時間：2024-01-13 08:19:16
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我國小學語文教育雖然取得了很大的改善，但是對小學語文的了解，對現(xiàn)代教學工具的運用，以及教學方法都存在一些問題和不足。
1.忽略對學生的情感教育。
現(xiàn)在我國小學語文教育一般關注基礎知識的教育，而忽略了對學生的情感教育。其實對語文基礎知識的教授與對學生情感的教育是有關聯(lián)的、相互幫助的，只強調一方面顯然是錯誤的。在語文教學中，我們應該結合基礎知識的傳授與人文思想的教育，依據(jù)學生的個性，因材施教，不但向學生充分展示語言文化的魅力，豐富他們的思想情感，真正提高他們的語文水平，而且要積極培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度，提高他們的學習能力。
2.現(xiàn)代教學工具不的使用不科學合理。
這些年來，隨著網絡技術的進步，現(xiàn)代多媒體教學設備被我國許多小學廣泛使用，在很大程度上豐富了小學語文教育的內容，圖文并茂的課堂教育更是激發(fā)了學生的學習興趣，也活躍了課堂的教學氛圍。但有的學校將多媒體工具當做一種教學新方法，不能真正發(fā)揮多媒體工具的功能。在課堂上，學生始終盯著大屏幕，老師僅僅進行教學內容的演示，這樣讓學生不能集中注意力，全神貫注地聽課，很難了解學習的重點和難點，更減少了學生思考的時間。
3.傳統(tǒng)的教學方式仍占主流地位。
雖然素質教育早就開始推廣，但傳統(tǒng)的教育方式仍然大量存在，黑板、教材在教學活動中仍舊占重要地位，課堂的主體是老師，學生只是被迫接受知識，師生之間的雙向交流幾乎不在。在學習過程中，課堂保守封閉，學生接受的知識只是教材的內容，不能充分了解課外知識，并且老師重視強調死記硬背知識和機械化的學習。時間長了，學生的學習積極性受到嚴重的打擊。
二、創(chuàng)新小學語文教學方法
1.營造良好的學習氛圍，鍛煉學生的創(chuàng)新意識。
要想創(chuàng)新教學方法，老師首先應該具有創(chuàng)新意識，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方法，教學方法、課堂設計及組織形式都要積極創(chuàng)新。老師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使創(chuàng)新教育真正實現(xiàn)，結合小學生的特點，激勵他們運用創(chuàng)新性思維；對學生抱有充分的信心，增強他們的創(chuàng)新意識和能力；積極創(chuàng)設相互信任的教學環(huán)境，讓學生盡情地發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維；充分尊重學生，尊重學生的新發(fā)現(xiàn)，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.加強合作，豐富教學形式。
老師可以提前依據(jù)教學內容，以及學生的能力進行合理多樣的分組，讓不同個性和特點的學生一起相互幫助，學習他人的優(yōu)點。在課堂小組討論過程中，老師要積極與學生交流，及時掌握他們的情況。同時為了增強課堂討論的效果，讓討論發(fā)揮真正意義上的作用，老師要有目的地進行輔導，讓不同基礎和能力的學生積極參與學習，感受到學習的快樂。
3.增加學生的課外活動。
語文教什么，首先要樹立語文的本體意識，基于語言的學習運用做好教學目標的頂層設計。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”[1]。新課標中的這句話旗幟鮮明地交代了語文的本體內容――語言文字運用。但是我們在具體教學中很難處理好文字運用與思想滲透的關系，往往很難擺脫過分強調語文教學社會功能的束縛，總希望在語文教學中能更好地向學生滲透思想教育以體現(xiàn)語文教學的社會性。新課程實施后，在語文教學中強調對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育，但并不是要放棄對學生的語文本質的教學要求。如何處理好語文教學工具性和社會性的關系也就成為語文教學改革和發(fā)展的一個難題。
如筆者在第一次設計教學目標的時候就忽視了學會語言文字運用這一點，其實更多時候教師認為強調語文的社會性好像才是語文教學的高端，字詞教學是很容易解決的低層次問題。其主要原因是我們對語文學科的本質屬性沒有徹底搞清楚，沒有把握住語文教學的本體內容。筆者之前執(zhí)教這一課所設定的教學目標如下：
1.有感情地朗讀課文，復述課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
3.通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學生對司馬遷的敬仰之情。
這三個教學目標基本與“教參”如出一轍，尤其是第二點，指向理解司馬遷的發(fā)憤精神，從言語學習與運用來說，這顯然不是語文課程的內容。因此，如果將“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學目標中，切中的恰恰就是語言學習與運用的要害，將語言文字學習與運用落到了實處，既接“地氣”，又能從運用語言文字的角度更深層次地理解“發(fā)憤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。說白了，目標的精準定位，其實就是在確立語言文字運用是語文教學的核心內容的地位。
二、語文學什么：析詞品句是語文學習的重點
字詞教學只是語文教學的一個初級目標，并不是語文教學的重點。語文教學的重點應該是培養(yǎng)學生析詞品句和語文知識的運用能力。在教與學的關系上，新課標更強調學生的主動學習和自主學習。從語文學習的目標和本質來看，最基本的是要學習作者遣詞造句的精確妥帖，并以運用語言為目標設計學習過程。語文教學在文字運用的基礎上，重點是培養(yǎng)學生的析詞品句能力。
語文閱讀教學就是要學習課文語言的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！?/p>
如在第一次教學過程中，筆者主要是循著策“一詞”而動“全篇”的閱讀思路展開，設計了“鎖定題眼聚焦‘發(fā)憤’”“析詞品句感悟‘發(fā)憤’”“歷練表達抒寫‘發(fā)憤’”“生命感召升騰‘發(fā)憤’”四個板塊，本以為是一種很不錯的教學方式，但事實并非如此，因為“發(fā)憤”體會了，但品詞析句似乎沒有落實。所以在第二次教學設計與實施中，將目標改為“感悟發(fā)憤，析詞品句”，這樣就將教學目標真正落實在了析詞品句上。
更為重要的原因是：一連串問題主要引導學生體會人物內心思想，他們并沒有從中獲得析詞品句的方法，更別說提高用好詞語寫好句子的自覺，以及運用語言的質量了。為此，在第二次執(zhí)教時，筆者非常注重引導學生學習析詞品句的方法，感受遣詞造句的精確妥帖，理解言語表達的方式，始終以學習與運用語言為目標設計學生的學習過程。應該說這是學習與運用語言一個很大的轉變，其實也是回到了語文學習的原點上來。析詞品句要教給學生方法，不是簡單地找出關鍵詞就可以解決問題，要讓學生真正理解課文中哪些詞句凸顯了司馬遷的發(fā)憤？這是上好這堂課的關鍵，這個核心問題教師一定要想清楚、想明白，否則還是在教課文。對此我們必須“想明白”――語文學什么，析詞品句永遠是語文學習的重點。
