時間：2023-09-11 09:18:17
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學困生，對于老師來講蘊含著熟悉且又具有挑戰(zhàn)的含義，在這個講究效率的社會學困生顯得格外醒目。學生在整個學習過程中由于學習習慣、智力、學習環(huán)境等方面的因素導致了不同層次的學困生。作為一門綜合性課程，勞動技術教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人、發(fā)揮每一個學生個人才能的過程中發(fā)揮著不可估量的作用。關注學困生，重視學困生轉化，提高學困生的動手創(chuàng)新能力成為我們勞技教育工作者義不容辭的重要工作，在這工作背后，隱藏著一個令人深究的問題：如何進行勞動技術教育，轉化勞技課中的“學困生”？
一、關愛“學困生”，加強心理輔導
1.忽視類。勞技課，日益展現出它獨特的魅力，但是對于一些不了解該門課程的人來說就只是一門純粹的勞動課，是一門可有可無的裝飾課！為此，學生在課堂上愿意操作就認真操作一下，不愿意操作則敷衍一下。轉化這種類型的學困生我們首先要從他們的思想意識開始，扭轉他們對于勞技課的不恰當理解，與他們進行心與心的溝通，利用課堂的自身優(yōu)點替自己宣傳，給學生開辟自由創(chuàng)意和個性全面發(fā)展的天地，引導他們積極向上。
2.信心缺乏類。每個學生的操作能力是不同的，潛能的發(fā)揮也是不同的，作品的誕生都融入了學生的各種能力，我們如果要求每個學生做的都非常優(yōu)秀是不現實的，總是存在一批所謂的學困生，他們之所以不愿意在課堂上動手操作就是覺得自己做的太差，經常不愿意“丟人現眼”，對自己缺乏足夠的自信。在與這類學生交流時要引導他們以積極地態(tài)度正確評價自己，分析落后的原因，相信自己的能力。
二、提高勞技課堂教學的有效性，轉化“學困生”
勞動技術教育是一門主要培養(yǎng)學生動手操作和創(chuàng)新意識的科目，其課程的有效性是指通過課堂教學讓學生培養(yǎng)勞動的觀念和習慣，這個有效性怎樣體現在學困生身上？
1.興趣引路，讓學困生愛學。興趣是推動學生學習的動力，每一個哪怕成績感覺已經無藥可救的學生都有感興趣的方面。傳統(tǒng)的強迫灌輸、死記硬背不能激發(fā)學生的學習動力，只會使學生產生一種逆反心理。教師在轉化學困生的過程中要充分挖掘學生的興趣點，比如有趣的教學內容，即使有些看似不太有趣的教學內容教師都可以變著法子讓學生感興趣。記得在進行剪紙教學時，如果很枯燥的要求學生剪個動物或人物學生是不會抱有很大熱情的，我就讓學生利用基本方法剪個自己的生肖或是剪個班級中的某個同學，當時學生的積極性就一下子被調動起來了。
2.質疑相伴，讓學困生想學?；趯W困生“學困”的事實，教師要讓他們自覺想學，對學習知識過程中產生的疑問進行解決，選擇學困生感興趣的內容固然重要，但是在教學過程中還需注意兩點：
鼓勵學困生大膽質疑。善于質疑的學生他的思維相對活躍，對學習的積極性也更高。在課堂上，只有少數學生能提出一些有創(chuàng)意的問題，而對于學困生，他們卻提不出問題，其實他們不是沒有問題，就是沒有足夠的自信，不敢提出來。作為教師，課堂上無論學生特別是學困生提出的問題簡單與否，都應給與積極評價，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。
給予學困生質疑的時間。由于知識掌握的不夠扎實，學困生無論在提出問題還是回答問題相對來講都比人慢一拍，教師不能因為上課時間的緊促而剝奪學困生好不容易鍛煉出來的質疑勇氣，每節(jié)課都要給與學困生質疑的時間。
3.方法考究，讓學困生善學。學困生不善于學習的因素很多，其中教師的教學方法也是較為重要的因素之一。教學方法是比較重要而且隨意性比較大的，只有運用靈活多變的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”，才能達到教與學有機結合的最高境界。在教學過程中我不斷嘗試，針對不同的學習內容選擇學困生容易掌握的方法，學困生在一種別致的教學方法中感受到了樂趣，那么他就會對本學科知識開始感興趣，興趣是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，教師只有改變傳統(tǒng)的教學方式，針對不同的教學內容探索不同的教學方法，牢牢抓住學困生的胃口，那讓他們參與勞動就不是一件難事了！
在學校管理中，常常會聽到不少家長、老師感嘆現在的孩子懶得不像話，總是眼高手低，什么都不會干。下面一組現象更能說明這個問題。
現象一：在學校，一節(jié)中規(guī)中矩的體育課，常有人因為怕苦怕累，以種種理由逃避。久而久之，一旦強制上一節(jié)課，45分鐘后總會有人臉色煞白，更有甚者暈倒和休克。這絕不是稀奇事。
現象二：學校只要搞一些大的值日或衛(wèi)生整治活動，有人總會面對勞動感到頭疼，更有人想出奇招，干脆花錢雇個同學去干。
現象三：家長讓孩子出去辦點事，或者在家干點家務，小嘴巴總會噘得老高，口里直說：“累死我啦！”
專家分析認為，家庭勞動啟蒙教育的不足及扭曲是導致孩子懶惰習氣產生的主要原因。
一、家庭勞動啟蒙教育不足的表現癥狀
1.有不少孩子由于不良的家庭習染，鄙視普通勞動者
一些家長在家庭教育中，總用“現在你不好好學習，將來長大了就去掃馬路、掏大糞、當工人”之類的話教訓孩子，于是，這些普通體力勞動就成了孩子心目中“下賤”的代名詞，干這些活的人在他們心里缺乏了應有的地位，躲避、鄙視勞動成了一種必然。
2.有的父母無意間挫傷了孩子的勞動興趣
當孩子對勞動表現出好奇和興趣時，有的家長總認為“孩子太小，與勞動無關”，更有甚者對孩子說：“一邊去，別給我?guī)偷姑?，不用你插手！”也有一些家長，總認為孩子干不好，不如自己干，排斥孩子參與。這樣，挫傷了孩子的勞動興趣，讓勞動慢慢遠離了孩子。
3.有的家長把勞動當成了影響孩子學習的負擔，怕一旦讓孩子參與勞動，會影響孩子的學習
其實學習要勞逸結合，適當的勞動是學習的調節(jié)和放松，也是孩子所學知識的運用和檢驗，同時也是對孩子意志品質的磨煉。其實，學習并不是孩子的唯一任務，也不是成長、成才、成功的唯一條件。
4.有的家長認為“現在生活富裕了，沒必要讓孩子勞動”
有了勞動自己干，或者干脆花點錢雇人干。這種意識無形中剝奪了孩子的勞動體驗，讓孩子喪失了獲得勞動技能、檢驗勞動技能、提高勞動技能的機會。這些年出現的大學生不會洗衣服、離開父母生活不能自理、孩子一升學父母必去當“搬運工”的現象，就是教訓。
5.有的家長在管理孩子時把勞動作為懲罰孩子的一種手段
有的家長，孩子一旦犯錯，就用勞動來懲罰，這使得孩子從小對勞動產生了不良的心理陰影，時間長了，即使家長有心培養(yǎng)孩子的勞動觀念，也很難調動起孩子的勞動熱情。
鑒于此，我們學校、家庭都應重視這一問題，形成聯動機制，應從培養(yǎng)孩子的全面人格，促進全面發(fā)展出發(fā)，積極引導。
二、正確樹立家庭勞動啟蒙教育觀念
1.樹立勞動光榮的觀念
勞動創(chuàng)造了人，勞動創(chuàng)造了一切。我們的歷史與現實有著豐富博大的素材，足以讓孩子感受勞動的無窮魅力。關鍵是家長要有正確的勞動觀，才能引導、教育孩子放棄對勞動的鄙視和厭棄，從而正視勞動、尊重勞動、熱愛勞動，把勞動看做是創(chuàng)造現實與未來的力量源泉，看作是一種生命運動的藝術。生命離不開勞動，生活離不開勞動。樹立勞動光榮的觀念，不僅是生存的需要，而且有利于孩子的健康成長，是學生全面發(fā)展的需要。
2.引導孩子積極參與勞動
勞動和學習是不矛盾的，二者相輔相成。況且孩子的勞動畢竟在量上和強度上都是極其有限的。勞動可以增強知識的實踐運用能力和豐富創(chuàng)新能力，學習可以促進勞動技能的改進和提高。同時，勞動有利于學習疲勞的緩解，有利于健康體魄的培養(yǎng)，可以為學習打下堅實基礎。特別是現在的孩子，學習強度很大，更需要適度的勞動活動調適孩子的學習生活。
3.勞動體驗有利于良好品質的養(yǎng)成
