時間：2023-12-02 09:06:44
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1．課程名稱內(nèi)涵不清晰
2005年國際風景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》中強調(diào)《風景園林規(guī)劃設計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設計原理課程的最終目標是使學生在專業(yè)實踐中理清設計思路，學會應用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業(yè)實踐項目的科學性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風景園林學專業(yè)一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統(tǒng)一為風景園林學。我校環(huán)境設計專業(yè)的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設計理論與方法》。
2．理論課程與設計實踐課程脫節(jié)
作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學體系存在理論課與設計課脫節(jié)的問題，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)快速學完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學生在設計實踐課上普遍存在基礎理論知識掌握不牢固，設計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設計主干課程結(jié)合，提高學生基礎理論知識的應用能力與科學設計的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標。
3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學目標
景觀設計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結(jié)課方式。開卷考試對本學科的基礎理論、相關(guān)知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設計實踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學生實地調(diào)研后撰寫調(diào)研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調(diào)研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風景園林學科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設計理論與方法》教材出版工作奠定基礎。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設計原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設計方法的應用能力進行全面評估與考核。
二、課程創(chuàng)新理念及教學目標
風景園林設計理論與方法課程采用理論知識與實踐應用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業(yè)實踐課程的認知結(jié)構(gòu)來搭建《風景園林設計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設計理論與方法的單元知識點，與環(huán)境設計專業(yè)課程的教學重點與難度保持同步，成為環(huán)境設計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統(tǒng)覺認知、思維認知與創(chuàng)意思維四個階段，風景園林設計理論與方法課程主要側(cè)重前三個階段的培養(yǎng)。概念認知側(cè)重風景園林學的基礎理論與設計方法培養(yǎng)，目的是幫學生樹立科學專業(yè)觀、掌握基礎設計方法與形式表達方法;統(tǒng)覺認知側(cè)重類型設計與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學生掌握不同類型景觀設計要點與思路，掌握調(diào)研方法;思維認知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學生具備分析問題的能力、應用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。
三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構(gòu)架
根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風景園林)方向的學科知識結(jié)構(gòu)，完善《風景園林設計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設計理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環(huán)境設計A、B、C的教學環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學拓展平臺。
1、風景園林設計理論與方法A:基礎理論與設計方法風景園林設計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實踐、專業(yè)教育及學習方法，培養(yǎng)學生樹立科學的專業(yè)學習觀;風景園林設計方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設計方法，以廣場景觀設計為例重點介紹，使學生掌握基礎設計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規(guī)律與方法。學生在學習本課程過程中結(jié)合環(huán)境設計A的專業(yè)實踐(城市廣場景觀設計)進行理論的應用，通過文字簡圖的形式表達設計構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風景園林設計理論與方法B:類型設計與調(diào)研方法風景園林設計理論與方法B由風景園林設計類型、風景園林設計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設計要點，其中重點介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領學生開展實地調(diào)研活動，完成調(diào)研報告;風景園林設計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設計思路與要求;風景園林成圖表達以構(gòu)思、過程與成果表達三部分構(gòu)成，使學生掌握設計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結(jié)合環(huán)境設計B的專業(yè)實踐(居住小區(qū)景觀設計)進行理論的應用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風景園林設計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構(gòu)成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態(tài)學與景觀行為學三部分構(gòu)成;風景園林學科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復、生態(tài)設施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結(jié)合環(huán)境設計C的專業(yè)實踐(城市公園景觀設計)進行理論的應用，從問題分析、主題確定、方案設計方面，規(guī)范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創(chuàng)新實施辦法
1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設計專業(yè)核心課程教學計劃與課程設置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內(nèi)容，深化重要知識點，將本課程的知識結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設計專業(yè)整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優(yōu)化風景園林設計理論與方法課程構(gòu)架。
