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時間：2023-09-08 09:29:18
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對于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計是基礎(chǔ)，是開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實施過程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實學(xué)生地理知識的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）高中地理教學(xué)設(shè)計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學(xué)活動，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學(xué)方案設(shè)計，主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的態(tài)度和價值觀，來促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實施新的課程教學(xué)方案以來，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對地理教學(xué)的興趣，不斷地改進教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標就是增強學(xué)生的地理技能和實踐能力，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學(xué)方案進行優(yōu)化設(shè)計是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計方案達到良好的教學(xué)效果。
二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計的有效性
（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展而設(shè)計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會的未來，學(xué)生的發(fā)展是社會進步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來看問題，找準問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計方案，取得良好的教學(xué)效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計是一味地老師灌輸，學(xué)生被動接納，使得學(xué)生無法消化課程知識，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達到地理教學(xué)方案設(shè)計的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優(yōu)秀的教師，對學(xué)生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過自我學(xué)習(xí)來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對地理教學(xué)起到促進作用。
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學(xué)的實例，如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標整合過的一類教學(xué)資源
專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。
1.3 內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例
從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀
案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。
2.案例教學(xué)的特征和形式
2.1 案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師"教"的方式和學(xué)生的"學(xué)"的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學(xué)的兩種形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。
3.案例教學(xué)推進地理學(xué)習(xí)評價方式的改革
二、三案教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用
（一）通過預(yù)習(xí)及時發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學(xué)生在課前沒有做好預(yù)習(xí)，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會完全不同。人們常說，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。學(xué)習(xí)地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學(xué)過程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識和復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握的知識。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強對本章知識的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。
（二）教學(xué)中注重學(xué)生獨立思考意識的培養(yǎng)。地理教師在教學(xué)過程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡單盲目地開展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨立思考問題及解決問題的空間。比如，在設(shè)置問題的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨立思考的問題，讓學(xué)生靈活運用學(xué)過的知識進行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計過程中，應(yīng)在開展教學(xué)活動前精選材料，堅持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力。
（三）當(dāng)堂檢測，學(xué)以致用。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因課堂上學(xué)生與教師的互動及教師對重點內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時教師的引導(dǎo)作用就非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本章所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，把知識系統(tǒng)化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學(xué)生必須限時限量地當(dāng)堂完成教師的檢測案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果，有針對性地進行講解，詳細講解解題的思路和過程，對學(xué)生檢測存在的問題，及時提出并糾正。在設(shè)計檢測案的過程中，應(yīng)立足教材，又超越教材，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，對地理知識進行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01
一、高中地理的雙動兩案教學(xué)模式
“雙動”是指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動主要強調(diào)的是充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、提高教學(xué)方案的教育活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動。
“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出準確的教學(xué)目標，確定準確的重點難點，選擇合適的教學(xué)用具所形成的教學(xué)活動方案。
“雙動兩案”教學(xué)模式的主要特點為：活動性，注重實現(xiàn)地理教學(xué)活動和地理學(xué)習(xí)活動的良好協(xié)調(diào)，不但要優(yōu)化地理教學(xué)方法，同時也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不但要是實現(xiàn)地理教學(xué)活動設(shè)計，同時也注重地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計；設(shè)計性，基于教師角度分析這一教學(xué)模式則需要學(xué)會教學(xué)、學(xué)會教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生角度來看則需要學(xué)會學(xué)習(xí)。
這種模式雖然取得了不錯的效果，但仍存在許多問題：第一，過度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會忽視教師的教學(xué)活動，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對學(xué)案和教案兩者的合理運用，還需要進行深入研究。
二、雙動兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究
（1）自我管理策略。第一，學(xué)生要加強自控能力的培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學(xué)習(xí)計劃能夠認真落實。第二，學(xué)生應(yīng)在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時結(jié)合學(xué)案，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過認真分析后，及時進行糾正。
（2）地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有獨特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標，能根據(jù)一個地理坐標，確定一點，然后再通過以點帶面，勾勒出一幅地圖，培養(yǎng)看圖、分析圖的能力。其次，地理學(xué)習(xí)中會有圖表的學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)大量的表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會把表格或結(jié)構(gòu)圖進行比較式的學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對比分析的能力。
