時(shí)間：2024-01-12 16:03:12
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從發(fā)展心理學(xué)的分期上看，嬰兒期是指從出生到三周歲的階段；幼兒期是指3歲至6、7歲的兒童時(shí)期，相當(dāng)于幼兒園的教育階段。俗話說，三歲看大，七歲看老，由此可見幼兒時(shí)期的教育關(guān)鍵意義。
嬰兒時(shí)期，由于孩子年齡小，父母陪伴得較多。進(jìn)入幼兒園之后，家長(zhǎng)會(huì)有放松心理，覺得孩子在幼兒園有老師的教育，不需要操心，因此把孩子的教育轉(zhuǎn)接給學(xué)校，忽視了父母陪伴教育的重要性。事實(shí)上，父母的陪伴教育對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)極其重要，8歲以前的孩子尤其需要父母的陪伴。如果8歲前，孩子無法得到父母的陪伴，環(huán)境的改變就會(huì)讓孩子非常緊張，導(dǎo)致其無法適應(yīng)入學(xué)后的生活。在這種情況下，這些孩子會(huì)出現(xiàn)缺乏安全感、獨(dú)立性不強(qiáng)、自信心不足、溝通能力弱、考慮問題自私化等缺點(diǎn)。下面就陪伴教育的內(nèi)涵及其對(duì)孩子心理健康成長(zhǎng)的重要意義作闡述。
一、陪伴教育的內(nèi)涵
陪伴從表面意義上說就是“隨同做伴”，但是從親子關(guān)系的層面上，其內(nèi)涵更豐富。對(duì)待孩子，不僅要有物質(zhì)上的關(guān)懷，還要有精神層面的交流和尊重，在此基礎(chǔ)上，對(duì)孩子進(jìn)行思想和行為上的引導(dǎo)，矯正由于年齡特征、性格偏差或外部因素影響造成的行為偏差，這才是陪伴的重要內(nèi)涵。從此意義上了解，陪伴本身就是一種教育，而且比任何其他外界的教育培訓(xùn)都更有價(jià)值。因?yàn)榕惆榻逃?，不僅讓孩子物質(zhì)上的欠缺得到及時(shí)補(bǔ)充，更讓孩子在心靈成長(zhǎng)上有了安全、自信、愉悅和榜樣。
在現(xiàn)實(shí)生活中，由于生活壓力、工作的緊張度、婚姻狀況的不穩(wěn)定等因素的存在，家長(zhǎng)尤其是年輕家長(zhǎng)往往會(huì)忽視對(duì)孩子的陪伴教育，這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。根據(jù)陪伴的程度，陪伴教育的缺失存在以下兩種較為普遍的現(xiàn)象：
（一）留守兒童
留守兒童由于父母常年在外打工，被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，對(duì)于這些孩子而言，父母已蛻變?yōu)橐荒陜赡瓴怕秱€(gè)臉、見個(gè)面的符號(hào)和概念。很多留守兒童由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)督，過早承受成人社會(huì)的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題。
（二）“候鳥”兒童
很多年輕家長(zhǎng)雖然深愛孩子，但是由于生活和工作的壓力，他們以為創(chuàng)造穩(wěn)定的家庭環(huán)境和富裕的物質(zhì)生活就是給孩子最好的照顧，因此把孩子托付給雙方的老人照顧，自己只是周末才和孩子交流。由于補(bǔ)償心理的作用，即使孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤或不正常的行為，也不能很好地矯正，時(shí)間久了，孩子就形成了各種不適的言行。心理沒有得到健康發(fā)展，和父母沒有進(jìn)行很好的陪伴教育有很大關(guān)系。這是城市工作人員存在的一個(gè)陪伴教育缺失的重要現(xiàn)象。
缺少父母陪伴教育的孩子，在成長(zhǎng)中因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注和呵護(hù)，情感豐富而脆弱，依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智型、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。因此，我們要重視幼兒時(shí)期父母陪伴教育對(duì)心理健康發(fā)展的重要影響，重視幼兒時(shí)期父母陪伴教育對(duì)心理健康發(fā)展的重要意義。
二、幼兒時(shí)期父母陪伴教育對(duì)心理健康發(fā)展的重要意義
（一）父母的陪伴教育有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展
皮亞杰認(rèn)為，幼兒在進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，他們?nèi)狈τ^點(diǎn)采擇能力，不能從他人的立場(chǎng)出發(fā)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)，而是以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，這被稱為自我中心現(xiàn)象（《心理咨詢師》，P231）。自我意識(shí)的發(fā)展是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)巨大進(jìn)步，他會(huì)通過自己的視角觀察世界，把自身和別人分離思考。一些孩子不愿意和別人分享玩具，爭(zhēng)奪零食，甚至“欺懷”，其實(shí)在幼兒年齡階段，這是一種正常的心理反應(yīng)。如果在父母的陪伴下，能夠進(jìn)行很好的交流和溝通，那么就可以對(duì)幼兒的自我為中心的主觀意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而使幼兒形成與他人進(jìn)行分享、換位思考、處處為人著想的良好品質(zhì)。反之，則會(huì)形成“自私”性格，并且長(zhǎng)大成型，就很難再改變。
（二）父母的陪伴教育有利于發(fā)揮幼兒游戲的引導(dǎo)性
游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)其心理發(fā)展的內(nèi)容和性質(zhì)具有決定意義。幾乎所有孩子在玩游戲時(shí)，他們的大腦都處于高度興奮的狀態(tài)，在這種興奮狀態(tài)下，孩子形成某種能力就比較輕松、比較快，不僅沒有精神壓力，反而有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
游戲是進(jìn)行幼兒教育的最佳途徑，幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的，父母可以通過與孩子游戲的方式，增加對(duì)孩子的了解，加強(qiáng)引導(dǎo)?，F(xiàn)代社會(huì)，出現(xiàn)了一個(gè)“手機(jī)依賴”的現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)為了讓孩子安靜，不打擾自己，就在手機(jī)上下載了很多小游戲或動(dòng)畫片，讓孩子自己觀看。長(zhǎng)而久之，孩子不僅對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了依賴，而且嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生“自閉”傾向，不利于孩子的身心發(fā)展。因此，告誡家長(zhǎng)，不要用電子產(chǎn)品阻斷與孩子交流的橋梁。
（三）父母的陪伴教育有利于良好親子關(guān)系的建立
親子關(guān)系是人一生中最早建立而且是最重要的一種人際關(guān)系，是孩子與其他人形成良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。父母總以為親子擁有天生的血緣關(guān)系，“親”是必然的。其實(shí)，親子關(guān)系需要從寶寶出生那一刻開始經(jīng)營(yíng)。
在孩子成長(zhǎng)過程中，任何人都無法取代父母的重要角色，尤其幼兒期是各種關(guān)系讓其理清并開始學(xué)習(xí)的階段，父母的陪伴不僅讓其有安全感，更能學(xué)會(huì)處理好與父母的關(guān)系。如果父母都忙于工作或生計(jì)，照顧孩子這一系列工作不是父母做，而是隔代教養(yǎng)或由保姆做，長(zhǎng)此以往，就容易對(duì)孩子造成情感缺失、精神忽略，不利于其人格的形成與完善。因?yàn)楹芏喔改笡]有真正把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，沒有意識(shí)到孩子跟成人不同的生活需求，只是想當(dāng)然地將自己認(rèn)為好的事物強(qiáng)加給孩子。這只是主觀意義上的判斷，缺乏跟孩子的互動(dòng)和溝通，給親子感情交流帶來了很大的阻礙，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)難以跟父母進(jìn)行交流和溝通，難以建立良好的親子關(guān)系，一旦親子關(guān)系遭到破壞，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育工作就會(huì)事倍功半，因?yàn)椤坝H其師，信其道”。
（四）父母的陪伴教育有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
2000年世界衛(wèi)生組織（WHO）和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）倡導(dǎo)嬰兒出生后6個(gè)月內(nèi)純母乳喂養(yǎng)為最佳的喂養(yǎng)方式[1]。母乳中含有最佳的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和免疫物質(zhì)，例如初乳中含有豐富的抗體，有研究證實(shí)母乳中IgA能提高嬰兒抵抗力，降低感染率，特別是在低體重嬰兒更明顯[2]。本研究的目的是探討做好多民族集居地農(nóng)村孕產(chǎn)期全程健康教育，促進(jìn)母乳喂養(yǎng)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象選擇2011年6月-2012年6月期間于我院檢查懷孕健康的農(nóng)村婦女共278例，其中年齡最小19歲，最大36歲，平均25.5歲；漢族132人，蒙古族146人。隨機(jī)分為干預(yù)組實(shí)施健康教育139例，對(duì)照組未實(shí)施健康教育139例，兩組產(chǎn)婦一般情況相似，其平均孕周均為（39±2.9）周。平均年齡：教育組（26.48±2.56）歲，對(duì)照組（26.36±2.93）歲。文化程度及民族兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05）。在選擇患者時(shí)注意到排除影響健康教育的直接因素，如精神因素、意識(shí)障礙、不能與教育者進(jìn)行有效交流等，二者具有可比性。
