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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0138-02
一、全球MOOC的發(fā)展
MOOC是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，主要致力于通過網(wǎng)絡技術(shù)來實現(xiàn)無限制和公開的在線學習[1]。MOOC起源于2001年麻省理工學院發(fā)起的開放教育資源運動，是遠程教育的最新發(fā)展，2011年斯坦福大學開設了一門免費的網(wǎng)絡課程，吸引了全球十萬多人的注冊學習，引起了社會的廣泛關(guān)注[2-4]。
2012年是MOOC發(fā)展最為迅速的一年，紐約時報稱之為“MOOC之年”[5]。若干有著雄厚資金并且和全球頂尖大學合作的MOOC平臺開始出現(xiàn)。其中，Couresa、Udacity及Edx是全球范圍內(nèi)最具影響力的三大MOOC平臺[6]。Coursera平臺由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創(chuàng)辦，是目前全球知名度也最高、用戶最多的課程平臺。匯集了包括耶魯大學，斯坦福大學在內(nèi)100多所名校的MOOC課程，國內(nèi)的北京大學、上海交通大學、復旦大學等高校也在Coursera平臺上課程。Coursera是一個比較綜合的平臺，涵蓋各種學科，主要以英文課程為主。2012年5月哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)合創(chuàng)辦Edx平臺，超過70多家大學、非盈利機構(gòu)及公司在Edx平臺上課程。截至2016年5月份，超過7百萬學生在線注冊學習了700多門課程。Udacity是一個私立教育組織，主要從事線上學習，Udacity網(wǎng)站于2012年2月推出，課堂涵蓋計算機科學、數(shù)學、物理學、統(tǒng)計學、心理學等，且以計算機課程為主。不過，Udacity也開始嘗試向職業(yè)教育培訓方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，對課程的學習進行收費。
隨著美國高校主導參與的MOOC的蓬勃發(fā)展，世界其他國家和地區(qū)也開始自己的MOOC平臺建設。英國主導的首個MOOC平臺FutureLearn于2012年12月成立[7]。截止目前，共有83家英國和全球合作伙伴。不同于其它MOOC平臺，F(xiàn)utureLearn除了合作高校外，還包括了一些非大學合作伙伴，包括：大英博物館、英國文化協(xié)會、英國圖書館等眾多機構(gòu)。Open Universities Australia （OUA）是位于澳大利亞的高等教育機構(gòu)，其Open2Study在線平臺于2013年3月份正式上線，已有超過60萬的學生注冊學習。此外，還有法國的FUN平臺、西班牙的MIriadaX平臺、日本的Gacco平臺等，都各具特色。
在全球MOOC發(fā)展的浪潮中，我國高校和相關(guān)機構(gòu)也積極展開在線教育的探索和實踐。2013年的早些時候，北京大學和清華大學宣布加入MOOC，成為國內(nèi)率先試水的高校[8]，目前，我國MOOC平臺主要有學堂在線、中國大學MOOC和好大學在線等。2013年10月10日，具有中國特色的學堂在線MOOC平臺正式向全球。學堂在線是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應用平臺，致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設的免費網(wǎng)絡學習課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源。通過和清華大學在線教育研究中心、以及國內(nèi)外知名大學的緊密合作，學堂在線將不斷增加課程的種類和豐富程度。中國大學MOOC是由網(wǎng)易與高教社攜手于2014年推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。其宗旨是讓每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育。好大學在線（CNMOOC）由上海交通大學主導，是中國高水平大學慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站。旨在通過交流、 研討、協(xié)商與協(xié)作等活動，建設具有中國特色的、高水平的大規(guī)模在線開放課程平臺，向成員單位內(nèi)部和社會提供高質(zhì)量的MOOC課程。其愿景是讓所有人，都能上最好的大學。
縱觀全球各國的 MOOC平臺，它們均提供學習課程的網(wǎng)絡平臺，全部教學資源，定期開課，按時布置作業(yè)和測驗，強化師生互動等。這些海量、優(yōu)質(zhì)的教學資源對我國開放課程建設具有參考意義，同時也可以成為高校教師進行自我學習和課程教學改革的重要途徑[9]。
二、MOOC 平臺GIS相關(guān)課程
GIS 作為對空間信息進行采集、存儲、管理、分析、可視化的技術(shù)和工具，已在各行各業(yè)中得到廣泛的應用。目前我國有 200 余所大專院校設立了 GIS 本科專業(yè)，在校學生上萬余人[10]。雖然，我國GIS本科教育得到了長足的發(fā)展，但相對于發(fā)達國家還存在較大的差距。MOOC平臺GIS相關(guān)課程的出現(xiàn)及發(fā)展，為我國GIS本科教育的發(fā)展帶來了機遇。
由于MOOC平臺上現(xiàn)在主要以公共課為主，GIS專業(yè)相關(guān)的課程并不多。通過檢索發(fā)現(xiàn)， Couresra上有GIS直接相關(guān)的專業(yè)課程數(shù)量最多，質(zhì)量也最好。因此，本文以Coursera平臺為主，介紹該平臺上的GIS相關(guān)課程。
在Couresa平臺上，加州大學戴維斯分校于2016年推出GIS專項課程，該專項課程是全球MOOC上的首個GIS專項課程，包含“GIS基礎”，“GIS 數(shù)據(jù)格式、設計與評估”，“地理空間和環(huán)境分析”，“影像、建模及應用”4門課程和一個“地理空間分析畢業(yè)項目”。
通過該專項課程，學生將學習到怎樣分析空間數(shù)據(jù)、利用制圖技術(shù)對結(jié)果進行可視化、培養(yǎng)與GIS相關(guān)專業(yè)人員協(xié)作能力。在畢業(yè)項目中，將會利用空間數(shù)據(jù)的搜集、分析和空間分析技術(shù)，創(chuàng)建一個專家級的GIS畢業(yè)作品。該專項課程提供付費和免費兩種注冊學習機制，兩者區(qū)別在于是否最終可以獲得課程證書，如果不需獲得證書則免費注冊學習即可。
下面將簡單介紹該專項課程中每門課的基本情況?！癎IS基礎”（Fundamentals of GIS）是專項課程的第一門課程。本門課程共四周的學習時間，每周需要3-5個小時。課程內(nèi)容主要基于ESRI公司的ArcGIS平臺學習ArcMap軟件的基本操作，包括：怎么安裝ArcMap軟件、空間數(shù)據(jù)的導入及基本操作、數(shù)字制圖和結(jié)果的共享?！癎IS 數(shù)據(jù)格式、設計與評估”（GIS Data Formats，Design and Quality）是專項課程的第二門課程。本門課程共四周的學習時間，每周需要2-3個小時。課程內(nèi)容主要進一步學習柵格和矢量兩種空間數(shù)據(jù)類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和存儲等，包括：空間數(shù)據(jù)模型和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建矢量數(shù)據(jù)及基本操作、ArcGIS數(shù)據(jù)存儲機制、探索空間數(shù)據(jù)庫，并評價數(shù)據(jù)質(zhì)量及不確定性?！暗乩砜臻g和環(huán)境分析”（Geospatial and Environmental Analysis）是專項課程第三門課程。本門課程共四周的學習時間，每周需要3-4個小時。課程內(nèi)容主要是將已經(jīng)學習的GIS知識應用到地理空間分析中，重點關(guān)注于分析工具、3D數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)處理、投影以及環(huán)境相關(guān)變量的分析等。本課程的學習將基于一個完整的項目，從投影開始、通過數(shù)據(jù)檢索、元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理以及最終的分析產(chǎn)品，完成空間分析的完整流程的訓練。具體內(nèi)容包括：ARCGIS工具箱的運用、柵格數(shù)據(jù)的操作、3D分析、投影及坐標系統(tǒng)的深入學習、數(shù)據(jù)的符號化等?！坝跋?、建模及應用”（Imagery， Automation，and Applications）是專項課程的第四門課程。本門課程共四周的學習時間。課程內(nèi)容主要利用已學到的知識完成技術(shù)性任務，比如柵格計算和適宜性分析等。具體內(nèi)容包括：高級柵格分析、DEM分析、適宜性分析、水文分析、空間建模工具等。“畢業(yè)項目”（Capstone： Geospatial Analysis）中，學習者將獨立設計和完成一個基于GIS的完整分析項目。該項目可分為四個階段：項目計劃階段、分析階段、生產(chǎn)產(chǎn)品階段和最終展示階段。項目計劃階段，主要寫一個簡單的計劃，內(nèi)容包括：項目描述、所需數(shù)據(jù)、時間安排、怎么完成項目等。分析階段，利用所學的方法構(gòu)建一個實用模型對數(shù)據(jù)進行分析。生產(chǎn)產(chǎn)品階段，獲取并對其進行數(shù)據(jù)預處理，進而運行構(gòu)建的模型得到初步結(jié)果。最終展示階段，生成具有吸引力的結(jié)果圖、數(shù)據(jù)及方法提交給指導者進行評價。
全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)（Global Positioning System，GPS）是GIS本科專業(yè)的必修課程。Coursera平臺上，全球頂尖的斯坦福大學GPS研究實驗室開設了一門，“全球定位系統(tǒng)：衛(wèi)星導航入門，使用智能手機與全球?qū)嶒炇一印保℅PS： An Introduction to Satellite Navigation，with an interactive Worldwide Laboratory using Smartphones）的課程。課程主講教授是斯坦福大學Per Enge教授和Frank van Diggelen教授，Per Enge教授是斯坦福大學工程學院教授、斯坦福大學GPS研究實驗室主任、美國國家工程院院士。本課程主要介紹了GPS的基本工作原理，并介紹衛(wèi)星導航在我們生活方方面面的不同用途。通過生動的在線講課，以及利用支持GPS的智能手機或平板進行的一系列試驗，學生將能夠把在線學習和現(xiàn)實中的實踐聯(lián)系起來。該課程內(nèi)容分為6個模塊，包括：GPS如何工作、偽距、衛(wèi)星軌道和信號、接收機設計基礎、輔助GPS、GPS現(xiàn)代化及其他衛(wèi)星導航系統(tǒng)。
