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時(shí)間：2023-09-11 09:18:14
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《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是工科院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中占有重要的地位。該課程主要闡述了關(guān)于機(jī)械零部件的基本知識(shí)、基本理論及基本設(shè)計(jì)方法，是一門(mén)研究機(jī)械共性問(wèn)題的主干課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握狀態(tài)會(huì)直接影響到后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，該課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，項(xiàng)目式教學(xué)模式的引入無(wú)疑是一個(gè)解決問(wèn)題的很好的方法。
1.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目式教學(xué)的探討
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”作為高職院校，培養(yǎng)優(yōu)秀的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用人才是當(dāng)前的核心目標(biāo)，課程的建設(shè)與改革都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)的?；谶@個(gè)理念，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，要以“工學(xué)結(jié)合”作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的課程改革建設(shè)。
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的改革建設(shè)也須從培養(yǎng)機(jī)械生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)入手，要求該課程應(yīng)該多注重培養(yǎng)學(xué)生掌握通用零部件的工作原理和設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，熟悉常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理，并初步具有分析和設(shè)計(jì)機(jī)械零部件的能力。而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的最大特點(diǎn)就是理論知識(shí)含量較大，所以在以往的教學(xué)中我們都會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課件+習(xí)題”，在授課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，有時(shí)會(huì)借助大量的掛圖、模型等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，然后在課后布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。但高深的理論知識(shí)對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確過(guò)于枯燥，掌握起來(lái)難度太大，這樣的教學(xué)手段對(duì)目前的高職教育來(lái)說(shuō)明顯力不從心，雖然能讓學(xué)生從感觀上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有表層的了解，卻無(wú)法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。特別是對(duì)于作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，該課程的涉及面較廣，應(yīng)用性較強(qiáng)，各章節(jié)的內(nèi)容彼此獨(dú)立，于是收效不是很好，學(xué)生興趣不高等諸多問(wèn)題就暴露了出來(lái)。
學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容落后于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教材內(nèi)容滯后于生產(chǎn)發(fā)展，這是職業(yè)教育面臨的有待解決的客觀實(shí)際問(wèn)題，無(wú)疑項(xiàng)目式教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的突破點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)模式主要是以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，例如在企業(yè)中經(jīng)常使用的工具、設(shè)備中的常用零件和機(jī)構(gòu)，將這些工具和設(shè)備作為項(xiàng)目進(jìn)行分解，并將分解后的部分與所要講授的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)相鏈接，在教學(xué)中讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過(guò)程。對(duì)于實(shí)際的工程項(xiàng)目則需要教師在企業(yè)中作大量調(diào)研，從企業(yè)的崗位設(shè)置和需求出發(fā)進(jìn)行篩選，最重要的是這些項(xiàng)目必須是企業(yè)中的一些新工藝、新方法、新產(chǎn)品的典型案例，同時(shí)要能夠突出教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)特色。通過(guò)這樣的教學(xué)項(xiàng)目將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間架起了一道橋梁，可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正做到“從企業(yè)中來(lái)，到企業(yè)中去”。
但項(xiàng)目式教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用也會(huì)遇到一些阻礙。首先由于學(xué)生剛接觸機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的一些零件及機(jī)構(gòu)都很陌生，其次是從企業(yè)引入的項(xiàng)目通常是多個(gè)零件及機(jī)構(gòu)的組合，相互之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系僅憑想象很難理解，而如果通過(guò)拆卸工具或設(shè)備讓學(xué)生更加全面地了解熟悉這些內(nèi)容，不僅成本高，而且執(zhí)行起來(lái)難度也會(huì)更大。另外，要想在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中真正實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式并不是一件容易的事，因?yàn)檫@門(mén)課程不僅涉及到理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件的相關(guān)理論知識(shí)，而且它的運(yùn)用隨著機(jī)械行業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展也在發(fā)生著日新月異的變化，所以教學(xué)項(xiàng)目的選擇若要適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，可能每年都要發(fā)生變化，這對(duì)要求教師時(shí)刻與企業(yè)保持聯(lián)系，并且要提高教師的綜合能力。因此，進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，我們必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才能更好地配合項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)施。
2.軟件仿真輔助教學(xué)的作用
在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們以前只是從教材提供的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，但在引入項(xiàng)目式教學(xué)模式后，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮企業(yè)采用的設(shè)計(jì)手段，目前借助軟件的強(qiáng)大功能進(jìn)行設(shè)計(jì)已成為了企業(yè)的常用方法，所以，軟件的介入可以讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠適應(yīng)企業(yè)的工作模式，畢業(yè)后能夠直接滿(mǎn)足或者較快適應(yīng)企業(yè)相關(guān)崗位的需求。
軟件仿真輔助教學(xué)方法具有很大的優(yōu)點(diǎn)。首先，可以利用軟件三維造型的功能，將所有的零件和機(jī)構(gòu)進(jìn)行隨意的拆裝、放大、旋轉(zhuǎn)，能夠選取零件的不同部位，改變對(duì)模型的觀察方向，非常接近現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)品零件。以前面對(duì)二維圖紙學(xué)生會(huì)很難想象出零件和機(jī)構(gòu)的空間狀態(tài)，這種方法會(huì)有利于讓學(xué)生對(duì)各種零件和機(jī)構(gòu)空間結(jié)構(gòu)及組成有更深的了解。其次，可以利用軟件的裝配功能，顯示各零件之間的相互位置關(guān)系，各機(jī)構(gòu)之間的連接關(guān)系。以前裝配圖的學(xué)習(xí)是學(xué)生面臨的最大問(wèn)題，而運(yùn)用軟件進(jìn)行裝配，可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的同時(shí)熟悉零件的結(jié)構(gòu)工藝性及零件拆裝順序等相關(guān)知識(shí)，老師也可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示給學(xué)生正確的示范。另外，可以利用軟件的運(yùn)動(dòng)仿真功能，把各種復(fù)雜的機(jī)構(gòu)通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深感性認(rèn)識(shí)。
除了運(yùn)用軟件仿真輔助教學(xué)外，還應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用軟件仿真進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。因?yàn)檫@種方法來(lái)自于企業(yè)的常用設(shè)計(jì)方法，所以學(xué)生要掌握這種方法必須要有實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，教師只是起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)自已的實(shí)際情況，自主選擇設(shè)計(jì)命題，可以按自已的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)企業(yè)提供的要求進(jìn)行題材選定。在設(shè)計(jì)中根據(jù)自已的設(shè)計(jì)理念隨意組合所學(xué)的不同機(jī)構(gòu)，根據(jù)需要改變參數(shù)，并通過(guò)軟件的仿真輔助驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的正確性。這種角色的互換，讓學(xué)生在真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中，檢驗(yàn)自已的綜合機(jī)械設(shè)計(jì)職業(yè)能力，并將機(jī)械設(shè)計(jì)與加工聯(lián)系起來(lái)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
采用這樣的教學(xué)手段并配以相應(yīng)的實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生較好地掌握各種常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，而且可以使一些在普通條件下無(wú)法觀察的過(guò)程生動(dòng)地顯示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象的零件和機(jī)構(gòu)的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加直觀。
3.結(jié)論
在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式能夠較好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)用軟件仿真進(jìn)行輔助教學(xué)，可以克服以前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。借助軟件的各種功能，通過(guò)將復(fù)雜的二維圖形演變?yōu)樯鷦?dòng)形象的三維造型，同時(shí)通過(guò)軟件的模擬、運(yùn)動(dòng)仿真及動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的趣味性。
對(duì)高血壓患者和有高血壓病家族史者進(jìn)行有關(guān)高血壓疾病知識(shí)的講座，使其掌握高血壓病的相關(guān)知識(shí)，提高自我保健意識(shí)，改變不良的生活方式，可預(yù)防和減少高血壓病的發(fā)生。因此，社區(qū)健康教育是減少高血壓病發(fā)生的有效途徑。
社區(qū)高血壓健康教育有利于高血壓病的早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。高血壓大多起病緩慢、漸進(jìn)，一般缺乏特殊的臨床表現(xiàn)，而常常被人們疏忽，有高血壓病家族史、肥胖、高脂血癥或有頭暈、頭痛等人群應(yīng)經(jīng)常監(jiān)測(cè)血壓，以盡早發(fā)現(xiàn)高血壓病人。
