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時間：2024-01-13 08:19:16
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首先，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，小學(xué)語文教育越來越注重提高學(xué)生的口語和交際能力，因此，小學(xué)語文課程教學(xué)的聽與說的取向發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)移。并且語文教學(xué)中更加注重語感的培養(yǎng)和言語的積累，對于所要背誦的篇數(shù)和古詩詞的篇目以及課外閱讀的數(shù)量都有了一定量的要求。小學(xué)語文教育中的課外活動被實踐活動所代替，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、言語能力的培養(yǎng)。小學(xué)時期的學(xué)生更注重的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，字詞詩句的積累更有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為以后的語文以及其它科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
其次，隨著2001年新課標的頒布，小學(xué)語文教育更加關(guān)注語文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，以此來適應(yīng)社會的需要。小學(xué)語文教育的課程面向的是全體學(xué)生，使得語文素養(yǎng)能夠深入到每一位學(xué)生當(dāng)中。通過語文課程中的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好的正確的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)用祖國的語文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，培育學(xué)生的愛國熱情，提高學(xué)生的審美情趣和思想品德，逐漸培養(yǎng)和建立健全良好的個性和人格，來促進學(xué)生德、志、體、美、勞全面發(fā)展。
最后，小學(xué)語文教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是開放的富有活力的。對于課本中的相關(guān)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課堂中和書本上，還應(yīng)擴展到課外，讓語文的學(xué)習(xí)更加立體和開放，幫助學(xué)生建立一個完整的知識鏈條。大多數(shù)教師出于一些原因而不敢放開學(xué)生，加大了對于學(xué)生的課堂控制，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，教師的觀念也應(yīng)進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文課程內(nèi)容與安排
首先，語文是一門綜合性較強的學(xué)科，需要打破課堂與學(xué)科以及學(xué)校的限制，與實際的生活相聯(lián)系，綜合實踐活動，讓學(xué)生在生活和實踐當(dāng)中體會和學(xué)習(xí)語文，增強語文素養(yǎng)。教師也因此不再只是單純的灌輸知識，還有引導(dǎo)學(xué)生實踐語文，體會語文，以此來提高學(xué)生的主動性和教師的教學(xué)質(zhì)量。語文的綜合性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生進行互相協(xié)作，提高口語和交際能力。課程的內(nèi)容會隨著社會的進步和教育的改革而不斷地發(fā)展，在進行課程的設(shè)計時，不僅要結(jié)合語文學(xué)科的自身特點還要考慮到學(xué)生自身和未來的發(fā)展狀況。
其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的時代性和師范性以及實用性。以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，對于教學(xué)理論、教學(xué)知識和教學(xué)方法進行全新的闡釋，體現(xiàn)教育的新觀點；教師應(yīng)在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷豐富和發(fā)展小學(xué)語文教育的內(nèi)容，并且在其深度以及廣度上要符合學(xué)生的實際，語言應(yīng)簡明扼要，有深入淺，使得學(xué)生能夠快速的記憶和理解，將經(jīng)驗融入到教材當(dāng)中，提高教材的實用性。
最后，小學(xué)語文課程在內(nèi)容于安排當(dāng)中，應(yīng)加強實踐類的教學(xué)，以教師為榜樣進行示范，學(xué)生進行模擬培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手操作能力，并且進行及時的點評和探討。教師可以組織學(xué)生進行現(xiàn)場的觀摩，讓學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)的真實氛圍當(dāng)中，提高積極性。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，應(yīng)建立多元的評價體系，多方式多方面的進行客觀評價，提高學(xué)生的參與熱情。在進行知識的傳授時，教材內(nèi)容應(yīng)與語文教學(xué)當(dāng)中所需要的知識相連接，構(gòu)建具有自身特點的課程內(nèi)容。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的語文課程設(shè)計
首先，高師院校小學(xué)語文教育專業(yè)的語文課程安排分為兩類，一是通識教育，一是針對中文類學(xué)生的課程。針對中文類學(xué)生所開設(shè)的專業(yè)必修課程中有基礎(chǔ)課程和應(yīng)用類課程?；A(chǔ)課程有中國文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、漢語、兒童文學(xué)等，此類課程能夠提高師范生的口語和表達能力，培養(yǎng)學(xué)生對于文字的解析和理解能力，為學(xué)生將來從事教育事業(yè)打下基礎(chǔ)。對文學(xué)作品進行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體驗情感世界，開闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。學(xué)生在具備相關(guān)的理論知識以后，就需要進行實踐，將所學(xué)所識應(yīng)用到生活當(dāng)中，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力，為以后從事相關(guān)的文體工作或者是教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
其次，在應(yīng)用類課程中有教師口語、小學(xué)綜合實踐活動、書寫以及班級管理等。小學(xué)的老師尤其是班主任對于學(xué)生的心理非常了解，能夠進行正確的引導(dǎo)，進行科學(xué)的管理，才能夠建立一個良好的班級和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導(dǎo)者的能力。此外教師口語以及書寫課程是非常有必要的，通過教師的作用而增強學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。
2過程模式課程設(shè)計
過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學(xué)習(xí)過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標然后他們就能達到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。
例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標，這里的一般性教學(xué)目標主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認知能力的目標，而不是側(cè)重知識性的目標。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認知過程的評價。
3自然模式課程設(shè)計
自然模式課程設(shè)計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構(gòu)一種實用性的新課程設(shè)計模式。自然模式課程設(shè)計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設(shè)計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設(shè)計應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計。其中教育立場是課程設(shè)計者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計者的意志設(shè)計具體的教學(xué)過程。
小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計的折中原理進行課程設(shè)計。第一，設(shè)置開放性而不是標準化的教學(xué)目標，目標起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
