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時(shí)間：2023-11-23 10:53:54
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2多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究
2.1設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)情境
眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的重要標(biāo)志?？紤]到計(jì)算機(jī)教育是一門(mén)更多的包含實(shí)踐性?xún)?nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點(diǎn)就是能否對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛(ài)好。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的初衷大都是因?yàn)橛糜?jì)算機(jī)玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過(guò)計(jì)算機(jī)而并沒(méi)有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計(jì)算機(jī)的多元化智能理論實(shí)踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。綜合來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實(shí)重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的需求認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生迸發(fā)出對(duì)于計(jì)算機(jī)教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來(lái)減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例
計(jì)算機(jī)案例教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。這需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣?zhēng)取將學(xué)生引入到需要的事件和場(chǎng)景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計(jì)算機(jī)的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，會(huì)隨著實(shí)際教學(xué)實(shí)例的開(kāi)展而不斷的發(fā)生變化。與此同時(shí)，教師還要針對(duì)不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行過(guò)程中，要分階段的制定每個(gè)任務(wù)，同時(shí)要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)要保證教學(xué)案例的實(shí)施充分的尊重學(xué)生的個(gè)性、能力以及特長(zhǎng)，還要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要體會(huì)到成功的喜悅，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，制定任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動(dòng)興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，一步步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、動(dòng)手操作的能力以及開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)過(guò)程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。
3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位
多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過(guò)渡。使得學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、探究知識(shí)，然后讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納提出了多元智力理論，受到了廣泛的關(guān)注。該理論首次突破了人們對(duì)于智力的理解涵義，智力不再是單一的以語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力為核心的概念。而是一個(gè)更為多元和實(shí)用的智力體系：語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)―邏輯智力、視覺(jué)―空間智力、音樂(lè)智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)知智力、自然觀察智力共八種智力。多元智能理論具有先進(jìn)的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革具有較高的理論指導(dǎo)價(jià)值。加德納教授認(rèn)為每個(gè)人都具有這八種互不干預(yù)的智力，由于地域環(huán)境和受教育程度的不同，各方面的程度層次不一，存在著明顯差異。現(xiàn)如今美國(guó)的教育教學(xué)改革中已廣泛的受到多元智能理論的積極影響，并將其作為指導(dǎo)思想去進(jìn)行教育改革，這些都為多元智能理論應(yīng)用在教育教學(xué)中提供了有力的實(shí)踐證據(jù)。
二、多元智能理論與高中美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系
多元智能理論的中心理念正是以人為本，提倡人文精神的發(fā)展與傳播，發(fā)現(xiàn)與強(qiáng)化每一名學(xué)生的多方位智力，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)日后為社會(huì)做貢獻(xiàn)。在平日的高中美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中秉承這一特征，所收獲的結(jié)果是豐碩的。根據(jù)美術(shù)學(xué)科獨(dú)有特征，可以充分調(diào)動(dòng)起高中生包括高中生中的厭學(xué)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在興趣與教師正確貫徹教育的理念的因素下，可以強(qiáng)化完善自身的各方面智力能力，也培養(yǎng)了高中生準(zhǔn)確的認(rèn)知和正確的社會(huì)觀與價(jià)值觀。但也要認(rèn)清事實(shí)，全面發(fā)展并不是指各個(gè)學(xué)科都要達(dá)到優(yōu)異成績(jī)，每位學(xué)生與學(xué)生之間的智力構(gòu)造存在差異與區(qū)別，各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不一樣，因此高中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)老師要牢記這一點(diǎn)，經(jīng)常換位思考體會(huì)學(xué)生們的想法和要求，制定教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使高中生們?cè)诳鞓?lè)和自信的氣氛中塑造各自的潛在能力。每一位學(xué)生都具有與生俱來(lái)特殊智能，這樣的潛力是無(wú)限大的，不光是美術(shù)教師各科教師都應(yīng)深信這一點(diǎn)，借此基礎(chǔ)激發(fā)每一位學(xué)生的潛在能力與擅長(zhǎng)智能，培養(yǎng)他們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以多元智能理論為指導(dǎo)思想的實(shí)際美術(shù)教學(xué)的方式才更會(huì)被學(xué)生與學(xué)校認(rèn)可。
三、美術(shù)教育中實(shí)施多元智能的具體措施和方法
高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)方式把高中美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的劃分，把每個(gè)領(lǐng)域的目的、內(nèi)容以及所要讓學(xué)生掌握的技能技巧，各種能力的培養(yǎng)更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，有利于教師的教學(xué)把控和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。下面我們就從實(shí)際的教學(xué)案例中來(lái)分析兩者是如何進(jìn)行有效的結(jié)合：
教學(xué)案例：《泥條頭像》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：了解立體雕塑的基本常識(shí)，掌握搓泥條，用泥條纏繞瓶子，并采用捏、揉、粘、抹等技法進(jìn)行頭像造型的創(chuàng)造。感受美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，提高學(xué)生的觀察力、想象力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)立體雕塑的基本知識(shí)，重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)用橡皮泥制作出至少一個(gè)造型泥塑作品。
教學(xué)用具：課件、泥條頭像、橡皮泥、瓶子
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：1、出示幾幅人物畫(huà)像，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察，并快速找出記憶最深刻的一個(gè)頭像，并用語(yǔ)言描述它。
2、觀察立體作品，還可以用什么材料制作人物頭像？
3、出示橡皮泥捏制的頭像。
4、學(xué)生比較泥條頭像與自畫(huà)像的區(qū)別。
5、板書(shū)：泥條頭像
實(shí)踐感受：
1、自己動(dòng)手試一試，研究一下共有幾種搓泥條的方法。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――泥條搓不長(zhǎng)，看課件解決（包餃子片斷）。
2、如何用這些泥條來(lái)制作泥條頭像呢？同桌之間研究一下，制作一個(gè)頭像，需要那些工具？用什么方法制作。
觀察欣賞：利用課件請(qǐng)同學(xué)們欣賞各種各樣的泥條頭像，注意利用瓶子的外形，進(jìn)行想象。臉型，發(fā)型，五官的變化
創(chuàng)作體會(huì)：給大家5分鐘時(shí)間，以小組為單位根據(jù)瓶子的外形來(lái)設(shè)計(jì)頭像。
提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)提出在實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。
解決問(wèn)題：師生共同解決。
分層欣賞：欣賞一組其它同學(xué)的作品。
制作：將最初的創(chuàng)作進(jìn)行改善，最終完成一個(gè)獨(dú)立作品。
展評(píng)：以小組為單位進(jìn)行展評(píng)作品，師生互動(dòng)進(jìn)行。
總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生善于思考，勤與動(dòng)腦，用心去體會(huì)，感受生活中平凡事物的美好。
案例分析：
