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生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其科學(xué)性、嚴(yán)密性較強，并且有一定的實用性。但由于多種原因，生物學(xué)沒有像其他學(xué)科一樣受到重視，所以學(xué)生對生物學(xué)存在膚淺的認(rèn)識，認(rèn)為生物就是一門記憶和背誦的學(xué)科，并且傳統(tǒng)教育也強調(diào)對事實信息的記憶和背誦，要達到深層次的理解程度僅僅依靠大量的事實記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然要涉及對概念原理的抽象和概括。重要概念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要包括以下三個方面：重要概念會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到一個支撐作用； 學(xué)生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學(xué)概念和原理的理解，在理解的基礎(chǔ)上運用，而不是靠記住的一兩件孤立的和零散的事實； 如果學(xué)生依靠自己頭腦中的重要概念構(gòu)建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學(xué)生的頭腦之中。有了這個框架，學(xué)生更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架中，知識就不是零散和孤立的，而更有邏輯性和條理性。
（二）加強重要概念的內(nèi)涵教學(xué)，它對教學(xué)的深度和廣度起到重要作用
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力來確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期切實達到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，既要揭示其實質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。例如，DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上，是《標(biāo)準(zhǔn)》的第七個一級主題：生物的生殖、發(fā)育和遺傳中的重要概念。投影的二級主題為生物的遺傳和變異。具體內(nèi)容說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)、描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。
生物的生殖、發(fā)育和遺傳是生命的基本特征。植物、動物和人通過生殖和遺傳維持種族的延續(xù)。人的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識對于學(xué)生認(rèn)識自我、健康地生活和認(rèn)同優(yōu)生優(yōu)育等具有重要作用。學(xué)習(xí)動植物的生殖、發(fā)育和遺傳的基本知識以及遺傳育種在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的知識，有助于學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的作用。
遺傳和變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象，遺傳信息的傳遞、表達和改變是遺傳和變異的實質(zhì)?！癉NA是主要的遺傳物質(zhì)和基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞中的染色體上”。學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”具體內(nèi)容有染色體存在于細(xì)胞核中，由DNA和蛋白質(zhì)組成、有遺傳作用的是DNA。DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段，每個基因攜帶某種特定的遺傳信息、基因通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來表達遺傳信息等。教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念，從而構(gòu)建以生物體、細(xì)胞、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)和性狀等為主的概念體系。
染色體存在于細(xì)胞核中，是一種容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，其中有遺傳作用的是DNA。每一種生物細(xì)胞內(nèi)的染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的。DNA（脫氧核糖核苷酸）是主要的遺傳物質(zhì)，大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，少部分生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以DAN是主要的遺傳物質(zhì)。基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，位于染色體上。
（三）關(guān)注重要概念可以糾正教學(xué)誤區(qū)
學(xué)生知道了某個名詞術(shù)語絕不意味著就理解了這個概念，在生物學(xué)教學(xué)中教師將注意力過分集中在概念的替身―名詞或術(shù)語上而不是對概念的理解上，學(xué)生同樣把注意力集中在概念的記憶上，認(rèn)為眾多科學(xué)概念是“死的知識”，而不是把注意力集中于去提出和解答有關(guān)真實世界中與生物學(xué)有關(guān)問題上，從而陷入了誤區(qū)。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學(xué)活動要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念?！?/p>
這就要求在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ纾焊拍畹脑佻F(xiàn)、復(fù)述、問答、練習(xí)等加深理解，合理構(gòu)建知識框架。如在學(xué)習(xí)“多細(xì)胞生物體的組成”中，使學(xué)生復(fù)述相關(guān)概念，通過歸納、比較，以此構(gòu)建知識框架。
細(xì)胞――分裂――分化――組織――器官――植物體
1 設(shè)計探究活動，豐富感性認(rèn)識
“加速度”是高中物理中一個十分重要的物理概念，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有十分重要的影響。很多學(xué)生學(xué)不好高中物理一個很重要的因素就是對加速度的理解不透徹，可以說加速度是高中物理學(xué)習(xí)的分水嶺。學(xué)生難以理解加速度的一個重要原因就是學(xué)生缺乏生活體驗。為此，在組織加速度這一抽象而重要物理概念的教學(xué)時，首先應(yīng)該設(shè)計探究活動以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗。探究活動可以是實驗探究，也可以是給學(xué)生提供背景素材的理論探究，也可以二者相結(jié)合。就加速度的教學(xué)而言，由于實驗探究很難設(shè)計出讓學(xué)生直觀感受到速度變化快慢的實驗，故而可以給學(xué)生提供視頻素材。利用視頻，使得抽象的物理問題具體化，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。
具體做法如下：給學(xué)生播放普通轎車啟動時經(jīng)過10 s速度增加到30 m/s、賽車啟動時經(jīng)過3 s速度增加到24 m/s、飛機以700 km/h速度飛行、運動員沖刺后減速，經(jīng)過5 s速度由10 m/s變到零等視頻，讓學(xué)生感受到生活中物體運動的速度是變化的，而且速度變化的快慢不一樣，為后續(xù)提出和探究問題奠定基礎(chǔ)。
2 設(shè)計問題，探究概念
承接第一步視頻中的例子，教師可以拋出如下問題引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生以小組為單位討論。
（1）上述例子中的轎車、賽車、飛機、運動員的速度有變化嗎？變化的大小是否一樣？
（2）單位時間內(nèi)速度變化量相同嗎？速度變化的快慢一樣嗎？
為了幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚焖贉?zhǔn)確地得出結(jié)論，可以讓學(xué)生完成以下的表1。