社區(qū)高血壓健康教育有利于高血壓病人的早期治療和規(guī)范化治療。
高血壓病人可通過(guò)健康教育了解高血壓高血壓病及其并發(fā)癥對(duì)人們的危害及可治療性，長(zhǎng)期控制好血壓對(duì)提高生活質(zhì)量的重要性，使高血壓患者在醫(yī)生的指導(dǎo)下自覺(jué)、長(zhǎng)期地堅(jiān)持體育高血壓鍛煉，合理飲食，規(guī)范用藥，積極主動(dòng)地參與治療，將血壓控制在理想水平，減少或延緩并發(fā)癥的發(fā)生，有效的提高高血壓患者的生活質(zhì)量。
2 社區(qū)健康教育的對(duì)象、方式和內(nèi)容
社區(qū)高血壓知識(shí)健康教育的對(duì)象：主要是中、老年人中易患高血壓的人群、高血壓病人極其家屬等。
社區(qū)高血壓知識(shí)健康教育的方式：根據(jù)具體情況采取多種形式如集中講座、看科教影視片、發(fā)放相關(guān)的健康教育知識(shí)手冊(cè)、醫(yī)患個(gè)別交談以及病人之間相互交流等。
社區(qū)高血壓健康教育的內(nèi)容：首先見(jiàn)解高血壓病的發(fā)病原因、臨床特點(diǎn)、并發(fā)癥的嚴(yán)重危害性，使病人了解高血壓病的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)病人對(duì)該病的治療，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，從而做到在醫(yī)生指導(dǎo)下規(guī)范用藥、定期復(fù)查；對(duì)已發(fā)生并發(fā)癥的高血壓病人要鼓勵(lì)其樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極配合治療，使病情得到最佳控制。其次講解高血壓病防治的基本知識(shí)，如低鹽、低脂飲食、戒煙、控制體重、適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉和保持良好情緒對(duì)防止高血壓病在重要意義及使用降壓藥物可能出現(xiàn)的毒副作用、注意事項(xiàng)和長(zhǎng)期規(guī)范用藥的重要性，使其掌握有關(guān)藥物的知識(shí)，達(dá)到正確用藥和長(zhǎng)期堅(jiān)持用藥的目的，將血壓控制在理想水平，減少或延緩并發(fā)癥的發(fā)生，有效的提高高血壓患者的生活質(zhì)量。
3 小結(jié)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論
程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計(jì)課程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類(lèi)程序語(yǔ)言均存在著概念抽象、語(yǔ)法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的教學(xué)方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化情境中，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。其核心是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是知識(shí)意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。
二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。
（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)情境中去感受（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。
示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計(jì)。排序是處理數(shù)據(jù)時(shí)常用到的一種計(jì)算方法，在很多實(shí)際應(yīng)用中都會(huì)涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個(gè)和第2個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個(gè)數(shù)和第3個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過(guò)程。由于在排序過(guò)程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱(chēng)作冒泡排序。
1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實(shí)際社會(huì)中某項(xiàng)比賽所采用循環(huán)賽的過(guò)程。模擬5個(gè)人參賽代表5個(gè)數(shù)，先從第5個(gè)人與第4個(gè)人開(kāi)始第一場(chǎng)比賽，比賽后的勝者（即是二個(gè)數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個(gè)人比賽，依此類(lèi)推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個(gè)位置為止；再對(duì)剩下的4個(gè)人重復(fù)上述比賽過(guò)程，直至所有人的名次排好為止。
2、確定問(wèn)題。對(duì)上述實(shí)例進(jìn)行講解，詳細(xì)闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問(wèn)題：寫(xiě)出5個(gè)數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要對(duì)解決問(wèn)題所用到的知識(shí)技能點(diǎn)加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。
3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線(xiàn)索，如每輪指定一個(gè)位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進(jìn)行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。
4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位討論并寫(xiě)出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，最后編寫(xiě)代碼。
5、效果評(píng)價(jià)。可以用同樣的教學(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移能力，來(lái)評(píng)定教學(xué)效果。
（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。
示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中重要的知識(shí)點(diǎn)，其概念抽象，理解起來(lái)有一定難度，方法是函數(shù)和過(guò)程的統(tǒng)稱(chēng)，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過(guò)支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過(guò)程。
1、確定主題。首先對(duì)數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進(jìn)行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實(shí)參、形參、傳值、傳址等概念。
2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過(guò)程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過(guò)程如下：
子過(guò)程：
Sub f（byval x，byref y）
x=x+1
y=y+1
End sub
主函數(shù)：
Sub main（）
Dim a=0
Dim b=0
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
f（a，b）
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
End sub
3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過(guò)程，獨(dú)立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實(shí)參、形參的關(guān)系，獨(dú)立描述出方法調(diào)用的過(guò)程，并分析傳值和傳地址之間會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。
4、合作學(xué)習(xí)。在獨(dú)立思考和探索的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過(guò)程，最終完成實(shí)參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。
5、效果評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)題目的理解，畫(huà)出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過(guò)程，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。
三、教學(xué)過(guò)程的控制設(shè)計(jì)
教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過(guò)程的控制，影響教學(xué)過(guò)程的因素有很多，并且教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此有必要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行職責(zé)劃分。表1為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）
四、總結(jié)
程序設(shè)計(jì)課程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于以上方法筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都還有待改進(jìn)，每個(gè)教育者都任重道遠(yuǎn)。
（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
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參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性、自覺(jué)性、參與性、平等性，它結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和愿望，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提高。參與式教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，以學(xué)生為中心。在教學(xué)中做到以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和實(shí)際需求?槌齜⒌悖?增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用。第二，師生關(guān)系平等和諧。參與式課堂中，師生雙方有了更多的交流和互動(dòng)，彼此尊重，相互促進(jìn)，學(xué)生可以有質(zhì)疑，教師也要及時(shí)反思，師生之間不斷地互動(dòng)、對(duì)話(huà)、交流、分享，最終達(dá)成共進(jìn)。第三，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。學(xué)生在課堂中通過(guò)主動(dòng)參與討論，掌握分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、參與式教學(xué)方法在心理健康課堂教學(xué)中的的具體設(shè)計(jì)
以“大學(xué)生情緒管理”這一教學(xué)章節(jié)為例，我們需要借助心理學(xué)的視角和眼光去探索“情緒”這個(gè)無(wú)比熟悉卻又神秘莫測(cè)的課題，用理性的角度去透徹分析情緒的產(chǎn)生、變化和發(fā)展過(guò)程，從而運(yùn)用一些方法讓情緒的積極影響最大化，消極影響最小化，實(shí)現(xiàn)對(duì)情緒的管理。如果在教學(xué)中只是單純的講授情緒的概念、大學(xué)生常見(jiàn)不良情緒，情緒調(diào)節(jié)等理論性?xún)?nèi)容，學(xué)生就無(wú)法去真實(shí)體驗(yàn)、感受情緒的動(dòng)力性，更無(wú)法將課堂理論知識(shí)遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，以“大學(xué)生情緒管理”教學(xué)為例，參與式教學(xué)方法的具體設(shè)計(jì)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
在引入情緒概念時(shí)，可以選用學(xué)生熟知的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)自己的情緒感受。如選用蘇軾的悼亡詞《江城子》，讓學(xué)生思考“在閱讀這首詞時(shí)，我感受到了作者傳遞的哪些情緒”。這樣，就可以主動(dòng)的激發(fā)學(xué)生去感受自己的情緒，這時(shí)再引入情緒概念、情緒分類(lèi)，學(xué)生就可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握知識(shí)，分享體驗(yàn)。再比如講解“情緒ABC”理論時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題情境“你的好友在約好的時(shí)間遲到了很久，你可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒反應(yīng)？”讓學(xué)生分享不同的想法，教師引導(dǎo)對(duì)比，為何同樣一件事情每個(gè)人的情緒結(jié)果不同，這樣就可以很自然的將ABC理論、不合理信念這些概念引出，深化學(xué)生理解。