2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設計基礎與城市景觀方向、種植設計與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風景園林設計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側(cè)重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業(yè)的特色教學體系，按照風景園林設計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規(guī)范掌握設計表達方法。
3．增設課堂實踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調(diào)整為講課與實際操作相結(jié)合的形式。比如風景園林形式表達的授課環(huán)節(jié)中，讓學生應用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應用能力。
[中圖分類號]TU 986 [文獻標識碼]A
引言
所謂“風景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現(xiàn)象所構(gòu)成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風景”則是設計者頭腦中的風景[1]。因此，設計是設計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現(xiàn)實世界中的一種營造行為，設計的好壞，取決于設計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發(fā)人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯(lián)想以及心理等方面對于設計成果的感悟。
《風景園林設計》就是這樣一門傳授設計初學者運用生活素材進行景觀設計以改造人類生產(chǎn)生活環(huán)境的課程，對于剛接觸風景園林設計的初學者來說，它開啟了設計者對于各類風景的理性認識，為之后創(chuàng)造另一番風景埋下伏筆，對其今后的設計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設計之匙”。
一、《風景園林設計》課程概述
（一）課程內(nèi)容
《風景園林設計》是園林、風景園林相關(guān)設計專業(yè)的主要課程之一，其內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風景資源的評價、城市風景園林綠地系統(tǒng)、風景園林綠地、景園景點、城市景觀環(huán)境、風景園林植物、風景園林建筑、風景園林工程等，是較為系統(tǒng)的風景園林設計類課程之一。
（二）課程特色
《風景園林設計》緊緊圍繞風景園林規(guī)劃設計各方面理論基礎、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是在風景園林規(guī)劃、設計、綠化等方面，通過課堂理論學習、實例探討、項目訓練、外業(yè)考察等方式，有效地做到理論與實踐的統(tǒng)一。這使得設計初學者在濃厚的課堂氛圍中感受設計的美妙，激發(fā)其設計興趣，學會緊密合作與學習并從中積累經(jīng)驗，對今后設計之路產(chǎn)生重要影響。
（三）課程目的
《風景園林設計》主要通過理論和實踐相結(jié)合的方式，促使學生對其他學科基礎課和設計專業(yè)課的基礎知識及基本理論的系統(tǒng)理解，鞏固專業(yè)知識，初步完善自己的專業(yè)知識體系；還讓學生進一步了解風景園林等行業(yè)對風景園林專業(yè)知識與技能構(gòu)成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學生的知識結(jié)構(gòu)。通過親身參與設計，增強學生對風景園林行業(yè)的認識，更培養(yǎng)學生實事求是、腳踏實地的科學態(tài)度和吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神。這對于進一步強化學生分析及解決實際問題的能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)，提高自己的社會競爭能力以及提高學生的就業(yè)率，更好適應社會需求具有重要意義。
二、關(guān)于課程學習經(jīng)驗
（一）課堂學有所得
《風景園林設計》課程的課堂學習內(nèi)容相對于其他的一些設計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發(fā)意義?？偨Y(jié)課程課堂學習所得如下：
1）課程涉及的設計知識在所有設計課程中相對較為基礎及全面，使筆者全方面系統(tǒng)習了風景園林設計相關(guān)知識：《風景園林設計》課堂學習涉及風景園林歷史與發(fā)展、風景園林設計布局、程序、各種類型公園景觀規(guī)劃設計技巧；
2）除了《園林設計》教材使用外，老師常講解其他權(quán)威、經(jīng)典設計書籍和實例來擴展視野，激發(fā)筆者對于設計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內(nèi)外設計觀點和理念，保證了與時俱進；
3）課堂學習注重理論與動手實踐結(jié)合，讓筆者在實際設計中感受理論知識的重要：課堂上老師經(jīng)常進行手繪快題設計訓練，這對于平面構(gòu)圖、色彩搭配、景觀景點設計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優(yōu)秀作品解析，可以學會如何分析作品的優(yōu)劣，從而取得進步。
（二）自我提升
1.作業(yè)鞏固
為了保證理論知識的吸收，設計課程設計作業(yè)是必不可少的，在進行這些繪圖設計作業(yè)中，常?？梢允斋@很多：
1）在根據(jù)命題進行方案構(gòu)思的時候，一方面學會找出滿足設計要求的硬性規(guī)定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優(yōu)解決途徑和方案，學會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優(yōu)秀設計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；
2）在作業(yè)繪制過程對耐心、審美的培養(yǎng)有很大影響，可以通過作業(yè)找到適合自己的表達方式和表現(xiàn)技巧，成就個人風格；
3）此外，作業(yè)可以讓理論知識融進設計，產(chǎn)生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養(yǎng)成合理尺度、遵照規(guī)范的好習慣，從而提升設計作品的質(zhì)量。
2.關(guān)于課下知識擴展
為了滿足課程需要，比如作業(yè)繪制、考試、設計素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者常在課下自我提升：
1）圖書館是設計初學者必須挖掘的寶藏，其內(nèi)有大量園林設計相關(guān)實例、論文、圖集、設計師手冊等，對于專業(yè)知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；
2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發(fā)展，一方面能增強設計信心，另一方面可以培養(yǎng)專長，對于今后的工作、學習很有意義。
（三）建議
結(jié)合《風景園林設計》課程課堂學習及課下實踐應用，筆者提出幾點建議：
1）關(guān)于一些規(guī)范方面的知識，課堂學習確實相對較少，以至于很多時候感覺設計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當介紹一些較為常用的設計規(guī)范，讓學生在課堂、課下作業(yè)中應用自如；
2）關(guān)于一些國內(nèi)外優(yōu)秀設計流派及其發(fā)展歷史介紹過少，可以適當結(jié)合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學生視野，激發(fā)學生設計興趣，同時也有利于了解園林景觀設計的思路誕生和個人風格的形成。
3）為學生多提供些實際設計參與平臺。課程中的一些課堂內(nèi)外作業(yè)可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應讓學生學會如何結(jié)合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。
相信有指導老師的淵博知識和悉心培養(yǎng)，以及學生的努力，《風景園林設計》課程將會取得更好的教學成果。
結(jié)語
通過對風景園林設計學習及實踐過程中相關(guān)心得和經(jīng)驗的總結(jié)，筆者對園林景觀設計學習和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關(guān)感受和見解，不僅增加了筆者對風景園林設計的喜愛，也為今后相關(guān)設計學習和工作的開展提供有利指導，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風景園林設計》課程的優(yōu)化教學提供一些幫助。