地圖學和地理空間技術(shù)的發(fā)展大大推動了GIS學科的發(fā)展。2015年春季賓夕法尼亞州立大學在Coursera上開設了“地圖和地理空間的革命”（Maps and the Geospatial Revolution）課程。該課程結(jié)合了地圖學、地理信息系統(tǒng)和空間思維的核心概念并用現(xiàn)實世界的例子來幫助學生了解一些高級別的地理知識。同時探索了地理空間信息的獨特性，如何創(chuàng)建空間數(shù)據(jù)，如何進行空間分析，以及如何設計地圖等。同時在課程中，使用了最新的地圖和分析軟件來探索地理問題。該課程總的學習時間為五周，每周需要學習6-9個小時。由于目前該課程并沒有開設新學期教學的計劃，Coursera平臺上的學習資源現(xiàn)已不能訪問，不過幸運的是國內(nèi)網(wǎng)易公開課有該課程視頻的鏡像備份。
GIS技術(shù)在國防軍事領域發(fā)揮著重要的作用。地理情報數(shù)據(jù)的分析和利用的需求比以往任何時候都更加重要，而地理信息系統(tǒng)具有強大的分析功能，將GIS功能與地理空間情報融合在一起，形成了新的技術(shù)地理空間智能（Geospatial Intelligence，GEOINT）。賓夕法尼亞州立大學在Coursera上也推出了“地理空間智能分析和及其影響”（Geospatial Intelligence and the Geospatial Revolution）課程。課程主要介紹了GEOINT在商業(yè)、執(zhí)法和國防中的應用。在這門課程中，學習者將體會到GEOINT的價值，將學習如何通過使用GEOINT工具和諜報來設計和執(zhí)行地理空間分析項目。這門課程專為想要學習GEOINT基礎知識的人士而設計，但并不適合地理空間智能分析專業(yè)的學生。
此外，Coursera平臺上還有明尼蘇達大學于2014年開設的“從GPS和谷歌地圖到空間計算”（From GPS and Google Maps to Spatial Computing）課程。本課程主要介紹空間計算的概念、算法、編程、理論和設計，例如全球定位系統(tǒng)（GPS）、Google地圖、基于位置服務（LBS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）。學習如何收集、分析和可視化自己的空間數(shù)據(jù)集，開發(fā)更好的位置感知技術(shù)等。同樣由于目前該課程并沒有開設新學期教學的計劃，Coursera平臺上的該課程學習資源現(xiàn)在不能訪問。
除了Coursera平臺上提供了GIS相關(guān)的課程，Udemy平臺也了一些GIS課程。如“利用開源工具創(chuàng)建企業(yè)級GIS” （Using Open Source Tools to Create an Enterprise GIS）、“GIS入門”Introduction to GIS、“提高你的GIS技巧”（Sharpen Your GIS Skills）等，這些課程主要由個人制作，多面向?qū)I(yè)職業(yè)教育，并且多數(shù)都是收費課程。
國內(nèi)MOOC平臺現(xiàn)有的GIS相關(guān)課程幾乎處于空白狀態(tài)，僅在中國大學MOOC上搜索到中山大學將于今年9月份開設的“地理信息系統(tǒng)概論”課程，華東師范大學開設的“計量地理學”和南京大學開設的“走進地理學課程”。但這些課程有的脫胎于原有的國家級精品課程，甚至是僅僅對原有精品課程視頻和素材的重新剪輯和整理，與國外MOOC課程相比還存在不小的差距。
三、總結(jié)
MOOC在全球范圍的快速發(fā)展，給高校傳統(tǒng)的教學方式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。我國的地理信息科學專業(yè)教學與美國等發(fā)達國家相比還存在差距，而MOOC平臺上的國際名校開設的GIS相關(guān)課程為國內(nèi)高校GIS專業(yè)教師的素質(zhì)提高提供了很好的途徑。同時，在GIS專業(yè)本科生教學過程中適時的引入相關(guān)MOOC課程，可以大大開闊學生的視野，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。但由于我國GIS相關(guān)MOOC課程缺乏，國際MOOC平臺的GIS課程又主要以英語授課為主，如何解決本科生學習MOOC課程的語言障礙也是需要在教學實踐中考慮的問題。可行的措施有，對國外課程進行翻譯，加大國內(nèi)GIS相關(guān)MOOC課程建設等?？傊m然還存在一些問題，但可以預見這種傳統(tǒng)GIS課堂教學和MOOC課程相結(jié)合的混合式教學模式將是未來GIS本科教學改革和研究的方向之一。
參考文獻：
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1)缺少有影響力的學術(shù)帶頭人。地理信息科學專業(yè)的青年教師占多數(shù)，基本上都是從學校畢業(yè)就直接來校任教，缺少教學、科研的經(jīng)驗與積累，在教學與科研的雙重壓力下負擔較重。因為地理信息科學專業(yè)沒有知名度較高的學術(shù)帶頭人，在教學上未能形成鮮明的專業(yè)特色，與專業(yè)的辦學歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨斗，不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學科研團隊，無法實現(xiàn)1+1>2的整體涌現(xiàn)性。
2)生源質(zhì)量不高，師生雙向不滿。地理信息科學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比，錄取分數(shù)線較低，由于社會大眾對該專業(yè)不熟悉，往往招收的大部分學生都是在其他專業(yè)錄滿后調(diào)劑過來的低分生，生源的質(zhì)量較差。因此，學生從入學開始就對專業(yè)不認同，缺少學習動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學生抱怨教師工作不敬業(yè)，教學不投入、能力差，教學手段單一，講課不生動。教師抱怨學生學習不認真，沒有明確的學習目標，學習態(tài)度不端正。
3)課程設置不科學。地理信息科學是依托測繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè)，地理信息科學和測繪的專業(yè)課程各占50%，雖然拓展了學生的就業(yè)面，由于課程之間銜接不緊密，學生所學的地理信息科學專業(yè)課程不完整，尤其是開發(fā)類課程較少，使得地理信息科學專業(yè)的學生與測繪工程專業(yè)的學生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學、湖南科技大學等高校的地信專業(yè)學生相比，開發(fā)能力較弱，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。畢業(yè)后絕大部分學生只能勝任數(shù)據(jù)處理工作，只有少數(shù)學生能夠從事GIS開發(fā)方面的工作，限制了學生的全面發(fā)展。
1.2地理信息科學專業(yè)學風建設的機會
1)社會對高素質(zhì)地理信息科學專業(yè)技術(shù)人才需求迫切。隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進了社會對地理信息科學專業(yè)人才的需求，特別是即懂技術(shù)又懂應用的中、高端人才。
2)院校領導重視。近兩年，地理信息科學專業(yè)得到了學校、學院各級領導的重視，學校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術(shù)高校重點實驗室，地理信息科學專業(yè)的教師都是實驗室成員，將地理信息科學專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結(jié)合，為地理信息科學專業(yè)學風建設提供了平臺。
1.3地理信息科學專業(yè)學風建設的威脅
1)社會環(huán)境影響。市場經(jīng)濟的發(fā)展為學生學習提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，但是也帶來了一些負面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學生中普遍存在，使得一部分學生在學校虛度時光，沉溺于網(wǎng)絡游戲中的虛幻世界，沒有學習目標。
2)校園氛圍影響。湖南城市學院是一所處于轉(zhuǎn)型期的地方二本院校，學校在教學與管理方面并不能完全適應社會需求和學生的發(fā)展。校園的學習氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風氣影響了部分學生的學習情緒，改變了一些學生的價值觀，阻礙了優(yōu)良學風的形成。
2學風建設改革措施
學生是學風建設的主體，教師在學風建設中起主導作用，而專業(yè)是學生學習的基本單位，專業(yè)學風對學校、學院和班級學風，以及學生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學專業(yè)學風建設改革。
2.1以思想教育為切入點，確定學生的主體地位學風建設的關(guān)鍵是解決學生學習的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.2做好入學教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感新生對專業(yè)不了解，大部分學生并沒有將地理信息科學專業(yè)作為第一志愿填報，因此，在入學教育時將專業(yè)介紹和學風建設的教育作為重點，使學生從了解專業(yè)到熱愛專業(yè)，以積極的心態(tài)面對學習。班主任、輔導員和專業(yè)教師應根據(jù)不同的學生，采用具體的方式，盡快確定學習目標，以激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣。
2.3以科學的管理制度，促進專業(yè)學風建設制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學過程管理制度、質(zhì)量管理制度等，保證地理信息科學專業(yè)的教學工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規(guī)范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環(huán)境和良好學風。
