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時(shí)間：2023-09-28 09:33:55
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一、“不提問(wèn)”現(xiàn)象分析
思維能力的提高，首先要從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，那是什么原因使得我們的高中生不再像小的時(shí)候愿意或者主動(dòng)在課堂學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題呢？在學(xué)科組的幫助下，通過(guò)1個(gè)月時(shí)間對(duì)1個(gè)班級(jí)課程的全程攝像觀察分析，我初步總結(jié)出以下幾個(gè)原因：
1.不敢問(wèn)
高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，顧忌的也越來(lái)越多，特別是很多內(nèi)向型的學(xué)生，不管遇到的問(wèn)題是比較難還是簡(jiǎn)單，他們都只和旁邊同學(xué)小聲議論，不會(huì)主動(dòng)和老師交流，更不會(huì)在課堂上當(dāng)著大家的面表露自己的看法。他們會(huì)擔(dān)心：這個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)大家都會(huì)就我不會(huì)？他們會(huì)不會(huì)嘲笑我？萬(wàn)一這個(gè)不屬于老師這節(jié)課所講的，老師會(huì)不會(huì)怪罪于我？這些顧慮都在抑制著他們提問(wèn)的念頭。他們?nèi)狈ψ孕牛桓医涣?，甚至都不敢和老師?duì)視一眼。這種消極的心態(tài)久而久之就會(huì)讓其產(chǎn)生自卑心理，不善于主動(dòng)思考，往往遇到問(wèn)題只會(huì)“繞著走”，更嚴(yán)重的甚至逆反心理都會(huì)有。
2.不善于問(wèn)
表達(dá)能力也在不同程度上制約著學(xué)生的溝通能力。一些學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題的時(shí)候只能說(shuō)出個(gè)大概意思，語(yǔ)言描述得不是太準(zhǔn)確，提出問(wèn)題的方法和技巧都比較缺乏，而且即使提問(wèn)也只是停留在問(wèn)題表面。比如：這個(gè)按鈕在什么地方？這個(gè)操作的參數(shù)怎么設(shè)置？這種問(wèn)題只是為了解題而問(wèn)，通常不會(huì)往問(wèn)題的深處去探究，也就不會(huì)將所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。老師講、問(wèn)，學(xué)生答、操作的模式長(zhǎng)久以來(lái)已深深占據(jù)學(xué)生心里，習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式后，他們也不知道從何問(wèn)起。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，實(shí)際上是知識(shí)領(lǐng)悟從已知到未知的階段，對(duì)已學(xué)知識(shí)都還未能全面理解，自然不足以有能力提出新的問(wèn)題。平時(shí)的學(xué)習(xí)缺乏必要的知識(shí)梳理和歸納，也不注重理解掌握之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，應(yīng)變技能長(zhǎng)期很難得到發(fā)展，思維自然也變得越來(lái)越機(jī)械，這也最終導(dǎo)致學(xué)生課堂上無(wú)意或者不善于提出新的問(wèn)題。
3.不主動(dòng)思考
主動(dòng)思考的基礎(chǔ)是需要學(xué)生全身心地投入，需要其有學(xué)習(xí)激情，而我們的很多高中生在信息技術(shù)課堂上操作時(shí)熱情不高，稍微遇到不會(huì)的問(wèn)題更多的是等待老師或者同學(xué)的幫助，他們已經(jīng)習(xí)慣了老師演示、自己模仿的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且操作的過(guò)程和最終的效果會(huì)和老師的一模一樣。他們大多注重的是這個(gè)操作正確與否，而忽視了為什么要用這樣的操作。
二、“不提問(wèn)”現(xiàn)象解決對(duì)策
1.敢于問(wèn)
首先，要建立一個(gè)寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，消除拘束緊張感。我就從座位開(kāi)始，讓學(xué)生自由選擇座位，這樣和要好的朋友坐一起，即使展開(kāi)討論也不會(huì)那么拘謹(jǐn)。其次，教師自己也要轉(zhuǎn)變觀念，高中信息技術(shù)課不應(yīng)僅僅著眼于知識(shí)的傳授、操作技能的培訓(xùn)，更要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在課堂中敢想、敢說(shuō)、敢做，讓自己的思想融于學(xué)習(xí)中，樂(lè)于去思考、去探索。最后，教學(xué)過(guò)程要精心設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。
比如，在學(xué)習(xí)《表格布局網(wǎng)頁(yè)》中，如果直接講解表格在網(wǎng)頁(yè)中的作用，采用平鋪直敘的方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)表格的印象也就一般般。但如果換成先展示沒(méi)有表格定位的網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己去質(zhì)疑網(wǎng)頁(yè)排版為什么不整齊，有什么方法能使文字和圖片都固定在合適的地方，那么表格在網(wǎng)頁(yè)布局中的作用就會(huì)更加清晰了。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，心里面有質(zhì)疑才會(huì)主動(dòng)去思考，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.善于問(wèn)
一切創(chuàng)新首先來(lái)自問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，敢于開(kāi)口問(wèn)之后，接下來(lái)我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生如何提問(wèn)，如何問(wèn)在關(guān)鍵點(diǎn)上，因?yàn)閷W(xué)生大部分的問(wèn)題還停留在“是什么？怎么操作？”等淺層次。而此時(shí)的關(guān)鍵就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這一點(diǎn)要多加關(guān)注，要讓學(xué)生充分了解自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和技能水平，除此之外想知道什么，存在哪些困惑，如何通過(guò)深入的思考去分析問(wèn)題的細(xì)節(jié)才能恰到好處地找到問(wèn)題的關(guān)鍵，要達(dá)到這些目標(biāo)，都需要教師平時(shí)一點(diǎn)一滴、一步一步地正確引導(dǎo)。
比如，在講授《利用表格布局網(wǎng)頁(yè)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解什么是嵌套表格，怎樣使用嵌套表格，為什么要用嵌套表格，我在設(shè)計(jì)布局主頁(yè)這個(gè)大任務(wù)時(shí)將導(dǎo)航欄和主體信息欄兩個(gè)區(qū)域分解成前后兩個(gè)子任務(wù)。由于導(dǎo)航欄是很規(guī)則的一行多列，學(xué)生通過(guò)已有的表格操作知識(shí)很快完成，但接著往下做主體信息欄區(qū)域時(shí)，由于這一塊并不是規(guī)則的單元格，而且調(diào)整寬度的話，相鄰的導(dǎo)航欄單元格也跟著發(fā)生了位置上的改變。那么，學(xué)生的第一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，如何調(diào)整才能使兩個(gè)區(qū)域的單元格相互不影響？這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的第一步，接著我就引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察兩個(gè)區(qū)域的結(jié)構(gòu)，是不是有點(diǎn)類似我們機(jī)房的桌子？（機(jī)房1張桌子2個(gè)座位）得出結(jié)論：拆開(kāi)它們，使它們成為不相連的兩部分。從而引入嵌套表格理念：是不是每個(gè)區(qū)域都可以用嵌套表格，嵌套表格究竟可以用多少個(gè)？思路打開(kāi)之后，學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)從表面往更深層次的方向去想，而嵌套表格的使用方法和作用將會(huì)在學(xué)生的腦海里非常深刻了。
3.樂(lè)于問(wèn)
自信心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，而提升自信最好的方法就是讓大家了解自己的想法，認(rèn)可自己的見(jiàn)解或者成果。讓學(xué)生參與到討論、評(píng)價(jià)中來(lái)，用活躍的課堂氣氛帶動(dòng)大家一起開(kāi)動(dòng)腦筋，一起去思考。學(xué)生一般不太敢于過(guò)多評(píng)價(jià)教師的操作是好還是不足，在一些涉及重點(diǎn)的任務(wù)操作時(shí)，我首先讓班上比較活躍的學(xué)生去講臺(tái)教師機(jī)上演示操作，完成之后讓大伙來(lái)評(píng)價(jià)，談?wù)勀男┑胤阶龅煤?、哪些地方需要再改善。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)就沒(méi)有什么壓力了，話閘子一打開(kāi)，不同角度、不同認(rèn)識(shí)的點(diǎn)評(píng)都會(huì)隨之而來(lái)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題不同的看法，可以形成一種共生效應(yīng)。同一個(gè)目的，不同的問(wèn)題、不同的思維方法不僅自己受益匪淺，對(duì)別人也是一種啟發(fā)。無(wú)論學(xué)生所提問(wèn)題和見(jiàn)解是否正確、是否在本節(jié)課教學(xué)范圍以內(nèi)，都應(yīng)該肯定其愛(ài)提問(wèn)題或者問(wèn)答的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要輕易去批判問(wèn)題的“不正確、錯(cuò)誤”，可通過(guò)側(cè)面的角度或者輔的解釋引導(dǎo)學(xué)生回到正確的軌道上來(lái)。學(xué)生的自信心就是這樣一點(diǎn)一滴在平時(shí)的學(xué)習(xí)中集聚起來(lái)的，質(zhì)疑和提問(wèn)的能力也會(huì)慢慢增強(qiáng)。
提問(wèn)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在，現(xiàn)如今各種教學(xué)手段如微課、翻轉(zhuǎn)課堂也越來(lái)越多，教師應(yīng)該多加以利用。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會(huì)如何操作的前提下幫助他們樹(shù)立獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑提問(wèn)的信心和勇氣，才能更深度地理解并達(dá)到學(xué)以致用的目的。只有真正經(jīng)歷過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦信念，侯亞林.培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013，（19）.