4情境模式課程設(shè)計
情境模式課程設(shè)計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及發(fā)展
在課程內(nèi)容的設(shè)計上，在滿足學(xué)生需求的同時，還要最大程度的展示數(shù)學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須和社會的需求相適應(yīng)，所以運用現(xiàn)代科技和統(tǒng)計知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中是非常必要的。因為地區(qū)特色，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學(xué)生可以在生活中熟練的運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認識。與以往的教學(xué)大綱相比，課程內(nèi)容主要在兩個方面發(fā)生了變化，第一，數(shù)學(xué)課程隨著科技的進步和社會的發(fā)展在不斷變化；第二，數(shù)學(xué)課程設(shè)計的理念與人們對數(shù)學(xué)的認識也在變化。在對課程進行設(shè)計時，不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點，還要滿足學(xué)生的需要。
三、高校小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)計
數(shù)學(xué)課程有兩種，一種是針對全部小學(xué)數(shù)學(xué)教育的通識課程，還有一種是針對理科學(xué)生的課程。在此，我們對第二種進行分析。
1、必修基礎(chǔ)課程
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的主線是幾何、代數(shù)、分析。在高等代數(shù)的學(xué)習(xí)中，由于新概念的引入，形成了抽象代數(shù)。抽象代數(shù)在很多方面都有廣泛的應(yīng)用，例如計算機方面，通信領(lǐng)域。抽象代數(shù)的思想在基礎(chǔ)教育的很多學(xué)科中都有體現(xiàn)?；A(chǔ)知識的講解要與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過對數(shù)學(xué)家的介紹來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過程中，要分清主次，用現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法講述傳統(tǒng)知識。
2、必修應(yīng)用類課程
這類課程包括模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模以及概率論與統(tǒng)計等。而其中，概率和統(tǒng)計是新課程標準新增加的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，要使學(xué)生學(xué)會運用這些知識解決實際問題，要學(xué)會用隨機的思想來分析數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)建模是一種使用數(shù)學(xué)工具對實際問題進行抽象，形成具體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，然后再進行求解的一種方法。數(shù)學(xué)建模是一種可以提高學(xué)生應(yīng)用能力的方式，其主要是對數(shù)學(xué)方式進行全面的介紹，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程
新課程標準中的學(xué)習(xí)目標包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)興趣。這兩方面是非常重要的，數(shù)學(xué)具有豐富完整的知識結(jié)構(gòu)，在生活中處處可見。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰷p。通過對這門課程的學(xué)習(xí)，我們明白數(shù)學(xué)不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。
隨著新課改的逐漸深入，只有正確處理課堂教學(xué)中生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，才能更好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的全面問題。生成是課堂教學(xué)實實在在的過程，因為教師是帶著預(yù)設(shè)走進課堂，與一群并不知道教學(xué)設(shè)計的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個過程中的一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿變數(shù)，是推進課堂教學(xué)展開的重要因素。那么，怎樣才能做到這一點呢？只有對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進行精心預(yù)設(shè)，才能做到有的放矢；只有對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的每一個細節(jié)根據(jù)新的課堂生成時時調(diào)控，才能使課堂教學(xué)精彩紛呈。下面我就小學(xué)語文課堂中的預(yù)設(shè)和生成，談?wù)務(wù)J識，與大家共同探討。
一、目標預(yù)設(shè)，生成前提
對教學(xué)目標進行預(yù)設(shè)，就是根據(jù)課堂生成不斷調(diào)整教學(xué)目標，將教學(xué)目標細化為知識目標、情感目標、能力目標。目標的細化有助于教師把握課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向，使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么，絕不是教師一味地教、學(xué)生一味地學(xué)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到預(yù)定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項教學(xué)任務(wù)。教師要靜下心研究教材，吃透教材，弄清課文知識特色和學(xué)習(xí)要求，努力挖掘教材中的能力訓(xùn)練素材和具有思維訓(xùn)練價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)處置教材，將教材的內(nèi)容內(nèi)化為知識。因此，新課標要求教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，運用“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，‘我’學(xué)會了……”、“懂得了……”等句式表述，盡可能地做到具體、明確，具有可操作性和可把握性。例如：教學(xué)《船長》（蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第7課）一課時，我預(yù)設(shè)的目標是：通過朗讀和背誦，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。在實際教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能有感情地朗讀背誦課文，并能分好角色體會。但在體會精神時，學(xué)生大多數(shù)是背誦課文，這就沒有實現(xiàn)預(yù)期目標，生成與預(yù)設(shè)發(fā)生了沖突。預(yù)設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出不合理、不完善，教學(xué)就要合理刪補、升降預(yù)設(shè)目標，從而即時生成目標。
二、學(xué)生預(yù)設(shè)，生成基石
語文教學(xué)中要對學(xué)生進行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。一般情況下，學(xué)生在課堂中生成的結(jié)果具有兩重性：一是偏離目標的生成；二是面對學(xué)生積極意義的生成。就課堂教學(xué)而言，教師要想達到預(yù)期教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師不僅要為課堂實施預(yù)先搭建好科學(xué)的大框架，使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認知起點、思維類型等實際狀態(tài)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的引導(dǎo)策略，避免放任自流。如：金秋十月，校園里到處飄著桂花的香氣，看著學(xué)生興奮地欣賞、談?wù)撝鸹?，老師預(yù)設(shè)了研究桂花的相關(guān)問題情境。果然，同學(xué)們接受了這一探究主題，紛紛根據(jù)興趣提出了許多探究問題：桂花有哪些品種？怎樣種植桂花？桂花和風(fēng)土人情有怎樣的關(guān)系？由此打開了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生提出了豐富多彩的探究問題。預(yù)設(shè)為生成性學(xué)習(xí)搭建了舞臺，實現(xiàn)了為生成而預(yù)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預(yù)測的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學(xué)生這些認知錯誤，現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何糾錯正繆，生成有效的教學(xué)資源。