2.4深化教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識地理信息科學是一門交叉學科，知識更新快，應按其知識體系設置專業(yè)課程，厘清各門課程的關(guān)系，保證本專業(yè)的學生能夠掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)與應用等不同環(huán)節(jié)的知識。把握社會對技術(shù)更新的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，將市場急需的、先進的科學技術(shù)傳授給學生。通過大學生導師制，以大學生創(chuàng)新性項目和開放性實驗為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習主動性。
2.5加強師資隊伍建設，以教風促學風通過引進有影響力的學者作為地理信息科學專業(yè)的學術(shù)帶頭人，在科研和教學方面確定方向，指導年輕教師快速成長，在較短的時間內(nèi)形成戰(zhàn)斗力和協(xié)同競爭的良好氛圍。教師教學水平的不斷提高和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，在教學中將直接影響到學生的學習態(tài)度。
2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學習氛圍圍繞學科專業(yè)，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學術(shù)講座等，讓學生盡快融入到大學生活中來，同時也拓展了學生的視野，激發(fā)了學習的熱情。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，地理信息科學（GIS）日益引起空間數(shù)據(jù)相關(guān)行業(yè)的關(guān)注和應用。GIS已經(jīng)從實驗室走向行業(yè)應用，從行業(yè)應用走向大眾化。然而，GIS的教學內(nèi)容和方法并沒有因為其應用的拓展而相應改革。究其原因，主要包括：（1）GIS相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅猛，相關(guān)教材、師資難以同步;（2）傳統(tǒng)教學方法難以滿足社會對GIS研發(fā)人員的旺盛需求。（3）高校教學的中心地位需要進一步加強，相關(guān)政策應提高對高質(zhì)量的理論教材、實驗/實習教材、實踐活動的支持力度，讓教師真正喜歡教學，并通過不斷進步拓展教學內(nèi)容，改進教學方法。綜上，我們在GIS大眾化背景下，面向社會對GIS人才的需求，探索GIS需要拓展的教學內(nèi)容，并就實踐教學方法進行了探討。
1.GIS教學內(nèi)容拓展
隨著GIS的普及應用，GIS學生不僅要掌握傳統(tǒng)領域的知識，更要了解大眾領域所使用的技術(shù)。同時，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，應該在教學中引入相關(guān)教學內(nèi)容。
（1）網(wǎng)絡電子地圖的地圖投影
當前，網(wǎng)絡電子地圖已經(jīng)完全融入生活，可以快速定位，提供詳細的地理信息。但是，在GIS專業(yè)教學中，對于其使用的技術(shù)方法并沒有介紹，對于其與GIS的集成更無涉及，這就造成專業(yè)的GIS人員對這些大眾化的地圖比較“陌生”，從而影響其在GIS行業(yè)中的應用。因此，我們建議在教學中加強這部分內(nèi)容的介紹。
地圖投影在GIS中具有非常重要的地位，地圖投影是按照一定的數(shù)學法則，將球面的地理空間數(shù)據(jù)映射為平面的地圖[1]。常見的Google、Baidu、天地圖、SOSO等地圖，均采用地圖投影，其投影為Web墨卡托投影。Web墨卡托投影把地球視為球體而不是橢球體，這種假設是為了計算的簡單化。設定球體的半徑R=6378137.0米，橢球體的a=b=R，具體計算為公式①。
①式中，為經(jīng)度，為緯度。
通過該公式可以將經(jīng)緯度坐標投影為平面坐標，即Web墨卡托投影。GIS學生了解了該內(nèi)容后就可以嘗試分析網(wǎng)絡地圖，并在實踐中使用該地圖。
（2）視頻傳感器的GIS應用技術(shù)
圖像、視頻數(shù)據(jù)以海量的方式出現(xiàn)在日常生活中，相對于其他傳感器，如溫度、噪聲等，其獲取更便捷和直觀。當前GIS教學中對于該類數(shù)據(jù)并沒有加以利用，根本原因在于圖像或視頻以側(cè)視的方式觀察世界，而傳統(tǒng)地理空間數(shù)據(jù)以正射的方式表達現(xiàn)實世界，兩者存在視角的差異。但在計算機領域，針對圖像或視頻的研究日益成熟，如《計算機視覺》、《數(shù)字圖像處理》等，可以逐步引入相關(guān)的理論，以獲取圖像或視頻中的時空信息，主要涉及圖像中豐富的紋理信息、序列圖像的三維恢復、監(jiān)控視頻的中實時的動態(tài)目標的信息等。圖像和視頻在GIS中的引入，有助于拓展專業(yè)的應用領域，拓展地理信息獲取的途徑，推動實時、真實GIS的建立和應用[2]。
（3）網(wǎng)絡開發(fā)技術(shù)
網(wǎng)絡的興起，空間數(shù)據(jù)相關(guān)行業(yè)的網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)需求旺盛。通過網(wǎng)絡使用地理信息系統(tǒng)，可以極大地降低客戶端在數(shù)據(jù)管理和分析方面的負擔。傳統(tǒng)GIS教學內(nèi)容，側(cè)重單機、局域網(wǎng)內(nèi)的GIS研發(fā)，對于網(wǎng)絡GIS的研發(fā)技術(shù)并沒有引起足夠的重視。我們認為急需加強網(wǎng)絡GIS相關(guān)技術(shù)的教學與實踐，主要包括：
第一，網(wǎng)頁設計技術(shù)，主要學習HTML、CSS、Dreamweaver或Asp.net，設計一些基本頁面。
第二，網(wǎng)絡開發(fā)技術(shù)，包括javascript、C#、Java等，編寫網(wǎng)站前端和后端的代碼。
第三，WebGIS開發(fā)包，如ArcGIS Server for Javascript，開發(fā)應用型的網(wǎng)絡地理信息系統(tǒng)。
2. GIS實踐教學方法
在GIS實踐教學中，不能僅僅依托課堂和實驗教學，而應該采取多種形式進行教學。
（1）第二課堂
GIS在實踐中主要依托的硬件為計算機，在學生中已經(jīng)普及。教師可以以所帶課程為基礎，在課外安排合理的學習任務，并進行指導，這里以《GIS設計與開發(fā)》課程為例進行說明。這門課程從理論上講，主要講授GIS的設計方法，包括結(jié)構(gòu)化的分析與設計、面向?qū)ο蟮姆治雠c設計兩大核心內(nèi)容，幾乎占用本門課的一半教學時間[3]。在剩余的時間，通常會講授某一類開發(fā)技術(shù)，如C#和ArcEngine。在72個學時內(nèi)，要讓學生學會分析、設計并開發(fā)一個應用型GIS系統(tǒng)比較困難。這種局面造成許多GIS專業(yè)的學生不會開發(fā)，害怕開發(fā)，難以滿足社會對GIS開發(fā)人才的需求。如果開設第二課堂，這種局面將得到極大改進，具體內(nèi)容包括：
第一，編程語言。 GIS教學中通常會安排編程語言類的教學，如C語言、C++等，但在應用型GIS開發(fā)中并不能滿足要求。已有編程語言類的教學，學生已經(jīng)掌握基本的編程技術(shù)，也掌握結(jié)構(gòu)化程序設計和面向?qū)ο蟮某绦蛟O計方法，為后續(xù)第二課堂其語言的學習奠定較好基礎，極大降低學習難度。當前，在C/S軟件開發(fā)中，C#語言使用較多，而B/S方面，JavaScript較為常用。因此，第二課堂中可以首先安排學生學習C#，然后學習JavaScript，為后續(xù)GIS系統(tǒng)的研發(fā)做好準備。
第二，GIS開發(fā) 當前ArcGIS系列軟件在GIS相關(guān)行業(yè)處于主導地位，可以指導學生在第二課堂中從開發(fā)者視野深入學習ArcGIS DeskTop，并在編程語言入門后逐步開始GIS開發(fā)。首先，C/S架構(gòu)類的應用型GIS，建議以ArcEngine為GIS開發(fā)包，語言選擇C#;然后，B/S架構(gòu)類的開發(fā)，建議以ArcGIS Server為Web GIS平臺，語言選擇JavaScript，包括相關(guān)Dojo庫的學習。 開展第二課堂，不僅延長學生《GIS設計與開發(fā)》的學習時間，而且學習內(nèi)容得到較大拓展，實踐能力得到增強，更有利于滿足社會需求。
（2）項目帶動
隨著GIS的普及應用，GIS的相關(guān)項目日益增多，常見的類型包括空間數(shù)據(jù)建庫、應用型GIS系統(tǒng)研發(fā)、GIS科研項目等。這些項目對學生能力的要求不同，可以根據(jù)不同類型的項目，吸收不同年級的學生加入，并進行耐心指導。在項目進展中，學生通過完成相關(guān)任務，可以提高對專業(yè)的興趣，擴展視野，培養(yǎng)對專業(yè)的整體把握能力，項目參與往往使學生快速明白專業(yè)的目標。在項目類型安排方面，我們建議：
第一，數(shù)據(jù)類項目適合于大一和大二學生，如地圖矢量化、遙感分類、規(guī)劃圖編輯等，對學生要求相對較低，重在使用GIS、遙感和測繪類軟件，如ArcGIS DeskTop、Erdas、AutoCAD等。
第二，應用型GIS研發(fā)項目適合于大三和大四學生，要求學生會開發(fā)，具備編程語言和GIS二次開發(fā)能力。
第三，GIS研究類項目適合于大四學生或研究生，需要學生查閱文獻、分析問題和解決問題，對學生要求較高，不僅要具備GIS基本知識和技能，而且要具有綜合分析和實驗的能力。
（3）科技活動
面向?qū)W生的科技活動，如學校或公司組織的學生大賽、科技周、創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)大賽，往往能提高學生積極性。我們建議：
第一，組織學生參與GIS公司組織的大賽，如ESRI大賽、SuperMap大賽、MapGIS大賽等。在指導中，以學生為主體，讓其自己分析、設計和實施，做出一個相對完整的成果。教師在其中，重點對學生的選題、總體技術(shù)路線、作品的特色進行把握。
第二，學校內(nèi)部組織的活動，如地圖創(chuàng)意大賽、GIS開發(fā)大賽、科技周、創(chuàng)新活動等，教師輔助主辦方做好大賽內(nèi)容、類別、形式的設計和評審工作。在學生指導部分，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，與學生探討，擬定新穎的選題，并保證能在有限時間內(nèi)完成。
3.結(jié)語
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，GIS專業(yè)面臨重大發(fā)展機遇。GIS教學必須緊跟社會需求，將新理論、新技術(shù)引入教學中，并加強實踐教學環(huán)節(jié)。同時，高校相關(guān)政策導向必須教師提供學習進修的機會，鼓勵教師開展形式多樣的實踐教學活動。GIS教學內(nèi)容的更新，實踐活動的開展，必將進一步促進GIS在相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新應用。
參考文獻：
[1]孫達，蒲英霞.地圖投影[M]. 南京：南京大學出版社，2005.