想要真正做到這點(diǎn)，首先是教師的自身素養(yǎng)要提高，認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)變。阻礙語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變的很大因素來(lái)自于教師，教師從學(xué)校畢業(yè)后，很少參與到再次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中去。因此，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)依然停留在幾年前甚至是幾十年前，這種與新的知識(shí)理念的脫節(jié)，讓教師不能站到高處，一覽眾山小。教師眼里的世界小了，他們能帶給學(xué)生的世界自然是更小的。因此，我們提倡終身學(xué)習(xí)，我們要重視教師的再學(xué)習(xí)。教師要接觸最新的教育教學(xué)理念，用更多的知識(shí)武裝自己的頭腦。
第二要樹(shù)立學(xué)生的資源意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣的課堂才是生動(dòng)的，有效的。學(xué)生的參與建立在興趣的前提下，因此，教師要循循善誘，讓學(xué)生有自己思考的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)成為自己的事，自己主觀上去培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
第三，課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)充分備課，在課前預(yù)案時(shí)做好充分的工作。對(duì)文本的解讀要解放思想，讓文本解讀豐富化、多樣化。在豐富多樣的解讀中去挖掘更多的動(dòng)態(tài)的課堂生成性資源。我在備《皮影戲》這篇小說(shuō)時(shí)，對(duì)于小說(shuō)的基本內(nèi)容的進(jìn)行了梳理。對(duì)于皮影張這樣一個(gè)人物形象的把握，開(kāi)頭繁復(fù)的制作過(guò)程的描寫(xiě)，以及幾次精彩絕倫的皮影戲的描寫(xiě)，都要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)去品讀，同時(shí)還要注意文本最主要的寫(xiě)作手法：對(duì)比手法的運(yùn)用，這背后蘊(yùn)含的作者的情感取向。另外，我特別注意了小說(shuō)主人公皮影張的命運(yùn)。因?yàn)橹魅斯幍奶厥獾臍v史社會(huì)背景――“”前后，這也是他人生命運(yùn)轉(zhuǎn)折的時(shí)期。這樣一位民間藝人，為了自己心愛(ài)的皮影藝術(shù)，最終將生命最絢爛的時(shí)刻綻放在他所摯愛(ài)的藝術(shù)當(dāng)中。這是最讓我動(dòng)容的。因此，我就想到了，由此引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更深更廣的思索，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，結(jié)合我們有限的生命閱歷，結(jié)合我們讀過(guò)的經(jīng)典作品，去思索社會(huì)、人生現(xiàn)象以及人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭對(duì)于皮影道具的制作的描述，既有對(duì)皮影藝術(shù)的贊美，又對(duì)人物形象有烘托作用，也為下文皮影戲的刻畫(huà)作鋪墊。帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這樣一位民間藝術(shù)家，他表演靈巧，嚴(yán)肅少語(yǔ)，愛(ài)國(guó)正義，命運(yùn)坎坷，最終為了藝術(shù)而獻(xiàn)身。我們能讀到作者對(duì)皮影藝術(shù)的贊美，對(duì)這些藝人悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)冷落傳統(tǒng)藝術(shù)的批判。當(dāng)然只讀這些，我們足以應(yīng)付后面的題目，但是要能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，捕捉學(xué)生的奇思妙想，還需要適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，合理地進(jìn)行想象，深入挖掘甚至是探索質(zhì)疑，填補(bǔ)文本閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的“空白”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)課堂生成新資源。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生去思索，民間藝術(shù)經(jīng)歷了這樣的大的波折，依然留存了許多下來(lái)，那么我們應(yīng)該如何對(duì)待這些民間藝術(shù)？關(guān)于民間藝術(shù)與現(xiàn)代歌舞的爭(zhēng)辯，是否需要完全摒棄現(xiàn)代歌舞？當(dāng)今社會(huì)是否還有這些“皮影張們”，雖然處于新世紀(jì)，他們是否能得到應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同？這些問(wèn)題的探討，既能提高學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)知，使其思想性更加深刻，又能聯(lián)系文本與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作，這樣的閱讀與寫(xiě)作才是鮮活的。
一．問(wèn)卷調(diào)查分析：學(xué)生上課不發(fā)言的原因是：
①、害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑。人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對(duì)自己人的認(rèn)可與尊重。從調(diào)查來(lái)看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢(shì)上的否定。嘲笑與否定會(huì)給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因?yàn)樗麄兊哪挲g正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯(cuò)，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學(xué)生自尊心、自我意識(shí)的增強(qiáng)，使他們更在意同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說(shuō)話，改為默默地接受一切。
②、教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；或問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生啟而不發(fā)。語(yǔ)文的課堂有些內(nèi)容需要學(xué)生用感情和心里去揣摩作者的語(yǔ)言和描寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生很難分析得到，所以，不會(huì)也就不舉手。
③、學(xué)生不會(huì)或思路不清晰，不善于表達(dá)自己的想法。對(duì)于問(wèn)題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般沒(méi)有十足的把握不會(huì)舉手，他們不自信，更愿意去傾聽(tīng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)的想法，就是有時(shí)想說(shuō)但又覺(jué)得語(yǔ)無(wú)輪次，所以也不會(huì)主動(dòng)舉手。
一、課堂上的聽(tīng)課技巧，先培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)好每一堂課
課堂上，我們接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作持點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而我們語(yǔ)言成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽(tīng)課效率。很多優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。正所謂“授之魚(yú)，不如授之于漁。”語(yǔ)文課注重培養(yǎng)我們學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，綜合能力的培養(yǎng)，需要充分利用平時(shí)的課堂上，課余時(shí)間才花時(shí)間補(bǔ)習(xí)，只需課前預(yù)習(xí)。提高課堂聽(tīng)課效率，可以起到事半功倍的效果。
課堂中，老師對(duì)課文的講解分析，其實(shí)就是在培養(yǎng)我們“聽(tīng)”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽(tīng)。而老師的提問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)讀的能力，學(xué)生在回答思考問(wèn)題回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來(lái)，從而提高閱讀能力和語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。如果能正確、流暢的表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑也同時(shí)提高了寫(xiě)的能力。這些能力的都是老師教學(xué)中對(duì)我們的“聽(tīng)課”培養(yǎng)，課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)到的，所以要學(xué)會(huì)善用課堂45分鐘，課下少用功。
二、好的聽(tīng)課技巧，課前預(yù)習(xí)的必要性
預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是感知具體知識(shí)材料的第一步。語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)或短文的閱讀和思索。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，需要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。
預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面的內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。
做好了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，加上手中的參考書(shū)的幫助下，這些內(nèi)容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會(huì)說(shuō)，該掌握的內(nèi)容參考書(shū)上都有了，那就更不用聽(tīng)課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書(shū)只能教會(huì)你要掌握的知識(shí)，但我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。和同學(xué)們了解到很多家長(zhǎng)和老師不大贊成學(xué)生過(guò)分依賴參考書(shū)。其實(shí)，只要我們能善于利用好參考書(shū)，理解好每篇課文，對(duì)我們學(xué)生的幫助是無(wú)法估量的。
三、帶著問(wèn)題聽(tīng)課，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們平時(shí)的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。這三個(gè)層次中，認(rèn)真聽(tīng)課，課堂上必須達(dá)到釋疑解惑的效果，也是至關(guān)重要的一環(huán)?？鬃诱f(shuō)“不憤不啟”，孟子說(shuō)“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)我們的積極思維，學(xué)好高中語(yǔ)文課，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使提高聽(tīng)課的效率。