1.2方法
1.2.1制定標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃做好母乳喂養(yǎng)的身心準(zhǔn)備，在臨床護(hù)理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)母乳喂養(yǎng)知識(shí)是蒙漢民族集居地農(nóng)村產(chǎn)婦最渴望得到的健康知識(shí)，也是其護(hù)理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此對(duì)其實(shí)施健康教育，提供有關(guān)知識(shí)，減輕其心理負(fù)擔(dān)，使之自覺自愿母乳喂養(yǎng)，是產(chǎn)科護(hù)理工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我科針對(duì)產(chǎn)婦具體情況，按照護(hù)理程序制定標(biāo)準(zhǔn)健康教育計(jì)劃，包括：母乳喂養(yǎng)的重要性、早吸吮、24h母嬰同室、按需哺乳、喂奶的正確姿勢(shì)及嬰兒的含接姿勢(shì)、擠奶的正確手法、如何判斷新生兒是否順利吸食、如何保證有足夠的母乳、孕產(chǎn)婦飲食及活動(dòng)指導(dǎo)、新生兒沐浴的流程、臍帶護(hù)理及換尿布方法等。我院位于蒙漢民族雜居區(qū)，健康教育使用易于溝通的民族語(yǔ)言文字，并尊重民族信仰和禮節(jié)。
1.2.2產(chǎn)前孕婦培訓(xùn)產(chǎn)前健康教育采用集中授課、觀看電視錄像、發(fā)給書面資料、宣傳欄、床邊講解并協(xié)助母乳喂養(yǎng)等形式，對(duì)每位來院分娩的孕婦進(jìn)行環(huán)境、制度、人員介紹后即應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ζ洚a(chǎn)前認(rèn)知進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)評(píng)估情況制定護(hù)理和教育計(jì)劃，雖然大多數(shù)產(chǎn)婦都懂得一般的母乳喂養(yǎng)知識(shí)，但通過開展對(duì)孕婦在產(chǎn)前運(yùn)用蒙漢民族語(yǔ)言培訓(xùn)進(jìn)行母乳喂養(yǎng)干預(yù)，可使孕婦更利于掌握母乳喂養(yǎng)的科學(xué)知識(shí)，通過專業(yè)的母乳喂養(yǎng)知識(shí)宣教和指導(dǎo)，充分做好母乳喂養(yǎng)的心理準(zhǔn)備，利于提高母乳喂養(yǎng)率。
1.2.3產(chǎn)后健康教育采用講解、示范、協(xié)助的方式，待產(chǎn)婦分娩后即進(jìn)行身心狀態(tài)評(píng)估及母乳喂養(yǎng)知識(shí)宣教和母嬰護(hù)理知識(shí)指導(dǎo)，順產(chǎn)病人產(chǎn)后30分、剖宮產(chǎn)術(shù)后麻醉清醒1小時(shí)內(nèi)協(xié)助母嬰皮膚接觸、早吸吮，反復(fù)指導(dǎo)并干預(yù)直至完全掌握。對(duì)產(chǎn)婦害怕疼痛，害怕體型改變，擔(dān)心嬰兒健康等焦慮、恐懼、擔(dān)心的心理問題及時(shí)給予健康教育指導(dǎo)；通過一對(duì)一講解、手把手協(xié)助指導(dǎo)、及時(shí)干預(yù)和糾正錯(cuò)誤手法，最大限度減少皸裂、泌乳不足、奶脹等問題的發(fā)生；通過按需哺乳指導(dǎo)、指導(dǎo)產(chǎn)婦每次喂奶所需的時(shí)間等等，因喂奶方法不當(dāng)導(dǎo)致的新生兒消化不良問題也大大減少；并針對(duì)及傳統(tǒng)的“坐月子”觀念與科學(xué)哺乳觀念相沖突的方面，給予適當(dāng)?shù)目山邮艿睦碚撌鑼?dǎo)。
1.2.4院外母乳喂養(yǎng)追蹤調(diào)查配專人建立產(chǎn)后訪視檔案，通過家庭隨訪及入戶調(diào)查、行為干預(yù)、健康檢查及科學(xué)育兒學(xué)習(xí)班的指導(dǎo)，保持和提高了母乳喂養(yǎng)率水平。并設(shè)立電話咨詢項(xiàng)目，以提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和幫助，解答患者的疑問。產(chǎn)后42天調(diào)查記錄母乳喂養(yǎng)情況。
1.2.5對(duì)照組產(chǎn)婦產(chǎn)前未進(jìn)行健康教育產(chǎn)后因多立即要求出院，只做好早吸吮、早接觸教育，無法做到詳細(xì)的健康教育，但在出院前常規(guī)進(jìn)行出院指導(dǎo)，其中包括一些母乳喂養(yǎng)知識(shí)及喂養(yǎng)好處。
【中圖分類號(hào)】 G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0021-01
隨著中職教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況也受到越來越多的重視，但據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)出較低的水平，嚴(yán)重影響中職學(xué)校學(xué)生的生活和成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的德育由于缺乏實(shí)效性，很難有明顯的效果，因此必須把德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建兩者的互動(dòng)機(jī)制，只有這樣才能為中職學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)新的模式。
1 德育與心理健康教育的含義
德育是指教育者按照一定的要求，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育、道德教育的過程，它能幫助受教育者形成一定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德素質(zhì)。德育是人類歷史上較早出現(xiàn)的教育形式，在學(xué)校教育出現(xiàn)之前就已經(jīng)產(chǎn)生，“德育”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞1860年的《教育論》中，20世紀(jì)才傳入中國(guó)，并在中國(guó)得到了一定發(fā)展。
心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)受教育者進(jìn)行思維、性格、情感的輔導(dǎo)和教育，它能幫助受教育者培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康。自馮特1879年建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室以來，心理健康教育就得到了長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和維護(hù)學(xué)生的心理健康起到了重要作用。
2 中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義
德育與心理健康教育兩者是相輔相成的，良好的思想品德是心理健康教育開展的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育的開展也能夠促進(jìn)良好品德的形成。因而，中職學(xué)校德育與心理健康教育的構(gòu)建有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1 德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建有利于中職學(xué)校心理健康教育的發(fā)展
心理健康教育是目前中職學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，但目前的心理健康教育的形式不符合中職學(xué)校教育的發(fā)展要求。如很多中職學(xué)校沒有定期開設(shè)心理健康教育講座，沒有開設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程，有些中職學(xué)校沒有對(duì)心理健康教育引起足夠的重視。我國(guó)中職學(xué)校不能一味學(xué)習(xí)西方的教育模式，而應(yīng)該把德育和心理健康教育有機(jī)整合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生價(jià)值觀和道德觀的引導(dǎo)。
2.2 中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建符合科學(xué)發(fā)展觀的要求
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，德育與心理健康教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)具有健全人格、合格的社會(huì)人，這符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，而且兩者互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建符合中職學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3 德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建有利于促進(jìn)中職學(xué)校教育的發(fā)展
