時間：2024-01-24 16:58:33
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中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 概念界定
1.1 科學(xué)探究
近來，教育部提出核心素養(yǎng)的概念，其中生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任4個維度。科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。
1.2 實驗拓展
實驗拓展立足于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，以教材原有實驗為基礎(chǔ)，對實驗內(nèi)容、材料或方法進行延伸、改進或創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生的思考，提高理性思維和科學(xué)探究能力，進而提高生物學(xué)核心素養(yǎng)。
2 研究背景
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多生物學(xué)原理的形成離不開實驗為證據(jù)的支撐。同時，實驗的開展對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新思維都有重要作用。
然而，現(xiàn)在的高中生物實驗教學(xué)過程存在種種問題。首先，生物被公認為副科，W校對生物實驗的重視度不夠。多數(shù)學(xué)校對生物實驗室經(jīng)濟投入不足，實驗設(shè)備陳舊，缺少儀器、材料，以至于部分實驗無法完成。其次，受到應(yīng)試教育的影響，生物課時較少，多數(shù)實驗通過課堂講授或教師演示，學(xué)生只需牢記實驗步驟及結(jié)論即可。另外，許多生物學(xué)教師本身動手能力有限，從未接受專門的培訓(xùn)指導(dǎo)，因此實驗開出率較低。
顯然，剝奪學(xué)生的實驗權(quán)利便 阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。學(xué)生的動手能力較差，“眼高手低”現(xiàn)象較為普遍。因此，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的實驗，對原有實驗進行改進、創(chuàng)新、拓展，給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力，進而提高生物學(xué)核心素養(yǎng)。
3 高中生物實驗拓展策略
3.1 改進教材原有實驗
（1） 知識內(nèi)容拓展。
有些生物學(xué)概念的表述比較抽象，可用實驗演示，則形象易懂。如減數(shù)分裂過程中同源染色體、聯(lián)會及交叉互換，學(xué)生對人體細胞中23對染色體并沒有直觀的認識。教師可以將高倍顯微鏡下男性和女性的染色體組成圖打印出來。學(xué)生以小組為單位，將染色體剪下，根據(jù)大小、形狀模擬同源染色體配對，從而對聯(lián)會、四分體、交叉互換有個直觀的認識。
（2） 創(chuàng)新實驗材料。
實驗材料的選取直接影響實驗的開展和效果。教材中建議的材料并不一定是最合適的，教師應(yīng)該從實驗操作的難易、材料的獲取、實驗效果等角度擇優(yōu)選擇。
如在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，教材建議用新鮮的菠菜綠葉，結(jié)果分離出四條色素帶，其中葉綠素較明顯，但葉黃素含量較少。本實驗教學(xué)時已是深秋，學(xué)生可以提取并分離不同植物葉片的色素，如黃色的銀杏葉片、紫甘藍葉片、紅色楓葉。每個探究小組選取一種葉片進行實驗，并與其他小組交流實驗結(jié)果。學(xué)生在不同材料的實驗中，不僅了解了葉綠素和葉黃素，還認識了花青素。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及知識遷移能力。
（3） 改進實驗儀器。
受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的制約，多數(shù)學(xué)校對實驗室的資金投入較少，相關(guān)實驗儀器設(shè)備較為陳舊，因此實驗現(xiàn)象不夠明顯。
如“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中，學(xué)生自己制作的裝片在普通光學(xué)顯微鏡下很難觀察清楚，很大程度上打擊了學(xué)生動手的積極性。有條件的學(xué)?？梢再徶秒娮訑?shù)碼顯微鏡，學(xué)生可以直接通過顯示器屏幕觀察，還可以拍照、錄制視頻并拷貝回去。利用數(shù)碼顯微鏡觀察，不僅實驗現(xiàn)象明顯，還可讓學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)的進步對實驗探究的積極作用。
（4） 創(chuàng)新實驗方法。
教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，對教材實驗中繁瑣的方法步驟進行簡化，同樣可以達到實驗的目的。
如“觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實驗，在撕取洋蔥外表皮時，教材建議先用刀片劃“井”，然后用鑷子撕取。這個操作并不順利，鑷子一般較鈍，不易撕取，且洋蔥表皮容易卷曲。因此可以改為逆著洋蔥鱗片葉彎曲的方向輕輕折斷，便會露出外表皮，然后直接用手撕取即可。實際操作表明，這種方法更為快速、簡便。
在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中，教材中壓片的方法是將根尖弄碎放在載玻片上，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片，然后用拇指輕輕按壓載玻片。這種方法的弊端是染料容易沾在手上，而且載玻片容易滑動，導(dǎo)致根尖位置變動。改進方法是用長條形吸水濾紙沿著載玻片寬的方向纏繞，固定載玻片和蓋玻片，再輕輕按壓。這樣不僅可以固定蓋玻片的位置，還可以吸收多于的染液。
（5） 創(chuàng)新實驗組織形式。
多數(shù)教師在實驗室教學(xué)雖采取小組合作的形式，但仍是教師一人指導(dǎo)整個班級，無疑增加了教師負擔(dān)，降低了實驗效率。教師不妨采取對各組組長進行“崗前培訓(xùn)”，然后實驗操作過程中由組長負責(zé)指導(dǎo)每組成員。這在一定程度上可以提高學(xué)生的責(zé)任感與合作交流能力。
（6） 創(chuàng)新實驗設(shè)計。
提升學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力是提高生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面。教師對教材實驗重新設(shè)計，開展探究性實驗，讓學(xué)生嘗試根據(jù)生活中的現(xiàn)象提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗并開展實驗，根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論，與他人交流，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是、堅持不懈的態(tài)度。
如“探究溫度對酶活性的影響”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)加酶洗衣粉的包裝說明，自行設(shè)計實驗，使學(xué)生在實驗設(shè)計中體會控制變量原則、對照原則等，讓學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣，認同生物學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系。
3.2 開展課外探究實驗
受到課堂時間、實驗室設(shè)備等條件的制約，有些實驗無法在學(xué)校實驗室完成，教師可以組織學(xué)生利用周末時間開展課外探究實驗。
例如，“果汁發(fā)酵制作果酒和果醋”此實驗雖在實驗室有簡易制作裝置，但是設(shè)備簡陋并不能充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力。若條件允許，教師可以組織學(xué)生參觀當?shù)鼐茝S，讓學(xué)生認識果酒生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、制作工藝流程等，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實踐中的問題，增強社會責(zé)任感。又如，帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，了解農(nóng)作物種植過程中應(yīng)注意的問題，使學(xué)生了解大棚種植的優(yōu)勢等，能運用所學(xué)的光合作用和呼吸作用相關(guān)知識去解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一些問題，從而密切聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。
3.3 創(chuàng)新設(shè)計趣味實驗
對于某些抽象、枯燥的內(nèi)容，若是通過趣味實驗呈現(xiàn)出來，可大大提高學(xué)生興趣。趣味實驗包括讓學(xué)生身體模仿、角色扮演等。如學(xué)習(xí)氨基酸結(jié)構(gòu)通式時，可用學(xué)生的身體模仿――頭部代表R基，兩手代表氨基和羧基，雙腳并攏代表H原子。學(xué)生手拉手站成一排表示氨基酸的脫水縮合過程，形象地展示形成的肽鍵數(shù)和脫去的水分子數(shù)以及一條肽鏈中游離的氨基和羧基數(shù)。實踐表明，學(xué)生積極參與活動，會大大提高學(xué)習(xí)的積極性。
對于某些科學(xué)史的講授，教師可以采用角色扮演還原科學(xué)故事的方式。筆者在“伴性遺傳”一節(jié)中，關(guān)于道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，讓幾位學(xué)生分角色扮演道爾頓、母親、弟弟、周圍人等。實踐證明，學(xué)生特別認真對待，熱情表演，將不同人物表現(xiàn)的非常到位。學(xué)生在扮演過程中不僅了解了科學(xué)史，還體會到科學(xué)家在科學(xué)探究過程中付出的艱辛與努力，同時達到了情感、態(tài)度與價值觀教育的目標。
3.4 結(jié)合其他學(xué)科實驗
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生提高核心素養(yǎng)的橋梁，不同學(xué)科存在一定的聯(lián)系，教師要打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識，充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮思維力和創(chuàng)造力。如“還原糖的鑒定”實驗中，教材推薦用斐林試劑鑒定。斐林試劑與還原糖作用產(chǎn)生磚紅色沉淀。教師還可以利用化學(xué)中的銀鏡反應(yīng)原理，先制備銀氨溶液，再滴入一滴管的葡萄糖溶液，振蕩后把試管放在熱水中溫?zé)?。不久可以看到，試管被加熱區(qū)內(nèi)壁上附著一層光亮如鏡的金屬銀，原因在于還原糖具有還原性，可以將銀離子還原成金屬銀。