三、語文教學要做什么：關鍵是通過語言表達去感悟課文思想情感
語文教學還要做什么？最關鍵的一c就是要有意識地通過課文的言語表達形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想情感，并要弄明白是怎樣滲透，如何滲透的。最簡單的方法就是回到言語運用上來，引導學生運用語言，其思想情感自然就流露了出來。即在學會語言文字運用和析詞品句的基礎上，學生能運用自己學會的語言文字去表達自己的思想情感。這一點，筆者在第二次教學中得到了認識和提高。
如課堂上讓學生通過語言的歷練表達來抒寫“發(fā)憤”，突出“發(fā)憤”，寫出“發(fā)憤”。先讓學生交流所積累的關于“發(fā)憤”的精彩詞句，這樣既給學生一些提示，又能落實課標中“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。
語文學習是為了學會表達，在小學語文教學的寫作指導中，以往教師都會強調學生的寫作意識。結果，學生的寫作意識有了，但是寫什么？為什么要寫？怎么寫？并沒有一個完整的體系，追求的只是情感上的渲染與共鳴。對此，筆者認為如果能夠從課文語言文字運用的角度去引申，可能更能凸顯語文課程的性質特點。
語文教學具有工具性，同時也具有社會性，利用教材內容對學生滲透思想情感教育是語文教學的最高境界。在《司馬遷發(fā)憤寫》一課的教學中，就可以引導學生結合司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經歷，對學生進行情感教育，教師引導學生運用自己積累的有新鮮感的詞句及素材，把司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程想像著寫下來，以此來填補課文中的空白。學生通過教學過程中語言文字運用的學習和析詞品句的訓練，很快能按照老師的要求，完成寫作任務。有的同學不僅用了好詞好句來表達，還把一些相關聯(lián)的材料融入到自己的表達中來。
語文教學要教什么，讓學生學什么，怎樣才能學好，看似一個復雜的問題，其實也是簡單的問題，語文離不開文字，文字離不開理解和感悟，學習文章和字詞是為了表達自己的情感，學會運用文字準確地表達自己的情感和思想，才是語文教學的根本方法和出路。
參考文獻
新教改后對小學語文的發(fā)展有了一定意義的更新與拓展，尤其是在小學語文的教學發(fā)展思路和方式上，因為教學改革的目標主要是針對課堂教學改革的創(chuàng)新性和實用性上做出了調整，為小學語文教學帶來了新的發(fā)展方向。所以在本文中作者主要針對小學語文課堂教學方式進行研究，提出了小學課堂教學方式的創(chuàng)新觀點，與國內學者共同探索，在理論知識上奠定基礎。
實踐表明，教學涉及到因素是復雜多樣的。在教學過程中由于教材內容的特點、教學對象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有所區(qū)別；再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養(yǎng)及教學風格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學生的心理活動、學習表現(xiàn)也時有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應這種多變性的特點，根據(jù)需要適當?shù)刈儞Q教法。在教學中，我們老師要勇于努力進行教學方法的改革，使這與課程、教學手段的變革，以及教學理論及其相關學科的發(fā)展相適應。
一、新教改后的小學語文教學概述
我國經濟發(fā)展面臨由勞動密集性產業(yè)向低碳綠色環(huán)保型產業(yè)的轉型，在戰(zhàn)略發(fā)展方向上更加注重對新時期人才的培養(yǎng)與開發(fā)，要求新時期提高人才的實用新型價值和創(chuàng)新性價值。新時期的教育改革要求我國小學教學過程中要注重對人才的綜合化素質與多元化素質的提高，培養(yǎng)學生自主拓展能力與創(chuàng)新意識。語文課程作為一門接觸我國文化的核心課程，是一門極富情感與個性的學科，對激發(fā)學生自主想象力與文學寫作創(chuàng)新能力起到了引導作用。在《語文課程新標準》中對語文教學的一些特點和標準做出了要求，學習語文技能和拓展思維能力對于學生來說都是新時期小學語文教學新的目標。
二、新教改后的小學語文教學目標
新課程的標準與方式改革后，面對國內小學教學與發(fā)展的近況，新教改后的方式提升了小學生學習的動力，實現(xiàn)了小學生學習的多樣化與創(chuàng)新化發(fā)展。小學生的語文能力需要向著國際化標準靠攏，需要開展多元化的培養(yǎng)方式，提高學生的自主學習精神與自主進取精神，加強學生的自主探索能力。通過小學教學的改革與拓展，實現(xiàn)了小學教學的課改目標后的一個新型發(fā)展路線，幫助我國小學教學發(fā)展開辟出了一條全新的途徑。
三、小學語文教學中存在的缺點
1.教師素質較差，欠缺多元化教學方式
小學語文教師的素質隨著教學標準與要求的不斷提高相應的有所降低，尤其是在偏向國際化發(fā)展的過程中，沒有形成統(tǒng)一的培訓體系和成長渠道，促進小學語文教師在素質和能力上的提高，這種不足性的表現(xiàn)導致了小學語文教學的發(fā)展障礙，影響了小學語文教學的質量和效率。小學語文教師在課堂管理過程中欠缺新型授課方式的探索，對多元化的語文能力培養(yǎng)與開發(fā)還是存在不足。
2.缺乏教學互動，讓教學失去吸引力
小學語文教學關鍵的問題就是課文枯燥、乏味，引起學生的厭惡心理，造成小學語文發(fā)展的非均衡性表現(xiàn)。教學發(fā)展過程中對于小學語文教學的要求不斷提高就限制了教師與學生之間的距離，原因是教師沒有思考如何在提高教學效率的同時考慮到學生學習積極性轉變的心理。學生會因為教師失去與學生互動的機會而漸漸失去對學習的興趣，語文的吸引力就下降了。
3.語文課本設計枯燥、沒有拓展性
小學語文課本的設計只是一直停留在傳統(tǒng)的教學方式上，沒有提高學生的自主動手能力與思維的獨立性，對待知識的學習只是單一的羅列出來應該學習的詞匯與知識點。在根本上欠缺對知識的綜合化理解與記憶，沒有組織或者建立良好的互動式題目，失去了拓展性。
四、小學語文教學中缺點的改進方式
1.加強教師自身素質，開展多元化培訓
小學語文教學的發(fā)展需要提高教師自身的素質與能力，因為在每一次的教育改革中都需要不斷的提高教學標準與要求，教師加強自身素質的方式必須通過正規(guī)的統(tǒng)一化的標準和要求來實現(xiàn)最終的發(fā)展。教師需要加強自身能力建設，主動參與小學語文教師的系統(tǒng)化培訓，提高自身素質，必須要保證教師擁有語文多元化發(fā)展的基礎性知識。提高教師自身能力與素質，保證教師的創(chuàng)新性思維與多元化教學方式相結合，達到統(tǒng)一化發(fā)展的目的。
2.提升課堂教師與學生的互動能力