采用能形成多智能訓(xùn)練的復(fù)合式教學(xué)模式，通過(guò)多方面的相關(guān)智能訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)采用教師指導(dǎo)下的小組自主學(xué)習(xí)形式。在小組中每個(gè)學(xué)生都會(huì)本能地展現(xiàn)自己智能較強(qiáng)的一面，通過(guò)教師恰當(dāng)、有效地引導(dǎo)，形成各展所長(zhǎng)、互相激勵(lì)、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良性學(xué)習(xí)氛圍。人際關(guān)系、自我認(rèn)知的智能必然得到培養(yǎng)和提高。教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)和研究方式也是開(kāi)放的、多樣化的。教學(xué)手段可以包括課堂講課、實(shí)地觀察調(diào)研、圖片研究、文字?jǐn)?shù)據(jù)資料收集整理研究、分組學(xué)習(xí)、分組討論、分組輔導(dǎo)以及個(gè)別指導(dǎo)等。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究方式包括觀察、畫(huà)圖、制作模型、運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件建模分析、數(shù)據(jù)分析、圖紙分析及其語(yǔ)言表述性分析等。如此，言語(yǔ)語(yǔ)言、視覺(jué)空間、肢體運(yùn)動(dòng)、邏輯數(shù)理、自然觀察和音樂(lè)節(jié)奏等智能必然得到了鍛煉和提高。而且正是因?yàn)榻虒W(xué)手段和學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放性和多樣性，所以學(xué)生必然會(huì)在其中找到一項(xiàng)或幾項(xiàng)自己智能擅長(zhǎng)并且可以較好發(fā)展、挖掘的部分，一方面樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱的目的而不斷進(jìn)步。最終不僅使學(xué)生原本強(qiáng)勢(shì)的智能得到了更進(jìn)一步地發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了其他智能的進(jìn)一步訓(xùn)練和強(qiáng)化，因此，最終的結(jié)果是綜合職業(yè)素質(zhì)得到了整體性的提高。
2.構(gòu)建技術(shù)性知識(shí)和設(shè)計(jì)原理的關(guān)聯(lián)性教學(xué)體系
選擇合適的已建成完工的建筑案例作為載體，把建筑設(shè)計(jì)理論原理和技術(shù)性的知識(shí)串聯(lián)、整合起來(lái)形成體系化教學(xué)。由于已經(jīng)完工的案例的生動(dòng)性和可感知性，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)階段通過(guò)調(diào)研、對(duì)比和分析，更好地理解了原本陌生的、枯燥的，似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)的理論、知識(shí)的內(nèi)涵及其緊密關(guān)系，并深刻體會(huì)了原本空洞的設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法和技術(shù)做法在不同的運(yùn)用中呈現(xiàn)的不同效果。在案例學(xué)習(xí)之后的模擬設(shè)計(jì)階段，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)運(yùn)用自己理解和體會(huì)到的知識(shí)與原理，特別是技術(shù)性知識(shí)，而不是完全依賴(lài)于教師“填鴨式”的教學(xué)，所以受教師思維定式的影響也比較的少，甚至大多數(shù)學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下努力嘗試用教學(xué)案例中未曾使用過(guò)的方法和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此就能更好地拓展學(xué)生的思維能力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、建立多維度的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的最后環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅使已實(shí)施的教學(xué)成果得到鞏固，更能對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，因此，應(yīng)該在教學(xué)中建立多維度的評(píng)價(jià)體系。首先是評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)者不僅僅是授課的教師，還包括未參與授課的專(zhuān)業(yè)教師、設(shè)計(jì)單位的專(zhuān)家、學(xué)生自己和學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組的其他組員的評(píng)價(jià)。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。最終的設(shè)計(jì)成果不再是唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)案例的初步學(xué)習(xí)、案例技術(shù)性學(xué)習(xí)和模擬設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)中獲得的各個(gè)階段性成果，包括圖紙的、語(yǔ)言文字的、模型的、計(jì)算機(jī)制作的成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)情況等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。再次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的，所以必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)后進(jìn)、激勵(lì)先進(jìn)，所以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須采用綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)公式中可以通過(guò)“系數(shù)”來(lái)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，即既要體現(xiàn)公平性也要努力使不同層面的學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得積極的影響和進(jìn)步的動(dòng)力。
傳統(tǒng)教學(xué)中，最經(jīng)典的教學(xué)模式是以教師為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。它具有的交互性、共享性、開(kāi)放性、個(gè)性化、協(xié)作性的特點(diǎn)，決定了教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要扮]學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和咨詢(xún)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)等很多角色。
二、多元智能理論的含義及特征
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家和教育家加德納于1983年提出了多元智能，給教育教學(xué)體系注入了一股新鮮的血液，成為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)注較多的教育思潮之一。
（一）多元智能理論的含義
加德納教授認(rèn)為，智力即所謂的“個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人最起碼存在著九種智能。
（1）語(yǔ)言智能。指人對(duì)文字的意義具有的敏感性和對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。
（2）數(shù)理邏輯智能。指人們對(duì)環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考、計(jì)算、推理、研究等能力。
（3）身體運(yùn)動(dòng)智能。指人們控制自己身體和熟練操作身體對(duì)象的能力。
（4）視覺(jué)空間智能。指人們對(duì)視覺(jué)空間世界的感知、并能具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。
（5）音樂(lè)智能。指人們對(duì)音樂(lè)的感知、創(chuàng)造和欣賞能力。
（6）人際交往智能。指人們對(duì)他人的情緒、動(dòng)機(jī)和愿望進(jìn)行察覺(jué)并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。
（7）自我認(rèn)識(shí)智能。指人們理解自己情感變化以及統(tǒng)整內(nèi)在情感、價(jià)值、信仰的能力。
（8）自然觀察智能。指人們?cè)谄渌幁h(huán)境中的適應(yīng)能力和生存能力。
（9）生命存在智能。指人們對(duì)具有解決人存在的深層問(wèn)題的能力和靈敏性。
（二）多元智能的特征
不是我認(rèn)為你多聰明，而是你如何表現(xiàn)它。多元智能理論提出每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)個(gè)體能夠掌握的全部才能和技巧。
該理論認(rèn)為每個(gè)人的智能組合形式各不相同，可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作，個(gè)體之間表現(xiàn)出明顯的差異性。
1．每種智能都是可變的
促進(jìn)智能發(fā)展的因素有許多。然而，也存在一些可推斷的因素，會(huì)阻礙智能的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致智能退化。比如：在一個(gè)有受過(guò)高等教育的父母的家庭和經(jīng)濟(jì)拮據(jù)并且父母缺乏良好教育的家庭中成長(zhǎng)的孩子，他們?cè)谌雽W(xué)之前接受的語(yǔ)言能力訓(xùn)練就有明顯差別。
2．雖然每個(gè)人與生俱來(lái)的能力各不相同，但是智能是能夠“培育”的，所以，也是能夠教授的
許多在各自領(lǐng)域里表現(xiàn)出色的人，并非具有與生俱來(lái)的特殊能力，也不是某種文化培育了他們某種程度的智能，關(guān)鍵在于他們出色地發(fā)展并超越了出生時(shí)所具有的特殊智能。
3．每個(gè)人都生而享有各種類(lèi)型的智能
由于不同的文化會(huì)影響到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，有些智能會(huì)發(fā)展得很強(qiáng)，有些會(huì)很弱，還有些根本就得不到發(fā)展。加德納認(rèn)為每個(gè)普通人都具備這九種智能的獨(dú)特混合情況。
三、多元智能理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依賴(lài)高效的教學(xué)支持平臺(tái)與豐富的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)選擇方式，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不再受到傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的限制，可以根據(jù)個(gè)人的需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)甚至導(dǎo)師自行進(jìn)行選擇，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，豐富的學(xué)習(xí)資源和表現(xiàn)形式的多樣化從客觀上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于一種個(gè)別化教學(xué)。多元智能理論則從發(fā)展多元智能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要為多元智能而教，并通過(guò)多元智能來(lái)教，詳細(xì)地闡述了個(gè)別化教學(xué)理念，并在方法上也給予了個(gè)別化教學(xué)很好的指導(dǎo)。
