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一、CDIO的來源及國內(nèi)現(xiàn)狀
CDIO工程教育模式是一種先進的教育理念與人才培養(yǎng)模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。它是2000年起由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)學院、瑞典林克平大學和瑞典皇家技術(shù)學院，四所前沿的工程大學共同開發(fā)的一個新型工程教育模型。CDIO是英文單詞構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的縮寫 ,注重培養(yǎng)學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。
我國第一個全面應(yīng)用CDIO的學校——汕頭大學從2005 年起，即開始學習研討CDIO 工程教育模式并加以實施，目前已取得明顯的效果，CDIO在全國范圍內(nèi)逐步得到推廣。2007 年 11 月教育部組織召開了“2007年中國高等工程教育改革論壇”和 “CDIO 國際合作組織會議”兩個大型會議，來自國內(nèi)外40 多所高校的專家和學者，對當前高等工程教育存在的問題進行了熱烈的討論，反響強烈，形成了在全國范圍內(nèi)大力進行工程教育改革的共識。2008年4月，“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”成立，旨在研究、借鑒國際工程教育改革的理念和做法；通過對我國工程教育改革情況進行深入調(diào)研，指導(dǎo)有關(guān)院校開展CDIO試點工作；另外，還負責組織開展CDIO工程教育模式的研討與交流活動。目前全國共計已有39所高校在開展CDIO試點工作，其中2008年確定了18所，2010年確定了21所，這種規(guī)模還在繼續(xù)擴大。
近年來高職教育發(fā)展迅猛，以“就業(yè)為導(dǎo)向”“實境耦合”“教學做一體化”“校企合作訂單式培養(yǎng)”“能力本位”“工作過程導(dǎo)向”“教學資源庫建設(shè)”等理念和人才培養(yǎng)模式的提出與實施，充分說明高職院校在CDIO教學模式改革方面具有一定基礎(chǔ)和優(yōu)勢。目前已有多所高職院校的部分專業(yè)入圍CDIO工程教育改革試點。
二、課程原有教學模式及存在的主要問題
“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝”課程作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，示范院校建設(shè)期間，在教學內(nèi)容、教學方法、實踐條件等方面進行了大力地改革，取得了很多成效，2009年被評為山東省精品課程。課程經(jīng)過幾年的運行，有些問題逐漸凸現(xiàn)出來，亟待改進。
1. 教學內(nèi)容的選擇上，創(chuàng)新型的部分仍偏少
課程三個主要項目中，除“手工焊接導(dǎo)線造型設(shè)計”項目，能調(diào)動一些學生創(chuàng)造性思維外，其余兩個項目：“小型電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”與“SMT產(chǎn)品裝配與調(diào)試”，基本上都是要求學生購買相應(yīng)的收音機、萬用表、小音箱等電子產(chǎn)品套件，根據(jù)說明書或操作指導(dǎo)書完成產(chǎn)品的裝配、焊接和調(diào)試過程。雖然學生在此過程中，實踐動手能力得到了一定提高，也有助于部分理論知識的理解，但從整體看來，對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)幫助不大，學生對一個電子產(chǎn)品從設(shè)計、采購、制造等一系列工藝流程理解得不夠透徹。
2.學科知識的連貫性、緊密性方面體現(xiàn)不足
元器件的識別與檢驗部分在“電路基礎(chǔ)”課程中一般均有介紹，但當在工藝課程中再次提到時，我們會發(fā)現(xiàn)學生基本上已遺忘殆盡了。而對于學生要組裝的那些套件來說，電路原理的分析通常不是工藝課程的重點。這樣，似乎課程間知識脫節(jié)比較嚴重，導(dǎo)致學生覺得學這些課程沒有用處。究其原因，仍是學科體系的設(shè)置存在問題，沒有將各門課程通過案例、項目等有機聯(lián)系起來。
3.學生團隊意識較弱
綜觀工藝課程中各個項目，雖然也有意識地對學生進行了分組，如：工藝文件的編制項目，但效果不明顯，仍有部分學生存在消極應(yīng)付的思想，沒有在團隊中發(fā)揮實際作用。
三、借鑒CDIO模式對課程進行改革
以課程中“電子小制作”項目為例，介紹CDIO模式的探索與實施。由于是初步嘗試，對產(chǎn)品的復(fù)雜程度、技術(shù)含量等不做太過具體的要求，給學生充分自由的空間去發(fā)揮。
1.構(gòu)思（Conceive）
給出項目任務(wù)：利用所學專業(yè)知識（不局限于本課程），完成一個中小型電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作和調(diào)試，嚴禁直接購買套件組裝。
根據(jù)任務(wù)目標，將學生以3～4人分為一組（也可自由組合），組成一個團隊，要求學生做好人員分工。在這個階段，大部分學生的學習積極性被調(diào)動起來了，他們會主動通過查閱資料、產(chǎn)品調(diào)研、小組研討等方式確定方案，進行產(chǎn)品功能分析和初步結(jié)構(gòu)設(shè)計。
2.設(shè)計（Design）
針對確定好的方案，利用所學專業(yè)知識，進行電路結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序設(shè)計，實現(xiàn)方案選擇。如有的團隊要完成一個單片機控制的電子時鐘或模擬電梯的制作，在這一階段，需要畫出電路原理圖，進行各功能模塊程序設(shè)計，還要確定好硬件電路制作方案，選擇好元器件和材料，對電路板制作方案進行可行性論證。
3.實現(xiàn)（Implement）
各團隊根據(jù)設(shè)計方案，自行購買元器件和材料，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，完成產(chǎn)品的制作和調(diào)試。在項目實施過程中，既要強調(diào)團隊成員各司其職，也要求每個學生熟悉整個項目流程和原理，使學生得到全面的鍛煉和提高。
4.運作（Operate）
通過項目考核的方式實現(xiàn)。要求每個團隊派出代表，對本組產(chǎn)品的功能、實現(xiàn)方法以及人員的分工合作等情況進行闡述，本組其他同學可作補充，其余同學可隨時提出疑問，達到交叉學習的目的。最后的考核結(jié)果由學生自評，小組間互評和教師總評共同決定。
四、改革所取得的成效
電工電子技術(shù)是一門實踐性很強的學科。長期以來，中職學校的教學模式普遍存在理論與實踐教學互相獨立、互相脫節(jié)的現(xiàn)象。中職學校著力培養(yǎng)的是掌握專業(yè)技能的實用型技能人才，通過學習，學生既能掌握理論原理又能熟練實踐操作，理實一體教學實訓(xùn)可達到這兩個目的。在實踐中，它有效培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)、增強動手能力、提高專業(yè)技能。為此，筆者學校對中職實訓(xùn)基地電工電子教學一體化教學模式進行了有益探索和實踐。
一、理實一體教學概述
理實一體教學，就是將理論與實踐進行融合的教學，以技能訓(xùn)練為中心，組織教學模塊，將涉及的理論知識配制成傳授要點，配備一位教師同時擔任理論教學和實訓(xùn)指導(dǎo)，目的是讓學生同步進行“學中做，做中學”。通過理論指導(dǎo)實踐，實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的綜合能力，打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，體現(xiàn)能力為主的中職教育特點。這種教學模式的設(shè)計，符合學生認知規(guī)律，能很好地解決理論學習與實踐操作脫節(jié)問題，改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在實踐操作中掌握理論，在理論學習中提升技能。理實一體教學模式能夠適應(yīng)中職學生“求知識，求技能”需求，成為培養(yǎng)技能型人才一種有效的教學模式。
二、理實一體教學探究與實踐的基本思路
筆者學校以實訓(xùn)基地項目建成為契機，整合現(xiàn)有教學資源，采用理實一體教學，以技能培養(yǎng)為中心，專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓(xùn)一體化的教學模式，讓理論與實訓(xùn)有機結(jié)合。對以傳授操作技能為主的實訓(xùn)課，多以采用任務(wù)驅(qū)動項目教學的形式開展，通過演示、討論、指導(dǎo)、實踐操作、交流及開展多元評價等方法，在教學活動中實施“做中教，做中學”。 激發(fā)學生學習興趣，促進良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。
筆者以“時間繼電器自動控制Y-降壓啟動電路的安裝”為例，探究應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動項目教學法進行理實一體教學?？傮w上看，教學環(huán)節(jié)主要包括組織教學、布置任務(wù)、計劃決策、任務(wù)實施、成果分享、學習評價等幾個環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容組成采用理實一體任務(wù)驅(qū)動。
1.組織教學
（1）檢查場地的電氣、消防、衛(wèi)生等情況應(yīng)符合安全要求。
（2）檢查出勤情況，穿工作服、帶胸工號牌情況。
（3）檢查所使用工具、器材，不得存在損壞或安全方面的缺陷。
（4）對學生分組，推薦小組長。通過師生互動交流，學生自檢與互檢，教師點評完成組織教學。目的是增強學生安全用電意識，促進良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。
2.布置任務(wù)
教師講授，任務(wù)，提供信息；學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)，收集信息。
（1）認知實訓(xùn)電路。
（2）安裝實訓(xùn)電路。
（3）測試實訓(xùn)電路。
教師引入主題，學生觀察思考。避免學習過程的盲目性。
3.計劃決策
師生交流討論，擬定實施步驟。教師借助點播微視頻著重講解重難點。培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的綜合能力。
