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時間：2023-09-07 09:20:00
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學閱讀教學創(chuàng)意范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
序言
實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。它是以促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)為目的的教學革命。小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。于漪認為“語文是進行素質(zhì)教育最有效的一門學科”，這固然贊譽了國語對素質(zhì)教育的突出作用，然而現(xiàn)行的傳統(tǒng)小學語文課堂教學，顯然難以擔當此重任。
其一，傳統(tǒng)語文課堂教學理論空泛，大多停留在經(jīng)驗層次，實用性、可操作性不強，歸根結(jié)底還是重知識、輕能力。
其二，灌輸式教法依然占據(jù)相當大的市場。雖然也有人提出啟發(fā)式、開放式、快樂式等教學方式，但言之者眾，行之者寡，大多不敢貿(mào)然嘗試。
其三，教材改革的步伐跟不上語文教學的需要。教材多年不更改，有的已經(jīng)過時，甚至還有的與教育教學理論相違背的現(xiàn)象。
上述狀況，勢必造成課堂上教師很累、學生很煩的現(xiàn)象。怎樣才能“讓小學語文教學充滿生命的氣息”？關(guān)鍵在深化小學語文教學改革，真正樹立“創(chuàng)新教育觀”。而深化改革的前提，是學習和掌握現(xiàn)代的教育教學理論，更新語文教學觀念，擺脫應試教育的羈絆，從而徹底改變“少慢差費”的現(xiàn)象，真正“提高語文教學效率”。為此，我們認為必須拋棄或改變幾個傳統(tǒng)的教育觀念。
首先要改變教師的學生觀。傳統(tǒng)的“水桶說”，其本身體現(xiàn)的教學思想就是錯誤的。其致命的弱點在于把學生看成一個個空空的容器，一個空的被動地等待“灌”的容器。這種觀點從根本上無視學生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了青少年的活力和靈性。
其次要改變學生的教師觀。早在唐代，韓愈就發(fā)出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷。這實在是至理。因此，我們應該強調(diào)的是，學生在對教師的人格、勞動尊重的同時，更應“藐視”教師，“否定”教師，把教師看成是一個顧問，一個助手，一個可與之爭辯的朋友。惟其如此，方能“青出于藍而勝于藍”。
觀念的改變?yōu)檫M行嶄新的課堂教學掃清了路障，接下來就是如何實施的問題。我深知小學語文教學是義務教學階段的一門基礎學科，無疑要承擔創(chuàng)新教育的重任。
一、更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
（一）、突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新意識。
眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經(jīng)常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統(tǒng)的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言
（二）、創(chuàng)造和諧氛圍，鋪平創(chuàng)新路子。
心理學家曼德勒認為，環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導致情緒體驗。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設和諧教學氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動人，摒棄“師道尊嚴”，尊重學生，愛護學生，建立平等師生關(guān)系。其次，教學中把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學生，充分聽取學生意見，突出主體作用。三是打破師言堂的教學格局，避免牽著學生鼻子走，師生之間要共同討論，達到配合默契，心靈相通的教學境界。
（三）、重視多向質(zhì)疑，播灑創(chuàng)新種子。
疑是創(chuàng)新的種子，是科學的助產(chǎn)士，是真理的磨刀石。古人云：“學貴有疑，學則須疑?！薄耙墒撬贾矗际侵侵??！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！睂W生質(zhì)疑就意味著思維有了方向，有了目標，它會推動人去思考、去探索、去解決。
二、小學語文閱讀教學要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生在閱讀方面的能力。
（一）、營造和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生進取、自信的精神
兒童的信賴意識較強，在家靠父母，在?？坷蠋煛＿@種現(xiàn)象制約了學生對新知識的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識與能力。解決這一問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生進取、自信的精神，徹底消除依賴意識。生活中，教師要把學生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個學生。
（二）、組織閱讀教學實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣是是最好的老師。在小學生閱讀教學中，要積極組織各種閱讀的實踐活動。讓學生積極主動參與一些探求知識的活動，才能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀教學實踐活動可以有以下一些類型。
（三）、挖掘閱讀材料中的素材并充分利用
小學語文課本中有很多詩歌、寓言、故事等，很多事我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。比如曹植的七步詩，充分表現(xiàn)了封建社會因為皇權(quán)的爭奪而導致的兄弟相殘的歷史史實。在學習這首詩時，不妨給學生深入描述一下當時的歷史背景，并將詩中描述的故事進行引申，列舉歷史上類似的皇權(quán)爭斗的故事，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生深刻的印象，使其認識到封建社會對人性的扭曲，更讓他們深刻懂得，生活在當今社會，同學之間團結(jié)友愛是多么的值得珍惜，實際上是給學生上了一次生動的思想品德課。
（四）、鼓勵學生質(zhì)疑閱讀材料，培養(yǎng)其全方位思考能力
全面的認識問題和思考問題，對小學生來說至關(guān)重要。而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
參考文獻
[1]康綱.淺談農(nóng)村小學語文教學[J].科學教育.2009年第4期.P36-37.
[2]李平霞.試論小學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].教育藝術(shù).2008年第3期.P17-18.
