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時(shí)間：2023-09-08 09:29:18
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對(duì)于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過(guò)程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識(shí)是否掌握落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來(lái)講，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識(shí)上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無(wú)興趣到感興趣。通過(guò)新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來(lái)，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納，使得學(xué)生無(wú)法消化課程知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就很困難。長(zhǎng)此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)壓力。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。
（3）完善自我，樹(shù)立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱(chēng)為"案例"。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專(zhuān)門(mén)實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)"溫州城"的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為"舉例"講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類(lèi)教學(xué)資源
專(zhuān)門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專(zhuān)門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。
1.3 內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例
從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀
案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。
2.案例教學(xué)的特征和形式
2.1 案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師"教"的方式和學(xué)生的"學(xué)"的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學(xué)的兩種形式
高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。
呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。
3.案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革
二、三案教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用
（一）通過(guò)預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽(tīng)講非常認(rèn)真，而且一邊聽(tīng)講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒(méi)有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽(tīng)和記，沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過(guò)預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。人們常說(shuō)，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題，一般的問(wèn)題自己可以解決，比較難的問(wèn)題可以通過(guò)做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問(wèn)上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽(tīng)和記，有效增強(qiáng)聽(tīng)課效果。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取新知識(shí)的過(guò)程。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。
（二）教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡(jiǎn)單盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的空間。比如，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。
（三）當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)以致用。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化。然后，教師的檢測(cè)案就可以派上用場(chǎng)，學(xué)生必須限時(shí)限量地當(dāng)堂完成教師的檢測(cè)案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，詳細(xì)講解解題的思路和過(guò)程，對(duì)學(xué)生檢測(cè)存在的問(wèn)題，及時(shí)提出并糾正。在設(shè)計(jì)檢測(cè)案的過(guò)程中，應(yīng)立足教材，又超越教材，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開(kāi)放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0154-01
一、高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式
“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、提高教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具所形成的教學(xué)活動(dòng)方案。
“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為：活動(dòng)性，注重實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)和地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好協(xié)調(diào)，不但要優(yōu)化地理教學(xué)方法，同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，不但要是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)也注重地理學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)性，基于教師角度分析這一教學(xué)模式則需要學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度來(lái)看則需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但仍存在許多問(wèn)題：第一，過(guò)度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會(huì)忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對(duì)學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。我們可以看出，對(duì)學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要進(jìn)行深入研究。
二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建策略
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究
（1）自我管理策略。第一，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界的任何干擾，確保每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠認(rèn)真落實(shí)。第二，學(xué)生應(yīng)在教師的教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后，及時(shí)進(jìn)行糾正。
