時間：2024-01-05 17:04:10
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Tao Xiao-rui
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【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin
高三語文試卷評講作為高三語文教學的一個重要組成部分,是提高語文教學質(zhì)量的重要手段之一,試卷評講效果的好壞,不僅關(guān)系到學生基礎(chǔ)知識的鞏固與否,而且直接影響到他們今后考試的成敗。那么，如何科學高效地講評語文試卷呢？下面我結(jié)合自己的教學實踐談幾點做法.
1. 精心閱卷，確立講評重難點及方法
一次成功的試卷講評，需要教師做大量的準備工作。首先，教師要精心地翻閱試卷，深入了解學生的答題情況，統(tǒng)計出每道錯題的人數(shù)，算出失分率，從而把失分率高的類型題作為本次試卷講評的重難點。其次認真分析學生在每道錯題上失分的原因：是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，或是因為答題不規(guī)范失分。然后采用不同的講評方法，針對不同病癥，對癥下藥，切實把錯誤之處講清講透。最后，為了讓學生不在同一類型題上犯第二次錯誤，還需要教師查閱相關(guān)資料，給所講的類型題匹配一定量的題型進行訓練，真正使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的水平，這樣，我們試卷講評的效率就大大得到了提高。
2. 由答案，覓思路；由分值，定要點
有句話大家常常掛在嘴邊，那就是“授之以魚不如授之以漁”，對于試卷講評來說，答題方法和技巧比具體的死答案更重要。高三進入總復習階段，試題的綜合程度和難度普遍加大,這就要求教師在培養(yǎng)學生做題能力的同時,也要幫助學生探尋一些解題規(guī)律，歸納一些解題技巧，從而高效地提高學生的解題水平。
在平常的做題過程中，我總是有意識的引導學生從歷年的高考試題答案中尋覓解題思路，確立答題要點。例如2008年全國卷1的詩歌鑒賞題：其中一道是煉字題，要求考生“從《江間作四首》的第三聯(lián)兩句中各找出一個用得傳神的字，并說說這樣寫的好處?！蔽液蛯W生通過揣摩答案，共同總結(jié)出了此類題的答題思路和要點。首先找出用得最傳神的兩個字，然后把它放在詩句中加以描摩并說出詞語本身的好處（所用修辭或表現(xiàn)手法），最后概括這個字或詞在表達詩人情感和主題上的作用。通過歸納，學生找準了答題的切入點，看到此類題就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我還要求學生在做現(xiàn)代文閱讀題時要根據(jù)所給的分值確立答題的條數(shù)，一般4分題最少兩條，6分題最少三條，做到這些，再加上科學的歸納，分值就會盡收囊中。
3. “學生為主體，教師為主導”，切忌講評一言堂
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”所以，在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以“教師為引導、學生為主體”的教學原則。
每次試卷講評前，我首先讓學生對本次試題做一個總體的評價，以此來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，學生通常都能根據(jù)自己的認知能力和知識掌握情況對試卷做一分為二的評價。接下來，根據(jù)課代表擬出的錯題類型表，每小組派出一位代表講解本組理解最透徹的一道題。還記得，有一位學生在講解文言文閱讀題時，從該大題的最后一道小題講起，其他學生問為什么？他說，他在做題的過程中發(fā)現(xiàn)最后一道小題的四個選項基本說出了文段的內(nèi)容，先做此小題對理解文意及前邊的三道小題很有幫助。我當即對他的看法加以肯定并大加贊揚，學生主動學習的熱情更加高漲，整個講評過程進行的有聲有色，學生真正成了學習的主人。他們對知識的學習不再是淺層次的死記硬背，而是上升到對知識的探究與發(fā)現(xiàn)這個層面上。
再說,高考語文的命題趨勢是主觀題的比重越來越大，越來越注重對考生思維能力和表達能力的考查，給學生更多思考和討論的機會有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。
4. 圍繞考點，注重基礎(chǔ)，回歸課本
每年的高考試題不是憑空產(chǎn)生的，它除了體現(xiàn)學科知識的特點外，還要把考綱和課標作為出題的依據(jù)。也就是說，許多考題內(nèi)容在課外，而知識的掌握和能力的培養(yǎng)卻在課內(nèi)。所以，教師在講評試卷時要時時不忘把試題同考綱和課本掛鉤，讓學生清醒地認識到基礎(chǔ)知識與課本知識的重要性。
觀察目前的高三語文講評實際，暴露出“老師講得辛苦、學生記得辛苦”、“老師天天講，學生次次錯”的現(xiàn)狀。如何避免學生下次考試犯同樣的錯？如何提高語文講評課的效果？結(jié)合近幾年的高三語文教學實際，筆者主要從以下幾個方面作了一些嘗試。
一、高效的語文講評有“三忌”
（一）講評忌“延時”
每次考試完，許多學生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點看到評分標準，這些現(xiàn)象都表明，每個學生都希望盡快知道自己的測試結(jié)果。如果試卷能及時批改，及時講評，學生會以積極的心態(tài)和強烈的求知欲去聽老師的評講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評拖拉延時，學生對未知解答已失去了興趣，甚至有的學習習慣不好的學生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評只能讓學生心生倦怠。德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，可見，評講及時，能激發(fā)學生進一步探索問題的積極性和主動性，對學生知識的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。
（二）講評忌“包辦”
許多老師誤認為講評課就是教師糾錯解疑課，學生只需認真聽記。也有老師認為語文試卷本身容量較大，若讓學生參與講評，就難以調(diào)控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西。”新課改也要求“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”，教師若能給予學生在課堂上表述自己思維過程的機會，或者讓學生對錯誤率較高的題目小組討論，代表講解，學生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時加以引導、糾正、總結(jié)，學生對所考知識更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學生的思考與參與，最終學生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評講效果大打折扣。
（三）講評忌“平均”
語文試卷本身容量較大，若教師逐一細致講解，平均用時，估計一張試卷需講三課時甚至更多。部分老師誤認為講得多、講得全，學生掌握的知識也就多。但實際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評課只會使優(yōu)等生聽得昏昏欲睡，而學困生則心不在焉。這樣的講評缺少針對性和實效性。筆者認為，講評課切忌從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師應(yīng)在講評前認真統(tǒng)計各題的錯誤率，細致診斷學生的答案，講評時應(yīng)突出重點，突破難點，對癥下藥。主次分明的語文講評課建立在學生強烈求知欲望上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高講評效果。