完成表格之后，讓學(xué)生分析表格，繼續(xù)回答如下問題：
（3）速度最大的是？速度變化最大的是？
（4）速度變化最快的是？如何比較速度變化的快慢？
通過討論分析，學(xué)生明確了飛機的速度最大，轎車的速度變化最大，賽車的速度變化最快。在如何比較速度變化快慢時，不少學(xué)生雖然獲得了正確答案，但并沒有建立正確的思考方法。為此教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解比較“快慢”的核心內(nèi)涵，為后面定義加速度奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生繼續(xù)回答問題：
（5）變化的多少和變化的快慢一樣嗎？如何比較變化的快慢？
（6）如何比較速度變化的多少？
在這兩個問題的思考中，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗往往會提出兩種方案：第一、比較相同時間內(nèi)變化量的多少，變化量大的變化就快；第二、比較發(fā)生相同變化量所用的時間，時間短的變化快。對此，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題――上述例子中的轎車和賽車，用時不同，變化量也不同，如何比較變化快慢呢？比較就要有相同的標(biāo)準(zhǔn)，所以可以用變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值來比較，即比較單位時間內(nèi)變化量的多少，或者用時間與速度變化量的比值來比較，即比較單位變化量所用時間的長短，但是由于后者不符合我們的日常習(xí)慣，所以一般采用第一種比較方式。經(jīng)過上述問題的思考、探究之后，教師立即提出變化率的概念。
3 類比生活情景，提出概念
幫助學(xué)生構(gòu)建了變化率的概念之后，教師可以列舉生活中變化率的例子，讓學(xué)生把生活中變化率的感性經(jīng)驗通過類比遷移到速度變化率的理解中來?？梢粤信e嬰兒身高增長的例子，來輔助學(xué)生理解，以國家衛(wèi)計委的男嬰身高標(biāo)準(zhǔn)中位數(shù)為例，男嬰出生時身高中位數(shù)為50.4 cm，1至4歲男嬰身高中位數(shù)如表2所示。
讓學(xué)生通過觀察表格得出“男嬰的身高每年都在增加，但是增加得越來越緩慢，變化率越來越小”的結(jié)論。
緊接著，教師組織學(xué)生進行如下探究活動：往形狀分別為圓柱形、漏斗形的2個空瓶中勻速加水，如圖1所示，讓學(xué)生體驗水面高度隨時間增加的變化情況，并分別畫出加水時間和水面高度的大致圖像，以此進一步增加學(xué)生對變化率的理解。
學(xué)生理解了變化率之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確速度變化的快慢就是速度的變化率，也即單位時間內(nèi)速度的變化。我們就把速度的變化率叫做加速度，給出加速度的定義式，交待定義式中各個符號代表的物理量，并分析加速度的方向及物理意義。
4 對比辨析，理解概念
概念抽象而難理解，而且學(xué)生容易和相似的其他概念混淆，為此就加速度的學(xué)習(xí)而言，有必要把它與速度、速度的變化量作一個對比，讓學(xué)生明確這些量的區(qū)別與聯(lián)系，并和其他同學(xué)通過討論完成表3。
為使學(xué)生對加速度的理解更加深刻，可以在完成表格后，向?qū)W生拋出如下問題：
（1）速度大的物體加速度一定大嗎？加速度大的物體速度一定大嗎？
（2）加速度為零的物體其速度一定等于零嗎？
速度等于零的物體其加速度一定等于零嗎？
（3）速度變化量大的物體其加速度一定大嗎？
加速度大的物體其速度變化量一定大嗎？
（4）物體的速度與加速度方向一定相同嗎？
5 聯(lián)系生活，升華概念
物理從生活中來，也落腳于生活，學(xué)習(xí)物理的最終目的是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的物理知識解決生活中的實際問題。為此，在重要概念的教學(xué)中，學(xué)習(xí)概念之后教師還需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在解決問題中更進一步加深對概念的理解。
就加速度概念的教學(xué)而言，教師可以給學(xué)生提供如下兩個例題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例1 計算下列物體的加速度：
（1）一輛汽車從車站出發(fā)做勻加速運動，經(jīng)10 s速度達到108 km/h。
（2）沿光滑水平地面以10 m/s運動的小球，撞墻后以原速反彈，與墻壁接觸時間為0.2 s。
例2 近幾年，在國家宏觀政策調(diào)控下，我國房價上漲出現(xiàn)減緩趨勢。若將房價的“上漲”類比成“加速”，將房價的“下跌”類比成“減速”，據(jù)此，你認(rèn)為“房價上漲出現(xiàn)減緩趨勢”可類比成（ ）
A.速度增加，加速度減小
B.速度增加，加速度增大
生物學(xué)重要概念處于學(xué)科知識最為本質(zhì)和中心的地位，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）列出了50個重要概念，為教師教學(xué)提供了重要參考。教師在教學(xué)過程中，如何有效幫助學(xué)生建構(gòu)概念、理解概念、梳理概念間的聯(lián)系、內(nèi)化概念，進而關(guān)注學(xué)生重要概念學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？這是值得研究的問題。
一、立足生活實際，建構(gòu)概念
課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生物學(xué)教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，走向?qū)W生的生活。為了讓學(xué)生更好地建構(gòu)概念，應(yīng)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從感性知識出發(fā)，上升到理性知識，自主建構(gòu)概念，同時嘗試應(yīng)用所學(xué)概念解釋并處理日常生活中的相關(guān)問題。如在學(xué)習(xí)“血流的管道――血管”時，首先結(jié)合生活實際提出問題：體檢時抽血，你知道針頭插入什么血管？請大家摸一摸自己腕部的脈搏，看一看自己手上的青筋，這又是什么血管？這些問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二，通過演示和分組實驗觀察小魚尾鰭血液的流動，讓學(xué)生在動手操作中觀察、探索動物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，加深對三種血管特點的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力和愛護小動物的情感。在這個過程中，教師要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自主建構(gòu)概念。第三，讓學(xué)生閱讀書本，完成導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)動脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和歸納能力。第四，利用課件介紹三種血管，通過教師的講授，厘清學(xué)生困惑的地方，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。這樣，通過設(shè)疑激趣――動手實驗――自主學(xué)習(xí)――教師講解等多種方式，突出了“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能”這一教學(xué)重點和難點，較好地達成了教學(xué)目標(biāo)。最后，進行概念拓展應(yīng)用――你手中只有大量的紗布、止血帶和消毒藥水，當(dāng)遇到毛細(xì)血管出血、 動脈出血、 靜脈出血的病人時，你應(yīng)該怎樣急救？讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)概念處理生活中面臨的問題，充分體現(xiàn)生物學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活的特點。
二、注重知識銜接，認(rèn)識概念