關(guān)鍵詞：非GIS專業(yè)；地理信息系統(tǒng)；課程教學
1、非GIS專業(yè)開設GIS課程的必要性
地理信息系統(tǒng)（GIS，Geographic Information System）是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)[1]。從上世紀60年代初開始興起，經(jīng)過50多年的發(fā)展，GIS已經(jīng)滲透到與空間信息相關(guān)的各個行業(yè)，成為各個行業(yè)解決問題的基本工具，從而使得GIS專業(yè)人才的需求大量增加。由于GIS是一門集計算機科學、地理學、測繪、環(huán)境科學、城市科學、空間科學、信息科學和管理科學等為一體的新興邊緣學科[2]。相對于GIS專業(yè)的學生，非GIS專業(yè)學生基礎知識掌握不夠，對GIS先行課程如計算機、地圖學、地理學、測繪學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫等知識不甚了解。導致非GIS專業(yè)的學生在學習該課程時抓不住重點，覺得理論性太強，學習很吃力，和本專業(yè)聯(lián)系不大，不敢興趣。所以非GIS專業(yè)的GIS課程設計與教學方法必須結(jié)合本專業(yè)的特點進行設置。
2、課程教學安排的探討
非GIS課程的設計應緊密結(jié)合本專業(yè)，使學生掌握GIS的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)的組織和管理常采用的方法，掌握空間數(shù)據(jù)的采集、輸入和編輯等基本內(nèi)容和方法，熟悉GIS空間分析的基本方法，能夠以GIS軟件為基本工具，解決自己所學專業(yè)領域?qū)嶋H問題。為了實現(xiàn)這個目標，必須根據(jù)專業(yè)需求制定教學大綱、教學計劃和實綱，確定合理的課時、學分、授課方式、實驗內(nèi)容等，根據(jù)專業(yè)需求進行內(nèi)容的篩選，在理論課和實驗課之間進行合理課時分配，確定考核形式和要求。
2.1教學內(nèi)容組織
地理信息系統(tǒng)是一門典型的交叉型邊緣學科，其顯著特點是多學科集成，涉及的知識面廣，發(fā)展與內(nèi)容更新的速度快，滲透性和空間抽象性強，研究對象的空間尺度變化大。對于非GIS專業(yè)而言，由于專業(yè)課程的限制，在基本知識缺乏的情況下，對地理信息系統(tǒng)課程教學內(nèi)容組織和篩選就顯得尤為重要。
因此，在編制非GIS專業(yè)的教學大綱時，應考慮非GIS專業(yè)學生的專業(yè)背景，讓學生了解GIS的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，對GIS有基本的認識與了解。同時，讓學生熟練掌握GIS的數(shù)據(jù)來源，利用GIS專業(yè)軟件進行數(shù)據(jù)采集和編輯、空間分析以及GIS產(chǎn)品的制作與輸出的方法。了解地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、地理信息系統(tǒng)模型與建模等部分內(nèi)容。培養(yǎng)非GIS專業(yè)學生利用GIS知識解決問題的基本意識，增強學生利用GIS處理本專業(yè)基本問題的能力。
2.2理論教學模式
非GIS專業(yè)的地理信息系統(tǒng)課程宜采用靈活多變的教學模式。理論課程采用多媒體進行教學，在教學行式上，采取講解、演示、課堂討論和案例分析等多種形式相結(jié)合，針對不同專業(yè)需求，選擇相應的學習形式，突出重點、培養(yǎng)學生靈活的思維模式和學習方法，通過具體實例讓學生了解GIS在實際生活中的應用。如對比學生熟悉的選課以及查詢成績的教學管理系統(tǒng)與地理信息系統(tǒng)，讓其了解其他管理信息系統(tǒng)與“地理”信息系統(tǒng)兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，增加學生的學習興趣與熱情。非GIS專業(yè)開展GIS課程的目的是為其專業(yè)提供一個GIS分析手段，最終目的還是要用來解決其專業(yè)領域的問題。因此，在講解GIS在本專業(yè)的具體應用時，采用案例分析的方式，使學生熟悉利用GIS解決實際問題的流程和空間分析的基本方法與特點。但是，在案例的選擇非常重要，應選擇學生所學專業(yè)領域相關(guān)的應用案例。
2.3實驗教學內(nèi)容的選擇
上機實驗是從理論到實際應用的重要環(huán)節(jié)，許多內(nèi)容如數(shù)據(jù)采集、編輯、空間查詢與分析、地圖的編制與輸出等都必須通過實驗，才能夠真正理解和掌握。同時激發(fā)同學們進一步學習的欲望。實驗內(nèi)容設計除與教學內(nèi)容同步外，還應與相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，最好是以學生所學專業(yè)問題為實驗目標，選取適量的實驗數(shù)據(jù)，通過GIS的不同專業(yè)軟件操作，達到解決問題的目的。軟件一般選擇比較成熟的ESRI公司的ArcView軟件和ArcGIS軟件。從簡到難，要求學生對這2款軟件的界面、基本功能以及一般的空間分析功能能夠熟練的操作。針對不同專業(yè)需求，實驗的具體內(nèi)容應盡可能地與其專業(yè)知識相結(jié)合。通過實驗操作，使學生能夠利用所學的GIS知識，與專業(yè)相結(jié)合來解決專業(yè)領域的問題。有助于提高學生的學習效果，加深學生對GIS理論知識和本專業(yè)之間的聯(lián)系。通過這樣的實驗課程，不但加深了對GIS的基本功能的了解，而且能夠利用GIS工具解決專業(yè)實際問題的方法，從而達到真正的學以致用。
2.4考核方式上選擇
要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維模式、拓寬在GIS領域的知識，就必須改變考試方法和考試內(nèi)容，使考試方式靈活多樣。要拋開傳統(tǒng)的對課本內(nèi)容死記硬背，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象的考試形式，針對非GIS專業(yè)地理信息系統(tǒng)的教學目標和課程本身的特點，可以采用如課后作業(yè)、實驗成果、讀書報告、設計、考試等多種方式相結(jié)合，成績按一定比例分配的考核行式。這樣使學生能拋開課本，養(yǎng)成隨時查閱相關(guān)資料的習慣，并能分析研究問題，提出自己的見解。為了真實反映學生的學習效果，最后針對考試的內(nèi)容要合理的選?。撼丝疾閷W生對基本知識掌握的程度，還需要考核學生與實驗相關(guān)的軟件操作能力和實際應用分析能力。通過這樣的形式，改變學生臨時抱佛腳的不良學習風氣，能較好的體現(xiàn)教學效果，促進學生的學習積極性。
3.結(jié)束語
由于GIS本身的特點以及在各個行業(yè)的應用、以及GIS空間分析能力的不斷提高，使得GIS被越來越多的專業(yè)所應用。然而針對不同專業(yè)和技術(shù)背景的人員，對GIS的理論及應用的掌握是有所不同的。非GIS專業(yè)教學過程中應采取與專業(yè)緊密結(jié)合的多樣化教學方式，從多環(huán)節(jié)進行合理的設置和優(yōu)化。另外，加強GIS授課者自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其相關(guān)專業(yè)水平，也是促進GIS教學質(zhì)量提高的重要指標。
參考文獻：
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一、GIS在旅游學科中的作用
從GIS學科發(fā)展來看，GIS從地理信息系統(tǒng)（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學（GeographicInformationScience，GIS）發(fā)展是在1992年前后。從單純GIS科學知識傳授到GIS科學思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術(shù)的普及，地理信息服務（GeographicInformationService，GIS）成為當前GIS研究的熱點之一。GIS是一個發(fā)展的技術(shù)、科學、服務，GIS的發(fā)展必然延伸其在旅游學科中的應用，也必然帶來旅游課程教學內(nèi)容的革新。
（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）
GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過空間移動行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過程，形成旅游者活動規(guī)律。可見，旅游者活動信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對旅游地理信息進行高效獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動態(tài)過程分析等特點，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務等領域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進GIS課程的主要原因之一。
（二）作為科學的GIS（GeographicInformationScience）
作為科學思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學科屬于研究人的學科，具有社會科學的屬性，導致旅游類專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動信息進行市場營銷、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測等，成為旅游院校學生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個難題。旅游類專業(yè)開設GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學科以計算機科學技術(shù)為背景，強調(diào)邏輯性；通過對GIS理論理解和軟件應用，學生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會使旅游類專業(yè)學生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當代旅游人才所必需的思維能力之一。
（三）作為服務的GIS（GeographicInformationService）
GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務（LBS）。旅游活動作為一種空間移動的人類行為，需要大量的地理信息為其服務。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來兼具提供位置服務和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應用最重要的領域之一。國內(nèi)對于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對旅游信息服務體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫查詢，從而為旅游消費決策提供信息支持。
二、旅游類專業(yè)GIS課程教學改革框架建構(gòu)
旅游類GIS課程教學目標是服務于旅游學科，屬于GIS學科的應用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學時（36學時，2學分），合理布局理論和實踐學時，是獲得教學效果的關(guān)鍵。本文結(jié)合旅游學科特點與GIS課程實踐，引入“逆向”和“分步驟”的項目化教學模式，對GIS課程進行如下改革：
（一）教學目標：培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力
旅游類GIS課程目標建設可分為：（1）習得GIS軟件應用技能，通過課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機實踐，要求學生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運用GIS軟件的能力；（2）運用GIS技術(shù)解決旅游問題，要求學生能夠理解GIS理論框架和運用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營銷等專業(yè)領域內(nèi)的實際問題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢；（3）為旅游提供GIS服務，使學生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。
（二）教學內(nèi)容：“實驗-原理-實習”融合形成“逆向階梯式”教學內(nèi)容體系
旅游類專業(yè)GIS課程的教學內(nèi)容取決于教學目標及其在旅游學科知識體系中發(fā)揮的作用。教學內(nèi)容可進一步劃分為三個模塊，包括：實驗訓練，基礎理論和課程設計，這三個模塊形成一個階梯狀的進階式教學體系（見圖1）。具體而言，實驗訓練模塊重點以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對工具軟件的認知和熟悉。先“做練習，后講原理，再練習，再回顧”，逆向循環(huán)學習方式，提高學時利用率?；A理論模塊重點強調(diào)GIS的基本概念和知識體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學背景知識補充介紹。課程設計模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實驗教學的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項目化的方式，實現(xiàn)對GIS軟件核心功能的應用。
