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時(shí)間：2024-01-08 11:20:32
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1 引言
近20年來(lái)，我國(guó)由于大量施用農(nóng)藥、化肥，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)用地嚴(yán)重退化。不僅造成作物產(chǎn)量降低，而且在一些地方還出現(xiàn)了土地荒漠化。土地生產(chǎn)力的下降，引起了各級(jí)政府部門的普遍關(guān)注，并采取了多種提高土地生產(chǎn)力的措施，以減少因土壤肥力下降和作物產(chǎn)量下降所造成的損失。
國(guó)內(nèi)關(guān)于退化土地的提高措施主要有：(1)生物措施：通過(guò)植樹(shù)造林、種草保育固土，防止水土流失；(2)工程措施：修筑水平梯田以避免肥沃土地的流失；(3)改革經(jīng)營(yíng)方式：包括運(yùn)用輪作、間作、加強(qiáng)改土陪肥、對(duì)有機(jī)肥和無(wú)機(jī)肥的結(jié)合使用、對(duì)N、P、K的合理搭配等方式；(4)綜合措施：多種方法綜合使用。與此同時(shí)，雖然傳統(tǒng)的研究手段仍占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著生態(tài)學(xué)研究方法的發(fā)展，其眾多研究方法已被大量運(yùn)用于提高土地生產(chǎn)力研究。主要方法有：(1)土壤生態(tài)學(xué)測(cè)定法、植物生理生態(tài)學(xué)研究方法等室內(nèi)生態(tài)學(xué)分析方法；(2)農(nóng)戶調(diào)查法、生態(tài)學(xué)植物群落調(diào)查法等野外生態(tài)學(xué)調(diào)查方法；(3)生態(tài)學(xué)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)；(4)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法；(5)生態(tài)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，通過(guò)生態(tài)統(tǒng)計(jì)軟件建模等。生態(tài)學(xué)研究方法大大地?cái)U(kuò)展了傳統(tǒng)研究方法的廣度和深度。
本文從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)研究方法提高農(nóng)業(yè)土地生產(chǎn)力，以綜合和協(xié)調(diào)的理念指導(dǎo)研究，梳理出農(nóng)業(yè)土地退化防治的生態(tài)學(xué)研究方法，以更好地應(yīng)用于實(shí)踐。
2 提高農(nóng)業(yè)土地生產(chǎn)力的生態(tài)學(xué)研究方法
2.1 室內(nèi)生態(tài)學(xué)分析方法。
2.1.1 土壤生態(tài)學(xué)研究方法。運(yùn)用土壤生態(tài)學(xué)相關(guān)研究思路，找出土壤肥力退化的因素，采取有效措施以提高土地生產(chǎn)力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定土壤各項(xiàng)化學(xué)元素?cái)?shù)值變化，分析土壤水鹽動(dòng)態(tài)與肥力的變化規(guī)律；運(yùn)用土壤生態(tài)學(xué)的基本理論和研究思路，分析土壤中制約作物高產(chǎn)的主要因素，從而制定提高作物生產(chǎn)力的生態(tài)對(duì)策。
傳統(tǒng)方法以土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)方法為主，測(cè)土壤含水量、酸堿度、有機(jī)質(zhì)、全氮、堿解氮、速效磷、速效鉀、全氮、全磷、全鉀[1]等。而土壤生態(tài)學(xué)分析方法與傳統(tǒng)的土壤元素研究方法不同，是以分子生態(tài)學(xué)技術(shù)研究土壤微生物多樣性，通過(guò)微生物分子生物學(xué)技術(shù)(從土壤中提取DNA，進(jìn)行PCR-DGGE、PCR-SSCP、RLFP分析等)，揭示出土壤微生物群落豐富的多樣性和生態(tài)功能，進(jìn)而分析土壤肥力和生產(chǎn)力的效應(yīng)。
2.1.2 植物生理生態(tài)學(xué)研究方法。(1)植物光合生理生態(tài)研究方法。包括植物光合作用的測(cè)定方法、植物葉綠素?zé)晒鈪?shù)測(cè)定方法、葉綠素a和b含量的測(cè)定方法等。(2)植物根際生態(tài)學(xué)研究方法。主要研究過(guò)程為：采用根鉆法采集根系樣品，再通過(guò)掃描儀和根系軟件測(cè)定細(xì)根長(zhǎng)度、細(xì)根直徑、細(xì)根面積、比根長(zhǎng)、根長(zhǎng)密度、根系體積，應(yīng)用根系體積測(cè)定排水技術(shù)，采用TIC還原法測(cè)定根系活力。
運(yùn)用植物生理生態(tài)學(xué)研究方法，通過(guò)對(duì)植物生理生態(tài)結(jié)構(gòu)變化與生理過(guò)程的研究，從而了解土壤水鹽動(dòng)態(tài)和肥力狀況。如植物根、莖、葉對(duì)鹽分的反應(yīng)、土壤養(yǎng)分與水分對(duì)植物光合作用的影響、土壤鹽分與微量元素對(duì)植物光合作用的影響等研究。
2.2 野外生態(tài)學(xué)調(diào)查法。
2.2.1 農(nóng)戶調(diào)查法。是一種方便而又可靠的了解土地問(wèn)題和現(xiàn)狀的方法，對(duì)于得到關(guān)于土地的第一手真實(shí)資料具有重要作用。根據(jù)研究中具體情況制定調(diào)查表，再做實(shí)地調(diào)查。在“寧夏永寧縣閩寧鎮(zhèn)土地退化綜合防治治理模式”研究項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)家庭基本情況、土地利用方式、農(nóng)地地塊投入產(chǎn)出表、菌菇和葡萄栽培投入產(chǎn)出、牧業(yè)養(yǎng)殖情況、草地狀況、林地狀況等方面進(jìn)行調(diào)查，得到土地退化原因和機(jī)制，并根據(jù)實(shí)際從生態(tài)學(xué)角度提出防治模式。
2.2.2 生態(tài)學(xué)植物群落調(diào)查法。內(nèi)容包括：識(shí)別植物、植物分布與生境調(diào)查、植物群落調(diào)查，植物群落時(shí)空分布(水平或垂直分布及演替)調(diào)查、植被的遙感判讀和野外填圖等。調(diào)查時(shí)，先選取一定數(shù)量的小面積典型地段，再記錄面積內(nèi)植物的物種組成、頻度、多度、蓋度等生態(tài)學(xué)特征，并推斷該植物群落整體的組成與結(jié)構(gòu)變化的生態(tài)學(xué)演替規(guī)律。通過(guò)對(duì)植物群落動(dòng)態(tài)分析，掌握土地生產(chǎn)力及土地退化機(jī)理，以植物物種的選擇和繁育為突破口進(jìn)行土壤改良、以作物栽培品種來(lái)提高土地生產(chǎn)力。
2.3 生態(tài)學(xué)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)。
常用的生態(tài)學(xué)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，包括順序排列的試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)比法設(shè)計(jì)、間比法設(shè)計(jì)，隨機(jī)排列的試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、裂區(qū)設(shè)計(jì)、條區(qū)設(shè)計(jì)等。
通過(guò)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究土壤水鹽動(dòng)態(tài)、免耕、輪作對(duì)土壤肥力與土地生產(chǎn)力影響，以提高土地生產(chǎn)力。丘陵地帶以梯田的土壤肥力研究設(shè)計(jì)為主，依地理位置分成里坎、中部、外坎三個(gè)部位，分別設(shè)置空一白、氮肥勻施和氮肥分級(jí)施肥法，三個(gè)重復(fù)處理，按稻麥兩熟輪作制進(jìn)行定位試驗(yàn)。關(guān)于施用有機(jī)肥與無(wú)機(jī)肥，唐繼偉等設(shè)計(jì)的方案如下：不施肥、有機(jī)無(wú)機(jī)配施、全有機(jī)肥、全無(wú)機(jī)肥，共4個(gè)處理，重復(fù)3次。而朱波等人在旱地自然免耕技術(shù)中設(shè)計(jì)為：在免耕基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)平作、平作秸稈覆蓋、壟作、壟作秸稈覆蓋四個(gè)處理，小區(qū)面積為2m2，壟、溝寬60cm，壟高25cm，覆蓋物厚度3cm，各重復(fù)處理三次，隨機(jī)排列，在作物輪作方面，亦有人提出紫花苜蓿與糧食作物輪作、草木棲與糧食作物輪作套種、紅豆草與糧食作物輪作等設(shè)計(jì)方法。
2.4 生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法。
生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法是將生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，尋求既發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)又保護(hù)生態(tài)環(huán)境的研究方法。此方法主要應(yīng)用于土地生產(chǎn)力研究過(guò)程中，為土地生態(tài)經(jīng)濟(jì)定價(jià)。土地資本與土地物質(zhì)早已相互滲透而成為土地產(chǎn)品，具有使用價(jià)值和價(jià)值。生態(tài)經(jīng)濟(jì)定價(jià)方法認(rèn)為土地不僅具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還有生態(tài)價(jià)值，并可通過(guò)對(duì)土地的生態(tài)價(jià)值進(jìn)行計(jì)算，換算成經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，土地生產(chǎn)力的生態(tài)經(jīng)濟(jì)定價(jià)研究能有效節(jié)約使用土地，并以找準(zhǔn)土地的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與生態(tài)價(jià)值最佳結(jié)合點(diǎn)為目標(biāo)。另外，從生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，分析植物養(yǎng)分變化，探討最佳施肥量與最佳肥料效應(yīng)對(duì)于土地生產(chǎn)力與作物產(chǎn)量影響，爭(zhēng)取用最少的肥料獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，這是人們從事農(nóng)業(yè)的最終目的，也是科學(xué)施肥的最終體現(xiàn)。按照生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，種植者不僅可以用有限的肥料獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，而且還可以避免由于過(guò)多的養(yǎng)分流失、滲漏造成的地下水污染，從而取得良好的生態(tài)效益。
2.5 生態(tài)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和需求越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求也不斷提高。如何才能夠使生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力得到有效的提升已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的話題。研究性教學(xué)方法是一種以來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。近年來(lái)這一教學(xué)方法受到高度重視，正在全國(guó)高校逐步推廣實(shí)施。本文就生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)方法的策略進(jìn)行了初步探討。
一、轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)角色
生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，教育理念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變主要是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的重新確定和定位。利用研究性教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力是課程教學(xué)的主要目標(biāo)。研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)就是老師，他是研究性教學(xué)從個(gè)體向團(tuán)隊(duì)合作方向發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，老師應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)教學(xué)中的角色，努力成為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，逐步使自己由教育者向?qū)W習(xí)者和創(chuàng)造者方向轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生才能夠從原來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)一步朝著知識(shí)的探索者、思考者和實(shí)踐者方向發(fā)展。
二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中能否順利實(shí)施關(guān)鍵因素是教師隊(duì)伍。在以往的課題教學(xué)中，老師往往注重書(shū)本中各知識(shí)點(diǎn)的講解，但是研究性教學(xué)方法更注重將各種知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為一些案例，并通過(guò)集成案例的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中需要充分考慮各種理論和知識(shí)體系，而且要與學(xué)科當(dāng)前的前沿研究相結(jié)合。所以說(shuō)，研究型教師隊(duì)伍是區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍首先應(yīng)該參與到各種相關(guān)的生態(tài)學(xué)研究課題中去，從而使教師隊(duì)伍不斷緊跟相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的前沿，通過(guò)自身的不斷充實(shí)和學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)
研究型教學(xué)方法的實(shí)施是相關(guān)知識(shí)和理論不斷創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程。所以，老師在進(jìn)行生態(tài)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，除了要講授基本的理論和知識(shí)，還應(yīng)該將生態(tài)學(xué)相關(guān)的最新理論和成果帶到課堂中來(lái)，使學(xué)生不斷進(jìn)行討論和質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種質(zhì)疑問(wèn)題和批判的精神，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生新思維、新觀點(diǎn)的形成。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師必須時(shí)刻站在生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域的最前沿，引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，時(shí)刻保持在實(shí)踐生產(chǎn)的第一線，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行思考，并積極進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和研究，嘗試提出相應(yīng)的解決對(duì)策。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)科研和實(shí)踐類的教學(xué)，盡量增加一些與課程內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)，努力增加學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。
四、完善教學(xué)政策和制度
研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)課程中的應(yīng)用，也對(duì)教學(xué)的各種管理、政策以及制度等提出了更高的要求，需要這些方面更加科學(xué)、靈活、合理和多元化。
1. 逐步建立教師專業(yè)發(fā)展與授課相匹配的制度。當(dāng)前很多學(xué)校存在教師授課內(nèi)容與自身專業(yè)發(fā)展方向不匹配的現(xiàn)象。有的老師由于工作原因或經(jīng)濟(jì)需要，授課內(nèi)容與自身的專業(yè)發(fā)展不一致，一些教師的授課內(nèi)容甚至經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，這樣不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也直接影響了研究性教學(xué)方法的實(shí)施，因此，需要逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與授課相匹配的制度。
