首頁 > 優(yōu)秀范文 > 英語課程的教學(xué)方法
時間：2023-09-22 09:18:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇英語課程的教學(xué)方法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、問題提出
隨著學(xué)者們對教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)方法的選擇已經(jīng)成為西方教育學(xué)界研究的熱點問題。教學(xué)方法的已有研究主要集中在對已有研究方法的批判等方面。如“填鴨式”教學(xué)方法、半腦式教學(xué)方法、管制式教學(xué)方法式等，嚴(yán)重阻礙了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。沒有一個好的教學(xué)方法，就很難有一個理想的教學(xué)效果。因此，必須探索一種新的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在理論知識同時提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出一個新時代所需要的“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義接班人。從二十世紀(jì)八十年代初，一種稱為項目學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法引起了越來越多的教育學(xué)家及教育實踐者的關(guān)注。
二、項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點
針對PBL，國內(nèi)目前有“基于項目的學(xué)習(xí)”、“課題學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)“等多種譯法，但較為通用的即“項目學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)者對項目學(xué)習(xí)的理解也有所不同，國外有學(xué)者指出，項目學(xué)習(xí)是以項目形式來組織學(xué)習(xí)的一種模式，該模式要求學(xué)生扮演世界中的角色，通過主動學(xué)習(xí)自主地創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)探究問題、解決問題的能力。國內(nèi)學(xué)者劉延申（2001）指出項目學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生參加一個特殊的活動項目，親自來調(diào)研分析和解決問題等，以建構(gòu)他們自己的理論知識體系，并能運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中去[1] 。
簡單地說，項目學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為中心、以實踐探究為中心、以項目活動為中心的學(xué)習(xí)模式。
從二十世紀(jì)初起，教育學(xué)家杜威提出教育應(yīng)該反應(yīng)社會；隨后Kilpatrick提出教育應(yīng)該是“一種全身心而又目的性的活動，而該活動是典型的真實生活的一部分” [2]。后來的學(xué)者進一步對項目活動進行研究認(rèn)為，項目活動具有以下特點。首先項目活動具有真實性并具有現(xiàn)實意義。即項目學(xué)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相連。項目學(xué)習(xí)過程中所研究的問題是一個真實的問題，同時要求學(xué)生分成若干小組共同完成任務(wù)。Blumenfeld 對學(xué)生項目學(xué)習(xí)的過程進行了一下描述：提出問題、探討、推測、計劃、試驗、分析數(shù)據(jù)、結(jié)論、交流成果、提出新問題、創(chuàng)造新產(chǎn)品[3]。其次，項目教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)。該特點是其與傳統(tǒng)的教育方法有著本質(zhì)的區(qū)別。最后，項目學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。在項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣來主動的選擇項目，并自主地組織、討論、研究、分享項目學(xué)習(xí)的整個過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
三、項目學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實踐探討
（一） 明確任務(wù)，選擇項目，成立學(xué)習(xí)小組
在這個環(huán)節(jié)中，首先由教師進行學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹，提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體要求，明確課程設(shè)計的任務(wù)，但并不過多關(guān)注細(xì)節(jié)以免約束學(xué)生的思考空間。大體上，對于課程學(xué)習(xí)的時間、范圍以及主要階段完成的內(nèi)容、時間及學(xué)習(xí)成果的形式提出明確的規(guī)定。同時指導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容， 再由教師來評價學(xué)生的選擇。
（二）制定項目學(xué)習(xí)計劃和小組分工
項目學(xué)習(xí)計劃決定了三W：who（誰來做）、what（需要做什么）、when（什么時間做，要多久）。一個好的的計劃，是完成項目的前提和保證。項目組的每個成員都要參與到計劃的制定中去，每個成員都要了解到項目學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃和細(xì)節(jié)，了解自身要完成的任務(wù)，同時了解需要配合其他人的地方，這樣他們會對項目有效執(zhí)行更加富有責(zé)任感。
（三）獨立探究，相互批評
建立按計劃進行項目進展交流和評分的機制，首先提出有效的問題解決方案，第二步是實施方案，最后開展交流。 學(xué)生大部分的知識內(nèi)容和技能技巧的掌握是在此過程中完成。
小組成員根據(jù)個人的任務(wù)，通過深入研究、調(diào)查分析，搜集相關(guān)資料；根據(jù)項目時間計劃，階段性的完成項目的每一部分；保持紀(jì)錄對活動的看法、感想和建議；小組成員定期討論交流，鼓勵學(xué)生之間相互評論，并進一步完善項目方案；教師即時對學(xué)生遇到的困難進行指導(dǎo)。
（四）定型成果，提煉總結(jié)
項目學(xué)習(xí)的主要特征是將學(xué)習(xí)的成果制作成作品展示出來。由于外語教學(xué)課程的特點，其項目學(xué)習(xí)的結(jié)果本身就是成果。這些成果形成過程，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生成果定型的過程中起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。特別是在外語學(xué)習(xí)的過程中，如何用更為精確的詞語表達想要表達的語句不僅是學(xué)生需要具備的能力也是教師關(guān)注的重點問題。
作品制作完成后，舉辦各學(xué)習(xí)小組間的交流活動，邀請多位教師進行評閱。在項目學(xué)習(xí)中真正做到定量與定性評價、形成性與終結(jié)性評價、自我和他人評價相結(jié)合，以便使學(xué)生對所進行的項目有一個全新的認(rèn)識。
四、總結(jié)
項目學(xué)習(xí)模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的弊端，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為現(xiàn)實生活的一部分。本文針對中學(xué)英語教學(xué)的特點，進行項目教學(xué)法的改革和探索，提出了中學(xué)英語項目教學(xué)的思路，盡管目前項目學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前我國環(huán)境下的中學(xué)英語教學(xué)中只有小規(guī)模的嘗試，但其未來大力發(fā)展是必然趨勢。
參考文獻：
[1] 劉延申.美國高等師范教育改革簡述[EB/OL]. [2010-01-20].省略.edu.en/ 20011 112/3009281.shtml.