（三）教學方法：面向?qū)嵺`的案例化、項目化實踐教學模式
（1）演示教學法：該方法主要針對實驗訓練模塊，主要是解決學生對GIS課程的感性認識問題，即讓學生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實驗內(nèi)容，講解實驗中地學問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學生依據(jù)實驗任務完成相應的模擬操作，了解實驗軟件的處理運作方式。在實驗結(jié)束后，教師分析與評價GIS軟件各個模塊功能和實驗結(jié)果。（2）案例教學法：該方法主要應用與基礎理論模塊，目的在于解決旅游類專業(yè)學生對GIS基礎理論難以理解問題，進一步提高學生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學過程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實踐的案例素材比較復雜，需將案例精簡成為教學素材，以利于提高學生利用GIS工具解決實際問題的興趣，同時能促進對GIS軟件的掌握及基礎理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網(wǎng)絡分析和緩沖區(qū)分析等功能進行建模分析。（3）項目教學法：該方法應用于課程設計模塊，主要是解決教學內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)的問題。在教學實踐中，將校園類比成景區(qū)，開展面向旅游景區(qū)的項目化教學，基本實施環(huán)節(jié)如下：建立項目團隊，依據(jù)班級情況，每5-7名學生組成一個項目團隊，作為教學的基本組織和實施單位，完成一個應用項目設計。應用項目招標，開設校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評價、校園旅游適宜度評價、虛擬校園、校園電子導游等項目，學生以申報“國家級大學生創(chuàng)新計劃項目”方式招標立項。項目實施輔導，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導項目團隊完成項目任務；學生必須做到及時與指導教師共同討論、交流項目思路及分享應用設計成果。項目成果提升，學生在課程結(jié)束時提交應用項目報告和進行項目答辯，對其取得的學習和研究的成果進行評估，鼓勵學生撰寫科技小論文，整理發(fā)表。
一、教材選擇與學時安排
該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學生全面學習GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎課教材。在實際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點，對不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當調(diào)整，使學生既可以深入學習GIS的理論與方法，而且所學的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。
本專業(yè)對學生利用GIS軟件解決專業(yè)問題的能力要求較高，學生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學計劃中安排了72學時，其中理論課占36學時，實踐課占36學時。實踐課學時較多，可以使學生每周都進行上機練習，以達到熟練掌握的效果。
二、教學內(nèi)容設計
該課程不僅需要學生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學生熟練操作相關(guān)軟件。在教學時間方面，安排每周一次課，每次四學時；在教學內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進行相應的上機實踐練習，使學生可以集中半天的時間，針對教材的某些知識點進行從理論到實踐，再從實踐驗證理論的學習過程，即“理論聯(lián)系實踐”，真正做到從學中做，從做中學。另外，在實踐課的內(nèi)容設計中加強了基礎操作練習，并針對專業(yè)方向增加了部分實例練習。該課程理論課和實踐課的教學內(nèi)容及“理論聯(lián)系實踐”教學內(nèi)容對比，見表1.
三、教學方法與考核方式
在教學方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學為主，實踐課以教師實操演示、學生根據(jù)實習指導書練習為主，且每次實踐課都需要提交實習報告，作為平時成績的考核標準之一。
在教學過程中，大部分同學可以完成課堂內(nèi)容，多次的實踐練習也讓學生對軟件操作熟練掌握，同時越來越有信心和興趣，但是，還有學生過于依賴實習指導書，在操作過程中不積極思考其中蘊含的原理與方法，很多操作步驟練習過后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學代替填鴨式教學，注重培養(yǎng)學生利用所學的GIS方法與技能解決實際專業(yè)問題。
信息管理專業(yè)是地方型院校的新專業(yè)，主要學習經(jīng)濟、管理、數(shù)量分析、信息管理、計算機及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識，得到系統(tǒng)分析和設計方面以及信息管理方法的基本訓練。運籌學課程不僅是信息管理專業(yè)的必修課，同時也是許多理工科專業(yè)的必修、限選或者任選課程。如何根據(jù)不同專業(yè)特征來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，提高運籌學的教學效率，是目前眾多高校重點研究的課題之一。國內(nèi)外不少高校己經(jīng)推出了一些積極舉措，包括組織編寫或者翻譯能夠反映新需求的高水平教材、豐富教學環(huán)節(jié)、改革教學內(nèi)容等。如清華大學組織出版了美國著名的《introduction to operations research》、《運籌學:決策方法》等一系列教材，對于國內(nèi)運籌學教材改革起到了很好的促進作用:山東大學通過國家精品課程建設系統(tǒng)地優(yōu)化了運籌學課程體系，改革了考核體系，重視實踐教學和學生能力培養(yǎng)等，;北京理工大學韓伯棠教授主持了運籌學精品課程網(wǎng)站建設，內(nèi)容豐富，使用先進的教學方法，注重學以致用，在網(wǎng)上不僅提供相關(guān)的參考文獻，還為學生和讀者提供互動在線答疑的功能，為運籌學課程的教學方法改革提供了有效參考。
1教學現(xiàn)狀、存在的問題
1.1教學目的不夠明確
目前，多數(shù)運籌學課程的教材存在著重理論、輕應用的傾向，羅列了一大堆定理、公式和算法，很少有運用運籌學解決實際問題的案例。教學中忽略了運籌學與多學科的橫向交叉聯(lián)系和運用運籌學解決實際問題，使得學生只會按照規(guī)定的模式算題，而不善于處理大量的現(xiàn)實生活問題。
1.2教學內(nèi)容選擇不夠恰當
目前許多高校在運籌學教材和教學內(nèi)容的選擇上存在著一定的隨意性，甚至存在著教材因人而定，教學內(nèi)容因人而選，實驗課因人而開的現(xiàn)象。運籌學具有多個理論分支，每一個分支用于處理不同的問題，各分支之間處理問題的方法差別較大。對于信息管理類專業(yè)，需要將經(jīng)濟、管理、計算機等系列知識充分聯(lián)系，單純掌握某一個分支的求解技巧或者概念的符號表述，對于其培養(yǎng)學生運用現(xiàn)有的數(shù)學工具建立模型求解實際問題的能力是很不利的。
1.3教學方法不夠靈活
運籌學是一門綜合性和應用性很強的課程，而目前許多高校的授課老師大部分是從數(shù)學或其它專業(yè)中調(diào)整過來的，授課時大多采取的是講授法，教學手段不夠靈活，考核方法比較傳統(tǒng)。教學中師生聯(lián)系方式單一，互動性差，教與學信息反饋不及時，嚴重影響教學效果。
2教學改革思路
2.1明確學習目的，端正學習動機
好的開頭是成功的一半，第一堂課的緒論教學重點介紹運籌學產(chǎn)生的背景、運籌學思想在我國古代搏奕中的應用、運籌學在信息管理中的應用，讓學生認識到本門課程對未來從事管理工作的重要作用，充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲。平時教學中可以結(jié)合管理科學的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動態(tài)，如供應鏈管理、erp等，使學生認識到管理科學的最新發(fā)展大多都運用了運籌學做工具等，結(jié)合己學過的計算機等相關(guān)知識應用，來更好地激發(fā)學生學習的興趣。
2.2精選教學內(nèi)容，提高學習效果
運籌學的分支很多，各個分支自成體系，涉及的領域非常廣泛。每個分支解決的問題、建立的模型、解題的方法截然不同，面對這么多的內(nèi)容，憑有限的課時是無法講完的，應有所側(cè)重的選取授課內(nèi)容。從實際應用情況來看，線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等運籌學分支應用較廣，應作為一般專業(yè)必須學習的內(nèi)容。另外，根據(jù)信息管理專業(yè)的要求以及教學時數(shù)的情況，可適當增加其它分支的內(nèi)容，如決策論、對策論、圖論與網(wǎng)絡、排隊論、存儲論等等。
針對信息管理類專業(yè)，運籌學教學內(nèi)容安排上應注意前后課程的銜接關(guān)系，注意課程內(nèi)容是否存在交叉環(huán)節(jié)來進行教學內(nèi)容的取舍。如運籌學中圖論在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學等課程中有關(guān)章節(jié)已有介紹，針對圖與網(wǎng)絡模型中最短路問題、最小樹問題、中國郵路問題和最大流問題存在交叉，這就需要任課教師之間要相互交流，有所側(cè)重的介紹相關(guān)教學內(nèi)容。
由于運籌學學科研究的核心是利用數(shù)學模型的手段去解決經(jīng)濟管理中的問題，所以管理問題應該作為教學內(nèi)容的重點和主導方向，運用運籌學模型去進行人力資源管理、生產(chǎn)管理、設備管理、決策管理等方面的分析。如在線性規(guī)劃的對偶理論教學中應突出對偶問題的應用、影子價格和市場價格的對比分析，突出對偶理論的核心是對資源的恰當估價;網(wǎng)絡計劃中的關(guān)鍵路線法和存貯論，分別對后繼課程如項目管理和 erp中庫存訂貨點管理有很大的價值，應重點進行探討。
此外，在教學中需要密切注意運籌學研究的最新動向和最新成果，及時以新的研究成果補充或替代不完整的或陳舊落后的內(nèi)容。
2.3改革教學方法，重視能力培養(yǎng)
(1)抓住突出問題，采用互動的啟發(fā)式教學。在運籌學授課過程中要抓住突出問題。運籌學教學中，線性規(guī)劃部分是重點內(nèi)容，也是基礎內(nèi)容。其他如運輸問題，整數(shù)規(guī)劃，圖與網(wǎng)絡分析等部分，都是在線性規(guī)劃的基礎上延伸出來的，因此，線性規(guī)劃這部分內(nèi)容學習效果的好壞，嚴重關(guān)系到這門課程的整個教學效果。另外，堅持啟發(fā)式教學有明顯效果。如講授運籌學整數(shù)規(guī)劃的分支限界法時，將算法分析與設計課程中的詳細分解步驟與具體問題的圖形解法結(jié)合起來，層層深入，充分引導學生積極思考，讓學生在課堂上保持興趣盎然的學習狀態(tài)，可激活學生的思維，利于觸類旁通。
(2)適當運用多媒體課件。與傳統(tǒng)板書講授進行有機的結(jié)合，根據(jù)運籌學課程講授內(nèi)容的特點適當運用多媒體課件進行輔助教學，是運籌學教學的一大特點。如對于線形規(guī)劃問題的圖解法、動態(tài)規(guī)劃問題、網(wǎng)絡最大流問題等內(nèi)容的講授，通過多媒體課件，能減少大量重復過程的書寫，并通過動畫效果、交互按鈕等工具將問題化繁為簡，使之生動形象;但是課件的放映切換無法確保問題求解的連貫性，運籌學教學過程中存在很多求解過程長、步驟多、前后銜接性強的問題，如單純形法、運輸問題的表上作業(yè)法等，由于每張幻燈片的內(nèi)容篇幅有限，頻繁地切換易于讓學生眼花繚亂、應接不暇，難以有停頓思考、消化吸收的時間，講授這些知識點采用傳統(tǒng)板書講授為有效，更利于學生理解和消化。
(3)積極引入案例教學。通過案例教學，可以使學生對該學科有更為感性的認識，加深對運籌學概念的理解與應用，鍛煉學生應用能力和應變能力。如講解排隊論時，以改進高速公路收費系統(tǒng)為背景案例，引導學生學習排隊論的理論知識，然后解決實際問題。又如在講背包問題時，以物流配送系統(tǒng)為背景，分別探討在重量受到限制、體積受限制的情況下，引導學生得到一維背包問題的啟發(fā)式算法:先計算各種物品的價值重量比，然后按比值從大到小，依次選取。進一步可以將送貨時間受限制等因素介入探討，具體算法又將有較大變化，因勢利導，啟發(fā)學生的思維。
2.4加強實踐環(huán)節(jié)
運籌學主要是用于解決復雜大系統(tǒng)的各種最優(yōu)化問題，涉及的變量非常多，約束條件非常復雜，實際的運籌學模型往往非常龐大，必須借助于計算機才能夠完成問題的求解。定期安排上機實驗，主要強調(diào)如何使用電子表格軟件microsoft excel建立運籌學模型并求解，以及使用undo, lingo, matlab等軟件來解決計算問題。鼓勵學生努力嘗試新方法，開拓新思路，密切聯(lián)系實際應用問題，具備一定的計算能力。