2. 建立與研究性教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該以教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和整體課程質(zhì)量為核心。著重對(duì)教師就課堂教學(xué)中的態(tài)度、組織、表達(dá)、互動(dòng)、氣氛等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考量，對(duì)課堂教學(xué)中的科研內(nèi)容進(jìn)行考察，如教師是否引入生態(tài)學(xué)相關(guān)前沿知識(shí)、是否包含自己相關(guān)科研內(nèi)容等。
3. 改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)制度。改變以閉卷考試作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的做法，將學(xué)生的注意力引向平時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)研究過(guò)程考核。鼓勵(lì)課程教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)以多樣化的創(chuàng)新形式進(jìn)行全過(guò)程考核。
4. 建立教師教學(xué)和科研均衡發(fā)展激勵(lì)制度。當(dāng)前普遍存在著重重科研輕教學(xué)的傾向。這種傾向背離了研究型教育教學(xué)改革的要求，嚴(yán)重地影響了研究型教學(xué)模式的實(shí)施和推廣，迫切需要建立一套與研究型教育教學(xué)改革相適應(yīng)的激勵(lì)制度。
總之，要想使研究性教學(xué)方法在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中得到良好的運(yùn)用，除了上述這些外，還有很多需要注意和完善的地方，還需要相關(guān)的教育工作者不斷創(chuàng)新和研究。
【參考文獻(xiàn)】
一、張家口草原天路生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)
（一）生態(tài)旅游興起及其原因
作為一種被迫的商業(yè)旅游產(chǎn)品，生態(tài)旅游是在可持續(xù)發(fā)展的思潮中衍生出來(lái)的一種旅游形式。在精神和物質(zhì)財(cái)富滿足的同時(shí)，生存危機(jī)致使人類開(kāi)始思考自身的發(fā)展模式以及生存方式。生態(tài)旅游是當(dāng)代世界旅游業(yè)新的發(fā)展觀，作為世界旅游業(yè)經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，是可持續(xù)旅游的實(shí)現(xiàn)途徑。
張家口地區(qū)改革開(kāi)放較晚，尤其在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念上走過(guò)不少?gòu)澛?，在生態(tài)環(huán)境被破壞的同時(shí)也汲取了許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在承辦2022年冬奧會(huì)和京津冀協(xié)同發(fā)展這一千載難逢的歷史機(jī)遇下，張家口發(fā)展生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)勢(shì)在必行。
（二）生態(tài)旅游的哲學(xué)內(nèi)涵
與傳統(tǒng)哲學(xué)人與自然的主、客二元對(duì)立觀不同，生態(tài)哲學(xué)認(rèn)為人離不開(kāi)自然，同時(shí)自然只有納入到社會(huì)當(dāng)中才會(huì)體現(xiàn)其價(jià)值。自然的人性化與人的自然化的相融合是通過(guò)人類對(duì)自然的改變以及人類對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)與維護(hù)而實(shí)現(xiàn)的。馬克思唯物主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，從實(shí)踐出發(fā)重視人與自然的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)自然界客觀性的前提下，主張人與自然在社會(huì)中的統(tǒng)一。自然和人的協(xié)調(diào)一致，作為統(tǒng)一的世界不可分割。所以生態(tài)旅游的哲學(xué)內(nèi)涵是生態(tài)經(jīng)濟(jì)供給能力的有限性和旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的無(wú)限性之間矛盾運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)旅游的矛盾體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境的承載力不能滿足旅游開(kāi)發(fā)的需求，以及旅游開(kāi)發(fā)所帶來(lái)的環(huán)境破壞、污染超出了生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力和自凈能力。生態(tài)旅游作為未來(lái)旅游的指向標(biāo)，是對(duì)環(huán)境危機(jī)的反思和矯正。生態(tài)旅游的主體是我們賴以生存的地球，要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，就要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，通過(guò)生態(tài)工程和環(huán)境教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)旅游開(kāi)發(fā)、環(huán)境承載力之間的矛盾協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。發(fā)展生態(tài)旅游是人們實(shí)現(xiàn)與自然和諧共處、履行環(huán)境保護(hù)義務(wù)的具體體現(xiàn)。
二、張家口草原天路發(fā)展生態(tài)旅游存在的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展相矛盾的問(wèn)題
傳統(tǒng)發(fā)展觀的哲學(xué)根源是“人類中心論”。草原天路生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就是與傳統(tǒng)發(fā)展觀相矛盾的問(wèn)題。人們的思想一直局限于人類中心論的范圍內(nèi)，生態(tài)赤字以及人類的代際間的不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是人類把自然當(dāng)成技術(shù)生產(chǎn)的原材料，無(wú)限的索取和透支。發(fā)展生態(tài)旅游是生態(tài)哲學(xué)的世界觀，它反對(duì)不加節(jié)制的無(wú)序開(kāi)發(fā)，以人與自然的關(guān)系為哲學(xué)基本問(wèn)題，用生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法研究人類社會(huì)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系。開(kāi)發(fā)者對(duì)草原天路的生態(tài)建設(shè)意識(shí)淡薄，重造輕管現(xiàn)象突出，致使生態(tài)旅游的整體效益不明顯。
（二）草原天路旅游的生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題
2015年，草原天路招商項(xiàng)目16項(xiàng)，新增6條“天路”連接線，總投資20億元，協(xié)議引資8.7億元。天路兩側(cè)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)、采礦業(yè)的興起導(dǎo)致原始植被和生態(tài)環(huán)境遭到破壞。目前草原天路吸引國(guó)內(nèi)外觀光游客已超過(guò)100萬(wàn)人次，周六日接待量最高達(dá)5000多輛車次。草原天路旅游產(chǎn)品的客觀性決定了自駕游的旅游方式所導(dǎo)致的汽車尾氣排放，加重了天路道路的空氣污染。隨著外來(lái)游客的增多以及越來(lái)越多草原娛樂(lè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，草原天路面臨著草甸退化、大氣、水、固體廢棄物、違章建筑等多層面生態(tài)破壞的危險(xiǎn)。
（三）單純景區(qū)開(kāi)發(fā)商業(yè)模式和路權(quán)之間的矛盾問(wèn)題
草原天路被稱為中國(guó)版的66號(hào)公路，但即使是美國(guó)的66號(hào)公路，其核心功能并非旅游。從全球范圍來(lái)看，公路歸屬權(quán)屬于國(guó)家，比起封閉的園區(qū)式景區(qū)，也很少有城市直接將公路作為旅游目的地來(lái)運(yùn)營(yíng)。但隨著人們旅游習(xí)慣和消費(fèi)能力的變化，自駕游占據(jù)了越來(lái)越多的旅游市場(chǎng)份額。天路在區(qū)域和空間規(guī)劃開(kāi)發(fā)過(guò)程中容易陷入景區(qū)式開(kāi)發(fā)的思維邏輯，商業(yè)模式更是迫切將草原天路中路的價(jià)值變現(xiàn)。
2016年5月轟動(dòng)一時(shí)的草原天路收費(fèi)事件，后來(lái)因?yàn)檩浾?，門票計(jì)劃暫緩。草原天路的價(jià)值變現(xiàn)與公共治理之間的矛盾，加大了監(jiān)管治理的成本；當(dāng)?shù)卣瓦\(yùn)營(yíng)企業(yè)如果不能正確定位天路旅游產(chǎn)品商業(yè)模式，草原天路將變成尷尬之路。
（四）配套設(shè)施不完善，旅游信息不充足
個(gè)性化強(qiáng)、方式自由是自駕游區(qū)別于團(tuán)體旅游的最大特點(diǎn)。目前為止，天路仍然面臨著自駕游配套基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)不夠完善的問(wèn)題。管理者在開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏全局意識(shí)，草原天路入口偏僻，至今沒(méi)有官方網(wǎng)站以及天路旅游路線規(guī)劃指南，周邊路標(biāo)設(shè)置不合理，路況信息不及時(shí)，游客多以論壇方式傳遞信息，又往往會(huì)由于路標(biāo)指引、服務(wù)區(qū)、加油站等交通信息不詳細(xì)或者缺失而不知所措。這些問(wèn)題都會(huì)使草原天路的自駕游效果大打折扣。
三、為推進(jìn)草原天路生態(tài)旅游健康可持續(xù)發(fā)展，提出意見(jiàn)與建議。
（一）建設(shè)天路生態(tài)文明，努力打造生態(tài)保護(hù)核心區(qū)
在人與自然物質(zhì)之間的交換活動(dòng)作為人類社會(huì)的基礎(chǔ)的同時(shí)自然界為人類的生產(chǎn)提供了勞動(dòng)資料與勞動(dòng)對(duì)象。天路旅游開(kāi)發(fā)，從“人化自然”的角度來(lái)看是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的活動(dòng)，不遵守自然規(guī)律，超出環(huán)境承載力的限度就會(huì)與“自在自然”相排斥。所以發(fā)展天路的旅游業(yè)，就一定先從建設(shè)草原天路生態(tài)文明開(kāi)始，努力打造生態(tài)保護(hù)區(qū)，沿路打造沽源濕地重點(diǎn)水源涵養(yǎng)區(qū)，樺皮嶺木林集中分布區(qū)，張北草原生態(tài)保護(hù)區(qū)，在天路環(huán)境承載能力和自然資源供給能力相協(xié)調(diào)的前提下實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益和社會(huì)效益全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
（二）使草原天路縱深立體發(fā)展，形成生態(tài)輻射區(qū)
緩解草原天路生態(tài)保護(hù)區(qū)的環(huán)境承載壓力，大力發(fā)展天路周邊生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)。政府應(yīng)該吸引更多民間資本在天路周邊投資以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模擬、農(nóng)業(yè)科學(xué)教育、畜牧養(yǎng)殖模擬、野生植物觀賞等形式的生態(tài)觀光、休閑農(nóng)業(yè)。充分發(fā)揮草原天路周邊生產(chǎn)性功能和生活性功能，不僅改善周邊生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，緩解生態(tài)保護(hù)區(qū)的環(huán)境承載壓力，而且為人們提供觀光、休閑、度假等服務(wù)，拓展了草原天路周邊旅游的新空間，開(kāi)辟了旅游業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域。
（三）豐富草原天路文化內(nèi)涵的服務(wù)性旅游
草原天路開(kāi)展具有草原文化內(nèi)涵的服務(wù)性旅游將吸引旅客消費(fèi)重心由觀光型向文化型旅游商品轉(zhuǎn)化。要使天路旅游資源的文化內(nèi)涵能夠生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，需要重點(diǎn)收集有關(guān)天路周邊旅游歷史，深入調(diào)查研究元中都遺址，明確文化營(yíng)銷策略，提高旅游產(chǎn)品文化檔次水平。通過(guò)舉辦一系列的草原天路旅游節(jié)慶活動(dòng)或者建設(shè)一批天路主題文化公園來(lái)顯示地域文化內(nèi)涵。
（四）完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，宣傳綠色旅游理念，走出一條生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展的新路
要想使草原天路旅游產(chǎn)業(yè)得到更好的發(fā)展，完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是關(guān)鍵。改善旅游住宿條件、加強(qiáng)旅游餐飲服務(wù)監(jiān)管；合理設(shè)置停車場(chǎng)、加油站等基礎(chǔ)設(shè)施；配備景區(qū)環(huán)保設(shè)施，加強(qiáng)景區(qū)的環(huán)境管理。通過(guò)政策扶持、財(cái)政投入，企業(yè)參與或眾籌的方式來(lái)完善旅游交通網(wǎng)絡(luò)、信息服務(wù)的建設(shè)。提高游客自身素質(zhì)，引導(dǎo)大眾培養(yǎng)綠色旅游環(huán)保理念，如選擇電動(dòng)汽車、小排量汽車、大型載客電動(dòng)旅游汽車集體出行減輕大氣污染，適當(dāng)選用燃油添加劑，合理的控制旅游時(shí)間。
（五）政府主導(dǎo)，立法加強(qiáng)核心區(qū)生態(tài)保護(hù)
為了更好的解決天路核心區(qū)生態(tài)資源配置和管控等突出的問(wèn)題，政府應(yīng)及時(shí)起草生態(tài)補(bǔ)償條例及相應(yīng)的法律措施。用法治思維建立旅游開(kāi)發(fā)生態(tài)補(bǔ)償系統(tǒng)，使得生態(tài)保護(hù)區(qū)有法可依。同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)法規(guī)的針對(duì)性和可操作性，真正做到有法必依、違法必究。推進(jìn)“以查促改”，對(duì)天路周邊地表水、環(huán)境空氣實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，對(duì)沽源、崇禮、張北、萬(wàn)全、尚義五縣的縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和預(yù)警分析。不斷加大對(duì)核心區(qū)生態(tài)補(bǔ)償政策力度，明確生態(tài)補(bǔ)償?shù)姆秶?、目?biāo)和措施等。嚴(yán)格按照國(guó)家重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量考核要求，建立草原天路周邊生態(tài)環(huán)境質(zhì)量考核制度，每年對(duì)草原天路生態(tài)功能區(qū)范圍內(nèi)的5個(gè)縣域進(jìn)行考核，針對(duì)考核中存在的問(wèn)題，督促有關(guān)縣落實(shí)整改，推進(jìn)“以考促?！?。
（六）由“一路”向“一帶”發(fā)展，發(fā)揮草原天路生態(tài)帶動(dòng)區(qū)功能
一、以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)生態(tài)價(jià)值觀教學(xué)資源