三、教法預(yù)設(shè)，生成動力
在現(xiàn)實生活中，一些教師上課時主要沿著自主教學(xué)思路“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引入教學(xué)設(shè)計中，因而忽視了學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程，這就是所謂的以教代學(xué)。新課程要求我們正確處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，如此課堂就會變得更加充滿智慧與創(chuàng)造。這就要求我們對教法進行預(yù)設(shè)，靈活運用教學(xué)方法。我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下方法：（1）“合作式”?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式。（2）“質(zhì)疑式”。“質(zhì)疑式”是課堂教學(xué)的必要形式，我們認為學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。為了有效上好課，教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，精心進行教學(xué)設(shè)計。但是，這種設(shè)計不應(yīng)當(dāng)限制教師與學(xué)生的探索與創(chuàng)造。課堂的教學(xué)操作不應(yīng)當(dāng)“照案宣科”，教學(xué)面對的是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經(jīng)驗的學(xué)生，教學(xué)要促進學(xué)生的發(fā)展，就不能無視這個存在。正因為學(xué)生帶著知識、經(jīng)驗、思考參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)拘于預(yù)先預(yù)設(shè)的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要納入直接經(jīng)驗、靈活的成分和始料未及的體驗，要超越目標預(yù)定的要求。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂，提倡生成的課堂教學(xué)，并不是拋棄原先精心設(shè)計教案的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)中取其精華去其糟粕。新時期的小學(xué)語文教師，重視學(xué)生涌動成長的生命歷程，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，語文教學(xué)的天地將更廣闊。
參考文獻：
在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，過多偏重書本內(nèi)容，脫離了生活和學(xué)生實際，加重了學(xué)生負擔(dān)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標做出了規(guī)定：要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。所以，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學(xué)生的個別差異。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勎覍π抡n標下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的幾點想法：
一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)其有效性
減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學(xué)生和家長的強烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則更需要有效地作業(yè)設(shè)計。因此在作業(yè)設(shè)計過程中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)能達到學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標，能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，能體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強化知識的工具，偏重于重復(fù)訓(xùn)練。而我認為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，以此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該是開放的，應(yīng)該努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。
1．設(shè)計自主性作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。
（1）教師考慮作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。
（2）對于家庭作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2．設(shè)計生活化作業(yè)。“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。
（1）結(jié)合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會，例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，我布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，和同學(xué)相互交流或練習(xí)上網(wǎng)發(fā)電子信件。學(xué)生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關(guān)，更感受到在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文的精彩。
（2）結(jié)合社會生活。社會生活中處處有語文，如，快到國慶節(jié)了，可以讓學(xué)生動手做小國旗，搜集詩、辦電子小報等，這樣讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學(xué)生就會樂于學(xué)，也能學(xué)得生動活潑。
3．設(shè)計趣味性作業(yè)。小學(xué)語文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎(chǔ)知識練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)，如：
（1）描一描。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)文本資料讓學(xué)生把燕子的外形及它們在電線桿上休息的形態(tài)畫出來，感受這種小動物的可愛。
（2）做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識實踐一下，如，學(xué)了《蘋果里的五角星》一課，我讓學(xué)生動手做實驗驗證課文所學(xué)的辦法。還可以用目標設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進行探索，對未知事物進行想象。如續(xù)寫、補寫、改寫，就能給學(xué)生想象的空間。
三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)其針對性
我們的教育對象存在極大的差異。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，具有自己的獨特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業(yè)時，就一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。如在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成“自由練習(xí)”型。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手的作業(yè)。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，這樣，學(xué)生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0157-01
作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。語文作業(yè)設(shè)計的探索對于教學(xué)實踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的弊端