另外，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡應用條件，提供網(wǎng)上練習、模擬試題庫，進行網(wǎng)上互動答疑等多種形式也是對運籌學教學的一個有效補充。
2.5與數(shù)學建模競賽緊密結(jié)合
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需要大批高層次應用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場或行業(yè)對高技能型人才的要求。要實現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式勢必要改變。
地理科學是一門跨越了自然科學和人文科學的綜合型和交叉性學科，旨在培養(yǎng)學生的地理思維和地理技能，使學生在掌握了扎實的地理基礎知識的基礎上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會、經(jīng)濟等領域與空間相關(guān)的復雜問題，或具備在地理科學方面進行教學或科研的能力。①可實際情況是，畢業(yè)生和社會的需求相脫節(jié)，學生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現(xiàn)學校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對性地創(chuàng)新發(fā)展實驗教學體系。②
1 地理科學專業(yè)實驗教學存在的主要問題
首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實驗。學生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向?qū)嶒灥倪w移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實驗淪為走形式，學生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實驗內(nèi)容、實驗方式的設計沒有明確的市場導向性，沒有反映出當前社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的特點。學生所學的在社會上用不上，社會需要的學生又不具備。實驗設計沒有充分考慮學生的認知規(guī)律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內(nèi)容理論性較強，與實際聯(lián)系太少。比如，在進行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區(qū)分析和實際生活結(jié)合起來，學生學了之后不知道在什么情況下去用。
2 實驗教學創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學地理老師為主要培養(yǎng)目標。中學教育實習所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當老師的學生在教育實習中表現(xiàn)不積極，實習流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學生選擇了去中學當?shù)乩砝蠋煟蜆I(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標需要重新定位，除了面向中學培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會培養(yǎng)應用型、服務型的地理人才，及面向科學研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實驗教學里，多為“1+1”即“任課老師+學生”的管理模式，老師講，學生聽;老師做，學生看，然后模仿，整個實習過程短而倉促，學生收獲不大?！?+1”的教學模式是指“工程師+老師+研究人員+學生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師。“H”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發(fā)展的復合型教師。雙導師是指同時由校內(nèi)、校外各一名老師擔任學生的教育指導老師。校內(nèi)老師由教學經(jīng)驗豐富的老師擔任，負責教育理論傳授及學術(shù)指導和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學地理老師負責教育技能、教育實驗及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學生+科研導師”的模式，學生和導師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩(wěn)定的學術(shù)型的師生關(guān)系可以長期固定下來，直到學生大學畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎和科研能力相對較強，學校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓練創(chuàng)造了機會，吸收學生進入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對打算考研的同學有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎科研訓練可以讓學生更快地融入研究生階段的學習，在考研錄取中這些學生也更受研究生導師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓練還可以為學生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應用大賽，甚至貌似與地理學相去甚遠的電子商務大賽等，有科研基礎的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對于應用型或服務型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學課程，在課程實習中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務技能精湛的工程師擔任實習指導老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實習可以去氣象局，讓學生將課堂上所學的理論知識運用到氣象預報的實踐中;城市規(guī)劃課程的實習可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學生跟著規(guī)劃設計師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實習既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學生變被動學習為主動學習。在實習中由于學生所做的事情都直接服務于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責任感。反過來，會增強他們在課堂上學習的動力和進一步明晰學習的方向，進而形成學習上的良性循環(huán)?！肮こ處?學生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節(jié)，使學生在上學期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務流程，投身到為社會服務的實踐中，這樣學生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實驗與野外考察相結(jié)合、基礎實驗與應用創(chuàng)新實驗相結(jié)合、課程實驗與行業(yè)實踐相結(jié)合。③
2.3 實驗內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識基礎，將實驗分為三個層次：基礎實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗。④
基礎實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學進行，多為驗證型實驗?；A實驗旨在培養(yǎng)學生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學生掌握基本地學原理。基礎實驗分為一般基礎實驗和專業(yè)基礎實驗，一般基礎實驗為所有實驗的基礎之基礎，主要包括大學化學實驗和計算機程序設計基礎。大學化學實驗的目的主要是讓學生掌握化學反應的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設計基礎主要讓學生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎。專業(yè)基礎實驗主要指專業(yè)基礎課所對應的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業(yè)基礎課主要包括：地質(zhì)學基礎、地球概論、水文學、植物地理學、土壤學、地貌學、氣象學與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學;人文、經(jīng)濟地理方向的課程主要指人文地理學和經(jīng)濟地理學。
綜合型實驗是指將多學科知識有機組合在一起，運用多種技術(shù)、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養(yǎng)學生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區(qū)域旅游資源的評價，評價內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實驗對應的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學論、班級管理等（教育教學類）。
創(chuàng)新型實驗旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學生在已有的知識儲備基礎之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實驗對學生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學生畢業(yè)論文、學生的科研立項、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務地方等。創(chuàng)新型實驗往往設計學科較多，社會響應面較廣，學術(shù)或應用價值較大，備受學生歡迎，因此對指導老師的要求也較高。必要時，學?？筛鶕?jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會經(jīng)濟發(fā)展政策等，聯(lián)合社會力量，采取“學校+企業(yè)”或“學校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經(jīng)濟效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應模擬。
以上三種實驗在教學中都要強調(diào)學生的自主學習，充分調(diào)動學生學習的主動性和學習熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學生發(fā)揮自己的能動作用，以“學生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語
地理科學是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學科，實驗教學是提高學生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應用技能型大學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，而實驗教學的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學的綜合性特點要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會發(fā)展的實際，在實驗教學培養(yǎng)目標、實驗教學管理方式和實驗教學內(nèi)容方面進一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學生的就業(yè)滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第187頁）
基金項目：2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“新建地方本科院校地理科學類專業(yè)實踐教學體系改革研究”;2013年度平頂山學院教學改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學體系構(gòu)建與實踐改革研究――以地理科學類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運龍.地理學人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國大學教學，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學改革驅(qū)動因素及其趨向探析[J].中國大學教學，2008.9：75-77.