二、高效的語文講評有“三重”
（一）講評重“拓展”
高三的語文試卷命題特點一般都是高考考點知識的再現(xiàn)，但由于受卷面、時間等限制，一套試題不可能對所學的每一個知識點進行全面的考察，這就要求教師在講評時不能就題論題，告知答案，而應(yīng)從“點”出發(fā)，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進行分析講評，使學生在相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術(shù)特色。例賞析“干凈的樹枝上也結(jié)了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復制不可言狀的絕響”這段的表達特色和表達效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據(jù)參考答案的角度去評講的話，學生只知其一，不知全面。若講評時教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學生總結(jié)出鑒賞的角度還可從語言的風格、選材的典型性、表現(xiàn)手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學生就能歸納總結(jié)出一類題型的規(guī)律。重“拓展”的語文講評能加強高三總復習的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。
（二）講評重“回歸”
很多老師認為“教材無非是例子”，高考語文不會直接考察語文書上的內(nèi)容，所以講評時不善于引導學生從已知知識中提取信息。其實，縱觀近幾年的高考語文試卷，基礎(chǔ)知識和文言文知識點的考查都依據(jù)現(xiàn)行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國論》中的“率賂秦也”。教師每次講評試卷時，若能聯(lián)系課本所學知識，學生對新學知識才能理解深透，也更容易加深這個知識點的印象。例如，在評講2010江蘇卷文言實詞“歸”“庶幾”時，教師就可聯(lián)系必修五《項脊軒志》中的“后五年，吾妻來歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”?；貧w課本，找到“原型”的講評課，會讓學生意識到“題在書外，理在書中”，也就不會將課本“束之高閣”。
因為學生在高三短短一年的時間內(nèi)，要進行五門學科的總復習，課業(yè)負擔沉重。學生歸納整理知識，受能力、更受時間的限制。教師心中沒底又怎能讓學生明白?故而一份有質(zhì)量的作業(yè)，一張有質(zhì)量的試卷是能上好講評課的前提條件。教師要做的不是對著參考答案抄錄答案，而是應(yīng)先獨立完成。這樣可以預見學生要完成這份作業(yè)所需的時間、題目的難易程度、題目的檢測質(zhì)量。在這樣的情況下，教師要提醒學生什么該做什么不該做。倘能如此，可以使這項作業(yè)或練習更有效，教師長期堅持這樣做，會使學生對教師產(chǎn)生信任，能更好地跟隨教師的腳步去迎接高考。
二、及時批改，迅速反饋
高三的教學任務(wù)繁重，許多教師會抱怨時間不夠用。于是教師往往采用讓學生先完成連續(xù)兩堂課試卷，隔天在課堂上講評。筆者曾經(jīng)也采用過這個方法，但發(fā)現(xiàn)了一些問題：(1)目前的學生自主學習能力很差，由他們自行批改訂正，他們根本無從下手。(2)教師沒有看過學生的答案，就只會分析自己心中的重點，這和學生所反饋的情況往往差別很大。講評課的內(nèi)容不符合學生的需要。(3)這樣的課就完全變成了教師主導的一言堂，學生參與性不大，課堂的氣氛很沉悶。
批改，一來可以引起學生的重視，認真對待練習；二來有利于教師發(fā)現(xiàn)學生掌握的情況和大部分學生存在的問題，這樣上課時的重點也就顯而易見了。更重要的是面對高三的學生，教師始終用批改提醒著學生：教師與你們共同努力著。在與學生的交談中發(fā)現(xiàn)，教師會批改的作業(yè)，學生相對會認真完成，他們覺得教師在認真對待。這股認真勁也會感染學生，高三的學生需要一種持久的學習動力，這種感染力能一直鼓舞他們堅持到高考結(jié)束。
不僅僅是批改，更應(yīng)該是及時批改。試卷有其一個時效性，若教師在時隔一周甚至更長時間才完成批改，然后進行講評，這樣同樣是沒有效果的。最理想的是能在學生交試卷的當天，教師在當天或是隔天就完成批改進行講評，這樣學生對于其完成時的思路和方法還有一個記憶保留的過程，也便于他們發(fā)現(xiàn)問題。
三、批改后做好統(tǒng)計、分析工作
這一環(huán)節(jié)，是上好試卷講評課的最重要環(huán)節(jié)。進入高三，應(yīng)該在每一次的試卷批改后都有一次統(tǒng)計和分析的工作，只是統(tǒng)計分析的方式不同。有的教師會認為工作繁重，但實踐后覺得其實統(tǒng)計的工作也有一些小的技巧在其中。
1.找出共性
這個共性可以是答得很差的，也可以是完成質(zhì)量好的。高三的試卷的主要作用是找出學生在知識上的盲點。那么盲點的獲得也可以是排除已基本掌握的，學生完成得好的，同樣要記錄下。這樣在講評時，學生會知曉哪些他們已經(jīng)掌握，這樣可以增添信心。高三的許多時間是在進行一種心理戰(zhàn)。學生完成情況糟糕的，教師肯定要重點講評。從一張試卷最重要的是找出這兩方面的內(nèi)容。
如在經(jīng)過一個階段的詩歌鑒賞訓練后，在批改2010年合肥市二模試卷時，我班絕大多數(shù)同學已經(jīng)掌握答題時的解題步驟，我把這一情況記錄下來，上課時告知學生他們完成得很好，不再累贅地評講，只需輔導個別學生即可，從而為學生和自己節(jié)省了寶貴的時間。
2.找出個性
這一點，特別針對的是試卷的一些主觀題，如由學生自己動筆適當拓展完成的題目。這類題目往往在評分時也僅有一個評分標準，或是一段參考內(nèi)容。語文試卷是學生個體經(jīng)驗的表達。自然，參考答案只能是個參考。如果忽視這一點，那么在講評時教師所讀出的，講出的參考答案其實是距離學生很遠的，學生有時是不容易接受的。用同伴中的一些好的內(nèi)容，教師記下，講評時請同學自己讀出，既可以鼓勵表揚好的學生，同時又給其他學生一些啟示，同伴的體驗對于他們而言更直接、更容易讓他們看到自身的不足。
教師不僅僅要注意一些完成得好的內(nèi)容，還應(yīng)該留心一些書寫認真但因答題不靈活而完成得不好的內(nèi)容，也就是反映學生死記硬背的“可愛的錯誤”的答案，這樣的內(nèi)容既可以引起學生的注意，又可以活躍一下高三的課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能更好地完成課堂教學。
3.小分統(tǒng)計，細化到題
小分統(tǒng)計，即一張試卷以題號來區(qū)分，將每一位學生在這道題上的得分輸入Excel表格，隨后統(tǒng)計每一題的平均分。這樣的統(tǒng)計似乎很麻煩，輸入就需要一定的時間，但這樣教師可以清晰地看到全班每位學生，這張統(tǒng)計表更便于看出學生在哪道題上有問題，問題出在哪里，這比僅憑印象中的用筆紙記錄要科學準確得多。這樣，試卷在講評時，突出的重點是學生回答有問題的這些題目，從考點、錯誤原因、正確回答的思路著手，有數(shù)據(jù)的支撐，學生也會比較準確地知道每一次重大考試所反映出的問題，這樣就可以有的放矢地進行復習，眉毛胡子一把抓的方式學生是反感的。
