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一、關于統(tǒng)計學
統(tǒng)計學是一門實質(zhì)性的社會科學，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學是繼承和發(fā)展基礎統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學的社會科學性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在國家和社會得到廣泛發(fā)展。
二、統(tǒng)計學中的幾種統(tǒng)計思想
2.1統(tǒng)計思想的形成
統(tǒng)計思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計思想。
2.2比較常用的幾種統(tǒng)計思想
所謂統(tǒng)計思想，就是統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學理論及應用研究中必須遵循的基本理念和指導思想。統(tǒng)計思想主要包括：均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想?，F(xiàn)分述如下：
2.2.1均值思想
均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學理論，是統(tǒng)計學的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。
2.2.2變異思想
統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計方法就是要認識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。
2.2.3估計思想
估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹?shù)谋匾襟E。
2.2.4相關思想
事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務所組成，這些個別事物是相互關聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關聯(lián)的。
2.2.5擬合思想
擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現(xiàn)得非常復雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預示的可能性”。
2.2.6檢驗思想
統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設是否可信。
2.3統(tǒng)計思想的特點
作為一門應用統(tǒng)計學，它從數(shù)理統(tǒng)計學派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應用數(shù)學方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計思想強調(diào)方法性與應用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計思想強調(diào)科學性與藝術性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計思想強調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計思想強調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。
三、對統(tǒng)計思想的一些思考
3.1要更正當前存在的一些不正確的思想認識
英國著名生物學家、統(tǒng)計學家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統(tǒng)計學可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現(xiàn)實問題可能要比想象的復雜得多。此外，有些人認為方法越復雜越科學，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復雜化，似乎這樣才能顯示其科學含量。其實，真正的科學是使復雜的問題簡單化而不是追求復雜化。與此相關聯(lián)的是，有些人認為只有推斷統(tǒng)計才是科學，描述統(tǒng)計不是科學，并延伸擴大到只有數(shù)理統(tǒng)計是科學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計不是科學這樣的認識。這種認識是極其錯誤的，至少是對社會經(jīng)濟統(tǒng)計的無知。比利時數(shù)學家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學應用于人類事物，試圖把統(tǒng)計學創(chuàng)建成改良社會的一種工具。經(jīng)濟學和人口統(tǒng)計學中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。
3.2要不斷拓展統(tǒng)計思維方式
統(tǒng)計學是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識或去驗證一個假設，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對統(tǒng)計認識能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認識偶然性方面，具有很大的作用。
3.3深化對數(shù)據(jù)分析的認識
任何統(tǒng)計研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因為這是得到統(tǒng)計研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計分析的目的卻一直沒有改變。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(DDA)、推斷性數(shù)據(jù)分析(IDA)和探索性數(shù)據(jù)分析(EDA)等階段，分析的方法技術已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數(shù)據(jù)分析的認識，圍繞“準確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術的研究。
參考文獻：
[1]陳福貴.統(tǒng)計思想雛議[J]北京統(tǒng)計,2004,(05).
1公路橋隧工程施工班組現(xiàn)狀
1.1施工班組組織模式改革開放以來，施工企業(yè)逐步轉(zhuǎn)型為管理型企業(yè)，大多以勞務分包的方式組織施工，其用工機制也發(fā)生變革，施工現(xiàn)場一線職工已經(jīng)由原先企業(yè)職工變成面向社會的勞務用工。原有的固化勞動用工被多元化的管理及用工模式所代替，催生出諸多“包工頭”組建的施工勞務隊伍和“散兵游勇”，隨意用工、管理不到位，克扣、拖欠農(nóng)民工工資，轉(zhuǎn)包、掛靠、違法分包等現(xiàn)象層出不窮。這些問題可能會給工程質(zhì)量和安全帶來嚴重隱患，阻礙行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對安徽省、廣東省、江西省數(shù)個在建項目橋隧工程施工現(xiàn)場的走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)除個別未進行分包外，施工企業(yè)普遍采用專業(yè)分包和勞務分包的模式組織施工生產(chǎn)。由于采用不同的施工組織模式，導致施工班組管理存在多種形態(tài)。具體來說，橋隧工程施工班組組建存在以下幾種情況：（1）施工班組由本單位職工組成；（2）施工班組長由本單位職工擔任，班組成員由勞務分包隊伍組成；（3）施工班組長和班組成員全部由勞務分包隊伍擔任；（4）其他組成方式。其中第（1）種情況在目前的公路橋隧工程施工班組中已很少見；第（2）種情況存在于中鐵系統(tǒng)中的架子隊，是重難點工程主要采用的班組管理形式；第（3）種情況為現(xiàn)階段主要的班組組織形式。
1.2施工班組管理水平施工企業(yè)對班組的管理，要么采取單一形式，要么同時采取多種形式。施工班組組成形式的不同，勢必造成班組建設和管理的不對稱和不完善。施工企業(yè)對班組的管理存在不規(guī)范的情況，如未簽訂合法勞動合同、未提供相應的勞動保護和職業(yè)健康保障、對班組臨建和生活設施管理不到位等。另外，管理方法簡單、方式粗放、缺乏系統(tǒng)性都是施工班組建設管理亟待解決的問題。
1.3施工班組成員特點施工班組成員大多數(shù)來自農(nóng)村，存在以下基本特點：（1）受教育程度低、文化程度低；（2）綜合素質(zhì)低、安全意識淡薄、自我防范意識差；（3）專業(yè)技術水平低、業(yè)務能力差；（4）缺乏紀律性和執(zhí)行力；（5）班組成員年齡結(jié)構(gòu)偏大，人員不固定，流動性大；（6）班組成員安全培訓不足。我國在安全教育培訓方面相當落后。農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓的人數(shù)占勞動力總數(shù)的20%，接受過初級職業(yè)技術培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術教育的僅占0.13%，而沒有接受過技術培訓的高達76.4%。相比而言，美國、加拿大、荷蘭、德國、日本等國的農(nóng)村勞動力中受過職業(yè)培訓的比例則在70%以上。
1.4施工班組安全職責我國施工行業(yè)安全監(jiān)管體系現(xiàn)已基本完善：政府相關部門負責對企業(yè)安全生產(chǎn)的監(jiān)督，企業(yè)負責自身的安全生產(chǎn)管理。在當前形勢下，施工組織基本為勞務分包模式，班組安全管理由分包隊伍的負責人負責。但現(xiàn)實中由于安全管理需要相應的投入，這在一定程度上造成班組安全管理職責不明確，以包代管問題嚴重，班組內(nèi)未設專人負責安全檢查，各自為政。生產(chǎn)活動中，大多只重視進度和效益，而不重視安全管理。
2施工班組人口統(tǒng)計學特征
2.1研究對象及其特征變量的選取由于缺乏人口統(tǒng)計學特征變量選取的相關標準，本文將借鑒其他同類研究成果，結(jié)合公路橋隧工程施工班組特點，選取施工班組人口統(tǒng)計學特征變量開展研究。梁振東研究了煤礦工人的年齡、工齡與經(jīng)驗、工作崗位、婚姻狀況、吸煙、飲酒、家庭經(jīng)濟壓力等變量與不安全行為意向及不安全行為的關系；趙君等研究了武漢市員工的性別、年齡、教育程度、工作年限、單位類型和組織規(guī)模對組織導向和人際導向工作場所偏差行為的影響；張貴群和方衛(wèi)華研究了北京市科技工作者的性別、年齡、收入、受教育程度及職稱與工作滿意度之間的關系。本文將主要以公路橋隧工程施工班組為研究對象，選擇性別、年齡、受教育程度、從事本工種時間、人員流動性等變量進行研究，分析各變量對施工班組安全管理的影響程度。
2.2現(xiàn)場調(diào)研與調(diào)查問卷本文收集了在建項目的55個施工班組、530名橋梁施工人員、375名隧道施工人員的基本信息，得到橋隧工程施工班組人口統(tǒng)計學特征變量的相關數(shù)據(jù)。同時，通過問卷調(diào)查，收集到施工人員對班組建設的合理化建議。調(diào)研現(xiàn)場如圖1所示。
2.3人口特征學變量如前所述，本文主要以施工班組成員為研究對象，選擇性別、年齡、受教育程度及從事本工種的時間、人員流動性等變量展開研究。
2.3.1性別對收集的資料進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示：530名橋梁施工人員中，519人有性別信息，其中男性498人、女性21人；375名隧道施工人員均有性別信息，其中男性361人，女性14人。通過數(shù)據(jù)分析，可以得知：在所有橋梁施工人員中，男性人數(shù)約占96%，女性人數(shù)約占4%，男女性別比例約為24∶1；在所有隧道施工人員中，男性人數(shù)約占96.3%，女性人數(shù)約占3.7%，男女性別比例約為26∶1。另外，從調(diào)查收集的資料來看，橋梁施工班組中，女性施工人員的主要崗位為搬運工或后勤人員；隧道施工班組全部為男性，女性施工人員負責班組后勤工作，不從事隧道施工作業(yè)。由此可見，在橋隧工程施工班組中，以男性為主，男女性別比例相差很大。男性施工人員從事主要工作，是施工班組的主力；女性施工人員從事后勤或輔助工作，是施工班組的輔助力量。
2.3.2年齡通過對班組人員（其中橋梁施工人員458人，隧道施工人員375人）身份信息進行核實，得到施工人員的年齡分布信息，如表1所示。由表1可知，橋梁施工人員中，40～49歲的從業(yè)人員最多，共164人，占總數(shù)的35.8%；其次為50～59歲的從業(yè)人員，共113人，占24.7%；30歲以下人員共60人，占13.1%；60歲以上人員共37人，占8.1%。隧道施工人員中，40～49歲的從業(yè)人員同樣最多，共137人，占總數(shù)的36.5%；30歲以下人員共計78人，占20.8%；60歲以上共5人，占1.3%。根據(jù)橋隧施工人員年齡調(diào)研情況，繪制施工人員年齡分布及趨勢圖，如圖2和圖3所示。由圖2可知，橋梁施工人員中，60歲以上人數(shù)占比較大，達到8.1%，表明從事橋梁施工的作業(yè)人員年齡偏老齡化。由圖3可知，隧道施工人員的年齡基本呈正態(tài)分布，表明該類施工人員年齡結(jié)構(gòu)基本合理。
2.3.3受教育程度如前文所述，施工人員整體受教育程度低、文化水平不高，這是影響班組安全管理的重要因素。本文通過調(diào)查問卷的形式，收集了294名橋隧施工人員的學歷信息，如表2所示。表2的調(diào)查結(jié)果表明，在橋隧工程施工班組中，高中及以上學歷的施工人員占全部施工人員的11.5%；初中及以下學歷的施工人員占全部施工人員的88.5%。高中及以上學歷與初中及以下學歷人數(shù)之比為1∶7.7。顯然，受教育程度影響著施工人員對安全教育培訓的接受程度和對安全教育內(nèi)容的接受能力。從調(diào)查結(jié)果可以看出，受教育程度為初中及以下學歷的施工人員是橋隧工程施工的主力軍，因而是安全教育的重點對象。
2.3.4從事本工種的時間施工人員從業(yè)時間能在一定程度上反映出其技術水平與施工經(jīng)驗。本次調(diào)查問卷，共收集到294名橋隧施工人員的從業(yè)時間信息，如表3所示。表3的統(tǒng)計結(jié)果顯示，從業(yè)5年以上的人數(shù)占總從業(yè)人數(shù)的72.4%。其中從業(yè)5～10年及10年以上的人數(shù)占比分別為45.9%和26.5%，說明現(xiàn)階段橋隧施工人員的從業(yè)時間較長，施工經(jīng)驗豐富。從業(yè)1年及以下的施工人員占比較小，僅為4.1%，反映出現(xiàn)階段橋隧施工人員相對穩(wěn)定，流入人員較少。