高中英語課程教學(xué)面臨著新課程教學(xué)改革和現(xiàn)代高考制度的兩大改革，高中英語教師在研究和實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以教學(xué)活動為方式，以教學(xué)任務(wù)為手段的新型教學(xué)模式。使高中英語走出了以往的老師一人講解、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。高中英語利用多種多樣的活動形式，完善科學(xué)的英語課程教學(xué)設(shè)計方案，讓高中生遠離了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。然而，在這些新型教學(xué)方案的具體實踐中，逐漸暴露出新的問題：首先，英語教學(xué)活動的設(shè)立，在課堂運用上很激烈，但是效率低，質(zhì)量不高；學(xué)生自己能掌握的知識少，在課堂教學(xué)活動過后，原來不會的仍然不會；兩極分化更為嚴(yán)重，英語成績不好的學(xué)生積極性下降，導(dǎo)致成績下滑。由此來看，高中英語課程教學(xué)改革仍需繼續(xù)進行。因此，教師要重點研究高中英語課程教學(xué)的有效設(shè)計與研究，尋找適合高中生的學(xué)習(xí)方法。
一、讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)高中英語課程的主要內(nèi)容之一。俗話說，細(xì)節(jié)決定未來；千里之堤，毀于蟻穴。這足以證明，細(xì)小的事物對整體有著很大的影響。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時往往會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中英語課程作為一門基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，要從一開始就要求學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總的來說，要求學(xué)生自主建立高中英語知識復(fù)習(xí)資料，定期對課堂知識進行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課認(rèn)真聽講，學(xué)會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如，實際情況說明了，大多數(shù)高中英語成績較好的學(xué)生，上課記錄的筆記都比較注重技巧和方法，記錄的內(nèi)容較為完整。因此，學(xué)生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。
二、建立專業(yè)的英語學(xué)習(xí)方法
高中英語區(qū)別于其他學(xué)科，是一門語言實用性較強的課程。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語學(xué)科時，都缺乏練習(xí)，只依靠平時的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生高中英語成績不理想，從而不喜歡學(xué)習(xí)高中英語。而教師在教授高中英語課程的過程中，養(yǎng)成了全程講解知識的習(xí)慣，忽視了學(xué)生提問能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？偠灾處熞诮虒W(xué)實踐中，不斷對高中英語教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，嚴(yán)格按照新課程改革理念的教學(xué)方法，從學(xué)校的具體教學(xué)實踐出發(fā)，對每個學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)進行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的高中英語素養(yǎng)，提升學(xué)生高中英語整體成績，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
比如，在學(xué)習(xí)語法知識直接引語和間接引語時，學(xué)生應(yīng)該掌握它們的基本語法規(guī)則，以及兩者相互轉(zhuǎn)化的時態(tài)變換，這是考試的重點。學(xué)有余力的學(xué)生還可以深入學(xué)習(xí)指示代詞、時間狀語等特殊結(jié)構(gòu)的變換。又如，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，起點不同，可以分別依照不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如，就單詞而言，成績較好的學(xué)生可以使用acquire，adequate等，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則用get或gain，enough。教師要求英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒裝句、虛擬語氣、復(fù)合句等句式，而學(xué)困生則保障作文中不出現(xiàn)錯誤的詞語拼寫和運用簡單的句式，不出現(xiàn)嚴(yán)重的語法結(jié)構(gòu)即可。
三、高中英語教學(xué)較為刻板、沉悶，需要教師在課程教學(xué)中利用一定的技巧和方法
比如，教師可以采用情境引入法，在英語課堂開始時，教師準(zhǔn)備好與講課內(nèi)容相關(guān)的資料，可以是名人演講、視頻等資料。也可以讓學(xué)生提前觀看以上資料，這樣還能夠引起學(xué)生的注意力，把較為深奧的高中英語專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯的語言。另一方面，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，運用現(xiàn)代化科技的教學(xué)方法和合作探究的教學(xué)方式也能事半功倍，高中課程一般采用多媒體教學(xué)和分組研究的方式，大大豐富了學(xué)生的上課方式。對于合作探究這一要求是高中教學(xué)方式的重點。首先，高中生分組學(xué)習(xí)，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，亦可以彌補學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)中，缺乏對學(xué)生的獨立思考能力和探究能力的鍛煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力難以得到提升。而學(xué)生共同探討研究，可以互相學(xué)習(xí)借鑒對方優(yōu)點與長處，改善自己的缺點與不足。教師采用多媒體教學(xué)方式，在設(shè)計高中英語課程教學(xué)活動時，就可以采用最新的教學(xué)內(nèi)容，引進最優(yōu)秀的教學(xué)方式，充分合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為高中英語課程教學(xué)的活動設(shè)計提供技術(shù)手段和途徑。
總而言之，教師應(yīng)該確保高中英語課程教學(xué)活動高效而有用，具體來說就是在教學(xué)活動中，不應(yīng)該只注重課堂活動的教學(xué)流程，更應(yīng)該注重教學(xué)方法，注重實施高中英語教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法。因此，教師要善于在教學(xué)實踐中總結(jié)出一系列的高中英語教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)對師生的束縛，增強課堂教學(xué)的活躍氣氛。
參考文獻：
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-102-01
近幾年來，隨著新課程改革在教學(xué)中掀起了一股新的熱潮，新課改教學(xué)對每一位教師來說都是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。新課改的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)他們用英語進行簡單日常交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課改首先需要轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只把傳授知識作為重點，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學(xué)中把知識范疇、重點、難點反復(fù)掂量估計，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，通常會忽略到學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，而是使學(xué)生具備終生獲取知識的能力。因此在設(shè)計教學(xué)過程中，首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中達到這一目的。其次在教學(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點金術(shù)”，也就是常說的“授之于魚不如授之于漁”。
新課改理念要求學(xué)生英語科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學(xué)過程的組織和實施中不忘探究，教學(xué)策略上要確保學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種心事，從而達到預(yù)期目的。英語課程的學(xué)習(xí)，不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言能力；更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語的美麗，開發(fā)學(xué)生的思維能力，磨礪學(xué)生的意志，拓展學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的個性。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此，在教學(xué)的過程在中，我進行了一些新教學(xué)方法的嘗試：
一、采用任務(wù)型教學(xué)法，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性
在教學(xué)過程中，分別給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以個人或小組的形式去完成所給任務(wù)，最后向全班匯報結(jié)果。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)就不會感覺是單一的“學(xué)”，而是在做一件很有意義的事。如在教學(xué)八年級上冊第一單元SectionA的部分“Where did you go on vacation ？”“I stayed at home ＼went to the mountains ＼visited my uncle ”這一句型時，我讓學(xué)生以對話的形式在教室里自由向同學(xué)提問并作記錄，看誰調(diào)查的最多，然后向同學(xué)們匯報結(jié)果。又如在教學(xué)八年級上冊第八單元How do you make a banana milk shake ？我先讓學(xué)生自己閱讀制作香蕉奶昔的過程，然后再找?guī)酌麑W(xué)生親自動手操作，比較看誰做的步驟正確，制出的奶昔味道最好。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又增強了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、采用角色扮演學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
把所要教學(xué)的對話內(nèi)容讓學(xué)生們自由選擇喜歡的角色來表演完成。把基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成一組，內(nèi)容多的角色由基礎(chǔ)較好的學(xué)生扮演，內(nèi)容簡單且少的角色由基礎(chǔ)底子薄的學(xué)生扮演。如在教學(xué)八年級上冊第二單元Section A部分的“How often do you exercise？”我讓四名學(xué)生扮演記者、學(xué)生A、學(xué)生B、學(xué)生C、通過記者采訪三名學(xué)生，用句型“What do you do on weekends？”“I usually watch Tv./ go shopping/help with housework ······”“How often do you watch Tv？”“I watch Tv every day /once a week/ twice a week .”