（二）教師教學(xué)策略研究
（1）分段教學(xué)策略
分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級，采用不同的地理學(xué)案。第一，針對高一，高二的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理，教師應(yīng)按照教材上的小節(jié)為單位，深入課本知識，讓學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識。第二，高三階段，在進行第一輪復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行自查自測，對基礎(chǔ)知識中重難點、高頻考點等進行重點講解，并不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時，能把基礎(chǔ)知識再度鞏固。第三，在進行二輪復(fù)習(xí)時，通過地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己整合資料、進行系統(tǒng)的知識歸納和總結(jié)，開始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。
（2）檢查與評價相結(jié)合的策略
教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評價相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評價的策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等情況，在師生相互交流的過程中及時作出評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種策略也使教師能不斷改進教學(xué)方法提供了依據(jù)。
（3）教師之間集體備課策略
對于地理教學(xué)環(huán)節(jié)，同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的認識，思考和解決問題的方法也不同，在教學(xué)中就會各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學(xué)組的教師們，一起探討教材、分析教材難點，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計好地理學(xué)案，教師再根據(jù)自班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。
三、結(jié)束語
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-091-01
國家的發(fā)展離不開人才的支撐，教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，逐漸引發(fā)社會各界的關(guān)注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學(xué)有了新的發(fā)展目標。新課程教學(xué)目標中重點提倡培養(yǎng)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)能力。隨著高中地理“雙動兩案”教學(xué)模式的提出，擯棄了傳統(tǒng)的以“教案、大綱”為主的教學(xué)模式和方法，端正了教育教學(xué)理念，將“教”與“學(xué)”內(nèi)容進行了合理規(guī)劃，達到了兼容并蓄、融會貫通的教學(xué)目的。創(chuàng)新性地構(gòu)建“雙動兩案“教學(xué)模式，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到巨大作用。
一、雙動兩案教學(xué)模式概念的界定
雙動兩案教學(xué)模式中的“雙動” 模式的有效形成主要是依靠教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的有效性是通過學(xué)生主體性的充分發(fā)揮來體現(xiàn)，所以，教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性是“雙動兩案”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點。重點提倡教學(xué)活動中教師與學(xué)生的互相合作、互相討論、互相交流及學(xué)生之間相互合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師需要以學(xué)生合作伙伴的身份進入到合作、探究性學(xué)習(xí)活動中。
雙動兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案需要教師認真閱讀新課程標準，深入鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)案，在此基礎(chǔ)上對其進行系統(tǒng)的整理和分析，最后加工成行之有效的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計案例。其中的教學(xué)重點是兩案的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師作為課程教學(xué)的中心，要對如何“教”有一個明確的規(guī)劃。學(xué)案即“導(dǎo)學(xué)方案”，是依據(jù)新課程標準，根據(jù)學(xué)生的知識與能力水平、思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等及結(jié)合學(xué)生的心理特點等的實際具體情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同參與設(shè)計來制定的相對完善的學(xué)習(xí)方案，是供于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具；其主要目的是促進培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。
二、發(fā)展現(xiàn)狀
隨著新課程理念的不斷深入，對高中地理教學(xué)提出了新的要求。因此，地理教學(xué)方法的改進成為了當(dāng)下高中地理教師追捧的熱點話題?！半p動兩案”教學(xué)模式的確立，使高中地理教學(xué)得到了突破式的發(fā)展。面對“雙動兩案”教學(xué)模式帶來的巨大成果，許多高中學(xué)校也逐步確立了“雙動兩案”教學(xué)模式，這大大促進了教師個性化教學(xué)的發(fā)展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強化了教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新意識，端正了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的責(zé)任感。
同時，幫助學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步促進了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關(guān)系搭建了橋梁；有效激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進了教學(xué)效率的提升。然而，目前“雙動兩案”教學(xué)模式的發(fā)展仍存在局限性，還有一部分學(xué)校未普及，一些高中學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式，課堂中教師與學(xué)生的交流、互動甚少，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)意識較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動兩案”教學(xué)模式的發(fā)展。
三、雙動兩案教學(xué)模式的教學(xué)實踐
首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要將學(xué)案編寫好，在課程教授前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容認真預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過預(yù)習(xí)，大致了解了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而帶著學(xué)案中的問題深入進行探索，并將自己不懂的地方標注出來。這種帶著問題進行學(xué)習(xí)的方式，在潛移默化中幫助學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。此外，在教學(xué)過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學(xué)生自覺地對自己的預(yù)習(xí)情況進行反饋，從而進一步鞏固預(yù)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)階段，第一要充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，第二要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，這兩方面是雙動兩案教學(xué)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容。
其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)之后，教師要積極組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對于較為簡單的基礎(chǔ)知識，教師可以向?qū)W生提問，一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于一些重點、難點內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展小組討論活動，然后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，利用多媒體制作圖、表等對學(xué)生進行充分展現(xiàn)，并及時誘導(dǎo)、點撥、歸納。另外，在提出誘導(dǎo)問題的同時，要符合學(xué)生的思維范疇，切合學(xué)生知識水平和智力發(fā)展實際，創(chuàng)設(shè)出易于學(xué)生接受和正確思考的問題，同時要充分考慮到設(shè)疑的科學(xué)性、嚴密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當(dāng)，即要易于學(xué)生思考，又要易于學(xué)生能力及思維的突破發(fā)展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)實際，綜觀學(xué)生實際生活經(jīng)驗和知識水平，做到深入而淺出。
總之，隨著新課改的深入推進，“雙動兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進一步推動“雙動兩案”教學(xué)模式的發(fā)展，抵達新課改的教學(xué)要求，我們還需要對這種教學(xué)形式不斷深入鉆研，密切結(jié)合實踐教學(xué)對其不斷進行完善，從而使“雙動兩案”教學(xué)模式進一步發(fā)揮其自身獨特優(yōu)勢，進一步推動地理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 裴亞男.高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.