從這一點(diǎn)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)是兩者之間的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，多元智能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到了很好的理論和方法支撐作用。深化多元智能理論，對(duì)于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生多元智能有著重要的指導(dǎo)意義。
（一）樹(shù)立全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要求教師樹(shù)立“為多元智能而教，通過(guò)多元智能來(lái)教”的觀念?！盀槎嘣悄芏獭痹谀撤N意義上被看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的的新思考，而“通過(guò)多元智能來(lái)教”可以在某種意義上被看作是我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的新追求。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，就要求要進(jìn)一步針對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能加強(qiáng)或者挖掘已有或潛在的智能水平。
（二）創(chuàng)設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)的技術(shù)手段，能夠創(chuàng)設(shè)適合于不同智能發(fā)展要求的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)。
比如：網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)或含有文字、圖片、影像、聲音的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行文字處理、理論分析、繪圖編曲、模擬探索等。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的、貼近學(xué)生生活的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深入探索的欲望。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛在的多元智能的發(fā)展。
又如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建立，要與學(xué)生的智能多元化相結(jié)合。人的智力領(lǐng)域是多方面的，對(duì)教學(xué)資源的要求也會(huì)不同。即使是同一內(nèi)容，也有不同的思考切入點(diǎn)，這就需要各種層次的教學(xué)資源，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該在豐富性和個(gè)性化方面加強(qiáng)建設(shè)。
再如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)支持工具。最常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)工具就是電子論壇、電子郵件、聊天室、各種多媒體軟件及自行開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)的某些模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。不同智能水平的學(xué)生，選擇這些學(xué)習(xí)支持工具的傾向也不同。教師在提供這些學(xué)習(xí)支持工具的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的多元化智能水平，可以有多樣的適合學(xué)生自己水平的選擇。
（三）進(jìn)行多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)
加德納對(duì)評(píng)價(jià)的定義是“獲得個(gè)體技能和潛能等信息的過(guò)程”。根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)不是去發(fā)現(xiàn)人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看長(zhǎng)處，挑優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展人的強(qiáng)項(xiàng)，最終促進(jìn)全面發(fā)展。因此，多元智能理論的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，切實(shí)考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品及物質(zhì)產(chǎn)品的能力。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也將是多元化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中就需要建立一個(gè)合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)除了考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程；要把教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自身的評(píng)價(jià)及自省以及不同學(xué)生之間的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
四、多元智能指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例
下面我們以一堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例來(lái)說(shuō)明多元智能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)。
這個(gè)案例的理論依據(jù)是“運(yùn)用多元智能，以張網(wǎng)式整合課程”。這是目前比較流行的一種整合模式。使用情況是，教師使用一個(gè)內(nèi)涵豐富的主題進(jìn)行教學(xué)，比如：責(zé)任和合作；或者使用一個(gè)普遍的話題進(jìn)行討論，比如：個(gè)人與社會(huì)和社區(qū)；再或使用一個(gè)范疇，比如：文藝復(fù)興或聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)的小說(shuō)。使用多元智能張網(wǎng)模式的一種方法是用某個(gè)文學(xué)故事作為教學(xué)中心。而發(fā)展各種智能的諸多活動(dòng)和項(xiàng)目可以從故事中像絲網(wǎng)一樣引伸出來(lái)。
上課內(nèi)容《Word排版》
主要是實(shí)現(xiàn)在Word中，如何對(duì)文字和圖片等內(nèi)容進(jìn)行排版，做出圖文聲音并茂的效果。
語(yǔ)言智能
1．將學(xué)生分成5人一組的合作小組，上網(wǎng)搜索一段旅游風(fēng)景區(qū)的文字資料，并通過(guò)討論給這段文字確定一個(gè)核心主題，對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或篩選。
2．討論排版的思路。
視覺(jué)空間智能
1．小組合作，為這段文字搜索能反映主題的圖片。
2．小組合作，為這段文字設(shè)計(jì)一個(gè)排版形式，并實(shí)現(xiàn)最終效果。
音樂(lè)智能
1．小組合作，為這段文字尋找合適的音樂(lè)。
2．讓學(xué)生使用音頻軟件對(duì)音樂(lè)進(jìn)行編輯，并在排版中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)效果。
數(shù)理邏輯智能
1．要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格中能反映到達(dá)這個(gè)旅游地點(diǎn)的旅行路線。通過(guò)查閱資料，計(jì)算每一種路線的里程和成本，包括路費(fèi)、食物和住宿。
自我認(rèn)識(shí)智能
1．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示每組設(shè)計(jì)的作品，與其他組的作品進(jìn)行比較。
2．讓學(xué)生在課后對(duì)自己或其他人的作品進(jìn)行思考，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。
3．用電子郵件向教師匯報(bào)心得，對(duì)教師的上課行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)以后的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容提出意見(jiàn)或建議。
人際交往智能
與其他小組共享設(shè)計(jì)的思路，對(duì)其他組最終完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
需要說(shuō)明的是，在教學(xué)開(kāi)展之前教師應(yīng)該做準(zhǔn)備工作，就是將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在上課之前告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣等自由選擇組合小組。這一部分也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教師有效地獲知學(xué)生的智能并在以后的教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)展、加強(qiáng)學(xué)生智能的內(nèi)容有非常重要的指導(dǎo)作用。
在這個(gè)案例中我們可以看到，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種以“為多元智能而教”為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀，并且充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)手段、資源為其教學(xué)目的服務(wù)。
在整個(gè)課程的開(kāi)展過(guò)程中，充分利用了文字、聲音、圖像等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，又通過(guò)學(xué)生的思考、討論交流等多種豐富的形式，創(chuàng)設(shè)了豐富活躍的教學(xué)情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的各種智能，而且又能讓學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外增加了學(xué)生的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行了及時(shí)的反饋，有助于教師思考總結(jié)，完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的。
總之，多元智能理論要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重塑教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
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您是否因?yàn)樽x了某一本書(shū)而使久而未決的難題豁然開(kāi)朗?您是否因?yàn)樽x了某一本書(shū)而對(duì)自己的教學(xué)之路有了新的認(rèn)識(shí)?如果您有過(guò)上面的閱讀體驗(yàn),您是否愿意與大家分享您的這一次讀書(shū)經(jīng)歷?