4.任務(wù)實施
（1）認知實訓(xùn)電路。課件展示：時間繼電器自動控制Y-降壓啟動電路原理圖，并用動畫演示工作原理，使學生更好地了解這一理論知識。
通過引導(dǎo)學生認知電路圖，讓學生在動手安裝前對所安裝電路的結(jié)構(gòu)有初步的認識和了解。
（2）安裝實訓(xùn)電路。學生對元器件檢測完畢后，根據(jù)要求及已有的實踐經(jīng)驗，按電路圖進行板前明線布線。同時課件展示。教法采用指導(dǎo)法，學法采用理實一體的實踐操作法和交流討論法。學生自行根據(jù)安裝工藝要求進行安裝，遇到問題時學生相互討論解決，教師參與指導(dǎo)并檢查學生操作情況。穿行多元評價，對學生的規(guī)范操作及時評價和肯定。這樣使學生保持積極的學習熱情，使學生學會安裝時間繼電器自動控制Y-降壓啟動電路，提高識圖能力和操作技能。
（3）測試實訓(xùn)電路。首先用課件展示電路功能，讓學生觀察電動機在Y和接法時接觸器的吸合情況；再對實訓(xùn)電路通電效驗。
測試實訓(xùn)電路時，教師先提問學生：主電路檢查方法及控制電路的檢查方法？然后靜態(tài)檢查線路的正確性，最后觀察電路通電運行效果，通電效驗必須有指導(dǎo)教師在現(xiàn)場監(jiān)護。在巡視指導(dǎo)中教師要注意發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)中能應(yīng)用理論指導(dǎo)實踐的同學，及時鼓勵引導(dǎo)，及時推廣有創(chuàng)意、學得快、操作好、注重安全等方面的典型，以點帶面，激發(fā)學生的實訓(xùn)熱情。
測試與排故過程中，教師可以有意識地請小組內(nèi)動手能力強的學生指導(dǎo)未完成的同學。分小組互助合作學習，培養(yǎng)學生團隊合作精神。
5.成果分享
教師組織學生進行成果展示，評選優(yōu)勝組。并讓優(yōu)勝組操作演示，讓學生感受成功的喜悅。在分享的過程中，指導(dǎo)學生提取有用的信息。教師還要準確地發(fā)現(xiàn)、指出學生在操作過程中存在的問題和偏差，引導(dǎo)學生探究，從原理入手，從實際情況入手，提出解決問題的具體辦法，既要肯定成績，又要指出不足，增強學生的自信心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性和獨特性，鼓勵個性化發(fā)展。
6.學習評價
對評價表中的自己評價與小組評價欄目，由學生自我分析總結(jié)，獨立完成，教師完成教師評價欄目。學生通過比較分析評價，找到不足，提高職業(yè)能力。教師通過點評部分學生成果，鼓勵優(yōu)勝，糾正錯誤。最后教師要進行關(guān)鍵性的總結(jié)與提升，幫助學生把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能，讓理論與實訓(xùn)有機結(jié)合。
三、實施理實一體教學的要素條件
1.師資隊伍是基礎(chǔ)
理實一體教學需要一流的師資，筆者學校致力于建設(shè)一支既有理論教學能力，又具備實踐指導(dǎo)能力的“雙師型”專業(yè)化教師隊伍。筆者學校對新教師，特別是理論教師除了讓實訓(xùn)老教師傳、幫、帶外，還利用寒暑假組織到工廠頂崗實踐，以彌補其操作技能的不足；對實訓(xùn)指導(dǎo)教師組織參加自學考試、網(wǎng)絡(luò)教育，以提高其理論水平；對專業(yè)教師組織其參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，并鼓勵其參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長；同時利用進修和在職培訓(xùn)的方法，鼓勵和組織教師開展教科研活動，促進教學質(zhì)量的提高，提高一體化教學組織管理能力和業(yè)務(wù)水平，使學校擁有一支能勝任本專業(yè)一體化教學任務(wù)的師資隊伍。
2.教學環(huán)境是保障
教學環(huán)境是實現(xiàn)理實一體化教學的保障。按照一體化教學的要求，筆者學校建設(shè)相對完善的實訓(xùn)設(shè)備、良好的實訓(xùn)條件并與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。為了滿足一體化教學，專門配備了一體化教學教室，在實訓(xùn)裝置上做到一人或者兩人一臺。目前筆者學校能完成理論和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的一體化教室有：照明電路安裝實訓(xùn)室、電力拖動實訓(xùn)室、電工電子實訓(xùn)室、PLC實訓(xùn)室等。學生在學習理論知識的同時進行實訓(xùn)操作，有利于培養(yǎng)技能型人才。
3.專家指導(dǎo)是引領(lǐng)
課程改革改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)理實一體，所以專家的指導(dǎo)很重要。特別是課改初期，聘請課改專家指導(dǎo)課程開發(fā)，一起策劃課改方案。筆者學校聘請福州市名師方張龍等職教專家給學生進行專題講座，定期對課程改革成果進行階段性評價；還通過與兄弟學校交流、借鑒來提高筆者所在教學團隊的整體素質(zhì)。
四、實施理實一體教學的體會與思考
1.實訓(xùn)室管理及教師工作量的問題
推行理實一體教學后，實訓(xùn)室的利用率大大提升了，但同時也伴隨著實訓(xùn)耗材、實訓(xùn)工具及器材損壞、實訓(xùn)室管理員工作量增大、教師工作量增大等問題。
由于電工電子技能在操作過程中需要使用到導(dǎo)線、電子元器件、電子線路板等相關(guān)的耗材，由于加大實訓(xùn)力度，實訓(xùn)的耗材成本無形當中大大增加。據(jù)統(tǒng)計，筆者學校在實施教學改革后，實訓(xùn)耗材成本支出與上一年度相比增長了約78%。同時由于練習的過程中不斷進行旋、擰等動作，實訓(xùn)工具、實驗儀器等難免造成不同程度的損壞，維修、添置實訓(xùn)工具及儀器的成本也不斷增加。
另外，由于實訓(xùn)課程的增多，實訓(xùn)室管理員的工作量也大大增加，管理難度提高了，實訓(xùn)室衛(wèi)生保潔等問題也日益突顯。教師需增加課前準備及課后整理，無形當中增加了教師的工作量。
以上這些問題無形中會影響實訓(xùn)教學的實施，影響職業(yè)教育的發(fā)展。為此，政府應(yīng)當加大對職業(yè)教育的投入，增加職業(yè)教育實訓(xùn)耗材經(jīng)費的劃撥，增加實訓(xùn)指導(dǎo)教師的編制，以逐步改善職業(yè)教育經(jīng)費與人力問題。
2.培養(yǎng)了尖子學生帶動全體學生
推行理實一體教學后，激發(fā)了學生學習興趣，學生找到了學習方法，成績明顯提高。筆者學校涌現(xiàn)出一批對電工電子有濃烈興趣的學生，課堂的教學已無法滿足他們對電工電子知識的探求。為此，筆者學校電工電子教研組特別籌建了學生電工電子工作室，以學生為主體，教師參與引導(dǎo)。在此思想指導(dǎo)下，筆者學校學生成立了“TC.KV學生工作室”，集合了一批志同道合的學生，積極參與電工電子綜合實訓(xùn)。至成立以來，該工作室在學校電工電子專業(yè)組教師的指導(dǎo)下開展產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計、智能家居、新能源開發(fā)、電子制作、設(shè)備維護與維修、PCB制板等項目。制作了10余件具有一定應(yīng)用意義的作品，并與縣內(nèi)其他中學學生進行電子技能競賽，擴大了筆者學校的影響力，增加了學生的自信心，是學生電工電子學習的有益補充。
近三年來，筆者學校學生參加市賽獲獎比例連年攀升，得益于推行理實一體教學。在理實一體教學中完成基本教學任務(wù)，傳授了基本知識與操作技能，同時培養(yǎng)了尖子學生，還讓他們成為“小老師”，帶動了全體學生的技能水平提升，為該專業(yè)競賽準備了梯隊選手。
參考文獻：
傳統(tǒng)的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統(tǒng)教學模式的重要方法，講述法教學指的是教師通過不斷講解知識，使學生自主學習。但是講述法教學中，教師處在高高在上的支配地位，而學生是知識的被動接受者，教師與學生之間不對等，有的教師為了讓學生學習，經(jīng)常采用高壓政策，讓學生學習地理，因為這樣的原因?qū)е聦W生學習地理的積極性不高，教師達不到理想的教學目的，根據(jù)文科本身具備的特性，教師對地理教學的認識不夠深刻，主要是為學生劃重點，劃知識點，學生學習全靠死記硬背。沒有獨立思考。導(dǎo)致學生對知識的掌握不牢固，學習的效率不高。
高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學科相對于其他的文科學科來講，高中的地理學科綜合性比較強，與實際生活息息相關(guān)。所以教師應(yīng)該對高中地理課進行調(diào)整，以達到提高教學效率的目的。
二、高中地理教學中的問題分析
傳統(tǒng)的教學是以教師教授為主，學生是被動的接受者，教師每天只是機械的講授課程，遵循課本的原則，根據(jù)課本知識，和教育局最新下達的講課目標講課，不注重學生的身心發(fā)展以及地理知識的靈活運用。這就導(dǎo)致學生學的知識太生硬，不會靈活的運用所學的知識。
傳統(tǒng)教學模式是由教師主導(dǎo)課堂，學生缺乏主動性，只把地理學科當成得到高分的工具，以至于對于地理課的興趣缺失。同時，教師主導(dǎo)課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時學生可能還不能完全的理解知識點，這是一個兩敗俱傷的結(jié)果。
三、對高中地理課教學的建議
1.增加高中生學習地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學生想要學好自然地理是十分困難的，要想使學生能夠?qū)W好自然地理，就要求教師能夠傳授給學生正確的學習方法，以及提高學習學生學習地理的興趣，興趣是一個最好的老師，要想提高學生學習地理的興趣，教師就要擺脫傳統(tǒng)地理教學模式的束縛，筆者將從四個方面進行分析：
（1）采用討論式教學法。高中時期的學生，正在形成獨立的思想，根據(jù)這一時期學生的顯著特點，采用討論式教學法，會使學生的語言能力有顯著的提高，促進了學生身心的健康發(fā)展。同時，會提起學生學習地理的興趣。使學生學習效率得到提高，能夠更好的達到教學目標。
（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進人與人之間的感情，能使兩個人相互理解，傳統(tǒng)教學模式中，教師負責教書，學生負責學習，兩者之間存在著嚴重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學生處在被支配的地位，兩者之間的階級性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學生學習的辛勞。所以，教師一定要和學生互相交流，使教師和學生相互理解。