【文章編號】0450-9889（2013）11B-023-02
區(qū)域地理、自然地理、人文地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)區(qū)域地理，需要讓學(xué)生學(xué)會整合地理要素，根據(jù)要素彼此間的關(guān)系、相互間的作用認知區(qū)域間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異與特征，習(xí)得有用的地理知識。為有效提高高中地理中區(qū)域地理教學(xué)的效率，筆者認為區(qū)域地理的教學(xué)需要與有效教學(xué)模式相結(jié)合，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與教材為中心的地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，能改進高中區(qū)域地理教學(xué)。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師遵循教學(xué)規(guī)律、以國家教育方針、課改理念為指導(dǎo)探索出的，能幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果的一種模式。該模式在教學(xué)實踐中同時具備教師教案的功能和學(xué)生學(xué)案的作用，同時還具備以下特點：
（一）課內(nèi)、課外相融合，重視知識的挖掘
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實現(xiàn)了多方面的課內(nèi)外融合，首先是時間上的靈活性，能讓教師與學(xué)生高效利用課內(nèi)外時間學(xué)習(xí)；其次是教學(xué)資源多樣性，能多方面收集、組合課內(nèi)外的地理知識資源；第三是實現(xiàn)了課內(nèi)固定知識與課外靈活知識的流通，充分將知識學(xué)習(xí)與生活實踐的運用相結(jié)合。
（二）“教”與“學(xué)”合一，突出“學(xué)”的地位
該模式平衡了教師與學(xué)生的地位，提倡“教師本位”與“學(xué)生本位”并存。教師在教學(xué)中從“教好”過渡到“導(dǎo)好”，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)、自測與自省，同時還應(yīng)最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。學(xué)生借助該模式，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，把握更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，充分利用地理思維，通過自身思考與實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲得知識。
（三）學(xué)習(xí)過程與探究過程并行，重視提升學(xué)生探究能力
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，倡導(dǎo)知識學(xué)以致用，解決現(xiàn)實中的問題，因此可將素質(zhì)教育視為一種應(yīng)用性教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以“發(fā)現(xiàn)-探究”式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容包含于不同問題與案例中，讓學(xué)生通過逐步探究才能不斷加深對知識的理解，發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢
當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)逐漸擺脫過去教學(xué)中對地理事物名稱、位置等要素的機械記憶，更注重加強地理區(qū)域要素間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生認識因這些要素而產(chǎn)生的區(qū)域差異，樹立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中有著自身的優(yōu)勢。
（一）有效提升學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)
區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)這一教學(xué)理念，基于此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)的形成提供了更為適宜的方式。教學(xué)中，教師以學(xué)生已有知識以及認知水平與能力為前提，以區(qū)域地理事物、現(xiàn)象以及問題為跳板，通過過程性學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生知識的獲取、能力的提升和創(chuàng)造性思維的形成。
（二）廣泛發(fā)揮學(xué)生進行區(qū)域分析的主動性
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)中的“先學(xué)后教”，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程放到教師指導(dǎo)過程的前面，以地理區(qū)域中的問題或現(xiàn)象為背景，將結(jié)果寓于其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗背景，依靠自身的認知能力，通過自主學(xué)習(xí)和獨立思考或與他人互動學(xué)習(xí)來完成對區(qū)域知識的分析。
（三）充分激發(fā)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣
區(qū)域地理教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為依托，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與協(xié)助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造自由、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，該模式還將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活實際聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生情感的忽視，激活了學(xué)生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣。
三、有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的路徑
不同的教學(xué)理論從不同角度出發(fā)，對教學(xué)的有效性有著不同的認識和觀點。學(xué)習(xí)論認為教學(xué)的有效性體現(xiàn)在對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進效果上；教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地學(xué)習(xí)；教育學(xué)則認為教學(xué)應(yīng)能促進學(xué)生的發(fā)展。以這些理論為基礎(chǔ)，我們從導(dǎo)學(xué)案的編寫及其使用兩個方面著手，對如何實現(xiàn)和提高導(dǎo)學(xué)案的有效性進行如下分析。
（一）設(shè)計與編制有效的導(dǎo)學(xué)案