高效課堂是指在教學活動中，用最少的時間、最少的精力，取得好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。
實施新課改以來，有些教師逐漸出現(xiàn)了駕馭課堂力不從心，難以提高教學效率的困惑。閱讀教學的效率偏低，主要原因是閱讀教學的過程太繁瑣，其實，閱讀教學過程應該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的理念，立足簡約，追求完美，體現(xiàn)學生學習的真實過程。
那么，在小學語文課堂教學中如何實現(xiàn)高效課堂呢？我認為應該從以下幾方面入手。
一、優(yōu)化教學
課堂的有效與否，就是看學生，引起了學生的學習行為，就是有效的，因此，我們的教學要圍繞“有效”來設想。
1.引入宜實
有些教師明知學生已經(jīng)預習課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導入課文。如：讀了這個標題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導學生思考，激發(fā)學習興趣，實際上學生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學生引入一個既定場景，費時費力地準備圖片、教具，進行大段大段的引導談話，表面上看教師準備很充分，實際上學生不斷地被“引導”，浪費了大量寶貴的課堂時間。
這樣的導入都是不可取的，閱讀教學的導入要實在，要合情合理，只要能激發(fā)學生的學習興趣就行。
2.講解要精
我們在備課的時候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導致重點不突出，任務完不成，學生學得累，教師教得苦。針對這一現(xiàn)狀，全國小語會理事長崔巒先生指出：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單？就是根據(jù)學生的認知規(guī)律來理解、積累、運用語言。
（1）圍繞教學目標。我們的教學有明確的目標，目標是解決學生學什么的問題，是教學的出發(fā)點和歸宿點，緊緊圍繞目標進行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學時間節(jié)約下來。目標還用“了解”“理解”“運用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據(jù)目標可把握教學的度，避免拔高教學，也能避免教師隨意教學，主次不分。
（2）有利于促進學生的積極思維?？此破降恼Z文教材往往蘊涵著許多有價值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點”“關(guān)鍵點”創(chuàng)設濃厚的思考氛圍，讓學生處于一種積極的思考狀態(tài)，讓他們在充分思考的基礎上發(fā)表自己的觀點。也許學生的觀點有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價，隨著教學的推進，這些問題會迎刃而解。
（3）充分體現(xiàn)學生“自主學習、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關(guān)鍵時刻起到“畫龍點睛”的作用，精講多練，把大部分時間留給學生朗讀，使學生的語文素養(yǎng)在實踐活動中得到提高。當學生就一個問題爭論不下時，教師應引導學生回歸文本，以讀導悟，然后得出結(jié)論。
（4）建立在個性文化解讀上。閱讀教學應注重學生的個人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學生理解有誤的，要及時教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個性并存，還要引導學生向更新、更高層次的學習發(fā)展。
3.評價應慎
在課堂上我們應該一不評價簡單問題。如指名朗讀時學生誤讀或漏讀一個字，學生自己已經(jīng)發(fā)覺了錯，教師應該讓他自查自糾。二不評價初讀。由于是初讀，學生的朗讀出現(xiàn)瑕疵是十分正常的，我們不必為評價而評價。
4.活動求真
現(xiàn)在的閱讀課增加各種活動，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應該：①關(guān)注主體。所有的活動都是為學習預設的，因此要把不必要的、非語文的活動壓下來，保證學生的學習時間。②注重反饋。課堂上教師了解教學情況的主要手段就是反饋。在實際教學中，反饋不能走過場，一定要及時了解學生學習情況，出現(xiàn)問題要當堂解決。③體現(xiàn)差異。學生的基礎不同、能力不同，教師要立足學生的發(fā)展前景，“照顧好”每個學生。在教學中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵，使每個學生都有沖勁。
二、注重文字訓練
許多教師對閱讀教學的核心目標是培養(yǎng)學生的語言實踐能力這一點不甚明了，他們往往直接把理解課文內(nèi)容、感悟語文的人文精神作為教學的重點目標，而把培養(yǎng)語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導致學生的寫作能力得不到提高。
閱讀教學中的語言文字訓練必須借助文本進行，高效課堂就在于把文本中適合學生領(lǐng)悟、積累和運用的語言文字因素恰當?shù)匕l(fā)掘出來，把語言文字的訓練落到實處。
如《金色的玉米棒》教學實錄：
教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個詞形容。
生：珍珠般的玉米粒。
教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？
生：喜歡！
教師：第一自然段里有一個詞是形容喜歡的，請大家找出來。
生：惹人喜愛。
教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。
生：玉米粒惹人喜愛。
教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：為什么這個句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？
生：前面加了一個形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動！
生：句子加了個“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。
教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？
生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。
……
教師：同桌間每人說一句試試。