當然，每一次都進行這樣的分析，耗費時間較大，所以在一模、二模這樣的考試后，可以采用這樣的方法。平時的月考可以就幾種題型的分數(shù)制作一張表格，從而較宏觀地看出學生的答題情況，這樣的方法也是不錯的。
四、圍繞考點，突出重點，反饋練習
教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導學生犯錯的原因，登記典型錯題學生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數(shù)。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。
二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性
試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節(jié)課都講評不完，影響教學進度。既然教師在課前做好了數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)，針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節(jié)課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文?？傊?，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節(jié)課講清楚，那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。
三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧
學生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關(guān)鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應(yīng)在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學生只會這一道題；講清楚解題方法，學生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養(yǎng)學生解題能力的同時，必須幫助學生找到類型題的解題規(guī)律，掌握解題技巧。例如，高考現(xiàn)代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學生做好現(xiàn)代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內(nèi)容；其次領(lǐng)會作者在文中的主旨情感和觀點態(tài)度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學生在考場有限的時間內(nèi)讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段），看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學生在高考現(xiàn)代文大閱讀上得高分。
四、講評中注重同類題型的發(fā)散，做到舉一反三
每次考試學生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩(wěn)定的。因此，教師就應(yīng)該教學生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上千變?nèi)f化，讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應(yīng)變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”？讓學生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時，就會心中有數(shù)，起到對此類題舉一反三的效果。
__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關(guān)都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。
__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規(guī)的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復習結(jié)束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結(jié)束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結(jié)束，一個多月時間，明年3月底4月初結(jié)束現(xiàn)代文閱讀，同時結(jié)束第一輪復習，考點中的基礎(chǔ)知識運用，他們打算在第二輪中再復習。
高三時間緊、任務(wù)重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點環(huán)節(jié)，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。
關(guān)于作文教學，周主任說，__中學比較側(cè)重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓練，而優(yōu)秀學生，或者是語文素養(yǎng)較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。
從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。
1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。
2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節(jié)課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導我們下一步復習。
在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關(guān)系到學生基礎(chǔ)知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
尤其是對于薄弱學校高三學生基礎(chǔ)相對薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨立思考能力不夠。所以，在高三平時模擬考試之后，課堂中試卷的講評由為重要。
一次大型考試，從組織到試卷終評，語文考試時間長達150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時間，加上傳統(tǒng)的試卷講評方式，嚴重擠占了學科的復習時間，影響了復習備考的進度和質(zhì)量。怎樣縮短考評周期，充分發(fā)揮學生潛能，應(yīng)是高三語文老師思考的問題。高三的考試評價要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W高效地講評試卷是提高學生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。
教師評講試卷，是讓學生“知其所以然”，是讓學生明白“考我什么”，是將學生被動地埋頭做題變?yōu)橹鲃拥貙徱暣痤}，因此讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能鞏固知識，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評講的收獲。