（二）學(xué)生自主講授，主動(dòng)解決問(wèn)題
對(duì)“大學(xué)生常見(jiàn)不良情緒”這一部分內(nèi)容，可以在課前將具體任務(wù)以小組形式分給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去查找資料，了解每種不良情緒產(chǎn)生的原因、帶給人的消極意義等，要求每小組選派1名學(xué)生在課堂上用5分鐘完成知識(shí)講授。教師要總結(jié)并適時(shí)給出小組成績(jī)。用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，并學(xué)會(huì)主動(dòng)、創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題，促使學(xué)生及時(shí)關(guān)注自己的不良情緒和行為反應(yīng)。
（三）課堂討論，讓學(xué)生體驗(yàn)思維碰撞
針對(duì)“大學(xué)生常見(jiàn)不良情緒”進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)回避不良情緒，因?yàn)樵谡J(rèn)知層面認(rèn)為不良情緒就是不好、消極、無(wú)意義。此時(shí)，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在開(kāi)放、接納性的氛圍里暢所欲言，去探討“負(fù)性情緒背后的積極意義”，通過(guò)討論和表達(dá)，讓學(xué)生中的觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生面對(duì)、正視負(fù)性情緒的勇氣，加深學(xué)生對(duì)不良情緒的理性認(rèn)識(shí)，使參與學(xué)生在此過(guò)程中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，澄清問(wèn)題，辨認(rèn)自己的情緒，進(jìn)而形成合理、辯證的情緒觀。
（四）心理測(cè)試訓(xùn)練，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)自己
在這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)選取相應(yīng)的心理測(cè)試，如可以使用趣味性強(qiáng)的“情緒穩(wěn)定測(cè)量量表”，也可以采用專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的“焦慮自評(píng)量表”、“抑郁自評(píng)量表”、“SCL-90癥狀自評(píng)量表”，如果考慮學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)學(xué)會(huì)情緒管理方法，還可采用“情緒管理記錄表”。心理測(cè)試訓(xùn)練的應(yīng)用可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解自我，自我悅納，主動(dòng)調(diào)適自己的心理，維護(hù)心理健康。同時(shí)，對(duì)結(jié)果的解釋及對(duì)比，可以讓學(xué)生在測(cè)試參與中更好地了解和評(píng)價(jià)自己。
（五）團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受參與的快樂(lè)
1.PBL的基本理論
1.1 PBL的定義
PBL是problem―based Leaning的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們的解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
根據(jù)PBL的定義，我們既可以把它看作一種學(xué)習(xí)模式，亦可以把它看作一種教學(xué)策略。在本文中從教學(xué)策略的角度出發(fā)。在PBL中，問(wèn)題（problem）是整個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)，學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題，必須運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)（當(dāng)然此知識(shí)可能來(lái)自一個(gè)學(xué)科，亦可能打破學(xué)科的界限，需要多學(xué)科的綜合運(yùn)用才能解決），除此之外，還必須通過(guò)自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的概念和原理，每一個(gè)problem都需要較多的學(xué)習(xí)者共同經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力方能解決。教師在其中只是扮演著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者、管理者甚至是合作研究者的角色。
1.2 PBL的特征
第一，以問(wèn)題為中心。PBL的起點(diǎn)是問(wèn)題，教師首先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中帶出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是圍繞著一個(gè)或一系列的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
第二，以學(xué)生為中心。PBL是一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要組成多人的學(xué)習(xí)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，主動(dòng)應(yīng)用以前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，搜集一些新的相關(guān)概念，甚至是跨學(xué)科的交叉信息，來(lái)制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，并且實(shí)施此計(jì)劃。而教師在其中只不過(guò)是扮演著指導(dǎo)者，管理者甚至是合作研究者的角色。
第三，以小組合作為中心。PBL的問(wèn)題基本不是一個(gè)而是一系列，需要學(xué)生學(xué)習(xí)合作，共同解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要求個(gè)人分別對(duì)各個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，然后通過(guò)交談、甚至辯論的方式來(lái)分享對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決方法，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
2.基于PBL的教學(xué)方法案例
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，基本所有高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都設(shè)立了該門(mén)課程。本部分將以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的部分教學(xué)內(nèi)容為例探討一種較為實(shí)際的基于PBL的教學(xué)方法。
2.1 設(shè)計(jì)問(wèn)題
問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果有直接影響，是至關(guān)重要的。設(shè)計(jì)問(wèn)題之前首先需要分析將要教授的知識(shí)點(diǎn)和需要用到的前續(xù)知識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：C語(yǔ)言條件控制語(yǔ)句的各種表現(xiàn)形式、執(zhí)行過(guò)程及使用方法；C語(yǔ)言多分支控制語(yǔ)句的表現(xiàn)形態(tài)及使用方法；while、do-while、for三種循環(huán)結(jié)構(gòu)格式及執(zhí)行流程；循環(huán)體中的控制語(yǔ)句break和continue的作用；函數(shù)的概念、定義和調(diào)用方法；函數(shù)參數(shù)傳遞的方法：值傳遞和地址傳遞；變量的作用域與生存期的概念和使用方法；無(wú)參宏與有參宏的定義與用法。
前續(xù)知識(shí)：C程序的組成和基本語(yǔ)法；C程序的編譯、鏈接和運(yùn)行過(guò)程；C語(yǔ)言的格式輸入與輸出；C語(yǔ)言各基本數(shù)據(jù)類(lèi)型的常量表示方法；C語(yǔ)言各基本數(shù)據(jù)類(lèi)型變量的定義、初始化及使用的方法；C語(yǔ)言各運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)以及結(jié)合性；C語(yǔ)言表達(dá)式的含義及應(yīng)用。
問(wèn)題為：編制一個(gè)菜單選擇趣味程序菜單程序，最終結(jié)果如圖1所示。
如果只是講授利用C語(yǔ)言能夠?qū)Τ绦虻慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行控制，會(huì)使學(xué)生感到空洞。通過(guò)目標(biāo)結(jié)果圖的形式可以讓學(xué)生更容易對(duì)C語(yǔ)言的作用和效果產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并更容易使其正確理解問(wèn)題的需求。有形的結(jié)果比空洞的說(shuō)教更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
2.2 分析問(wèn)題解決的思路
問(wèn)題提出后，教師不能直接講授解題方法，這樣的話(huà)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式仍然沒(méi)有得到改變，針對(duì)以上問(wèn)題，在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)該先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。本例的分析過(guò)程如下：
分析菜單顯示的內(nèi)容和所調(diào)用的函數(shù)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)顯示的結(jié)果就是對(duì)多個(gè)函數(shù)的調(diào)用，而主界面是有SELECT語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)，這就是問(wèn)題解決的根本。
通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，將要學(xué)習(xí)的函數(shù)調(diào)用，選擇循環(huán)語(yǔ)句與前面所學(xué)的輸入輸出語(yǔ)句相關(guān)聯(lián)。在分析的過(guò)程中應(yīng)注意課堂的氛圍，努力與學(xué)生互動(dòng)這樣才能更好的帶動(dòng)學(xué)生一起探究解題的思路，同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。上述分析可以很自然地引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將其與已學(xué)過(guò)的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。這種過(guò)程可以幫助學(xué)生將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。
2.3 通過(guò)拆分、解決問(wèn)題引入知識(shí)點(diǎn)的講授
本例通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的拆分來(lái)解決問(wèn)題。
1）生活趣味題，此題在講授選擇結(jié)構(gòu)的select語(yǔ)句中講授過(guò)。
2）數(shù)學(xué)趣味題，此題在講授循環(huán)結(jié)構(gòu)中的while語(yǔ)句中講授過(guò)。
3）圖形趣味題，此題在講授循環(huán)結(jié)構(gòu)的for語(yǔ)句中講授過(guò)。
4）登陸界面與菜單界面源代碼如下：
2.4 鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是PBL教學(xué)方法，都需要有個(gè)讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)構(gòu)建知識(shí)、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生以習(xí)題或?qū)嶒?yàn)的方式，通過(guò)解決類(lèi)似的問(wèn)題來(lái)鞏固相應(yīng)的知識(shí)，提高相應(yīng)技能的熟練程度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂教學(xué)時(shí)的情景類(lèi)似，可以讓學(xué)生自己驗(yàn)證解題思路、方式是否有效，并從中理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)在設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，還應(yīng)特別加入一些類(lèi)似但不同的知識(shí)點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題的能力。
3.結(jié)束語(yǔ)
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才是我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。為了在綜合國(guó)力中取勝，我們必須徹底改變以往的教學(xué)模式，采用PBL的新型教學(xué)模式。本文以計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，將PBL的教學(xué)方法運(yùn)用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不但盡可能的讓學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建了自己以往的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)所占用的教學(xué)資源亦沒(méi)有發(fā)生太大的改變，具有可操作性。在改善課堂效果中起到了很好的效果。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0283-02