教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。”進行句式訓練有以下幾個層次：①出示實物，讓學生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個詞語；②引導學生找到書上的句子；③指導學生對比句子，找到不同；④指導讀出感情；⑤提出句式，讓學生個別練習說話；⑥同桌用這個句式練習說話。
三、讀寫結(jié)合
語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币粋€人的語文能力強不強，最全面最可靠的檢驗方法是看他會不會寫文章。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-364-01
閱讀教學對學生學習具有深刻的意義，能夠幫助學生拓寬獲取知識的渠道，使學生文字理解能力得到提高，拓展學生的詞匯量，從而提高學生的作文能力。由此可見，閱讀對學生學習產(chǎn)生了積極的影響，同時也提高學生的課堂學習效率。如今，課程改革要求教師不僅傳授學生知識，還應培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，因此，教師應當巧妙地利用閱讀教學培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力與發(fā)散性思維，從而提升學生創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)造性思維的必要性
小學是學生學習的開始，也是最為重要的階段，學生的身體及心智都將在這一時期發(fā)育和成型。教師在這一階段鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，能夠使學生對遇到的問題進行多角度看待，發(fā)散性思考，令學生的思維更為活躍，以不同的角度對待問題，久而久之，學生解決問題的能力會逐漸提高，這對學生各方面的發(fā)展都起到積極的作用。不僅如此，新課程標準做出明確的指示，要求教師在教學過程中，注意將培養(yǎng)創(chuàng)造性思維融入語文教學中。因此，教師無論是為了學生日后的良性發(fā)展，或是為了完成課標要求，都需注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、在小學語文中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體方法
1、創(chuàng)立情景以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維 從心理學角度分析，教師應為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生學習狀態(tài)達到最佳，以便學生更為積極的學習，從而促進學生心智的發(fā)展。教師應打破傳統(tǒng)教學古板、陳舊的教學方式，避免教師只是將知識強行灌輸給學生的現(xiàn)象產(chǎn)生，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生進行學習。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設計情景，令學生想象自己處于當時的情景。以小學課文《觀潮》為例，教師在授課前，可以利用多媒體播放潮水奔騰的音頻，讓學生在潮水奔騰的聲音中閱讀文章。之后教師可以讓學生找出文章具體描繪浪潮的句子，如“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰?！币髮W生結(jié)合課本與音頻想象潮水涌來應是怎樣的情景，并將腦中想象的情景涂畫在紙上。令學生在繪畫的同時，感受浪潮飛奔而來的壯闊景象。然后教師將學生的畫收集起來，并在課堂中一一展示。之后利用多媒體播放浪潮奔涌的視頻，令學生觀賞浪潮奔涌的狀態(tài)。這樣的教學方式不僅活躍了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使學生的創(chuàng)造性思維得到提升。
2、鼓勵學生提問使學生創(chuàng)造性思維得到啟蒙 傳統(tǒng)教學中，教師并不喜歡學生提問，部分教師將其視為對自身的挑戰(zhàn)，其更傾向于提問學生，然而這種行為不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，反而會使學生的思維愈加呆板。學生如果在學習中毫無問題，則證明其只是在被動的接受知識，所學習的知識也并不全面，這反而是教學中最大的問題。新時代的教師在學生閱讀過程中，應積極鼓勵學生對課文、教師提出問題，甚至是質(zhì)疑。學生在閱讀過程中，容易產(chǎn)生問題，不管學生的問題是否具有研究價值，教師都應對學生敢于提問的行為提出表揚，鼓勵學生打破常規(guī)認知，使學生能夠從不同角度理解課文，令學生在學習知識與真理的過成長，還保有本心，不盲目的學習知識信服真理。學生在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，會發(fā)現(xiàn)課文中女孩的遭遇與實際生活情境相差較遠，無法對本課所講述的故事產(chǎn)生共鳴，學生在朗讀過程中，會產(chǎn)生很多疑問，例如：小女孩為何不撿些木柴做一個火堆取暖？或是周圍的人為什么見死不救。這些問題在成人眼中或許頗為可笑，但教師聽到這些問題，必須認真回答。教師可以避開正面回答，將當時資本主義社會中窮人的生活狀態(tài)講述給學生，讓學生想象當時窮人生活的可憐與可悲，進而使學生對小女孩的遭遇感同身受。教師鼓勵學生提問，能夠使學生具備多角度觀察事物的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
3、課堂留白使學生拓展思維 藝術(shù)作品中，尤其是繪畫作品，經(jīng)常講到的詞匯便是留白。留白指在畫作中，留出一部分空白，并不將畫紙?zhí)顫M，從而使畫作的主體能夠得到更為充分的體現(xiàn)，使人們具有更多的想象空間。教師也可將留白這一方法引入教學當中。教師在閱讀教學過程中，也應進行留白，不能限制學生的思路，留給學生遐想的空間與時間，教學應有張有弛，使學生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。教師在為學生朗誦《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時，就可運用留白的方式，讓學生進行思考與感受。課文主要講述的是在西雙版納一頭名叫嗄羧的故事，在其即將死亡的時候，為自己配掛象鞍，記入之前戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場，憑吊死難的戰(zhàn)士與戰(zhàn)象，并在百象冢旁挖掘?qū)儆谧约旱膲災?，將自己買了進去。當教師閱讀至“它沒有到遙遠的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢邊挖了個坑，和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過的同伴們葬在了一起。作為一頭老戰(zhàn)象，它找到了最好的歸宿?！币痪鋾r，可以突然停下來，讓學生仔細感悟之前所聽到的內(nèi)容，對嗄羧埋葬自己的行為進行聯(lián)想，體會課文中流露出的悲傷與凝重。教師通過留白能夠為學生留下更多的思考空間，使學生有更多時間提升自身的創(chuàng)造性思維。