無憂無慮的幸福環(huán)境，不利于孩子的健康成長。通過必要的勞動體驗和磨煉可以讓他們體味到幸福生活來之不易，財富的創(chuàng)造凝聚著許多人的汗水。這樣，就可以逐漸養(yǎng)成他們節(jié)約、樸素、勤快、吃苦的人格品質，對于全面培養(yǎng)孩子健康的心理人格、意志品質大有益處。
4.勞動可以提高孩子的生存能力
現代社會和未來社會，人才競爭異常激烈，許多經濟、教育發(fā)達國家非常重視加強學生的生存教育，對不同年齡階段的孩子適當施加劣性刺激，給以必要的挫折教育等作為培養(yǎng)現代人才的必要途徑。我國有識之士不斷呼吁加強學生的生存教育、挫折教育，不少學校也增加了以磨煉意志、培養(yǎng)堅強性格為目的的教育活動。學生在戰(zhàn)勝困難和挫折的過程中，培養(yǎng)了不怕吃苦、敢于挑戰(zhàn)的品質，增長了解決問題、勇于創(chuàng)造的才干，提升了生活、生存的能力。
5.通過勞動可以增強創(chuàng)造的快樂
勞動者是快樂的，勞動是一項創(chuàng)造性的活動。讓孩子通過勞動可以讓學習更加貼近生活、貼近現實、貼近社會，由技能的簡單運用到創(chuàng)造提高，增長新才干，在創(chuàng)造中體味勞動的快樂、成功的快樂、收獲的快樂，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這樣有利于孩子的成長和發(fā)展。
總之，現在的中小學生養(yǎng)尊處優(yōu)，安逸的生活讓他們變得越來越像溫室里的花朵，經不住風吹日曬，更難抗御各種挫折和困難。為了他們的全面發(fā)展，應重視家庭在勞動啟蒙教育中的優(yōu)勢，學校、社會互動，讓他們更多地接受磨煉、挫折，樹立健康的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣，才能把他們培養(yǎng)成為真正合格的接班人。
參考文獻：
《2012中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》中指出在有職教特色的校園文化的熏陶下，通過接受養(yǎng)成教育、人文素質教育，以及“文明風采”競賽等特色活動的激勵，中職學生在學習掌握技能的同時，有了良好的行為規(guī)范，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)逐步提高。在家長的眼中，孩子上學后，發(fā)生了可喜的變化，好像變了一個人――有禮貌了，懂得感恩了，做事情有章法了。
隨著改革開放的不斷進展及我國社會經濟的高度發(fā)展，社會和企業(yè)對技術人才的要求越來越高，因此，職業(yè)學校在教學中必須加強學生動手實踐能力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的勞動品質，提高學生就業(yè)的本領。
勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優(yōu)良品德。因此，我們中等職業(yè)學校要加強勞動技術教育，讓學生多動手操作，培養(yǎng)出高素質的勞動者。
一、讓學生加深對勞動的認識。
勞動是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者使用勞動工具所進行的有目的的生產活動，是生產的最基本內容。勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，勞動是創(chuàng)造價值的唯一源泉，勞動在信息的形成、傳播、處理和運行過程中起著決定性作用，因此可以說勞動創(chuàng)造了所有價值，勞動創(chuàng)造了人類本身――使我們人類從類人猿進化成現在的人類。所以我們要熱愛勞動，把勞動作為生活的樂趣，始終記住“勞動是人類發(fā)展的源泉”。
勞動是生存和生活的需要，也是生命的需要，更是人類發(fā)展、成長和存在的需要。我們通過勞動改變自己，改善生活，改造世界。因此，不同的勞動有著不同的收益，不同的人群有著不同的需要，不同的追求有著不同的勞動，不同的職業(yè)有著不同的奉獻。無論是有價勞動還是無價勞動，都是可貴的和值得珍惜的?？嘁埠?，累也罷，勞動不僅有關人的健康和智慧，也有關人的快樂和美好。勞動使我們生活豐富多彩，勞動鍛煉和造就了我們人類。人的偉大其實就在于會勞動、能勞動和愛勞動。沒有勞動的人生是毫無意義的，能體現勞動的生活是充滿幸福的。勞動證明我們不懶惰，勞動說明我們不貧窮，勞動表明我們不落后，只要我們想進步、想擁有、想改變，勞動一定能夠為我們實現。
革命先烈同志說：“我覺得人生求樂的方法，最好莫過于尊重勞動。一切樂境，都可由勞動得來，一切苦境，都可由勞動解脫。”因此，我們中職學生要以積極的態(tài)度參與勞動實習，要熱愛勞動，把勞動作為人生的樂趣，始終記住“勞動最光榮”。
二、讓學生正確認識勞動的品質。
我國憲法規(guī)定遵守勞動紀律是公民的基本義務，其意義是重大的。勞動紀律是勞動者在共同勞動中所必須遵守的勞動規(guī)則和秩序，它要求每個勞動者按照規(guī)定的時間、質量、程序和方法完成自己應承擔的工作。勞動者應當履行規(guī)定的義務，不斷增強國家主人翁責任感，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地勞動，保質保量地完成規(guī)定的勞動生產任務，自覺地遵守勞動紀律，維護工作制度和生產秩序。職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動中應當遵循的道德。職業(yè)道德是在職業(yè)生活中形成和發(fā)展，調節(jié)職業(yè)活動中的特殊道德關系和利益矛盾，它是一般社會道德在職業(yè)活動中的體現，其基本要求是忠于職守，并對社會負責。遵守勞動紀律和職業(yè)道德，是保證生產正常進行和提高勞動生產率的需要?，F代社會化的大生產，客觀上要求每個勞動者嚴格遵守勞動紀律，以保證集體勞動的協(xié)調一致，從而提高勞動生產率，保證產品質量。勞動者在維護企業(yè)和自身利益的同時，還要就自己提供的產品和服務向社會負責，這是現代社會法律要求勞動者必須履行的義務。
我國憲法規(guī)定提高職業(yè)技能、執(zhí)行勞動安全衛(wèi)生規(guī)程，遵守勞動紀律和職業(yè)道德，既是勞動者的義務，也是勞動者完成勞動任務的保證。勞動者努力提高職業(yè)技能，提高技術業(yè)務知識和實際操作技能，使勞動者成為適應社會主義建設的熟練勞動者，有利于提高勞動生產率，加快社會主義建設的速度。因此，我校在教學中不斷增加勞動實習課，充分發(fā)揮實習基地的作用，通過勞動技能教育使學生樹立正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優(yōu)良品德。
三、勞動技術教育能培養(yǎng)學生優(yōu)良的勞動品質，發(fā)展學生各方面的能力
人的成長必然要經歷一個實踐的過程，而勞動技術教育課就給了學生一個實踐操作的平臺。勞動技術教育課能培養(yǎng)學生仔細觀察、模仿、思維想象、認真思考、動手操作、發(fā)明創(chuàng)造等能力，能發(fā)展學生的智力水平，健壯學生的身體，即勞動技術教育課能益智健體、養(yǎng)德強能。