基金項目：廣西大學2010年度校級精品課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學2011年度校級精品資源共享課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助
[參考文獻]
[1]王昀.從風景到風景[M].北京：中國電力出版社，2010.
唐世斌：通訊作者
作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學林學院園林2008級本科生，研究方向為風景園林規(guī)劃設計
唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學林學院副教授，碩士生導師，研究方向為風景園林建筑工程與規(guī)劃設計
一、初入師門，培養(yǎng)興趣
園林專業(yè)在廣西大學，是一個傳奇的故事，這并不是個特例，而是風景園林在社會環(huán)境中越來越受到重視、風景園林學得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業(yè)，當時對它的了解很少，甚至風景園林學在社會上也還不是一門很熱的專業(yè)。進入大學后，隨著一系列的風景園林啟蒙課程的學習，如《測量學》中體會風景園林工程的精準性，《園林工程制圖》學會制圖的規(guī)范要領，為大三、大四的風景園林設計課打下了深深的基礎。
興趣是最好的老師，越早將你對園林專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來，對你的學習會越有利。
二、愛上風景園林設計的大師們
在四年的大學中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認識了很多風景園林設計的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學習到總被深深震撼。不論他們對細部的處理，抑或?qū)暧^的掌控，對場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點評，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設計為人而作，在考慮實用性的基礎上，又不乏是一件藝術(shù)品。我們曾開玩笑地說，只要是地球上的設計，以人為本都還是第一位的，有了這一點再去考慮藝術(shù)化。
“與大師為友”，了解他們，關(guān)注他們的動態(tài)，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內(nèi)的華南理工劉管平先生、高調(diào)的設計師俞孔堅先生、同濟大學劉濱宜先生、北京林業(yè)大學王向榮先生等等。
三、確定考研目標
筆者在大二已有考研的打算，并陸續(xù)對全國開設風景園林專業(yè)的院校進行了信息收集：
（一）園林專業(yè)考研方向
風景園林學專業(yè)分多個方向，有的重視植物知識，如廣西大學，考研科目包括兩門植物知識，及兩門基礎學科（外語和政治）；有的偏重設計，比如很多美術(shù)類、建筑類相關(guān)學系如北林，考研科目包括一門風景園林設計理論考試和6小時快題設計，或兩門3小時快題設計，兩門基礎學科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數(shù)學甚至有的還有化學，而后在2011年風景園林學學科申請一級學科獲得通過，大部分開設園林專業(yè)的院校的數(shù)學、化學考試均替代為風景園林基礎（代碼：344）。
（二）園林專業(yè)考研復習時間安排
收集過資料并確定目標院校之后，最佳復習時間應該從大三開始，曾經(jīng)有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經(jīng)驗時就說到他是從大三開始復習各論。大三是園林專業(yè)開始全面學習專業(yè)課程，主要是設計類課程的時段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設計》《風景園林設計》等，這些課程也正是園林考研專業(yè)課的考試內(nèi)容。所以考設計方向的同學把大三專業(yè)課學好，是很重要的?？贾参锓较虻耐瑢W這個時候可以對考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個宏觀的把握。
復習的時間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅持下去，總會得到回報的。
四、專業(yè)實習
學院安排的專業(yè)實習有多次，一次是桂林柳州實習，一次是蘇杭滬實習，期間會有多次在南寧市內(nèi)的課程實習。這些有老師帶隊的實習，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機會還是在寒暑假期間的單位實習，筆者大學期間曾參與設計院的實習，記得剛到設計院時，第一份任務是設計南寧市新建廣場的景觀設計第三方案。這樣的任務對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經(jīng)驗。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務。走上工作崗位，筆者認為最主要的任務就是學習，在工作中學習，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，提高自身素質(zhì)，克服不足。
單位生產(chǎn)實習，一個很好的理論結(jié)合實踐的機會，大二之后的寒暑假就可以開始了。
五、園林的畢業(yè)季
園林專業(yè)的就業(yè)率較高，本科畢業(yè)學生就業(yè)方向為：各省市園林局等行政或行業(yè)主管部門；公園、風景區(qū)管理部門，從事風景園林監(jiān)督、管理類工作；風景園林類教學、科研機構(gòu)；大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門；風景園林綠化、景觀類設計、施工企業(yè)；市政工程類設計研究院；房地產(chǎn)類開發(fā)公司；建筑行業(yè)類企業(yè)，主要為建筑做景觀配套設計；苗圃類工作，從事植物栽培養(yǎng)護方面工作；風景園林監(jiān)理類；應聘專業(yè)類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規(guī)劃設計等。
1獨立學院風景園林藝術(shù)原理教學現(xiàn)狀
1.1授課對象
風景園林藝術(shù)原理需要學生通過對該課程的學習，達到對傳統(tǒng)園林藝術(shù)歷史以及現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢有一個基本的了解；培養(yǎng)學生園林表現(xiàn)形式、現(xiàn)代環(huán)境表達，掌握風景園林設計的一般原理和方法、創(chuàng)新思維，并且能夠準確表達自己的設計理念。但對于獨立院校的學生而言，要學好這門課程存在一定的難度。一方面，他們的學習基礎、學習動力、自制力等都比重點院校的學生稍遜一籌；另一方面，學生學習這門課程的態(tài)度欠端正，認為風景園林藝術(shù)原理在風景園林專業(yè)課程中不重要，作為風景園林設計者，只要會搞設計、懂施工就行了，從而忽視了設計理念或思維的創(chuàng)新源于理論的學習，這些因素無形中增加了該課程的授課難度。
1.2課程內(nèi)容
風景園林藝術(shù)原理是研究風景園林藝術(shù)理論和風景園林規(guī)劃設計原理的學科。主要任務是使學生通過本課程的學習，獲得場地、視景、空間和風景園林發(fā)展歷史的基本理論知識，培養(yǎng)學生的外部空間設計意識和獨立的設計研究能力，為學習后面的風景園林設計課程打基礎、做準備。該課程綜合性強，理論性強，包含的內(nèi)容很多，既要有美學基礎知識、建筑學、植物學以及環(huán)境生態(tài)學等背景知識作支持，也要了解園林形式及其風格的形成與社會的政治、經(jīng)濟、文化藝術(shù)等之間的聯(lián)系。
另外，獨立院校教學內(nèi)容和教材的選取等與母體高校是一樣的，母體高校培養(yǎng)的側(cè)重點在于研究型人才；而獨立院校受到諸如辦學條件等的限制，部分基礎課程尚未開設，學生掌握的基本知識較為薄弱，因此照搬母體高校的教學內(nèi)容的安排肯定是不合適的。
1.3教學條件
該課程在教學過程中需要有模型幫助學生理解，模型室現(xiàn)在還未啟動，本課程為設計打基礎，課程里面講述完理論后，會有相關(guān)的課程實踐，需要教室，目前也比較缺乏。同時，這門課程需要有比較寬闊的知識面，目前我校在專業(yè)書籍方面還比較缺乏，學生在圖書館幾乎很難借到相關(guān)的專業(yè)書籍，學院也沒有相關(guān)的圖書儲備；我校教師大多都是年輕教師，需要不斷學習提高，所以書籍的配備勢在必行，包括校圖書館和系辦公室。
2風景園林藝術(shù)原理課程教學改革對策
針對以上教學現(xiàn)狀，根據(jù)獨立院校教育的培養(yǎng)應用型人才的目標，按照職業(yè)綜合能力的要求，對風景園林藝術(shù)原理課程教學需要進行改革。風景園林藝術(shù)原理，涉及內(nèi)容多，目前還沒有形成完善的教學體系。隨著我校風景園林專業(yè)的開設和培養(yǎng)方案的調(diào)整，完善教學體系，改革教學方法和手段已迫在眉睫。