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0126-02
一、引言
地方院校會計專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》（Management Information System，以下簡稱MIS）課程列為學科核心基礎課程之一，是由教育特色發(fā)展、地方院校人才培養(yǎng)目標定位等共同確定的。社會互聯(lián)網(wǎng)信息化需求決定會計專業(yè)能夠更快更好地獲得和處理信息的學生供給。從教學效果來看，教師和學生都感到了教與學的吃力，產(chǎn)生教師講授和學生學習的雙向障礙。企事業(yè)單位對學生的反映來看，會計畢業(yè)生沒能有效掌握利用MIS提升企業(yè)競爭力的方法，不能適應單位管理信息化的需求。
文獻分析導致學生學習MIS課程的自主性、實踐性和綜合性程度不高的重要原因分別是理論教學與實踐教學分離、知識儲備不足、教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設計不合理和教師知識結(jié)構(gòu)難以適應教學，并提出相應的教學改革措施[1，2]，然而卻只描繪了經(jīng)濟管理類的MIS教學現(xiàn)象，有的放矢的對會計專業(yè)的MIS課程改革研究仍處于空白。
那么如何有效實現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)信息技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學改革目標呢？強調(diào)“目標是管理的中心”的目標管理模式是制訂、實現(xiàn)和檢測目標的全過程管理方式，會計專業(yè)MIS教學改革工作是一個教學目標實現(xiàn)的過程。本文在目標管理思想的引導下，剖析了教學改革目標工作的目標確定、展開、實施及評價等方面的問題，給地方院校會計專業(yè)MIS的課程發(fā)展提供了借鑒。
二、相關(guān)理論回顧
1.目標管理理論。現(xiàn)代管理大師彼得?德魯克根據(jù)目標設置理論提出了目標激勵方案，目標管理是以目標為中心的管理，管理活動始于確定目標、執(zhí)行過程以目標為導向、結(jié)果的考核以目標完成情況為準繩，逐步實現(xiàn)“自我控制”，目標管理是以人為中心的主動式管理。
2.目標管理理論與教學改革研究的整合。文獻提出科學規(guī)劃教學內(nèi)容，加強課程實踐教學和構(gòu)建教學案例，改進教學手段[3，4]。與此同時，高校課堂教學模式也在發(fā)生著變革，經(jīng)歷了單向“灌輸式”教學過渡到單向啟發(fā)式教學，發(fā)展到雙向互動式教學。
文獻和教學實踐都承認教學方法改革是解決地方院校會計MIS課程教學改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學方法的運用上。教與學的不積極性表現(xiàn)出來的是教學目標的不可衡量性、不具體或失效的結(jié)果，因此，要建立起有效的教學改革實施機制，需要全面梳理教學改革目標與教學改革實施之間的關(guān)系。
三、研究設計
根據(jù)目標管理思想的三步驟“目標設立―目標實施―目標考評”，教學改革分為以下三個內(nèi)容。
1.KSF方法展開地方院校MIS的教學改革目標體系。地方院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)地方性專業(yè)應用型人才，而如何對總目標進行分解，即會計專業(yè)MIS的教學改革目標多級分解和維度分析，是教學改革工作目標管理中的重要一環(huán)?！岸嗉墶敝傅氖菍偰繕诉M行縱向分解，構(gòu)建起院系層面的教學改革管理目標和大學生個體層面的自我控制目標，為的是使學院和大學生雙方的目標能很好地契合?！岸嗑S”則指的是在此基礎上對目標進行橫向分解，而多維分解總目標需確定不同的關(guān)鍵成功因素，運用KSF法是由“目標”切入，探究成“因”――聚焦教學改革總目標，從傳統(tǒng)“全面評價”到“重點考察”的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教學改革總目標。KSF（Key success factors）分析法是通過分析找出使得項目成功的關(guān)鍵因素，來確定項目需求并進行規(guī)劃，數(shù)據(jù)源來自于文獻檢索和案例研究。教學改革項目主要的利益相關(guān)方是學生、教師、學校和用人單位；教學改革的關(guān)鍵因素是教學培養(yǎng)過程與管理和學生學習。基于KSF法對教學改革總目標的分解等級和維度，將教學改革目標體系定義為“一總目標，二級目標，五維子目標”，具體分解為表1。
2.地方院校會計專業(yè)的MIS教學目標實施途徑。
（1）教學課程改革。在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實踐人才的教學改革總目標的指導下，教學內(nèi)容的設計與展開要體現(xiàn)“管理是核心，技術(shù)是工具，應用是目的”。因此，會計專業(yè)MIS課程內(nèi)容一般劃分為如下五個知識模塊：MIS概念和與管理的關(guān)系；企業(yè)信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎和ERP等常用管理軟件的基本操作；信息系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)方法與開發(fā)過程；企業(yè)系統(tǒng)選型基本知識和信息系統(tǒng)實施運行的新趨勢，如電子商務；教學實務，如ERP―U8軟件操作。
（2）教學方法改革。在教學改革目標體系的指導下，教學方法可分為三類：灌輸式教學、啟發(fā)式教學、探究式教學。教學改革方法的實施設計如表2。
（3）考核方式改革。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)期末分數(shù)，不注重實踐能力和創(chuàng)新能力，成績好的學生大多是把時間放在刻板理解書本教學知識、完成學校規(guī)定的課時、順利取得學分上。傳統(tǒng)的考核方式是期末卷面考試占70%，考勤占10%，平時課堂表現(xiàn)占20%，而在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實踐人才時強調(diào)學生的實踐能力，應加大課堂表現(xiàn)的平時分，占總分的50%，考勤占10%，期末卷面分占40%。
（4）校企合作改革。關(guān)注會計MIS理論教學的同時，也關(guān)注企業(yè)發(fā)展階段的管理實踐和應用趨勢。通過校企合作，學?？梢垣@得不同類型、不同階段企業(yè)信息系統(tǒng)的案例，結(jié)合企業(yè)實際識別企業(yè)業(yè)務流程，實驗室模擬仿真運行，推動教學模式改革；同時加強與企業(yè)的合作，提供實習實訓、社會實踐的基地，為企業(yè)提供專業(yè)性強、符合企業(yè)用工需求的人才。
（5）大學生學業(yè)目標改革和職業(yè)生涯規(guī)劃改革。MIS課程大多安排在大二，會計專業(yè)的學生在學習MIS的課程時，最重要的是要有學業(yè)目標，對自己的職業(yè)生涯有初步的設計和規(guī)劃?？佳械膶W生在強調(diào)成績的同時要考慮是否可以跨會計專業(yè)考管理科學的研究生，畢業(yè)后就業(yè)的學生考取與將來就業(yè)有關(guān)的證書以期從事信息化職業(yè)，如ERP工程師等。
3.教學改革目標的評估。教學改革目標的評估是把教學改革的路徑實施情況與“一個總目標、二級子目標和五維子目標”聯(lián)系起來，是目標的調(diào)節(jié)和實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]孫曉娟，霍敏.經(jīng)管類“管理信息系統(tǒng)”課程教學改革探討[J].中國電力教育，2010，（33）：59-61.