2.3.5人員流動性工程建設行業(yè)施工人員流動性大，是施工安全管理的重點和難點。本次針對橋隧施工人員的調(diào)研中，通過項目人員進場、離場登記信息的方式，確定橋隧施工人員的項目流動性。對主體結(jié)構(gòu)已完成的公路建設項目進行調(diào)研，共收集到336名橋梁施工人員和264名隧道施工人員進出場的信息記錄，得到橋隧施工人員項目工作時間情況，如表4所示。由表4可以看出，橋隧施工人員的項目工作時間不超過1個月的人數(shù)為124，占總調(diào)研人數(shù)的20.7%；工作時間為1~3個月的人數(shù)為119，占比為19.8%；工作時間為3~6個月的人數(shù)為121，占比為20.2%；工作時間超過6個月的人數(shù)為236，占比為39.3%。按照工程經(jīng)驗推算，一般橋梁工程主體結(jié)構(gòu)（按簡支梁橋算）施工建設周期為6個月左右。從調(diào)研情況可以看出，橋隧施工人員流動人數(shù)占比約為60.7%，可見人員流動性很大。
3施工班組安全管理模式構(gòu)建
基于施工班組人口統(tǒng)計學特征的調(diào)研，結(jié)合班組組織建設、制度建設和保障建設3方面需求，構(gòu)建橋隧工程施工班組安全管理模式。
3.1管理模式框架（1）班組組織建設研究中，基于橋隧工程施工人員年齡（隧道施工人員年齡分布基本合理；橋梁施工人員年齡偏老齡化）、性別（以男性為主）、從事本工種的時間（施工經(jīng)驗豐富）進行班組組織建設，同時針對班組長及關鍵崗位提出重點要求，并考慮班組成員的合理搭配。（2）班組制度建設基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化程度低）、從事本工種的時間（施工安全多為經(jīng)驗積累）、流動性（施工人員流動性大）開展班組制度建設，建立相對實用且有效的制度，并對以往適用于企業(yè)自有班組的管理制度進行精簡，同時通過安全責任制、安全教育、安全獎懲和安全紀律等制度對班組進行安全管理。（3）班組保障建設在班組組織建設和制度建設完善的基礎上，基于橋隧工程施工人員流動性（由于施工作業(yè)環(huán)境差、待遇偏低等因素造成人員流動性過大），提出相應的配套投入，如采取規(guī)范工作環(huán)境、改善住宿條件、提高收入及增強勞動保護等措施。（4）班組現(xiàn)場管控基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化水平不高、接受新知識能力較差）、從事本工種時間（缺乏系統(tǒng)的安全技術，多以個人經(jīng)驗為主）、流動性（流動性大，缺乏系統(tǒng)的安全技能和知識培訓），通過對班組進行風險源控制（告知）、安全檢查和隱患排查等方式保障施工班組的施工安全。基于以上思路，結(jié)合施工人員安全能力的差異及施工班組管理的難點，從班組組織、內(nèi)部管理、配套投入及現(xiàn)場控制等方面考慮，建立橋隧工程施工班組安全管理模式，如圖4所示。
3.2班組組織建設施工班組組織是班組管理的前提，也是班組安全管理的根本。由于公路工程建設規(guī)模龐大，施工人員來自不同地域，存在生活習慣不同、文化差異大、語言溝通不暢等問題，在班組組織時應予以考慮。
3.2.1班組長選擇公路橋隧工程施工具有難度較大、專業(yè)技術要求高、交叉作業(yè)多及安全管理難度大等特點，這使得施工作業(yè)班組長的選擇尤為重要。班組長較強的領導力可以對員工安全行為產(chǎn)生積極的影響[14]。因此，班組長應具備過硬的專業(yè)技術能力、優(yōu)秀的組織執(zhí)行能力、較好的學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力和總結(jié)表達能力。通過收集55個橋隧施工班組長的資料信息，了解到班組長年齡、性別（均為男性）、從業(yè)時間和受教育程度的情況，如表5~表7所示。通過現(xiàn)場與10位班組長進行交談，并結(jié)合班組長調(diào)查情況，初步選擇以下幾條作為班組長選拔的基本能力，如表8所示。基于橋隧工程施工人員年齡、性別、受教育程度、工作時間等特征，橋隧施工班組長應選擇年富力強的男性成員擔任，年齡不宜超過55歲。橋隧施工人員受教育程度情況的統(tǒng)計分析表明，班組長宜具有高中及以上文化程度，以滿足安全教育和班組安全管理的需求。橋隧施工屬于技術性較強的工作，班組長應具有豐富的施工經(jīng)驗，以應對施工過程中的突況。
3.2.2班組成員配備施工班組成員是施工作業(yè)的最前線人員，保障班組成員的安全就是保障工程的安全。橋梁、隧道施工因其自身的特點，對施工班組成員的要求較高，具體如下。（1）基本原則施工班組成員應按照“新老結(jié)合、以老帶新”的原則進行配備，即實行“師傅帶徒弟”的方式組建班組。另外，對專業(yè)性特別強、需要持證上崗的崗位，應嚴格執(zhí)行持證上崗，不得無證作業(yè)。班組人員配備還應堅持“熟悉”原則。來自同一地域的施工人員擁有共同的生活習慣，便于交流，故可安排在同一班組，以利于施工安全管理。（2）人員配置由于橋隧施工人員受教育程度低，結(jié)合班組安全管理及教育培訓需求，建議實行“8人班組模式”：施工班組由班組長、副組長和班組成員組成；橋梁工程每個作業(yè)班組均應設置班組長；成員較多的班組可根據(jù)要求配備副組長；每名班組長或副組長管理6～7名班組成員；對于班組人數(shù)小于等于8人的，可僅設1名班組長；對于班組人數(shù)大于8人的，可設1名班組長、1名副組長；原則上，班組人數(shù)不宜超過16人，否則班組應按每名班組長管理6～7名班組成員的要求，增設副組長。（3）其他要求根據(jù)橋隧施工人員性別和年齡分布特征調(diào)研情況，施工班組成員應以男性為主，女性為輔；針對橋隧工程施工特點，橋隧施工人員年齡原則上不得超過60歲，橋梁工程中需要登高作業(yè)的施工人員不得超過55歲。另外，根據(jù)橋隧施工人員的性別比例，女性施工人員宜擔任施工班組的后勤工作和輔助工作，同時可擔任施工班組的安全協(xié)管員和安全宣傳員，促進班組安全文化的建設。
3.3班組制度建設根據(jù)施工人員受教育程度分析，進行現(xiàn)場走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)橋隧工程施工班組內(nèi)部管理普遍存在無管理制度、無崗位職責、無配套獎懲措施等問題，安全管理基本處于真空狀態(tài)。施工企業(yè)僅與勞務分包商簽訂勞務分包合同，而對勞務分包商的內(nèi)部管理基本不加干涉。施工班組內(nèi)部管理是班組安全管理的內(nèi)在要求。因此，施工班組內(nèi)部管理應明確崗位職責、推行崗位（工種）責任制、制定相關安全制度（如安全教育培訓制度、安全考核獎懲制度等），并嚴格落實相關制度，也即從制度建設、責任落實和兌現(xiàn)獎懲三方面加強班組內(nèi)部管理。
3.3.1安全責任制基于現(xiàn)階段班組安全管理現(xiàn)狀，應完善班組安全管理體系。首先明確崗位職責，建立健全生產(chǎn)責任制，落實班組崗位安全職責，保證安全生產(chǎn)。施工單位應要求勞務分包單位制定班組崗位責任制，若勞務分包商無相關制度，則應嚴格執(zhí)行施工企業(yè)制定的班組崗位責任制（施工班組長及班組成員），將施工現(xiàn)場班組管理真正納入施工企業(yè)自身安全管理體系。
3.3.2安全管理制度施工班組安全管理制度主要包含班組安全教育培訓制度和班組安全獎懲制度。施工班組人口統(tǒng)計學特征變量統(tǒng)計結(jié)果表明，橋隧工程施工班組成員從業(yè)時間較長、年齡存在老齡化趨勢（橋梁施工人員）且文化程度普遍偏低，施工人員的安全意識主要源自以往的施工經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)性和科學性，甚至有些經(jīng)驗并不符合安全作業(yè)要求，這勢必造成施工人員對安全行為和安全教育培訓的抵觸。因此，應建立適應性安全教育制度，編制適用于施工人員的安全教育培訓教材。同時，應建立安全獎懲制度。通過安全獎懲，對符合施工安全的行為進行激勵，對違反安全要求的行為進行懲戒，使施工人員的安全行為規(guī)范化和持續(xù)化，從而形成一種安全習慣。
3.4班組保障建設施工班組安全管理應包含相關配套及投入，包括施工作業(yè)環(huán)境、生活環(huán)境、施工人員收入及相應的勞動保護等方面。通過現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查和座談會的形式，得知施工人員對工資收入的關注最高。但當收入相差不大或收入水平下調(diào)5%而其他配套（如生活環(huán)境、作業(yè)環(huán)境等）得到改善時，90%以上的施工人員會選擇到工作環(huán)境相對較好的施工項目工作。由此可見，施工人員個人安全意識在逐步增強，對安全配套設施的關注度有很大提高。因此，為提高班組安全管理，有必要保障相關配套投入，為施工班組成員提供較好的生活環(huán)境，營造安全的作業(yè)氛圍，同時加強其勞動保護，尤其是在高粉塵、高噪音的隧道施工中，應配備有效的防噪音裝置、防塵口罩等。
3.5班組現(xiàn)場控制施工現(xiàn)場是施工班組安全管理的重點。現(xiàn)場控制是施工班組安全管理中最重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)場控制包括安全防護、風險告知和安全檢查。（1）安全防護。對重大風險區(qū)域進行安全防護，確保安全防護設施的有效性和可靠性。（2）風險告知。施工現(xiàn)場應嚴格落實風險源管控制度，實行風險預警和風險告知制度，使施工人員明白作業(yè)場所存在的重大風險，并引起重視。（3）安全檢查。嚴格落實班組“三工”（工前、工中、工后）檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)隱患，確保安全防護設施有效、可靠，同時對施工班組成員的不安全行為進行糾正?？傊?，橋隧工程施工班組安全管理模式是基于施工班組人口統(tǒng)計學特征建立的，并將班組安全管理中現(xiàn)存主要問題作為該模式建立的重要方面。目前，該班組建設管理模式已在安徽在建項目橋隧工程施工班組進行試點應用。
4施工班組安全管理建議
為進一步加強橋隧工程施工班組安全管理，本文針對班組安全管理存在的問題，提出相應的對策與建議。
4.1建立班組安全管理制度施工單位應制定班組安全管理制度，并嚴格執(zhí)行。將班組安全管理納入施工企業(yè)安全管理體系，作為企業(yè)安全生產(chǎn)的重要方面，同時加強對分包單位班組的安全管理。
4.2開展班組適應性教育培訓開展針對性、適應性安全教育。編制班組安全教育培訓教材，采取現(xiàn)場教學、班前三分鐘安全教育、漫畫或動漫宣傳、觀看安全警示片、安全實操等培訓方式，豐富班組安全教育形式，防止培訓教育走過場，達到安全教育培訓的目的。
4.3形成相對穩(wěn)定的作業(yè)隊伍將施工技術骨干納入企業(yè)人力資源管理，對其進行重點培養(yǎng)。通過提高其社會福利、收入水平等，吸引技術力量加入企業(yè)。組建專業(yè)化作業(yè)班組，承擔專業(yè)施工任務：當企業(yè)有施工任務的時候，首先完成本單位施工任務；當企業(yè)無施工任務時，可對外從事相應專業(yè)化施工，保證施工隊伍相對穩(wěn)定。
4.4開展班組級安全活動針對橋隧工程施工工作內(nèi)容單一、施工人員與外界溝通少的現(xiàn)象，可不定期地組織班組級安全活動，豐富施工人員業(yè)余生活，增強施工人員的企業(yè)歸屬感，比如：開展心靈關懷活動，對優(yōu)秀施工人員進行表彰；開展家庭關懷活動，為施工人員子女寄送賀卡等。
統(tǒng)計學作為經(jīng)濟類、管理類學生的一門必修的專業(yè)基礎課，它的作用是很重要的。但是針對不同的學生群體，教師應當采用不同的教學方法。高職高專教育和普通本科教學存在著很大的區(qū)別，本科院校在具體授課過程中主要以理論為主，而高職高專院校則以實踐為主，強調(diào)學生學有所用。
前者針對的對象主要是一些學習基礎好、接受能力強的學生，而后者針對的對象則是學習能力和接受能力相對弱的學生，這要求教師在教學過程中針對不同的對象采用不同的教學方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計學教學的一些特點以及應該采用的教學方法。
一、用通俗簡潔的語言進行教學
統(tǒng)計學是一門對客觀實際進行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學過于注重統(tǒng)計指標的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導，使用的語言都非常專業(yè)化、學術化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數(shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生提問問題的能力。
教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。統(tǒng)計學的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質(zhì)學科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統(tǒng)計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。
二、案例教學法
案例教學法就是教師通過分析案例，激發(fā)學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。
在高職高專統(tǒng)計學教學過程中，使用案例教學法。
首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當?shù)陌咐?。所謂的適當是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。
其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。
三、多媒體教學
多媒體教學以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應用。
多媒體教學的關鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：
首先，要學會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。
其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。
在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎知識》這門課程安排在大一上學期，而《統(tǒng)計學》這門專業(yè)基礎課則安排在大一下學期或大二開設。所以在學習《統(tǒng)計學》時，學生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。
四、注重實踐操作
高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標和普通本科院校的培養(yǎng)目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。
高職高專的學制一般為3年，而學生的基礎較差，理論上也很難實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術學院每個專業(yè)都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室，讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。
此外，教師還要充分利用學校給學生聯(lián)系的實訓基地，讓學生真正地接觸現(xiàn)實，了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法進行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學生都是用了哪些統(tǒng)計方法，效果很好。
參考文獻：
姚波。建構(gòu)以市場為導向的高職專業(yè)模式[J].西安財經(jīng)學院學報，2003,（2）.