當(dāng)前在中職學(xué)校德育和心理健康教育過程中存在某些問題：第一，教育者常把學(xué)生的認(rèn)知偏差、過當(dāng)行為歸結(jié)為學(xué)生的道德品質(zhì)問題；第二，部分中職學(xué)校并沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育和德育結(jié)合的重要性，只是應(yīng)付了事；第三，部分教育者自身的沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，造成學(xué)生素質(zhì)較低。這些嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)校教育的發(fā)展，因而在中職學(xué)校構(gòu)建德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制成為當(dāng)務(wù)之急。
3 對(duì)中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的幾點(diǎn)建議
3.1 班主任工作是中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的有效途徑
德育與心理健康教育在中職學(xué)校中不只存在于學(xué)習(xí)生活中，還包含在學(xué)生的日常生活中，因而班主任或者輔導(dǎo)員就成為中職學(xué)生德育與心理健康教育最好的載體。這就需要對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要包括心理健康教育的內(nèi)容和方法、識(shí)別學(xué)生情緒的變化、如何對(duì)學(xué)生開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)等，還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過多種形式的學(xué)習(xí)，提高班主任的素質(zhì)，拓展班主任的視野。
3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，尋求多種方式處理學(xué)生心理健康問題
要讓中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，要以中職學(xué)校學(xué)生為本，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助他們建立完善的人格，并教會(huì)他們?nèi)绾翁岣咝睦硭刭|(zhì)，如何應(yīng)對(duì)生活中的困難和挫折。這首先要加大中職學(xué)校師資力量的培養(yǎng)，要引進(jìn)專業(yè)的心理健康教育老師；其次要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，多角度、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育，要精心設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和心理輔導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生應(yīng)有的溫暖。
3.3 擴(kuò)大德育和心理健康教育對(duì)學(xué)校生活的滲透
第一，從中職學(xué)校學(xué)生的心理需求出發(fā)，把德育和心理健康教育滲透在日常生活和學(xué)習(xí)中，制定相應(yīng)的學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)生感覺到學(xué)校在保護(hù)學(xué)生的利益，要讓學(xué)生配合學(xué)校進(jìn)行管理；第二，把德育和心理健康教育滲透在學(xué)校校園文化之中，定期開展思想道德修養(yǎng)課和講座，經(jīng)常開展豐富的文化活動(dòng)，如書法比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生積極參加，主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。
總結(jié)
中職學(xué)校德育與心理健康教育互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建符合時(shí)展的要求，符合科學(xué)發(fā)展觀，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康的重要手段。在中職學(xué)校中，要加強(qiáng)對(duì)班主任和心理健康指導(dǎo)老師的培養(yǎng)，要把德育和心理健康教育融入到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，尋求多種方式開展中職學(xué)校學(xué)生的德育和心理健康教育。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：幽默心理學(xué) 高中心理健康教育 應(yīng)用
隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和人們生活水平的不斷提高。當(dāng)代的高中生在高考的壓力和繁重的課業(yè)的逼迫下，產(chǎn)生了一定的心理問題。高中生的心理發(fā)育尚未完全成熟，因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育就顯得十分重要。為了能讓處在青春期的高中生能夠接受學(xué)校的心理教育，很多學(xué)校開展了幽默心理學(xué)教育。
1幽默心理學(xué)在高中心理健康教育中應(yīng)用的重要意義
1.1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
近年來，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加強(qiáng)，使得部分高中生心理壓力過大，同時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)的過度否定又使他們失去了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高中學(xué)生的心理問題已經(jīng)變得十分突出，高中校園中的暴力事件也時(shí)有發(fā)生。因此，在這種情況下，將幽默心理學(xué)在高中心理健康教育中進(jìn)行應(yīng)用，能夠讓高中生在輕松娛樂的氛圍中對(duì)自身的心理問題進(jìn)行調(diào)節(jié)，并逐漸走出心理陰影，讓高中生能夠樂觀、積極地進(jìn)行生活，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
1.2促進(jìn)高中生的全面發(fā)展
隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求開始逐漸增強(qiáng)。當(dāng)前形勢(shì)下，部分高中生由于受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響而顯得有些特立獨(dú)行。采用幽默心理學(xué)教育方法對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育，能夠?qū)W(xué)生的心理問題進(jìn)行有力疏導(dǎo)，并提高高中生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)人才。
1.3幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系
高中生正處于青春期的叛逆階段，這個(gè)階段的孩子都有共同的特點(diǎn)，那就是希望引起別人的注意，這就使他們盲目地去追求個(gè)性，喜歡沖動(dòng)。因此，當(dāng)代的大部分高中生不能正確地處理人際關(guān)系。在對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，將幽默心理學(xué)應(yīng)用其中，能夠讓他們學(xué)會(huì)換位思考和理解別人，進(jìn)而建立良好、和諧的人際關(guān)系。
2在高中生心理健康教育中運(yùn)用幽默心理學(xué)的具體措施
2.1幫助高中生正確理解幽默的含義
對(duì)于“幽默”，不同人有不同的理解，幽默要適度，恰到好處的幽默可能會(huì)打破人與人之間交往的僵局，使溝通變得更加容易，而過度的幽默和調(diào)侃就可能會(huì)傷害到他人的自尊心，使人際關(guān)系變得惡化。因此，在對(duì)高中生進(jìn)行幽默心理健康教育時(shí)，要讓他們正確認(rèn)識(shí)幽默并理解幽默的含義。一方面，要區(qū)分“幽默”和“貧嘴”，一個(gè)幽默的人必然是有品位且寬容大度的人，而不是一個(gè)喜歡遇事鉆牛角尖的人；另一方面，幽默是一個(gè)人擁有豐富的知識(shí)和人生閱歷的外在表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，老師可以在課堂上讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)“幽默”二字的理解，讓同學(xué)們充分參與其中，并將最終答案告訴他們，加深學(xué)生對(duì)幽默含義的深刻理解。
2.2在教會(huì)學(xué)生幽默技巧的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行健康教育