小學語文教學需要加強教師在課堂中與學生的互動能力，保障學生在教學過程中可以充分與教師進行溝通，從而轉變對知識的認識與理解方式，實現(xiàn)互動式教學的目的。最重要的是可以提高學生自主的思維能力，讓學生對所學習知識產生濃厚的興趣，對語文知識的理解產生發(fā)散性思維。
3.改善小學語文課本，實現(xiàn)課本拓展性
小學語文課本需要更改課本構成模式，加強課程的實用性價值，提高課本的一些創(chuàng)新性。小學語文課程要在課堂教授中與課本的拓展性題目相結合實現(xiàn)教師與學生的互動，按照書本所學習文學資料開展討論會、辯論會、組織主題班會、野游項目等，加強孩子們對大自然或所學習環(huán)境的認識，提高記憶力，實現(xiàn)課本的拓展能力，讓小學語文課本的實用性達到最優(yōu)化。
五、結束語
新課程改革后的小學語文教學已經從根本上加強了小學教學的管理模式與發(fā)展目標，從基礎上改變了以往的教學方式，從能力上改變了教師與學生的自身素質培養(yǎng)，實現(xiàn)了教師與學生的雙向溝通，保證了學生自主學習的動力與積極性，提高了教師與學生之間的交流與溝通。新課改后的小學語文教學還需要在不斷的創(chuàng)新過程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線，實現(xiàn)飛躍。
【參考文獻】
盡管新課程標準已經實行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學教學完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學語文課堂教學的效果呢？這仍然是小學語文教師必須面對的一個問題。從小學的教學實踐來看，仍有很多小學語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學語文新課題改革的進度。
所以，有必要讓教師對新的課程標準有個比較深入的了解和認識，并在此基礎上進一步討論進行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學語文的新課程改革，才能進一步的提升小學語文的課堂教學效果。近些年來，新課程改革的實踐證明，教師對新課程標準的理解有利于課題教學的開展，教師的教學理念會直接影響到課堂教學的效果和學生接受的結果。因此，教師必須轉變教學觀念，革新教學形式。
一、傳統(tǒng)語文教學方式的弊端
1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課題上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，讓學生失去了對語文學習的興趣。
3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎性學科，它和很多學科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學生帶入誤區(qū)，影響學生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課題的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生處在了一個被動接受的地位。
二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變
1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者，發(fā)揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應該突出學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的長處，而不應該用一個統(tǒng)一的標準要評價學生，鼓勵學生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的簡介。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發(fā)，讓學生體會到語文學習的快樂?？偠灾?，在新課標下教師必須轉變觀念，對課題形式、教學內容進行革新，以更好的滿足學生的需要。
2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課題教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基礎知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態(tài)，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和身體都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉變成平等的交流，這也是為學生創(chuàng)設自由平等的教學環(huán)境的需要。
3.為學生創(chuàng)設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。
4.改革教材內容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內容有很多地方不能適應現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創(chuàng)造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯(lián)系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養(yǎng)學生進行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎知識的靈活運用，使學生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學生的主動性，教師給予學生足夠的空間，讓學生自主設計實踐活動的內容和形式，為學生創(chuàng)造足夠的機會，讓其自由開展內容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學生對教材中的內容進行深化實踐，將其在課堂上所學到的知識應用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學變成動態(tài)的實踐教學。學生在教學過程中，也可以體會到語文學習的無限樂趣。
隨著新課程標準的進一步推廣，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發(fā)揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創(chuàng)設積極的情景，激發(fā)學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。所以，教師必須從教育理念、教學方法和教學形式上不斷推陳出新，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]王軍虎.試論“自主學習”課堂教學的開放性[J].教育實踐與研究(小學版)，2002，（1）.