概念教學(xué)時，教師要充分考慮教材編排的實際情況，注重前后教材的銜接，對有的概念不要急于下定義，待學(xué)完后續(xù)相關(guān)概念之后再引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的概念，讓學(xué)生有“恍然大悟”“原來如此”的感受。比如，細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量是人教版《生物學(xué)?七年級?上冊》第二單元第一章的重要概念，初一年學(xué)生僅學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，還沒學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的知識，能量對他們而言是很抽象的概念。因此，在學(xué)習(xí)這個概念時，應(yīng)采用類比的方法，通過大量生活實例如手機充電、汽車加油、人吃飯等，讓學(xué)生初步了解細(xì)胞的生活需要能量這一概念。學(xué)生在第三單元第四章“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”和第五章“綠色植物與生物圈中的碳―氧平衡”學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用概念后，對細(xì)胞中物質(zhì)和能量的變化有了認(rèn)識。這時，引導(dǎo)學(xué)生比較光合作用和呼吸作用的過程、實質(zhì)后，進一步要求學(xué)生歸納葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換中的不同作用，理解葉綠體和線粒體是能量轉(zhuǎn)換器，促進學(xué)生對前面的“細(xì)胞的生活需要能量”這一概念的認(rèn)識。
三、動手探究，理解概念
生物學(xué)是一門實驗性強的科學(xué)，要求學(xué)生動手動腦進行探究。學(xué)生在探究的過程中，可以了解科學(xué)家的研究方法，理解概念形成過程，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。例如，為了幫助學(xué)生理解“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機物，同時釋放氧氣”這一重要原理，本人在教學(xué)過程中做了如下嘗試：首先，梳理這一概念中所涉及的二氧化碳、水、淀粉、氧氣等物質(zhì)以及光能、有機物中的化學(xué)能等能量，請學(xué)生思考如何通過實驗探究光合作用的原料和產(chǎn)物。學(xué)生帶著問題，閱讀書本中與光合作用相關(guān)的系列實驗，了解科學(xué)家的探索歷程，嘗試設(shè)計實驗，并討論和完善設(shè)計方案。在這個過程中，學(xué)生的探究欲望不斷被激發(fā)。其次，對實驗材料、內(nèi)容及方式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加學(xué)生動手探究的機會。在進行 “綠葉在光下制造有機物”實驗時，除天竺葵外，多準(zhǔn)備幾種實驗材料，讓學(xué)生探究不同植物在相同條件下光合作用是否相同，從而選出最佳實驗材料;在探究“二氧化碳是光合作用必需的原料”時，除了要求學(xué)生完成實驗方案的設(shè)計，還增加了學(xué)生的實驗操作內(nèi)容。因?qū)嶒炑b置有限，無法每個學(xué)生動手操作，因此，由興趣小組的學(xué)生事先完成實驗，拍成視頻，上課播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論題進行思考、討論，同樣收到不錯的效果。將演示實驗“光合作用產(chǎn)生氧氣”改為探究實驗，設(shè)置黑暗條件和不同光照條件下的幾組實驗，通過實驗對照，探究光合作用在什么條件下產(chǎn)生氧氣？在不同光照條件下光合作用產(chǎn)生的氧氣一樣多嗎？在上述三個探究實驗中，教師充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點，調(diào)動學(xué)生探究的欲望，指導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生很好地理解光合作用概念。
四、突出關(guān)鍵詞，梳理概念
生物學(xué)概念是用科學(xué)的、簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞經(jīng)過認(rèn)真推敲并具有特定意義，揭示了生命活動的本質(zhì)特征，是生物學(xué)概念的關(guān)鍵詞。要理解概念的本質(zhì)，厘清概念之間的聯(lián)系，可以從關(guān)鍵詞入手。以人教版七年級上冊第一單元第二章“了解生物圈”為例，本章涉及的重要概念有：生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)及其組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生物圈等。如何讓學(xué)生既掌握這些概念，又能注意概念間的聯(lián)系，從而形成概念網(wǎng)絡(luò)呢？教師講解生物圈概念之后，請學(xué)生找出關(guān)鍵詞即生物、環(huán)境，接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的生態(tài)因素、非生物因素和生物因素對生物的影響，學(xué)生通過大量事實理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，即“生物既適應(yīng)環(huán)境，同時影響和改變環(huán)境”，可見生物與環(huán)境是關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。接下來進一步分析生物之間即生產(chǎn)者、消費者和分解者的關(guān)系，學(xué)生通過圖解了解生產(chǎn)者和消費者之間吃與被吃的關(guān)系，從而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。學(xué)習(xí)第三節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時，在學(xué)生復(fù)習(xí)生物圈和生態(tài)系統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上，再次強調(diào)生物與環(huán)境這兩個關(guān)鍵詞，在不同的環(huán)境中，生活著不同的生物，進而構(gòu)成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)是密切聯(lián)系的，因此生物圈是一個統(tǒng)一的整體。這樣，在學(xué)習(xí)相關(guān)的概念時，通過對關(guān)鍵詞的多次強化，學(xué)生很容易梳理概念之間的聯(lián)系，使知識條理化，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。
五、利用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用概念
生活是學(xué)習(xí)的源泉，在生活中有很多物理現(xiàn)象。在物理教學(xué)中，如果我們能夠借助恰當(dāng)?shù)纳瞵F(xiàn)象進行教學(xué)，效果會非常好。比如，為了講好機械運動這個概念，我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，舉出一些機械運動的現(xiàn)象，如街道人上人的移動，太空中天氣的運動等等。通過對生活中這些現(xiàn)象的感知，我們得知，機械運動是一種十分常見的運動，是一種最簡單的運動形式，是學(xué)習(xí)其他各種運動的基礎(chǔ)。借助這些生活經(jīng)驗，我引導(dǎo)學(xué)生得出機械運動的含義：物置隨著時間的變化叫做機械運動。借助生活經(jīng)驗教學(xué)，可以讓學(xué)生感知到我們的物理學(xué)科是與生活緊密相連，息息相關(guān)的，學(xué)好了物理，可以更好地解釋現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象，同時可以更好地為我們的生活服務(wù)，使我們生活得更好。比如，我們?nèi)粘Ｉ钪须x不開電器的使用，學(xué)習(xí)電學(xué)的一些知識就可以更好地幫助我們使用電器。
二、借助比喻手法進行概念教學(xué)
在物理教學(xué)中，還可以通過一些修辭方法進行概念教學(xué)。比如在講“慣性”的概念時，我就結(jié)合人的惰性舉例：如早晨賴床，暖暖的被窩，舒服的感覺，誰也不愿意改變，因此，起床變得困難，那么，一切物體也和人一樣，具有“惰性”，只不過這種“惰性”表現(xiàn)為保持原來運動狀態(tài)的“慣性”。如果不受外力的作用，這種“惰性”就很難改變，即使受到了外力的作用，物體依然有保持原來狀態(tài)的“惰性”。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：慣性與外力無關(guān)。這樣的教學(xué)形象而生動，自然有助于學(xué)生加深對這一概念的理解。
三、借助問題探究進行概念教學(xué)