（2）地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有獨(dú)特的地理思維，首先，在腦海中形成地理坐標(biāo)，能根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)，確定一點(diǎn)，然后再通過(guò)以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖，培養(yǎng)看圖、分析圖的能力。其次，地理學(xué)習(xí)中會(huì)有圖表的學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)大量的表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把表格或結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行比較式的學(xué)習(xí)，自己總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比分析的能力。
（二）教師教學(xué)策略研究
（1）分段教學(xué)策略
分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級(jí)，采用不同的地理學(xué)案。第一，針對(duì)高一，高二的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理，教師應(yīng)按照教材上的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，讓學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，并不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，能把基礎(chǔ)知識(shí)再度鞏固。第三，在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己整合資料、進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，開(kāi)始做和分析往年的高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。
（2）檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略
教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評(píng)價(jià)的策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等情況，在師生相互交流的過(guò)程中及時(shí)作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種策略也使教師能不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。
（3）教師之間集體備課策略
對(duì)于地理教學(xué)環(huán)節(jié)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，思考和解決問(wèn)題的方法也不同，在教學(xué)中就會(huì)各具特色。教師集體備課，就是同一個(gè)地理教學(xué)組的教師們，一起探討教材、分析教材難點(diǎn)，相互交流教法，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)好地理學(xué)案，教師再根據(jù)自班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，總結(jié)出適合本班學(xué)生的教案。
三、結(jié)束語(yǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-091-01
國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)人才的支撐，教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，逐漸引發(fā)社會(huì)各界的關(guān)注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學(xué)有了新的發(fā)展目標(biāo)。新課程教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)提倡培養(yǎng)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)能力。隨著高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的提出，擯棄了傳統(tǒng)的以“教案、大綱”為主的教學(xué)模式和方法，端正了教育教學(xué)理念，將“教”與“學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行了合理規(guī)劃，達(dá)到了兼容并蓄、融會(huì)貫通的教學(xué)目的。創(chuàng)新性地構(gòu)建“雙動(dòng)兩案“教學(xué)模式，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到巨大作用。
一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概念的界定
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“雙動(dòng)” 模式的有效形成主要是依靠教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動(dòng)關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的有效性是通過(guò)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮來(lái)體現(xiàn)，所以，教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。重點(diǎn)提倡教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互相合作、互相討論、互相交流及學(xué)生之間相互合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師需要以學(xué)生合作伙伴的身份進(jìn)入到合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案需要教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)案，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，最后加工成行之有效的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其中的教學(xué)重點(diǎn)是兩案的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師作為課程教學(xué)的中心，要對(duì)如何“教”有一個(gè)明確的規(guī)劃。學(xué)案即“導(dǎo)學(xué)方案”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力水平、思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等及結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)等的實(shí)際具體情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同參與設(shè)計(jì)來(lái)制定的相對(duì)完善的學(xué)習(xí)方案，是供于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具；其主要目的是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。
二、發(fā)展現(xiàn)狀
隨著新課程理念的不斷深入，對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求。因此，地理教學(xué)方法的改進(jìn)成為了當(dāng)下高中地理教師追捧的熱點(diǎn)話題?！半p動(dòng)兩案”教學(xué)模式的確立，使高中地理教學(xué)得到了突破式的發(fā)展。面對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式帶來(lái)的巨大成果，許多高中學(xué)校也逐步確立了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，這大大促進(jìn)了教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強(qiáng)化了教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新意識(shí)，端正了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的責(zé)任感。
同時(shí)，幫助學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關(guān)系搭建了橋梁；有效激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。然而，目前“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展仍存在局限性，還有一部分學(xué)校未普及，一些高中學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式，課堂中教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)甚少，教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展。