盡管新課程標準已經實行了很久，而且也取得了一定的成效，但是如何讓小學語文教學方式完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學語文課堂教學的效果呢？這仍然是小學語文教師必須面對的一個問題。從小學的教學實踐來看，仍有很多小學語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學語文新課題改革的進度。所以，有必要讓教師對新的課程標準有比較深入的了解和認識，并在此基礎上進一步討論進行新課程改革的具體措施，教師只有轉變了教學觀念，革新了教學形式，才能從根本上推動小學語文的新課程改革，才能進一步地提升小學語文的課堂教學效果。
一、傳統(tǒng)語文教學方式的弊端
1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課堂上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，學生逐漸喪失了對語文學科的興趣。
3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎性學科，它和很多學科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學生帶入誤區(qū)，影響學生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課堂的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生處在了一個被動接受的地位。
二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變
1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者，發(fā)揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應該突出學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的長處，而不應該用一個統(tǒng)一的標準來評價學生，鼓勵學生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課堂教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷豐富教學的形式，讓學生在活潑的課堂氛圍內得到啟發(fā)，讓學生體會到語文學習的快樂。總而言之，在新課標下教師必須轉變觀念，對課堂形式、教學內容進行革新，以更好地滿足學生的需要。
2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基礎知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態(tài)，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和肢體語言都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉變成平等的交流，這也是為學生創(chuàng)設自由平等的教學環(huán)境的需要。
3.為學生創(chuàng)設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。
4.改革教材內容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內容有很多地方不能適應現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創(chuàng)造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯(lián)系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養(yǎng)學生進行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎知識的靈活運用，使學生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學生的主動性，教師給予學生足夠的空間，讓學生自主設計實踐活動的內容和形式，為學生創(chuàng)造足夠的機會，讓其自由開展內容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學生對教材中的內容進行深化實踐，將其在課堂上所學到的知識應用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學變成動態(tài)的實踐教學。學生在教學過程中，也可以體會到語文學習的無限樂趣。
隨著新課程標準的進一步推廣，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發(fā)揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創(chuàng)設積極的情景，激發(fā)學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。所以，教師必須從教育理念、教學方法和教學形式上不斷推陳出新，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
【參考文獻】：
本文主要從以下三個方面進行闡述：因材施教，對學生學習啟蒙形成良好開端；培養(yǎng)學習對于語文的興趣，讓其自主學習；培養(yǎng)其動手能力，盡可能多地將課程與實踐聯(lián)系起來。
一、因材施教，對學生學習啟蒙形成良好開端
此處因材施教主要是針對不同年齡段的學生進行不同樣式的教育。
（一）恰當運用趣味性語言
低年級的學習重點是識字、寫字，鍛煉語言能力?！墩Z文課程標 準》提出，希望學生能實現(xiàn)“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，這就要求教師在相應的識字、寫字教學中，適當?shù)剡\用一些適合低年級的趣味性語言。在教學中，教師主動去抓低年級學生直觀形象的思維特征，首先在學生的腦海中形成感性思維，這個時候趣味語言就會起到更獨到的作用。如：記住字形“雷”，我教學生田地上要下雨了就會打“雷”；區(qū)分“已、巳、己”這三個字，我利用五筆字根的“已半巳滿不出己”引導學生區(qū)分。一句簡單的順口溜不但調動了學習氣氛，而且?guī)椭鷮W生記住了字形。
低年級的學生一般還不太會集中注意力關注學習，趣味性語言會更好提高學生對于課堂的注意力，而且還能夠活躍課堂氣氛，同時更融洽了師生關系，讓學生對教師有了更多的親切感。
（二）重視培養(yǎng)學生的語感