多年來，語文作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學(xué)生生活實際。這種封閉、僵化的作業(yè)模式，嚴重違背了新課標的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，對學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。小學(xué)語文作業(yè)數(shù)量過多，形式單一，機械重復(fù)，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復(fù)寫寫要求背誦課文的篇章或段落。
1.小學(xué)生天性活潑好動愛玩，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，使得他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.學(xué)習(xí)的智趣被埋沒。大量機械重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生個性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時的開發(fā)，勢必對學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧造成極大影響。
3.做過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，形成作業(yè)習(xí)慣、書寫態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。
針對以上情況，改革作業(yè)結(jié)構(gòu)、方式、內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主體性，勢在必行?，F(xiàn)階段，我們提倡的“減負增效”的內(nèi)涵不應(yīng)只是減少作業(yè)量，而更重要的是學(xué)生的獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，維護學(xué)生的身心健康為目標，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生長遠考慮，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所值。
二、新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則
1.提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實效性
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！边@是基于語文作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業(yè)的效果不僅是體現(xiàn)在對于基礎(chǔ)性知識的掌握程度，更重要的是通過練習(xí)提高學(xué)生的思維能力，促進發(fā)展，進而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。好的作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，更重要的是能提高學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的探索激情。重點在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.注重作業(yè)設(shè)計的趣味性和探究性
我們應(yīng)在小學(xué)語文作業(yè)的形式上下工夫，增加語文作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生體驗樂趣，感受成功。
3.注重作業(yè)設(shè)計的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規(guī)定：要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、語文作業(yè)設(shè)計的幾個類型
經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者設(shè)計了以下幾種學(xué)生感興趣的、符合素質(zhì)教育需要的、以促進學(xué)生能力發(fā)展為主的多元化作業(yè)類型。
1.閱讀與寫作
1.1模仿寫作
借助范文指導(dǎo)小學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。
1.2聯(lián)想寫作
要求小學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象的完整性和完美性，把小學(xué)生的想象引向縱深。
2.課外閱讀
新課標強調(diào)：培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合。因此，我們在教學(xué)實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊小學(xué)生視野，幫助小學(xué)生積累語言，提高小學(xué)生的語言感悟能力。
2.1開展預(yù)習(xí)性的課外閱讀
讓小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學(xué)生對課文內(nèi)容的認識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐。
2.2與課文內(nèi)容結(jié)合開展課外閱讀
這種閱讀是在小學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是從小學(xué)生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達需求，使小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強烈的表達欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。
3.體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境……使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，筆者經(jīng)常設(shè)計各種類型的作業(yè)，讓學(xué)生親自動手體驗。學(xué)生看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神。
4.再現(xiàn)情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業(yè)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動手畫一畫，再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會有好效果。再現(xiàn)情境作業(yè)不僅加強了學(xué)生的理解能力，還充分運用了學(xué)生的想象力和畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓(xùn)練效果。
5.進行表演
“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心，是培養(yǎng)人才的藍圖?！备叩仍盒ＰW(xué)教育本科專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的高層次小學(xué)教師就必須立足本國小學(xué)教育和專業(yè)建設(shè)的實際，了解、參考、對照、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗構(gòu)建合理的課程體系。本文以首都師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、魯東大學(xué)為例具體分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題，選取這三所高等院校的原因:小學(xué)教育本科專業(yè)在這三所院校設(shè)置較早，發(fā)展相對成熟，課程建設(shè)經(jīng)驗亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設(shè)置體系看，基本上做到了從地區(qū)小學(xué)教育實際需要出發(fā)，建設(shè)具有各自特色的課程體系。
一、小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題
(一)課程設(shè)置理念上過于強調(diào)學(xué)科本位
在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置偏向于學(xué)科中心，如學(xué)科課程在首都師范大學(xué)占總學(xué)分的比重為33%～38%，在魯東大學(xué)占總學(xué)分的33．33%。課程設(shè)置理念上過于強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的整合性、精深化而淡化了學(xué)科教育對人全面發(fā)展的作用。這顯然是與素質(zhì)教育以人為本的理念相沖突。學(xué)生學(xué)科知識體系的建立固然重要，但傾向過于明顯勢必會影響學(xué)科類課程與教育類課程和通識課程的關(guān)系，亦容易導(dǎo)致在課程實施中一味強調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。
(二)課程設(shè)置形式上對選修課程重視不夠