有時候?qū)τ诒容^抽象，難理解的概念，我們可以通過設(shè)置問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究對概念進行學(xué)習(xí)，效果也非常不錯。還是以“慣性”的教學(xué)為例，我就設(shè)置了下面的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解慣性保持的是原來的運動狀態(tài)（速度）。例如，下列各問中的物體的慣性如何體現(xiàn)？（1）靜止在桌面上的書？（體現(xiàn)在保持靜止）（2）正在以10m/s速度運動的汽車？（體現(xiàn)在保持10m/s速度勻速運動）（3）一個正在加速的汽車，某時刻的速度是5m/s。（雖然車做加速運動，此時的慣性體現(xiàn)在保持5m/s的速度，只不過后來沒保持住。）通過一個又一個的具體問題的提出，思考、探究到最終得出答案，學(xué)生加深了對慣性這一概念的理解。
四、借助實驗演示進行概念教學(xué)
由于實驗教學(xué)比較直觀，通過實驗演示可以更好地將概念的本質(zhì)屬性表現(xiàn)出來。因此，物理教學(xué)中，我就經(jīng)常用實驗的方法來講解概念。有些比較簡單的實驗，所需器材生活中就可以找到，我就安排學(xué)生自己動手，搜集實驗器材，設(shè)計實驗步驟，親自動手操作；有些實驗比較復(fù)雜，我就會和學(xué)生分工合作，共同搜集實驗器材，設(shè)計實驗步驟，共同完成實驗操作。這樣的實驗過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，并且融洽了師生之間的關(guān)系。比如，在講解“慣性”的概念時，除了演示慣性小車的實驗外，我還安排了以下實驗，讓學(xué)生當(dāng)場演示。（1）煙圈實驗演示氣體的慣性。（2）車上投籃實驗演示運動物體的慣性。通過這些簡單并且易于演示的小實驗，就將慣性的概念講得清楚、明白。
五、善于對比方法進行概念教學(xué)
二、實驗探究光合作用的條件和產(chǎn)物
生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，可在重要概念傳遞過程中，讓學(xué)生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，真正理解概念的內(nèi)涵和外延。提出實驗探究課題:綠葉在光下制造有機物。實驗步驟如下:①把天竺葵放到黑暗處饑餓一晝夜后，用黑紙片將葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，放在陽光下照射幾小時;②取一部分遮蓋的葉片，去掉遮光紙片;③把去掉遮光紙的葉片放入盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色;④(實驗前教師要交代清楚隔水加熱和碘遇淀粉變藍的現(xiàn)象)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發(fā)生的顏色變化;⑥提問:為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜?為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?綠色植物制造了什么新物質(zhì)?⑦學(xué)生分組討論并回答。探究實驗后，學(xué)生通過合作與交流，能加深對相關(guān)知識意義的理解，促進對概念的意義建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師進一步講述:現(xiàn)在知道，綠色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;產(chǎn)物:氧、有機物(貯存能量);條件:光。那么，光合作用是在綠葉的什么結(jié)構(gòu)中進行的呢?(視頻播放:恩格爾曼實驗。分組討論并回答:好氧細(xì)菌為什么集中在葉綠體被光束照射到的部位呢?)
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0245-01
生物學(xué)中有許多概念都是通過重要概念連接起來的，作為主線，只有形成的完整的結(jié)構(gòu)體系，才能促使學(xué)生對重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強對生物學(xué)中重要概念內(nèi)涵的理解，真正的運用知識解決問題，才能實現(xiàn)重要概念在學(xué)習(xí)中的重要價值。
1生物學(xué)中重要概念的界定及重要性
1.1重要概念的界定。
在《現(xiàn)代漢語詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。
不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學(xué)科的核心知識，具有統(tǒng)攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個，而在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中更是有50個之多，這充分說明了重要概念在教學(xué)中占據(jù)著中心位置。
1.2重要概念的重要性。
作為高中生物初級階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學(xué)生落實重要概念的思維方式，而且有利于教育教學(xué)工作者構(gòu)建重要概念的完整體系。在教學(xué)過程中，重要概念其實就是對學(xué)生思維方式和方法的訓(xùn)練和滲透，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
重要概念處于生物學(xué)的核心位置，它們不是單獨存在的，而是相互聯(lián)系，并相互組合，構(gòu)成了初中生物學(xué)科的結(jié)構(gòu)骨架。作為生物學(xué)的基本框架，它們連接了基本的事實、原理及規(guī)律，并支撐起了新的事實、原理及規(guī)律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來組織教學(xué)，深入淺出，使學(xué)生盡快內(nèi)化重要概念，幫助學(xué)生建立起完整的生物學(xué)知識體系。
2生物學(xué)重要概念的教學(xué)實施方法
生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，就其教學(xué)實施方法而言，需要教師與學(xué)生的共同努力方可。就老師來說，一是要注重教學(xué)過程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴展自己的知識面，提高自身的知識素養(yǎng)和能力，特別是對重要概念的內(nèi)涵和外延的理解能力。二是要注重對學(xué)生正確概念的傳授，幫助學(xué)生正確、科學(xué)的理解重要概念，而不僅僅是簡單的對其定義。具體方法如下：
2.1幫助學(xué)生理清重要概念的本質(zhì)。
掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內(nèi)涵。要理清其本質(zhì)，摒除掉那些容易使學(xué)生產(chǎn)生誤會的模糊字眼。比如對于"生物多樣性"這個概念而言，它的定義便是仁者見仁，智者見智。蔣志剛曾在《保護生物學(xué)》一書中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環(huán)境形成的生物復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境所形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對于這個不同的概念定義，我們就要積極的幫助學(xué)生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學(xué)生更好的掌握。
2.2幫助學(xué)生正確認(rèn)識構(gòu)建圖的價值。
重要概念的構(gòu)建圖，是幫助學(xué)生清晰明了的掌握知識不可缺少的重要部分，具有極高的價值。重要概念構(gòu)建圖中每一級的知識之間都是具有緊密聯(lián)系的，呈網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)很好的將學(xué)科里眾多零散的知識點連為一體，建立起一個體系。其基本框架不會隨意動搖，隨著知識的學(xué)習(xí)和積累，會不斷的快速發(fā)展并完善。因此，教師在教學(xué)過程中要及時有效的幫助學(xué)生建立起具有高價值的構(gòu)建圖。
2.3幫助學(xué)生正確理解重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。
在教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生正確區(qū)別重要概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯(lián)系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區(qū)別則是綠色植物利用太陽光進行光合作用，而呼吸作用則是生物體內(nèi)的細(xì)胞通過分解糖類以獲得能量。