三、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐
首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要將學(xué)案編寫(xiě)好，在課程教授前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)，大致了解了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而帶著學(xué)案中的問(wèn)題深入進(jìn)行探索，并將自己不懂的地方標(biāo)注出來(lái)。這種帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在潛移默化中幫助學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地采用多種途徑讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步鞏固預(yù)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)階段，第一要充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，第二要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，這兩方面是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)之后，教師要積極組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問(wèn)題。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，然后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，利用多媒體制作圖、表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分展現(xiàn)，并及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。另外，在提出誘導(dǎo)問(wèn)題的同時(shí)，要符合學(xué)生的思維范疇，切合學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出易于學(xué)生接受和正確思考的問(wèn)題，同時(shí)要充分考慮到設(shè)疑的科學(xué)性、嚴(yán)密性、有趣性，并且，保證問(wèn)題的難易相當(dāng)，即要易于學(xué)生思考，又要易于學(xué)生能力及思維的突破發(fā)展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，綜觀學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，做到深入而淺出。
總之，隨著新課改的深入推進(jìn)，“雙動(dòng)兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績(jī)，但不可避免其弊端。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展，抵達(dá)新課改的教學(xué)要求，我們還需要對(duì)這種教學(xué)形式不斷深入鉆研，密切結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)其不斷進(jìn)行完善，從而使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揮其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 裴亞男.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-023-02
區(qū)域地理、自然地理、人文地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)區(qū)域地理，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合地理要素，根據(jù)要素彼此間的關(guān)系、相互間的作用認(rèn)知區(qū)域間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異與特征，習(xí)得有用的地理知識(shí)。為有效提高高中地理中區(qū)域地理教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為區(qū)域地理的教學(xué)需要與有效教學(xué)模式相結(jié)合，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與教材為中心的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，能改進(jìn)高中區(qū)域地理教學(xué)。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師遵循教學(xué)規(guī)律、以國(guó)家教育方針、課改理念為指導(dǎo)探索出的，能幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果的一種模式。該模式在教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)具備教師教案的功能和學(xué)生學(xué)案的作用，同時(shí)還具備以下特點(diǎn)：
（一）課內(nèi)、課外相融合，重視知識(shí)的挖掘
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多方面的課內(nèi)外融合，首先是時(shí)間上的靈活性，能讓教師與學(xué)生高效利用課內(nèi)外時(shí)間學(xué)習(xí)；其次是教學(xué)資源多樣性，能多方面收集、組合課內(nèi)外的地理知識(shí)資源；第三是實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)固定知識(shí)與課外靈活知識(shí)的流通，充分將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的運(yùn)用相結(jié)合。
（二）“教”與“學(xué)”合一，突出“學(xué)”的地位
該模式平衡了教師與學(xué)生的地位，提倡“教師本位”與“學(xué)生本位”并存。教師在教學(xué)中從“教好”過(guò)渡到“導(dǎo)好”，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、自測(cè)與自省，同時(shí)還應(yīng)最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。學(xué)生借助該模式，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，把握更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分利用地理思維，通過(guò)自身思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)。
（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與探究過(guò)程并行，重視提升學(xué)生探究能力
新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，倡導(dǎo)知識(shí)學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，因此可將素質(zhì)教育視為一種應(yīng)用性教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以“發(fā)現(xiàn)-探究”式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容包含于不同問(wèn)題與案例中，讓學(xué)生通過(guò)逐步探究才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，由此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在區(qū)域地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)逐漸擺脫過(guò)去教學(xué)中對(duì)地理事物名稱(chēng)、位置等要素的機(jī)械記憶，更注重加強(qiáng)地理區(qū)域要素間的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)因這些要素而產(chǎn)生的區(qū)域差異，樹(shù)立因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的地理觀念。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中有著自身的優(yōu)勢(shì)。
（一）有效提升學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)
區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)這一教學(xué)理念，基于此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生區(qū)域地理素養(yǎng)的形成提供了更為適宜的方式。教學(xué)中，教師以學(xué)生已有知識(shí)以及認(rèn)知水平與能力為前提，以區(qū)域地理事物、現(xiàn)象以及問(wèn)題為跳板，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提升和創(chuàng)造性思維的形成。