首先，明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計理念與編寫原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計理念的核心是實現(xiàn)師生教學(xué)的雙贏，包括師生互動、教與學(xué)的進步、教學(xué)過程科學(xué)性與興趣性的共存、教學(xué)目標知識與能力的共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下原則：自主性原則，在時間和空間充分的條件下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性來完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)；指導(dǎo)性原則，包含對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也包括在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；動機性原則，導(dǎo)學(xué)案要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)新性原則，導(dǎo)學(xué)案的編寫要與社會生產(chǎn)相聯(lián)系，與學(xué)生生活緊扣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
其次，充分了解參與教學(xué)的各要素。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，需清晰認識課程標準、教材、習(xí)題冊以及導(dǎo)學(xué)案相互關(guān)系，杜絕對他人的導(dǎo)學(xué)案進行簡單復(fù)寫，避免復(fù)述教材內(nèi)容或以習(xí)題集代替導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)鉆研課標，領(lǐng)會其精神；挖掘教材，理解教材編寫意圖；了解學(xué)生的認知水平與能力，掌握學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。了解了各教學(xué)要素的基本條件，教師再從這些條件與現(xiàn)狀出發(fā)，編寫出符合學(xué)生認知需要、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，并能最終高效完成教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案。
最后，教師需明確導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置以及要注意的問題。導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成沒有硬性的規(guī)定，不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。以新授課為例，其導(dǎo)學(xué)案設(shè)置主要包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點與難點、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)小結(jié)與評價、課后作業(yè)等。
1.學(xué)習(xí)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，具有可測性和指導(dǎo)性，教師要加強對課標、教材、學(xué)生的把握，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標設(shè)計缺乏規(guī)范性、檢測性與層次性等問題。
2.學(xué)習(xí)重難點是實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)重組的關(guān)鍵，它的確立不僅需要依據(jù)學(xué)科特點和教材結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的與潛在的學(xué)習(xí)能力和思維空間，教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理確定學(xué)習(xí)重難點，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。
3.課堂導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案編寫的主體部分，教師編寫時應(yīng)該從教學(xué)目標出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，利用思路清晰、具有梯度的問題不斷激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，要避免出現(xiàn)脫離教材、知識脫節(jié)、問題的選擇缺乏典型性等。
4.學(xué)習(xí)小結(jié)與評價主要起總結(jié)與反饋作用，旨在通過對知識的梳理與反思使學(xué)生知識體系化、結(jié)構(gòu)化、立體化，評價應(yīng)避免以偏概全、只注重終結(jié)性評價和評價主體的單一化。
5.課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，而通過梯次和層次不同的習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識、提升能力，以滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。
（二）合理使用導(dǎo)學(xué)案
首先，正確認識導(dǎo)學(xué)案的作用。在區(qū)域地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的作用主要體現(xiàn)為輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、促進師生交流三個方面，其核心部分是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
實施導(dǎo)學(xué)案的目的是優(yōu)化課堂，借學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高課堂教學(xué)的效率，完善學(xué)生知識與能力。教師要增加對學(xué)情的調(diào)查與了解，在學(xué)生認知能力和思維水平基礎(chǔ)上最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
教師的引導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，首先要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生知道學(xué)生什么、注意什么；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要及時對學(xué)生進行指導(dǎo)、點撥、答疑，還要幫助學(xué)生有效地開展小組合作，實現(xiàn)組間交流，通過彼此間的質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在總結(jié)反饋中，要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，完成對學(xué)習(xí)目標完成情況的自評與他評，教師還要及時做出補充，完善學(xué)習(xí)成果。
教師要改變過去以自己為中心的教學(xué)思想，更多從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認知能力和思維水平，在編制導(dǎo)學(xué)案時可以嘗試讓學(xué)生加入，在師生間形成對學(xué)習(xí)方式、探究方法、客觀規(guī)律的共性認識。教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為平等的參與主體，與學(xué)生進行對等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，明確使用導(dǎo)學(xué)案的主體。導(dǎo)學(xué)案是在教師的引導(dǎo)下，通過“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做”，在學(xué)生認知與知識學(xué)習(xí)之間架設(shè)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)案例三者融合在一起的一個集合體，在操作中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