當今教育注重對學生素質(zhì)的提升，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不僅對學生自身的發(fā)展起著積極作用，同時也是社會發(fā)展的需求。教師在指導學生閱讀的過程中，應為學生提供充足的時間與空間，為學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，利用有效地發(fā)展策略，激發(fā)學生潛能，使學生主動探索知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師在學生閱讀過程中，也不應橫加干預，而是通過引導使學生從不同角度閱讀文章。久而久之，能夠使學生的創(chuàng)造性思維更為成熟，以便幫助學生解決之后遇到的問題。
參考文獻：
教學過程實質(zhì)上是教師在教學大綱指導下有目的有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在此回環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。因此，一個優(yōu)秀的語文教師應該具有問題意識。那么如何在高中語文閱讀教學中去創(chuàng)設問題情境呢？
一、問題情境創(chuàng)設要有針對性
問題情境的創(chuàng)設，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設問題情境，并能立足于啟發(fā)學生的思考而使其有所發(fā)展，才能激發(fā)學生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學生認知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學生的學習積極性，教學才能達到目的。在設置問題情境時，應考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學生的探究能力，符合學生的認知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學生嘗到成功的喜悅，進一步提高學習的興趣，喚起他們的求知欲和探索欲。
二、創(chuàng)設民主、和諧的問題探究情境
在創(chuàng)設問題探究情境時，教師應為學生創(chuàng)設民主、和諧的師生關(guān)系，應積極引導和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學生學習的主體性作用，使學生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進行知識的習得，能力的提高。這樣的教學活動大大增加了教師與學生、學生與學生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。
三、通過學生生活體驗創(chuàng)設問題情境
認知心理學中的建構(gòu)主義學說認為，學習者在日常生活中形成的經(jīng)驗構(gòu)成一種認知的預結(jié)構(gòu)，教師應該把學習者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內(nèi)容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學們討論交流以下這個問題：請大家談談你的夢想是什么？學生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設疑導入，既創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學生學習的積極性。
四、利用學生的典型錯誤創(chuàng)設問題情境
在學生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創(chuàng)設問題情境，具有針對性強、易引起學生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設后提出問題，再通過學生自評、互評或教師點評等方法，引導學生分析理解問題，其教學效果較好。有時為了教學需要，甚至教師故意設計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學習過程中可以充分發(fā)揮學生的學習主體作用，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。
五、通過課外資源創(chuàng)設問題情境
關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當?shù)貙肱c課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學生的視野，啟發(fā)學生的思維，幫助學生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強烈的現(xiàn)實意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國學者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來一次？學生通過對這兩則與課文相類似的學習材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。
六、于無疑處創(chuàng)設問題情境
任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性。每一個人對一部作品的解讀過程，是一個再創(chuàng)造的過程，有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。接下來進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，做出了個性化的理解，有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。
七、利用學生提出的疑問創(chuàng)設問題情境
在語文教學過程中，當學生提出疑問時，教師要善于抓住機會創(chuàng)設問題情境。這樣，既保護了學生的求知欲，使課堂探究氣氛濃厚；又讓學生學到了教師尊重知識、嚴謹治學的態(tài)度。
總之，教師要善于創(chuàng)設問題情境，使教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學質(zhì)量。
【參考文獻】