（二）廣泛發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行區(qū)域分析的主動(dòng)性
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的“先學(xué)后教”，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程放到教師指導(dǎo)過(guò)程的前面，以地理區(qū)域中的問(wèn)題或現(xiàn)象為背景，將結(jié)果寓于其中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，依靠自身的認(rèn)知能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考或與他人互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)區(qū)域知識(shí)的分析。
（三）充分激發(fā)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣
區(qū)域地理教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為依托，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)助者，在師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造自由、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，該模式還將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的忽視，激活了學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣。
三、有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的路徑
不同的教學(xué)理論從不同角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)的有效性有著不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)論認(rèn)為教學(xué)的有效性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果上；教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地學(xué)習(xí)；教育學(xué)則認(rèn)為教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以這些理論為基礎(chǔ)，我們從導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及其使用兩個(gè)方面著手，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)和提高導(dǎo)學(xué)案的有效性進(jìn)行如下分析。
（一）設(shè)計(jì)與編制有效的導(dǎo)學(xué)案
首先，明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念與編寫(xiě)原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)理念的核心是實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的雙贏，包括師生互動(dòng)、教與學(xué)的進(jìn)步、教學(xué)過(guò)程科學(xué)性與興趣性的共存、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力的共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則：自主性原則，在時(shí)間和空間充分的條件下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來(lái)完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)；指導(dǎo)性原則，包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也包括在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；動(dòng)機(jī)性原則，導(dǎo)學(xué)案要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；差異性原則，以有差異、有梯度的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)新性原則，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要與社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，與學(xué)生生活緊扣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
其次，充分了解參與教學(xué)的各要素。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需清晰認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、習(xí)題冊(cè)以及導(dǎo)學(xué)案相互關(guān)系，杜絕對(duì)他人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)寫(xiě)，避免復(fù)述教材內(nèi)容或以習(xí)題集代替導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)鉆研課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神；挖掘教材，理解教材編寫(xiě)意圖；了解學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，掌握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。了解了各教學(xué)要素的基本條件，教師再?gòu)倪@些條件與現(xiàn)狀出發(fā)，編寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)知需要、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，并能最終高效完成教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案。
最后，教師需明確導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置以及要注意的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成沒(méi)有硬性的規(guī)定，不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）在內(nèi)容設(shè)置上各有側(cè)重。以新授課為例，其導(dǎo)學(xué)案設(shè)置主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)、課后作業(yè)等。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，具有可測(cè)性和指導(dǎo)性，教師要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的把握，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性、檢測(cè)性與層次性等問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的關(guān)鍵，它的確立不僅需要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的與潛在的學(xué)習(xí)能力和思維空間，教師應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，或分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。
3.課堂導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的主體部分，教師編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，利用思路清晰、具有梯度的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，要避免出現(xiàn)脫離教材、知識(shí)脫節(jié)、問(wèn)題的選擇缺乏典型性等。
4.學(xué)習(xí)小結(jié)與評(píng)價(jià)主要起總結(jié)與反饋?zhàn)饔?，旨在通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理與反思使學(xué)生知識(shí)體系化、結(jié)構(gòu)化、立體化，評(píng)價(jià)應(yīng)避免以偏概全、只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)主體的單一化。
5.課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，而通過(guò)梯次和層次不同的習(xí)題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升能力，以滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。