一、研究背景
作為現(xiàn)代住宿業(yè)的重要組成部分，非星級住宿業(yè)承擔著旅游接待的重要職能，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要作用。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國非星級住宿業(yè)成長迅速，規(guī)模不斷壯大，經(jīng)營方式更加豐富，越來越多的得到人們在旅行、商務等過程中的住宿青睞。同時，在非星級住宿機構(gòu)的裝飾風格、設施設備、產(chǎn)品功能、服務質(zhì)量等方面的發(fā)展都有了明顯的進步。然而，隨著市場競爭激烈，企業(yè)的發(fā)展越來越需要對市場進行定位和劃分，為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，同樣非星級旅店也不例外。本文選取非星級旅店作為研究對象，具有重要意義。
二、數(shù)據(jù)的獲取
為全面掌握成都市非星級旅店顧客社會統(tǒng)計學特征，本文主要采用了問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法、實證調(diào)研等方法。在問卷發(fā)放過程中，按照全市非星級住宿業(yè)分布進行抽樣，對成都市一圈層、二圈層、三圈層的1500余名非星級住宿機構(gòu)的顧客進行了面對面訪談調(diào)查，共發(fā)放問卷1500份，收回問卷1387份，經(jīng)檢查剔除重要信息回答不完全、回答內(nèi)容完全相同、抗議性回答等問卷，最終形成有效問卷分別為1128份，有效率分別為81.3%。
三、數(shù)據(jù)分析
1.被訪顧客社會統(tǒng)計學特征統(tǒng)計分析
被訪顧客社會統(tǒng)計學特征是住宿機構(gòu)在營銷工作中進行市場劃分的重要標準。本次被訪顧客社會統(tǒng)計學特征如表3-1所示。就受訪顧客性別而言，男性（52.1%）顧客略高于女性（47.9%）；年齡結(jié)構(gòu)方面，受訪顧客年齡集中在19到40歲，占比高達79.3%，18歲以下（3.5%）和61歲及以上（1.4%）占比均不足5%；文化程度方面，擁有大專（31.5%）和本科（35.4%）學歷的顧客最多，其次是中專（高中）學歷（23.1%），初中及以下學歷和碩士及以上學歷均在5%左右；就受訪顧客的職業(yè)而言，各職業(yè)則分布比較均勻，公司職員和自由職業(yè)者的顧客相對較多，占比分別為23.9%和22.5%，學生顧客其次，占比為15.8%，其余職業(yè)占比則相對較少；受訪顧客年住宿次數(shù)方面，次數(shù)與頻率呈現(xiàn)反比例趨勢，即年入住次數(shù)越多的特征，所占比重越少，受訪顧客年住宿率主要集中在1到5次，占比高達74.1%。
2.被訪顧客住前行為特征分析
顧客住前行為特征分析對于住宿機構(gòu)對外宣傳、市場定位和營銷策劃有著重要作用。本次被訪顧客住前行為特征分析如表所示。就受訪顧客住宿原因而言，分布相對均勻，干凈整潔、方便安全、物美價廉所占比重分別為24.6%、30.4%、30.8%，服務可靠所占比重則僅有11.9%；住宿時間方面，打算住宿1晚和2晚的占絕大多數(shù)，占總比重的84.7%，其次為3晚的，占比為11.7%，打算住宿4晚的所占比重不足5%；住宿目的方面，選擇休閑目的的顧客最多，占比達44.2%，其次是商務會議和探親訪友，分別為22.4%和24.3%。
Abstract In this paper， the spatial variability characteristics of available microelements in farmland soils in Wendeng District of Weihai City were studied by means of geostatistics and ArcGIS. The results of statistical analysis showed that the available B， Fe， Mn， Cu and Zn accorded with the logarithmic normal distribution， and the contents of trace elements were all within the normal range， but the total level was lower. The variation coefficients of soil microelements had greater differences and the distribution was not balanced. The available Fe， Mn， Zn and Cu belonged to moderate degree of variation （10%～100%）， while the available B belonged to low degree of variation （
Keywords Plow layer soil； Trace elements； Spatial variability； Kriging interpolation
微量元素是土壤的重要?M成成分，是表征土壤質(zhì)量的重要因子[1]，雖然在土壤中含量比較低，但對作物正常生長影響廣泛，有重要探究意義。近年來，許多國內(nèi)外學者對土壤微量元素進行了多方面探究，基于地統(tǒng)計學的內(nèi)插方法能夠更好地反映微量元素的空間分布特征，推動對微量元素空間異質(zhì)性研究探討，比如徐尚平等[2]用克里格法分析了內(nèi)蒙地區(qū)土壤微量元素的空間結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)母質(zhì)和以土類為代表的表生地球化學作用是影響分布模式的主要因素。張慶利等[3]對城郊蔬菜基地、趙彥峰等[4]對城鄉(xiāng)交錯區(qū)分析耕層土壤有效微量元素空間分布的影響因素認為，有效鋅和有效銅的含量主要受人類活動影響。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的氮、磷肥等將導致土壤-植物系統(tǒng)中微量營養(yǎng)元素的失衡，從而引起微量元素的缺乏[5]。
本文在前人對文登區(qū)研究的基礎上，結(jié)合文登區(qū)土地類型、地形、利用現(xiàn)狀等因素分析了土壤有效態(tài)微量元素的空間分布規(guī)律，有效彌補了文登區(qū)土壤養(yǎng)分分析的不足，以更全面直觀地了解文登區(qū)微量元素分布現(xiàn)狀，有助于精準施肥，因地制宜，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重要指導意義。
1 材料與方法
1.1 研究區(qū)概況
文登位于山東半島東部，在北緯36°52′～37°23′、東經(jīng)121°43′～122°19′之間。西阻于昆崳山，與煙臺市牟平區(qū)和乳山市相接，北連威海市環(huán)翠區(qū)，東鄰榮成市，南瀕黃海?？偯娣e1 645 km2，海岸線155.88 km。全市土地總面積161 461.77 hm2，農(nóng)用地占土地總面積的74.90%。文登位于新華夏系第二隆起的東部，總的地質(zhì)特點是：地質(zhì)簡單，巖漿巖分布廣泛，構(gòu)造不太發(fā)育。全境兩側(cè)高，中間低，北部高，南部低，像一個簸箕，口向南，伸向黃海。境內(nèi)地形復雜，丘陵起伏，溝壑縱橫，平原沿河谷兩岸及濱海地區(qū)呈帶狀展布。山地占總面積19%，丘陵占58.4%，平原占22.6%。文登地處北溫帶，屬大陸性季風氣候，四季分明。降水分布不均，夏季較為集中，春秋季降水偏少，常發(fā)生干旱。根據(jù)全區(qū)第二次土壤普查資料，全區(qū)土壤有6個土類，10個亞類，14個土屬，97個土種，179個變種。棕壤是全區(qū)主要土壤類型，分布于各地，可利用土地面積13.15×104 hm2，占可利用總面積的83.59%。
1.2 研究方法
1.2.1 樣品采集與分析 2011 年 9 月（作物收割后） 進行耕層土壤（0～20 cm）的取樣，以威海市文登區(qū)土地利用現(xiàn)狀圖為基礎圖件，結(jié)合研究區(qū)實地情況，根據(jù)均勻布點原則并進行實地采樣，采取多點混合和四分法采集 0～20 cm 耕作層土壤，用手持GPS定位采樣點，共布設2 387個土壤采樣點，經(jīng)篩選選取1 086個采樣點（圖1）。
土壤有效鐵的測定采用鄰二氮菲分光光度法[6]；有效鋅、錳的測定采用DTPA浸提-原子吸收分光光度法[7]；土壤有效硼通常是指以沸水提取的硼，用甲亞胺比色法測定；有效銅采用火焰原子吸收分光光度法測定。
1.2.2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析 利用 SPSS 19.0 對數(shù)據(jù)進行K-S檢驗和一般描述性統(tǒng)計，剔除原始數(shù)據(jù)中的異常值后，如不符合正態(tài)分布，需進行對數(shù)轉(zhuǎn)換。利用GS+7.0和ArcGIS10.0軟件互相輔助對數(shù)據(jù)進行半方差分析和擬合，依據(jù)變異函數(shù)理論模型參數(shù)，選取最優(yōu)擬合方法，在地統(tǒng)計模塊中進行普通Kriging插值，生成微量元素空間變異分布圖。
半變異函數(shù)的理論模型可用來分析土壤理化性質(zhì)空間變異的隨機性和結(jié)構(gòu)性，它是地統(tǒng)計學特有的工具和分析的基礎[8]。變異函數(shù)是研究空間變異的關鍵函數(shù)[9]，該函數(shù)為：
r（h）=12δ2[Z（x+h）-Z（x）]。
式中：h―樣本間距；Z（x）―在位置x處的數(shù)值；Z（x+h）―在距離x+h處的數(shù)值[10]。
實際工作中區(qū)域化變量的變異性往往很復雜，它可能在不同的方向上呈現(xiàn)不同的變異性，或者在同一方向上包含著不同尺度的多層次的變異性。
2 結(jié)果與分析
2.1 土壤有效態(tài)微量元素的統(tǒng)計分析特征
土壤有效態(tài)微量元素指標的描述統(tǒng)計結(jié)果見表1。按照全國第二次土壤普查養(yǎng)分分級標準，文登區(qū)土壤有效態(tài)微量元素含量差異較大，有效Fe、Mn、Cu、Zn、B 含量的變化范圍分別為2.02～9.32、1.63～8.52、0.03～0.94、0.01～0.72、0.10～0.26 mg/kg，其平均含量分?e為4.26、4.35、0.31、0.22、0.24 mg/kg，其中有效Mn的平均含量最高，有效Zn的平均含量最低。按照山東省土壤有效態(tài)微量元素分級標準，從平均含量來看，有效態(tài)Fe 處于低等水平（2.5～4.5 mg/kg），有效Mn處于低等水平（1～5 mg/kg），有效Cu處于中等水平（0.2～1.0 mg/kg），有效Zn處于低等水平（
2.2 土壤有效態(tài)微量元素空間異質(zhì)性特征分析
塊金值也叫塊金方差，反映的是最小抽樣尺度以下變量的變異性及測量誤差，表示隨機部分的空間異質(zhì)性。塊金值與基臺值的比值為空間相關度，表示可度量空間自相關的變異所占的比例，表明系統(tǒng)變量的空間相關性的程度。如果比值75%說明空間相關性很弱。如表2所示，各個微量元素塊金值/基臺值均小于25%，說明具有強烈的空間相關性，說明在該研究區(qū)內(nèi)，受人為因素（耕作、施肥、種植制度等） 的影響較小。由表2可知，土壤微量元素的半方差函數(shù)擬合效果最優(yōu)，有效Fe、Mn、Cu、Zn用指數(shù)模型擬合效果最優(yōu)，有效B用球狀模型擬合效果最優(yōu)。
2.3 土壤有效態(tài)微量元素含量的空間局部插值分析
空間插值分布圖可以更直觀地體現(xiàn)土壤微量元素含量的變化，為便于全面、直觀地揭示土壤微量元素的空間分布規(guī)律，在 ArcGIS10.0 中，對各個微量元素采用普通Kriging插值（圖2）。中部低山丘陵區(qū)有效Fe含量較高，在 6.0 mg/kg 以上，中南部邊界地帶有效Fe 含量最低，且有區(qū)域性特征，基本在小觀鎮(zhèn)范圍內(nèi)，土地利用類型是菜地和果園。有效Mn的分布特征與有效Fe有一定的相似性，環(huán)繞在鐵元素密集區(qū)周圍。有效Cu在北部山區(qū)、中北部圣經(jīng)山以及中南部低山丘陵一帶較為集中。有效Zn和有效B地域差異不明顯，分布較為細碎化，說明受人類活動、地形和土地利用類型影響比較少。張忠啟等[12]研究了江蘇省沛縣土壤全氮空間變異性，土壤類型對土壤全氮含量有著重要影響，成土母質(zhì)是影響空間分布的重要因素。微量元素空間分布較為復雜，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要與研究區(qū)的成土母質(zhì)有關，成土母質(zhì)是影響微量元素含量和空間分布的首要因素[13]，文登區(qū)成土母質(zhì)大部分為酸性巖風化物，土壤代換量平均在6.5 cmol/kg土，保肥能力弱。
3 討論
通過對文登區(qū)土壤有效態(tài)微量元素的分析，應從以下兩個方面加強研究：
（1）全面統(tǒng)計微量元素的空間信息，利用ArcGIS空間分析功能，結(jié)合土地利用現(xiàn)狀、類型、地形、氣候等相關數(shù)據(jù)，整合土壤有機質(zhì)與氮磷鉀大量元素信息，進行土壤養(yǎng)分綜合分析，提高插值精度，為進一步開展文登區(qū)土壤監(jiān)察與改良提供理論依據(jù)。