實(shí)踐證明，班級(jí)凡積極舉手發(fā)言的同學(xué)，成績(jī)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)進(jìn)步特別快。課堂積極舉手發(fā)言有哪些好處呢？一是有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，二是有利于加深對(duì)課文的理解和記憶。課堂聽(tīng)課，一定要積極參與，主動(dòng)地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)，這樣也可以保證注意力高度集中，提高聽(tīng)課效果。
四、學(xué)會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)及記要點(diǎn)
（一）課堂上聽(tīng)課，學(xué)會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)
一堂課為45分鐘，通常老師講課的精華只集中在10到30分鐘之間的講課內(nèi)容，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽(tīng)課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。
課堂中，老師主要講難點(diǎn)或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。大部分老師會(huì)積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書(shū)上沒(méi)有的，只有全神貫注地聽(tīng)老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的一環(huán)。
如果我們上課時(shí)不用心聽(tīng)講，成了“課上沒(méi)學(xué)會(huì)，回家請(qǐng)家教，業(yè)余進(jìn)補(bǔ)校（補(bǔ)習(xí)學(xué)校）”的惡性循環(huán)。課堂教學(xué)的作用是任何家教與補(bǔ)習(xí)學(xué)校所取代不了的。一個(gè)小時(shí)不用心聽(tīng)課，兩個(gè)小時(shí)家教補(bǔ)不過(guò)來(lái)。
（二）要點(diǎn)記取法
觀察班上有些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)聽(tīng)課，覺(jué)得有必要聽(tīng)的就認(rèn)真聽(tīng);覺(jué)得對(duì)自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽(tīng)，而做自己的練習(xí)。老師講課，傳遞給學(xué)生的信息是多方面的、多層次的，有時(shí)候是與教材無(wú)關(guān)的。作為學(xué)生不可能也沒(méi)必要全盤(pán)接收。只記重點(diǎn)，只記難點(diǎn)，去掉無(wú)用信息是應(yīng)該的、必要的。抓住要點(diǎn)聽(tīng)和記，比毫無(wú)重點(diǎn)地全部聽(tīng)和記，效果要好得多。曾有一次老師講個(gè)這樣的故事：有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，分三組學(xué)生同時(shí)收聽(tīng)同一內(nèi)容的錄音帶，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽(tīng)不記，C組只記講授要點(diǎn)。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部?jī)?nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見(jiàn)抓要點(diǎn)，適當(dāng)做筆記，也是聽(tīng)課技巧中效果最好的一招。
總之，以上這些聽(tīng)課技巧是經(jīng)過(guò)很多同學(xué)實(shí)戰(zhàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)討論后，在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下總結(jié)出的，現(xiàn)在將它分享給大家，希望能幫助更多的同學(xué)提高語(yǔ)文知識(shí)和能力，取得好的語(yǔ)文成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課。然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)可謂問(wèn)題叢生，筆者就結(jié)合選修課中的課文進(jìn)行探討，希望起到拋磚引玉的作用。
一.當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.選修課程多樣有余而科學(xué)不足
高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。然而縱觀來(lái)看，這些選修課程在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了它的缺陷。首先，選修課程大多限于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自?shī)首詷?lè)”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。其次，選修課程對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多學(xué)校語(yǔ)文選修課程只是關(guān)照到教育任務(wù)以及教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語(yǔ)文選修課程的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語(yǔ)文選修模塊開(kāi)設(shè)空間就顯得非常狹小了。
2.選修模塊功利有余而功效不足
《課標(biāo)》要求“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。
二.高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路
科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修課程是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及到諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)，可以從宏觀、和微觀結(jié)構(gòu)入手。
1.宏觀結(jié)構(gòu)———探索“雙軌并行+同步穿插”的選修實(shí)施模式
在高中選修課程教學(xué)中實(shí)施“雙軌并行”。所謂“雙軌并行”是指把選修課程分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)校可以每周確定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開(kāi)設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。
一、 高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)誤區(qū)。
（一）放任自流，對(duì)選課缺乏指導(dǎo)
許多學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課程時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏選課指導(dǎo)，放任自流，學(xué)生選課缺乏理性思考，盲選盲從。
選修課程是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，因此，學(xué)校在開(kāi)設(shè)選修課程時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)。許多學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，對(duì)各種選修課程的具體內(nèi)容和要求了解不夠，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)了解不夠，造成不知如何選擇或盲目跟從。有的學(xué)生甚至在學(xué)了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，才發(fā)現(xiàn)所選的課程不適合自己。因此，學(xué)生在選課時(shí)，教師一定要給予合情合理、細(xì)致深入的指導(dǎo)。
普通高中語(yǔ)文選修課有五個(gè)系列十幾門(mén)課程，涉及內(nèi)容繁多，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，放任自流，那么選修課程目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。
（二）對(duì)選修課與必修課的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類型。這兩種類型既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都是高中語(yǔ)文課程的組成部分，都具有工具性與人文性的特點(diǎn)，它們的目的都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，它們的區(qū)別也是很明顯的。必修課程由閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)模塊組成，側(cè)重語(yǔ)文的基礎(chǔ)性。選修課程有五個(gè)系列十幾個(gè)模塊，側(cè)重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。許多教師在選修課的教學(xué)上，對(duì)選修課與必修課的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的延伸拓展，把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課或應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課。而有的學(xué)校則邯鄲學(xué)步，沒(méi)有結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際情況，沒(méi)有結(jié)合本校學(xué)生基礎(chǔ)，照搬大學(xué)里的選修課。所有這些，都偏離了選修課程的目標(biāo)。
（三）片面追求感官刺激，過(guò)度使用多媒體
在選修課程的教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，無(wú)疑可以更好地提高課堂教學(xué)效率。多媒體具有內(nèi)容集中、容量增大、手段先進(jìn)、圖像艷麗、色彩鮮明等特點(diǎn)，課堂教學(xué)更為直觀、生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師忽視了教材的鉆研，忽視了學(xué)情的研究，片面追求學(xué)生的感官刺激，無(wú)節(jié)制地使用多媒體，致使課堂教學(xué)華而不實(shí)。
（四）標(biāo)新立異，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)
選修課的對(duì)象，基本上是對(duì)這一課程興趣比較濃厚或者想在這一方面有所專長(zhǎng)的同學(xué)，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛就成了非常重要的一個(gè)問(wèn)題。這也就促成了許多教師標(biāo)新立異，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)，忽視學(xué)生知識(shí)的積累，結(jié)果課堂可謂熱熱鬧鬧，學(xué)生的實(shí)際收效卻甚少。
以上所舉只是管中窺豹，遠(yuǎn)非問(wèn)題的全部。但是，這些問(wèn)題和誤區(qū)足以影響高中語(yǔ)文選修課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，值得我們重視。
二、 立足課程目標(biāo)，找準(zhǔn)選修課程實(shí)施的切入點(diǎn)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“開(kāi)設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高。”因此，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課，是根據(jù)共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生全面的素質(zhì)教育，構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系，充分考慮學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及自我發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在研究“教學(xué)與發(fā)展”時(shí)，提出了最近發(fā)展水平的理論。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平（即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），另外一種是最近發(fā)展水平（即最近發(fā)展區(qū)）。最近發(fā)展水平最主要的表現(xiàn)就是，學(xué)生雖然目前還不能完全獨(dú)立地解決問(wèn)題，但是在老師同學(xué)的幫助下，在集體合作學(xué)習(xí)中，卻能夠解決問(wèn)題。維果茨基強(qiáng)調(diào)：好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。