4 結(jié)論
學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。教師要充分為學(xué)生考慮，從學(xué)生的長遠利益出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方式，改進并創(chuàng)新教材原有實驗，讓學(xué)生最大限度參與到實驗活動中來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、交流與創(chuàng)新，提高思維能力與科學(xué)探究能力，增強社會責(zé)任感，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的需要，做一個全面發(fā)展的人。
地理課堂教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)原理現(xiàn)象并不能夠簡單巧妙組織學(xué)生活動，很多教學(xué)理論若是組織活動進行實驗、考察和求證需要花費教學(xué)時間安排。例如，大氣、宇宙、時區(qū)時間的變化、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等，無不需要學(xué)生親手動手實踐從而加深知識理解感知，同樣對于經(jīng)緯線、等高線等繪制更是需要學(xué)生親手演繹才能夠形成深刻印象和直觀認知。這些過程無不需要教師與學(xué)生耗費精力和時間，然而對于處于時間寶貴的高中階段學(xué)生而言實在是比較困難，教師考慮到這點也變忽視略過，自然是不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。此外，課堂教學(xué)缺乏互動。在應(yīng)試教育的大背景之下，許多的教師為了在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧并且能夠最大限度地達到應(yīng)試要求，往往會選擇這種以教師為主的灌??式教育，學(xué)生在這種模式里始終處于被動位置，被迫成為“知識容器”。在這種模式之下，缺乏互動似乎已經(jīng)成為了一種必然，學(xué)生不得不被長期壓抑在這種環(huán)境中，自然難以自覺的去完成要求，更不要說自行去拓展和提升自己了。
2.教師觀念陳舊，課程資源開發(fā)不足。
傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式沿襲多年，可對于眼下步入已然步入信息時代的社會現(xiàn)狀來講已存有很多不適用，對于新時代高中生也是極不公平。教師教學(xué)開展對課程資源開發(fā)不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)來源于課本教材而照本宣科，填鴨式的知識灌輸使得學(xué)生對于地理的視野褊狹，課堂效果也是毫無深遠深刻可言。
3.入學(xué)學(xué)情不佳，高中階段學(xué)習(xí)受到制約。
實效性偏低的一大影響因素在于學(xué)校對于地理學(xué)科重視程度不夠，相較其他高考科目顯得遠遠趕不上，這也就造就了學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識不扎實和缺失地理學(xué)習(xí)基本技能，以及對地理科目學(xué)習(xí)興趣也是普遍降低，久而久之，也變創(chuàng)釀了學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱以及高中地理教學(xué)實效性一直無有提升的事實現(xiàn)狀。
4.人文情懷欠缺，地理教學(xué)使命感不強。
教學(xué)涵括教與學(xué)，地理教學(xué)的精髓并不只是簡單的傳授地理知識，而是應(yīng)當引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得地理技能以及形成地理理念。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球文藝，弘揚發(fā)展科學(xué)人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，立足社會責(zé)任使命感以及貫徹落實可持續(xù)發(fā)展觀念進行高中地理學(xué)習(xí)。地理教學(xué)不能夠單純憑依教材而脫離使命感，否則遠不能深刻喚醒學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、提高高中地理課堂實效性的策略措施
1.教師少講給予學(xué)生更多機會。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以自己為中心的教學(xué)理念根深蒂固不再適應(yīng)當下新課標要求，眼下應(yīng)以集合實際案例為載體、以活動為主要方式，把地理知識學(xué)習(xí)以及地理知識技能培養(yǎng)有機銜接結(jié)合起來。應(yīng)用具體案例于地理教學(xué)中充分提下高中地理學(xué)科實用意義價值，同時可以提升學(xué)生理論和實際相聯(lián)系、知識遷移以及現(xiàn)實生活應(yīng)用知識的能力。既然教材中存有這些具體的案例活動就應(yīng)當有其存在價值，我們就應(yīng)到更好的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生去體驗發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在現(xiàn)實體驗中真真切切的感知地理現(xiàn)象以及地理觀念的形成。
2.立足傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新。
隨著新課程改革的大力推進，“核心素養(yǎng)”一詞成為教育的熱點話題，核心素養(yǎng)的是指：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)即指，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入物理學(xué)科的元素，學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)所形成的適合終身發(fā)展的品質(zhì)與能力，被歸納為四個方面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。那么，如何在高中物理課堂貫徹實施核心素養(yǎng)，便成了當代高中物理教師新的關(guān)注點，本文主要對高中物理課題研究的改革進行了分析以及對改革后的課題研究應(yīng)如何實施進行了闡述。高中物理課題研究的改革是教育改革中的典型案例，高中物理一線教師便是這一舉措的實施者，同時也是課程開發(fā)的研究者，課題研究的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，科研和創(chuàng)造不應(yīng)只是高等教育的代名詞，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維需從小培養(yǎng)才有利于深入和內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，高中物理教師應(yīng)積極跟隨教育改革的步伐，提高對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，并提升相應(yīng)的培養(yǎng)能力，為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
一、高中物理新課改中教材的變化
（一）新課改中教材的變化2004年和2019年人教版兩版新舊教材主要在排版、內(nèi)容、習(xí)題、插圖等方面進行了調(diào)整，新教材在排版方面增加了每節(jié)正文右側(cè)的空白欄及旁批內(nèi)容，空白欄為學(xué)生作隨堂筆記提供了便利。新教材的知識內(nèi)容整體并未發(fā)生變化，但每本書及部分章節(jié)內(nèi)容安排都進行調(diào)整，從目錄到章小節(jié)內(nèi)容都有調(diào)整的部分。在習(xí)題方面，新教材在每章末增加了A組和B組復(fù)習(xí)題與提高題，這種改版在一定程度上解決了舊教材習(xí)題數(shù)量過少、題目難度過低等問題。在插圖方面，新教材更多選取了實際拍攝的圖片，突出了物理生活化和時代化的特征。
（二）新課改中課題研究的變化2004版必修1課題研究中研究的主題是“橋梁的研究”，2019版必修1的課題研究并沒有給出指定的研究內(nèi)容，而是提供了一個“研究樣例”和一個“參考選題”，分別是“球形物體空氣阻力大小與速率關(guān)系的研究”和“橡皮筋彈力與伸長量關(guān)系的研究”；2004版必修2課題研究中研究的主題是“潮汐現(xiàn)象”“潮汐發(fā)電”，2019版必修2課題研究提供的樣例和選題分別是“關(guān)于甩手動作的物理原理研究”和“擲標槍動作的物理原理研究”。2004版教材的課題研究包含課題的得來、課題的規(guī)劃、課題的實施三個部分。2019版教材的課題研究中的“研究樣例”包含問題的提出、實驗設(shè)計、實驗過程和數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論四個部分，并且給出了具體的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，“參考選題”與研究樣例會用到同類型的解決方案，但參考選題只提出問題，此處考查學(xué)生的類比遷移能力，因此并沒有給出具體的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果分析。
二、課題研究改革分析
課題研究的變化同時也反映著教育改革的方向，包含著教育改革的改革思路和育人理念，分析課題研究的改革，也是在深入貫徹體會教育改革。
