題還不斷引進新鮮的史學(xué)觀念，倡導(dǎo)考生“同情”地理解問題，關(guān)注普通大眾的感受和個體體驗，而不是高高在上地排斥生活。在這一過程中，試題設(shè)計者補充并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的史學(xué)觀念，修正舊有的歷史觀念，重新審視“發(fā)展”的定義；此外，陶冶學(xué)生道德情操，養(yǎng)成以熱愛生命為核心的生活精神，對人類文明發(fā)展具有責(zé)任感和使命感，也是其命題創(chuàng)新追求之一。
4.測量注重學(xué)科思維能力的考量
AP歷史材料論文題注重歷史學(xué)科的思維測量，尤其是高層次的思維能力，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是試題提供的材料豐富，考查了考生多層次、多角度綜合分析歷史問題的能力。從上述試題材料來源看，有來自英國殖民者和日本官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也有來自民間普通女工的真實回憶和日本僧人的所見所聞；有來自學(xué)者、經(jīng)濟學(xué)家的研究成果，也有實業(yè)家自身的見解；不僅如此，試題還要求考生額外補充一條材料，以充分論證主題。這些材料開闊了考生的視野，使考生洞察歷史人物在決策時所面臨的復(fù)雜環(huán)境，全面認識歷史事件產(chǎn)生的復(fù)雜背景和歷史事件中不同群體的真切感受。
二是從AP歷史材料論文題的寫作要求看，其測量目標歸納起來有三點：（1）正確理解和合理使用材料；（2）有效整合和分析材料；（3）依據(jù)材料進行合理的論證、評價和創(chuàng)作。這些考核目標體現(xiàn)了歷史學(xué)科的高層次思維能力測量。AP歷史材料論文題，在理解材料觀點的基礎(chǔ)上，既著力于求證思維的考查，對歷史教材知識和史學(xué)觀念、基本方法進行整合，然后分析、說明或駁斥一定材料下的某種歷史觀點；又不斷突破求證思維的框架，考查考生發(fā)散型思維，在相對開放的條件下，要求考生提出自己對歷史文明的個性理解。因此，材料論文題可以真實地展現(xiàn)考生甄別史料、理解和運用、分析和評價等高層次歷史思維能力。此外，歷史材料論文題要求考生領(lǐng)會與主題有關(guān)的文字、圖表等史料，以通順的文字、條理清晰的層次、合乎邏輯的結(jié)構(gòu)，靈活運用歷史知識、史學(xué)觀念和歷史研究方法來評價、論證問題。這種呈現(xiàn)方式也是測量高層次思維能力的有效途徑之一，反映了考生的學(xué)科素養(yǎng)和水平。
5.測量關(guān)注評分規(guī)則的調(diào)控策略
材料論文題能否測量出考生的真實學(xué)業(yè)水平，除試題本身的影響外，評分標準也是一個關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的評分標準可以客觀地考量出考生的思維能力水平，不僅如此，評分標準還直接影響到考試成績， 進而影響評價試題的難度、區(qū)分度、效度等各項測量指標。
美國AP歷史材料論文題的評分標準是基于歷史基本技能的核心要素評分，主要樣式參見表2：
從AP測試歷史科材料論文題試題結(jié)構(gòu)和測量功能看，歷史材料論文題的評分標準，主要由論題、材料討論、材料理解、材料運用和語言組織等多方面要素構(gòu)成，這些評分要素是考生需要展現(xiàn)的基本歷史技能。評分標準中有兩大類：基本分和附加分，以此來區(qū)分考生的歷史技能水平。透過AP測試，材料論文題的評分標準可以從論題、觀點、史實、結(jié)構(gòu)、文字等方面去規(guī)劃，并分層次評價判分。結(jié)合表2信息，可以設(shè)計出如表3的評分構(gòu)想。
從表3看，考生能夠利用試題提供材料以外的知識來完成論文寫作，算是其特長的發(fā)揮，應(yīng)該判給附加分。上述評分量規(guī)的要素，是根據(jù)分析材料所必須考慮的歷史技能來設(shè)計的。這一評分方法的一個顯著特點是，沒有具體的知識點來呈現(xiàn)試題的答案，而是以寫作題需要的歷史技能作為評價的要素。這顯然與在評卷中經(jīng)常使用的采分點給分不同。論文題的評分基本理念，應(yīng)該是沒有唯一的正確答案。因此，評卷教師可以根據(jù)特定的評分量規(guī)，彈性地評估考生的答題。
隨著學(xué)生主體性教育理念的凸顯，關(guān)于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的研究取得了重大進展，圍繞怎樣運用測量評價盡可能多地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，已成為當(dāng)前國內(nèi)外教育測量領(lǐng)域的研究熱點和難點問題。從國外歷史考試測量的經(jīng)驗看，我國歷史考試的論文題研制可結(jié)合下列三個方面進行理性思考：
1.測量目標切實可行，寫作設(shè)問注重開放
論文題測量目標的具體明確、易于操作，體現(xiàn)了評價目標的層次性和序列化原則。新課程提倡的三維目標落實到具體的試題研制中，究竟應(yīng)該如何合理地、有層次地進行分解，為測量提供切實可行的指引，這是我國考試命題首要回答的問題。從國外經(jīng)驗看，測量目標的層次化可以用圖表來示意，具體內(nèi)容見表4。
從表4信息看，歷史測量目標是依據(jù)課程目標而確定的，由課標而來的測量目標具有抽象的概念性和高度的概括性，必須進行定量性轉(zhuǎn)化表述，并界定具體行為，形成歷史筆試考查的可操作目標與要求。所以，清晰化的測量目標是歷史考試必備的。有了明確、清晰的測量目標，考生作為被測量對象，其價值的追求與實現(xiàn)，在很大程度上要依賴于試題的開發(fā)。一旦論文題以單一的、統(tǒng)一的價值標準去要求考生，考生就會“不合時宜”地順應(yīng)要求。所以，論文題評價主要體現(xiàn)在測量價值觀的開放、試題內(nèi)容的開放和答題過程的開放。當(dāng)論文題營造出體現(xiàn)價值尊重的考查氛圍中時，考生才會樂于參與評價的過程，受益于考試評價的結(jié)果，進而不斷促進自己的進步。
2.命題路徑科學(xué)合理，價值訴求滲透對話
在論文題的研制中，設(shè)問的謀劃、問題的制定，并不是一項簡單的工作。國內(nèi)外的經(jīng)驗表明，命題必須符合科學(xué)要求的基本程序和條件，建立在一定條件的材料之上，才有助于考生展現(xiàn)測量目標所要求的各項能力。材料論文題不僅要具備設(shè)計的具體條件，還要在考查價值上追求“理解與對話”，試題考查考生的知識與能力的同時，還要滲透對科學(xué)素養(yǎng)的考查，激發(fā)考生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀，促進“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的實現(xiàn)。
由此，命題路徑與條件的邏輯關(guān)系形成了“命題指導(dǎo)思想”“歷史學(xué)科能力”與“歷史知識內(nèi)容”的一個三維體系。這種邏輯關(guān)系中滲入了“理解與對話”。“命題指導(dǎo)思想”是指對理論聯(lián)系實際的對話；“學(xué)科能力”是對高校選拔人才的理解；“知識內(nèi)容”是對歷史在生產(chǎn)、生活等方面應(yīng)用的反映。理解與對話的根本目的，是為了能夠更好地促進考生綜合表現(xiàn)的改進與發(fā)展?？忌鳛闇y量活動的主要利益相關(guān)者，可參與到試題解密后的評估中，對“理解”的表達與分享，是需要通過“答題”來實現(xiàn)的。論文題變革的過程，需要有“理解”的彰顯，以此作為研究的起點，測評主體、客體雙方的心理要求。
3.測量理論聯(lián)系實踐，技術(shù)創(chuàng)新海納百川
2“體育科研方法”課程的局限性
直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程，并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學(xué)生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時學(xué)分、學(xué)時的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統(tǒng)計學(xué)”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學(xué)”課程學(xué)時都安排為32學(xué)時，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多，較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任，該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識，不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學(xué)知識，對本學(xué)科科研特點及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí)，只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實驗法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生，不得不求教指導(dǎo)教師。
3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析
3.1選題內(nèi)容可行性分析
體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認為運動人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學(xué)科熱點問題，實驗設(shè)計較嚴謹，儀器比較先進，學(xué)生獨立操作的能力較強，優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術(shù)特點，可以從運動生物力學(xué)方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù)，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應(yīng)用太少，唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學(xué)生選題追求簡單、易寫，以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主，運動人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的，首先，學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學(xué)類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學(xué)生對大學(xué)生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設(shè)計，使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù)，還要進一步統(tǒng)計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設(shè)計和要求對于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，扎實掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實驗教學(xué)工作不足，學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)不夠扎實，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學(xué)生有良好的實驗基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對以上情況，2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運動人體科學(xué)類選題，并進行精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用實驗室，進行合理實驗設(shè)計，個別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時也帶動了其他學(xué)生學(xué)習(xí)，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設(shè)計完成運動人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學(xué)生對運動性疲勞評價感興趣，設(shè)計體育課后各類恢復(fù)手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復(fù)測量設(shè)計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程，學(xué)生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓(xùn)練方式對跆拳道大學(xué)生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預(yù)期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學(xué)生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價值和質(zhì)量。
3.2研究方法可行性分析
畢業(yè)論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應(yīng)的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)實驗室評估標準表》及大學(xué)實驗室評估標準明確了高校實驗室應(yīng)具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學(xué)院自2007年迎評以來，實驗室經(jīng)過擴建，添置先進設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學(xué)體系，實驗教學(xué)方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學(xué)師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關(guān)人員要高度重視實驗教學(xué)，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵學(xué)生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型，實驗室先進儀器設(shè)備利用率不夠，實質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實驗教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高，其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓(xùn)師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵師生積極學(xué)習(xí)實驗理論。
基金項目：2010年陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項目，SGH10120； 商洛學(xué)院2009年教研教改項目 09jyjx03010; 商洛學(xué)院2010年教研教改項目 10jyjx0102。