特別是對于相似的重要概念的區(qū)別和理解，最好的辦法，一是創(chuàng)設(shè)特定的生物實驗情境或活動情境。概念學(xué)習(xí)和形成的過程其實是對事物探究的過程。老師將概念教給學(xué)生，會使學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情緒和狀況，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。教師在教學(xué)過程中就要充分利用生活中的小事例，因為生物中的許多知識都是與生活生存息息相關(guān)的。使學(xué)生從生活探究活動中理解、總結(jié)并歸納出這個概念，引導(dǎo)并促進學(xué)生更好的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。二是利用各種教學(xué)輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學(xué)生學(xué)會觀察和思考，以進一步的掌握不同的概念所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象，特別是其本質(zhì)現(xiàn)象。
2.4幫助學(xué)生學(xué)會評價學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)知識最主要的目的便是能夠運用，這也是教育的價值所在。幫助學(xué)生學(xué)會評價自身的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的重要概念及其在學(xué)習(xí)過程中所形成的科學(xué)方法和思維方式運用到其他的學(xué)習(xí)情境中，達到舉一反三，融匯貫通，促使學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的進一步提高。
3生物學(xué)中重要概念教學(xué)的啟發(fā)
隨著科學(xué)技術(shù)的進步，我們的生活越來越受到科學(xué)知識和產(chǎn)品的影響。科學(xué)生產(chǎn)為我們帶來的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學(xué)生在生活中仍會碰到一些不可避免的負(fù)面問題，如我們的生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數(shù)量越來越多，轉(zhuǎn)基因的植物越來越多但其帶給我們的安全問題尚未明朗等等。因此，當(dāng)前的教育教學(xué)工作者不僅要引導(dǎo)學(xué)生明白重要概念"生物多樣性"的內(nèi)涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)到的生物學(xué)中的重要概念，提出合理的建議，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4結(jié)語
生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，它能充分解釋清楚我們周圍所存在的事物，不管是宏觀的還是微觀的，并幫助我們解決實際生活中所存在的問題。重要概念的掌握不僅可以幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，獲得技能，進一步提升個人能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生情感價值的養(yǎng)成，讓學(xué)生更加關(guān)愛自然、關(guān)心世界，關(guān)注人類生活。
參考文獻
[1]楊青青.重要概念在初中生物學(xué)中的重要價值.[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2012，27（6），22-26.
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許許多多的概念，而概念的教學(xué)活動大都是可以通過概念性變式來完成的。好的概念性變式可以讓學(xué)生多角度去把握住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，使新舊概念建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力；但是一個不完善的概念性變式卻適得其反。到底如何設(shè)計有效的數(shù)學(xué)概念性變式呢？在這里筆者認(rèn)為在實際數(shù)學(xué)概念變式教學(xué)的設(shè)計策略中，以下五個方面是值得注意的。
一、概念變式的設(shè)計要緊扣概念的本質(zhì)
在概念教學(xué)中，中學(xué)生經(jīng)常被一些非本質(zhì)的現(xiàn)象而迷惑。為了更好地使學(xué)生掌握新概念，在設(shè)計概念變式時就必須要緊扣概念的本質(zhì)。
例如，我們在高中函數(shù)概念的教學(xué)中，函數(shù)的概念性變式訓(xùn)練時，要把握?。孩俸瘮?shù)的定義關(guān)鍵在于函數(shù)的定義域和對應(yīng)法則，而與函數(shù)中用什么字母無關(guān)；②函數(shù)的對應(yīng)法則不僅可以是解析式，還可以是表格、圖像；③談?wù)摵瘮?shù)一刻也離不開定義域，有時沒有給出定義域是指自然定義域； ④函數(shù)必須滿足對于定義域內(nèi)的每個自變量的值都有且僅有唯一的因變量與之對應(yīng)。我們就可以設(shè)計如下的函數(shù)概念變式訓(xùn)練去把握函數(shù)概念的本質(zhì)。
變式練習(xí)1：判斷下列那些是函數(shù)那些不是函數(shù)？并說明理由。如是函數(shù)請指出其定義域。
當(dāng)然在實踐教學(xué)中，不能一味由教師講解，要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互交流，再由教師適時引導(dǎo)，最終使學(xué)生可以多角度去把握住函數(shù)概念的本質(zhì)。
二、概念變式要從新概念的背景出發(fā)，并去適合乃至去改造舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)
我們認(rèn)為數(shù)學(xué)概念所蘊含的知識不是孤立的，總有其來龍去脈。因而我們在針對新概念的變式設(shè)計時，要從形成新概念的知識背景入手，將認(rèn)知和記憶的材料轉(zhuǎn)化成新概念，形成問題的假設(shè)，再通過概念性變式來解決問題。這樣就使新舊知識聯(lián)系起來。我們知道高中數(shù)學(xué)上的某些新概念是由舊概念發(fā)展、演繹而來，如映射的概念是由函數(shù)的概念發(fā)展。在設(shè)計數(shù)學(xué)概念變式時就得從新概念的來源出發(fā)，通過變式來設(shè)計問題情境，從情境讓學(xué)生體現(xiàn)概念形成過程。
對于中學(xué)生而言，本身就已形成一定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，為了把新概念融入進去，設(shè)計概念性變式時必須要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要注意引導(dǎo)學(xué)生在他的頭腦里，按照他自己的方式，或把新學(xué)習(xí)的概念歸納到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適當(dāng)位置上，或在原有的基礎(chǔ)上，對已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造，以適應(yīng)新的概念所包含的知識、技能、數(shù)學(xué)思想，從而獲得新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣所組織起來的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就便于對新概念所蘊含的知識進行存儲和提取。
例如，向量這一數(shù)學(xué)對象，它就是從實際問題中抽象出來的，具體的說，向量來源于實際問題中的力、速度、位移等量的研究，是對這些量的本質(zhì)屬性的抽象概括，但是又與這些量具有完全不同的屬性。因而我們在設(shè)計向量概念性變式訓(xùn)練時要從力、速度、位移等量開始入手，引導(dǎo)學(xué)生從力、速度、位移等量的個別屬性的認(rèn)知中形成對這些對象的共同屬性的認(rèn)知，產(chǎn)生問題，通過合作學(xué)習(xí)，相互交流，從而得到向量的概念，并把新的概念融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去從而形成新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終使學(xué)生掌握向量的概念，并會應(yīng)用它來解決問題。