從學(xué)習(xí)方案角度出發(fā)，教師要將學(xué)習(xí)自交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間與空間。如在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)目標指引下，在明確學(xué)習(xí)重點與難點的前提下，通過自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對于一些理解和認知較為困難的問題教師也不要急于給予幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生通過小組合作進行討論和探究，讓學(xué)生有機會拓展思維空間，提升學(xué)習(xí)能力。課中的學(xué)習(xí)和課后的總結(jié)反饋同課前預(yù)習(xí)一樣，要突出學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案積極主動參與學(xué)習(xí)并獲得知識、建構(gòu)知識、評價學(xué)習(xí)成果的過程。
將導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在擁有更多的自，并在自身知識與能力的基礎(chǔ)上能夠充分分析和應(yīng)用所獲得的學(xué)習(xí)材料。
從學(xué)習(xí)案例角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案將不同層次的問題寓于學(xué)習(xí)案例中，不僅可以提高問題實效性，還可以提高學(xué)習(xí)過程的探究性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。案例作為學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中的載體，教師可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)掘和拓展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，并用已學(xué)知識進行分析，完成知識從“習(xí)得”到“用得”的升華。
一 高中地理必修3是案例導(dǎo)向的課程，教學(xué)方法也應(yīng)以案例教學(xué)為導(dǎo)向
2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試驗）》，在地理必修3部分提出：“'區(qū)域可持續(xù)發(fā)展'部分，選擇符合'標準'主題的區(qū)域，采取案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)。至少選擇3個中國案例、1個外國案例?！痹诂F(xiàn)行的教材中，共選取了5個中國案例、3個外國案例作為主案例，與每一個主案例相對應(yīng)，至少有1個拓展案例。現(xiàn)將必修3中每一主題下的案例歸類如下：
主題 主要分析區(qū)域/事件 延伸地區(qū)/事件
荒漠化的防治 我國西北地區(qū) 非洲撒赫勒地區(qū)、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)
森林保護和開發(fā) 亞馬孫熱帶雨林 我國西雙版納雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)
能源資源開發(fā) 我國山西省 我國內(nèi)蒙古東部地區(qū)
流域的綜合開發(fā) 美國田納西河 澳大利亞墨累-達令河、俄羅斯伏爾加河
區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展 我國東北地區(qū) 我國長三角、珠三角、美國玉米帶
區(qū)域工業(yè)與城市化 我國珠江三角洲 我國長三角、全國其他地區(qū)的城市化模式
資源的跨區(qū)調(diào)配 我國西氣東輸工程 我國西電東送工程、南水北調(diào)
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 東亞地區(qū)
上表中，每一主題后主要分析區(qū)域或事件為主案例，延伸地區(qū)或事件為拓展案例。主案例是分析的基礎(chǔ)，教材以主案例的展開來實現(xiàn)每一個主題的教學(xué)，地理原理、規(guī)律、方法等蘊藏在案例中。而拓展案例則為知識和能力的遷移提供平臺，同時還可避免單一具體案例的局限性。高中地理必修3是案例導(dǎo)向的課程，當(dāng)然教學(xué)方法也應(yīng)以案例教學(xué)為導(dǎo)向。新課程標準中，與“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的“標準”有：第5條：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。第8條“標準”：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。第6條“標準”：以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。第7條“標準”：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。第9條“標準”：以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。第4條：舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。以上“內(nèi)容標準” 教學(xué)目標行為化的表達： “結(jié)合/運用實例，分析/了解……” “舉例說明……”“以……為例，說明/分析……”等。這些都表明新課程極力倡導(dǎo)案例教學(xué)。
二 對案例教學(xué)的認識與嘗試
什么是案例教學(xué)呢？李晴老師在《試論地理案例教學(xué)》一文中指出：“地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說，即在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力?！币虼?，案例教學(xué)的實質(zhì)是從個別到一般，再從一般到到個別的教學(xué)過程。從思維的邏輯順序看，其實質(zhì)首先是運用歸納法從案例中獲取同一類事件的地理原理、規(guī)律與分析方法，這是對案例提煉的過程；然后，再用演繹法將已獲得的原理、規(guī)律和方法，拓展運用于其他個案的研究中去。
在具體的教學(xué)實踐過程中，切忌“教案例、學(xué)案例、背案例”。要充分引導(dǎo)學(xué)生對主案例中的相關(guān)內(nèi)容進行分析思考、討論交流，在溝通與合作中探求結(jié)論或解決問題，挖掘出案例所體現(xiàn)的地理原理、規(guī)律，并將習(xí)得的方法運用到其他類似的案例（如：教材中的拓展案例）研究中去。從而真正做到舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)減負增效，事半功倍。例如：通過對我國山西煤炭資源的開發(fā)這一主案例的學(xué)習(xí)，總結(jié)、提煉出分析某區(qū)域某種資源開發(fā)問題的一般規(guī)律與方法：
第一：分析區(qū)域資源開發(fā)的背景條件（資源結(jié)構(gòu)、地理區(qū)位、地理環(huán)境狀況），找出其優(yōu)勢條件和制約因素。
第二：針對優(yōu)點確定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向；根據(jù)缺點探究可持續(xù)發(fā)展面臨的主要矛盾。