（二）合理使用導(dǎo)學(xué)案
首先，正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的作用。在區(qū)域地理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的作用主要體現(xiàn)為輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)師生交流三個(gè)方面，其核心部分是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的目的是優(yōu)化課堂，借學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高課堂教學(xué)的效率，完善學(xué)生知識(shí)與能力。教師要增加對(duì)學(xué)情的調(diào)查與了解，在學(xué)生認(rèn)知能力和思維水平基礎(chǔ)上最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
教師的引導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，首先要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)生什么、注意什么；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，還要幫助學(xué)生有效地開(kāi)展小組合作，實(shí)現(xiàn)組間交流，通過(guò)彼此間的質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在總結(jié)反饋中，要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的自評(píng)與他評(píng)，教師還要及時(shí)做出補(bǔ)充，完善學(xué)習(xí)成果。
教師要改變過(guò)去以自己為中心的教學(xué)思想，更多從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以嘗試讓學(xué)生加入，在師生間形成對(duì)學(xué)習(xí)方式、探究方法、客觀規(guī)律的共性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為平等的參與主體，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)等的溝通和交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，明確使用導(dǎo)學(xué)案的主體。導(dǎo)學(xué)案是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做”，在學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)學(xué)習(xí)之間架設(shè)的橋梁。導(dǎo)學(xué)案作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)案例三者融合在一起的一個(gè)集合體，在操作中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
從學(xué)習(xí)方案角度出發(fā)，教師要將學(xué)習(xí)自交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。如在課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的前提下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于一些理解和認(rèn)知較為困難的問(wèn)題教師也不要急于給予幫助和指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展思維空間，提升學(xué)習(xí)能力。課中的學(xué)習(xí)和課后的總結(jié)反饋同課前預(yù)習(xí)一樣，要突出學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。
將導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在擁有更多的自，并在自身知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上能夠充分分析和應(yīng)用所獲得的學(xué)習(xí)材料。
從學(xué)習(xí)案例角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案將不同層次的問(wèn)題寓于學(xué)習(xí)案例中，不僅可以提高問(wèn)題實(shí)效性，還可以提高學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。案例作為學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的載體，教師可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)掘和拓展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，并用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，完成知識(shí)從“習(xí)得”到“用得”的升華。
一 高中地理必修3是案例導(dǎo)向的課程，教學(xué)方法也應(yīng)以案例教學(xué)為導(dǎo)向
2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，在地理必修3部分提出：“'區(qū)域可持續(xù)發(fā)展'部分，選擇符合'標(biāo)準(zhǔn)'主題的區(qū)域，采取案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué)。至少選擇3個(gè)中國(guó)案例、1個(gè)外國(guó)案例。”在現(xiàn)行的教材中，共選取了5個(gè)中國(guó)案例、3個(gè)外國(guó)案例作為主案例，與每一個(gè)主案例相對(duì)應(yīng)，至少有1個(gè)拓展案例。現(xiàn)將必修3中每一主題下的案例歸類(lèi)如下：
主題 主要分析區(qū)域/事件 延伸地區(qū)/事件
荒漠化的防治 我國(guó)西北地區(qū) 非洲撒赫勒地區(qū)、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)
森林保護(hù)和開(kāi)發(fā) 亞馬孫熱帶雨林 我國(guó)西雙版納雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)
能源資源開(kāi)發(fā) 我國(guó)山西省 我國(guó)內(nèi)蒙古東部地區(qū)
流域的綜合開(kāi)發(fā) 美國(guó)田納西河 澳大利亞墨累-達(dá)令河、俄羅斯伏爾加河
區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展 我國(guó)東北地區(qū) 我國(guó)長(zhǎng)三角、珠三角、美國(guó)玉米帶
區(qū)域工業(yè)與城市化 我國(guó)珠江三角洲 我國(guó)長(zhǎng)三角、全國(guó)其他地區(qū)的城市化模式
資源的跨區(qū)調(diào)配 我國(guó)西氣東輸工程 我國(guó)西電東送工程、南水北調(diào)
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 東亞地區(qū)
上表中，每一主題后主要分析區(qū)域或事件為主案例，延伸地區(qū)或事件為拓展案例。主案例是分析的基礎(chǔ)，教材以主案例的展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)主題的教學(xué)，地理原理、規(guī)律、方法等蘊(yùn)藏在案例中。而拓展案例則為知識(shí)和能力的遷移提供平臺(tái)，同時(shí)還可避免單一具體案例的局限性。高中地理必修3是案例導(dǎo)向的課程，當(dāng)然教學(xué)方法也應(yīng)以案例教學(xué)為導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，與“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的“標(biāo)準(zhǔn)”有：第5條：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。第8條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。第6條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某流域?yàn)槔?，分析該流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施。第7條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。第9條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施。第4條：舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。以上“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 教學(xué)目標(biāo)行為化的表達(dá)： “結(jié)合/運(yùn)用實(shí)例，分析/了解……” “舉例說(shuō)明……”“以……為例，說(shuō)明/分析……”等。這些都表明新課程極力倡導(dǎo)案例教學(xué)。