1.勞動技術教育能培養(yǎng)學生優(yōu)良的勞動品質，強健學生的身體，從而形成良好的社會道德品質。學生到實訓基地親身參加勞動，體會勞動的不易――既需要嫻熟知識技術，又要有強健的體魄，尤其機電專業(yè)的學生進入工廠實習更需要有健壯的身體。從而讓許多學生想到自己父母打工賺錢的不易，培養(yǎng)加深學生孝敬父母的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想品質。在勞動實習過程中，學生了解到計算機、車床等勞動工具都需要保養(yǎng)維修，沒有勞動生產工具就無法進行勞動、生產產品，讓學生產生保護勞動工具的思想意識，熱愛勞動工具。通過與工廠工人、果園工人等一起進行勞動生產，培養(yǎng)學生認真負責、積極肯干、按規(guī)程辦事等優(yōu)良的勞動品質。學生看到自己生產出來的產品，就會欣喜若狂，內心就會產生成就感――文化知識雖然沒學好，但能進行勞動生產了，感到“天生我材必有用”，從而培養(yǎng)學生熱愛勞動成果的思想感情。在社會生產勞動實踐中，使學生在勞動能力、勞動習慣、勞動態(tài)度等方面得到發(fā)展，學生能產生積極的情感體驗，形成正確的道德信念，隨時隨地都能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”，擇善而行、棄惡從正，積存正能量，踐行社會主義核心價值觀，養(yǎng)成合乎社會主義道德規(guī)范要求的道德行為。
2.勞動技術教育能培養(yǎng)發(fā)展學生的審美能力。審美能力是指學生自己能對事物有美丑的辨別能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，不僅體現在課堂教學中，更應突出地落實到學生的勞動實踐活動中和日常生活中去。藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現美?！苯淌菫榱瞬唤?，教育的終極目的不是為了讓學生單純地模仿，而是通過一定的教學情境，培養(yǎng)發(fā)展學生的審美能力。 勞動技術教育課就是一門集自然生活美、形象藝術美、品德心靈美和精湛高超的技術為一體的勞動實踐教育課。勞動技術教育能發(fā)展學生的審美情趣，激發(fā)學生的審美能力，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、發(fā)現美、評價美、創(chuàng)造美的能力，并以此為基礎，幫助學生樹立正確的審美意識和審美情趣，提高學生自身素質和修養(yǎng)，引導他們在良好的思想品質、高尚的道德情操上健康成長，培養(yǎng)出高素質的社會主義勞動者。
在今年我校舉辦的藝術節(jié)中，機電部鉗工教師把美學知識與鉗工做件相結合，學生做出了航母、飛機、自行車、梳子等工藝品；現代服務專業(yè)在音樂教師的指導下自編舞蹈“職教小蘋果”；計算機專業(yè)學生制作出了優(yōu)美的平面設計圖形，等等。這些都充分激發(fā)學生的審美情趣，使學生創(chuàng)造美的能力不斷增強，并使學生在自己創(chuàng)造美的過程中，享受美的歡樂，享受成功的喜悅，從而更加珍惜勞動成果，產生積極的情感體驗。
3. 勞動技術教育能開發(fā)學生的智力，提高學生的文化水平，增強學生各方面的能力。學生進入實習室、到實習基地進行實習，需要有一定的自然科學知識、勞動生產知識、勞動技術知識以及基本的勞動技能等，如果學生缺乏這些方面的知識，就不能很好地進行勞動實習、實踐，所以就督促自己去學習一些有用的知識。在勞動技術教育過程中，要求學生把學到的知識在勞動實踐過程中轉化為勞動產品，這就使得他們總是不間斷地積極地去學習書本知識，利用書本知識去解決現實中的問題，實現由理論到實踐、由零散知識到完備知識的升華；在這個過程中，促進學生手腦并用、體腦結合，能培養(yǎng)提高中職學生的觀察力、思維想象力、操作能力等。通過勞動技術教育，對學生進行生產知識教育和勞動技術訓練，使其了解和掌握生產過程的一般原理和勞動技術，在勞動實踐的基礎上學會使用勞動生產工具，并形成相應的勞動技能，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和進入高等職業(yè)學校繼續(xù)深造的能力。
4.勞動技術教育能培養(yǎng)中職學生發(fā)明創(chuàng)造的意識和能力。勞動技術課的內容十分廣泛，有手工小制作、農林果樹修剪栽培、機械零件加工制造、圖紙設計、會計實際做賬、網頁制作等，這些方面既能培養(yǎng)學生的觀察模仿、思維想象能力，又能培養(yǎng)學生熟練的操作能力，培養(yǎng)學生的發(fā)明創(chuàng)造能力。在勞動技術教育課中引導學生仔細進行觀察分析，使學生掌握正確有效的觀察方法，培養(yǎng)積極的觀察習慣，讓學生體會到想象和創(chuàng)造的快樂，努力培養(yǎng)自己的想象力，從而培養(yǎng)學生的思維想象能力，培養(yǎng)學生的發(fā)明創(chuàng)造能力。發(fā)明能力是創(chuàng)造力的重要標志，勞動技術課在重視學生動手操作、學習知識技術的同時，還要關注學生發(fā)明創(chuàng)作意識的萌芽，在學校就培養(yǎng)工程技術發(fā)明創(chuàng)造、手工藝術制作創(chuàng)新的意識和能力，讓學生享受發(fā)明創(chuàng)造的快樂，產生積極的人生體驗，使學生熱愛勞動。
總之，勞動技術教育能使學生樹立正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，培養(yǎng)學生熱愛勞動和熱愛勞動人民的思想感情，具有遵守勞動紀律、愛護勞動工具和勞動成果的優(yōu)良品德。勞動技術教育是培養(yǎng)和提高人的全面素質的根本途徑，是實施素質教育的最佳方法，為了全面推進素質教育，培養(yǎng)提高中職學生各方面的能力，我校必須加強勞動技術教育，充分發(fā)揮其不可忽視的、不可替代的重大作用，實現中職教育“由大部分學生面向高考到直接就業(yè)教育”的轉型。
知行合一才能把問題落到實處，真正做到理論與實踐的結合，除此之外，對于中學生而言，更需要老師的積極引導與支持。所以促進中學生形成良好的勞動習慣，關鍵還在于“教學做合一”。陶行知視“教學做”為一體，視“做”為核心，主張在做中教，做中學。那具體到實踐中應該怎樣實施呢？
一、教師的積極引導
勞動光榮，應通過各種途徑來幫助學生了解認識到勞動技能課及勞動技能本身的重要性和必要性。另外，作為教師，我們應不斷提升自身能力素質，應清晰熟練地掌握所教授課程的內容及各種勞動工具的實際操作方法，以便形象生動地為學生們講授知識及技能。隨著科技的不斷進步，家用電器已悄然走進千家萬戶，得到了普及。作為新時代的中學生應該與時俱進，掌握一些基本的家電常識，而與“電”的接觸是十分危險的，所以作為教師的我們就必須讓學生正確了解并掌握一些較為常見的電工工具的性能及其使用方法。在教學過程中我采用“虛實結合”的方式，讓他們對照教材認識工具。通過對工具各部分不同功能的了解，鼓勵其發(fā)現問題并提出問題。
作為教師的我們應當積極引導學生學會統(tǒng)籌安排，巧妙掌握操作技巧。在做好勞動工作的同時，我們更要進一步找到提高效率的方法。實踐證明，有計劃的安排及一定操作技巧的掌握能夠縮短勞動時間，是提高效率的最為行之有效的辦法。具體實行應該讓學生在勞動開展前就其合理性、所遇難題及省時省力等問題進行討論，從而找出最為適合的方法。這樣既能使學生出色地完成勞動任務，又能使其養(yǎng)成良好的勞動習慣。做到心中有數，雜而不亂是勞動技能課對廣大學生的要求，所以在勞動工作開展前一定要先將其進行合理的安排統(tǒng)籌，并列流程表，遵照程序操作，以收到事半功倍的效果。
現代社會需要勤于思考的新新人類，簡單復制的行為不是我們所倡導的，也無法使學生在未來激烈的競爭中立足，所以在勞動技能課教學中，我們應將教學內容與學生實際進行有機組合，鼓勵學生進行發(fā)明、創(chuàng)造，鍛煉其積極思考的能力。
二、學生的積極配合
學生作為教學中的學習主體，在完成教學內容及培養(yǎng)勞動技能上發(fā)揮著極為重要的作用。所以應該在老師的引導下積極予以配合，利用每一個可以實踐的機會去進行實際操作，進而提高自己的動手能力。如在工具保管上，我們教師應該做到條理分明，使學生學會工具盒材料的正確存放及保管方法，掌握工具的保管常識，避免因存放不當而導致工具破損。如有絕緣部分的電工工具及電源線在存放時應該避免與尖銳器皿接觸，以免損傷絕緣部分。學生們應該根據老師的提示及同學之間的相互指正，不斷規(guī)范自己的操作行為。勞動技能的培養(yǎng)需要良好的氛圍，所以學生之間的配合便顯得尤為重要。在老師的指示下，學生應自主結組，但要遵循合理搭配的原則，將不同層次的學生進行合理組合。培養(yǎng)其良好的團隊協(xié)作能力，在遇到困難時，應互幫互助，集思廣益，最大限度地發(fā)揮集體的力量。這種在困難中建立的深厚友誼是非常牢靠的，也為創(chuàng)建和諧的班級創(chuàng)造了條件，作出了貢獻。