好了,還是讓老師們用自己讀書(shū)的心路歷程和書(shū)中精彩的篇章來(lái)為我們娓娓道來(lái)吧!
主持人:魏寧(E-mail:QQ:354986136)
題記:
信息技術(shù)教師的素養(yǎng)意味著他們作為專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,這種水平除了應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)意義的專(zhuān)業(yè)特性(理解本學(xué)科的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學(xué)技能等)之外,還必須擁有“擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性”――有能力通過(guò)較系統(tǒng)的自我研究、教育教學(xué)實(shí)踐研究和在實(shí)踐研究中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的自我發(fā)展。
――摘自《信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成》
我一直對(duì)信息技術(shù)教師素養(yǎng)有疑惑,在南京師范大學(xué)李藝?yán)蠋煹囊]下,我結(jié)識(shí)了南京師范大學(xué)的張義兵老師。張老師贈(zèng)送了我一本他主編的書(shū)《信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成》,我欣喜若狂,相信這本書(shū)會(huì)幫助我加深對(duì)素養(yǎng)的理解。
慢慢翻開(kāi)這本書(shū),細(xì)細(xì)品味這頓精神大餐,讓我豁然開(kāi)朗。
書(shū)中介紹:素養(yǎng)一詞在《辭海》中指“經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng),如藝術(shù)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)”。根據(jù)教師職業(yè)特征,本書(shū)把素養(yǎng)分為了教育理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)。這些都是信息技術(shù)教師必不可少的涵養(yǎng)。下面談?wù)勎覍?duì)這幾個(gè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。
登上高山之頂――教育理論素養(yǎng)
書(shū)中提到,“信息技術(shù)教師最大的困惑往往不是‘技術(shù)’問(wèn)題,而是‘技術(shù)教育’問(wèn)題?！睂?duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō),需要具有信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的理論基礎(chǔ)來(lái)為課堂教學(xué)作支撐。書(shū)中介紹道:多元智能教學(xué)理論可以改變教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生成就的信念,教師會(huì)用心了解每個(gè)學(xué)生的智能專(zhuān)長(zhǎng)、重視學(xué)生差異,用不同的教學(xué)方法贊賞學(xué)生的多元成就,使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。由于學(xué)生的智能特征各不相同,應(yīng)盡可能多層次提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,讓學(xué)生享受到“智能公平”,將多元智能與課程教學(xué)統(tǒng)整起來(lái)。
這不禁讓我想到了市優(yōu)質(zhì)課《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》的教學(xué)片段。
師:同學(xué)們的表現(xiàn)棒極了,接下來(lái)就是你們大顯身手的時(shí)候啦!讓我們用今天所學(xué)的知識(shí)把其他動(dòng)畫(huà)片也制作得更生動(dòng)有趣吧。你們看,動(dòng)畫(huà)片可真多啊!有《李廣射虎》、《林沖捧打洪教頭》、《牧童和狼》等,同學(xué)們可以根據(jù)難度系數(shù)選擇一個(gè)你最感興趣的動(dòng)畫(huà)片,然后根據(jù)課文提示設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)效果。設(shè)計(jì)要求是動(dòng)畫(huà)效果合理,順序正確。既可以單獨(dú)創(chuàng)作,也可以和組內(nèi)成員合作完成,各位“設(shè)計(jì)師”開(kāi)始行動(dòng)吧!
學(xué)生制作時(shí),大屏幕滾動(dòng)播放部分優(yōu)秀作品,供學(xué)生參考。
在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師采用與語(yǔ)文學(xué)科相整合的思路,提供給學(xué)生豐富的創(chuàng)作資源,以學(xué)生剛學(xué)的《自相矛盾》成語(yǔ)故事、《林沖棒打洪教頭》歷史故事等激發(fā)學(xué)生的制作興趣,兼顧了學(xué)生不同的個(gè)性特征,同時(shí)也考慮到學(xué)生不同的能力差異,在課堂中充分運(yùn)用了多元智能的教學(xué)理論,課堂效果很好。
也有的人認(rèn)為只要上好課就行了,學(xué)不學(xué)教育理論無(wú)所謂,其實(shí)不然。就是因?yàn)橛薪逃碚撟鳛榛A(chǔ),才能輕松駕馭課堂,看來(lái)我日后還是需要汲取“理論”的營(yíng)養(yǎng)。
飽含時(shí)代特征――信息素養(yǎng)
新課程對(duì)信息技術(shù)教育總目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”,盡管這是對(duì)學(xué)生的要求,但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主力軍――信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō),則需要更高層次的信息素養(yǎng)。
信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心。中小學(xué)信息技術(shù)教師,作為中小學(xué)信息化教育的主要承擔(dān)者,應(yīng)該具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)的組織與管理能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力、與學(xué)生及他人合作交流的能力。
讀罷,對(duì)比這幾項(xiàng)要求,總結(jié)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及與學(xué)生合作交流的能力有所欠缺,也許是不做班主任的緣故,對(duì)于學(xué)生的了解程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生也做得不夠,這些都明確了我的努力方向。
擁有一技之長(zhǎng)――技術(shù)素養(yǎng)
信息技術(shù)教師首先應(yīng)該是信息技術(shù)“工程師”;其次,信息技術(shù)教師應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題;再次,信息技術(shù)教師應(yīng)該具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力與精神,掌握新的教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究方法,把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿。信息技術(shù)教師應(yīng)積極利用自身的技能優(yōu)勢(shì),善于將新技術(shù)、新理念和新平臺(tái)引入信息技術(shù)課堂,如交互式電子白板、電子網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)、博客、論壇、QQ、專(zhuān)題網(wǎng)站等,有效實(shí)施信息技術(shù)手段與信息技術(shù)課程的整合。2009年9月,我參加了無(wú)錫市電教館舉辦的信息技術(shù)教師的基本功比賽,技術(shù)這一項(xiàng)的比例占分很多,可見(jiàn)技術(shù)對(duì)教師的重要性。
帶著問(wèn)題教學(xué)――研究素養(yǎng)
新課程改革的逐漸深入,對(duì)信息技術(shù)教師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn):需要重新學(xué)習(xí)教育科研方法,把“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)化為適應(yīng)新課程的教學(xué)科研型教師。
一、多元智能的定義
加德納對(duì)智能的定義是：⑴在生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；⑵提出并解決新問(wèn)題的能力；⑶對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。
加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，除了言語(yǔ)―語(yǔ)言智能和邏輯―數(shù)理智能兩種基本智能外，還有其他智能。加德納將其多元智能框架定義為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，1983年加德納認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，后又陸續(xù)添加了兩種，分別如下：
1、言語(yǔ)―語(yǔ)言智能，指的是人對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用的能力。
2、邏輯―數(shù)理智能，指的是對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)的能力。
3、視覺(jué)―空間智能，指的是人對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力，包括用視覺(jué)手段和空間要領(lǐng)來(lái)表達(dá)情感和思想的能力。
4、音樂(lè)―節(jié)奏智能，指的是個(gè)人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂(lè)的能力。
5、身體―運(yùn)動(dòng)智能，指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動(dòng)手的能力。
6、人際―交往智能，指的是對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的敏感程度以及對(duì)此做出有效反應(yīng)的能力。
7、個(gè)人反省智能，指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和內(nèi)省自身的能力。
8、自然觀察智能，指的是人們辨別生物以及自然世界的其他特征敏感的能力。（1998年提出）
9、存在智能，指陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。（1999年提出）
二、多無(wú)智能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）因材施教源自“智”的不同