在小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程中，雖然選修課程的門類呈現(xiàn)多樣化，但必修課程仍占絕對的地位，選修課程沒得到應(yīng)有的重視。一組數(shù)據(jù)可以說明:在南京曉莊學(xué)院選修課僅占總學(xué)分的11．8%左右，在魯東大學(xué)占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發(fā)現(xiàn)許多地方高等院校該專業(yè)的限定選修課程的修習(xí)要求與必修課程是一樣的，并沒有給予學(xué)生選擇的自，沒能充分發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，亦不能實現(xiàn)設(shè)置選修課的目的。
(三)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不足
1．通識課程結(jié)構(gòu)不完善透過三所院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)分學(xué)時分配表不難發(fā)現(xiàn)三所院校的公共必修課程承擔(dān)了主要的通識教育任務(wù)，就其學(xué)分比重來看，首都師大21．3%，南京曉莊學(xué)院23．%左右，魯東大學(xué)23．81%，而且公共必修課程的課程門類太少，主要包括政治理論占6門，體育、英語、計算機3門，通識選修課程門類相對較多但內(nèi)容過于龐雜。2．學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系問題有研究表明，“重學(xué)科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程”與“重教育專業(yè)課程，輕學(xué)科專業(yè)課程”的現(xiàn)象都存在，但小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡的主要表現(xiàn)就是前者。在搜集文獻的過程中筆者就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方高校制定的該專業(yè)課程方案中在不同程度上存在著重學(xué)科專業(yè)知識教育，輕教育素養(yǎng)的傾向。問題的關(guān)鍵就在于對二者廣度、深度把握不到位，沒能協(xié)調(diào)好這兩類課程之間的關(guān)系。3．教育實踐類課程設(shè)置上存在的問題小學(xué)教育本科專業(yè)的性質(zhì):復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、多重專業(yè)技能、堅定地專業(yè)情意。其中多重專業(yè)技能主要包括教育管理工作能力、教育教學(xué)工作能力、反思和教育科研能力、自主學(xué)習(xí)能力，多種專業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)情意的感悟往往是通過教育是實踐類課程的實施實現(xiàn)的。當(dāng)前教育實踐課程設(shè)置上存在的問題主要有三個方面:一是課程內(nèi)涵過窄，教育實踐僅僅局限于教育見習(xí)和教育實習(xí);二是內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練忽視了反思習(xí)慣與專業(yè)情意的養(yǎng)成;三是在時間和空間上過于集中且學(xué)分比例偏小，通常高校都計劃在大四上學(xué)期實習(xí)，連續(xù)實習(xí)8周，教育實踐課程南京曉莊學(xué)院僅占總學(xué)分的9．5%，在首都師大只占13%左右。
(四)課程內(nèi)容缺乏適切性的整合
在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，小學(xué)課程呈現(xiàn)整合趨勢，以綜合課程為主，綜合性課程在小學(xué)課程中的比重越來越大，小學(xué)課程設(shè)置及教材編寫基于小學(xué)生身心發(fā)展特點和基礎(chǔ)教育性質(zhì)的要求采用綜合化設(shè)計，這就要求高校小學(xué)教育本科專業(yè)提供相應(yīng)的師資。但是目前小學(xué)教育專業(yè)尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學(xué)科間的壁壘依然存在，在學(xué)科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個角度看，小學(xué)教育本科專業(yè)還是一個比較新的專業(yè)，教材體系建設(shè)并不成熟，因而課程內(nèi)容的整合性有待加強。
二、改善小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對策
(一)拓展課程內(nèi)涵，完善的課程支持系統(tǒng)
拓展課程內(nèi)涵，形成新的專業(yè)課程設(shè)置理念，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向?qū)W科課程的觀念，將課程設(shè)計類課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專業(yè)課程設(shè)置中的比重。顯然課程內(nèi)涵的擴大離不開課程支持系統(tǒng)的支持。完善小學(xué)教育本科專業(yè)課程支持系統(tǒng)應(yīng)做到:首先重視小學(xué)教育本科專業(yè)課程決策系統(tǒng)的研究，平衡課程決策體系;其次加強小學(xué)教育本科專業(yè)課程資源和技術(shù)支持的研究與融合，再次提高小學(xué)教育本科專業(yè)課程管理的有效性，最后努力建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系框架。
(二)彈性設(shè)置選修課程
從滿足學(xué)生全面和個性發(fā)展的需要和真正體現(xiàn)選修課程的設(shè)置目的出發(fā)彈性設(shè)置選修課程:一是根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生需要、職業(yè)需求選擇選修課門類，增加選修課課時學(xué)分比例，二是選修課程不能簡單的進行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學(xué)生按類限選。
(三)調(diào)整課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計體系
1．改革通識課程結(jié)構(gòu)通識課程主要是為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的文理知識。當(dāng)前政治理論課程在公共必修課程中占相當(dāng)大的比重，其實可以考慮小學(xué)教育專業(yè)的獨特性，在保證體系完整的條件下適當(dāng)減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識選修課程中滲透思想政治教育。大學(xué)英語亦占了很多比重，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語新課程改革下，改善英語教學(xué)，減少冗長的課程設(shè)置。增加通識課程的門類，但避免過于繁雜，適當(dāng)增加通識課程的課時學(xué)分比例，保證通識教育的有效進行。2．平衡學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系學(xué)科專業(yè)課程是為讓學(xué)生形成從事學(xué)科教學(xué)所必需掌握的學(xué)科理論素養(yǎng)而設(shè)置的課程，解決“教什么”的問題。教育專業(yè)課程則主要是對學(xué)生進行從事小學(xué)教育教學(xué)所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問題。在平衡二者關(guān)系時應(yīng)注意:一方面，課程應(yīng)具有一定的廣度和深度以滿足小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生日后從事小學(xué)教育教學(xué)工作的需求;另一方面，又要避免課程向過于深奧晦澀的方向縱深發(fā)展。3．強化教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力可通過以下途徑增強教育實踐課程的有效實施:一是開設(shè)微格教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主演習(xí)訓(xùn)練，如在魯東大學(xué)微格教學(xué)就是教育實踐課程的一部分，學(xué)生反映特別有用，實踐效果非常顯著。二是切實落實教育見習(xí)和教育實習(xí)。從實習(xí)目標出發(fā)，可以采取兩段式教育實習(xí)模式，即大三上學(xué)期進行一次3～4周的教育見習(xí)，讓學(xué)生走出大學(xué)課堂到小學(xué)里真實感受小學(xué)的日常教育教學(xué)情景，跟隨小學(xué)一線老師學(xué)習(xí);大四上學(xué)期再安排一次為期6～8周的教育實習(xí)，讓學(xué)生到真實的小學(xué)課堂上將自己所學(xué)的專業(yè)知識與教學(xué)技能運用到教育實踐中，不斷改進和提高自己的教學(xué)能力。三是利用大學(xué)生實踐社團的隱性課程功能。大學(xué)生實踐社團如教師教育學(xué)會、121書法社、英語協(xié)會等組織的活動是學(xué)生樂于參與的，如果有計劃地引領(lǐng)學(xué)生參與社團活動，則有益于學(xué)生人際交往和教學(xué)基本功的發(fā)展。
(四)整合課程內(nèi)容，重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)