語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下幾層意思：一是“語(yǔ)文教學(xué)既要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注重學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的提升，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格”；二是“語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)與時(shí)代的要求”；三是“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”；四是“語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)服務(wù)”；五是“課程評(píng)價(jià)體系從學(xué)生的日常生活入手，從情感態(tài)度價(jià)值觀入手形成學(xué)生的綜合性，整體性評(píng)價(jià)”。這五個(gè)層面的含義實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)發(fā)揮價(jià)值觀引導(dǎo)與使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完滿發(fā)展作用的解讀。生態(tài)價(jià)值觀的教育也要建立在以上含義的表述之上，教師要充分挖掘課本和課外資源，開(kāi)發(fā)生態(tài)價(jià)值觀的教學(xué)資源。如以科普類資源為代表的《奇妙的克隆》揭示了克隆這一技術(shù)為人類帶來(lái)的意義以及使人類產(chǎn)生對(duì)道德的思考；以生態(tài)文化關(guān)懷為主題的《敬畏自然》《旅鼠之謎》《大雁歸來(lái)》《羅布泊，消逝的仙湖》等；還有以生命為主題的《再塑生命》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《窗》等，都從不同方面表現(xiàn)出某一個(gè)共同的主題思想。而在課程外資源的開(kāi)發(fā)方面，以校園、社會(huì)、家庭為主題的初中語(yǔ)文生態(tài)資源也是豐富多彩的。例如建設(shè)校園生態(tài)文化長(zhǎng)廊，利用新聞、網(wǎng)絡(luò)等媒體為生態(tài)價(jià)值觀積累豐富的現(xiàn)實(shí)素材等。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生態(tài)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其背后的隱藏含義，以此引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境、敬畏生命的人。
二、從生活事實(shí)入手進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀
二、初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析
1.社會(huì)環(huán)境的影響
良好的環(huán)境會(huì)使學(xué)生積極上進(jìn)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平越來(lái)越高。優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境使學(xué)生的斗志降低，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有用，有的學(xué)生說(shuō)花錢就可以上高中，有的學(xué)生說(shuō)上大學(xué)不如去打工賺錢。學(xué)困生逃避學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)所謂的事情，上課玩手機(jī)、看小說(shuō)等現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)生找不到前進(jìn)的方向。社會(huì)的不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.家庭環(huán)境的影響
父母是學(xué)生的啟蒙教師，對(duì)學(xué)生的教育也是很重要的。但是，許多英語(yǔ)學(xué)困生的父母的教育方式有很明顯的不足之處。如：給學(xué)生太大壓力，要求學(xué)生必須達(dá)到什么樣的程度，不然就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰；父母與孩子的交流甚少，不知道學(xué)生想要什么，一味要求分?jǐn)?shù)多高，而不問(wèn)考不好的原因；個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望不高，這樣會(huì)給學(xué)生一種心理暗示，學(xué)生不會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)。過(guò)度溺愛(ài)和過(guò)度粗暴都會(huì)對(duì)孩子的全面發(fā)展不利，學(xué)生容易養(yǎng)成偏執(zhí)的性格。
3.教師的教學(xué)方式的影響
英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)缺乏熱情，上課缺少激情，工作壓力大，導(dǎo)致工作情緒低落，只是單純地教學(xué)，不愿意進(jìn)行教育科研。由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師把更多的精力放在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的關(guān)注比較少。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗在于學(xué)生的自身原因和來(lái)自社會(huì)、家庭等環(huán)境的影響，只有少部分教師認(rèn)為英語(yǔ)教師的素質(zhì)有待提高。教師和學(xué)生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生一見(jiàn)到教師就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。
4.學(xué)生自身的原因
初中生處于青春期，在心理上有很強(qiáng)的兩面性。他們有很強(qiáng)的自尊心，但是卻沒(méi)有自控能力；他們希望自己能夠成功，卻經(jīng)受不住失敗的打擊；他們有自己的意見(jiàn)卻不能很好地控制自己的情緒。處于青春期的學(xué)生重感情，這樣有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，但是如果指引不當(dāng)，就會(huì)引起反效果。良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很重要的，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志等。這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)正是學(xué)困生所缺少的，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同努力來(lái)幫助學(xué)困生。
三、初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到很大的作用，首先在教學(xué)過(guò)程中教師要考慮好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，課堂導(dǎo)入要生動(dòng)精彩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容通俗易懂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決一些問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程教師是一個(gè)指導(dǎo)者，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.提高初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)
教師要加強(qiáng)自己的管理能力，要在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)習(xí)小組。要抓住學(xué)困生的特點(diǎn)，關(guān)愛(ài)與嚴(yán)管相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感。教師要有一定的教育智慧，講課要深入淺出，見(jiàn)解要獨(dú)到，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象。教師要做到教育有啟發(fā)性，要讓學(xué)生發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該有敬業(yè)精神和勤學(xué)進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。政府要為教師提供經(jīng)濟(jì)保障，鼓勵(lì)在職教師提高自身素質(zhì)，同時(shí)也要提高教師在社會(huì)上的地位。
行政生態(tài)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)教授約翰•高斯于1947年發(fā)表的文章《政府生態(tài)學(xué)》中正式提出“在行政領(lǐng)域進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的訴求”，強(qiáng)調(diào)了外部生態(tài)因素對(duì)行政管理的重要指導(dǎo)意義。美國(guó)弗雷得•里格斯于1961年正式發(fā)表了《行政生態(tài)學(xué)》，他正式將生態(tài)學(xué)的理論和方法運(yùn)用到行政問(wèn)題的研究當(dāng)中，使得行政生態(tài)學(xué)真正演變成為一門系統(tǒng)性學(xué)科。然而，生態(tài)行政學(xué)的產(chǎn)生則是順應(yīng)了歷史和環(huán)境的發(fā)展。20世紀(jì)中葉，由于生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)峻，世界各國(guó)政府逐漸開(kāi)始重視生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，作為一門擁有交叉性和邊緣性的學(xué)科，生態(tài)行政學(xué)因此而逐漸產(chǎn)生。
二、行政生態(tài)學(xué)和生態(tài)行政學(xué)的比較
隨著行政生態(tài)學(xué)和生態(tài)行政學(xué)的相繼產(chǎn)生，學(xué)術(shù)界對(duì)二者的探索和爭(zhēng)議也越來(lái)越多。行政生態(tài)學(xué)和生態(tài)行政學(xué)，雖然二者只是在名稱上存在語(yǔ)序顛倒，但是，實(shí)際上，二者之間存在著較大的不同和差異。
(一)內(nèi)涵不同。關(guān)于行政生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的看法。王滬寧認(rèn)為，行政生態(tài)學(xué)是一種透過(guò)生態(tài)學(xué)的視角去研究一種生命主體與其外在環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用的理論和方法。簡(jiǎn)而言之，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的研究方法來(lái)模擬行政系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，研究行政系統(tǒng)與其環(huán)境的一種理論方法。這個(gè)理論認(rèn)為行政系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中，既不能離開(kāi)自然環(huán)境，也不能離開(kāi)社會(huì)環(huán)境。它更加強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行政系統(tǒng)運(yùn)行的重要性和影響力。由此可見(jiàn)，行政生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵是指一種有關(guān)行政系統(tǒng)與其所處的社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系的研究。它的實(shí)質(zhì)是對(duì)生態(tài)學(xué)的概念和方法的一種借鑒和運(yùn)用。關(guān)于生態(tài)行政學(xué)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有著不同的界定。高小平認(rèn)為，生態(tài)行政學(xué)是一門在生態(tài)學(xué)科學(xué)的前提下，行政主體為了緩解生態(tài)環(huán)境問(wèn)題所引發(fā)的人類生存危機(jī)問(wèn)題而研究如何開(kāi)展行政行為的科學(xué)。生態(tài)行政學(xué)的研究目的在于解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，緩解生態(tài)破壞所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題。在生態(tài)行政學(xué)中，并不存在對(duì)生態(tài)學(xué)概念和方法的借鑒和運(yùn)用，生態(tài)行政學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是追求一種人與自然和諧相處的價(jià)值觀。
(二)研究?jī)?nèi)容不同。行政生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容著重于研究行政系統(tǒng)與其所處的外在環(huán)境之間的一種相互作用和相互關(guān)系，生態(tài)行政學(xué)著重于如何創(chuàng)造一個(gè)國(guó)家的行政系統(tǒng)使其適應(yīng)人與自然和諧發(fā)展的需要?？傮w來(lái)說(shuō)，二者的研究?jī)?nèi)容各有不同。
1．行政生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。一是行政系統(tǒng)所處的行政環(huán)境。行政環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境等;二是行政系統(tǒng)本身。行政系統(tǒng)包括多個(gè)方面的系統(tǒng)，比如:個(gè)體系統(tǒng)、團(tuán)體系統(tǒng)、整體系統(tǒng)等。行政生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在研究一國(guó)的行政之時(shí)，不僅要研究該國(guó)行政行為的具體方式，還應(yīng)該立足社會(huì)的大系統(tǒng)，從各個(gè)方面來(lái)研究行政。
2．生態(tài)行政學(xué)的研究?jī)?nèi)容。一是宏觀的決策管理，主要是按照國(guó)家的總體發(fā)展戰(zhàn)略，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，從生態(tài)環(huán)境角度出發(fā)，出臺(tái)一系列保護(hù)生態(tài)環(huán)境的政策和措施。二是微觀的監(jiān)督管理，主要是在宏觀決策管理的總體性指導(dǎo)下，側(cè)重于開(kāi)展執(zhí)法監(jiān)督層面的經(jīng)常性的管理工作，主要目的在于改善區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。
(三)定位不同。行政生態(tài)學(xué)的定位是一種偏向于生態(tài)主義的行政學(xué)，生態(tài)行政學(xué)的定位是一種傾向于環(huán)境保護(hù)主義的行政學(xué)。行政生態(tài)學(xué)是一種生態(tài)主義的行政社會(huì)學(xué)，它是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉性、綜合性、邊緣性學(xué)科，生態(tài)行政學(xué)是一門環(huán)境保護(hù)主義的行政學(xué)，也存在一定的交叉性和綜合性，定位更傾向于環(huán)境保護(hù)主義。行政生態(tài)學(xué)充分體現(xiàn)出生態(tài)學(xué)研究方法在行政系統(tǒng)中的運(yùn)用，而生態(tài)行政學(xué)則充分體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)與行政學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
(四)研究意義不同。行政生態(tài)學(xué)和生態(tài)行政學(xué)的研究意義各不相同。行政生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)的研究方法和觀念運(yùn)用到行政學(xué)的研究過(guò)程中，它實(shí)際上是一種行政學(xué)研究和發(fā)展歷程中的有關(guān)方法論的改革和創(chuàng)新，將生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論、方法引入行政學(xué)，在此，“生態(tài)”是研究的方法，而“行政”是研究對(duì)象。行政生態(tài)學(xué)的研究和發(fā)展，為世界各國(guó)的行政研究提供了很多理論和方法論的指導(dǎo)。生態(tài)行政學(xué)的研究主要是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)，運(yùn)用“行政”系列手段來(lái)達(dá)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展的目的。在生態(tài)行政學(xué)的研究中，“行政”是研究方法，“生態(tài)”是研究的最終目的。
三、結(jié)語(yǔ)
行政生態(tài)學(xué)與生態(tài)行政學(xué)在概念、研究?jī)?nèi)容、定位和研究意義等方面各有不同、各有側(cè)重。對(duì)二者進(jìn)行比較研究，有助于充分發(fā)揮二者對(duì)于行政學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的重要推動(dòng)和促進(jìn)作用。一方面，可以通過(guò)研究行政生態(tài)學(xué)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的手段和方法促使國(guó)家行政系統(tǒng)與其外在環(huán)境實(shí)現(xiàn)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，另一方面，可以通過(guò)研究生態(tài)行政學(xué)，運(yùn)用行政的手段和方法，不斷改進(jìn)和完善國(guó)家的行政系統(tǒng)，使其實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的目標(biāo)，二者的產(chǎn)生與發(fā)展是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，誰(shuí)也不能離開(kāi)誰(shuí)單獨(dú)進(jìn)行發(fā)展。在實(shí)際的發(fā)展研究過(guò)程中，各國(guó)政府應(yīng)該根據(jù)本國(guó)政府的實(shí)際情況進(jìn)行分析、比較和借鑒，也可以對(duì)二者進(jìn)行綜合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)政府行政系統(tǒng)的發(fā)展、完善和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)的雙重目的。