多元智能的教學(xué)觀要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分展示的教學(xué)方法和手段。要實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)方式上，教師既要成為課堂的指導(dǎo)者，采用“授人以漁”的方式，教給學(xué)生受益一生的本領(lǐng)；又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，促進(jìn)學(xué)生各種能力和個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”；教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)，從而營(yíng)造一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動(dòng)參與，自主探究。
依據(jù)該理論，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生解題策略和算法的多樣化。
案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？
學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下一些算法：
24×10+24×8=432
24×20-24×2=432
20×18+4×18=432
24×2×9=432
24×3×6=432
18×4×6=432
18×3×8=432
也有學(xué)生可能會(huì)用豎式計(jì)算出結(jié)果。由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問(wèn)題。讓學(xué)生比較不同策略的特點(diǎn)，使他們體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性，從中反思各種解法的優(yōu)劣，促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展，這實(shí)際上也是發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的過(guò)程。
（二）給予學(xué)生更多的選擇
1.選擇自由。現(xiàn)在授課仍以大班集體教學(xué)為主，學(xué)生之間的差異客觀存在，如何緩解兩頭差異之間的矛盾？首先，教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的彈性，正視學(xué)生能力之間的差異，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，力爭(zhēng)讓各個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如：在教學(xué)口算的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇一定數(shù)量的題目，如四題中選兩題等，學(xué)生自主選擇的空間變大。其次，每次練習(xí)的題量分為兩至三個(gè)層次，除規(guī)定的數(shù)量外，補(bǔ)充一些機(jī)動(dòng)的練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質(zhì)量高的，用加星、蓋章等方式進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用以緩解“吃不飽”的現(xiàn)象。
2.交流自由。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中同樣也需要發(fā)揮學(xué)生之間合作交流的作用，給予學(xué)生自由交流的空間，讓學(xué)生在傾聽(tīng)和交流中有所收獲。在學(xué)習(xí)中不要過(guò)多限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在放松的心理環(huán)境中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。 如：在教學(xué)5的加減法時(shí)，出了這樣一道題：在地上分別放兩個(gè)裝滿米的盤(pán)子，有5只小雞來(lái)吃米，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？這一靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。有的同學(xué)說(shuō)：一個(gè)盤(pán)子有3只小雞吃米……，另一個(gè)盤(pán)子有2只小雞吃米；還有的說(shuō)：都在一個(gè)盤(pán)子里吃，另一個(gè)盤(pán)子沒(méi)有小雞……，不同的想法，不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維沿著不同的方向展開(kāi)，最終得出了多種不同的答案，從多方位，多角度體現(xiàn)了教學(xué)成果。小學(xué)生常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題讓學(xué)生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設(shè)了一種“探索”的情境，解題中感到樂(lè)趣無(wú)窮
（三）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境
多元智能理論告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽、演示、圖片、幻燈、“多媒體課件”等手段來(lái)設(shè)境引趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)行為，激感，圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教師的教。
例如，講故事不再是語(yǔ)文課的專(zhuān)利。有的數(shù)學(xué)老師在上“相似形”這一課時(shí)的第一句話是：“我先給大家講個(gè)故事吧，有個(gè)人測(cè)量金字塔的高度……”這種多元情景化的教學(xué)，使許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得有血有肉，使得課堂教學(xué)精彩紛呈，深受學(xué)生的歡迎。當(dāng)然除了課堂的引入，還可以在其它環(huán)節(jié)例如展開(kāi)、練習(xí)等部分都可以設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容和情境。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在展開(kāi)幾分之一之間比大小這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，巧妙的利用了一個(gè)鴿子吃食物的情節(jié)，結(jié)合主題圖，讓小朋友把自已當(dāng)成一只很餓的小鴿子去選食物，你會(huì)選哪一盤(pán)的食物呢？因?yàn)閷W(xué)生是有過(guò)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)的，符合了兒童的心理特點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在小朋友愉快的合作討論中得到了解決，并且鞏固掌握。在對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)上的選擇，應(yīng)該根據(jù)課程的需要和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定。這樣不僅起到“激情”、“激趣”的作用，更達(dá)到“深刻理解”的教學(xué)目的。又如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，以“提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證運(yùn)用”這四個(gè)科學(xué)研究的步驟，組織學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一次有益嘗試。學(xué)生憑借從已知-未知的學(xué)習(xí)體會(huì)，設(shè)計(jì)出兩個(gè)層次的研究方案：首先確定要把三角形剪成長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)三角形面積公式：然后讓學(xué)生在爭(zhēng)論中選擇如下三個(gè)方案中，哪個(gè)最合理又可行。①通過(guò)研究無(wú)數(shù)個(gè)三角形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系來(lái)探索；②通過(guò)研究幾個(gè)三角形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系來(lái)探索；③通過(guò)研究一個(gè)直角三角形、一個(gè)銳角三角形和一個(gè)鈍角三角形、與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系來(lái)探索。學(xué)生最后一致認(rèn)為第三套方案最合理也可行，因?yàn)槿齻€(gè)不同類(lèi)型的三角形可代表所有的三角形。而方案一辦不到，方案二當(dāng)幾個(gè)三角形是同類(lèi)的就不合理了。在這樣多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的多元智能被激發(fā)出來(lái)。
總之，理解多元智能理論并不難，但要仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生究竟具備什么樣的智能，并不件很容易的事情，而將其應(yīng)用于教學(xué)更是難上加難，這就要求我們廣大教師下大氣力對(duì)每個(gè)學(xué)生的智能進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察與分析，再由此實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法才可，這是一個(gè)實(shí)踐性課題，要在實(shí)踐中去嘗試，去摸索。
一、教師的主要工作
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例要想使市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)效果顯著，就需要對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)選擇。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合自己已經(jīng)講授的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。①查閱各種市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)事件，并且結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)制作案例。②在相關(guān)企業(yè)中收集案例，教師可以親自到不同類(lèi)別的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的案例進(jìn)行收集，和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。2.布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要想保證案例能夠引起學(xué)生們的興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作[1]。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課前，將準(zhǔn)備好的案例教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過(guò)閱讀案例以及查閱資料來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生就必須在閱讀的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵的信息點(diǎn)，來(lái)查閱相關(guān)的資料。此外，教師還應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)案例問(wèn)題內(nèi)容的解決思路，從而為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。