森林培育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，包括林木種苗繁育、森林營(yíng)造、森林撫育、主伐更新等技術(shù)內(nèi)容[1，2]。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)延伸和驗(yàn)證，更具有直觀性，在提高學(xué)生吸收理論知識(shí)、掌握基本技能、增強(qiáng)操作能力方面起著重要作用[3]。如何將新的教學(xué)手段與這門(mén)傳統(tǒng)課程結(jié)合、更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)、提高森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果是當(dāng)務(wù)之急。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)將網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體教學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能達(dá)到或難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各種教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增多，必將對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等產(chǎn)生深刻的影響[4]。
一、森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)建設(shè)提出的背景
森林培育是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個(gè)培育過(guò)程中按既定培育目標(biāo)和客觀自然規(guī)律所進(jìn)行的綜合培育活動(dòng)，是森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。森林培育學(xué)包括良種壯苗培育、造林、林分撫育、主伐更新等內(nèi)容，具有明顯的技術(shù)性、實(shí)踐性、區(qū)域性和學(xué)科前沿性，是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程和重點(diǎn)課程。由于森林培育過(guò)程周期長(zhǎng)、工序復(fù)雜，有些實(shí)驗(yàn)因存在危險(xiǎn)性而難以在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施，理論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐需求不同步，使得學(xué)生不能全程參與和體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)與效果，而靜態(tài)的多媒體課堂教學(xué)和片斷化的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生形成惰性，造成思維能力下降。現(xiàn)代林業(yè)的整體發(fā)展，森林培育規(guī)模和質(zhì)量的提高，科技成果在生產(chǎn)中的推廣應(yīng)用，生產(chǎn)基地的布局和項(xiàng)目管理的運(yùn)行等所提供的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有完全充實(shí)到森林培育的教學(xué)去，也限制了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的提高。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，將森林營(yíng)造與培育過(guò)程置于直觀、生動(dòng)、形象的生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)景中，課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性，使學(xué)生的想象力、思維能力得以充分發(fā)揮，在此過(guò)程中思考如何利用森林培育技術(shù)提高森林生產(chǎn)力，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
1.森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。森林培育是一門(mén)綜合性的實(shí)踐性強(qiáng)的課程，涉及與林木生長(zhǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)理論及林分經(jīng)營(yíng)的專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)又需要應(yīng)用3S技術(shù)以解決營(yíng)林設(shè)計(jì)的問(wèn)題，因此在進(jìn)行森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)林木的生長(zhǎng)發(fā)育階段及相應(yīng)的技術(shù)要點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)模塊的仿真實(shí)驗(yàn)，見(jiàn)表1。
2.林木工廠化育苗技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。隨著林業(yè)科技的發(fā)展，在林木良種化和無(wú)性系化的基礎(chǔ)上，林木育苗已實(shí)現(xiàn)了工廠化生產(chǎn)，包括組培育苗和輕基質(zhì)容器育苗技術(shù)。該部分對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代化育苗生產(chǎn)作業(yè)方式、掌握規(guī)?；M織苗木生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)具有重要的指導(dǎo)作用。由于育苗技術(shù)繁鎖、培育時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生難以完成整個(gè)苗木培育過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，往往不能理解或掌握育苗關(guān)鍵技術(shù)。通過(guò)模擬林木組織培養(yǎng)以及容器育苗等過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)，通過(guò)直觀演示與操作，系統(tǒng)地掌握工廠化育苗的全過(guò)程。
3.人工林造林技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。人工林造林技術(shù)包括造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、林地清理、整地、種植點(diǎn)配置、施基肥、密度設(shè)置、栽植等環(huán)節(jié)，這是人工林高產(chǎn)栽培的首要部分。在課程授課中講解了造林技術(shù)，并進(jìn)行了部分環(huán)節(jié)的操作，但由于造林技術(shù)環(huán)節(jié)跨越冬季、春季以至夏季三個(gè)季節(jié)，生產(chǎn)時(shí)間長(zhǎng)，個(gè)別工序與理論教學(xué)時(shí)間不能匹配，且涉及范圍廣、技術(shù)內(nèi)容多、實(shí)習(xí)成本高等因素，使學(xué)生不能深刻理解和感知工程造林的環(huán)境與技術(shù)要求，不能將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合。選擇南方種植面積最大的桉樹(shù)、杉木、馬尾松作為培育對(duì)象，采用虛擬仿真技術(shù)對(duì)人工林造林各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。
4.人工林撫育技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)人工林的撫育管理，創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，及時(shí)調(diào)控林木的生長(zhǎng)發(fā)育，是保證桉樹(shù)成活、成材的關(guān)鍵。一般在造林后的三年內(nèi)需要進(jìn)行林分撫育，主要包括除草、施肥、修枝、間伐等技術(shù)。各技術(shù)環(huán)節(jié)所實(shí)施的季節(jié)不同，而且林木資源消耗大、技術(shù)復(fù)雜、成本高，在有限的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，無(wú)法全程參與、跟蹤和感知林分撫育的實(shí)施及效果，并且除草劑的使用涉及用藥危險(xiǎn)性和林分安全性的問(wèn)題，這些因素學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)受到限制。采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、場(chǎng)景重現(xiàn)的方式，綜合運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，體驗(yàn)和掌握人工林撫育各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程。
三、森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的功能與效果
虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，是豐富森林培育實(shí)踐教學(xué)資源，推動(dòng)信息化條件下傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)和校企協(xié)同創(chuàng)新能力。
1.改善以教師講授為中心的教學(xué)模式。通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)處理，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的師生互動(dòng)平臺(tái)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生和教師可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流，在節(jié)約教學(xué)資源與教學(xué)師資的情況下，很好地完成教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的功能。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生跟著設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)步驟做，缺乏主觀能動(dòng)性，而純文字的預(yù)習(xí)理解加大了預(yù)習(xí)的難度。森林培育學(xué)中的林木工廠化育苗技術(shù)部分，雖然在課堂上教師系統(tǒng)地介紹了工廠化育苗的流程，但沒(méi)有實(shí)際場(chǎng)景的情況下，學(xué)生仍不能掌握好育苗技術(shù)。如果學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容文字的同時(shí)，在電腦上操作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)林木組織培養(yǎng)以及容器育苗技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬操作，再通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生可以在理論授課及實(shí)踐活動(dòng)之前或之后，較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代林木育苗技術(shù)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，提高動(dòng)手能力。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理清?shí)驗(yàn)步驟、理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)起到很好的作用。
3.可進(jìn)行周期長(zhǎng)、危險(xiǎn)性高、成本高的實(shí)驗(yàn)。把抽象的概念形象化透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，能直觀地進(jìn)行無(wú)法全程參與的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，例如人工林造林和人工林撫育技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)模擬操作造林技術(shù)工序、林分撫育措施，并可進(jìn)行演示和重復(fù)操作，對(duì)林分撫育后林木生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)分析，達(dá)到身臨其境的模擬效果。此實(shí)驗(yàn)解決了因撫育周期長(zhǎng)、成本高而無(wú)法開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更加深刻理解理論教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也節(jié)約了實(shí)踐教學(xué)的成本。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》對(duì)高等教育信息化建設(shè)提出了明確的要求[5]。將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主服務(wù)的潛能，是現(xiàn)代教育模式和現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在教學(xué)中，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與學(xué)生動(dòng)手操作的真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，更好地服務(wù)于卓越農(nóng)林工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0212-02