作者:李玲 單位:滇西科技師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］約翰•M．高斯．公共行政學(xué)的思考［M］．阿拉巴馬:阿拉巴馬大學(xué)出版社，1958:9
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0057-03
生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，它既是一門理論學(xué)科，又是一門實(shí)踐性強(qiáng)和應(yīng)用面廣的綜合性學(xué)科[1]。近年來(lái)，隨著全球性環(huán)境問(wèn)題的不斷出現(xiàn)和日益嚴(yán)重，人們對(duì)生態(tài)學(xué)的關(guān)注程度得到了前所未有的提高，生態(tài)學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展、保護(hù)地區(qū)及全球生態(tài)安全方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[2]。生態(tài)學(xué)人才作為生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其地位和作用不言而喻。而且環(huán)境問(wèn)題復(fù)雜性和艱巨性的加劇，對(duì)當(dāng)代生態(tài)學(xué)人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和適應(yīng)新時(shí)期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。因此，對(duì)傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。傳統(tǒng)高等教育普遍只重視學(xué)生基本理論知識(shí)的普及和掌握，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面較為欠缺?；诖爽F(xiàn)狀，教育部已明確指出：實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。大學(xué)教育在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生態(tài)學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作及創(chuàng)新能力具有越發(fā)突出的作用。它也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，成為新時(shí)期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)和科研是現(xiàn)代高校的兩個(gè)主要職能，兩者間存在非常緊密的聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，正確處理好兩者的關(guān)系對(duì)學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要[3，4]。21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為衡量人才的主要指標(biāo)之一[5]。特別對(duì)于像生態(tài)學(xué)這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，其對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要求更高。很顯然，傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)已很難滿足新時(shí)期生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的要求?？茖W(xué)研究作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力的一種重要途徑，在生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)方面將具有獨(dú)特而重要的作用。它不僅可以有效促進(jìn)現(xiàn)有生態(tài)學(xué)的教學(xué)改革，大幅度提高生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型生態(tài)學(xué)人才方面優(yōu)勢(shì)更加明顯。筆者將以現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在剖析現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)弊端的同時(shí)，結(jié)合生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，對(duì)我國(guó)的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行初步探討。
一、目前生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.注重傳統(tǒng)理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新。注重傳統(tǒng)理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。雖然生態(tài)學(xué)是一門較為年輕的學(xué)科，但在較短的時(shí)間內(nèi)其發(fā)展速度卻是驚人的。在自身發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)與不同主要分支學(xué)科的有效結(jié)合與交融，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)形成了多個(gè)新興的分支學(xué)科，例如分子生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)等。這些分支學(xué)科不僅使傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論得到了更大的發(fā)展，而且有效促進(jìn)了更多新的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)的出現(xiàn)。它們已經(jīng)成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要組成部分。另外，隨著生態(tài)學(xué)研究的不斷深入，越來(lái)越多的新的生態(tài)學(xué)研究成果不斷出現(xiàn)。它們作為生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展構(gòu)成了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的前沿。然而，縱觀目前我國(guó)大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)際，絕大部分教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)基本理論為主，涉及生態(tài)學(xué)最新進(jìn)展的內(nèi)容甚少。這里我們并不是忽略生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)理論的重要性，而是認(rèn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論只能是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要組成部分，但并不是全部?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，而且也要讓學(xué)生了解和掌握應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論所帶來(lái)的生態(tài)學(xué)的最新發(fā)展，同時(shí)也包括現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究所產(chǎn)生的一些新理論和新技術(shù)。只有系統(tǒng)掌握了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的各種理論知識(shí)，我們培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)人才才能更好的滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
2.重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)薄弱。生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但從目前生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，理論教學(xué)普遍比較受重視且發(fā)展較快，與之配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻嚴(yán)重缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的生態(tài)學(xué)教學(xué)主要以課堂上的理論教學(xué)為主，涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)的也都以課堂演示或語(yǔ)言描述的形式來(lái)完成，學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)很少。在這種教學(xué)模式下，課本上的生態(tài)學(xué)理論知識(shí)就是學(xué)生所要掌握的生態(tài)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。由此產(chǎn)生的后果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)理解比較膚淺，生態(tài)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力明顯偏低，學(xué)生普遍缺乏生態(tài)學(xué)專業(yè)分析和解決問(wèn)題的能力，生態(tài)學(xué)教學(xué)變成了名副其實(shí)的普通科普教育。近年來(lái)，隨著人們對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)的重視，生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)也得到了一定的發(fā)展。雖然如此，由于原有生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件十分薄弱，目前多數(shù)高校生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要以學(xué)生開(kāi)展野外科學(xué)調(diào)研為主。因此，改善生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件已經(jīng)成為未來(lái)生態(tài)學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革的重要方面之一。
3.偏重宏觀領(lǐng)域的教學(xué)，微觀層次理論很少涉及。我國(guó)多數(shù)高校生態(tài)學(xué)教學(xué)仍以生態(tài)學(xué)宏觀領(lǐng)域理論為主，有關(guān)生態(tài)學(xué)微觀層次理論很少涉及。在這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響下，學(xué)生和普通民眾都認(rèn)為生態(tài)學(xué)只是針對(duì)宏觀領(lǐng)域的研究。其實(shí)，就生態(tài)學(xué)學(xué)科的誕生來(lái)看，在當(dāng)時(shí)研究條件下，生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象主要是針對(duì)生物所處的宏觀生存環(huán)境。但這種對(duì)生態(tài)學(xué)的描述隨著生態(tài)學(xué)研究的不斷深入很快發(fā)生了本質(zhì)的變化，特別在生態(tài)學(xué)與不同學(xué)科間實(shí)現(xiàn)有效交融，許多先進(jìn)且精確的現(xiàn)代研究技術(shù)被應(yīng)用于生態(tài)學(xué)研究以后。因此，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)不僅是運(yùn)用宏觀手段對(duì)生物及其所處環(huán)境進(jìn)行研究，同時(shí)，一些重要的微觀研究手段，例如分子技術(shù)，在生態(tài)學(xué)研究中發(fā)揮著更大的作用，以此推動(dòng)生態(tài)學(xué)向更深層次發(fā)展。就目前我國(guó)生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有關(guān)生態(tài)學(xué)微觀領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容很少。究其原因，可能有以下幾方面：一是相關(guān)專業(yè)教材嚴(yán)重缺乏。我國(guó)目前有關(guān)分子生態(tài)學(xué)的專業(yè)教材極少，只有部分教材在相關(guān)章節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。二是生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制。在分子水平開(kāi)展生態(tài)學(xué)的研究，需要先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和高成本的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，這些都是多數(shù)高校所不能具備的。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0006-03
景觀生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究?jī)?nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過(guò)程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對(duì)地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護(hù)與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意。“景觀生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。課程安排在二年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對(duì)不同時(shí)空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過(guò)程研究時(shí)表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來(lái)的負(fù)面影響，是“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)任務(wù)中值得深入探討的問(wèn)題。
一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)
景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來(lái)自于兩個(gè)科學(xué)概念的結(jié)合，一個(gè)為地理學(xué)上的景觀，一個(gè)為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認(rèn)為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個(gè)主要理論來(lái)源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過(guò)渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴(kuò)大，反映出對(duì)生態(tài)問(wèn)題的探索由微觀走向宏觀的趨勢(shì)，并最終用以解決自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問(wèn)題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價(jià)值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的交叉性和融合性，并兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個(gè)方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個(gè)學(xué)科。同時(shí)其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機(jī)械性的將“景觀生態(tài)學(xué)”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學(xué)科與同專業(yè)其他學(xué)科尤其是學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備之間的聯(lián)系性，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效互動(dòng)，降低了教學(xué)效率。
二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用