社會(huì)生活中的幽默總體來說有著不同的種類，運(yùn)用幽默心理學(xué)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要讓學(xué)生掌握必要的幽默技巧，正確掌握幽默的各種形式。首先，幽默可以是社會(huì)性的幽默，掌握社會(huì)幽默的技巧能夠幫助學(xué)生處理社會(huì)生活中各種復(fù)雜的人際關(guān)系，在課堂教學(xué)中，老師可以設(shè)定特定的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用幽默的方式彼此進(jìn)行交流。其次，自勵(lì)性幽默就是鼓勵(lì)學(xué)生處在尷尬的環(huán)境中，要利用一種自嘲的方式將窘迫的局面進(jìn)行化解，這樣通常能夠?qū)⒈粍?dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，并能夠避免不必要的沖突。例如：某校一學(xué)生由于成績(jī)下滑而產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，教師鼓勵(lì)該學(xué)生采用自嘲的方式鼓勵(lì)自己，找到問題所在，使學(xué)生逐漸走出了自卑的陰影，不僅整個(gè)人變得非常開朗，而且成績(jī)也有了顯著提高。再次，幽默種類中有一種不值得鼓勵(lì)的幽默就是“敵對(duì)性幽默”，這種幽默方式是利用他人的弱點(diǎn)進(jìn)行人身攻擊，容易讓別人產(chǎn)生消極情緒。例如：某校一班級(jí)學(xué)生之間經(jīng)常開傷害對(duì)方的玩笑，班級(jí)學(xué)生將這種行為當(dāng)作幽默的一種，針對(duì)這種情況，班主任老師對(duì)學(xué)生間的這種幽默行為及時(shí)予以制止，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種幽默是不可取的，促進(jìn)了本班學(xué)生的心理健康。最后，回彈性的幽默是在面對(duì)別人的攻擊時(shí)做出的回應(yīng)，但是這種回應(yīng)往往不是具有攻擊性的，而是用睿智來進(jìn)行回?fù)?，幽默感本身就是一種心理防御，它能夠讓人的心理壓力得到緩解，使緊張的心情最大程度的放松。老師在教學(xué)的過程中，利用幽默心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幽默教育的滲透，可以建立相應(yīng)的“幽默室”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用幽默的心態(tài)去面對(duì)來自家庭、社會(huì)和學(xué)校各方面的壓力，這樣不僅能夠使高中生變得越來越獨(dú)立，還能有效地對(duì)他們的心理健康進(jìn)行培養(yǎng)。讓當(dāng)代的高中生能夠掌握緩解壓力的有效手段。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，幽默心理學(xué)在高中心理健康教育中加以運(yùn)用，能夠讓高中生在掌握幽默技巧的基礎(chǔ)上緩解自身的心理壓力，促進(jìn)高中生的心理健康。隨著幽默心理學(xué)在高中心理健康教育中應(yīng)用得越來越廣泛，高中生的心理問題將會(huì)得到更好的解決，從而降低校園暴力事件的發(fā)生率，也帶動(dòng)了當(dāng)代高中生的身心全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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健康是一個(gè)宏觀概念，是一種身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。心理健康是健康的重要部分，它包括兩層含義：一是沒有心理疾病。這是心理健康最基礎(chǔ)的含義，如同身體沒有疾病是身體健康的最根本條件一樣；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。這是心理健康最本質(zhì)的含義，它意味著要消除一切不健康的心理傾向，使一個(gè)人的心理處于最佳狀態(tài)。
一、中職學(xué)校開展心理健康教育的意義
由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。加強(qiáng)心理健康教育具有十分重要的意義。
1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效率。
學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境都要有個(gè)適應(yīng)的過程，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們和普通中學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，往往被社會(huì)、家長(zhǎng)所忽視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易形成自卑、浮燥、厭學(xué)等一系列心理行為，如任其發(fā)展，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。這時(shí)，必要的心理健康教育可以有效地協(xié)助學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的提高將會(huì)有很大的幫助。
2.有助于促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)、道德品質(zhì)的完善。
學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展是社會(huì)道德意識(shí)內(nèi)化為個(gè)體意識(shí)的過程，它受社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的影響，也受學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r、自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的影響。通過心理健康教育，在學(xué)生形成良好的心態(tài)、健康的心理品質(zhì)的同時(shí)，他們的道德判斷、道德評(píng)價(jià)能力也會(huì)穩(wěn)步提高，個(gè)體的道德信念、道德理想在教育、教學(xué)活動(dòng)中便于接受正確的引導(dǎo)，從而逐步具備積極的道德取向，形成良好的道德品質(zhì)。
3.能有效地預(yù)防中職學(xué)生違法犯罪。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)處于青春期，這一時(shí)期是學(xué)生人格形成和與生活相適應(yīng)的關(guān)鍵期，由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，有一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，生活閑散，沉迷于網(wǎng)吧、酒吧，盡力尋求生活的刺激，以達(dá)到心理上的平衡，一旦心理失衡就會(huì)產(chǎn)生自卑、嫉妒、逆反、暴躁等不良心態(tài)，一些偶發(fā)的事件和不思后果的行為極易在這些不良心態(tài)的作祟下發(fā)生。因此中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生開展心理健康教育對(duì)預(yù)防學(xué)生犯罪具有不可忽略的作用。
二、學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，目前中小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，不少學(xué)生經(jīng)常處于焦慮、抑郁之中，在行為上經(jīng)常表現(xiàn)為注意力不集中、厭學(xué)、情緒不良、承受挫折的能力差，這些都是心理不健康的表現(xiàn)，中職學(xué)生尤為突出，其主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，致使學(xué)校心理健康教育缺乏動(dòng)力。
其一，受傳統(tǒng)的人才教育觀和舊的思維模式的影響，職業(yè)高中的學(xué)生出現(xiàn)不良情緒、不良習(xí)慣時(shí)往往被認(rèn)為是與生俱來，不被重視，這是當(dāng)今職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育的阻力。其二，有些學(xué)?？赡芤苍O(shè)有心理咨詢室，但心理咨詢并不等于心理健康教育。它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的要求也是時(shí)展的必然趨勢(shì)。如果缺乏這種遠(yuǎn)見，學(xué)校心理健康教育必然缺乏動(dòng)力和正確的方向。
2.缺乏對(duì)心理健康教育教材教法的研究，學(xué)校心理健康教育缺少必要的橋梁和依據(jù)。
由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，學(xué)校只重視文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，很少開設(shè)心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時(shí)沒有明確的目標(biāo)和相對(duì)系統(tǒng)的內(nèi)容，也缺乏固定的時(shí)間保證。因此心理健康教育經(jīng)常處于可有可無的地位，沒能扎實(shí)地開展。
學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教材教法的建設(shè)。如果心理健康教育仍然沿襲舊的文化課的教學(xué)模式，則學(xué)校心理健康教育難以起到應(yīng)有的效果。因此，對(duì)心理健康教育課程的研究，是深入開展學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
三、學(xué)校心理健康教育的實(shí)施
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。
班級(jí)是貫徹學(xué)校方針政策和開展各項(xiàng)活動(dòng)的基層單位。班主任作為班集體的建設(shè)者，是思想工作的先導(dǎo)者，他們直接與學(xué)生交流思想，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，他們是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理健康問題的第一位“醫(yī)生”。所以，班主任隊(duì)伍是心理健康教育的主力軍。在班主任工作中引入心理健康教育機(jī)制，將會(huì)使班主任的班級(jí)工作更加生動(dòng)、有效。