值得注意的是，對(duì)于案例問(wèn)題的談?wù)撘约百Y料查詢(xún)，教師可通過(guò)分組的方式，來(lái)提高學(xué)生的交流協(xié)作意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的表達(dá)能力。3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用相關(guān)的手段和措施來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的討論中來(lái)[2]。例如，教師在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例所應(yīng)用的理論進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論知識(shí)，來(lái)解決案例分析時(shí)提出的問(wèn)題。通常情況下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)案例并沒(méi)有一個(gè)固定的答案，這就要求教師必須要營(yíng)造出一個(gè)良好的討論氛圍。即鼓勵(lì)學(xué)生從不同問(wèn)題的角度來(lái)闡述自己的思路，并通過(guò)不同觀點(diǎn)辯論的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)內(nèi)容的積極性。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生討論中有價(jià)值的發(fā)言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學(xué)生厘清思考問(wèn)題思路的有效方法。4.總結(jié)案例分析情況當(dāng)學(xué)生討論完教師安排的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例后，要通過(guò)撰寫(xiě)相關(guān)的案例分析報(bào)告，來(lái)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)和缺陷。這樣一來(lái)，在日后的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，就減少作用效果不明顯教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師可從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行案例分析的總結(jié)報(bào)告。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生參與案例教學(xué)討論積極性情況，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以增加其自信心。同時(shí)，還要對(duì)發(fā)言所表達(dá)的內(nèi)容思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，以糾正其不成熟的解決問(wèn)題方法。其次，通過(guò)強(qiáng)調(diào)案例中體現(xiàn)出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)理論的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。最后，從全局的角度總結(jié)案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來(lái)，教師就能從不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)生的積極參與
1.進(jìn)行案例分析前的必要準(zhǔn)備教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中去，安排學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)閱讀，先對(duì)案例進(jìn)行通讀，然后詳細(xì)分析其中的內(nèi)容，提取有價(jià)值的信息。然后對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，學(xué)生要找出案例中的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理，并結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的知識(shí)內(nèi)容對(duì)這一案例進(jìn)行詳細(xì)分析。如果案例中提供的數(shù)據(jù)不夠完備，學(xué)生還需要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對(duì)某一案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成小組，如果不進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主分析。針對(duì)案例中的內(nèi)容，讓學(xué)生提出應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生對(duì)這一案例進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，并針對(duì)這一問(wèn)題闡述自己的見(jiàn)解。2.積極參與課堂案例討論針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)，每個(gè)學(xué)生均存在著不同的見(jiàn)解，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況也存在著差異。因此對(duì)案例進(jìn)行分析，也會(huì)形成自己的觀點(diǎn)。教師組織討論案例，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生將自己對(duì)案例的看法向他人分享。此外，其他學(xué)生還要認(rèn)真分析其他學(xué)生對(duì)案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學(xué)派出代表闡述對(duì)案例的看法。
三、案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需注意的問(wèn)題
1.科學(xué)選擇教學(xué)案例案例選擇的情況將會(huì)直接影響市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的質(zhì)量，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在案例的選擇過(guò)程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點(diǎn)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，針對(duì)案例中所存在具體問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，展現(xiàn)案例的理論價(jià)值，與當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際情況密切相聯(lián)系。其二需要關(guān)注其可操作性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分投入于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作的客觀影響等等，使學(xué)生能夠真正通過(guò)學(xué)習(xí)獲得能夠使用的各類(lèi)知識(shí)，解決各類(lèi)生活中的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。2.案例教學(xué)中需要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重與學(xué)生多進(jìn)行交流與互動(dòng)，教師需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的看法，提問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維。
四、結(jié)束語(yǔ)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分借助案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，真正發(fā)揮市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李巍,席小濤.案例教學(xué)法在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,07(23):62-64.
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0098-01
“多元智能”理論要求教師：要使每一名學(xué)生無(wú)論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無(wú)論是城市的還是農(nóng)村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機(jī)會(huì)；要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。帶著這種理念，教師設(shè)計(jì)了美術(shù)創(chuàng)作課“自編自畫(huà)童話故事”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)共分三個(gè)階段：積累階段、創(chuàng)作階段、展示階段。
一、積累――聽(tīng)故事、講故事、看故事
（1）聽(tīng)一聽(tīng)。教師提問(wèn)：“有很多同學(xué)小時(shí)候睡覺(jué)前最喜歡做的一件事是什么？”學(xué)生回答：“聽(tīng)大人講童話故事?！苯處熼_(kāi)始放錄音：“好，下面請(qǐng)你們閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，故事開(kāi)始了。”教師就這樣很親切、很自然地引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)了一個(gè)童話王國(guó)?！肮适轮饕v的是什么？主人公是誰(shuí)？給你什么啟示？”聽(tīng)完故事后緊接著教師提出設(shè)問(wèn)，使學(xué)生加深了對(duì)故事的理解。（2）講一講?！澳阒烙心男┖寐?tīng)的童話故事？講一講看誰(shuí)的故事最精彩?！苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生講故事的熱情，開(kāi)發(fā)了學(xué)生已有的資源。（3）看一看。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們聽(tīng)了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫(huà)面？你們快看（播放課件），這些童話故事是用什么表現(xiàn)形式繪制的？你更喜歡哪一種風(fēng)格。下面我們走進(jìn)圖書(shū)館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧！”通過(guò)欣賞大量的古今中外童話故事，學(xué)生可以了解到各種人文、地理知識(shí)，并且可以學(xué)習(xí)到各種表現(xiàn)形式及繪畫(huà)技法，為后期創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）邊聽(tīng)、邊講、邊看。由每個(gè)學(xué)生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認(rèn)為在構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學(xué)生提供了一個(gè)多方位展示自己的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)。