課程教學改革可以從兩個方面進行：第一，加強教師隊伍建設，注重青年教師的培養(yǎng)；同時提高教師的綜合素質(zhì)，注重積累信息資料，堅持集體備課，加強教師間的交流；第二，對教學內(nèi)容、課程體系、實踐教學等進行系統(tǒng)的改革。
2.1教學內(nèi)容改革
根據(jù)應用型人才培養(yǎng)方案的要求，調(diào)整教學內(nèi)容。拓展教學內(nèi)容，動態(tài)更新擴展內(nèi)容：全面改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，注意推陳出新，不斷融入新的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的園林、城市綠地的內(nèi)容拓展至大地景觀，以及整個人居環(huán)境，并不斷融入學科發(fā)展的新知識、新觀點，如可持續(xù)發(fā)展理論的應用，新的園林設計思潮，生態(tài)景觀等。
完善課程體系：處理好各門課程實踐的關(guān)系，將園林設計、風景區(qū)規(guī)劃、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林植物造景、園林史、等課程理論有機聯(lián)系，有效利用戶外場地和環(huán)境?？梢赃m當?shù)匕才艑嵺`課，讓學生自己去觀察、歸納和總結(jié)，把課堂教學重點內(nèi)容放在風景園林藝術(shù)的應用方式上來。
2.2教學方法、手段應用及考試改革
探索適合本課程特點的教學方法，采用“多媒體講解”、“現(xiàn)場考察”、“講解評論”、“師生討論”、“專題調(diào)研”等多種形式穿插，激勵教學，創(chuàng)造充滿活力的教學環(huán)境。
加強教學環(huán)節(jié)，動態(tài)的完成“課堂講解—課后作業(yè)作業(yè)—專題調(diào)研—總結(jié)匯報”的全過程。并且，改革考核辦法，加強過程考核，避免簡單地以考試作為評分標準，強調(diào)學生的綜合分析問題、解決問題的能力。
2.3教學條件與教學管理改革
改善教學條件，購置國內(nèi)外先進圖書資料，以提高師生的理論造詣；購置電子讀物，制作一套有本課程特點的幻燈片；建模型教室，增強學生的感官認知；配備專業(yè)制圖教室，提高學生動手能力。規(guī)范和完善教學教學大綱、教學日歷、教案，并不斷修改與調(diào)整。在現(xiàn)有的基礎上，進一步完善教案和教學內(nèi)容，編寫一本適合本校特點的教材。
同時，必須充分利用網(wǎng)絡資源，將教學資源整合上網(wǎng)，使得學生掌握資料更加便捷。
3結(jié)語
通過對風景園林藝術(shù)原理課程的教學內(nèi)容、教學手段及考核方式的改革，改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識，達到了預期的教學效果。但仍存在諸多不足，如風景園林藝術(shù)原理理論只是在風景園林設計中知道作用的發(fā)揮、學生的創(chuàng)新能力仍沒能達到預期的效果，因此還需要在教學中不斷總結(jié)，不斷完善，以達到更好的教學效果。
風景園林設計是將現(xiàn)代人居住建筑同自然景觀相結(jié)合的項目。風景園林不僅能滿足居住在城市的人的工作發(fā)展，同時也能滿足城市人對大自然的向往。但是由于人類對于自然索求過多，產(chǎn)生了很多的環(huán)境問題，然而風景園林與生態(tài)理念的相互結(jié)合正式說明了人與大自然真正意義上的和平相處，所以風景園林工作者應該利用充分利用生態(tài)的理念改良、創(chuàng)新風景園林，從而達到環(huán)境和能源“和平相處”。
1 生態(tài)理念的內(nèi)涵
生態(tài)理念是指一種生態(tài)保護和生態(tài)發(fā)展的觀念，它包括人類意義上的社會環(huán)境和自然環(huán)境，主要是指人類與這個社會和大自然的關(guān)系。將生態(tài)理念融合到風景園林設計就是指最大化的讓人類所發(fā)展的社會和大自然的社會良性化，比如使用環(huán)保材料，園林設計的情況要因地制宜。而景觀生態(tài)園林設計包括兩個方面，一方面是指運用某一方面的生態(tài)學對某一尺度的園林進行調(diào)整、設計。以生態(tài)理念的原理、方法進行設計風景園林，另一方面將園林設計契合人類的生活需求，這一種生態(tài)園林設計實質(zhì)上就是景觀的生態(tài)設計。
2 生態(tài)理念在風景園林中秉承的原則
利用生態(tài)理念設計風景園林并不是隨心所欲的，必須要遵循一定得原則。首先，要遵循以人為本的原則，生態(tài)理念主要就是人類社會和自然的關(guān)系。所以，在進行園林設計時一定要遵循以人為本，以人的需求為主，創(chuàng)造舒適的環(huán)境。第二，在進行園林設計工作時在以人為本基礎之上，更要保護生態(tài)環(huán)境，不可以破壞自然景觀，在大自然的規(guī)律之上設計建造。其三，要注重保護生物，維護生物鏈的穩(wěn)定，保持生物多樣性。其四，隨著我國科技的發(fā)展，不斷開發(fā)新能源，加強能源的循環(huán)使用，遵循環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，從而最大程度的循環(huán)利用，節(jié)約能源。最后一點，要遵循開發(fā)無污染的原則，生態(tài)化建造風景園林必然要以不污染環(huán)境為目的，否則失去了最初規(guī)劃風景園林的目的。
3 風景園林規(guī)劃與生態(tài)里面的結(jié)合方式
3.1 將園林景物與生態(tài)理念相結(jié)合
風景園林的設計必然要具有植物景觀，植物本身具有美化環(huán)境，綠色環(huán)保的功能，一定程度達到了生態(tài)化規(guī)劃。而大量采用綠色植物便能達到低碳環(huán)保的目的，畝實現(xiàn)生態(tài)理念的一種方式。并且，大多數(shù)的城市都以風景園林的主題為主，涵蓋了多數(shù)綠色景觀特點，從而維護園林的生態(tài)價值觀。盡管有些園林園林建筑很多，但仍以綠色植物為主要角色。并且，可以利用生態(tài)價值理念，將一些體型寬大的樹木種植在道路中間，阻隔噪音，阻隔灰塵。保護能源，節(jié)約成本。
3.2 將園林市場規(guī)則與生態(tài)理念相結(jié)合
現(xiàn)如今風景園林設計也無法獨立存在，必須按照權(quán)責統(tǒng)一的原則，切實擔負將風景園林完善管理的責任，園林管理應該做到從園林專業(yè)到園林行業(yè)，到內(nèi)部再到社會，從細化到宏觀進行全面一體化的管理。并且政府要切實履行自身的服務性職能，調(diào)整完善園林環(huán)境維護相關(guān)法律法規(guī)，從而使得環(huán)境維護更加具有硬性條件。從而讓風景園林與生態(tài)理念面向市場，面向社會，獲得各個行業(yè)領域的認同關(guān)心，跟隨潮流。
3.3 將園林住宅區(qū)與生態(tài)理念相結(jié)合
在人的住宅區(qū)不僅要有社會需求，更要有對生活質(zhì)量的需求。將住宅區(qū)看做風景園林設計的一部分，將其與生態(tài)理念相結(jié)合，做到因地制宜，將其周圍的植被，水體充分利用起來，進行完善生態(tài)化的完整的系統(tǒng)，建立低碳的，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。園林住宅區(qū)的居民看重也不僅是優(yōu)美的風景園，還有噪音，氣體排放的阻隔等。并且，隨著經(jīng)濟逐漸的發(fā)展，幾乎每一戶都會有一輛私家車，就會造成尾氣排放嚴重，園林工作者應該結(jié)合生態(tài)理念開發(fā)人車分流，不過并不是真正意義的將人車分開，如若真正分開，不僅造價昂貴，和車主也會有一定的矛盾。
3.4 將施工過程與生態(tài)理念相結(jié)合
構(gòu)建一個生態(tài)化園林的過程，也是一個實現(xiàn)生態(tài)價值的過程，否則就違背了建造生態(tài)風景園林的本意。這就說明了在設計構(gòu)造中無論是對能源或者資源的使用都要遵循節(jié)約能源，節(jié)能環(huán)保的方式。盡量做到提高對水源，能源，土地的使用效率，在設計構(gòu)建中不要破壞環(huán)境，風景，不僅要建造，更要做到保護生態(tài)，才能提高生態(tài)化的風景園林設計規(guī)劃計劃，讓風景園林方方面面都可以保持生態(tài)價值觀。
4 結(jié)語
在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們對風景園林設計提出了新的要求，不僅要在城市中構(gòu)建綠化園林，更要將園林生態(tài)化規(guī)劃，從而促進人類社會和大自然社會的和諧相處，風景園林工作者也一直在致力于此事，將施工過程與生態(tài)理念相結(jié)合，將園林綠化與生態(tài)理念相結(jié)合，將居民住宅區(qū)與生態(tài)理念相結(jié)合，將園林市場政策體制與生態(tài)理念相結(jié)合等等。在此之上，將其理論充分利用在園林設計中，將生態(tài)價值觀融入到風景園林中，讓人類在良好的在良好的環(huán)境生活生產(chǎn)，進而使我國古老的藝術(shù)風景發(fā)揚光大，將其深刻理念不斷秉承下去。
參考文獻
[1] 唐曉嵐，魏際敏.園林專業(yè)“風景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的教學改革與實踐――以南京林業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育，2011 （05）：37-39.