勞動技能的培養(yǎng)離不開良好的習慣，在課堂上我們經常有意識地創(chuàng)設問題情境，不斷在實踐中完善自己的知識儲備，提高自己的動手能力，努力在生活及勞動中尋找發(fā)明創(chuàng)造的課題與機會。在生活中，我們不免遇到這樣或那樣的麻煩問題，如何將其化解，其實也是檢驗我們勞動技能的一個方法。
教學做合一要求我們更加注重學生學習方法的培養(yǎng)，倡導教育與生活、與生產勞動的結合。引導學生不僅要通過書本學習，更要從生活實踐中學習，時刻以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力為重點。在做中教，在做中學，提高學生的學科素質及“做”的能力，才能真正做到“教學做合一”。
相信在國家政策的指引及學校的倡導下，科任老師能夠更好地將“教學做合一”的理念融于教學活動中，培養(yǎng)出有素質、有能力的學生！
參考文獻：
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.171
彝族是中國第六大少數民族，彝族學生教育工作的開展以及漢語的有效教學直接關系到少數民族學生教育教學工作的成果，現階段為了進一步加強少數民族學生與漢族之間的交流，推動民族融合，為國家培養(yǎng)下一代人才。在彝族學生教育教學工作的過程中，教師應當充分的的推廣漢語，以有效的教學方法，引導學生在課堂上借助漢語和教師及學生進行互動交流，保障少數民族教育教學的實際效果，繼而凸顯現階段少數民族教學的有效性，為民族交流、國家發(fā)展提供基本的支持。
一、激發(fā)彝族學生課堂漢語交流使用
首先結合少數民族學生教學的實際經驗，就激發(fā)彝族學生在課堂教學中用漢語和老師及學生互動進行探究。從梳理相關的教育視角和教學方法，保障少數民族教學工作的有效推進。
（一）豐富課堂漢語教學內容，激發(fā)學生說漢語的興趣
學生漢語學習與應用的前提是基本的興趣，教師在開展教學的過程中，應當積極的從激發(fā)學生漢語學習與應用的興趣方面著手，并在課堂上推廣漢語的應用。只有在這一條件下，小學階段的學生才能突破語言學習的困難，主動的學習漢語，應用漢語，整個小學語文教學課堂上，漢語才能成為交流的基本工具?，F階段，隨著少數民族教學條件的不斷改善，教師能夠應用的教學資源不斷的豐富，教學工具不斷優(yōu)化，因此在開展小學語文教學的同時，教師應當豐富漢語教學內容，以趣味漢語引導學生應用漢語與教師和學生互動交流。
《大頭兒子和小頭爸爸》是小學階段學生較為喜歡的漢語動畫，學生在觀看動畫的同時不僅能夠獲得樂趣，更能夠了解漢語、感受漢語傳遞的健康知識。在彝族語文教學工作開展的過程中，教師就可以借助網絡資源對動畫片進行下載，并借助學校的教學設備，在開展?jié)h語教學與交流之前進行播放，激發(fā)學生對漢語聽說的興趣，同時借助《大頭兒子和小頭爸爸》中的故事內容，引起漢語交流的基本話題。如此，在彝族語文課堂上，教師就可以和學生聊一聊生活，讓學生之間使用漢語互相探討，逐步引入生活、學習、課堂等話題。
（二）將漢語應用與日常交流，使得漢語成為課堂教學的工具
漢語成為課堂教學工具首先要滿足漢語使用的便捷性，如果教師在漢語教學的過程中，僅僅是教授一些書面語言或者一些簡單的單詞，學生無法在短期內有效的應用漢語，一組學生在課堂上應用漢語和教師學生互動就失去了基本的前提。因此，在現階段課堂推廣漢語的過程中，小學語文教師除了教授基本的漢語知識外，還應當積極的推動漢語應用與日常生活對接，為漢語成為課堂教學工具設定基本前提。
隨著國家對彝族學生教學工作的不斷重視，彝族學生對小學語文學習內容不斷的豐富，蘊含充分的故事和哲理。教師在鼓勵學生應用漢語的過程中，就可以指導學生嘗試編排話劇，并結合小學語文單元活動課組織開放式教學課堂，讓學生熟知漢語言的應用方法。例如在《公儀休拒收禮物》課程的教學過程中，教師就可以結合課文內容指導學生進行分小組演練和表演，讓學生根據漢語學生自己添加生活內容，應用于話劇表演之中。借助這種模式，教師可以鼓勵學生充分應用漢語日常交流用語，并推動學生之間的互動交流，使得漢語成為課堂教學的工具，進而使得彝族學生在使用漢語的同時也能充分的感受到n堂學習的快樂。
（三）積極加強漢語文化教學，讓學生真正掌握漢語言
漢語言的有效應用不僅僅在于課堂的基本教學，學生如果要想借助漢語在課堂上與教師和學生進行互動，就應當深入學習漢語，真正了解漢語的準確用法。因此，在推廣課堂漢語應用的同時，彝族小學語文教師同樣也應當開設專門的漢語文化交流，讓學生了解漢語背后的文化，漢語不同場合語意表達的差異性，以此使得學生在學習與應用漢語的同時，不斷的深化自己對漢語文化的理解，為更好地應用漢語提供保障，為彝族語文課堂上學生應用漢語與教師和學生交流提供前提條件。
二、彝族語文教學中漢語應用推廣的基本舉措
從前期的探究來看，現階段，在彝族語文課堂上激發(fā)學生應用漢語與教師和學生互動，不僅要豐富課堂內容，激發(fā)學生的興趣，還應當使得漢語與日常交流相結合，并保障學生充分了解漢語文化，以此來為漢語的有效應用提供保障。在這種條件下，彝族小學教學單位應當積極的采取相關的舉措來保障這些方面的措施得到落實。
（一）加大教學資源的投入，使得漢語教學資源的需求得到滿足
少數民族教學資源的投入是漢語教學與應用的重要保障，教師要借助多媒體教學設備與信息網絡，搜集有益于漢語教學的資源，因此為了保障漢語教學的有效應用，教學單位要積極地加大對漢語教學資源的投入，滿足教師在教學工具、教學資源庫等多個方面的要求，以此為推廣課堂漢語應用設定大前提，充分保障彝族小學語文課堂漢語言應用。
（二）強化彝族語文教師水平，保障漢語文化的有效講解
中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）47-0204-02
一、前言
教育的作用不僅在于對于構建學生正確的人生觀與價值觀，還在于對于學生動手實踐能力、動腦思考與探究性能力的培養(yǎng)。而隨著新時代的不斷發(fā)展，科學技術的日新月異，人們對于教育的要求也相應有了提高。小學是國家教育的基礎，也是所有學生一生的基礎。在小學階段對學生進行有效的動手與實踐能力的培養(yǎng)，不僅可以有效地提高學生主動思考的能力，還可以提高學生對于發(fā)現問題的敏感度。讓學生在主動學習的過程中，尋找解決問題的答案，試驗解決問題的方法，從而得到自身探究性能力的提高。在此背景下，如何在小學勞動與技術課程中，培養(yǎng)學生探究性能力，已經成為了一個相當具有現實意義的問題。
二、勞動與技術課程
在改革開放以后，經濟的騰飛促進了整個社會的全面發(fā)展。而科學技術領域的突飛猛進更是讓知識的更新換代不斷加快。學習已經成為了每一個人的必備生存素質。在此背景下，教育作為衡量一個國家未來發(fā)展?jié)摿Φ年P鍵領域，應緊跟時代步伐，主動調整與創(chuàng)新，不斷適應與促進社會的全面發(fā)展。而勞動與技術課程作為一項操作性強、應用能力要求高的科目。對于學生的勞動習慣的培養(yǎng)與勞動品質的熏陶，有著重要作用。在社會化大環(huán)境內，對于學生技術性操作動手能力的關注，不僅對樹立學生正確的勞動觀有著關鍵意義。同時，對于學生的綜合素質與全面發(fā)展也有著重要作用?；诖耍瑢τ谛W生的勞動與技術課程的教學上來說，不僅要立足于勞動本身，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的重要品質，同時還要立足于開發(fā)學生智力，通過動手來促進動腦，借由動腦來拓展學生探究性思維的發(fā)展范圍。同時培養(yǎng)學生對于小型實驗項目的興趣與愛好，讓學生在勞動與技術這門課程中，增強其求知欲，擴大其好奇心，發(fā)展其對事物的觀察能力，讓其在動手實踐的過程中，學會動腦，善于動腦，從而提高學生探究與分析能力，促進學生的全面發(fā)展與素質的全面提升。