地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究?jī)?nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對(duì)象是地理圈中人類活動(dòng)與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過(guò)程與人文過(guò)程，在進(jìn)行地表過(guò)程分析、人―地關(guān)系分析的同時(shí)，還注重各種生態(tài)過(guò)程的模擬評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個(gè)系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的疊合、研究方法的類同、研究?jī)?nèi)容的近似以及互為補(bǔ)充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個(gè)體直至整個(gè)生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問(wèn)題的生態(tài)學(xué)，因此對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的研究是以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。
景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機(jī)制，景觀生態(tài)學(xué)則強(qiáng)調(diào)以無(wú)機(jī)環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個(gè)由不同的地理要素組成的地理實(shí)體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅(jiān)持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級(jí)理論的原則，使各個(gè)地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無(wú)一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點(diǎn)。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時(shí)生態(tài)學(xué)的格局和過(guò)程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級(jí)理論中包括有單元頂級(jí)論、多元頂級(jí)論和頂級(jí)格局假說(shuō)，但如果考慮到尺度問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)單元頂級(jí)理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進(jìn)行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無(wú)一不是地理學(xué)中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)。
不僅在學(xué)科基礎(chǔ)層面，地理學(xué)是景觀生態(tài)學(xué)的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學(xué)的新理論、技術(shù)方法的進(jìn)步也同時(shí)制約著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究?jī)?nèi)容從對(duì)景觀格局指數(shù)的分析計(jì)算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對(duì)景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時(shí)注重尺度效應(yīng)的研究，并進(jìn)一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學(xué)的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過(guò)程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險(xiǎn)評(píng)價(jià)等。此時(shí)，新的統(tǒng)計(jì)分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負(fù)荷對(duì)比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評(píng)價(jià)指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗(yàn)證離不開(kāi)定量地理學(xué)的分析方法，而在不同時(shí)空尺度研究對(duì)象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對(duì)比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問(wèn)題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來(lái)越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過(guò)程的相互作用和景觀管理評(píng)價(jià)提供了研究依據(jù)。
因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問(wèn)題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識(shí)背景的人才會(huì)為景觀評(píng)價(jià)及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。
三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙
在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機(jī)械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)知識(shí)積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開(kāi)地理學(xué)簡(jiǎn)單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過(guò)程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入有效開(kāi)展。
1.人類活動(dòng)是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對(duì)立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認(rèn)識(shí)不同生態(tài)過(guò)程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對(duì)人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評(píng)價(jià)。因此學(xué)生對(duì)景觀進(jìn)行分析時(shí)，忽略了人類活動(dòng)對(duì)景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對(duì)教材中的內(nèi)容只進(jìn)行機(jī)械性理解，缺少發(fā)散思維。
2.地理學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對(duì)地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對(duì)景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達(dá)，限制了學(xué)生對(duì)景觀多樣性的理解應(yīng)用。
3.景觀格局與過(guò)程是動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對(duì)環(huán)境變化的響應(yīng)機(jī)制，忽視了社會(huì)發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動(dòng)態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。景觀的時(shí)間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對(duì)區(qū)域歷史過(guò)程的研究為景觀生態(tài)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。
4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動(dòng)態(tài)模擬等過(guò)程，無(wú)一不是運(yùn)用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，該方面知識(shí)和操作能力的缺乏直接影響理論的實(shí)踐，影響學(xué)生動(dòng)手能力提升。
四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略
鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)方法。在廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問(wèn)題。
（一）深入了解學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)地理學(xué)科認(rèn)同
中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此從意識(shí)上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克服惰性心理，從問(wèn)題著手，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找分析解決問(wèn)題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問(wèn)題的方法和工具等認(rèn)識(shí)，自發(fā)運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平
面對(duì)不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)。其次，依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開(kāi)教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)輔以實(shí)踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識(shí)缺陷影響對(duì)基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問(wèn)題多尺度分析能力
在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時(shí)空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動(dòng)態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達(dá)到與專業(yè)課程的相輔相成。
（四）教學(xué)方法多元化，理論與實(shí)踐并重
景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實(shí)踐部分的操作。如通過(guò)課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問(wèn)題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過(guò)實(shí)地測(cè)量與考察，對(duì)該空間內(nèi)的景觀類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等。實(shí)踐是驗(yàn)證理論的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實(shí)施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過(guò)程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進(jìn)展，并參與具體景觀生態(tài)問(wèn)題研究，促進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍的形成。
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前言
景觀生態(tài)學(xué)(Landscape Ecology)是一門新興的、正在深入開(kāi)拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。它是來(lái)源于地理學(xué)中的景觀學(xué)和生物學(xué)中生態(tài)學(xué)的交叉，把地理學(xué)對(duì)地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體，是研究和改善空間格局、生態(tài)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程相互關(guān)系的整合叉學(xué)科（傅伯杰等，2001）。在過(guò)去的20年來(lái), 景觀生態(tài)在理論、方法論和應(yīng)用上都得到極大的豐富和多樣化。在我國(guó)城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、地理科學(xué)、農(nóng)林等相關(guān)專業(yè)都相繼開(kāi)設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程。然而，作為一門新興學(xué)科，如何針對(duì)其學(xué)科自身研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新探索，讓學(xué)生切實(shí)理解其抽象的理論體系，掌握景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐的技術(shù)方法，是景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文結(jié)合筆者兩年教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐體會(huì)，面向其學(xué)科自身研究熱點(diǎn)和需求，探討適應(yīng)新時(shí)期景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展的研究型教學(xué)創(chuàng)新模式。
1.景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)
2001和2003 年，來(lái)自全球十幾位著名世界景觀生態(tài)學(xué)家應(yīng)邀圍繞著景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)，相繼召開(kāi)了題為“21 世紀(jì)景觀生態(tài)學(xué)十大論題”的國(guó)際景觀生態(tài)學(xué)大會(huì)。面對(duì)新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)，景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：異質(zhì)景觀中的能量、物質(zhì)和生物流過(guò)程；土地利用和覆蓋變化的起因、過(guò)程和效應(yīng)；非線性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用；尺度推繹；景觀生態(tài)學(xué)方法論的創(chuàng)新；將景觀指數(shù)與生態(tài)過(guò)程相結(jié)合, 并發(fā)展能反映生態(tài)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的綜合景觀指數(shù)；把人類和人類活動(dòng)整合到景觀生態(tài)學(xué)中；景觀格局的優(yōu)化；景觀水平的生物多樣性保護(hù)和可持續(xù)性發(fā)展；景觀數(shù)據(jù)的獲得和準(zhǔn)確度評(píng)價(jià)（Wu and Hobbs,2002）。
由此可見(jiàn)，新世紀(jì)景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為：突出理論體系的交叉性和前沿性，注重景觀結(jié)構(gòu)和過(guò)程的關(guān)系理解，景觀格局的優(yōu)化以及景觀結(jié)構(gòu)中人文過(guò)程的關(guān)注；強(qiáng)調(diào)研究方法和技術(shù)的創(chuàng)新，對(duì)數(shù)學(xué)模型和復(fù)雜性科學(xué)研究方法的需求提升；注重實(shí)踐和應(yīng)用，關(guān)注大尺度景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐。因此，傳統(tǒng)的偏重單純知識(shí)講授的“輸灌型”教學(xué)模式很難適應(yīng)景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)需求，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，突出教學(xué)行為中的主動(dòng)性、科研型、互動(dòng)性和實(shí)踐性。
2.景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式和對(duì)策