語文試卷講評課要力求達到以下四個目的：1糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。3找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。4提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內(nèi)容。
語文試卷講評課是根據(jù)學生測試情況，以使學生牢固掌握知識、實現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對性強，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定： 1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓練——6教師總結(jié)、學生整理筆記。
目前薄弱學校大部分高三老師在試卷講評過程中還存在一些問題，在傳統(tǒng)的試卷講評中，存在的不足主要有以下幾個方面：
一、滿堂灌式的講評。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。如語文試卷第一卷的前四個小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學生自己不動手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習中還會出現(xiàn)。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，學生聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權(quán)利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態(tài)，學習行為和學習效果是成反比例的。
二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯誤。如湖南省高考考綱從2005年起設(shè)置了一個文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀傳體例。如果在模擬試卷時只講一個答案，沒有對知識加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學生再做這種題目時只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎(chǔ)，輕作文講評。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個理由》，要求學生聯(lián)系自己實際來寫一則作文。在考試中，有一部分學生審題不準，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評時我們要引導學生去理解作文本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結(jié)前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有老師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發(fā)揮出來。
而在高三教學中，語文教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。因而試卷的講評也必須圍繞這個基本的原則展開。
反思我們教學的現(xiàn)狀，試卷的講評應(yīng)做為一個高三課堂教學中一個重點環(huán)節(jié)來抓。讓學生真正學會如何而“漁”。
轉(zhuǎn)貼于
因而語文試卷講評課教學應(yīng)遵循的幾個基本原則
1、激勵性原則。學生的學習心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，不甘心落后于同學，取得成績后希望得到教師的贊揚。進行語文試卷講評時應(yīng)保持和強化學生這些心理動機?？荚嚾〉煤贸煽兊膶W生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對于這種學生，教師應(yīng)激勵他們向更高目標攀登。而考試成績較差的學生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對于這種學生，教師不宜過多指責、批評，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學好語文的信心。
2、自主性原則。學生是學習的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的機會。要允許學生對試題“評價”做出“反評價”，允許學生對高分作文提出批評意見?？荚囋嚲黼m然相同，但學生分數(shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。
3、系統(tǒng)性原則。試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學生理清系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，使學生在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識點和語文思想方法適當歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、典型性原則。課堂上講評、分析的題目（特別是供講評用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨到的題，學生出錯較多的題，有代表性的作文。實際上，一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點。應(yīng)仔細剖析，找出出錯根源。
語文試卷講評課的教學目的和課堂結(jié)構(gòu)。
為了讓學生盡早適應(yīng)高考要求，我認為薄弱學校高中語文教師講評試卷應(yīng)尤為注重“四要”。
1、課前準備。要認真及時地評閱試卷，做好考試統(tǒng)計工作。 包括考點分布的統(tǒng)計，考查類型的統(tǒng)計，考試結(jié)果的統(tǒng)計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統(tǒng)計。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點講，就能做到心中有數(shù)，同時也避免了因試題設(shè)計或答案的不合理而導致講評的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學生試卷中的好的解法進行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。
2、概述成績。講評課開始，可用幾分鐘時間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達標率，表揚達到目標分、超出目標分、獲得最高分的同學，尤其要表揚達到目標分、超出目標分的中下生?？荚嚦煽儾焕硐氲膶W生不宜公布他們的成績，更不要責難、譏笑他們。