對于高年級的學生來講，更多的是連續(xù)理解一些短語、句子，培養(yǎng)語感。同時教師應該從學生的角度看待語文學習，理解他們的難點與疑點，及時“解惑”，換位思考，多多互動，會更好地處理每一個學生的學習中遇到的問題。在教《桂林山水》一課，指導學生朗讀時，教師是這樣引導學生的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位學生重讀了靜、清、綠這三個關鍵字，他讀得很認真，也很自信，“你有評價自己朗讀的優(yōu)先權，先請你自己評價吧！”老師這樣引導，學生于是開始評價：“我把漓江的水的特點讀出來了，還加重了語氣?！薄罢婧茫阏鏁w會，。不過，除加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試?！睂W生開始試讀，教師請他自己體會。學生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點，讀得太響太重，漓江的水就要咆哮了。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學生自己當自己的評委，教師僅在引導、點撥，教師在和學生作平等的交流，在這種和諧的心理環(huán)境下，學生是自己的老師，這能夠大大促進學生閱讀能力的提高。
二、培養(yǎng)學習語文的興趣，讓學生自主學習
傳統(tǒng)教學中，語文課堂教學是枯燥無趣的。而培養(yǎng)學生對于語文的興趣是至關重要的。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要教師積極地去引導，變“要我學”為“我要學”。
（一）讓學生親自參與到語文的學習中，而不是簡單地被動接收
教師可以讓學生多去閱讀、體會，學生在朗讀的同時不但培養(yǎng)了連續(xù)思維的能力，也在接受美的熏陶，要讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連、齊頭并進。比如，在學習《桂林山水》一課時，我是這樣來創(chuàng)設學習情景的：一上課，我導入課文中的中心句：有人說桂林山水甲天下，你們相信嗎？我是不相信的，我們偉大祖國，名山勝水數(shù)不勝數(shù)，憑什么桂林山水就能加天下？結果學生積極主動地讀書思考，小組討論，紛紛以課文內容為依據(jù)進行說理。這從開始創(chuàng)設并貫穿全過程的學習情景使學生自主探索的積極性始終高漲。這樣，桂林山水的特點就有自主探索深深地印入學生的腦海。扎實培養(yǎng)學生的感受語言境界之美，才會使得學生學習興趣盎然。
（二）創(chuàng)設表現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望
對學生加以鼓勵，讓其感受到人前講話不是一件困難的事，而是一個讓更多人了解自己的機會，這樣學生才會積極面對這一新鮮事物。在學習《新型玻璃》一文時，我先讓學生借助閱讀提示，自己初讀課文，初步了解課文介紹了哪幾種新型玻璃；其次，組織學生細讀課文，通過小組合作，互教互學，弄清五種新型玻璃各有那些特點和用途，進一步理解課文；接著，舉辦一次“最新科技產品展銷會”，讓學生自由選擇一種最喜歡的玻璃，為其做個廣告，向大家推銷，以此促進學生創(chuàng)造性地理解課文；然后，學習小組成員演示、交流、交換自己的作品，互相評價。在合作學習過程中，每個學生都可以毫無拘束地獨立思考，獨自發(fā)表意見，都有表現(xiàn)自己的發(fā)展個性的機會，使得個體學習與合作學統(tǒng)一，形成人人積極交往，密切合作學習的良好環(huán)境。
三、培養(yǎng)其動手能力，理論聯(lián)系實際加深印象
（一）教師的教學活動應該以學生為中心，讓其去體驗，去感悟
小學生的思維是較為活躍的，教學活動中，對于學生一些創(chuàng)造性的行為、點子，教師應該做到盡量不去禁止，打擊。教師要做的是去引導，去鼓勵，去激發(fā)。學生對于文本內容的理解往往會有自己獨到的見解，這些見解有可能是“仁者見仁，智者見智”，讓他們盡情去發(fā)揮，甚至去表演想到的動作，這樣會加深學生本身及周圍同學的印象。
讓學生真正成為“學習和發(fā)展的主體”，這也是新課堂標準教學所提出的要求，語文教師要提高自己的觀察能力，在教學過程中要善于讀懂學生們的表情，要洞察他們的內心世界，與學生們一起，創(chuàng)造和諧氛圍的教室，更好促進學生全面發(fā)展。比如，小學語文課程中的“語文綜合性學習”，主要倡導的學習方式便是讓學生能夠忠于自己的個人感受，進行自主探求，能夠與他人合作探究，從而達到教育培養(yǎng)激發(fā)其創(chuàng)造的潛能、綜合表達能力、人際交往能力、互助合作和團隊精神的目的。
（一）信息時代的教育創(chuàng)新
現(xiàn)在是21世紀信息時代，不論從社會發(fā)展，還是教育發(fā)展上都在不斷的前進著。既然是信息時代，那么信息技術的飛速發(fā)展便是這個時代的重要特征。在教育上，信息技術的發(fā)展也為教育帶來了很大的方便。特別是多媒體技術的發(fā)展，使得老師的教學更加的方便快捷，省去了不少的板書勞力，節(jié)省了上課時間等優(yōu)勢也一一凸顯?？晌覀兠媾R的教育現(xiàn)狀是，雖然有技術性的變化，在教學方式上卻沒有實質性的突破和改變。
（二）當前的小學語文教育現(xiàn)狀
我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應，教學中不能正確處理知識與能力的關系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農村小學，許多教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統(tǒng)的教法。
課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加強聯(lián)系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)當成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。
語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。
二 教學方式創(chuàng)新改進的方法
（一）新技術的應用
技術的發(fā)展勢必推進教育的進程。多媒體技術的發(fā)展也對語文教學方式創(chuàng)新改進提供了便利。之前我們已經開始利用多媒體技術了，節(jié)省了許多時間、人力和物力。多數(shù)語文教師在語文教學中利用多媒體教學僅僅的是做一些基本的課件，還是以照本宣科為主，又在不知不覺中偏離了創(chuàng)新教學的道路，一旦開始了講課立刻回歸到了傳統(tǒng)的教學方式。
這就需要我們充分的認識到多媒體授課的優(yōu)勢，和多媒體可以做到的方式。多媒體授課不僅僅是個擺設，我們既然使用就要充分的運用它。比如說，我們可以利用多媒體展示我們的語文課文，可以利用多媒體將我們的課文進行轉換，以音樂，視頻的方式進行展示與講解，那么上課效果會比只是展示多媒體文字課件形象生動的多。
（二）教師的技能培訓，素質提升
1 教師教學技能的提高
小學語文教師的個人教學技能的提升是語文教學方式創(chuàng)新的基礎條件。還是要提到現(xiàn)在很多語文教師特別是青年教師經驗缺失，在授課方面，對教學內容僅是浮于表面，缺少深層的實質性的理解，很難引起學生真正的學習興趣。但是青年教師相對于有經驗的老教師來說有一個優(yōu)勢就是在生活方面與學生比較接近，思想接近更便于交流。因此一旦青年教師掌握了教學技巧后有著老教師無法超越的優(yōu)勢。
2 教師素質的提升
教師的素質與教學方式的創(chuàng)新也有很大的關系。由于我國目前還是處于應試教育階段，因此我們的教學方式創(chuàng)新仍然不能脫離應試二字。所以老師的素質提升是教學方式創(chuàng)新與考試應對二者共同進步的必不可少的條件。如果老師的素質達不到，第一可能就是教師只注重考試，不敢去創(chuàng)新，固步自封，教學方式止步不前。第二就是，老師一味的探索創(chuàng)新教育，每堂課的方式都不盡相同，花樣百出，卻忽略了學生還是需要考試這一重點，因此這兩種的最終結果都是被淘汰。