（2）文登區(qū)土壤有效態(tài)微量元素含量均在正常范圍之內(nèi)，總體偏低，施肥是土壤養(yǎng)分補給的重要來源，在施肥過程中土壤微量元素也會產(chǎn)生動態(tài)變化，應根據(jù)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展階段和科學施肥水平，因地制宜加快配方肥推廣，綠色防控，逐步淘汰高毒、高殘留化學農(nóng)藥應用，規(guī)范化、標準化使用化學投入品，不斷改良土壤，使土壤養(yǎng)分達到生態(tài)平衡，改善缺乏現(xiàn)狀，助力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
4 結(jié)論
本研究運用經(jīng)典統(tǒng)計學和地統(tǒng)計學的方法，借助GS+軟件輔助調(diào)參，運用克里格內(nèi)插的方法分析了威海市文登區(qū)耕層土壤微量元素空間變異特征，主要結(jié)論如下：
【中圖分類號】 R 179 G 479 B 848.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)03-0232-03
我國近年來國民生產(chǎn)總值的增長率持續(xù)保持在7％以上，機動車擁有量高速增長，道路交通事故（Road Traffic Accident, RTA，下稱交通事故）亦呈不斷上升的趨勢［1］，交通事故也日益成為影響中學生健康和生命安全的重要公共衛(wèi)生問題，部分地區(qū)甚至已成為導致兒童死亡的首要原因［2-3］。有研究報告，中小學生年交通傷害發(fā)生率高達10.05%，且隨著年齡的增長，呈上升趨勢［4］。本研究以橫斷面研究方法描述中學生交通安全知識、態(tài)度和行為特征，為預防控制中學生交通事故提供參考依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 整群抽取濟南市區(qū)7所中學（4所初中，3所高中）在校學生8 920名為研究對象。共回收問卷8 861份，其中有效問卷8 524份，有效應答率為95.6%。男生4 128名，平均年齡(15.6±1.8)歲；女生4 396名，平均年齡(15.6±1.8)歲。
1.2 方法 采用自填式問卷調(diào)查方法，調(diào)查員在班主任的陪同下進入班級，介紹研究目的和意義，并發(fā)放交通安全知信行問卷。學生填寫完畢（20～30 min）后，由調(diào)查員當場回收。
交通安全知信行問卷中有關知識部分由32個問題組成，分為一般安全知識、步行安全知識、騎車安全知識和乘車安全知識等4個方面。4個方面的得分為對應題目得分的總和，滿分分別為20，11，12，11分，總分為54分。各項交通安全知識的合格率以平均得分減1個標準差(x-s)為合格。
1.3 資料整理與統(tǒng)計分析 數(shù)據(jù)資料采用EpiData 3.0軟件錄入，應用SPSS 10.0軟件包進行資料的統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果
2.1 交通安全知識 男、女生各項交通安全知識平均得分都在75%以上，除步行安全知識外，其他各項平均得分女生均高于男生，且差異均有統(tǒng)計學意義（t=2.92，4.60，7.52，4.97，P值均＜0.01），見圖1（由于各項安全知識的滿分不一致，故圖中所示得分為實際平均分轉(zhuǎn)換為百分制后的得分）。除步行安全知識以外，女生各項交通安全知識合格率均高于男生，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=12.46，31.67，64.00，33.33，P值均＜0.01)，見圖2。
按性別分層后，同性別不同年級學生各項交通安全知識合格率的差異均有統(tǒng)計學意義(χ2男=49.64，24.34，12.68，16.12，30.14，χ2女=49.18，30.94，13.32，26.27，34.46，P值均＜0.05)。除騎車安全知識以及男生乘車安全知識以外，其他各項交通安全知識合格率均隨年級升高呈上升趨勢，經(jīng)趨勢χ2檢驗顯示，差異均有統(tǒng)計學意義(χ2男=8.28，13.25，4.49，χ2女=17.51，4.34，4.66，9.95，P值均＜0.05)。
2.2 交通安全相關態(tài)度 90%的學生認為交通安全教育對預防交通事故非常重要，女生比例高于男生；70%的學生認為交通安全教育是減少交通違章最有效的措施，女生比例略高于男生；認為交通事故的原因在于中學生自身的比例女生高于男生；對中學生責任事故原因認識上，更多的女生認為原因在于不遵守交通規(guī)則。見表1。
按性別分層比較，不同年級男生對交通安全教育重要性的認識差異無統(tǒng)計學意義，但年級越低，認為交通安全教育很重要的比例越高，經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=5.45，P=0.020)；不同年級女生對交通安全教育重要性的認識差異有統(tǒng)計學意義(χ2=16.17，P 0.006)，盡管年級越低認為交通安全教育很重要的比例越高，但經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學意義(χ2=2.04，P 0.152)。隨著年級升高，男、女生認為交通事故原因在于中學生自身的比例下降，而認為原因在于駕車或騎車的對方以及交通管理者及其他的比例上升，經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=25.42，14.20，P值均＜0.05)。隨著年級的升高，男、女生認為中學生責任事故原因在于中學生不懂交通規(guī)則的比例降低，而歸因于不遵守交通規(guī)則的比例增高，經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異均有統(tǒng)計學意義(χ2=29.44，25.35，P值均＜0.05)。 br>
2.3 交通行為 10.8%的學生每周違反交通規(guī)則次數(shù)在5次以上，男生高于女生，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=153.83，P=0.000），見表2。
男生各種交通違章行為的比例均高于女生，差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.01），男、女生排在前3位的違章行為均為騎自行車帶人、闖紅燈、邊騎車邊聽耳機。見表3。
按性別分層后，除“騎自行車雙手離把”女生不同年級之間差異無統(tǒng)計學意義外，其他各項交通違章行為年級之間差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0.01)；且隨著年級的增高，男、女生各種交通違章行為經(jīng)常發(fā)生的比例呈上升趨勢，經(jīng)趨勢χ2檢驗，差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0.01)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有28.2%的男生承認騎過摩托車，女生為7.7%，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=597.24，P=0.000）；11.3%的男生駕駛過機動車，女生為2.3%，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=271.60，P=0.000）。
3 討論
中學生各項交通安全知識平均得分在75%以上，說明總體上中學生對交通安全知識各方面有較好的了解。但不同性別和年級的學生交通安全知識的掌握情況有所不同，女生優(yōu)于男生，高年級學生優(yōu)于低年級學生。上述結(jié)果和李延紅等［5］研究結(jié)果相似。兒童青少年隨著年級/年齡的增加，認知能力提高，接觸到的知識和信息更趨豐富，交通安全知識隨年級/年齡增高的現(xiàn)象符合其認知發(fā)展規(guī)律。性別之間的差異可能為：女生認為交通安全教育很重要的比例較高，因而對交通安全教育更加重視，平時會更注意交通安全相關知識和信息；女孩家長在交通安全教育和監(jiān)護方面更加重視和積極［6］。上述結(jié)果提示，在交通安全教育中，應對低年級中學生以及男生有所側(cè)重。
對待交通安全態(tài)度上，多數(shù)學生的態(tài)度比較積極、正確，性別、年級分布特點表現(xiàn)為女生和低年級學生更重視交通安全教育，更傾向認為交通事故原因在于中學生自身，認為責任事故最主要的原因是由于不遵守交通規(guī)則，說明女生交通安全態(tài)度優(yōu)于男生，低年級優(yōu)于高年級學生。李延紅等［5］曾報道，中小學生交通意外傷害信念女生優(yōu)于男生，年齡分布呈現(xiàn)中間高、兩頭低的情況，即10～歲和12～歲年齡組較好，7～歲和15～歲年齡組較差，其中15～歲年齡組最差。
研究發(fā)現(xiàn)，10%～20%的中學生不遵守交通規(guī)則［7］，女生交通行為表現(xiàn)優(yōu)于男生，低年級學生交通正確行為明顯高于高年級學生，且隨著年齡組增高，交通錯誤行為呈上升趨勢［5］。本研究中，約80%的學生每周違反交通規(guī)則的次數(shù)在2次以下，說明多數(shù)學生很少違反交通規(guī)則。男生各種交通違章行為經(jīng)常發(fā)生的比例也明顯高于女生，且隨著年級的增高，男、女生各種交通違章行為經(jīng)常發(fā)生的比例均呈上升趨勢。關于年級和交通危險行為之間的關系，也有研究認為，青少年各項騎車危險行為基本隨年級升高而降低［8］，可能與研究對象中的高年級學生為大學生，而和其他青少年相比，大學生的文化等素質(zhì)更高，因而交通行為更規(guī)范有關。男、女生經(jīng)常發(fā)生的前3位交通違章行為依次為騎自行車帶人、闖紅燈、邊騎車邊聽耳機。
上述中學生交通安全知信行的研究結(jié)果揭示出一種矛盾的現(xiàn)象，即中學生隨著年級的增高、交通安全知識提高的同時，交通行為以及交通安全相關態(tài)度卻向相反方向發(fā)展，變得更差和更消極。上述知識、態(tài)度和行為隨性別和年級變化特征，可能與男、女生理心理特點以及隨年齡增高自我意識增強、性格更趨向叛逆有關。國外相關研究發(fā)現(xiàn)，兒童道路安全知識的提高不會必然引起行為的改善［9］，教師和家長必須區(qū)分清楚兒童道路安全知識和行為的關系，不要理所當然地認為懂得多的孩子就一定更安全。
此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量的男生騎過摩托車，甚至有11.3%的男生駕駛過機動車。有數(shù)據(jù)表明，全國機動車保有量和私人汽車保有量均呈上升趨勢，其中私人轎車數(shù)量增長率最高，已占全國汽車總量的20.20%［1］。這意味著汽車將大量涌入家庭，更多的中學生有機會嘗試駕駛機動車，如果不及時采取有效措施，中學生駕駛機動車引發(fā)的事故可能會快速增加。
(致謝：感謝濟南市教育局及有關中學師生在研究中提供的無私幫助！)
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A Study of Personality Characteristics on Different Level Achievement Motivation of Freshmen Students. Li Jianbin, Hu Xinghao. School of Applied Psychology, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou 510006, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the personality characteristics of achievement based on different level and gender. Methods 382 freshman students were questionnaired by AMS and EPQ-88. Results No significant difference was found on P in different level of achievement motivation, and significant difference was found only between middle and high level on E, what's more, significant difference were found on N in three paired groups; emotion stability was the same predictor to the three groups; and strong correlation was found between P and achievement motivation in high level group. Conclusion Difference in characteristics did exist in different level of achievement motivation, even based on gender difference.