（3）提出問題，共同學習。問題是引起學生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學生專研，才能激起學生學習的欲望，所以教師一定要讓學生帶著問題去學習，解決問題的過程就是學生進步的過程。
2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。好的環(huán)境能使學生的身心愉悅，從而使學習事半功倍，教師一定要為學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該采用新型的教學法，從而使學生更加的熱愛學習，不應(yīng)要求學生對地理教學死記硬背。傳統(tǒng)的地理課堂對學生的要求極為嚴厲，要求學生上課遵守紀律，這就導(dǎo)致了學生上課時太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要創(chuàng)造一個有活力的課堂，從而使教學效率得以提高。教師一定要以學生為主，不應(yīng)該處在支配者的地位，應(yīng)該把課堂交給學生，從而調(diào)動學生學習的積極性。
3.調(diào)節(jié)課堂的時間。眾所周知，高中地理每堂課的時間是45分鐘，但教師要講授的知識比較多，這就造成了一個現(xiàn)象，教師一直在講，學生一直在聽課，做筆記，學生不管對這個知識點懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學中，經(jīng)常會碰到一個現(xiàn)象，那就是教師在下課之前提出一個問題，學生還沒有仔細思考呢，教師就匆忙的把答案說給學生?；蛘呤墙處熖岢鲆粋€問題留到課下去做，但是，一到下課時間，學生就把問題給忘了，這樣的惡性循環(huán)造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學，就要對高中地理課堂的時間進行調(diào)整。
4.從教師層面進行調(diào)整。教師的教學思想與當代的社會發(fā)展不成正比，這是導(dǎo)致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應(yīng)試教育的荼毒，教師的教學理念相對落后，因為教師教學理念的局限性，所以，導(dǎo)致高中地理教學的效率不高，因此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，要能夠跟上那個時代步伐，用新的理念去教導(dǎo)學生。
1緒論
近些年來，隨著科學技術(shù)的逐漸發(fā)展，各類技術(shù)在不斷地影響著人類生產(chǎn)方式，生活方式，逐漸促進了新型教育理念的誕生，信息技術(shù)與教育教學的結(jié)合已經(jīng)成為發(fā)展趨勢，同時也是學者研究的重點領(lǐng)域。自從我國實施新課程改革之后，教育工作面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。近年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出在教學過程中應(yīng)該推進信息技術(shù)和教學內(nèi)容的有機融合，為學生和教師提供良好的教學環(huán)境和有效的學習方式，充分利用信息技術(shù)在課堂教學中的特點。在傳統(tǒng)的地理教學中，大多數(shù)有資歷的教師會靠教學圖表這種傳統(tǒng)的他們認為能夠帶動學生積極性的教學方式來進行教學，但是如今已不能滿足對現(xiàn)代化社會性人才的培養(yǎng)要求，而地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用于地理課堂教學倍受期待。GIS以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，采用地理模型分析方法，適時提供多種空間的和動態(tài)的地理信息，即采集編輯、存儲管理、處理分析、傳輸?shù)乩頂?shù)據(jù)，以多種形式輸出數(shù)據(jù)和圖形產(chǎn)品，為地理研究和決策服務(wù)的計算機技術(shù)系統(tǒng)。境外將GIS應(yīng)用于地理教育首先是從歐美地區(qū)發(fā)展起來的，如美國，加拿大，德國和日本等起步較早，GIS軟件輔助地理教學的案例和應(yīng)用也較多，一些國家和地區(qū)甚至已經(jīng)形成了較為成熟的GIS教學體制。1994年，美國《國家地理課程標準—生活化的地理》中明確指出“Geographicinformationsystem”是地理教學的工具和主題之一，可以通過GIS來獲得更多的地理資料，利用GIS掌握更多的地理技能和知識。美國的Audet和Abegg提出，地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于地理課堂教學時，在資料分析方面(特別是在空間認知和地形圖讀圖能力方面)能發(fā)揮很好的作用。香港教育局規(guī)定從2009年起，香港中學教育將引入GIS知識作為教學的有機組成部分。1999年臺灣教育部頒布的《高級中學選修科目地理課程標準》中規(guī)定從2001年開始，GIS內(nèi)容將被納入高三上學期地理選修課程。2003年，我國的新課標要求把GIS整合到中學地理教學當中，隨后，全國各地利用GIS輔助地理教學和開設(shè)選修課活動顯著增多，GIS相關(guān)內(nèi)容在相應(yīng)的各版本新教材也都加大了比重，并且GIS的相關(guān)試題在近年的普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試中也多次出現(xiàn)。由此可見，GIS在我國中學地理教育中的地位正逐步提升。GIS能將地理事物的空間和屬性信息結(jié)合實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，這使地理教學過程中有效地使用地理數(shù)據(jù)、圖表提供了一種新的手段，因此，在我國中學地理教育中對GIS這一新型技術(shù)的普及與推進已經(jīng)迫在眉睫。
2GIS在地理教學中的功能和優(yōu)勢
傳統(tǒng)的地理教學是板書式，填鴨式的，大多時候教師使用教材，利用板書或者板圖板畫來進行教學，學生的學習也是被動地、機械地、乏味的，教師偶爾會使用一下多媒體，投影儀或Flash等計算機手段來輔助教學使所學地理知識更加直觀且更具趣味性，從而強化學生對知識點的記憶。在傳統(tǒng)地理教學過程中，我們時常會遇到課本內(nèi)容陳舊、地理知識過時、某些地理思想無法用言語或者常規(guī)表達方式來講解清楚等問題。針對傳統(tǒng)的地理教學的弊端，GIS是一種新的技術(shù)手段，其具有能夠存儲、處理海量的地理數(shù)據(jù)并且兼具空間分析、模擬等功能，它是表達地理事物的空間位置與屬性的有效的手段，也是最適宜的現(xiàn)代教育技術(shù)方法。
2．1GIS的功能及應(yīng)用優(yōu)勢
2．1．1GIS電子地圖功能
地理教學中，地圖是地理學的語言，傳統(tǒng)的教學掛圖通常具有地理要素較多、專題不夠清晰、不易被保存、不易攜帶等缺點，而地理信息軟件具有非常強大的制圖功能，可以制作各種形式的專題地圖，從而以更廣闊地角度、更科學的方法來認識世界。因此，它與傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖相比有著無法比擬的優(yōu)越性。通過利用GIS軟件的地圖的放大縮小、漫游功能使我們查看不同詳細程度的地圖數(shù)據(jù)。另外，通過利用GIS軟件對電子地圖圖層的操作，能清晰地顯示地理信息，展示地理事物的空間分布狀態(tài)，地理要素之間的空間關(guān)系等。以電子地圖的方式展現(xiàn)地理要素的空間分布形態(tài)，從而實現(xiàn)地理事物可視化，可以實現(xiàn)輔助講授特定教學內(nèi)容。
2．1．2GIS地形分析功能
在我國中學地理教學中，明確要求學生要懂得等高線彎曲、疏密狀況在地理中代表的意義，以及通過分析等高線的形態(tài)在地圖上分析出地形高低起伏、坡度陡緩和地形種類。在傳統(tǒng)的地理教學中，認識山體地形的概念都是通過平面紙質(zhì)地圖中的等高線來實現(xiàn)的，深入理解這些知識是非常困難的，平面地圖缺乏山體地形的直觀可視化表達。而在GIS中，利用矢量化技術(shù)對等高線圖矢量化并賦于高程值，然后利用GIS三維分析功能生成相應(yīng)的數(shù)字高程模型，并利用三維可視化表達方法展示山體，從而使學生能直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形。還可以在數(shù)字高程模型基礎(chǔ)上，疊加相應(yīng)的遙感影像數(shù)據(jù)或者矢量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)三維數(shù)據(jù)融合，則可使山體表現(xiàn)得更加生動形象。這種教學方法不僅能調(diào)動學生的積極性，而且可加深學生對地形特征的認識。
2．1．3GIS空間分析功能
空間分析功能是GIS技術(shù)的核心功能，是GIS有別于其他空間數(shù)據(jù)軟件的主要標志之一。它擁有如緩沖區(qū)分析功能、三維分析功能、疊加分析功能、空間插值分析、網(wǎng)絡(luò)分析功能等空間分析功能，在地理學的研究中占據(jù)重要地位，通過空間分析能夠使隱藏在地理事物的特性直觀表現(xiàn)在學生眼前，通過這種手段不但可以激發(fā)學生學習地理興趣，同時也能使學生更好地消化和鞏固學習到的地理知識。
2．1．4GIS三維動態(tài)模擬功能
利用GIS技術(shù)可以對多時相、異源異構(gòu)的數(shù)據(jù)實現(xiàn)空間模擬，如對高中地理教材中地球的運動、天體運動、地殼的變動，褶皺、斷裂的形成以及大氣環(huán)流的形成，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動，洋流的移動等知識進行三維動態(tài)模擬。利用GIS技術(shù)將動態(tài)的自然演化過程設(shè)計成三維動畫的形式，就能使復(fù)雜的地理演化過程一目了然。學生經(jīng)過自己的觀察分析就能夠很輕松地理解和掌握復(fù)雜抽象的知識點。這種教學方法，不僅讓學生能直觀地理解知識，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，可以達到其它教學手段難以達到的理想效果。
2．2GIS技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用優(yōu)勢