（一）從教材變化分析舊教材主張放寬眼界，擺脫教材的限制，留意觀察身邊社會及自然的事物，對于不懂的問題要問個究竟、探個明白。而新版教材更加強調(diào)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，研究的內(nèi)容不受教科書的限制，學(xué)生根據(jù)自己對周圍的事物觀察和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出自己值得研究的問題，把更多的主動權(quán)給了學(xué)生，讓學(xué)生自己放手去做。不僅如此，新版教材充分考慮到中學(xué)生的知識儲備和動手能力，所研究的課題需要以教材中學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)，是已掌握知識的實踐延伸，在一定成熟的知識體系的幫助下，讓中學(xué)生的研究變得不再“可望而不可即”。綜觀兩版教材，不難發(fā)現(xiàn)課題研究的研究內(nèi)容從大到小、從寬泛到具體、從難操作到易上手，研究過程也更加具體細化，舊版教材重在讓學(xué)生思考已經(jīng)給定的問題，自己觀察并解決，而關(guān)于問題如何解決并沒有具體的陳述和指導(dǎo)。新版教材則重在解決問題，在研究樣例中，不僅給出了一整套的實施辦法，還給出了具體的數(shù)據(jù)及完整的結(jié)論分析，如此一來，有了樣例，學(xué)生便明白了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，便可以仿照給定的程序，自行完成參考選題，或?qū)W生也可以自行發(fā)現(xiàn)并選擇同類型的現(xiàn)實問題，進行探究性學(xué)習(xí)。這樣不僅可以達到培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目的，也傳授給了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實施程序，讓學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）從育人理念分析中學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式使得他們并不具備完全的探究性學(xué)習(xí)的能力，再加上繁重的課業(yè)及考試壓力，導(dǎo)致課題研究這一板塊大多被師生所“遺棄”，而新版教材的課題研究充分考慮到以上因素，研究的主題與學(xué)生已掌握的知識充分結(jié)合，內(nèi)容上也更加貼近學(xué)生的生活，操作過程更加容易實現(xiàn)，并且教材中給出了具體的操作方法，學(xué)生可以先參透研究樣例，模仿或自行完成參考選題部分，也可自行選擇同類型的現(xiàn)實問題，進行探究性學(xué)習(xí)。被安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是高中生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，這樣的學(xué)習(xí)模式有利于教學(xué)任務(wù)的開展和管理，卻也養(yǎng)成了中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動的接受和不懂就問，久而久之缺少了自己探索的意識和能力，而自己通過努力去解決各種問題恰恰是離開校園后必須具備的品質(zhì)。新版教材的課題研究便充分彌補了這些不足，極大地鍛煉了學(xué)生自我探究的意識，和運用已學(xué)知識去解決問題能力。
三、研究課題的實施策略
改革后的課題研究具體應(yīng)怎樣實施成了高中物理教師思考的關(guān)鍵問題，首先要明白課題研究改革后想要達到怎樣的目標，從目標意義入手，談?wù)n題研究的具體實施。
（一）課題研究的目標（1）獲得參與研究的體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”比研究出實驗結(jié)果更重要的是研究的過程和體驗，研究結(jié)果帶來的成就感會隨著時間流逝而消逝，但是在實驗過程中獲得的科學(xué)探究素養(yǎng)，卻會貫穿物理學(xué)習(xí)始終。與此同時，探索的積極體驗也會給學(xué)生物理方面的學(xué)習(xí)帶來積極的影響。（2）培養(yǎng)解決問題的意識能力研究課題的過程是學(xué)生獨立探索研究的過程，期間會遇到許多意想不到的問題和困難，在這一過程中學(xué)生無法依賴教師，無論結(jié)果如何學(xué)生都必須通過探究、查閱資料等手段獨立完成，由此一來，學(xué)生獨自解決問題的意識和能力便得到了培養(yǎng)，久而久之，內(nèi)化成自身具備的品質(zhì)。（3）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維科學(xué)的態(tài)度和思維是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，具備了科學(xué)的態(tài)度和思維才能更好地為科學(xué)研究服務(wù)，教育改革也在向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷推進。課題研究的過程便可以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等方面,培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標。（4）培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力“冰凍三尺非一日之寒”，科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也絕非一日之功，這些都需要點滴的滲透，需要學(xué)生從實際的情境中感悟、體會，并提煉成自身具備的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力是設(shè)置課題研究環(huán)節(jié)最主要目的，當代中學(xué)生缺乏培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的大環(huán)境，基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的重視度不夠，課題研究的改革正是邁出了改進這樣現(xiàn)狀的一步，將教育改革不僅僅停留于書面口頭，而是落實于實際，真正為培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力做出實質(zhì)貢獻。（5）激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存書本上的知識都來自長久以來人們對生活現(xiàn)象的研究、總結(jié)，學(xué)生直接從書本上獲得知識，由于缺乏了提出疑問、研究、總結(jié)的過程，知識就不能“活”在生活中，不僅僅是物理，各科學(xué)習(xí)都普遍存在這一問題，課題研究便為解決這一問題提供了平臺，讓學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，提高知識的相關(guān)性，使學(xué)生研究并嘗試相關(guān)知識的綜合運用。
（二）課題研究的實施策略（1）教師指導(dǎo)研究的主題教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要研究主題的背景框架做初步的分析和了解，并對將要用到的基礎(chǔ)知識做回顧梳理，申述注意事項，接下來引導(dǎo)學(xué)生說出研究過程中可能會用到的科學(xué)方法，并對這些研究方法作以詳細的指導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的知識、技術(shù)儲備，使得他們具備獨立解決研究主題的基本能力。（2）制訂研究計劃有了基礎(chǔ)知識的支撐和對研究方法的了解掌握，此時就需要學(xué)生運用自己的邏輯思維和動手能力，根據(jù)研究樣例的實驗研究過程，自行制訂研究計劃、設(shè)計實驗，設(shè)計具體實驗步驟。在此階段，教師將不再對學(xué)生設(shè)計的具體步驟進行干預(yù)，充分給予學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生自己積極探索、積極體驗。（3）研究實施學(xué)生將自己制訂的研究計劃和設(shè)計的實驗步驟付諸實踐，如無法得出結(jié)論，則需根據(jù)實際情況檢查并修訂第二步中制訂的研究計劃，然后實施修改后的方案計劃，再次研究實施，直到得出數(shù)據(jù)。（如流程圖所示）（4）處理數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論學(xué)生進行多次試驗，并根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)，進行詳細的分類、統(tǒng)計，并且分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，排除誤差數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，經(jīng)總結(jié)得出結(jié)論。將實驗過程及得出的結(jié)論進行整理、撰寫為紙質(zhì)版報告。（5）組織研究成果的交流研討教師組織學(xué)生在課堂上分享自己的研究成果，互相討論研究的過程。在該階段，教師則需要對學(xué)生研究過程進行評價，并對其中的錯誤進行指正，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析成功或失敗的原因。（6）研究效果評估這一階段是教師參與的環(huán)節(jié)，教師可以引入多元化的學(xué)生評價方式來評估，按照一定的比例來綜合，評定學(xué)生課題研究部分的成果，并對本次活動的總體效果進行總結(jié)，歸納大多數(shù)學(xué)生在研究中遇到并難以解決的問題，在平時的教學(xué)活動中對此類問題的解決辦法加以滲透，以此提高學(xué)生的綜合能力。
四、課題研究改革對現(xiàn)代教育的啟示
課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種，但研究性學(xué)習(xí)的研究過程，將來在實際工作中所遇到的各種問題，多數(shù)會以這種研究的方式來解決。學(xué)校里教育，不應(yīng)該以應(yīng)對考試為最高目標，應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅要有過硬的文化知識功底，也要具備創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到的知識或許不為今后職業(yè)生涯所用，但鉆研探究的意識，卻是學(xué)生終身受益的良好精神品質(zhì)。現(xiàn)代教育也應(yīng)積極向改革方向靠攏，對學(xué)生的教育不僅僅局限于知識維度的提升，更需提高對各方面能力的重視度，著眼于學(xué)生的未來，培養(yǎng)更多能夠獨立解決困難的人，和具備科研精神、科研素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)的知識也不應(yīng)該僅僅只為考試服務(wù)，教師應(yīng)時刻立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著改革的思路轉(zhuǎn)變育人理念，讓學(xué)生能夠通過物理知識的學(xué)習(xí)，形成適合終身發(fā)展的能力與品質(zhì)。學(xué)生的未來關(guān)乎國家今后的發(fā)展，國家的發(fā)展需要科研技術(shù)的支持，科研人才的培養(yǎng)需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素養(yǎng)要從小培養(yǎng)意識，這就要依賴于基礎(chǔ)教育，只有從小培養(yǎng)研究問題的意識，才能更好地具備科研精神和素養(yǎng)，為以后成為科研人才打下堅實基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
高中物理課題研究的變化主要體現(xiàn)在研究主題的選擇和研究過程，研究主題將物理生活化、抽象的概念簡單化，細化研究過程，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的主動權(quán)和發(fā)展空間，充分體現(xiàn)著新課改的育人理念，注重學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理課題研究的改革也是新課改乃至教育改革的一個縮影，高中物理教師應(yīng)緊跟教育改革的步伐，緊抓核心素養(yǎng)，適當調(diào)整自己的教學(xué)策略，重視對學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
參考文獻：
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[2]曾彪.數(shù)學(xué)分析課程開展研究性學(xué)習(xí)的意義和途徑[J].科技風(fēng),2021(2):40-42.