3、講評試題。講評課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。(2)多讓學生發(fā)言。請學生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目特別是作文要進行變化延伸，這樣，學生對相關(guān)問題能有更深刻的認識，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點的遺漏，所以在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時機地培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評課上要引導學生弄清自己出錯的原因，要找準病根對癥下藥，以求收到實效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，如看錯題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。
各種類型的考試對高中生來說再平常不過，試卷凝結(jié)著出題者的智慧和心血，學生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現(xiàn)狀的顯現(xiàn)，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個分數(shù)，對于當初苦苦追尋而不得分數(shù)的原因、以后再遇到此類題目的對策，卻不作深層次的思考，這是學習資源的一種浪費。
怎樣才能實現(xiàn)語文試卷的有效利用？
近年來，我嘗試著讓學生主動去整理試卷，即在每次評講試卷之后，我鼓勵學生結(jié)合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點、答案的設(shè)置，進而分析題目與答案之間的邏輯關(guān)系；同時，結(jié)合自己的答案，找出在審題、語言表達等方面的不足，寫出對自己的提醒、以后做此類題目應(yīng)注意的事項，最終在頭腦中建構(gòu)某類題目的答題框架。
我和學生們商定了一些整理的方法和原則，我們習慣上將試卷分為：基礎(chǔ)知識、語言知識與運用（以下簡稱“語知”）、作文三大部分進行整理?；A(chǔ)知識包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實詞、翻譯等識記的知識點。這一部分主要是整理自己暫時還沒有掌握的知識點，進而夯實知識功底。如在字音題的四個選項中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實詞除了題目中出現(xiàn)的實詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個重點詞語進行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現(xiàn)代文中的精美詞句，等等。
最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀。具體整理方法和原則如下：
選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進行重點整理?！爸饔^題具有開放性高的特點，給考生自由發(fā)揮的空間，不僅考查考生思維的結(jié)果，也考查考生思維的過程?！笔Х侄嗟拇鸢刚媚芊从硨W生做題方法和思維方式上的嚴重不足，因而這些題目應(yīng)該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學的肖廣慧老師認為，將錯誤答案直接告訴學生的做法會使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對答題規(guī)律的探究和思維方法的改進。學生把這些題目整理在一起，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而改進方法、提升自己的思維水平。
對題目進行分類整理?！熬湍骋粋€知識點從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。把知識點聯(lián)系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。
整理答案比較規(guī)范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長且不夠規(guī)范。而高考和一些質(zhì)量較高的參考答案則角度明確、語言簡潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。
整理時切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標要明確，針對自己的得失情況，每次確定兩三個整理目標。
把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結(jié)。2013年4月我校高一月考的現(xiàn)代文閱讀《稻草人》，一位同學整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會有了”，請分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應(yīng)該反映誰的看法和態(tài)度；②結(jié)合語境，“父親”在什么場合說的這些話，為什么這樣說，表現(xiàn)他怎樣的心理和情感。另一位同學整理的是15題：本文寫了與稻草人有關(guān)的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關(guān)的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對于稻草人的去留問題，他們各自的態(tài)度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學會從不同角度來分析。
整理的過程是一個慢慢領(lǐng)悟的過程，需要及時回顧整理，領(lǐng)悟其中的內(nèi)容，進而學會知識的遷移。早讀課學生可以花些時間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質(zhì)疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學生之間也會相互促進，他們會感受到別人思考的深度，也會去效仿、學習，甚至更為努力。
市場上也有現(xiàn)成的錯題集出售，但我還是堅持讓學生親自整理。因為市場的錯題集收錄的是常見的易錯知識點，而每個學生的基礎(chǔ)和思維方式不同，他們在考試中的得失也就不同，結(jié)合自己的實際情況，有的放矢地去整理，才會在有限的時間內(nèi)收益最大；同時學生對自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調(diào)動起頭腦中已有的儲備。
一段時間之后，學生整理本的內(nèi)容豐富起來，面對未來的考試他們也就多了幾分從容?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。語文的學習也是這樣一個在不斷整理、積累中慢慢成長的過程。
【參考文獻】
我們知道，拓展延伸的效果很大程度上取決于能否選擇好拓展延伸的試題。哪些試題需要拓展延伸，哪些試題只需一講而過，教師應(yīng)該胸有成竹。如果試題選擇不當，拓展延伸的效果必然大打折扣。如何選擇需要拓展延伸的試題呢？我們認為，應(yīng)該選擇那些學生問題比較普遍的，有提升空間的，又是高考?？嫉念}型。有的試題，由于本身難度很大，學生普遍做錯，問題很多，提升空間極其有限，不管分值有多高，也沒有拓展延伸的價值，我們應(yīng)該果斷摒棄。
其次，拓展延伸做到“三不宜”