根據(jù)維果茨基的教學(xué)理論，我們可以把“最近發(fā)展水平”的理念作為實(shí)施選修課程的一個(gè)切入點(diǎn)。選修課的教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本位，以學(xué)生的學(xué)為本位，以學(xué)生開(kāi)放成長(zhǎng)為本位，立足高中語(yǔ)文選修課程目標(biāo)，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，找尋學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
只有立足課程目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)偏離正確的方向。
三、 開(kāi)拓教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
選修課內(nèi)容和形式有較大的靈活性，不同類型選修課的課程目標(biāo)也存在著差異，學(xué)生的期望值也更高。這就要求我們教師上課時(shí)，在深入研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，大膽開(kāi)拓教學(xué)模式，努力尋求合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
對(duì)于選修課程的教學(xué)，一般的模式是：根據(jù)五個(gè)系列，開(kāi)設(shè)中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞、外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞、中國(guó)小說(shuō)欣賞、外國(guó)小說(shuō)欣賞、中外戲劇名作欣賞、新聞閱讀與實(shí)踐、中外傳記作品選讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文章寫(xiě)作與修改、先秦諸子選讀等課程，分專題予以授課。這種通行的做法，實(shí)際上還是把選修課當(dāng)成必修課來(lái)上。
2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進(jìn)行了完整的一輪實(shí)踐。三年來(lái)，河北省普通高中新課標(biāo)實(shí)施工作扎實(shí)開(kāi)展，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了顯著的成績(jī)。但是，由于高考新課標(biāo)（寧瓊卷）基本沒(méi)有對(duì)選修課程的考查、教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍保持傳統(tǒng)的應(yīng)試的觀念等原因，導(dǎo)致語(yǔ)文選修課的實(shí)施名不副實(shí)，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語(yǔ)文選修課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中兩大問(wèn)題尤為突出。
1.對(duì)人教版選修教材教學(xué)，選修課程必修化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。選修課教學(xué)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實(shí)施以來(lái)，教育主管部門(mén)已經(jīng)推行了配套的語(yǔ)文選修教材，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本選修課基本成了點(diǎn)綴。很多學(xué)校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當(dāng)選修教材，開(kāi)設(shè)選修課程，所開(kāi)課程面向高考的功利色彩特別強(qiáng)，學(xué)校選修課圍繞著高考展開(kāi)，選修課是必修課的補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化課甚至把選修課上成了應(yīng)考的輔導(dǎo)課，造成選修課程嚴(yán)重的“必修化”。比如很多學(xué)校選修課的開(kāi)設(shè)是在完成必修一到必修五后，時(shí)間集中在高二，上學(xué)期開(kāi)設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》兩門(mén)，下學(xué)期開(kāi)設(shè)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《文章寫(xiě)作與修改》兩門(mén)。其中，文化經(jīng)典、古代詩(shī)歌散文對(duì)應(yīng)高考試卷中的“古詩(shī)文閱讀”板塊，語(yǔ)言文字應(yīng)用對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言運(yùn)用”板塊，文章寫(xiě)作修改對(duì)應(yīng)“寫(xiě)作”板塊。沒(méi)有被定為“必選”的選修課模塊，各中學(xué)和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實(shí)際要求，使高中選修課違背開(kāi)設(shè)選修課的初衷，并不能達(dá)到通過(guò)選修課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學(xué)方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語(yǔ)文課標(biāo)所講的選修課教學(xué)，“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等，不同能力重點(diǎn)帶來(lái)的教學(xué)方法不同，這樣選修課也少有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。
2.和國(guó)家課程配套的學(xué)校選修課程資源開(kāi)發(fā)不到位。新課標(biāo)的另一突出特點(diǎn)，是改變過(guò)去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲?guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實(shí)施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始試點(diǎn)，再到2009年秋季開(kāi)學(xué)河北省真正進(jìn)入新課標(biāo)，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個(gè)年頭，可我省各地各校與國(guó)家課程配套的相應(yīng)課程資源開(kāi)發(fā)仍不夠到位。
二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐
要順利開(kāi)展選修課教學(xué)就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語(yǔ)文課程的目標(biāo)開(kāi)設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)”[1]。切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課題才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握更多知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而最了解學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的無(wú)疑是一線教師，一線工作為他們開(kāi)發(fā)選修課并進(jìn)行實(shí)踐提供了條件。新課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！盵2]顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開(kāi)發(fā)，并逐步成為開(kāi)發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)出一系列高中語(yǔ)文校本選修課程，并將開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文校本選修課程用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程補(bǔ)充完善，構(gòu)建符合我校教學(xué)實(shí)際的高中語(yǔ)文選修課教學(xué)體系。
我們重點(diǎn)開(kāi)發(fā)了課程拓展型、應(yīng)用型、地方特色型高中語(yǔ)文校本教材并在相應(yīng)年級(jí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。
1.拓展型高中語(yǔ)文校本開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文必修課程和國(guó)家選修課程的拓展開(kāi)發(fā)。必修課是課程的根本，語(yǔ)文課程的計(jì)劃和目標(biāo)都需要通過(guò)開(kāi)設(shè)必修課來(lái)實(shí)現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開(kāi)，因此必修課難以在語(yǔ)文課程的深度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開(kāi)設(shè)選修課彌補(bǔ)了必修課的不足，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科某一方面的展開(kāi)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求得到滿足。同時(shí)選修課又不是游離于必修課之外的獨(dú)立課程，它是有選擇地對(duì)必修課的某一方面進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的展開(kāi)，是對(duì)必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門(mén)性，又要圍繞必修課強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。實(shí)質(zhì)上，選修課與必修課是語(yǔ)文學(xué)科上的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。
從語(yǔ)文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開(kāi)口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。比如“古典文學(xué)文化”模塊可以開(kāi)設(shè)《唐詩(shī)鑒賞》課程，也可以開(kāi)設(shè)《紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀》課程，“寫(xiě)作”模塊可以開(kāi)設(shè)《議論文寫(xiě)作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時(shí)間讓學(xué)生讀原著，以表達(dá)應(yīng)用為主的選修課要多安排實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傊?，語(yǔ)文選修課應(yīng)該精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，留足學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更透徹，力爭(zhēng)達(dá)到以一當(dāng)十、以點(diǎn)帶面的效果。