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，是對(duì)人類(lèi)生存空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)，涉及建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類(lèi)工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等，屬于一門(mén)交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授公共和私人空間的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學(xué)性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)需求的飛速擴(kuò)充，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已成為中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中生源最多的專(zhuān)業(yè)之一。如何跟進(jìn)人類(lèi)對(duì)生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的改革，是開(kāi)創(chuàng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育新局面的時(shí)代需要，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代社會(huì)人居空間文化的建設(shè)而言無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透、相互融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、社會(huì)發(fā)展需求的新型人才已成為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。
本文通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問(wèn)題的思考，從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)和性質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一角度提出了“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的重要性。
一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題思考
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實(shí)踐的相互聯(lián)系是分不開(kāi)的。這個(gè)問(wèn)題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)方案設(shè)計(jì)上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教育上存在教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性，致使學(xué)生無(wú)法形成完整的整合相關(guān)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識(shí)的空泛講授而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學(xué)習(xí)興趣，形成慣性思維，無(wú)法按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。
二、“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要性
從科學(xué)認(rèn)識(shí)與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)而言也是一樣的，尤其是在其實(shí)踐教學(xué)中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅只是給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力，而日新月異的時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求則是學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的方向。
（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的寬泛性、立體性決定了教學(xué)內(nèi)容的“多元性”
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的重要手段。實(shí)踐教學(xué)本身具有寬泛性、立體性特點(diǎn)，這也就決定了其教學(xué)內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)組成部分，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中至關(guān)重要，不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過(guò)實(shí)踐性的自主實(shí)地調(diào)查使學(xué)生同時(shí)獲得感性和理性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點(diǎn)：學(xué)科的交叉性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、考察的目的性和研習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計(jì)素材及設(shè)計(jì)內(nèi)容融入其中，再加上學(xué)生自身的觀察、測(cè)量、繪制……加深對(duì)實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解，從而極大地開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
（二）日新月異的時(shí)代與社會(huì)的需求決定了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”
現(xiàn)代社會(huì)是集物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展于一體的社會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)不斷變化的多元化整合的強(qiáng)信息時(shí)代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，不僅要從本專(zhuān)業(yè)獲取信息，更要從其他各門(mén)類(lèi)、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。因此，時(shí)代與社會(huì)的需求賦予了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須是開(kāi)放性的要求。開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合。在實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容上，重視與時(shí)代和社會(huì)需求相接軌，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)^程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還要以開(kāi)放全局的的視野積極與社會(huì)各界相互交流、相互推進(jìn)，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)亦貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，在開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自覺(jué)獲取知識(shí)的能力，幫助學(xué)生將已學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實(shí)踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實(shí)的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐工作能力；實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”則將教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能擁有更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識(shí)的延伸性和實(shí)踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。
三、總結(jié)
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將“多元性”與“開(kāi)放性”教學(xué)理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，切實(shí)了解社會(huì)、了解行業(yè)，提高自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用動(dòng)手能力，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。
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程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一類(lèi)主要的專(zhuān)業(yè)課程，通常至少開(kāi)設(shè)一門(mén)，此類(lèi)課程多為實(shí)踐性?xún)?nèi)容較多。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)具有同等重要的地位。本文針對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，提出了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)的方法，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
1.任務(wù)引導(dǎo)式方法
1.1任務(wù)引導(dǎo)式方法的主要內(nèi)容
所謂任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生依照任務(wù)要求逐步完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過(guò)程[1，2]。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)新技術(shù)的掌握完全局限于教師講授的內(nèi)容，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，以教師提供的任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用不再僅限于對(duì)知識(shí)的講解，更多的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)正確性的確認(rèn)及糾正。
任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法主要包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：
教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)交流平臺(tái)（公共電子信箱或E-class等）布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)分組討論的方式學(xué)習(xí)，然后撰寫(xiě)并提交學(xué)習(xí)報(bào)告。
教師以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線(xiàn)，以解決任務(wù)中的問(wèn)題為目標(biāo)，講授知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)生討論后提出質(zhì)疑的問(wèn)題。
學(xué)生上機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐部分，這是針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師在此環(huán)節(jié)中起到輔助指導(dǎo)的作用。
教師通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提交的學(xué)習(xí)報(bào)告和上機(jī)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
1.2程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)方法的必要性
目前，在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為：
程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程，通常由基本語(yǔ)法入手，層層遞進(jìn)，對(duì)于初學(xué)者而言不熟悉的術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)沒(méi)有任何編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言具有一定的難度。