基金項目：本文受陜西省教育廳科研計劃項目資助，項目編號：14JK1229，項目名稱：高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動系統(tǒng)機制的構(gòu)建。
高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能創(chuàng)新型人才的主力軍，在創(chuàng)新型社會發(fā)展的形勢下如何加強高職學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由職教大國向職教強國轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為高職教育能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。高職院校鼓勵學(xué)生參與科研實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不僅僅是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，也是加強高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段?！皩Υ髮W(xué)生實施科研訓(xùn)練，被普遍認為是衡量本科教育質(zhì)量的重要指標和提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑?！盵1]這個研究和結(jié)論對高職教育同樣適用，只是在具體途徑和方法上應(yīng)凸顯高職以培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才為目標。
教育部高度重視高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，先后出臺一系列關(guān)于高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃等文件[2-3]，大力推進高職院校創(chuàng)新教育改革與發(fā)展。高職院校在“十三五”改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，必須深刻領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家戰(zhàn)略，明確“十三五”期間高職院校在高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的重要責(zé)任。
科研實踐促進高職學(xué)生創(chuàng)新能力提高的動力分析
1.以科研促進創(chuàng)新是國家鍛造大國工匠的需要
隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，是否具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為高職學(xué)生就業(yè)競爭的關(guān)鍵因素之一，也決定了高職學(xué)生是否具有潛力、是否具有進一步發(fā)展的空間。高職學(xué)生是我國高技能創(chuàng)新型人才――大國工匠的主要資源儲備庫之一，高職學(xué)生的創(chuàng)新水平對國家的創(chuàng)新發(fā)展水平和經(jīng)濟社會的發(fā)展有重要的影響。提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是專業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過科研實踐過程也提高了其綜合素養(yǎng)，且人格進一步完善，為其后期的科研實踐、領(lǐng)域創(chuàng)新、發(fā)展突破提供了良好的基礎(chǔ)。所以，在國家經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型期和創(chuàng)新型社會形成的形勢下，高職院校通過鼓勵學(xué)生參與科研實踐以提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)和鍛造大國工匠的必然選擇。提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，是高職教育對接“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型需求，為制造強國打造堅實基礎(chǔ)的重要任務(wù)。
2.以科研促進創(chuàng)新是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要
通過鼓勵高職學(xué)生參與科研實踐提高其創(chuàng)新能力，也是高職院校自身結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)涵發(fā)展的需要。隨著高職教育改革的不斷深化，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，其核心競爭力與挑戰(zhàn)表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，所以高職院校應(yīng)進一步加強人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，在高職學(xué)生科研實踐的過程中實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要和關(guān)鍵所在。
高職院校要真正成為“知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”，在強化教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)加大科研投入的力度，充分體現(xiàn)高等學(xué)校的科學(xué)研究屬性。研究表明，“科研訓(xùn)練對學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了影響和改變，表明科研訓(xùn)練活動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定作用?！盵4]因此，高職院?？梢越Y(jié)合本校學(xué)科專業(yè)特點創(chuàng)建不同的科研實踐或項目組織，盡可能包含學(xué)校各個專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科類別。
3.以科研促進創(chuàng)新是高職學(xué)生自我成才的需要
鼓勵高職學(xué)生參與科研實踐是高職學(xué)生成才的內(nèi)在需要，高職學(xué)生要成為綜合素質(zhì)高、有一定創(chuàng)新能力的高級專門人才，不僅要學(xué)好專業(yè)知識，還需要具備良好的道德品質(zhì)以及和諧的人際關(guān)系等非專業(yè)因素。高職學(xué)生在參與科研實踐的過程中，需要通過各種途徑搜集和整理大量的信息資源，在科研實踐中多人合作、與指導(dǎo)教師共事，甚至涉及部門協(xié)調(diào)等，這些過程都會促進學(xué)生由個體化向社會化轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的健康成長和綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。“基于科研項目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑屬于項目驅(qū)動型培養(yǎng)模式，其重要性在于增強大學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用的能力，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境”[5]。高職學(xué)生在參與科研實踐的過程中，還可以學(xué)會獨立思考、認真務(wù)實、實事求是。在掌握專業(yè)知識的同時，有意識地選擇一些本專業(yè)或自己感興趣的知識內(nèi)容進行探索研究，是高職學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力、自我完善的重要途徑。因此，鼓勵和引導(dǎo)高職學(xué)生參與科研是提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。
高職學(xué)生參與科研實踐提高創(chuàng)新能力的途徑與方法
生物野外實習(xí)是高校生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。其目的是鞏固和充實學(xué)生理論知識，增強學(xué)生實踐能力，促進學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的提高。內(nèi)容包括動植物學(xué)以及相關(guān)的生態(tài)環(huán)境考察等。但生物野外實習(xí)時間少、目的不明確、指導(dǎo)教師匱乏、實習(xí)環(huán)節(jié)得不到保障，更沒有系統(tǒng)的評價考核體系。致使一些野外實習(xí)浪費了大量的人力物力，沒有真正發(fā)揮其重要作用。本文探討了現(xiàn)行生物野外實習(xí)中存在的問題，提出以培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作的能力和綜合素質(zhì)為引導(dǎo)，構(gòu)建生物野外實習(xí)教學(xué)的新模式，為相關(guān)學(xué)校生物野外實習(xí)提供一定的參考和借鑒。
一、生物野外實習(xí)存在的問題
（一）教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生不感興趣長期以來，由于師生對生物野外實習(xí)缺乏足夠的重視和周密的實習(xí)計劃，于是實習(xí)就演變成了只是去驗證課本的知識和認識各類動植物，學(xué)生問老師答，學(xué)生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識詞典，學(xué)生無形當中在進行一場認“種”的比賽。顯然這是教師主動灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的一種驗證性的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有多大的興趣。這種固定單一的驗證性教學(xué)模式使學(xué)生得到的是表面的、零碎的知識，實習(xí)效果很不理想。
（二）參與實習(xí)主動性不強，目的不明確，與科研脫節(jié)生物野外實習(xí)是直接面對未知領(lǐng)域的重要實踐活動，是提高學(xué)生科研能力的好時機。然而以往野外實習(xí)是一種教師主動灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只是覺得在游玩，認識物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對學(xué)生進行素質(zhì)教育和科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅為了完成標本采集、制作與識別等任務(wù)，很少與科研活動結(jié)合。學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，也使得很快忘記內(nèi)容知識。
（三）評價考核方式單一，沒有很好的對學(xué)生的綜合能力進行考查一般生物野外實習(xí)考核方式，都是在最后兩天，由指導(dǎo)老師在實習(xí)地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動物標本，讓學(xué)生辨認，說出一些簡單的特征，對比辨別物種的一些簡單特點，由此來確定學(xué)生的實習(xí)成績。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力，只能說明學(xué)生記住了多少動、植物的名稱，不能達到實習(xí)效果及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
很多學(xué)生是當作野外游玩，實習(xí)效果很難保證，與原本的教學(xué)目標相離甚遠，不能體現(xiàn)野外實習(xí)的真正價值及意義。
轉(zhuǎn)貼于
二、構(gòu)建以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實習(xí)新模式（一）實習(xí)前做好各項準備工作，確定小組的科研小專題實習(xí)前的準備階段，給學(xué)生講清楚生物野外實習(xí)的目的和任務(wù)。要求學(xué)生通過查閱文獻資料，與帶隊教師討論并結(jié)合實習(xí)地的具體情況，每個實習(xí)小組要確立一個大家共同感興趣和切實可行的研究小專題，在實習(xí)過程中開展相應(yīng)的研究工作。