說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！备咝Ｊ桥囵B(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的基本出發(fā)點和最終目標。因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我國高等教育的研究熱點。創(chuàng)新型人才應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)已為人所共識。創(chuàng)新人才的科學(xué)素養(yǎng)由智商（IQ）來評價，因為智商是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。人文素養(yǎng)由情商（EQ）來評價，因為情商（EQ）[1]則是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折方面的品質(zhì)。但長期以來沒有提到關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的評價標準，而智商和情商又都不能全面、準確地評價技術(shù)素養(yǎng)。如何評價技術(shù)素養(yǎng)受到人們的重視。
行 商
1.行商的概念及其內(nèi)涵
2009年河北大學(xué)物理系教授，中國創(chuàng)造學(xué)會大腦開發(fā)研究會主任吳祖仁先生鑒于對心理學(xué)自身的學(xué)科邏輯體系的理解，類比智商和情商，他提出了一個用來評價創(chuàng)新型人才技術(shù)素養(yǎng)的心理學(xué)概念——行商。
行商 (action quotient)，用AQ表示，“反映人在行為領(lǐng)域的心理品質(zhì),反映行為習(xí)慣修養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，反映實現(xiàn)目標、完成計劃任務(wù)的能力和把靈感、創(chuàng)意變成現(xiàn)實的創(chuàng)造力。簡而言之，行商反映行為習(xí)慣、技術(shù)素養(yǎng)、實現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力?！盵1]吳祖仁認為行商有三方面的含義。首先行商包括個人基本行為習(xí)慣修養(yǎng)和技術(shù)修養(yǎng)。基本行為習(xí)慣靠長期的培養(yǎng)訓(xùn)練，是一個可以測量的量，技術(shù)素養(yǎng)國際上已經(jīng)有標準。[2]其次，行商包括實現(xiàn)能力。所謂實現(xiàn)能力是個體的適應(yīng)能力、駕馭能力、管理能力、策化能力等的綜合，可通過完成任務(wù)的速度、強度、效率和質(zhì)量得到反映，因此它也是可測量的。最后，行商還包括創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力表現(xiàn)在面對環(huán)境、問題和困難時所表現(xiàn)出來超越常規(guī)、傳統(tǒng)的思維和實踐能力?？赏ㄟ^創(chuàng)新策化、改革設(shè)計方案、技術(shù)革新等來評價。實現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力均可測量，但是到目前沒有測量標準。
行商的意義
1.行商概念的提出是國家技術(shù)創(chuàng)新艱巨任務(wù)的需要
趙凱華先生在《物理教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)》[3]一文中曾區(qū)別了科學(xué)和技術(shù)。他說科學(xué)要解決的問題是發(fā)現(xiàn)自然界中確鑿的事實和現(xiàn)象之間的關(guān)系，并建立理論把這些事實和關(guān)系聯(lián)系起來；技術(shù)的任務(wù)則是把科學(xué)的成果應(yīng)用到實際問題中去?？茖W(xué)和技術(shù)并不是一回事?？萍疾康墓ぷ鲌蟾鎇4]中稱2005年我國已擁有科技人力資源總量3500萬人，位居世界第一位；我國科技論文被國際三大檢索系統(tǒng)收錄的總數(shù)已居世界前列，特別是SCI收錄的中國科學(xué)家論文數(shù)已與英、德、日三國相當(dāng),但是我國計劃到2020 年實現(xiàn)對外技術(shù)依存度降低到30% 以下。［5］30%以下說明我國現(xiàn)在對外技術(shù)的依賴程度依舊很高。SCI收錄的中國科學(xué)家論文數(shù)已與英、德、日三國相當(dāng)證明了我國科技者的智商并不低于其他國家的人，但是為什么我們的技術(shù)要依賴于其他國家呢？同時也說明智商高的人，一定擅長科學(xué)工作，并不一定擅長技術(shù)工作，特別是技術(shù)創(chuàng)新。我國的技術(shù)創(chuàng)新任重而道遠。要完成這個艱巨任務(wù)，就要求科技者同時具備高的智商和高的行商。
2.行商的提出符合國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要的要求
我國教育要把學(xué)、思、知、行四個字結(jié)合起來，作為教學(xué)的要求，也就是說要做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手、學(xué)會動腦等。教育還要努力培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型和復(fù)合型人才[6]。這是2009年總理在北京作了調(diào)研后對教育提出的要求之一。這個要求給出當(dāng)代教育的方向之一 ——要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。這一點在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)化綱要》中也有體現(xiàn)。綱要中提到“教育要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦……” [7]這說明我國當(dāng)前教育的缺陷——只重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)而忽略了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而行商反映個體的行為習(xí)慣、技術(shù)素養(yǎng)、實現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，正好反映了學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，符合國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要的要求。這個概念提出的很及時。
3.行商可以正確地評價動手能力強的學(xué)生
對于理論學(xué)習(xí)出眾的學(xué)生可用高智商來評價他們。還有一類學(xué)生，他們“對于用腦的工作表現(xiàn)很差，但對于動手的工作特別靈巧，這類學(xué)生可對于實驗科學(xué)有很大的成就。國內(nèi)科學(xué)教育對這類學(xué)生似乎值得特別重視?！盵8]我國現(xiàn)代物理學(xué)奠基人吳有訓(xùn)先生于1940年曾這樣肯定過動手能力強的學(xué)生。因為一個人在面對一個機遇、創(chuàng)意、計劃的時候，所表現(xiàn)出來的在行動上、在實施過程中，在技術(shù)層面上和操作層面上的品質(zhì)．很難用智商和情商進行全面地、準確地評價這類學(xué)生。因此需要增加一個新的評價指標——行商。可以說這類學(xué)生具有高的行商。因此用行商可以更準確地評價動手能力特別強的學(xué)生。
提高學(xué)生的行商，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑
G712.3
我院從2008年開始開辦預(yù)備技師班，學(xué)生為高中起點，學(xué)生在完成四年預(yù)備技師學(xué)制教育，并通過相應(yīng)職業(yè)技師的理論知識考試和操作技能考核后，由國家人力資源社會保障部批準核發(fā)預(yù)備技師證書。在四年一期至四年二期，我們有預(yù)備技師論文寫作和答辯環(huán)節(jié)，一般為15周，學(xué)生在實習(xí)崗位上一邊工作，一邊寫作論文，期間指導(dǎo)老師定期去工廠進行指導(dǎo)和溝通，最后學(xué)生回學(xué)校參加答辯。畢業(yè)論文是預(yù)備技師教學(xué)的關(guān)鍵步驟，是教學(xué)過程與企業(yè)實踐的結(jié)合，是專業(yè)知識提升與沉淀的過程。學(xué)生通過撰寫論文，可為學(xué)生畢業(yè)2年后參加技師論文評審打下基礎(chǔ)。通過幾年的實踐和探索，我們總結(jié)出了一些好的做法，下面談一談我們在這方面的體會。
一、 做好選題和開題工作
學(xué)生的畢業(yè)論文從選題開始，題目選得是否合適，對后續(xù)寫作工作有很大影響。我們會在《畢業(yè)論文寫作》課程開始實施后，安排學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2周，在這2周中，安排學(xué)生去查資料，指導(dǎo)老師每天都和學(xué)生見面，進行選題指導(dǎo)。我們的專業(yè)為數(shù)控編程，選題范圍主要包括：先進數(shù)控加工技術(shù)、夾具設(shè)計、機械制造工藝編制、先進測量技術(shù)等。學(xué)生選題確定后，要填寫《畢業(yè)論文開題報告》，然后安排統(tǒng)一時間進行開題答辯，學(xué)生在開題答辯時，要把自己的畢業(yè)論文寫作思路講清楚。
選題初期是學(xué)生最迷茫的階段，因為學(xué)生以前沒有類似經(jīng)驗，學(xué)生會感覺無從下手。在這一階段，我們會安排幾次專題講課，講課主題有：畢業(yè)論文的要求和規(guī)范；畢業(yè)論文選題方法和范圍；論文寫作方法；往屆學(xué)生畢業(yè)論文范例剖析；等等。我們還會帶學(xué)生下企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到一線崗位上選題，比如帶學(xué)生到手機和平板電腦外殼加工企業(yè)參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選加工手機外殼和平板電腦外殼的氣動夾具設(shè)計做為課題。帶學(xué)生到數(shù)控機床廠參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選數(shù)控維修方面的課題。帶學(xué)生到三坐標測量機企業(yè)參觀，會指導(dǎo)學(xué)生選精密測量方面的課題。
二、 注意跟蹤指導(dǎo)
學(xué)生在通過2周完成選題后，要馬上下企業(yè)進行頂崗實習(xí)，學(xué)生要在利用業(yè)余時間撰寫論文。學(xué)生在下企業(yè)后，允許和鼓勵學(xué)生根據(jù)在學(xué)校的選題和開題經(jīng)驗，再結(jié)合崗位實際情況重新選題。學(xué)生盡量安排到擁有技師工作站資質(zhì)的企業(yè)工作，我們要求企業(yè)安排一名工程師或師傅帶學(xué)生，對學(xué)生進行論文寫作指導(dǎo)。學(xué)校也安排一個老師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，定期下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文。
這一階段的工作內(nèi)容為學(xué)生在崗位上利用工作之余r間撰寫論文。由于企業(yè)工作任務(wù)緊張，學(xué)生可能會覺得沒時間做論文。為了保證論文質(zhì)量，我們會和企業(yè)協(xié)商，頂崗實習(xí)階段為學(xué)生做課題階段，不宜給學(xué)生安排太多工作任務(wù)，一般少安排加班和夜班。指導(dǎo)老師每周都要和學(xué)生保持接觸和溝通，經(jīng)常指導(dǎo)督促學(xué)生做好論文撰寫工作。
在學(xué)生到崗位上工作之后的初期，如果學(xué)生在崗位上找到了更有實用價值和更好的課題，能結(jié)合學(xué)生自己的工作做論文，在經(jīng)指導(dǎo)老師同意后，我們允許學(xué)生更換課題。最好的課題是學(xué)生結(jié)合工作崗位選的課題，寫的最好的論文也是出自工作崗位一線的論文。比如在技師工作站深圳市緣與美珠寶有限公司工作的學(xué)生，他們的工作內(nèi)容是使用小型五軸數(shù)控銑床加工珠寶，編程和加工都是學(xué)生完成，有的學(xué)生寫出了加工珠寶的夾具設(shè)計論文，郵遞學(xué)生寫出了珠寶數(shù)控加工工藝改進方面的論文，都受到了好評。
三、 做好答辯工作
答辯是一個重要的環(huán)節(jié)，可以檢驗學(xué)生是否對自己的論文能夠說清楚，通過這個環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。我們提出總的要求是：（1）選題具有科學(xué)性、先進性和推廣應(yīng)用價值；（2） 結(jié)構(gòu)合理、層次清楚，文字（含圖樣等）；（3）表達準確通順，字數(shù)不少于4000字；（4）內(nèi)容充實，論點正確，論據(jù)充分有效。
答辯時要求指導(dǎo)老師回避自己所指導(dǎo)的學(xué)生。我們從選題、結(jié)構(gòu)、文字、內(nèi)容水平和答辯表現(xiàn)等方面進行評價。一般分組進行，每組安排5個評委老師。
答辯環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和膽量，要求學(xué)生要做好PPT，內(nèi)容表述要流暢，回答問題要準確。答辯時間一般安排在周六和周日，這樣才不和學(xué)生的工作時間沖突，保證學(xué)生都能按時參加答辯。
答辯完成后，評委小組要給出評價意見，同時給出結(jié)果，分三種情況：通過、不通過、按照要求修改后可通過。
四、 如何做好成績評價
成績評價是重要的指揮棒。畢業(yè)成績由幾部分構(gòu)成：選題階段表現(xiàn)，占20%；論文水平，占60%；答辯表現(xiàn)，占20%。如果第一次答辯論文沒有通過，要求學(xué)生修改論文，再給一次答辯機會。如果第二次答辯還不通過，就要安排重修。
成績評價要堅持公平、公正、公開的原則。答辯時5個評委按百分制獨立打分，最好算出總平均分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文成績。
Mislevy等（1993）指出，統(tǒng)計測驗理論的發(fā)展可以分為經(jīng)典測驗理論（Classical Test Theory， CTT）階段、概化理論階段和項目反應(yīng)理論（Item Response Theory， IRT）階段。CTT和IRT 都屬于標準測驗理論。標準測驗理論視所測的心理特質(zhì)為一個單純的統(tǒng)計結(jié)構(gòu)，目的在于從宏觀上給個體一個整體的評估。隨著心理測量學(xué)和認知心理學(xué)的進一步發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的進步，學(xué)習(xí)者更加渴求獲得更具體的、細微水平的測量與診斷評估。Frederiksen、Mislevy和Bejar（1993）編著的Test theory for a new generation of tests正式出版，標志著新一代測量理論的誕生。如圖1所示，認知診斷評估逐步走入歷史舞臺，強調(diào)能力水平和認知水平維度能夠被同時診斷，不再僅僅是單一的宏觀維度的知識水平。計算機化自適應(yīng)認知診斷測驗（Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis， CD-CAT）是計算機化自適應(yīng)測驗理論和認知診斷理論相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是達到因材施教量體裁衣式的自適應(yīng)診斷，根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)，選取與之相適應(yīng)的題目進行測試，進而診斷學(xué)習(xí)者能力水平和認知水平，以診斷報告的方式為學(xué)習(xí)者提供提升的建議和策略。