針對當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)課程內(nèi)容缺少適切性整合的現(xiàn)狀，一是要依據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革增加從教小學(xué)的適切性內(nèi)容，不斷補充一線教學(xué)所需的知識，更新與小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)直接相關(guān)的實用性強的課程內(nèi)容。二是面對師范生所修課程門類不斷多樣化的現(xiàn)實，對體系過于繁雜的課程進行深入研究融合，加大部分相關(guān)課程之間及課程內(nèi)部的課程整合力度，增強課程之間及課程內(nèi)部的有機聯(lián)系。如教育理論課程:教育通論、教育原理、當(dāng)代教育學(xué)、教育學(xué)導(dǎo)論、教育學(xué)基礎(chǔ)之間就具有很緊密的聯(lián)系，在課程設(shè)置時可以進行必要的整合。小學(xué)教育本科專業(yè)教材建設(shè)相對滯后于專業(yè)發(fā)展，與基礎(chǔ)教育新課程開設(shè)的綜合課程的教材及地方課程相關(guān)教材的建設(shè)更是薄弱。因而要重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)應(yīng)做到:一是教育理論工作者、教育專家及與教材開發(fā)相關(guān)工作者要有時代責(zé)任感，深入到小學(xué)教學(xué)的實際，認真研究小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建適切性強的教材;二是成立小學(xué)教育專業(yè)教材開發(fā)協(xié)作小組，加強地區(qū)合作，聽取小學(xué)教育專業(yè)一線教師和學(xué)生的建議，聯(lián)合開發(fā)高水準的教材;三是高等院校要多所選用的教材嚴格把關(guān)，確保學(xué)生使用的教材的質(zhì)量。
三、結(jié)語
在多年的探究中，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上已積累了一些寶貴的建設(shè)經(jīng)驗，總體來看課程設(shè)置較為合理。然而，我國小學(xué)教育本科專業(yè)仍處在探索階段，沒有更多的經(jīng)驗和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發(fā)達國家與此相同或類似的專業(yè)發(fā)展已相對成熟，建設(shè)經(jīng)驗亦較豐富，但由于國情不同，也不宜搬來即用，因此在辦學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題，尤其是在課程設(shè)置上存在著一些現(xiàn)實問題亟需解決。本文嘗試發(fā)掘三所頗具代表性的高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上的問題，進而提出些許不太成熟的對策，希望能夠?qū)Υ藢I(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置有所裨益。
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眾所周知,口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別?？谡Z交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說話對象,這就要求交際雙方能夠很快地適應(yīng)整個交際語境。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小,社會經(jīng)驗尚且不豐富,面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學(xué)的過程中積極地幫助學(xué)生做好這些內(nèi)容的準備,以促進我們的學(xué)生能夠很快地適應(yīng)所處環(huán)境,并作出應(yīng)有的反映。這對于學(xué)生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時,口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素,例如手勢、表情,對于說話者的反應(yīng)速度以及反應(yīng)能力也都是有所要求的?？梢哉f口語交際能力是一項綜合能力,對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學(xué)過程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,以便為更好地進行教學(xué)作出貢獻。
其次,在教學(xué)的過程中,我們需要明確小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗國家的成功經(jīng)驗,為我們國家的小學(xué)語文口語交際教學(xué)作出重要的推進,這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學(xué)活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經(jīng)驗。
由于小學(xué)階段的學(xué)生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長的一個關(guān)鍵時期,因此,需要我們的教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生足夠的重視和幫助,以促進我們的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擁有豐富的學(xué)習(xí)能力,這也是我們進行教學(xué)的最終目的。面對這種特殊的教育階段,我們在進行教學(xué)的過程中也要采取一定的策略。針對小學(xué)口語交際教學(xué),在教學(xué)目標的設(shè)計上,我們要區(qū)別不同年級學(xué)生的學(xué)情、要設(shè)計合理可以落實的教學(xué)目標、要注重對學(xué)生口語交際能力的真正訓(xùn)練。口語交際教學(xué)更多的注重實踐,因此,在日常的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中,我們的教師就要抓住這一特點,積極地為學(xué)生創(chuàng)造進行口語交際的環(huán)境和場合。其實,這種實踐也是相當(dāng)容易實現(xiàn)的,因為,我們的日常教學(xué)活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺,我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作,這也是我們進行教學(xué)活動的內(nèi)容之一。面對不同階段的學(xué)生,我們在設(shè)計教學(xué)目標時,也要做出嚴格的區(qū)分,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好了解,以幫助我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以有針對性地得到提高。
第三,我們的教師在日常的小學(xué)語文教學(xué)中要積極地聽取學(xué)生的意見,和學(xué)生多多進行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學(xué)活動取得成效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)在很大程度上可以為我們的教學(xué)指出正確的方向。我們的教師在日常的教學(xué)的過程中要進行縝密的思考,同時,在課堂之外也要善于和學(xué)生進行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的一些問題,并根據(jù)具體情況進行及時的改正。小學(xué)生沒有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點耐心和愛心,學(xué)生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學(xué)生的那些想法之后,我們就可以在教學(xué)上作出一定的改革,為促進課堂教學(xué)效果的提升作出貢獻,這也是我們師生都比較期待的事情。小學(xué)語文口語交際課堂應(yīng)該著力于建立新型的師生關(guān)系,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過與學(xué)生進行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設(shè)出和諧的教學(xué)環(huán)境,為促進教學(xué)的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
如果我們周圍的事物沒有引起我們的注意，就會熟視無睹，語文學(xué)習(xí)也是如此。但如能巧妙地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的興趣，要有領(lǐng)先的意識、創(chuàng)新的思維、靈活多樣的方式：
一、關(guān)心愛護學(xué)生，拉近師生距離