這樣教學(xué)促使學(xué)生之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團結(jié)協(xié)作，誰都得到了發(fā)揮。即鞏固了舊知識，口語表達能力又得到很好的鍛煉，也鍛煉了學(xué)生們的膽量，讓膽小的學(xué)生在其他人的帶動下敢于說出來，從而達到提高成績的目的。
三、采用激勵性評價教學(xué)，增強學(xué)生的自信心讓學(xué)生得到滿足
在教學(xué)中只要學(xué)生參與英語教學(xué)活動，無論說的好壞，我都會給予不同的激勵性評價最后才進行客觀性的糾正。我常用：“very good/ beautiful/ good jod /excellent /you are right/so clever/ very well /great·····”等語言激勵學(xué)生，讓學(xué)生們鼓掌祝賀。每當(dāng)此時學(xué)生們到會因為得到表揚而表現(xiàn)出無比的自信和滿足，對今后的英語學(xué)習(xí)更有興趣更有信心。因此激勵性評價教學(xué)不但能增強學(xué)生的自信心讓學(xué)生得到滿足 ，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
隨著中醫(yī)英語翻譯研究的發(fā)展，中醫(yī)英語相關(guān)課程已納入高校中醫(yī)類及語言類專業(yè)的課程設(shè)置。本文以我校語言類專業(yè)英語專業(yè)學(xué)生為例，研究如何在中醫(yī)英語課程中應(yīng)用“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，pbl）的教學(xué)模式，探討運用該模式優(yōu)化中醫(yī)英語課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫(yī)英語教育的教學(xué)模式提供理論和實踐基礎(chǔ)。
一、“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，pbl）
雖然我國英語語言教學(xué)不斷進行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語法、加強基本技能訓(xùn)練、推行單純理論學(xué)習(xí)的階段。[1]
pbl源于20世紀(jì)50年代的國外醫(yī)學(xué)教育，后來擴展到多所教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。pbl建立學(xué)習(xí)小組，由教師提供學(xué)習(xí)資源和方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題。pbl與傳統(tǒng)教學(xué)即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，lbl）相比，有許多新特點，如強調(diào)以問題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合等，能明顯提高學(xué)生主動獲取知識的能力，學(xué)習(xí)中變被動為主動，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及其語言表達、計算機應(yīng)用、資料檢索能力。[2]目前，pbl在多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用。而在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用，由于中醫(yī)英語翻譯本身發(fā)展相對其它醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科較晚，故在教學(xué)層面開展中醫(yī)英語課程其實還有局限，且教學(xué)方法單一。隨著中醫(yī)的國際化發(fā)展，理應(yīng)逐步完善中醫(yī)英語課程的教學(xué)。
二、pbl教學(xué)在中醫(yī)英語課程的應(yīng)用
在英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中加入中醫(yī)英語課程，是對該專業(yè)學(xué)生語言運用能力的拓展與延伸。通過本課程的學(xué)習(xí)，使英語專業(yè)的學(xué)生具備一些中醫(yī)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其閱讀中醫(yī)相關(guān)中英文文獻的能力，更著重于其運用專業(yè)英語進行中醫(yī)翻譯與交流的能力。然而，中醫(yī)英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領(lǐng)域，延伸到中醫(yī)專業(yè)知識領(lǐng)域。故在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師的教學(xué)方法和水平至關(guān)重要。
1. 教學(xué)實施過程
選取我校英語專業(yè)大三54名學(xué)生為授課對象。此時學(xué)生語言運用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應(yīng)用。在pbl教學(xué)前，先進行l(wèi)bl教學(xué)，即采用傳統(tǒng)講授教學(xué)授以中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，為實施pbl教學(xué)打下基礎(chǔ)。
進行pbl教學(xué)時，按照平均每組5人將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每次授課提前發(fā)放討論資料，各組學(xué)生針對資料分析、整理、提出中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中可能的問題假設(shè)，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當(dāng)日各小組集中討論，1名學(xué)生作中心發(fā)言。在最后的討論中，學(xué)生針對內(nèi)容的重難點作課程總結(jié)，以書面形式整理上交教師。[3]
2. 評價體系
包括問卷調(diào)查和綜合成績評定。設(shè)計調(diào)查問卷以初步了解pbl在優(yōu)化英語專業(yè)中醫(yī)英語課方面發(fā)揮的作用，反映學(xué)生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統(tǒng)一命題考試，即學(xué)期末進行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現(xiàn)，包括pbl討論發(fā)言、ppt制作（問題提綱及解決辦法）、中醫(yī)病例英譯等，占綜合成績30%。
三、結(jié)果分析
1. 問卷調(diào)查結(jié)果與分析
pbl教學(xué)結(jié)束后，共計發(fā)出問卷54份，回收52份有效問卷。
（1）調(diào)查結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為pbl是一種好的教學(xué)方法，并愿意向其他同學(xué)推薦；他們認(rèn)為通過pbl，對所學(xué)的知識具有更深的印象，可提高學(xué)習(xí)積極性；且寬松的學(xué)習(xí)討論氛圍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更善于傾聽他人的意見，同學(xué)間的協(xié)作也更有利于解決問題。故而90%以上的學(xué)生都認(rèn)為pbl所占據(jù)的時間是值得的。此外，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，雖然pbl能夠提高自學(xué)能力，但仍覺得本課程難以理解，故只有71.15%的學(xué)生表示對本課程有興趣。盡管如此，就pbl教學(xué)本身而言，75%的學(xué)生還是認(rèn)為pbl可以提高他們解決問題的信心。
（2）調(diào)查分析。雖然通過問卷顯示出學(xué)生對pbl教學(xué)并不完全滿意，但其優(yōu)勢仍得到了學(xué)生的認(rèn)可。之所以存在不盡如人意的情況，原因為：①英語專業(yè)的學(xué)生不具備中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識。該門課程實際上首先涵蓋的是中醫(yī)基礎(chǔ)知識，其次才是語言的內(nèi)容。②學(xué)生并未覺得該門課程與他們將來的工作和學(xué)習(xí)有重要關(guān)聯(lián)，故學(xué)習(xí)興趣不高。③英語專業(yè)的學(xué)生并不熟悉充分利用各種資源渠道搜集信息的方法。
基于這些原因，教師更需加強自身專業(yè)素質(zhì)，提升個人能力以解決學(xué)生的各種問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾螀⑴cpbl，充分發(fā)揮自身能力，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。對于采集信息，教師要提供查詢渠道，幫助學(xué)生甄別有效信息，鼓勵他們深入探索。
2. 綜合成績分析
經(jīng)統(tǒng)計，綜合成績90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。
從成績來說，達到良好以上的學(xué)生僅約1/5，不算十分理想。這體現(xiàn)出一個矛盾，即一方面學(xué)生認(rèn)可pbl，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學(xué)非用。對此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，如增加學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程。此外，在學(xué)生的培養(yǎng)方向或?qū)淼木蜆I(yè)方向上予以適當(dāng)引導(dǎo)，使之正確認(rèn)識該門課程的設(shè)置意義。
四、討論