（二）實習(xí)過程以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)構(gòu)建新型的野外實習(xí)教學(xué)模式1. 實習(xí)觀念由驗證性向研究性轉(zhuǎn)變在生物野外實習(xí)教學(xué)過程中， 實習(xí)觀念要逐漸由單一的驗證性實習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑻剿餍院万炞C性相結(jié)合的研究性實習(xí)。傳統(tǒng)的驗證性實習(xí)是以教師為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，目的只是讓學(xué)生簡單驗證課堂知識，缺乏對學(xué)生分析問題和解決問題能力的鍛煉，學(xué)習(xí)沒有興趣。而研究性實習(xí)則是由學(xué)生通過思維過程，進一步探索，得出科學(xué)問題的合理答案。學(xué)生在對科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，有利于提高觀察學(xué)習(xí)與綜合分析問題能力，從而達到培養(yǎng)科研能力的目的。
2. 教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動參與研究轉(zhuǎn)變生物野外實習(xí)開展科研活動可提高學(xué)生的科研能力，是一個很好的學(xué)習(xí)機會。
實習(xí)前，教師設(shè)計科研小專題，每個大組細分成幾個小組，小組成員搭配合理，男女比例適當，每個小組1-2 個小專題。在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法進行研究性實習(xí)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調(diào)查研究中，學(xué)生不緊學(xué)會了識別物種，采集制作標本等基本方法，更重要的是學(xué)生能主動地從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并與教師探討，得出解決問題的方法。
這樣可使教師從實習(xí)中拓寬科研課題來源，使學(xué)生最大限度地參與到教師的科研活動中，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的新實習(xí)模式才能更好的落實。
（三）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)科學(xué)研究是運用知識和創(chuàng)造知識的探索活動過程，而生物野外實習(xí)的目的之一就是運用知識。在實習(xí)過程中，結(jié)合動植物種類識別，標本的制作，每個實習(xí)小組同時嘗試開展相應(yīng)的小專題研究工作。實習(xí)過程中學(xué)生有熱情，采集主動，觀察認真仔細，查閱工具書積極主動，提出的問題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生如何進行科研工作的野外調(diào)查，如可開展植物多樣性、植物區(qū)系、野生漿果資源調(diào)查及其與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查等教學(xué)活動。
科研能力的獲得要求在堅實的基礎(chǔ)理論和綜合理解基礎(chǔ)上敢于實踐的思維模式，動植物學(xué)豐富多彩的野外實習(xí)活動有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
一、多種形式的教學(xué)實踐對初中歷史教學(xué)的意義
歷史學(xué)科是一門綜合性很強的人文學(xué)科，不僅內(nèi)容所涉及的知識范圍廣、領(lǐng)域多，而且呈現(xiàn)方式也各式各樣。比如：圖片及各類文獻；近現(xiàn)代影視資料；考古出土的歷史文物等都是豐富的歷史教學(xué)資源。
不同形式的教學(xué)實踐活動，能夠讓歷史借助不同方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，讓他們能夠設(shè)身處地體會歷史人物在歷史情境中的心理活動。不僅為枯燥乏味的歷史課堂注入了一股強勁活力，還激發(fā)了學(xué)生對歷史事件與人物的研究興趣，準確的理解歷史發(fā)展軌跡，以史為鑒，培養(yǎng)博大而寬廣的處世胸襟，最終達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
二、影響歷史教學(xué)有效性的幾種教學(xué)模式利弊分析
1.信息傳遞教學(xué)模式。這是一種以教師課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)全程都是在教師指導(dǎo)與組織下進行。這類教學(xué)模式主要依賴教師的講授，但歷史知識量龐雜，屬于典型認知性的學(xué)科，一味講述很容易造成課堂氣氛枯燥，教師缺乏感染力，學(xué)生缺乏能動性，過于強調(diào)教師的作用就會忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。
2.情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式。這是一種主要以創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與認知活動。學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅局限對概念的理解，還應(yīng)以對歷史的直觀感受來認識歷史事件。通過對歷史情境的真實再現(xiàn)或模擬復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生近距離的感受歷史的真實，調(diào)動感性認識，從而引發(fā)積極思考，掌握知識點。比如，在課堂某一環(huán)節(jié)中插入角色扮演，充當某一歷史人物來“重現(xiàn)”歷史，教師從旁指引事件的發(fā)展，讓學(xué)生直接融入歷史情境，占據(jù)課堂主體地位。
3.資料研習(xí)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是主導(dǎo)以學(xué)生對課程內(nèi)容的直接參與，通過親自動手查閱資料來獲得歷史信息與學(xué)習(xí)技能。歷史課程主要以文字材料為主，對史料的整理辨析是掌握歷史知識的基本方法。教學(xué)實踐中，可以由教師提供資料讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，也可以布置某一主題，讓學(xué)生自行搜集資料，然后在課堂上對資料進行研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)過程中的困難。
4.問題探究教學(xué)模式。這是一種師生共同探討型的教學(xué)模式，知識點往往都是在發(fā)現(xiàn)問題――探討問題――研究問題――解決問題一系列過程中得到不斷鞏固與加深的，所以這也是一種探究過程，通常以討論、辯論等課堂形式出現(xiàn)。對歷史的學(xué)習(xí)，不是要機械式的背誦觀點與結(jié)論，而是要學(xué)會如何比較歷史，從歷史發(fā)展軌跡中學(xué)會立身處世的原則，形成正確歷史觀。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)――多媒體教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的作用分析
筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，認為運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展歷史教學(xué)，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。簡單的說，現(xiàn)代教育技術(shù)即多媒體教學(xué)法，合理的運用在課堂教學(xué)中，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。視頻與聲音，動畫與影片，這些媒介都能幫助學(xué)生在大腦中形成具體可感的實質(zhì)畫面，將單調(diào)乏味的歷史知識變得更加具有吸引力。
1.有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多媒體全方位立體式的重現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在獲得真實體驗的情況下，充分調(diào)動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。
2.設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體特有的音像效果與情感滲透力，為學(xué)生再現(xiàn)歷史的真實發(fā)展過程，讓他們?nèi)缗R其境般感受歷史的波詭云譎，引起情感共鳴，從而在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。比如，學(xué)習(xí)“”這一歷史事件時，選播影片《》中的幾個特寫鏡頭：大量官兵吸食鴉片，清兵潰不成軍；國庫白銀外流，百姓因家破人亡。這些令人扼腕的畫面不僅讓學(xué)生深刻感受國弱民貧，也深篤鴉片給人們帶來的沉重災(zāi)難，在學(xué)習(xí)歷史的同時，也對有了更深刻的認知與抵觸。
3.再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。多媒體技術(shù)具備強大的表現(xiàn)力與感染力，且信息儲量龐大。不僅能為學(xué)生復(fù)現(xiàn)真實的歷史場景，讓他們更直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，展開對歷史英雄人物才略偉績的聯(lián)想，還能培養(yǎng)他們對歷史的理解力、洞察力，并通過對歷史經(jīng)驗的總結(jié)與教訓(xùn)的吸取，來體悟解決問題的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“”一課時，利用影視劇《北洋水師》中鄧世昌英勇抗戰(zhàn)，為國捐軀；而李鴻章為求自保則敕令北洋水師避而不戰(zhàn)；慈禧太后為慶賀生辰而大肆挪用公款；最終以清政府徹底失敗而告終的一連串畫面，來引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么裝備先進的北洋水師會如此迅速地被日軍擊潰？”在真實感官影像的刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，內(nèi)心百感交集。從而能夠更細致地展開思考，深化對歷史事件的認識，最終實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效率的提高。
歷史教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教其實學(xué)法比教法更重要。因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的真正主體，學(xué)法才是知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。
1.明確教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)目的的細化，具體化，既有指導(dǎo)教學(xué)的實踐的導(dǎo)向功能，又是教學(xué)評價的客觀依據(jù)。歷史教師的有效教學(xué)行為能否體現(xiàn)新課程關(guān)于教學(xué)目標的要求，很大程度上決定教學(xué)的成敗。只有充分正確認識有效教學(xué)的教學(xué)目標定位，當教學(xué)目標發(fā)生深刻、實質(zhì)的變化，才能在充滿確定和不確定性的課堂教學(xué)中激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，滿足不同學(xué)生的的個性需要，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
2.充分理解吃透課表
歷史課程標準是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內(nèi)容是進行教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f研究透歷史課程標準有著十分重要的現(xiàn)實意義。如：我們可以重點研讀課程標準的內(nèi)容標準部分，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面的內(nèi)容作不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)。
3.拓寬教師視野
教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實專業(yè)知識的同時，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識，拓展自己的視野。只有自己具備扎實的專業(yè)功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，傳授知識。
4.靈活運用信息技術(shù)
對于信息量大，層次多的課程，單純的講解不容易被學(xué)生充分理解吸收，這時借助靈活多樣化的多媒體技術(shù)，可以有效對多重信息進行整合。例如在講解《》一課時，我在課堂上通過放映大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，向?qū)W生有序地、生動地進行展示，將學(xué)生的聽覺與視覺有機的結(jié)合和互動起來，學(xué)生不僅被電腦屏幕的畫面深深感染，同時對本課程的內(nèi)容留下深刻印象。這種靈活多變的教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，更能進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.建立科學(xué)的教學(xué)評價體系