三 對學生的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
要想使得教師的教學方式有創(chuàng)新的改進，除了從老師的角度來說，在學生來說也是極為重要的。在文章開始我們提到，學生對待語文的態(tài)度比較散漫。要做到教學方式的創(chuàng)新，首先要做的就是糾正學生們語文不重要的錯誤想法，要改變學生對待語文的現(xiàn)有態(tài)度。
除此之外，要做的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對于學生來說也可以說是培養(yǎng)學生的求異思維。而在過去這種機械式的學習過程中，許多學生已經形成了固定的思維，因此培養(yǎng)學生的求異思維是一項艱巨的工程。
所謂求異思維，就是指作者在已知的信息中通過自己的加工產生更多信息，從來源相同的信息中產生各異的輸出。因此，求異思維就是要求作者在審題立意的思維過程中，要打破常規(guī)思維的束縛，是思維呈現(xiàn)多角度多方向的方向發(fā)展，最終得出與眾不同的答案。培養(yǎng)學生的求異思維，是教師在創(chuàng)新寫作教學的重要基礎，主要從培養(yǎng)學生的獨特視野，豐富的知識結構，以及富有個性的洞察力。而求異思維包括發(fā)散思維和逆向思維，高中語文教師要培養(yǎng)創(chuàng)新的思想就要著重從這兩個方面培養(yǎng)。
結束語：
在當前的社會形勢下，當前新課改的教育背景下，語文教學方式的創(chuàng)新改進勢在必行。作為語文教師必須認識自身的優(yōu)缺點，充分的利用現(xiàn)有的條件對教學方式進行改進與創(chuàng)新。而對于學生來說，首先要培養(yǎng)學生的思維。從學生自身來說也要做到與時俱進，不斷的改變自己，適應老師不斷改變的不斷創(chuàng)新的教學方式。對于學校來說，要為教師和學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。這點我們可以借鑒國外的學校的教育方法，設有綜合學習時間，分有不同的學習類型，每周不同的日子有著不同的學習方法，學習內容，極大的豐富了老師和學生知識面。我們要充分的認識到我們教育的現(xiàn)狀，認識到我們教育方面的不足，在我們的國情的基礎上加以學習和利用?？傊?，我國語文教學方式創(chuàng)新改進的道路艱難而又前途無限，這就需要我們社會、教師、學校、學生的共同努力。
一、采取多樣民主的評價方式
教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。主要包括學習興趣的評價，即教師在平時要注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。課堂表現(xiàn)的評價，即學生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力及表達過程中的文明禮貌等。作業(yè)質量的評價，即作業(yè)是否獨立、認真、按時完成，書寫是否規(guī)范，答案是否正確，是否有獨到的見解等。并且教師要著重培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。首先，在課堂教學中，鼓勵學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考查后讓學生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。在學習過程中定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學習反思習慣。
二、要注重溝通、反饋功能
教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。作業(yè)活動作為教學活動的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動。語文作業(yè)是教學信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學生作業(yè)中及時獲得對教學情況的反饋，了解教學的真實效果，掌握學生學習的情況，反思自己在教學時的疏漏與不足，進行查漏補缺，調整教學內容，改進教學方法，以便有效地提高教學質量。應把每一次作業(yè)的批改作為走進學生內心世界，傾聽學生心聲，了解學生喜好，與學生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。使得語文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學生完成作業(yè)也學習做人，每一項語文作業(yè)，都應成為學生人文素養(yǎng)形成的載體。學生做作業(yè)，教師評改作業(yè)還是一種人文活動，師生通過各種類型的語文作業(yè)交流學識、平等對話、志趣相融、教學相長。
三、開展語文教學的多樣性和充分性
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐，所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前，語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，由于升學的壓力、教學方法的呆板、教學內容的落后等因素的影響，學生厭學語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學內容、不同的課型、不同的教學要求，組織不同的活動方式，讓學生在活動中享受語文學習的樂趣，感受語文學習的真諦，從而對語文產生濃厚的興趣。 活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而“活動”，不是表面上的“嘩眾取寵”，而是讓活動達到一定的層次和深度，能夠激活學生的思維，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。
在創(chuàng)設多樣性與充分性的活動時，要處理好兩個關系：一是多與少的關系。并不是說每堂課上學生活動總是越多越好，活動的數(shù)量應與課堂教學的內容相關，與教學形式協(xié)調配套。二是動與靜的關系。并不是說每堂課上學生總是“動”著就好，因此，外顯的“動”是必要的，但這應是課堂的必需；而有時候學生深層次的“靜”思，也是學生自主學習的最高境界的表現(xiàn)，也應大力發(fā)揚。
小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內容。這些內容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。精彩的語文課堂評價，會喚醒學生學習語文的自信，會點燃學生熱愛語文的火種，會催生學生學習語文的興趣，精彩的語文課堂呼喚著真實、真情、真切的評價，只有這樣，才能達到返璞歸真的境界。
【關鍵詞】小學語文；情景教學；實施辦法
引言
小學語文對小學生教育起著至關重要的作用，語文知識是小學生理解新知識、認識新事物的基礎，以往的小學教育非常注重聽說讀寫，學生是基于記憶去學習新知識，這樣的學習過程不利于學生快速理解和吸收知識， 情境化的教學模式就是將真實的生活場景搬到課堂中，學生可以在學習中更有效的消化知識點， 加深了對知識點的印象，這主要是由于小學生處于形象思維的發(fā)展階段，進行情景教學很有利于學生對于教學內容的理解。 同時情景模式增加了教學的趣味性，使得學生更喜歡學習，熱愛學習，并且在娛樂的過程中學到知識。