要把工作落到實(shí)處，還需要建立一支心理健康教育和輔導(dǎo)的專兼職教師隊(duì)伍，使他們能進(jìn)行個(gè)案咨詢、分析和記錄，真正擔(dān)負(fù)起學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重任。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立以校長(zhǎng)為龍頭，以班主任為主力軍，以心理健康教育與輔導(dǎo)教師為中堅(jiān)力量的心理健康教育隊(duì)伍，以保證學(xué)校心理健康教育順利開展。
2.在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)有關(guān)心理健康課程。
開設(shè)心理健康教育課，普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生全面了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自身保健的方法。同時(shí)在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢（輔導(dǎo)）室，并通過心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開設(shè)熱線電話等多種形式，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)。
3.在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。
實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層，如程序設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，語(yǔ)文教學(xué)中可要以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育；體育課可安排挫折教育，增加學(xué)生的抗挫折能力，鍛煉意志力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)，克服不利于將來就業(yè)的心理傾向，正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。
1 健康教育的含義
體檢是人們對(duì)身體健康意識(shí)的提高，而健康教育是體檢促進(jìn)的重要手段。它包括醫(yī)護(hù)人員對(duì)體檢人群的預(yù)防、保健、康復(fù)及圍繞健康問題等進(jìn)行綜合的衛(wèi)生教育和健康指導(dǎo)。醫(yī)務(wù)人員在體檢人群進(jìn)行體檢過程中、進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化教育，有利于體檢者主動(dòng)參與、配合、促進(jìn)身心健康。
2 實(shí)施健康教育的具體措施及形式
2.1 培養(yǎng)一支健康教育實(shí)施人才隊(duì)伍。體檢部門應(yīng)該把健康教育工作當(dāng)作體檢工作的配套工程加以充分重視，抓緊培養(yǎng)高素質(zhì)的健康教育人才，有計(jì)劃地對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行再教育，使其有健康教育的意識(shí)并了解其重要性。
2.2 采取多種形式、因地制宜、靈活應(yīng)用的方法，使體檢人員既樂于接受又收到明顯實(shí)效。
2.3 掌握教育策略。與體檢人員保持同步，首先找出體檢人員所想所需，其次，讓體檢人員的需要成為實(shí)施教育的內(nèi)容，讓體檢人員參與教學(xué)的每一個(gè)步驟，只有參與了制定自我健康的目標(biāo)，才會(huì)更愿意去努力達(dá)到這些目標(biāo)。
2.4 語(yǔ)言教育。語(yǔ)言交流或一問一答式是最直接、最易懂、最能接受，也是效果最好的方法之一。可根據(jù)體檢人員具體情況和不同層次的人群的共性介紹疾病有關(guān)知識(shí)、飲食、起居、康復(fù)、日常生活的健康指導(dǎo)，并進(jìn)行心理與精神安慰。語(yǔ)言教育一般不受文化的影響，關(guān)鍵是醫(yī)務(wù)人員要耐心，掌握交流技巧，考慮體檢人員的意愿，而不把自己作為“專業(yè)權(quán)威”。
3 開展健康教育的意義
3.1 健康教育在體檢過程中發(fā)揮者輔助和補(bǔ)充作用。
3.2 促進(jìn)體檢人員觀念的轉(zhuǎn)變。隨著生活水平的提高，人們對(duì)健康的意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)療服務(wù)出現(xiàn)多層次：即從醫(yī)療服務(wù)為主轉(zhuǎn)向預(yù)防保健為主；以個(gè)體為主向群體轉(zhuǎn)變；為了適應(yīng)這些新的服務(wù)趨勢(shì)及面對(duì)醫(yī)療市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，醫(yī)務(wù)人員必須轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想和服務(wù)理念，把健康理念作為一種專業(yè)行為和職責(zé)。
對(duì)于小學(xué)生，心理健康教育是教師教學(xué)必不可少的一項(xiàng)工作。因?yàn)?，小學(xué)心理的良好發(fā)展直接關(guān)乎未來的發(fā)展與建設(shè)。所以，教師在小學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該重視和深入講解探討。而小學(xué)心理健康教育的含義也就是教師要根據(jù)小學(xué)生的心理變化和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其所在的不良問題和傾向，及時(shí)有效的向?qū)W生輸送積極向上的心理健康教育的知識(shí)，讓小學(xué)生形成健康積極向上的心理知識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，如果在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理上存在障礙和問題應(yīng)該及時(shí)有效的進(jìn)行開導(dǎo)和幫助，保證每個(gè)小學(xué)生心理的健全和健康，這也是他們成長(zhǎng)階段最重要的一條。同時(shí)，這也有助于他們以后的發(fā)展和建設(shè)。
一、小學(xué)心理健康教育的原則
小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展和建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，并不是很快就能完成的任務(wù)。小學(xué)心理健康教育的含義告訴我們，它是具有科學(xué)性和實(shí)踐的特點(diǎn)，需要教師進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期的講解和深入。所以，在這個(gè)過程中，教師必須了解和熟悉小學(xué)生的心理特征，遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)的正確的教育方法，讓工作順利有效的進(jìn)行。在此期間，必須遵循相應(yīng)的原則。
（一）以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生健康積極的心理
對(duì)于小學(xué)生來講，教師在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候應(yīng)該把小學(xué)生放在主體地位，特別又是一二年級(jí)的小學(xué)生，他們天性好動(dòng)好玩，所以，教師應(yīng)該關(guān)注和重視他們的主體地位，培養(yǎng)他們健康積極的心理。教師在講解和輸送心理知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，采取游戲或者他們喜歡的方式進(jìn)行講解和探討。第二就是在教學(xué)過程中要以發(fā)展小學(xué)生心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和變化，根據(jù)年齡和年級(jí)的高低進(jìn)行教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式和手段，讓小學(xué)生能夠充分的理解和吸收。如重大版二年級(jí)地第一課《我的老師》中，教師就應(yīng)該采取講故事的方式讓學(xué)生明白同學(xué)之間的友誼是非常珍貴的，和老師的更是如此，就像和他的老師徐特立一樣，這樣有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）學(xué)會(huì)因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生健康積極的心理
早在很久以前，大圣人孔子就提出在教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)因材施教，不能總是用一套方法教育所有學(xué)生。因?yàn)?，不同的學(xué)生他的學(xué)習(xí)環(huán)境和性格特點(diǎn)都是不同的，特別又像小學(xué)生，他們之間存在明顯的差異，有的活潑開朗，有的卻是寡言少語(yǔ)，性格非常的內(nèi)向。所以，小學(xué)生明顯之間的差異告訴教師在教學(xué)的過程中要注意因材施教，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行實(shí)施。同時(shí)，在教師在教學(xué)前要了解每個(gè)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后根據(jù)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如講重大版二年級(jí)心理課《我也愿意當(dāng)班干部》中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)那些比較不愛發(fā)言的學(xué)生多進(jìn)行開導(dǎo)和幫助，讓他們重拾信心和快樂。然而在這節(jié)課中更應(yīng)該讓學(xué)生懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。在教學(xué)的過程中教師可以采取游戲，競(jìng)選或者是搶答的方式進(jìn)行選舉，這樣有利于他們心理健康的成長(zhǎng)，幫助他們快樂成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。