2.應(yīng)用型高中語(yǔ)文校本教材開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與文理學(xué)科相關(guān)的語(yǔ)文校本選修課程。語(yǔ)文學(xué)科涵蓋量相當(dāng)大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識(shí)。這樣大的知識(shí)量?jī)H通過(guò)必修課的傳授很難使學(xué)生掌握廣泛的語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中必須認(rèn)真考慮選修課與高考的銜接問(wèn)題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費(fèi)資源又耽誤時(shí)間。選修課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是既有利于實(shí)現(xiàn)選修課的階段目標(biāo)，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對(duì)選修教材進(jìn)行重新組合，開(kāi)發(fā)《古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩(shī)歌鑒賞》等系列校本教材。
3.地方特色型高中語(yǔ)文校本開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！边@一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會(huì)有不少收獲。開(kāi)發(fā)《古上谷郡——走進(jìn)宣化》校本教材，加強(qiáng)校本課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對(duì)地方和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。
另外，在三個(gè)年級(jí)推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開(kāi)發(fā)1—2門(mén)新課程，根據(jù)學(xué)生自選情況開(kāi)設(shè)課程，建立并形成開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。
三、語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)的建議
1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！边@就是要求如何在教師指導(dǎo)、學(xué)生通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)教師示范講授所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和學(xué)習(xí)方式的探究性是高中語(yǔ)文選修課程最具活力的最有價(jià)值的核心所在。因?yàn)橐坏W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得了自學(xué)的能力，知識(shí)面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應(yīng)該是順理成章的事。
幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識(shí)的擴(kuò)張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學(xué)方式增加知識(shí)的量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)”的方式，則效果會(huì)大不一樣。
2.重新整合的選修課開(kāi)設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學(xué)校文化特色的內(nèi)容中，既符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又沒(méi)有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是一種切實(shí)可行的選修課開(kāi)設(shè)模式。
3.根據(jù)學(xué)生自選情況開(kāi)設(shè)課程，建立并形成開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。目前國(guó)家課程的選修教材就很多，學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴(yán)重，所以在選修課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟(jì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的需求是不斷變化的，學(xué)校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學(xué)校應(yīng)該建立開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。
一、可選——建構(gòu)豐富多彩的課程體系
建構(gòu)主義視野下高中語(yǔ)文選修課程所應(yīng)具有的第一個(gè)特征就是讓學(xué)生“可選”，盡可能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，學(xué)校和教師能否建構(gòu)起豐富多彩、別具特色的課程體系，讓學(xué)生有充分“可選”的課程對(duì)象是選修課程成功的前提。
課程標(biāo)準(zhǔn)將高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)成五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。①“詩(shī)歌與散文”和“小說(shuō)與戲劇”側(cè)重于文學(xué)性質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)；“文化論著研讀”則能使學(xué)生感受到中外文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和豐富多彩；“新聞與傳記”和“語(yǔ)言文字應(yīng)用”注重語(yǔ)文的實(shí)用性，關(guān)注語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。筆者把這五個(gè)系列概括為“文字-文學(xué)-文化”三層次體系，從國(guó)家選修課程的角度看，人教版的《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《演講與辯論》等選修課程可屬于“文字”這一層次，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》等選修課程可屬于“文學(xué)”這一層次，《〈論語(yǔ)〉選讀》等選修課程可屬于“文化”這一層次。
選修課的“可選”不僅表現(xiàn)在學(xué)生可以自由、自主地選擇選修模塊，也表現(xiàn)在學(xué)校和教師可以根據(jù)自身的具體情況開(kāi)設(shè)選修課。這不僅可以賦予選修課極濃厚的地方特色，也為學(xué)校的特色發(fā)展提供了平臺(tái)。隨著二輪課改不斷深入，校本選課課程的開(kāi)發(fā)成了建構(gòu)學(xué)校特色的一大亮點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該大力開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐奈幕?、民俗、風(fēng)土人情等資源，編寫(xiě)積極有效的校本教材，為語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)提供有形的載體。筆者以為同樣可以從上述體系入手開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程：如“文字”層面，有能力的教師可以開(kāi)設(shè)《探微》《甲骨文與金文探究》等校本選修課程；如“文學(xué)”層面，語(yǔ)文教師可以開(kāi)設(shè)《金庸筆下人物談》《夢(mèng)回紅樓》《中國(guó)古代寓言故事賞談》等校本選修課程；如“文化”層面，教師可以結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)《篆刻與書(shū)法》《舌尖的享受——余杭美食文化研究》《名人名家——文化名人與故居》等校本選修課程。正因?yàn)橛辛巳绱素S富多彩的校本選修課程，高中語(yǔ)文選修課程體系才更顯立體、更加完備，也才能更好地照顧到已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向和不同的興趣、需求越來(lái)越明顯的高中學(xué)生，幫助他們建構(gòu)未來(lái)更好的自己。
當(dāng)然，有了“可選”的課程資源，學(xué)校還有一個(gè)重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“會(huì)選”。這是“可選”的選修課程最終體現(xiàn)價(jià)值的一個(gè)重要保障。建構(gòu)主義的一個(gè)核心理念就是學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向交互作用的過(guò)程。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己、了解對(duì)象：認(rèn)識(shí)到自己的興趣和特長(zhǎng)，明確自己的需求和發(fā)展方向，了解課程和教師的相關(guān)信息等。只有做到知己知彼，才能“選”對(duì)課程、“選”出價(jià)值。
二、可修——建構(gòu)個(gè)性多樣的教學(xué)模式
首先談?wù)勗诘谝惠喺n改過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的選修課程讓學(xué)生“不可修”的問(wèn)題。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課”②，然而從浙江省多數(shù)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的選修課來(lái)看，幾乎都是與高考有關(guān)的或?qū)诘恼n程，且與高考試卷關(guān)系越緊密，該課程所受重視程度越高。而且語(yǔ)文教師在上這類選修課程時(shí)，迫于高考的壓力，往往很容易在教學(xué)中回歸以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)課型。如教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，課型會(huì)變成詩(shī)歌與散文閱讀鑒賞方法系列講座；教學(xué)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，課型會(huì)變成高考字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用講座等。這些課型的選擇違背了選修課開(kāi)設(shè)宗旨，是一種知識(shí)中心的回潮，打擊了學(xué)生選課、修課的興趣，是與二輪課改精神背道而馳的，也是不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本原則的。建構(gòu)主義不認(rèn)為知識(shí)是絕對(duì)的，是先于我們認(rèn)識(shí)客觀存在的；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過(guò)程，離開(kāi)了個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)毫無(wú)意義而言”③。若選修課程教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體意愿，不愿正視學(xué)習(xí)者主體建構(gòu)的過(guò)程，選修課程就很難獲得成功，因此，選修課不能再上成語(yǔ)文知識(shí)專題課或高考復(fù)習(xí)課！