一、通過游戲化教學，使學生進行角色扮演
教師在備課時就需要將多媒體課件制作好，在對小學生進行教學時，就需要少文字多圖片多視頻的模式，這樣更利于學生對于課堂學習內容的理解。 教師需要將所有課堂內容全部呈現(xiàn)在多媒體課件上，以方便學生的自主學習。 在教學的過程中，對于有些人物以及對話較多的課文來說， 可以采取角色扮演的教學模式來進行課文內容的教學，教師也可以參與到其中，與學生一起體驗學習，從而達到更好的教學目標。多媒體技術的發(fā)展為人們的生活帶來了極大的改變， 同樣的，將多媒體技術應用于課堂教學中能夠有效提升教學效果。而由于小學語文教材內容的繁雜性， 傳統(tǒng)的教學方式難以調動學生學習的積極性，反而增大了學生的壓力，甚至使學生產生厭學情緒。 多媒體設備的優(yōu)點就是將一切事物可以通過圖片以及視頻進行具體化，從而使得學生更易理解。比如小學語文課本中的《漁夫的故事》一文，其中包括了漁夫與魔鬼兩個角色，在扮演時還需加上旁白一起進行表演，教師可以通過多媒體為學生設計一個海邊的場景，讓學生自由組合，鼓勵學生進行角色扮演，不局限于漁夫與魔鬼兩個角色，可以任意創(chuàng)設角色，包括小魚、海星等等。使學生們一起參與進去，生動的將漁夫的善良以及魔鬼的邪惡表現(xiàn)出來，這不僅增加了學生學習的趣味性，同時也能夠引發(fā)學生積極的思考，從而完成教師的教學目標。
二、開展體驗式教學，使學生置于情景之中
在教師實際教學過程中，很多教師的教學目標并不明確。 通常小學教師在進行教學時會采取講授的教學模式對學生進行填鴨式的教學，目的是需要學生將教學內容記住而不是理解，這不符合新課改下的教師觀。教師是學生的引導者，需要對學生進行正確的引導。如果僅對學生進行內容方面的教授將對學生的全面發(fā)展是極為不利的，學生沒有辦法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，每個人都是一個樣。 教師沒有關注到學生自身的發(fā)展，只是想要完成學校派給自己的教學任務而已。對于小學語文課本中很多非常好的內容來說，教師可以開展體驗式的教學模式，可以通過讓學生自己閱讀或者組合表演來理解課文中的內容。 情景教學一個很好的教學模式，能夠使學生置身在課文的內容之中，從而對課文內容有一個深入的理解。比如小學語文課本中《小猴子下山》一文，讓學生通過體驗式教學的方式，從而明白在做事情的時候不能朝三暮四，做一件事應該認認真真的完成后再做別的事情，這樣最后才不會什么也得不到。
三、利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設教學情境
隨著科技的進步以及社會的不斷發(fā)展。 當下，多媒體教學已經普及到了各個學校之中。學校利用多媒體進行教學也得到了很不錯的效果。 在小學語文教學中，教師在課堂中可以為學生播放與所教內容相關的視頻，或者播放與所學內容相關的圖片，從而達到教學的目的。將多媒體技術引入課堂可以極大地改善以往課堂的枯燥性，將知識生動地表現(xiàn)出來，增強教學效果。 學生在多媒體教學中，獲得了較高的趣味，主動的進行了相關的思考，對教學內容的記憶有所加深。 另外，部分教學內容具有一定的發(fā)散性， 小學生對事物的看待角度不全面，通過多媒體，教師對教學內容進行了擴展，降低了理解難度，有助于教學工作的全面深入開展。比如小學語文課本中的《與象共舞》一文，教師可以通過網絡進行搜索將大象相關信息進行有選擇的挑選， 從而通過多媒體呈現(xiàn)給學生，讓學生對于大象這種動物有一個深入的了解，同時對于大象的習性以及大象的棲息地有一個簡單的了解。通過多媒體也可為學生播放與大象生活現(xiàn)狀相關視頻， 使得學生對于大象的生存現(xiàn)狀有一個了解，從而明白要保護動物。 視頻以及圖片的形式能彌補文字表達的不足，讓學生對所學知識有更深刻的理解。
四、結束語
總之，情境教學方法不是把主動權完全給學生，教師需要適時地加以引導，而不是事事代替學生或是完全不管學生。 只有合理利用情境教學方法才能在小學語文教學中取得更大的教學成果。靈活的課堂能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率，助力學生發(fā)展。
參考文獻：
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一、當前小學語文教學中存在的問題
近年來，隨著社會的進步和我國綜合國力的增強，我國的中小學教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢頭，這種情況下，學生對個性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學語文教學方式卻出現(xiàn)了如下問題，對學生的學習態(tài)度產生了消極的影響，滿足不了學生對個性教育的需求。
（一）部分小學語文教師教學照本宣科，脫離學生實際
在小學語文課堂教學中，部分教師過分追求教學任務的完成，忽視了學生學習的能動性和探究性，沒有給學生提供質疑和表演參與的機會導致學生只能被動地聽課，缺乏學習積極性。
（二）小學語文課堂教學中目標不明確，重點不突出
有的語文教師一進教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節(jié)語文課下來學生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學目標不明確、重點不突出所導致的。
（三）部分小學語文教師對自己的角色定位不清楚
在教學實踐中，一部分小學語文教師沒有正真理解和把握自己的主導地位，未能把教師的主導地位和學生的主體地位達到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預過度和放任自流的問題，學生在教師滿堂灌或者完全自學的情況下，無法真正完成學習目標。
（四）部分小學語文教師只顧“教”，缺乏對學生學習方法的培養(yǎng)
有些教師在教授小學語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關的學習方法傳授給學生，致使學生沒有養(yǎng)成認真預習、聽課和復習等習慣，不能掌握學習知識的竅門，不能形成有意義的學習活動，。
二、“學講方式”教學實踐理論的內涵
以上教學問題普遍存在于中小學教學活動中，對學生的學習活動產生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學講方式”教學實踐理論的分析。
（一）“學講方式”教學實踐理論的基本內涵
“學講方式”主要以學生個體主動積極的自學為學習形式，以師生間合作互動為主要上課學習組織方式，把“學生學進去”和“學生講出來”作為學生新的學習形式指南和學習目的的歸宿。
（二）“學講方式”的操作要點
1.教學設計。要突出以下幾點：首先，要以學情定教學，在充分掌握學生學生學習、心理等各種學習情況下，制定教學程序，設定教學過程中的各種問題及教學活動。其次，教學過程中所設計的各種互動問題要體現(xiàn)出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學環(huán)節(jié)。“學講方式”的課堂教學基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：學生自學、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當堂檢測、總結提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學段、學科、課型、學情自主變通，組合形成符合自身需要的教學流程。