隨著當今經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們對于自己的生活環(huán)境和生活質(zhì)量也有了很高的要求。為了更好的滿足人們對于自身生活環(huán)境的要求，相關(guān)部門還加大了園林設計的推廣力度，從而更好的改善了人們的生活環(huán)境，盡可能多的滿足人們對理想生活的向往。風景園林設計加入人性化理念是非常必要的，人性化的理念既創(chuàng)造了更好的園林設計環(huán)境，還滿足了人們對理想生活的心理需求。
1風景園林的設計原則
1．1整體原則
在風景園林的設計過程中，要充分考慮到設計的整體性，也就是園林的風格和主體。主要是由景觀、健身、兒童、生態(tài)等主體，園林的主體和風格是相互對應的，不能有所摻雜。有的園林面積小，不能在有限的面積做出預先的設計理念，使得加大了對園林施工的力度和后期的費用，從而影響了園林的自身主體和園林最后的形成。
1．2差異性
這種差異性包括園林的使用者對最初的園林設計的差異。一個園林的建成，是為廣大使用者開放的，不是對某一個特定的人和特定的某一群人。實際上，對于風景園林的使用，有現(xiàn)階段各個階層、年齡段、各個職業(yè)的人。因此，風景園林的設計必須要做到全方面的考慮，這就需要有不同的風格加入，但是這樣也會違背園林的整體性。這時候，就需要設計者對園林進行模塊劃分，對老年人、孩子、上班族進行一定的區(qū)域性設計，從而盡可能多的滿足使用者的需求，增強園林的觀賞性。
1．3舒適性
當前社會文化的發(fā)展方向也越來越多，從而出現(xiàn)了許多獵奇文化主題的園林設計，但是對于園林的舒適性就會有所欠缺。因此，許多城市都剔除了這種園林的設計主題。當初提出來園林的設計，就是為了提高生活水平，讓忙碌了一天的人在游覽園林時有一種舒適的感覺，使人的心情愉悅、身體放松。獵奇文化園林的設計，可能會吸引一些年輕人去觀賞，但園林建成后的主要受眾是老人和兒童，園林的設計觀念還要迎合大多數(shù)人的心理需求。
1．4和諧性
在城市的園林設計中，還需要把和諧性考慮其中，換句話說，風景園林要有一定的變換規(guī)律。但在目前而言，還存在一些風格不一的園林，在園林中有各種各樣的風格存在，如歐式的建筑和江南的水鄉(xiāng)。對于風景園林，不僅要體現(xiàn)出美感，還要有和諧型和整體性。這就要求設計者在園林中的建筑和植物中尋求一定的規(guī)律，來使得園林看起來不會突兀。
2人性化理念在風景園林設計中的具體運用
2．1滿足人們對風景園林多樣性的需求
風景園林設計中，傳統(tǒng)的、單一的設計風格已經(jīng)不能滿足我們現(xiàn)在的生活需求。因此，對于園林的設計者來說，需要對園林的多樣化進行分析、側(cè)重，做好風景園林的模塊設計工作。在確立了園林設計中必須具備的條件之后，開始具體的布置園林的實際布局，來滿足多數(shù)人觀賞園林的體驗。在園林設計的位置上，也要考慮到。如:要設立在人口住宅密集的地區(qū)，靠近常住居民;在車流稀少的地區(qū)，方便老人和孩子出行安全;在園林設計的模塊中老年和兒童模塊應當加強安全力度，讓老人和兒童放心的游玩。在一些較大的園林里面，在門口還可以放置一些指引園林內(nèi)景區(qū)的地圖，這樣既能讓游覽者觀賞時有明確的游覽目標，還能讓游覽者制定一個游覽的規(guī)劃和著重游覽的方向。
2．2體現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展
風景園林中加入人性化設計理念的同時，還要考慮到人與自然的和諧，這樣以來，對設計者來說，就提高了對園林設計上面的難度，面臨更加嚴格的考驗。再設計的時候，必須從更多的角度出發(fā)，來加強對園林設計方面更深入的研究。設計時也要考慮到園林建筑與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，來確定園林的整體性。明確園林的設計定位，使設計出的園林更具有合理性，來滿足人們對園林多方面的需求。此外，要求設計者從自然的角度出發(fā)，展開思想，研究園林規(guī)劃設計對生態(tài)環(huán)境方面的應用，例如:運用當前的相對環(huán)保、清潔的能源。這些技術(shù)可以讓園林的設計在加入人性化的同時，降低對環(huán)境的負面影響，同時，還有利于自然環(huán)境與園林設計融為一體。
2．3對人性化標識的高度重視
人性化設計時在園林設計中一種必不可少的要素，是園林設計中重要的細節(jié)體現(xiàn)，其中最值得重視的就是人性化的標識。一般來說，很多風景園林的設計理念，由于缺少必要的細節(jié)而發(fā)生了不必要的事故。例如，在風景園林的動物區(qū)，也就是動物園設置動物傷人的標識，在園林人工湖的水邊設置禁止游泳，水深多少米的標識。可以讓人們在游覽風景園林的同時，還能注意到自身的人身安全。當然，設計者在對于安全標識的規(guī)劃方面，也需要考慮到標識與周圍環(huán)境的融合性，在不破壞園林整體美觀的情況下，委婉對觀光游客的人身安全做出提醒，這也是設計者規(guī)劃園林時要著重考慮的。
2．4重視園林的個性化
在園林設計的過程中，要想充分發(fā)揮人性化的理念，就應當在設計之初，加入更多個性化的元素理念。根據(jù)當?shù)夭煌牡赜颉L景、文化設計出獨具自身風格的園林。實際上，在設計者剛開始對園林進行設計的時候，是不會受到園林相關(guān)規(guī)劃的局限的。因為不同地區(qū)有當?shù)夭煌奈幕?，對園林的設計規(guī)模也不相同。如果設計者在最初就受到了園林設計的限制，將不會有現(xiàn)在各種主題和獨特風景的園林供人們游覽和欣賞。在園林里，個性化的體現(xiàn)可以表現(xiàn)在多種形式上。比如:公園的座椅、垃圾桶、衛(wèi)生間等地方，設計者可以根據(jù)自身園林的主題對這些常用的物品進行裝飾，即有利于園林整體的美觀，也使得游覽者加深了對這個園林的整體印象。
2．5重視園林的細節(jié)規(guī)劃
“細節(jié)決定成敗”是很多人做事的準則，對于園林這樣的大工程的設計來說更是如此，小的細節(jié)在很大一部分程度上決定了這座園林成體的水平和質(zhì)量的高低。而且越是細節(jié)的部分，越能夠體現(xiàn)人性化的設計理念，還可以體現(xiàn)出設計者對人性化理念運用水平的高低。所以，細節(jié)上的制定在園林的設計上是至關(guān)重要的，設計者在著手于風景園林設計的同時，必須要保證園林細節(jié)上的體現(xiàn)。在細節(jié)上滿足人們對園林的多方面的需求。細節(jié)的設定在園林的很多地方都能有所體現(xiàn)。比如:在園林的樹木和灌木上掛出它們的名字、產(chǎn)地、品種等，在游覽者游玩的同時，還能對樹木有所了解，增加一些常識性的知識。
3結(jié)束語
總的來說，在風景園林的設計中加入人性化的設計理念，是目前社會發(fā)展的必然需要，同時這樣也加強了人與自然的和諧發(fā)展。風景園林的設計者，必須對風景園林的設計規(guī)劃有一個徹底的、明確的了解，這樣才能在風景園林的設計過程中加入更多的人性化理念。滿足人們?nèi)粘Ｉ钪袑τ趫@林的需求，還能讓設計者的水平和質(zhì)量得到提高。
參考文獻
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該書圍繞風景園林發(fā)展歷程、風景園林設計理論與方法、風景園林工程技術(shù)等內(nèi)容展開闡述，理論框架清晰，對讀者閱讀具有較強的引導性。全書共由七個部分組成，其中第一部分“風景園林概述”借鑒《風景園林導論》和美國風景園林師協(xié)會描述了風景園林的定義；第二部分“園林史論”通過西方園林史的一些論著回顧了世界風景園林發(fā)展的歷程；第三部分“近現(xiàn)代風景園林發(fā)展”運用近現(xiàn)代風景園林教育家、理論家的一些論述展現(xiàn)了風景規(guī)劃、公園、庭院在近現(xiàn)代取得的發(fā)展；第四部分“近現(xiàn)代風景園林任務、思潮及作品”介紹了瑪薩舒瓦茨等人對風景園林發(fā)展的影響；第五部分“規(guī)劃設計理論與方法”主要闡釋了場地、景觀、生態(tài)等多個方面的規(guī)劃設計；第六部分“工程與技術(shù)”從技術(shù)層面和施工層面指出了風景園林設計及建造時容易出現(xiàn)的問題；第七部分“研究與動態(tài)”展現(xiàn)了當前風景園林的設計思潮及發(fā)展方向。從中不難看出該書內(nèi)容豐富，不僅追溯古今講解了風景園林的前期發(fā)展與現(xiàn)在發(fā)展趨向，還詳細具體地講述風景園林涉及的多個方面知識，如設計、影響人物、建造技術(shù)。此外，該書內(nèi)容具有一定客觀性，從微觀方面來講，該書所用的詞匯、語句都有根有據(jù)，且運用準確；從宏觀層面來講，該書所用的文章基本原理出自西方高校風景園林專業(yè)本科教材、專業(yè)團體文獻、核心期刊論文以及著名設計師著述，相比其他更具權(quán)威性與客觀性。
二、風景園林設計要素在環(huán)境心理學中的應用初探
每當清晨看到潔凈的露水，聽到動人的鳥叫聲。人的聽覺和視覺同時感覺到它們的存在。人們通過五官的作用受到了客觀對象的刺激，這一過程稱為“感覺”。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種形態(tài)、屬性。如物體的形狀、色調(diào)、味道、質(zhì)感、凹凸感等。而在風景園林設計要素創(chuàng)建中，也會通過感覺反映當前事物的個別屬性，而不是事物的整體。在具體的風景園林專項設計中，如庭院設計；廣場設計；公園設計等，應考慮到環(huán)境心理學的應用。園林中的各個節(jié)點、道路、水體、植物、及坐憩設施等設計都應該根據(jù)人的感覺、知覺、認知的關(guān)系去創(chuàng)建。對園區(qū)的節(jié)點及各個要素位置及朝向進行考慮，例如：園中的水體彎曲、自如、收放有著規(guī)律可循，正所謂“收之成溪澗，放之為湖海”。人們向往詩情畫意、波光粼粼的精致的美景—水面荷花，水里魚兒游來游去，身在園景中聞到了花香，看到了五顏六色的魚群，給人親近宜人的感覺。同時水體與建筑、山石、設施、植物構(gòu)成圍合的邊界，突顯著物體的個別屬性。深受中國古典園林設計的影響，園中的植物講究高低錯落有致，樹的種類及色彩搭配合理，增添趣味感，重現(xiàn)生機昂然那一幕，更希望觀者看到“步移景異，曲徑通幽”，感受到曲線美、韻律感。與觀者的路線、視覺方向設置有關(guān)，認知為“宛如天成”。仿佛沉靜在大自然中一樣，生動有趣、無限想象。人的行為與情感的變化與環(huán)境心理學的要素是密不可分的。風景園林設計合理的教學體系應依托于環(huán)境心理學體系建立的，從而利用交叉領域的作用是一種必然。如何實現(xiàn)兩個學科必然交叉與聯(lián)系呢！在教學培養(yǎng)計劃的指導下，打破了原有的理論式教學方式，將關(guān)鍵理論節(jié)點進行分類教學法，利用認知地圖法、綜合評估法、人類行為與環(huán)境體交互.體驗法。根據(jù)方法的特點，進行重組穿插。首先，引導學生認識風景園林設計設計要素與環(huán)境心理學的基礎知識重要性。其次，分成不同小組對周邊環(huán)境當中的設計要素進行感覺、知覺、認知體驗的過程。然后，小組進行問卷調(diào)查方式進行現(xiàn)場詢問及調(diào)研，根據(jù)參數(shù)化的結(jié)論繪制出認知地圖，加深對設計要素與人的行為、環(huán)境之間的必然聯(lián)系的重要性。因此，合理運用兩種學科的理論創(chuàng)建人們?nèi)找嫘枨蟮木坝^環(huán)境。要對論述與之密切相關(guān)的風景園林設計要素和環(huán)境心理學基本理論知識。才能在教學中結(jié)合兩種理論進行綜合研究及探討。