三、如何做好小學勞動與技術課程中的探究性學習教學
1.教學創(chuàng)新。一切的教學創(chuàng)新都是立足于提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于一個人的學習促進力是無窮的，在學習與實踐中，一個有興趣的學生看到的都是快樂，而一個沒有興趣的學生只會覺得負擔繁重?；诖?，教師應把握好教學創(chuàng)新的最終目的，對小學生天性好奇的本性加以引導，正確地帶領學生去觀察問題、分析問題。把小學生日常生活中最常見到的東西與課本知識結合起來，重趣味性，重實用性，讓學生感受到熟悉又新奇，好玩又奧秘無窮，從而提高學生的學習興趣與動手欲望。為了達到良好的創(chuàng)新效果，在教學中教師應注意教學模式的靈活化。注重與實際生活的聯接，把課本知識與生活實際聯系起來。如在進行“如何制作植物標本”這一教學內容的講解時，教師拿出各種各樣的葉子，展示給學生看，提出問題：這么美麗的葉子，很容易腐爛，怎么樣才能使它們能夠永久得保存呢？對于這類發(fā)散性思維，教師應注重以褒揚為主，重視學生對于生活的觀察能力，并及時進行正確的引導，在擴寬學生思維廣度的同時，讓課本內容從學生自己的腦子里想出來、說出來、做出來。課前我們搜集了很多植物，請大家觀察一下：它們是什么樣的？我們可以把它們制作成植物標本。請大家想一想：制作植物標本有什么用呢？從而提高學生的記憶深度，也擺脫了傳統(tǒng)教學下以課本為綱的機械式灌輸。也只有良好的教學創(chuàng)新，才能讓學生在學習的過程中，擺脫思維桎梏，發(fā)散思維，進而形成探究性學習的能力。
2.教學評價。一門課程以什么樣的方法進行評價，就決定了其教學的主體方向與教學重點的劃分?；诖耍瑢τ谛W勞動與技術課程，要進行教學評價上的探究化。也就是說，要以對學生的積極評價為主，以鼓勵和褒揚為主，讓學生在表揚中得到進步，從而促進學生綜合素質的全面提升。學生的情感體驗與內心感悟，才是教學真正的目的所在。所以，在教學中不應片面就學生的動手結果進行評價，而應對學生整個過程進行跟蹤與觀察，再來進行評價。當然，對于操作能力強的學生，做出了優(yōu)秀成果的學生也應進行贊賞。但總的來說，小學勞動與技術課程的教學評價應把學生動手與動腦所得的經驗同時進行關注，不能失之于片面。從而達到全面發(fā)展、積極學習的教學氛圍，也才能夠讓不同性格與水平的學生在操作中得到各自積極的評價。
3.教學方法。教學中可能通過進行教學情境設計來進行教學方法的豐富。在這一內容上，要以小學生的年齡特點與心理發(fā)育情況來進行課堂設計。教師作為課堂的設計者，應利用各種教學資源，創(chuàng)造一個讓學生主動學習、樂于學習的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生探究興趣，提高學生動手欲望。如在進行《制作風箏》這一課的教學時，我和大家講風箏又叫紙鷂，是我國傳統(tǒng)民間手工藝品，也是我國古老的民間玩具，已有二千多年的歷史。制作和放飛風箏，是有利于學生身心發(fā)展的春季戶外體育活動，也是一項運用數學、物理、美工等知識進行動手、動腦的科技活動。紙片風箏的制作，分兩節(jié)課來講，學生較快掌握了紙片風箏的折疊方法，順利做成了漂亮的風箏，收獲了成功的喜悅、放飛的快樂。在風箏制作上，用較多的時間讓學生削竹篾，削竹篾能手腦并用，鍛煉了學生的動手能力，同時，也減輕了老師繁重的準備工作。為防備學生受傷，我還準備了創(chuàng)可貼備用。
另外，在進行《彩帶編制》的教學時，教師也應脫離傳統(tǒng)教學的桎梏，讓學生進行自行想象。在進行基本材料的操作教授后，教會學生相應的制作注意事項，保證學生的安全之后，就可以放由學生進行創(chuàng)作。結果學生給的作品原料各式各樣：藤、竹、紙、塑料、鐵、草芒、木片、毛等等。為了提高學生的積極性，筆者還進行了一次海選，讓學生之間進行投票，評出公認的最佳作品，學生們的審美與關注點也不同，整節(jié)課就在歡聲笑語中完成。在最后，還為孩子們的作品進行拍照，不僅增強了儀式感，也讓學生感覺到更深意義上的成就感，也就增強了學生自主探究的信心與能力。
四、結語
綜上所述，小學勞動與技術課程的主要教學目標是培養(yǎng)學生動手能力和探究性能力。在此目的下，教學過程中，要把提高學生科學認知能力與實踐操作能力兩方面作為教學的主體任務來抓。把教學創(chuàng)新與教學方法的豐富作為一項日常教學任務來做，把課堂與生活聯系起來，把書本與課外活動聯系起來，把小學勞動與技術課程教學課堂延伸出去，讓學生在實踐學會觀察、發(fā)現、分析、理解、動手、探究，最終達到解決問題的目的。為培養(yǎng)具有探究性思維的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
隨著改革的深入，新的教育理念已經深入到各個階段。從傳統(tǒng)的重視學科知識的教育到學生的全面素質教學轉變。學生擁有良好的創(chuàng)造能力不僅可以把學科知識學好，還能夠增強我國的民族競爭力。小學正是身心發(fā)展的最佳階段，而勞動動與技術學科的教學可以使學生提高動手能力，培養(yǎng)勞動精神。本文研究的是在小學勞動與技術教學過程中如何對學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而增強他們的素質。
一、勞動與技術課程的優(yōu)點
（一）具有明確的培養(yǎng)目標勞動與技術課程具有明確的培養(yǎng)目標。那就是培養(yǎng)學生的勞動意識，學會動手，學會創(chuàng)新。從而養(yǎng)成良好的勞動、學習、生活習慣。為終身學習打下堅實的基礎。學會基本的技能和生活方法，培養(yǎng)學生等各種能力，讓學生能夠全面發(fā)展，成為高素質的優(yōu)秀人才，適應社會發(fā)展的需求。在勞動與技術的教學過程中，教師要明確課程教學的目標，并且將思想教育穿插在課程教學當中，讓學生在實踐中了解基礎知識，深化基礎知識，掌握技能，提高思想覺悟。所以勞動與技術的課程具有明確的培養(yǎng)目標，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有重大的幫助。
（二）教學內容具有實用性勞動與技術課程的教學內容主要是讓學生掌握基礎的知識以及基礎的技能。從而培養(yǎng)學生良好勞動技術素養(yǎng)以及各種能力，讓學生擁有適應現代社會發(fā)展的技能。也為終身學習打下堅實的基礎。勞動與技術的課程內容主要根據日常生活中最主要最基礎的知識與技能進行編制。根據學生的年齡以及特點進行課程內容的選擇。既考慮到了課程教學目標，又實現了提高學生創(chuàng)新精神的目標。課程內容注重結合學生的接受能力，從最基礎的知識入手，讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，并在學習過程中提高自身的創(chuàng)造能力。
（三）教學方法具有實踐性勞動與技術課程最主要的特點是教學方法就有實踐性。在教學過程中，實踐貫穿了整個教學。以實踐為主，培養(yǎng)學生的勞動意識，增強他們的勞動技能訓練，從而提高他們的動手能力。在實踐過程中也能培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，充分發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力。勞動與技術課程的教學實際就是考察學生的動手操作能力。讓學生通過動手操作形成各種能力。教學過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造的過程。勞動與技術的教學方法具有實踐性，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有極大的幫助。