二 對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)與嘗試
什么是案例教學(xué)呢？李晴老師在《試論地理案例教學(xué)》一文中指出：“地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說(shuō)，即在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力?！币虼?，案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕降絺€(gè)別的教學(xué)過(guò)程。從思維的邏輯順序看，其實(shí)質(zhì)首先是運(yùn)用歸納法從案例中獲取同一類(lèi)事件的地理原理、規(guī)律與分析方法，這是對(duì)案例提煉的過(guò)程；然后，再用演繹法將已獲得的原理、規(guī)律和方法，拓展運(yùn)用于其他個(gè)案的研究中去。
在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，切忌“教案例、學(xué)案例、背案例”。要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主案例中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，在溝通與合作中探求結(jié)論或解決問(wèn)題，挖掘出案例所體現(xiàn)的地理原理、規(guī)律，并將習(xí)得的方法運(yùn)用到其他類(lèi)似的案例（如：教材中的拓展案例）研究中去。從而真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效，事半功倍。例如：通過(guò)對(duì)我國(guó)山西煤炭資源的開(kāi)發(fā)這一主案例的學(xué)習(xí)，總結(jié)、提煉出分析某區(qū)域某種資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的一般規(guī)律與方法：
第一：分析區(qū)域資源開(kāi)發(fā)的背景條件（資源結(jié)構(gòu)、地理區(qū)位、地理環(huán)境狀況），找出其優(yōu)勢(shì)條件和制約因素。
第二：針對(duì)優(yōu)點(diǎn)確定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向；根據(jù)缺點(diǎn)探究可持續(xù)發(fā)展面臨的主要矛盾。
第三：探尋該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)戰(zhàn)略和具體策略。
再如：資源的跨區(qū)域調(diào)配（以西氣東輸為例），課標(biāo)的相關(guān)要求是“舉例說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響?！闭f(shuō)明了影響是核心問(wèn)題。這種影響要從“調(diào)入地、調(diào)出地與沿線地區(qū)”“有利影響和不利影響”這兩組不同角度去探討，體現(xiàn)一分為二的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人嘗試按照課標(biāo)的活動(dòng)建議要求，開(kāi)展“學(xué)生模擬對(duì)話活動(dòng)”，讓學(xué)生扮演不同角色，利用資料、數(shù)據(jù)討論、辯論“西氣東輸”對(duì)“輸入地、輸出地與沿線地區(qū)”影響，從而培養(yǎng)學(xué)生舉例說(shuō)明的能力，運(yùn)用、分析資料、圖表的能力。最后總結(jié)、歸納出資源的跨區(qū)域調(diào)配類(lèi)問(wèn)題的分析思路：
第一步：探究調(diào)配的背景原因，即為什么要調(diào)？
第二步：論證調(diào)配的可行性，即能不能調(diào)？
近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，產(chǎn)生出多種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、生活化教學(xué)法等。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法在不同學(xué)科、不同課堂上發(fā)揮著重要的作用。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)法作為重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的典型教法之一，與新課程改革的理念不謀而合，于是在具體的教學(xué)過(guò)程中，不斷地被運(yùn)用和實(shí)踐。以下，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以高中地理學(xué)科為背景，研究案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略。
一、概述
所謂“案例教學(xué)法”是在新課程背景下新興起的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過(guò)教師精心挑選案例，將教學(xué)主體與案例緊密結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生有效引入案例情境當(dāng)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理相關(guān)概念，掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，最終達(dá)到有效提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，就是在地理學(xué)科教學(xué)中，以實(shí)際案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為引導(dǎo)，以探究為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高分析解決問(wèn)題能力的一種新的教學(xué)方法。隨著高中地理學(xué)科新課改的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)法廣泛地運(yùn)用到中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)形式形成有效互補(bǔ)，使得整個(gè)課堂教學(xué)更加豐富、生動(dòng)。
二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義
在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師教學(xué)的主要目的在于完成大綱需求，因此他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，就會(huì)不由自主地將課堂安排滿，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間少之又少。這種以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的地理課堂不僅刻板、枯燥，而且不利于學(xué)生發(fā)揮自主性，教學(xué)整體呈現(xiàn)出較大的局限性。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)弊端的影響，倒逼高中地理學(xué)科教學(xué)尋求更加創(chuàng)新、有效的教學(xué)形式和方法。在此背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，且在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。一方面，案例教學(xué)法能夠有效地化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體。眾所周知，高中地理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其中涉及地質(zhì)地形、氣象氣候以及水文植被等知識(shí)，并且知識(shí)較為抽象、復(fù)雜。而案例教學(xué)法可以提供豐富的材料和信息，這為學(xué)生將抽象知識(shí)形象化提供了充分保證，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另一方面，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法會(huì)偏重選取與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的案例材料，這有助于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）積極挖掘案例材料，努力創(chuàng)設(shè)案例情境
案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例材料的選擇。一個(gè)恰如其分的案例，既能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，引發(fā)學(xué)生討論，有效提升課堂整體氛圍，又能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的直觀性和形象性。因此，教師在開(kāi)展案例教學(xué)課堂時(shí)，要重視地理案例的選擇，努力創(chuàng)設(shè)案例情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入案例情境之中開(kāi)展學(xué)習(xí)與探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“錢(qián)塘江大潮”這個(gè)案例。作者在開(kāi)始案例教學(xué)之前，考慮到班級(jí)學(xué)生有一些未曾見(jiàn)識(shí)過(guò)“錢(qián)塘江大潮”，于是在正式教學(xué)前為學(xué)生播放一段錢(qián)塘江大潮的視頻，通過(guò)觀看視頻將學(xué)生快速引入到錢(qián)塘江大潮的情境當(dāng)中。觀看完視頻之后，作者緊接著就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展案例討論，提出“錢(qián)塘江大潮為何如此壯觀”、“什么時(shí)候可以欣賞到錢(qián)塘江大潮”、“錢(qián)塘江大潮有什么特點(diǎn)，主要影響因素有哪些”等問(wèn)題。通過(guò)案例結(jié)合的方式，不斷拓展問(wèn)題深度和廣度，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。