言語(yǔ)智能在聽(tīng)故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動(dòng)中表現(xiàn)得比較突出。言語(yǔ)智能強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為聽(tīng)故事的時(shí)候聚精會(huì)神，聽(tīng)完后能準(zhǔn)確概述出來(lái)，講故事的時(shí)候繪聲繪色，表達(dá)能力很強(qiáng)，同樣在編故事的時(shí)候用詞用句也是恰到好處，文章寫(xiě)得順暢生動(dòng)。那么這些學(xué)生的言語(yǔ)智能在這些活動(dòng)中就得到了更進(jìn)一步的加強(qiáng)。而言語(yǔ)智能比較弱的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中則會(huì)不斷完善修正自己的語(yǔ)言，等到小組里講故事的時(shí)候，他的語(yǔ)言就會(huì)有很大的提高。
二、創(chuàng)作――編故事、畫(huà)故事
（1）編一編。教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們各顯其能來(lái)構(gòu)建一個(gè)自己的童話王國(guó)，大家展開(kāi)想象的翅膀去編織我們的夢(mèng)想吧！”先由每個(gè)同學(xué)自編一個(gè)故事，然后小組里選出一個(gè)故事，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講，最后大家一起討論分析。（2）畫(huà)一畫(huà)。集體協(xié)商，分工合作，故事中主要形象的設(shè)計(jì)可以由繪畫(huà)能力比較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)畫(huà)，其他同學(xué)可以提出建議，根據(jù)自己的能力有負(fù)責(zé)構(gòu)圖的，有負(fù)責(zé)畫(huà)背景的，有負(fù)責(zé)涂色的，還有負(fù)責(zé)后期整理的，大家一起共同完成。
編故事、畫(huà)故事主要運(yùn)用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時(shí)候首先需要在腦海中把已積累的素材進(jìn)行分類(lèi)、歸納、提煉，以便開(kāi)拓自己的思路，然后再運(yùn)用空間智能去想象、構(gòu)思自己的故事，并且在分析故事的時(shí)候更需要比較強(qiáng)的邏輯思維能力。畫(huà)童話故事時(shí)，空間智能比較強(qiáng)的同學(xué)表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)作過(guò)程中他們的構(gòu)圖、色彩、造型能力得到了很好的發(fā)揮和提高。而這方面比較弱的學(xué)生，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式和同學(xué)之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫(huà)水平有了很大的提高。
三、展示――作品展覽及表演童話劇
（1）展一展。展覽以組與組之間競(jìng)賽的方式，設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行評(píng)比。每個(gè)組為自己畫(huà)的童話設(shè)計(jì)一個(gè)展板，從展板的整體設(shè)計(jì)、作品的布置及周?chē)难b飾再到故事的講解，都需要全組的每個(gè)學(xué)生各顯其能，共同努力。（2）演一演。由全班同學(xué)推舉出一個(gè)童話故事，每個(gè)學(xué)生再一次進(jìn)行分工，有導(dǎo)演、有演員、有劇務(wù)、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學(xué)生的潛能得到了更大程度的發(fā)揮。
作品展覽及表演童話劇是兩個(gè)綜合性的活動(dòng)，可以說(shuō)是對(duì)前面一系列活動(dòng)的一個(gè)總結(jié)和提升。在組織這兩項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，提倡同學(xué)之間要密切合作，因此人際智能表現(xiàn)要尤為突出。準(zhǔn)備作品展覽時(shí)，怎么設(shè)計(jì)展板，小組同學(xué)要共同出謀劃策，有不同意見(jiàn)時(shí)要協(xié)商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復(fù)雜的工作，但是由于有了展覽活動(dòng)的基礎(chǔ)，這次學(xué)生們組織得非常好。各方面的智能都比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演工作，肢體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了演員工作，空間智能較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)了舞臺(tái)布景設(shè)計(jì)工作，音樂(lè)智能較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任了音響效果制作工作。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學(xué)，有助于傳授知識(shí)與發(fā)展能力、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外整合起來(lái)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境——提煉數(shù)學(xué)教材中的“生活味”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，這樣就要求數(shù)學(xué)“生活味”與數(shù)學(xué)教材本身相輔相成，運(yùn)用實(shí)際生活把數(shù)學(xué)本質(zhì)呈現(xiàn)給數(shù)學(xué)課堂，引發(fā)學(xué)生的興趣，輕松自如的掌握數(shù)學(xué)的要點(diǎn)，便于學(xué)生理解，使初中數(shù)學(xué)課堂在不失去數(shù)學(xué)本質(zhì)的情況下更具實(shí)效性，讓教材“鮮活”起來(lái)，案例一：星期天，起床后發(fā)現(xiàn)鬧鐘停了，我估計(jì)了一下時(shí)間，就將鬧鐘的時(shí)針撥到7時(shí)整。然后，我離家步行到博物館，這時(shí)看到博物館樓頂上的電子鐘在8時(shí)50分。我又游玩了一個(gè)半小時(shí)后從博物館以同樣的速度返回家中。到家后，看到鬧鐘指在11時(shí)50分。請(qǐng)問(wèn)，這時(shí)我應(yīng)將鬧鐘撥到何時(shí)才是準(zhǔn)確的，還有三角形的穩(wěn)定性，比如自行車(chē)三腳架函數(shù)最值問(wèn)題，比如運(yùn)貨物怎么更省錢(qián)，利潤(rùn)問(wèn)題，正比例函數(shù)應(yīng)用行射擊游戲子彈的路徑，用方程組解決聯(lián)通還是移動(dòng)好；比如說(shuō)女式的高跟鞋，利用數(shù)學(xué)上的黃金分割點(diǎn)計(jì)算高度。還有現(xiàn)在的人有許多在銀行貸款，（貸款利率+1）*貸款數(shù)額=月供*還款時(shí)間。這就是一個(gè)數(shù)學(xué)例子。再比如有的人家蓋房子，通過(guò)數(shù)學(xué)能求出最省材料、而面積最大的方法。
二、運(yùn)用生活素材——巧妙引用，有效展示知識(shí)形象
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程”，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活素材的引用要適宜，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，提高習(xí)作質(zhì)量，但習(xí)作走出課堂要有“度”，有計(jì)劃，有目標(biāo)，即不能失去數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也不能脫離生活的實(shí)際活動(dòng)，不能使課堂成為解決生活問(wèn)題的場(chǎng)所，也不能使數(shù)學(xué)失去本身的意義，數(shù)學(xué)是有效展示知識(shí)的形成過(guò)，是讓學(xué)生構(gòu)建思維模式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備，所以要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活味，巧妙引用，濃淡適宜，有效展示知識(shí)形成。案例二：有邊長(zhǎng)為5cm的正方形和長(zhǎng)為8cm，寬為18cm的矩形，要做一個(gè)面積為這兩個(gè)圖形的面積之和的正方形，求邊長(zhǎng)應(yīng)為多少cm？“面積和=正方形面積+長(zhǎng)方形面積”=5*5+8*18=25+144=169（單位平方厘米），學(xué)生會(huì)重新審視自己身邊的每一樣事物，分析它自身的特點(diǎn)，尋找其與所學(xué)和未知的領(lǐng)域，提高教學(xué)的質(zhì)量。初中的數(shù)學(xué)里面，經(jīng)常結(jié)合生活的例子當(dāng)做應(yīng)用題的主要是在一元一次方程這部分，一元一次方程大部分都是得結(jié)合生活的，經(jīng)?？荚嚨穆烦虇?wèn)題，物品的單價(jià)和總數(shù)，利潤(rùn)問(wèn)題，等體積不同形狀的立體圖形的問(wèn)題還有最后的銀行存款問(wèn)題，大部分的初一學(xué)生在一元一次方程這里會(huì)遇到很大的困難，因?yàn)槔斫饽芰头匠痰膽?yīng)用能力將會(huì)是他們最大的麻煩。在小學(xué)的話，大部分的題目都是直接可以用算式直接寫(xiě)出過(guò)程，也不會(huì)很復(fù)雜，給你的數(shù)據(jù)也比較簡(jiǎn)單，大部分不會(huì)超過(guò)三位數(shù)字，思路也比較清晰，給小學(xué)生講的時(shí)候不會(huì)很費(fèi)力，有時(shí)候還可以借助一些圖形或者一些實(shí)體的東西給他舉例子。所以初一和小學(xué)主要是方程的應(yīng)用，理解能力的提高。
三、采用多元智能理論教學(xué)——讓抽象枯燥的符號(hào)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)融合在一起
學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展不平衡，這要求教學(xué)中老師在課堂上針對(duì)思維和不善語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合的教學(xué)模式，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，若課堂中的弱勢(shì)群體能發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)，這樣對(duì)于整個(gè)教學(xué)無(wú)疑是錦上天花，采用多元智能理論化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)使教學(xué)涵蓋多個(gè)層次和多個(gè)方面，發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)趨向于“揚(yáng)長(zhǎng)教育”培養(yǎng)學(xué)生的思維和自信能力，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。案例三：一輛汽車(chē)，新車(chē)購(gòu)買(mǎi)價(jià)20萬(wàn)元，第一年使用后折舊20%，以后該車(chē)的年折舊率有所變化，但他在第二、三年的年折舊率相同。一直在第三年年末，這輛車(chē)折舊后價(jià)值11.56萬(wàn)元，求這輛車(chē)第二、三年的年折舊率?！痉治觥勘绢}中的一個(gè)基本等量關(guān)系是：第三年末車(chē)的價(jià)值（萬(wàn)元）=新車(chē)購(gòu)買(mǎi)價(jià)（萬(wàn)元）×第一年折舊后的剩余價(jià)值率×第二、三年折舊后的剩余價(jià)值率?！窘狻吭O(shè)這輛車(chē)第二、三年的年折舊率為x。根據(jù)題意，可列出方程11.56=20(1-20%)(1-x)^2。整理，得(1-x)^2=0.7225，兩邊開(kāi)平方，得1-x=(+-)0.85解得：x1=0.15，x2=1.85(不合題意，舍去)。所以x=0.15=15%。答：這輛車(chē)第二、三年的年折舊率為15%。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅能培養(yǎng)其單獨(dú)的思考和創(chuàng)造能力，也能充分融入合作小組加以討論辯證，不僅能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的主要部分，采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同學(xué)們主動(dòng)參與到合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人都能得到交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)“課堂是有生命的”正含義。