【Key words】 Achievement motivation; Personality characteristics; Different level of motivation; Freshmen student
成就動機(achievement motivation)是一種社會動機，并且受到個性和心理健康的影響。有關研究報告指出，成就動機取向與人格各維度間存在不同程度的關系[1]；同時研究發(fā)現(xiàn)心理健康與成就動機和自我效能感存在較強的相關關系[2,3]。根據(jù)上述研究可以假設，成就動機水平越高，情緒穩(wěn)定性越高，心理健康和自我效能感程度越高；但張積家等人采用TAT測驗對大中學生成就動機與恐懼的研究發(fā)現(xiàn)，由于社會性別角色的影響，大中學生的確對成就存在恐懼情緒[4]。隨著社會的進步，現(xiàn)代社會的競爭壓力越來越大，致使人們處于心理亞健康狀態(tài)，很多高學歷，高成就的人尤為明顯。這提示著成就動機水平心理健康可能并不總是呈正相關的關系。人格能夠影響個體的成就動機水平，但是國內(nèi)現(xiàn)有關于成就動機與人格的研究大多是圍繞總體動機水平以及取向而進行的，并沒有更深一步發(fā)掘不同動機水平之間的人格特征是如何的，性別間不同成就動機水平的人格特征又是如何的？國內(nèi)對于這些問題鮮有研究，為此筆者對此進行初步的探討。
1 對象與方法
1.1 對象 在廣州某重點大學抽取2006年入學的大一新生400名學生進行問卷調(diào)查?；厥諉柧?93份，剔除無效問卷后共有382份有效問卷，其中男188人，女194人。
1.2 研究工具
1.2.1 人格特征的測量 艾森克人格量表(EPQ-88)由H.J. Eysenck編制，中文版由我國龔耀先等人修訂，共有88個題目，分為內(nèi)-外向性、穩(wěn)定性、精神質(zhì)性以及掩飾性，有較好的信度和效度。
1.2.2 成就動機的測量(AMS) 采用成就動機量表。由T.Gjesme & R.Nygard(1970)編制的，由葉仁敏所翻譯的成就動機量表，此量表分半信度為0.7，效度為0.58。該量表分為兩部分共有30題目，采用1～4級評分，分別測量趨向成功動機(Ms)和避免失敗動機(Mf)。
1.3 施測程序 當場填寫并回收，耗時大約25分鐘。把問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS 11.5進行統(tǒng)計學處理。
2 結(jié) 果
2.1 預處理 以合成動機(AM)作為成就動機的總體水平，合成動機的計算公式是Ms-Mf。把大于合成動機平均數(shù)一個標準差的定義為 “高成就動機組”(n=108)，把低于合成動機平均數(shù)的一個標準差的定義為“低成就動機組”(n=89)，剩下的為“中等成就動機組”(n=185)。
2.2 不同水平成就動機組人格特征差異的檢驗 首先我們以組別(高、中、低)為控制變量，P、E、N三者為自變量進行方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)P維度上差異不顯著，F(xiàn)(2,379)=0.875，P=0.419；E維度上差異不顯著，F(xiàn)(2,379)=2.231，P=0.110；N維度差異顯著，F(xiàn)(2,379)=16.248，P=0.000；am差異顯著，F(xiàn)(2,379)=288.422，P=0.000。為了得到更準確的檢驗結(jié)果，筆者進行了事后檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在P維度上，3個組別的均數(shù)差異量都沒有達到統(tǒng)計學的顯著水平，低-中組，中-高組和低-高組三者的P值分別為0.515，0.210和0.663；在E維度上，只有中-高組的均數(shù)差異達到顯著水平，P=0.50；在N維度上，3個組別兩兩間差異均達到顯著水平，P=0.000。
2.3 不同水平成就動機與人格特征的相關性分析 對不同水平成就動機與人格特征進行相關分析，結(jié)果見表1。表1結(jié)果說明，總體上成就動機與維度E呈弱的正相關，與維度N呈中等程度的負相關。低水平動機與N呈較弱的正相關，中水平動機與N存在中等程度的負相關，而高水平動機則與P呈較強的正相關。進一步探查性別間成就動機與人格特征的相關發(fā)現(xiàn)，男性和女性都只與人格特征中的維度N呈顯著相關關系，系數(shù)分別是-0.529(P
2.4 不同水平成就動機的人格特征回歸分析 為了解人格特征因素對不同水平成就動機的預測作用，本研究采用逐步回歸分析，以am作為因變量y，以人格特征作為自變量x進入回歸方程(見表3)。表3的分析結(jié)果顯示，維度N是人格特征中對成就動機預測作用最廣泛的一個因素，它是總體以及三個水平的動機組的共同預測因子；不同的是總體動機水平的預測因子還與性別有關；而高水平動機組的另一個預測因子是維度P，在此水平上，P能夠單獨解釋31.6%的方差。另外，筆者采用同樣方法進一步探查性別間人格特征對成就動機的預測作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女生的人格特征對成就動機的預測因子均是N，回歸系數(shù)和解釋方差分別是-0.529，t=-5.77，P
圖1表示，當成就動機水平從低到高變化時，個體會逐漸變得更外向，情緒穩(wěn)定性更高；動機從低水平到中等水平變化時，外向性和情緒穩(wěn)定性上升得較緩慢，到了中等水平向高水平變化時，外向性變化較為明顯，而情緒穩(wěn)定性的變化則更為明顯；但是由始至終精神質(zhì)的變化不明顯，保持得較恒定。圖2表示，男生隨著動機水平由低至高的變化，個體會變得更外向，情緒穩(wěn)定性更高，精神質(zhì)更低，并一直保持線性關系。圖3則表示，女生動機從低至中等水平變化時，內(nèi)外向和情緒穩(wěn)定性基本保持恒定，而精神質(zhì)則有微微上升；到了中等水平向高水平變化時，女生會變得更外向，情緒穩(wěn)定性明顯增高，精神質(zhì)也有所降低。
3 分析與討論
3.1 總體情況下，不同水平成就動機的人格特征分析 EPQ人格問卷中，維度E和N是兩極量表，表明分數(shù)高低都有意義。維度E分數(shù)高，表明個體外向，表現(xiàn)為愛社交，好冒險；N分低表明情緒穩(wěn)定性高，N分高則表明焦慮，緊張和易怒；而維度P代表一種倔強固執(zhí)，粗暴強橫和鐵石心腸，P分高代表自我中心的，沖動的，攻擊性強等?？傮w情況下，不同水平成就動機的人格特征是存在差異的。低水平和中等水平成就動機在內(nèi)外向維度上的變化不甚明顯，在情緒穩(wěn)定性上的變化較明顯。中水平和高水平成就動機在內(nèi)外向上呈現(xiàn)緩慢的變化，情緒穩(wěn)定性的變化十分明顯。精神質(zhì)在不同成就動機水平上的變化不明顯，幾乎保持穩(wěn)定?？梢?，總體情況下，不同水平成就動機的人格特征最明顯的差異是情緒的穩(wěn)定性。成就動機高的人喜歡擔任富有開創(chuàng)性的工作；相反成就動機低的人愿意選擇風險較小的任務。由于情緒具有組織和動機的功能，只有當情緒處于穩(wěn)定狀態(tài)時，個體才能處于更佳的喚醒狀態(tài)。因為成就動機高的人選擇的任務需要更高的情緒喚醒和更穩(wěn)定的情緒來決策風險事件，因而高成就動機水平的人具有更高的情緒穩(wěn)定性。從認知角度對成就動機的研究也表明[5]，高三學生(與大一新生年齡相近)的自主性動機(認知角度中成就動機的一個組成成分)主要以情緒表現(xiàn)為主。在內(nèi)外向維度上，過往的研究證實了成就動機的取向與外傾有相關性[1]。本研究發(fā)現(xiàn)，低水平和中水平成就動機在內(nèi)外傾維度上的變化不大，只有處于高水平動機時才表現(xiàn)出較明顯的外向性。外傾者追求豐富的社會刺激和從事高度喚醒的社會行為，即好冒險。有關研究表明[6]，當外傾者的喚醒水平被激活后，工作的效果會提高(雷維爾，1976)。從上可見，外傾者的行為特點與高水平成就動機者的是比較相似的。另外，成就動機水平從低到高的變化，精神質(zhì)保持穩(wěn)定。但是在高水平成就動機組中，成就動機的強度與精神質(zhì)呈較強的正相關，而與情緒穩(wěn)定性只存在很弱的相關。這證明了成就動機越強，并不代表心理健康程度越高，相反可能存在各種神經(jīng)癥的癥狀，這與過往的研究結(jié)果有所矛盾。由于成就動機強的人喜歡挑戰(zhàn)難度并且力求完美，同時對成就傾向于內(nèi)在的穩(wěn)定的歸因。完美主義，歸因的傾向性以及現(xiàn)代社會的競爭壓力，致使高水平成就動機者可能會出現(xiàn)焦慮，強迫等的心理問題。這提示我們對高水平成就動機者的心理健康需要進一步的關注。
3.2 基于不同性別，不同水平成就動機的人格特征分析 國內(nèi)關于成就動機的性別差異研究屢有報道，結(jié)果表明男女生之間的成就動機強度差異是變化的[7-9]。普遍結(jié)果認為，男生追求成功的動機較女生強，避免失敗的動機較女生弱。此次研究的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論男生還是女生，有效預測其成就動機水平的人格特征都是情緒的穩(wěn)定性。但是從不同水平成就動機的人格特征變化圖看出，男生隨著成就動機水平的提高，情緒穩(wěn)定性和內(nèi)外傾呈線性關系提高，而精神質(zhì)則呈線性關系下降；處于低和中水平成就動機的女生在外向性和情緒穩(wěn)定性上的變化保持穩(wěn)定，而精神質(zhì)稍微上升；當成就動機水平從中等向高變化時，外向程度有所增加，情緒穩(wěn)定性突然提高，精神質(zhì)也有所下降。這說明，無論男生還是女生，高水平成就動機都需要穩(wěn)定的情緒和外傾的性格。
但是，在低水平成就動機組中，男生比女生顯得更內(nèi)傾，情緒更不穩(wěn)定以及更高精神質(zhì)。在高水平成就動機組中，男生的情緒穩(wěn)定性稍不如女性，而精神質(zhì)則高于女性。究其原因與男女之間的生理喚醒和性別社會角色存在密切的關系。H.J. Eysenck的研究表明，男性較女性的精神質(zhì)強[6]，這是與男女性之間大腦皮層喚醒水平有關。筆者認為，社會性別角色對男女間不同水平成就動機的人格特征差異存在更大的影響。社會對男性存在更多的期望，女性則較少。雖然現(xiàn)代女性的社會角色比以前有了很大的提高，但是受到傳統(tǒng)文化的影響，低和中水平成就動機的女性在情緒穩(wěn)定性上比同水平的男性要好，精神質(zhì)較低。低水平動機的男性可能會感到更羞恥，更怯懦。相反，高水平動機的男性會感到更自豪。但是同屬高水平動機，男性的情緒穩(wěn)定性較女性差提示著男性可能更不能容忍失敗，或者由失敗帶來的負面影響，如自我效能感的缺失，負性的認知和情緒以及內(nèi)部穩(wěn)定歸因造成的自尊和自信心的受挫。這也造成了高水平動機的男性存在更高的精神質(zhì)。而高水平動機的女性在遇到挫折或失敗時，由于社會性別角色對其期望不如男性，緩沖了女性對失敗的焦慮和不安情緒，因而高水平成就動機的女性的情緒穩(wěn)定性較男性高。
4 結(jié) 論
高水平成就動機的個體情緒穩(wěn)定性較低和中水平的高，而且更加外向，精神質(zhì)在不同水平動機組別中保持穩(wěn)定。同水平動機的情況下，女性較男性情緒穩(wěn)定性高，精神質(zhì)低；而外傾差異不明顯。情緒穩(wěn)定性是不同水平成就動機的共同預測因素；在高水平成就動機組中，成就動機強度與精神質(zhì)存在高的正相關關系，并且精神質(zhì)能有力地預測成就動機強度，說明過強的成就動機對心理健康會造成一定的負面影響。隨著成就動機水平由低至高變化，男性的人格特征各維度發(fā)生與動機水平線性的變化：情緒穩(wěn)定性增高，變得更加外向和精神質(zhì)更低。隨著成就動機水平由低至高提高，女性的人格特征各維度發(fā)生不同的變化：低和中水平成就動機組的情緒穩(wěn)定和外向性保持穩(wěn)定，精神質(zhì)緩慢上升；當水平從中等開始逐漸增高時，情緒穩(wěn)定性驟升，同時變得更加外向和精神質(zhì)有所降低。總的來說，低水平成就動機的人較內(nèi)向，情緒不穩(wěn)定；高水平的人較外向，情緒比較穩(wěn)定，精神質(zhì)不同動機水平組別間的變化不明顯。
(本文系在天津師范大學博士李美華教授的悉心指導下完成，在此特意致謝)
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Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.212
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0153-02
急性心包炎是發(fā)生在心包臟層與壁層間的急性炎癥，病因大多是由于全身性疾病導致，癥狀常表現(xiàn)為胸痛、呼吸困難等，大部分患者的心電圖顯示ST-T的變化。急性心包炎與急性心肌梗死在臨床上的癥狀相似，有時兩者會出現(xiàn)誤診，本文將通過對比兩者在臨床表現(xiàn)、心電學特征等方面的異同對其加以區(qū)別[1]。
1 資料與方法