縱觀計算機技術(shù)與統(tǒng)計測驗的結(jié)合，其發(fā)展分為兩個階段：其一是以項目反應(yīng)理論（IRT）為代表的標準計算機自適應(yīng)測量階段；其二指新一代測量理論的計算機自適應(yīng)階段（認知診斷是其核心內(nèi)容）。項目反應(yīng)理論的特點是以概率函數(shù)的形式來描述項目作答反映結(jié)果是如何受到被試能力水平和項目特征聯(lián)合作用的影響。自適應(yīng)測驗起源于Alfred Binet（1904）開發(fā)的智力測驗，根據(jù)被試的不同特質(zhì)水平和題目的不同難度與區(qū)分度，對被試實測不同的測驗題目，使這些題目與被試的實際水平盡可能相適應(yīng)，這樣使測驗更具有針對性，從而每施測一道題就能獲得最大的信息量。
當(dāng)現(xiàn)代技術(shù)手段計算機引入到測量領(lǐng)域中，計算機化自適應(yīng)測驗（Computerized Adaptive Testing， CAT）由此誕生，由計算機自動從題庫中選擇合適的題目給學(xué)習(xí)者作答，一方面能夠在學(xué)習(xí)者做完后自動評估其能力水平，給出適合學(xué)習(xí)者的下一道題目；另一方面能夠自動設(shè)定終止規(guī)則，即當(dāng)達到能夠評估學(xué)習(xí)者能力的題目數(shù)后，測試會自動停止。之后，運用CAT思想與認知診斷理論結(jié)合，從題庫中選擇最適合學(xué)習(xí)者水平和最能區(qū)分水平能力的題目作答，對其知識狀態(tài)達到最恰當(dāng)?shù)脑u估。CD-CAT更多關(guān)注被試掌握模式的自適應(yīng)，根據(jù)可觀察的行為和反應(yīng)，推測潛在的知識結(jié)構(gòu)和技能掌握情況。例如，獲得相同分數(shù)的學(xué)生不能夠體現(xiàn)個體差異，如果在測驗中能夠?qū)W(xué)生作答反應(yīng)、知識反應(yīng)和能力診斷，從而能夠進一步提出補救措施。CD-CAT的流程包括：開始測試初始題目選擇估計被試當(dāng)前狀態(tài)選題策略認知診斷計量模型終止條件診斷報告。對于CD-CAT的研究目前處于探索開發(fā)階段，組成CD-CAT各個階段的問題仍需要摸索和實踐應(yīng)用，例如如何確定知識狀態(tài)和表征能力屬性、認知診斷模型的應(yīng)用研究，如何選擇初始題目，以及題庫的開發(fā)、建設(shè)與維護等方面。
綜上所述，為了從整體上把握CD-CAT在國內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò)，厘清發(fā)展現(xiàn)狀和研究聚焦，提出實施CD-CAT的科研建議和實施策略，分別從以下方面進行分析：一方面，以時間（2005-2015年）為軸，考察關(guān)于認知診斷自適應(yīng)測試文獻的研究情況，采用內(nèi)容分析方法對已有百余篇中英文文獻進行內(nèi)容分析，并通過數(shù)據(jù)的可視化表征和社會網(wǎng)絡(luò)分析工具，探討其研究重心和內(nèi)容；另一方面，通過分析國內(nèi)外已有CD-CAT平臺和項目的實踐情況，總結(jié)和借鑒國外實施經(jīng)驗，為我國今后的CD-CAT研究提供發(fā)展策略。
二、研究過程
（一） 研究方法與工具
本研究主要采用文獻研究法、內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)可視化的方法，通過對有效文獻的各類屬性進行分析和標識，從而獲得不同維度的計量分析結(jié)果，即對本質(zhì)內(nèi)容進行不同方面、由淺入深、層層遞進的非線性分析。研究主要借助軟件管理軟件NoteExpress、數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 20.0和詞云生成平臺Tagxedo。首先，界定研究內(nèi)容和范圍CD-CAT；然后，團隊成員分別對2005-2015年的文章進行篩選，梳理成為研究樣本；接著，根據(jù)已有文獻確定分析維度，以理論概述、現(xiàn)狀實踐、研究方法等為分析內(nèi)容，對樣本進行統(tǒng)計和處理。
（二） 數(shù)據(jù)收集
采用內(nèi)容分析法對2005-2015年國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于自適應(yīng)認知診斷的文獻進行比較、分析、綜合，對研究內(nèi)容和現(xiàn)狀進行梳理和總結(jié)。為了研究的嚴謹性和數(shù)據(jù)分析的準確性，將學(xué)術(shù)論文與畢業(yè)論文分開統(tǒng)計，中文數(shù)據(jù)庫來源有中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫，以認知診斷和認知診斷自適應(yīng)測驗為關(guān)鍵詞進行搜索，與教育測量和教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的文獻匯總?cè)缦拢褐形膶W(xué)術(shù)期刊檢索到140篇，學(xué)位論文68篇；CSSCI期刊主要集中在《北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》《教學(xué)學(xué)報》《心理科學(xué)》《心理科學(xué)進展》和《心理學(xué)探新》等。為了對比中英文文獻關(guān)于結(jié)果分析中初步印象部分的差異，即關(guān)注焦點可視化部分，選取以Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis和Cognitive Diagnosis為關(guān)鍵詞，在Computers Education、 Computers in Human Behavior和Journal of Computer Assisted Learning（數(shù)據(jù)庫分別為ScienceDirect、SpringerLink、Wiley Online和ERIC）等教育技術(shù)專業(yè)相關(guān)期刊中搜集到論文66篇。
本研究進行了兩輪文獻搜索和文獻篩選，共有5名團隊成員參與，針對不同期刊進行分工。第一輪主要對目標期刊和目標關(guān)鍵詞進行地毯式搜索，得到中文文獻233篇，英文論文79篇，利用文獻管理工具NoteExpress將其分類保存；第二輪采用內(nèi)容分析法對自適應(yīng)認知診斷文獻的關(guān)鍵詞、作者、研究主題進行分類，最終確定中文文獻140篇，英文文獻66篇。對作者進行分析的主要目的是對不同研究帶頭人和研究單位的分布進行研究，以辨識其影響力和規(guī)模。首先，主要對文獻的研究主題進行分析。團隊成員基于文獻閱讀和積累對計算機自適應(yīng)測試、認知診斷、自適應(yīng)認知診斷測試的過程進行分類，討論之后達成一致，構(gòu)建初步框架；其次，在上述框架基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻的關(guān)鍵詞進行記錄。如《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何認知診斷測驗的編制》一文中，以認知診斷、多策略、多級評分和Q矩陣為關(guān)鍵詞，對多策略的多級評分認知診斷算法（多級評分廣義聚類判別法，GDD-P）進行改進與應(yīng)用，并且介紹了測驗藍圖編制、Q矩陣，與單策略認知診斷方法進行對比，是對算法和理論的深入研究。因此，該文章涉及的分析內(nèi)容分別是：理論研究、Q矩陣、認知診斷模型。該文章分析的一致性（5位成員）達到93%；最后，確定分析框架，對所有文獻進行閱讀，完善文獻分析內(nèi)容。
（三） 結(jié)果分析
1. 初步印象：有哪些研究關(guān)注點
本研究選取數(shù)據(jù)可視化詞云的表達方式展示樣本研究的核心內(nèi)容?？紤]到支持中文統(tǒng)計的功能，選擇統(tǒng)計平臺Tagxedo（http：//tagxedo.com/app.html），詞云支持中文輸入，對文字的輸入內(nèi)容、形狀等可以個性化定義（如圖2所示）。中文詞云中認知診斷規(guī)則空間模型和屬性等頻
次最高，領(lǐng)銜關(guān)鍵詞說明了研究領(lǐng)域的聚焦，其中研究問題主要關(guān)注于學(xué)業(yè)評估診斷、認知診斷模型驗證與應(yīng)用（如DINA模型）、紙筆考試與計算機自適應(yīng)考試差異研究與效度研究。可以初步推斷文獻研究集中于CD-CAT的知識屬性、認知診斷模型研究等初步應(yīng)用階段。
為了使中英文文獻具有對照意義，同樣選取統(tǒng)計平臺Tagxedo進行詞頻統(tǒng)計和可視化處理（如圖3所示）。英文詞云中顯示具體的應(yīng)用方法（蒙特卡羅模擬法）、語言程序（R語言）知識評估和學(xué)習(xí)干預(yù)成為僅次于測試、自適應(yīng)等的關(guān)鍵詞。從宏觀角度看，一方面，英文文獻的關(guān)注點更加聚焦，能夠?qū)嶋H的認知模型進行測驗和實踐應(yīng)用；另一方面，體現(xiàn)了自適應(yīng)認知診斷測驗的價值和意義所在，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和教學(xué)干預(yù)，利用技術(shù)促進測試診斷最大化的實現(xiàn)。
通過詞云分析，對CD-CAT的研究熱點有了初步了解。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究關(guān)鍵詞集中在理論基礎(chǔ)、算法改進層面，與教育、學(xué)習(xí)等過程關(guān)聯(lián)較少；國外論文分析領(lǐng)域表示逐步通過技術(shù)方法作用于教育領(lǐng)域，與評估評價、反饋干預(yù)的實驗與應(yīng)用關(guān)聯(lián)較多。如Sanja（2015）以C++面向?qū)ο缶幊陶n程為例，開發(fā)實現(xiàn)自適應(yīng)測試平臺，選取實驗組與對照組，分別用自適應(yīng)測試和筆紙測試進行比較，結(jié)合問卷、訪談的分析方法對自適應(yīng)測試的過程、方法、優(yōu)勢、實驗應(yīng)用進行詳細闡述；Triantafillou（2008）以計算機自適應(yīng)測試理論為基礎(chǔ)，開發(fā)依托移動設(shè)備的自適應(yīng)測試工具，將專家的評價靈活地運用于教育評估過程之中。
2. 漸入佳境：局部剖析
樣本分析單元分別從研究創(chuàng)新點、發(fā)表時間、單位、數(shù)量、研究方法和理論支撐等方面展開，具體統(tǒng)計維度涵蓋認知診斷測驗題庫建立、初始題選擇、選題策略、認知診斷計量模型、知識狀態(tài)估計方法、終止規(guī)則、原始題參數(shù)在線估計和屬性在線標定、理論研究和實踐應(yīng)用等。
（1） CD-CAT研究歷程分析
借助NoteExpress 統(tǒng)計學(xué)術(shù)論文和學(xué)位情況，以圖4表現(xiàn)發(fā)展歷程。
作為量體裁衣式的測驗，CAT始于20世紀七八十年代。隨著網(wǎng)絡(luò)與科技進步，自適應(yīng)測試可謂發(fā)揮到了極致，如GRE、GMAT、美國注冊管理會計師（CMA）等等。以認知診斷理論為基礎(chǔ)的CD-CAT相比較于CAT，更加能夠利用項目屬性和認知模型優(yōu)勢，進行診斷性的測驗編制和評測。從圖4可以看出，我國的發(fā)展從2006年起步，2008年研究文獻逐步增多，例如曾彥鈞等人（2006）提出CD-CAT以認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在題庫建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)估計、終止規(guī)則和曝光率等部分與傳統(tǒng)的CAT有很大區(qū)別。2011年，是學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文發(fā)展的高峰，之后學(xué)位論文研究數(shù)量所有下滑，期刊論文數(shù)量變化不大。
（2）CD-CAT研究內(nèi)容分析
參照認知診斷評估的主要步驟包括：①描述測量目的和確定屬性；②創(chuàng)建認知模型；③設(shè)計測驗Q矩陣；④開發(fā)或選擇認知診斷模型（CDM）；⑤評估Q矩陣和CDM；⑥模型參數(shù)估計；⑦評估診斷與干預(yù)。其中有的步驟可能循環(huán)或者迭代。對文獻的研究內(nèi)容進行歸類（如表1所示）。
研究團隊詳細閱讀140篇學(xué)術(shù)文獻，發(fā)現(xiàn)很多文獻聚焦于診斷模型、Q矩陣，以及概況綜述和自適應(yīng)認知診斷流程描述的研究，缺少完整的實踐應(yīng)用的成功案例。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：
①相比較于國外CD-CAT，國內(nèi)相關(guān)研究進程較慢，并且研究內(nèi)容集中在理論概述和小規(guī)模的實驗證明上，缺乏大規(guī)模應(yīng)用CD-CAT相關(guān)的文獻支持?？梢姡瑖鴥?nèi)自適應(yīng)的教育評價方式應(yīng)用還未大范圍普及，通過技術(shù)診斷學(xué)習(xí)者的能力水平和知識水平，并且提供有效的教學(xué)干預(yù)的案例還不夠成熟。
②基礎(chǔ)理論研究占文獻總數(shù)的74.2%。例如，唐小娟、丁樹良和俞宗火（2012）提出計算機化自適應(yīng)測驗在認知中的應(yīng)用，分別從認知診斷模型、題庫建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)和終止規(guī)則等幾部分進行了詳細介紹。有64篇文獻（45.7%）對認知診斷模型進行介紹。截至2007年，常見的認知診斷模型有補償模型LLTM（線性邏輯斯蒂克測驗?zāi)Ｐ停┖蚆IRT-C等，非補償模型RSM（規(guī)則空間模型）、DINA（確定性輸入噪音與門模型）、HO-DINA（高階DINA模型）、RUM（融合模型）和AHM（屬性層級模型）。
③實驗實踐比例為30%，其中有10%的文獻敘述了相應(yīng)的教育干預(yù)措施，例如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語?？荡夯ǖ龋?015）以小學(xué)數(shù)學(xué)與幾何的知識點和問題解決能力作為認知屬性的分類，定義了數(shù)學(xué)知識和認知過程，并采用口語報告法對認知模型進行質(zhì)性驗證，選取某校六年級1，128名學(xué)生進行了測驗。
近幾年，新模型的研究也為自適應(yīng)認知診斷測試研究開拓了一片新天地，例如祝玉芳等（2009）的多級評分AHM模型，涂冬波等（2010）提出多級評分DINA模型。余娜（2009）提出診斷模型的評估問題由信度和效度決定，認知診斷評估中信度采用校正之后的模型產(chǎn)生兩組平行的模擬考生，分布估計每組掌握情況，計算相同考生被劃分到相同屬性掌握狀態(tài)的百分比。
3. 升華：合作關(guān)系追蹤
科學(xué)領(lǐng)域的研究往往存在學(xué)術(shù)帶頭人，也往往會以學(xué)術(shù)帶頭人為核心形成研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。本研究借鑒魏順平等（2008）提出的新的n-派系定義，利用研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)研究，建立作者A-作者B關(guān)聯(lián)關(guān)系。在社會網(wǎng)絡(luò)分析中，派系（subgroup）是社群中的一小群人關(guān)系特別緊密。
首先，借助Excel統(tǒng)計研究者與文獻之間的關(guān)聯(lián)表（如表2所示），以作者-文獻-單位的方式表現(xiàn)。
本研究中CD-CAT文獻量大于5篇的作者見表3，通過論文作者和機構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，大部分文獻作者來源于高校和研究所，并且主要來源于江西師范大學(xué)的心理學(xué)院和計算機信息工程學(xué)院，以及北京師范大學(xué)心理學(xué)院。究其原因，計算機自適應(yīng)認知診斷測驗研究屬于專業(yè)性較強、理論基礎(chǔ)扎實的研究領(lǐng)域，高校師生是新理念和方法的發(fā)起者和倡導(dǎo)者。認知診斷測試的最終目的在于以K-12教育為代表的評估教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和診斷評價。文獻分布說明研究內(nèi)容處于高校實驗室階段，缺乏社會的廣泛關(guān)注、實踐和推廣應(yīng)用。