歷史教學(xué)的評價，不單是對學(xué)生掌握知識狀況的評價，而且要對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價。科學(xué)的教學(xué)評價體系是在評價學(xué)生的學(xué)時，既要重結(jié)果，更要重過程，要把學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)過程的狀況納入評價體系之中?？刹捎锰釂?、作業(yè)、口試、筆試等形式，方法可采用辦故事會、做文摘卡等，擺脫過去單一以考試為形式、以分數(shù)高低為衡量標準的模式，實現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式
教與學(xué)從來不可分割，在強調(diào)教師改變自身觀念，提高教學(xué)技能的同時，和諧的師生關(guān)系有助于營造良好的教學(xué)氛圍，這既體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)
研究發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)歷史的心態(tài)有如下三種：第一種是喜歡學(xué)習(xí)歷史，對歷史知識充滿興趣，具備這一心態(tài)的同學(xué)占學(xué)生總數(shù)的三到四成。第二種心態(tài)是排斥歷史，具有這一心態(tài)的同學(xué)超過半數(shù)。第三種心態(tài)認為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，這一心態(tài)的同學(xué)占學(xué)生總數(shù)的一到二成。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式首要轉(zhuǎn)變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。和諧的師生關(guān)系需要教師熱愛并尊重學(xué)生，這是建立良好師生關(guān)系的前提。著名教育家霍懋征認為：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有教育”。
由于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)學(xué)生對知識的接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展，進而讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。因此需要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
2.激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心
興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學(xué)生只有有了興趣才會更好的學(xué)習(xí)歷史，而興趣的背后是教師對學(xué)生積極性、主動性的激發(fā)。在教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么，興趣之樹就會常青，歷史教學(xué)的春天就會常在。
作為高中歷史教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的每一點發(fā)現(xiàn)、每一個見解、每一個閃光點。應(yīng)當把這樣的話常掛在嘴“你的看法很獨特”“你很有思想”“你很聰明”“你能有這樣的看法很了不起”“我對你很有信心”“你肯定行”等等。這樣的話語不但能提高學(xué)生的自信心和參與意識，更能激發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)其探索新知識的欲望。
1. 實驗設(shè)計要具有探宄性
考察我們當前的實驗教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個可能合理的解釋面前做出決策呢?這對于學(xué)生至關(guān)重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大?。@樣的結(jié)果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實驗事實基礎(chǔ)。但是關(guān)鍵的問題是，人們一開始怎么會想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發(fā)現(xiàn)為什么會想到研究感應(yīng)電流的磁場與原磁場變化的關(guān)系呢？因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學(xué)生通過嘗試錯誤，得出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。
2．探究性實驗教學(xué)設(shè)計要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)．注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練．其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境．許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會比較耗時，但由于學(xué)生對相關(guān)知識的理解較為深刻．完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時間用于反復(fù)鞏固而補回。當然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學(xué)生真正理解了這樣的知識．就等于掌握了學(xué)科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。
二、教學(xué)方法
現(xiàn)針對本人在高中進行的課堂探究性實驗教學(xué)的實踐，從兩種基本實驗形式來談實施的具體方法。
1．演示實驗。
物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學(xué)學(xué)生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 根據(jù)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學(xué)生的探究實驗。比如："共點力合成的平行四邊形法則"、"機械能守恒定律"都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也掌握了學(xué)生實驗的內(nèi)容。
2．學(xué)生分組實驗。
傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗教學(xué)，通常先由教師就實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實驗，教學(xué)時間一般為兩課時。實驗中學(xué)生只是"照方抓藥"，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學(xué)生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學(xué)之前。比如："驗證平行四邊形法則"可以在教學(xué)"力的合成"一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。
三、實施探究性物理實驗教學(xué)的一些體會
1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強。
在新課程中如何變學(xué)生"要我學(xué)"為"我要學(xué)"是一個很關(guān)鍵的問題，在探究性活動中．學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說："這樣的實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設(shè)計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣"。
2．學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。
1．考試中實驗部分失分較多
近幾年的高考化學(xué)試題中，開放性、探究性的實驗試題逐漸成為了考試的熱點。這些實驗試題中，最難回答或是最不好得分的，就是實驗簡答題了?？忌鷮荚噧?nèi)容也很明白，可就是不會正確解答，要么解答的原理不對，要么解答的格式不合理，要么解答的語言不規(guī)范，不能夠用化學(xué)語言來回答，所有這些都成為了平時考試乃至高考失分的關(guān)鍵點。例如，在這學(xué)期我校高二化學(xué)期中考試時，探究實驗題占18分，筆者帶的3個班的學(xué)生中，平均得分11.73分，約占總分的65.2%，大多數(shù)學(xué)生在如何進行氣密性檢查、實驗現(xiàn)象描述、實驗方案可行性評價等方面失分。
2．缺乏探究精神
探究性化學(xué)實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的理解，能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索激情。在化學(xué)教學(xué)中，改進實驗教學(xué)方法，注重實驗的創(chuàng)新與探究性，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力等方面的特殊功效，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教育教學(xué)改革具有重要意義。
但中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，大部分教師僅僅是驗證其化學(xué)原理，學(xué)生做實驗時，還是按部就班地照課本中的實驗步驟來完成實驗，缺乏探究精神，不會去問為什么要這樣做，能不能換用其他的方式進行實驗。
3．學(xué)生實驗?zāi)芰^差
在高中化學(xué)實驗實踐過程中我們時常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在實驗之前早已填好了實驗報告，實驗過程中對一些細微現(xiàn)象、反?，F(xiàn)象則觀而不察，視而不見，而且很多學(xué)生在實驗中操作不規(guī)范。例如，在做配置一定物質(zhì)的量濃度的實驗時，沒有將溶解的固體或稀釋的溶液冷卻就轉(zhuǎn)移到容量瓶，導(dǎo)致所配溶液濃度偏高。再如，在進行分液操作時，沒有將分液漏斗的瓶塞打開，導(dǎo)致液體不能順利流下。
4．實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新
當前化學(xué)教學(xué)進行課程體系改革，但只是對實驗內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分，內(nèi)容上并沒有多少實質(zhì)性的變化。教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，總是守著教本上的實驗內(nèi)容，或者按照一成不變的實驗步驟，很少對實驗內(nèi)容、實驗步驟進行局部的補充、改進，實驗教學(xué)缺乏針對性和創(chuàng)新性。
二、原因分析
1．學(xué)生基礎(chǔ)
學(xué)生實驗是學(xué)生親自動手來完成的實驗。學(xué)生實驗的過程就是學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、觀察能力、實驗?zāi)芰?、分析和解決問題的能力，訓(xùn)練科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的重要形式。但學(xué)生因為基礎(chǔ)原因，很多化學(xué)實驗根本無法按教師的要求去完成。例如，學(xué)生對實驗儀器不了解，蒸餾燒瓶加熱不墊石棉網(wǎng)，導(dǎo)致受熱不均而破裂。再如，對試劑的用量或者相互滴加順序不清楚，導(dǎo)致探究結(jié)論不正確。比如做碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的實驗時，往碳酸鈉溶液中滴加鹽酸先無氣泡，后有氣泡，往鹽酸中滴加碳酸鈉則一開始就有氣泡。
2．教學(xué)方法
教師在長期傳統(tǒng)教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性，仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主宰，學(xué)生為受體”的教學(xué)模式，學(xué)生只能“按圖索驥，照方抓藥”。還有長期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師，教學(xué)中不敢放手，甚至包辦代替，害怕學(xué)生做不好，在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo)。這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生，暴露出動手能力差、依賴性強、缺乏創(chuàng)新思維等弱點。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用于當前的實驗教學(xué)。