1.1 一般資料。分別搜集從2011年3月-2013年4月間確診的急性心包炎和急性心肌梗死患者資料，將其按病種分組。急性心包炎組：選擇臨床表現(xiàn)和（或）心電圖特征酷似急性心肌梗死的患者，符合要求的患者共21例，年齡范圍在21-77歲之間，平均年齡48.3±13.4歲。同時急性心肌梗死組：選擇同期入院的急性心肌梗死患者21例（以ST段抬高）為選擇標準，患者年齡范圍51-82歲，平均年齡54.6±11.4歲。兩組中的患者都合乎國際心臟病學會以及WTO臨床命名標準化聯(lián)合專題組規(guī)定的急性心肌梗死判定指標[2]。
1.2 方法?；颊呷朐汉髮ζ溥M行詳細病史記錄、常規(guī)體檢，并進行常規(guī)心電圖檢查，檢查時間分別是：入院24小時后一次、三天內(nèi)每天至少檢查兩次，三至七天每天至少一次，有需要時隨時檢查。
1.3 統(tǒng)計學處理。本次研究當中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料采用均數(shù)±標準差（X±S）表示，計數(shù)資料采用率（%）表示，P
2 結(jié)果
2.1 對兩組患者的臨床癥狀、體征進行比較，各種癥狀顯示的差別只有心包摩擦音（P
2.2 對兩組患者的心電圖進行比較，除了竇性心動過速外，其余各項均具有統(tǒng)計學意義（P
表1 兩組患者的臨床癥狀、體征進行比較（n，%）
表2 兩組患者的心電圖進行比較（n，%）
3 討論
急性心包炎的臨床表現(xiàn)以及心電圖特征有時候與急性心肌梗死非常相似，所以容易出現(xiàn)誤診，如果沒有及時發(fā)現(xiàn)而對患者進行溶栓等治療，就會對病患產(chǎn)生不良作用。因此筆者通過對兩種病癥患者各21例進行比較，就兩者的區(qū)別得出以下幾個方法：①從胸痛癥狀區(qū)別：胸痛癥狀在兩種病癥中均有出現(xiàn)，但是急性心包炎的疼痛一般在胸部發(fā)生，所以患者進行呼吸或咳嗽等動作時，疼痛加重；將身體向前斜著疼痛就會緩解。急性心肌梗死的疼痛卻不會因為動作或位置而有改變，這是兩者的區(qū)別。②從心包摩擦音差異區(qū)別：這是兩者最顯著的區(qū)別，心包摩擦音是急性心包炎的明顯特征，在急性心肌梗死病癥中卻不會出現(xiàn)。③兩者在心電圖（ECG）顯示中的區(qū)別：從這點上對兩者區(qū)別有一定難度，卻還是有差異。急性心包炎在ECG中偶爾會出現(xiàn)損傷電流，致使在ECG中表現(xiàn)為大部分ST段偏移，但由于變化幅度小，所以沒有產(chǎn)生Q波；急性心肌梗死ECG心電圖中ST段大都呈現(xiàn)為弓背向上型，大都產(chǎn)生了病理Q波。此外急性心包炎ECG中PR段偏移形態(tài)也可以幫助與急性心肌梗死相區(qū)別，PR段偏移和ST段抬高的出現(xiàn)率大體相同，并且PR段偏移維持的時間較ST段抬高的時間更長[3]，因此具備相同診斷意義。④從心律失常判斷兩種病癥：急性心肌梗死經(jīng)常出現(xiàn)室性心律失常，有時還會出現(xiàn)阿斯綜合征；急性心包炎偶爾發(fā)生心律失常，一般是由于基礎心臟疾病導致。
綜上所述，急性心包炎與急性心肌梗死在很多方面有差異，只要醫(yī)生在治療前進行詳細而準確的檢察和判斷就可以避免誤診。
參考文獻
描述和評價一個網(wǎng)站通常應使用流量特征指標、鏈接特征指標和速度特征指標等三大特征指標，其中流量特征指標包括訪問量、點擊率;鏈接特征指標包括總網(wǎng)頁數(shù)、總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)、外部網(wǎng)絡影響因子和鏈接到網(wǎng)站的站點數(shù);而速度特征指標則包括網(wǎng)站建設速度、網(wǎng)站利用效率和網(wǎng)站平均顯示時間。通過特征指標的比較，可以判斷不同網(wǎng)站品質(zhì)的高低。本文將運用統(tǒng)計軟件SPSS對兩廣地區(qū)（廣東與廣西）的大學網(wǎng)站三大特征指標的數(shù)據(jù)分布規(guī)律進行比較研究，確定兩地區(qū)大學網(wǎng)站的異同，以此為網(wǎng)站建設戰(zhàn)略的選擇、制定和實施提供參考。
一、研究對象與指標
研究對象：本文將網(wǎng)站――中國精彩網(wǎng)址（）所的廣東地區(qū)的大學和廣西地區(qū)的大學的網(wǎng)站作為研究對象，廣東地區(qū)用1表示，廣西地區(qū)用2表示。
研究指標：基于可行性的考慮，本文將訪問量、點擊率、總網(wǎng)頁數(shù)、總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)、外部網(wǎng)絡影響因子、網(wǎng)站建設速度、網(wǎng)站利用效率作為研究指標，共8項。訪問量：此值是測度網(wǎng)站受歡迎程度的有效指標;點擊率：網(wǎng)站的信息內(nèi)容及服務對用戶的吸引力越大，此值愈大，總網(wǎng)頁數(shù)值越大，說明網(wǎng)站的規(guī)模和信息量越大;總鏈接數(shù)：包括內(nèi)部鏈接量和外部鏈接量，內(nèi)部鏈接量反映網(wǎng)站的自組織能力，外部鏈接量則反映網(wǎng)站的影響力;外部鏈接數(shù)：此值反映的是網(wǎng)站利用程度的高低和影響力的大小;外部網(wǎng)絡影響因子：是測度網(wǎng)站影響力的最佳指標之一;網(wǎng)站建設速度：反映網(wǎng)站的建設速度;網(wǎng)站利用效率：量度網(wǎng)站利用效率和發(fā)展態(tài)勢的重要指標。
二、指標數(shù)據(jù)獲取工具和方法
訪問量、點擊率的數(shù)據(jù)是通過國務院新聞辦發(fā)起，中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會主辦，中搜提供技術支持的國家級互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站排名項目“中國網(wǎng)站排名網(wǎng)（.cn）”的“三月平均訪問量”和“三月平均點擊率”來獲取。
總網(wǎng)頁數(shù)、總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)的數(shù)據(jù)通過搜索引擎AltaVista獲取，以中山大學為例，檢索式分別為：
Host：
Link：
Link： -Host：
外部網(wǎng)絡影響因子的數(shù)據(jù)由檢索得到的外部鏈接數(shù)與總網(wǎng)頁數(shù)相除得到。
網(wǎng)站建設速度、網(wǎng)站利用效率的數(shù)據(jù)則是通過使用“互聯(lián)網(wǎng)檔案館（） ”的“Way Back Machine（時光倒流機器） ”獲取其相對年齡，然后用總網(wǎng)頁數(shù)和總鏈接量分別與之相除得到。
各個特征指標的統(tǒng)計特征值通過統(tǒng)計分析工具SPSS16.0獲取。
網(wǎng)絡具有很強的動態(tài)性和不穩(wěn)定性，為了減小由此帶來的數(shù)據(jù)誤差，我們爭取在兩天內(nèi)完成了數(shù)據(jù)的搜集
三、研究思路
本研究依照下面思路進行：
⒈獲取特征指標的數(shù)據(jù)（限于篇幅，文中不顯示這些數(shù)據(jù)）。方法和工具如上所述。
⒉填充缺失值：使用SPSS的菜單“TransformReplace Missing Values……”進行?；诤芏嗟脑?，通常我們在研究中收集到的數(shù)據(jù)并不能完整，部分記錄存在缺失數(shù)據(jù)的情況，即存在空白數(shù)據(jù)，為了方便進行統(tǒng)計分析，需要將這些缺失值填充替代，以便形成完整的數(shù)據(jù)序列。SPSS提供了很多種填充缺失值的方法，本研究選用Series mean法，即采用變量所有的非缺失值的均值對缺失值進行填充。
3.獲取特征指標的統(tǒng)計特征值：使用統(tǒng)計分析工具SPSS的菜單“AnalyzeDescriptive StatisticsExplore……”進行。在統(tǒng)計學中，對數(shù)據(jù)分布的規(guī)律，要從三個方面進行描述和測度：一是分布的集中趨勢，即反映各數(shù)據(jù)集中在什么水平上;二是分布的離散程度，即反映各數(shù)離開中心值的趨勢;三是分布的偏態(tài)和峰度，即反應數(shù)據(jù)分布的形態(tài)特征。集中趨勢是指一組數(shù)據(jù)向某一點集中的情況，測度集中趨勢也就是尋找數(shù)據(jù)一般水平的代表值或中心值，常用的度量集中趨勢的特征值有數(shù)值平均數(shù)（算術平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)）和位置平均數(shù)（中位數(shù)）。離散程度是指一組數(shù)據(jù)差異程度的情況，常用的度量離散程度的特征值有全距、平均差、標準差和離散系數(shù)。偏態(tài)和峰態(tài)是指一組數(shù)據(jù)分布的形狀是否對稱，偏斜的程度以及分布的扁平程度，常用的度量偏態(tài)和峰態(tài)的特征值有偏度和峰度。本文選取了算術平均數(shù)、最小值、中位數(shù)、最大值、全距、標準差、離散系數(shù)、峰度和偏度等9項統(tǒng)計特征值用于對特征指標的數(shù)據(jù)分布規(guī)律的描述，SPSS的輸出結(jié)果見下表。
⒋繪制特征指標的數(shù)據(jù)分布的頻率直方圖：使用SPSS的菜單“GraphsHistogram……”進行。在統(tǒng)計學中，為了直觀和形象地顯示某個變量的數(shù)據(jù)分布規(guī)律性，通常會使用圖形。統(tǒng)計學中使用的圖形類型很多，本研究選擇使用頻率直方圖 （限于篇幅，圖略去），其中橫軸表示所考察的特征指標，并標出各區(qū)間上、下限，縱軸表示頻率，以每一組區(qū)間為底，以該區(qū)間上的頻率為高畫一個長方形。
5.繪制P-P概率圖，確定特征指標的分布函數(shù)：使用SPSS的菜單“AnalyzeDescriptive StatisticsP-P…[2] [3]”進行。在統(tǒng)計學里，通常會利用P-P概率圖來確定一個變量的分布函數(shù)。所謂P-P概率圖，是以變量的累計概率為橫軸，以指定理論分布的理論累計概率為縱軸描出的散點圖。如果待確定變量來自于指定理論分布總體，則所有的點分布在一條直線附近。本研究分別以13種的概率分布，即Beta（貝塔分布）、Chi-square（卡方分布）、Exponential（指數(shù)分布）、Gamma（伽瑪分布）、Half-normal（半正態(tài)分布）、Laplace（拉普拉斯分布）、Logistic（邏輯斯諦分布）、Lognormal（對數(shù)分布）、Pareto（帕雷托分布）、Student t（t分布）、Weibull（威布爾分布）、Uniform（均勻分布）對兩地區(qū)大學網(wǎng)站的各個特征指標進行擬合，確定其數(shù)據(jù)分布函數(shù)。（限于篇幅，圖略去）
6.分析數(shù)據(jù)，對比研究。
7.得出結(jié)論。
四、數(shù)據(jù)分析及對比研究
⒈從表和頻率直方圖我們發(fā)現(xiàn)兩地區(qū)的大學網(wǎng)站八個特征指標的數(shù)據(jù)分布都不符合正態(tài)分布規(guī)律。無論是廣東地區(qū)還是廣西地區(qū)，其大學網(wǎng)站的八個特征指標的數(shù)據(jù)算術平均數(shù)均大于中位數(shù)，峰度全大于0。除點擊率外，所有特征指標的數(shù)據(jù)的分布偏度均大于1。
⒉從圖P-P概率圖發(fā)現(xiàn)，只有用對數(shù)正態(tài)分布對所有特征指標的數(shù)據(jù)進行擬合，P=P概率圖上所有的點才呈現(xiàn)分布在一條直線附近。
⒊流量特征指標的對比研究。廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站平均訪問量為24.24人/百萬人、平均點擊率為4.89頁/人，而廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站兩指標的平均值分別為13.24/百萬人和4.51頁/人，根據(jù)兩地區(qū)的大學網(wǎng)站的兩項指標之間的差距，我們能很確切地指出，廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站的受歡迎程度和信息內(nèi)容及服務對用戶的吸引力要高于廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站。不過，廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站訪問量的離散系數(shù)要遠高于廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站的。從這一點看，廣東地區(qū)不同的大學網(wǎng)站的受歡迎程度差異要遠大于廣西地區(qū)的。