將GIS技術(shù)用于地理教學，其優(yōu)勢為:(1)可操作性強、交互性強、自主性強，這對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，促進教學模式、方法的變革以及對提高學生的創(chuàng)造力都起著非常大的作用。(2)刺激學生的視覺與聽覺，不僅可以激發(fā)其學習興趣，還能充分深刻的掌握知識點，有助于學生對知識點的深度記憶。(3)動態(tài)模擬和虛擬現(xiàn)實可以將屬性數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)、影像數(shù)據(jù)、數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)高度融合，以真三維形式向?qū)W生展示無法實地考察空間環(huán)境、地理事物演化過程，并將抽象地理知識具體化，動態(tài)化，這樣有助于學生建立空間概念，培養(yǎng)學生的空間思維能力，同時將這些數(shù)據(jù)處理融合是一個復(fù)雜的分工協(xié)作的過程，這樣還能提高學生協(xié)作能力，加強學生的團隊意識。
3我國GIS應(yīng)用于中學地理教學存在的障礙及措施建議
3．1我國GIS應(yīng)用于中學地理教學存在的障礙
當前，我國己經(jīng)具備了在中學利用地理信息系統(tǒng)開展地理教育的環(huán)境，但是與發(fā)達國家的中學GIS教育相比，我們還有很大差距，筆者認為可以歸納以下幾點:
3．1．1針對GIS輔助中學地理教學的理論研究有待完善
GIS傳入我國是20世紀80年代末，相對發(fā)達國家較晚，而目前中學一線地理教師參與GIS教育研究較少，而且著重對GIS某一方面技術(shù)內(nèi)容進行輔助地理教學的探討缺乏，對GIS應(yīng)用于中學地理教學具體手段、應(yīng)用模式、應(yīng)用理論等方面的缺乏深入的系統(tǒng)的研究和探討。
3．1．2GIS教學平臺的研發(fā)滯后、應(yīng)用面不夠?qū)?/p>
隨著技術(shù)的發(fā)展，GIS軟件功能是越來越強大，但是，GIS軟件專業(yè)性太強，功能強大而繁雜，對中學地理教師及學生而言，操作性要求較高，界面大多是外文界面，對GIS的應(yīng)用存在較大障礙，教師在教學過程中如果處理不當則極易出現(xiàn)“地理課”變成“上機課”、“外文課”的局面。如何研發(fā)更好的地理信息系統(tǒng)教學平臺來輔助地理教學;這是中學地理教學需要努力研究的重要一個重要方向。
3．1．3師資短缺問題
GIS發(fā)展到今天，專業(yè)GIS軟件已經(jīng)較多，但這些軟件過于專業(yè)化，功能比較復(fù)雜，軟件使用要求較高，掌握這些地理信息系統(tǒng)軟件對地理教師來說比較困難，學校又缺乏對教師進行GIS專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這使得很多教師沒有能力使用GIS專業(yè)軟件。另外，高校師范地理教育專業(yè)開設(shè)GIS課程也是近幾年才開展的，并且大部分師范院校在開設(shè)GIS課程時，并且重理論輕實踐，僅僅進行理論學習和單純的技術(shù)訓(xùn)練，未能根據(jù)中學教學特點來講授GIS課程。剛從高校畢業(yè)的師范生，很少能將GIS技術(shù)很好地應(yīng)用到地理教學中，同時中學中GIS相關(guān)的教學資源缺乏，愿意去研究的教師人數(shù)更是微乎其微。
3．1．4GIS數(shù)據(jù)資源問題
由于專業(yè)的GIS數(shù)據(jù)價格昂貴，適用于中學地理的GIS教學資源嚴重缺乏，這是對我國地理信息系統(tǒng)教育傳播的最大制約。GIS的強大功能是利用大量的空間數(shù)據(jù)做支持的，GIS的功能就是對地理數(shù)據(jù)進行管理、分析和應(yīng)用。而教師只能通過網(wǎng)絡(luò)獲取免費且少量的教學數(shù)據(jù)資源，同時作為GIS主要數(shù)據(jù)源之一的遙感數(shù)據(jù)極少是免費的，這也是限制GIS在我國中學地理教學中的推廣及應(yīng)用的原因之一。
3．1．5國內(nèi)支持GIS輔助教學的信息化教學環(huán)境有待改善
學生的計算機水平也是制約我國GIS教育的原因之一，而由于學校的計算機教學課時偏少，特別是中學教育中，教師及學生對計算機技術(shù)的忽視導(dǎo)致學生計算機水平低下，專業(yè)GIS平臺軟件需要中學教師及學生有較高的計算機水平。另一方面，對于貧困地區(qū)的學校來說，教育資金的缺乏和教學思想陳舊也制約著我國地理信息系統(tǒng)教學環(huán)境的改善。
3．2我國GIS應(yīng)用于中學地理教學的措施建議
針對上述我國GIS應(yīng)用于中學地理教學存在的障礙，并依據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程改革的對信息技術(shù)改革的要求，筆者根據(jù)前人討論意見和個人看法，提出以下幾點措施建議:
3．2．1政府和教育部門加強推廣GIS在中學地理教學中應(yīng)用的理論和實踐研究
在中學教育對GIS輔助中學地理教學的理論研究極少，適合中學地理教育的GIS平臺不多，也沒有適合的地理數(shù)據(jù)資源為GIS基礎(chǔ)教育服務(wù)，中學地理教師也很少機會參加GIS培訓(xùn)。這些問題與我國教育部門沒有推行統(tǒng)一的GIS基礎(chǔ)教育計劃有很大的聯(lián)系。國內(nèi)外的部分國家和地區(qū)對GIS應(yīng)用于基礎(chǔ)教學制定了長遠的計劃并投入大量的資金，并取得了很好的成績。我國完全可以借鑒國外的推行計劃和經(jīng)驗，并根據(jù)我國教育的實際情況，由教育主管部門、高等院校、GIS研究機構(gòu)、中學地理教師共同協(xié)作，開展GIS的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)，以便推行GIS技術(shù)輔助中學地理教學。
3．2．2積極建設(shè)GIS輔助基礎(chǔ)教學的教學資源庫
GIS技術(shù)能夠更好地輔助中學地理教學，教學資源是必不可少的－免費的地理數(shù)據(jù)資源、適用于中學地理教學的GIS教學平臺、學校良好的GIS教學環(huán)境。目前，我國新課標已經(jīng)將GIS教育增加到中學教學范疇之中，并且也在積極營造和創(chuàng)建相關(guān)教學環(huán)境。同時，我國中學的地理教材涉及GIS的技術(shù)大多是GIS相關(guān)的概念，編制適合我國教育實情和學生特點的GIS教材，研究和開發(fā)適合我國中學地理教學的GIS教育軟件，也十分重要。在我國中西部農(nóng)村地區(qū)還要加快建設(shè)多媒體教室并配備地理教學的必要軟件，為我國GIS輔助中學地理教學創(chuàng)造良好的條件。
3．2．3加強在校地理專業(yè)師范生的GIS技能培訓(xùn)和在職教師的GIS技能的繼續(xù)教育
教師資源也屬于教學資源，教師在GIS應(yīng)用于地理教學中有著很重要的作用。由上述可知，我國嚴重缺乏能很好的將GIS技術(shù)應(yīng)用于中學地理教學的教師，那么加強GIS輔助中學地理教學的技術(shù)的培訓(xùn)，迫在眉睫。
參考文獻:
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新課改已經(jīng)實施幾年了，在課堂教學中，能否把握好新課改的理念，我認為關(guān)鍵是要抓住四個字“以人為本”。我認為，“以人為本”就是要符合實際，體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導(dǎo)性。高三是學生最為關(guān)鍵的一年，也是學生最苦、最累的一年。學生整天生活在重復(fù)、枯燥、緊張的壓力之下。因此，高三課堂教學更要體現(xiàn)“以人為本”的新課改理念。在這里，我僅針對所任教的地理學科，結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱恼J識。
一、引導(dǎo)學生，整體把握
高三地理教學以復(fù)習為主，因此在復(fù)習每一節(jié)內(nèi)容之前，要引導(dǎo)學生，整體把握這一節(jié)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)和提示下，學生列出這節(jié)內(nèi)容的提綱，并注明它們之間的各種關(guān)系。例如：在復(fù)習《地球的宇宙環(huán)境》之前，教師引導(dǎo)學生注意：天體和天體系統(tǒng)之間的聯(lián)系；進而引出太陽系、地月系；引出太陽對地球的作用；最后引出地球在太陽系中的地位。學生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在教學案上列出這一節(jié)的提綱，這樣對這一節(jié)的內(nèi)容就有了整體上的感官和把握。同時，學生在列出提綱以后，會有一種成就感，對這節(jié)課的內(nèi)容就會有期待。這樣下面再復(fù)習這一節(jié)內(nèi)容的時候，學生頭腦里就有了這一節(jié)的輪廓，同時也提高了學習興趣，從而很快地將知識點聯(lián)系起來。這樣，復(fù)習課的效率和達成度就會比較高。所以，引導(dǎo)學生，整體把握，是上復(fù)習課之前的重要鋪墊，能夠很好地體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導(dǎo)性。
二、幫助學生，總結(jié)歸納
教師要善于為學生創(chuàng)造條件，讓學生沿著觀察、思維、理解、表達的過程，由感性到理性的過程，由具體到抽象的過程去掌握概念。這樣極易調(diào)動學生的積極性、主動性，也可以教會學生發(fā)現(xiàn)真理。當某一知識點復(fù)習結(jié)束以后，要幫助學生總結(jié)歸納，掌握解題思路，學會運用。例如：復(fù)習《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》以后，讓學生總結(jié)歸納影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并且?guī)椭鷮W生分析如何運用。
1.自然因素（有利因素）
地形：地形為平原或三角洲，或地勢低平或地形平坦開闊。
氣候：是×氣候，（雨熱同期、光熱水組合好，日照充足、晝夜溫差大）。
水源：臨近水源（河流或冰川融水區(qū)），水源充足，灌溉便利。
土壤：是×土壤，土壤肥沃深厚或土壤較肥沃。
2.人文因素（有利因素）
市場：該地區(qū)人口稠密或工礦業(yè)發(fā)達或城市較多，市場廣闊（對商品農(nóng)業(yè)影響大）。
交通：臨近河或湖，水陸（海陸）交通便利或河流交匯處，內(nèi)河航運發(fā)達（對商品農(nóng)業(yè)影響大）。
政策：國家政策的支持（扶持、鼓勵）。
科技：科技水平高或科技發(fā)達。
勞動力：人口稠密，勞動力豐富，勞動力工資低。