景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的，是指教師以景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科熱點(diǎn)為導(dǎo)向，以景觀生態(tài)學(xué)理論框架體系為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過(guò)專題研究和研討、案例分析、景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。景觀生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式構(gòu)建需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體以及教學(xué)方法多個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策和轉(zhuǎn)變：
1）共性知識(shí)體系嫁接個(gè)性專業(yè)需求
景觀生態(tài)學(xué)的課程知識(shí)體系的構(gòu)建既要立足于課程自身的特點(diǎn)，又要著眼于各個(gè)專業(yè)發(fā)展的需求。共性知識(shí)體系是指注重教學(xué)內(nèi)容的整體性與基礎(chǔ)性，構(gòu)建以景觀結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)和規(guī)劃為核心內(nèi)容的知識(shí)體系框架。個(gè)性專業(yè)需求則強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)特點(diǎn)，具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的需求做出調(diào)整，注重景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)中的定位，以及和其他相關(guān)課程之間的關(guān)系和銜接。
2）啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)以老師為教學(xué)主體，是一種“你講我聽(tīng)”的灌輸型教學(xué)模式。對(duì)于景觀生態(tài)學(xué)這門相對(duì)抽象的理論性學(xué)科很難在教學(xué)中調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。研究型教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)式教學(xué)和師生互動(dòng)，提倡學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的教學(xué)方法。
3）研究專題和實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新
研究專題教學(xué)方法創(chuàng)新突出景觀生態(tài)學(xué)科的前沿性，針對(duì)理論知識(shí)框架體系下的核心和熱點(diǎn)命題，將學(xué)科最前沿的研究命題和研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和趨勢(shì)的把握，為以后的科研打下基礎(chǔ)；另一方面，通過(guò)專題討論的形式，打破理論學(xué)習(xí)的單一觀點(diǎn)，讓學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新是為了增強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)的應(yīng)用型，強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)規(guī)劃和社會(huì)服務(wù)需求的結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生智力潛能、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、方法的融會(huì)貫通和實(shí)際應(yīng)用能力。
3.研究型多元化教學(xué)方式設(shè)計(jì)
景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。研究型教學(xué)方式將多媒體講授教學(xué)、研究案例分析、研究專題研討以及景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方法融合創(chuàng)新，綜合應(yīng)用，具體內(nèi)容為：
1）多媒體講授教學(xué)：以課本為載體，系統(tǒng)講授景觀生態(tài)學(xué)概述、理論、景觀結(jié)構(gòu)、功能和動(dòng)態(tài)、景觀生態(tài)規(guī)劃概述等方面的基礎(chǔ)知識(shí)體系，注重知識(shí)體系框架的建設(shè)和核心概念的講授。
2）研究和規(guī)劃案例分析：理論部分，以景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的科研前沿和熱點(diǎn)為對(duì)象，結(jié)合教師自身科研課題方向或其他科研項(xiàng)目素材，選取1-2個(gè)研究命題，講授相關(guān)研究案例和論文，樹(shù)立學(xué)生景觀生態(tài)學(xué)的科研意識(shí)，通過(guò)科研問(wèn)題的探討來(lái)理解景觀生態(tài)學(xué)中的核心理論；實(shí)踐教學(xué)部分，以景觀生態(tài)規(guī)劃的實(shí)際案例為載體，通過(guò)案例的解讀和相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在實(shí)際方案中總結(jié)景觀生態(tài)規(guī)劃的方法和內(nèi)容，加深對(duì)規(guī)劃理論、方法和技術(shù)的理解。
3）研究專題研討：提前布置相關(guān)研究綜述類的課堂作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)資料查閱的方式，總結(jié)和歸納相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中安排4個(gè)學(xué)時(shí)左右，讓學(xué)生匯報(bào)研究綜述并展開(kāi)課堂專題討論。該教學(xué)形式可以一方面培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生形成自己對(duì)相關(guān)理論點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。
4）景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)：在系統(tǒng)介紹景觀生態(tài)學(xué)理論和規(guī)劃概述基礎(chǔ)上，以小組為單位，提供給學(xué)生實(shí)際的景觀生態(tài)評(píng)價(jià)和規(guī)劃命題，并提供相關(guān)基礎(chǔ)資料，整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為選題和項(xiàng)目建議書(shū)編制、規(guī)劃報(bào)告編制、小組項(xiàng)目答辯三個(gè)階段，整個(gè)過(guò)程教師將提供資料和技術(shù)支持以及全程的項(xiàng)目輔導(dǎo)。該教學(xué)形式一方面將營(yíng)造實(shí)際的規(guī)劃情景，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目創(chuàng)新，另一方面培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目中資料分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及匯報(bào)答辯等綜合素質(zhì)。
4.研究型教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
目前，景觀生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)多所高等院校生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、園林及城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、水土保持、環(huán)境科學(xué)、資源和土地開(kāi)發(fā)利用等相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程?；谀壳皣?guó)內(nèi)外景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)著作，結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)新世紀(jì)研究熱點(diǎn)，綜合考慮不同教學(xué)對(duì)象的專業(yè)背景，以地理科學(xué)專業(yè)為例，景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主體包括緒論、景觀生態(tài)學(xué)理論、景觀結(jié)構(gòu)與空間格局、景觀生態(tài)功能、景觀動(dòng)態(tài)、景觀生態(tài)評(píng)價(jià)和規(guī)劃概述以及景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐等七個(gè)部分(鄔建國(guó),2007；郭晉平和周志翔，2007)。
1）緒論
緒論部分的教學(xué)旨在讓學(xué)生系統(tǒng)了解景觀生態(tài)學(xué)科概況、理論體系框架并對(duì)景觀生態(tài)設(shè)計(jì)和規(guī)劃形成感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。教學(xué)內(nèi)容包括景觀生態(tài)學(xué)基本概念體系，景觀生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容和方法，景觀生態(tài)學(xué)不同學(xué)派特點(diǎn)以及景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和研究趨勢(shì)。教學(xué)形式包括多媒體講授、研究和規(guī)劃案例分析以及研究專題研討。其中，針對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象、方法、趨勢(shì)等內(nèi)容，將以研究專題研討的方式，通過(guò)對(duì)近20年的景觀生態(tài)學(xué)的科研論文題目和摘要的專題研討，讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于景觀生態(tài)規(guī)劃部分，教師將通過(guò)多媒體和視頻教學(xué)形式，展現(xiàn)實(shí)際的規(guī)劃案例，讓學(xué)生切身感受實(shí)際規(guī)劃工作的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)景觀規(guī)劃和景觀生態(tài)規(guī)劃的區(qū)別和聯(lián)系。
2）景觀生態(tài)學(xué)理論框架
景觀生態(tài)學(xué)理論框架的教學(xué)旨在讓學(xué)生從地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的雙重視角了解景觀生態(tài)學(xué)理論體系的發(fā)展脈絡(luò)；重點(diǎn)掌握理論框架中等級(jí)理論、島嶼生物地理學(xué)、復(fù)合種群理論、景觀連接度與滲透理論等共性理論。教學(xué)形式以多媒體講授為主，在教學(xué)過(guò)程中突出理論和景觀生態(tài)學(xué)問(wèn)題的結(jié)合，如島嶼生物地理學(xué)和自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃之間的關(guān)系，讓學(xué)生把握理論的實(shí)際應(yīng)用切入點(diǎn)。
3）景觀結(jié)構(gòu)與空間格局
景觀結(jié)構(gòu)與空間格局是揭示景觀生態(tài)過(guò)程和優(yōu)化景觀功能的基礎(chǔ)。該部分教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握景觀“斑塊-廊道—基質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)模型；斑塊的起源、分類、面積和形狀生態(tài)學(xué)意義；廊道起源、廊道結(jié)構(gòu)特征、廊道分類；基質(zhì)的判定、孔隙度和邊界形狀；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)要素、分類和特征。在此基礎(chǔ)上，介紹景觀格局分析方法，突出景觀指數(shù)相關(guān)研究方法以及相應(yīng)的技術(shù)流程和工具。教學(xué)形式以多媒體講授和研究專題研討相結(jié)合，對(duì)于景觀格局分析方法的教學(xué)，以景觀格局分析專題研究為主，選取某一類景觀類型（如城市綠地景觀），讓學(xué)生自己選取相關(guān)景觀指數(shù)，開(kāi)展實(shí)際景觀格局的評(píng)價(jià)，注重景觀指數(shù)生態(tài)學(xué)意義的理解以及格局研究方法和技術(shù)的掌握，如景觀格局分析軟件FRAGSTATS的應(yīng)用等。
4）景觀生態(tài)流與景觀功能
景觀生態(tài)流與景觀功能的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握景觀過(guò)程、景觀生態(tài)流以及景觀功能等基本概念及區(qū)別；景觀過(guò)程的基本動(dòng)力和媒介物、景觀生態(tài)流的基本形式和運(yùn)動(dòng)格局；分析景觀結(jié)構(gòu)對(duì)景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng)；認(rèn)識(shí)景觀生產(chǎn)、生態(tài)、美學(xué)和文化等多維度的功能；掌握景觀生態(tài)功能和生態(tài)服務(wù)價(jià)值評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)工具。教學(xué)形式以多媒體講授和研究案例分析相結(jié)合，案例分析可選取國(guó)內(nèi)外城市森林景觀生態(tài)功能和價(jià)值評(píng)價(jià)的典型案例，讓學(xué)生了解景觀生態(tài)功能評(píng)價(jià)的視角、方法和技術(shù)（如CITYGREEN,I-tree等）。
5）景觀動(dòng)態(tài)
景觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握景觀穩(wěn)定性的概念和影響因素，景觀變化的特點(diǎn)和判定，干擾和景觀變化的關(guān)系；景觀變化的驅(qū)動(dòng)因子以及變化的生態(tài)效應(yīng)；了解景觀變化的動(dòng)態(tài)模擬方法。教學(xué)形式以多媒體講授和研究案例分析相結(jié)合，案例分析將突出景觀格局變化的動(dòng)態(tài)模擬，分別介紹馬爾可夫轉(zhuǎn)移矩陣和SLUETH元胞自動(dòng)機(jī)模型在城市景觀變化模擬中的應(yīng)用。
6）景觀生態(tài)規(guī)劃概述
景觀生態(tài)規(guī)劃概述的教學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，系統(tǒng)介紹景觀生態(tài)規(guī)劃的發(fā)展歷程、主要流程和內(nèi)容、相關(guān)技術(shù)方法等。教學(xué)形式以多媒體講授和研究案例分析相結(jié)合，在講授基本概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)2-3個(gè)典型景觀生態(tài)規(guī)劃案例，讓學(xué)生體會(huì)景觀規(guī)劃和景觀生態(tài)規(guī)劃的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)景觀生態(tài)規(guī)劃解決的問(wèn)題以及相應(yīng)的方法和技術(shù)特點(diǎn)。
7）景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐
景觀生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐的教學(xué)既是景觀生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主體，也是前期理論和方法知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，該部分將以景觀生態(tài)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)為主要教學(xué)形式，通過(guò)選取城市景觀、郊區(qū)景觀、城市綠地系統(tǒng)、自然保護(hù)區(qū)、流域和湖泊、森林公園、典型生態(tài)脆弱區(qū)等景觀生態(tài)評(píng)價(jià)和規(guī)劃命題，以小組的形式開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、查詢資料、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、文本編制等綜合能力，注重景觀生態(tài)學(xué)的理論、方法和技術(shù)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將提供相關(guān)命題的背景資料和相關(guān)素材，并從命題選擇、方案指導(dǎo)、技術(shù)支撐等方面提供全過(guò)程的支持和解答。