地理科學
地理科學是相對傳統(tǒng)的專業(yè)，除了部分重點大學在該專業(yè)上重點培養(yǎng)地理科學基礎研究人才，一般院校的地理科學多為師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)現(xiàn)代地理科學基礎理論扎實、基本知識全面、基本技能熟練，教學能力，適應現(xiàn)代地理教學發(fā)展需要，能在高等院校和中等學校從事地理教學、教學研究和其他教育工作，也能在科研機構(gòu)、相關(guān)管理部門和企業(yè)從事科研、管理、規(guī)劃與開發(fā)的高素質(zhì)復合型專人才。地理科學的主干學科是地理學和教育學，核心知識領域是天文學、地質(zhì)學、自然地理學、人文地理學、區(qū)域地理學、3S（遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)）技術(shù)、地理教學論。通過自然地理野外實習、人文地理野外實習、地理教學實習等主要實踐環(huán)節(jié)，要求學生掌握地理科學的基本理論、基本知識和基本技能。
與地理科學類其他三門專業(yè)相比，地理科學是一門能夠讓學生全面掌握地理科學知識、理論和技能的專業(yè)。該專業(yè)的全面性在畢業(yè)生的工作中也能體現(xiàn)出來，比如學生畢業(yè)后可以成為一名稱職的專業(yè)地理教師，或是從事地區(qū)綜合分析研究的專業(yè)人士，抑或是城市區(qū)域規(guī)劃旅游規(guī)劃的專才等。當然，對旅游有興趣的畢業(yè)生完全可以成為一名職業(yè)的旅行家，至少可以是旅游咨詢師或旅游體驗師！
自然地理與資源環(huán)境
自然地理與資源環(huán)境是從資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理這門專業(yè)拆分而來的，主要培養(yǎng)具備自然地理與資源環(huán)境的基本理論、知識和技能，具有一定的開展科學研究的能力，立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護，能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護或應用的高素質(zhì)復合型科技專門人才。自然地理與資源環(huán)境的主干學科是地理學和環(huán)境學，核心知識領域為自然地理學類、資源類、環(huán)境類、地圖與測量學類、數(shù)學與信息類。通過地質(zhì)學基礎野外實習、自然地理野外實習、專業(yè)綜合實習或區(qū)域地理綜合實習等實踐環(huán)節(jié)，要求學生能夠掌握自然地理與資源環(huán)境領域的基本理論、基本知識和基本技能。學生畢業(yè)后能從事國土資源整冶、自然資源開發(fā)利用與規(guī)劃管理、環(huán)境保護與治理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及城市規(guī)劃與管理等方面的科研及管理工作。
國內(nèi)開設自然地理與資源環(huán)境的學校較多，專業(yè)的培養(yǎng)方向自然大不相同。高考生如果對自然資源、環(huán)境檢測保護、土地資源、房地產(chǎn)等情有獨鐘，應該在填報志愿前了解一下欲報考院校的該專業(yè)的實際培養(yǎng)方向，比如南京大學該專業(yè)偏向于土地、旅游、水、海洋等資源的開發(fā)利用、規(guī)劃保護管理；中山大學該專業(yè)專于水資源和供排水規(guī)劃設計；中國礦業(yè)大學該專業(yè)的培養(yǎng)方向分為數(shù)字城市規(guī)劃與管理、資源環(huán)境與計算機應用；廣州大學該專業(yè)的研究重點是國土資源。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應用、管理為內(nèi)容的基礎性與應用性相結(jié)合的專業(yè)，涉及地理科學、人文科學、城鄉(xiāng)建設規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等多個領域。它培養(yǎng)具備人文地理學與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識和技能，立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應用的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的主干學科是地理學、規(guī)劃類，核心知識領域為地理學類、數(shù)學與信息類、規(guī)劃類、管理類、環(huán)境類。通過專業(yè)綜合實習、人文地理野外實習、區(qū)域地理野外綜合實習、城市規(guī)劃實務與圖件設計綜合實習等主要實踐性教學，要求學生掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論，基本知識和基本技能。畢業(yè)生就業(yè)方向為各級政府規(guī)劃管理部門、國土管理部門、環(huán)境保護部門、建設部門，從事規(guī)劃設計、國土資源評價及資源信息化管理、環(huán)境評價及管理等方面的公司及研究機構(gòu)。也可進一步深造，報考地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和區(qū)域規(guī)劃、土地利用規(guī)劃和管理等學科碩士研究生。
與自然地理與資源環(huán)境類似，除了傳統(tǒng)設有地理系的大學開設人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，諸如南京郵電大學、浙江工商大學等都有開設，但是考生要注意各個學校該專業(yè)的培養(yǎng)方向。一般來說，設有地理系的大學該專業(yè)的師資較強，如北京大學、中山大學專于經(jīng)濟地理學、城市與區(qū)域規(guī)劃；華東師范大學偏于城市與區(qū)域規(guī)劃管理；廣州大學的方向則是不動產(chǎn)分析與管理、區(qū)域物流規(guī)劃設計等。
地理信息科學
地理信息科學是一門集地理學、計算機技術(shù)、地圖學、遙感技術(shù)于一體的交叉學科，是研究地理信息采集、分析、存儲、顯示、管理、傳播與應用的一門科學。地理信息科學實用價值巨大，已經(jīng)廣泛地應用于城市規(guī)劃、交通規(guī)劃、自然資源開發(fā)與保護、環(huán)境監(jiān)測與保護、城市水煤氣電的基礎設施網(wǎng)絡監(jiān)測與管理、自然災害監(jiān)測和預防等領域，是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。地理信息系統(tǒng)的各種優(yōu)勢使其全面地應用于國民經(jīng)濟的各個部門，滲透到公眾生活中的各個方面，深刻影響著人們獲取信息的能力和方式，例如，大家現(xiàn)在手機使用的高德地圖、百度地圖等。此外，微博、微信、大眾點評等手機應用軟件都廣泛采用GIS技術(shù) 。
2地理信息科學專業(yè)本科學生能力結(jié)構(gòu)體系
2．1學生能力結(jié)構(gòu)體系
人的能力是在人的生理素質(zhì)的基礎上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在實踐過程中吸取前人的智慧和經(jīng)驗而形成和發(fā)展起來的。能力=知識+科學方式+技能［6，7］。地理信息科學是一門集計算機科學、地理學、測繪科學、環(huán)境科學、空間科學以及管理科學等學科為一體的交叉學科，這就要求GIS專業(yè)的學生不僅要有扎實的理論基礎，還應該具有較強的動手能力和軟件開發(fā)能力，同時自主學習能力是學生適應未來學科發(fā)展和拓展應用領域的基礎［8］。具體來講，對一個GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計算機語言，能夠開發(fā)簡單的GIS應用模塊，能夠掌握二種以上的常見地理信息系統(tǒng)軟件，并至少具有一種二次開發(fā)的能力，盡最大可能讓學生參與相關(guān)的科學研究與實用地理信息工程項目的開發(fā)［9］。由此可見，GIS專業(yè)學生能力除一般大學生所具備的能力和素質(zhì)之外，更要突顯以下七個方面的能力:專業(yè)基礎理論與前沿技術(shù)、地理信息系統(tǒng)軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、地理信息工程建設能力、地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)設計能力、自主學習能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力等?；谏鲜龇治觯覀兛梢詷?gòu)建地理信息科學專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)體系，通過專家打分后采用改進的層次分析法進行綜合評價得到各結(jié)構(gòu)項的權(quán)重［10-12］，如表2所示。在該能力結(jié)構(gòu)體系中，強調(diào)學生的基礎理論、兼顧學生的基本技能，同時也突出了地理信息系統(tǒng)工程應用的特點和創(chuàng)新能力。權(quán)重的高低并不代表知識重要程度，因為表中的7個方面的知識和能力是地理信息科學專業(yè)所必須具備的，它是指各知識結(jié)構(gòu)在整個知識結(jié)構(gòu)中的比例，可以成為地理信息科學專業(yè)課程體系設置的基礎。
2．2能力結(jié)構(gòu)體系應用
東華理工大學地理信息科學專業(yè)從1999年開設，專業(yè)教師一直在探索該專業(yè)學生能力體系結(jié)構(gòu)，并根據(jù)能力結(jié)構(gòu)體系制訂和修訂教學計劃。東華理工大學地理信息科學專業(yè)是依托測繪學科開設的，所以東華理工大學的特色在于突出空間信息的獲取與表達、地理信息工程開發(fā)與建設兩個方面。對此，東華理工大學加強了測繪類和計算機類課程的理論與實踐性教學的比重，體現(xiàn)理論與實踐性課程“四年不斷線”的教學計劃設計思路。例如，測繪類課程開設了地圖學、測量學、測量平差基礎、攝影測量學、GPS測量原理、遙感原理等課程;計算機類課程開設了計算機基礎、C語言、高級程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與地圖數(shù)據(jù)庫、計算機地圖制圖、GIS二次開發(fā)等課程;實踐性課程有數(shù)字化測圖軟件(測量學)、GIS軟件及應用、遙感軟件及應用，GIS設計與開發(fā)、專業(yè)綜合實習、生產(chǎn)(畢業(yè))實習。這樣保證了學生從大一到大四每年都能在測繪類、計算機類、實踐類三方面都有相應的理論課程或?qū)嵺`性教學環(huán)節(jié)，對鞏固學生的理論知識與實踐能力、對學生能力培養(yǎng)起到了很好的推動作用。此外，東華理工大學還注重為學生提供科技創(chuàng)新與動手能力的機會，例如實行本科生導師制、鼓勵學生參加老師生產(chǎn)型或研究型課題、引導學生參加各類科技創(chuàng)新與競賽活動等。實踐表明，通過教學計劃的調(diào)準，學生能力有穩(wěn)步提高的趨勢。例如，東華理工大學2013屆地理信息科學專業(yè)有一個本科生就成功地在網(wǎng)絡環(huán)境下研發(fā)了一個“基于GIS的高校餐飲物流配送管理信息系統(tǒng)”，并應聘到上海誠信所從事軟件開發(fā)工作，這與平時東華理工大學加強學生知識結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)是分不開的。