前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論豐富了建構(gòu)主義理論，他后來(lái)創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，即學(xué)習(xí)者所能有效到達(dá)的認(rèn)知區(qū)域和其所需要到達(dá)的認(rèn)知區(qū)域影響著學(xué)習(xí)過(guò)程。④選修課雖具有較明顯的專題性質(zhì)，但畢竟教學(xué)對(duì)象不是大學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不是學(xué)術(shù)研究，因而，不宜以大學(xué)講座式的課型來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如教學(xué)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，課型會(huì)變成大講意識(shí)流、魔幻現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代派中的人性意識(shí)等；教學(xué)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》就不宜大談韓、歐、蘇、柳的作品藝術(shù)手法與思想內(nèi)容的同異等。因?yàn)檫@樣就任意地加深了難度，拓展了寬度，背離了高中學(xué)生所具備的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，無(wú)法促使學(xué)生高效建構(gòu)新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，語(yǔ)文選修課也不宜上成帶有專題味的純學(xué)術(shù)課。
那么，二輪課改背景下建構(gòu)主義視域中的高中語(yǔ)文選修課程到底該呈現(xiàn)怎么樣的課堂教學(xué)模式呢？
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的中心。高中語(yǔ)文選修課程在教學(xué)上的核心問(wèn)題仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性問(wèn)題、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性問(wèn)題。選修課較之必修課更應(yīng)突出個(gè)性化，要提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，如集中學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、講授式與合作化學(xué)習(xí)，還有研究性與專題辯論式學(xué)習(xí)、小論文寫(xiě)作等。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能，讓他們“可修”。
除了體現(xiàn)個(gè)性多樣化，選修課程還要時(shí)刻關(guān)注如何促使學(xué)生高效建構(gòu)新知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，考慮的不僅是學(xué)生的基礎(chǔ)與基本需求，還有可用的時(shí)間。因此，高中語(yǔ)文選修課程還需要體現(xiàn)出讓學(xué)生在有限的時(shí)間里“可修”的特征。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)”和“拋錨式教學(xué)”等⑤。不管是“支架式”還是“拋錨式”，其共同的特征都是教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)建立概念框架或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；然后學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)非常重要而關(guān)鍵的修習(xí)過(guò)程，最后都是效果評(píng)價(jià)。筆者以為，高中語(yǔ)文選修課程的最常規(guī)的讓學(xué)生“可修”的課型也可以此為模。當(dāng)然可以創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境有很多，也可以充分展現(xiàn)個(gè)性，如“主題辯論”、“經(jīng)典誦讀”、“影視欣賞”、“匯報(bào)表演”、“實(shí)地考察”、“專題研究”、“資料索引”、“寫(xiě)作比賽”、“學(xué)習(xí)論壇”、“學(xué)生講堂”等情境，目的都是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主體充分的個(gè)性探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
筆者認(rèn)為，只有符合并踐行課標(biāo)中“自主、合作、探究”的基本原則，高中語(yǔ)文的選修課程才能真正走向“可修”。
三、可控——建構(gòu)科學(xué)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制
首先，從評(píng)價(jià)主體的角度看，建構(gòu)主義視野下的高中語(yǔ)文選修課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下， 教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中相關(guān)科任教師判定一切的高度“專制”，選修課程中教師不應(yīng)該是評(píng)價(jià)的唯一主體；學(xué)生作為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的主體理應(yīng)加入到評(píng)價(jià)的主體中來(lái)。
建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用， 對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（ 即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)） 起著關(guān)鍵性的作用。這也是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流， 共同建立起學(xué)習(xí)群體并進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在選修課程的評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評(píng)價(jià)也顯得很有意義；與學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生交互作用的家長(zhǎng)、社區(qū)成員等有時(shí)也可以成為評(píng)價(jià)成員之一。
其次，從評(píng)價(jià)目的的角度看，建構(gòu)主義視野下的高中語(yǔ)文選修課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)價(jià)值的多元性。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)指向性的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的“管理主義傾向”，其主要目標(biāo)在于甄別和選擇，而往往忽視關(guān)注過(guò)程和有效激勵(lì)。這一點(diǎn)各類考試尤其是高考表現(xiàn)最為明顯。但是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。因此在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，更要重視學(xué)習(xí)探究的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)等。選修課程尤其是高中語(yǔ)文選修課程的評(píng)價(jià)更突出過(guò)程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，是提高語(yǔ)文選修課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；以多主體、多層次的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文選修過(guò)程的優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)行為的優(yōu)化，最終的落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的更好發(fā)展。
當(dāng)然，關(guān)注過(guò)程并不是不顧結(jié)果，促進(jìn)發(fā)展也不是完全漠視甄別。筆者只是強(qiáng)調(diào)不能偏于一側(cè)，對(duì)于高中語(yǔ)文選修課程來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)絕對(duì)不能僅有最后的一場(chǎng)測(cè)試。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和激情，語(yǔ)文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和精神成長(zhǎng)、審美情操的提升和創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)的傳承和對(duì)多元文化的正確理解等等的過(guò)程性表現(xiàn)和終結(jié)性表現(xiàn)都是評(píng)價(jià)的多元價(jià)值體現(xiàn)。
再次，從評(píng)價(jià)方式的角度看，建構(gòu)主義視野下的高中語(yǔ)文選修課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多元性。
評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)價(jià)值的多元化決定了評(píng)價(jià)方式的多元性。高中語(yǔ)文選修課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，要采取定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)方式。每一種方式都有適用的條件和范圍，如書(shū)面考試側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知水平，觀察活動(dòng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，成長(zhǎng)記錄有利于比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等，所以，不能簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)各方面表現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)加以評(píng)價(jià)，目前較流行的“檔案袋評(píng)定”是可采用的方式。將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)記錄下來(lái)，有質(zhì)性的評(píng)價(jià)材料，如自我和他人的評(píng)價(jià)；也有量化的評(píng)價(jià)材料，如初期、終期考試的成績(jī)等，這樣既關(guān)注過(guò)程又關(guān)注成長(zhǎng)，是比較科學(xué)的。
在學(xué)校教學(xué)中，出現(xiàn)了“凡考則教、不考不教、為考而教”的局面，導(dǎo)致選修課不“選修”，它的開(kāi)設(shè)全由高考說(shuō)了算，而不是由課標(biāo)、課程計(jì)劃來(lái)決定?；诖?，不少地方和學(xué)校便根據(jù)高考方案出臺(tái)相應(yīng)的所謂“統(tǒng)一選修”和“指定選修”等對(duì)策，統(tǒng)一“指導(dǎo)”選修課開(kāi)設(shè)有關(guān)選修模塊，有些連教科書(shū)也統(tǒng)一指定。這種“大一統(tǒng)”的指定選修在某種意義上不就是必修嗎?這與當(dāng)初“先學(xué)后考，考基于教與學(xué)”的課改評(píng)價(jià)與考試愿望相違背，使得選修課開(kāi)設(shè)與高中教學(xué)背景及其所產(chǎn)生的教學(xué)行為不一致。