工業(yè)基礎(chǔ)：工業(yè)發(fā)達，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚。
3.自然對農(nóng)業(yè)的不利的區(qū)位因素
洪澇、干旱、臺風、春季低溫、寒潮等氣象災(zāi)害；熱量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸堿度偏高。
三、學生互動，前后聯(lián)系
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)互動的前提。在交互活動中，要充分發(fā)揮學生的主動精神、創(chuàng)新精神，從而使學生自我發(fā)展。因此，在每一章節(jié)復(fù)習結(jié)束以后，我都會讓學生互動討論：這一章節(jié)與前后章節(jié)或知識點存在哪些聯(lián)系？然后由學生自主發(fā)言。例如：復(fù)習《自然災(zāi)害與人類――以洪災(zāi)為例》時，讓學生前后聯(lián)系，找出某一洪災(zāi)的案例，分析其發(fā)生的原因、危害及防治措施。學生經(jīng)過激烈的討論以后，回答出了在《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長江流域為例》這一節(jié)中，長江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害嚴重。然后分析了長江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因、危害及防治措施，再將此知識點遷移到本節(jié)的學習當中，學生掌握效果較好。
四、師生互動，走進生活
一、高中地理教學中滲透環(huán)境教育的重要性
新課改下，地理教學滲透環(huán)境教育是教學改革深入發(fā)展的體現(xiàn)。在教學中，教師要吃透教材內(nèi)容，使學生深刻認識人與自然的深層聯(lián)系，重視人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體現(xiàn)地理教學價值的重要途徑。另外，環(huán)境教育在高中地理教學中占據(jù)重要的位置，地理學是一門主要以自然環(huán)境及人類社會為對象，研究它們關(guān)系的學科，綜合性強，與環(huán)境教育的關(guān)系十分密切。
環(huán)境教育的核心是更好的協(xié)調(diào)人口資、源、社會、經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，也就是人地關(guān)系，地理這一學科是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的一門學科，并且同時以人類社會和自然環(huán)境為研究對象，是一門綜合性比較強的交叉學科。環(huán)境教育很大一部分的內(nèi)容和地理學科的研究主題是相互關(guān)聯(lián)的。一切的環(huán)境問題和發(fā)展問題只有落實到具體的地域才能夠得到合理的解決，這就是地理學科研究的思路。所以由此看來環(huán)境教育與地理學的關(guān)系是極為密切的，高中地理教育是以人地關(guān)系為主線的，比其他一些學科都能更好的向?qū)W生進行環(huán)境教育。因此，以人地關(guān)系為中心的高中地理教育，在教學中滲透環(huán)境教育是非常必要的。
二、課堂教學重視環(huán)境教育
地理課堂教學是對學生進行環(huán)境教育的主要陣地。在地理課堂教學中，教師在向?qū)W生傳授環(huán)境科學、環(huán)境保護等基本知識的同時，要適時地進行環(huán)境教育知識的有機滲透，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。教師要首先提高個人素養(yǎng)，有著良好的環(huán)境觀和資源觀，挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，做到傳授地理知識和環(huán)境保護的有機統(tǒng)一。課堂教學中，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，在實際教學中結(jié)合知識點，適當聯(lián)系實際，擴展知識面，引導(dǎo)學生對環(huán)境保護的意識。
地理學作為一門自然科學與人類有著比較密切的聯(lián)系，學生基本上都是對一些自然資源的使用和生物的生存環(huán)境以及星座、月相的變化等地理知識內(nèi)容比較感興趣，加上現(xiàn)在社會的信息技術(shù)在各個領(lǐng)域不斷的被應(yīng)用，例如電視、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等等，這些高科技為人類演示了各種地理方面的知識。高中的地理教師不只是要在課堂上滲透環(huán)境的教育，還應(yīng)該利用課下的時間更多的關(guān)注與環(huán)境相關(guān)的各種話題與報道，還要搜集一些比較成功的環(huán)保案例，并且及時的應(yīng)用到課堂的教學中，這樣更有利于增強學生的環(huán)保興趣以及激發(fā)學生對地理這一學科的學習興趣。
三、深挖掘教材內(nèi)容，注重環(huán)保信息滲透。
對學生實施環(huán)境教育。目的在于把環(huán)境教育有效地融入課堂教學以及課外實踐中，幫助學生充分認識環(huán)境，理解環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系，把握好環(huán)境保護的相關(guān)知識，使學生形成環(huán)境保護的意識。養(yǎng)成熱愛環(huán)境、主動參與保護環(huán)境的習慣。要達到這個目的，地理教師應(yīng)在了解高中學生學習特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)其已有知識及能力，不同層次地在地理教學中滲透教育，實現(xiàn)環(huán)境教育的系統(tǒng)化學習。
地理學作為自然科學，與人類有著密切的聯(lián)系。學生一般對自然資源的利用、生物生存的環(huán)境及星月變化等地理內(nèi)容感興趣，再加上，信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域不斷的得到應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)，多媒體、電視等，它們?yōu)槿祟愓故玖烁鞣N地理知識。我們不僅要在課堂上滲透環(huán)境教育，還應(yīng)利用課余時間，關(guān)注與環(huán)境有關(guān)的話題、報道，收集一些環(huán)保的成功案例，及時地應(yīng)用于課堂教學中，增強學生的環(huán)保自信心，激發(fā)學生的學習興趣。
四、設(shè)計問題培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識
科學技術(shù)發(fā)展的今天，許多科學成果將造福于人類。但是很多事物對人類的發(fā)展既有利又有 弊?？茖W技術(shù)的發(fā)展是存在矛盾性的。教師必須讓學生認識到其存在的價值和弊端。很多因素都制約了環(huán)境問題，在不同時間和空間存在不同的表現(xiàn)形式：不同的人對環(huán)境問題的看法 也不盡相同.我們應(yīng)在教學中經(jīng)常沒計一些具有爭論性的問題.然后發(fā)動學生對這些問題進行研究和討論，從激烈的爭論中提高學生的環(huán)保意識。如：高中地理 “新能源”這一章節(jié)，就“要不要發(fā)展核電”這一問題進行深刻的討論.核電站的出現(xiàn)成為了人們矚目的焦點.一些學生覺得核能是廉價、清潔、地區(qū)適應(yīng)強、能量密集、有很大的發(fā)展前景的新型能源。所以發(fā)展核電站是有益的：還有的學生覺得若是核電站出現(xiàn)了大事故將對人們的健康造成很大的威脅.就如本次日本核電站因地震引起的爆炸.現(xiàn)在地球處于一種不穩(wěn)定時期.核電站就如一顆定時炸彈，一旦發(fā)生危險，就會危及到人們的生命.應(yīng)該停止對核電站的開發(fā)所以每個學生的觀點不一樣.對核電的看法也不盡相同.經(jīng)過激烈的討論.其中的意義將是深遠的。
關(guān)鍵詞：物理；微課；教學實踐
微課程是2011年起在國內(nèi)興起的一種新型的教學方式。它的特點是學習時間零散化、學習內(nèi)容微型化、學習工具多樣化。短短幾年，微課程的研究蓬勃發(fā)展，逐漸成為當前教育領(lǐng)域的研究熱點。在物理教學中，在課堂導(dǎo)入、物理實驗、知識點突破等環(huán)節(jié)，恰當運用“微課”，不但能針對性地答疑解惑，而且還可以激發(fā)學生學習興趣，從而取得更好的教學效果。從物理教學實踐情況來看，物理“微課”擁有切實的“新型”教學特點。
一、微課的教學內(nèi)容主題突出，針對性強
微課程把龐大的學習內(nèi)容分為若干個小板塊，處理成重點突出的“微內(nèi)容”，并且這些“微內(nèi)容”彼此之間有嚴密的邏輯關(guān)系，然而每一個微課程又是一個獨立的“點”，并且每一個“微內(nèi)容”知識點針對性強，主題突出明了。學習者可以根據(jù)自己的需要去選擇學習。這樣不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學生復(fù)習鞏固提供便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。
二、微課教學情景化強，有利于學生的理解和接受
具體來說，微課程的設(shè)計根據(jù)不同的課型應(yīng)采用不同的模式。在物理教學的課程中課型主要有概念定律講解型、物理故事講述型、實驗探究型和典型習題剖析型等。在平時的傳統(tǒng)教學中，老師們大多數(shù)都采取“語言式教學”，如介紹相關(guān)科學家或物理學史，講述相關(guān)的物理原理或者小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。這種方式用得多了，我們就會產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題正好可以利用微課的形式來解決。微課程的文字、圖片、視頻和動畫內(nèi)容的表達邏輯清晰、形象生動、深入淺出，具有很強的可讀性，使學生很容易就能理解課程所表達的內(nèi)容。而且，在物理學科中有很多趣味小實驗，生活中的物理、物理前沿科學等內(nèi)容都具有一定的趣味性，那么在微課程設(shè)計選材中納入一些富含趣味性的內(nèi)容，如果在可讀性強的基礎(chǔ)上再讓微課具有一定的趣味性，使用這樣情景化強的微課教學，有利于學生的理解和接受，對學生學習主動性的提高和興趣的激發(fā)有重要作用。