對于初中教育階段英語微課程而言，必須要落實好教學(xué)工作中各項環(huán)節(jié)，只有這樣才可以保證微課程教育功能的充分發(fā)揮。同時，在選取微課程教學(xué)素材過程中，教師需要充分考慮班級中學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)置一些具備層次性的學(xué)校問題，從而全面滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
在進行微課程導(dǎo)入過程中，教師需要明確微課程的教育形式，在統(tǒng)籌教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用聲音、圖像等為學(xué)生展示英語知識。借助課前微課視頻的有效展示，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種探究欲望。如：教師在教學(xué)蘇教版八年級上冊《Natural disasters》這一課時，教師需要在課前對教材內(nèi)容進行深度剖析，選取一些關(guān)于臺灣地震的視頻或圖片， 以此為素材制成微課程。利用教師精心準(zhǔn)備的英語微課進行導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在微課程中設(shè)置一些精簡的文章做鋪墊，以此來有效積累學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進而保證日后英語教學(xué)的有序開展。
二、落實好微課程展示環(huán)節(jié)
就初中英語課程而言，落實微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)工作是保證微課程教學(xué)功能的關(guān)鍵構(gòu)成，就現(xiàn)階段初中英語教材而言，其涉及到的教育內(nèi)容包含閱讀、英文單詞、語法及作文寫作等。因此，教師需要在實際過程中事先對教材內(nèi)容進行解析，以此來保證課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性性與有效性。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文故事過程中，教師需要事先對文章內(nèi)容進行解析，從文章中提煉出十分關(guān)鍵的內(nèi)容，完成好后期的視頻剪輯工作。在課堂教學(xué)活動中將其展示，在微課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)英語作文寫作時，教師需要事先與班級中學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)嗜好，在設(shè)計微課程內(nèi)容時從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以此來為學(xué)生展現(xiàn)出所需的內(nèi)容。借助微課程內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)素材，有意識培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
在學(xué)習(xí)英文單詞時，教師需要明確初中教育階段英語單詞的教學(xué)是基于英語單詞的跟讀前提下進行的，在此種教育模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，教師需要在設(shè)計微課程過程中，對教材中提出的英語單詞進行科學(xué)分組，保證每一組的英語單詞數(shù)量都是一致的，且要針對單詞內(nèi)容設(shè)計與之對應(yīng)的話題，以此幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系。借助微課程的形式進行呈現(xiàn)英語知識，可以在初期引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻時了解英語單詞的意思，進而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對于一些比較難以理解掌握的英語單詞，教師需要采用化難為簡的形式，加深學(xué)生對英語詞匯的理解，還可以借助固定搭配等方法進行微課設(shè)計，進而幫助學(xué)生更好地理解英?Z單詞。如：教師在教學(xué)蘇教版七年級下冊英語《Abilities》這一課時，以success為例，n.成功，成就；好成績，好結(jié)果；成功的人（或物） success 名詞 n. [復(fù)數(shù)successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；勝利；發(fā)財；成名；結(jié)果；效果；成就；動詞形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，過去分詞：succeeded 現(xiàn)在分詞：succeeding第三人稱單數(shù)： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微課視頻將單詞相關(guān)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，有效加深學(xué)生對其知識的學(xué)習(xí)印象，進而有效掌握其知識。
中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0120-01
新的英語課程更加強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是我們每個英語教師都應(yīng)該思考和研究的問題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。我們可以把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動如：圣誕晚會就能極大的拉近了老師和學(xué)生的距離，也同時極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。
讓“雙差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。
二、要始終貫徹交際性原則。強化學(xué)生主體意識
“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學(xué)理論的思想核心。語言學(xué)家毛魯(KE Morrow)曾說過：“To learn it do it……onlyby practicing communicative activities carl we learn to communi-cate.”意思是，要學(xué)，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實際，可以采用的方法有：
1、建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How areyou today?”星期一上課問：“Did you have a good time in theweekend?”學(xué)生會作出不同的回答，引出更多的對話。從而達到交際的目的。
2、盡量堅持讓學(xué)生作duty report。這一做法初中就經(jīng)常采用，然而到了高中仍然要堅持讓學(xué)生繼續(xù)做，實踐證明dutyreport是鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。
3、適當(dāng)讓學(xué)生表演對話或課文內(nèi)容。針對近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。
4、定期舉辦英語課外活動，如：圣誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動學(xué)生開口參與交際的積極性。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮。學(xué)生的自學(xué)能力包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識的能力。另外，自學(xué)能力的提高還得益于學(xué)生課外大量的獨立的閱讀，高一就應(yīng)該要求學(xué)生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。就是在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學(xué)生對教師課堂中講述的內(nèi)容，平時學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。我們在教學(xué)中設(shè)計一些適合學(xué)生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中，或是在平時的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時，要鼓勵學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師可以直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時回復(fù)，“留言板”上的問題，教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會有所提高。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)下、英語教學(xué)方法、思考
一、英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展
新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。每一位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們因該相信，每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實際上，學(xué)生的社會責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。
二、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力
在新一輪課程改革中，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。