教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式地講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言雖然自身語(yǔ)法簡(jiǎn)單，但涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容離散性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)太多，且應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。
針對(duì)以上這些問(wèn)題，應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。在課前的分組討論中充分地打開(kāi)視野，了解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，通過(guò)按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求整理學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)將問(wèn)題帶入課堂，帶著問(wèn)題接受教師的講解；教師依照任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程講解知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)的離散性問(wèn)題得以解決，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有備而來(lái)，教學(xué)過(guò)程不再是單方向的活動(dòng)，增加了教學(xué)的互動(dòng)性可能；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)任務(wù)，了解實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在任務(wù)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行考核，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
在任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施
本文以C語(yǔ)言為例，討論如何在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中實(shí)施任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法。在C語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)參考多本教材和大量中英文文獻(xiàn)，整理出符合課程教學(xué)需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)九項(xiàng)，任務(wù)的概要說(shuō)明如下：
數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符和表達(dá)式的計(jì)算：給出表達(dá)式，設(shè)計(jì)程序完成計(jì)算過(guò)程；
順序程序設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)華氏溫度與攝氏溫度間的轉(zhuǎn)化；
分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)：（a）實(shí)現(xiàn)三角形形狀的判斷，（b）求解水仙花數(shù)；
循環(huán)控制：（a）打印二維圖案，（b）求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)；
數(shù)組的應(yīng)用：（a）檢驗(yàn)并打印魔方矩陣，（b）判斷字符串是否回文；
函數(shù)的使用：（a）設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)漢諾塔游戲，（b）顯示斐波那契數(shù)列；
指針的運(yùn)用：（a）冒泡排序，（b）二維數(shù)組元素求和；
結(jié)構(gòu)體、共用體的使用：實(shí)現(xiàn)學(xué)生多門(mén)課程成績(jī)打印輸出；
文件的應(yīng)用：磁盤(pán)文件復(fù)制。
本文以任務(wù)3為例，介紹任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程。
2.1布置任務(wù)
針對(duì)了解并掌握分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)方法及其用途的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如下：
了解if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句；
了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式；
設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)現(xiàn)程序可以輸入三角形的三條邊，判斷是否是一個(gè)合法三角形；
設(shè)計(jì)程序分解一個(gè)三位整數(shù)。
學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)接到任務(wù)信息后，按預(yù)先分組開(kāi)始學(xué)習(xí)和討論。分組學(xué)習(xí)討論有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，可以集思廣益，新的知識(shí)需要從不同的角度去理解和學(xué)習(xí)，小組交流可以增加知識(shí)吸收的數(shù)量，提高知識(shí)吸收的速度；其次，小組交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的接受能力都是不同的，討論可以使得學(xué)生相互促進(jìn)；最后，小組討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識(shí)。
每組在討論后，將相關(guān)內(nèi)容整理為學(xué)習(xí)報(bào)告，每組提交一份。小組成員按不同的任務(wù)輪流撰寫(xiě)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納、表述和整理的能力。
2.2課堂教學(xué)
課堂教學(xué)圍繞任務(wù)中的要求展開(kāi)，分別介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)： 了解if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句。知識(shí)點(diǎn)：if語(yǔ)句的3種形式及對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則、執(zhí)行流程，switch語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則、執(zhí)行流程。
了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式。知識(shí)點(diǎn)：6個(gè)關(guān)系運(yùn)算符、3個(gè)邏輯運(yùn)算符的基本概念、基本屬性、運(yùn)算規(guī)則。
介紹分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)：算法分析，確定問(wèn)題可以利用哪種分支語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)，以判斷三角形形狀的問(wèn)題為例，講解整個(gè)程序設(shè)計(jì)過(guò)程。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解及資料的組織，都圍繞任務(wù)中的三部分內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)允許學(xué)生在講解過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在此之前對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有一定程度的了解，所以提出的問(wèn)題相對(duì)比較有代表性；同時(shí)，前期的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。
2.3上機(jī)實(shí)踐
依據(jù)課程開(kāi)始之前布置任務(wù)的內(nèi)容，結(jié)合上課講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)原有任務(wù)進(jìn)行修改細(xì)化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手完成任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。細(xì)化后的任務(wù)概述如下：
2.3.1輸入三角形的三邊長(zhǎng)，判斷這個(gè)三角形是否是直角三角形。
2.3.1.1算法分析：直角三角形斜邊最長(zhǎng)，要先找出三邊中最長(zhǎng)的邊，判斷最長(zhǎng)邊的平方是否等于其余兩邊的平方和，若相等就是直角三角形。
2.3.1.2源程序：
#include
void main（ ）
{
int a，b，c，t；
/* 三邊設(shè)為a，b，c，t是用于交換的中間變量 */
scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）；
if（a
{/* a中放a，b中較長(zhǎng)邊 */
t=a； a=b； b=t；
}
if（a
{ /* a中放a，b，c中的最長(zhǎng)邊 */
t=a； a=c； c=t；
}
if（a*a==b*b+c*c）
printf（"Y"）；
else
printf（"N"）；
}
2.3.1.3在VC++編輯環(huán)境下編輯源程序。
2.3.2輸入一個(gè)三位數(shù)，若此數(shù)是水仙花數(shù)輸出“Y”，否則輸出“N”，若輸入值不是三位數(shù)輸出“data error”。
2.3.2.1算法提示：水仙花數(shù)是一個(gè)三位數(shù)，組成這個(gè)三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字的立方和與這個(gè)三位數(shù)相等。如：153=13+53+33。判斷是否是水仙花數(shù)需把構(gòu)成三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字分離出來(lái)并存入變量。
2.3.2.2源程序：
#include
int main（）
{
int i，j，k，n；
printf（"水仙花數(shù)：＼n"）；
for（n=100；n<=999；n++）
{
i=n/100；
j=n/10%10；
k=n%10；
if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）；
}
}
細(xì)化后的任務(wù)以實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的形式提供給學(xué)生，具體的操作細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中都會(huì)進(jìn)行詳盡的說(shuō)明。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)，將之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步鞏固，并且真正了解技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。
2.4學(xué)習(xí)效果考核
實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束的同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核?？偨Y(jié)學(xué)生遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步講解強(qiáng)調(diào)，同時(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要的有機(jī)部分，為激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核方式將平時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與期末實(shí)踐開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)考核相結(jié)合，真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)施方法為：
每次任務(wù)中的學(xué)習(xí)報(bào)告成績(jī)，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%；
每次任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%；
7次任務(wù)考核總分，最終換算為100分，占期末總成績(jī)的40%；
學(xué)期期末以課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，記錄為期末成績(jī)，滿(mǎn)分100分，占期末總成績(jī)的60%。
3.教學(xué)效果分析
任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的實(shí)施是逐步展開(kāi)的，到目前為止，已在本專(zhuān)業(yè)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展過(guò)實(shí)踐。該方法在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)有如下幾個(gè)方面：
3.1提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的接受，帶有很強(qiáng)的畏懼心理。通過(guò)為學(xué)生提供課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诎l(fā)散的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)知識(shí)有初步的了解，為進(jìn)一步的教學(xué)過(guò)程打好基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)教師所講內(nèi)容完全沒(méi)有接觸過(guò)，而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.2培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力