⒋鏈接特征指標的對比研究。①廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站總網(wǎng)頁數(shù)的平均值為5353.53，離散系數(shù)為1.67，而廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站同樣指標的平均值為5589.35，其離散系數(shù)是1.29，說明廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站平均規(guī)模和信息量相對要小一點，但是廣東地區(qū)不同的大學網(wǎng)站的規(guī)模的差異較之廣西地區(qū)的要大。②廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站總鏈接數(shù)、外部鏈接數(shù)、外部網(wǎng)絡影響因子平均值分別為3465.04、2478.20與3.35，廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站上述特征指標的平均值為2180.18、1352.78與0.63，在絕對量上，前者分別是后者的1.6倍、1.8倍與2.2倍，兩者具有明顯差異，這些差異表明廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站在自組能力以及影響力方面較之廣東地區(qū)的要遜色許多。廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站總鏈接數(shù)的離散系數(shù)要小于廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站的，而另外兩個指標的離散系數(shù)就要高于廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站的，這樣的差異說明廣東地區(qū)不同的大學網(wǎng)站自組能力差異要小于廣西地區(qū)不同的大學網(wǎng)站，但就影響力而言，廣東地區(qū)不同的大學網(wǎng)站的差異相對廣西地區(qū)的要大，
⒌速度特征指標的對比研究。廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站網(wǎng)站建設速度、網(wǎng)站利用效率平均值分別是112.13與42.33，廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站同樣的特征指標平均值為77.30與25.88，兩者具有顯著差異，這些差異說明廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站建設速度較之廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站的要快，利用效率相對也高。兩指標的離散系數(shù)也都是廣東地區(qū)的大，相對廣西地區(qū)，廣東地區(qū)不同的大學網(wǎng)站的建設速度和利用效率差異要大一些。
五、結(jié)論
通過對兩廣地區(qū)的大學網(wǎng)站三大特征（流量特征、鏈接特征和速度特征）指標的數(shù)據(jù)分布規(guī)律的比較研究，我們可以得出以下結(jié)論：
⒈兩地區(qū)的大學網(wǎng)站各個特征指標的數(shù)據(jù)分布形狀相似，全為右偏、尖峰分布，而且，除點擊率外所有指標的數(shù)據(jù)分布都是高偏分布。
⒉兩地區(qū)大學網(wǎng)站所有的特征指標的數(shù)據(jù)均大致符合對數(shù)正態(tài)分布。
⒊廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站八個特征指標除總網(wǎng)頁數(shù)外，其算術平均數(shù)均大于廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站的，算術平均數(shù)反映了一組數(shù)據(jù)的平均水平。也就是說，廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站總體來說，無論是建設的速度，受歡迎的程度，還是網(wǎng)站利用效率或者影響力都要高于廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站的。
⒋廣東地區(qū)的大學網(wǎng)站八個特征指標除總鏈接數(shù)外，其離散系數(shù)均高于廣西地區(qū)的大學網(wǎng)站的，離散系數(shù)顯示了一組數(shù)據(jù)差異程度的情況。因此，可以說，相對廣西地區(qū)，廣東地區(qū)大學網(wǎng)站的發(fā)展不是那么均衡，不同大學的網(wǎng)站建設速度、利用效率以及其影響力存在著較大的差異。
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中圖分類號：G206 文獻標識碼：A
對當代兒童文學來說，楊紅櫻無疑占據(jù)一個非常重要的位置。有數(shù)據(jù)顯示：兒童文學作家楊紅櫻所有作品的銷售量已達2600萬到3000萬冊之間。在2008年前六個月，少兒暢銷圖書前180個席位中，楊紅櫻一個人獨據(jù)71席。
事實上，兒童讀者對作品的熱捧，往往與其所處的媒介環(huán)境、兒童教育、兒童倫理等外部環(huán)境有很大的關系。本文從新媒介環(huán)境人手，分析新媒介環(huán)境下，兒童文學內(nèi)部的一些基本變化，探究新媒介時代兒童文學呈現(xiàn)的基本特征。
一、媒介變革與兒童文學轉(zhuǎn)型
隨著傳媒社會的到來，媒介力量正以不可抗拒的歷史潮流在推動社會發(fā)展，裹挾著人類生活前進。新媒介不僅“為我們創(chuàng)造了幻覺世界，它們還是新的語言，具有嶄新而獨特的表現(xiàn)力量”。媒介的意義不再只是在于它的工具性，媒介正在參與塑造和影響著個體的發(fā)展及其生活方式。在媒介的沖擊下，文學形態(tài)、文學格局都經(jīng)歷了一場深刻的變革。
隨著數(shù)碼技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，電視、攝影、網(wǎng)絡等新電子媒介逐漸成為人們生活的重要部分，這些新媒介很快成為文學的重要載體。新媒介在改變文學傳播方式的同時，也逐步改變文學的形態(tài)和基本格局。新媒介不僅為文學提供了新的創(chuàng)作內(nèi)容，同時也給整個文學活動帶來了全方位的變化。全德爾(MarciaKinder)在提及電視對兒童的影響時，說道：“自從電視開始在美國家庭普及，這項大眾傳播媒介對于兒童步于敘事便扮演起重要的角色?！盬CBS的教育關系部主任杰克布萊辛頓(JackBlessington)說：“我們生活在一個高度復雜的、以電子為中心的社會。印刷品會使一切事情的速度減慢下來。”。事實上，新媒介對文學，尤其是兒童文學，它的沖擊是全方位的。
就文學創(chuàng)作主體而言，新媒介時代打破了已有的文學體制，消解了傳統(tǒng)的文學等級制度，降低了以往文學資質(zhì)認證的門檻，破除了文學發(fā)表、傳播的所有壁壘，使“人人都能當作家”成為可能。在新媒介時代，兒童文學的作家數(shù)量成倍地增加，各種校園寫作、網(wǎng)絡寫作層出不窮；原本存在于電影、廣告、電子游戲中的技巧、方法、內(nèi)容等，也都進入了兒童文學的視野，并在逐步地改變兒童文學的基本面貌。
二、新媒介時代兒童文學的特征
傳統(tǒng)的兒童文學是一門正宗的語言藝術，是通過語言文字符號來表情達意的。新媒介時代，兒童文學的存在形態(tài)和呈現(xiàn)方式發(fā)生了顯著的變化。今天的兒童文學，借助的媒介不僅僅是語言文字，新媒介載體已經(jīng)成為包含圖像、聲音、音樂、文字等在內(nèi)的綜合載體。因此，在媒介的沖擊下，兒童文學的存在本質(zhì)都發(fā)生了根本性變革，文學意象、文學結(jié)構(gòu)、文學語言都呈現(xiàn)以往文學形態(tài)的基本特征。
1、多樣化的文學意象
兒童文學意象是兒童文學作品的審美形態(tài)之一，也是兒童文學創(chuàng)作者寄寓情思的心靈創(chuàng)造。在兒童文學存在方式、傳播方式、創(chuàng)作主體的藝術感覺和思維方式等面臨新媒介帶來的沖擊時，兒童文學意象也在轉(zhuǎn)型中呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)兒童文學差異巨大的表征。
首先，兒童文學意象的跳躍性。在新媒介時代，由于節(jié)奏的加快，出版周期的縮短，作家的創(chuàng)作過程，更加隨性。創(chuàng)作者往往抓住一個偶然閃現(xiàn)的意象快速地寫下去，什么時候卡住了再換新的意象，意象與意象之間的承接更加富有跳躍性。無論是楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、《五三班的壞小子》、《笑貓日記系列》，還是伍美珍的《同桌冤家》、秦文君的《男生賈里》、《女生賈梅》等等，這些作品中文學意象幾乎沒有心靈的推敲和打磨，也沒有經(jīng)過刻意地布局謀篇，在意象和故事的選擇上，極富有跳躍性。有些作品在意象與意象鏈接之間還缺乏最基本的情感邏輯。例如，在《淘氣包馬小跳》小說中，作者為了突出馬小跳的調(diào)皮、勇敢、聰明的形象，講述了發(fā)生在馬小跳身上的許多事件，但是，有些事件卻相互矛盾。對兒童文學意象的隨性和跳躍性，引發(fā)了人們對其文學價值的重新思考，人們擔心這種隨性和跳躍會影響到兒童文學的文學價值。這也是今后兒童文學將繼續(xù)探索、討論的新課題。
其次，兒童文學意象的反復性。在電影電視技術、網(wǎng)絡傳播迅速發(fā)展的今天，媒介技術極大地縮短了文學作品的出版周期。在閱讀作品的同時，讀者的消費傾向與心理仿佛一只無形的巨手，操縱著文學藝術的生產(chǎn)、流通和消費的全過程。對兒童讀者而言，他們一旦熟悉文學作品的某一角色之后，就會一而再，再而三地閱讀那些角色有關的新書。所以，兒童的這一特殊需求使得兒童文學作者對文學意象、文學主題處理上，都具有反復性。作為新媒介時代的特殊現(xiàn)象之一，就是兒童文學系列書的出版。無論是全球最暢銷、印刷就超過了一億冊《哈利波特》，還是印刷超過3000萬冊的楊紅櫻兒童小說，這些持續(xù)暢銷的兒童文學作品，無一例外，都采取系列書的形式，對其塑造的經(jīng)典意象、文學主題進行反復地描寫、敘述。兒童文學作家桑達克在評論他自己的作品時說：“重點不是我是否有原創(chuàng)的想法，而是我善于拿著相同的想法反復變化……那是一種藝術的需要，一種為力量驅(qū)使的幻想著迷，而且要聰明到會作變化，就像莫扎特的變奏曲，曲子好像你渾然忘了那些變奏曲其實都是同一個主題?！?/p>
2、交互式的文學結(jié)構(gòu)
在文學結(jié)構(gòu)上，新的兒童文學結(jié)構(gòu)正在形成并影響著今天的兒童讀者。如果說印刷媒介時代的兒童文學，是一種線性的文學結(jié)構(gòu)，按照一字一句、一句一段排列的順序，按照故事的起因、發(fā)展、、結(jié)局的邏輯序列，平鋪直敘地構(gòu)建文學作品本身的話，那么，今天的兒童文學則是一種多元、交互式的文學結(jié)構(gòu)。對電影而言，“將故事發(fā)生的順序打亂，摒棄線性時間，根據(jù)需要對情節(jié)進行拼貼和重組，使得整個敘事，過程類似于拼圖，從而使整個故事更加懸念迭起，引人入勝”這種打破了傳統(tǒng)印刷書籍的固化、線性的順序，采用非線性的、塊狀結(jié)構(gòu)，組成一個多元、重疊的多重時空的電影敘事手法，在兒童文學創(chuàng)作中，已經(jīng)被作家廣泛運用到文學創(chuàng)作中，并且深受兒童讀者的喜愛。他們可以根據(jù)自己的閱讀興趣、知識結(jié)構(gòu)，對故事情節(jié)隨時進行非線性的重新組合。因此，當兒童文學作家作品結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)這種交互式結(jié)構(gòu)時，看過電影、動畫的兒童讀者，在閱讀文
學作品時會產(chǎn)生一種熟悉的感覺。作品也因此與兒童讀者迅速建立起一種閱讀的親近感。例如，在楊紅櫻的小說中，作品很多都采取這種交互式敘事結(jié)構(gòu)。在《淘氣包馬小跳之名叫牛皮的插班生》一書中，在講到“取一個中國名字叫牛皮”這一章節(jié)時，作者敘述給外國插班生取名的時候，又同時穿插了丁文濤想免費陪練英語、安琪兒出水痘等故事，這些故事既是穿插其中，又可以獨立成章，作者隨時進入其中的章節(jié)，都不會受到前面故事情節(jié)太大的影響。這種敘事效果類似于拼貼畫的組合，隨時撕去一張，不影響整體畫的效果。