（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果
與其他教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法使課堂教學(xué)更加直觀、形象。但這并不代表在開(kāi)展案例教學(xué)課堂時(shí)，就可以不需要教學(xué)指導(dǎo)。其實(shí)，案例只是教師為深化教學(xué)所搭建的一個(gè)平臺(tái)，教師在此平臺(tái)上的作用不可忽略。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)展，從實(shí)際教學(xué)過(guò)程和學(xué)生需求出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建形成性與終結(jié)性、個(gè)人性與小組性、定性與定量等相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，及時(shí)且有效地幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。
（三）充分結(jié)合案例內(nèi)涵，拓寬案例運(yùn)用思路
此外，教師還要充分結(jié)合地理案例內(nèi)涵，不斷拓寬案例的實(shí)際運(yùn)用思路，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課所涉及的內(nèi)容與我們的生活緊密聯(lián)系。因此，在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，作者所選取的案例主題是關(guān)于“地震后重建”。作者以青海玉樹(shù)地震后的經(jīng)濟(jì)建設(shè)為背景，為學(xué)生先后展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程以及區(qū)位選擇的主要考慮因素。在幫助學(xué)生理清思路后，就逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于震后經(jīng)濟(jì)重建中的“工業(yè)區(qū)位選擇”和“工業(yè)區(qū)位布局”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“生活中有用的地理”這一理念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用實(shí)際的思維和能力。
教師將要討論的地理案例歸類(lèi)為幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生從中選擇一至三個(gè)他們感興趣的問(wèn)題,并圍繞這些問(wèn)題收集資料。如在區(qū)域地理的教學(xué)中,筆者將問(wèn)題分為三個(gè)方面,即自然要素對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響以及區(qū)域發(fā)展的對(duì)策。
2.教師提供獲取資料的途徑
對(duì)高中生而言,收集資料的途徑有三種:①使用學(xué)校圖書(shū)館的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料;②使用網(wǎng)絡(luò)上的電子文獻(xiàn)資料;③咨詢教師或?qū)＜摇?/p>
3.教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料的方法
如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)卡片摘錄的方式,將查到的資料名稱(chēng)、作者、來(lái)源以及摘要記錄在卡片上,或?qū)①Y料整頁(yè)復(fù)印下來(lái),或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行刪減編輯后打印成紙質(zhì)文件。
4.教師指導(dǎo)學(xué)生整理資料;
收集資料的目的是為了解決i果堂上將要討論的問(wèn)題,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料按問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。如將問(wèn)題寫(xiě)在一頁(yè)白紙上,將相關(guān)資料貼在問(wèn)題的下方;或者在時(shí)間充裕的情況下,要求學(xué)生將收集到的資料整合成小論文并打印出來(lái)。教師除了要準(zhǔn)備好與案例有關(guān)的資料外,還要考慮學(xué)生在案例討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。如討論過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),應(yīng)該采取什么措施、出現(xiàn)地理學(xué)科以外的問(wèn)題應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)解決、學(xué)生過(guò)于興奮時(shí)應(yīng)當(dāng)如何控制等,最后總結(jié)這些問(wèn)題的處理方法并形成預(yù)案。
二、做好案例討論的引導(dǎo)工作
1.引導(dǎo)發(fā)言
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,學(xué)生在上案例討論課時(shí)并不愿意主動(dòng)發(fā)言,教師可以讓成績(jī)好的學(xué)生事先準(zhǔn)備好發(fā)言稿,在課堂上主動(dòng)發(fā)言。如果沒(méi)有自愿發(fā)言的學(xué)生,教師可以讓一些平時(shí)上課比較活躍的學(xué)生來(lái)發(fā)言,從而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生發(fā)言的積極性。
2.控制討論過(guò)程
由于課堂討論是自由的,所以教師必須在討論過(guò)程中加以引導(dǎo),當(dāng)一個(gè)階段的討論結(jié)束后,就立刻轉(zhuǎn)入下一階段的討論,以提高課堂時(shí)間的利用效率。如果學(xué)生偏離了主題,教師應(yīng)及時(shí)將他們引回來(lái),同時(shí)在討論過(guò)程中不斷注意維持課堂紀(jì)律,使討論既熱烈又不至于失控。
三、做好案例討論的總結(jié)工作
1.課堂總結(jié)工作
經(jīng)過(guò)一番激烈的討論,學(xué)生頭腦里一定充滿了各種地理觀點(diǎn),也形成了多種解決問(wèn)題的思路,如果教師沒(méi)有及時(shí)總結(jié)這些觀點(diǎn)和思路,學(xué)生就不可能在這堂課上獲得有效的信息。所以,教師要及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果。另外,地理必修模塊的內(nèi)容,案例中的概念、理論、規(guī)律,甚至是某些觀點(diǎn),都會(huì)是考試的重點(diǎn),教師還必須對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),使學(xué)生明確在剛才討論的案例中應(yīng)當(dāng)記住什么;另一方面,對(duì)案例中展示的解決地理問(wèn)題的方法也必須進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生能夠從剛才討論的案例中掌握一些技能。如果時(shí)間充裕,教師還可以列舉相關(guān)的案例,進(jìn)行能力的遷移訓(xùn)練。
一、高中地理學(xué)案的組成
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過(guò)程中著力解決的問(wèn)題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來(lái)的地理主干知識(shí)、地理核心知識(shí)點(diǎn)、地理知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識(shí)或能力。
3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過(guò)程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識(shí)或技能以及難以解決的問(wèn)題。
4、學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)習(xí)過(guò)程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問(wèn)題的形式表現(xiàn)。主要是針對(duì)教材內(nèi)容的知識(shí)體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問(wèn)題的過(guò)程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問(wèn)題答案思考結(jié)論寫(xiě)在學(xué)案上。此過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。