第三：探尋該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)戰(zhàn)略和具體策略。
再如：資源的跨區(qū)域調(diào)配（以西氣東輸為例），課標的相關(guān)要求是“舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響?！闭f明了影響是核心問題。這種影響要從“調(diào)入地、調(diào)出地與沿線地區(qū)”“有利影響和不利影響”這兩組不同角度去探討，體現(xiàn)一分為二的觀點。在教學(xué)實踐中，本人嘗試按照課標的活動建議要求，開展“學(xué)生模擬對話活動”，讓學(xué)生扮演不同角色，利用資料、數(shù)據(jù)討論、辯論“西氣東輸”對“輸入地、輸出地與沿線地區(qū)”影響，從而培養(yǎng)學(xué)生舉例說明的能力，運用、分析資料、圖表的能力。最后總結(jié)、歸納出資源的跨區(qū)域調(diào)配類問題的分析思路：
第一步：探究調(diào)配的背景原因，即為什么要調(diào)？
第二步：論證調(diào)配的可行性，即能不能調(diào)？
近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，在各個學(xué)科教學(xué)中，產(chǎn)生出多種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、生活化教學(xué)法等。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法在不同學(xué)科、不同課堂上發(fā)揮著重要的作用。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)法作為重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的典型教法之一，與新課程改革的理念不謀而合，于是在具體的教學(xué)過程中，不斷地被運用和實踐。以下，作者結(jié)合自身教學(xué)實際，以高中地理學(xué)科為背景，研究案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科教學(xué)中的實際運用策略。
一、概述
所謂“案例教學(xué)法”是在新課程背景下新興起的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過教師精心挑選案例，將教學(xué)主體與案例緊密結(jié)合，并在教學(xué)過程中將學(xué)生有效引入案例情境當(dāng)中，進而引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理相關(guān)概念，掌握學(xué)科知識內(nèi)容，最終達到有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。簡而言之，就是在地理學(xué)科教學(xué)中，以實際案例為研究對象，以問題為引導(dǎo)，以探究為基礎(chǔ)，通過實踐教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高分析解決問題能力的一種新的教學(xué)方法。隨著高中地理學(xué)科新課改的不斷推進，案例教學(xué)法廣泛地運用到中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)形式形成有效互補，使得整個課堂教學(xué)更加豐富、生動。
二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的意義
在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師教學(xué)的主要目的在于完成大綱需求，因此他們在進行實際教學(xué)時，就會不由自主地將課堂安排滿，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時間少之又少。這種以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的地理課堂不僅刻板、枯燥，而且不利于學(xué)生發(fā)揮自主性，教學(xué)整體呈現(xiàn)出較大的局限性。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)弊端的影響，倒逼高中地理學(xué)科教學(xué)尋求更加創(chuàng)新、有效的教學(xué)形式和方法。在此背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運而生，且在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。一方面，案例教學(xué)法能夠有效地化繁為簡、化抽象為具體。眾所周知，高中地理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中涉及地質(zhì)地形、氣象氣候以及水文植被等知識，并且知識較為抽象、復(fù)雜。而案例教學(xué)法可以提供豐富的材料和信息，這為學(xué)生將抽象知識形象化提供了充分保證，從而加強對所學(xué)知識的理解。另一方面，教師在實施教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法會偏重選取與學(xué)生實際相關(guān)聯(lián)的案例材料，這有助于學(xué)生將學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系起來，提高學(xué)生將理論運用于實踐的能力。
三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用策略
（一）積極挖掘案例材料，努力創(chuàng)設(shè)案例情境
案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例材料的選擇。一個恰如其分的案例，既能夠幫助學(xué)生快速進入課堂，引發(fā)學(xué)生討論，有效提升課堂整體氛圍，又能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的直觀性和形象性。因此，教師在開展案例教學(xué)課堂時，要重視地理案例的選擇，努力創(chuàng)設(shè)案例情境，幫助學(xué)生快速進入案例情境之中開展學(xué)習(xí)與探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“錢塘江大潮”這個案例。作者在開始案例教學(xué)之前，考慮到班級學(xué)生有一些未曾見識過“錢塘江大潮”，于是在正式教學(xué)前為學(xué)生播放一段錢塘江大潮的視頻，通過觀看視頻將學(xué)生快速引入到錢塘江大潮的情境當(dāng)中。觀看完視頻之后，作者緊接著就引導(dǎo)學(xué)生開展案例討論，提出“錢塘江大潮為何如此壯觀”、“什么時候可以欣賞到錢塘江大潮”、“錢塘江大潮有什么特點，主要影響因素有哪些”等問題。通過案例結(jié)合的方式，不斷拓展問題深度和廣度，幫助學(xué)生更好地完成知識學(xué)習(xí)。
（二）強化課堂教學(xué)指導(dǎo)，及時評價學(xué)習(xí)成果
與其他教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法使課堂教學(xué)更加直觀、形象。但這并不代表在開展案例教學(xué)課堂時，就可以不需要教學(xué)指導(dǎo)。其實，案例只是教師為深化教學(xué)所搭建的一個平臺，教師在此平臺上的作用不可忽略。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實際進展，從實際教學(xué)過程和學(xué)生需求出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建形成性與終結(jié)性、個人性與小組性、定性與定量等相結(jié)合的評價模式，及時且有效地幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。