以小組為單位討論學(xué)習(xí)，并總結(jié)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣。布置的任務(wù)如果單個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)完成可能存在很多困難，但是，經(jīng)過(guò)合理分工后，分解后的任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難度大大降低。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中，各個(gè)成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，“先進(jìn)帶后進(jìn)”，讓許多學(xué)生的問(wèn)題在小組討論階段就得以解決。
3.3擴(kuò)大了學(xué)生接受知識(shí)的范圍
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于課時(shí)的限制，對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐中的操作細(xì)節(jié)不能做詳細(xì)的講解，造成學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題存有疑問(wèn)。任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)之前就提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在不受教師講解內(nèi)容限制的情況下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)就有了初步的掌握，再經(jīng)過(guò)教師在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，進(jìn)而在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以完成對(duì)更多問(wèn)題的驗(yàn)證，大大擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)接收范圍。
3.4增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
學(xué)生以完成教師布置的課程任務(wù)為目標(biāo)，參與任務(wù)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和最終實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中，掌握了課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也增強(qiáng)了操作能力。
當(dāng)然，在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的環(huán)節(jié)，例如課前布置任務(wù)進(jìn)行小組討論時(shí)，由于教師未參與學(xué)生討論，各小組討論的效果差別較大，要在今后的教學(xué)過(guò)程中采取一定的控制措施，例如提供基本的討論目標(biāo)。
4.結(jié)語(yǔ)
任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的成功實(shí)施，為同類(lèi)課程的教學(xué)提供了參考。對(duì)于一些應(yīng)用性較強(qiáng)、領(lǐng)域較新的課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常必要的，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)通過(guò)提供需要學(xué)生完全參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，教師的主要作用調(diào)整為引導(dǎo)和糾正，同時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助潛力被充分挖掘出來(lái)。教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常認(rèn)可，認(rèn)為在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身主動(dòng)思考的能力增強(qiáng)，通過(guò)討論獲得的知識(shí)比單純教師講授的內(nèi)容更容易理解和記憶，同時(shí)小組合作完成任務(wù)也鍛煉了每個(gè)學(xué)生表達(dá)思想、相互合作的能力，促進(jìn)了合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，符合以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09C-0092-02
一、MOOCs在醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用
MOOCs是近兩年興起的大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，具有開(kāi)放性、碎片化和生成性等特點(diǎn)，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求大學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出轉(zhuǎn)變。在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線(xiàn)教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師既可以通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)做作業(yè)、討論協(xié)作、在線(xiàn)答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于將各地、各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享給各界自由學(xué)習(xí)。因此這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
二、MOOCs教學(xué)模式在方劑學(xué)課程建設(shè)的具體運(yùn)用
我校開(kāi)設(shè)方劑學(xué)課程歷史悠久，針對(duì)目前在對(duì)方劑學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上所存在的誤區(qū)、盲區(qū)，MOOCs課程建設(shè)主要通過(guò)對(duì)方劑學(xué)的主要內(nèi)容前后梳理，總結(jié)歸納，著重于從概念上、理念上正確認(rèn)識(shí)的重要性，在具體藥物及方劑的講解上選擇具有代表性的處方以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解。根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，既必須遵循方劑學(xué)的教學(xué)規(guī)律，又必須充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。為此，方劑學(xué)微課程的創(chuàng)建的具體路徑主要有以下幾點(diǎn)：
（一）MOOCs教學(xué)方劑學(xué)內(nèi)容設(shè)置規(guī)劃
為了體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。故通過(guò)將方劑學(xué)分為六大微課程模塊：第一模塊，方劑的概念與方劑的組成與變化。從中醫(yī)治療疾病的流程――理法方藥引入方劑的概念、方劑的起源與發(fā)展，方劑的組成與變化;從中醫(yī)對(duì)健康與疾病的認(rèn)識(shí)引入方劑的作用原理，重點(diǎn)介紹方劑的組成、功用與配伍理論。第二模塊，方劑的分類(lèi)和代表性常用方劑。通過(guò)介紹方劑的分類(lèi)，展示方劑的多樣性、有效性和廣泛性;同時(shí)以表格的形式對(duì)同類(lèi)方劑及治療同一病證的方劑作一歸納和介紹，構(gòu)建學(xué)生橫縱學(xué)習(xí)方劑學(xué)的框架。第三模塊。常用中成藥：對(duì)歷來(lái)臨床有確切療效，臨床常用的經(jīng)方、成方予以介紹。包括成方的種類(lèi)、適用范圍及配伍原理、應(yīng)用原則。第四模塊。藥食兩用方：從藥食同源的理論引入藥食兩用方的概念、種類(lèi)、范圍、適用范圍及配伍形式、應(yīng)用原則。第五模塊，安全合理處方。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)中藥認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，特別是在有關(guān)中藥應(yīng)用的安全性認(rèn)識(shí)上所存在的錯(cuò)誤，將以具體實(shí)例從組方配伍、用量用法、病證禁忌等方面，強(qiáng)調(diào)醫(yī)患配合在確保處方既有效又安全上的重要性。第六模塊，臨證考察。選擇門(mén)診中的部分真實(shí)病案，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給予處方，并要說(shuō)明處方配伍理由。每一部分都包括簡(jiǎn)介、要求、練習(xí)題與測(cè)試題。每一模塊的內(nèi)容分2至4節(jié)課，供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與自測(cè)。
方劑學(xué)MOOCs教學(xué)模式的的具體教學(xué)過(guò)程為：（1）課堂教學(xué)前，進(jìn)行課程錄像，通過(guò)班級(jí)QQ群將教學(xué)視頻傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在視頻過(guò)程中或視頻結(jié)束后可隨時(shí)通過(guò)QQ群針對(duì)教師講解內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，可隨時(shí)提出視頻過(guò)程中的困惑;教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑和疑問(wèn)進(jìn)行解答;學(xué)生也可以根據(jù)自己每首方劑及其關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、討論。（2）課堂教學(xué)時(shí)，老師一方面進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答;另一方面組織學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的自主講解。（3）課堂教學(xué)后，開(kāi)展方劑學(xué)課程理論外的臨床實(shí)踐，將真實(shí)的病案呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度理解。
（二）MOOCs教學(xué)應(yīng)用與考核
方劑學(xué)混合式課程建設(shè)教學(xué)形式有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授直播、面授討論與教學(xué)實(shí)踐四部分。其中，主講教師負(fù)責(zé)具體教學(xué)點(diǎn)的面授工作，助教負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)、答疑、通知、交流、管理等工作。平時(shí)每天上網(wǎng)檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況，定期召開(kāi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的要求及時(shí)提出解決方法。本課程的考核由平時(shí)的視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、自測(cè)，面授出勤與討論，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等幾部分組成。
三、根據(jù)中醫(yī)院校課程類(lèi)型，選擇適宜的分層混合教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)
筆者認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)模式的界定依據(jù)課程的類(lèi)型而有所不同。MOOCs教學(xué)模式給予我們很大的啟發(fā)，我們不再局限于傳統(tǒng)的實(shí)地課堂中進(jìn)行，而是應(yīng)該結(jié)合在線(xiàn)課程，互補(bǔ)進(jìn)行，當(dāng)然基于不同類(lèi)型的課程，混合的程度會(huì)有所側(cè)重。筆者根據(jù)我教研室所承擔(dān)的課程根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同分為，專(zhuān)業(yè)課程、選修課程和實(shí)踐課程進(jìn)行論述。
專(zhuān)業(yè)課是高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的核心課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和技能的掌握，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的關(guān)鍵。具體來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課要求學(xué)生系統(tǒng)掌握本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，符合社會(huì)職業(yè)規(guī)格和質(zhì)量要求。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得豐富系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在頭腦中形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu);要求同學(xué)、老師進(jìn)行積極交流，并就課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)搜集，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式和結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)歸結(jié)為“課堂為主，線(xiàn)上為輔”。強(qiáng)調(diào)課堂中教師的系統(tǒng)講授和課堂組織管理，強(qiáng)調(diào)通過(guò)記憶和練習(xí)達(dá)到學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和掌握。首先，課前，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并就老師下節(jié)課要講授的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識(shí)查閱;課后，主動(dòng)地鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，主動(dòng)完成老師布置的任務(wù)。