1.掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言的輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽，說，讀，寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。
2.學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認(rèn)識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運用英語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)語言基礎(chǔ)知識，把知識與能力對立起來，這種認(rèn)識顯然是不對的。
3.學(xué)生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度，文化意識和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語教學(xué)一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學(xué)好，才能對英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)上就是要講究英語學(xué)習(xí)策略，以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。
三、英語教學(xué)要采用科學(xué)的評價方式
1.在英語教學(xué)中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。
近年來，隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在中考中有了人機對話。但平時及期終考試都是筆試的一統(tǒng)天下。我們注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，而忽視了英語教師對自己的教學(xué)和學(xué)生對教師的教學(xué)評價，忽視了學(xué)生的自我評價和小組評價。
2. 實施英語課程評價應(yīng)遵循的原則：
多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語教學(xué)中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標(biāo)多元，評價主體多元，評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學(xué)生。實際上，教學(xué)的管理者——英語教師，學(xué)生和家長都應(yīng)該是評價的參與者。
一、以新課標(biāo)為導(dǎo)向，剖析問題所在
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言應(yīng)用能力的同時，著重培養(yǎng)提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，歸根結(jié)底就是在突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下培養(yǎng)學(xué)生由單一獲取信息的過程轉(zhuǎn)向信息加工的能力。有這樣一節(jié)閱讀課教學(xué)，其教學(xué)流程是：
Step 1：教師先教新單詞；
Step 2：教師請幾位學(xué)生讀課文，聽一遍課文錄音：
Step 3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語用法；
Step 4：學(xué)生再讀一遍課文，然后總結(jié)所學(xué)知識。
這節(jié)課思路清晰，但教學(xué)方法不“活”。整節(jié)課以教師為主，重點串講了基本的英語語言知識點，包括詞、句以及語法。學(xué)生成了“聽眾”，只接收信息。而整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生自主性閱讀，沒有進行有效指導(dǎo)，沒有給學(xué)生參與訓(xùn)練的機會。這種教學(xué)方法是不能培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力的。
二、以合作學(xué)習(xí)為方法，注重情感目標(biāo)
原聯(lián)合國教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時，提出了教育的四大功能，即學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處。通過合作學(xué)習(xí)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言與別人進行交談的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。在以學(xué)生為主體的活動中，可以建立信息差（info-ration gap），以促進學(xué)生之間的溝通與交流?；蛘呖梢岳肞airwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進學(xué)生之間的溝通與交流合作。教師應(yīng)該營造寬松和諧、融洽，平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的參與條件，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生一定的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽去想，去說。
以《Elias’s story》一課為例，教師可以設(shè)置一個采訪任務(wù)：記者要采訪Elias，采訪內(nèi)容可以包括以下問題：
1.When did you first meet Mandela？
2.Can you tell me more about how he helped you？
3.How d0 you like his idea of peaceful fighting？
同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生更深刻地理解全文內(nèi)容。當(dāng)然合作的方式多種多樣，可以在課前針對學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題進行有針對性的合作學(xué)習(xí)，也可以在課堂中就學(xué)生感興趣的話題進行討論。總之，課堂是學(xué)生之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、發(fā)展和交際的平臺。
三、以巧問精問為策略。增強主體地位
英語課堂教學(xué)中，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點燃他們思維的火花，教師設(shè)計問題要有科學(xué)性。問題應(yīng)該遵循循序漸進的原則，把握好難度，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣吸引到問題所隱含的本質(zhì)內(nèi)容上來。比如《Anizht the earth didn’t sleep》這一閱讀課，在教學(xué)活動之前，教師可以提出問題：“What do you think may happenbefore all earthquake？”學(xué)生一下子被吸引到地震這一話題中，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，展開豐富的想象。通過分享成果，增強他們的主體地位。
又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly the city be-gan to breathe again”教師可抓住“breathe”一詞，設(shè)計問題：What does word“breathe”refer to？學(xué)生馬上展開積極思維，結(jié)合課文內(nèi)容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The cicy will not die，she can recover from the pain”。這一問題的設(shè)計不僅使學(xué)生拓寬了對課文主題的領(lǐng)悟，而且使學(xué)生更深刻地了解唐山人民勇敢面對自然災(zāi)害，積極進行災(zāi)后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內(nèi)在的因素，以透明、適度的提問，增強學(xué)生主動思考與探索的意識。
四、以教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，培養(yǎng)探究能力
大多數(shù)學(xué)生在閱讀英語文章時會借助于漢語思維，把看到的文字信息轉(zhuǎn)譯成中文，這說明學(xué)生的閱讀能力沒有得到進步，只是被動地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵學(xué)生進行大量閱讀之外，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，這就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)，加強指導(dǎo)性訓(xùn)練。
（一）讀前活動
學(xué)生對所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學(xué)生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識是非常必要的。以Canada——“The TrueNorth”為例。加拿大是個移民國家，自然景觀優(yōu)美，文化內(nèi)涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學(xué)生所了解的加拿大，教師可設(shè)計以下問題：What do you know aboutCanada？What can you do there？