接下來，通過UCINET軟件呈現(xiàn)51個節(jié)點，借助作者間的合作，觀察圖中度計算并排序，選出處于前列的若干位作者（假定中心作者為學(xué)術(shù)帶頭人），然后計算以丁樹良為中心的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如表4所示。
由于文章作者合作較多，本研究以文獻篇數(shù)最多的丁樹良派系作為研究范例，將上表的矩陣導(dǎo)入UCINET中，并繪圖（DRAW）得到科研合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（如圖5）。
兩個節(jié)點的連線表示這兩個節(jié)點存在合作論文的關(guān)系，線條的粗細表示合作論文的篇數(shù)，線條越粗，則合作論文數(shù)量越多。
采用UCINET 社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件將這些派系進行可視化處理。研究結(jié)果表明：
（1） 目前教育技術(shù)研究領(lǐng)域的合作類型主要為師生合作，較少跨校、跨區(qū)域合作；也存在少數(shù)的跨區(qū)域合作，因此形成了星狀輻射型。
（2） CD-CAT研究應(yīng)走出團隊、校門，甚至跨越國界，開展跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的科研合作，優(yōu)化研究團隊構(gòu)成，從而進一步提高研究質(zhì)量，加快知識擴散。
三、CD-CAT研究項目現(xiàn)狀
接下來對國內(nèi)外認知診斷自適應(yīng)測試的實驗與應(yīng)用進行詳細介紹。從上述文獻分析可知，國內(nèi)實踐案例較少，本研究團隊經(jīng)過大量內(nèi)容采集和梳理，選取相對規(guī)模較大的實驗案例分別進行闡述。而國外相對起步較早，2001年美國通過No Child Left Behind Act of 2001，表明有義務(wù)將施測結(jié)果告知學(xué)生和家長。因此，診斷測試的價值和意義不再僅僅是提供分數(shù)，而是需要提供補救措施等。本研究列舉美國應(yīng)用較為廣泛的Smarter Balanced Assessment Consortium和最大的自適應(yīng)系統(tǒng)平臺Knewton，并分別闡釋。
2009年，教育部基礎(chǔ)教育司組織北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國教育科學(xué)研究院）等一大批研究學(xué)者，以數(shù)學(xué)和英語為考試切入點，考察學(xué)生的核心知識和能力水平，以此命題進行認知診斷完成353道題目的編訂并且設(shè)定1套公共錨題，運用DINA模型進行診斷分析。
在北京師范大學(xué)心理學(xué)院劉紅云教授、美國伊利諾伊香檳分校張華華教授共同合作的The development of computerized adaptive testing with cognitive diagnosis for an English achievement test in China一文中介紹的研究，以國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項目為依托，闡述了其在北京、大連等地進行計算機認知診斷的大規(guī)模測試的情況。由于軟件和硬件以及專業(yè)技能的限制，將CD-CAT應(yīng)用于學(xué)校項目是一個巨大的挑戰(zhàn)，該項目克服傳統(tǒng)C/S（Client/Server）框架，將B/S（Browser/Server）架構(gòu)設(shè)計應(yīng)用于國內(nèi)的英語二級考試中。來自北京8所小學(xué)的584名學(xué)生首先參與了基于Web環(huán)境的測試，該測試有36道固定長度題目，規(guī)定40分鐘內(nèi)完成。該實驗驗證了CD-CAT應(yīng)用于大規(guī)?？荚嚨木薮鬂摿透咝裕瑫r參與測試的考生可以從中獲取技能掌握情況的診斷報告，為后續(xù)進行學(xué)習(xí)干預(yù)和學(xué)習(xí)路徑調(diào)整提供了可能。此后，2011年1月，大約3萬名遼寧省大連市的五年級學(xué)生參加CD-CAT英語能力測試，該平臺利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自適應(yīng)診斷技術(shù)，持續(xù)三天、同一時間承載2000人并發(fā)的測試。在此過程中，對題庫的優(yōu)化、采用香農(nóng)熵方法選題算法，以及內(nèi)容平衡和考試藍圖的限制的編制，都進行了較好的實驗。一方面，為學(xué)生和教師提供作答情況評定和診斷報告；另一方面，為研究者提供對CD-CAT效度全面審視的實踐機會，為認知診斷技術(shù)的大規(guī)模推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。
美國也有諸多公司關(guān)注和投入CAT的領(lǐng)域，如ASSESSMENT SYSTEMS的Smarter Balanced評估 系統(tǒng)（http：//smarterbalanced.org/practice-test/）。在能力測驗方面，主要應(yīng)用于評估學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)能力。2010年，美國針對K-12提出了全美教育標準（Common Core States Standards， 簡稱CCSS），用于評估各個年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和英語能力，并且已經(jīng)在全美46個州和哥倫比亞區(qū)施行。Smarter Balanced 評估系統(tǒng)利用強制性的終結(jié)性評價和可選的中期評估來提升計算機自適應(yīng)測試（CAT）的效率。在該評估系統(tǒng)中，計算機程序可以根據(jù)學(xué)生的響應(yīng)來調(diào)整整個評估問題的難度。例如，一個學(xué)生如果回答正確，則會收到一個更具挑戰(zhàn)性的題目，而一個不正確的答案產(chǎn)生一個更簡單的問題。通過適應(yīng)學(xué)生的能力水平，系統(tǒng)推薦了一系列量身定制的測驗問題給每個學(xué)生，可以快速識別哪些技能學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識維度學(xué)生還沒有掌握。Smarter Balanced Practice Tests包括評分指南，現(xiàn)可用于三年級到八年級的英語、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的認知診斷，能夠為學(xué)習(xí)者提供一份可預(yù)覽的Smarter Balanced評估，清晰地反映每一位考生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中每一門學(xué)科中的強項和弱項，以及在未來學(xué)習(xí)中需要重點關(guān)注的領(lǐng)域。這種計算機評估能夠方便家長、校長和老師在很短的時間內(nèi)看到成效，并且通過這些診斷反饋，對學(xué)生因材施教，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。
此外，熟知的Knewton公司基于項目反應(yīng)理論，真實地測量出學(xué)生對知識點的掌握程度，避免因題目的難易程度不同造成測量誤差。Knewton自適應(yīng)系統(tǒng)利用學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)來優(yōu)化推薦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，預(yù)設(shè)一些學(xué)習(xí)路徑點（根據(jù)知識技能圖譜），根據(jù)實際學(xué)生的使用數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)資源的使用效果和學(xué)習(xí)路徑點的學(xué)習(xí)效果），為后來的學(xué)習(xí)者推送下一個學(xué)習(xí)路徑點和學(xué)習(xí)資源。
綜上所述，國外CD-CAT發(fā)展已經(jīng)將智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、評估系統(tǒng)和教育測評融入其中。雖然從應(yīng)用角度來說，自適應(yīng)的成分居多，認知的成分較少，但是將診斷功能結(jié)合到計算機自適應(yīng)測驗中，已經(jīng)成為研究熱點之一，吸引了眾多學(xué)者繼續(xù)推進CD-CAT的實施應(yīng)用。雖然國內(nèi)很多研究者已經(jīng)意識到CD-CAT的優(yōu)勢，也有研究者提出了中國教育進展評估基于CD-CAT的改進與展望，但是實踐應(yīng)用還處于研究或者起步階段。例如實際教學(xué)過程中，對相同分數(shù)的學(xué)生還不能從能力和認知水平角度進行很好的診斷和評估，教師往往僅根據(jù)個人經(jīng)驗來判斷學(xué)生的知識掌握狀態(tài)和認知錯誤，其教學(xué)設(shè)計與教學(xué)干預(yù)不能滿足學(xué)生的個性化需求。
四、對我國教育評價診斷的啟示
新一代測驗理論階段在認知水平的研究范式下產(chǎn)生，強調(diào)測驗應(yīng)同時在宏觀能力水平和微觀認知水平下進行，認知水平的研究應(yīng)深入到被試作答的認知加工過程，其目的在于診斷認知能力結(jié)構(gòu)，亦在于揭示不同被試的認知加工特點，是能力水平研究的深入。認知診斷實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育考試無法企及的診斷功能，它在實踐中的運用價值是不言而喻的：根據(jù)診斷結(jié)果，學(xué)生可以有針對性地學(xué)，教師可以有針對性地教；教育教學(xué)機構(gòu)部門來說則可以了解當(dāng)前教育情況，為教育規(guī)劃及教育決策的制定提供依據(jù)。
計算機自適應(yīng)認知診斷測試在教育評估中具有重要的發(fā)展意愿，目前混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境中需要個性化的、實時的、及時的診斷和評估報告。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MOOC等一大批在線課程蜂擁而至，但縱觀眾多網(wǎng)絡(luò)課程和實踐研究，其中缺少對學(xué)習(xí)者量體裁衣式的診斷評估。同時，在我國教育的測評中，紙筆考試仍舊保留重要地位，然而缺少有效甄別、準確評估和學(xué)習(xí)知識建議等內(nèi)容。同時，隨著高考改革的實施與推進，構(gòu)建健全的教育評價體系顯得尤為重要。通過針對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力評價的綜合診斷方法，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。華南師范大學(xué)心理學(xué)院張敏強教授談到如何運用認知診斷方法與技術(shù)來評價學(xué)生的認知能力，從而讓學(xué)生知道自己優(yōu)勢在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補救。
因此，本研究結(jié)合我國發(fā)展現(xiàn)狀與需求和國外已有應(yīng)用研究的優(yōu)勢，對國內(nèi)教育評價如何走向CD-CAT提出以下建議：
（一）教育評估方面
相比經(jīng)典測量理論和項目反應(yīng)理論，認知診斷理論能把認知過程與測量手段結(jié)合起來，不僅能對考生的整體水平做出評價，還可以將考生的認知結(jié)構(gòu)模式化，利用合適的測量模型對不同的認知結(jié)構(gòu)模式進行診斷，從而定時考察學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和個體差異。認知診斷方法可以應(yīng)用于會考、能力水平考試；課堂上運用認知診斷功能，可以幫助教師分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，不僅能對學(xué)生的整體水平進行評價，還能將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)模式化，通過數(shù)據(jù)定量地分析出學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和個體差異，這樣得到的信息量大且細，有助于個性化教學(xué)的實現(xiàn)。
1. 重視測量工具的研究和應(yīng)用
實現(xiàn)個性化的測試平臺和題庫，不僅需要熟悉測量理論，還需要掌握測量模型和工具、計算機程序、統(tǒng)計程序等，因而需要有關(guān)教育部門與研究團隊投入人力、物力，依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)備開發(fā)有價值的題庫和測試平臺。
2. 對教師進行評測培訓(xùn)
認知診斷測試過程中，教師不僅能夠依據(jù)經(jīng)驗和教學(xué)目標提供考試題目，而且需要對學(xué)生所需的認知水平和能力水平進行詳細劃分，與研究團隊配合共同繪制測驗藍圖，從而確定測試屬性和知識點。因此，教育評測的培訓(xùn)是教學(xué)過程中必不可少的工具，對教師的專業(yè)培訓(xùn)尤其重要。
3. 題庫和測試平臺的地位
相比較紙筆考試，CD-CAT能夠更快地獲知考試成績或者錄取結(jié)果，測試能夠不受時間和地點限制，考試環(huán)境更加舒適和個性化。通過搭建題庫和測試平臺，能夠保障和實現(xiàn)認知診斷自適應(yīng)測試：既快速獲取診斷結(jié)果、報告，又可實施大規(guī)模題庫，保障大部分學(xué)生的考試題目難度和區(qū)分度一致，為教育公平提供可能。
（二）科研創(chuàng)新方面
打造精銳團隊，延伸研究深度。從文獻數(shù)據(jù)分析說明，目前我國研究派系較為集中，能夠拓展實踐應(yīng)用的驅(qū)動項目較少。因此，應(yīng)當(dāng)加強跨團隊、跨區(qū)域甚至跨國界的學(xué)術(shù)交流和合作，共享資源與經(jīng)驗，共同豐富和深化CD-CAT。
（三）實踐應(yīng)用方面
1. 利用現(xiàn)有資源進行校際合作
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012
對美國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文進行內(nèi)容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術(shù)領(lǐng)域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。內(nèi)容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質(zhì)量。本研究以1995-2004年美國產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學(xué)博士論文為研究對象，構(gòu)建了內(nèi)容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學(xué)和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。
一、分析框架的初步提出
1.從對教育技術(shù)的理解出發(fā)，確定主要分析維度
本研究基于劉美鳳教授的教育技術(shù)的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學(xué)者對教育技術(shù)的理解。