小學語文在小學教育中占有重要地位，而閱讀教學在小學語文教學中起著奠基性的作用，如何提高閱讀教學的效率是廣大教育工作者亟待解決的問題。情境創(chuàng)設式閱讀教學比較容易被小學生理解和接受，得到小學語文教師的青睞。但在教學過程中，教師沒有將情境創(chuàng)設式閱讀教學的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來，導致出現(xiàn)了一些問題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設式閱讀教學的實效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來。
一、小學語文情境創(chuàng)設式閱讀教學中的問題
1.情境創(chuàng)設式閱讀教學過于注重藝術(shù)性
在小學語文的閱讀教學中，有的教師在課堂上過多的專注于情境講解，而導致學生對知識得不到實質(zhì)性的學習；有的教師認為情境創(chuàng)設式閱讀教學只要使學生充分發(fā)揮想象力就足夠了，忽視了時效性，過于注重藝術(shù)性。例如，某小學語文教師在對《大禹治水》這一課文進行講解時，先打開自己準備的多媒體課件，放映卡通劇《大禹治水》，然后對學生說：“同學們都聽說過大禹治水的傳說故事吧，接下來讓我們學習一下大禹治水的故事吧……”之后再對課文進行詳細的講解。這種教學方式雖然可以讓學生對課文有一個深刻的印象，但因為情境創(chuàng)設過長，且過于注重藝術(shù)性，從而很難達到教學目標。
2.教師缺乏認識
有的教師認為情境創(chuàng)設式閱讀教學方式不僅具有其獨特性，還可以使學生認真學習課本知識，學生對這種教學方法也不反感，所以紛紛采用情境創(chuàng)設教學方式，但由于教師對這種教學方式?jīng)]有足夠的認識，容易產(chǎn)生只要學生愿意聽、課堂氣氛比較融洽就足夠了的錯誤理解。例如，一位教師在課堂教學之前都會給學生講一個有關(guān)課文的小笑話，長此以往，學生就會覺得課文只是一個笑話而已，沒有必要去學，從而產(chǎn)生了厭學心理。再如，教師在講解《狐假虎威》這篇課文時，講了很多有關(guān)于狐貍和老虎的寓言故事，雖然塑造了和諧的課堂氣氛，學生也有著濃厚的興趣，但是這嚴重脫離了課本知識，也大量浪費了寶貴的課堂教學時間，為提高小學語文的教學效率造成了阻礙。
二、情境創(chuàng)設式閱讀教學的優(yōu)勢
情境創(chuàng)設式閱讀教學要求教師在小學語文課堂上，合理運用模擬現(xiàn)實生活的方式，使學生對課本知識有一個更加深刻的了解，從而使教學過程實現(xiàn)事半功倍的理想效果。情境創(chuàng)設式閱讀教學可以有效地提高學生的學習熱情與積極性，讓學生能夠更快、更準確地進行情感體驗，從而與課文及其作者產(chǎn)生共鳴，更好地學習、理解和接收新知識。小學語文教師應該對情境創(chuàng)設式閱讀教學有一個準確的理解，從而可以在閱讀教學過程中創(chuàng)設正確的情境，為學生的學習提供良好的幫助。教師應該積極組織各種相關(guān)的活動，加深對情境創(chuàng)設式閱讀教學的理解。例如，相同學校的語文教師也可以以“加深對情境創(chuàng)設式閱讀教學的理解”為課題進行研討，互相學習、共同提高。
現(xiàn)階段，國內(nèi)外對于教學情境的研究也越來越完善。因此在閱讀教學中，情境創(chuàng)設是非常重要的。但是對于一線教師而言，他們更多的是提出在教學領(lǐng)域中應用情境創(chuàng)設這一策略，沒有過多地重視在這一過程中存在的問題，其原因是閱讀教學中的情境創(chuàng)設沒有將其藝術(shù)性和實效性有機結(jié)合在一起。
一、情境創(chuàng)設的概述
所謂的情境，實際上是指教師在教學過程中刻意設置一種教學場景和情感氛圍。而情境創(chuàng)設指的是教師利用環(huán)境和語言等來建立一個有形或者沒形的場景?？梢姡榫硠?chuàng)設對開展語文閱讀教學活動具有重要的作用。所以在閱讀教學中，教師應將藝術(shù)性跟實效性結(jié)合在一起，并根據(jù)具體教學目標進行有效運用。
二、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀
1.很多小學語文教師只是一味地想活躍課堂氣氛，美的情境創(chuàng)設就是活躍課堂氣氛的主要因素，并沒有真正意識到情境創(chuàng)設在閱讀教學中的作用。
2.還有些教師過于重視情境創(chuàng)設，認為在閱讀教學過程中一定要通過情境創(chuàng)設才能夠更好地教學，因此，有時候把一些較為生硬的情境創(chuàng)設設立到教學目標中，沒有和教學內(nèi)容相結(jié)合，銜接性較差，這樣容易使情境創(chuàng)設變成一個毫無意義的擺設工具。
3.部分教師把情境和意境混為一談，只強調(diào)美感的重要性，而忽略了情境創(chuàng)設的具體目的，最終將偏離教學軌道。
三、提升情境創(chuàng)設的藝術(shù)性與實效性的策略
1.寓言類的情境創(chuàng)設。在寓言類的閱讀教學中，教師可以通過課前提問的方式進行情境創(chuàng)設，也可以通過講故事的方式，并且要向?qū)W生征求一些解決的方案，這樣做完前期的準備工作后，再引導學生進入文中看看主人公是怎樣去應對的。按照這種方法可以培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提高學生解決問題的能力，更重要的是還可以讓學生更好地領(lǐng)悟生活真諦。教師還可以通過多媒體創(chuàng)設一些生動的形象，讓學生對童話有個大概的了解，然后再創(chuàng)設表演情境，讓學生更加深化地認識童話世界。
2.古詩詞類的情境創(chuàng)設。在教學中，如果想讓學生在短時間內(nèi)掌握古詩詞的內(nèi)容，教師應將古詩詞的內(nèi)容通俗化。如一些敘事類的詩詞，教師可以講述一些和詩歌內(nèi)容以及情感相符合的故事，這樣可以讓學生更好地融入詩情意境當中；而對于一些關(guān)于山水田園類的古詩詞，教師可以借助一些優(yōu)美的語言和句子，或者是圖片，讓學生融入詩詞情境當中，引發(fā)學生的聯(lián)想；而關(guān)于邊塞征戰(zhàn)的古詩，教師可以給學生介紹一些相關(guān)的背景，讓學生更好地理解。
3.敘事類的情境創(chuàng)設。對于敘事類的閱讀教學，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，以及身邊的人和事進行情境創(chuàng)設，讓學生親臨其境地感受到文章人物形象的塑造。如果是寫景狀物的記敘文閱讀教學，那么在情境創(chuàng)設時要多關(guān)注具體的景物，從而對文中所描述的景物有進一步的理解。因此，情境創(chuàng)設要以文中所描述的景物來展開，讓學生身臨其境地感受或者體驗，才能夠更好地融入課文當中。