在這一環(huán)節(jié)中，預(yù)測課文內(nèi)容也是很重要的閱讀技巧，不論預(yù)測是否正確，都能有效地為學(xué)生閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）讀中活動
這一活動中，學(xué)生的閱讀能力要有所提高，關(guān)鍵在于把信息接收過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程，使他們的探究創(chuàng)新意識逐步提高。
1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，以自然段為切入點，以自然段的段意為基礎(chǔ)要素。有些主題句簡潔，概括性很強，就在該自然段中，但有些段落需要根據(jù)內(nèi)容進行總結(jié)。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。
2.捕捉文中細(xì)節(jié)。掌握了文章主旨之后，需進行細(xì)細(xì)品味，好比掃描儀，細(xì)化到每個單詞上，也就是掌握關(guān)鍵詞（實詞）。著名語言學(xué)家David Wilkins說：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（“without grammar very little can be coveyed，with out vocabularynothing can be conveyed”）由此可見，英語學(xué)習(xí)過程中詞匯教學(xué)的重要性。掌握理解詞匯的意思可運用上下文線索猜測，也可以運用構(gòu)詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學(xué)生理解生詞含義。例如學(xué)生學(xué)過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。
詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細(xì)節(jié)教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學(xué)生進行把握。也可根據(jù)作者運用的寫作順序，如時間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內(nèi)容，再陳述重要信息內(nèi)容的詞，都可以幫助學(xué)生弄清文章信息之間的邏輯關(guān)系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設(shè)計了不同類型的題目，如設(shè)計問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習(xí)都可以幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀效果。閱讀記敘文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意時間、地點、人物，過程和結(jié)果：閱讀人物傳記時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物、時間、地點和成就等；閱讀戲劇則指導(dǎo)學(xué)生把握人物、背景、過程、和結(jié)果?！禔 pioneer for all people》一課，教材練習(xí)中設(shè)計讓學(xué)生歸納袁隆平的個人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)。如：
（三）讀后活動
為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由所學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為技能，讀后活動也是很重要的一個環(huán)節(jié)。
作為高中英語教學(xué)一線教師的我們，理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語課堂教學(xué)模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應(yīng)新課改與新高考從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方式與新課改理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學(xué)質(zhì)量、英語高考成績和學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出應(yīng)有的貢獻。那么，在新課改理念下，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的高中英語課堂教學(xué)模式呢？
1要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重新認(rèn)識教師的角色
教師應(yīng)該把時間歸還給學(xué)生。眾所周知，在教育教學(xué)過程中，雖說教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并存，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動的目的，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。因此，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)理念支配之下，學(xué)生處于從屬地位沒有學(xué)習(xí)的熱情，不能體現(xiàn)個性，更談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，新課改形勢下，教師地位發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變，教師由知識的傳授者變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者。教學(xué)過程中，教師必須以幫助學(xué)生為目的，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身人生目標(biāo)。這樣，教學(xué)過程實際是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。既然學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，那么教師就應(yīng)該把教學(xué)的時間讓給學(xué)生，改變過去教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師讓學(xué)生討論問題，只留給學(xué)生一兩分鐘時間，學(xué)生的思維還沒來得及發(fā)散開去，就被打住。時間太短，學(xué)生自然沒有討論出結(jié)果，這時，教師就將自己對問題的理解強加給學(xué)生，課堂成了教師的表演?？磥聿糠纸處熢诮虒W(xué)過程中，過于重視知識的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。把時間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探究，教師引導(dǎo)學(xué)生，不要讓其偏離正確的方向，才是合理的科學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的實施，必將使學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。
2要以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力
教師應(yīng)該把空間歸還給學(xué)生。把時間歸還給學(xué)生，大部分教師都能做到，但也應(yīng)該把學(xué)習(xí)的空間歸還給學(xué)生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！?新課標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學(xué)不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，運用設(shè)問置疑、實際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動地產(chǎn)生探究的動機。在進行教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學(xué)生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。我想，這里所說的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，不僅應(yīng)該把學(xué)習(xí)的時間歸還給學(xué)生，還應(yīng)該包括給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間?？赡苡行┙處熣J(rèn)為，學(xué)生不是一直在教室里嗎？是的，但每個學(xué)生對自己所處的位置滿意嗎？俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛。”一個班六七十個學(xué)生，個性必然有差異。有些學(xué)生喜歡坐在教室后面學(xué)習(xí)；有些學(xué)生坐在教室前排，學(xué)習(xí)效率高；有些學(xué)生喜歡和學(xué)習(xí)好一點的同學(xué)坐同桌；又有些學(xué)生因為坐在教室的角落，看不見黑板上的字，聽不見教師的聲音，想坐在通道內(nèi)聽課，教師可能會因為追求整齊劃一，拒絕他們的種種請求，這樣，勢必會沖淡他們的學(xué)習(xí)興趣。其實，只要學(xué)生是以學(xué)習(xí)為目的，坐在教室的任何地方聽課，都應(yīng)該得到教師的許可。在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，與同學(xué)交流，與老師對話。因此，教師應(yīng)該把空間歸還給學(xué)生。
3要注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題能力