（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)小學(xué)生健康積極的心理
在教師教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與，讓學(xué)生在課堂上的保持一顆積極的心，這樣教師的教學(xué)成果才能更好更快的顯現(xiàn)。比如在講重大版一年級(jí)《孔融讓梨》的課文時(shí)，教師可以用講故事或者游戲的方式讓年齡較小或者是比較內(nèi)向的學(xué)生參與其中。讓學(xué)生明白其中謙讓的美德，不能自私自利，這樣才有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、小學(xué)生心理健康教育的策略
（一）讓學(xué)生自主交流和討論
教師如果在教學(xué)的過程中要想取得顯著成果就必須和學(xué)生拉近距離，多和學(xué)生交流和談話。因?yàn)?，人與人之間要想保持一種良好的關(guān)系就必須多溝通和交流，這樣教師才能更好的了解學(xué)生的心理，幫助消除學(xué)生和教師之間的隔閡。同時(shí)，教師在和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候應(yīng)該把自己和學(xué)生放在相等的位置上，要以朋友的身份對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，不能讓學(xué)生感覺你是以命令的口語(yǔ)進(jìn)行教育的。教師還應(yīng)該把自己和學(xué)生放在一起，讓自己也走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活。在他們遇到困擾的時(shí)候要主動(dòng)的對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，幫助他們走出難關(guān)。如重大版二年級(jí)《我的老師》中，就可以以提問的方式問問學(xué)生心目中的教師是怎樣的，該怎么做才能算是一個(gè)合格的好老師。
（二）學(xué)會(huì)尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生
在教師的教學(xué)生活中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是最為重要的，保持良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的重中之重。好的師生關(guān)系可以陶冶學(xué)生的情操，反之便可以影響和阻礙學(xué)生心理健康的發(fā)展，讓小學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上蒙上一層陰影。所以，教師在處理與學(xué)生之間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的道路上應(yīng)該尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能搞歧視，忽視一些學(xué)生的心理。
（三）學(xué)校和家庭相互配合，營(yíng)造良好環(huán)境
父母都孩子的第一任老師。所以，父母對(duì)孩子健康成長(zhǎng)起著重要的作用。特別又是像一二年級(jí)的學(xué)生，他們模仿心理比較強(qiáng)，家長(zhǎng)干什么，他們都會(huì)學(xué)著干什么。還有的一些家庭里的父母也會(huì)經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵架和打架，這樣對(duì)孩子造成的心理陰影是無限的，甚至有可能阻礙他們的健康成長(zhǎng)。所以，父母和學(xué)校之間要相互配合和溝通，幫助學(xué)生構(gòu)建和營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立健康的心理。素質(zhì)教育的核心就是發(fā)展小學(xué)生心理健康教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。而小學(xué)生心理健康教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展的重要手段，只有重視心理健康教育，并發(fā)揮其積極的作用，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高國(guó)家心理素質(zhì)水平做良好的鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
1.1適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
近年來，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加強(qiáng)，使得部分高中生心理壓力過大,同時(shí),學(xué)校和家長(zhǎng)的過度否定又使他們失去了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高中學(xué)生的心理問題巳經(jīng)變得十分突出，高中校園中的暴力事件也時(shí)有發(fā)生。因此，在這種情況下，將幽默心理學(xué)在高中心理健康教育中進(jìn)行應(yīng)用,能夠讓高中生在輕松娛樂的氛圍中對(duì)自身的心理問題進(jìn)行調(diào)節(jié)，并逐漸走出心理陰影，讓高中生能夠樂觀、積極地進(jìn)行生活,能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 促進(jìn)高中生的全面發(fā)展
隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求開始逐漸增強(qiáng)。當(dāng)前形勢(shì)下，部分高中生由于受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響而顯得有些特立獨(dú)行。采用幽默心理學(xué)教育方法對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育，能夠?qū)W(xué)生的心理問題進(jìn)行有力疏導(dǎo)，并提高高中生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)人才。
1.3幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系
高中生正處于青春期的叛逆階段，這個(gè)階段的孩子都有共同的特點(diǎn),那就是希望引起別人的注意，這就使他們盲目地去追求個(gè)性，喜歡沖動(dòng)。因此，當(dāng)代的大部分高中生不能正確地處理人際關(guān)系。在對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，將幽默心理學(xué)應(yīng)用其中，能夠讓他們學(xué)會(huì)換位思考和理解別人，進(jìn)而建立良好、和諧的人際關(guān)系。
2.在高中生心理健康教育中運(yùn)用幽默心理學(xué)的具體措施
2.1幫助高中生正確理解幽默的含義
對(duì)于“幽默”,不同人有不同的理解,幽默要適度，恰到好處的幽默可能會(huì)打破人與人之間交往的僵局，使溝通變得更加容易，而過度的幽默和調(diào)侃就可能會(huì)傷害到他人的自尊心，使人際關(guān)系變得惡化。因此，在對(duì)高中生進(jìn)行幽默心理健康教育時(shí)，要讓他們正確認(rèn)識(shí)幽默并理解幽默的含義。一方面，要區(qū)分“幽默”和“貧嘴”,一個(gè)幽默的人必然是有品位且寬容大度的人，而不是一個(gè)喜歡遇事鉆牛角尖的人;另一方面，幽默是一個(gè)人擁有豐富的知識(shí)和人生閱歷的外在表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，老師可以在課堂上讓同學(xué)們談?wù)剬?duì)“幽默”二字的理解，讓同學(xué)們充分參與其中，并將最終答案告訴他們,加深學(xué)生對(duì)幽默含義的深刻理解。
2.2在教會(huì)學(xué)生幽默技巧的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行健康教育