（四）教學時間及教學形式具有靈活性勞動與技術課程既要體現學生的認識發(fā)展規(guī)律，又要反映技術的靜態(tài)結構和發(fā)展態(tài)勢，注重學生的勞動與技術能力與共通能力發(fā)展的統(tǒng)一。教師可以在現實生活中廣泛尋找那些對學生終身發(fā)展有益、現實生活有用、與現代科技有關的課程資源，并通過一定的加工與改造成為勞動與技術課程的內容。這也充分說明了勞動與技術以學生的實踐為主的特點。在教學過程中，教師可以根據實際情況來靈活安排課時。這就充分體現了勞動與技術教學時間及教學形式具有靈活性的特點。可以看出勞動與技術課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有得天獨厚的條件。
二、在勞動與技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的措施
（一）創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學生想象力
勞動與技術課程具有實踐性強的特點，但是在教學過程中，如果教師只是根據課程上等內容來受制實踐課程，那么學生就容易缺乏動手的興趣。在這勞動與技術課程的教學內容比較復雜，并且由于教學設備、器材及相關材料的欠缺，很難開展教材上的實踐內容。所以在教學過程中，教師應該結合學生自身的發(fā)展特點以及教材的要求，積極探索和開發(fā)適合學生的實踐內容，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
如在進行《家庭種植DlY》的教學過程中，教師可以根據小學生的認知水平，讓他們嘗試種植吊蘭。并且把吊蘭種植出各種各樣的形狀。學生們就會收集吊蘭的品種，以及搜集相關資料，同學之間進行交流。吊蘭種植的工具簡單，只要瓦片、細土、剪刀、水壺、花盆等一些小工具就能完成。學生完成后，教師可以讓學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，然后動手操作。讓學生思考除了土培吊蘭之外，還可以用什么方法進行栽種？用土培吊蘭的方法還可以種植其他哪些植物？學生經過思考與動手創(chuàng)新，知道水培吊蘭的方法。并且利用土培的方法栽種了綠蘿、文竹、發(fā)財樹等。
教師通過創(chuàng)造生活情景，激發(fā)學生的想象力，學生在實踐的過程中開發(fā)思維，從而培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造精神。不但讓勞動與技術的課程教學目標得到實現，而且提高了學生的基礎技能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。
（二）營造良好的學習氣氛，提高學生創(chuàng)造能力 在勞動與技術的課程教學中，教師要營造的學習氣氛，充分發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。讓學生在實踐過程中學到基礎知識，并且掌握基本的技能，同時培養(yǎng)自身的創(chuàng)造精神。興趣是學好知識的必要前提。只有營造良好的學習氣氛，才能激發(fā)學生的學習興趣。供學生在快樂的學習中提升自我，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
如在教學《編船籃》的過程中，教師可以利用視頻導入的方法，營造良好的學習氣氛，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師播放有關編竹籃的視頻，如耄耋的守藝人，編籃七十載的相關視頻。視頻中的老人采用竹條把竹籃編制好，介紹了竹籃底部、籃身等的編織，介紹了編織手法以及所用到的竹篾總數。觀看了教師的視頻，學生對編織產生興趣。并且對老人堅守編竹籃藝術的精神表示敬佩。大家都被老人的精神感染，想要動手學編竹藍，守護這種編織藝術。教師適時導入課程內容，學習一種編織技術，板書課題：編船籃。然后引出問題讓學生進行探討：船籃的形狀、特點是什么？船籃可以用哪些材料進行編織？然后學生進行船籃的編織教學。之后讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，讓他們編織出不同形狀的船籃。有的學生嘗試改變經、緯線長度，船籃形狀果然有所變化。而有的學生嘗試改變經、緯線的根數，船籃又有了新的變化。有的學生用其他材料對船籃進行裝飾，使其更好看，更能派上用場。通過編船籃的教學，營造良好的學習氣氛，學生在實踐過程中開拓了思維，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
（三）引導學生觀察，啟發(fā)學生想象力認真觀察可以實踐完成得更好，并且能更深入認識事物。發(fā)現問題的存在。在勞動與技術的教學過程中，教師要巧妙地引導學生對事物進行觀察，了解操作方法。引導學生對教師的示范演示認真觀察，了解操作的步驟和操作技巧。通過認真的觀察，學生才能了解作品制作的要求，并且學生通過觀察可以激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以在教學過程中教師不僅要設置問題、營造學習氛圍，還應該引導學生進行觀察，在觀察中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
如在《中國結一吉祥結》的教學過程中，教師可以先給學生展示幾個中國結，讓他們觀察，并且結合教材內容，猜測哪一個才是吉祥結。然后進行提問：“中國結有什么用處？它是如何編織成功的？”與此同時讓學生仔細觀察吉祥結，之后引入繩結編織法。讓學生借助導學單觀察圖示，了解編織的過程，并且提出疑難問題，小組進行討論。接著，教師演示或請學生演示，邊編織邊講解，借助投影讓學生觀察編織過程，解決疑難問題。這樣可以啟發(fā)學生的想象力。在動手的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
在學科課堂教學過程中，作為教學活動主體的學生會隨時出現學習中的各種錯誤，具有極大的不確定性和個性化特點，充分體現了教師的教是為了學生的學這一教育思想和教學要求。這就需要教師能夠把學生的學習錯誤作為豐富的教學資源加以關注和積極利用，使教學活動充滿靈活性和實效性。
老子，是中國古代偉大的思想家、哲學家和史學家，其思想是中國古代思想和文化的精髓。老子在《道德經》中闡述的許多主張，對于教師在教學活動積極關注和利用學生的學習錯誤具有重要的啟發(fā)和指導意義。
長期以來，許多教師常常忽視學生學習過程中出現的各樣錯誤，從而錯過了許多靈活調整教學方法、手段和完善教學策略的機會。歸結起來，教師對學生的學習錯誤的不當應對方式主要有：
一、不知如何應對，害怕學生出現錯誤
許多教師尤其是剛畢業(yè)的新教師，非常害怕學生出現學習中的錯誤，他們對此大多懷有排斥心理。這主要是因為學科專業(yè)知識儲備不充分，缺乏應對學生學習錯誤的方法；對教學過程駕馭能力不足，擔心處理學習錯誤會影響教學任務的完成等。
二、嚴格控制課堂，避免學生出現錯誤
在很多課堂上，教師往往控制整個教學過程，學生沒有任何發(fā)表自己觀點和看法的機會，也沒有任何學習錯誤可以發(fā)生。在這樣的教學中，教師只是按照教學預設在形式上“順利”地進行了教的過程，卻和學生學的過程嚴重脫節(jié)，難以及時了解學生學習的情況尤其是學習中的錯誤。因此，教師對課堂的控制違背了教與學雙邊活動的統(tǒng)一性，難以真正提高學生的學習能力。
三、忽視或簡單應對學生出現的學習錯誤
在教學過程中師生問答、討論和學生練習是必不可少的環(huán)節(jié)，學生也正是在這些環(huán)節(jié)中常常出現錯誤。對此，一些教師要么聽而不聞、視而不見，要么在評判“不對”之后直接告知答案，還有的教師甚至會對學生的錯誤加以指責。