創(chuàng)意閱讀教學的策略有別于經(jīng)驗的、慣用的或所謂成定論的模式。創(chuàng)意閱讀教學一般有形成式閱讀、統(tǒng)整式閱讀、融入式閱讀和輔助式閱讀等教學類型。形成式閱讀就是以發(fā)現(xiàn)和探究新的、未知的問題為主題的閱讀；統(tǒng)整式閱讀就是以綜合各學科、各要素為主題的閱讀；融入式閱讀就是以過程體驗為主題的閱讀；輔助式閱讀就是以補正、拓展為主題的閱讀。在創(chuàng)意教學中，先要確定一個有必要和可能的話題，創(chuàng)新性閱讀話題，更具有多解性質(zhì)，結(jié)論不一定具有“唯一性”。實施創(chuàng)新閱讀的方式多種多樣，有獨立閱讀型、小組合作 閱讀型、全員參與閱讀型等。有一種辦法叫做“頭腦風暴法”，簡單說就是以如同暴風驟雨式快速反應發(fā)表意見。創(chuàng)新閱讀結(jié)束后，教師或?qū)W生可以對話題或創(chuàng)意發(fā)言進行簡要的回應，可以是總結(jié)，可以是鼓勵，也可以是補正。回應有話題本身的回應，有學生學習參與狀態(tài)的回應。創(chuàng)意性閱讀，首先要選好話題或課題。話題或課題都不能脫離語文性，否則就徒有虛名，違背了語文性。其次要提供必要的閱讀材料或創(chuàng)設創(chuàng)意情境。老師不要過多干預學生的創(chuàng)意行為和意見表達，只在必要時給予適當指導，最后是回應階段。回應階段，一般是總結(jié)、鼓勵、評價等，教師還要指導學生整理、存檔資料等。
2.設計創(chuàng)意問題，落實“創(chuàng)意匹配”
設計創(chuàng)意問題來源于教師素養(yǎng)提高，在課的開頭就牢牢抓住學生的心，在過程中，要盡力對原材料進行延伸性想象，小學語文好多篇目，故意留許多空白，教學過程中，引導學生做必要的補白，便成了學生解讀作品必不可少的環(huán)節(jié)，教學中可采用情節(jié)補白、情感補白和細節(jié)補白等補白方式。要利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識間架起一座橋梁，使學生在溫故之時激發(fā)起對新知的興趣。落實創(chuàng)意匹配，要引導學生從多個角度解答問題，創(chuàng)意可以對應多個關(guān)鍵詞，當有多個創(chuàng)意的時候，可以設置為優(yōu)選或者輪替。
如：《嫦娥奔月》教學設計片斷：
（1）你知道哪些奔月的故事？
生1：我知道飛天三國：蘇聯(lián)、美國、中國，這三個國家都有奔月的飛船。
生2：我聽說八戒奔月的故事，八戒戲嫦娥，結(jié)果被變成了一頭丑豬。
生3：我知道外國有月亮女神和暴風雨神相識、相愛、被毀的故事。
（2）你知道有關(guān)奔月的詩句嗎？
生1：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心?！?/p>
生2：“未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤?！?/p>
生3：“我欲乘風歸去，又恐玉瓊樓玉宇，高處不勝寒。”
（3）用你喜歡的方式讀課文《嫦娥奔月》，說說你喜歡文章中的誰，并說出一兩條理由。
生1：我喜歡嫦娥，她長得漂亮，要是上《非誠勿擾》肯定有很多人專門為她而來。她不僅美麗而且善良，因為她“經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她。”能幫助別人的人，不僅要有善心，還要有能力。心有余力不足的人太多了。
生2：我喜歡后羿，后羿為老百姓除了害，你想啊，后羿是一個射日的人，他還能放得了逢蒙。還有，從“‘嫦娥！嫦娥！’后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去”可以看出來，后羿也很重感情，重情重義又有本事的人誰不喜歡呢，怪不得他能娶到嫦娥。
生3：我喜歡逢蒙，因為他有理想，他也想實現(xiàn)升天成仙長生不老的理想，老師不是說，人都要有理想嗎？逢蒙有這么大的理想，也了不起??！
師插言：一個人要有大的理想，更重要的要有高尚的情操，偉大的理想是建立在高尚之上的。你們說逢蒙的這種理想對嗎？
生：逢蒙奸詐貪婪，裝病找機會，提劍逼嫦娥，真是人渣！
（4）《嫦娥奔月》的結(jié)局使人感到分離的悲涼與痛苦，同學們，你能展開想象的翅膀，為故事編一個圓滿的結(jié)局嗎？
我班的吳同學寫道：嫦娥在天上碰到神九，聽說家鄉(xiāng)變化巨大，逢蒙早除，他高興得長袖輕舒，曼妙的舞姿，動情的表演，感動了天上的眾仙，也感動了上帝，上帝同意她和神九回家，家鄉(xiāng)人都在酒泉擺酒相迎，世界轟動，嫦娥可是世界上飛天第一人?。≈袊攀钦嬲娘w天強國??！
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，小學生的興趣很重要，它是學生學習的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能達到逐句逐段讀懂，以至理解全文內(nèi)容。
二、把握課文特點，圍繞文本展開閱讀
不論是閱讀教學最初的切入，還是漸進的教學環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導，以便學生的閱讀學習既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學習知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關(guān)鍵句子――“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學過程當中，學生能夠找到這個關(guān)鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠遠不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學生對課文的主要內(nèi)容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內(nèi)涵從而給予讀者以文學的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質(zhì)樸等等風格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結(jié)合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋――那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領(lǐng)學生走進文本，以讀促悟，以悟促讀。
三、尊重個人感受，鼓勵自我解讀
新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
四、走出課內(nèi)，引領(lǐng)孩子快樂閱讀
教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生從課內(nèi)走出來，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀。
1.開發(fā)利用圖書館。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
2.建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
一、加強誦讀教學