受到網(wǎng)絡文學影響，新的兒童文學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出更加開放的姿態(tài)。新媒介時代的兒童文學，它借鑒了網(wǎng)絡文學“在多個維面的交叉點上，向多重時空輻射和伸展，具有無限大的結(jié)構(gòu)空白和讀者參與創(chuàng)造的浩瀚空間?！?。開放的寫作姿態(tài)，消解了傳統(tǒng)兒童文學的邊界，打破傳統(tǒng)兒童文學的封閉結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一種流動性的開放性結(jié)構(gòu)。在文學結(jié)構(gòu)中，它有著眾多的交互式開放節(jié)點，可以伸向其他任何地方的相關文本。這種結(jié)構(gòu)特征，使得兒童文學作品呈現(xiàn)出多樣性和豐富性，讀者閱讀時，可以激活某一構(gòu)想的引申部分，也可以完全不予理睬。這種個性化閱讀貼近了成長于新媒介時代的兒童讀者需求。
3、圖像化的文學語言
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2013）06-0008-03
要實現(xiàn)有效的教學領導，就需要在學校內(nèi)部形成一種教學領導共同體。哈格里夫斯（Andy Hargreaves）和芬克（Dean Fink）指出，“領導的未來必須嵌入在眾人的心靈中，而不能站在個別英雄的肩膀上”[1]。因此，為推動有績效的教學領導，就必須在學校共同體內(nèi)部創(chuàng)造與實施一種分布式領導的文化，而不是在每個學校訓練與發(fā)展一小部分領導精英。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，學校教育管理都存在著這樣的現(xiàn)象：一方面，校長個人權力過重，不會也不想給學校教師賦權，也沒有培養(yǎng)學校教師領導能力的想法與動機；另一方，學校教師也抱著“不在其位不謀其政”的心態(tài)，把教學領導看成是校長一個人的責任。在這種情況下，校長獨自推進教學領導，沒有充分運用學校成員集體的領導能力，也會因為校長的離職或調(diào)職影響工作的開展。為此，就必須在學校培育與建構(gòu)教學領導共同體，實現(xiàn)分布式領導，營造一種合作、積極、彼此信任的組織文化；要求共同愿景的分享與踐行；要求責任共擔與合理賦權[2]。
有效的教學領導需要依托于教學領導共同體的建構(gòu)。為此，深層剖析與探討教學領導共同體的內(nèi)涵與特征，有利于我們明晰教學領導共同體的組織架構(gòu)以及活動開展方式，有助于教學領導的有效推進，從而促進學校整體效能的提升。
一、教學領導共同體的內(nèi)涵
基礎教育課程改革的順利推進，有待于校長和教師轉(zhuǎn)變自己的角色與行為，把工作重心從關注學生學習成績轉(zhuǎn)移到學校教學品質(zhì)與整體效能的提升上來。基于此，學校面臨的改革任務就是，要把過去那種行政式的、旨在督促教學規(guī)范的組織內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為以促進教師專業(yè)發(fā)展和提升學校整體效能為核心要義的組織。教學領導共同體是指一個由教學領導者共同構(gòu)成的團體，彼此在教學領導的過程中溝通、交流與分享，共同完成學校教學發(fā)展目標與任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，最終促進個體的成長以及學校整體效能的提升。教學領導共同體在交流與互動的團體活動中，有力地凝聚了多方的智慧與力量，共同為達成學校發(fā)展目標努力。
為更好地把握教學領導共同體的內(nèi)涵，我們必須明確學校教學領導主體。領導的內(nèi)涵是豐富的，因此還沒有統(tǒng)一公認的領導觀念，但是“設置有意義的方向、對影響或者權力的運用實質(zhì)上是所有有關領導的觀念的核心部分”[3]。這就表明：領導者必須要在組織設置方向、愿景和目標，在與組織成員的互動中，充分運用自身的影響力和權力。當今社會倡導民主與平等，文化多元與價值多樣已經(jīng)深入人心，這就要求學校管理組織從過去的“垂直化”管理走向“扁平化”領導，不僅發(fā)揮強制性的權力作用，更要強化專家型權威等非強制性的權力。也就是在一個組織中，一個團體或幾個人發(fā)揮自身權力與影響，實現(xiàn)領導功能，促進組織愿景地實現(xiàn)。領導的內(nèi)涵也就發(fā)生了延伸與擴展，它不再是某一個人的專制管理，而是走向一群人的民主領導。基礎教育課程改革，要求我們注重教師專業(yè)發(fā)展與教學品質(zhì)提升，這就要求我們邁向轉(zhuǎn)型領導，建構(gòu)教學領導共同體。因此，學校教學領導主體，就是指在學校情境中利用影響力和權力實施教學領導，構(gòu)建民主、合作、信任、賦權的教學文化，促進學校教學發(fā)展，實現(xiàn)學校發(fā)展愿景的個人和團體。這些個人和團體能夠在不同程度上影響著學校的教學改革，發(fā)揮著各自應有的教學領導作用。
教學領導主體的具體構(gòu)成包括學校管理人員、教師、學生、家長、社區(qū)人員以及專家學者，他們在組織系統(tǒng)內(nèi)發(fā)揮著各自的作用，可能運用制度化權力，也可能運用專家型權威，來影響或左右學校的教學改革，內(nèi)在性地形成了學校教學領導主體系統(tǒng)。學校教學領導主體系統(tǒng)實質(zhì)上就是教學領導共同體，在學校層面上，他們透過整體地發(fā)揮團體的影響力與權力，來推動學校的課程與教學改革。但實際上，各領導主體距離學校改革的核心事務有“遠近”之別，而且各自擔負的職責也不盡相同。1.充分發(fā)揮學校管理人員的引領作用。學校管理人員包括校長、中層人員以及基層行政人員，其中校長是學校發(fā)展的負責者和人，擁有學校發(fā)展與規(guī)劃的法責權、獎懲權等制度化權力，主導著學校課程與教學改革的命脈，同時又要充分發(fā)揮自身專家型權威的人格魅力，在學校改革中扮演示范與引領的作用；而中層人員一般擁有較資深的教學經(jīng)歷，可以通過向新進教師傳承教學經(jīng)驗，促使學校教學文化的累積與延續(xù)；基層行政人員擁有一定的制度化權力，能夠為學校改革發(fā)展計劃的推行保駕護航。2.積極鼓勵教師教學的有效實施。學校教學領導應該著眼于三個層面：教學方案的規(guī)劃、執(zhí)行與實施。教師作為教學方案的一線實施者，對學校教學改革具有重要的作用，可以說，“違背教師意愿或沒有教師參與的教育改革從來就沒有成功過”[4]。教師通過自己對學校發(fā)展目標與任務的理解與建構(gòu)，在課堂教學過程中，將教學理念與計劃滲透其中，并對教學效果做出自己的評價。3.合理激發(fā)學生的參與熱情。在傳統(tǒng)學校教育中，我們往往忽略了學生的存在，而學生恰恰是課程與教學的感悟者，“學生是難以覺察的，無論從過去到現(xiàn)在，學生所面臨的課程內(nèi)容始終都是新的，他們不可能對新舊課程進行一個比較，因此無法感受課程變革對他們的意義”[5]。盡管“很少有教育者認為學生是改革的人。但人們已經(jīng)開始慢慢意識到學生也能夠在教育改革中發(fā)揮作用……如果學生們發(fā)現(xiàn)這些準備進行的課程活動與自己無關的話，他們將不愿意參與”[6]。如果在教學過程中，能夠很好地激發(fā)學生的參與熱情，就能夠很好地促進學生自主、合作、探究性學習的有效生發(fā)。4.有效發(fā)揮家長和社區(qū)人員的促進作用。學校正在由一個封閉的工廠轉(zhuǎn)型為一個開放的學習型組織，學校教育與社區(qū)、社會的聯(lián)系正變得越來越緊密。校本課程的開發(fā)與實施、教學資源的整合與利用、教學環(huán)境的培育與建構(gòu)，這些都離不開社區(qū)人員與家長的支持。當社區(qū)人員和家長變成學校改革的擁護者、教學資源的提供者、學校發(fā)展的諫言者，他們就有效地納入了學校教學領導共同體，真正參與到了學校教學領導的事務中去。5.積極采納專家學者的合理建議。教育領域的專家學者長期從事教育理論的研究工作，掌握了豐富的教育理論知識，能夠為學校的教育改革計劃提供理論支撐，并為其提供頂層的制度設計，從宏觀上把握學校發(fā)展方向。此外，專家學者還能夠為學校生成與滋養(yǎng)教學文化提供哲學支撐，促進學校形成自身辦學哲學，實現(xiàn)學校的特色化發(fā)展。同時，在學校發(fā)展遭遇瓶頸與挑戰(zhàn)的時候，專家學者能夠為學校把脈，提供咨詢建議，為學校改進建言獻策。
二、教學領導共同體的特征
為建立真正意義上的學校教學領導共同體，就應該理解和把握教學領導共同體的基本特征。
（一）學校愿景的合理性
教學領導共同體的建構(gòu)需要依托于學校發(fā)展的共同愿景，并在此基礎上凝聚組織成員的愿望，激發(fā)群體積極主動地參與學習與分享經(jīng)驗，引領學校發(fā)展的方向。為使得學校發(fā)展愿景明確合理，就必須考慮學校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、師生實際等歷史與現(xiàn)實條件。學校領導者要結(jié)合國家教育方針政策、學校所處社區(qū)的環(huán)境和條件、學校實際發(fā)展狀況以及師生合理要求，廣泛聽取包括學校管理人員、教師、學生、家長、社區(qū)人員以及課程與教學專家在內(nèi)的共同體組織成員的意見和建議，在理性傾聽溝通對話之后，確立共同且明確的學校發(fā)展愿景，讓愿景得到大多數(shù)組織成員的認同，如此，學校成員才會有責任感和使命感，齊心協(xié)力地促進共同愿景目標的達成。
（二）共同體的開放性
為促進學?？沙掷m(xù)特色化發(fā)展，始終緊緊把握學校發(fā)展內(nèi)在和外在環(huán)境的變化，真正意義上的教學領導共同體應該是一個開放的系統(tǒng)，無論是人員組成還是組織運行，都要采取隨機應變的姿態(tài)。就其人員機構(gòu)而言，教學領導者一般包括學校管理人員、教師、學生、家長和社區(qū)人員以及課程教學專家等，共同體也應該能夠隨時接納新的成員參與進來，產(chǎn)生新的話題與思想，而每個成員在其中扮演的角色也各不相同，不同的教育情境，成員的角色與身份也可能隨著發(fā)生變化。另一方面，組織運行的方式與方法也應該是多種多樣、靈活多變的，以集體協(xié)商對話與個體學習觀摩等形式，通過正式會議與非正式會議的方式，深入推進教學領導共同體的良性運營，實現(xiàn)有效的教學領導。
（三）共同體內(nèi)部的和諧共生性
把教學領導當作是不定期的教學管理活動，這不但曲解了教學領導的內(nèi)涵，而且也使得教學領導成為學校教育教學中的一個短暫的插曲和風景。教學領導共同體把學?？闯墒且粋€學習與生活交織共生的世界，是一個既能夠增加教師與學生的智慧，同時又能夠豐富其情感世界的場域。在學校教學領導共同體中，其組織目標指向?qū)W校整體效能的提升，但是在這個過程中，無論是教師的專業(yè)發(fā)展與幸福生活，還是學生的學業(yè)成就與生活體驗，都能夠在很大程度上得到提升與達成，組織成員不僅能夠得到知識的分享，同時也能夠獲得思想的交流與情感的滿足，這樣就實現(xiàn)了組織目標達成與個體需求滿足的內(nèi)部和諧共生。
（四）成員行為的主體間性
所謂主體間性是指主體與主體之間以交往和對話為手段，以理解為目的所達成的一致性和共識[7]。學校教學領導共同體是教學領導者共同確立意義、構(gòu)筑關系的社會與文化共同體，其人際關系是一種“借助交互主體式的實踐構(gòu)筑的共同體關系”。在教學領導過程中，校長透過權力和影響力來激發(fā)教師的生命意識，幫助教師實現(xiàn)自主的專業(yè)成長，而教師則在課堂教學中，利用自主、合作、探究的學習方式，來喚醒學生的自我意識，激發(fā)學生的主體性。學生的學習成就也影響著教師以及校長的教學領導內(nèi)容和方式，家長和專家、學者因其處于學校教育教學的不同關注層面，也會相應地參與學校事務管理，與師生在相互尊重與關心的前提下，通過寬容、平等、民主的對話交流，從而實現(xiàn)自身對教學領導地有效參與。
（五）學校發(fā)展的促進性
教學領導包括理念、行為與結(jié)果三個層面，建立理念引領、行為跟進與結(jié)果保障的教學領導路徑，有利于學校教學領導的整體推進，實現(xiàn)卓越的教學領導。在確定合理與明確的學校發(fā)展愿景、確保共同體的開放性、激發(fā)成員行為的主體性以及實現(xiàn)共同體內(nèi)部的和諧共生性等教學領導共同體的規(guī)劃與運營過程中，也為學校發(fā)展確定了適切的學校文化和遠大的未來藍圖，制定了一系列合理的制度規(guī)章和正確的行為規(guī)范，從而為學校整體效能的提升提供了有效的保障。學校教學領導共同體的文化引領、行為規(guī)約與制度保障，慢慢浸潤與濡化為學?；|(zhì)，為學校發(fā)展奠定了堅實的基礎，從而有效地推動著學校可持續(xù)特色化發(fā)展。
參考文獻：
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[3]Leithwood K J，Chapman D C，Hallinger P，Hatr A，International Handbook of Educ-ational Leadership and Administration[M]. Boston：Kluwer Academic Publishers， 1996：1-25.
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