這些做法都忽視了學生學習錯誤所蘊含的教學意義，沒有發(fā)揮出這些錯誤在促進學生學習知識、培養(yǎng)學習能力方面應有的教學功能。在教學活動中，教師應該關注學生的學習錯誤，并通過有效方式、方法充分利用學生的學習錯誤為提高學生的學習能力服務。從老子思想角度來看，教師對學生學習錯誤的積極利用主要包括：
1.在教學過程中促進學生學習錯誤的呈現
老子在《道德經》中提出：“將欲弱之，必固強之；將欲廢之，必固興之”，就是說將要消弱時，必定要使它強盛；將要廢棄時，必定要使它興起。
對于學生的學習活動，每一位教師都希望學生不出錯、少出錯，而要想真正達到這一目的，反而要在教學過程中讓學生學習中的錯誤更多地呈現出來，這樣教師才會及時把握學生知識學習中的薄弱之處并加以修正、鞏固，形成準確、穩(wěn)定的知識結構和解決問題的技巧、方法，最終達到學生不出錯、少出錯的狀態(tài)。因此，教師在教學過程中可以通過精心的教學預設、實施活動來促進學生學習錯誤的出現?？梢圆捎玫姆绞接校?/p>
（1）創(chuàng)設積極心理氛圍，讓學生敢于出錯
課堂教學活動中師生之間、生生之間通過不同的互動方式形成的不同心理氛圍，在很大程度上影響著學生學習活動的狀態(tài)和水平，尤其是學生能否毫無顧慮地表達自己的觀點、毫無心理壓力地呈現自己的錯誤更是與課堂心理氛圍息息相關。
對此，教師應該在課堂上展現平等、和諧的師生關系，充分體現學生在學習活動中的主體性，靈活運用適合學生特點的教學方法、手段，并采用積極的引導語、反饋語、評價語等，使學生在積極的心理氛圍中處于放松的學習心理狀態(tài)，從而真實地呈現學習錯誤。
（2）提供恰當問題情境和機會，使學生能夠出現錯誤
當教師意識到教學中呈現學生學習錯誤的重要性后，如何有效呈現即呈現學生學習錯誤的實際操作過程便更具現實意義。教師可以從以下幾個方面來促進學生學習錯誤的呈現：
（1）在重點、難點之處
教學重點和難點是每一節(jié)新課需要得以突出和突破之處，也是學生容易出現問題的地方。教師在讓學生對重點和難點內容進行感知、理解、記憶、運用等學習活動時，要避免一言堂、包辦代替的現象，而是要運用問題情景設置、有針對性的提問等教學方式、方法來及時獲得學生學習進程的反饋，讓學生有機會暴露出學習中的錯誤。教師通過予以相應的糾正、補充，使學生能夠準確地掌握教學重點和難點知識。
（2）在知識之間容易混淆之處
由于對某些彼此具有相關性的知識理解不夠準確，學生在運用這些知識的過程中經常會出現知識混淆的現象。例如，語文學科中的形近字、意義相近的成語，英語學科中意義相近的單詞、短語，數學學科中的相關概念、原理、運算法則等，學生經常出現知識之間負遷移的現象，造成知識間的混淆、錯用，不同程度地阻礙了問題解決的水平和質量。對此，教師根據實際教學經驗以及對學科專業(yè)知識的熟練把握，針對學生容易a生混淆的知識內容，可以通過靈活運用教學方式、方法如問答、討論、練習等，讓學生及時呈現學習錯誤，以此促進教和學的實效性。
（3）在容易馬虎之處
學生在知識加工和提取過程中，經常會出現看錯題、丟漏題、策略正確而細節(jié)錯誤等馬虎現象，如考試中對于眼熟的題就會自認為是曾經做過的原題而不仔細審題，內容的書寫常常因毛草而失分等。對此，教師通過總結學生日常學習、考試中出現的各種馬虎之處，在教學過程中設置“陷阱”，使學生不斷“上當”出錯，同時可以出示收集的學生馬虎的實例，既有助于增強學生正確掌握知識的水平，又有助于學生形成嚴謹認真的學習態(tài)度和習慣。 （二）通過科學的方式和手段有效利用學生的學習錯誤
老子提出：“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡， 故幾于道。”水，善于滋潤萬物，使萬物得其利，而不與萬物相爭；水會停留在大家都不喜歡的地方，所以最接近于“道”。同樣，學科教師也要善于使教學過程中出現的各種現象和情況都得到積極利用，尤其是很多教師都不喜歡的學生學習錯誤，更要得到關注和利用。具體來看，教學中對學生學習錯誤的積極利用主要包括：
1.幫助學生明晰學習錯誤產生的原因
老子通過“道生一，一生二，二生三，三生萬物”來說明道是萬物的起源，萬物都有其生成的過程或道理。學生的學習錯誤亦是如此，有其各種根源，諸如知識記憶不牢，對知識的理解不準確、不全面，知識間橫向、縱向聯結的網絡不穩(wěn)定、問題解決的策略不當等。學生的學習錯誤出現之后，教師應該迅速、準確判斷其產生的原因并反饋給學生，因為了解錯誤產生的原因也是學生需要掌握的知識和技能的一部分，不但有利于學生準確掌握知識，而且有利于學生自我評價、自我調節(jié)等元認知能力的培養(yǎng)與提高。
2.及時復習與學習錯誤相關的知識
老子提出“進道若退；夷道若h”，就是說前進的道路好似后退；平坦的道路好像很崎嶇。此外，老子又提出“反者道之動”，也就是說事物運動變化的規(guī)律是循環(huán)往復的。作為教師，要能夠認識到教和學的過程不是直線性、單向性的活動，而是主體方向前進，同時充滿往復性、多向性。學生學習中出現的錯誤正是教學活動往復性、多向性的充分體現，只有適時地“后退”，才能更扎實地前進，有效地完成教學目標和任務。
學生學習中的一些錯誤來源于對知識的記憶、理解水平不足，相當于知識網出現了大小不一的斷裂。而針對學習錯誤進行及時復習本身就屬于分散復習的一部分，有利于增強集中復習的效率和效果。因此，學生出現學習錯誤時，教師不要急于趕時間，而是要根據當前的問題對相關知識內容進行復習，使學生知識網上出現的斷裂不斷得到修補并變得結實和牢固。例如，初中數學教學中，一些學生在解題過程中經常把a。的結果寫成0而不是1，這就意味著學生對已學過的a的0次冪知識掌握不牢，而且把a的0次冪和a與0的乘法運算相混淆，這就需要教師指出并及時進行復習，由此使學生能夠扎實、準確地掌握知識并運用知識解決問題。
3.用聯系的觀點來積極利用學生的學習錯誤
老子在《道德經》中提出了事物間相互聯系、相反相成、相互轉化的辯證法思想，指明了事物之間普遍聯系的存在。在教學中，能夠把知識內容放在學科知識整體結構中來把握，尤其是能夠對學生的學習錯誤能夠運用聯系的觀點來加以認識和利用，極其有利于增強學生學習知識的整體性和系統(tǒng)性。
在教學中，學生的很多學習錯誤涉及當前知識與相關知識的密切聯系。這是因為學生的學習活動是一個不斷建構的過程，其結果就是形成結構化的知識體系，而不是眾多零散、孤立的知識點。根據有意義學習的理論，學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三類。對此，教師不應該對學生的學習錯誤在簡單評價“對”或“錯”后直接給出答案，而是應該通過分析、綜合、比較、分類等思維過程對出現錯誤的知識進行下位學習、上位學習和并列結合學習，并通過一定的練習、問答來鞏固學生對這部分知識的學習效果。例如，初中語文課上，教師讓學生說出能夠表達為了完成艱巨任務而忍受暫時屈辱的成語，有的學生說出“負荊請罪”。對此，教師不應該對“負荊請罪”僅僅評價以“不對”，而是要引導學生準確理解“負荊請罪”本身的含義，并進行舉例說明的下位學習，還要與“忍辱負重”“臥薪嘗膽”等成語相聯系進行并列學習，對其異同進行對比、分析，從而使學生圍繞出現錯誤的知識形成擴展的相互聯系的知識網絡，提高學生對知識點理解的深度和準確度。
一、 初中生勞動觀念淡薄的主要表現
1.遇到任務挑肥揀瘦，能躲則躲
班級內任務有大有小，有輕有重，安排值日表時不可能真正做到“人人平等”。每次分派任務，不少學生都會挑東揀西，要么就推諉，能躲就躲。那些承擔繁重、掃尾任務的學生，不但不會得到同學的欣賞，還會被認為是傻帽。
2.沒有勞動意識，對任務敷衍了事
在進行勞動值日時，常常會有學生將自己負責的清潔任務完成之后，丟下勞動工具就走了。根本不考慮清潔區(qū)是否干凈，能否達到清潔的標準和效果。甚至有學生對勞動委員的檢查不以為然，執(zhí)意不改。等到勞動任務完成，整理勞動工具的時候又敷衍了事、隨便亂放，或者干脆就扔在原地，或者一片凌亂地堆積在教室里。有些學生雖然知道自己的職責所在，但因為懶于動手，就故意找理由撒謊說自己忘記了。在教師和班干部的追問下，一臉無辜，好像自己根本就沒有任務一樣。 有的學生值日不做分內的勞動，而強行攤派給其他的學生；更有甚者，竟然拿著父母的血汗錢，雇同學幫自己打掃衛(wèi)生。