學(xué)生離開家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關(guān)心、愛護他們，讓學(xué)生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產(chǎn)生對老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關(guān)系，進而形成親近喜好效應(yīng)。比如：學(xué)生有病，熱心地去看望，主動聯(lián)系家長，或親自帶學(xué)生去就醫(yī)；學(xué)生生活上有困難，從經(jīng)濟上給以一定的幫助；學(xué)生之間產(chǎn)生了矛盾，主動地進行公正的調(diào)解，還要傾聽學(xué)生的心聲等。這樣學(xué)生就會感到老師可親可敬，是師長又是朋友，你所帶的課程學(xué)生才會有興趣學(xué)。
二、設(shè)計新奇巧妙的導(dǎo)語，抓住學(xué)生的注意力
俗語說：“良好的開端是成功的一半?！币贿M入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進行語文教學(xué)，當(dāng)然是平淡無奇、索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，注意力嚴重下降。反之，如果上課開始，教師能設(shè)計出巧妙新穎的導(dǎo)語，或激情四射、或制造懸念、或提問設(shè)疑、或新奇的故事等，這將會深深感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)出探究學(xué)習(xí)的動力。如學(xué)習(xí)《最后一片葉子》時我的導(dǎo)語是這樣的：“生命是珍貴的，對每個人來說只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風(fēng)與冷雨的摧殘，沒能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰(zhàn)勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個普通的畫家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創(chuàng)作了最動人的畫作，以自己的生命為代價換來了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來了解《最后一片葉子》講述的動人故事，感受它體現(xiàn)的偉大精神。”這樣的開場使學(xué)生的情緒得到了感染，引起了學(xué)生的高度注意力。
三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
情境教學(xué)，是指在教學(xué)活動中達到既定的教學(xué)目標，教師預(yù)先設(shè)置并引入一個相關(guān)問題的情境，使學(xué)生感同身受，以引起學(xué)生的情趣和情感體驗。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的，好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見，情緒的調(diào)動在語文教學(xué)中有著極為重要的作用。
在課堂上可展示圖片，播放音樂、視頻，用風(fēng)趣幽默、富于感染力語言引入故事等，把學(xué)生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學(xué)生感同身受，如見其人，如歷其境。組織學(xué)生在課堂上有計劃地大聲朗讀課文，也能起到激發(fā)學(xué)生情緒，與作者產(chǎn)生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學(xué)生帶入一個輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現(xiàn)力和捕捉生活的能力，在沒有壓力的狀態(tài)下學(xué)到了知識，培養(yǎng)了情感。
四、不吝惜對學(xué)生的稱贊與期待，使學(xué)生內(nèi)心深處感受到成功的喜悅
作為人都有得到他人肯定、認可的期許。我們努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并給予美好的期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高。美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個教育效應(yīng)的實驗，被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師對學(xué)生的喜好、認可將影響到學(xué)生成績的進步、智力的提高、思維的發(fā)展。所以我們在教學(xué)中不要吝惜對學(xué)生的稱贊，用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過眼神、手式、語言肯定、稱贊學(xué)生。使學(xué)生內(nèi)心深處體驗到成就感，從而產(chǎn)生更強大的學(xué)習(xí)動力。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-271-01
辯證唯物主義認識的論認為，人的認識是從感性到理性，不斷逼近客體本身的反映過程。這個過程的基本思路是：感情知性理性。傳統(tǒng)的語文從感性經(jīng)驗開始，在觀察自然的基礎(chǔ)上歸納出事物的性狀，并以一定的詞語進行命名，形成“概念”，并運用于相似的情境。有人認為學(xué)生這樣掌握的“概念”就是理性知識。事實上，這些“概念”所反映的只是數(shù)量有限的同類事物的外部形狀，并未揭示出不同類事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。因此，這只是一種知性認識，不能用于對普遍事物的解釋，有待上升到理性認識。傳統(tǒng)的語文教學(xué)誤以為知性的認識就是理性認識，導(dǎo)致教學(xué)上孤立靜止的思維方式和形式主義傾向。要使活動過程由知性上升到理性，在活動課設(shè)計時必須找準以下幾個支撐點：
支撐點一：創(chuàng)情境，激發(fā)興趣
著名數(shù)學(xué)家波利亞說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和關(guān)系。”這句話就揭示了學(xué)生的一個重要的學(xué)習(xí)特點，即知識的獲得不能是被動的接受，而應(yīng)該是自己到知識的海洋中去汲取。因此老師在語文活動課教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的主動探索，主動上好語文活動課呢？我認為創(chuàng)設(shè)較好的情境，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與的一個重要環(huán)節(jié)。有了學(xué)生的積極性，就一定能開展好每一節(jié)語文活動課。例如：我在上完小學(xué)三年級第二單元主題課文后，開展了幾節(jié)圍繞主題“聲音”的語文活動課。一節(jié)活動課的內(nèi)容是“噪音的危害”，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動大家都參與活動中來，我在開展活動前，就用音樂渲染來創(chuàng)造情境，我先播放一首輕音樂“讓我們蕩起雙槳”給學(xué)生聽，所有學(xué)生都認真傾聽著，我也和學(xué)生們一起被美妙的聲音陶醉了，接著我就引導(dǎo)學(xué)生討論美的聲音的好處，在學(xué)生們?nèi)珕T參與的條件下，學(xué)生個個勁頭十足，再接下來，我用反問提出活動的主題“噪音的危害有多大？噪音有哪些危害呢？”一下子，整個課堂“活”了起來，我只稍加組織，學(xué)生們就很快交流討論出了許多有關(guān)噪音危害的有意義的知識。而學(xué)生們這節(jié)課所得到的這些知識，要是用傳授的的教學(xué)模式，是靠我個人幾節(jié)課也講不好的，學(xué)生也掌握不好的。再如：“聽聲音編故事”活動課上，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生們個個興趣盎然，全都參與到活動中，積極要救編井，達到培養(yǎng)學(xué)生獲得真知的目的。只要懂得創(chuàng)情境，激發(fā)興趣在語文活動課中的重要性，利用多種方法創(chuàng)設(shè)合量情境，必然使得教學(xué)具有事半功倍的效果。
支撐點二：重實踐，貼近生活
低年級語文活動課要充分讓學(xué)生參與其中，為學(xué)生掌握、運言語創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、書的實踐活動中親自去“做”、在“做”中學(xué)習(xí)、運用語言，可見在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展一些貼近生活的語文活動是多么的必要。例如：我在教學(xué)二年級語文“自立”單元中開展的“我會做家務(wù)事”活動中，我先跟學(xué)生們說，假如有那么一天我到你們家去進行家訪，到時你們可要把自己做家務(wù)事的本領(lǐng)顯出來哦，我要親自看一看的，并且我還要求學(xué)生每人學(xué)做一道家常菜，到時我可能會品嘗的。這一活動講究的就是學(xué)生動手實踐的能力，而且貼近學(xué)生們的生活，通過學(xué)生實踐以后，我再來組織活動課，簡直輕松自如，學(xué)生不但會做一些小事，還懂得了幫家人做家務(wù)的意義。自從我開展這個活動以后，許多學(xué)生更愿意幫助家里做一些力所能及的小事了，有的學(xué)生時常問我什么時候到他家去家訪，到時好一顯身手呢。在一次作文練習(xí)中，我又利用這一活動，布置學(xué)生們寫一件自己動手的小事，在習(xí)作前的交流上，學(xué)生們個個都有自己親身經(jīng)歷的事。說起來也特別有味道，覺得越說越有興趣，寫作起來一個個信心十足。結(jié)果這次作文成績效果顯著，每篇學(xué)習(xí)作都很充實，每件事記敘得也都很清楚。又如：我在植物單元所開展的實踐活動中，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察，了解植物，熱愛自然。我在上語文活動課之前，就布置學(xué)生利用課外時活動課上來，結(jié)果在活動課上，我檢查到各種相關(guān)植物的作業(yè)，并利用這些作品上成了一節(jié)別開生面的語文活動課。有的同學(xué)帶來了小花，并且用花盆栽得好好的，有的帶來了小樹苗，有的帶了小草，還有人帶來了種子。通過學(xué)生們各自的介紹述說，各種植物的特征，用去等都能很好的被學(xué)生了解和掌握。課后，我又把這些小花，小草，小樹，留在教室，并將種子用小盆裝滿土，種在教室，讓學(xué)生們繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)。通過這些貼近生活的語文實踐活動，學(xué)生們的語文綜合能力無形中提高了許多。在這些實踐性的語文活動課中，學(xué)生們的獨立能力也得到了很好的發(fā)揮。