教育技術(shù)的廣義定位理論認為教育技術(shù)的知識構(gòu)成包括三方面：教育技術(shù)知識I和教育技術(shù)知識II屬于研究內(nèi)容方面，教育技術(shù)知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術(shù)的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術(shù)知識中的哪些內(nèi)容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉(zhuǎn)化了哪些學(xué)科的知識？所以，分析框架擬包括研究內(nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)3個一級維度。
AECT'94定義分析了教育技術(shù)的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域。因此，在框架的“研究內(nèi)容”維度，可以從研究范疇和實踐領(lǐng)域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎(chǔ)”維度的分類提供了參考。
2.參考已有的教育技術(shù)內(nèi)容分析框架，設(shè)置框架類目
1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內(nèi)容分析法對教育技術(shù)的文獻進行回顧，并從中預(yù)測教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計與開發(fā)、評價、教育過程/服務(wù)這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經(jīng)驗和實驗、描述研究、評價研究、專業(yè)相關(guān)。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標和研究方法兩個維度來考察，研究目標包括理論研究、經(jīng)驗研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開發(fā)研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。
3.分析美國教育技術(shù)學(xué)博士論文的題目，豐富框架類目
我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字數(shù)較多，研究問題很小，對研究范圍規(guī)定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學(xué)科的問題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語等，所以可以考慮學(xué)科問題，并分析教育技術(shù)如何解決這些問題。另外，論文關(guān)注的群體多樣，學(xué)生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關(guān)注群體。
二、分析框架的修改
1.分析框架的三輪測試
經(jīng)過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術(shù)學(xué)碩士生作助理評判員，對內(nèi)容評判進行互相校驗。
2.訪談相關(guān)專家
我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術(shù)學(xué)博士求學(xué)經(jīng)歷的博士、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，還有熟悉內(nèi)容分析法的博士。
3.德爾斐法完善分析框架
我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質(zhì)量是保證德爾斐方法信度和效度的關(guān)鍵因素。本研究選擇專家的標準為：（1）對教育技術(shù)有深厚的理解；（2）在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域具有較強的學(xué)術(shù)影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領(lǐng)域?qū)＜彝扑]和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術(shù)研究經(jīng)驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京大學(xué)等開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時間較長的學(xué)校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術(shù)基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術(shù)有著深厚的認識與理解，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較強的學(xué)術(shù)影響力。
三、分析框架的確定
最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關(guān)系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內(nèi)容等）之間為第一種關(guān)系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關(guān)系為第二種關(guān)系，即每篇論文的研究目的是其中之一。
四、分析框架的類目描述
對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內(nèi)容評判中易達成一致；有助于研究結(jié)論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學(xué)術(shù)交流。
1.研究目的
每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結(jié)果。
（1）基礎(chǔ)研究
進行探尋和求證規(guī)律的活動，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學(xué)科的知識體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。
（2）應(yīng)用研究
指向特定的問題，具有直接的實際應(yīng)用價值。目的在于應(yīng)用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。
（3）開發(fā)研究
指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產(chǎn)品，回答“如何改進”的問題。
（4）評價研究
評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。
2.研究內(nèi)容
（1）教育技術(shù)的基本理論研究
指有關(guān)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學(xué)科發(fā)展的問題。
1）學(xué)科建設(shè)
是指關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究。
①專業(yè)人員能力素質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和領(lǐng)域工作人員需具備的能力素質(zhì)、能力標準等方面的研究
②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究和實踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究
③課程設(shè)置：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)需要開設(shè)的主干課程
④學(xué)科歷史與發(fā)展：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來的研究
⑤學(xué)科定位：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的研究對象、定位的研究，回答“教育技術(shù)是什么”的問題
⑥專業(yè)名詞、概念、內(nèi)涵的界定：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中重要的名詞和概念的界定
2）知識體系研究
指關(guān)于教育技術(shù)知識的研究，建立相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)之上，來源于教育教學(xué)實踐又能夠指導(dǎo)實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評價以及方法論等方面的知識。
①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據(jù)教育教學(xué)實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識和經(jīng)驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導(dǎo)原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識
②與促進教學(xué)有關(guān)的過程的理論：對解決方案的過程進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論。過程指的是指向?qū)崿F(xiàn)目標的一系列的操作或活動
③與促進教學(xué)有關(guān)的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論
④教育技術(shù)的方法論：有關(guān)教育技術(shù)的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法
⑤教育技術(shù)學(xué)的分支理論：從其他學(xué)科的視角研究教育技術(shù)，從而形成的理論或知識，如教育技術(shù)的批判理論等
（2）教育技術(shù)的應(yīng)用研究
是指應(yīng)用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。
1）問題層次
①宏觀：大規(guī)模的問題，如一個學(xué)校、企業(yè)和組織的整體性改進或規(guī)劃方案
②中觀：中等規(guī)模的問題，如一門課程、一個系統(tǒng)、一個班級等
③微觀：小規(guī)模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等
2）研究范疇
①問題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學(xué)實踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識和經(jīng)驗知識，通過研究、實驗或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實踐問題的解決方案。包括：
系統(tǒng)方案設(shè)計；采用系統(tǒng)方法，對較為綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)進行設(shè)計，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等步驟
教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型
課程開發(fā)：根據(jù)社會對教育活動的需求、學(xué)習(xí)者的基本條件和特征、教育者和教育機構(gòu)的特征而制定能有效地適應(yīng)社會需求及其變化發(fā)展的教育活動、教學(xué)活動的程序或模式，并開展相應(yīng)的實施和評價活動
②設(shè)計：運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。包括：
需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標和途徑
教學(xué)環(huán)境：教與學(xué)賴以存在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境
教師特征：研究教學(xué)過程中的教師的心理、性格等特征
學(xué)習(xí)者特征：影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗背景的各個方面
任務(wù)分析：在確定需求之后，對需要進行的任務(wù)的分析
教學(xué)策略：對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮
學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在充分考慮自身條件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動性調(diào)控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上
訊息設(shè)計：對訊息的形態(tài)進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導(dǎo)發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計
教學(xué)資源：專門為教和學(xué)設(shè)計的有關(guān)軟件資源
③開發(fā)：把設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。包括：
媒體開發(fā)：即對硬件和軟件的設(shè)計與開發(fā)
資源開發(fā)：對媒體所需材料、資源的設(shè)計與開發(fā)
④應(yīng)用：使用各種媒體或資源，以促進學(xué)習(xí)或改進績效的活動，包括：
效果評價：研究媒體使用對于某一目標的實現(xiàn)情況，即效果。常采用實驗研究，結(jié)論表現(xiàn)為有無顯著性差異
影響應(yīng)用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等
政策法規(guī)：影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團或組織的規(guī)則和行為
文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題
健康問題：媒體對用戶（中小學(xué)生等）身心健康的影響
教育技術(shù)應(yīng)用標準：國家、政府或?qū)W術(shù)團體制定的技術(shù)應(yīng)用的標準
應(yīng)用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學(xué)習(xí)、教學(xué)或者績效
應(yīng)用狀況：分析某個國家、機構(gòu)或?qū)W校的技術(shù)應(yīng)用情況
推廣應(yīng)用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程
⑤管理：通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)技術(shù)
管理者素質(zhì)：管理者應(yīng)具有的素質(zhì)
組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理