拓展延伸不宜過雜。拓展延伸過雜，就會雜亂無章，干擾學生的學習。在平常的聽課時，我們發(fā)現(xiàn)有的教師唯恐學生聽不明白，解題技巧無法掌握，就拓展延伸了與所講試題關(guān)系不大的知識和方法。如，有位教師講評一道詩歌鑒賞的表現(xiàn)手法類試題（陳與義的《早行》），其實這道題不難作答，就是對比或反襯手法，而這兩種手法學生平時做了不少，答題步驟學生基本能夠掌握。一般而言，教師適當拓展延伸一兩種其它手法的答題技巧并不為過。但這位教師先是強調(diào)了高考考綱要求的八種修辭手法，接著又花很多的時間拓展延伸了詩歌常見的幾種題材，而且還重點講了送別詩，不厭其煩，讓人莫名其妙。一節(jié)課下來，學生一頭霧水。這種雜而亂的拓展延伸的課堂，只會讓學生無所適從，不僅達不到補充、擴展和鞏固的目的，反而會干擾學生的正常學習，嚴重影響試卷講評課的效果。
拓展延伸不宜過多。拓展延伸過多，則會顯得繁瑣。我們曾經(jīng)聽過一位教師講評一道成語辨析題目，講完題目后，她一口氣拓展延伸了近二十組近義成語，每組成語的解釋都很詳細，還用幻燈片展示，翻了一頁又一頁，每一頁都密密麻麻，學生抄了大半節(jié)課都沒有抄完。拓展延伸絕不是越多越好，要根據(jù)試題講評需要對拓展延伸的內(nèi)容進行篩選濃縮，以收到錦上添花之效。就拿上面那位教師講評成語辨析題目來說，可以適當拓展延伸一兩道高考真題給學生做一做，或一兩組學生比較難以區(qū)分的成語要求學生積累，也可以拓展延伸學生平時容易出錯的一兩組成語讓學生鞏固練習。拓展延伸過多，既使學生無法“消化吸收”，又會影響整個課堂教學有序推進。當然，拓展延伸也可以聯(lián)系教材的相關(guān)內(nèi)容。因為不管是什么表現(xiàn)手法、題材與情感，我們的教材應(yīng)有盡有。例如，涉及到用典手法的試題，可以拓展延伸蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》；涉及到虛實結(jié)合手法的試題，可以拓展延伸柳永的《雨霖鈴?寒蟬凄切》；涉及到動靜結(jié)合手法的試題，可以拓展延伸陶淵明的《歸園田居》，涉及到托物言志手法的試題，可以拓展延伸屈原的《橘頌》，等等。不管拓展延伸什么內(nèi)容，都不宜過多，有時點到為止也可以起到四兩撥千斤之效。
拓展延伸不宜過難。拓展延伸如果過難，則會打擊學生信心，影響他們的備考狀態(tài)。如何把握拓展延伸內(nèi)容的難度確實考驗一個教師的智慧。這就要求我們教師必須了解我們的學生，并熟諳高考考綱考點的要求，切不能拔苗助長。當然，也要考量所講試題的命題特點。如，涉及到圖文轉(zhuǎn)換（如徽標類和漫畫類）試題，我們教師可以拓展延伸一兩道高考真題，讓學生熟悉高考真題是如何命題的，難度有多大，再把參考答案展示給學生，看看這種類型的題目如何作答，又是怎樣評分的。又如，作文講評，可以拓展延伸高考的評分要求，什么樣的作文得到什么樣的分值，讓學生有一個參照標準，對自己的作文進行自我修正；也可以用一兩篇高考優(yōu)秀作文給學生閱讀研究，取其所長，補己之短。總之，教師拓展延伸的內(nèi)容，要讓大部分學生既“看得見”、“摸得著”又做得到，如果教師拓展延伸的內(nèi)容太難，既達不到輔助學生理解把握的目的，又嚴重打擊學生的信心，得不償失。
高三語文教學工作計劃范文一
一、指導思想
根據(jù)高中語文新課程標準和高考考綱對高三學生語文學科的考查要求，深入貫徹學校提出的校本教研、高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學研究機制，集思廣益，挖掘教學教研潛力，實現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高三教學教育質(zhì)量。
二、工作目標
1、強化本年級學生語文學習意識，優(yōu)化語文學習習慣，全面提高學生語文
學習成績。
2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強化開放的語文學習觀念，以語文成績的大幅提高來促進學生綜合素質(zhì)的整體推進；
3、強化教改意識，提高語文課堂教學的藝術(shù)性和實效性。
三、教學要求
1、牢固樹立時間觀念，牢固樹立效率意識。
高三學年轉(zhuǎn)瞬即過，時不我待，教師要利用好每節(jié)課的時間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語文教學的高效率。
2、結(jié)合高三學生特點使用好教材。
上好選修教材對提高學生的思想認識水平、審美能力幫助很大，教師要結(jié)合文本特點認真鉆研、深刻理解，制定符合學生認知能力的教案，在培養(yǎng)學生的語文能力上下足工夫。
3、狠抓落實語文專題復習。
抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學作品的.鑒賞等專題復習，促使學生的理解、評價、表達等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統(tǒng)訓練。
4、教學中要做到三個結(jié)合。
課內(nèi)與課外的結(jié)合；講授與訓練的結(jié)合；閱讀與寫作的結(jié)合。對課外內(nèi)容要精心選擇，不要拿來就用，對訓練試題要精心講評，通過講評教給學生一些方法；對作文訓練計劃性要強，評改方法可以多樣。
四、具體辦法
1、備課
深入備課，精心備課，并多和兄弟學校聯(lián)系，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。
根據(jù)學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。
認真設(shè)計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
2、授課
原則：落實基礎(chǔ)，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補差。
結(jié)合不同階段設(shè)計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每周一次的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
印發(fā)美文佳作，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵學生自購今年高考滿分作文，擴大寫作視野，明確高考作文指向。
3、輔導
鼓勵學生質(zhì)疑問難。 專題輔導講究梯度和系列性。
4、作業(yè)與考試
堅決貫徹學校對高三提出的作業(yè)練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。
做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結(jié)與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。
5、強化語文積累
充分利用早自習和晚7點的時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，做好高一高二文言文的第一輪復習。幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。
6.強化作文訓練的系統(tǒng)性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓練采取循序漸進。
高三語文教學工作計劃范文二
一、指導思想
1.以課本作為培養(yǎng)學生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動指南，以20xx年全國卷1為實踐樣品，并借鑒新課標卷命題理念及特點，揣摩09年全國卷一命題趨勢，探討各種題型及應(yīng)對策略，以策略指導教學實踐。