小學語文閱讀教學應以讀為中心。為使兒童能夠體驗和感悟，誦讀是最基本的方法。正所謂三分文章七分讀，以讀促感悟，讓兒童在讀中體驗、積累。教師引導兒童誦讀教材中富有童趣、能夠激起兒童想象的美文，讓兒童感受語言的典范、構(gòu)思的精巧，除了教材，還可以精選一些別具特色、語言優(yōu)美生動的經(jīng)典名篇給兒童誦讀，這樣對他們的語言發(fā)展和智力發(fā)展都是十分有益的。小學語文閱讀教學主要是訓練兒童學習閱讀，逐步提高兒童的閱讀能力，應重視閱讀思路的訓練，注重兒童讀的實踐。加強誦讀教學，讓兒童大聲朗讀背誦精華的母語材料，有助于提高兒童的閱讀能力。古人云：“書讀百遍，其義自見”，誦讀應該是兒童全面獲取語文知識的最佳學習方法。季羨林認為：兒童經(jīng)典誦讀正在將文化的種子撒播在孩子的心里，撒播在希望的田野上。春華秋實，它的作用在不久的將來必會凸現(xiàn)，為這項工程所做的任何努力，都會使安放我們靈魂的精神家園更加美好。
二、創(chuàng)設兒童閱讀情境
讓兒童愛上閱讀，就需要為他們營造出濃厚的閱讀氛圍。閱讀課堂中運用多種手段創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的最有效的措施。小學語文教材中文質(zhì)兼美的文章運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，這本身就極富感染力，為教師創(chuàng)設美的課堂情境提供了得天獨厚的條件。老師通過教學手段再現(xiàn)作家創(chuàng)作時的情境，引導兒童在讀書時把自己放到課文中，把自己想象成文中的一個角色，并且邊讀邊思考你會看到什么，說些什么，做些什么。兒童在情境中通過自己的活動學習知識，又在情境中通過自己的活動運用知識。
教師要善于創(chuàng)設情境，班級中積極營造濃厚的閱讀氛圍，可以借助多媒體，營造特定氛圍，激發(fā)兒童的情感，增強兒童對美的感受，最大程度調(diào)動兒童的感官系統(tǒng)，激發(fā)兒童學習興趣，幫助兒童感受全文。對于兒童而言，教師可以利用一些生動有趣的畫面、聲音等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，喚起兒童的閱讀興趣，引導他們主動地參與其中，在閱讀教學過程中努力做到“行于所當行，止于所當止”。
學會等待，給足兒童思考的空間，對他們的理解持一種寬容的心態(tài)，用欣賞的眼光接納他們的缺點，關(guān)注小學兒童成長的每一個細節(jié)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，促進兒童語言能力的發(fā)展，開闊兒童的視野，提升其閱讀品味。
教師要以兒童的思想感情、知識水平的實際為出發(fā)點，創(chuàng)設一種具有思考價值的問題情境，激發(fā)他們產(chǎn)生疑問，開啟他們思維的大門，培養(yǎng)兒童思維的深度和思考問題的高度。學源于思，思源于疑，教師應努力建立和強化兒童的問題意識，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分利用兒童的期待效應，重視和呵護兒童的個性，幫助兒童建立一個好的閱讀習慣將會使他們終生受益。培養(yǎng)兒童閱讀習慣的關(guān)鍵期就是在小學階段，教師應當抓住這一關(guān)鍵期引導兒童閱讀。
三、找尋兒童閱讀的空白點
作家海明威的“冰山理論認為，冰山之所以雄奇神秘，是因為它只有八分之一露出了水面，而其余的八分之七藏在水里。小學語文閱讀教學乃至整個教學要想充滿活力，也要做到把小部分的知識情境給學生展示，更多的要讓學生自己去探索感悟。空白就是“筆所未到，言外有意”之處，是作家有意無意造成的隱蔽、殘缺、中斷、休止、無言、無聲、無形的部分，是留給讀者展開廣闊想象、充分發(fā)揮的藝術(shù)空間。和其他學科比起來，語文學科具有較強的隱喻性、模糊性和多解性。接受美學認為，作品意義的不確定性和意義的空白點可以促使讀者去尋找作品的主旨，從而賦予讀者參與作品再創(chuàng)造的權(quán)利。文學欣賞得以有效進行的重要條件就是要引發(fā)讀者的思考，激起讀者的聯(lián)想。作品中空白點的發(fā)現(xiàn)，是達到此目的的有效途徑。文學作品中意義的空白點可以大到故事情節(jié)的推進、人物命運的發(fā)展，小到人物對話的神情等。小學語文閱讀教學課堂中的空白點猶如火種，開采了它們，語文閱讀課堂便會呈現(xiàn)熱烈沸騰之勢，語文閱讀教學就會擁有巨大的張力和特有的藝術(shù)魅力。
四、開拓兒童閱讀空間，守護兒童的美妙世界
童年，是人一生中最美好的時光。閱讀，就是要把書中蘊含的智慧變成自己的知識，進而轉(zhuǎn)化成自己的財富。老師的閱讀教學設計新穎有創(chuàng)意，就會使兒童興致盎然的走進文本，從而拓展了兒童的想象空間，開發(fā)了兒童的創(chuàng)造潛能。教師要盡可能地使閱讀課堂中的每個兒童都積極參與，從挖掘兒童的潛能出發(fā)，設計開放性的問題，不斷地豐富擴充兒童的生活經(jīng)驗，使所學知識不至于脫離他們的精神生活和智力興趣。通過引導兒童聯(lián)系生活，激發(fā)兒童的主動性，給他們充分的思維和活動空間，喚起兒童頭腦中的相關(guān)表象，進行必要的聯(lián)想與想象，從而進入情境。小學語文閱讀教學應使每個孩子都能得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，提高兒童傾聽、表達的能力。對于文本，教師可以先讓兒童參照文本前的提示語，明確閱讀的要求，然后放手讓兒童自己把課文讀懂，引導兒童獨立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎上，引導兒童在課堂上討論交流。兒童在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
五、結(jié)論
總之，本人深知小學語文教學中兒童閱讀觀形成的重要性，本人希望通過本文的研究能為提升學生閱讀觀提供一定的參考。小學語文教學兒童閱讀觀研究還有待于在實踐中不斷完善。它不僅關(guān)涉到對文本的多元解讀、對閱讀理論的把握，還關(guān)涉到對小學生心理發(fā)展規(guī)律的認知、對課程理論的探索等。
參考文獻：
二、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生的興趣
培養(yǎng)學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務，我們每一位語文教育工作者都應采用一系列富有系統(tǒng)化的工程，著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發(fā)內(nèi)在的潛能，達到學生愿意學習的目的。
語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創(chuàng)新。“興趣是學生最好的教師”。激發(fā)學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣?！白x萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師引路。”學生學習的好與壞，與教師息息相關(guān)。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！币簿褪钦f，如果學生對學習材料有較強的內(nèi)部動力驅(qū)使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據(jù)語文閱讀教學的目標，選擇適當?shù)挠螒蜃呷胝Z文閱讀教學課堂，充分激發(fā)學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。