與此同時(shí)，不少學(xué)校為了開(kāi)設(shè)選修課，沒(méi)有條件也硬著頭皮上，結(jié)果打亂了學(xué)校原有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序，也影響了課程管理。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“選修課”開(kāi)設(shè)的目的、意義、要求、做法等，沒(méi)有較為清醒、完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)由于未通過(guò)試點(diǎn)而取得經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)校的選修課在盲從中走了過(guò)場(chǎng)，流于形式。如有的只從高考等相關(guān)制約性因素來(lái)考慮選修課，有的只根據(jù)學(xué)校條件和教師的個(gè)人喜好而“一廂情愿”地安排選修課，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的意愿讓學(xué)生自行選修。不少學(xué)校尤其是一些農(nóng)村和規(guī)模較小的高中學(xué)校，因場(chǎng)地設(shè)施(教室)、教學(xué)人員、圖書(shū)資料、課程管理等各種條件的制約而使選修課無(wú)法落實(shí)，或者使選修課效果欠佳甚至產(chǎn)生負(fù)面作用。這使得選修課的開(kāi)設(shè)因當(dāng)前教學(xué)資源不足、師資水平難以配套、教學(xué)管理跟不上等客觀原因?qū)е陆虒W(xué)效果不一致。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中語(yǔ)文選修課的概念、功能定位等均作了闡述。高中語(yǔ)文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索。選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單照搬大學(xué)里的選修課模式。選課的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生充分了解所開(kāi)選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，并且讓學(xué)生明白，選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。教師應(yīng)該認(rèn)真做好選修課的介紹，幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門(mén)或哪幾門(mén)最適合自己，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確行使選課的自。學(xué)生可能并不完全了解自己在學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)興趣和未來(lái)發(fā)展的需要決定取舍。
面對(duì)上述問(wèn)題，首先要跳出思維定勢(shì)和既定框架，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況重新審視與思考：高中語(yǔ)文選修課到底要怎么開(kāi)？它在整個(gè)語(yǔ)文課程中的地位和角色是什么？“選修課”的功能定位是否與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一？為此，還必須進(jìn)一步討論選修課與必修課的關(guān)系，考慮如何具體劃分和確定二者的功能以及如何操作等。
二、內(nèi)容與定位的問(wèn)題
目前，不少學(xué)校存在選修課“選”而不“選”，必修課“必”而難“必”的現(xiàn)象。這主要是由于語(yǔ)文“必修課”“選修課”的課程模塊設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容安排的主次地位欠妥，“基礎(chǔ)”與“拓展”功能不明，二者難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)，也未能發(fā)揮各自的作用導(dǎo)致的。課程模塊的設(shè)置不合理，主要是指語(yǔ)文課程的必修、選修都設(shè)了“五個(gè)模塊”。同時(shí)，必修課和選修課各自的五個(gè)系列之間在內(nèi)容上顯得有些交叉、混亂，難以形成科學(xué)有序的“系列”，導(dǎo)致“選修”與“必修”的課時(shí)量以及內(nèi)容量在比例上嚴(yán)重不合理，出現(xiàn)必、選倒掛的現(xiàn)象。語(yǔ)文必修課5個(gè)模塊、5本教材，課時(shí)量為一年零半個(gè)學(xué)期，占整個(gè)高中三年的三分之一多一點(diǎn)，學(xué)分為l0學(xué)分；語(yǔ)文選修課5個(gè)系列、20多種教材，從高二年級(jí)上學(xué)期下半段就開(kāi)始，占了整個(gè)高中三年的三分之二少一點(diǎn)，多于必修課的課時(shí)量和內(nèi)容量，學(xué)分最低為8分，最多時(shí)可達(dá)14分，竟超過(guò)必修課4分。這樣一來(lái)，造成必修課內(nèi)容單薄、課時(shí)量少，學(xué)生無(wú)法打下較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性能力得到削弱；二來(lái)現(xiàn)行的選修課也由于其他客觀條件制約和主觀因素制約，沒(méi)有得到較好的開(kāi)設(shè)，整個(gè)語(yǔ)文課程的質(zhì)量于是無(wú)法得到保證甚至下降。
不僅課程設(shè)計(jì)不合理，語(yǔ)文選修課教材編寫(xiě)也存在不少問(wèn)題。一是教材功能定位不一，價(jià)值取向不明，各地使用的教材相差太大；二是許多版本質(zhì)量不高，編寫(xiě)粗糙，錯(cuò)漏不少；三是相應(yīng)的配套資料不多。以上問(wèn)題導(dǎo)致師生在使用教材時(shí)也走進(jìn)了誤區(qū)：有的把教材變?yōu)閷?duì)高中畢業(yè)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)或補(bǔ)修的文本，有的對(duì)準(zhǔn)高考語(yǔ)文的目標(biāo)把它當(dāng)成高考備考指導(dǎo)書(shū)來(lái)用，也有的像大學(xué)一樣對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行專題“研修”。
要解決好以上問(wèn)題，既要對(duì)高中語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)作出全盤(pán)的科學(xué)規(guī)劃，處理好語(yǔ)文選修課與必修課的關(guān)系，還要下大工夫提高“兩課”的教材編寫(xiě)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，最重要的是要讓高中語(yǔ)文必修課與選修課都應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、工具性和人文性。同時(shí)還要對(duì)必修課與選修課作出相應(yīng)的區(qū)別，千萬(wàn)不要因?yàn)殚_(kāi)選修課而削弱了必修課的基礎(chǔ)地位和主體地位，要在內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及效果上正確處理必修課與選修課相輔相成的關(guān)系。筆者建議重新規(guī)范“兩課”的模塊總量與學(xué)分分?jǐn)?shù)。增加語(yǔ)文必修課的開(kāi)設(shè)時(shí)間，可擬開(kāi)4個(gè)學(xué)期(高一、二年級(jí))，語(yǔ)文選修課擬開(kāi)2個(gè)學(xué)期或l個(gè)學(xué)期。學(xué)分上也要向必修課傾斜，比如語(yǔ)文必修可為4個(gè)大模塊，每個(gè)模塊3分，學(xué)分為12分；語(yǔ)文選修可設(shè)計(jì)為4個(gè)小模塊，每個(gè)模塊2分，學(xué)分8分。
三、方式與方法的問(wèn)題
目前開(kāi)設(shè)的符合課標(biāo)要求且有成效的選修課也有一些，但對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)得太艱難了。一般學(xué)校選修課開(kāi)設(shè)方式有三種：通學(xué)通選、指定選修或公共選修，變成“放羊課”“自讀課”而缺乏有效指導(dǎo)。此外，選修課在形式上也與必修課一樣，并未體現(xiàn)什么變化；在教學(xué)過(guò)程與方法上，選修課也與必修課大致一樣，有的甚至為了趕任務(wù)，把選修課變成高考復(fù)習(xí)課，把選修課教材作為高考備考復(fù)習(xí)材料。這就導(dǎo)致當(dāng)前整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)顯得雜亂，效益不高。為此，可從下面兩個(gè)方面著手。
首先，模塊通選和教材任選。因?yàn)榘凑n標(biāo)設(shè)置的模塊，如果有漏選，對(duì)仍處于基礎(chǔ)教育階段的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免造成課程內(nèi)容上的缺失和斷層，基礎(chǔ)性難以體現(xiàn)，不利于學(xué)生全面和整體發(fā)展。如果打通系列(模塊)之間的界限，實(shí)行模塊通選和教材任選，則可實(shí)現(xiàn)一定層面上和一定意義上的選修。教材任選是指在教材編寫(xiě)上，按各個(gè)系列(模塊)的要求，編寫(xiě)出相應(yīng)系列(模塊)的不同內(nèi)容容量、不同主題特色和不同風(fēng)格特征與不同難易程度的若干教材版本，使其在內(nèi)容、形式、時(shí)段、體系、功能等方面形成教材的各自風(fēng)格，形成讓學(xué)生任意選修的可能性和可取性，這樣，學(xué)生可在以上若干不同品種、不同風(fēng)格特征與不同內(nèi)容難度和形式的教材板塊與版本中選修，以滿足不同層面、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)能夠真正自主選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，尋找和使用與選修課相匹配的教學(xué)方法。為盡可能體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)和開(kāi)設(shè)需要，教學(xué)方式方法必須多元化、靈活化。教師少講學(xué)生多學(xué)，教師精講學(xué)生通學(xué)，學(xué)生先讀后請(qǐng)教教師，或者教師搞專題導(dǎo)學(xué)，先由教師安排自讀提綱，再讓學(xué)生帶著提綱學(xué)習(xí)；也可以讓學(xué)生完全自選自學(xué)，只在課后進(jìn)行自學(xué)檢查；還可以由教師提供選修模塊書(shū)單及書(shū)目，然后由學(xué)生根據(jù)需要或愛(ài)好，自由選擇相關(guān)的圖書(shū)或選修課本來(lái)學(xué)。不管采用哪種方式方法，都要有教師指導(dǎo)，最終都要接受“選修課”模塊學(xué)分認(rèn)定的評(píng)價(jià)(含考試與考查相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、題目、形式及方法均應(yīng)符合上級(jí)規(guī)定和課程標(biāo)準(zhǔn)。
四、選考和必考的問(wèn)題
在現(xiàn)行評(píng)價(jià)的具體操作上，除了由學(xué)校作出學(xué)分認(rèn)定這種各校執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、方式及效果不一的形式主義評(píng)價(jià)以外，國(guó)家和各地教育部門(mén)不得不將選修課交給高考，由高考設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種未能從新課程理念出發(fā)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)評(píng)價(jià)的做法，本身就是一種失真而失效的評(píng)價(jià)，使選修課無(wú)所適從，開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。
【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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首先，明確選修課程的性質(zhì)。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn))》的規(guī)定“選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。系列1，詩(shī)歌與散文；系列2,小說(shuō)與戲?。幌盗?,新聞與傳記；系列4,語(yǔ)言文字應(yīng)用；系列5,文化論著研讀。每個(gè)系列可設(shè)計(jì)若干模塊。學(xué)校應(yīng)該按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課。對(duì)于模塊內(nèi)容的組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。課程和具體名稱可由學(xué)校自定?！备鶕?jù)這些規(guī)定，對(duì)于選修課程可以這樣理解：選修課既是國(guó)家課程，又是由學(xué)校按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自主開(kāi)發(fā)、自主實(shí)施、自主管理的地方課程。因此，教師不僅是課程的教授者，也是研發(fā)者；既要積極探討選修課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，又要?jiǎng)?chuàng)造性地組織教學(xué)，還要合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。而學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是教師探索新課程教學(xué)的合作者，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的課程有選擇權(quán)。他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是記住課本或者老師的結(jié)論，而是積極參與學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過(guò)程；不僅僅要掌握字詞句，而且要獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，探求學(xué)問(wèn)的方法。所以，選修課程的開(kāi)設(shè)，打破了過(guò)去高中語(yǔ)文課程內(nèi)容統(tǒng)一、課本統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，乃至作業(yè)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一這樣非常單一的局面，無(wú)論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上體現(xiàn)多樣化，在方式上體現(xiàn)個(gè)性化。由此可見(jiàn)，選修課的實(shí)施，集中體現(xiàn)這次課程改革的精神實(shí)質(zhì)，那就是培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”“實(shí)踐能力”,促進(jìn)“個(gè)性發(fā)展”。