3．實驗條件
眾所周知，學(xué)校的實驗條件對于實驗教學(xué)的效果也起著非常直接的作用。由于學(xué)校實驗條件有限，一個班級做化學(xué)實驗，往往只開放一個實驗室。這樣，一人一組做實驗的學(xué)生比例很小，大多是3人或3人以上一組。本來，學(xué)生實驗的過程中，最好是一個人一組，最多兩個人，要是3人一組的話，就有一個學(xué)生作為旁觀者，使得他們根本沒有動手的機會或者根本不愿動手去做。在這種環(huán)境下開展的實驗教學(xué)，自然就降低了學(xué)生原有的實驗興趣，學(xué)生的實踐能力及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神也無法得到很好的培養(yǎng)。
因此，利用教材中有限的實驗，優(yōu)化探究實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力是本報告探究的目的所在。
三、優(yōu)化探究實驗教學(xué)的原則
1．目的性原則
做每個實驗都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標。這里的目標應(yīng)該包括知識目標、技能目標和情感目標。只有明確了要達到的目標，探究才有正確的方向，學(xué)生才能在探究過程中經(jīng)受住困難或挫折的考驗，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗得更深刻。
2．科學(xué)性原則
科學(xué)性是探究性實驗設(shè)計的核心原則，是指探究性實驗設(shè)計中的實驗原理科學(xué)、裝置合理、操作程序和方法正確。探究性化學(xué)實驗設(shè)計的全過程都要科學(xué)、合理，所采用的設(shè)計標準、方法、步驟等都有一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`基礎(chǔ)，由此而得出的實驗結(jié)論才可能是正確的。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這也正是探究性實驗設(shè)計的宗旨。
3．創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新性是指實驗設(shè)計者要敢于突破陳規(guī)，實驗設(shè)計有新穎、獨特、巧妙之處，能反映出設(shè)計的新觀點、新方法和新思路等。創(chuàng)新是探究性化學(xué)實驗設(shè)計的靈魂。一個成功的探究性實驗設(shè)計，必須反映實驗設(shè)計者別出心裁的構(gòu)思。
4．可行性原則
課題內(nèi)容應(yīng)該是課本知識的延伸和升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，但不能超越學(xué)生的年齡特征和知識范圍，即設(shè)計實驗必須切實可行，使學(xué)生能夠順利地完成探究任務(wù)。學(xué)生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷“概念”與“過程”的相互作用才能真正理解科學(xué)。對于許多學(xué)生來說，當他們需要解決一些自己感興趣的又與他們的實際能力相適應(yīng)的問題時，他們便發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并能抓住學(xué)習(xí)的要點。
四、優(yōu)化探究實驗教學(xué)的策略
1．教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境遙控學(xué)生活動
根據(jù)文章重點設(shè)計一系列的問題，給學(xué)生提供一個活動的線索，順著這個線索，學(xué)生的思維方向、操作細節(jié)、討論要點便會順利展開。活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流討論時修正自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生研究的意識，包括求知意識、形成假設(shè)的意識、概括結(jié)論的意識以及遷移應(yīng)用的意識。其中形成假設(shè)的意識最為重要，恩格斯說過：“只要自然科學(xué)在思維，那么它的發(fā)展形式就是假說?！睕]有科學(xué)的假設(shè)，就沒有科學(xué)的驗證活動，更不會有科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。學(xué)生會通過實驗觀察、測量及一定的推理，形成假設(shè)。在分組活動時，小組的劃分要有多種形式，不能只是按座位劃分，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平高、中、低混合搭配，建立小組長負責(zé)制，同時教師給予及時指導(dǎo)。不同的思維模式與不同的思考方法會讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，起帶頭作用，掌控討論的內(nèi)容，使學(xué)生思考的方向能鋪展開，能力中等或差的學(xué)生提出的問題可能會比較簡單，通過分組合作，交流探討，大家取長補短，相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，問題就會自然得到解決，而新一輪的問題又會在爭論中浮現(xiàn)出來。組員要做到有自己的主張，敢于發(fā)言，及時做記錄。實驗、討論、概括以及總結(jié)是每個學(xué)生必須具備的化學(xué)能力。每個學(xué)生準備一個活動記錄本，可以隨時記錄收集的資料、發(fā)現(xiàn)的疑點、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論等。在反饋環(huán)節(jié)中學(xué)生就會底氣很足，暢所欲言。教師要提供更多的發(fā)言機會，讓學(xué)生表達所思所想，以便清楚掌握學(xué)生思考問題有無新穎的方式、認識問題是否有偏差、思維障礙點在哪里等，使下面的教學(xué)環(huán)節(jié)有的放矢地進行。這樣學(xué)生漸漸增強自信心，并且有了主動探究的欲望。
2．精心設(shè)計實驗教學(xué)方案，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的認知特點，將驗證性實驗改為探究性實驗，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。所謂探究實驗，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，綜合運用所學(xué)知識與技能，通過自己設(shè)計化學(xué)實驗方案，進行相關(guān)知識探索，最終解決實際問題的一種教學(xué)模式。學(xué)生就是問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者，探究過程如下：創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境、提出假設(shè)和猜想、設(shè)計合理的實驗方案、進一步實施方案、得出最終的實驗結(jié)論、組織討論與交流。例如，教師在講解“新制氯水”的成分時，若按照以往的教學(xué)方法，一般都是依靠推導(dǎo)而得出結(jié)論，但是這一結(jié)論是否符合推論，卻一直沒有進行相關(guān)的實驗驗證。因此，為了解答學(xué)生的疑問，同時為學(xué)生的假設(shè)和猜想取得科學(xué)論證，達到鞏固學(xué)生知識的目的，我們可以設(shè)計一個驗證猜想的實驗方案，并通過相應(yīng)的探究活動來證明結(jié)論的正確與否。例如，課題：探究新制氯水的主要成分。
（1）提出問題：新制氯水的成分主要有哪些？
（2）提出假設(shè)：主要含有：Cl2、HClO、H+等。
（3）設(shè)計方案：
①Cl2的檢驗：根據(jù)Cl2強氧化性特點，可以利用KBr、KI等還原劑進行檢驗；
②HClO的檢驗：根據(jù)HClO的漂白性特點，可以利用有色布條等有色物質(zhì)進行檢驗；
③Cl-的檢驗：根據(jù)AgCl白色沉淀不溶于稀硝酸的特點，可以利用滴入AgNO3-HNO3溶液進行檢驗；
④H+的檢驗：根據(jù)物質(zhì)的酸堿性利用pH試紙或石蕊試液進行檢驗。
（4）實驗步驟：
①用濃鹽酸與二氧化錳共同加熱，通過反應(yīng)制取氯法，尤其是一些魔術(shù)實驗的教學(xué)效果更是突出。這種教學(xué)方式最具魅力和化學(xué)學(xué)科的特色，易將學(xué)生帶入“新奇境地”，并很快融入對教學(xué)內(nèi)容的探究中來。
如通過“水火相容”的奇觀引入“燃燒與滅火”的教學(xué)；通過“空杯生煙”的妙景引入“銨鹽的制法”的教學(xué)；通過“滴水點燈”的神奇引入“過氧化鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)等?？傊?，只要我們細心挖掘，化學(xué)課堂教學(xué)中有許多地方都可以通過這種方式展開。但在具體操作時，要注意確?；瘜W(xué)現(xiàn)象明顯，藥品用量適當，避免出現(xiàn)穿幫，以切實增強其“神秘色彩”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
三、活用問題探究，構(gòu)建教學(xué)情境
適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起，利用問題探究設(shè)置教學(xué)情境有助于發(fā)展學(xué)生的思維技能。有效的問題情境能促使學(xué)生大腦產(chǎn)生問題，最終使學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生能力的形成和智力的發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、有計劃地留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，要培養(yǎng)學(xué)生自己動腦解題的習(xí)慣，要嘗試交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。要讓學(xué)生不僅想“問”，更要多“問”、會“問”、善“問”。
如對一些實驗現(xiàn)象的疑問：為什么鎂在燃燒時會發(fā)出白光、冒白煙？為什么牽?；ㄓ鏊犸@紅色，遇堿顯藍色？為什么明礬在天然水中才會有凈水能力？等等。還有對一些生活中化學(xué)現(xiàn)象的疑問：煤氣泄漏時人們會聞到臭味，煤氣本身有臭味嗎？白色衣服與易褪色的有色衣服一起洗滌，為什么白色衣服易染上顏色？為什么工業(yè)酒精、干燥劑等都不能食用？還有在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問：為什么要使用酒精代替汽油？為什么說酒精是綠色能源？等等?？傊ㄟ^對問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂、享受課堂，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
四、引用化學(xué)故事，構(gòu)建教學(xué)情境
教學(xué)中通過講述一段與所授課有密切關(guān)系或?qū)嶋H應(yīng)用的化學(xué)小故事，或介紹化學(xué)領(lǐng)域中與所授課知識內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)成就，或利用化學(xué)史中有關(guān)研究的趣聞、趣事等來構(gòu)建教學(xué)情境，配合課堂教學(xué)，往往會收到意想不到的效果。但關(guān)鍵是要選好素材，把握好時間與火候，避免喧賓奪主。
例如，在學(xué)習(xí)銀鏡反應(yīng)前，可以先給學(xué)生講個“鏡子的歷史”的小故事：早在三百多年前，威利斯人采用水銀制造玻璃鏡，并轟動了整個歐洲。由于當時只有一個威利斯人會制造這種玻璃鏡，所以價格非常昂貴。然而，制造這種水銀鏡子太費事、費時，且水銀又有毒，鏡面又不太亮。后來德國化學(xué)家李比希發(fā)明了“鍍銀”的玻璃鏡，并且一直沿用至今。一提到鍍銀，也許你們會認為是在玻璃上鍍上一層銀。如果這樣想，就錯了，實際上根本用不著電，而是利用一種特別有趣的化學(xué)反應(yīng)鍍上去的。那銀到底是怎么“鍍”到玻璃上變成鏡子的呢？至此，學(xué)生已經(jīng)進入了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)情境。
五、運用認知沖突，構(gòu)建教學(xué)情境
認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突，使已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。教學(xué)中，通過認知沖突構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在教材內(nèi)容與求知心理之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，在學(xué)生心中引發(fā)認知沖突，進而引起他們在認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，促使他們進行積極地思維、探究、討論，形成良好的認知氛圍。