三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容
為了提升閱讀質(zhì)量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關(guān)系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內(nèi)容，創(chuàng)設可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創(chuàng)設了上進的、富有挑戰(zhàn)性、激勵性的氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內(nèi)容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用到小學語文閱讀教學中至關(guān)重要。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學語文閱讀教學，可創(chuàng)立數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設學生主動學習的情境，建立情境――探究――合作的學習模式。
閱讀是學生與教師、文本間進行對話的過程，是學生進行學習、思考的一種個性化行為。在小學語文閱讀課堂教學過程中，開展探究性閱讀能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學習意識與能力。在小學語文閱讀課堂教學中引導、指導學生進行探究，是培養(yǎng)學生探究意識，落實新課程標準、改變學生學習方式的重要方法與途徑之一。
一、小學語文探究性閱讀教學概述
我國新出臺的小學《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地閱讀，在閱讀中進行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養(yǎng)學生語感，在閱讀中感受情感教育的熏陶?！敝鴮嵦岢嘟嵌?、多方法、有創(chuàng)意地開展小學語文探究性閱讀教學，逐步培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生探究性閱讀能力。探究性閱讀，是指學生帶著一種廣泛而濃厚的學習興趣，在明確學習目的的基礎上，懷抱著探索精神、探索興趣和研究的態(tài)度學習，目的是進一步增強學生的問題、知識探究意識，逐步改變學生的學習方式，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。那么，如何有效地開展小學語文探究性閱讀、培養(yǎng)學生的探究意識等問題，就成為當下我們應該切實關(guān)注的焦點。
二、小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養(yǎng)
（一）分析文題，探究題眼
文章的題目，往往就是該篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)與內(nèi)涵。小學語文閱讀教學教師要有意識地引導學生閱讀思考課文或文章的題目，引導學生通過對題目關(guān)鍵詞的分析思考來探究文章可能的中心內(nèi)容，思考挖掘該篇文章的思想內(nèi)涵；讓學生抱著疑惑、問題，從探究的角度閱讀文章、思考文章，久而久之學生就會形成探究的習慣，凡事都會從探究的角度去思考、學習，從而形成探究意識。在學生預習課文或文章之前，教師可以適當?shù)靥岢龇蠈W生思維、興趣特點的問題，引導學生主動去關(guān)注文章的題目，讓學生帶著問題探究、思考文章的題目，有步驟地提高學生對課文、文章題目的敏感度，讓學生從課文、文章的題目入手，探究文章的內(nèi)容及思想內(nèi)涵。
（二）精讀課文，探究主線
學生抓住了課文、文章題目，就有了關(guān)于文章內(nèi)容的初步認識，即進一步探索文章內(nèi)容的興趣與意識。但這時學生關(guān)于文章內(nèi)容認識還是一種情節(jié)性的認識與了解，還不能稱之為對文章脈絡結(jié)構(gòu)——即文章主線的把握。因此，小學語文閱讀教學中應有意識地關(guān)注學生是如何在閱讀中獲取主要信息及利用自己的語言組織、表達、揭示文章主線和脈絡的。文章主線是引導學生開展深入閱讀的重要影響因素，抓住了文章主線，也就串起了整個文章的內(nèi)容。教師要引導學生主動地尋找、探究文章主線，如果教師只是像講故事而讓學生像聽故事一樣來閱讀和了解，也就失去了主線的串起精華作用。所以，要讓學生進行精讀，通過精讀讓探究意識滲透是重點。精讀就是探究的過程，如果沒有精讀也就不可能有探究意識的培養(yǎng)，單純地告訴學生文章的主線，也就失去了探究性閱讀教學的意義。引導學生在閱讀中尋找、抓住文章主線，鼓勵學生將文章主線與實際內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生在閱讀對有的放矢。
（三）閱讀重點，探究人物特點
在以敘述記事為主的文章中，人物特點通常是作者塑造的主要著力點，也是小學語文閱讀教學中學生需要分析、掌握的重點和難點。但文章關(guān)于人物特點的內(nèi)容又不是直接的以文字形式顯示在文章中，學生可以一讀就懂，而是通過敘事情節(jié)的發(fā)展、故事發(fā)生環(huán)境的烘托以及作者通過刻意的手法表現(xiàn)出來的，這樣敘事中的人物特點才具有合理性、生動性。反復的閱讀文章重點內(nèi)容，引導學生主動探究文章敘事人物的特點，是小學語文閱讀教學的主要內(nèi)容之一。
（四）教師鼓勵進行探究拓展
小學語文探究性閱讀教學，教會學生的可能是一種閱讀方式，學生在體會探究效果、成果的基礎，主動堅持下去；學生能否體驗成功感，關(guān)鍵在于探究拓展是否符合實際，能否給學生留有余味的感覺，同時鼓勵學生在課外積極拓展閱讀培養(yǎng)探究意識，課外探究性閱讀能夠很好地成為課堂閱讀教學鞏固和延伸。
結(jié)束語
小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養(yǎng)，非一朝一夕能完成，需要師生長期的共同努力。小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的探究意識乃至形成探究能力，可謂有多種方法，但關(guān)鍵還在于教師認真地研究、領(lǐng)會教材，把握閱讀文章主線，有意識地、科學地引導學生掌握探究方法，訓練學生的探究技能，讓學生體會到主動探究的效果與成果，讓學生在體會成就感中在探究意識的指引下積極學習、主動學習。