從這個(gè)意義上講，選修課程的性質(zhì)就是師生協(xié)作、共同參與、自主發(fā)揮、積極探索的新型課程。
其次，要明確選修課與必修課的區(qū)別?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn))》規(guī)定“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研宄。“必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評(píng)價(jià)在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地著眼于差異性和多樣性?！斑x修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別……不同類型的選修課之間存在著目標(biāo)和教學(xué)方法上的差別……所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！边@表明，選修課除了與必修課一起共同肩負(fù)“進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)基本任務(wù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性之外，更重要的是，給予學(xué)生選課的權(quán)利，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且在應(yīng)用知識(shí)、審美情趣、探索精神和創(chuàng)新思維等方面得到充分切實(shí)的發(fā)展。
必修課注重共性和基礎(chǔ)，而選修課則體現(xiàn)個(gè)性和特長(zhǎng)。選修課程的教學(xué)重結(jié)論更重過(guò)程。
再次，要準(zhǔn)確把握高中語(yǔ)文選修課程尺度，特別是要避免出現(xiàn)“將大學(xué)課程下放”的傾向?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn))》在附錄中列舉了一些示例。這些課程的名稱 看上去類似大學(xué)課程。但是，在“教學(xué)建議”中明確規(guī)定：“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平。不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課。也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課?！边@些規(guī)定，就為教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)以及教授選修課，劃定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線。也就是說(shuō)，選修課既是整體課文課程的一個(gè)組成部分，同時(shí)它又有相對(duì)的獨(dú)立性，既不隸屬于必修課，也不是大學(xué)課程的簡(jiǎn)化重復(fù)。仍然遵循“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探宄能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”這一基本理念，真正做到“因材施教”。
二、積極參與注重實(shí)踐
第一，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)選修課。根據(jù)對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研讀，在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)選修課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：一是要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能和情感并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)、既定計(jì)劃，又要重視臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變。也就是說(shuō)，在完成設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也要為師生在授課聽(tīng)課的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題留下空間。打破以書(shū)本為本位、以教案為本位、以教師為本位的教學(xué)模式。因此，選修課程的課堂上，允許出現(xiàn)教師備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，也允許出現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)不能解決的問(wèn)題。二是要充分發(fā)揮地方課程資源的優(yōu)勢(shì)。比如泉州地區(qū)就可以利用九日山摩崖石刻、洛陽(yáng)橋蔡襄遺跡、弘一法師遺跡等條件，開(kāi)設(shè)“書(shū)法藝術(shù)鑒賞課”。三是要結(jié)合本校的硬件設(shè)施。比如“中外戲劇選讀”就要觀摩影視作品，這就會(huì)涉及電教設(shè)備的問(wèn)題。四是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平都有差異，對(duì)選修課的要求就不同。如“先秦諸子論著選讀”課，對(duì)學(xué)生文言文的基礎(chǔ)和對(duì)文言文的興趣要求都比較高，在一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校的開(kāi)設(shè)效果會(huì)比非達(dá)標(biāo)學(xué)校的效果好。
第二，指導(dǎo)學(xué)生選課。一是要幫助學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、未來(lái)就業(yè)情況來(lái)選課。要讓學(xué)生明白選課不能脫離生活實(shí)際，不能僅憑自己的興趣愛(ài)好而不去考慮未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。如社會(huì)對(duì)某種專業(yè)人才的需求及未來(lái)走向、高校招生的情況等等。二是要幫助學(xué)生充分了解自己的實(shí)際情況。比如個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能、家庭背景會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)是否從事藝術(shù)類專業(yè)有較大影響。三是要幫助學(xué)生充分了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境、學(xué)校的選修課制度以及家長(zhǎng)期望，盡可能地協(xié)調(diào)好個(gè)人愿望與客觀條件的關(guān)系，消除可能出現(xiàn)的影響選修課的矛盾。
第三，教授選修課。一是要制定符合課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，操作可行的教學(xué)計(jì)劃，這是授課的前提。二是要注意多種方法綜合使用。如“中外小說(shuō)戲劇名著精讀”就要同時(shí)并用課前自學(xué)、課堂討論、分析交流等方法。三是要遵循“先學(xué)后講”的教學(xué)順序，學(xué)生有權(quán)選課，那么，授課過(guò)程也應(yīng)該先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、探宄，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥。四是要注重互動(dòng)交流。選修課具有比必修課更靈活的特點(diǎn)，授課過(guò)程就更有必要加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、交流、合作和探討。
三、抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)
課改的前提是存在著問(wèn)題，課改的過(guò)程也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文選修課程來(lái)說(shuō)也不例外。
第一，教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。這就必然涉及學(xué)分制與高考的關(guān)系?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn))》規(guī)定，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上采用學(xué)分制。學(xué)分制必須以選修課制度為基礎(chǔ)和前提，在內(nèi)容、層次、進(jìn)度方面都有較大的自主選擇的余地，體現(xiàn)了人文性、多樣性、差異性、過(guò)程性原則。高考雖然受到不少批評(píng)、指責(zé)甚至詛咒，但是不可否認(rèn)的是，由于復(fù)雜的社會(huì)原因，在短時(shí)間內(nèi)，高考為高校選撥人才和對(duì)高中教學(xué)評(píng)價(jià)乃至指導(dǎo)作用是不可替代的，其地位難以動(dòng)搖；沒(méi)有人能夠提出代替高考的有效辦法。高考作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，具有科學(xué)性、公平性的優(yōu)點(diǎn)，但更明顯地體現(xiàn)了結(jié)論性、功利性原則。因此，二者的矛盾不言而喻。在課程改革走在高考改革前面的情況下，如果不能使學(xué)分制與高考步調(diào)一致，它們之間的關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在的“教學(xué)大綱”被“考試說(shuō)明”架空這樣尷尬的局面。因此，我們?cè)诤粲醺呖几母镆M快實(shí)施的同時(shí)，要按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）》的要求，加強(qiáng)研宄，制定出切實(shí)可行的便于操作的具體的評(píng)價(jià)方法，落實(shí)學(xué)分制評(píng)價(jià)制度。
我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文課程改革成敗的標(biāo)志是選修課能否落實(shí)，而選修課能否落實(shí)的關(guān)鍵是學(xué)分制能否施行。
第二，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)管理能力。選修課使學(xué)生有了選課的權(quán)利，在客觀上要求教師由原來(lái)考慮如何上好課，變成目前如何吸引學(xué)生來(lái)聽(tīng)課，這樣勢(shì)必出現(xiàn)一人多開(kāi)課，一課多人開(kāi)的局面。這既是挑戰(zhàn)一一教師過(guò)去“統(tǒng)一”要求下的“順從”也是機(jī)遇--必須在選擇中學(xué)會(huì)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主成長(zhǎng)。同時(shí)，從教學(xué)管理的角度來(lái)說(shuō)，選修課打亂了原有的以班級(jí)為單位的教學(xué)管理秩序，將出現(xiàn)教學(xué)班和行政班并存的局面；這也促使教師在授課的同時(shí)，也要積極主動(dòng)地參與管理。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)管理能力，才能適應(yīng)課程改革的新形勢(shì)。