項目管理：計劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計和開發(fā)項目，或其他項目
信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程
知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業(yè)管理、對知識型組織的管理，目標是提高組織的知識生產(chǎn)力、知識增值率和知識創(chuàng)新能力
人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團體中的人力資源
資金管理：對企業(yè)、組織或其他團體中的資金的管理
設(shè)備與資源管理：計劃、監(jiān)督和控制設(shè)備、資源支持系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)
傳送系統(tǒng)管理：計劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過程和產(chǎn)品
⑥評價：對計劃、產(chǎn)品項目或課程等的價值確定
評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內(nèi)執(zhí)行某一特殊任務(wù)的活動進行評估：產(chǎn)品評價：對某一物品的優(yōu)點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術(shù)、產(chǎn)品或方案等應(yīng)用的成本和效益比例的評價；評價模型的設(shè)計與開發(fā)：設(shè)計和開發(fā)某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價
評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標方面的信息，并將這些信息作為進一步發(fā)展的基礎(chǔ)：總結(jié)性評價：搜集達標方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策
3）應(yīng)用領(lǐng)域
論文解決的問題屬于哪個領(lǐng)域或行業(yè)，包括學(xué)校教育：遠程教育：由各類學(xué)?；蚱渌鐣M織實施，教師和學(xué)生在時空上的相對分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績效和培訓(xùn)等問題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學(xué)研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學(xué)校教育、遠程教育、企業(yè)和組織是主要的實踐領(lǐng)域，我們進行詳細分類。
①學(xué)校教育
從研究主題分類。信息技術(shù)與課程整合：研究如何將技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：研究如何使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的問題：教學(xué)設(shè)計：研究學(xué)校教學(xué)中如何使教學(xué)效果達到最優(yōu)化的過程；教師教育：研究教育教學(xué)中的教師問題，如教師的素質(zhì)、教師培訓(xùn)等：教學(xué)資源的研究與利用：研究學(xué)校圖書館、博物館、教學(xué)資源中心等的使用問題
從學(xué)校的類別來看，論文研究的領(lǐng)域有以下幾類：
學(xué)前教育：幼兒教育、學(xué)齡前兒童的教育
中小學(xué)教育：在美國稱為K-12教育
普通高等學(xué)校教育：從社區(qū)學(xué)院到研究性大學(xué)，不包含專門開設(shè)遠程教育的學(xué)校。又可分為醫(yī)學(xué)、軍隊、體育、理工科、文科、藝術(shù)、政治/經(jīng)濟、其他、沒有區(qū)分
成人教育：針對成人開展的教育、教學(xué)
職業(yè)技術(shù)教育：針對工程、技術(shù)等職業(yè)開展的教育
其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學(xué)習(xí)；宗教教育：宗教開辦的學(xué)校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學(xué)校；特殊教育：有關(guān)殘疾人、智力障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題；文化教育：有關(guān)公民素質(zhì)、學(xué)生文化素質(zhì)的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關(guān)公民的健康、衛(wèi)生教育
②遠程教育
需求分析與規(guī)劃：遠程教育項目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃
發(fā)展狀況：分析國家、區(qū)域、學(xué)校的遠程教育發(fā)展狀況
遠程教育傳送系統(tǒng)：實施遠程教育的一些技術(shù)手段，如印刷品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等
工作人員分析：分析遠程教育領(lǐng)域的各類工作人員，如遠程教師、輔導(dǎo)教師、服務(wù)人員、研究人員等
教學(xué)過程和模式：分析遠程教育過程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進行遠程教育的教學(xué)和實施模式
學(xué)習(xí)資源建設(shè)：如何設(shè)計、開發(fā)遠程教育資源
學(xué)習(xí)者分析：分析遠程教育中的學(xué)習(xí)者特征
學(xué)習(xí)策略：分析遠程學(xué)習(xí)者如何進行學(xué)習(xí)
遠程學(xué)習(xí)者的失學(xué)問題：分析遠程教育中學(xué)生失學(xué)的現(xiàn)象、原因、對策等
交互設(shè)計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學(xué)的交互和情感的交互，并設(shè)計策略以促進交互
協(xié)作學(xué)習(xí)：遠程教育中，學(xué)生以小組形式進行的學(xué)習(xí)
質(zhì)量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統(tǒng)的活動
學(xué)習(xí)支持服務(wù)：為了促進遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的總和
③企業(yè)與組織
企業(yè)績效技術(shù)：企業(yè)或組織改進績效、促進發(fā)展的問題
企業(yè)人員素質(zhì)分析：研究企業(yè)某個崗位的員工需要的素質(zhì)，或者現(xiàn)有的素質(zhì)
常規(guī)企業(yè)培訓(xùn)：研究企業(yè)如何對員工實施培訓(xùn)，不包括使用信息技術(shù)進行的培訓(xùn)
企業(yè)e-learning：研究如何用計算機、網(wǎng)絡(luò)來培訓(xùn)員工
組織文化與學(xué)習(xí)：研究一個組織中如何形成文化、促進學(xué)習(xí)，以促進組織發(fā)展
組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律
4）關(guān)注的媒體
多數(shù)應(yīng)用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：
①媒體類型：具體類目見表1
②是否為專門教育開發(fā)的媒體：如教學(xué)、課件、群件技術(shù)、Webquest、WebCT、電子教學(xué)設(shè)計工具
③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；
媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設(shè)計與開發(fā)
媒體設(shè)計：設(shè)計某一媒體
軟件或資源開發(fā)：開發(fā)軟件或者相應(yīng)的資源
媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等
媒體效果：研究媒體使用對于某一目標的實現(xiàn)情況，即效果評價
媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境
構(gòu)建環(huán)境：構(gòu)建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境
5）關(guān)注的群體：具體類目見表1
6）應(yīng)用學(xué)科：研究某一門學(xué)科的問題。類目見表1
3.研究方法
研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現(xiàn)。
（1）方法論
方法論是指導(dǎo)研究的思想體系，關(guān)于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。
（2）一般研究方法
適用于各門科學(xué)的一般的研究方法，自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法。包括：
①系統(tǒng)科學(xué)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學(xué)方法
②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法
③演繹法：從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的論證方法
（3）具體研究方法
適用于某一科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。
①理論研究；對復(fù)雜問題的性質(zhì)和關(guān)系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結(jié)論
②實驗研究：根據(jù)一定的假設(shè)，創(chuàng)造能驗證實驗假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系
③調(diào)查研究：在理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動
④人種學(xué)研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式
⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調(diào)查現(xiàn)實世界當(dāng)前現(xiàn)象的一種實證的探究。目的是產(chǎn)生新理論和證明已有理論
⑥歷史研究：對過去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測未來研究
⑦內(nèi)容分析研究：對文獻內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質(zhì)性的事實或趨勢
⑧相關(guān)與比較研究：相關(guān)研究是對兩個或以上的變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度進行判定，目的是建立相關(guān)或用于預(yù)測；比較研究是按一定標準對彼此有聯(lián)系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)
⑨設(shè)計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進設(shè)計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計
（4）收集數(shù)據(jù)的方法
①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學(xué)事實
②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內(nèi)部效度的無關(guān)變量進行嚴格地控制
③前實驗法：對無關(guān)變量沒有控制，因而效度很低
④準實驗法：在現(xiàn)場背景下難以對無關(guān)變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內(nèi)部效度
⑤訪談法：以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式
⑥問卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問題表格，由調(diào)查對象回答的一種收集資料的工具
⑦測量法：利用工具按照規(guī)則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)
⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科生教學(xué)計劃中的重要階段，是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練與檢驗。教師在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、頑強的意志力、責(zé)任心和科學(xué)精神；學(xué)生在這個過程中，要綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時，畢業(yè)設(shè)計(論文)也為學(xué)校提供了重要的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，我院計算機科學(xué)與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業(yè)設(shè)計(論文)的組織機構(gòu)及分工
在本科畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，除了要有指導(dǎo)教師和學(xué)生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組，每個小組均設(shè)組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組一般由系領(lǐng)導(dǎo)班子和主要基層干部組成，負責(zé)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的具體實施和管理。
基于這樣的組織機構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組以及指導(dǎo)教師和學(xué)生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個階段的具體任務(wù)，有利于畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的順利進行。
2畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程控制方法
畢業(yè)設(shè)計(論文)階段歷時較長，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個合理、規(guī)范的過程設(shè)計，對過程不加控制，是難以保證學(xué)生能投入很大精力進行畢業(yè)設(shè)計工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。
PDCA循環(huán)是一種對質(zhì)量進行持續(xù)改進的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業(yè)設(shè)計(論文)整個工作進行詳細的計劃。