三、微課傳播途徑比較廣，既可以用于課堂，也可以用于網(wǎng)上自主學習，學習時間靈活
從微課的容量來看，微課視頻與相關(guān)設(shè)施總?cè)萘恳话愣荚谫Y兆左右，視頻格式支持手機、平板電腦、MP4等多媒體格式。所以在教學實踐中，師生可以方便靈活地把微課內(nèi)容保存到手機、筆記本電腦、MP4等終端設(shè)備上，從而實現(xiàn)課堂學習與移動學習相結(jié)合，既可以使用于課堂教學，也可以用于網(wǎng)上自主學習；微課傳播途徑比較廣，便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流；微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，能很好地提高教學效率。
四、用微課教學演示物理實驗的操作過程和實驗現(xiàn)象，填補了實驗的空缺，而且可以反復(fù)播放，達到強化的目的
對傳統(tǒng)的績效與薪酬管理的教學過程進行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中有兩個非常明顯的問題：第一，受傳統(tǒng)思維影響，在落實教育的過程中，教師普遍存在重理論，而輕實踐的現(xiàn)象，理論過于復(fù)雜，脫離于實踐的需要。人們對績效與薪酬管理課程的認識過于片面，認為績效與薪酬管理也不過就是公司內(nèi)部關(guān)于考核、工資、計算、表格制造等，而缺乏對這門課程的深入研究與分析，進而導(dǎo)致教學過程枯燥乏味。加之學生在理解知識點的時候非常的困難，進而對這門學科失去學習的興趣，不愿意主動學習，更不愿意配合教師完成教學任務(wù)，這就嚴重地影響了績效與薪酬管理課程教育的實效性。另一方面，因為各個企業(yè)所落實的績效與薪酬管理的制度有所區(qū)別，教育者由于缺乏對績效與薪酬管理教育的正確認識，在選擇具體案例的時候常常會覺得困難，如果太深入，怕學生理解不了，如果太淺顯，又怕無法與教材內(nèi)容相匹配，這就在一定程度上，降低了學生與實際情況相接觸的機會，弱化了學生的實踐，嚴重地影響了教學的質(zhì)量。第二，教學模式單一，教學效果很難與計劃相匹配。利用課堂時間強化學生理論基礎(chǔ)具備極強的可操作性，但是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式并不利于學生的發(fā)展，單一的教學模式，極容易使學生產(chǎn)生厭煩感，因此教育者急需要采取有效的措施，改變教學模式，用豐富的教學組織形式來吸引學生的注意力，讓學生在學習的過程中能夠?qū)@門課程產(chǎn)生更加直觀的、更加生動的認識，相信對于提升學生的理解力，強化學生的學習效果都會產(chǎn)生非常大的幫助意義。
二、解決績效與薪酬管理教育問題的有效措施
1.正確定位教學目標
教育者應(yīng)該在充分把握績效與薪酬管理教學內(nèi)涵的同時，正確地定位教學目標，使績效與薪酬管理教學能夠在基礎(chǔ)理論與實踐上實現(xiàn)統(tǒng)一，幫助學生更好地理解知識，掌握知識，使教育的目標向著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向不斷發(fā)展。在力所能及的范圍之內(nèi)，給予學生更多的實踐機會，讓學生在實踐的過程中提升自身，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，使學生朝著綜合性人才方向不斷發(fā)展，提升績效與薪酬管理教學的實效性。
2.多樣化教學模式，激發(fā)學生學習的熱情
人們常說興趣是最好的教師，是驅(qū)使人長期堅持某項事物的最根本的原因。教育者應(yīng)該充分地認識到這一點，采用多樣的、豐富的教學模式和教學方法吸引學生的注意力，使學生能夠?qū)冃c薪酬管理教學產(chǎn)生興趣，進而愿意自發(fā)地投身于學習的過程中，必然會實現(xiàn)提升教學效果的目標。在落實教育的過程中，教育者可以充分地利用報告、講座、小組討論等形式多樣化教學，活化課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠積極主動地學習績效與薪酬管理課程。
3.改變原有的實踐教學任務(wù)
實踐課的教育目標是為了全面地提高學生的實踐能力，使學生更好地運用已學的知識點，更好地解決生活和工作中的問題。因此教育者要改革原有的實踐教學脫離實際的問題，在對學生進行理論教育的同時，強化對學生進行實踐教育的力度，適當?shù)販p少理論教學課時，增加實踐教學課時，給學生布置課外實踐任務(wù)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。強化校企合作，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐的過程中鍛煉自身。教育者應(yīng)該對學生的實踐過程進行監(jiān)督，對學生實踐的結(jié)果進行有效的評價，指出學生實踐過程中的問題，并對學生在實踐過程中表現(xiàn)出來的閃光點進行表揚和鼓勵，全面提升學生的學習興趣，為實現(xiàn)教學的高效性提供保障。
一、原因分析
（1）客觀原因：自2011年起護士執(zhí)業(yè)考試考試科目改為專業(yè)實務(wù)和實踐能力兩個科目，以病例題出現(xiàn)的理解及應(yīng)用型題目A2、A3、A4型題占到80%左右，考題更多地涉及了實際工作中常發(fā)生的問題，側(cè)重于判斷應(yīng)用能力，而不是疾病理論概念，并且增加了疾病的護理問題和健康教育等板塊，這說明考試更加注重護生的臨床實踐應(yīng)用能力，護士資格考試在不斷地隨著現(xiàn)代護理觀念而改變，考題難度逐年加大則是必然結(jié)果。（2）考生自身原因：一是考生基礎(chǔ)差。成績較差的學生才會進入中職學校，部分學生是父母做主被動入學的。入學后他們的學習目的不明確，怕苦怕累、學習主動性差，經(jīng)常處于一種被動的學習狀態(tài)，為改變生活環(huán)境而學習的愿望較弱。二是準備不充分。護士執(zhí)業(yè)資格考試每年舉行一次，有的考生考前一個月才著手復(fù)習，臨時抱佛腳，有的考生把考場作弊當作制勝法寶，倉促上陣，結(jié)果可想而知。三是復(fù)習方法不對。這是影響考試通過率最重要的原因。有些護生一味鉆死胡同，對一個不明白的概念刨根問底；有些護生把歷年的考題背個滾瓜爛熟，還把有用沒用的題做個遍，但是不會運用知識，對變化了問題不能隨機應(yīng)變；復(fù)習時間分配不均，不能主動復(fù)習，不能有效合理地運用自己有限的時間；信息閉塞，看什么樣的教材、作哪些習題都沒弄清楚。四是不重視考前培訓(xùn)。
二、應(yīng)對措施
（1）樹立正確的認識，端正態(tài)度?；谀壳爸新氉o生基礎(chǔ)較差，學習主動性不強等特點，學校應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，使其熱愛護理事業(yè)，可充分利用新生入學教育、專業(yè)認識教育、專題班會等機會，對護生進行系列專題講座、教育，讓護生清楚認識到畢業(yè)時必須持有畢業(yè)證和護士執(zhí)業(yè)資格證才能就業(yè)。促使護生主動學習，以順利通過護考。（2）改變教學方法。一是重視考綱。從1994年的試點考試開始，《護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》就是最威的輔導(dǎo)依據(jù)。而且歷年考試大綱具有相對穩(wěn)定性和連貫性，即有修改和變動也是局部性的。每年出題基本上是嚴格按照考綱要求和標準來的。教師要對歷年及新的護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱進行深人的分析研究，準確把握基礎(chǔ)學科與護理臨床主干課程之間的授課時間及知識掌握程度，融會貫通各科知識，并根據(jù)新大綱的變化及題型的靈活性、多樣性等特點，及時調(diào)整教學計劃、內(nèi)容、目標，靈活采用多種教學方法，以提高學生靈活應(yīng)用知識的能力，實現(xiàn)學校教育與行業(yè)準人要求接軌，從而提高護考過關(guān)率。二是重視考前培訓(xùn)。首先要合理的選用教材、教輔材料。選擇的護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)輔導(dǎo)資料，要緊扣考試大綱編寫，準確把握考試精髓，力求內(nèi)容全面，取舍恰當，針對性強，重點突出。其次要選擇從事護理專業(yè)主干課程教學多年，具有豐富教學經(jīng)驗并參加過護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)班學習的教師，對參加護士執(zhí)業(yè)資格考試的護生進行考前培訓(xùn)。三是重視模擬考試。校內(nèi)各科考試（如段考、期考或畢業(yè)考）的題型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及模式要盡可能與護士執(zhí)業(yè)資格考試相似，讓學生在模擬護士執(zhí)業(yè)資格考試中得到鍛煉，從而提高其應(yīng)試能力和考試水平。四是重視歷年真題.衛(wèi)生部醫(yī)學考試中心的護考題庫是相對固定的，命題專家也是相對固定的，每年只是根據(jù)形勢和需要對執(zhí)考大綱進行局部調(diào)整，而大部分考點范圍、考題風格是相對穩(wěn)定且有延續(xù)性的。因此歷年真題是把握護考難度和考點范圍的“金標準”，并且有相當高的重復(fù)率。（3）復(fù)習方法要正確。一是正確處理教材與輔導(dǎo)資抖的關(guān)系。二是反復(fù)看書反復(fù)記憶。教材至少要看三遍。第一遍看書時要全面系統(tǒng)、細致地看，做到透徹地理解，看完一章做一章的習題，做完習題后再做歷年真試題及模擬試卷，不會做的立即看書，并將該知識點做好標記，以便今后重點復(fù)習；第二遍看書時要對自認為（按考試大綱判斷）是重點的內(nèi)容反復(fù)背誦，直到背熟。第三遍看書時要全盤回憶所有知識點。（4）考前進行適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)。在考場壓力下，面對充滿了陷阱的考題，看錯題意、題型的現(xiàn)象很多見，因此在考試之前進行必要的心理疏導(dǎo)，減輕學生應(yīng)試前的緊張情緒，做到心情輕松、準備充分的參加考試是必要的，從而有效提高考試通過率。總之，提高護考通過率是一項長期、細致、系統(tǒng)的工作。
自動控制原理是自動化相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它在整個自動化相關(guān)專業(yè)教學體系中有著極其重要的地位，學好它可以為后續(xù)課程的學習打好基礎(chǔ)。但是從以前的自動控制原理課程的教學中可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學，它的教學效果并不是很理想。為了提高自動控制原理課程的教學質(zhì)量和教學效果，本著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的原則，自動控制原理教學改革勢在必行。