選修課不同于專(zhuān)業(yè)課，它以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根本宗旨。教師的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要進(jìn)行選課和修課，增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的靈活性，滿(mǎn)足學(xué)生自主選擇課程的需要。同時(shí)可以確保學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)性與完整性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。選修課的獨(dú)特性質(zhì)，決定了該課程教學(xué)模式是通過(guò)“在線(xiàn)為主，線(xiàn)下為輔”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自主選課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)，而教師只是發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。
實(shí)踐課是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的課程，是檢查和檢驗(yàn)學(xué)生理論課掌握情況，提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中思考和創(chuàng)新能力的一門(mén)課程。根據(jù)此類(lèi)課程的特點(diǎn)，將實(shí)踐課教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)歸結(jié)為“線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合”。例如方劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以在課前給學(xué)生播放相關(guān)視頻，然后實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生可以在線(xiàn)上對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)其掌握學(xué)習(xí)。
我國(guó)雖有部分學(xué)者對(duì)災(zāi)害教育作了一定的研究，但在災(zāi)害教育的理論與實(shí)踐方面的研究還較少。特別是在基礎(chǔ)教育中，受升學(xué)率的影響，沒(méi)有把災(zāi)害教育放在正確的位置，地理教學(xué)沒(méi)有承擔(dān)起喚起國(guó)民災(zāi)害意識(shí)的作用，沒(méi)有在提高國(guó)民防災(zāi)減災(zāi)能力中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如今正值新一輪的課程改革試行階段。
一 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀及原因
初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀不理想，地理教師經(jīng)常忽視在教學(xué)中滲透災(zāi)害的內(nèi)容，地理學(xué)科并沒(méi)有在災(zāi)害教育中發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)問(wèn)卷及訪談的調(diào)查結(jié)果分析，可以得出如下結(jié)論：（1）初中生的災(zāi)害意識(shí)薄弱。在以后的教育中，不僅僅在地理教育中，在其他學(xué)科的教育中都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生災(zāi)害意識(shí)滲透的教育。（2）初中生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。由于災(zāi)害知識(shí)是高考很少涉及到的，受考試"指揮棒"的功利導(dǎo)向影響，導(dǎo)致教師及學(xué)生對(duì)此都不夠重視，致使學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)欠缺。（3）初中生的災(zāi)害自救互救技能不強(qiáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，都是以課本為載體的講授，很少有災(zāi)害模擬演習(xí)之類(lèi)的實(shí)踐性活動(dòng)，致使學(xué)生的災(zāi)害技能只是"紙上談兵"。（4）課堂中講授災(zāi)害形式單一。通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，教師在課堂中對(duì)災(zāi)害的講授很少，即使是講了也只是照本宣科，枯燥無(wú)味。（5）教師本身的災(zāi)害素養(yǎng)較低。通過(guò)對(duì)教師的訪談得知，地理教師一般都不具備豐富災(zāi)害知識(shí)及技能，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。
二 初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的改進(jìn)策略
2.1融入多媒體技術(shù)
心理學(xué)證明多方面的感覺(jué)刺激比單一感覺(jué)刺激效果更好。而多媒體教學(xué)可以集文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等于一體，在災(zāi)害教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)播放地震、火山、火災(zāi)、水災(zāi)等災(zāi)害的錄像，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生感受到災(zāi)害強(qiáng)大的破壞力，對(duì)人民生命及財(cái)產(chǎn)方面造成的損失，并讓學(xué)生進(jìn)行反思。雖然可能整個(gè)一節(jié)課的時(shí)間同學(xué)們都在看視頻，教師只是在部分地方做指導(dǎo)，但視頻卻把災(zāi)害發(fā)生的原因、發(fā)生的原理、災(zāi)害的前兆、災(zāi)害發(fā)生過(guò)程中的逃生方法一非常形象的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在歡笑中學(xué)到了關(guān)于災(zāi)害方面的知識(shí)，并且印象非常深刻。還可以播放一些以災(zāi)害為題材的影片，如《2012》、《改變世界的6度》，用多媒體進(jìn)行教學(xué)要比課堂上一板一眼講授式教學(xué)的效果更好。
2.2開(kāi)展災(zāi)害宣傳活動(dòng)
從某種意義上講,宣傳工作是災(zāi)害防御工作的起動(dòng)點(diǎn)。通過(guò)廣泛的宣傳,讓每一個(gè)人積極參與投身到防災(zāi)抗災(zāi)工作中來(lái)。防災(zāi)抗災(zāi)是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略,若沒(méi)有全社會(huì)、全民族的廣泛參與,災(zāi)害防御和抗災(zāi)是不可想象的。初中生，在社會(huì)上已屬于有一定文化層次的人，要指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)到的深?yuàn)W的災(zāi)害知識(shí)，轉(zhuǎn)化為樸素生動(dòng)的語(yǔ)言，向街坊四鄰、婦孺老幼廣為傳播，要宣揚(yáng)唯物論觀點(diǎn)，破除災(zāi)害天定的迷信論。在學(xué)校里，學(xué)?？梢岳脧V播進(jìn)行宣傳，每個(gè)班級(jí)可以創(chuàng)辦有自己特色的黑板報(bào)。世界上每天都上演著災(zāi)害，學(xué)校可以通過(guò)校園廣播以及每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)像學(xué)生宣傳這些時(shí)事新聞。也可以組織學(xué)生走出課堂，利用"世界地球日"、"世界環(huán)境日"、"愛(ài)鳥(niǎo)周"、"植樹(shù)節(jié)"、"全國(guó)城市節(jié)水日"、"世界防治荒漠化日和干旱日"、"世界水日"等等，向廣大群眾宣傳災(zāi)害教育，盡量使我國(guó)的災(zāi)害教育向其它國(guó)家的普及教育靠近。
2.3挖掘潛在的災(zāi)害地理教學(xué)資源
災(zāi)害地理教學(xué)結(jié)合國(guó)情、鄉(xiāng)情。國(guó)情和鄉(xiāng)情里包含豐富的災(zāi)害知識(shí)。國(guó)情教育讓我們認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)土廣大，山川壯麗，有多發(fā)性自然災(zāi)害；自然資源比較豐富，但利用不盡合理；人口眾多，人均資源少；地區(qū)差異大等基本國(guó)情，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì)和自然環(huán)境的不足，以及我國(guó)自然災(zāi)害的多發(fā)性，了解建國(guó)以來(lái)我國(guó)國(guó)土整治和為抗災(zāi)、減災(zāi)所做出的成績(jī)，從而樹(shù)立正確的人地關(guān)系，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，并增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義，堅(jiān)定與災(zāi)害抗?fàn)幍男拍睢?zāi)害地理教學(xué)結(jié)合時(shí)事、新聞、熱點(diǎn)。每天世界上都上演著各類(lèi)災(zāi)害，多災(zāi)多難的中國(guó)更是災(zāi)害不斷：北京的沙塵暴、西南地區(qū)的旱災(zāi)、山西王家?guī)X煤礦的漏水事件、新疆地區(qū)的雪災(zāi)、青海地區(qū)的地震等等，世界上更是時(shí)時(shí)有災(zāi)害事件的發(fā)生。每有重要的災(zāi)害新聞時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生觀看和講解。不必?fù)?dān)心它占去了課堂時(shí)間，這些鮮活的素材，加上新聞的真實(shí)性、時(shí)效性、敏感性等特點(diǎn)，很能引起學(xué)生的興趣，比其他任何的說(shuō)教練習(xí)都來(lái)得深刻。
2.4加強(qiáng)教師的災(zāi)害素養(yǎng)
災(zāi)害教育課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，重要的在于教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)，這在很大程度上取決于地理教師的災(zāi)害教育教學(xué)能力，地理教師師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到整個(gè)災(zāi)害教育成敗與否的關(guān)鍵。現(xiàn)在，針對(duì)地理教師的災(zāi)害知識(shí)與技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)很少進(jìn)行，這很不利于災(zāi)害教育的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)全面介紹災(zāi)害知識(shí)與防御的技能，使其深入了解各類(lèi)災(zāi)害的形成機(jī)理、危害性以及應(yīng)對(duì)策略與技能等，充分認(rèn)識(shí)災(zāi)害意識(shí)教育對(duì)于全面提初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和生存能力，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)和保持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要作用。在政府方面，要對(duì)地理教師的災(zāi)害培訓(xùn)予以資金與政策上的支持，培訓(xùn)后地理教師應(yīng)達(dá)到以下的要求：對(duì)災(zāi)害教育有基本的認(rèn)識(shí)；要有災(zāi)害教育的意識(shí)；要有挖掘?qū)W科知識(shí)中災(zāi)害教育滲透點(diǎn)的能力；要有較強(qiáng)的災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)考核合格后，可發(fā)教育結(jié)業(yè)證書(shū)，以作為教師綜合業(yè)績(jī)的依據(jù)。
本研究對(duì)初中地理教學(xué)中災(zāi)害教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)、防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)及技能方面水平都較低，地理教師的教學(xué)中也很少涉及這方面的內(nèi)容。要跟緊時(shí)代的步伐，在地理教學(xué)過(guò)程中教授災(zāi)害內(nèi)容是必要的。據(jù)此，筆者提出一些改進(jìn)策略，為地理教學(xué)的一線(xiàn)教師提供教學(xué)依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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一、國(guó)內(nèi)外校園風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與能力提升的現(xiàn)狀