總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生啟蒙的重要階段，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)心理和思維有著舉足輕重的地位，生活融入初中數(shù)學(xué)教育已成為現(xiàn)在素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是順應(yīng)時(shí)代的要求，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量插上翅膀，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，思維和有效性，由于初中生的學(xué)習(xí)身心發(fā)展水平的限制，使初中數(shù)學(xué)教育更具時(shí)代氣息，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入求知境界，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，使教材“活”起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
[1]華羅庚.學(xué)校數(shù)學(xué)課本
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才是技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多技校在教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。
技校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程大多是一些應(yīng)用軟件的教學(xué)，實(shí)踐性非常強(qiáng)。我就技校計(jì)算機(jī)課程的一體化教學(xué)進(jìn)行了一些探討。
一、深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象
技校學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象，用多元智能的觀點(diǎn)來(lái)看，這些學(xué)生與同齡的普通高中學(xué)生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類(lèi)型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別?？傮w來(lái)講，他們是以形象思維為主的具有另類(lèi)智力特點(diǎn)的青少年，而以形象思維為主者，可以通過(guò)培養(yǎng)成為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。
二、開(kāi)發(fā)案例式一體化課程
現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫(xiě)的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問(wèn)題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。因此按照工作過(guò)程的順序，開(kāi)發(fā)建立在現(xiàn)代行動(dòng)體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。
開(kāi)發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)案例，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專(zhuān)?.案例要具有實(shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過(guò)程相吻合；3.案例應(yīng)具有針對(duì)性，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例；4.最好具有生動(dòng)性；5.案例必須成系統(tǒng)，在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。
為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫(xiě)教學(xué)案例外，還要設(shè)計(jì)大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計(jì)算機(jī)軟件的操作技能。
三、建立一體化計(jì)算機(jī)教室
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計(jì)算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。由于技校計(jì)算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等到上機(jī)房操作時(shí)許多學(xué)生又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時(shí)間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場(chǎng)地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。
因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計(jì)算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計(jì)算機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過(guò)投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過(guò)軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作。這樣教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。
四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型教師
教師是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，教師的教學(xué)理念，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力將直接影響教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)效果。“一體化教學(xué)”客觀上要求老師必須是既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一體化教師。
在應(yīng)用“一體化教學(xué)”中，每一位任課老師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，可能通過(guò)培訓(xùn)，深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長(zhǎng)期合作、參加技能大賽等多種形式，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。
通過(guò)以上四條，基本上可以形成計(jì)算機(jī)類(lèi)課程理論實(shí)踐緊密聯(lián)系的一體化教學(xué)體系。一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能，都具有積極的意義。
參考文獻(xiàn)：
一、多元互動(dòng)的教學(xué)策略
多元互動(dòng)就是善于從多個(gè)角度，采取多種形式，利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種整合互動(dòng)，形成多元智能的個(gè)性化教學(xué)策略。新課程告訴我們，課程是由教師、學(xué)生、教科書(shū)、環(huán)境等要素互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。注重師生互動(dòng)比如反差互動(dòng)，教師尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熟知學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，反差才會(huì)盡快縮小。老師要站在學(xué)生的角度而不是成人的角度與學(xué)生進(jìn)行平等民主的反差互動(dòng)、啟迪互動(dòng)。新課程倡導(dǎo)的師生互動(dòng)，不再是單純的單向的知識(shí)訓(xùn)導(dǎo)，而是對(duì)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的啟迪性互動(dòng)。作為互動(dòng)的一方的教師重在啟迪思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得：獨(dú)立習(xí)得，讓學(xué)生能夠從順化互動(dòng)盡快順利高效向順化互動(dòng)過(guò)渡。而不重在知識(shí)的講解或作出問(wèn)題的答案。
二、合作探究的教學(xué)策略
為了追求共同的教學(xué)目標(biāo)而謀求高校合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動(dòng)策略。注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、交往共事的能力和學(xué)會(huì)合作探究、資源共享、分享吸納的能力。合作探究的基本程序時(shí)民主選題一合作探究―交流共享―分享吸納。合作探究的技術(shù)方法有心意溝通、形成共鳴；如何分組；層次探究的遞升。合作探究的共同指向要明確，目標(biāo)深淺要適合各人任務(wù)。小組探究式重在攻關(guān)，重在交流；重在形成優(yōu)勢(shì)，重在解決某個(gè)問(wèn)題、突破難點(diǎn)。
三、重視“以問(wèn)題為引導(dǎo)、體驗(yàn)為中心”的情境設(shè)計(jì)
這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系”的課程理念的重要表現(xiàn)，也是探究性學(xué)習(xí)方式的重要體現(xiàn)。情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)，真正體現(xiàn)從生活邏輯到知識(shí)邏輯，不要簡(jiǎn)單地照搬書(shū)上的素材，也不僅僅是用生活的例子來(lái)印證書(shū)本的結(jié)論。
四、重視課程資源的整合與開(kāi)發(fā)