教師應(yīng)該把文本歸還給學(xué)生?！缎抡n標(biāo)》指出，英語教材是英語課程資源的核心部分。不少教師認(rèn)識到它的重要性，卻被其束縛了手腳。在教學(xué)過程中，教師一遍一遍地教學(xué)生讀單詞，一字一句地翻譯課文內(nèi)容，心不厭煩的講解語法，不難看出教師對教材的重視程度。但教師只看到教材是教學(xué)的工具，不知道教材更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的平臺。從某種意義上來說，教材不應(yīng)該叫做“教材”，應(yīng)該改名叫“學(xué)材”。 培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題的能力是英語學(xué)習(xí)的最終目的。在教學(xué)過程中，我們要堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學(xué)語言運用于真實交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。其實，單詞學(xué)生自己會讀，教師只需教給其拼讀之法；課文學(xué)生會翻譯，教師只需檢測學(xué)生對課文內(nèi)容理解有誤紕漏，是否全面；語法學(xué)生自己會總結(jié)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生歸納，不致使其歸納出錯誤的語法規(guī)則。由此可見，教師應(yīng)該把文本歸還給學(xué)生，因為他們才是“教材”的主人。
總之，我們要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學(xué)模式。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以實踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學(xué)生扎實靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言解決實際問題能力，努力實現(xiàn)新課改與新高考對接。新課改下的教學(xué)模式正在逐漸被發(fā)現(xiàn)、被完善，但以學(xué)生為主體的主導(dǎo)思想是永遠不變的。
參考文獻
[1]人教高中英語教師用書（模塊一?高一上學(xué)期）.人民教育出版社出版社，2007.06
[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社出版社，2003
縱觀目前高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，對高職院校的英語課程進行全面改革，在新課程的背景下，要求老師改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高自身的專業(yè)水平，拓寬相關(guān)知識水平，樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)英語人才。本文就新課程背景下高職英語教學(xué)中方法的改革和完善展開討論。
一、新課程背景下改革和完善高職英語教學(xué)方法的必要性
最近幾年，各地的高職院校不斷增加，我國的高職教育也獲得了很大的發(fā)展，但由此而來產(chǎn)生了很多關(guān)于教學(xué)方法的問題?？v觀目前高職院校英語的教學(xué)狀況，存在許多問題。
高職英語教學(xué)是繼中等英語教學(xué)的延續(xù)，而在此之前許多學(xué)生未接受全面的英語詞匯和聽力訓(xùn)練，生源的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一致，英語水平參差不齊，使高職階段的英語教學(xué)難度加大；進入高職院校對英語教學(xué)的時間大大減少，遠不及在普通高中時的學(xué)習(xí)時間長，英語的學(xué)習(xí)時間得不到保障；目前高職英語教學(xué)模式落后，也是很嚴(yán)重的問題，學(xué)生的實踐運用能力差，英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的準(zhǔn)則，對英語的教學(xué)要求低，老師和學(xué)生的重視程度不夠。因而在新課程改革的背景下，不斷加強高職英語教學(xué)方法的改革和完善。
二、在新課程背景下對高職英語教學(xué)方法的改革
1.明確學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。對高職英語課程的改革，要求樹立學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力的運用，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往以教為主的觀念，將課堂作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的場所，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進步，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，調(diào)動他們的主動性，明確學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)英語學(xué)習(xí)的方法，挖掘他們的潛力。明確學(xué)生教學(xué)活動的主體地位，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教與學(xué)的統(tǒng)一連貫性，培養(yǎng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，實踐與理論相結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，通過親身體驗加深印象，主動參與到活動中去，提高課堂教學(xué)效率，將傳統(tǒng)的授課型轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H型，將具體的理論知識與實踐運用相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，將生活中的一些情景引入到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，在真實言語體驗中加強英語交際能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。
3.加強英語實踐能力的運用。新課程要求下，高職英語教學(xué)要加強對英語實踐能力的運用，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，順應(yīng)當(dāng)前社會對學(xué)生英語口語能力的要求，通過聽說讀寫等的語言實踐訓(xùn)練，強化英語基礎(chǔ)知識和口語訓(xùn)練之間的聯(lián)系，開展豐富的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣，利用先進的多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)。
三、在新課程背景下如何完善高職英語教學(xué)方法
1.轉(zhuǎn)換教師角色，改變傳統(tǒng)觀念。新課程下，要求高職院校英語教師重新進行角色的地位，在教學(xué)過程中加強老師和學(xué)生之間的交流與溝通，建立合作伙伴的關(guān)系，以人為本，關(guān)系愛護學(xué)生。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下至高無上的形象，和學(xué)生建立平等學(xué)習(xí)的關(guān)系，相互幫助，啟發(fā)，激勵和幫助學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
2.在加強英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在高職院校新課程改革下，不僅要求學(xué)生具有很老的基礎(chǔ)知識水平和基本的語言技能，還要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷探索分析，保持強烈的求知欲。在平時的學(xué)習(xí)中，注意總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，營造自由的學(xué)習(xí)空間。
3.改變教學(xué)方式，新舊教學(xué)方法相結(jié)合補充。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在長期的實踐經(jīng)驗中總結(jié)出來的，我們要在秉承新的教學(xué)方法的同時借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點，在運用先進的多媒體教學(xué)同時輔以傳統(tǒng)的課文復(fù)述和單詞的聽寫環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定出教學(xué)計劃。在新教材中，有大量的語法知識，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，總結(jié)出其中的規(guī)律，更加便于學(xué)生理解并接受。
4.加強教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源。加強教師隊伍的建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。在新課程下，更要求老師不斷加強自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識，同時注重自身素質(zhì)水平的培養(yǎng)。更新新的觀念，注重對學(xué)生英語文化知識的熏陶，適應(yīng)新的教材，拓寬相關(guān)的知識水平，加強學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源。