D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)工作，并可根據(jù)實際完成情況調(diào)整計劃。
C(Check)檢查、監(jiān)控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監(jiān)控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數(shù)據(jù)。
A(Action)改進提高：通過對過程監(jiān)控、檢查評價結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。并對下一輪的畢業(yè)設(shè)計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到持續(xù)的改進。
畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。
3畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程框架
在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業(yè)設(shè)計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設(shè)有檢查點或者里程碑，對各個環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生分別有哪些活動，產(chǎn)生哪些文檔等進行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進的思想。在畢業(yè)設(shè)計(論文)的實際過程中，可以根據(jù)本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。
4結(jié)論
在計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中引入科學(xué)合理的過程控制，在東軟信息學(xué)院計算機系已經(jīng)成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計算機專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號。
參考文獻：
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為進一步了解高職院校教學(xué)做一體化課程考試試卷質(zhì)量，為新課程評價體系的建立提供依據(jù)。依據(jù)教育統(tǒng)計學(xué)和教育測量理論，抽查3060份試卷。涉及的課程為56門。分布在2010級5個班級、2011級15個班級共計20個班級。通過難度、區(qū)分度、信度與效度四項檢驗指標衡量試卷質(zhì)量。傳統(tǒng)的試卷考試有其優(yōu)勢，不可拋棄。也是目前學(xué)院的主要考核方法。雖然學(xué)院的試卷質(zhì)量近幾個學(xué)期在不斷提升，但是僅此一種考核方式，能否滿足學(xué)院培養(yǎng)目標的需要？
培養(yǎng)態(tài)度好、知識新、技能強的實用型人才，態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向，包括人的品格、平和心態(tài)、高尚的情操、溝通協(xié)調(diào)能力、與人相處的能力、團隊合作精神、大氣的處事原則等，技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。堅持練習(xí)才能掌握其中的技巧。如何才能評價出學(xué)生在態(tài)度和技能方面是否有進步和提升、達到人才的標準，以現(xiàn)行的考試內(nèi)容、方式角度，從信度與效度分析就可以得出結(jié)論，只靠一紙試卷顯然已是獨木難支。
二、考試改革的實踐
1、更新考試觀念
明確“為什么”考，了解考試的出發(fā)點?？荚囀腔谂囵B(yǎng)目標需要，對學(xué)生諸方面的能力和素質(zhì)水平進行測量和評價的教育活動。傳統(tǒng)的試卷考試，其目的背離了教學(xué)做一體化課程的培養(yǎng)目標，與高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的目標和課程特點不適應(yīng)?？己藘?nèi)容較多強調(diào)理論內(nèi)容，而忽略態(tài)度、技能的考核，且多以一次考試定最終成績，不能真實且全面考核學(xué)生能力。并且，不能更好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生培養(yǎng)，不能有效推動教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、改革考試內(nèi)容
考試內(nèi)容就是“考什么”，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和課程目標確定。教學(xué)做一體化課程考試內(nèi)容嚴格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的態(tài)度、知識、技能的要求，對課程的態(tài)度、知識、技能進行分析細化，考試內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和核心性的特點。內(nèi)容主要反映學(xué)生態(tài)度傾向、理論和技能的掌握情況、解決問題的綜合運用能力，保證考試的全面性、客觀性和綜合性。鼓勵學(xué)生獨立思考，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生態(tài)度、知識、技能進行全面評價。
我院教學(xué)做一體化課程考試內(nèi)容基于培養(yǎng)目標以及與之相應(yīng)的課程目標。例如：初級會計實務(wù)是高等職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)的核心課程，考試內(nèi)容增加出納崗位業(yè)務(wù)核算、往來結(jié)算業(yè)務(wù)的核算、稅務(wù)崗位業(yè)務(wù)核算等實踐技能和態(tài)度的考核。
3、采取多元化考核方法
考核方法是“怎么考”，包括考試方式和類型的科學(xué)選擇以及考試時間、空間的合理設(shè)定?；镜目荚嚪椒òǎ洪]卷考試、開卷考試、口試、成果試、操作試、計算機及網(wǎng)上考試及觀察考核。全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點，有利于我們在考試實踐中根據(jù)考試目的、內(nèi)容要求正確選擇與靈活應(yīng)用這些類型和方法，有利于全面客觀地評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有利于促進學(xué)生技能、能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。
教學(xué)做一體化課程根據(jù)考試目的、考試內(nèi)容等選擇、設(shè)計并確定考試的類型和方法，考核評價可以由多種基本考試類型和方法構(gòu)成。例如：寵物內(nèi)科疾病課程采取筆試、口試、技能操作考核等多種方式。重點考核學(xué)生動手能力和技術(shù)規(guī)范，不但激起學(xué)生的興趣，還能突出考核的效果。
4、建立完善的考核體系
教學(xué)做一體化課程制定課程評價標準，從不同角度評價學(xué)生的知識、技能、態(tài)度。根據(jù)課程特點，探索可行的考試方式改革，與教學(xué)目標相適應(yīng)，形成性考核與總結(jié)性考試并重，理論與實踐并重，形成不同的評價體系。促進學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。
教學(xué)做一體化課程選擇考試方式要突出多樣性、針對性。例如：黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院藥物檢測技術(shù)課程考核分為理論考核、實訓(xùn)考核、形成性考核和學(xué)習(xí)態(tài)度考核。其中，理論考核，采用閉卷考試的考核方式，占課程總成績的50%；實訓(xùn)考核，采用實訓(xùn)報告的形式，要求實訓(xùn)報告內(nèi)容完整，格式正確，占課程總成績的30%；形成性考核采用書面作業(yè)、課堂（小組）討論、小論文或調(diào)查報告、）案例分析或模擬檢驗的方式，占課程總成績的10%；學(xué)習(xí)態(tài)度考核，通過觀察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、上課出勤情況給予學(xué)習(xí)態(tài)度考核成績，占總成績的10%。通過實踐逐漸形成符合該門課程特點的考核體系。有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進度，設(shè)計針對性練習(xí)題目，考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。教師可設(shè)計理論或?qū)嵺`性題目，以學(xué)生個人或小組形式展開討論，教師由傳授者變?yōu)榻M織者，達到探究式教學(xué)和成績考察的目的。教師根據(jù)教學(xué)重點，精心設(shè)計論文（報告）題目，考察學(xué)生相關(guān)重點知識掌握的程度，鍛煉學(xué)生研究問題、解決問題的能力。教師通過書面或?qū)嵺`形式，考察學(xué)生運用知識的情況及處理問題的能力?？己斯ぷ鞴健⒐?、合理、有效，考試方式受到同學(xué)們的歡迎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、存在的問題及改革的思考
教學(xué)做一體化課程考試改革雖然取得一定的效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的培養(yǎng)。但還處于探索階段，不能簡單的把幾種考核方式累加就視為考核體系，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)、課程目標和考試內(nèi)容等方面選擇及設(shè)計并確定考試方法，依據(jù)教育教學(xué)理論、教育測量學(xué)和統(tǒng)計學(xué)原理，通過科學(xué)的分析評價，探索如何讓多種考核方式有效組合、發(fā)揮各自的特點，由多種基本考試類型和方法構(gòu)成的考試模式，形成一個完整的考核體系。促進教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)態(tài)度好、知識新、技能強的實用型人才的目標。
參考文獻：
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)于所有專業(yè)群的素質(zhì)，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)情感等。
根據(jù)旅游行業(yè)對從業(yè)人員的特殊要求，本文提出旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的概念。旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生勝任不同旅游崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，它在不同旅游專業(yè)中具有可復(fù)制性和可推廣性，具體包括以誠信服務(wù)為核心的職業(yè)態(tài)度、以微笑服務(wù)為核心的職業(yè)形象、以提高服務(wù)質(zhì)量為核心的職業(yè)心理、以現(xiàn)代旅游企業(yè)需求為核心的職業(yè)能力等要素。
對旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育進行理論探索和實踐研究，對旅游類人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、校企深度合作的實現(xiàn)、學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，都具有比較深遠的意義。
二、國外對于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀
從國外的研究現(xiàn)狀看，無論是歐美國家還是亞洲國家，近年來隨著經(jīng)濟、技術(shù)飛速發(fā)展以及本土社會文化發(fā)展的需要，對職業(yè)教育的研究都有了更深層次的發(fā)展，主要的研究觀點有：韓國的職業(yè)教育界認為，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩個層面，并且強調(diào)基礎(chǔ)能力教育應(yīng)始于中小學(xué)教育，使這些能力深植于一個人的習(xí)慣之中，為以后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)能力主要包括邏輯思維能力、分析能力、系統(tǒng)思維能力、計算能力、合作能力、使用計算機能力等。美國職教界自20世紀90年代形成新的職業(yè)能力觀，認為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強適應(yīng)性和應(yīng)變性，重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
英國的BTEC教學(xué)模式其知識體系的設(shè)計是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學(xué)中不要求有針對性很強的教材，而是鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力和對職業(yè)的綜合認知能力。
針對職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國著名心理學(xué)家戴維?麥克利蘭（David Mccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的，難以測量的部分。
三、國內(nèi)對于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀
本文以“高職旅游、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當(dāng)前，關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學(xué)-工-學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導(dǎo)出了高職院校旅游類學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進行職業(yè)素質(zhì)評價的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢下的高職院校旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建思路，以實例的形式對構(gòu)建的步驟、方法進行了說明。
近幾年來，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來，研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面。
（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成
對于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同的角度出發(fā)進行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個人的個性特征、動機、價值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個人的發(fā)展，更是決定一個人能否在某項事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團隊協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實踐能力和專業(yè)知識）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對職業(yè)素質(zhì)進行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。