三、概念變式要有梯度，注重循序漸進
教師在設(shè)計變式時要先分析弄清楚學(xué)生的起點狀態(tài)即起點能力。學(xué)生的情意即學(xué)生的情感和意志（包括學(xué)習(xí)興趣、動機等），在了解這些情況下，所設(shè)計的變式必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果子”。只有設(shè)計合適難度的變式，才能可以給學(xué)生一種挫敗感，當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)真研究或者在老師的引導(dǎo)下，最終解決問題。
例如，在奇偶函數(shù)概念教學(xué)中，我們看樣設(shè)計如下的變式：
對于變式4而言，這是一個比較難的問題，如果直接讓學(xué)生解，學(xué)生基本上都無法解決，那么學(xué)生就會畏難不前，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是采用了上述的變式循序漸進，學(xué)生就很容易掌握了。
四、概念變式設(shè)計時要注重學(xué)生參與，允許學(xué)生有犯錯的自由
在實際變式訓(xùn)練的教學(xué)組織中，盡可能得先讓學(xué)生去自主探索，再以小組的形式進行相互交流、討論，并由教師適當(dāng)時加以引導(dǎo)。通過合作學(xué)習(xí)來掌握概念。
變式的設(shè)計并不是教師的專利，要注重學(xué)生參與。學(xué)生參與不可避免會出現(xiàn)錯誤，要允許學(xué)生有犯錯誤的自由；有探索新知識、新思想的自由；要充分挖掘?qū)W生的成功的一面，并對此加以鼓舞和表揚；充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自信心。有時在設(shè)計變式訓(xùn)練時，不妨在課前布置下去，讓學(xué)生通過已有的資料、媒體以合作小組的形式去搜尋，相互交流、討論、歸納、拓展，再由教師加以指導(dǎo)，最后由全班師生共同解決。如此可以發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、概念變式“貴在精，而不在多”
我們知道針對概念的數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練是必不可少的，但是如果我們?yōu)榱恕笆炷苌伞倍O(shè)計大量的變式訓(xùn)練就是不合適的，數(shù)學(xué)練習(xí)的次數(shù)不能決定變式訓(xùn)練的強度。變式過多，這樣會使學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩的情緒，會使學(xué)生降低對數(shù)學(xué)的興趣。所以，我們在設(shè)計概念變式時要“貴在精，不在多”。在概念教學(xué)中采用變式教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程，是需要我們大量具體運用的一種教學(xué)方法。
參考文獻：
[1]曹才翰.數(shù)學(xué)教育文選[M].人民教育出版社，2005.92.
[2]曹才翰.數(shù)學(xué)教育文選[M].人民教育出版社，2005.22-29.
教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)的目的和要求，從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用實物的操作、模型的演示等進行直觀教學(xué)，這是貫徹“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識規(guī)律，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個極其重要的方面。物理概念是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運動狀態(tài)的，任何物理概念都建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，我們講物理概念時，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實驗出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識過渡到抽象的理性認(rèn)識。
例如講“導(dǎo)體的電阻”時，首先進行演示實驗，讓學(xué)生留意觀察：通過某段導(dǎo)體的電流強度決定于加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，并且當(dāng)導(dǎo)體不變時，電流強度與電壓成正比，即電壓V與電流強度I之比值是一個恒量。其次，換另一個導(dǎo)體做實驗，使學(xué)生清楚地看到，對另一個導(dǎo)體，電壓V與電流強度I的比值是另一個恒量。由實驗可知，對任一導(dǎo)體，電壓V與電流強度I之比是一個恒量，用R來表示，這個恒量就表征導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)，那么R表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？再進行直觀教學(xué)，將甲、乙兩導(dǎo)體并聯(lián)、加上電壓V時，通過甲、乙兩導(dǎo)體的電流強度分別為I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)R甲＞R乙時，I甲＜I乙，這就說明R這個恒量可以用來表征導(dǎo)體對電流的阻礙作用大小，從而得出結(jié)論：R是表證導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小的物理量，它的大小可用公式R=V/I量度，這時必須進一步揭示本質(zhì)：導(dǎo)體的電阻不是決定于電壓和電流強度而是由導(dǎo)體本身的物理性質(zhì)來決定，在溫度不變的情況下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。
通過直觀形象教學(xué)，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，物理概念也就順理成章地建立起來了。
二、破難點，抓關(guān)鍵，強化概念
概念是反映物質(zhì)的本質(zhì)屬性，具有高度的概括性，有的概念，難度比較大，這就需要突破難點，抓住關(guān)鍵。例如磁感應(yīng)強度這個概念，通常用B=R/IL來表示，我們決不能受數(shù)學(xué)公式的影響誤地認(rèn)為B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F(xiàn)等于零，B也等于零的錯誤結(jié)論。一定要明確比值F/IL是表示磁場強弱的一個物理量，與F及IL不存在正比、反比關(guān)系，B是由磁場本身性質(zhì)決定的，與試驗電流通電導(dǎo)線受力的大小、通電導(dǎo)線的長度及電流強度大小無關(guān)，突破了這一難點，這樣就可避免學(xué)生產(chǎn)生“通電導(dǎo)線不受力的作用時磁感應(yīng)強度等于零”的錯誤概念。
三、分層次，抓階段，完善概念
教育學(xué)告訴我們：教學(xué)中要貫徹循序漸進的原則，這也是學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展規(guī)律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進的教學(xué)原則。注意形成概念的階段性。學(xué)生對概念的認(rèn)識，只能是從簡單到復(fù)，逐步加深。不可能一下子就理解得很透徹，所以講概念要循序漸進，不能越等而進、不能操之過急。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用，我們講力的概念、就要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律逐步加深。如果試圖在初中或高一就過早地要求學(xué)生對力的概念有全面透徹的理解。就違反了循序漸進的原則，就會事倍功半、欲速而不達、只有分層次、抓階段、才會不斷深化概念，對概念的理解更加全面、更加完善。
四、巧設(shè)疑，抓練習(xí)，鞏固概念
通過置疑法，給出對物理概念的錯誤說法，經(jīng)過辯析，進一步揭示概念的內(nèi)涵，學(xué)生在練習(xí)過程中，運用已經(jīng)掌握的概念來解決實際問題，這就使概念的掌握更加精確與透徹。從這個意義上說，練習(xí)也是形成概念的延續(xù)。
本文僅在高中物理概念的教學(xué)中向曹則賢教授學(xué)習(xí)，試圖用“咬文嚼字”的方法豐富高中物理教學(xué)的視野和方法，并讓學(xué)生形成更加清晰、完整的物理世界.下面，介紹高中物理概念學(xué)習(xí)的幾個實例.