中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：
一、我國風景園林體系的現(xiàn)狀及存在的問題
風景園林專業(yè)教育在我國已有半個多世紀的歷史。從20世紀50年代創(chuàng)立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩(wěn)定，變化不是很大。從90年代開始，伴隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，風景園林行業(yè)進入了一個快速發(fā)展的階段，設計項目數(shù)量驚人，實踐的范圍不斷拓展，不同專業(yè)的人員紛紛投身這個行業(yè)之中，引發(fā)了對風景園林專業(yè)教育的急速擴大的市場需求。同時，1999年有關(guān)部門大張旗鼓地推行教育產(chǎn)業(yè)化，掀起了各大高校紛紛設置新專業(yè)和擴大招生規(guī)模的浪潮。在此背景下，風景園林專業(yè)教育也急劇地擴張了。除了過去傳統(tǒng)的幾個農(nóng)林院校和個別的工科院校大量擴招外，原來沒有該專業(yè)的農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、甚至地理學科的院校都設置了相關(guān)專業(yè)，盡管名稱不同，但其教學內(nèi)容、培養(yǎng)方向?qū)嶋H上差不太多。1990年，全國設置風景園林本科專業(yè)的院校是21所，到了2006年，全國設置風景園林、園林、景觀設計、景觀建筑學、環(huán)境藝術(shù)本科專業(yè)的高校達到了109所。目前高校數(shù)量查閱其他資料）
然而，在這一背景下發(fā)生的風景園林專業(yè)教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相對于風景園林行業(yè)幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實帶來了許多問題。 無論是原有風景園林專業(yè)還是新增該專業(yè)的院校，都沒有時間來做好思想上和技術(shù)上的準備。原有的師資面對翻幾番的學生數(shù)量顯得嚴重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學時搞得疲憊不堪的教師失去了教學的興趣和鉆研業(yè)務的時間和精力；與學生擴招相對應的，教師隊伍也出現(xiàn)了急劇的擴大，新教師的水平參差不齊，經(jīng)驗不足，倉促上陣，不能保證高水平的教學。多年來形成的一些優(yōu)良的教學傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學生的設計課現(xiàn)在變成了每個老師帶三十幾個學生，每個學生能夠享有的教育資源相對減少了，質(zhì)量下降了。幾十年不變的課程體系面對新的行業(yè)發(fā)展形勢表現(xiàn)出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其內(nèi)容也比較陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。課程改革勢在必行，但無論是老課的革新還是新課程的開設卻面臨學術(shù)研究水平低和人才缺乏的瓶頸。 經(jīng)過十年左右的大發(fā)展，隨著國家高等教育發(fā)展目標的調(diào)整，高校大規(guī)模擴招行動的結(jié)束，風景園林專業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)進入了平穩(wěn)發(fā)展的時期，我們終于有時間喘息并坐下來思考它的未來
二、我國風景園林體系的發(fā)展趨勢
(一)風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化
風景園林規(guī)劃與設計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規(guī)劃設計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規(guī)劃設計正經(jīng)歷著最重大的變革。
1．風景園林專業(yè)的內(nèi)涵
風景園林專業(yè)是應用藝術(shù)、科學和技術(shù)三個類型的知識來規(guī)劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴展控制、資源保護與經(jīng)營管理、城市擴展控制、中心老城區(qū)復興。設計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。
該專業(yè)應學習藝術(shù)、設計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設計過程的社會、經(jīng)濟、 法律 、環(huán)境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態(tài)學分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關(guān)愛土地以及居住其中的人。
2．風景園林專業(yè)的教育目標
風景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設計職業(yè)的應用知識；與相關(guān)的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、 政治 、經(jīng)濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。
3．風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向
當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風景園林是一門集藝術(shù)、科學和技術(shù)于一身的學科，因此必然要和這三個領域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴展為綜合專業(yè)。
為培養(yǎng)未來負責環(huán)境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規(guī)劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學、土壤學、生態(tài)學、環(huán)境倫 理學 、森林資源學、地理學、地質(zhì)學、房屋供給與消費者經(jīng)濟學、 哲學 、社會服務學和社會學等。
三、建設有中國特色的風景園林學科
我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內(nèi)涵在園林 教育 中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。
(一)我國傳統(tǒng)的園林設計方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。
(二)風水與中國園林
中國古代的園林設計，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風景園林設計無異，探討的都是“天人( 自然 與人)關(guān)系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。
古代風水學中關(guān)于水的認識，大多符合 科學 道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風水學中符合醫(yī)學科學的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。
從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當?shù)氐娘L土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。
(三)國學是中國園林之源
傳統(tǒng)對于現(xiàn)代而言，文化從來都是有繼承性的，如果否認傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無源之水、無本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過去的十幾年的時問里，中國風景園林規(guī)劃專業(yè)教育，正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設計教育轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計教學。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設計學在國際上一直是作為一個完整的學科專業(yè)而獨立存在的，在我國，這一學科專業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結(jié)合國情的景觀規(guī)劃設計發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國風景園林教育的發(fā)展方向。