三、應用“學講方式”理論，解決小學語文教學問題
在當今的小學語文教學實踐中，“學講方式”理論的教學方式有著普遍的指導意義，為我們解決現(xiàn)實問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學講方式”理論的實際內涵，從教學設計和教學環(huán)節(jié)兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學問題。
（一）對待前兩個問題，在教學設計上，我們應該做好學情調查和設計好學習目標
1.小學語文教師要做好學情調查，實現(xiàn)“以學定教”，避免照本宣科脫離學生實際學情。調查是“學講方式”教學實踐中的一項基本任務和工作。學情調查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學情調查，目的是為了了解學生自主學習的態(tài)度、學習習慣、學習動機和學習能力;上課中的學情調查，主要目的是了解學生的學習、聽課習慣，確認學生學習過程中存在的問題;上課后的調查，主要是了解學生是否做課后總結，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結構的構建。
2.小學語文教師要設計好教學學習目標，使教學重點突出，目標明確。小學語文教學目標是指在具體的語文學習活動中，教師和學生最終要達到的學習及聽課結果和標準。小學語文教學目標的設定要依據(jù)學生的現(xiàn)狀、教學大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設計。具體上講，教學目標的設定可以分三個部分：（1）要依據(jù)學生的現(xiàn)有學習狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個性特點設定為基本目標和高級目標;（2）依據(jù)教學大綱和考試情況，設定為知識目標、能力目標;（3）教學目標中也要有情感目標。
（二）對待后兩個問題，我們可以在小學語文教學環(huán)節(jié)上，從下面兩個方面來解決
1.實施“學講方式”，小學語文教師要準確把握角色定位，發(fā)揮主導作用。
“學進去”和“講出來”是圍繞著學生而設計的，突出了學生的主體地位，大大促進了學生的學習積極性和參與性。在小學語文教學設計和教學實施的具體過程中，語文教師一定要注意發(fā)揮自己對語文課堂的主導、監(jiān)控作用，讓小學語文課堂有序高效的運行
2.實施“學講方式”，小學語文教師要注意對學生學習過程方法的培養(yǎng)。
（1）在“自主先學”的過程設計部分中：首先，學生應自主預習課文來找出所學課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結構;其次，學生應該有預習筆記，在預習中寫出預習心得，預習心得中應包含相關難點、疑點以及相關的一些知識問題。
（2）在“合作探究”的過程設計中。教師可以通過“生教生”實現(xiàn)“一對一”的學習方式，來進行對助學、群學，達成對知識的學習時個體的分工和幫扶。
總而言之，“學講方式”教學是一種低耗高效的語文教學體系，它適應了當今教育改革的要求，改變了學生以往的學習方式和教師的教學方式，充分發(fā)揮了學生的學習主體作用，體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的新的教學思想，大面積地提高了教與學的質量，受到廣大小學師生的一致歡迎。
參考文獻：
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開放式教學不僅是一種教學方法，它還是一種教學理念，一種教學氛圍，一種教學意識，一種教學習慣。作為一種與封閉式教學相對立的教學形式，開放式教學以知識教學為載體，把關注人的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教學環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間，從而促進學生各方面素質的全面發(fā)展。
1 小學語文開放式教學的基本含義
小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創(chuàng)造性地應用于現(xiàn)代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現(xiàn)代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現(xiàn)教學效益最大化，從而提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個性、創(chuàng)新精神和勇于實踐的品質。
2 融入社會、感受自然
社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學要與現(xiàn)實生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時也在培養(yǎng)學生的人格魅力，所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學生限制在教室里，不讓學生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導學生及時關注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學習內容，使學生的語文學習與生活需要結合起來，與社會發(fā)展同步。要引導學生走出課堂，將課堂教學引向開放，要引導學生走出校園，擴展學習語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學生精神世界的需要，就要讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質疑態(tài)度和批判精神。
3 構建平臺，開放教學形式
學生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解，有足夠的時間通過讀書實踐活動主動地獲得知識，學生之間能夠合作交流，共同完成學習任務。只要開放教學形式，學生會毫無保留地將自己的見解“釋放”。我在教學人教版第二冊《司馬光》一文時，學生讀懂課文后，我讓學生分小組討論：“你想對文中的哪個小朋友說什么？”開始，學生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，把你的想法下位去告訴你的最好的伙伴?！币幌伦樱淌依餆狒[起來了。然后，我再點名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法也真是出乎意料。教師在課堂上為學生構建互動學習的平臺，激發(fā)學生暢所欲言，敢于說出自己內心的“秘密”，在這開放過程中，學生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。
當然，求知不應局限于課堂，還應聯(lián)系生活實際，將學生帶到大自然或社會課堂中去，讓教學空間由教室延伸到課外、校外的活動中去。