（三）充分結(jié)合案例內(nèi)涵，拓寬案例運用思路
此外，教師還要充分結(jié)合地理案例內(nèi)涵，不斷拓寬案例的實際運用思路，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。比如，《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課所涉及的內(nèi)容與我們的生活緊密聯(lián)系。因此，在對本課內(nèi)容進行教學(xué)時，作者所選取的案例主題是關(guān)于“地震后重建”。作者以青海玉樹地震后的經(jīng)濟建設(shè)為背景，為學(xué)生先后展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過程以及區(qū)位選擇的主要考慮因素。在幫助學(xué)生理清思路后，就逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于震后經(jīng)濟重建中的“工業(yè)區(qū)位選擇”和“工業(yè)區(qū)位布局”等相關(guān)問題，讓學(xué)生親身體驗“生活中有用的地理”這一理念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、運用實際的思維和能力。
教師將要討論的地理案例歸類為幾個有價值的問題,讓學(xué)生從中選擇一至三個他們感興趣的問題,并圍繞這些問題收集資料。如在區(qū)域地理的教學(xué)中,筆者將問題分為三個方面,即自然要素對區(qū)域發(fā)展的影響、社會經(jīng)濟要素對區(qū)域發(fā)展的影響以及區(qū)域發(fā)展的對策。
2.教師提供獲取資料的途徑
對高中生而言,收集資料的途徑有三種:①使用學(xué)校圖書館的紙質(zhì)文獻資料;②使用網(wǎng)絡(luò)上的電子文獻資料;③咨詢教師或?qū)＜摇?/p>
3.教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料的方法
如指導(dǎo)學(xué)生通過卡片摘錄的方式,將查到的資料名稱、作者、來源以及摘要記錄在卡片上,或?qū)①Y料整頁復(fù)印下來,或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資料進行刪減編輯后打印成紙質(zhì)文件。
4.教師指導(dǎo)學(xué)生整理資料;
收集資料的目的是為了解決i果堂上將要討論的問題,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料按問題進行歸類。如將問題寫在一頁白紙上,將相關(guān)資料貼在問題的下方;或者在時間充裕的情況下,要求學(xué)生將收集到的資料整合成小論文并打印出來。教師除了要準備好與案例有關(guān)的資料外,還要考慮學(xué)生在案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題。如討論過程中出現(xiàn)冷場時,應(yīng)該采取什么措施、出現(xiàn)地理學(xué)科以外的問題應(yīng)該如何應(yīng)對解決、學(xué)生過于興奮時應(yīng)當(dāng)如何控制等,最后總結(jié)這些問題的處理方法并形成預(yù)案。
二、做好案例討論的引導(dǎo)工作
1.引導(dǎo)發(fā)言
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,學(xué)生在上案例討論課時并不愿意主動發(fā)言,教師可以讓成績好的學(xué)生事先準備好發(fā)言稿,在課堂上主動發(fā)言。如果沒有自愿發(fā)言的學(xué)生,教師可以讓一些平時上課比較活躍的學(xué)生來發(fā)言,從而調(diào)動全班學(xué)生發(fā)言的積極性。
2.控制討論過程
由于課堂討論是自由的,所以教師必須在討論過程中加以引導(dǎo),當(dāng)一個階段的討論結(jié)束后,就立刻轉(zhuǎn)入下一階段的討論,以提高課堂時間的利用效率。如果學(xué)生偏離了主題,教師應(yīng)及時將他們引回來,同時在討論過程中不斷注意維持課堂紀律,使討論既熱烈又不至于失控。
三、做好案例討論的總結(jié)工作
1.課堂總結(jié)工作
經(jīng)過一番激烈的討論,學(xué)生頭腦里一定充滿了各種地理觀點,也形成了多種解決問題的思路,如果教師沒有及時總結(jié)這些觀點和思路,學(xué)生就不可能在這堂課上獲得有效的信息。所以,教師要及時總結(jié)討論結(jié)果。另外,地理必修模塊的內(nèi)容,案例中的概念、理論、規(guī)律,甚至是某些觀點,都會是考試的重點,教師還必須對這些內(nèi)容進行小結(jié),使學(xué)生明確在剛才討論的案例中應(yīng)當(dāng)記住什么;另一方面,對案例中展示的解決地理問題的方法也必須進行總結(jié),使學(xué)生能夠從剛才討論的案例中掌握一些技能。如果時間充裕,教師還可以列舉相關(guān)的案例,進行能力的遷移訓(xùn)練。
一、高中地理學(xué)案的組成
1、學(xué)習(xí)目標
學(xué)習(xí)目標是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標主要是根據(jù)地理課程標準、高考考綱、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標，是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿。
2、學(xué)習(xí)重點
學(xué)習(xí)重點是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標中篩選出來的地理主干知識、地理核心知識點、地理知識的“生長點”或地理“十項能力”要求中的能力項目，是要求學(xué)生了熟于心的知識或能力。
3、學(xué)習(xí)難點
學(xué)習(xí)難點也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進，深入思考。難點是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識或技能以及難以解決的問題。
4、學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對教材內(nèi)容的知識體系以及重點、難點內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動運用已有知識，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)目標中的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運用已有知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準確描述和解釋地理事物特征的能力。
5、知識體系構(gòu)建
知識體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識框架圖的形式表現(xiàn)。知識體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和梳理知識間邏輯關(guān)系的能力。
6、習(xí)題檢測
習(xí)題檢測是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。
7、反思感悟
反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對解題過程的，可以針對知識的學(xué)習(xí)，也可以針對能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識的接受，問題思考等方面有很大的個體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨特亮或所掃除的獨特障礙，及時反思總結(jié)有利于查漏補缺和加快能力提升的速度。
二、高中地理學(xué)案設(shè)計策略
1、目標化策略