1咀嚼第一概念――“物理”，津津有味，興趣盎然，打開通往物理的大門
什么是物理？很多學(xué)生在“物理難學(xué)”，又“潛心難題”的時候，很少思考這個問題，甚至很多老師也對這個“第一”概念了解片面、重視不夠.
物理概念是物理學(xué)理論的根基和精髓，是物理學(xué)大廈的磚石.沒有精確、嚴(yán)密的物理概念，也就沒有定量的物理學(xué).學(xué)生沒有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的物理概念，不能理解特定的詞語所代表的物理概念的含義，就失去了進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).而在高中物理第一課中，如果讓學(xué)生流失對“物理”這個概念的深入認(rèn)識，不啻為一大遺憾.
物理，英文physics（physis）來自希臘語Φυσικη，意思是“關(guān)于自然存在的事物”.亞里斯多德把科學(xué)理論分為physics，數(shù)學(xué)和神學(xué)三部分.他所謂的physics，又被稱為自然哲學(xué).Physics為何被翻譯成“物理”，顯然糅合了中國的文化意境和漢語言文字的特色.物理在漢語中理解為關(guān)于一切自然存在之道理；中國古代有存在“格物致知”的樸素哲學(xué)原理，格物，即了解事物先從表象的地方開始；致知，推究事物的原理法則而可以總結(jié)出的理性知識.基于以上的說明和理解，將Physics翻譯成“物理”是有充分理由和中國傳統(tǒng)特色的.
在了解了物理這個概念如此豐富的內(nèi)涵后，我想對于這個概念的理解和重視將得到很大的提高，就讓我們來咬兩口“物理”這個概念吧.
（1）“物”指宇宙萬物，泛指物理學(xué)研究的物體、現(xiàn)象、事件等，具體指研究對象.所以，在進行物理研究中，首先必須有的第一個意識就是明確研究的對象.在具體教學(xué)中，我們也確實發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)物理很久的一些同學(xué)，在研究物理問題、列出物理方程的時候，經(jīng)常表現(xiàn)出對象不明確甚至張冠李戴的錯誤，有點還陷入一種“霧里”一般的狀態(tài).確定研究對象是我們對“物理”這個概念“咀嚼”出的第一點“甜頭”.
（2）“理”指物理規(guī)律、定理、公式等.由于物理學(xué)研究的范圍很廣泛、現(xiàn)象很多，所以很多同學(xué)，生搬硬套、片面理解、胡亂列公式，最后導(dǎo)致一種“無理”的狀態(tài).具體情況具體分析、注意物理規(guī)律的靈活性和多樣性，是我們“咬”出的第二個內(nèi)涵.
由以上的“咬文嚼字”過程，讓學(xué)生認(rèn)識到物和理的良性互動，感受物理的辯證統(tǒng)一，感受實踐與認(rèn)知的循序進步，體會“格物致知”的樸素哲學(xué)原理的魅力.還可以介紹將“格物致知”提升為“知行合一”的王陽明的傳奇人生，更大的密切物理和生活的聯(lián)系，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，克服學(xué)習(xí)物理的畏難情緒，指引學(xué)生走向向他們徐徐打開的神秘物理學(xué)大門.
2分析規(guī)律概念組成、分類，自然引入新課，形成知識系統(tǒng)
在人教版必修一“第一節(jié)：質(zhì)點 參考系和坐標(biāo)系”的導(dǎo)入過程中，我們對“運動”這個概念進行“咬文嚼字”，讓學(xué)生在高中物理開篇第一節(jié)就能嘗試用“咬文嚼字”去嚴(yán)格理解物理概念，同時感受物理概念的結(jié)構(gòu)之美.
什么是“運動”？即機械運動，課本定義是“物體相對于其他物理位置的變化”.在這個概念中：一是說了兩個物體“物體”和“其他物體”，一方面研究運動要注重物質(zhì)性，另一方面為了突出物體的物質(zhì)性（質(zhì)量）這個主要因素，我們將如何處理物體的形狀、大小等其他因素？將如何建立研究物體的模型呢？二是如何理解“相對”，運動是絕對的，靜止是相對的，用來作為“相對”標(biāo)準(zhǔn)的“其他物體”是什么呢？三是“位置的變化”，應(yīng)用數(shù)學(xué)來處理物理問題是我們高中階段重要的方法和能力，我們可以具體應(yīng)用什么數(shù)學(xué)工具來研究、表示“位置的變化”呢？
通過以上的教學(xué)設(shè)計思路，我們采用對物理概念、規(guī)律拆分的方法，逐詞“咬文嚼字”，將課題內(nèi)容自然的指向了“質(zhì)點 參考系和坐標(biāo)系”三個方面的內(nèi)容，在課堂探究的開始就將一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊的知識系統(tǒng)定性的映射到學(xué)生認(rèn)知的心里.
“咬文嚼字”既讓同學(xué)感受一種概念學(xué)習(xí)的方法，同時又能加強物理概念的比較，使概念清晰、知識系統(tǒng)牢固.