5.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，景觀生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)應(yīng)用生態(tài)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一，其學(xué)科的前沿性和應(yīng)用性一方面使得這么課程充滿了活力和吸引力；另一方面，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教學(xué)過(guò)程也充滿了挑戰(zhàn)。研究型教學(xué)模式為探討為該課程的教學(xué)提供了一個(gè)初步的創(chuàng)新思路，然而對(duì)于該學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，如何在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用多元的教學(xué)方式，切實(shí)把握和講授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不僅要具有扎實(shí)的景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還應(yīng)不斷加強(qiáng)該學(xué)科研究前沿的學(xué)習(xí)，并持續(xù)完善自身在景觀生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)和科研過(guò)程中，不斷總結(jié)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)學(xué)科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]傅伯杰，等．景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社，2001.
公元前1200年，我國(guó)《爾雅》一書(shū)中有草、木兩章，記載了176種木本植物和50多種草本植物的形態(tài)與生態(tài)環(huán)境。公元前200年的《管子?地員》中敘述了植物分布的生態(tài)現(xiàn)象：植物的生長(zhǎng)與土壤的性質(zhì)有關(guān)，不同質(zhì)地的土壤，適宜生長(zhǎng)的植物各不相同；植物的分布與地勢(shì)的高低有關(guān)。公元前4世紀(jì)希臘學(xué)者亞里士多德曾粗略描述動(dòng)物的不同類型的棲居地，還按動(dòng)物活動(dòng)的環(huán)境類型將其分為陸棲和水棲兩類，按其食性分為肉食、草食、雜食和特殊食性4類。之后出現(xiàn)了介紹農(nóng)牧漁獵知識(shí)的專著，如古羅馬公元1世紀(jì)老普林尼的《博物志》、6世紀(jì)中國(guó)農(nóng)學(xué)家賈思勰的《齊民要術(shù)》等均記述了樸素的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。
二、生態(tài)學(xué)的建立時(shí)期
公元18世紀(jì)初到19世紀(jì)末，生態(tài)學(xué)開(kāi)始發(fā)展成為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，雖然在學(xué)科理論、方法和結(jié)構(gòu)上并不成熟。
曾被推舉為第一個(gè)現(xiàn)代化學(xué)家的波義耳在1670年發(fā)表了低氣壓對(duì)動(dòng)物效應(yīng)的試驗(yàn)，標(biāo)志著動(dòng)物生理生態(tài)學(xué)的開(kāi)端。1792年德國(guó)植物學(xué)家魏德諾在《草學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中，詳細(xì)討論了氣候、水分與高山深谷對(duì)植物分布的影響，這本已表現(xiàn)出近代植物地理學(xué)的雛形，說(shuō)明了近代植物地理學(xué)的種屬植物地理學(xué)、生態(tài)植物地理學(xué)和歷史植物地理學(xué)三個(gè)部分（李繼侗，1958）。1807年德國(guó)植物學(xué)家洪堡在《植物地理學(xué)知識(shí)》一書(shū)中，提出植物群落、群落外貌等概念，并結(jié)合氣候和地理因子描述了物種的分布規(guī)律。1798年，馬爾薩斯《人口論》的發(fā)表，促進(jìn)了達(dá)爾文“生存斗爭(zhēng)”及“物種形成”理論的形成，并促進(jìn)了“人口統(tǒng)計(jì)學(xué)”及“種群生態(tài)學(xué)”的發(fā)展。
進(jìn)入19世紀(jì)之后，生態(tài)學(xué)得到很快發(fā)展并日趨成熟。1859年達(dá)爾文的《物種起源》促進(jìn)了生物與環(huán)境關(guān)系的研究，使不少生物學(xué)家開(kāi)展了環(huán)境誘導(dǎo)生態(tài)變異的實(shí)驗(yàn)生態(tài)學(xué)工作。1866年，海克爾提出ecology一詞，并首次定義了生態(tài)學(xué)。1895年丹麥植物學(xué)家瓦明的《植物分布學(xué)》（1909年經(jīng)作者本人改寫，改名為《植物生態(tài)學(xué)》），和1898年德國(guó)施姆普的《植物地理學(xué)》兩部劃時(shí)代著作，全面總結(jié)了19世紀(jì)末以前生態(tài)學(xué)的研究成就，標(biāo)志著生態(tài)學(xué)已作為一門生物科學(xué)的獨(dú)立分支而誕生。
三、生態(tài)學(xué)的鞏固時(shí)期
20世紀(jì)初到20世紀(jì)50年代，動(dòng)植物生態(tài)學(xué)并行發(fā)展，出版了大量生態(tài)學(xué)著作和教科書(shū)。20世紀(jì)50?60年代，傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)開(kāi)始向現(xiàn)代生態(tài)學(xué)過(guò)渡。
動(dòng)物生態(tài)學(xué)方面，主要是關(guān)于生理生態(tài)學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)、動(dòng)物群落學(xué)和種群研究，尤其是種群調(diào)節(jié)和種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型研究。1937年，我國(guó)費(fèi)鴻年的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)綱要》出版，是我國(guó)第一部動(dòng)物生態(tài)學(xué)著作；1949年，阿里等合著的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)原理》標(biāo)志著動(dòng)物生態(tài)學(xué)進(jìn)入成熟期。植物生態(tài)學(xué)方面，主要研究生理生態(tài)與群落生態(tài)。
這一時(shí)期，生態(tài)學(xué)已基本成為具有特定研究對(duì)象、研究方法和理論體系的獨(dú)立學(xué)科。生態(tài)學(xué)由植物群落研究向生態(tài)系統(tǒng)研究方向邁進(jìn)。1935年，坦斯利提出生態(tài)系統(tǒng)的概念是生態(tài)學(xué)發(fā)展史上一次理論上的重大突破。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的研究都有了最基本的發(fā)展，如埃爾頓的能量金字塔和林德曼的生物營(yíng)養(yǎng)及十分之一定律?；镜纳锷鷳B(tài)學(xué)學(xué)科體系已建立，歐德姆在《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》中明確提出了個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的學(xué)科體系。
四、現(xiàn)代生態(tài)學(xué)時(shí)期
20 世紀(jì)60 年代以后，生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展。生態(tài)學(xué)的定義也由“研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”，發(fā)展為“從生物與環(huán)境相互作用的視點(diǎn)，研究生物多樣性各種機(jī)理的科學(xué)”，其研究?jī)?nèi)容已經(jīng)從單純的生物生態(tài)學(xué)發(fā)展到關(guān)心人類未來(lái)的科W；現(xiàn)代數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和工程技術(shù)的滲透，使生態(tài)學(xué)從定性走向定量，從部門走向綜合與交叉；廣泛應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)、高精度的分析測(cè)定技術(shù)、高分辨率的遙感儀器和地理信息系統(tǒng)等技術(shù)，生態(tài)學(xué)獲得了新的研究條件。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)如下：
（1）生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)
國(guó)際生物學(xué)計(jì)劃（IBP，1964-1974）是有97個(gè)國(guó)家參加，包括陸地生產(chǎn)力、淡水生產(chǎn)力、海洋生產(chǎn)力、資源利用和管理等7個(gè)領(lǐng)域的生物科學(xué)中空前浩大的計(jì)劃，其中心是全球主要生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和生物生產(chǎn)力研究。近年來(lái)，生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能是生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能指生態(tài)系統(tǒng)形成和所維持的人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境條件與效用，其研究重在認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能形成、演變、調(diào)控的機(jī)制及其空間格局、尺度特征、評(píng)估方法。目前的研究主要集中在生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的時(shí)空尺度特征、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的時(shí)空格局變化及驅(qū)動(dòng)機(jī)制等。
（2）系統(tǒng)生態(tài)學(xué)
系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的發(fā)展是系統(tǒng)分析和生態(tài)學(xué)的結(jié)合，它進(jìn)一步豐富了本學(xué)科的方法論，歐德姆甚至稱其為生態(tài)學(xué)發(fā)展中的革命。Patten等（1971）的《生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)分析和模擬》、Smith（1975）的《生態(tài)學(xué)模型》，Jorgenson（1983，1988）的《生態(tài)模型法原理》和H. Odum（1983）的《系統(tǒng)生態(tài)學(xué)引論》等為這方面的主要專著。
（3）群落生態(tài)學(xué)
上世紀(jì)70年代以來(lái)，群落生態(tài)學(xué)有明顯發(fā)展，由描述群落結(jié)構(gòu)、發(fā)展到數(shù)量生態(tài)學(xué)，包括群落的排序和數(shù)量分類，并進(jìn)而探討群落結(jié)構(gòu)形成的機(jī)理。如 Strong等（1984）的《生態(tài)群落》、Gee等（1987）的《群落的組織》和Hastings（1988）的《群落生態(tài)學(xué)》文集。Tilman（1982，1988）則從植物資源競(jìng)爭(zhēng)模型研究開(kāi)始探討群落結(jié)構(gòu)理論，如《資源競(jìng)爭(zhēng)與植物群落》和《植物對(duì)策與植物群落的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)》，Cohen的《食物網(wǎng)和生態(tài)位空間》（1978）、《群落食物網(wǎng)：資料和理論》（1990）和Pimm的《食物網(wǎng)》（1982）等著作，使食物網(wǎng)理論有明顯發(fā)展，特別是提出一些統(tǒng)計(jì)規(guī)律和預(yù)測(cè)模型（如級(jí)聯(lián)模型cascade model）。Schoener（1986）則明確提出《群落生態(tài)學(xué)的機(jī)理性研究：一種新還原論？》。
（4）應(yīng)用生態(tài)學(xué)
上世o70年代以來(lái)應(yīng)用生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展，涉及多個(gè)領(lǐng)域，與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)有很多結(jié)合。生態(tài)學(xué)與環(huán)境問(wèn)題研究相結(jié)合，是70年代后期應(yīng)用生態(tài)學(xué)最重要的領(lǐng)域。主要著作如：Anderson（1981）的《環(huán)境科學(xué)用的生態(tài)學(xué)》，Park（1980）的《生態(tài)學(xué)與環(huán)境管理》、Polunin（1986）的《生態(tài)系統(tǒng)的理論與應(yīng)用》、IUCN（1980）的《世界保護(hù)對(duì)策：生物資源保護(hù)與持續(xù)發(fā)展》等。
生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)。雖然這是還未成熟的學(xué)科，但國(guó)內(nèi)外都給以相當(dāng)重視。它研究各類生態(tài)系統(tǒng)、種群、群落、生物圈的過(guò)程與經(jīng)濟(jì)過(guò)程相互作用方式、調(diào)節(jié)機(jī)制及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值的體現(xiàn)。
生態(tài)工程是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中物種共生、物質(zhì)循環(huán)再生等原理設(shè)計(jì)的分層多級(jí)利用的生產(chǎn)工藝。我國(guó)在農(nóng)業(yè)生態(tài)工程應(yīng)用上廣為群眾按受，創(chuàng)造了許多不同形式，已引起國(guó)際上重視，雖然其理論發(fā)展還落后于實(shí)踐。Mitsch（1989）等的《生態(tài)工程》是世界上第一本生態(tài)工程專著。
人類生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本原理研究人類及其活動(dòng)與自然和社會(huì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。雖然70年代已有人類生態(tài)學(xué)專著出現(xiàn)，如 Sargent（1974）、Ehrlich（1973）和 Smith（1976），以后有Clapham（1981）的《人類生態(tài)系統(tǒng)》，但尚未見(jiàn)公認(rèn)而比較系統(tǒng)的專著。馬世駿（1983）提出的“社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的概念與人類生態(tài)系統(tǒng)很接近，而前蘇聯(lián)的《社會(huì)生態(tài)學(xué)》（馬爾科夫，1989）大致與人類生態(tài)學(xué)相一致。人類生態(tài)學(xué)近年主要研究人體和人群的生理和心理生態(tài)健康、不同類型生產(chǎn)和生活活動(dòng)的物質(zhì)能量代謝過(guò)程的健康、區(qū)域自然和人文生態(tài)服務(wù)功能的健康，從涉及人類和動(dòng)物公共衛(wèi)生實(shí)踐到自然資源保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)管理、城鄉(xiāng)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃等各個(gè)接點(diǎn)，應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)原則應(yīng)對(duì)人類健康與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
此外，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、漁業(yè)生態(tài)學(xué)、放射生態(tài)學(xué)等都是生態(tài)學(xué)應(yīng)用的重要領(lǐng)域。
（5）恢復(fù)生態(tài)學(xué)和保護(hù)生物學(xué)
恢復(fù)生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)退化的過(guò)程與原因、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的過(guò)程與機(jī)理、生態(tài)恢復(fù)與重建的技術(shù)與方法的科學(xué)。近年在森林、草地、土壤、濕地、礦區(qū)、農(nóng)業(yè)、城市等退化生態(tài)系統(tǒng)及極端退化生境恢復(fù)與重建的理論與技術(shù)等研究中取得了一定進(jìn)展。
保護(hù)生物學(xué)主要研究如何保護(hù)生物物種及其生存環(huán)境，從而保護(hù)生物多樣性。主要研究領(lǐng)域是生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)功能、起源/維持/喪失、編目與分類、監(jiān)測(cè)/保護(hù)/恢復(fù)/持續(xù)利用，目前進(jìn)展較快的研究方向是生物多樣性現(xiàn)狀評(píng)估和保護(hù)生物地理學(xué)、生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)功能、宏生態(tài)學(xué)、譜系生物地理學(xué)、全球變化對(duì)生物多樣性的影響、DNA條形碼技術(shù)和生物多樣性調(diào)查/編目/監(jiān)測(cè)等。