5、知識(shí)體系構(gòu)建
知識(shí)體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系梳理出來(lái)，一般以知識(shí)框架圖的形式表現(xiàn)。知識(shí)體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)和梳理知識(shí)間邏輯關(guān)系的能力。
6、習(xí)題檢測(cè)
習(xí)題檢測(cè)是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。
7、反思感悟
反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的，也可以是針對(duì)解題過(guò)程的，可以針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生在知識(shí)的接受，問(wèn)題思考等方面有很大的個(gè)體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時(shí)反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。
二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略
1、目標(biāo)化策略
設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說(shuō)出、說(shuō)明、列舉、繪制”等行為動(dòng)詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過(guò)程就能有的放矢。
2、問(wèn)題化策略
學(xué)習(xí)過(guò)程部分實(shí)際就是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)就成為地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)問(wèn)題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題的形式將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，需要閱讀教材，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識(shí)建構(gòu)在原有知識(shí)的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識(shí)體系。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；③ 問(wèn)題與問(wèn)題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問(wèn)題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價(jià)值。
3、方法化策略
一、高中地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的目標(biāo)宗旨
1.鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學(xué)的根本宗旨，即在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。知識(shí)如果得不到轉(zhuǎn)化利用就是去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，案例教學(xué)有助于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。高中地理知識(shí)存在某些知識(shí)點(diǎn)很抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系并不大，這種狀況增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。案例教學(xué)則應(yīng)用學(xué)生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，不僅降低了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解的難度，而且更容易讓學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的方法，進(jìn)而能將所學(xué)的地理知識(shí)活學(xué)活用，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力。豐富化的教學(xué)案例也有利于寬闊學(xué)生的眼界，開(kāi)拓學(xué)生思維的思路，進(jìn)而能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.營(yíng)建平等和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自我探索能力。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。案例教學(xué)為學(xué)生的合作討論創(chuàng)造了條件，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的自主參與性獲得了充分的發(fā)展。課堂鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，小組討論，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建平等和諧，充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的探索能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生在自我探索下獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。
二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的積極作用
1.案例教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，立足于教材知識(shí)與具體案例相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)貼切恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中地理課堂教學(xué)效率。
2.案例教學(xué)增強(qiáng)了課堂教學(xué)活力，相對(duì)寬松化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生大膽發(fā)言，順應(yīng)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性得到了尊重有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提高。
3.案例教學(xué)對(duì)于教師能力發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，案例教學(xué)使得教師的教學(xué)思路更加開(kāi)放，有利于建設(shè)民主化課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生受這樣的氛圍耳濡目染，也會(huì)在思想意識(shí)上樹(shù)立合作平等等觀念。
三、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.精心選擇案例，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。案例選擇要與高中地理教材內(nèi)容相吻合，這是案例教學(xué)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵。對(duì)于案例的選擇要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，要立足于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，將趣味化與知識(shí)化相融合。對(duì)于案例的選擇要進(jìn)行精心篩選，案例要選擇的恰當(dāng)，選擇范圍可以開(kāi)闊化，無(wú)論是從教材提取還是從生活中提取或是相關(guān)的文獻(xiàn)材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實(shí)、科學(xué)合理的原則。對(duì)于案例的應(yīng)用要對(duì)實(shí)行的效果做好預(yù)測(cè)評(píng)估，要以學(xué)生能力發(fā)展為立足點(diǎn)，要保障選擇的案例能夠切實(shí)吸引學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研討的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。如果應(yīng)用的案例沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果，這時(shí)候教師要有充分的補(bǔ)救性策略，例如可以換一個(gè)案例，繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平選擇案例，對(duì)于應(yīng)用的案例可能性帶來(lái)的教學(xué)效果，教師也要提前做好預(yù)測(cè)評(píng)估。教師要給學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的課堂氣氛。