社會(huì)生活中的幽默總體來說有著不同的種類，運(yùn)用幽默心理學(xué)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要讓學(xué)生掌握必要的幽默技巧，正確掌握幽默的各種形式。首先，幽默可以是社會(huì)性的幽默，掌握社會(huì)幽默的技巧能夠幫助學(xué)生處理社會(huì)生活中各種復(fù)雜的人際關(guān)系，在課堂教學(xué)中,老師可以設(shè)定特定的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生用幽默的方式彼此進(jìn)行交流。其次，自勵(lì)性幽默就是鼓勵(lì)學(xué)生處在尷尬的環(huán)境中，要利用一種自嘲的方式將窘迫的局面進(jìn)行化解，這樣通常能夠?qū)⒈粍?dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，并能夠避免不必要的沖突。例如:某校一學(xué)生由于成績(jī)下滑而產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，教師鼓勵(lì)該學(xué)生采用自嘲的方式鼓勵(lì)自己，找到問題所在，使學(xué)生逐漸走出了自卑的陰影，不僅整個(gè)人變得非常開朗,而且成績(jī)也有了顯著提高。再次，幽默種類中有一種不值得鼓勵(lì)的幽默就是“敵對(duì)性幽默”,這種幽默方式是利用他人的弱點(diǎn)進(jìn)行人身攻擊，容易讓別人產(chǎn)生消極情緒。例如:某校一班級(jí)學(xué)生之間經(jīng)常開傷害對(duì)方的玩笑，班級(jí)學(xué)生將這種行為當(dāng)作幽默的一種，針對(duì)這種情況，班主任老師對(duì)學(xué)生間的這種幽默行為及時(shí)予以制止，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種幽默是不可取的,促進(jìn)了本班學(xué)生的心理健康。最后，回彈性的幽默是在面對(duì)別人的攻擊時(shí)做出的回應(yīng),但是這種回應(yīng)往往不是具有攻擊性的，而是用睿智來進(jìn)行回?fù)?，幽默感本身就是一種心理防御，它能夠讓人的心理壓力得到緩解，使緊張的心情最大程度的放松。老師在教學(xué)的過程中，利用幽默心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幽默教育的滲透，可以建立相應(yīng)的“幽默室”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用幽默的心態(tài)去面對(duì)來自家庭、社會(huì)和學(xué)校各方面的壓力，這樣不僅能夠使高中生變得越來越獨(dú)立，還能有效地對(duì)他們的心理健康進(jìn)行培養(yǎng)。讓當(dāng)代的高中生能夠掌握緩解壓力的有效手段。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和心理健康教育的相關(guān)因素分析
1．小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)新課標(biāo)要求，全面發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中對(duì)小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)也提出了具體的要求(對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的要求是不同的)。對(duì)于低年級(jí)(一、二年級(jí))的學(xué)生要求，通過拼音認(rèn)讀生字并可以用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，初步了解文章大意，在閱讀的過程中要求有自己的想法;對(duì)于中年級(jí)(三、四年級(jí))的學(xué)生課標(biāo)要求，運(yùn)用拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)使用字典，流利用普通話朗讀課文，初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句索要傳達(dá)給讀者的含義，交流文章的思想感情，敢于提出自己不解的地方;高年級(jí)(五、六年級(jí))的同學(xué)會(huì)有較高一點(diǎn)的要求，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)多角度去理解所閱讀的文章，有一定的鑒賞能力并可以將文章中積極的思想運(yùn)用到自己的生活中去。2．小學(xué)階段閱讀的教學(xué)方法(1)講讀法。1963年的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》比較全面的解釋了講讀法。所謂講讀法就是，教師講學(xué)生讀現(xiàn)相結(jié)合，是一種最為傳統(tǒng)的方式但同時(shí)也是教師們應(yīng)用最多的講課方法。這種教學(xué)方式主要是依靠老師的講即以老師為主體，剝奪了學(xué)生課堂主體的地位，不適應(yīng)現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求。雖然這種教學(xué)方法條理清晰，但是缺乏師生之間的互動(dòng)。將講讀法進(jìn)行改進(jìn)，教師主要起引導(dǎo)作用。(2)討論法。此方法是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下組成幾個(gè)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們可以互相分享彼此的想法，自由的發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)，但是老師應(yīng)該起到主要的引導(dǎo)作用，使學(xué)生們向著正確的方向去理解。討論法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。(3)表演法。這是一種新型的教育方式，讓學(xué)生們自己去扮演故事中的角色，自己去體會(huì)人物的性格和心情，理解文章的大意體會(huì)其深刻含義，再生動(dòng)的表演出來。這種方式有利于加深學(xué)生們對(duì)文章的印象，結(jié)合實(shí)際去學(xué)習(xí)文章中的積極思想。表演法是學(xué)生們較為喜歡的教學(xué)方式，相對(duì)比于其他這種方法的課堂氣氛更為活躍。3．心理健康教育相關(guān)因素的分析通過加強(qiáng)各方面的心理健康教育逐步提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，對(duì)事物和人的認(rèn)知能力，形成自我保護(hù)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己，正視缺點(diǎn)并加以改正。同時(shí)，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)高段應(yīng)該學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和分享意識(shí)要有團(tuán)隊(duì)精神，老師引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生觀和價(jià)值觀，以便個(gè)人以后更好更健康地發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的要點(diǎn)
1．重新制定教學(xué)目標(biāo)從源頭開始，在普通傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中加入心理健康教育這一項(xiàng)，并將其擺在較為重要的地位，重新制定符合各個(gè)年級(jí)不同水平的小學(xué)生。這就需要學(xué)校的每一位教育者的共同商討，經(jīng)過試驗(yàn)教學(xué)之后確定下來具體的計(jì)劃。2．強(qiáng)化語(yǔ)文教材與心理健康教育的必然聯(lián)系想要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透著心理健康教育應(yīng)在最基本的語(yǔ)文教材中加強(qiáng)有關(guān)心理健康的知識(shí)或者文章，在老師的引導(dǎo)下努力挖掘課本中的積極因素，以教材為基礎(chǔ)一點(diǎn)一滴的滲透心理教育。3．使用“樂學(xué)－體驗(yàn)－領(lǐng)悟”的教育方式在朗讀中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)愛，在小學(xué)語(yǔ)文教育中教師可以通過讓同學(xué)們閱讀大量的經(jīng)典范文，在心理上體驗(yàn)達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的境界。在老師的引導(dǎo)下更好地領(lǐng)悟文章的精髓，從而達(dá)到較好的心理健康的教育效果。4．組織學(xué)習(xí)小組可以組成學(xué)習(xí)小隊(duì)，多舉辦閱讀交流活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康教育。5．豐富教學(xué)手段，提高師生互動(dòng)創(chuàng)立情景，朗讀比賽，辯論會(huì)，話劇表演等都是新型的教學(xué)手法，都是用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)同時(shí)也便于將心理健康教育滲透進(jìn)去。提高師生互動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)的反應(yīng)自己的心理狀況并樂于和老師分享也在很大程度上促進(jìn)著這種融合式的教學(xué)的進(jìn)行。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，心理教育顯得尤為重要，小學(xué)時(shí)期的心理教育更應(yīng)該得到人們的重視。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育融入進(jìn)去是可行且有效的。我們應(yīng)該積極的推廣這種教育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
作者:趙之英 單位:山東省青州市譚坊鎮(zhèn)鄭母小學(xué)
參考文獻(xiàn):
所謂身體健康是指幼兒通過了解相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)與生理知識(shí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極參加體育活動(dòng)，促進(jìn)自身的健康發(fā)展；幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)，是一種健康的心理和人格素質(zhì)。3—6歲幼兒的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。良好的心理素質(zhì)也是人的全面素質(zhì)中重要的組成部分。
二、幼兒身體健康教育的途徑和方法