1教學中存在的問題
（1）課程理論性太強，概念過于抽象，各個章節(jié)所講內(nèi)容相互獨立，沒有考慮到前后聯(lián)系，知識跨越性大。
（2）教學方式中絕大部分教師僅在課堂上講解理論知識，缺少理論聯(lián)系實際，造成理論與實踐脫節(jié)，學生接受較困難。
（3）考核方式單一， 往往以一張試卷決定此門課程的最終成績，缺少對學生的學習過程考核和實際動手能力的考核。
（4）實驗課主要是一些驗證性實驗，而且采用兩種模式，一種是基于MATLAB軟件仿真實驗?zāi)Ｊ?，一種是基于電子線路的控制系統(tǒng)硬件實驗?zāi)Ｊ?，軟件模式不接觸實際器件，容易造成學生對控制系統(tǒng)的感性認識不夠，也不能鍛煉學生的硬件調(diào)試能力。硬件模式能鍛煉學生的動手實踐能力，但由于系統(tǒng)構(gòu)建和測試會消耗掉較長時間而導(dǎo)致學生專注于電路的實現(xiàn)，忽略對所搭建的控制系統(tǒng)的實驗結(jié)果分析和思考。
2教學內(nèi)容和方法的改革
2.1教學內(nèi)容選擇
在教學內(nèi)容的選擇上，三本院校應(yīng)以崗位能力的培養(yǎng)為目標，分析該崗位所應(yīng)具有的技能和知識，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容；將課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格標準和崗位技能進行有效銜接，優(yōu)化整合教學內(nèi)容。另外教學內(nèi)容還要考慮實用性， 與實際工程應(yīng)用相結(jié)合?？梢园褜嵱眯宰鳛橹R點評判的重要標志，教學內(nèi)容要選擇工程實踐中用的比較多的作為教學重點。除此之外， 適度性也是三本院校此門課程教學內(nèi)容需要強調(diào)的，所謂適度性，是指對所選的教學內(nèi)容，原理不能太復(fù)雜、內(nèi)容不能太多，難度要適中。對于一些難于理解的原理和概念可以不做詳細的分析和復(fù)雜的推導(dǎo)，在闡明原理的內(nèi)涵后，直接引用。重要的概念和基本分析問題的方法一定要講清楚，剩下的知識可以在實踐中補充。
2.2章節(jié)關(guān)系的把握
現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的自動控制原理的教材一般更傾向于把各個章節(jié)的內(nèi)容獨立出來，這便造成一個后果，學生學習過程中常常搞不清楚各章節(jié)知識點之間的關(guān)系，就無法做到融會貫通，在遇到實際問題時，便束手無策，不知從何下手，不知道用哪一章的理論知識去解決，這就需要授課老師在授課過程中幫其理清線索，弄清各章節(jié)之間的相互關(guān)系，各章節(jié)在整門課程中的位置。例如第二章數(shù)學模型的建立，建立方法：微分方程，傳遞函數(shù)，差分方程等，這一章是我們研究控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)；第三章時域分析法，第四章根軌跡分析法，第五章頻域分析法，這三章介紹分析系統(tǒng)的方法，也可稱為分析系統(tǒng)的工具；第六章系統(tǒng)校正，是設(shè)計系統(tǒng)的方法。從圖一中我們可以清楚的看到各章之間的關(guān)系。
2.3教學方法改革
2.3.1引用項目教學法
項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，讓學生在教師預(yù)先給定“項目”的驅(qū)動下進行學習，并且緊密結(jié)合MATLAB等系統(tǒng)仿真軟件在自動控制方面的應(yīng)用。這些項目可以是教師熟悉的所教學生專業(yè)的一些工程系統(tǒng)，或是自己工程實例或課題，在項目教學法實施中，教師將需要解決的問題以項目的形式布置給學生，學生以小組的形式，在教師指導(dǎo)下按照實際工作的完整過程，共同制訂計劃，團體協(xié)作完成整個項目，目的是引導(dǎo)學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目”，在完成項目的過程中，學生能夠體驗實際工程項目的流程，并理解把握相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。采用項目教學法組織教學，不但可以調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，而且還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的系統(tǒng)綜合設(shè)計的能力。
2.3.2任務(wù)驅(qū)動教學法
講新課前，由教師向?qū)W生布置本次工作任務(wù)，教師為學生分析說明工作任務(wù)，講解工作任務(wù)中所涉及的新理論知識，由學生自行學習并完成工作任務(wù)。在這過程中教師只是學習的組織者，起引導(dǎo)作用，最后由教師進行歸納總結(jié)，對新的知識點進行強化。使學生通過完成任務(wù)來學習新的知識，予理論于實踐中，擺脫了直接講授理論知識而帶來的枯燥感。使學生愿意去學，主動去學。
2.3.3互動教學法
課堂教學也可采用討論的方式， 學生是討論課的主體 ， 教師的作用是組織、引導(dǎo) ， 由學生對討論題進行分析、綜合、歸納、推理， 得出結(jié)論。教師在完成一個章節(jié)的教學后，可以布置幾個綜合性的問題，讓學生自由分組形成課題組。利用課余時間通過查閱資料完成題目的分析、方案選擇、系統(tǒng)設(shè)計、結(jié)果分析，并制作出一份電子文檔，說明原理、分析過程，由課題組選派一名同學在課堂上進行講解，并且接受教師和同學的提問，進行討論。在這個過程中，學生不僅培養(yǎng)了邏輯思維能力，也提高了分析問題和解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和科技論文的寫作能力。而且還可以發(fā)現(xiàn)學生在自學過程中薄弱環(huán)節(jié)，及時加以彌補，對理論知識能更好地理解。教師可以根據(jù)討論中學生反映出的興趣點對教學過程進行優(yōu)化，起到教學相長的效果。教學過程中，鼓勵學生進行課堂討論，對于教師給的題目學生可以充分發(fā)表意見和看法，與老師同學探討，將其由被動學習者變成主動學習者，在這過程中學生處于主體地位，教師只是引領(lǐng)者。
2.4實驗教學改革
2.4.1實驗?zāi)Ｊ礁母?/p>
結(jié)合實驗的軟件模式和硬件模式的優(yōu)點，構(gòu)建適合學生應(yīng)用的實驗平臺，實驗平臺主要由操作臺和實驗臺組成，實驗臺提供電路模塊，實驗過程中根據(jù)實驗需要組合構(gòu)成自動控制系統(tǒng)的各種典型環(huán)節(jié)或系統(tǒng)。實驗臺內(nèi)設(shè)計有數(shù)據(jù)處理單元，輸出以及與上位機通信。操作臺PC機裝有MATLAB軟件和虛擬電子工作平臺Multisim可以進行控制系統(tǒng)的模型仿真和電路仿真，這就形成了集模型仿真、電路仿真、硬件系統(tǒng)調(diào)試、軟硬件結(jié)合的一體化實驗教學模式。
2.4.2編寫實用的實驗指導(dǎo)書
教師應(yīng)該自己編寫適合學生能力培養(yǎng)的應(yīng)用性強的實驗指導(dǎo)書。在指導(dǎo)書里保留典型的驗證性實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗內(nèi)容。在這本指導(dǎo)書中不要有實驗步驟，只有實驗要求，實驗原理和實驗思路。讓學生自己去思考實驗過程，完成控制系統(tǒng)的設(shè)計。讓學生扮演課堂的主角，讓學生在實驗操作中去發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、進而想辦法解決問題。這不僅能調(diào)動了學生的積極性，還能鍛煉了學生獨立分析問題和解決問題的能力。
2.5合理利用各種資源
除課堂教學外，可充分利用校園豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實行網(wǎng)絡(luò)教學，把好的微課、慕課教學資源及課件于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使學生可以不受時間地點的限制進行學習，也可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置難題解析，在線討論等，以激發(fā)學生學習自動控制原理的興趣。并且鼓勵學生參加相關(guān)的知識講座或?qū)I(yè)社團及大學生創(chuàng)新項目，在豐富學生課余生活的同時又是對課堂教學的補充；設(shè)立獎勵政策，獎勵相應(yīng)的學分或獎學金，旨在鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.6師資隊伍的建設(shè)
教育離不開教師，一支優(yōu)秀的教師隊伍，是教學改革的前提條件，同時也是加強素質(zhì)教育和應(yīng)用教育的基礎(chǔ)。所以學校要努力創(chuàng)造條件，讓教師經(jīng)常有機會接受繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時更新知識，不斷提高教師素質(zhì)?？梢圆捎闷髽I(yè)鍛煉、掛職頂崗等方式定期到生產(chǎn)第一線學習實際應(yīng)用技術(shù)， 積累應(yīng)用于教學需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗；逐步建立起一支適合三本學校應(yīng)用型教育的新型師資隊伍。
2.7考核制度的完善
考試是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，是檢測教師傳授知識的情況和學生掌握知識效果的一種手段。自動控制原理課程的考試應(yīng)該注重理論聯(lián)系實際，把筆試和實踐結(jié)合起來，以此來檢查學生對知識的掌握情況，以及動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學生對理論知識的掌握情況可以通過筆試來考察；學生的應(yīng)用能力和動手能力則要通過實踐來考察，確定這兩項考核所占的比例，算出總成績記入成績表。這種多元化考試的目的是為了檢測學生對知識的掌握情況和運用知識的能力，給學生一個全面客觀的評價。
將現(xiàn)有的教學內(nèi)容和方法進行改革，更新教學理念，豐富教學內(nèi)容采用多樣化教學模式，有力提高課自動控制原理的教學質(zhì)量和教學效果。
參考文獻
[1] 馮巧玲.自動控制原理[M].北京：北京航空航天出版社，2007.