參考文獻：
二、構(gòu)成藝術(shù)與現(xiàn)代風景園林設計風格的形成
19世紀中期歐美的城市公園運動拉開了現(xiàn)代風景園林設計的序幕，受英國公園理論的啟發(fā)，法、德、美等國先后加入和開展了現(xiàn)代公園的建設活動。在這個運動的初期并沒有形成新的風格，而是以兼收并蓄的折衷主義風格為主，設計的理念徘徊在對傳統(tǒng)的依戀和對現(xiàn)代的渴望之中。20世紀初，在西方出現(xiàn)的現(xiàn)代主義運動使文化藝術(shù)領域在思維方法和形式外貌上都發(fā)生了根本的改變，也改變了人們的欣賞習慣和評判標準。也正是這場運動使西方風景園林逐漸克服了混雜的風格，而呈現(xiàn)出比較純凈的現(xiàn)代風格?，F(xiàn)代主義對風景園林設計的影響，既沒有產(chǎn)生如建筑等設計領域初期的狂熱，也沒有熱烈之后堅定的背棄，而始終是一種溫和的參照②?，F(xiàn)代主義運動的一個重要的陣地就是德國的包豪斯學校，正是它孕育出構(gòu)成藝術(shù)。而構(gòu)成藝術(shù)系統(tǒng)理論的形成則是吸收了構(gòu)成主義和風格派的核心理念。作為產(chǎn)生于同一時期的兩個現(xiàn)代藝術(shù)流派，構(gòu)成主義和風格派在理念和形式風格上有很多相似的地方：在思想上受到立體主義的影響，在造型上注重形體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在藝術(shù)表現(xiàn)上遠離客觀物象，在形式上追求抽象性，以抽象的點、線、面作為構(gòu)成作品的基本語匯，作品風格呈現(xiàn)出理性而嚴謹?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)。
這些內(nèi)容被包豪斯吸收后，又表現(xiàn)為鮮明的包豪斯風格：強調(diào)功能、注重結(jié)構(gòu)、反對裝飾、形式簡約、注重技術(shù)美和機械美、在形式上強調(diào)幾何造型，強調(diào)“少則多”。包豪斯作為現(xiàn)代主義設計真正意義上形成和確立的標志已成為共識，它對現(xiàn)代風景園林設計的影響也是深遠的。1936年，包豪斯校長格羅皮烏斯在哈佛大學講學時，他的思想深刻地影響了當時正在哈佛大學設計研究所學習風景園林的三位青年設計師：愛克勃、凱利和羅斯。他們發(fā)表了一系列開創(chuàng)性的論文，對19世紀的英國浪漫主義自然風景園林隨意性地模擬自然和當時盛行的新古典主義矯揉造作的裝飾進行了尖銳的批評，提出了功能主義的設計理論③，從而有力地推動了現(xiàn)代風景園林設計的發(fā)展。現(xiàn)代設計語言在現(xiàn)代風景園林設計中的運用是非常鮮明的，很多成功的園林設計都是純粹運用構(gòu)成語言設計的具有強烈現(xiàn)代風格的作品。歐洲的傳統(tǒng)風景園林在整體布局上也呈現(xiàn)出嚴謹?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)，并用中軸線統(tǒng)領，其中所蘊含的理性哲學思想在構(gòu)成藝術(shù)中依然是清晰可辨的。而這種哲思以構(gòu)成藝術(shù)的語言形式反映在風景園林中時，則不再拘泥于傳統(tǒng)的形式和風格，而呈現(xiàn)出鮮明的現(xiàn)代風格：在整體構(gòu)圖上揚棄了軸線的對稱式，而追求非對稱的動態(tài)平衡。在局部設計中不再刻意追求繁瑣的裝飾，更多強調(diào)抽象元素點、線、面獨立的審美價值以及它們在空間組合結(jié)構(gòu)上的豐富性，同時追求良好的服務和使用功能及空間的多用途性。
三、構(gòu)成藝術(shù)原理與要素在現(xiàn)代風景園林設計中的應用
構(gòu)成藝術(shù)的基本要素就是點、線、面、體、色彩、肌理等等。構(gòu)成的原理就是把這些基本要素按照形式美規(guī)律進行創(chuàng)造性的組合。構(gòu)成藝術(shù)在風景園林設計中的應用就是要把點、線、面、體等概念性的要素物化，置換成具體的風景園林設計要素：如地形、植物、山石、水體等。這些要素除了基本的生態(tài)屬性外，還承載著形式上的審美功能和象征、隱喻等功能。在現(xiàn)代風景園林設計中，有的園林從整體到局部都貫穿著構(gòu)成藝術(shù)，有的園林在總體布局上雖是傳統(tǒng)的，但為了適應現(xiàn)代人的審美趣味，在局部園林的創(chuàng)造上也大量使用構(gòu)成的語匯進行深入而細致的改進。由建筑師伯納德•屈米主持設計的巴黎拉•維萊特公園，就是深受構(gòu)成藝術(shù)的影響，以純粹的形式構(gòu)思為基礎的現(xiàn)代公園設計。公園整體結(jié)構(gòu)是由點、線、面三個要素系統(tǒng)相互疊加而成，極具現(xiàn)代風格，完全突破了傳統(tǒng)風景園林的模式，從而能夠從眾多的競爭方案中脫穎而出。構(gòu)成藝術(shù)強調(diào)理性而嚴謹?shù)膸缀谓Y(jié)構(gòu)，這種特征在構(gòu)圖上則以邏輯性的秩序骨格（重復、漸變、發(fā)射等）體現(xiàn)出來。例如，由彼德•沃克設計的劍橋中心屋頂花園，用重復的點狀預制混凝土方磚和重復的線狀低矮花壇圖案以及半圓形的咖啡平臺組合在一起，顯示出清晰的結(jié)構(gòu)和簡潔的形態(tài)，充分體現(xiàn)了構(gòu)成藝術(shù)的特征。由彼德•沃克設計的另一件作品——美國得州福特沃斯市的伯奈特公園的整體結(jié)構(gòu)就是以重復骨格為基礎的網(wǎng)狀道路組成的“米”字形圖案。
吉林農(nóng)業(yè)大學校1997年設立園林專業(yè)，2011年設立風景園林專業(yè)，目前同時有園林和風景園林兩個專業(yè)，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業(yè)什么關(guān)系？兩個專業(yè)有什么區(qū)別？各自的特點是什么？所以探討園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該首先從專業(yè)設置入手。
一、園林與風景園林
1.學科專業(yè)設置
國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，2012年頒布執(zhí)行了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》，關(guān)于園林和風景園林兩個專業(yè)的專業(yè)設置和學科分類如下：
園林（Landscape Gardening，專業(yè)代碼090502，原專業(yè)代碼090401）隸屬于農(nóng)學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業(yè)[1]。從學科分類角度來講是農(nóng)學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。
風景園林（注：可授工學或藝術(shù)學學士學位，Landscape Architecture專業(yè)代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業(yè)代碼080708W）、景觀學（專業(yè)代碼080713S）、風景園林（專業(yè)代碼080714S）三個專業(yè)，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業(yè)，與建筑學（代碼082801）、城鄉(xiāng)規(guī)劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農(nóng)學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。
從上述專業(yè)設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關(guān)系又是是怎么定義的呢？
2.園林學與風景園林學的關(guān)系
關(guān)于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統(tǒng)園林學、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個層次。傳統(tǒng)園林學包括園林歷史、園林藝術(shù)、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規(guī)劃城市園林綠地系統(tǒng)；大地景物規(guī)劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態(tài)、社會經(jīng)濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規(guī)劃?！吨袊蟀倏迫珪访鞔_地將園林學與建筑學、城市規(guī)劃學作為三個并駕齊驅(qū)的學科[3]。
關(guān)于“風景園林學”，“風景園林學”是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系。風景園林與建筑及城市構(gòu)成圖底關(guān)系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規(guī)劃、設計、建設與管理；②自然遺產(chǎn)、文化景觀、保護性用地的規(guī)劃、設計、保護、建設與管理；③傳統(tǒng)園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規(guī)劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構(gòu)筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態(tài)功能的研究與評價，醫(yī)療康復環(huán)境的規(guī)劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。