例如：在研究苯酚的酸性時，筆者先將苯酚分別與氫氧化鈉和紫色石蕊試劑反應(yīng)。其中在與氫氧化鈉反應(yīng)時，學(xué)生觀察到苯酚由混濁變?yōu)槌吻?，得出苯酚?yīng)該顯示酸性。但在與紫色石蕊試劑的反應(yīng)中，卻沒有看到明顯的紅色。此時，在學(xué)生心中會產(chǎn)生苯酚不顯酸性的疑問，促使學(xué)生對苯酚的酸性產(chǎn)生懷疑，迫使其一定要探究苯酚遇紫色石蕊試劑不變色的原因。然后通過接下來的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了原來苯酚其實只是一種弱酸，其酸性還不足以使紫色石蕊試劑顯現(xiàn)紅色，進而對苯酚的酸性產(chǎn)生新的認識。同時學(xué)生對苯酚的酸性到底有多弱也產(chǎn)生了濃厚的興趣，為下一步教學(xué)埋下良好的鋪墊。
六、利用媒體輔助，構(gòu)建教學(xué)情境
作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。
物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對基本知識、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識點并運用知識解決有關(guān)的問題，以達到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進行詳細講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。
當前，我校正在進行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標是以學(xué)生主動的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變原來的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時的點評為補充?；谶@種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。
我認為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1．出示學(xué)習(xí)目標
教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學(xué)會哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標的設(shè)計要簡明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達到的目標。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標我是這樣設(shè)計的：
1．1 知道定律的內(nèi)容以及其表達式、變換式的意義。
1．2 會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
學(xué)習(xí)目標的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標，以達到加深印象的效果。
2．復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學(xué)中，對概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時，概念性的知識一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當?shù)墓膭?，以調(diào)動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當?shù)难a充和點撥，并給學(xué)生幾分鐘時間強化記憶。
3．指導(dǎo)自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)例題的解析過程，重點看解題
在習(xí)題課上，遇到題目的時候，先給學(xué)生思考的時間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學(xué)們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習(xí)題打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會的學(xué)生教不會的學(xué)生。老師在整個環(huán)節(jié)中僅僅是一個指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切記越俎代庖。
4．學(xué)生展示
小組討論完之后，抽一個小組板演并講解例題。這個環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的核心，課堂展示有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此要引入一些激勵機制，調(diào)動學(xué)生參與展示的積極性。
5．點評
在學(xué)生展示結(jié)束后，先請學(xué)生就展示的內(nèi)容做評價，若板演出現(xiàn)錯誤，不要打擊學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生直接對照板演內(nèi)容進行互評，要求說出錯在哪兒和產(chǎn)生錯誤的原因，應(yīng)該怎樣訂正。最后再由老師做總結(jié)性點評，對于學(xué)生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學(xué)生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當堂訓(xùn)練
主要訓(xùn)練學(xué)生運用物理概念和公式進行解題的
能力，同時兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。
國民素質(zhì)的高低關(guān)系綜合國力的強弱，國民素質(zhì)的提高依靠基礎(chǔ)教育的實施。歷史作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展、人文素養(yǎng)較高的人才?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》的目標在于讓學(xué)生認識歷史、尊重歷史，學(xué)習(xí)人類文明成果，弘揚愛國主義精神，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。教師要完成教學(xué)目標就要提高課堂教學(xué)效率。
一、更新教學(xué)觀念，研磨教材
對于長期從事歷史教學(xué)的教師來說，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改變起來較困難，但是教師的思想一定不能松懈、懶惰，安于現(xiàn)狀。在新課改的背景下，教師要有更強的責(zé)任心，積極地尋找提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，并在實踐中檢驗、改進，只有這樣才能適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的要求。
1.改變教學(xué)觀念
根據(jù)新課標的要求和新課程改革的需要，教師要改變以往以說教為主的課堂，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生通過自主探究等方式在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師在教學(xué)中起指引作用，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史，使學(xué)生的分析、綜合能力和信息處理能力得到提高。
2.“吃透”教材
教材是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)和物質(zhì)載體，教材中的每一項內(nèi)容都有其存在的意義，教師應(yīng)當仔細鉆研教材，充分挖掘教材中的資源，發(fā)現(xiàn)教材編排的合理性，并利用教材完成教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。假如教師對教材的了解不夠深入，又怎能教好學(xué)生呢？
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性，也間接影響到課堂學(xué)習(xí)效率。很多高中生對歷史課缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至在歷史課上學(xué)習(xí)其他科目。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高成為教學(xué)中的重點問題。
1.構(gòu)建和諧課堂
歷史教師給學(xué)生的印象是嚴肅、刻板，歷史學(xué)科給學(xué)生的印象也是枯燥、乏味，這樣的歷史課堂誰會喜歡呢？因此，教師要構(gòu)建和諧課堂，改變自己在學(xué)生心目中的印象，增加歷史課的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，利用人格魅力吸引學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍和建立融洽的師生關(guān)系，并在課堂教學(xué)中采用豐富的教學(xué)手段讓學(xué)生感受歷史課的樂趣所在。這樣，學(xué)生就能自由地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
2.利用趣味導(dǎo)入
導(dǎo)入的好壞關(guān)系一堂課的成敗。無導(dǎo)入或者無效的導(dǎo)入會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和注意力的集中，進而影響教學(xué)效率。教師可以利用教材中的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生探究的興趣，也可以利用多媒體導(dǎo)入，從感官方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、采取有效的教學(xué)方法
1.問題教學(xué)法
問題教學(xué)法就是課堂教學(xué)活動以問題作為線索，促使學(xué)生不斷思考，并提高自主學(xué)習(xí)能力的方法。問題教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，用生活情境或者重大事件作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)歷史問題，提出問題。教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生回答提綱里列出的問題，從而理清教材脈絡(luò)，獲得知識。其中，提綱列出的問題要有層次性，由簡到難。在運用問題教學(xué)法時，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的能力要求，爭取讓每個學(xué)生都有獲得成功的機會，體驗成功的喜悅，這樣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才能提高，學(xué)習(xí)積極性才會得到激發(fā)。如，講授“的崛起”時，筆者將“新民主主義崛起的歷史條件有哪些”這個問題分解為幾個問題：（1）中國當時的具體國情如何？（2）世界局勢如何？（3）新民主主義能適應(yīng)時代要求嗎？為什么？這樣由淺入深、由易到難的逐層推進，不僅順利解決了問題，也有利于學(xué)生的理解。
2.情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是教學(xué)過程中通過多媒體或者語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂活動參與中獲得歷史知識，培養(yǎng)歷史情感。教師可以利用多媒體為學(xué)生提供紀實性照片、圖片或者影視資料，讓學(xué)生直觀形象地認識歷史，并對歷史現(xiàn)象產(chǎn)生初步的看法。如，在教學(xué)“”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過播放等史料圖片或者影片激起學(xué)生對日本侵略者的憤怒、仇恨，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，從而達到課標中情感態(tài)度價值觀的教育目標，提高教學(xué)效率。
綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師要從教育理念、教學(xué)方法上進行創(chuàng)新，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