[作者簡介]彭鳳（1978- ），女，云南大理人，大理學院政法與經(jīng)管學院，講師，主要從事區(qū)域旅游開發(fā)及影響研究。（云南 大理 671003）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0120-02
一、我國旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著我國改革開放的不斷深入和人民生活水平的不斷提高，我國旅游業(yè)已經(jīng)進入一個繁榮發(fā)展的新階段。據(jù)統(tǒng)計2012年上半年中國國內(nèi)旅游人數(shù)達22.5億，同比增長17.3%。國內(nèi)旅游收入達1.7萬億元，同比增長18.6%。我國旅游大國的市場地位已經(jīng)基本確立?，F(xiàn)階段我國面臨著提升旅游服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范旅游管理，促進旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展的重任，而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵因素就是旅游人才的支撐。
我國高校旅游教育近幾年無論是在辦學數(shù)量還是在教師隊伍上都保持增長態(tài)勢，辦學質(zhì)量也在不斷提升，旅游教育的發(fā)展為旅游事業(yè)提供了強大的智力人才支持。但是，隨著旅游市場的不斷發(fā)展變化，也對旅游教育提出了新的要求，當前高校旅游管理專業(yè)只有不斷調(diào)整自己的步伐才能滿足市場對人才的需求。目前，我國旅游教育雖然蓬勃發(fā)展，但旅游專業(yè)畢業(yè)生實際就業(yè)率卻不足20%。很多旅游專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后從事的并不是旅游行業(yè)工作，而旅游業(yè)又存在著對應(yīng)用型人才需求的巨大缺口。這種矛盾現(xiàn)象提醒我們，高校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作還存在一些問題需要解決。
二、旅游專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題
1.培養(yǎng)目標不明確，辦學層次定位模糊。目前很多高校出于擴大辦學規(guī)模和招生數(shù)量的考慮，紛紛開設(shè)熱門的旅游管理專業(yè)，但是在這種目標指導(dǎo)下開設(shè)的旅游管理專業(yè)只能服務(wù)于高校招生，而對于旅游教育自身的建設(shè)和發(fā)展還沒有清晰的定位和認識。一些高校雖然設(shè)置了旅游管理專業(yè)，但是在教學的軟環(huán)境和硬環(huán)境上尚不足以支撐旅游教育。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標沒有清晰明確的定位，對市場的變化和需求不敏感，教學計劃和課程設(shè)置的針對性不強，教師理論素質(zhì)綽綽有余，而實踐經(jīng)驗和能力不足，培養(yǎng)出的人才缺乏動手能力，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)只有口號沒有行動。此外，有些高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上走上了另外一個極端，就是只重視技能培養(yǎng)，缺乏一定的理論教育。這種培養(yǎng)模式也偏離了市場的需求。隨著我國旅游業(yè)的不斷發(fā)展和升級，對于旅游管理人才的需求也不同于以往簡單的旅游服務(wù)，而是需要大量的中高級旅游管理人才充實進來。當前高校旅游專業(yè)培養(yǎng)目標正是缺乏這種清晰的目標定位和敏銳的市場把握能力。
2.課程設(shè)置不合理。高校旅游管理專業(yè)是旅游與管理相結(jié)合的一門學科專業(yè)，綜合性較強，因此一名合格的旅游管理專業(yè)學生要具有寬泛的知識面和綜合的技能。在設(shè)置旅游管理專業(yè)課程的時候，要考慮將這些旅游知識以外的相關(guān)學科內(nèi)容結(jié)合旅游專業(yè)的特點進行課程設(shè)置，課程的具體特點應(yīng)當體現(xiàn)學科之間的交叉性和融合性。但是目前高校該專業(yè)的學科設(shè)置卻很難符合這種要求，主要表現(xiàn)為相關(guān)課程的設(shè)置只是簡單地將其他專業(yè)中的課程生搬硬套到旅游專業(yè)中來。例如，對于地理知識的學習。旅游與地理是兩門聯(lián)系比較密切的學科，從事旅游管理專業(yè)必須有一定的地理知識作為補充和基礎(chǔ)，但并不是所有的地理知識都需要旅游專業(yè)學生掌握，像地球內(nèi)部構(gòu)造和洋流季風等地理知識是可以忽略不學的。然而，目前大部分高校旅游管理專業(yè)設(shè)置的地理課僅是將地理系的課程和教材生搬硬套到旅游管理專業(yè)的課堂上，教師也是地理系原班教師，造成地理教師不懂旅游、旅游教師不管其他專業(yè)進展的局面。很顯然，這種課程設(shè)置難以對旅游管理專業(yè)進行系統(tǒng)化教學和人才培養(yǎng)。
3.“雙師型”教師隊伍薄弱。旅游管理專業(yè)在我國是隨著旅游業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的一門新興學科，其專業(yè)設(shè)置、教學設(shè)施、教材編寫、辦學經(jīng)驗等都是在不斷摸索中前進的，尤其是教師隊伍的建設(shè)。最早的旅游管理專業(yè)教師都是從其他專業(yè)抽調(diào)而來，缺乏對旅游管理這門學科的系統(tǒng)學習和研究，在從事旅游管理教學以后也很少有機會進修和培訓(xùn)，造成教師理論研究與創(chuàng)新能力不足。隨著高等教育的發(fā)展，年輕教師走上教學崗位，但是這些教師大都是非師范畢業(yè)生，沒有教育理論知識背景，在教學中難以把握學生心理，做不到因材施教，這一點給學生的理論知識學習造成障礙。同時，這些教師也缺乏在旅游業(yè)中的實踐鍛煉，對旅游業(yè)的了解不夠深刻，在教學中也很難根據(jù)實際情況對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。因而，現(xiàn)階段高校旅游管理專業(yè)急需大批既有較高理論修養(yǎng)，又有過硬實踐能力的“雙師型”教師隊伍。
4.實習基地的強化作用沒有發(fā)揮出來。實習對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，它不僅使學生在課堂上學到的理論知識得到鍛煉，而且還能使學生較早地接觸工作崗位，增加學生的就業(yè)優(yōu)勢，縮短上崗以后的磨合期。因此，旅游管理專業(yè)實習基地的建設(shè)對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是目前校企合作中的實習基地建設(shè)在效率和質(zhì)量上還存在一些問題。目前高校旅游管理專業(yè)學生大多被選派到國內(nèi)國際一些旅行社和酒店實習，這種合作模式之所以存在完全是因為學校和企業(yè)之間存在各有所需的利益共同點，遺憾的是這個利益共同點不是為了培養(yǎng)人才。學校向企業(yè)派送實習生僅是為了完成教學計劃中的實踐環(huán)節(jié)，因為這樣有利于提高學校的知名度，有利于下一步的擴大招生。而企業(yè)也能因此得到大批的廉價勞動力，學生在企業(yè)實習期間的崗位設(shè)置和具體工作安排完全由企業(yè)負責，企業(yè)完全根據(jù)自己的需要將這些實習生安排到技術(shù)含量較低的崗位中去，這樣實習基地便成為一種擺設(shè)，對于學生提高與專業(yè)相關(guān)的實踐能力不起主要作用。
三、完善旅游專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策
1.明確培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指向標。高校培養(yǎng)出的人才能否適應(yīng)市場需要，能否為推動旅游業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展貢獻力量，很大程度上取決于培養(yǎng)目標是否有針對性，培養(yǎng)目標與社會需求之間是否有共通之處?，F(xiàn)階段，我國旅游業(yè)已經(jīng)發(fā)展到一個新的水平。旅游業(yè)作為“無煙工業(yè)”也具有工業(yè)的一般特征，即粗放型發(fā)展和集約型發(fā)展兩種發(fā)展方式。如果說在改革開放初期我國旅游業(yè)經(jīng)歷了起點低、增速高的粗放式發(fā)展階段，那么現(xiàn)在的中國旅游業(yè)正在向求質(zhì)量、求效益的集約型階段轉(zhuǎn)型。這種發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變必然也導(dǎo)致對人才需求的轉(zhuǎn)變，高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當結(jié)合這種宏觀環(huán)境的變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標。粗放式發(fā)展階段，我們需要大量的熟練工人，即簡單的旅游服務(wù)人員，向游客提供基本的服務(wù)，在相關(guān)行業(yè)從事基礎(chǔ)的勞動經(jīng)營。而現(xiàn)階段我們需要的是既懂理論又具有實踐能力的高層次人才，高校應(yīng)當以此為目標，在加強學生理論修養(yǎng)的同時還強化他們的實踐能力。
2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置是將教學目標具體體現(xiàn)在教學課程中的一種總體規(guī)劃，它根據(jù)培養(yǎng)目標和教學目標設(shè)置學生應(yīng)該學習的課程和知識。旅游管理專業(yè)作為一門新興學科有著較強的交叉性和融合性，學生不但應(yīng)當具備旅游專業(yè)知識，還應(yīng)當具備管理知識、社會知識、歷史知識、文化知識等，這就要求在課程設(shè)置的時候應(yīng)當涉及這些相關(guān)課程。這些課程的設(shè)置不是將純粹的社會學、歷史學、管理學等生搬硬套到旅游管理專業(yè)中來，而是對這些課程經(jīng)過教學人員的研究增刪之后，編寫成針對旅游管理專業(yè)的專門教材。所謂有針對性的專門教材，就是與旅游有關(guān)的知識保留，與旅游無關(guān)或關(guān)系不密切的知識刪除。例如，刪除管理學中的行政管理、地理學中的季風洋流等知識點。這樣使得旅游管理專業(yè)中的課程設(shè)置更加優(yōu)化，更能有效提高學生的綜合素質(zhì)。
3.樹立以學生為主體的育人模式。后現(xiàn)代教育學理論認為，教學的過程主要是學生主動建構(gòu)知識體系的過程，在這個過程中學生是學習的主體，教師、學校都應(yīng)當為學生的學習提供便利和服務(wù)。尤其是高校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)當特別注重培養(yǎng)學生在學習中的主動性，鼓勵學生積極主動地去解決問題、克服困難。我們所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才首先在工作中應(yīng)當具有積極的進取精神，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化。即當環(huán)境中出現(xiàn)了一些不利于個人發(fā)展的因素時，能夠積極地破解這些難題，以提升自己的工作能力，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更大的價值。
4.在校企合作中完善實習制度。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要措施。進行校企合作不僅有利于在企業(yè)中檢驗學生所學的所有理論知識和實踐能力，而且有利于學生完善自己的知識儲備，鍛煉對真實環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，加強高校旅游管理專業(yè)與旅游企業(yè)的合作對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說意義重大。目前校企合作已經(jīng)在當前的高等教育中發(fā)揮作用，但是合作尚淺，僅停留在表面，對于如何評價合作成果，如何衡量學生綜合能力在校企合作中得到提高還沒有具體標準。這樣使得學校將學生交給企業(yè)便不再過問，企業(yè)接受實習生之后也沒有將他們安排在與專業(yè)相關(guān)的崗位上，而只是作為廉價勞動力使用。為此，應(yīng)當盡快提升校企合作的質(zhì)量。具體措施為在校企合作框架中，校方教學人員和企業(yè)經(jīng)營人員應(yīng)當在合作前商定企業(yè)所提供的實習崗位的具體信息。這些實習崗位應(yīng)當能夠體現(xiàn)學生在校學習的成果，并且在學生進入企業(yè)實習之后，校方安排教師定期巡視學生實習狀況，解答學生疑問。只有如此深入具體的校企合作機制才能培養(yǎng)出應(yīng)用型的旅游管理人才。
學校除了派出學生到企業(yè)內(nèi)部實習鍛煉，還應(yīng)當與企業(yè)合作建立校外實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地應(yīng)當體現(xiàn)與真實環(huán)境相似的工作崗位，鍛煉學生的實踐能力。同時，借助校企合作的框架還應(yīng)適當加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)。這種“雙師”型教師隊伍建設(shè)，首先應(yīng)體現(xiàn)在對當前旅游管理專業(yè)在職教師進行實踐鍛煉和能力培養(yǎng)，使他們不但具備深厚的理論修養(yǎng)，而且還建立起與理論知識相稱的實踐能力。其次還應(yīng)通過引進的方式壯大“雙師”型人才隊伍。引進企業(yè)中能力較強、經(jīng)驗較豐富的旅游管理人才指導(dǎo)學生學習，與這些人員簽訂聘用合同，確立工資酬勞，通過他們的帶動和提高學生的實踐能力。
總之，高校旅游管理專業(yè)承擔著為我國旅游業(yè)培養(yǎng)旅游管理人才的重任。高校應(yīng)當及時調(diào)整培養(yǎng)目標，通過優(yōu)化課程設(shè)置，加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)和校企合作等機制，既加強學生的理論修養(yǎng)，又提高學生的實踐能力，為社會培養(yǎng)大批應(yīng)用型旅游管理人才。
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