二、 初中生勞動觀念淡薄原因分析
初中生勞動意識淡薄，沒有勞動習慣，究其原因是多方面的，首先這和家庭教育有關。家庭是培養(yǎng)學生的天然學?！，F在的很多農村中學生，父母在外地打工，爺爺奶奶等來撫養(yǎng)或者監(jiān)護，隔代教育的溺愛元素造就了農村孩子的勞動意識缺乏。長輩舍不得讓孩子吃苦，哪怕是力所能及的事情，都不讓孩子動手去做。正是由于過分溺愛與縱容，使許多學生眼里看不到要做的“活兒”。再加上家長的片面教育，養(yǎng)成了學生對勞動的偏見，覺得誰干得多就是“傻”。
另外，學校教育也存在缺失。比如在制定學生的培養(yǎng)目標和工作計劃時，沒能將勞動教育寫入計劃中，有的是雖然將勞動計劃納入其中，但并沒有在實際操作中好好執(zhí)行。即使是在勞動禮儀周，也沒有機會對學生實施勞動意識的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在課堂教學中也沒有滲透勞動光榮的教學思想。有的學校甚至還將學校的衛(wèi)生工作外包給保潔公司，學生沒有機會在學校參加勞動，學校勞動教育就無法實施。
最關鍵的問題是，目前在教學中存在錯誤的教育方式。長期的教育工作中，不少教師在進行懲罰時，往往將勞動當做手段，給學生形成一種勞動的負面暗示：遲到罰值日；損壞公物罰掃地；打架斗毆罰掃廁所。這種懲罰性的勞動激發(fā)了學生的逆反心理，導致對勞動嚴重抵觸和厭惡。這本身就是對勞動教育的一種背離行為。
三、 教育對策：從加強勞動意識，培養(yǎng)勞動習慣
筆者認為，要改變農村學生勞動意識淡薄的現狀，就要從未來的社會適應性進行引導。要適應未來的社會職業(yè)，固然需要足夠的知識和較為完善的技能，但個人的勞動意識決定著能力的發(fā)揮。現代社會特別提倡勞動者的素質，沒有高尚的勞動品質和極強的勞動能力，員工的技術優(yōu)勢就得不到充分的發(fā)揮，工作質量就得不到保證，從這個角度來講，早期勞動對未來的發(fā)展，具有一定的關聯性。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，上海1998年在全國率先提出研究型課程學習，2003年了課程指南，為基礎型、拓展型、研究型3類課程的協(xié)調發(fā)展制定準則。2017年，上海將把學生綜合素質評價信息作為高等學校自主招生的參考，包括4個方面：品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習課程與學業(yè)成績、身心健康與藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。上海許多高中學校已在實踐中形成多樣的實踐創(chuàng)新形式。如七寶中學從1998年起探索研究性學習的系統(tǒng)實驗，建設多個創(chuàng)新實驗室，今年就有8名高中學生獲得上海市明日科技之星稱號；吳淞中學、市西中學等成立創(chuàng)客教育聯合體，與高校合辦創(chuàng)客教育體驗夏令營；建平中學每年要求高一新生3年中完成至少兩項課題研究，并納入學生高中的績點排名；各個示范性高中大都布置有形式多樣的暑假研究性學習作業(yè)。
上海市電化教育館還開發(fā)了研究性學習自適應學習系統(tǒng)，為課題找專家，為學生找導師，適時推送學生在開展研究性學習過程中所需要的教學資源，研究性學習的過程性數據能一鍵導入綜合素質評價系統(tǒng)。
廣西：要求中小學生校內勞動每天不少于半小時
《中國教育報》消息 廣西近日出臺《關于加強中小學勞動教育的實施意見》，明確提出要保障中小學生平均每天勞動一小時，形成多方聯動的勞動教育新格局。
廣西提出，開設勞動教育課程，義務教育階段三至九年級開設綜合實踐活動中的勞動與技術教育課，普通高中階段嚴格落實通用技術課程標準。各地各?？砷_設家政、烹飪、手工、園藝、民族工藝、非物質文化遺產傳承等相關課程。
廣西要求，要保障中小學生平均每天勞動一小時。校內勞動平均每天不少于半小時（含勞動教育課時）。校園保潔原則上由學校組織學生完成，做到“每天一小掃、每周一大掃”。家庭勞動平均每天不少于半小時。小學低年級學生家庭勞動以整理內務為主，小學中高年級學生、中學生以整理、煮飯、炒菜、洗碗、洗衣等日常家務勞動為主。
福建：考級證書不作為招生入學和學生編班依據
1.勞動技術教育被研究型學習等新型課程所代替
新課程的綜合實踐活動是一項綜合性的實踐活動，包括研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育和社區(qū)服務、社會實踐等綜合性課程。大多數的學校和學生在具體實施過程中都選擇了具有時代色彩的研究性學習和信息技術教育，幾乎沒有學校開設傳統(tǒng)的勞動技術教育，即使開設了學生也不愿意選擇。勞動技術課也就形同虛設。
2.勞動實踐基地已經被占用和荒廢
在 80年代—90年代建立起來的勞動課實踐基地，由于現在勞動課不能正常開設，大多數原來的勞動技術教育基地被改做他用，只有少數被轉為綜合實踐基地，如學校農場，校辦小工廠等勞動教育基地，大多數已經轉賣或被社會占用，勞動課的開設失去了條件和可能性?，F在許多學校因沒有勞動教育實踐基地而不能完成勞動技術教育的教學要求。
3.新型的綜合實踐基地缺乏勞動教師教育的條件
現在新建設的綜合實踐基地是按照新的研究型學習的要求建設的，許多綜合實踐基地不適應勞動技術課教學。綜合實踐基地建設的新的設施，沒有與勞動技術課教材的教學內容很好對接，綜合實踐基地的實踐內容主要是對現有的自然資源的參觀、繪畫、攝影等，沒有以勞動為內容的實踐內容，達不到勞動實踐的教學效果。
新課程的實施，勞動技術教育不僅沒有得到應有的加強，反而被削弱和冷落，導致了中小學勞動技能的下降和勞動觀念的薄弱。據對學生勞動技能情況的調查，現在60%以上城區(qū)的中學生分不清莊稼的類型；自己不會洗衣服，不會疊被子和疊衣服；有的學生連燒開水都不會，更不用說一般的勞動技能了。許多學生由于沒有得到勞動鍛煉，不知道勞動成果的來之不易，不愛惜糧食，浪費飯菜的現象非常普遍。在家里，許多學生不愿意幫助家長做家務，在學校不愿意做值日，勞動觀念的淡薄等導致學生的道德素質下降。勞動技術課的冷落和停開，帶來的負面影響已經非常明顯。
二、 新課程條件下勞動技術應該加強
1.傳統(tǒng)的勞動技術教育要加強規(guī)劃
勞動技術教育是培養(yǎng)學生勞動觀念和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程。隨著獨生子女的增加和生活條件的提高，學生的勞動觀念更加淡薄，許多學生不知道勞動的作用與勞動成果的來之不易，浪費糧食和食品的現象十分普遍。加強勞動技術教育不單是培養(yǎng)勞動技能，更為主要的是培養(yǎng)學生的勞動觀念和增強熱愛勞動的思想情感。特別是城區(qū)的中學生，一直生活在城區(qū)，很少有機會接觸勞動，加強勞動技術課教育是新課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。在新課程的實施中，不能因為新課程的開設去代替勞動技術教育。傳統(tǒng)的勞動技術教育應該是不可替代的新課程的重要內容。
加強勞動技術教育，就要加強對勞動技術教育的規(guī)劃，真正把勞動技術教育作為綜合實踐的重要內容，從實際出發(fā)安排好勞動技術教育。在開設好與新課程配套的研究性學習等課程的同時，還要加強勞動技術教育，要明確規(guī)定勞動教育課的開設時間和內容。
2.綜合利用勞動技術教育資源
在勞動技術教育課的過程中，學校要通過整合教育資源，合理利用現有的勞動教育資源。在綜合實踐教育基地建設中要有勞動教育的場地和設施。充分利用原有的勞動教育基地和綜合實踐基地的設施，通過增加部分相關設備、設施，在保證綜合實踐的同時，有計劃地進行勞動實踐活動，保證中小學生在綜合實踐基地很好地完成勞動教育的教學任務。要不斷完善勞動技術教育條件，達到中小學勞動技術教育教學的基本要求。