美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯•A.克雷明1976年在《公共教育》一書(shū)中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)(EcologyofEducation)”一詞,并列專章進(jìn)行討論;20世紀(jì)60年代,阿什比用生態(tài)學(xué)詮釋大學(xué),用生命的觀點(diǎn)提出了著名的“突變說(shuō)”、“遺傳環(huán)境論”等高等教育發(fā)展的新理論;1977年,英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓出版了《學(xué)校生態(tài)學(xué)》,以研究教育資源分布為主旨;華盛頓大學(xué)古德萊德主編的美國(guó)教育協(xié)會(huì)第86期年鑒的主題為“學(xué)校革新的生態(tài)學(xué)”;斯坦福大學(xué)的艾斯納在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表了《教育改革與學(xué)校教育生態(tài)學(xué)》;波特蘭州立大學(xué)的鮑爾斯教授等人則多年來(lái)堅(jiān)持研究生態(tài)危機(jī)給文化、學(xué)校的教學(xué)、課程等帶來(lái)的影響;美國(guó)加州成立了伯克利生態(tài)學(xué)方法讀寫學(xué)習(xí)研究中心,并將生態(tài)學(xué)原則解釋為“對(duì)于所有有機(jī)體和系統(tǒng)的發(fā)展提供活力的引導(dǎo)原則”,等等。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,中國(guó)教育研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無(wú)減,近幾年更為興盛。
目前,已出版關(guān)于教育生態(tài)的專著7部,發(fā)表關(guān)于教育生態(tài)的研究論文2878篇。這些論著涉及到教育的宏觀研究(教育理念、教育環(huán)境、學(xué)校制度等)和微觀研究(大學(xué)學(xué)術(shù)、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)環(huán)境等)。當(dāng)我們領(lǐng)略教育生態(tài)研究的進(jìn)展時(shí),似乎省察出其邏輯架構(gòu)上的問(wèn)題:中國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究還剛剛起步,人們忙于將生態(tài)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于對(duì)教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題的分析與研究上,忙于確定教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域,忙于使教育生態(tài)學(xué)真正成為具有科學(xué)性的教育科學(xué)的分支學(xué)科,卻忽視了一個(gè)非常重要的前提性條件:生態(tài)學(xué)對(duì)于教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題研究的適切性確證。這個(gè)問(wèn)題如果在理論上沒(méi)有回答清楚,那么在哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等學(xué)科之外,獨(dú)辟蹊徑的生態(tài)學(xué)研究將會(huì)是多余的;如果這種適切性被確證,生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的分析視角則是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
二、“生態(tài)”、“生態(tài)學(xué)”、“生態(tài)觀”的內(nèi)涵
在某種意義上,學(xué)科體系即概念體系,因此,學(xué)科話語(yǔ)是在理解概念及概念間的相互關(guān)系后的準(zhǔn)確表達(dá),“理解一個(gè)概念,把握表達(dá)這個(gè)概念的詞的含義,至少應(yīng)了解支配著這些詞的使用的規(guī)則,從而把握這個(gè)概念在語(yǔ)言和社會(huì)生活中的作用?！雹谡撟C生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性,首先就要理解和把握“生態(tài)學(xué)”的詞義及其使用規(guī)則?！吧鷳B(tài)學(xué)”(Ecology)一詞由希臘文Oikos衍生而來(lái),Oikos的意思是“住所”、“家務(wù)”或“生活所在地”,可以用“Eco”表示,而“Logos”則是表示學(xué)科及理性之意,后來(lái)演變成為“Ecology”。“生態(tài)就像一個(gè)家,家是什么?實(shí)際上,家始終不可能只是一套房子、幾件家具擺設(shè)或者純粹的人口數(shù)量總和,顯然,家應(yīng)該首先是一種關(guān)系復(fù)合體,蘊(yùn)涵著深厚的并且難以被我們作知性認(rèn)識(shí)的關(guān)系結(jié)構(gòu)?！雹?869年,德國(guó)生物學(xué)家?？藸柺状翁岢錾鷳B(tài)學(xué)一詞,并定義為研究有機(jī)體彼此之間以及整體與其環(huán)境之間交互關(guān)系的一門科學(xué)。
從一開(kāi)始,生態(tài)學(xué)關(guān)注的就是“共同體”(Community)、“生態(tài)系統(tǒng)”(Ecosystem)和“整體”(Holism)。雖然“生態(tài)學(xué)”一詞出現(xiàn)較早,但它成為一門初具理論體系的學(xué)科,還是20世紀(jì)初的事。生態(tài)學(xué)是在多學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科綜合的產(chǎn)物,是交叉學(xué)科的一個(gè)重要門類———綜合性學(xué)科的典型代表。作為自然科學(xué)的生態(tài)學(xué),在其早期的研究過(guò)程中就顯示了宏大的綜合特征。它既包含了眾多學(xué)科的內(nèi)容,又與一些基礎(chǔ)學(xué)科交叉,同時(shí)還大量運(yùn)用物理、化學(xué)、生理、氣象等多學(xué)科的研究方法和技術(shù)。1935年,英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利首先提出“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念,明確將有機(jī)體與其生存的環(huán)境視為一個(gè)不可分割的自然整體,并引入熱力學(xué)的能量循環(huán)思想對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。繼他之后,美國(guó)學(xué)者林德曼提出了營(yíng)養(yǎng)級(jí)位生態(tài)金字塔學(xué)說(shuō)。進(jìn)入20世紀(jì)50年代以來(lái),生態(tài)學(xué)吸收了“舊三論”和“新三論”等系統(tǒng)科學(xué)思想,使其理論更趨合理與完善。生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順,先后經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代,從淺層到深層,從以研究生物為主體,以個(gè)體、種群、群落為重心的自然科學(xué)到以研究人類為主體,以生態(tài)系統(tǒng)為重心,并致力于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉、滲透和融合,以探討和研究當(dāng)代人類面臨的重大問(wèn)題為己任的方向發(fā)展的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變既是實(shí)踐的需要,也是學(xué)科發(fā)展的需要,而轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是自然與社會(huì)(包括人)有著共同遵循的生態(tài)學(xué)原理。
有學(xué)者認(rèn)為,目前已經(jīng)被普遍使用的“生態(tài)”概念,一般都具有兩種詞性。一是作為形容詞的“生態(tài)”,主要指有利于生物體生存的、對(duì)一切生命持續(xù)存在有所幫助的,如在生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)食品、生態(tài)住宅、生態(tài)社區(qū)等詞語(yǔ)中,“生態(tài)”即指“生態(tài)的”。二是作為名詞的“生態(tài)”,指環(huán)境總體以及包括人在內(nèi)的物與物的相互關(guān)系,如在自然生態(tài)、社會(huì)生態(tài)、行政生態(tài)、文化生態(tài)、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)保護(hù)等詞語(yǔ)中,“生態(tài)”即指一種利生性的總體關(guān)聯(lián)。作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的“生態(tài)”,一方面始終保持著與生存、生命、生產(chǎn)的密切關(guān)聯(lián),另一方面,又具有總體性、整體性和全面性的指稱。④由此可見(jiàn),生態(tài)的觀點(diǎn),從根本上說(shuō)就是生命的觀點(diǎn)、有機(jī)的觀點(diǎn)、自組織的觀點(diǎn)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn),它把世界包括人、自然、社會(huì)看做是鮮活的生命體。而生命的重要特性就是有機(jī)性,有機(jī)性的本質(zhì)就是內(nèi)在的關(guān)聯(lián),“生命有機(jī)性”是生態(tài)合理性的首要原則。
三、生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性
現(xiàn)代學(xué)科既高度分化又高度綜合,其發(fā)展呈現(xiàn)開(kāi)放、滲透、融合、共生等特點(diǎn)。在教育研究的實(shí)踐中,人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到,許多教育問(wèn)題和現(xiàn)象,如教育公平、學(xué)校職能、學(xué)校效能、教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)教育等,很難用一元的、單向度的主客兩分的思維方式進(jìn)行滿意的解釋,也難以用單一的因果關(guān)系或矛盾關(guān)系的原則進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。論證生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性需探討理論的適切性、實(shí)踐的適切性和方法論的適切性等三方面的課題。理論的適切性,即在學(xué)科既高度綜合又高度分化的背景下,如何構(gòu)建和確證揭示自然之生態(tài)規(guī)律的原則與揭示人類之教育規(guī)律的原則的價(jià)值適切性和現(xiàn)實(shí)適切性;實(shí)踐的適切性,即在特定的歷史條件下(科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的和諧社會(huì)的構(gòu)建、建立創(chuàng)新型國(guó)家等),如何構(gòu)建和確證教育與生態(tài)的理論合理性和現(xiàn)實(shí)適切性;方法論的適切性,即面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)中心的轉(zhuǎn)移,面對(duì)全球可持續(xù)發(fā)展理念的形成,面對(duì)世界教育的巨大發(fā)展,面對(duì)“知識(shí)本位”與“關(guān)系本位”,“社會(huì)本位”與“個(gè)人本位”的價(jià)值合理性方法的艱難選擇,面對(duì)從“沖突論”向以“和諧論”為哲學(xué)基礎(chǔ)的教育理論發(fā)展,當(dāng)代中國(guó)的教育應(yīng)建構(gòu)怎樣的價(jià)值觀,教育研究應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎樣的方法論超越。
在這三個(gè)課題的研究中,方法論的適切性往往是前提性的,因?yàn)椤胺椒ㄕ撗芯渴菓?yīng)人類認(rèn)識(shí)發(fā)展需要新的認(rèn)識(shí)方式而產(chǎn)生的”,⑤方法論的適切,是夯實(shí)教育理論之基的關(guān)鍵,它為理論的適切性和實(shí)踐的適切性提供了必要條件。生態(tài)方法論之精髓在于“整體關(guān)聯(lián)”和“動(dòng)態(tài)平衡”,在此,筆者將生態(tài)的方法論與和諧價(jià)值觀通稱為“生態(tài)學(xué)原則”。揭示生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性可從下表中得到說(shuō)明。表中生命的和社會(huì)的生態(tài)原則分別引用美國(guó)學(xué)者卡普拉和蘭伯特的描述,⑥并略做修改而成。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)教育的生態(tài)學(xué)原則進(jìn)行闡釋、比較,可以看出,自然、社會(huì)和教育系統(tǒng)有共同遵循的生態(tài)學(xué)原則,在和諧價(jià)值觀的觀照下,生態(tài)智慧可以應(yīng)用于教育研究,生態(tài)思維模式本身更貼近教育形態(tài)。
四、生態(tài)學(xué)研究教育的方法與視角
普通生態(tài)學(xué)認(rèn)為,指導(dǎo)生態(tài)學(xué)研究的理論觀點(diǎn)主要有四個(gè)方面。第一,層次觀。生命物質(zhì)有從分子到細(xì)胞、器官、機(jī)體、種群、群落等不同的結(jié)構(gòu)層次。生態(tài)學(xué)是研究機(jī)體層次以上的宏觀層次。第二,整體論。每一高級(jí)層次都有其下級(jí)層次所不具有的某些整體特性,這些特性不是低層次單元特性的簡(jiǎn)單相加,而是在低層次單元基礎(chǔ)上重新組建時(shí)出現(xiàn)的整體涌現(xiàn)性。整體論要求始終把不同層次的研究對(duì)象作為一個(gè)生態(tài)整體來(lái)對(duì)待,注意其整體的生態(tài)特征。第三,系統(tǒng)學(xué)說(shuō)。在生態(tài)學(xué)中,系統(tǒng)觀點(diǎn)與整體論和層次觀是不可分割的。生物的不同層次既是一個(gè)生態(tài)整體,也是一個(gè)系統(tǒng)。第四,協(xié)同進(jìn)化說(shuō)。在自然界中,各種生命層次及各層次的整體特性和系統(tǒng)功能都是生物與環(huán)境長(zhǎng)期協(xié)同進(jìn)化的產(chǎn)物。⑦
由此,指導(dǎo)生態(tài)學(xué)研究的理論觀點(diǎn)可歸納為系統(tǒng)觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀和整體觀四個(gè)方面。而生態(tài)學(xué)研究的基本方法則主要有實(shí)地觀測(cè)、受控實(shí)驗(yàn)以及生態(tài)學(xué)的綜合等方法。實(shí)地觀測(cè)指在自然界原生境對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的考察,包括野外考察、定位觀測(cè)和原地實(shí)驗(yàn);受控實(shí)驗(yàn)指在模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中,研究單項(xiàng)或多項(xiàng)因子相互作用及其對(duì)種群或群落影響的方法技術(shù);生態(tài)學(xué)的綜合方法指對(duì)原地觀測(cè)或受控生態(tài)實(shí)驗(yàn)的大量資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合歸納分析,表達(dá)各種變量之間存在的種種相互關(guān)系,反映客觀生態(tài)規(guī)律性的方法技術(shù),包括資料的歸納和分析、生態(tài)學(xué)的數(shù)值分類和排序以及生態(tài)模型與模擬。顯然,這三種基本的研究方法在教育學(xué)科的研究中具有通約性。除了上述具體方法外,生態(tài)學(xué)研究教育有其獨(dú)特的研究視角,作為跨學(xué)科研究,教育生態(tài)學(xué)的分析視角(I),既包括普通生態(tài)學(xué)的某些基本范疇所構(gòu)成的研究視角的“集合”(A),也包括教育學(xué)的某些基本范疇所構(gòu)成的特定的研究視角的“集合”(B),即它是兩者研究視角“集合”的“并集”。也就是說(shuō),針對(duì)教育問(wèn)題的研究,生態(tài)學(xué)研究教育的分析視角可用I=A∪B表示。
由于概念和范疇是人們?cè)谝欢▽?shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)客觀事物的結(jié)果,這在一定程度上反映了人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)水平,一定時(shí)期內(nèi)也能體現(xiàn)事物的基本規(guī)律,但學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的變化,使人們認(rèn)識(shí)世界的視野需要不斷拓展,因此,研究視角不可能是一成不變的,它將隨著人們對(duì)客觀世界的研究和認(rèn)識(shí)水平的提高而變化和豐富。固定不變和不斷發(fā)展相統(tǒng)一是正確理解“研究視角”的前提。結(jié)合生態(tài)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科特性,筆者認(rèn)為教育問(wèn)題的生態(tài)學(xué)研究的分析視角主要包括如下幾個(gè)方面。
1.主體與環(huán)境。主體的分析視角是按照主體基本特征(選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等)的作用取向及標(biāo)準(zhǔn),去認(rèn)識(shí)、整理、要求教育活動(dòng)和現(xiàn)象。這一角度所注重的是活動(dòng)本身所具有的意義和存在價(jià)值,把發(fā)展性作為研究和分析各種教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和本位。環(huán)境的分析視角是按照聯(lián)系的、優(yōu)化的、整體涌現(xiàn)性的假設(shè)或模式去認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和現(xiàn)象。這一角度所注重的是教育活動(dòng)與條件之間所具有的意義和價(jià)值,以環(huán)境為本位,把環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為研究和分析各種教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