1.培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，創(chuàng)造輕松的進(jìn)餐環(huán)境。進(jìn)餐是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣可以促進(jìn)幼兒的身心健康。老師對(duì)進(jìn)餐紀(jì)律的維護(hù)不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，促進(jìn)其身體的健康發(fā)育，還有益于幼兒園其他各項(xiàng)工作按時(shí)有序地進(jìn)行。
2.教幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體。身體發(fā)展一直是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)身體是指幼兒能夠認(rèn)識(shí)身體各部分的構(gòu)造、名稱、功能，從而加深對(duì)身體的理解。學(xué)習(xí)測(cè)量身體，了解自己生長(zhǎng)發(fā)育的基本狀況；用多種方式表示自己的身體特征，增強(qiáng)自我意識(shí)。
3.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，積極為幼兒準(zhǔn)備豐富有趣的戶外游戲性活動(dòng)。參加體育鍛煉，不僅可以促進(jìn)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，身體機(jī)能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，更重要的是可以提高身體免疫力，預(yù)防各種疾病，所以幼兒應(yīng)在老師的帶領(lǐng)下開展豐富多彩的體育活動(dòng)。
三、幼兒心理健康的含義
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿足，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。
四、幼兒心理健康教育的途徑和方法
1.創(chuàng)設(shè)適合幼兒心理發(fā)展的環(huán)境?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，環(huán)境不僅僅是對(duì)兒童實(shí)施良好教育的背景，而且應(yīng)成為一種特殊的潛在的課程，兒童周圍的環(huán)境，特別是人與人之間的關(guān)系為兒童心理健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)及心理環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。
2.注重教師心理健康，明確自己在心理健康教育中的職責(zé)?！毒V要》要求：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，教師是環(huán)境的主要營(yíng)造者，要想做到這一點(diǎn)，教師必須先完成角色轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是幼兒活動(dòng)的組織者，更應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。其次，教師應(yīng)注意觀察幼兒的情緒情感變化，尤其對(duì)長(zhǎng)時(shí)間情緒低落的幼兒給予更多的關(guān)注，要通過積極地、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭以及身體接觸，使幼兒有一種被重視、被支持和被接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里，反之，則會(huì)使幼兒產(chǎn)生壓力，有意疏遠(yuǎn)老師或集體活動(dòng)。
3.心理健康教育滲透于日?；顒?dòng)中。如在收拾學(xué)具時(shí)可以培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，有始有終的責(zé)任感；在體育活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒勇敢、大膽、不怕困難的品質(zhì)；在藝術(shù)活動(dòng)中可以陶冶孩子活潑、大方的性情；語(yǔ)言活動(dòng)可以發(fā)展人際交往能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，將心理健康教育目標(biāo)納入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不用擔(dān)心會(huì)沖淡語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，恰恰為心理健康教育目標(biāo)的設(shè)置提供了非常便利的途徑。
那么，在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中怎樣確立滲透心理健康教育內(nèi)容的目標(biāo)呢？筆者想以人教版七年級(jí)下冊(cè)教材中一些課文為例，來談?wù)劥_立滲透目標(biāo)的原則。
一、內(nèi)在規(guī)定性原則
文本本身就蘊(yùn)含這樣的資源，我們無須節(jié)外生枝，另起爐灶。如《爸爸的花兒落了》，我們主要想讓學(xué)生體會(huì)深沉的父愛，體會(huì)人在成長(zhǎng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任。據(jù)此，就可以設(shè)定“體會(huì)父愛，領(lǐng)悟成長(zhǎng)，體會(huì)成長(zhǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”這一教學(xué)目標(biāo)。《丑小鴨》這篇文章，要讓學(xué)生明白丑小鴨之所以成為白天鵝，是因?yàn)樗恢睕]有放棄自己的夢(mèng)想，并為之付出努力。因此，我們可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)丑小鴨在曲折的經(jīng)歷中始終不渝、堅(jiān)持夢(mèng)想的奮斗精神，感悟人生的真諦。
二、客觀針對(duì)性原則
教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的心理狀況，根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育的滲透。很多語(yǔ)文老師帶雙班語(yǔ)文，兩個(gè)班的學(xué)生可能有差異。這個(gè)時(shí)候，教師就要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定不同的心理健康教育目標(biāo)。
《社戲》中心理健康教育滲透的目標(biāo)可以設(shè)為：體會(huì)作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。也可以設(shè)為：感悟課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。這兩個(gè)目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，屬于心理健康教育中的情感教育。在《偉大的悲劇》一文中，假設(shè)甲班的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，上進(jìn)心很強(qiáng)，那可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：感受人物崇高的精神內(nèi)涵，樹立正確看待成敗的人生觀。乙班的學(xué)生集體意識(shí)淡薄，那就可以這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于奉獻(xiàn)的精神。
三、濡染整合性原則
心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中是滲透式的。語(yǔ)文教學(xué)中，絕不能孤立地為心理健康教育而教育，應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成心理健康教育的目標(biāo)。否則，這樣的語(yǔ)文課就為人所詬病。
《最后一課》中，我們這樣設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：品味語(yǔ)言，體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，如“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻句，表明小弗朗士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。通過這些富有表現(xiàn)力的和有特殊含義的語(yǔ)句的品味，學(xué)生自然感受到小弗朗士及韓麥爾先生的愛國(guó)主義情懷。那么，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感這一教學(xué)目標(biāo)就自然生成了。
語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和提高人文素養(yǎng)方面承擔(dān)著重要的任務(wù)。特別提出要“注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，要“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該樹立較強(qiáng)的心理健康教育的意識(shí)，要善于挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)在的心理健康教育資源，將心理健康教育的任務(wù)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，將心理健康的教育貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，真正做到二者的有機(jī)融合。