5.學(xué)生和老師相互交流學(xué)習(xí)，強化終生學(xué)習(xí)的思想。新課程要求老師有豐富的知識，不斷學(xué)習(xí)，加強同學(xué)生之間的合作交流，共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強調(diào)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，師生間的交流探討。新課程下要求教師加強合作，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，了解學(xué)生的實際情況，耐心教導(dǎo)學(xué)生，加強各學(xué)科的交流，倡導(dǎo)個性化和多樣化的教學(xué)方式。
四、總結(jié)
綜上所述，當(dāng)前高職院校英語教學(xué)還存在很大的問題，在新課程背景下高職院校進行英語教材改革，要求教師不斷完善教學(xué)方法，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在新課程背景下做好高職英語教學(xué)方法的改革和完善，首先要改變教師的思想觀念，一切以人為本，提取傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點，結(jié)合新的教學(xué)方法，老師和學(xué)生之間加強交流溝通，優(yōu)化教學(xué)資源。調(diào)動學(xué)生的積極性和英語學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師灌輸知識型的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力，強化新觀念，加強高職英語的教學(xué)，實現(xiàn)新課程改革下高職英語教學(xué)的目標(biāo)，順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)滿足用人單位需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻
[1 ]唐美玲;新課程背景下中學(xué)英語有效教學(xué)策略研究[D];湖南師范大學(xué);2007年
一、小學(xué)英語新課程教學(xué)方法使用的原則
（一）以學(xué)生為中心原則
“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用。
（二）方法使用多樣性原則
由于小學(xué)生注意力保持短暫，在英語教學(xué)中老師要善于運用豐富多彩的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的注意力。比如＂唱英語歌曲＂、＂說繞口令＂、＂做游戲＂等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性。
（三）媒體運用靈活性原則
針對小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性，應(yīng)用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強烈的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生快速的掌握一些基本的單詞，為以后打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（四）立足培養(yǎng)團結(jié)合作精神原則
由于當(dāng)今學(xué)生中大多數(shù)為獨生子女，所以便養(yǎng)成了萬事“獨”的特點。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得團結(jié)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生有與人合作的愿望，有合作的能力及行為。在樂于參加靈活多樣的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識和團結(jié)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生多種感官，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生主動全面發(fā)展，勇于創(chuàng)新探究，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，健康心理得以發(fā)展，增強交往，掌握了初步的社交能力，有效地激活了師生的創(chuàng)作激情，形成了愉快教學(xué)的良好氛圍。小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生多種感官，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生主動全面發(fā)展，勇于創(chuàng)新探究，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，健康心理得以發(fā)展，增強交往，掌握了初步的社交能力，有效的激活了師生的創(chuàng)作激情，形成了愉快教學(xué)的良好氛圍。
二、新課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法
（一）愉快教學(xué)法
教師在教學(xué)中，應(yīng)使整個教學(xué)都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學(xué)時，使學(xué)生進入語境，創(chuàng)造情景，幫助學(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容意思，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。其次，在教學(xué)過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令等。運用這些靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”又在“學(xué)中樂”。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那么，教師在教育中就應(yīng)該運用好表現(xiàn)──成功──快樂三步曲方法，尤其對后進生，要多給予肯定評價。
（二）模仿練習(xí)法
學(xué)習(xí)英語模仿練習(xí)是很重要的方法，小學(xué)生要說得準(zhǔn)確，首先必須看得準(zhǔn)，聽得準(zhǔn)。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復(fù)訓(xùn)練，以免在語音上給學(xué)生留下后患。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生課下盡量用所學(xué)過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純?yōu)閷W(xué)語言而教語言，而是在用中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)運用語言的能力。
（三）講授法
英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學(xué)說、理解和運用。而英語對于我們小學(xué)生來說就顯得特別難學(xué)。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。
（四）化妝表演
兒童喜歡扮演角色，喜歡表現(xiàn)自己，認(rèn)為表演可以贏得別人的贊揚，當(dāng)他們表現(xiàn)欲得到滿足時會更加的進行英語交際，并且樂此不疲。例如，在警察幫助遺失的小孩找到媽媽一課的教學(xué)時，可以抓課文內(nèi)容將課文改成短劇，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生們做符合表演人物身份的動作，說符合表演人物身份的語言，分別飾演警敷Policeman) ，媽媽Mother)和小孩Children) ，隨著學(xué)生們神情動作的再現(xiàn)，既加深了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生“聽”和“說”的能力，更可靈活改變對話內(nèi)容。
三、新教材小學(xué)英語運用多樣化教學(xué)方法的體會
經(jīng)過幾年的英語教學(xué)實踐，暢游書海，憑著對英語教學(xué)工作的熱愛，憑著對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，大膽嘗試，總結(jié)出了自己的一套英語教學(xué)方法，可歸結(jié)為四個字:活、真、積、趣。
活，就是思維“活”、形式“活”要做到思維活，就要解放思想，放寬思路，不拘于已有的教學(xué)方法，也不能長時間使用相同的幾種方法。大膽假想設(shè)計，不斷提出新思路，新點子，永遠吸引著學(xué)生的目光。教學(xué)內(nèi)容“真”實，創(chuàng)設(shè)仿“真”場景，教師“真”誠耐心教學(xué)，
學(xué)生“真”實體驗英語教學(xué)的內(nèi)容材料真實、實用。教學(xué)的語言材料和課堂上的教學(xué)活動應(yīng)充分反映小學(xué)生所熟悉的生活。
日“積”月累，水滴穿石。英語教學(xué)的另一個教學(xué)途徑就是日“積”月累，水滴穿石。每天讓學(xué)生在黑板的一角“每日一句”，都是一些課本中沒有，但在生話中能實用的交際用語或格言，要求孩子們每看到它時就在心里默默的說一遍，并鼓勵他們在日常交流當(dāng)中學(xué)以致用。
以興“趣”為先導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益根據(jù)抓小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的日的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師對自己的下作和專業(yè)能力不斷提高，要保持開放的心態(tài)，學(xué)無止境的心態(tài)。在實際工作中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究和反思，才能適應(yīng)日新月異的變革。
參考文獻
[1]陸群.成長之路.中國知網(wǎng)，2007-05-09.
[2]王嘵春.教育智慧從哪里來.上海，華東師大出版社出版，2006.
[3]王曉春.走進孩子的心靈.夏門：中山大學(xué)出版社，2005.
[4]姚立新.小學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，（5）：4-5.