支撐點三：拓資源，豐富多彩
語文活動課如此重要，只有結(jié)合教材，結(jié)合校內(nèi)校外資源，更多地開展活動課，變老式的傳授學(xué)習(xí)為多樣式，變枯燥的死記硬背式語文學(xué)習(xí)為豐富多彩的活動，才能讓學(xué)生在實踐中在活動中更好的提高自身語文素養(yǎng)。學(xué)校的語文活動課的資源是非常豐富的，只要用心去挖掘，就有取之不盡的活動內(nèi)容。例如我在低年級語文教學(xué)中，就開展了不小這樣的語文活動課，為培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的情感，起到了很好的作用。春天，我利用活動課，帶學(xué)生爬山，開展面對大山進行空山回應(yīng)的活動；夏天，我還學(xué)生觀看清澈的小溪，嬉戲涼爽的清泉；秋天，我和學(xué)生們登上山頂，感受心曠神怡的感覺……當(dāng)然有許多活動是在課外進行的，但這些活動只要是結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而開展，通過合理的設(shè)計，一定有助于語文活動課的開展。
漢語是中華民族的通用語言，語文是關(guān)于漢語和以漢語言文字為載體的中華文化的人文學(xué)科。語文教學(xué)法是一門研究語文教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科，是一門具有語文專業(yè)性、綜合性和實踐性的應(yīng)用教育理論學(xué)科。在教育改革和發(fā)展的新形勢下，如何在中等專業(yè)院校執(zhí)教語文教學(xué)法這門課程，培養(yǎng)出符合時代要求的語文教學(xué)人才，是值得我們深入研究的。以下是本人關(guān)于中等專業(yè)院校語文教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計的一點淺見：
1 整合教材內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方式
現(xiàn)行的教材覆蓋面廣，內(nèi)容豐富，很難在有限的課時中全部講完。因此教師要整合教材內(nèi)容，將類似的部分放在一起串講，這樣也有利于學(xué)生掌握知識，進一步理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。而一部分不需要在課堂上講解的內(nèi)容，則作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生自習(xí)完成，教師只需要進行略講，并對學(xué)生的問題進行解答即可。
筆者對教學(xué)中等專業(yè)院校方法有以下幾種：①初讀。這是讓學(xué)們對全本書進行閱讀，從整體上對教材結(jié)構(gòu)進行整理，教師可以從教材當(dāng)中著手，把教材的內(nèi)容還有結(jié)構(gòu)詳細整理出來，有句話是這么說的，如果目錄不明白，那就沒辦法繼續(xù)做學(xué)問了。目錄和提綱非常重要，教師對學(xué)生指導(dǎo)的時候，應(yīng)該從目錄開始。②細讀。這可以理解為，讀每一個題目，還有每節(jié)課的前言，這樣也會了解課程的內(nèi)容，在原來的基礎(chǔ)上，有一個思考列表，把一些內(nèi)容盤螺在一起，在學(xué)生的腦海中有一個整體印象，這在語文教學(xué)中是最重要的方法之一。
2 加大課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
中等專業(yè)院校的課程較多，課程教學(xué)內(nèi)容多，而課時卻很少，因此要加大課前預(yù)習(xí)任務(wù)，加快課堂進度，提高課堂教學(xué)效率。在上一節(jié)課的末尾就布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，正式上課時收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的疑點難點進行解答，課后要布置課后練習(xí)和下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
同時，多做課前預(yù)習(xí)也能提高學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生從教后指導(dǎo)他們的學(xué)生進行自習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。加大課前的預(yù)習(xí)，最大的好處就是，能夠讓學(xué)生自己進行思考，這樣獨立的思考方式會讓學(xué)生能力慢慢地體現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，慢慢地將知識融入在內(nèi)容中，這樣一來，就會激發(fā)出學(xué)生的成就感，教師在教學(xué)的過程中也會有一些準備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會了預(yù)習(xí)、閱讀；學(xué)會了動腦；最后把學(xué)的內(nèi)容理解透徹。這便會讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生懂得一些預(yù)習(xí)的習(xí)慣是十分重要的，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最有效的方法。
3 精心設(shè)計開場導(dǎo)入方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
開場導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的序幕，是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成課堂教學(xué)目標的第一步。開場導(dǎo)入方式的方法有故事導(dǎo)入、多媒體教學(xué)、模擬課程內(nèi)容情景等。開場方式要有目的性、針對性，緊扣教學(xué)目標和要點；要有直觀性、啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生的思考和進一步學(xué)習(xí)的積極性。開場方式還要兼顧趣味性、藝術(shù)性，發(fā)揮教師的教學(xué)魅力；當(dāng)然，導(dǎo)入方式也要簡潔，不能喧賓奪主，占用了主要內(nèi)容的授課時間。
對于開場導(dǎo)入方式，主要有以下方式：1. 抓住領(lǐng)題，明確重點；2. 直截了當(dāng)，省時提效；3. 以舊帶新，自然過渡；4. 設(shè)疑導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣；5. 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生的思維空間；6. 謎語導(dǎo)入，開拓思維 。
新課的導(dǎo)入有很多方法，除了上面敘述的以外，還有一些音樂、游戲、聽故事、表演、畫畫等導(dǎo)入方法，但我們在導(dǎo)入新課時，應(yīng)遵循以下原則：1. 求變，有靈活性；2. 求精，有概括性；3. 求巧，有趣味性。
4 合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率
課堂時間畢竟有限，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，收集相關(guān)課程資料；上課伊始，用精彩的開場導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力；交流學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做出針對性的指導(dǎo)和評價；和學(xué)生共同學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，探討如何實施課本所傳授的教學(xué)知識；鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和討論的心得，進行模擬教學(xué)，檢驗所學(xué)的知識，強化學(xué)習(xí)效果；課末，課堂情況進行總結(jié)，并布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的安排可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以學(xué)生掌握為目的，不可呆板地按部就班。
總之，教師應(yīng)牢牢把握中等專業(yè)院校的定位和發(fā)展方向，明確課程的教學(xué)目標和教學(xué)對象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，對教材進行合理的整合，選擇適合的教學(xué)方法，傳授理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出合格的語文教學(xué)專業(yè)人才。
【參考文獻】