2.培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)、清晰規(guī)范的語言表述能力、見仁見智的文學鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。
二、本學期教學任務(wù)和目標
完成一至六冊的復習任務(wù)，通過對一至六冊課本的二度開發(fā)、挖掘（從識記、鑒賞、寫作三方面），提高同學們的識記、古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀及寫作能力。
三、本學期教學進度
1.第一周（11.24-11.30），復習第一冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《xx詞二首》《錯誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學》）。
⑵鑒賞方面
《我與地壇》《胡同文化》與現(xiàn)代散文閱讀專題結(jié)合起來復習。
⑶寫作方面
《荷塘月色》通感手法的運用；《我的空中樓閣》語言風格的借鑒。
⑷周過關(guān)方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
2.第二周（12.1-12.7），復習第二冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。
⑵鑒賞方面
《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結(jié)合起來復習；《祝?！放c現(xiàn)代散文鑒賞人物形象專題結(jié)合起來復習；《神奇的激光》和科技文閱讀結(jié)合起來復習。
⑶寫作方面
《拿來主義》和議論文寫作結(jié)合起來復習；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風格。
⑷周過關(guān)方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
3.第三周（12.8-12.14），復習第三冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
古詩詞字詞積累（一、二單元）；現(xiàn)代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《詩經(jīng)》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國論》《游褒禪山記》）。
⑵鑒賞方面
《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結(jié)合起來復習；《道士塔》和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來復習。
⑶寫作方面
摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經(jīng)典片段；借鑒《游褒禪山記》《項脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。
⑷周過關(guān)方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
高三語文教學工作計劃范文三
一、指導思想
xx屆高三語文一輪復習應(yīng)以新課標和江西省語文高考考試說明為指導，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點為依據(jù)，結(jié)合本年級學生實際情況，全面系統(tǒng)夯實學生語文基礎(chǔ)，提高學生語文素養(yǎng)，力爭在xx年高考中取得好成績。
二、復習安排
（一）一輪復習時間
xx年6月——xx年2月
（二）復習具體要求
1、全面復習不遺漏，夯實基礎(chǔ)不放松
一輪復習在整個高考復習中具有重要意義。在認真仔細研究考試說明的基礎(chǔ)上，按考試說明要求進行全面復習，要發(fā)揚啃硬骨頭的精神，突破每個考點，不放過任何一個知識點。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實學生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。
2、幫助學生自主復習，明確學生復習任務(wù)
對于語文，學生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學生明確早晚讀任務(wù)，引導學生自主制定復習計劃顯得很重要。學生一方面要落實基本背誦默寫任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實工作。
3、教材復習
江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復習時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實很多，要引起重視。
4、作文（大作文、小作文）復習
作文（大作文、小作文）復習訓練應(yīng)貫穿整個第一輪復習全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運用指導，尤其要牢記“切合題意”，反復抓，抓反復。
5、名著導讀
鑒于名著導讀在試卷中分值加大、題型更改的實際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導學生重視閱讀原著。
6、周練
語文應(yīng)注重平時積累，但適當訓練也十分必要。為了讓學生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。
（1）自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴格根據(jù)江西卷高考特點選題，嚴把質(zhì)量關(guān)。
（2）認真校對，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實需要應(yīng)紙質(zhì)校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學生閱讀答題。
中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0255-02
2012年是河北省進入新課程高考的第一年，語文復習面廣，任務(wù)艱巨，作文在語文試卷中占有舉足輕重的地位，分值高達60分，接近語文試卷分數(shù)的一半，而寫作又是學生的軟肋，也是拉開語文成績的關(guān)鍵。正所謂“得作文者得天下”，因此在新課程的大背景下，我們奮戰(zhàn)在一線的高三語文教師應(yīng)當準確領(lǐng)會新課改精神，做好作文復習的“導”向工作。
一、領(lǐng)會新課標精神實質(zhì)
高中語文新課程標準對學生寫作的要求如下。
1.學會多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然社會和人生有自己的感受和思考，多方面的積累和運用寫作素材。新課標高考作文要求學生具有一定的生活觀察能力和感悟能力，及對相關(guān)問題的思考能力和理性分析能力。這就要求我們教師要引導學生熱愛生活，感受生活中的真善美，并指導學生把這種生活感悟變成鮮活的作文素材。