李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括“在旅游服務(wù)過程中體現(xiàn)出的主動服務(wù)意識，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無形兩方面對旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實際從業(yè)要求。
（二）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題
針對目前高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題，學(xué)者們從不同角度進行了分析研究。索生安（2012）指出了問題存在的方面：對職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認識不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實現(xiàn)手段單一。文章特別強調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強調(diào)服務(wù)意識、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題：對旅游職業(yè)認識不到位，缺少職業(yè)意識和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責(zé)任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應(yīng)變能力不強；團隊精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。
（三）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的對策研究
針對高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題，結(jié)合旅游市場及企業(yè)對人才需求的要求，學(xué)者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，專業(yè)教學(xué)實踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導(dǎo)、旅游禮儀等理論課程接受外，加強實踐教學(xué)，可劃分為團隊意識培養(yǎng)實訓(xùn)、旅游禮儀實訓(xùn)、口才與溝通實訓(xùn)等模塊實施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學(xué)合作教育的薄弱和難點問題，探索高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“工學(xué)并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實施對策。蓋曉芬（2009）提出通過加強各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓(xùn)練中心、強化校園文化感染等平臺的構(gòu)建，著重通過品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識、能力強化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。
（四）對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評價方法的研究
韓穎（2009）在評價內(nèi)容的具體設(shè)計上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的實施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評價的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實現(xiàn)了行業(yè)需要與學(xué)校教育過程的全方位融合。在評價環(huán)節(jié)設(shè)計上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程為線設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的評價環(huán)節(jié)，形成貫穿整個學(xué)生在校過程的職業(yè)素質(zhì)評價體系。以旅游消費者對旅游從業(yè)者的具體要求作為評價環(huán)節(jié)中的評價指標，突出了評價體系的職業(yè)特點和實用特點。
（五）對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實踐研究
針對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對策、途徑的理論探討方面。對于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對學(xué)生開展切實的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實踐的落腳點。例如，中央財經(jīng)大學(xué)制定的《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實施方案》（試行），目的就是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，促進學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動學(xué)生成長成才。在這個實施方案中，該學(xué)校制定了詳盡的體系實施細則，主要涵蓋了課程體系和集中強化訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細節(jié)，例如，每個年級的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級側(cè)重于學(xué)生的自我管理能力，二年級側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級側(cè)重在團隊建設(shè)能力。并且，各學(xué)院成立相應(yīng)培訓(xùn)組織機構(gòu)，全面負責(zé)本學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項工作。
四、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡評及展望
課題：本論文為河南教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題，高校教育服務(wù)學(xué)生滿意度調(diào)查研究（[2010]-JKGHAG-0527）階段性成果
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
原標題：基于驗證性因子分析的高校教育服務(wù)質(zhì)量測量模型研究
收錄日期：2013年5月5日
一、研究目的
20世紀末以來，我國的高等教育進入了一個高速發(fā)展的階段。高校對學(xué)生存在著日益激烈的全面爭奪，而其所提供的高等教育服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣無疑將是衡量競爭實力的重要尺度。
同時，學(xué)生作為高等教育服務(wù)的消費者越來越重視自己受教育權(quán)益的實際獲得情況。無論是來自外部高等教育市場的競爭壓力，還是來自高校內(nèi)部學(xué)生權(quán)益的訴求壓力，都要求學(xué)校將提高高等教育服務(wù)質(zhì)量、重視學(xué)生滿意度狀況作為高等院校管理工作的重點。
本文選擇高校教育服務(wù)質(zhì)量測評模型為研究對象，試圖通過研究，提出多維度的教育服務(wù)質(zhì)量測評指標體系，為改變對高等教育服務(wù)質(zhì)量評估單一、單向、片面的現(xiàn)狀，并繼而促進高校提升其教育服務(wù)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度，提供借鑒和參考。
二、研究方法
首先，進行理論研究，主要集中于進行廣泛、深入的資料收集和文獻閱讀、跟蹤國際上質(zhì)量管理、高等教育管理方面的理論研究和實證研究的最新動向，并在此基礎(chǔ)上進行分類、比較與分析，尋找能支持本論文邏輯框架的理論基礎(chǔ)和進行實證分析所需的理論工具。
其次，利用深入訪談，對學(xué)生評價教育服務(wù)質(zhì)量的具體指標進行探索性研究；根據(jù)理論研究和實踐經(jīng)驗設(shè)計和發(fā)放學(xué)生服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，驗證測評體系的合理性和適用性，在驗證服務(wù)質(zhì)量維度時采用了驗證性因子分析的方法。
三、研究假設(shè)
根據(jù)理論研究和學(xué)生訪談，識別出服務(wù)質(zhì)量評價的指標，教師教學(xué)內(nèi)容、教師授課方式、教師對待學(xué)生態(tài)度、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、圖書館內(nèi)設(shè)施設(shè)備、圖書館館藏資源、圖書館人員服務(wù)態(tài)度、食堂服務(wù)設(shè)施、食堂工作人員服務(wù)、住宿條件、宿舍管理人員服務(wù)、學(xué)校文化娛樂設(shè)施、學(xué)校的體育設(shè)施等13個主要方面。這13個方面分別可以歸為4個維度：ξ1教學(xué)服務(wù)（教師教學(xué)內(nèi)容、教師授課方式、教師對待學(xué)生態(tài)度、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施），ξ2圖書館服務(wù)（圖書館內(nèi)設(shè)施設(shè)備、圖書館館藏資源、圖書館人員服務(wù)態(tài)度），ξ3生活服務(wù)（食堂服務(wù)設(shè)施、食堂工作人員服務(wù)、住宿條件、宿舍管理人員服務(wù)），ξ4文體服務(wù)（學(xué)校文化娛樂設(shè)施、學(xué)校的體育設(shè)施）。
研究中使用的服務(wù)質(zhì)量量表中有待觀察的測量指標構(gòu)成了測量模型中的標識變量x，有待驗證的服務(wù)質(zhì)量維度構(gòu)成潛在變量ξ。兩者之間的關(guān)系用下列方程式表示：
x=Λxξ+δ
其中，x=（x1，x2，…，x13）T，表示外生標識變量的向量組合（13×1列向量）。Λx是x在ξ上的因子載荷矩（13×4矩陣）。δ表示13個外生標識變量的測量誤差項（13×1列向量）。ξ是潛在變量（4×1列向量），即有待檢驗的服務(wù)質(zhì)量維度。
四、模型檢驗與修正
測量模型的檢驗主要通過分析因子負荷系數(shù)、因子負荷系數(shù)的顯著性、模型的總體擬合性來進行。如果上述檢驗都合格，說明假設(shè)的測量模型是合理的，測量模型得到驗證；反之，如果檢驗有不合格的地方，則結(jié)合模型修正指數(shù)進行模型修改。
（一）因子負荷標準值。首先用LISREL對服務(wù)質(zhì)量模型的4個潛在變量進行驗證性因子分析，得到因子負荷標準參數(shù)估計值。服務(wù)質(zhì)量的最低因子負荷值為0.55。一般認為，只要因子負荷值不低于0.40都是可以接受的。因此，從因子負荷標準值看，本研究假設(shè)的服務(wù)質(zhì)量測量模型中潛在變量都是合理的。
（二）因子負荷顯著性t值。因子負荷所有的顯著性檢驗t值都達顯著性水平。測量模型中最小t值為10.27，遠遠大于2.7（自由度df=59時，查有關(guān)統(tǒng)計表得0.01顯著性水平的t值分為2.7），因子負荷系數(shù)具有較高的顯著性。
（三）整體擬合度檢驗。在對模型進行評價時，需要對模型與數(shù)據(jù)之間是否擬合，以及擬合情況進行評價，通常用擬合度指標來對模型進行評價。本文選用的LISREL模型擬合度指標如表1所示。（表1）
服務(wù)質(zhì)量測量模型的擬合度指標值如表2所示。（表2）由表2知，χ2/df指標不符合，RESEA指標也不符合標準，其他的指標都是比較差的，服務(wù)質(zhì)量測量模型的模型整體擬合性不好。因此，本研究的服務(wù)質(zhì)量測量模型中雖然因子負荷都是比較高的，因子顯著性比較強，但是模型的整體擬合度不好，因此服務(wù)質(zhì)量測量模型測量維度需要修改。
根據(jù)模型修改指數(shù)和實際情況分析，教室設(shè)備放到第二個潛變量里面和圖書館館藏以及圖書館設(shè)備合并為學(xué)習(xí)條件。第二個潛變量中的圖書館人員服務(wù)和第三個潛變量中的宿舍人員服務(wù)和餐廳人員服務(wù)合并為后勤服務(wù)。宿舍設(shè)施和餐廳設(shè)施和文體設(shè)施合并形成生活設(shè)施變量。
五、新模型檢驗
（一）因子負荷標準值。首先用LISREL對服務(wù)質(zhì)量模型的4個潛在變量進行驗證性因子分析，得到因子負荷標準參數(shù)估計值。服務(wù)質(zhì)量的最低因子負荷值為0.75。從因子負荷標準值看，本研究假設(shè)的服務(wù)質(zhì)量測量模型中潛在變量都是合理的。
（二）因子負荷顯著性t值。因子負荷所有的顯著性檢驗t值都達顯著性水平。測量模型中最小t值為17.05，遠遠大于2.7，因子負荷系數(shù)具有較高的顯著性。
（三）整體擬合度檢驗。在對模型進行評價時，需要對模型與數(shù)據(jù)之間是否擬合以及擬合情況進行評價，通常用擬合度指標來對模型進行評價。服務(wù)質(zhì)量測量模型的擬合度指標值如表3所示。（表3）由表3知，χ2/df指標可以接受，RESEA指標雖然離標準有一定差距，但是比原始模型要好得多，其他的指標都是比較好的，服務(wù)質(zhì)量測量模型的模型整體擬合性較好。因此，修改后的服務(wù)質(zhì)量測量模型中因子負荷都是比較高的，因子顯著性比較強，模型的整體擬合度較好。
六、研究結(jié)論與展望
（一）研究結(jié)論。本研究大量借鑒國際、國內(nèi)從市場營銷和質(zhì)量管理角度進行的基于學(xué)生的教育服務(wù)質(zhì)量測評研究的理論成果，通過對高校學(xué)生需求的實際調(diào)查，識別出學(xué)生評價高等教育服務(wù)的重點，即測評體系中的測量指標，并從各項指標中提煉出了4個服務(wù)質(zhì)量維度，即教師服務(wù)（教師教學(xué)內(nèi)容、教師授課方式、教師對待學(xué)生態(tài)度），后勤服務(wù)（圖書館人員服務(wù)態(tài)度、食堂工作人員服務(wù)、宿舍管理人員服務(wù)），生活設(shè)施（食堂服務(wù)設(shè)施、住宿條件、學(xué)校文化娛樂設(shè)施、學(xué)校的體育設(shè)施），學(xué)習(xí)條件（圖書館內(nèi)設(shè)施設(shè)備、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、圖書館館藏資源）。
（二）進一步研究展望
1、擴大測評指標體系的驗證范圍。本研究提出的指標體系的合理性只在一所高校得到驗證，在進一步的研究當(dāng)中，應(yīng)該在各種類型、檔次的高校進行測試，以修正或提煉指標體系，使之更具有廣泛的適用性。
2、豐富測量指標。本研究所取選取的指標是以學(xué)生認為重要的方面為基礎(chǔ)選取的，但是本研究中只選取了13個測量指標，對于復(fù)雜的教育服務(wù)質(zhì)量來說，測量指標數(shù)量略顯單薄，在進一步的研究工作中，應(yīng)盡量多選取服務(wù)質(zhì)量測量指標，豐富測量指標體系。
主要參考文獻：