設(shè)計地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標準、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實的（可達成的）三維學(xué)習(xí)目標（即：要有知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀）。目標中各項要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動詞，使每一條學(xué)習(xí)目標都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。
2、問題化策略
學(xué)習(xí)過程部分實際就是由一個個問題組成，所以問題的設(shè)計就成為地理學(xué)案設(shè)計的核心。設(shè)計問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識點、能力點呈現(xiàn)出來，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動原有知識，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識建構(gòu)在原有知識的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識體系。問題的設(shè)計要符合以下要求：① 符合地理課程標準；② 能夠反映地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認知水平；⑥ 促進學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價值。
3、方法化策略
一、高中地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的目標宗旨
1.鍛煉學(xué)生思維能力，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學(xué)的根本宗旨，即在提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。知識如果得不到轉(zhuǎn)化利用就是去了其本身應(yīng)有的價值，案例教學(xué)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點很抽象，與實際生活聯(lián)系并不大，這種狀況增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度。案例教學(xué)則應(yīng)用學(xué)生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學(xué)知識相聯(lián)系，不僅降低了學(xué)生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實際的方法，進而能將所學(xué)的地理知識活學(xué)活用，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，處理問題的能力。豐富化的教學(xué)案例也有利于寬闊學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生思維的思路，進而能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉發(fā)展的機會。
2.營建平等和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自我探索能力。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來。案例教學(xué)為學(xué)生的合作討論創(chuàng)造了條件，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性獲得了充分的發(fā)展。課堂鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，小組討論，促進了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建平等和諧，充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的探索能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生在自我探索下獲得的知識經(jīng)驗往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學(xué)效果就會顯著提升。
二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)實踐中的積極作用
1.案例教學(xué)調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，立足于教材知識與具體案例相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)貼切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理課堂教學(xué)效率。
2.案例教學(xué)增強了課堂教學(xué)活力，相對寬松化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生大膽發(fā)言，順應(yīng)學(xué)生自我個性的發(fā)展。學(xué)生的個性得到了尊重有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生自我探究能力的提高。
3.案例教學(xué)對于教師能力發(fā)展有重要的促進作用，案例教學(xué)使得教師的教學(xué)思路更加開放，有利于建設(shè)民主化課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。
三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.精心選擇案例，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。案例選擇要與高中地理教材內(nèi)容相吻合，這是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學(xué)生的知識發(fā)展水平，要立足于學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進行精心篩選，案例要選擇的恰當(dāng)，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關(guān)的文獻材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實、科學(xué)合理的原則。對于案例的應(yīng)用要對實行的效果做好預(yù)測評估，要以學(xué)生能力發(fā)展為立足點，要保障選擇的案例能夠切實吸引學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生進行研討的興趣，增強課堂教學(xué)活力。如果應(yīng)用的案例沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，這時候教師要有充分的補救性策略，例如可以換一個案例，繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的參與性。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平選擇案例，對于應(yīng)用的案例可能性帶來的教學(xué)效果，教師也要提前做好預(yù)測評估。教師要給學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，適時進行引導(dǎo)點撥，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氣氛。