2.寫作時要考慮不同的目的和對象，以負責任的態(tài)度表達自己的看法和主張，激發(fā)學生表達真情實感的熱忱，培養(yǎng)科學和理性的精神。根據(jù)新課標要求，真實誠摯和健康向上是寫作的主調(diào)。然而個別學生的“真情實感”有時缺乏理性的思考，所以我們必須引導學生在作文中表達的思想觀點和感情傾向一定要健康、積極，能教育人、鼓舞人、啟迪人。嚴禁高考作文中出現(xiàn)批判社會主義、不滿高考制度、大談愛情至上等思想內(nèi)容的作文。負責任的態(tài)度就是要求考生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備一定的思想道德素養(yǎng)，具有辨別是非、識別美丑的能力。
3.根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意的表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。新課標主張學生寫有個人創(chuàng)意的文章，這就要求我們在作文訓練時，應(yīng)注意尊重學生的個人興趣愛好，盡量給學生張揚個性的空間，以發(fā)揮其個人特長寫出富有創(chuàng)意的文章。
4.注意各種文體的訓練。寫論述類文章，如評論、隨感、雜文等；寫實用類文章，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談記錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學體裁的寫作。新課標從三個維度將寫作文體劃分為論述類、實用類和文學類，復習時我們要引導學生掌握各類文體。新課標特別強調(diào)作文中的自評自改，并對寫作速度提出了明確要求。
二、試說2012年高考作文備考方略
通觀課標卷語文高考試題，特別是寧夏卷和海南卷，高考作文命題充分體現(xiàn)了鼓勵學生“學會多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然社會和人生有自己的感受和思考并能表達真情實感”的新課標精神，因此，復習時我們要引導學生注意以下幾個方面。
1.引導學生關(guān)注生活、正視社會熱點。從近兩年的新課標高考作文來看，有很大的一個特點，就是關(guān)注社會生活，關(guān)注世道人心。作文題目關(guān)注生活、關(guān)注社會熱點也能有效激發(fā)考生的寫作熱情。如：2009年寧夏、海南卷作文通過幾個高中生對一個街頭乞討者的看法展開的討論，傳達出了“誠信與行善”的社會熱點；2010年的作文也涉及了我們必須正視的社會熱點問題。所以我們教師在訓練學生寫作時不妨就選取那些針對社會，尤其是社會熱點問題的材料讓學生展開討論、說出自己的感受和思考，教師再加以點撥和指導，從而提高學生的認識思辨能力，也能更好地引導學生體察人情世態(tài)，關(guān)注社會熱點。
2.引導學生強化文體，凸顯文體特征。作文最忌文體“四不像”?！对u分細則》規(guī)定：“嚴格文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3；記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視為文體不明。”一般而言，一半記敘一半議論（或者首尾議論占一半，中間舉例詳細敘述）的文章達不到40分。所以我們一定要引導學生把握文體規(guī)范，凸顯文體特征。如論述類文章，議論就是基本的表達方式，寫作時必須有明確的論點、充分的論據(jù)和有力的論證。建議多找?guī)灼鼉赡甑牟煌捏w的寧夏、海南省高考滿分作文作范文，讓學生選定一種適合自己的文體，進行重點強化訓練，這樣便于應(yīng)考時揚長避短、盡情發(fā)揮。
3.引導學生積累素材。通觀課標卷語文高考試題，特別是寧夏卷和海南卷，我們會發(fā)現(xiàn)“回歸語文能力本位，回歸語文教材，導向讀書，豐富人文積淀”是課標卷的一大亮點，作文方面表現(xiàn)得尤為突出。所以貫穿整個復習過程，應(yīng)堅持不懈做好的一項工作就是強化素材的積累。我們要引導學生定時多讀精美文章，加厚文化文學積淀，只有厚積才能薄發(fā)，缺少豐厚的積累，學生是無法寫出文質(zhì)兼美、大氣磅礴的文章的。
我們可以引導學生注意積累以下幾個方面的素材：（1）體現(xiàn)現(xiàn)實生活、社會熱點的；（2）描寫美好親情和友情的；（3）體現(xiàn)價值取向、道德情操的；（4）熱愛自然、珍惜資源的。我們可以從如下幾種途徑引導學生進行積累。（1）從課文中引作文“活水”?！懊}貼近教材”、“課本無非是例子”、“回歸教材就是回歸能力本位”，這是新課標高考的趨勢和理念。閱卷老師也特別鐘愛能夠?qū)W以致用的考生，如果考生在高考作文中能將課本所學的材料和知識運用到作文之中，一定會得到青睞。因此我們要引導學生把課文中那些至理名言、經(jīng)典史實、典型形象，變成作文的鮮活素材：假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。（荀子《勸學》）。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。（王安石《游褒禪山記》）――論述“借”的材料）《滕王閣序》中的典故比比皆是，例如：酌貪泉而覺爽――清廉正直，品行純潔。有懷投筆，慕宗愨之長風――立志報國，理想歸屬。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰――謙遜為人、學習他人。他日趨庭，叨陪鯉對――孝順父母，感恩父母。鐘期既遇，奏流水以何慚――知遇知己，心心相印。如果我們能引導學生把這些鮮活的課本素材用到考場作文中，那么考生的作文必能熠熠生輝。（2）引導學生定期博覽經(jīng)典美文。（3）引導學生積累社會熱點素材。如“斯人已逝，精神長存”的喬布斯帶給我們的啟示，女童“小悅悅”的慘劇帶給我們的思考等。
參考文獻：
作為一個縣城教學隊伍，崇義中學語文組師資并不是很雄厚，面對的也只是本縣城自己的孩子，受限于適齡兒童的數(shù)量，他們的學生并不是選優(yōu)拔尖，但是在最近的三年高考中，無論文史類還是理工類，他們的平均分都在100分以上，在贛州十八個縣市的重點中學中排名一、二。他們的成功來自以下兩個方面：
（一） 大環(huán)境
崇義自古以來就是一個人文氛圍濃厚的地方，苦學、苦教就是他們的優(yōu)良傳統(tǒng)。作為一個語文老師，崇義中學的校長更是極度重視語文這門基礎(chǔ)學科的功能和意義。、
1） 以嚴治校，為教學提供一個良好的環(huán)境。從軍訓開始，從學生的頭發(fā)、跑操、穿校服等細節(jié)抓起，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
2） 舉全校之力，強化語文的學習。每周兩節(jié)閱讀課，每天固定的新聞電視時間、練字時間，為語文學習提供了有力的幫助。
3） 強化教研組的建設(shè)，為每位老師提供專項經(jīng)費用于專業(yè)書刊的訂閱。教研組年級之間傳承有序、資源共享。備課組分工協(xié)作、專人專題、群策群力。
（二） 小細節(jié)
1） 強化非智力因素。從端正書寫，強化審題，規(guī)范答題等角度杜絕非智力因素的失分。
2） 教學上推行“慢進度，緩坡度”的原則，緊扣教材，回歸教材，將知識細化。
3） 考試針對性強，學什么、考什么，考后更通過錯因分析表，進行反饋訓練。
二、 高考語文專題分析，建議。
研討會下午，南康中學的邱老師結(jié)合近幾年語文高考，對各個題型逐一進行分析，提出復習建議，重要又一下幾點：
1） 文言文考試重點以人物，敘事類文本為主，但應(yīng)重視從未考過的“何、若、 為、焉”這幾個虛詞。
2） 詩歌鑒賞中，用典、意象、情感是考點，也應(yīng)注意語言風格，練字題型的出現(xiàn)。
3） 小作文的命題，表達方式是“主料”，修辭方法是重要“配料”，要警惕相關(guān)句式知識的考查。
4） 大作文還是會貫徹專家們“糾偏”和“導向”的使命，引導學生“關(guān)注生活、思考生活、 感悟生活”的導向。