從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內(nèi)涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現(xiàn)代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發(fā)展至現(xiàn)代對“園林”的豐富，只是在名稱上發(fā)生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質(zhì)是一個事物。
造成園林和風景園林在專業(yè)設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質(zhì)[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態(tài)學、植物學、美學，分屬于關(guān)系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。
二、吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我校15年的辦學經(jīng)驗，結(jié)合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業(yè)規(guī)范（討論稿）》[6]為指導，在社會調(diào)查基礎上，借鑒同類院校、專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。
1.專業(yè)定位
園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內(nèi)容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術(shù)[4]。上述專業(yè)及其相關(guān)知識安排在一個專業(yè)、4年學習是不現(xiàn)實的，于是在兩個專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設置上有所不同或側(cè)重。經(jīng)過研究和論證，明確了我校兩個專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：
在基本保證學科完整的專業(yè)知識體系基礎上，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)園林植物及其應用的能力，兼顧園林規(guī)劃設計和園林工程與管理；風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)風景園林規(guī)劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。
2.人才培養(yǎng)目標
園林（或風景園林）的學科性質(zhì)是應用型學科，根據(jù)社會調(diào)研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)的最終目標是一致的，即培養(yǎng)“高級應用型技術(shù)人才”。
3.人才培養(yǎng)規(guī)格
人才培養(yǎng)規(guī)格方面，園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重園林植物及其生產(chǎn)、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規(guī)劃設計和施工管理的能力；風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格側(cè)重規(guī)劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。
4.知識體系
知識體系方面，兩個專業(yè)在人才培養(yǎng)上基本保證有較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規(guī)劃設計與表現(xiàn)、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業(yè)各有側(cè)重。知識體系中兩個專業(yè)都強調(diào)園林植物應用，是根據(jù)我校條件和特點，充分發(fā)揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術(shù)類院校的基礎優(yōu)勢。
5. 教學環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據(jù)社會調(diào)查，畢業(yè)生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養(yǎng)的的要求是一致的，所以，我們在人才培養(yǎng)模式和方案制定當中，更加強調(diào)了實踐教學環(huán)節(jié)，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：
園林專業(yè)：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規(guī)劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術(shù)實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規(guī)劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習
風景園林專業(yè)：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)實習 、測量學與3S技術(shù)實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規(guī)劃設計課程設計、城市園林綠地規(guī)劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業(yè)實習
6.課程設置
課程設置主要包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課，下面按照知識體系，把兩個專業(yè)的課程設置進行對比如下：
6.1園林專業(yè)
基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數(shù)學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。
專業(yè)課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態(tài)學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養(yǎng)護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術(shù)、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統(tǒng)計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術(shù)、中外園林史（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
6.2風景園林專業(yè)
基礎課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學D、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學物理C、大學物理實驗C。
專業(yè)課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態(tài)學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規(guī)劃設計原理、構(gòu)成、城市規(guī)劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現(xiàn)技法、風景區(qū)規(guī)劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環(huán)境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規(guī)劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術(shù)（以上為園林工程與管理方面課程）。
三、小結(jié)
吉林農(nóng)業(yè)大學園林專業(yè)和風景園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，以社會需求為導向，明確以培養(yǎng)“高級應用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標，根據(jù)用人單位要求確定畢業(yè)生規(guī)格，在保證專業(yè)知識完整體系的前提下，兩個專業(yè)各有側(cè)重，同時利用我校條件，發(fā)揮我校特色。在教學環(huán)節(jié)上，突出實踐教學的地位，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會需求的專業(yè)人才。
參考文獻：
[1] 教育部. 普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表（2012）[Z].2012.
[2] 教育部. 學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）[Z].2011.
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