3咬住概念疑點不放，降低初、高中梯度，鋪就物理學(xué)習(xí)成功之路
在人教版必修一第一章第二節(jié)“時間和位移”的學(xué)習(xí)中，介紹、探究學(xué)習(xí)完各個知識點以后，一般我們還會就“位移和路程”進行概念的比較，我們會總結(jié)出一句話“在做單方向的直線運動時位移的大小等于路程”.因為很多同學(xué)沒有重視和認(rèn)識到初高中的銜接的梯度，沒能及時的把初高中的知識聯(lián)系、對比，所以很多高中物理的初學(xué)者，對“在做單方向的直線運動時位移的大小等于路程”這句話理解簡單、困惑.下面，我們就來對這句話“咬一咬”、“咀嚼一番”.
（1）指出了位移和路程是兩個截然不同的兩個概念，暗示了初高中物理梯度的存在，應(yīng)該引起每個同學(xué)在學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣的改善和提高.例如，在這句話中，我們比較的是位移的大小和路程，而不能把位移和路程這兩個概念混淆，甚至統(tǒng)一.
基于多年來對生物課堂教學(xué)有效性的探索，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)與反思，對于新課程背景下如何繼承和改進概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念談幾點我的認(rèn)識和做法。
一、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化對概念的理解
任何一個完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。
如對光合作用概念的理解，其內(nèi)涵是：綠色植物通過葉綠體，利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。其外延是：①太陽能（光能）是植物光合作用的能量來源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有機物是植物光合作用的產(chǎn)物；④氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物；⑤細(xì)胞中的葉綠體是光合作用的場所；⑥光合作用為植物的生命活動提供物質(zhì)和能量；⑦光合作用為動物的生命活動提供物質(zhì)和能量。
如對呼吸作用概念的理解，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質(zhì)就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。
當(dāng)學(xué)生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何增加植物的產(chǎn)量；為何新疆地區(qū)的瓜果異常甘甜；如何通過增加光合作用，降低呼吸作用來增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。
通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。
二、抓住關(guān)鍵字詞的解析，把握概念的精準(zhǔn)
從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。
生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。
如：細(xì)胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關(guān)鍵詞是細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化。
在實際教學(xué)中，我用一連串的提問，層層分析，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化并構(gòu)建生物學(xué)的基本觀點：
什么是分化？―就是細(xì)胞的分別變化。
細(xì)胞為什么會出現(xiàn)變化？―分裂出來的一群細(xì)胞，因為有了功能上的差異，所以在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了一些變化。
變化的結(jié)果是什么？―物以類聚。形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)與功能相同的細(xì)胞聚集在一起，于是形成了組織。
推而廣之，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。
三、構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)掌握概念的內(nèi)涵和外延
在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。
編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運用概念圖進行學(xué)習(xí)，能促使自己進行有意義的學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，從而提高學(xué)習(xí)效率。
如對染色體、DNA、基因、遺傳物質(zhì)、遺傳信息等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，我采用了這樣的概念圖來幫助學(xué)生記憶其間的關(guān)系：
可見，遺傳信息的載體是DNA，遺傳物質(zhì)的載體是染色體。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念
重知識的概念講解不利于學(xué)生對概念的理解和把握，只是讓學(xué)生靠死記硬背機械化的記住了概念的內(nèi)涵和外延，然而這種方法往往會造成學(xué)生在實際應(yīng)用中對概念的曲解，不利于他們利用概念知識去解決實際問題。那么，在高中生物概念教學(xué)中，如何讓學(xué)生實現(xiàn)感性認(rèn)知、系統(tǒng)認(rèn)知、主動認(rèn)知、正確認(rèn)知呢？
一、重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知
感性認(rèn)知是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)，只有獲得了感性認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成感性認(rèn)知。這就需要生物教師注重概念的導(dǎo)入過程，通過恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累來理解概念。教師可以在講解概念時引入學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在解讀事例的過程中認(rèn)知概念。例如在染色體組概念教學(xué)時，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以將這一知識與學(xué)生熟悉的生活實例結(jié)合起來，生活中有很多現(xiàn)象和事物中都蘊藏著染色體組的知識，教師可以就地取材。比如教師可以利用粉筆盒做文章，教師可以在講課前隨機抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學(xué)生進行分組，分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細(xì)胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個染色體組組內(nèi)無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。通過這種由生活問題概括出概念的方法，能夠讓學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓他們對染色體組有一個直觀的觀察和認(rèn)識，這樣他們再理解染色體組的概念就會容易得多。
二、注重概念的形成過程，讓學(xué)生獲得概念的系統(tǒng)認(rèn)知
每個生物概念作為系統(tǒng)知識，都是由不同的要素構(gòu)成的，要讓學(xué)生獲得對概念的系統(tǒng)認(rèn)知，必須要讓學(xué)生知道概念是有哪些要素構(gòu)成的，要讓他們關(guān)注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環(huán)境容納量教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生有了對這個概念的表象認(rèn)知，知道了這個概念的主要內(nèi)容之后。要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個概念的形成過程。首先，針對概念中環(huán)境條件不受破壞這個約束因素，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個容納量會不會改變，會發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生獲得對環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進而鞏固他們對概念的理解。例如在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)時，通過概念內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗龊驼f出生態(tài)系統(tǒng)的要素，這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論菜市場是不是一個生態(tài)系統(tǒng)。讓他們用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)概念知識去判斷這一問題。繼而教師再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)是由一個有營養(yǎng)關(guān)系的整體形成的，其各成分之間可以是捕食關(guān)系，也可以是寄生關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的形成有了進一步的認(rèn)知，能夠幫助他們正確的定義生態(tài)系統(tǒng)，理解此概念，形成系統(tǒng)認(rèn)知。
三、注重概念的遷移過程，讓學(xué)生獲得主動認(rèn)知
高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)系的，在概念教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對新知識的掌握和舊知識的記憶情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否進行知識遷移。因此，高中生物教師在概念講解時要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的概念知識，引導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移過程，要在遷移中架通舊知識和新知識之間的橋梁，幫助學(xué)生鞏固舊知識的同時學(xué)習(xí)新知識。例如在群落概念教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)種群概念，然后深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知道在一定的時間和空間內(nèi)并不是只有一個種群，事實上，有許多種群，這些種群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通過這個遷移過程，順利搭建了新舊知識的橋梁，讓學(xué)生更全面理解群落概念知識，能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時會主動思考，尋找新舊知識的聯(lián)系，便于他們?nèi)嬲莆罩R。
四、注重概念的歸納過程，讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知
